Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat. Pedagogisen tuen tyypit ja yksilöllisen koulutuksen tuki
21 FGKOU VPO "Sisäasiainministeriön Moskovan yliopisto Venäjän federaatio nimetty V.Yan mukaan. Kikotya"
2 FGKOU VPO:n "Venäjän federaation sisäministeriön Moskovan yliopisto V. Ya. Kikotin mukaan" Ryazanin haara
Artikkelissa analysoidaan opiskelijoiden pedagogisen tuen olemassa olevia piirteitä eri pedagogisten paradigmojen ja lähestymistapojen kontekstissa; sen eksistentiaalinen, merkitykselliseen elämään suuntautunut spesifisyys päivittyy. Vertailevan analyysin perusteella on osoitettu, että opiskelijoiden täysimittaista pedagogista tukea toteutetaan yksinomaan humanistisen pedagogisen paradigman, sen rationaalis-eettis-eksistenttiaalisen aspektin, puitteissa. Kun taas autoritaariset ja liberaalit pedagogiset lähestymistavat jättävät huomioimatta emotionaalisen tekijän opettajan, kasvattajan, opettajan ja seurakuntien välisessä vuorovaikutuksessa, jättäen huomiotta heidän yksilöllisen omaperäisyytensä, kokemuksensa. Kirjoittajat esittivät luokituksen pedagogisen tuen tasoista, jotka ovat: perustavanlaatuinen, ideologinen, suuntaava, menettelyllinen, metodinen. On osoitettu, että "pedagoginen tuki" on systeeminen ilmiö, joka kattaa psykologian, lääketieteen ja sosiaalityön alueet. Pedagogiseen tukeen liittyvän kotimaisen ja ulkomaisen pedagogiikan saavutusten vertailu paljasti, mitä erityistä ja yleistä eri maiden asiantuntijat toteuttavat toiminnassaan. eri tasoilla koulutus. On todistettu, että venäläinen pedagogiikka on antanut merkittävän panoksen tieteeseen pedagogisen tuen alalla, ja siksi se tulisi integroida aktiivisesti maailman tieteelliseen tilaan, voittamalla jäljittely.
mielekkäiden elämänsuuntausten pedagogiikkaa.
pedagoginen lähestymistapa
pedagogista apua
pedagogista tukea
1. Alexandrova E.A. Vanhempien opiskelijoiden itsemääräämisen pedagoginen tuki. - M., 2010. - 336 s.
2. Atvan S. Lapsen sosiaalinen ja pedagoginen tuki vammainen Englannissa, Venäjällä, Jordaniassa: kirjoittajan abstrakti. dis. ... pedagogisten tieteiden kandidaatti 13.00.01. - Pietari, 2005. - 16 s.
3. Bityanova M.R. Psykologisen työn organisointi koulussa. - M., 2001. - 298 s.
4. Boguslavsky M.V. Pedagogisista paradigmoista / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Itsenäinen psykologi. - 1992. - Nro 5. - S. 15-21.
5. Bondarev V.P. Opiskelijoiden pedagogisen tuen tekniikka koulutusprosessissa // Eidos: verkkolehti. - 2001. - 19. toukokuuta [Sähköinen lähde]. -URL-osoite: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman O.S. Koulutus ja pedagoginen tuki lapsille // Kansallinen koulutus. - 1998. - Nro 6. - 4 s.
7. Dal V.I. Elävän suuren venäjän kielen selittävä sanakirja. - M., 1978. - 699 s.
8. Kazakova E.I. Toolkit opettajille. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 s.
9. Kotkova G.E. Pedagogisen tuen teoria ja tekniikka henkilökohtaista kehitystä koululainen kylän sosiokulttuurisessa tilassa: kirjoittajan abstrakti. dis. ... Pedagogiikan tohtorit 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 s.
10. Ozhegov S.I. Venäjän kielen selittävä sanakirja. - M., 1997. - 960 s.
11. Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi tili johtaja / toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 240 s.
12. Salamatina I.I. Alaikäisten rikollisten ryhmien uudelleensosialisointi (USA ja Englannin aineistosta) 13.00.01 - Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia: tekijän tiivistelmä. dis. … Dr. ped. Tieteet. - M., 2007. - 39 s.
13. Sapožnikova T.N. Lukiolaisten elämän itsemääräämisoikeuden pedagoginen tuki. Erikoisala 13.00.01 - "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia": Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... Pedagogisten tieteiden tohtori. - Jaroslavl, 2010. - 46 s.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogiikka: oppikirja / toim. V.A. Slastenin. - M.: Akatemia, 2002. - 576 s.
15. Style Sh. Positiivinen psykologia. Mikä tekee meistä onnellisia, optimistisia ja motivoituneita. englannista. M. Chomakhidze-Doronina; tieteellinen toim. T. Bazarov. - M.: Versio, 2013. - 281 s.
16. Toropov D.A. Innovaatio sisään ammatillinen koulutus Saksa//Pedagogia. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Uljanova I.V. Moderni pedagogiikka: koulutusjärjestelmä koululaisten humanististen mielekkäiden elämänsuuntausten muodostamiseksi: monografia. - M.: RosNOU, 2015. - 416 s.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Venäjä ja Saksa: korjaavan pedagogiikan kehitys // Moskova: Tieteellinen digitaalinen kirjasto PORTALUS.RU. Päivityspäivämäärä: 23. lokakuuta 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive=1196815207&id=1193140333&start_from=&subaction=showfull&ucat=
19. Chekunova E.A. Persoonallisuuden kehityksen psykologinen ja pedagoginen tuki koulun koulutustilassa // Humanitaariset ja yhteiskuntatieteet. - 2010. - nro 6. - S. 239-247.
20. Chernikova T.V. Psykologinen tuki "auttaville" ammateille: antropologinen lähestymistapa // OSU:n tiedote. - 2004. - Nro 9. - P.53-61.
21. Chirkova T.I. Psykologinen palvelu sisään päiväkoti. - M., 2001. - 224 s.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Tuki- ja liikuntaelimistön häiriöistä kärsivien lasten psykologia: oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille - M.: VLADOS, 2004. - 368 s.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Hahmon vahvuudet ja hyveet: Käsikirja ja luokitus. - Oxford University Press, 2004. - 800 s.
Huolimatta siitä, että käsite "pedagoginen tuki" kotimaisessa tieteessä, teoriassa ja käytännössä alkoivat toimia suhteellisen hiljattain, 1990-luvun puolivälistä lähtien. viime vuosisadalta (O.S. Gazmanin yhteistyössä N.N. Mikhailovan, S.M. Yusfinin ja muiden kanssa luoman pedagogisen tuen ja hoidon konseptin puitteissa, jotka kiinnittivät opettajien huomion ongelmaan luoda itsetoteutukseen tarvittavat olosuhteet kunkin henkilön yksilöllisyydestä), se voidaan liioittelematta määritellä yhdeksi pedagogiikan, koulutusjärjestelmän, keskeiseksi. Pedagogisen toiminnan suuntautuminen, sen tyyli, pedagogisen prosessin organisointi ja siihen muodostuneet yhteydet opettajan ja opiskelijan välillä, opiskelijat itse ovat riippuvaisia sen olemuksen tulkinnasta a priori. Selvitetään ensin tarkalleen, kuinka tulkitsemme itse pedagogiikkaa, koska sen ymmärrys nykyaikaisessa tieteellisessä tiedossa on hyvin monipuolinen. V.A. Slasteninin jälkeen puhumme pedagogiikasta tieteenä, joka tutkii pedagogisen prosessin (kasvatus, eli koulutus) olemusta, malleja, suuntauksia ja näkymiä tekijänä ja ihmisen kehityksessä.<в период детства - авт.>(V.A. Slasteninin mukaan "koko hänen elämänsä ajan", mikä on ristiriidassa itse käsitteen semantiikan kanssa: termi "pedagogia" on johdettu kreikan sanasta "paidagogos" ("maksettu" - lapsi, "gogos" - I Lapsuus ymmärretään meillä (tässä) laajassa merkityksessä nuoremman sukupolven elämänjaksona ja ihmisen itsenäisyyden puutteen, henkilökohtaisen kehityksen, muodostumisen ja muodostumisen ajanjaksona aikuisten aktiivisella avustuksella, joka kattaa. vähintään ikä 1 - 18 vuotta (yliopisto-opiskelussa 22-23 vuotta), mukaan lukien esikoulu, esiopetus, ylä-, ylä- ja yläkoulu, opiskelija-ikä.
Sanakirjassa S.I. Ozhegov, "säestyksen" käsitteen sisältö paljastuu verbin "saata" kautta: ts. seurata jonkun rinnalla, jonkun kanssa, olla lähellä, johtaa jonnekin tai seurata jotakuta. IN JA. Dal, Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa, paljastaa verbin "seurata" merkityksen seuraavasti: olla mukana, olla mukana, lähteä jonkun kanssa, olla saattaja, seurata. Joka muuten saksaksi vastaa useita verbejä: begleiten, folgen, eskortieren, sekä englanniksi: company, escort, companion, convoy. Huolimatta siitä, että "säestyksen" keskeinen ajatus on vähintään kahden kohteen yhteinen polku tilassa ja ajassa, kysymys heidän aktiivisuudestaan ja keskinäisestä vaikutuksestaan on edelleen avoin. Kuinka dynaaminen heidän suhteensa on? Ovatko suhteet itse lähempänä pariteettia vai osoittavatko ne selkeästi johtajan ja seuraajan, saattajan ja saattajan asemat? Mikä on maailmankatsomuksen, ideologian merkitys olemassa olevassa vuorovaikutuksessa? Näiden asioiden, säännösten yhteydessä on ymmärretty, että pedagoginen tuki on hierarkkinen ilmiö, jossa paljastuu useita tasoja:
1) perustavanlaatuinen (paradigman yläpuolinen) taso, joka on alun perin läsnä pedagogisessa prosessissa pedagogisen vuorovaikutuksen merkkinä, jossa opettaja ja oppilas, opettaja ja opiskelija, mentori ja seuralainen jne. toimivat;
2) ideologinen (paradigma) taso, joka paljastaa tavoitteiden, arvojen, suhteiden ja koulutuksen sisällön erityispiirteet;
3) suuntaava (toiminnallinen) taso, joka paljastaa koehenkilöiden toiminnan erityispiirteet ottaen huomioon erilaiset parametrit;
4) menettelyllinen (teknologinen) taso, joka varmistaa pedagogisen toiminnan tehtävärakenteen toteuttamisen;
5) metodologinen (olennainen) taso, jossa määritellään tiettyyn pedagogiseen tilanteeseen liittyvät menetelmät, pedagogisen toiminnan muodot.
Perustason (paradigman yläpuolella) tunnistaminen mahdollistaa tavanomaisen stereotypian "sitomisesta" "pedagogisen tuen" määritelmän humanistiseen pedagogiseen paradigmaan. Ei lainkaan. Pedagoginen tuki toteutetaan kaikissa opettajan ja oppilaan, opiskelijan välisissä suhteissa autoritaarisesta liberaaliin, riippumatta asiantuntijan ammatillisista, henkilökohtaisista, maailmankatsomuksista. Tämä taso vastaa metaforaa: "Koulutusprosessin toteuttamisesta vastaavan aikuisen ammattilaisen muodollinen läsnäolo vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa."
Ideologisella (paradigma) tasolla, jossa tavoitteiden, arvojen, suhteiden, koulutuksen sisällön ja sisällön erityispiirteet paljastuvat, avautuu koko opettajan ja osastojen välisen vuorovaikutuksen tyylillinen arsenaali. Kääntyen asenteeseen pedagogisen paradigman perusluokituksena, esittelemme sen kautta modernissa venäläisessä pedagogiikassa perinteisesti erotetut paradigmat: autokraattinen (autoritaarinen) ja humanistinen (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Autokraattinen pedagoginen paradigma kehittyneiden maiden koulutusjärjestelmässä erottuu nykyään keskittymisestä opiskelijoiden korkeisiin koulutustuloksiin, heidän kurinalaisuuteensa, koulutukselliseen ja ammatilliseen itseoivallukseen, yksilön kognitiiviseen alueeseen, kieltäytymiseen vastata lapsen rakkauden tarpeisiin. , heijastus. Selkeä vahvistus tälle on fyysisen rangaistuksen käyttö useiden kehittyneiden maiden oppilaitoksissa viime aikoihin asti: Kanadassa se poistettiin vasta vuonna 1972, Englannin julkisissa kouluissa - vuonna 1984, Skotlannissa - vuonna 2000, Pohjois-Irlannissa. - vuonna 2003. Vertailun vuoksi: maassamme otettiin käyttöön koululaisten fyysisen rankaisemisen kielto vuonna 1864 ”Asetuksen toisen asteen oppilaitosten opiskelijoiden ruumiillisen rangaistuksen ulkopuolelle jättämisestä” (!) perusteella. Tässä suhteessa pedagoginen tuki tässä paradigmassa näyttää muodollisesti vastuulliselta, rajoittuen oppimisprosessiin ilman huolta inhimillisesti suuntautuneen persoonallisuuden kehittymisestä, ei liity mahdollisuuteen tarjota apua opiskelijoille vaikeissa elämäntilanteissa. AT Tämä tapaus metafora toteutuu: "Opettaja seuraa seurakuntaa, johtaa häntä, ohjaa, ohjaa, arvioi, hyväksyy tai rankaisee, auttaa tai ei (riippuen oma halu tai ulkoiset olosuhteet), välittää koulutuksensa tasosta ja muodollisesti hyväksytyn käyttäytymisen toteuttamisesta, mutta ei empatiaa, ei sympatiaa.
Humanistinen (fenomenologinen) pedagoginen paradigma keskittyy käsittelemään henkilöä kulttuurin pääilmiönä, kasvatusaineena, tarjoaa henkilökohtaisesti kehittyvän koulutuksen sisällön, koulutusprosessin demokraattisen kontekstin, mutta ei ole yhtä yksiselitteinen kuin edellinen. yksi. Maallisen koulutuksen puitteissa sitä edustaa ainakin kaksi suuntaa: liberaali ja rationaal-eettinen-eksistenttiaalinen.
Liberaali haara liittyy opettajan mahdottomuuteen tai haluttomuuteen sukeltaa syvälle lapsen kehityksen ongelmiin ja jättää huomiotta ehdottomasti kaikki hänen tarpeensa. Tässä, paradoksaalisesti, liberaali paradigma liittyy autokraattiseen paradigmaan välinpitämättömällä suhtautumisellaan seurattavan persoonallisuuden eksistentiaaliseen puoleen, välittämättä hänen tunteistaan, tunteistaan, kokemuksistaan, menneisyydestään, nykyisyydestään ja tulevaisuudestaan. Pedagoginen tuki on luonnehdittu täysin vastuuttomaksi. Toteutunut pedagoginen metafora: "Anna lapsen tehdä mitä haluaa ja miten haluaa, kunhan en ole väsynyt ja/tai minua ei rangaista."
Ja vain humanistisen pedagogisen paradigman rationaalis-eettis-eksistentiaalisessa suunnassa opettaja pyrkii tyydyttämään yksilön kaikki perustarpeet, havaitsee sen kognitiivisen, tarvemotivaation, emotionaalisen-tahtollisen, toimintaan sovelletun, kokonaisuutena, moraali-moraalinen, relaatio-kommunikaatio-, eksistentiaalinen-eksistenttiaalinen sfääri, tarjoaa optimaaliset olosuhteet reflektoivalle, luovalle toiminnalle. Pedagoginen tuki liittyy tässä tapauksessa tarvittavaan oikea-aikaiseen ja asianmukaiseen osastolle annettavaan apuun sekä hänen tukeensa inhimillisesti suuntautuneen elämänpolun kulkemisessa ja rakentamisessa.
Humanistisen paradigman rationaalis-eettis-eksistenttiaalisessa suunnassa ilmenee yhteys pedagogiikan ja psykologian, psykoterapian, sosiaalityön, korjauspedagogian, arvotieteen ja niin edelleen välillä. Joten ei pidä sivuuttaa sitä tosiasiaa, että "yksilön, ryhmän saattamisen" ilmiö on luonteeltaan psykologinen, ja se tulkitaan laajassa merkityksessä auttamaan henkilöä yksilön kehityksessä, sosialisaatiossa vaikean elämäntilanteen aikana. Tässä tapauksessa "pedagoginen tuki" on synonyymi fasilitaatiolle (englanniksi helpottaa - auttaa, helpottaa, myötävaikuttaa), joka on K. Rogersin löytämän asiakaskeskeisen psykoterapian perusta. Se käyttää psykologin empatiaa, ymmärrystä, huomiota, ehdotonta hyväksyntää, suvaitsevaisuutta, myötätuntoa asiakasta kohtaan. Positiivisen psykologian ideat (A. Maslow, M. Seligman, jne.), jotka eivät keskity sairauksiin ja patologioihin, vaan ihmiselämän positiivisiin puoliin: positiivisiin tunteisiin ja subjektiiviseen onnellisuuden tunteeseen (nautu, tyytyväisyys elämään). , läheisyyden tunne, rakentavia ajatuksia itsestäsi ja tulevaisuudestasi, optimismi, itseluottamus jne.), ihmisen positiiviset luonteenpiirteet (viisaus, rakkaus, henkisyys, rehellisyys, rohkeus, ystävällisyys, luovuus, todellisuudentaju, merkityksen etsintä , anteeksianto, huumori , anteliaisuus, altruismi, empatia jne.), sosiaaliset rakenteet, jotka edistävät ihmisten onnellisuutta ja kehitystä (demokratia, terve perhe, vapaat keinot joukkotiedotusvälineet, terve työympäristö, terveet paikalliset sosiaaliset yhteisöt). Eksistentiaalinen psykologia (L. Binswanger, R. May jne.) puolestaan suuntaa ihmisen omiin vahvuuksiinsa, tarpeeseen olla tietoinen itsestään, olla vastuussa, voittaa pelko, ahdistus, jota konsultti voi auttaa suurelta osin (I. Yalom ym.). Logoterapeuttisessa suunnassa (V. Frankl) psykoterapeutin persoonallisuuden tukemisesta puhutaan ihmisen auttamisesta todellisten arvojen valinnassa, luovien pyrkimysten konkretisoinnissa, itsensä toteuttamisessa rakkauden, työn tasolla, mikä mahdollistaa voittamisen. eksistentiaalinen tyhjiö, joka paljastaa elämän uusia merkityksiä.
Esitetyssä kontekstissa termi "pedagoginen tuki" on käsitteen "pedagoginen tuki" vieressä. "Selittävässä sanakirjassa" S.I. Ozhegov luemme: "Tuki - apua, apua"; tulee verbistä "tuki", jolla on useita merkityksiä:
Pidä kiinni, älä anna pudota;
Tarjoa apua, apua;
Ilmaisee suostumuksensa, hyväksyy, puhuu jonkun puolustamiseksi;
Älä anna minkään pysähtyä, rikkoa jotain."
O.S:n mukaan Gazmanin mukaan "tuen käsitteen semanttinen ja pedagoginen merkitys piilee siinä, että on mahdollista tukea vain sitä, mikä auttaa jo saatavilla olevaa (mutta riittämättömällä tasolla), ts. "itsenäisyyden" kehittymistä, ihmisen itsenäisyyttä tuetaan.
S.L.:n näkökulman perusteella. Rubinshtein ihmissuhteista johtavana ihmisen yhteyden muotona maailmaan antropologisessa lähestymistavassa - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev ja muut - on osoitettu, että johtava tapa ihmisten väliseen vuorovaikutukseen, myös koulutusprosessissa, on asenteen siirtäminen toiseen henkilöön arvona. Pääasiallinen suhteiden keino - osoittautui M.M. Bahtin ja muut - dialogi. Tältä osin T.V. Tšernikova puhuu psykologisesta tuesta suhteiden rakentamisena "kasvatusprosessin kohteiden välillä, ottaen huomioon positiivisesti suuntautuneiden elämänmerkityksien, arvojen ja käyttäytymismuotojen ylläpitäminen", tarjoamisen tosiasiana. ihmiselle välttämätön auta. Psykologisen tuen toteutusyksikkö määräytyy tehtävän ratkaisemisen perusteella palauttaa ihmisen perusluottamus maailmaan emotionaal-tahtollisen tasapainon, tietoisuuden ja riittävän sosiaalisen käyttäytymisen vahvistamisen perusteella. Lisäksi on tärkeää tarkastella psykologista tukea rinnakkaiselon elementtinä, rinnakkaiselona - "dyadisena rinnakkaiselon yhteisönä, joka on tila henkiselle kehitykselle ja yhteisten inhimillisten merkityksien rinnakkaiselolle." Rinnakkaiselon rakenne on kolmikomponenttinen: yhteistieto, yhteiskokemus (myötätunto, yhteistoiminta), yhteistoiminta.
Vertaileva analyysi tieteelliset lähteet osoittavat, että koulutusjärjestelmässä voidaan erottaa neljä erottuvaa pedagogisen tuen aluetta, joissa näkökohdat vallitsevat:
1) psykologinen;
2) lääketieteellinen ja psykologinen;
3) sosiopedagoginen;
4) itse asiassa pedagoginen.
Kyllä, sisään ulkomaista kirjallisuutta(Länsi-Eurooppa, USA) "pedagoginen tuki" on ensisijaisesti psykologinen ilmiö, joka tulkitaan laajasti avuksi ihmisen yksilölliseen kehitykseen hänen vaikeassa elämäntilanteessa (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D . Romane ja muut.) .
Humanistinen lähestymistapa Länsi-Euroopan koulutuksessa on edelleen vahva psykologiset perusteet. Yhdysvalloissa pedagoginen tuki on identtistä koulun neuvonnan, koulutusjärjestelmän neuvontapalvelun psykologisen ja pedagogisen toiminnan kanssa; Englannissa se on monenlaista toimintaa eri aloilla: tutorointi, apu valinnanvaraisessa tilanteessa, huoltajuus, sielunhoito, henkilökohtaisen ja sosiaalisen kasvatuksen kurssi. Australiassa painopiste on valmennuksessa – yksilön auttaminen ja avustaminen positiivisessa muutoksessa; Hollannissa - psykologisen ja pedagogisen avun ja tuen järjestelmä lapselle koulutusprosessissa, ammatillisen polun valinnassa. Huolimatta määrättyjen toimintojen moninaisuudesta, yleensä painotetaan psykologin työn apuluonteisuutta, yksilön auttamista ensisijaisesti vaikeassa elämäntilanteessa.
Kotimaisessa koulujärjestelmässä syntyi ja kehitettiin menestyksekkäästi XX lopussa - XXI vuosisadan alussa. koulujen sosiopsykologinen palvelu, joka toteutti (osittain toteuttaa tällä hetkellä) oppilaan persoonallisuuden psykologisen tuen konseptia koulupsykologin ja sosiaalipedagogin, tietyn koulutusorganisaation työntekijöiden kanssa yhteistyössä vanhemmat.
HERRA. Bityanova, joka perustuu I.V.:n tieteellisen tutkimuksen tuloksiin. Dubrovina, F.E. Vasilyuk ym. kehittivät teoreettisen mallin, jota kutsutaan "saatavana paradigmaksi", korostaen sen toimintasuuntautuneisuutta keskittyen ei kohteeseen, vaan psykologin työhön kohteen, erityisesti opiskelijan, kanssa. Tässä tapauksessa "hänen sisäisessä maailmassa ei voi muuttaa mitään muuta kuin hänen omaa tahtoaan, omaa haluaan; psykologi ei vaikuta häneen erityisillä menetelmillään ja tekniikoillaan, vaan on vuorovaikutuksessa hänen kanssaan ja tarjoaa erilaisia tapoja ratkaista tiettyjä ongelmia tai ongelmia. Lisäksi työn tarkoituksena ei ole "katsoa" hänen sisäiseen maailmaansa, selvittää miten se toimii, hänen suhdettaan maailmaan ja itseensä, vaan organisoida lapsen kanssa yhteistyötä, jonka tavoitteena on hänen itsensä tunteminen, löytäminen. sisäisen maailman ja suhdejärjestelmän itsehallinnon tavat". Ja edelleen: ”Tuki on järjestelmä ammatillista toimintaa psykologi, jonka tavoitteena on luoda sosiaalinen psykologiset olosuhteet onnistuneeseen oppimiseen ja lapsen psyykkiseen kehitykseen koulun vuorovaikutustilanteissa". HERRA. Bityanova perusti kolme tehokkaan tuen johtavaa periaatetta:
1) lapsen luonnollisen kehityksen seuraaminen tietyssä iässä ja ontogeneesin sosiokulttuurisessa vaiheessa (luottautuminen niihin henkilökohtaisiin saavutuksiin, jotka lapsella todella on ja jotka ovat hänen kehityksensä logiikan mukaisia, eikä lapsen keinotekoisesti asetettuja tavoitteita ja tehtäviä). ulkopuolella, jokaisen opiskelijan sisäisen maailman ehdottoman arvon hyväksyminen );
2) edellytysten luominen lasten itsenäiselle luovalle kehitykselle suhteita maailmaan ja itseensä, sekä sitä, että jokainen lapsi voi tehdä henkilökohtaisesti merkittäviä elämänvalintoja;
3) psykologisen tuen toissijaisuus suhteessa lapsen elämän sosiaaliseen ja "kasvatusympäristöön".
Huolimatta näennäisestä epäjohdonmukaisuudesta toiseksi viimeisten ja viimeisten määräysten välillä, kirjoittaja vakuuttaa, että todellisuudessa ne heijastavat ihmisen henkilökohtaisen kehityksen dialektiikkaa, hänen suhdettaan yhteiskuntaan, kun ulkoinen ja sisäinen ovat erottamattomasti yhteydessä toisiinsa ja psykologia keskittyy sekä ihmisen tilaan. yksilöstä ja hänen ympäröivään maailmaansa vaikuttavien vaikutusten erityispiirteistä.
Puhutaan tuesta prosessina, kokonaisvaltaisena käytännön toimintana koulupsykologi, HERRA. Bityanova erotti siinä kolme pakollista toisiinsa yhdistettyä komponenttia:
1. Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan ja sen dynamiikan järjestelmällinen seuranta henkistä kehitystä koulutusprosessissa pedagogisen ja psykologisen diagnostiikan avulla.
2. Sosiaalipsykologisten edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle ja onnistuneelle oppimiselle perustuen yksilö- ja ryhmäohjelmiin lapsen psykologiseen kehitykseen, joustavat suunnitelmat, jotka voivat muuttua ja muuntua tarpeiden mukaan.
3. Erityisten sosiopsykologisten edellytysten luominen psykologisen kehityksen ja oppimisen ongelmista kärsivien lasten auttamiseksi.
50-luvulta. 20. vuosisata kehittyneissä maissa (Saksa, Kanada, Norja, USA, Japani jne.) monimutkaista psykologista tukea lapsille ja heidän perheilleen, joilla on erilaisia lääketieteellisiä diagnooseja, kehittyy intensiivisesti: autismi, Downin oireyhtymä, kuulovammaiset jne. (K. Gilberg, E. Ritvo, T Sigiyama ym.), joissa koulutus- ja kehitys-, terapeuttisia teknologioita päivitetään. Tällaisten lasten sosiaalinen ja pedagoginen tuki perustuu integraatioperiaatteeseen, jonka ansiosta vammaisella lapsella on mahdollisuus valita yleissivistävä ja erikoistunut koulu, luokat, ryhmät. "Samalla vammaisen lapsen opettaminen yleissivistävässä oppilaitoksessa on etusijalla."
Venäjällä on viime aikoihin asti kehitetty intensiivisesti vaihtelevaa eriytettyä sosiaalisen ja pedagogisen tuen järjestelmää vammaisille lapsille, mikä varmistaa heidän koulutuksensa kaikissa heidän kypsymisensä vaiheissa (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna jne.). AT viime vuodet Etsitään tapoja integroida vammainen lapsi vankeuslaitosten sijasta yleisiin oppilaitoksiin ottaen huomioon erityisalueen - inklusiivisen koulutuksen - kehittymisen. Esiopetusorganisaatiot ja korkeakoulujen koulutusorganisaatiot menestyvät tässä parhaiten, kun taas koulut eivät vielä erotu täysimittaisesta resurssien tarjoamisesta.
Työskentely erityistarpeita omaavien lasten kanssa tapahtuu Saksassa sosiofenomenologisen, vuorovaikutteisen, ekologisen, ekologis-fenomenologisen lähestymistavan mukaisesti (K.F. Graumann, E.V. Kleber jne.), joita erityispiirteineen yhdistää yhteinen pedagoginen näkemys. tuki - se tulkitaan pedagogiseksi avuksi lapselle, avustamiseksi ihmisen kehityksessä. Lapsia itseään ei arvioida passiivisena, alistuvana olentona, vaan ihmisenä, joka suhtautuu positiivisesti omiin ominaisuuksiinsa ja kykenee integroitumaan sosiaaliseen ympäristöön. ”Pedagoginen tuki ei kohdistu erityisten lasten esteisiin, ongelmiin, vaan ennen kaikkea heidän mahdollisuuksiinsa ja yksilöllisiin elämäntarpeisiin. Pedagogisen toiminnan organisoinnin pääperiaatteina on keskittyminen lasten sosiaaliseen integraatioon, aksiologiseen moniarvoisuuteen, kokonaisvaltaiseen ymmärrykseen erityisen lapsen persoonasta itsesäätelynä, autonominen järjestelmä» . Yleisesti ottaen "erityisten" lasten parissa työskennellessä voidaan erottaa kaksi ammatillisen tuen aluetta lapselle ja hänen perheelleen: psykologinen, lääketieteellinen, sosiopedagoginen (länsieurooppalainen versio) ja pedagoginen varsinainen lääketieteellinen ja sosiopsykologinen tuki (venäjäksi). versio). Jokaisessa heistä vahvuudet ja heikkoudet erottuvat luonnollisesti.
Yhteiskunnassa huonosti sopeutuneiden, poikkeavaa, rikollista käyttäytymistä välittävien, sosialisaatiota, resosialisaatiota tarvitsevien lasten pedagoginen tuki ulkomaisessa käytännössä järjestetään sosiaalityön kautta, kotimaisessa koulutusjärjestelmässä - sosiaalipedagogian ja sosiaalityön ansiosta. "Ymmärtämisen" tai "kulttuuri-analyyttisen" metodologian perusedellytykset on osoitettu P. Bergerin, C. H. Cooleyn, A. Schutzin ja muiden tutkimuksissa. Salamatin perustuu integroituun lähestymistapaan, jolla torjutaan nuorten ja nuorten miesten osallistumista rikollisyhteisöjen toimintaan. Sosiaalipedagogiseen tukeen kuuluu: 1) yhteisön mobilisointi osallistumalla oppositioon ja ehkäisemällä rikollisuutta paikalliset asukkaat mukaan lukien entiset nuorisoryhmien jäsenet, yhteisöryhmiä ja paikalliset virastot (sosiaalipalvelut, oppilaitokset, poliisi jne.) sekä erilaisten ohjelmien ja ammatillisten toimintojen koordinointi virastojen välillä ja sisällä; 2) mahdollisuuksien tarjoaminen: koulutus-, koulutus- ja koulutusohjelmien sarjan luominen, mukaan lukien ammatillisesti suuntautuneet; 3) sosiaalinen puuttuminen: nuorisovirastojen, koulujen, julkisten yhdistysten ja paikallisten asukkaiden ryhmien, uskonnollisten järjestöjen, poliisin ja muiden nuorisooikeuteen liittyvien järjestöjen osallistuminen yhteydenpitoon nuorisorikollisryhmien jäseniin ja heidän yhteyksiensä kehittämiseen perinteiseen yhteiskuntaan ja tarvittavat sosiaaliset instituutiot; 4) tukahduttaminen: muodolliset ja epäviralliset sosiaalisen valvonnan menettelyt, mukaan lukien jengin jäsenten jatkuva valvonta ja tarkkailu rikos- ja/tai nuorisooikeusviranomaisten sekä muiden paikallisten virastojen, koulujen ja paikallisten asukkaiden ryhmien avulla; 5) organisaatiomuutokset: sellaisten paikallisten toimintatapojen ja menettelytapojen kehittäminen ja toteuttaminen, jotka mahdollistavat alaikäisten parissa työskentelevien organisaatioiden käytettävissä olevien ja mahdollisten resurssien täyden käytön.
Kulturologinen lähestymistapa sosiaalisista häiriöistä kärsivien lasten pedagogisen tuen toteuttamiseen aktualisoi kulttuurin merkityksen mekanismina sosiohistoriallisen kokemuksen keräämisessä ja siirtämisessä, ja ottaen huomioon persoonallisuuden muodostumisen filosofiset ja kulttuuriset edellytykset - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova ja muut, - myötävaikuttaa yksilön tietoiseen uudelleensuuntautumiseen yhteiskunnan sosiaalisesti hyväksyttyihin normeihin - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik ja muut.
Kaikki edellä mainitut ovat eräänlaisia apu-, lisä-, mutta samalla erittäin tärkeitä näkökohtia yksilön pedagogisessa tuessa koulutusprosessissa.
Siirryn korkeakoulujärjestelmään, D.A. Toropov analysoi Saksassa tällä hetkellä toteutettavan ammatillisen koulutuksen konstruktivistisen lähestymistavan piirteitä. Sen ydin on siinä, että luomalla ainutlaatuisia oppimiskenttiä opiskelijalla on mahdollisuus luoda, suunnitella oma ymmärrys ympäristöstä, oma oppimisympäristö. Siinä opettaja ei ole luennoitsija, vaan konsultti, joka järjestää tehokkaasti koulutusympäristön laajasti multimediateknologioiden avulla. Paljastaen "opettaja-opiskelija" -järjestelmän oppiaine-aihesuhteiden erityispiirteet konstruktivistisessa lähestymistavassa kiinnitämme yksiselitteisesti niiden muodollisen luonteen, jossa pedagoginen tuki saa "teknologisen palvelun" taipumuksia: henkilökohtaisen dialogin, reflektoinnin rooli devalvoituu; koulutuksen affektiivisen puolen, elämän luomisen kysymykset, merkitys tasoittuu. Samanlaiset pedagogisen tuen piirteet näkyvät myös modernissa viljellyssä osaamisperusteisessa lähestymistavassa venäläinen järjestelmä korkeakoulutus - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy ja muut.
Varsinainen pedagoginen näkökulma, joka määrää opiskelijoiden pedagogisen tuen, paljastuu järjestelmässä "pedagoginen paradigma - pedagoginen (kasvatus)järjestelmä". Lopun humanistisessa (rationaali-eettis-eksistentiaalisessa) pedagogisessa paradigmassa XX-XXI alku sisään. integratiivisuuden, systeemisyyden, avoimuuden, aksiologisen luonteen ja persoonallisuutta kehittävän periaatteen taipumukset julistavat jatkuvasti itsensä. Kotimaisessa pedagogiikassa ne lähetetään sellaisten pedagogisten järjestelmien kautta, kuten adaptiivinen (E.A. Yamburg, T.I. Shamova jne.), itseään kehittävä oppiminen (G.K. Selevko), itsemäärääminen (A.N. Tubelsky) jne. Jotkut pedagogiset järjestelmät, joilla on omat lait ja periaatteet, saavat yksityisen pedagogisen suunnan aseman. Niitä ovat väkivallattomuuden pedagogiikka (V.G. Maralov, V.A. Sitarov ja muut), ymmärryksen pedagogiikka (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), eksistentiaalinen pedagogiikka (M.I. Rozhkov), merkityksellisten elämänsuuntausten pedagogiikka (I.V. Uljanova) ja muut. Eksistentiaalisen pedagogiikan käsitteellinen perusta on siis se kanta, että koulutusta tulee personoida, kun taas pedagogisten keinojen etsinnässä tulee yhä enemmän siirtyä yhtenäisyydestä vaihteluun, joka tarjoaa mahdollisuuden tehdä jokaiselle oma valinta, mikä stimuloi lapsen elämää. itsekehitys, joka perustuu meneillään olevien elämäntapahtumien refleksiiviseen arviointiin, joka on yksi adaptiivisen pedagogiikan säännöksistä, joka puolestaan integroituu persoonallisuutta kehittävään koulutukseen jne. Kaikki edellä mainittu laajentaa pedagogisen tuen tehtäviä. Ontologista, terveyttä säästävää, sukupuolipsykologista, eettis-esteettistä, uraohjauksen, ennaltaehkäisevää suuntaa sublimoivassa merkityksellisten elämänsuuntausten pedagogiikassa pedagoginen tuki ymmärretään yksilön avustamisena koulutuksen, koulutuksen, koulutusprosessin sosiaalistamisen kautta. ja sen jälkeen pätevien aikuisten (opettajat, luennoitsijat, opettaja-psykologi, sosiaalikasvattaja, vanhemmat, kouluttajat jne.) toimesta humanististen mielekkäiden elämänsuuntausten muodostuksessa, positiivisen elämänpolun valinnassa ja onnistuneessa etenemisessä sitä pitkin oman itsensä pohjalta. -koulutus, itsekoulutus, itsensä kehittäminen.
Yleisesti ottaen humanistisen (rationaalis-eettis-eksistentiaalisen) pedagogisen paradigman puitteissa yksilön pedagoginen tuki ei ole vain opettajien tarkoituksenmukaista ja kohdennettua apua, vaan myös henkilökohtaisen toiminnan, itseorganisoitumisen, inhimillisen kannustamista. vapaaseen kehitykseen perustuva elämän luominen.
Puhuessaan pedagogisen tuen kasvatuksellisista, kasvatuksellisista, sosiaalisista näkökohdista, kotimaiset asiantuntijat tulkitsevat sitä seuraavilla tasolla: pedagoginen järjestelmä, pedagoginen käsite, pedagoginen toiminta, pedagoginen työ, pedagoginen prosessi, pedagoginen tekniikka. Jokaisen tason tulkinnat ovat viime vuosina lisääntyneet (artikkelit, väitöskirjat), niiden ominaisuudet syvenevät, mikä odottaa tulevaisuudessa paitsi analysointia, myös systematisointia, luokittelua ja niin edelleen.
Erityisesti T.N. Sapožnikova huomauttaa: pedagoginen tuki on erityinen pedagoginen järjestelmä, jolla on tavoite, sisältö, toiminta-aktiivisuus, analyyttinen-tuottava komponentti (järjestelmälähestymistapa). Esimerkiksi lukiolaisten elämän itsemääräämisoikeuden pedagogisen tuen yleisistä periaatteista puhuessaan T.N. Sapožnikova tarjoaa seuraavat periaatteet: konventionaalisuus, empaattinen vuorovaikutus, optimistinen kasvatusstrategia, sosiaalinen kovettuminen, tilanteen aktualisointi, edellytysten luominen moraaliseen itsesääntelyyn. Erityisperiaatteisiin kuuluvat lukiolaisten elämän itsemääräämisen pedagogisen tuen individualisoinnin periaatteet, sosiaalisen vuorovaikutuksen kehittäminen, opiskelijan itsekehityksen stimulointi, "sosiaalinen peili", dilemmat, ennakoinnin muodostuminen, motivaation muodostuminen. näkökulmasta.
V.P. Bondarev puhuu opiskelijakeskeisestä opiskelijoiden pedagogisen tuen teknologiasta, joka sisältää koulutusprosessin sisällön, keinojen ja menetelmien kehittämisen, jonka tavoitteena on tunnistaa ja käyttää opiskelijan subjektiivista kokemusta, paljastaa hänen ajattelunsa, rakentaa yksilöllinen kehityspolku koulutusohjelman toteuttamisen kautta ottaen huomioon opiskelijan henkilökohtaiset tarpeet.
G.E. Kotkova määritteli monimutkaisen järjestelmän rakenteelliset ja toiminnalliset komponentit pedagogisen tuen komponenteiksi, mukaan lukien tietoelementit, jotka varmistavat toiminnan sisältöteknologisen yhtenäisyyden, alisteisena koulutuksen ja lapsen monimuotoisen henkilökohtaisen kehityksen tavoitteille.
Pedagogisen tuen käsite lapsen monimuotoiselle henkilökohtaiselle kehitykselle perustuu joukkoon metodologisia lähestymistapoja ja sisältää analyysin ja kuvauksen hänen pedagogisen tuensa organisointiprosessista, kuvauksen sosiokulttuurisen tilan komponenttien välisistä vuorovaikutusmalleista, erityisesti kylä tunnistettujen tekijäryhmien perusteella; käsitteelliset laitteet; oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen mekanismit ja suorituskriteerit. Tutkija sanoo, että "pedagogiikkatukijärjestelmän teoreettisena perustana on säännös "säestyksestä" opettajan/asiantuntijan toteuttamana tarpeena seurata lapsen rinnalla hänen henkilökohtaisen kehityksensä aikana, mikä takaa lapsen turvallisen ratkaisemisen. vaikeita elämäntilanteita. Tämä korostaa pedagogisen tuen kaksoiskorrelaatiota: se toimii sekä prosessina että erikoisteknologiana. Lapsen henkilökohtaisen kehityksen pedagogisen tuen järjestelmälle on ominaista monimutkaisuus, monitieteisyys, jatkuvuus, ja se keskittyy pitkäjänteisesti tehokkaan oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen muodostumiseen.
Tässä tutkimuksessa "säestys" pedagogisena prosessina kehityksen historiallisessa kontekstissa perustuu "avustuskasvatukseen", psykologiseen ja pedagogiseen apuun ja tukeen sekä sosiaalipedagogian menetelmiin. Pedagogisen tuen määrää monimutkainen järjestelmä, jossa lapsen henkilökohtainen kehitys tapahtuu, koska opettaja on tietoinen eri asiantuntijoiden mahdollisuudesta seurata opetusprosessin aiheita "säestyksen" taktiikkaa käyttäen.
E.A. Tšekunova, joka raportoi erityisesti terveyttä säästävän kouluympäristön muodostumisesta, viittaa kokonaisvaltaisen organisatorisen ja pedagogisen tuen tarpeeseen tälle prosessille ja luonnehtii tukea itse "organisaatiotoimien joukoksi, jonka tarkoituksena on ohjata ja koordinoida toimintaa. , kaikkien opettajien ja lääkintätyöntekijöiden koulun valtuudet ja vastuut (organisaatiokomponentti) sekä sisällön, muotojen ja menetelmien, ohjeiden, ohjelmistojen, metodologisen ja tietotuen määrittely, jotka vastaavat koulun tavoitteita, periaatteita ja organisointimalleja. ennakoitu kokonaisvaltainen tuki (pedagoginen osa)”. Tällaisen tuen vaiheet: analyyttinen ja diagnostinen, haku, konsultointi ja suunnittelu, organisatorinen ja aktiivinen, reflektiivinen ja arvioiva, korjaava ja ennustava.
Yhteenvetona voimme päätellä, että teleologinen näkemys pedagogisen tuen olemuksesta nykyaikaisissa koulutusolosuhteissa paljastaa sen monimutkaisen luonteen, joukon sisältöä, rakenteellisia, menettelyllisiä, toiminnan ominaisuuksia, erilaisia muotoja (instituutio, ajallinen, tilallinen). Humanistisen paradigman (rationaali-eettinen-eksistenttiaalinen suunta) kontekstissa pedagoginen tuki saa keskeisen prosessin aseman opettajan ja opiskelijoiden välisessä suhteessa, joka keskittyy yksilön positiivisiin puoliin vahvistaen hänen uskoaan omaan. voimaa, kykyä voittaa vaikeita tilanteita ja elämännäkymiä. On selvää, että opiskelijoiden pedagogisella tuella koulussa ja korkea-asteen koulutusorganisaatiossa on erityispiirteitä, mutta heitä yhdistävät piirteet, kuten vertaileva analyysi osoittaa, ovat paljon suurempia. Jatkuvan koulutuksen ajatuksen viljelyn aikana tämä säännös saa erityisen merkityksen.
Arvostelijat:Baikova L.A., Ph.D., Ryazanin psykologian instituutin johtaja;
Martishina N.V., Ph.D., Ryazanin kasvatustieteen pedagogiikan ja johtamisen osaston johtaja valtion yliopisto niitä. Yesenin, Ryazan.
Bibliografinen linkki
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. OPPILAIDEN PEDAGOGISEN TUEN OMINAISUUDET ERI PEDAGOGISTEN LÄHESTYMISTAVIEN KONTEKSTISSA // Ajankohtaisiin kysymyksiin tiede ja koulutus. - 2015. - nro 4;URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (käyttöpäivä: 31.3.2019). Ohjaamme tietoosi Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet
Käsitteet "tuki", "säestys" tulivat pedagogiikkaan suhteellisen hiljattain. Ne muodostettiin humanistisen pedagogiikan käsitteen pohjalta, jossa pedagogiselle tuelle on annettu erityinen paikka. Pedagogisen tuen teorian pääsäännöt ovat kehittäneet tutkijat O.S. Gazman ja N.B. Krylova. Mutta ennen kuin siirrymme näiden termien analysointiin, pohditaan niiden muodostumisen ja kehityksen edellytyksiä.
Nykyaikaiset pedagogisen tuen ja pedagogisen tuen käsitteet perustuvat lasten kasvatukseen ja koulutukseen annettavaan apuun.
Köyhien, erityisesti orpojen, auttaminen on yksi ihmiskunnan tarpeista, joka perustuu myötätuntoon ja lähimmäisen rakkauteen.
Korostetaan lasten auttamisen pääpiirteitä, jotka ovat ominaisia joillekin yhteiskunnan kehityksen historiallisille ajanjaksoille. "Kastetta edeltävän" Venäjän aikana he tarjosivat apua, tukea omien lastensa ohella orvoille. Osallistui orpojen, pääsääntöisesti yhteisöissä asuneiden sukulaistensa kasvatukseen. Myös ulkomaalainen perhe saattoi ottaa vastaan ("hyväksyä") orvon, jos hän ei ollut enää nuori ja perhe tarvitsi työläistä maatilalle, tässä tapauksessa orpo oli velvollinen hautaamaan omansa. sijaisvanhemmat. AT muinainen Venäjä oli myös koulutusmuoto, siirtyminen talosta taloon "ruokintaa varten". Tällaisen tuen piirteitä voidaan pitää apuna lapsen selviytymisessä, lapsessa, jonka he näkivät ennen kaikkea työvoima josta on aina hyötyä perheelle.
Kirkot ja luostarit tarjosivat lapsille apua paitsi koulutuksessa, myös selviytymisessä. Seurakuntalaiset antoivat kymmenykset tuloistaan kirkolle, jotkut asukkaat tekivät kalliimpia lahjoituksia, ja näillä varoilla perustettiin sairaaloita, kouluja, turvakoteja ja leskikoteja.
Suurruhtinas Vladimir loi perustan ja toteutti useita toimenpiteitä perehdyttääkseen venäläisiä koulutukseen ja kulttuuriin. Hän perusti kouluja aatelisten, keskiluokan ja köyhien lasten koulutukseen pitäen lasten koulutuksessa yhden valtion kehityksen ja yhteiskunnan henkisen muodostumisen pääedellytyksistä.
X VII lähtien luvulla, ensimmäisen tsaari Fedor Aleksejevitšin johdolla sosiaaliset instituutiot jossa lapsille opetettiin lukutaitoa ja käsitöitä. Ensimmäistä kertaa Pietari I:n aikana lapsuudesta ja orvoudesta tulee esine valtion tukea. Vuonna 1706 avataan turvapaikat laittomille vauvoille.
Tsaari-Venäjän aateliset osallistuivat aktiivisesti yhteiskunnan elämään: perustivat omia hyväntekeväisyyssäätiöitä tai osallistuivat olemassa oleviin. Näistä varoista suuri osa käytettiin lasten ja aikuisten koulutukseen, koulujen, korkeakoulujen perustamiseen ja kohdennettuun apuun tietyn lapsen opettamisessa.
Näin ollen pääasialliset lapsille tarjotun avun muodot esineuvostoaikana olivat aineellinen apu sekä valtiollinen ja yksityinen tuki heikossa asemassa oleville, köyhille lapsille, opiskelijoille heidän selviytymistasonsa tasolla. Samaan aikaan edistynyt yleisö ymmärsi tarpeen kehittää ja tukea lahjakkaita lapsia ja nuoria (hyväntekeväisyys, stipendit). Tutkimuksemme näkökulmasta on tärkeää, että yhteiskunnan silloinen sivistynyt kehitystaso, sen moraalinen, henkinen, uskonnollinen perusta vaikutti avun ja tuen tarpeessa olevien tunnistamiseen.
Tällä hetkellä tällaista apua tarjotaan opettajille-tutkijoille presidenttiohjelman, kilpailujen puitteissa eri tasoilla Se jaetaan kuitenkin pääasiassa jo saavutettujen indikaattoreiden perusteella. Sama trendi jatkuu myös oppilaitosten tasolla.
Aikana Neuvostoliiton valta pedagogiikassa muodostui holhoamisen ja mentoroinnin käsitteet. Uskomme, että nämä käsitteet, joita on muunnettu modernissa humanistisessa koulutuksen paradigmassa, johtivat "pedagogisen tuen" käsitteen syntymiseen, koska ne merkitsivät myös avun tarjoamista lapsille, aloitteleville asiantuntijoille, työryhmille. Tämä käsite syntyi sen jälkeenRKSM:n V kongressi vuonna 1922 ja laajalti käytössä 20-60-luvuilla. XX vuosisadalla.
Hoitosuhteella tarkoitetaan sitä, että yksi organisaatio (ryhmä, prikaati) tarjosi erityistä apua toiselle organisaatiolle. Siten tähän liikkeeseen osallistui välttämättä kaksi puolta: se, joka otti holhouksen ja sponsoroitu puoli.
On huomattava, että holhous on välinpitämätön ja vapaa liike, mutta sitä ei voida kutsua täysin ilmaiseksi. Sillä oli suuri moraalinen ja moraalinen merkitys: ihmiset, jotka tarjosivat holhousapua, tarjosivat tietonsa, kokemuksensa, henkisesti suojelijoitaan, he puolestaan vastasivat suurella kiitollisuudella, ihailulla, kunnioituksella.
Koulut olivat yritysten suojelijana, jotka auttoivat koulukalusteiden hankinnassa tai valmistuksessa, koulun työn organisoinnissa, pitivät oppitunteja työpajoissa ja opettivat lapsille ammattien perusteita. Kiinnostuttuaan opiskelijoista suojelijaorganisaatiot olivat varmoja, että monet heistä tulisivat töihin koulun jälkeen.
Tällä hetkellä holhous ei ole menettänyt merkitystään orpojen suhteen. Asiakaspalvelua järjestävät vapaaehtoiset, hyväntekeväisyysjärjestöt, orpokodit itse, tietyt ihmiset, jotta lapset, joilla on pieni mahdollisuus adoptoida, kokevat pitkäaikaisia, säännöllisiä suhteita aikuisen läheisen kanssa. päätavoite tällaisen holhouksen tarkoituksena on laajentaa lasten näköaloja ja auttaa heitä sosialisoitumisessa.
Hoitomenetelmiä ovat tässä tapauksessa tapaamiset ja keskustelut lapsen kanssa, pelit, osallistuminen erilaisiin tapahtumiin (esimerkiksi esityksiin tai konsertteihin), kirjeenvaihto, puhelinkeskustelu. "Pomoille" on olemassa tiettyjä vaatimuksia, joitain holhoussääntöjä (esimerkiksi yhteydenpidon lapsen kanssa tulisi olla vähintään kerran viikossa).
Siten holhous olettaa pääasiassa organisaatioiden antamaa apua oppilaitoksille, sillä ei ollut yksilöllistä väritystä, se ei ollut henkilökohtaista. Tutkimuksemme kannalta on tärkeää korostaa sitä tosiasiaa, että in nykyaikaiset olosuhteet tämä asiakassuhde on käytännössä uupunut, esimerkiksi yliopistojen, tutkimuskeskusten ja koulujen välinen suhde opettajien avustamisessa pedagogisessa tutkimuksessa tapahtuu pääosin sopimusperusteisesti ja rahoituksellisesti. Samalla on huomattava, että koulujen budjeteissa ei ole erityistä momenttia tieteellisen tutkimuksen rahoittamiseksi.
Tutkimuksemme kannalta toinen nykyaikaisen pedagogisen tuen muoto, mentorointi, on kiinnostavampi. 1900-luvun 60-luvun puolivälistä lähtien käsitteet "mentori" ja "mentorointi" ovat vakiintuneet jokapäiväiseen elämään. Mentoria pidettiin johtajana, opettajana, joka voisi olla kokenut, arvostettu henkilö tiimissä, joka myötävaikutti nuoren asiantuntijan ammatillisen tietämyksen hankkimiseen, hänen poliittiseen ja moraaliseen kasvatukseensa.
Mentoroinnista, toisin kuin holhouksesta, tulee pedagoginen ongelma, jolla ei ole vain käytännön, vaan myös teoreettista painopistettä.
E. Abramovan määritelmän mukaan mentorointi on yksi tehokkaimmista ammatillisen sopeutumisen muodoista, joka edistää ammatillisen pätevyyden kasvua ja opetushenkilöstön pysymistä.
Neuvostoliitossa pidettiin säännöllisesti konferensseja, alueellisia, piirikuntien mentorikokouksia, joissa ei keskusteltu vain konkreettisista mentoroinnin esimerkeistä ja jaettu "Nuorten mentori" -kylttejä, vaan määriteltiin mentoroinnin tehtävät, tehtiin ehdotuksia. parantaa tätä nuorten koulutusjärjestelmää. Perustettiin kursseja, kouluja ja mentoriyliopisto (1975), jossa poliittisen taloustieteen ja marxilais-leninismin lisäksi opiskelivat: työlaki, psykologia ja pedagogiikka.
Uskomme, että mentoroinnin käsite on lähimpänä pedagogista tukea kuin holhouksen käsite seuraavien asemien perusteella:
- mentorointi on yksilöllistä, se on osoitettu tietylle henkilölle, kun taas holhoaminen on perustettu pääasiassa tiimille tai organisaatiolle;
- mentoroinnilla on tieteellinen ja pedagoginen perusta, kun taas holhoaminen on pääasiassa käytännön osa;
- mentorointi on tarkoitettu koulutukseen ja koulutukseen, holhoukseen - usein aineelliseen apuun;
- mentorointi näkyi ammatillisessa toiminnassa, eli kokeneemmat kollegat opettivat nuorille ammatin perusteet, holhous osoittautui usein ammatillisesta suuntautumisesta riippumatta.
Mentorointia käytetään laajasti pedagogiikassa, se on apua nuorelle opettajalle kokeneemmalta kollegalta, metodologilta, mentorin tehtävänä on auttaa nuorta opettajaa ymmärtämään itsensä, kehittymään henkilökohtaiset ominaisuudet, viestintä- ja johtamistaitoja.
Analysoimalla monien maan koulujen verkkosivuja voimme päätellä, että mentorointi on tällä hetkellä relevanttia. Paluu mentorointiin nykyaikaisessa koulutusprosessissa työskentelymuotona nuorten opettajien kanssa osoittaa muiden johtamis- ja koulutusteknologiat asiantuntijoiden koulutus ja mahdollisuus soveltaa tämän tyyppistä suhdetta yksilön ammatillisen kehityksen onnistuneen hallinnan varalta.
Parhaillaan järjestetään myös oppilaitostason mentoriseminaareja, kilpailuja mentoreille ja nuorille ammattilaisille. Esimerkiksi Kaakkoispiiriin on luotu nuorten ammattilaisten metodologinen tukijärjestelmä, joka sisältää mm. useita muotoja työ: pedagoginen seuranta ammatillisen koulutuksen tason määrittämiseksi, organisaatio yksilölliset konsultaatiot, mentorointi, mestarikurssit, vuosittaiset kilpailut nuorten opettajien saavutuksista, nuorten opettajien mukaan ottaminen piiriseminaarien työhön.
Voidaan sanoa, että sisään moderni konsepti nuorten opettajien mentorointi ja heidän pedagoginen tuki, tuki ovat yhtä tärkeitä.
Pedagogisen tuen ja pedagogisen tuen käsite perustuu yhteistyöpedagogiikan, koulutuksen yksilöllisyyden periaatteisiin. Lisäksi pedagogisen tuen käsite oli ensisijainen suhteessa pedagogiseen tukeen. O.S:n määritelmän mukaan Gazmanin mukaan pedagoginen tuki on erityinen pedagoginen toiminta, jonka päätarkoituksena on auttaa itsensä kehittämisessä, henkilökohtaisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa, sisäisten ja ulkoisten konfliktien ratkaisemisessa, suhteiden luomisessa, itsemääräämisessä.
Täydennetään ja selvennetään tutkijoiden työn pedagogisen tuen käsitettä: N.B. Krylova, joka pitää pedagogista tukea laajassa sosiokulttuurisessa näkökulmassa osoituksena positiivisesta asenteesta ihmisen toiminta ja halu osallistua hänen tehtäviinsä ja itsensä kehittämiseen; MUTTA.Rusakov, joka pitää pedagogisen tuen päätehtävinä suojelua, apua, apua ja keskinäistä ymmärrystä sekä muita tutkijoita.
Pedagogisen tuen käsite liittyy läheisesti pedagogisen tuen käsitteeseen. Joten V.A. Slastenin ja I.A. Kolesnikov harkitsee työssään pedagogisen tuen kehittämistä, tiettyä pedagogisen tuen vaihetta. Esityssuunnan osalta pedagoginen tuki on tarkoitettu lapselle ja pedagoginen tuki lukiolaisille, opiskelijoille, ts. aikuisia riittää.
Olemme samaa mieltä E.A.:n kanssa. Alexandrova, joka uskoo, että pedagoginen tuki eroaa tuesta, ei niinkään aikuisten koulutusprosessiin puuttumisen asteen vähenemisestä, vaan oppilaan itsensä kyvystä ratkaista koulutus- ja henkilökohtaiset ongelmansa. Huomaa, että usein tämä taito ei riipu opiskelijan iästä.
Suurin ero pedagogisen tuen ja tuen välillä on mielestämme ensimmäisen käsitteen taustalla oleva dynamiikka, aktiivisuus, prosessi ja toisen jonkinlainen tilastollisuus.
Useimmat pedagogisen tuen määritelmät sisältävät pohjimmiltaan opettajan toimia suhteessa oppilaisiin. Esimerkiksi N.B. Krylova ja E.A. Aleksandrova, pedagoginen tuki ymmärretään kyvyksi olla lähellä, seurata opiskelijaa, seurata häntä hänen henkilökohtaisella koulutusreittillään, yksilöllistä edistymistä oppimisessa. Tämä määritelmä ei kuitenkaan kerro, mihin kyky olla lähellä opiskelijaa perustuu, käytetäänkö tähän pedagogisten menetelmien ja keinojen kompleksia vai vain havainnointia.
Mukaan V.A. Airapetova, pedagoginen tuki on kumppanuusmuoto, jossa sovitaan toiminnan merkityksistä ja luodaan edellytykset yksilölliselle päätöksenteolle. tämä määritelmä melko laaja, se ei heijasta kuvatun vuorovaikutuksen aiheita.
Pedagogisen tuen määritelmässä I.A. Kolesnikova ja V.A. Slastenin, päinvastoin, mukana olevan opettajan pedagogisen toiminnan menetelmät opiskelijan suhteen on lueteltu. Pedagoginen tuki on määritelmänsä mukaan kiinnostuneen havainnoinnin, neuvonnan, henkilökohtaisen osallistumisen prosessia, joka kannustaa opiskelijan maksimaaliseen itsenäisyyteen ongelmatilanteessa, ja opettajan osallistuminen on vähäistä tukea verrattuna.
Kuten perusmääritelmä pedagogista tukea, edellä mainittujen töiden perusteella, harkitsemme seuraavaa: pedagoginen tuki on pedagogisen toiminnan muoto, jonka tarkoituksena on luoda edellytykset oppilaiden henkilökohtaiselle kehitykselle ja itsensä toteuttamiselle, kehittää heidän itsenäisyyttään ja luottamusta erilaisia tilanteita elämän valinta.
Pedagogisen tuen lisäksi tällä hetkellä ajankohtaisia ovat muun tyyppiset tuet, jotka voidaan aiheena suunnata tietylle henkilölle, perheelle, tiimille, organisaatiolle, esimerkiksi lääketieteellinen, tekninen, sosiaalinen, ympäristö- ym. Siten itse tuen käsite on merkityksellinen, mikä jopa tulkitaan tietyntyyppiseksi palveluksi, jota tarjotaan eri toiminta-aloilla.
Analysoituamme pedagogiikan tukityyppejä koskevaa kirjallisuutta, voimme päätellä, että sosiopedagogisen, psykologisen ja pedagogisen tuen käsitteitä kehitetään parhaillaan aktiivisesti.
Sosiaalipedagogisen tuen kysymyksiä käsitellään monissa teoksissa. Joten, T.N. Gushchina määrittelee sen saattajan ja saattajan määrätietoiseksi vuorovaikutukseksi, joka myötävaikuttaa opiskelijoiden itsensä ongelmien ratkaisuun.
Psykologinen ja pedagoginen tuki M.R. Bityanova määrittelee sen psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmäksi, jonka tavoitteena on onnistunut oppiminen ja lapsen psykologinen kehitys vuorovaikutustilanteissa.
Paljon vähemmän huomiota on kiinnitetty valeologiseen ja pedagogiseen tukeen, esimerkiksi L.G. Tatarnikovao määrittelee tämän mielestämme kapea-alaisen suunnan varsin laajasti avuksi lapsen älylliseen kehitykseen.
Opettajan tiedotus ja pedagoginen tuki on tällä hetkellä omistettu yhdelle työlle. L.M. Kalnins puhuu ammatillisesti dynaamisen opettajan itsekoulutusjärjestelmän luomisesta tietotekniikat. Kirjoittaja määrittelee opettajan organisatorisen ja pedagogisen tuen toimenpiteiden kokonaisuudeksi, jolla pyritään organisoimaan ja varmistamaan nimetyn järjestelmän toiminta, jonka ansiosta työtovereiden kokemuksia vaihdetaan. Hän pitää pedagogista konsultointia ja yhteishakua tämän järjestelmän pääasiallisena toimintatavana. Kirjoittaja ei kuitenkaan anna määritelmää opettajan tiedosta ja pedagogisesta tuesta, joka mainitaan artikkelin otsikossa, etuliite "tiedot" viittaa ilmeisesti tietotekniikan käyttöön kuvatun järjestelmän toimintaan.
Tietotuki on mielestämme paljon laajempaa kuin tietotekniikan käyttö saattajan ja ylläpitäjän yhteisessä toiminnassa. Pedagogiikan yhteydessä siihen kuuluu koko joukko pedagogisia menetelmiä ja keinoja, jotka on suunnattu mahdollisimman itsenäiseen työhön tiedon kera.
Edelliseen liittyen uskomme, että tiedotus ja pedagoginen tuki on pedagogisen toiminnan muoto, jossa kohdistetulla tuella kohdattujen vaikeuksien mukaisesti tarjotaan erilainen tieto, ohjelmistot ja laitteistot, luodaan edellytykset seuralaisen itsenäiselle ja onnistuneelle ongelmanratkaisulle.
Tiedotus- ja pedagoginen tukiprosessi koostuu neljästä vaiheesta.
Diagnostisessa vaiheessa määritetään mukana olevan kohteen hallussapitoaste, hänen kokemansa vaikeudet määritetään, minkä mukaan valitaan pedagogisen tuen menetelmät.
Metodologisessa vaiheessa kehitetään yksilöllinen tukiohjelma diagnoosin tulosten mukaisesti sekä tarvittavat koulutus- ja metodologiset tukivälineet.
Muutosvaiheessa seuralaisten toimintaa korjataan suoraan, heille tarjotaan apua ja tukea käyttämällä erilaisia menetelmiä, tukimuodot ja keinot.
Reflektiivinen (lopullinen) vaihe sisältää seurattavan tavoitteiden saavuttamisen arvioinnin ja itsearvioinnin.
Näin ollen näemme nykyään tuen merkityksen sellaisenaan monilla toiminta-alueilla. Pedagoginen tuki, toisin kuin pedagoginen tuki, on suunnattu riittävän vanhoille ihmisille (lukiolaiset, opiskelijat, opettajat). Pedagoginen tuki luonnehditaan prosessiksi, jolla on tietty dynamiikka: suunta ja laajuus. Se tarkoittaa, että se auttaa lopulta saavuttamaan mukana olevat tavoitteet. Pedagoginen tuki on staattista, mutta se edellyttää oppiaineiden tiiviimpää yhteistyötä kuin säestystä.
Natalia Antonova
Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki. Tehtävät ja periaatteet
Aluksi haluaisin selventää, mitä termi tarkoittaa saattaja? Mukaan selittävä sanakirja Venäjän kielellä tämä termi tarkoittaa toimintaa, joka liittyy tiettyyn ilmiöön. Etymologisesti se tulee sanasta « mukana» , jolla on useita merkityksellisiä tulkintoja. Tulkinnan merkitys riippuu sanan laajuudesta, mutta tarkoittaa jatkuvan ilmiön tai toiminnan samanaikaisuutta. Mielenkiintoista, kun tätä verbiä käytetään refleksiivisen partikkelin kanssa "sya" sisältöominaisuudessa painopiste siirtyy ohjattuun. Niin tapa, saa seuraavan merkityksen - "aiheuttaa välittömänä jatkona tai seurauksena", "varustaa jotain". Tässä mielessä termiä käytetään yleisemmin psykologia.
A. A. Mayer kirjassaan esikoulun työn organisoinnista oppilaitos, väittää, että "olennainen ominaisuus psykologinen tuki Suunnitelmana on luoda olosuhteet yksilön siirtymiselle omaan apuun. Kirjoittajan mukaan opettaja luo vain edellytykset henkilökohtaisen potentiaalin toteuttamiselle. A. A. Mayer uskoo, että toisin kuin korjaustekniikka säestys ei"vikojen korjaus ja muutos", vaan yksilön ja hänen ympäristönsä piilotettujen resurssien etsintä omaansa luottaen omia mahdollisuuksia ja luoda tällä perusteella psykologinen edellytykset suhteiden palauttamiselle yhteiskuntaan. Pääpiirteet säestystä voidaan kutsua proseduuriksi, pidennys, suuntaamattomuus, uppoutuminen henkilön todelliseen elämään, erityiset suhteet osallistujien välillä prosessi.
Termimääritelmien metodologinen analyysi « saattaja» Mayerin suorittaman toiminnan ansiosta voimme väittää sen saattaja on pitkittyneen, lääketieteellis-valeologisen, sosiaalisen, psykologinen, pedagogista apua. Tällaisen avun tulos yksilölle prosessi sosialisaatio ja yksilöllistyminen on uusi ominaisuus - sopeutumiskyky, eli kyky itsenäisesti saavuttaa suhteellinen tasapaino itsensä ja muiden välillä suotuisassa ja äärimmäisiä tilanteita. Näin ollen kasvattajan työ koostuu tämän ominaisuuden - sopeutumiskyvyn - kehittämisestä kaikin hänen käytettävissään olevin keinoin.
Ongelma tukea koulutuksessa Sitä pidetään persoonallisuuden kehittämisstrategiana ja taktiikkana sen yksilöllisen potentiaalin toteuttamiseksi.
Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtäviä ovat:
Luodaan lapselle suotuisa emotionaalinen mikroilmasto ryhmässä kommunikoitaessa lasten ja opetushenkilöstön kanssa.
Lasten kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus niiden ilmenemismuotojen älyllisen, tunne- ja käyttäytymisalueen yhtenäisyydessä.
Apu lapsille, jotka tarvitsevat erityisiä koulutusohjelmia, erityisiä toimintansa organisointimuotoja.
Kehityshäiriöiden oikea-aikainen diagnoosi ja korjaus.
nostaminen psykologinen kasvattajien, vanhempien pätevyys lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä.
Mikä on tärkein koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen periaate? Se perustuu Montessori-metodologiaan. Opettaja antaa lapselle täydellisen vapauden. Vapaus ei kuitenkaan tarkoita hylkäämistä. Vapaa kehitys on mahdollista vain ilman esteitä. Ja opettajan on puhdistettava tila kaikesta, mikä häiritsee yksilön kukoistusta. Jos kasvatamme kukkaa, emme odota siltä ominaisuuksia, jotka eivät kuulu sen luonteeseen. Pyrimme tarjoamaan versolle suotuisimmat olosuhteet, runsaan ravinteen maaperän, kaikki tarvittavat alkuaineet. Joten opettaja valmistelee tilan, jossa ihminen kasvaa. Tässä hänen tehtävä.
Vapaan kehityksen järjestelmän tarkoitus on rohkaista lasta ymmärtämään yksilöllisyyttään, löytämään oma ainutlaatuinen polkunsa. Järjestelmä koostuu kolmesta osat: lapsi, ympäristö, opettaja. Koko järjestelmän keskiössä on lapsi. Hänen ympärilleen luodaan erityinen ympäristö, jossa hän elää ja oppii itsenäisesti. Tässä ympäristössä lapsi parantaa fyysistä kuntoaan, kehittää ikään sopivia motorisia ja sensorisia taitoja, saa elämänkokemusta, oppii järjestämään ja vertailemaan erilaisia esineitä ja ilmiöitä, hankkii tietoa omasta kokemuksestaan. Opettaja tarkkailee lasta ja auttaa häntä tarvittaessa.
Tärkein tekijä lasten kehityksessä on kehittyvä ympäristö. Valmistettu ympäristö antaa lapselle mahdollisuuden kehittyä askel askeleelta ilman aikuisen valvontaa ja tulla itsenäiseksi.
Lapsilla on valtava sisäinen tarve tutkia ja oppia ympäröivää maailmaa. Jokaisella lapsella on luontainen halu tuntea, haistaa, maistaa kaikkea, koska polku lapsen älykkyyteen ei johda abstraktion, vaan hänen aistien kautta. Tunteesta ja tiedosta tulee yksi.
Tässä suhteessa ympäristön tulee vastata lapsen tarpeita. Ei pidä kiirehtiä lapsen kehitysprosessi, mutta on myös tärkeää, ettei oikeaa hetkeä missata, jotta lapsi ei menetä kiinnostusta "kadonnut" ammatti.
Ympäristössä on tarkka rakennuslogiikka. On huomattava, että erityisesti valmistetussa ympäristössä kaikki on oppimisvälinettä.
Opettajalle määrätään melko vaatimaton, mutta tärkeä rooli- auta lasta hallitsemaan tämä tai toinen materiaali ja tarkkaile, kuinka hänen kehitystään tapahtuu, täyttämällä niin sanotun yksilön "saavutuskartta". Lapsen toimintaan puuttuminen on mahdollista vain, jos hän itse pyytää sitä. Ja tämä on valinnanvapautta. vauva: Hän voi vapaasti liikkua itsensä kehittämisen portaita ylöspäin omaan tahtiinsa. Loppujen lopuksi nyt henkilö, jolla on monia ominaisuuksia, voi todella menestyä elämässä, eikä sisäinen vapaus ja riippumattomuus ajattelussa ja toiminnassa ole viimeinen paikka. Esiopettajan tulee olla tarkka tarkkailija ja hänellä tulee olla selkeä käsitys jokaisen oppilaansa yksilöllisestä kehitystasosta. Hän päättää, mitkä materiaalit sopivat paremmin työhön tällä hetkellä. Yksilölliset havainnot antavat hänelle mahdollisuuden auttaa lasta materiaalien optimaalisessa käytössä; sitten hän jättää lapselle materiaalin ja palaa tarkkailemaan asuvien lasten työtä kirjaimellisesti nämä sanat ovat tieteellisen tiedon perusta, oli kyse sitten puheen, matematiikan tai piirtämisen ja musiikin kehittämisestä. Erityisesti lasten vapaata työtä varten varustetussa koulutustilassa voidaan tarkkailla heidän ajatusten liikkeiden mysteeriä, jokaisen lapsen ainutlaatuisen kehityspolun paljastamista. Vetovoimasta kiinnostukseen ja uteliaisuuteen, elävän toiminnan ilosta tietyn kohteen kanssa maailman ymmärtämiseen on lapsen sisäinen motivaatiolinja, joka on hänen toiminnan perusta. Lapsi pyrkii selvittää kaikessa ja tarvitsee vain vähän apua opettajalta, joka tarkkailee hänen kehitystään ja ohjaa häntä epäsuorasti tarpeen mukaan.
Opettaja puuttuu lapsen toimintaan vain tarvittaessa. Hänen on kyettävä osoittamaan joustavuutta ja kyettävä löytämään sopivia tapoja auttaa oppilasta. Lapsi piirtää opettajalle hyväntahtoisena avustajana, joka on aina tarvittaessa paikalla, mutta tärkein kuin ihminen auttaa häntä tekemään asioita itse. Tämän seurauksena lapset kehittävät tiedon hankkimisen ohella huomiota, kuuloa, muistia ja muita tärkeitä ominaisuuksia syvästi ja lujasti.
Kilpailun puuttuminen keskenään vaikuttaa suotuisasti lasten kehitykseen, heidän tuloksiaan ei koskaan verrata, jokainen työskentelee itsenäisesti ja lapsen edistyminen näkyy vain suhteessa häneen.
Ryhmissä lapsia ei pidä istua järjestäytyneesti pöytien ääressä, jossa he katsovat ylpeänä lausuvaa opettajaa - on paljon oikeampaa antaa jokaiselle lapselle mahdollisuus tehdä työtään matolla tai lattialla istuen. pieni pöytä, joka on erityisesti mukautettu lapselliseen mukavuuteen. Eikä kenelläkään - ei ryhmäkavereilla eikä opettajalla itsellään - ole oikeutta loukata vauvan keskittymiskykyä. Jos kaksi pientä kilpailijaa tarvitsee materiaalia, joista kummallakin on vain yksi kopio ympäristössä, niin luonnollisesti on tarve sopia käyttöjärjestyksestä tai yhteisestä työstä. Ja tässä tapauksessa lapset saavat korvaamattomia viestintätaitoja yhteiskunnassa, kykyä neuvotella ja kuunnella toisiaan.
Tällä hetkellä se kaatuu usein opettajan harteille, koska jokaisessa esikoululaitoksessa ei ole opettajaa henkilökunnassa psykologi. Kouluttajilta vaaditaan vakavaa perustietoa alalta psykologia. Niin tapa, psykologinen ja pedagoginen tuki edustaa nykyisessä vaiheessa 3:n järjestelmää ainesosat:
Opettajat (itsensä kehittäjät, itseoppinut psykologian alalla eikä vain) jos opettajaa ei ole psykologi vanhempi kouluttajan tulee antaa apua
Lapset, joiden täytyy kehittyä erityisesti luodussa ympäristössä
Vanhemmat, joiden opettajien on kehitettävä pätevyyttä vanhemmiksi.
Työskennellessään vanhempien kanssa kasvattajien tulee piirtää Erityistä huomiota heidän asenteensa lasten itsenäisyyteen ja lasten toiminnan valinnanvapauteen. Vanhempien tulee ymmärtää selvästi ja hyväksy hyväksyntä että lapset ovat uteliaita ja oppimiskykyisiä maailma ja ihmiskulttuurin itsenäisen toiminnan kautta, että he pyrkivät itsenäisyyteen ja vastuullisuuteen. Usein vanhempien lastensa ylisuojeleminen on valheellista, rajoitukset ovat ankaria ja tuskallisia itsetunnon kannalta. pikkumies. On paljon hyödyllisempää ja oikeampaa seurata kukkivaa elämää ja nauttia ottaa yhteyttä oman lapsesi sielulla, herätä kiinnostus, auta, keskity lapsen hyvän kehittämiseen, jotta pahalle jää lopulta vähemmän tilaa, rakasta häntä vastaamaan lapsen pääpyyntöön nka: auta minua tekemään se itse.
Lapsen elämä tapahtuu monimutkaisessa ympäristössä, joka on muodoltaan ja suuntautumiseltaan monimuotoinen. Luonteeltaan tämä ympäristö on sosiaalinen, koska se on järjestelmä erilaisia suhteita lapsi ikätovereineen ja eri ikäisiä lapsia, opettajia, vanhempia, muita aikuisia.
Tämä ympäristö voi sisällön mukaan olla emotionaalinen, älyllinen, esteettinen, arkipäiväinen jne. Lapsella on monenlaisia valintoja elämän kaikilla osa-alueilla: miten oppia ja miten rakentaa suhteita aikuisiin, miten kommunikoida ikätovereiden kanssa, miten suhtautua tiettyihin vaatimuksiin, sääntöihin ja paljon muuta. Avuksi tarjotaan lasta ympärillä olevia aikuisia, jotka sosiaalisen, ammatillisen tai henkilökohtaisen asemansa vuoksi voivat tarjota hänelle monipuolista tukea. Ensinnäkin se on opettaja, vanhempi ja psykologi.
Termi "säestys" esiintyi ensimmäisen kerran teoksissa käytännön psykologiaa kirjassa G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) yhdessä sanan "kehitys" kanssa - " Psykologinen tuki pienten lasten luonnollinen kehitys". Tämä termi on tällä hetkellä laajalti tunnettu ja aktiivisesti käytetty (E. Aleksandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jne. ..).
Seuraaminen ei tarkoita kädestä johtamista, aina päätöksen tekemistä lapsen puolesta, suojelemista kaikilta mahdollisilta vaaroilta. Se tarkoittaa olla lähellä, kannustaa itsenäisyyteen, iloita onnistumisista, auttaa voittamaan syntyviä vaikeuksia.
Yksityiskohtaisimman ja kuvaavimman "säestyksen" määritelmän antoi kotimainen psykologi M. R. Bityanova: "... seuraa lasta hänen mukanaan elämän polku- tämä on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus - hieman eteenpäin, jos tarvitsee selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa esiin tulevia saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja omalla esimerkillään navigoimaan ympäröivässä maailmassa, ymmärtämään ja hyväksymään itsensä. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi itse tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa on joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman, niin se on suuri menestys.
Alla on psykologisen ja pedagogisen tuen alan johtavien tutkijoiden näkemyksiä:
EM. Aleksandrovskaja (2002). erikoislaatuinen lapsen auttaminen, tekniikka, joka on suunniteltu auttamaan lapsia tietty vaihe kehittyminen esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa tai niiden ehkäisyssä koulutusprosessin yhteydessä.
E.I. Kazakova (1998). Sellaista apua lapselle, hänen perheelleen ja opettajille, joka perustuu kehityskohteen suurimman vapauden ja vastuun säilyttämiseen ratkaisun valinnassa todellinen ongelma. Monitieteinen menetelmä, jonka tarjoaa opettajien, psykologien, sosiaali- ja lääketieteen työntekijöiden yhtenäisyys; ongelman diagnosoinnin orgaaninen yhtenäisyys ja sen ratkaisemisen subjektiivinen potentiaali, tiedonhaku mahdollisia tapoja päätökset, toimintasuunnitelman suunnittelu ja ensisijainen apu sen toteuttamisessa; apua orientaatiokentän muodostumiseen, jossa kehittämiskohde kantaa vastuun toimista.
E.A. Kozyreva (2000). Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten ja aikuisten välisten suhteiden positiiviselle kehitykselle koulutustilanteessa, lapsen psyykkiselle ja henkiselle kehitykselle keskittyen hänen proksimaalisen kehityksensä alueelle.
T.I. Chirkova (1999). Psykologin asema suhteessa vuorovaikutuksen aiheisiin ja työnsä perusperiaatteisiin: huolellinen, järkevä, harkittu, selkeästi laskettu, tuloksilla ennustettava, mitattavissa oleva puuttuminen lapsen henkiseen kehitykseen ja aikuisten pedagogiseen prosessiin; interventio, johon kuuluu ohjaustoimintojen asteittainen siirtäminen itsesäätelyyn, psykologin itsensä kanssa vuorovaikutuksessa olevien kohteiden itsehallinta.
Siten psykologisen ja pedagogisen tuen käsitteen paljastamiseksi tärkeimpinä semanttisina yksiköinä käytetään sellaisia käsitteitä kuin vuorovaikutus, yhteistyö, olosuhteiden luominen, apu, toiminnan suuntautuminen, työ kohteen kanssa.
Kirjallisten lähteiden analyysi osoitti, että psykologista ja pedagogista tukea voidaan tarkastella useissa eri näkökohdissa:
Opettaja-psykologin ammatillisena toimintana, joka pystyy tarjoamaan apua ja tukea lapsen yksilölliseen koulutukseen;
Prosessina, joka sisältää joukon määrätietoisia johdonmukaisia pedagogisia toimia, jotka auttavat lasta tekemään moraalisen itsenäisen valinnan kasvatusongelmien ratkaisemisessa;
Ylläpitäjän ja seuranneen vuorovaikutuksena;
Teknologiana, joka sisältää useita peräkkäisiä vaiheita opettajan, psykologin ja muiden asiantuntijoiden toiminnassa opiskelijoiden koulutussaavuuksien varmistamisessa;
Järjestelmänä, joka luonnehtii elementtien suhdetta ja keskinäistä riippuvuutta: kohde, sisältö, menettelyllinen ja tuloksellinen.
Psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehittäminen viime vuosina liittyy käsitysten laajentumiseen koulutuksen tavoitteista, joihin kuuluvat kehityksen, kasvatuksen tavoitteet, fyysisen, henkisen, psyykkisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden varmistaminen. lapsista.
Tuki perustui seuraaviin periaatteisiin:
1. Humanisointi - tarkoittaa uskoa lapsen kykyihin.
2. Systeemilähestymistapa - perustuu ihmisen ymmärtämiseen yhtenäisenä järjestelmänä.
3. Integroitu lähestymistapa lapsen kehityksen tukemiseen.
4. Ottaen huomioon lapsen yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, mukaan lukien tuen sisältö, muodot, menetelmät, jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä kykyjä, hänen kehitysvauhtiaan.
5. Lapsen saattamisen jatkuvuus kasvatusprosessissa, eli tuen jatkuvuus ja johdonmukaisuus. (viisitoista)
Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoituksena koulutusprosessissa on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).
Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät:
Lasten kehitysongelmien ennaltaehkäisy (kehityshäiriöiden varhainen diagnosointi ja korjaaminen);
Lapsen apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatioongelmia: kouluvalmiuden varmistaminen, oppimisvaikeudet, koulutusreitin valinnan ongelmat, tunne-tahtoalueen loukkaukset, suhteiden ongelmat ikätovereiden, opettajien, vanhempien kanssa ;
Koulutus- ja koulutusohjelmien psykologinen tuki;
Vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.
Psykologisen ja pedagogisen tuen tärkeimmät työalueet:
Ennaltaehkäisy on yksi tärkeimmistä toimista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.
Diagnoosi (yksittäinen, ryhmä (seulonta). Ottaen huomioon ikäominaisuudet sekä koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet esikoulussa, on mahdollista tunnistaa tärkeimmät alueet, jotka tarvitsevat olla mukana ja siksi diagnosoida ne: seuraamalla lapsen kehitysvauhtia ja tuntemalla eri ikäisten kriisijaksot ja kasvaimet voidaan tunnistaa ongelma-alueet.
Neuvontaa (yksilöllistä, ryhmää) toteutetaan pääsääntöisesti ilmoitettuihin ongelmiin sekä opettajien että vanhempien kanssa.
Kehittämistyö (yksilöllinen, ryhmä). Kehitystyössä asiantuntija keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi voi nousta hänelle optimaaliselle kehitystasolle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.
Korjaustyöt (yksittäinen, ryhmä). Tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta. Poikkeamien "korjaamisen" merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle.
Psykologinen valaistuminen ja koulutus: muodostuminen psykologinen kulttuuri, koulutuslaitosten hallinnon, opettajien, vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.
Asiantuntemus (koulutuksellinen ja opetussuunnitelmia, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).
Lapsen mukana seuraavien töiden järjestys on seuraava algoritmi:
1. Ongelmailmoitus. Se alkaa pyynnöllä, ongelman olemuksen ymmärtämisellä, suunnitelman kehittämisellä lapsen tietojen keräämiseksi ja diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi.
2. Saadun tiedon analyysi. Arviointi ja keskustelu kaikkien sidosryhmien kanssa mahdollisista tavoista ja keinoista ongelman ratkaisemiseksi, keskustelu positiivisista ja negatiivisia puolia erilaisia ratkaisuja.
3. Kattavan hoitosuunnitelman laatiminen. Toimintojen järjestyksen määrittäminen, osapuolten tehtävien ja vastuiden jakautuminen, toteutuksen ajoitus: yhteistuotantoa suosituksia lapselle, opettajalle, vanhemmille, asiantuntijoille. Kaikkien tuen osallistujien neuvominen tapoja ja keinoja ratkaista lapsen ongelmia.
4. Suunnitelman toteuttaminen ongelman ratkaisemiseksi. Jokaisen saattajan suositusten toteuttaminen.
5. Kunnossapitotoimien tulosten ymmärtäminen ja arviointi. Olettaa vastaukset kysymyksiin: Mikä onnistui? Mikä epäonnistui? Miksi? Tietyn ongelman ratkaiseminen tai lisäanalyysin tekeminen lapsen kehityksestä. Vastaus kysymykseen: Mitä tehdä seuraavaksi?
Edellä esitetyn perusteella koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki ymmärretään kokonaisvaltaiseksi ja jatkuvaksi prosessiksi, jossa tutkitaan lapsen persoonallisuutta, sen muodostumismalleja, luodaan edellytykset itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminnan alueilla, sopeutumiseen yhteiskunta koulutuksen ja koulutuksen kaikissa ikävaiheissa, joita toteuttavat kaikki koulutus-kasvatusprosessin aiheet vuorovaikutustilanteissa.
Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta
Vanhemman esikouluikäisen lapsen emotionaalinen ahdistus johtuu suurelta osin suuntautumiskeinojen puuttumisesta tai riittämättömyydestä epävarmuuden, arvaamattomuuden ja yllätystilanteissa. Lasten harmoninen emotionaalinen kehitys, heidän kykynsä navigoida tunteissaan tuntemattomissa tilanteissa - nämä ovat olosuhteet, joiden noudattaminen antaa lapselle mahdollisuuden hallita itseään, vaikka hän ei ole
osaa esitellä toimintansa tuloksia ja niiden arviointia aikuisille.
Monet ikääntyneiden esikoululaisten emotionaalista aluetta koskevat tutkimukset osoittavat, että heidän elämänsä on täynnä negatiivisia tunnekokemuksia (aikuisen nuhtelemisen pelko, kommunikaatiovaikeudet, epäonnistumiset luokassa), joilla on tuhoisa vaikutus lapsen persoonallisuuksiin. Tilannetta pahentaa se, että hän ei omista pohdiskeluvälineitä eikä pysty käyttämään tuottavasti tätä elämänkokemusta.
Kouluun mennessään lapset ovat jo hyvin omaksuneet yhteiskunnassa omaksutut normit ja säännöt. Niiden joukossa on kanta, jonka mukaan pelkääminen ja virheiden tekeminen on huonoa. Tätä "sääntöä" noudattaen lapsi useissa tapauksissa lakkaa tekemästä mitään, mikä motivoi tätä sillä, että "se ei onnistu joka tapauksessa, ja he moittivat minua". Tämä käyttäytymistapa estää lapsen persoonallisuuden kehittymisen, vääristää sitä ensin lapsuudessa ja sitten aikuisiässä. Tällaiset lapset eivät mene eteenpäin yrityksen ja erehdyksen kautta, vaan odottavat passiivisesti oikeita vastauksia ja erehtymättömiä tapoja ratkaista ongelmia.
Mahdollisuuden "tehdä se väärin" estäminen ei anna lapselle mahdollisuutta oppia tapoja vähentää pelon kokemisen vakavuutta, löytää esimerkkejä "pelottomasta" käytöksestä. Sinun on työskenneltävä tällaisten lasten kanssa ja nämä lapset tarvitsevat psykologista ja pedagoginen tuki.
Psykologinen ja pedagoginen tuki koulutustoimintaa aina henkilökohtainen ja suunnattu tietylle oppilaalle, vaikka opettaja työskenteleekin ryhmän kanssa. Lapsen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen kohteet ovat: lääketieteen työntekijät ja muut asiantuntijat; kouluttaja; psykologi; sosiaalinen opettaja; opiskelijan vanhemmat ja sukulaiset. Psykologisen ja pedagogisen tuen kohteena on lapsi itse, jolla on oma kokemus oppimisesta, vuorovaikutuksesta aikuisten, ikätovereiden kanssa, oma henkilökohtainen ja yksilöllistä kehitystä. Tietyn lapsen ominaisuudet vaikuttavat hänen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen sisältöön ja muotoihin.
Psykologisen ja pedagogisen tuen idean ydin on Monimutkainen lähestymistapa kehitysongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtaisen itsekehitysprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen ymmärtäminen aine-aihesuuntautuneena toimintana mahdollistaa itsetuntemuksen, luovan itsetoteutuksen prosessien tehostamisen ja saa erityisen merkityksen koulutusprosessissa.
©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-02-12
käsite "sosiopedagoginen tuki" käytetään usein modernissa tieteessä ja on merkityksellinen. Tuen käsite on tulkittu moniselitteisesti. Käsitteen etymologia liittyy tietty toiminta; V. Dahlin sanakirjan mukaan " mukana tarkoittaa olla mukana, mennä yhdessä, olla lähellä ja auttaa.
Teoksissa M.R. Bitjanovan säestystä pidetään prof. järjestelmä opettajan, psykologin toiminta, jonka tarkoituksena on "luoda olosuhteet lasten ja aikuisten välisten suhteiden positiiviselle kehitykselle koulutustilanteessa".
Sosiaalinen ja pedagoginen tuki tulkittu niin prosessi, jossa sitä tarvitseville lapsille ja nuorille tarjotaan oikea-aikaista sosiaalista ja pedagogista apua, sekä korjaavien toimenpiteiden järjestelmä, joka perustuu lapsen persoonallisuuden kehityksen muutosten seurantaan ( L.V. Bayborodov).
V.A. Lazarev (monografia "Lahjakkaiden pedagoginen säestys") olemus saattajat määrittelee kehityksen positiivisten tekijöiden ja olemassa olevien kykyjen vahvistamisena ja negatiivisten tekijöiden neutraloimisena.
Tehtävät sosiopedagoginen tuki lapset (V.A. Lazarev)
Yksilöllisten koulutusreittien kehittäminen;
Riittävän itsetunnon muodostuminen;
Fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;
Neuroosien ehkäisy;
Lasten eristäytymisen estäminen vertaisryhmässä;
Opettajien ja lasten vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.
Sosiaalipedagogisen tuen rakenne, elementtejä ( A.L. Umansky. Abstrakti dis.):
lasten suhteen tukeminen ryhmätyön avulla;
yksilöllinen tuki lasten suhteiden kehittymiselle;
luokanopettajien saatteleminen lasta kohtaan kasvattavan ja kehittävän asenteen näkökulmasta;
vanhempien suhteiden tukeminen (lapsille, oppilaitos, koulutukseen, koulutukseen);
tuki johtamispäätösten tekemisessä;
koulutusprosessin tukeminen;
suhteiden ylläpito opetushenkilöstössä;
suhteiden tukeminen dyadeissa "opettaja-lapsi", "opettaja-vanhempi"
P. S. Kuten tästä rakenteesta seuraa, prioriteetti kuuluu ryhmä, eli kollektiivinen työmuodot, mikä aktualisoi sosiaalisen arvon. tukea lastenjoukkueen perustamisessa.
Sosiaalisen ped:n osat. säestäjät ovat (L.V. Baiborodova): diagnostinen, konsultointi, ennuste ja käytännön
Abstraktissa dis N.G. Chanilova: ylläpitosisältöä edustaa opettajien toimintajärjestelmä, joka liittyy ennakoitavien vaikeuksien neutralointiin projektitehtävän kehittämisvaiheessa, nopeaan apuun projektin toteuttamisen aikana ja ennakoivaan mukauttamiseen nuorten koulutustyön myöhemmissä vaiheissa.
Pedagogisen tuen aiheena on prosessi, jossa poistetaan yhdessä esteitä, jotka estävät opiskelijaa saavuttamasta suunniteltua tulosta itsenäisesti. Huolimatta siitä, että opettajan ja opiskelijan olemassa oleva subjektiivinen kokemus eroaa laadullisesti ja määrällisesti toisistaan, ongelman yhteinen ratkaisu asettaa heidät yhteisen etsinnän, yhteistyöhön perustuvan valinnan ja kumppanin päätöksenteon tilanteeseen..
Tärkeä näkökohta sosiaalisen pedin sisällössä. säestys on opiskelijan osallistuminen tapahtumiin ja tilanteisiin stimuloi hänen henkilökohtaista kehitystään. Psyko-pedissä. näkökohta, säestys katsotaan menetelmä, joka varmistaa tutkittavalle edellytykset tehdä optimaalisia päätöksiä erilaisissa elämänvalintatilanteissa.
Säestys on siis ylläpitäjän ja seurattavan vuorovaikutusta sosiopedagoginen tuki on erityinen vuorovaikutuksen muoto, jonka tarkoituksena on opettaa kehittämiskohdetta ennaltaehkäisemään ja ratkaisemaan ongelmia. Sosiaalinen ja pedagoginen tuki sisältää opettajan ja lapsen vuorovaikutuksen, mikä varmistaa hänen sosialisoitumisensa ja koulutuksensa onnistumisen (M.I. Rozhkov "Sosiaalinen ja pedagoginen tuki: käsitteellinen ymmärrys prosessista").
In ped. säestys opettajien toteuttamien hallitsevien tehtävien mukaisesti, voimme erottaa didaktinen tuki , jonka tarkoituksena on tukea itsenäistä oppimistoimintaa; korjaava tuki lapsia, joilla on erityistarpeita jne.
Sosiaalipedagogisen tuen erityispiirteet(M.I. Rozhkov) keskittyy yksilön tukemiseen, hänen sosiaalisten suhteidensa rakentamiseen, uusien vuorovaikutusmallien opettamiseen ulkomaailman kanssa, sosialisaatioprosessin vaikeuksien voittamiseen. Sosiopedagoginen tuki ei voi olla neutraalia, passiivista, ihmisen kehitystä seuraavaa.
Sots-ped. tuki on määrätietoinen aktiivinen prosessi, jolla on omat tavoitteensa, aiheensa, tehtävänsä, kriteerinsä, keinonsa, tuloksensa.
tavoite sosiaalinen ped. Säestys on yksilön riittävä ja onnistunein sosialisointi ja yksilöllinen kehitys, jonka saavuttamisprosessi voidaan varmistaa luomalla harmoniset suhteet tietyn sosiaalisen ryhmän jäsenten välille.
Sots-ped. säestyksellä on korkea koulutuspotentiaali. Jos sosiaalinen ped. säestys toimii koulutuksen tekijänä, niin koulutus on sosiaalisen ped:n kohdetoiminto. saattajat. Tämä johtuu siitä, että sosiaali-ped. säestys tarkoittaa, ettei "lapsen ongelmaa ratkaista lapsen puolesta, vaan stimuloidaan hänen itsenäisyyttään ongelmansa ratkaisemisessa" (M.I. Rozhkov).
Aihe Sosiaalinen tuki (O.S. Gazman) on "prosessi, jossa yhdessä lapsen kanssa määritellään omat kiinnostuksen kohteet, tavoitteet, mahdollisuudet ja keinot voittaa esteitä (ongelmia), jotka estävät häntä säilyttämästä ihmisarvoaan ja saavuttamasta itsenäisesti haluttuja tuloksia oppimisessa, itsensä kehittämisessä. koulutus, viestintä, elämäntapa” [Autoritaarisesta kasvatuksesta vapauden pedagogiikkaan].