تشكيل أفكار حول عالم المهن في ظروف نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن عنصرًا مهمًا في عملية التحضير لتقرير المصير المهني. هناك أكثر من 50 ألف مهنة في العالم ، لذلك من الضروري تزويد الشخص بمعلومات عن هذا العالم ووسائل استخدامه لاتخاذ القرارات. من المهم أن يكون الشخص قادرًا على تحليل وإبراز محتوى المهنة (الموضوع ، والوسائل ، وظروف العمل ، وما إلى ذلك) ، ومتطلبات المهنة للشخص ، وطرق الحصول عليها ، والقدرة على تقييم الطلب للمهنة في سوق العمل.

قد يشمل الوعي بالمهن معلومات ذات طبيعة عامة ، لا تتعلق بشيء معين حالة الحياة(ماكرو علم). وهذا يشمل المعرفة حول عالم المهن ، ونظام المؤسسات التعليمية المهنية ، والمعرفة حول العمل وموضوع العمل (الدوافع ، والقدرات ، والملاءمة المهنية ، وقواعد وقواعد تقرير المصير المهني). يمكن أن تكون أيضًا معرفة محددة تتعلق بحالة الاختيار (المعلومات الدقيقة). تشير المعلومات الدقيقة إلى نفس المعرفة ، ولكن فيما يتعلق بمهنة واحدة أو أكثر هي الأكثر جاذبية.

المعلومات المهنية لديها معنى خاصفي التوجيه المهني في المدرسة. لدى العديد من أطفال المدارس أفكار محدودة للغاية حول عالم المهن ، مما يضيق بطبيعة الحال إمكانيات الاختيار. في معظم الحالات ، تقتصر المعرفة على المعلومات حول المهن في أقرب بيئة مهنية: عند الإجابة على سؤال حول المهن المعروفة لهم ، لا يذكر تلاميذ المدارس أكثر من عشرة إلى خمسة عشر اسمًا.

في عملية المعلومات المهنية ، يتلقى تلاميذ المدارس معلومات حول عالم المهن ، ومحتوى وشروط العمل المهني ، والأجور ، وآفاق تطوير هذه المهنة ، وأشكال وشروط التدريب ، وفرص النمو المهني. يتم تسليط الضوء على المتطلبات الرئيسية للمهنة لحالة صحة الإنسان والصفات النفسية والفيزيولوجية النفسية ومستوى التعليم العام والتدريب الخاص.

يتم تحديد حجم وطبيعة المعلومات المهنية المقدمة من خلال الموقف الذي يجد فيه الشخص الذي يقرر المصير نفسه. يتلقى الطالب الذي يختار مهنة معلومات حول أنماط تقرير المصير المهني ، والعوامل التي تحدد نجاح الاختيار ، والصفات الشخصية التي تؤثر على اختيار المهنة وتطور الشخص في المهنة ، وقواعد اتخاذ القرارات المتعلقة لتقرير المصير. يتم تزويد العاطلين عن العمل بمعلومات عن المهن والتخصصات القائمة والمتطلبات التي يفرضونها على الصفات الاجتماعية والنفسية والنفسية والفسيولوجية ، وعن سوق العمل ، وطرق وشروط الحصول على مهنة.

يجب أن ينطلق الإعلام المهني من واقع العالم الحديث ، ومن سماته الاحتراف المتعدد ، والذي حل محل الاحتراف الأحادي. هناك حاجة ماسة في سوق العمل للمتخصصين في مهنة "عند التقاطع". على سبيل المثال ، محام اقتصادي. يتيح الانتقال من مهنة إلى أخرى للشخص أن يكون متخصصًا عالميًا لا يمكن الاستغناء عنه. بعد حصوله على العديد من التعليم والخبرة المهنية الغنية ، يصبح الاختصاصي أقل اعتمادًا على الوضع في سوق العمل. يجب أن تكون مستعدًا لحقيقة أن المعرفة والمهارات المكتسبة خلال فترة التدريب لن تكون كافية طوال الوقت الحياة العملية. لذلك ، فإن تطوير القدرة على تغيير الذات هو شرط ضروري للاختيار الواعي ليس لمهنة واحدة مدى الحياة ، ولكن اتجاه المستقبل النشاط المهني.

أهم دليل للاختيار هو معلومات حول الطلب على المهن. إن وجود الطلب في سوق العمل يحدد إمكانية التوظيف بعد التخرج من مدرسة مهنية. يتم نشر المعلومات حول المهن الأكثر طلبًا في المنطقة على مواقع الويب الخاصة بهم من قبل مراكز التوظيف الإقليمية. يتم نشر نتائج الاستطلاعات الاجتماعية مع تصنيفات الطلب باستمرار على الإنترنت. فيما يلي مثال على تصنيف المهن الأكثر شهرة المنشورة على موقع Careerist.ru (www.careerist.ru):

– رئيس الحسابات(محاسبة مالية)

- موظف قرض (بنوك واستثمارات)

- مدير مبيعات (TNP / FMCG)

- مبرمج (تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)

- فورمان (البناء والعمارة)

- لوجيستي (النقل واللوجستيات)

- مدير الموارد البشرية الموارد البشرية، الموارد البشرية)

- محامٍ واسع (فقه)

- مهندس إنتاج (إنتاج ، تكنولوجيا)

الأوصاف معاصريتم أيضًا نشر المهن على الإنترنت. على الموقع الإلكتروني لمركز "التقنيات الإنسانية" للاختبار والتطوير (http://www.proforientator.ru/profession) يمكنك العثور على مقالات عن حالة سوق المهن والطلب على المهن.

يجب أن يكون المتخصص الذي يعمل في مجال الإعلام مختصًا في مجال الدراسات المهنية ، ومعرفة محتوى ومتطلبات المهن للشخص ، ولديه معلومات حول سوق العمل ، والطلب على المهن ، ولديه معلومات حول الوضع في النظام العام و التعليم المهنيتعرف المهنية المؤسسات التعليميةمنطقتهم ومهنتهم وتخصصهم الذي يتم إجراء التدريب من أجله.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة اطفال من النوع التنموي العام نوع رقم 88".

بلدية مدينة براتسك

مقالات لها صلة:

تكوين أفكار عن عالم المهن في الظروف نشاط الألعابأطفال ما قبل المدرسة

جمعتها:

سيركوفا إيلينا ستيبانوفنا

براتسك

يحتل النشاط المهني مكانة مهمة في حياة كل شخص. من الخطوات الأولى للطفل ، يفكر الآباء في مستقبله ، ويرصدون بعناية اهتمامات وميول طفلهم ، في محاولة لتحديد مصيره المهني مسبقًا. إن مشكلة تشكيل أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن لم يتم تطويرها بشكل كافٍ في علم التربية ، على الرغم من أنها قد تبدو واضحة للجميع. دور ضخمأفكار الأطفال عن المهن والعمل. في رياض الأطفال ، يتم أحيانًا تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي ، لأن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا يواجهون مشكلة اختيار المهنة. ولكن نظرًا لأن تقرير المصير المهني مرتبط بتنمية الشخصية في جميع المراحل العمرية ، يمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة مرحلة تمهيدية ، مما يضع الأساس لتقرير المصير المهني في المستقبل. أفكار الطفل حول المهن محدودة بسبب تجربته الحياتية السيئة حتى الآن - عمل أمي وأبي ، مدرس روضة أطفال ، مهنة طيار ، شرطي ، بائع ، لكن الأطفال يعرفون القليل وسطحيًا جدًا عن هذه الأشياء بطريقة أو بأخرى مألوفة المهن. وفي الوقت نفسه ، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو أهم حلقة في التكيف الاجتماعي للطفل. وبالتالي ، فإن تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن هو عملية ضرورية ذات صلة بالعالم الحديث.

تشكيل أفكار الأطفال من قبل سن الدراسةحول عالم العمل والمهن ستكون فعالة إذا:

يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعالم العمل والمهن من خلال لعبة لعب الأدوار ؛

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتشكيل أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم المهن.

تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع يمكن الوصول إليها ومريحة.

وبالتالي ، فإن الهدف هو تكوين أفكار للأطفال حول عالم المهن في ظروف أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

التوفر:

مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ؛

تكيف المواد مع العمر.

منهجي ومتسق:

الإمداد المستمر للمواد من البسيط إلى المعقد ؛

التكرار المتكرر للقواعد والمعايير المكتسبة.

مقدمة ... ………………………………………………………………………………… ... 3

الفصل الأول: الأسس النظرية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين أطفال المدارس الأصغر ......................... .. ................... 6

1.1. الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا...........................................................................................6

1.2. تحليل الخبرة العملية في تكوين أفكار عن عالم العمل والمهن لدى طلاب المرحلة الابتدائية في التعليم العملية التعليمية ...………...................13

1.3. معايير ومؤشرات ووسائل تشخيص مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا……….................…………………………...19

استنتاجات بشأن الفصل الأول ... …………………………………………………… ...… 24

الباب الثاني. طرق ووسائل تربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم ............................. .................... .............................. .26

2.1. تعريف أطفال المدارس الصغار بعالم العمل والمهن ....................................... ........... 26

2.2. طرق ووسائل تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.......31

استنتاجات بشأن الفصل الثاني ............................................................................. ... 36

استنتاج................................................. .................................................. ........ 37

المراجع ... …………………………………………………………………… .39

التطبيقات ... ………………………… ... ……………… .. …………………………… .. 43

مقدمة

لم يؤدي الانتقال إلى سوق العمل إلى إجراء تعديلات فحسب ، بل أدى أيضًا إلى تغيير كبير في المناهج لتطوير نظرية وممارسة تقرير المصير المهني للشباب. في سوق صعبة ، لن يحصل جميع الموظفين على وظيفة مدفوعة الأجر بشكل دائم طوال حياتهم العملية ، خاصة فيما يتعلق بنفس المهنة والتخصص. في هذا الصدد ، لا يحتاج كل متخصص إلى التحسين المستمر في المهنة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى الاستعداد لتغيير نوع النشاط المهني ، ليكون نشطًا اقتصاديًا ؛ تكون قادرة على تحقيق الذات.

تبدأ مرحلة التمثيلات المرئية الملموسة لعالم العمل والمهن في سن تكوين الوعي الذاتي على هذا النحو - في 2.5-3 سنوات وتستمر حتى بداية المراهقة (10-12 سنة). في عملية التطور ، يشبع الطفل وعيه بأفكار مختلفة حول عالم المهن. يحاول رمزياً أن يلعب دور السائق ، والممرضة ، والمدرس ، والمحاسب ، وما إلى ذلك ، بناءً على مراقبة البالغين. في المدرسة الابتدائية ، عندما يصبح النشاط التعليمي والمعرفي رائدًا ، أي تحديد تطور الطالب ، من المهم تكوين أفكاره حول المهن المختلفة وحول العمل. لا يزال من الصعب عليه فهم بعض عناصر النشاط المهني ، ولكن في كل مهنة هناك مجال يمكن تمثيله على أساس الصور المرئية والمواقف المحددة من الحياة والقصص وانطباعات الموظف.

في هذه المرحلة ، يتم إنشاء أساس مرئي معين ، يقوم على أساسه التطوير الإضافي للوعي الذاتي المهني. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا إنشاء مجموعة متنوعة من الانطباعات حول عالم العمل والمهن ، بحيث يمكن للطفل ، بناءً على هذه المادة ، تحليل المجال المهني بشكل أكثر جدوى والشعور بثقة أكبر.

لم يتم تطوير مشكلة تشكيل أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن بشكل كافٍ في علم التربية ، على الرغم من أنه يبدو أن الجميع واضح بشأن الدور الضخم للأفكار حول المهن والعمل. في المدارس ، يتم أحيانًا تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي. في حين أن المدرسة هي التي يجب أن تصبح الرابط الحاسم في عملية تقرير المصير المهني للطلاب ، فإن لها تأثيرًا فعالاً على التكوين الهادف للأفكار حول عالم العمل والمهن.

أدت إلحاح هذه المشكلة إلى اختيار موضوع البحث: "تكوين أفكار صغار تلاميذ المدارس حول عالم العمل والمهن".

الغرض من الدراسة:تحديد الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا وإثباتها علميًا.

موضوع الدراسة:عملية تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن.

موضوع الدراسة:طرق ووسائل تربوية لتكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن.

فرضية البحث:سيكون تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن فعالاً إذا:

يتعرف الطالب الأصغر على عالم العمل والمهن ؛

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتشكيل أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.

أهداف البحث :

1. تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا.

2. لتحليل التجربة العملية لحل مشكلة تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن في المدرسة الابتدائية.

3. لتطوير تشخيص لمستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

4. تطوير طرق ووسائل تربوية لتكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن.

طرق البحث:

التحليل العلمي النفسي التربوي و الأدب المنهجيحول موضوع البحث ؛

تحليل ممارسة المعلمين في هذا الاتجاهوالتعريف بالخطط التربوية واللامنهجية للمعلمين.

إشراف تربوي

اختبارات.

الفصلأنا. الأسس النظرية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

1.1 الجوهر النفسي والتربوي لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

يحتل النشاط المهني مكانة مهمة في حياة كل شخص. من الخطوات الأولى للطفل ، يفكر الآباء في مستقبله ، ويرصدون بعناية اهتمامات وميول طفلهم ، في محاولة لتحديد مصيره المهني مسبقًا. تكشف الدراسة في المدرسة عن الموقف الانتقائي للطالب تجاه المواد الأكاديمية المختلفة ؛ يبدي بعض الأطفال اهتمامًا مبكرًا ببعضهم ، وميل إلى نوع معين من النشاط: المرئي ، والموسيقي ، والبناء ، وما إلى ذلك.

لا يواجه الطلاب الأصغر سنًا مشكلة اختيار المهنة. ولكن نظرًا لأن تقرير المصير المهني مرتبط بتطور الفرد في جميع المراحل العمرية ، يمكن اعتبار سن المدرسة الابتدائية بمثابة المرحلة الإعدادية ، مما يضع الأساس لتقرير المصير المهني في المستقبل.

أفكار طفل يبلغ من العمر 7-10 سنوات حول المهن محدودة بسبب تجربته الحياتية التي لا تزال سيئة - عمل والدته ومعلم روضة أطفال ومعلم في المدرسة ، ومهنة طيار ورجل شرطة وضابط مخابرات ، ولكن الأطفال تعرف على هذه المهن المألوفة بطريقة أو بأخرى ، كقاعدة عامة ، صغيرة وسطحية للغاية. وفي الوقت نفسه ، يوجد في العالم الحديث عدد كبير من أنواع العمل. التوجه في هذا المحيط من الأنشطة البشرية هو أهم حلقة في التكيف الاجتماعي للطفل.

إي أ كليموف يعتقد ذلك نشاطات خارجيةحول تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن ، يجب أن تعقد بانتظام في جميع المدارس ، بدءًا من السنة الأولى من الدراسة. ستساعد المعلومات حول المهن وعالم العمل ، المقدمة في أشكال يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام ، الأطفال في اختيار الكتب للقراءة والدوائر والأقسام والفرق الإبداعية للأنشطة اللامنهجية.

في رأينا ، مثل هذه الإدارة لتصور عملية العمل ستسمح للأطفال بتتبع عملية العمل المهني بأكملها من البداية إلى النهاية ، اتصالات منطقيةبين المكونات ، لفهم أهمية كل مكون ، أي فهم جوهر نوع معين من العمل المهني.

أ. يلاحظ كوشيتوف أن التعرف المبكر على أنواع مختلفة من النشاط البشري لا يوسع فقط النظرة العامة للطفل ، ولكن أيضًا ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، يفتح فرصًا للتعبير المبكر عن اهتماماته وميوله وتجسيدها. "تشير خبرتي في التدريس إلى أن الشخص الذي حدد لنفسه منذ الطفولة أهدافًا محددة (وإن تغيرت مرات عديدة) تتعلق بمهنته المستقبلية ، ويحاول أن يدرك مكانه المستقبلي في المجتمع ، من غير المرجح أن ينضم إلى جيش المراهقين" الصعبين "و فئة الشباب المحرومين اجتماعيا ".

س. يعرّف Chistyakova تشكيل الاهتمام بالنشاط المهني بين أطفال المدارس على أنه الهدف الرئيسي للمبادئ الأولية لتقرير المصير المهني. تحقيق هذا الهدف ينطوي على المهام التالية:

تكوين أفكار واعية حول عالم العمل والمهن ؛

تنمية المجال الفكري والإرادي العاطفي ؛

تنمية التفكير والتدريب على مهارات معرفة الذات ؛

تنمية الثقة بالنفس الواقعية.

الجحيم. يعتقد سازونوف أن المهمة الرئيسية للمعلم هي استخدام كل إمكانيات العملية التعليمية من أجل تكوين أفكار حول عالم العمل على أقصى مستوى وتقريب الطفل من النشاط المهني ، مع مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر. يتسم أطفال المدارس الابتدائية بالقبول والفضول والعاطفة. إنهم يسعون جاهدين ليكونوا طلابًا جيدين ، ويحصلون على الرضا حتى من النجاحات البسيطة ، ويفرحون في عملية التعلم ذاتها. يتمتع الكبار ، وخاصة المعلمين ، بسلطة عالية إلى حد ما بين الطلاب الأصغر سنًا.

السمة النفسية لأطفال المدارس الأصغر هي تقليد الكبار. ومن هنا يأتي التوجه نحو مهن الكبار التي تعتبر مهمة بالنسبة لهم: المعلمين والآباء والأقارب والأصدقاء المقربين للعائلة.

الميزة الثانية المهمة للأطفال في هذا العصر هي الدافع للإنجاز ، وبالطبع ، أولاً وقبل كل شيء ، في النشاط الرائد - الدراسة. وعي الطفل بقدراته وإمكانياته على أساس الخبرة المكتسبة بالفعل في التعليم والمرح و نشاط العمليؤدي إلى تكوين أفكار حول المهنة المطلوبة. يؤدي تطور القدرات بنهاية سن المدرسة الابتدائية إلى زيادة كبيرة في الفروق الفردية بين الأطفال ، مما يؤثر على توسع كبير في نطاق التفضيلات المهنية.

يساهم النشاط التعليمي والعمالي في تنمية خيال الأطفال ، سواء كان ذلك ترفيهيًا أو منتجًا (إبداعيًا). بناءً على هذه القدرة ، يتم إثراء فكرة المحتوى. أنواع مختلفةالعمل ، القدرة على فهم مشروطية الأحداث الفردية ، لتخيل الذات في مهنة معينة تتشكل. لدى الطفل تخيلات ملونة بشكل احترافي سيكون لها تأثير كبير على تقرير المصير المهني للفرد في المستقبل. كل هذه الميزات تجعل مهمة المعلم أسهل.

ولكن ، مثل أي فترة عمرية ، فإن سن المدرسة الابتدائية يعاني من مشاكله. ترتبط بشكل أساسي بالموقف العاطفي القيم تجاه الذات.

بادئ ذي بدء ، يواجه كل طفل مشكلة الكفاءة. يواجه كل يوم مهام معرفية مختلفة لا يمكن تجنبها مهما كانت صعبة. لا يتمتع الطفل بحرية التصرف التي يتمتع بها البالغون. لذلك ، أ. يسلط Proshitskaya الضوء على مهمة المعلمين وأولياء الأمور. "يجب أن يساعدوا الطفل على تعلم رؤية عدم كفاءته في المواقف الجديدة كفرصة لتعلم شيء ما ، وليس عيبًا في الشخصية أو علامة على فشل وشيك."

ج. يعتقد Rezapkina أن المعلم يحتاج إلى أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات احترام الذات للطلاب الأصغر سنًا:

كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، زاد ميلهم إلى تقييم عملهم ليس من خلال الإنجازات الحقيقية ، ولكن بحجم الجهود المبذولة ؛

أولاً ، تتشكل معايير التقييم فيما يتعلق بالآخرين ، ثم فيما يتعلق بالنفس ؛

يسهل على الطالب الأصغر سنًا تقييم نتائج العمل التربوي والصفات الملحوظة في السلوك أكثر من الصفات الشخصية. على سبيل المثال ، يستطيع طالب الصف الأول تقييم صفات مثل "قوي" ، "حاذق" ، "مهذب". لكن في الوقت نفسه ، من الصعب تقييم صفات "النوع" ، "الجيد" ، بسبب غموض معايير تقييمها.

"مع تطور شخصية تلميذ صغير ، تصبح معرفته بنفسه أكثر دقة ، وتنمو قدرته على فهم قدراته الخاصة ، وهناك رغبة في التصرف في حالات معينة، لا يعتمدون على تقييمات الآخرين ، ولكن على تقديرهم لذاتهم. يصبح احترام الذات أكثر ترسخًا ويغطي نطاقًا أوسع من الصفات.

تستمد الخصائص النفسية للطالب الأصغر سنًا من النوع الرائد للنشاط - الدراسة. وفقًا لـ Bozhovich L.I. ، بالنسبة لتلميذ مدرسة ، فإن التعلم ليس مجرد نشاط لاستيعاب المعرفة ، بل يتم إدراكه وتجربته كنشاط عمالي خاص به. "نشاط التعلم هو ، في المقام الأول ، مثل هذا النشاط نتيجة حدوث تغييرات تحدث في الطالب نفسه. إنه نشاط نحو الوعي الذاتي ؛ نتاجه هو التغييرات التي حدثت أثناء تنفيذه في الموضوع نفسه. بالإضافة إلى ذلك ، يعد التدريس هو النوع الأول من النشاط الاجتماعي الذي يواجهه الطالب. لذلك ، فإن النشاط في التعلم هو في الوقت نفسه شرط ونتيجة ووسيلة لتشكيل شخصية الطالب الأصغر سنًا.

يتطور التفكير بطريقة غريبة خلال هذه الفترة. يلاحظ علماء النفس والمعلمون أن الطلاب في الصفوف 1-2 يتميزون بالتفكير البصري الفعال ، وتكمن خصوصيته في الترابط الوثيق بين الأفعال العقلية والعملية. فقط بحلول الصف الثالث تقريبًا ، تصبح الطبيعة الملموسة والموضوعية للتفكير غنية بالطابع التصويري المرئي ، مما يجعل من الممكن التعميم والتجريد لتمثيل شيء ما دون العمل عليه.

أ. يعتقد Kochetov أن الخصائص النفسية والفيزيولوجية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية وقدراتهم تحدد أهداف عمل التوجيه المهني: تعليم الاجتهاد والانضباط والقدرة والرغبة في العمل معًا.

إن عمل المعلم وعلم النفس الممارس في التوجيه المهني والاستشارة المهنية يعني حتما فهمًا أو آخر لفئات "العمل" ، "المهنة" ، "التخصص". وتجدر الإشارة إلى أنه في كل من المؤلفات العلمية وفي الاستخدام العملي للكلمات يتم فهمها بشكل مختلف في حالات مختلفة.

لذلك ، عند استخدام كلمة "مهنة" ، فإنهم يقصدون إما المجال الموضوعي لتطبيق القوى البشرية ، أو مجموعة من الأشخاص المنخرطين في نوع معين من العمل ، أو نظام استعداد متأصل في شخص معين ، أو نوع النشاط.

جميع المتغيرات المشار إليها لمعاني هذا المفهوم مشروعة ، إذا كان من الواضح تذكر ما تتم مناقشته في كل حالة. سننظر إلى ما يلي على أنه القيمة الرئيسية: المهنة هي نوع من النشاط العمالي الذي يتطلب تدريبًا خاصًا (اكتساب المعرفة والمهارات العملية ذات الصلة).

أما بالنسبة لكلمة "العمل" ، فنحن نواجه تناقضًا كبيرًا في فهمها. في أغلب الأحيان ، يعتبر العمل ما يسمى بالعمل البدني أو الصناعي. "وغالبًا ما يُفهم الإنتاج فقط على أنه الرابط الأساسي - الإنتاج المادي." هنا تنشأ صعوبة نظرية ، لأن أنشطة المنظم ، على سبيل المثال ، مطور المشاريع ، عمل الفنان ، كما هي ، تعارض العمل بشكل لا إرادي. أما بالنسبة للتعليم العمالي ، فإنه "يضيق في الواقع على إعداد أطفال المدارس للعمل المادي والإنتاجي".

إن استعداد الطلاب للعمل والحياة هو نتيجة عمل المدرسة ككل. في رأينا ، هذا منطقي تمامًا ، لأن التعليم هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الشخص الذي يركز على القيم الاجتماعية ، أي شخص يمكنه ، على وجه الخصوص ، التخطيط بشكل واع ومستقل وبناء حياته الخاصة. ومسار العمل. "بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يرتبط اختيار المهنة بالرغبة في المشاركة في حياة البالغين وعادة ما يكون بمثابة عنصر من عناصر لعبة لعب الأدوار التي تلبي هذه الحاجة بطريقة خاصة".

الجحيم. يعتقد Kopytov أن المهمة الرئيسية لمعلم المدرسة الابتدائية هي تكوين أفكار للأطفال حول مهن وعمل البالغين ، مع مراعاة اهتماماتهم وميولهم وخصائصهم الفردية واحتياجات المجتمع في الموظفين. "يجب على المعلم زيادة الاهتمام به مهنة المستقبلحتى يتطور هذا الاهتمام لاحقًا إلى ميل وحماس. في رأينا ، هذا النهج مناسب جدًا في عصرنا ، لأنه يعني أن أطفال المدارس بحاجة إلى معرفة المهن بشكل عام والمهن المفضلة لديهم بشكل خاص ؛ للمساعدة في تكوين اهتماماتهم وميولهم ، وإدراكهم لقدراتهم وتطبيقها الأكثر منطقية.

وفقًا لـ A.I. ليس لدى Kochetova والمدرسة والمعلمين أساليب راسخة يمكن من خلالها ، إن لم يكن بشكل لا لبس فيه ، ثم مع احتمال كبير ، الكشف عن قدرات وميول أطفال المدارس إلى المهن. تتطلب تقنيات مثل خريطة الاهتمامات والاستبيانات التشخيصية الكثير من الوقت لجمع البيانات ومعالجتها ؛ يتم استخدامها في كثير من الأحيان من قبل الاستشاريين المتخصصين. أيضا A.I. يلاحظ كوتشيتوف أنه في ممارسة المدارس الجماعية ، تتمثل الطرق الرئيسية لتشخيص ميول وقدرات أطفال المدارس في المحادثة والمقالات المكتوبة والملاحظات. "إنها تهدف إلى تحديد موضوع مفضل ، مهنة ، مهمة اجتماعية". لذلك حول قدرات الطالب وميوله الإنسانية ، علوم طبيعية، إلى النشاط التنظيمي ، يتم الحكم على المهن العاملة أساسًا من خلال النجاح في التعلم والمشاركة في العمل الاجتماعي.

وبالتالي ، فإن تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن هي عملية ضرورية ، والتي بلا شك يتحكم فيها المعلم ، باستخدام جميع إمكانيات عملية التعلم في أنشطته ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفيزيولوجية النفسية. من أطفال المدارس الأصغر سنًا.

1.2 تحليل التجربة العملية في تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن لدى طالب المرحلة الابتدائية في العملية التعليمية.

في عمل معلمي المدارس الابتدائية ، هناك خبرة عملية معينة في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى طالب أصغر سنًا في العملية التعليمية. خلال الدراسة ، تم تحليل المنشورات حول هذا الموضوع ، المقدمة في مجلتي "المدرسة الابتدائية" و "علم النفس المدرسي" ، على أساسها تم تحديد الخبرة التالية.

المهام الرئيسية للتوجيه المهني في المدرسة الابتدائية: تكوين الحب والموقف الواعي تجاه العمل لدى الأطفال ، وفهم دوره في حياة الشخص والمجتمع ، وتنمية الاهتمام بمهن الوالدين والأكثر شيوعًا مهن البيئة المباشرة.

إن. يقترح Zemlyanskaya (موسكو) تضمين إجراءات لعبة التوجيه المهني في هيكل دروس المدرسة الابتدائية ، والتي ستنوع الدروس وتجعلها أكثر ثراءً عاطفياً.

على سبيل المثال ، في درس في التاريخ الطبيعي ، تتم دعوة الأطفال لحل لغز الكلمات المتقاطعة ، حيث يتم تشفير الكلمة التي تدل على المهنة عموديًا ، وتكون أشياء عمل هذا المحترف أفقية.

1. ما الفاكهة التي ستبقى حتى الشتاء؟ (روان)

2. على فرع مرن رقيق

حلوى الورد

لصبي وفتاة

وللسنجاب الأحمر. (بندق)

3. يتجنب كل شخص نملة مسننة:

والملك والملكة

وشماس مدروس ،

وإيفان الأحمق. (نبات القراص)

4. كان هناك زهرة

مثل عسل صغير.

وعندما كبرت

أصبح مثل الدخان. (الهندباء)

5. نشأ الطبيب على الطريق ،

يشفي الأقدام المريضة. (لسان الحمل)

6. تبدو وكأنها آلة موسيقية ،

لكن لا يوجد صوت موسيقي فيه. (جرس)

وهكذا ، بعد أن خمّنوا أشياء عمل هذا المحترف ، يتلقى الأطفال عموديًا كلمة تدل على مهنته: عالم النبات.

في الدروس حول تطوير الكلام ، أ. يقترح Zemlyanskaya إعطاء تلاميذ المدارس لعبة مقال "صحفي مبتدئ". عند إعداد مادة لمقال ، يعمل الطالب كصحفي ، ويُعد الأسئلة ويقابل شخصًا بالغًا (أحد الوالدين ، الجيران): ماذا يفعل في وظيفته ، في أي ظروف يعمل ، ماذا ينتج ، كيف هل حصل على مهنته.

هناك إمكانات كبيرة في التوجيه المهني ، وفقًا لـ E.N. Zemlyanskaya ، لديها ألعاب لعب الأدوار ، مثل "Shop" (في درس الرياضيات) ، "Library" (درس قراءة) ، "Guide" (درس في التاريخ المحلي). في مثل هذه الألعاب ، كقاعدة عامة ، يتم دمج المهمة التعليمية للدرس مع مهمة التوجيه المهني. على سبيل المثال ، في لعبة "المتجر" ، تتم دعوة الطلاب للعب أدوار أمين الصندوق ، والبائعين من مختلف الأقسام ، والمسؤول ، ولكن في نفس الوقت ، أثناء اللعبة ، يتم إجراء مهمة تعليمية (تعزيز مهارات العد الشفوي) و مهمة تعليمية (ثقافة الاتصال) يتم حلها.

تتضمن ألعاب التوجيه المهني التي يتم تقديمها لأطفال المدارس أثناء الدروس وبعد ساعات الدوام فصلاً كاملاً من الألعاب موحدًا باسم "احزر المهنة". هؤلاء هم: "مهنة بحرف ..." ، "من يستخدمها في العمل؟" (اسم المهن التي تستخدم أداة أو مادة معينة ، على سبيل المثال ، مرآة أو إبرة) ، "جمعية" (تخمين المهنة المتصورة باستخدام أسئلة ترابطية مثل "ما هي رائحة (لون) المهنة؟" ، "هل العمل متصل بالتواصل مع الناس؟ ").

في لعبة الموارد البشرية ، يوضح المعلم للأطفال أن أفضل النتائج يحققها الأشخاص (المخلوقات) الذين يتمتعون بصفات فردية أفضل طريقةتلبية متطلبات المهنة. في هذه اللعبة ، تتم دعوة تلاميذ المدارس لاختيار مهنة للأجانب الذين زاروا كوكبنا ، وكذلك لابتكار أسلوب حياة هذه المخلوقات والتحدث عنها. (خيار التعيين: يبدو وكأنه رجل ، لكن يمكنه تغيير شكله ، مثل البلاستيسين تقريبًا. إنه قادر على قراءة العقول ويحب أن يتم الإشادة به. خيارات الإجابة: عارضة أزياء ؛ رجل شرطة ؛ مدرب ؛ معلم ، تائه في الأنفاق الضيقة ؛ الكشافة ، ممثل في الرسوم المتحركة أو الرعب.)

لعبة التوجيه الوظيفي "أوه ، محظوظ!" يحتوي على أسئلة حول محتوى المهن وظروف وأشياء العمل ، وكذلك حول عمل وصفات المهنيين.

ما المهنية الحديثة التي تقابل الاسم القديم "المرابي"؟

أ) مزارع الخضار ، ب) مصرفي ، ج) مربي.

الشجرة تقدر بثمارها ، ولكن الإنسان تقدرها ...

أ) المال ، ب) الأعمال التجارية ، ج) العيون.

ما هي الجودة المهنية المهمة اللازمة للمحاسب؟

أ) الأذن الموسيقية ، ب) البراعة اليدوية ، ج) الدقة.

يسمح لنا تحليل هذه التجربة باستنتاج أن مثل هذه الدروس تُظهر للطلاب ما هي المهن الموجودة ، وما هي أشياء العمل التي يستخدمها ممثلو المهن المختلفة ، وفي أي ظروف يعملون فيها. في المستقبل ، تضع أفكار الطلاب هذه ، التي تعمل على تطوير وإثراء أنفسهم ، الأساس لاختيار مهنهم المستقبلية.

من الأهمية بمكان في تشكيل أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن تطوير صفات مهمة مثل الاستقلالية ، والاستبطان ، وضبط النفس ، فضلاً عن تطوير العمليات المعرفية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير).

تلفزيون. تشارك Vasilyeva تجربتها في تطوير الأطفال مثل صفات مثل الاستقلال والتحكم في النفس ، وكذلك تطوير العمليات المعرفية عند الأطفال. يقترح المعلم استخدام لعبة التوجيه المهني "رحلة عبر مدينة الماجستير" ، حيث يتعرف الأطفال خلالها على عالم العمل والمهن. تُلعب اللعبة على شكل رحلة عبر أحياء مدينة خيالية. يعزز الشكل الجماعي للتدريب مع عناصر المنافسة تأثير التعلم. تمارين الألعابلا تساهم فقط في استيعاب المعرفة ، بل تساعد أيضًا في تطوير الاستقلالية ، وتعسف السلوك ، وضبط النفس ، وعناصر التأمل ، والعمليات المعرفية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير). اللعبة ذات طبيعة طويلة ، لذلك هناك خيارات مختلفة لتنظيمها: في شكل دورة اختيارية (على سبيل المثال ، لمجموعة نهارية ممتدة) ؛ كإجراء من خلال عملية دراسة بعض المواد الأكاديمية (التكنولوجيا ، البيئة ، الاقتصاد) ؛ من الممكن أيضًا استخدام أجزاء من اللعبة لعقد المتدربين و KVN.

لتنظيم المعرفة حول عالم العمل والمهن ، تستخدم هذه اللعبة مخطط لعبة - رحلة عبر مدينة تتكون من ست مناطق. تتوافق كل منطقة مع أحد المجالات المهنية المحددة على أساس تصنيف جيه هولاند. في عملية دراسة كل منطقة في المدينة ، يُطلب من الأطفال استكشاف حياة سكانها:

ضع خطة للمنطقة ؛

ابتكر أسماء الشوارع والأزقة ؛

فكر في الشركات والمؤسسات التي يجب أن تكون موجودة في هذا المجال ، وضعها على الخطة ؛

- "ملء" المنازل بشخصيات الحكايات الخيالية الشهيرة ؛

تحدث عن أسلوب حياتهم ؛

صف يومًا نموذجيًا في المنطقة.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك أطفال المدارس في التدريبات التشخيصية والتنموية التي تتوافق مع منطق المنطقة المعينة.

1. مجال "الأيدي الماهرة" (بيئة مهنية عملية في مصطلحات جيه هولاند)

2. منطقة "الزنيكي" (بيئة بحثية مهنية).

3. منطقة "المساعدة" (بيئة مهنية اجتماعية).

4. منطقة "Kantselyarsky" (بيئة مهنية تقليدية).

5. منطقة "ريادة الأعمال" (بيئة مهنية ريادية).

6. الحي "الفني" (البيئة المهنية الفنية).

يشغل العمل على تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم مكانة خاصة في التجربة التربوية.

S.V. تشارك ياكوفليفا (موسكو) تجربتها في تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في دروس القراءة. يستخدم المعلم في عمله عبارات غير مكتملة يجب على الطلاب مواصلتها ، ونتيجة لذلك يتم الحصول على قصيدة. فمثلا:

محركات الجرارات ...

كهرباء - ... .

دهن الحوائط ...

مخطط المجلس ....

امسك الضوء في المنزل ....

العمل في المنجم ...

في حدادة - ....

من يعرف كل شيء - ....

في دروس اللغة الروسية S.V. تدعو Yakovleva الأطفال إلى ابتكار 10 مهن ، على سبيل المثال ، بالحرف P (نجار ، خباز ، بائع ، كاتب ، طباخ ، ساعي بريد ، إلخ). أيضا ، في دروس اللغة الروسية ، يعطي المعلم للأطفال بطاقات عناوين مختلفةالمهن ، ويجب على الطلاب أن يكتبوا في دفاتر ملاحظاتهم 5-7 بنود عمل لهذا المحترف (على سبيل المثال ، طبيب: ضمادة ، حبوب ، صوف قطني ، يود ، وسادة تدفئة ، أخضر لامع ، إلخ).

تلفزيون. يقترح تامبوفكينا (كالينينجراد) عقد ساعات دراسية في المدرسة الابتدائية مخصصة لتكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن ، على سبيل المثال ، مثل "من أريد أن أكون" (الهدف: تكوين اهتمام أولي للأطفال في أي مهنة) ، "مهن الوالدين" (الهدف: توسيع أفكار الأطفال حول المهن) ، "مهن جديدة" (الهدف: تعريف الأطفال بمهن جديدة) وغيرها.

يُظهر تحليل الأدب التربوي أنه في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في العملية التعليمية ، هناك فرص غنية تتجسد في عمل معلمي المدارس الابتدائية.

1. 3. معايير ومؤشرات ووسائل تشخيص مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا.

في العملية التربوية ، هناك حاجة لدراسة مستوى التكوين الذي حققه الطلاب. لهذا الغرض ، يتم استخدام التشخيص ، وهو طريقة عامة للحصول على معلومات متقدمة حول الكائن أو العملية قيد الدراسة.

وفقًا لقاموس S.I. يتم تعريف معيار Ozhegov على أنه مقياس التقييم والحكم.

المؤشر هو الشيء الذي يمكن للمرء من خلاله الحكم على تطور ومسار شيء ما.

المستوى - درجة حجم التطور ، أهمية الشيء.

ن. يعتقد Pryazhnikov أن المعايير الرائدة هي الإدراك والحاجة التحفيزية والنشاط العملي. في رأيه ، مظاهر معايير تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا هي:

· الإدراكي- وجود معرفة الطلاب بعالم العمل والمهن ، وفكرة عن صفاتهم وقدراتهم ، والقدرة على إجراء تقييم ذاتي عند مستوى معين ؛

· الحاجة التحفيزية- وجود الاهتمام بمجال العمل والأنشطة التعليمية والمهنية ، والموقف من عمل الأشخاص والمهن ، والرغبة في إتقان أي مهنة ؛

· النشاط العملي- إظهار العمل الجاد في الفصل ، والانضباط ، والنشاط ، والضمير ، والمسؤولية في العمل التربوي.

يتضمن كل معيار عددًا من المؤشرات التي تحدد مظهر المعيار. يتم قياس مستوى تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن من خلال استخدام تقنيات التشخيص.

في هذه الدراسة ، تم استخدام المعايير والمؤشرات وطرق التشخيص الواردة في الجدول 1.

الجدول 1.

معايير ومؤشرات ووسائل قياس مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الطلاب الأصغر سنًا

معايير	المؤشرات	طرق التشخيص
1. الإدراكي	1. معرفة عالم عمل الناس. 2. معرفة عالم المهن.	اختبارات.
2. الحاجة التحفيزية	1. وجود اهتمام في مجال العمل والأنشطة التعليمية والمهنية. 2. الموقف من عمل الناس والمهن. 3. الرغبة في إتقان أي مهنة	الملاحظة. طريقة الجمل غير المكتملة.
3. نشاط عملي	1. مظهر من مظاهر الاجتهاد في الفصول الدراسية. 2. النشاط والضمير والمسؤولية في العمل التربوي.	الملاحظة. تحليل منتجات النشاط العمالي.

S.V. تحدد Yakovleva الوسائل التالية لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا:

· اختبارات

اختبار "هل تعرف المهن؟" الأسئلة وثلاثة خيارات للإجابة ، يختار الطلاب من بينها الخيار الأنسب لأفكارهم. يستحق كل خيار إجابة عددًا معينًا من النقاط. يسمح متوسط ​​الدرجات التي تم الحصول عليها بأن يصنف الطالب وفقًا لهذا المعيار إلى أحد المستويات الثلاثة لمظاهر المعيار المعرفي (الملحق 1).

· محادثة

يتم تنفيذها بشكل فردي. يطلب من الطالب التحدث عنها

ما المهنة التي يرغب في اختيارها ، ما يعرفه عن هذه المهنة ، ما هي ميزاتها.

· تقنية الجمل غير المكتملة

يتم إعطاء الطلاب جمل غير مكتملة للمتابعة. تم الكشف عن موقف الطالب من النشاط العمالي ، والاهتمام بمهنة معينة ، والحاجة إلى المشاركة في النشاط العمالي (الملحق 2).

· تحليل المنتج

يتم تحليل منتجات النشاط في دروس العمل

التدريب ، في العمل المفيد اجتماعيًا ويتضمن تقييمًا لمهارات العمل التالية للأطفال:

الدقة في أداء العمل.

امتثال منتج النشاط للنموذج المقترح ؛

حضور عناصر الإبداع في نتاج النشاط ؛

- الاجتهاد في العمل.

· الملاحظة

تتم الملاحظة في دروس التدريب العمالي ، في عملية العمل المفيد اجتماعيًا. يتم لفت الانتباه إلى المشاركة النشطة للطلاب الأصغر سنًا في العمل المفيد اجتماعيًا ، والعمل في دروس التدريب على العمل. هناك مظهر من مظاهر الضمير والاجتهاد والاستقلال والمبادرة ومظهر من مظاهر النهج الإبداعي للعمل والمسؤولية والقدرة على العمل في فريق.

في سياق الدراسة ، حددنا ثلاثة مستويات لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا: مرتفع ، متوسط ​​، منخفض.

خصائص المستوى تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا

1. مستوى عال.

الطلاب لديهم معرفة واعية عن النشاط العمالي للناس. يعرف الطلاب المهن الرئيسية التي يقدمها الاختبار ، وخصائصها ، ويفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. يتمتع الطلاب بموقف إيجابي تجاه نشاط عمل البالغين ومهنهم ، وقد عبر الأطفال عن اهتمامهم بالأنشطة التعليمية والمهنية ، ويحلمون بالحصول على نوع من المهنة في المستقبل ، ويمكنهم شرح اختيارهم. يشارك الطلاب بنشاط في العمل ، ويظهرون الاجتهاد في الفصل. الأطفال نشطون ومسؤولون ويساعدون زملاء الدراسة في عملية العمل.

2. مستوى متوسط.

الطلاب لديهم معرفة حول النشاط العمالي للناس. يقوم الطلاب بتسمية المهن التي يقدمها الاختبار ، لكنهم لا يعرفون دائمًا سماتها الرئيسية ، فهم يفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. يُظهر الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه نشاط العمل للكبار ومهنهم ، لكن اهتماماتهم في الأنشطة التعليمية والمهنية غير مستقرة وضحلة. يحلم الطلاب بالحصول على نوع من المهنة في المستقبل ، لكن لا يمكنهم شرح اختيارهم. يشارك الطلاب في العمل عندما يطلبه المعلم. نفذ التعليمات بضمير حي ، ولكن لا تظهر المبادرة والنشاط والإبداع.

3. مستوى منخفض.

الطلاب لديهم فكرة قليلة عن النشاط العمالي للناس. لا يستطيع الطلاب وصف السمات الرئيسية للمهن التي يقدمها الاختبار ، فهم لا يفهمون أهمية هذه المهنة بالنسبة للناس. لا يبدي الطلاب اهتمامًا بالأنشطة التعليمية والمهنية ، وكذلك في أنشطة عمل الكبار ومهنهم. يشارك الطلاب في عمل مفيد اجتماعيًا تحت إشراف المعلم. إنهم لا يعملون بضمير كافٍ ، وليس لديهم أبسط مهارات النشاط العمالي.

تجربة مؤكدة

استهداف:التعرف على مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا.

قاعدة البحث التجريبي: المدرسة الثانوية رقم 102 التابعة لمدينة نوفوكوزنتسك.

نفذت التجربة في فئة 3 "ب". هناك 26 طالبًا في الفصل. تم إجراء تجربة التحقق وفقًا للمعايير والمؤشرات ووسائل القياس المعروضة في الجدول 1. يتم عرض نتائج التجربة في الجدول 2.

الجدول 2

مستويات تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن

	المعيار المعرفي	معيار الحاجة التحفيزية	نشاط عملي معيار

كما تظهر نتائج التجربة المؤكدة ، فإن أكثر من نصف الطلاب لديهم مستوى متوسط ​​من تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن.

تم الكشف عن أعلى النتائج وفقًا لمعيار الحاجة التحفيزية ، وأدنى النتائج - وفقًا لمعيار النشاط العملي ، والذي يسمح لنا باستنتاج أن الطلاب لديهم اهتمام أكثر تطوراً في العمل والأنشطة المهنية ، وهو موقف إيجابي تجاهها ، ولكن لم يتم تكوين مهارات العمل بشكل كافٍ ، أو الاجتهاد المتطور بشكل كافٍ.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

خلال التحليل النظري للأدب ، تم استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. يعتبر تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن عملية ضرورية يديرها المعلم ، مستخدمًا كل إمكانيات عملية التعلم في أنشطته. يتم تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى الأطفال من قبل الطلاب الذين يتعلمون عن الحياة العملية للناس ، وعن تنوع عالم مهن الكبار ، ويصاحب ذلك تكوين سمات شخصية مثل الاجتهاد والصدق ، المسئولية. الخصائص العمرية للطالب الأصغر ، والتي تتكون من العاطفة والفضول وقابلية خاصة ، تساهم في تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن.

2. يوضح تحليل التجربة العملية في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في العملية التعليمية الإمكانيات الثرية للمواد التعليمية المختلفة في هذا الاتجاه. في عمل معلمي المدارس الابتدائية ، يتم استخدام مواقف المشكلات ، وأشكال الألعاب التعليمية ، والمهام التنموية وغيرها على نطاق واسع.

3. من أجل التعرف على مستوى تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن ، يتم استخدام التشخيصات ، وهي طريقة عامة للحصول على معلومات متقدمة حول الشيء أو العملية قيد الدراسة. تم إجراء التشخيص وفقًا لمعايير معينة: الإدراك ، والحاجة التحفيزية ، والنشاط العملي. يتم تحديد وسائل قياس تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن - الاختبار ، ومنهجية الجمل غير المكتملة ، والملاحظة ، وتحليل منتجات النشاط. يتم تحديد مستويات تكوين أفكار تلاميذ المدارس حول عالم العمل والمهن - عالية ومتوسطة ومنخفضة - ويتم تجميع خصائصها. على أساس الصف الثالث "ب" من المرحلة الثانوية رقم 102 ، أجريت تجربة نصية أظهرت غلبة طلاب المستوى المتوسط ​​في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن.

الفصلثانيًا. طرق ووسائل تربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم.

2.1. تعريف الطلاب الصغار بعالم العمل والمهن.

في عملية التعلم ، يتلقى الطلاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالم العمل والمهن المختلفة وأهمية العمل في حياة كل شخص والمجتمع ككل. توجد مادة غنية في هذا الاتجاه في الموضوعات في الصفوف الابتدائية. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات محتوى المواد في المدرسة الابتدائية ، من الممكن تعريف الطلاب بعالم العمل والمهن في دروس القراءة والعلوم الطبيعية والتعليم العمالي ، وكذلك تضمين مواد التوجيه المهني في محتوى اللغة الروسية دروس اللغة والرياضيات.

لذلك ، في دروس القراءة ، وبفضل الانفعالية الخاصة التي تحملها الكلمة الفنية ، يكتسب الطلاب تجربة أخلاقية معينة. موقف ايجابيللعاملين الذين يقومون بشؤون العمل الخاصة بهم بأمانة ومهنية. لفت انتباه الطلاب إلى حقيقة أن الأبطال المفضلين في القصص الخيالية والقصص المدروسة في الفصل ، يحققون النجاح في الحياة والسعادة والرفاهية لما يتمتعون به من صفات أخلاقية عالية ، وقبل كل شيء - الاجتهاد ، يساهم المعلم (واجب) إلى القابلية الخاصة للطلاب الأصغر سنًا ، ورغبتهم في التقليد) تنمية الرغبة في العمل بين أطفال المدارس ، وهو موقف إيجابي تجاه العاملين.

توجد مادة خصبة بشكل خاص لتطوير موقف محترم تجاه العمل بين الطلاب في أعمال الفنون الشعبية الشفوية. من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى موقف الناس تجاه العمل الصادق والضمير "لقد عاشوا - لم يكونوا كسالى ، لقد عملوا طوال اليوم ، حرثوا الأرض الصالحة للزراعة ، زرعوا الخبز" (حكاية "إيفان ابن الفلاح و معجزة يودو ").

في دروس القراءة ، يتعرف الطلاب على الأعمال التي يكون أبطالها أشخاصًا من مهنة معينة. نظرًا لأن الطلاب الأصغر سنًا لا يزالون يتمتعون بخبرة حياتية محدودة وفهمهم لعالم المهن محدود ، يوسع المعلم معرفتهم بالمهن في عملية التعرف الأعمال الفنية.

عند تحليل الأعمال ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى الطريقة التي يميز المؤلف بها هؤلاء الأشخاص ، وكيف تنعكس المهنة في مظهرهم وسلوكهم وطريقة حديثهم ، ويشرح كلمات غير مفهومة، مصلحات.

خصوصيات محتوى الأعمال التي تمت دراستها في دروس القراءة هي أنها في معظمها لا تحتوي على توجيه واضح للتوجيه المهني. لذلك ، يتوسع المعلم ، ويكمل المادة التي تتم دراستها.

تعمل القراءة التي يعمل فيها ممثلو المهن المختلفة ، يكتشف المعلم ما إذا كان الطلاب على دراية بهذه المهنة كما يتخيلونها. أفكار الطلاب محدودة بسبب خبرتهم الحياتية التي لا تزال سيئة - فهم يعرفون بشكل أساسي عمل الوالدين ، وعمل المعلم ، والمعلم ، والطبيب ، والبائع. لذلك فإن دراسة بعض الأعمال هي نوع من تعريف الطلاب بعالم المهن المختلفة. عند قراءة قصيدة كتبها V.V. Mayakovsky "من يكون؟" يتعرف الطلاب على مهن النجار والسائق والطبيب والطيار والبحار أثناء قراءة أعمال V. Bianchi و M. Prishvin - مع مهن الحراج والصياد.

تشمل الفرص المتاحة للتعرف على عالم المهن دروسًا في اللغة الروسية. تحتوي الكتب المدرسية باللغة الروسية على العديد من المصطلحات والمفاهيم ذات الطابع المهني ، وأسماء مختلف المهن ، والصناعات ، وأنشطة العمل ، وأشياء العمل ، والمواد ، والأدوات.

في. تلاحظ سكودارنوفا أن أقسامًا من اللغة الروسية مثل "التهجئة" و "المفردات" و "ثقافة الكلام" توفر فرصًا رائعة لإعداد الأطفال للحياة والعمل. عند دراسة المفردات ، يمكنك أن تقدم للطلاب ، باستخدام قاموس ، لتجميع قاموس للمهن في أرضهم الأصلية ، وكتابة مهن الأشخاص الذين يعملون في موقع بناء ، أو مصنع ، أو مصنع ، إلخ. .

من أجل تطوير أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن ، يمكن استخدام مهام مختلفة. على سبيل المثال ، لمطابقة الكلمة التي تدل على مهنة ، هناك عدد من الصفات التي تدل على الخصائص والصفات اللازمة لممثل هذه المهنة:

السائق - يقظ ، مسؤول ، يقظ ؛

دكتور - طيب ، عطوف ، رحيم ؛

البائع مهذب ومفيد وواسع المعرفة.

في الوقت نفسه ، يتم لفت انتباه الطلاب إلى سبب أهمية هذه الصفات لتمييز ممثل المهنة.

يمكنك أن تقدم للطلاب مهمة بمساعدتهم يصبحون أكثر دراية بمحتوى عمل المهن الشائعة:

كيف تتشكل الكلمات التالية: عامل تلغراف ، عامل هاتف ، نافخ زجاج ، صانع زجاج؟ قم بتمييز الجذور واللواحق. اكتب كلمات المهن التي يساعد ممثلوها الناس على تبادل المعلومات مع بعضهم البعض.

في دروس اللغة الروسية ، يمكنك استخدام المواد لتعريف الطلاب بنشاط العمل للأشخاص عند الدراسة مواضيع مختلفة. على سبيل المثال ، أثناء تكرار الأبجدية ، يُعرض على الطلاب تمرين - مسابقة في معرفة ليس فقط الأبجدية ، ولكن أيضًا المهن لكل حرف من الأبجدية:

أ - مهندس زراعي ، ب - محاسب ، ج - سائق ، إلخ.

عند إجراء التوجيه المهني في دروس اللغة الروسية ، من الضروري مراعاة التوجه التاريخي المحلي ، والانتباه إلى المهن الأكثر شيوعًا في منطقتهم أو مدينتهم أو قريتهم. يمكنك دعوة الطلاب لعمل جمل تتضمن معرفة بالمهن في وطنهم الأم ، واختيار كلمات للتحليل ، وما إلى ذلك.

تحتل الأعمال الإبداعية مكانة خاصة في دروس اللغة الروسية والقراءة. يمكن أن تكون هذه المقالات "العمل من حولنا" ، "أين يعمل آباؤنا وأمهاتنا؟" ، "من أريد أن أكون؟" ، "مهنة والدي" ، مقالات عن انطباعاتي بعد جولة التوجيه المهني.

دور مهم في تكوين موقف إيجابي للطلاب تجاه عالم العمل والمهن ينتمي إلى دروس العلوم الطبيعية. في الدروس ، يتعرف الطلاب على حياة وأنشطة الأشخاص في مختلف المناطق الطبيعية ، والنظر في المهن الرئيسية للمناطق الطبيعية المختلفة ، وخصائصها. من المناسب التحدث عن المهن الشائعة في منطقة اقتصادية معينة ، وكذلك عن مهن بيئة الإنتاج المباشرة للمدرسة.

يمكن تطوير أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن في دروس الرياضيات عند حل مشاكل النص. هذه مهام يعكس محتواها النشاط العمالي للناس والاستعداد لها وإنجازات العلم والتكنولوجيا. يمكن استخدام محادثة قصيرة لتعريف الطلاب بعالم العمل والمهن. مهام مثل: "وفقًا للخطة ، يجب أن ينتج المصنع 84 ماكينة خياطة يوميًا. لكن العمال زادوا من إنتاجية العمل وبدأوا في الإنتاج ... "- هي الأساس ل التحضير النفسيالأطفال للعمل ، تساعد على فهم قوتها الإبداعية. حل المشكلات المتعلقة بالإنتاج الزراعي ، يتعرف الطلاب على المفاهيم المتعلقة بتقنيات الإنتاج والأعلاف وزراعة التربة. يتم غرسها باحترام عمل مزارعي الحبوب ، على سبيل المثال: "باعت المزرعة الجماعية 364 طنًا من القمح للدولة ... في المخبز ، تم خبز الخبز من 171 كجم من الدقيق ..." ، إلخ. لحل هذه المشكلات لمدة 2-3 دقائق ، يمكنك إجراء محادثة قصيرة مع الطلاب ، بهدف توسيع مفاهيم العمل والمهن.

في فصول الفنون ، يتعرف الطلاب على الأعمال الفنية. فنانين مشهوره، مع نشاطهم الحيوي ، إتقان المهارات الإبداع الفني. في دروس الموسيقى ، يحصل الطلاب على فكرة عن النشاط الموسيقي. أي أن هذه الموضوعات تساهم في تطوير الأفكار الأولية للطلاب حول المهن الفنية. يمكن للمدرس أن يكمل محتوى الدرس بمعلومات حول المهن مثل مصمم الجرافيك والمصمم ومصمم الأزياء والمرافق ومعلم الموسيقى وغيرها.

يشمل برنامج تعليم العمل في المدرسة الابتدائية

لأنفسهم مجموعة متنوعة من أنواع العمل ، حيث يشارك الطلاب في معالجة المواد المختلفة. يمكن للمدرس أن يكمل معرفة الطلاب بقصة عن المهن المتعلقة بهذه المواد ، وعرض الصور ، والشرائح ، وما إلى ذلك.

ت. تعتقد دينيسوفا أن كل درس من دروس التدريب على العمل في الصفوف الابتدائية يجب أن يحتوي على معلومات توجيه مهني معينة. هذا هو معرفة الطلاب بمختلف المواد وطرق معالجتها وأساليب العمل والأدوات المختلفة. يتلقى الأطفال المعلومات الأساسية حول المهن ، عمليات الانتاجحول أسماء والغرض من الآلات والآليات. من المهم أن تكون هذه المعلومات صحيحة وأن حجمها ممكن لعمر معين.

وبالتالي ، فإن محتوى الدروس المختلفة يسمح بتطوير مفاهيم حول عمل الأشخاص وعالم المهن المختلفة.

2.2. طرق ووسائل تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم.

يتم تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم باستخدام طرق ووسائل تعليمية مختلفة.

يمكن أن تكون قصة ومحادثة ومناقشة يتعلم خلالها الطلاب بعض المفاهيم والظواهر المتعلقة بالعمل والموضوعات المهنية والتوجيه الوظيفي. على سبيل المثال ، في درس اللغة الروسية ، يقوم الطلاب بعمل مفردات يتعرفون خلالها على تهجئة كلمة "نجار". المعلم ، مع الانتباه إلى تهجئة هذه الكلمة ، يقدم للطلاب قصة قصيرةحول مهنة النجار ، حول ما يفعله شخص في هذه المهنة ، ومقدار الطلب عليه في المجتمع الحديث.

المحادثة هي طريقة تدريس حوارية ، حيث يقوم المعلم ، من خلال طرح نظام من الأسئلة ، بتوجيه الطلاب إلى فهم محتوى المادة. على سبيل المثال ، عند قراءة قصيدة في. ماياكوفسكي "من يكون؟" يسأل المعلم الطلاب الأسئلة التالية:

ما هي المهن التي تعلمتها من القصيدة؟

ما هي المهنة التي جذبتك أكثر؟ لماذا ا؟

هل سألت نفسك السؤال: من يكون؟ ظمىمئءنؤى؟ إلخ.

مع الأخذ في الاعتبار ميزات طلاب المدارس الابتدائية مثل وضوح العمليات المعرفية ، وقلة الانتباه ، وطرق التدريس المرئية فعالة. من وجهة نظر إعداد الطلاب الصغار للحياة والعمل ، استخدام الوسائل التوضيحية والملصقات والجداول واللوحات وعرض التجارب والأفلام وما إلى ذلك. سيسمح للطلاب ليس فقط باكتساب المفاهيم الضرورية بشكل أكثر ثباتًا ، ولكن أيضًا إنشاء صورة أكثر إشراقًا للمستقبل الذي ينتظر الطلاب.

العملية الأكثر فاعلية هي تكوين أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن باستخدام مجموعة من الأساليب الفردية والوسائل التعليمية. على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "شجرة في حياة الإنسان" في درس في العلوم الطبيعية ، يمكن إجراء محادثة "عمال الغابات" ، مصحوبة بشرائح وشفافة مع مناظر للغابات وموسيقى تصويرية لأصوات الغابة.

من الأهمية بمكان في عملية تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن استخدام أساليب اللعبة. اللعبة قريبة ومفهومة للطالب الأصغر ، فهو لا يزال يمنحها الكثير من وقت الفراغ. لذلك ، يمكن استكمال قصة المعلم حول المهن بلعبة التوجيه المهني. على سبيل المثال ، يُعرض على الطلاب الكلمات المتعلقة بهذه المهن: الطيار ، المبضع ، المسوي ، الإزميل ، قمرة القيادة ، الطيار الآلي ، الكوة ، الصعود ، الجرعة ، مخطط القلب الكهربائي ، المروحة. يحتاجون إلى تقسيمهم إلى مجموعات حسب المهنة وشرح معناها. الفائز في اللعبة هو الشخص الذي أكمل المهمة بنجاح أولاً.

يمكن تضمين ألعاب التوجيه المهني في دروس التدريب على العمل. يمكن أن تكون هذه دروسًا غير تقليدية مثل "ساعة المهنة على شاشة التلفزيون" ، "كل المهن مطلوبة ، كل المهن مهمة" ، "ماذا تكون؟" وغيرها. لذلك ، في شكل لعبة توجيه مهني ، يمكن عقد درس غير تقليدي لتدريب العمال حول موضوع "جميع المهن مهمة". ينقسم الفصل إلى عدة مجموعات ، كل منها تمثل المهن في أنشطة مختلفة. يمكن أن يكون هؤلاء موظفو المطار (طيار ، مرسل ، مهندس طيران ، مضيفة) ، موظفو الصناعة الطبية (جراح ، طبيب أطفال ، ممرضة) ، عمال سكك حديدية (سائق ، عامل خطي ، موصلات) ، موظفون في مؤسسة معدنية (عامل فولاذي ، مساعد صانع صلب ، مبرمج) . في السابق ، كان الطلاب مدعوون للتعرف على المهن التي سيمثلونها في الدرس. يمكن أن تأخذ اللعبة شكل مؤتمر صحفي ، أو برنامج تلفزيوني ، أو لقاء مع أشخاص مثيرين للاهتمام ، وما إلى ذلك.

خلال الدرس ، تحل مجموعة واحدة محل مجموعة أخرى ، ونتيجة لذلك ، تتاح للطلاب فرصة التعرف على العديد من المهن - وليس فقط تلك التي يمثلونها. يعمل المعلم كصحفي تلفزيوني ، ويطرح على الطلاب أسئلة مختلفة. فمثلا:

ما هو أصعب شيء في مهنتك؟

ما الذي يجذبك إلى مهنتك؟

ما هي النتائج التي حققتها في أنشطتك؟

ما هي الصفات التي يحتاجها الناس في مهنتك؟ إلخ.

لا يجيب الطلاب على أسئلة الصحفي فحسب ، بل يتواصلون أيضًا

فيما بينهم كممثلين عن نفس الصناعة المهنية ، يكملون ويوضحون إجابات بعضهم البعض.

عند تعريف الطلاب بالمهن المتعلقة بالتفاعل في نظام "الشخص إلى الشخص" (مهنة المعلم ، والمعلم ، والبائع ، والشرطي ، وما إلى ذلك) ، يكون استخدام مواقف المشكلات وألعاب الأعمال فعالاً بشكل خاص. ترتبط الصعوبات التي تواجهها هذه المهن بحقيقة أنه يتعين على ممثليها التواصل كثيرًا مع مجموعة متنوعة من الأشخاص ، بينما يكونون دائمًا مهذبين وودودين وقادرين على حل حالات النزاع. يمكنك دعوة الطلاب لتجربة أنفسهم في دور ممثلي هذه المهن وحل المواقف الصعبة.

على سبيل المثال ، في حالة "البائع والمشتري" ، يمكن للطلاب محاكاة التواصل مع مشترٍ لا يمكنه اختيار عملية شراء بأي شكل من الأشكال ، وفي حالة "في المستشفى" يمكنهم توضيح للمريض العنيد أنه يحتاج إلى العلاج ، وتقديم المشورة بشأنه كيفية تنظيم الأمل من أجل التعافي ، إلخ. .

يتم تكوين أفكار أطفال المدارس الصغار حول عالم العمل والمهن بشكل فعال في الدروس غير التقليدية. قد يكون هذا درسًا متكاملًا في موضوع "مهن الوطن" ، والذي يتضمن مادة العلوم الطبيعية والمحتوى الإنساني والفني. إن الترابط بين مختلف فروع المعرفة ، الذي يتم تنفيذه في عملية الدروس المتكاملة ، لا يساعد فقط على تطوير أفكار الطلاب حول مهن معينة في وطنهم الأصلي ، ولكن أيضًا في تثقيف الطلاب في الحياة العملية لمنطقتهم ، في وظائفها الرئيسية . من المهم أن تكون الدروس غير التقليدية مثل دروس KVN ودروس السفر ودروس الإجازة.

رحلات التوجيه المهني لها قيمة تعليمية وتعليمية وتنموية مهمة ، والتي لا تجسد فقط أفكار الطلاب حول عمل البالغين ، حول المهن المختلفة ، ولكن أيضًا تعمق معرفتهم ، وتوسع آفاقهم ، وتؤثر على المجال العاطفي للطلاب ، وتثقيف الموقف الأخلاقي في العمل.

تُفهم الرحلة على أنها شكل من أشكال تنظيم التعليم حيث يدرك الطلاب ويستوعبون المعرفة من خلال الذهاب إلى موقع الأشياء التي تتم دراستها والتعرف عليها بشكل مباشر.

يتمثل الدور الخاص للرحلات الاستكشافية في تشكيل أفكار تلاميذ المدارس الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن في أنها أكثر سهولة في الوصول إليها من قبل الطلاب ؛ وفي عملية تنفيذها ، يتم تنفيذ مبدأ الرؤية ، وهو أمر له أهمية خاصة في تعليم الأطفال هذا العصر. يهيمن التفكير البصري والذاكرة على تلاميذ المدارس الابتدائية ، وخلال الرحلة يمكنهم التعرف بصريًا على مختلف الصناعات والمعدات ، ورؤية كيف يعمل الناس بشكل مباشر.

أداء الرحلات الميزات التالية:

تنفيذ مبدأ تصور التدريب.

· رفع مستوى التعليم العلمي وتعزيز ارتباطه بالحياة والممارسة.

تعريف الطلاب بالإنتاج وتطبيق المعرفة العلمية في الصناعة والزراعة.

· التوجيه المهني للطلاب.

لكي تصبح الرحلة أداة فعالة في تشكيل أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن ، يجب مراعاة عدد من الشروط. يستخدم العديد من المدرسين ، الذين ينظمون رحلة ، مواد مسلية وقصائد وألغاز وأمثال في محتواها ، مما يجعل الرحلة أكثر إثارة وغنية عاطفياً. خلال الجولة ، من الضروري تنظيم اجتماعات مع أشخاص من مختلف المهن ، لإعطاء الطلاب الفرصة لطرح الأسئلة عليهم. يمكن للمعلم استكمال المعلومات التي قدمها الأشخاص العاملون في هذا المشروع ، والتحدث عن الصفات التي يجب أن يتمتع بها ممثلو هذه المهن.

خلال سنوات الدراسة في المدرسة الابتدائية ، يجب على الطلاب زيارة مؤسسات المنطقة الواقعة بالقرب من المدرسة - في مكتب البريد ، في محطة الحافلات ، في موقع البناء ، في المكتبة ، إلخ. .

وبالتالي ، في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل للمساعدة في توسيع فهمهم لنشاط عمل البالغين. يعتمد نجاح استخدام طرق معينة ووسائل تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا إلى حد كبير على إبداع المعلم ، وعلى قدرته على تقديم المعلومات اللازمة للأطفال بطريقة سهلة الوصول وذات مغزى.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

أتاح تحليل الطرق والوسائل التربوية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. تعريف الطلاب الصغار بعالم العمل والمهن. في عملية التعلم ، يتلقى الطلاب مجموعة متنوعة من المعرفة حول عالم العمل والمهن المختلفة وأهمية العمل في حياة كل شخص والمجتمع ككل. من الضروري تعزيز هذا الجانب في عملية التدريس في دروس القراءة ، واللغة الروسية ، والعلوم الطبيعية ، والتدريب العمالي ، والرياضيات ، واستخدام مواصفات خاصةهذه العناصر.

2. طرق ووسائل تكوين أفكار أطفال المدارس حول عالم العمل والمهن في عملية التعلم. من أجل تكوين أفكار لدى الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن ، يمكن استخدام قصة ومحادثة ومناقشة يتعلم خلالها الطلاب بعض المفاهيم والظواهر المتعلقة بالعمل وموضوعات التوجيه المهني والوظيفي. فاستخدام الوسائل التوضيحية والملصقات والجداول والصور وعرض التجارب والأفلام وما إلى ذلك. سيسمح للطلاب ليس فقط باكتساب المفاهيم الضرورية بشكل أكثر ثباتًا ، ولكن أيضًا إنشاء صورة أكثر إشراقًا للمستقبل الذي ينتظر الطلاب. من الأهمية بمكان في عملية تكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن استخدام أساليب اللعبة والدروس غير التقليدية ومواقف المشكلات. رحلات التوجيه المهني لها قيمة تعليمية وتعليمية وتنموية مهمة ، والتي لا تجسد فقط أفكار الطلاب حول عمل البالغين ، حول المهن المختلفة ، ولكن أيضًا تعمق معرفتهم ، وتوسع آفاقهم ، وتؤثر على المجال العاطفي للطلاب ، وتثقيف الموقف الأخلاقي في العمل.

استنتاج

ترجع إلحاح مشكلة تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن إلى حقيقة أن الدور الضخم لأفكار الطلاب حول المهن والعمل لم يتم تطويره بشكل كافٍ في علم أصول التدريس. في المدارس ، يتم أحيانًا تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بشكل غير هادف ومنهجي. في حين أن المدرسة هي التي يجب أن تصبح الرابط الحاسم في عملية تقرير المصير المهني للطلاب ، فإن لها تأثيرًا فعالاً على التكوين الهادف للأفكار حول عالم العمل والمهن.

في سياق الدراسة ، تم طرح الهدف: تحديد الطرق والوسائل التربوية لتكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا وإثباتها علميًا.

الهدف من الدراسة هو عملية تكوين أفكار حول عالم العمل والمهن ، وموضوع الدراسة هو طرق ووسائل تربوية لتكوين أفكار تلاميذ المدارس حول عالم العمل والمهن.

في سياق الدراسة ، تم تحديد الجوهر النفسي والتربوي لتشكيل الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا ، واتضح أن تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن هو العملية الضرورية التي يديرها المعلم ، مستخدمًا في نشاطه جميع إمكانيات عملية التعلم ؛ تم تحليل الخبرة العملية في تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن لدى طالب المرحلة الابتدائية في العملية التعليمية ؛

من أجل التعرف على تكوين أفكار الطلاب حول عالم العمل والمهن ، تم وضع المعايير والمؤشرات ووسائل القياس ومستويات تكوين أفكار الطلاب الأصغر سنًا حول عالم العمل والمهن. . أدى تحليل نتائج التشخيص إلى استنتاج مفاده أن مستوى تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب متوسط.

كشف تحليل طرق ووسائل تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم أن عملية تكوين الأفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم ستكون فعالة إذا يتعرف الطالب الأصغر على عالم العمل والمهن ؛ يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل لتشكيل أفكار حول عالم العمل والمهن بين الطلاب الأصغر سنًا في عملية التعلم.

وبذلك يكون الهدف من الدراسة قد تحقق وتم الانتهاء من المهام وتم تأكيد فرضية الدراسة في سياق التحليل النظري.

فهرس

1 - أنتونينكو ، ألف ألف - البرنامج الفرعي "تحقيق أطفال المدارس لذواتهم وتقرير مصيرهم" [نص] / أ. أ. أنتونينكو ، س. لافرينوفا ، ن. Gainutdinova // المدرسة الابتدائية. - 1996. - رقم 4. - ص 48-59.

2. Vasilyeva، T.V. رحلة عبر مدينة الماجستير: برنامج تجريبي. الدرجة الثالثة [نص] / T.V. فاسيليف. - كيميروفو: OblIUU ، معهد التعليم الثانوي العام ، 1996. - 83 ص.

3. دينيسوفا ، T.L. عناصر التوجيه الوظيفي في دروس التدريب العمالي في الصفوف الابتدائية [نص] / T.L. Denisova // التوجيه المهني في عملية التدريس والتنشئة في المدرسة وتدريب المعلمين بالجامعة / إد. إد. تي. شالافينا. - نوفوكوزنتسك: NGPI 221.- ص 34-36

4. Elkina O.Yu. "تكوين التجربة الإنتاجية للطلاب الأصغر سنًا استعدادًا لاختيار المهنة" [نص] / O.Yu. إلكين. - كيميروفو ، 1997. - 46 ص.

5. زير ، إي. التوجه المهني: النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي ل المدرسة الثانوية[نص] / إي. زير ، أ.م. بافلوفا ، ن. سادوفنيكوف. - م: مشروع أكاديمي. يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 2004. - 192 ص.

6. Zemlyanskaya، E.N. تقنيات الألعاب للإرشاد المهني لأطفال المدارس الصغار [نص] / E.N. Zemlyanskaya // المدرسة الابتدائية. - 2002. - رقم 12. - س 40-43

7. Igumnova E.L. مصرفي أو مزارع أو خياط ... من سأكون؟ [نص] / E.L. إيغومنوفا. - نوفوسيبيرسك: مهنة ، 1994. - 174 ص.

8. يوفيشا ، ل. مشاكل التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص] / L.A. يوفيشا. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 129 ص.

9. كليموف ، إ. كيفية اختيار المهنة [نص] / E.A. كليموف. - م ، 1990. - 158 ص.

10. كليموف ، إ. علم نفس تقرير المصير المهني [نص] / E.A. كليموف. - روستوف أون دون ، 1996. - 509 ص.

11. كوبيتوف ، أ. تكوين المصالح المهنية لطلاب المدارس والمدارس المهنية [نص] / م. كوبيتوف. - تومسك ، 1993. - 80 ص.

12. كوشيتوف ، أ. محتوى وأشكال وأنواع التعليم العمالي لأطفال المدارس [نص] / A.I. كوشيتوف. - مينسك ، 1984. - 160 ص.

13. Ozhegov، S.A. قاموس اللغة الروسية: حوالي 57000 كلمة [نص] / محرر. عضو مراسل في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية N. شفيدوفا. - الطبعة 18. - م: اللغة الروسية ، 1986. - 797 ص.

14. Osovskaya، S.N. مدينة الأساتذة [نص] / S.N. Osovskaya // عالم نفس المدرسة. - 2006. - رقم 13. - س 12-15

15. التوجيه المهني لأطفال المدارس في الظروف إقتصاد السوق: مجموعة من الأوراق العلمية بين الجامعات. - Leninsk-Kuznetsky: NGPI ، 1994. - 186 ص.

16. تقرير المصير المهني والمهنية المهنية للشباب. - م ، 1993. - 88 ص.

17. Pryazhnikov، N. العمل على التوجيه المهني في الصفوف الدنيا [نص] / ن. بريازنيكوف // علم أصول التدريس. - 1993. - رقم 5. - س 33 - 37.

18. Proshchitskaya، E.N. اختر مهنة [نص] / E.N. بروشيتسكايا. - م ، 1991. - 143 ص.

19. Proshitskaya، E.N. جون هولاند حول اختيار المهنة [نص] / E.N. Proshitskaya // المدرسة والإنتاج. - 1993. - رقم 4. - س 22-25

20. Proshchitskaya، E.N. ورشة عمل حول اختيار المهنة [نص] / E.N. بروشيتسكايا. - م ، 1995. - 152 ص.

21. بريازنيكوف ، إن. ألعاب المهنة. مواقف المشاكل ، المهام ، تقنيات البطاقة: Proc. مخصص. [نص] / بريازنيكوف - م: MGU ، 1991. - 87 ص.

22. Rezapkina، G.V. أنا ومهنتي: برنامج مهني لتقرير المصير للمراهقين: تعليمي أدواتلعلماء النفس والمعلمين بالمدرسة [نص] / G.V. Rezapkina - م: سفر التكوين ، 2000. - 128 ص.

23. Sazonov A.D. التوجيه المهني للطلاب: Proc. بدل بد. in-tov [نص] / سازونوف. - م: التنوير ، 1988. - 223 ص.

24. نظام التوجيه المهني للشباب في كوزباس: ملخصات لعموم روسيا. علمي - تمرن. أسيوط. - كيميروفو: ObliUU ، 2001. - 289 ص.

25. Skudarnova، I.N. التوجيه المهني لطلاب الصفوف 4-5 في دروس اللغة الروسية وآدابها [نص] / I.N. Skudarnova // التوجيه المهني في عملية التدريس والتربية في المدرسة وتدريب المعلمين بالجامعة / إد. إد. تي. شالافينا. - نوفوكوزنتسك: NGPI 221.- ص 31-33.

26. Tambovkina، T.V. عالم المهن [نص] / T.V. Tambovkina // المدرسة الابتدائية. - 1999. - رقم 21. - س 12-13

27. Tikhonenko، A.V. التربية الأخلاقية للطلاب في عملية حل المشكلات [نص] / أ. مدرسة تيخونينكو // الابتدائية. - 2001. - رقم 8 - ص 76-83.

28. فوكوياما ، س. الأسس النظرية للتوجيه المهني [نص] / س. فوكوياما. - م: MGU ، 1989. - 108 ص.

29. Chernyshenko I.D. التربية العمالية لأطفال المدارس [نص] / I.D. تشيرنيشينكو. - م: علم أصول التدريس ، 1981. - 326 ص.

30. Chistyakova، S.N. طرق تدريس مقرر "حياتك المهنية" [نص] / S.N. تشيستياكوفا ، أ. أوموفسكايا ، تي. شالفينا ، أ. تسوكانوف. - م: التنوير ، 1999

31. Chistyakova، S.N. طرق التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص] / S.N. تشيستياكوفا ، م. كونديورين. - بتروزافودسك ، 1991. - 131 ثانية.

32. Chistyakova، S.N. أساسيات التوجيه المهني لأطفال المدارس [نص] / S.N. تشيستياكوف. - م: التنوير 1983. - 112 ص.

33. Chistyakova، S.N. حياتك المهنية [نص] / S.N. تشيستياكوفا ، تي. شالفين. - م: التنوير ، 1997. - 191 ص.

34. Chistyakova، S.N. اختيار المدرسة والوظيفة [نص] / S.N. تشيستياكوف. - م: علم أصول التدريس 1987. - 114 ص.

35. Chistyakova، S.N. التوجيه المهني لأطفال المدارس: التنظيم والإدارة [نص] / S.N. تشيستياكوفا ، ن. زاخاروف. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 160 ص.

36. شالافينا ، T.I. عالم العمل والمهن: دليل تعليمي ومنهجي [نص] / T.I. شالفين. - كيميروفو: ObliUU ، 1995. - 196 ص.

37. شالافينا ، T.I. التوجيه المهني وأساليب العمل الإرشادي المهني مع طلاب المدارس الابتدائية: برنامج دورة خاصة لتدريب معلم التوجيه المهني مدرسة إبتدائية[نص] / T.I. شالفين. - نوفوكوزنتسك: NGPI ، 1994. - 42 ص.

38. Shchegortsev، V.A. تنظيم التوجيه المهني وأعمال الاستشارات المهنية [نص] / V.A. Shchegortsev. - م ، 1998.

39. Yakovleva S.V. عالم المهن [نص] / S.V. Yakovleva // المدرسة الابتدائية. - 1998. - رقم 29. - س 12-13

التطبيقات

المرفقات 1.

اختبار "هل تعرف المهن؟"

1. ما اسم المهنة التي يعمل ممثلها في الرسم؟

أ. دهان

ب. مصمم

في. الرسام - 1 نقطة

2. ماذا يفعل مزارع الحبوب؟

أ. يخبز الخبز

ب. ينمو الخبز - 1 نقطة

في. يزرع الحبوب

3. ما اسم المهنة التي يقوم ممثلها بتصميم المباني؟

أ. باني

ب. رسام

في. مهندس معماري - 1 نقطة

4. أي مهنة تعالج الحيوانات؟

ب. مربي

في. طبيب بيطري - 1 نقطة

5. قم بتسمية المهن التي تعرفها. ماذا يفعل الناس - ممثلو هذه المهن؟

كل إجابة صحيحة تساوي نقطة واحدة.

مستوى عال- 15 نقطة أو أكثر

مستوى متوسط- 10-14 نقطة

مستوى منخفض- 9 نقاط أو أقل

الملحق 2

طريقة الجمل غير المكتملة.

أكمل الجمل بآرائك ومواقفك تجاه العمل والمهنة.

أعتقد أنه يجب على الناس العمل لأن ___________________ __________________________________________________________________.

يجب أن يجلب العمل الناس ____________________________________ _______________________________________________________________.

أرغب في اختيار مهنة ___________________________ لأن ________________________________________________________ __________________________________________________________________.

مستوى عال. يفهم الطالب أن العمل يجب أن يفيد الناس ، وهو الشعور بالرضا عن النفس. الطالب لديه اهتمامات مهنية معينة.

مستوى متوسط. يقدم الطالب نشاط العمل كوسيلة لتحقيق الرفاه المادي. الطالب لديه اهتمامات مهنية معينة.

مستوى منخفض.ليس لدى الطالب أي فكرة عن معنى العمل لنفسه وللآخرين. لا توجد مصالح مهنية واعية.

الملحق 3

"بناء منزل!"

(نزهة)

تتم الجولة في موقع بناء مبنى سكني.

العمل التحضيري. قبل الرحلة بأيام قليلة ، يختار المعلم مسار الرحلة ، وأماكن التوقف للتفسيرات والمحادثات والأشياء التي سيلاحظها الطلاب. يلتقي المعلم بأشخاص من عدة مهن بناء ، والذين سيطلعون الأطفال بعد ذلك على موقع البناء ويخبرونهم عن مهنهم (تتم مناقشة القصص مع المعلم مسبقًا).

يحصل الرجال على المهمة - لالتقاط القصائد والأحاجي والرسوم التوضيحية ومعلومات مثيرة للاهتمام حول البناء والبنائين.

يخبر المعلم الأطفال عن الأمان.

سيناريو الرحلة:

1. كلمة تمهيديةالمعلمين (تكرار احتياطات السلامة وقواعد السلوك في موقع البناء).

2. التعرف على مواقع البناء ومراقبة أعمال البناء.

يجري المعلم محادثة باستخدام الأسئلة والآيات والأحاجي التالية:

الهدف الأول للمراقبة هو موقع بناء مستوي ، لأنه يبدأ بناء المنزل منه. تم تجهيز الموقع باستخدام معدات خاصة.

حيث يبنون منزلًا جديدًا

محارب يسير مع درع.

حيث ستمر - ستصبح سلسة ،

سيكون هناك تكافؤ الفرص. (جرافة)

المعلم: - ما هو اسم شخص يعمل في جرافة؟ (جرافة)

الرجال يراقبون عمل الجرافة.

المعلم: - الجرافة هي جرار صغير. أمامه درع فولاذي ، يقطع الجزء الحاد منه الأرض ويسوي المنطقة.

بعد الجرافة في موقع البناء ، يلزم وجود آلة أخرى:

صعدت قطة إلى فناء منزلنا

يحفر الأرض عند البوابة.

يستبدل مئات الأيدي ،

"ملعقة" بحفر الأسنان. (حفارة)

سائق حفارة يقترب من الأطفال. يتحدث عن عمله والسيارة ، ويجيب على أسئلة الرجال. يذهب تلاميذ المدارس عبر موقع البناء إلى مكان يكون فيه عمل الرافعة مرئيًا بوضوح.

المعلم: - ما هي مركبات البناء التي شاهدتها أثناء المشي؟

اسم الرجال ، ثم المعلم معهم يقرأ قصائد عن هذه الآلات ، حقائق مثيرة ، تذكر الألغاز.

هناك سيارة في الفناء

كوخها طويل مثل المنزل ،

والعجلات فوق الباب ...

لن ترى - لن تصدق! (شاحنة قلابة)

عندما يفحص الطلاب رافعة ، قد يقدم لهم المعلم اللغز التالي:

سأؤمن برقبة طويلة -

سوف أحمل حمولة ثقيلة ،

حيث يطلبون - سأضع

أنا أخدم الرجل. (رافعه)

يعطي المعلم المهمة: - انظر وأخبرني كيف يمكن للرافعة أن تتحرك؟ (للأمام ، للخلف ، لف ، رفع وخفض الذراع)

أثناء الملاحظة ، يسأل المعلم والبناة الأطفال الأسئلة التالية:

لماذا تحتاج إلى رافعة في موقع البناء؟ (تقوم الرافعة بتفريغ مواد البناء وقطع الإمدادات والمواد الأخرى لتجميع المبنى.)

ما الأجزاء التي تتكون منها الرافعة البرجية؟ (السهم ، آليات حركته ؛ برج مثبت في الجزء العلوي من ذراع الرافعة ؛ حجرة لمشغل الرافعة)

يمكن للمدرس تقديم المعلومات التالية:

بمساعدة الرافعات ، يتحكم السائق في الرافعة أو ، بعبارة أخرى ، مشغل الرافعة. يعمل أثناء جلوسه على كرسي. يجب أن يعرف السائق جهاز الرافعة جيدًا ، وأن يكون قادرًا على استكشاف الأخطاء وإصلاحها.

يكتشف المعلم ، في رأي الأطفال ، الصفات التي يجب أن يتمتع بها مشغل الرافعة البرجية. ثم يكمل إجابات الرجال: عمل مشغل الرافعة يتطلب رؤية جيدة وسمعًا واستقرارًا الجهاز الدهليزي(يجب ألا يكون هناك خوف من المرتفعات) ، عين جيدة ، والقدرة على الاستجابة بسرعة لفرق البناء.

الرجال يراقبون عمل مشغل الرافعة.

محادثة أخيرة.يُعرض على الأطفال كتابة ورسم مقالات منزلية حول العمل في موقع بناء ، حول مهنتهم المفضلة.

الملحق 4

مهن الصناعة الخفيفة

تمرين.

1. يتم تنظيم فريقين من طلاب الفصل.

2. تقوم الفرق بإعداد الواجب المنزلي:

الاسم والشعار والتحية.

· بطاقة العمل

رقم موسيقي

يجد أعضاء الفريق معلومات حول المهن في الصناعة الخفيفة (رسامي النسيج ، والخياطين ، ومصممي الأزياء ، والقواطع ، وما إلى ذلك)

3. الجميع يستعد العناصر الضروريةللمسابقات ، لوحة النتائج.

4. مختارة من قبل لجنة التحكيم.

5. يتم إعداد المكافآت.

المسار التقريبي للعبة:

1. عرض الفرق (الدرجة القصوى - 3 نقاط)

2. بطاقة عمل (3 نقاط)

يقدم كل فريق أعضائه: رسامي قماش (4 أشخاص) ، خياطين (4 أشخاص) ، مصممي أزياء (4 أشخاص) ، قواطع (4 أشخاص).

3. الإحماء (5 نقاط)

تتبادل الفرق الأسئلة حول المهن الممثلة في الفرق. فمثلا:

تحديد الأقمشة المرسومة يدويًا (الباتيك)وأيها بمساعدة الآلات ؛

قم بتسمية الأدوات والمواد التي يستخدمها رسام النسيج (فرش ، أنابيب زجاجية ، أصباغ أنيلين وزيتية ، شمع ، إلخ) ؛

ما هو الرسم؟ (الرسم الأولي للأسلوب) ؛

اذكر أنواع الملابس (عباءة ، معطف ، سترة ، إلخ.)

متى ظهرت آلات الخياطة الأولى؟ (في القرن الثامن عشر) ؛

ما الأدوات التي يستخدمها الخياطون؟ (إبرة ، مقص ، طباشير ، نمط ، مسطرة ، بوصلة ، كرتون ، ماكينة خياطة ، مكواة ، دبابيس ، خيط ، مرآة) ؛

ما المثل الذي يجب أن يعرفه كل قاطع؟ (سبع مرات قياس القطع مرة واحدة)

4. منافسة القادة (5 نقاط)

يجب أن يتهم النقباء العدو بحقيقة أن فريقه يتكون من عمال غير مهرة ، وأن يحموا فريقهم (بطريقة فكاهية).

5. مسابقة لأعضاء الفريق

"رسامو الأقمشة"(تؤخذ في الاعتبار 5 نقاط والجودة والبراعة الفنية). ممارسه الرياضه:في 3 دقائق. ابتكر نمطًا للنسيج وقم بتطبيقه على القماش (الورق).

"الخياطون"(5 نقاط). ممارسه الرياضه:يتلقى كل خياط زرًا وقطعة وإبرة وخيط ؛ من سيخيط الزر بشكل أسرع وأكثر صحة.

"مصممو أزياء"(5 نقاط). ممارسه الرياضه:يصمم مصممو الأزياء لكل فريق رسومات للعارضات زي مدرسي(4 دقائق). يقدم مصممو الأزياء رسوماتهم إلى لجنة التحكيم مع التعليقات.

"القواطع"(5 نقاط). ممارسه الرياضه:تقطع القواطع من الورق تفاصيل عارضات الأزياء التي يقدمها مصممو الأزياء "بالعين". يساعدهم الخياطون على تثبيت النموذج الناتج بالدبابيس.

6. مظاهرة النماذج

7. مزاد الأغاني والقصائد (كرة القدم الموسيقية)

تتناوب الفرق على أداء سطور من الأغاني التي تحتوي عناوينها على أسماء المهن. على سبيل المثال ، "الأشخاص الذين يرتدون المعاطف البيضاء" ، "الميكانيكيون الشاهقة" ، "ثلاث صهاريج" ، إلخ. الفريق الذي أكمل السطر الأخير يفوز.

8. تلخيص ، تكريم الفائزين.

مقدمة المحتويات ... .................. ................................ ...................... 3 الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين أفكار حول عالم العمل والمهن للطلاب الأصغر سنًا ....... .......................................

480 فرك. | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الرسالة - 480 روبل ، الشحن 10 دقائق 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع وأيام العطل

240 فرك. | 75 غريفنا | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> الخلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10 إلى 19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

كوندراشوف فياتشيسلاف بتروفيتش. تشكيل أفكار حول عالم المهن في ظروف أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة: Dis. ... كان. بيد. العلوم: 13.00.01 ساراتوف ، 2001182 ص. RSL OD، 61: 02-13 / 633-3

مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتكوين الأفكار في مرحلة ما قبل المدرسة حول الأنشطة المهنية للكبار 14

1.1 تقرير المصير المهني لجيل الشباب كمشكلة تربوية 14

1.2 الجوانب النفسية والتربوية للتكوين الأفكار المبكرة 28- ابداعك

1.3 نشاط الألعاب كشرط ووسيلة لتكوين أفكار عن عالم المهن لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة 46

1.4 ذاتية الطفل كأساس للآلية النفسية لتكوين المكون المهني لـ "الصورة الأولى" لمرحلة ما قبل المدرسة 52

1.5. دليل تربويالتوجّه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعبة 63

الفصل 2

2.1. التحليلات البرامج الموجودةتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأنشطة المهنية للكبار في مؤسسات ما قبل المدرسة - 84

2.2. تطوير محتوى برنامج داو "عالم المهن" 91

2.3 التحقق التجريبي من الاستخدام العملي لبرنامج داو "عالم المهن" 98

2.3.1. 98- اختيار طرق البحث

2.3.2. 99- المبادىء التربوية والتنظيمية لعمل التجربة

2.3.3. تحديد المعايير 109

2.3.4. ترتيب التجربة 110

2.3.5. تحليل نتائج التجربة والتوصيات الخاصة بتنفيذ البرنامج في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 113

2.3.6. 119- معالجة بيانات الدراسة الاستطلاعية

خاتمة 129

قائمة ببليوغرافية للأدب المستعمل 137

الملحق 153

مقدمة في العمل

التحولات التي تجري حاليا في المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية و المجالات الثقافيةحياة مجتمعنا ، ونطبق بالكامل على النظام المحلي للتعليم العام. أعطى تنوع نماذج التدريس في نظام التعليم العام زخماً لظهور مدارس متنوعة ، ومدارس ثانوية ، وصالات للألعاب الرياضية ، وهي المرحلة الأولى من التعليم التي تحمل بصمة السمات المتأصلة في مدرسة معينة ككل.

عند اختيار ملف تعريف المدرسة لطفل ، يمكن أن تكون التوصية المعقولة لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE) حاسمة. ومع ذلك ، فإن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ليس جاهزًا حاليًا للمشاركة في التنفيذ هذا المشروع، لأنه لا يحتوي على نظام علمي ومنهجي لتعريف الطفل بالأنشطة المهنية للكبار من أجل تصميم ملف تعريف لمجال نشاطه المهني المحتمل في المستقبل ، أي نظام تقرير المصير المهني المبكر. حولحول توازن معقول معين بين التطور الحر للطفل كموضوع متزايد للنشاط والتوجيه التربوي لهذا التطور ، والذي يتم التعبير عنه في أشكال مختلفةالمشاركة في تصميم مسار حياة محتمل لشخص ينمو ، وتنظيم اختبار للقوة في مجالات مختلفة من النشاط ، والتوجيه في قدرات الفرد لتقرير المصير في الحياة المستقبلية.

تظهر دراسة تاريخ المشكلة أن التوجه المهني لجيل الشباب كحاجة اجتماعية وكمشكلة تربوية قد تم النظر فيه بشكل أساسي فيما يتعلق بتحليل العملية التاريخية لتطور العلاقات الصناعية ، وتقسيم العمل ، و ظهور المهن في مراحل مختلفة وفي تكوينات اجتماعية واقتصادية مختلفة من قبل المؤلفين التاليين: T. More ، T. Campanella ، J.-J. روسو ، آي.

نظر المعلمون-المنظرون الأجانب إلى التوجيه المهني من وجهة نظر مدى ملاءمة الشخص لمهنة معينة. يكشف تحليل مناهج مشاكل التوجيه المهني وتقرير المصير عن مجموعة متنوعة من النظريات التربوية الراسخة تاريخياً ("النظريات الهيكلية" ، "النظريات التحفيزية" ، مفهوم التطور الحر للفرد) والتوجيهات: "التشخيص" ، " التعليمية "،" الإدراك الذاتي "(D.Dewey) ، علم أصول التدريس (G.Stein ، M Scriven ، D. Mann ، F. Newman ، J. ، Granis) ، ينقسم الأطفال إلى مجموعات ،" تيارات "اعتمادًا على مؤشر معامل الموهبة الذهنية.

إلى جانب المفاهيم التربوية ، تحتل المفاهيم النفسية للتوجيه المهني مكانة كبيرة في الدول الغربية: "الاختيار العشوائي" (T. Kaplow ، R. Ritchie ، M. Scott ، إلخ) ، "تأكيد الذات" (F. Musgrove ، P. كيلي و

وفقًا لـ E.Ginsberg ، ترتبط عملية الاختيار المهني ارتباطًا وثيقًا بالتطور العاطفي والفكري للطفل وتتكون من ثلاث مراحل تمر إحداها إلى أخرى: فترة خيالية (4-11 سنة) ، فترة تجارب ومحاولات (11-17 سنة) فترة واقعية (17-21 سنة).

بالتوازي مع محاولات "الإثبات النفسي" لاختيار المهنة ، مع الاعتراف بالعوامل الذاتية فقط ، يتم تطوير مفاهيم أخرى في علم النفس الغربي ، والتي تأخذ في الاعتبار تأثير العوامل الموضوعية على اختيار المهنة ، على الرغم من أن العوامل الذاتية تظل حاسمة. هذه هي ما يسمى بالنظريات "التكنوقراطية" ، والتي تستند إلى عقيدة "العلاقات الإنسانية" ، ودولة وهيكل الاقتصاد المحلي وسوق العمل (M. Musgrave ، E.Goss ، D.Heyes ، إلخ. ).

يعتقد د. سوبر أن تطور الفترات ، ومراحل حياة الفرد يمكن التحكم فيها جزئيًا عن طريق تسهيل عملية تكوين القدرات والاهتمامات ، جزئيًا من خلال مساعدته على فهم الواقع وتطوير مفهوم "أنا" الخاص به. إن تكوين التطلعات المهنية هو ، في جوهره ، عملية تطوير وتأسيس هذا المفهوم. ب يعتمد النموذج النظري للنظام للتوجيه المهني على حقيقة أن الفرد الذي يختار مهنة هو غير ناضج من الناحية المهنية من الناحية النفسية.

لا يزال تحديد جوهر تقرير المصير المهني يعتبر ، بشكل عام ، مشكلة لم يتم حلها ، لذلك ، فإن معالجة هذه المشكلة تحتل مكانًا مهمًا في البحث الإبداعي عن ممثلين عن مختلف مجالات العلوم. في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تم تشكيل أساس علمي متين ، والذي حدد إلى حد كبير الأساليب الحديثة لهذه المشكلة. هنا يمكننا أن نلاحظ دراسات V.V. Nazimov (1972) ، A.E. S. N. Chistyakova (1989 ، 1993) وآخرون.

من سمات هذه الدراسات الاهتمام المتزايد بالجوانب الشخصية لتقرير المصير المهني ("مفهوم I" لتنمية الشخصية بواسطة R. Burns ، 1986). قدم E. A. Klimov أكبر مساهمة في تطوير مناهج لتعريف مفهوم "تقرير المصير المهني" وتوصيف نشوء ما قبل المهني للشخص كموضوع للعمل.

حتى الآن ، أشهر ما هو معروف في روسيا هو فترة التنمية البشرية كموضوع عمل اقترحه إ. أ. كليموف (1983). وفقًا لهذه النظرية ، يعتبر اللعب في سن 3 إلى 6-8 سنوات طريقة لإتقان "المعاني الأساسية" للنشاط البشري ، وكذلك التعرف الأول على مهن معينة (اللعب كسائق ، طبيب ، بائع ، مدرس ، إلخ). ه.)

هناك مشكلة أكثر عمومية تتمثل في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بشخص بالغ وتكوين موقف تجاهه ، بما في ذلك. وإلى أعمال البالغين ، كان موضوع بحث من قبل العديد من العلماء لمدة أربعين عامًا تقريبًا (40 - 80) (I. D. Vlasova ، G. I. Grigorenko ، G. I. Zhukovskaya ، V. ش.

من المتطلبات الأساسية لإيجاد حل كفء لمسألة التوجيه المهني للأطفال الحاجة إلى مراعاة الاحتياجات البيئية-

7 ـ التنمية الاقتصادية والاقتصادية للمجتمع ككل والظروف المحلية المحددة ، كما ذكر مرارًا وتكرارًا من قبل المعلمين السوفييت البارزين.

ترتبط دراسة أهمية نشاط لعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتعريفهم بالأنشطة المهنية للكبار ارتباطًا وثيقًا بجاذبية نظرية اللعب ، والتي يُعتبر مؤسسوها ف.شيلر ، جي سبنسر ، دبليو وندت. (1887). كان النهج التحليلي الوظيفي لعلم النفس في القرن التاسع عشر يتألف من تفسير اللعبة كنتيجة لتفعيل قدرة نفسية ناضجة بالفعل. ارتبط تجسيد الخيال أو الخيال بلعب الطفل (K.D. Ushinsky ، J. Selly ، K. Buller ، K. Jl ، Groos ، V. Stern) ، وتنمية التفكير (A. I. Sikorsky ، J. Dewey). قدم جيه بياجيه مساهمة كبيرة في تطوير المعرفة حول لعب الأطفال ، وقبل كل شيء ، في إقامة صلة بين النشاط الحسي-الحركي للطفل وأشكال تفكيره العملية ، وتسليط الضوء على الفرق بين "الدال". و "المدلول" في اللعب الرمزي. قام بتطوير مشكلة التقليد في اللعبة.

تعود أولوية إنشاء نظرية نفسية عامة للعبة إلى A.I. Leontiev ، ونظرية نفسية خاصة - إلى D. وقواعد العلاقات بين الناس.

في سياق مشكلة النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة واكتساب المعرفة النظامية من قبلهم ، تم إجراء دراسات مهمة لتحديد طرق (طرق) تكوين أفكار الأطفال حول عمل البالغين (S. P. Kryagzhde، V. I. ، L. A. Misharina، V. N. Paramzin، N. S. Pryazhnikov، V. I. Tyutyunnik، P. A. Shavir، D.B Elkonin، V.A Yashchenko). ومع ذلك ، فإن معظم الدراسات التي أجريت كانت تهدف إلى إتقان عمليات عمل الطفل ، وليس توجيهه في مجال النشاط المهني المحتمل في المستقبل. بناء على ما سبق ، فإن التيار

يتم تحديد صحة دراستنا من خلال عدد من العوامل ، من أهمها: فائدة مثبتة علميًا لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأنشطة المهنية للبالغين ؛ الحاجة إلى ممارسة تربوية في تطوير وتنفيذ نظام تعليمي قائم على أساس علمي يضمن تنسيقًا أكمل للمهام واستمرارية التعليم قبل المدرسي والثانوي العام من حيث التوجهات المهنية للأطفال ؛ الحاجة إلى استخدام أكثر فعالية لإمكانيات العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث تكوين المكون المهني لـ "الصورة - أنا" لمرحلة ما قبل المدرسة.

وهكذا ، في الممارسة التربوية الحديثة ، هناك تناقض واضح بين الحاجة إلى نظام للتكوين المبكر للأفكار حول عالم المهن بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعدم كفاية تطوير الأسس العلمية والمنهجية لتصميمه ووسائل تنفيذه. يسمح لنا هذا التناقض بصياغة مشكلة البحث: البحث عن أكثر الظروف والوسائل فعالية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمل المهني للكبار وتطوير نظام تربوي لتشكيل أفكار حول عالم المهن بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي يمكن تكون طريقة خاصة لتوجيه النمو العقلي للطفل في سياق تنظيم نموه المرتبط بالعمر ، وتنسيق التغييرات ، التي تحدث في نفسية الطفل ، وتحديد الظروف التي يمكن في ظلها تنمية تطلعات الطفل المهنية ، وبناء مهني مكون من "صورته - أنا". من المنطقي تمامًا أن يعتمد هذا النظام على نشاط اللعب باعتباره النظام الرائد في هذه المرحلة العمرية ، والذي حدد اختيار موضوع بحث الأطروحة: "تكوين أفكار حول عالم المهن في ظروف نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة ".

موضوع الدراسة: العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

9 موضوع البحث: النظام البيداغوجي لتكوين أفكار عن عالم المهن في ظروف أنشطة اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: الإثبات العلمي والتحقق التجريبي للنظام التربوي لتكوين أفكار حول التمايز المهني لعمل الكبار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

فرضية البحث. إذا كان توجيه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في ظواهر الحياة الاجتماعية ، الذي يتم تنفيذه في شكل لعبة ، يتضمن معلومات حول العمل والأنشطة المهنية للبالغين ويقلد هذا النشاط في شكل ما ، فعند القيام بذلك: يتم تهيئة الظروف لـ التكوين الفعال لصورة وصورة العالم في ذهن الطفل ، بما في ذلك المكون المهني لحياة الناس ؛ تم فرض ظهور أفكار حول الغرض من المهن الفردية ومحتواها ؛ تظهر التطلعات المهنية المبكرة (الميول) للأطفال وتظهر نفسها.

بناءً على موضوع الدراسة والغرض منها وفرضيتها ، تمت صياغة الأهداف التالية للدراسة: تحديد مناهج لحل مشكلة تكوين أفكار مبكرة لدى الأطفال حول الهيكل المهني لنشاط عمل البالغين ؛ لإجراء التطوير النظري للآلية النفسية لتشكيل المكون المهني لـ "الصورة الأولى" لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ اختبار فعالية النظام التربوي بشكل تجريبي لتكوين أطفال ما قبل المدرسة لأفكار حول تنوع عالم المهن والغرض منها ومحتواها ؛ تطوير جزء من برنامج "عالم المهن" الذي يساهم في تكوين أفكار الأطفال حول الأنشطة المهنية

10 بالغين ، تنمية الاهتمامات والتطلعات المهنية ، وضمان النشاط الهادف لمعلمي ما قبل المدرسة ؛ 5) اختبار وتنفيذ البرنامج في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس المنهجية والنظرية لدراستنا هي * أعمال على التبرير النفسي والتربوي لتربية أطفال ما قبل المدرسة وتطورهم (L.A. Venger، S.A. Kozlova، V.I. Loginova، YaZ. A.N. Leontiev ، E.V. Zvorygina ، D.N. Uznadze ، DB ، Elkonin ، إلخ) ؛ النهج الموجه نحو الشخصية الذي طوره V.A. Petrovsky ، V.V. ، Davydov ، I.S. ياكيمانسكايا. النهج المعياري الذي طوره L.G. فياتكين. قواعد تكوين وتقديم واستخدام المفاهيم والتعاريف التعليمية ، التي صاغها ج. زيليزوفسكي. أسس نفسيةاحتراف A. K. Markova ؛ المبادئ الأساسية للعمل وتقرير المصير المهني التي طورها ن. أ. كليموف ، إ. بريازنيكوف ، ف. Tyutyunnik ، إلخ. طرق البحث. بناءً على المبادئ الأساسية - مبدأ الجمع بين طرق البحث ومبدأ ملاءمة الطريقة لجوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج المحدد الذي يجب الحصول عليه ، تم استخدام الأساليب النظرية والتجريبية للبحث التربوي لحل المهام واختبار الفرضية: التحليل النظري للأدب الفلسفي والنفسي والتربوي. دراسة وتعميم الخبرات التربوية المتقدمة حول المشكلة قيد الدراسة ؛ الأساليب التجريبية - تجربة محلية طبيعية مع مجموعتين من الموضوعات (مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة) ؛ طريقة الملاحظات الطولية المنفصلة غير المباشرة من المواقف المفتوحة ، جنبًا إلى جنب مع طريقة المقاطع العرضية مع التسجيل الكتابي للملاحظات وتسجيلات الفيديو ؛ طرق المسح: المحادثة ، طرح الأسئلة ، الاختبار

11 سطراً باستخدام استبيان تشخيصي تفاضلي خاص (حسب نوع DCO E.A. Klimov) ؛ النمذجة. طرق معالجة البيانات الرياضية ، إلخ.

مراحل البحث. حدد الأساس المنهجي المختار والمهام المحددة مسار البحث التجريبي والتربوي الذي تم تنفيذه على عدة مراحل. في كل مرحلة ، اعتمادًا على المهام ، تم استخدام طرق البحث المناسبة.

المرحلة الأولى - النظرية والبحثية (1995) - اختيار الجهاز المفاهيمي ، وتعريف الفرضية ، والغرض والأهداف من الدراسة ، ودراسة الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية حول المشكلة المصاغة.

المرحلة الثانية منهجية (1995-1996) - اختيار المفهوم النظري لتطوير برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم المهن" لتنظيم أنشطة الألعاب الموجهة مهنيًا لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، واختيار مجموعة من إجراءات التشخيص في إطار التأكد من التجارب وتكوينها.

المرحلة الثالثة - تجريبية وبحثية (1996-2000) - إجراء عمليات التحقق وتشكيل التجارب ومعالجة وتحليل المواد التجريبية المصاحبة ، واختبار الأحكام الرئيسية للفرضية أثناء التجربة.

المرحلة الرابعة - التحليلية (2000-2001) - الفهم النظري ، ومنهجية وتعميم نتائج الدراسة ، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات لتقديم وتنفيذ برنامج "عالم المهن" في رياض الأطفال.

كانت القاعدة التجريبية للدراسة هي مجموعتي "دوبوك" و "ليبكا" التابعين للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "لانديش" في بالاشوف.

تكمن الحداثة العلمية للبحث في تطوير نظام التوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتوسيع نطاق المصطلحات الخاصة بمجال الموضوع "تقرير المصير المهني" لسن ما قبل المدرسة وتكييفه مع هذا العمر ؛ في تطوير psi

12 من الآلية اللونية لتشكيل المكون المهني لـ "صورة - أنا" لمرحلة ما قبل المدرسة وإدخال ، في هذا الصدد ، المفاهيم الموضحة لـ "التوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "التطلعات المهنية المبكرة لمرحلة ما قبل المدرسة "،" الاهتمام المهني لمرحلة ما قبل المدرسة "،" التوجيه المهني لشخصية طفل ما قبل المدرسة "،" تقرير المصير المهني لمرحلة ما قبل المدرسة "، إلخ ؛ في مقدمة تصنيف الألعاب من النوع الفرعي للحبكة- لعب الأدوار- إرشاد مهني ألعاب لعب الدور».

تتمثل الأهمية النظرية للعمل في إثبات مفهوم التوجيه المهني المبكر ، والمكون المهني لـ "I-image" لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتحديد شروط وأساليب ووسائل تكوين أفكار حول عالم المهن بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير تطلعات الطفل المهنية القائمة على اللعبة باعتبارها النشاط الرائد في هذا العصر.

تكمن الأهمية العملية في تطوير جزء برنامج تعليميما قبل المدرسة "عالم المهن" ، الذي يشكل ويكشف عن الاهتمامات المهنية للأطفال ، ويوجه تنمية تطلعات الطفل المهنية ؛ التحقق التجريبي ، وكذلك الدعم المنهجي للعاملين التربويين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة تنفيذ مثل هذا البرنامج في ظروف مؤسستهم.

يتم توفير موثوقية وصحة نتائج الدراسة من خلال التحليل ، والحجج المنهجية للأحكام النظرية الأولية ؛ المنطق القائم على أسس علمية لدراسة أفكار الأطفال حول المهن بناءً على نتائج سنوات عديدة من الملاحظات في الممارسة التربوية اليومية ؛ ملاءمة اختيار طرق البحث التربوي ؛ معالجة النتائج بالطرق الرياضية للإحصاء.

الاستحسان وتنفيذ النتائج

تم النظر في الأحكام والنتائج الرئيسية للدراسة ومناقشتها في المجالس التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والجمعيات المنهجية للمنطقة

13 معلمًا من مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، والمؤتمرات العلمية والتطبيقية الجامعية والأقاليمية في بالاشوف (1996-2000) ، في موسكو (1998). تمت الموافقة على البرنامج المطور "عالم المهن" من قبل المجلس المنهجي لإدارة التعليم في منطقة بالاشوفسكي وأوصى به كبرنامج مكمل للبرنامج الشامل الإلزامي للتعليم والتدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة بالاشوفسكي.

تم استخدام نتائج الدراسة في تدريس مقرر "تقنيات التوجيه المهني في نظام التعليم" للطلاب - علماء النفس في BF SSU لمدة عامين.

يتم تقديم ما يلي للدفاع:

الإثبات النظري للمقاربات ونظام لتشكيل الأفكار حول التمايز المهني لعمل البالغين في أطفال ما قبل المدرسة.

الآلية النفسية لتكوين المكون المهني لـ "الصورة الأولى" لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأساس المنطقي لاستخدام ألعاب تمثيل الأدوار بغرض تكوين أفكار حول عالم المهن بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم المهن" ، والذي يوفر تطوير الأفكار حول الغرض ومحتوى المهن المختلفة ، ومواد دراسة تجريبية لفعاليتها.

هيكل الأطروحة. تتكون الرسالة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا ، تطبيقات.

تقرير المصير المهني لجيل الشباب كمشكلة تربوية

مهمة التحضير جيل اصغرلقد وقف النشاط العملي دائمًا أمام البشرية ، ولكن في تكوينات اجتماعية واقتصادية مختلفة تم حله بطرق مختلفة. في الوقت نفسه ، في كل مرة كانت مليئة بمحتوى جديد واكتسبت أشكالًا جديدة للتنفيذ في الممارسة.

فكرة تدريب وتعليم جيل الشباب ليست جديدة. تم التعبير عنها لأول مرة منذ أكثر من أربعمائة عام من قبل المفكرين المعروفين T. More (1478-1535) ، T. عدم المساواة الاجتماعيةوالتناقضات بين الناس من العمل العقلي والبدني. واعتبروا التدريب والتعليم العماليين أهم وسيلة لتحقيق المساواة الاجتماعية من خلال الإعداد الشامل والمتساوي لجيل الشباب للحياة والعمل في الإنتاج الاجتماعي. تلقت فكرة التعليم العمالي مزيدًا من التعمق في أعمال J. - J. و Rousseau و I.G Pestallozzi و R. Owen و K. Marx و F. Engels.

في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ، توصل العلماء و الشخصيات العامةمع ملاحظة نمو الإنتاج على نطاق واسع ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لكي يؤدي الشخص كل وظيفة محددة ، ليس التدريب ضروريًا فحسب ، بل أيضًا قدرات معينة. في هذا الصدد ، يحتاج الشباب الذين يختارون مهنة إلى المساعدة.

بالفعل في القرن التاسع عشر ، ظهرت المصادر الأدبية الأولى ، وكشفت بعض قضايا التوجه المهني للشباب. في فرنسا ، نُشر "دليل اختيار المهن" (1849) ، في عام 1897 نُشر كتاب الأستاذ الجامعي ن. آي. كاريف "اختيار هيئة التدريس ومرور دورة جامعية" في بطرسبورغ. وهكذا ، فإن حركة التوجيه المهني ، التي نشأت في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، لم تحصل على زخمها من أي اكتشاف علمي أو اختراع بارع ، ولكن من متطلبات الحياة نفسها.

في بداية القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وألمانيا ، تم تنظيم مكاتب مرجعية ومعلومات للشباب لأول مرة في مبادلات العمل. هناك ، يمكن لأطفال المدارس التشاور بشأن اختيار المهنة وإمكانيات التعليم الإضافي والاستعداد للعمل في المستقبل. تعتبر أنشطة هذه المكاتب بداية لحركة التوجيه المهني. لم تقتصر هذه المكاتب على الاستشارات الفردية المنفصلة ، ولكنها عززت اختيارًا معقولًا للمهنة من خلال نشر كتيبات التوجيه المهني والكتيبات وما إلى ذلك. ومع ذلك ، كانت الطريقة الرئيسية لتحديد الملاءمة المهنية للشباب هي استبيان الاستبيان. يُظهر تحليل الأسئلة الواردة في الاستبيانات أن المكتب يهتم في المقام الأول بمصالح رواد الأعمال.

استخدمت مؤسسات التعليم المهني في بداية القرن العشرين بشكل أساسي منهجية ضعيفة التطور لدراسة الطلاب ، مما أدى غالبًا إلى تحديد غير صحيح لمدى ملاءمة الشباب لمهنة معينة. تم تنفيذ التوجيه المهني بطرق غير معروفة ، ونشأت العديد من الصعوبات.

في عام 1883 ، تم استخدام الطريقة التي اقترحها عالم النفس الإنجليزي ف. جالتون على نطاق واسع. البحث النفسيبمساعدة الاختبارات. جذبت طريقة القياس الكمي للتطور الفكري للأطفال انتباه علماء النفس والمربين بسرعة. لكن تجدر الإشارة إلى أن الكثيرين بالغوا في تقدير دور الاختبارات.

في بداية القرن العشرين ، بدأ إنشاء المعاهد والمختبرات النفسية لدراسة التوجيه المهني في عدد من الدول الغربية. بناءً على خصائص كل بلد ، تم حل مشكلة التوجيه المهني بطرق مختلفة ، لكنها أثرت فقط على المراهقين والشباب ، وكان الأساس الرئيسي لتطبيقها هو الحاجة الاجتماعية والاقتصادية لتطوير الإنتاج الرأسمالي.

كروبسكايا ، إيه في لوناتشارسكي ، إن بي بلونسكي ، إس تي شاتسكي ، إيه إس ماكارينكو اهتماما كبيرا بمشاكل التوجيه المهني. كروبسكايا لاحظ أن "اختيار المهنة يجب أن يؤخذ في الاعتبار في بلدنا" ليس بطريقة خاصة "، ليس من وجهة نظر ملاءمة الشخص لمهنة أو تخصص معين ، ولكن بطريقة إنجلز و ... من وجهة نظر التطور الشامل للإنسان "(N.K Krupskaya ، 1963 ، المجلد 11). "إن وجود معرفة عميقة وواسعة النطاق شرط لا غنى عنه للتطور الشامل للإنسان. لذلك ، فإن الواجب الأول لنظام التعليم العام لدينا خلال فترة التدريب قبل المهني هو تزويد كل طفل بهذه المعرفة ، لمنحه "هذا التعليم الواسع" الذي سيفتح له جميع الطرق "(A.V. Lunacharsky ، 1953) .

اعتبر المعلمون السوفييت البارزون الحاجة إلى مراعاة احتياجات التنمية الاقتصادية والوطنية الاقتصادية للمجتمع ككل والظروف المحلية المحددة كشرط أساسي مسبق لإيجاد حل صحيح لمسألة التوجيه المهني. من وجهة نظر المعلمين النظريين الغربيين ، سادت وجهة النظر في التوجيه المهني من وجهة نظر ملاءمة الشخص لمهنة معينة.

يمكن تقسيم المفاهيم النظرية للتوجيه الوظيفي إلى تربوية ونفسية ،

في الدول الغربية ، لا توجد نظرية عامة للتوجيه المهني ؛ تعمل فرق من العلماء والأفراد المتخصصين على تطوير مفاهيم تربوية مختلفة. أصبح بعضهم فقط حقيقة تاريخية، والبعض الآخر واسع الانتشاريتم استكمالها وتحسينها. يتمثل الدافع العام لهذه المفاهيم في تحديد الطرق التي تسمح للفرد بالتكيف على النحو الأمثل مع ظروف المجتمع واقتصاد السوق. وهكذا ، انتشرت "النظريات الهيكلية" على نطاق واسع ، والغرض منها هو وضع توصيات للإعداد الذاتي لاختيار مهنة بناءً على تحليل الحالات النموذجية لمهنة مهنية ناجحة. في "النظريات التحفيزية" ، يُنظر إلى عملية اختيار المهنة على أنها سلسلة من الدوافع المتغيرة المتتالية اعتمادًا على أهداف الحياة التي يضعها الفرد لنفسه ، ويتم طرح أهداف الحياة من خلال فهم أناني ضيق لاحتياجات الشخص ومثله العليا. كما انتشرت مفاهيم التطور الحر للشخصية على نطاق واسع ، وجوهرها هو التأكيد على الشرطية القاتلة لتقرير المصير المهني من خلال الخصائص النفسية غير المتغيرة للشخصية.

في الخمسينيات من القرن الماضي ، ظهر اتجاهان رئيسيان في فهم التوجيه المهني في الدول الغربية. أحدها ، ما يسمى بالتشخيص ، يقوم على مبادئ التربية البراغماتية. يفسر أنصارها التوجيه المهني على أنه يساعد الفرد على التكيف معه بيئةمتجاهلاً تفاعل التعليم والتدريب المهني مع مهام تنمية الشخصية. استخدام طرق الاختبار في التوجيه المهني أمر مطلق.

التوجيه التربوي للتوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب

وفقًا لنظرية L. S. Vygotsky ، فإن أهم خط في تطور الشخص هو تكوين وعيه. إن الوعي هو الذي يميز إمكانيات إدراك الشخص للواقع المحيط ونفسه ، وإمكانيات تنظيمه الذاتي ، وخصائص مجاله العاطفي.

يعتقد L. S. Vygotsky أن الوعي البشري هو بنية خاصة للوظائف العقلية العليا ، مثل الإدراك والتفكير والذاكرة والخيال. هذه الوظائف العقلية تتوسط في الطبيعة. تحت إشراف إل. فهم فيجوتسكي "أدوات العقل" الخاصة الموجودة في الثقافة الإنسانية. بادئ ذي بدء ، تشمل هذه الكلمات والمفاهيم التي تقف دائمًا بين الشخص والعالم ، وهي وسيلة لاكتشاف أهم جوانبها. يكمن جوهر نمو الطفل في الدخول التدريجي للثقافة الإنسانية من خلال التمكن من هذه الوسائل ، من خلال تنمية القدرة على رؤية العالم والتفاعل معه بالطرق الموجودة في الثقافة. في نفس الوقت ، كما أشار ل. فيجوتسكي ، فإن هذه الوسائل لا تغير العلاقات مع العالم فحسب ، بل تعمل أيضًا ، قبل كل شيء ، كوسيلة لتأثير الذات على نفسه. في عملية تطوير الوساطة ، تصبح نفسية الطفل واعية وطوعية. إن الوسائل الثقافية التي يستولي عليها الطفل بنشاط تمنحه الفرصة لتحليل أي موقف جديد بشكل مستقل ، وأن يكون حراً في اختيار أفعاله ، وتنظيم أنشطته بشكل مستقل.

الإجراءات مع المفاهيم التي تكون فيها التجربة البشرية ثابتة إلى حد كبير ، والتي تم تحليل تطورها بالتفصيل من قبل L. Vygotsky ، ليست بنفس الأهمية لجميع المستويات العمرية. يطرح مفهوم العمر بشكل حاد مشكلة إيجاد خصائص التنمية الخاصة بكل مرحلة. قد لا يكون هذا فقط خصوصية الأنواع المختلفة من الأنشطة ، ولكن أيضًا ، إذا اتبعنا منطق مفهوم L. فيجوتسكي ، نوع الوسائل التي يستخدمها الطفل في نشاطه.

في دراسات A.V. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. Poddyakov وآخرون ، تبين أنه في طفل في سن ما قبل المدرسة ، تكون أشكال الوساطة ذات طبيعة مجازية. لقد ثبت أن الخط الرئيسي في تطوير الإدراك هو استيعاب الأطفال لنوع خاص من الوسائل المطورة اجتماعيًا: المعايير الحسية والإجراءات الإدراكية التي يتوسطون فيها ، أي إجراءات الإدراك. سمحت دراسات مماثلة L ، A. فينجر لتطوير مفهوم تنمية القدرات. وفقًا لهذا المفهوم ، فإن أحد الجوانب الأساسية لنمو الطفل هو تنمية قدراته ، كما يُفهم الإجراءات العالميةالتوجه في العالم المحيط بمساعدة وسائل خاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. القدرات ، على عكس المعرفة والمهارات والقدرات ، لها قيمة دائمة للجميع الحياة البشرية. في الوقت نفسه ، هناك فترات حساسة خاصة يكون فيها تطوير أنواع معينة من القدرات أكثر نجاحًا.

سن ما قبل المدرسة هو عصر الأشكال التصويرية للوعي ، والوسائل الرئيسية التي تجعل الطفل سيدًا في هذا العمر هي وسائل تصويرية: المعايير الحسية ، والرموز والعلامات المختلفة ذات الطبيعة التصويرية (أولاً وقبل كل شيء ، هذه نماذج بصرية مختلفة ، ومخططات ، والخطط ، وما إلى ذلك). P.). بالفعل على مستوى الصورة ، يضاعف الطفل العالم ، ويميزه إلى مدلول ودلالة ، ويتعلم أن ينظر إلى العالم من خلال "نظارات" الثقافة البشرية. يسمح استخدام التدوين للفرد بتعميم تجربة الفرد المباشرة ، وتحديد ، في الواقع ، الجوانب الأكثر أهمية لحل المشكلة. لكن مثل هذه "المضاعفة" للعالم ، وساطة التفاعل معه ، تؤدي إلى تنمية نفسية الطفل ككل ، وتشكيل موقف واعي وتعسفي من الواقع. أظهر عدد من الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون أن نمو الطفل يحدث في الأنشطة المتأصلة فيه: التصميم ، والنشاط البصري ، وقبل كل شيء ، في اللعبة (أعمال A.N. Leontiev ، D.B. Elkonin ، A.V. Zaporozhets). ومن ثم ، فإن تطوير القدرات يتطور أيضًا في عملية الأنشطة الملازمة لمرحلة ما قبل المدرسة. بطبيعة الحال ، يكتشف الطفل منطق الوسائل ومنطق النشاط ، "يخلق" مع الكبار. ينظم الشخص البالغ أنشطة الأطفال ، حيث يقوم بنقل الخبرة إلى الطفل في أشكال التعليم الخاصة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحتل اللعبة مكانة خاصة في حياة طفل ما قبل المدرسة كنشاط رائد في هذا العصر. يرى ك ، جروس جوهر اللعبة في أنها بمثابة تحضير لمزيد من النشاط الجاد ؛ في اللعبة ، الطفل ، من خلال التمرين ، يحسن قدراته من ناحية ، فإن اللعبة نفسها ذات أهمية خاصة لنمو الطفل. من ناحية أخرى ، اللعبة خداع- شكل تعليمي متكامل للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يجب مراعاة النقاط التالية. بالنسبة للطفل - في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن المسار الرئيسي للتطور هو التعميم التجريبي ، أي تعميم خبرتهم الحسية. التعميمات التجريبية ، كما أشار بحق V.V. دافيدوف ، يعتمد بشكل أساسي على التمثيل المرئي للطفل. يتم تنفيذ هذه التعميمات بمساعدة الوسائل التصويرية. لذلك ، فإن الشيء الرئيسي في تعليم طفل ما قبل المدرسة هو تنظيمه تجربتي الخاصة، الذي يساعده البالغ في التعميم والإصلاح في شكل معمم باستخدام أداة بصرية: معيار ، رمز ، بديل شرطي ، نموذج. يمكن تسمية النوع الأول من تجربة الطفولة بالإدراك. الشكل الرئيسي لمنظمتها هو الملاحظة والتجريب. تم إثبات الدور الخاص للتجريب في تطوير طفل ما قبل المدرسة بشكل مقنع بواسطة N.M. بودياكوف.

الشكل الثاني لتنظيم تجربة الطفل هو "العيش" بواسطته. حالات مختلفة. لا تشمل الحياة فقط تجربة التحليل المحايد للواقع ، ولكن أيضًا تجربة موقف الفرد من هذا الواقع. إذا استخدم الطفل في الحالة الأولى وسائل رمزية تدفعه إلى تحديد الجوانب الموضوعية الضرورية لحل المشكلة ، ثم في الحالة الثانية يتحول الطفل إلى وسائل رمزية تسمح له بفهم الموقف ، لإظهار موقفه تجاهه. .

تطوير محتوى برنامج داو "عالم المهن"

وفقًا لأوجه القصور المذكورة أعلاه في البرامج الحالية ، تم تجميع برنامج تعليمي للعبة مجزأة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم المهن" ، والذي يتضمن مقدمة وصياغة المهام وطرق تنفيذها وفقًا لسنوات حياة الطفل ، قائمة الألعاب الموصى بها ومستوى تقريبي للأفكار حول الأنشطة المهنية للكبار ، والتي تم تشكيلها من خلال مخطط التوجيه الوظيفي - ألعاب لعب الأدوار. يتم تجميع البرنامج مع الأخذ في الاعتبار مبدأ الدورية. يعتمد هيكل برنامج اللعبة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "عالم المهن" على:

1. نموذج للآلية النفسية للتوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة:

سن ما قبل المدرسة الأصغر - التوجه المجازي ؛

سن ما قبل المدرسة المتوسطة - اتجاه النمذجة ؛

سن ما قبل المدرسة - تحديد التوجه ،

2. تصنيف من أربع درجات حسب تصنيف السمات الأربع للمهن غير المدرجة. كليموف. يبدو أول مستويين له ؛ الدرجة الأولى - أنواع المهن:

"الإنسان - الحياة البرية" P) "الإنسان - التكنولوجيا و الطبيعة الجامدة"(T)" Man - man "(H)" Man - sign system "(3)" Man - art image "(X) ؛ الطبقة الثانية - فئات المهن:

"المهن الغنوصية" (د) "المهن التحويلية" (ع) "المهن البحثية" (1) ؛ وبالتالي ، فإن الأساس الهيكلي للبرنامج عبارة عن مصفوفة ، حيث تكون الإحداثيات هي المستويان الأول والثاني من التصنيف المكون من أربعة مستويات للمهن من قبل E.A. كليموف. يتم إجراء مجموعة مختارة من الألعاب لكل خلية في المصفوفة حسب الفئات العمرية وقد تختلف وفقًا لذلك الظروف المحلية. تشمل الألعاب مشاركة لعب الأدوار للأطفال في أقصى عدد من المهن المفهومة لعمر معين حسب الأنواع والفئات ، بناءً على كل من مهن البيئة المباشرة والمهن "الغريبة" (مع نظام إلزامي التدريب قبلالأطفال). يتكرر موضوع الألعاب جزئيًا في كل فئة عمرية بشكل أكثر اتساعًا وتعقيدًا. يأخذ البرنامج في الاعتبار الموضوع الكامل لألعاب لعب الأدوار مع الإنتاج والمؤامرات اليومية للبرامج الرئيسية وغيرها من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويكملها عدد كبير من ألعاب لعب الأدوار ذات التوجه الوظيفي. يحدد البرنامج لكل فئة عمرية المهام وطرق تنفيذها و قائمة إرشاديةأفكار حول الأنشطة المهنية للكبار ، تم تشكيلها من خلال لعبة لعب الأدوار الموجهة المهنية. يرتبط البرنامج في خطة التقويم بشكل متزامن بالتقويم - التخطيط الموضوعي للبرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير دليل منهجي لتطبيقه في العملية التعليمية من أجله ، يقدم ، من بين أمور أخرى ، توصيات حول أنظمة الألعاب الإصلاحية والتنموية لتنظيم العمل على مشاكل تصحيح النمو العقلي والبدني للطفل وقدراته و الميول. يوفر برنامج "عالم المهن" تعريف الأطفال بأكثر من 80 مهنة (مع 7-12 - وفقًا للبرنامج التقليدي). يأخذ في الاعتبار مراسلات ديناميات العمر لتنمية الأطفال والمحتوى الدلالي لألعاب لعب الأدوار. توفر كل لعبة لكل دور دورة كاملة من "الإجراءات الاحترافية" (N.E. Veraksa) واكتمالها المنطقي. يتم تجميع الألعاب مع مراعاة متطلبات البرنامج الرئيسي ، ومراعاة العمل الموسمي للكبار ، وما إلى ذلك. ويتضمن البرنامج ألعابًا تعكس العلاقات الاجتماعية والاقتصادية الحديثة والمهن الجديدة المرتبطة بعناصر اقتصاد السوق.

في المجموعة الثانية الأصغر سنًا (3-4 سنوات) ، تُستخدم الألعاب التي تصور عمل البالغين في رياض الأطفال ، وعمل السائقين ، ومشغلي الجرارات ، والطيارين ، والحلب ، وما إلى ذلك. يبدأ الأطفال في اللعبة في تكرار أفعال الأشخاص من تخصصات مختلفة.

في المجموعة الوسطى (4-5 سنوات) ، تظهر الألعاب ذات الحبكة الأكثر تعقيدًا: بناء منزل (عمل البناة) ، نقل الركاب والبضائع (سائق الحافلة والشاحنة) ، عمل الأطباء والممرضات والبائعين . يبدأ الأطفال في ابتكار حبكات بسيطة بأنفسهم ، وصنع بعض العناصر والألعاب اللازمة للألعاب ، ونمذجة السلوك المهني.

في المجموعة الأكبر سنًا (5-6 سنوات) ، يتم تشجيع الألعاب التي تُظهر عمل المؤسسات (متجر ، مكتب بريد ، صيدلية ، عيادة ، إلخ) ، يتم تحسين الألعاب التي تعكس المهن الفردية (بائع ، ساعي بريد ، ممثل ، طبيب ، طباخ ، شرطي ، سائق ، بحار ، طيار ، إلخ). في الألعاب التي تدور حول موضوع "النقل" ، يتم تحسين المعرفة بقواعد المرور. يتعلم الأطفال تنفيذ خططهم ، واللعب وفقًا للدور. في الألعاب ، يحاول الأطفال تصوير مهن آبائهم ونمذجة سلوكهم المهني.

وأخيرًا ، يستمر أطفال ما قبل المدرسة في السنة السابعة من العمر في تصوير عمل أفراد الأسرة ، والحياة ، وعمل الأشخاص في لعبة لعب الأدوار. توسيع وتعميق الأفكار تخصصات مختلفة: الطيارون يطيرون على متن الطائرات ، ولكن قد يكون هناك أيضًا ميكانيكيون ومشغلو راديو وملاحون ؛ يوجد على القوارب البخارية قباطنة وملاحون ورجال دفة وبحارة وما إلى ذلك. تتطور قدرة الأطفال على التخطيط لموضوع اللعبة بأنفسهم ، ويتعلم الأطفال الجمع بين انطباعاتهم المباشرة عن الحياة والمعرفة المكتسبة من القصص والصور والكتب. يختارون الأدوار ، يتبادلون الأدوار ، "يعتادون" على الدور.

يتم تجميع الألعاب مع مراعاة متطلبات البرنامج الرئيسي للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، ومراعاة الإجازات المهنية والمواسم والعمل الموسمي للكبار. يتضمن البرنامج ألعابًا تعكس العلاقات الاجتماعية والاقتصادية الجديدة والمهن الجديدة المرتبطة بعناصر اقتصاد السوق. من أجل تطوير كل من الوظائف العقلية المهمة مهنياً والنفسية العامة للطفل ، فضلاً عن الصفات المهنية المهمة وقدراته وميوله ، يوفر البرنامج سلسلة من الألعاب التعليمية والتصحيحية الخاصة والتمارين ذات طبيعة اللعبة (الجداول 1 ، 2، 3، 4، الملحق 2).

نتيجة تنفيذ البرنامج ، يعرف أطفال المجموعة الإعدادية ما يصل إلى 40 مهنة أو أكثر ، ويتعرفون على أكثر من 80 مهنة مقابل 7-12 مهنة وفقًا للبرنامج التقليدي. يمكنهم التحدث بثقة عن محتوى أنشطة ممثليهم ، ولديهم فكرة عن الأخلاقيات المهنية لممثلي معظم هذه المهن ، والتنقل في علاقاتهم ، وما إلى ذلك ، والتعبير عن تفضيلهم لمجموعة معينة من المهن أو مجموعة معينة من المهن. مهنة. يتم تسجيل نتائج ملاحظات الأطفال في اللعبة في الكتاب الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم تحليلها بناءً على بيانات الملاحظة ، ومن المتوقع إجراء مزيد من العمل التنموي مع الأطفال.

معالجة بيانات الدراسة التجريبية

للمعالجة الرياضية لنتائج التجربة ، نستخدم معيار U (معيار Mann-Whitney). سنجري حسابات للمعيار 1 (مجموعة متنوعة من المهن ومحتوى النشاط المهني). دعونا نشرح معنى حساب معيار الفرق. تعبير صيغته: (n، x n2) + ---- - I A، أين ع ، - الكميةالموضوعات في العينة الأولى ؛ n3 - عدد الموضوعات في العينة 2 ؛ T v هو أكبر مجموع من الرتبتين ؛ ن - عدد الموضوعات في المجموعة ذات مجموع الرتب أكبر. القيمة التجريبية Uj ((f ، نحسبها بالصيغة: U-shp = 10 x 10 + - -110 = 45. دعنا نحدد القيم الحرجة لاختبار Mann-Whitney U لمستويات الأهمية p 0.05 و p -0.01 (وفقًا لـ Gubler E.V.، Genkin A.A.، 1973): Un = 27 (p 0.05j، Uw "19 p 0.01). 126 Whitney (166، p. 53، p. 9) ، يتم قبول الفرضية الصفرية حول غياب الفروق في مستوى السمة أي يمكننا أن نؤكد عند مستوى 1٪ دلالة إحصائية (0.01) أن الفروق في مستوى وعي أطفال ما قبل المدرسة حول تنوع المهن ومحتوى الأنشطة المهنية للكبار بين المجموعات التجريبية والضابطة قبل بدء التجربة (2nd مجموعة صغار، 1996) لا.

علاوة على ذلك ، وبنفس الطريقة ، بتطبيق اختبار U - Mann-Whitney لتحديد الاختلافات في المجموعات التجريبية والضابطة بعد التجربة ، نجد القيم التجريبية لـ U3Mri للأعوام 1997 و 1998 و 1999 و 2000. ستكون مساوية على التوالي للقيم الموضحة في الجدول:

نظرًا لعدم تجاوز أي من قيم U) M / القيم الحرجة حتى عند مستوى 5 ٪ من الأهمية الإحصائية ، ولكنها أقل بكثير من القيم الحرجة (19 و 27) ، يمكننا أن نستنتج أن هناك أهمية كبيرة الفروق في مستوى وعي أطفال ما قبل المدرسة حول تنوع المهن ومحتوى الأنشطة المهنية للكبار بين المجموعتين التجريبية والضابطة بعد التجربة.

أظهرت نتائج الدراسة التجريبية أن استخدام برنامج "عالم المهن" لألعاب تمثيل الأدوار يزيد بشكل كبير من أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة حول المجال المهني للبالغين. تتجاوز مستويات المعايير لجميع المؤشرات في المجموعة التجريبية بشكل كبير مستويات المجموعة الضابطة.

وهكذا ، على أساس النظريات العلميةوالأحكام ، تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي ، افتراضاتنا النظرية ، نتائج دراسة تجريبية حول تحديد وتشكيل الأفكار حول عالم المهن بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بناءً على تنفيذ برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة " عالم المهن "، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية التي تؤكد صحة الفرضية الأصلية:

نشاط اللعب هو المتطلبات المسبقةتكوين أفكار حول عالم المهن بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي بدورها تساهم في تقرير المصير المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي نعتبرها حلقة وصل في النمو العقلي للطفل ، والتي يتم تنفيذها من خلال تقديم الأطفال من خلال اللعبة في عالم المهن ، كجزء من الثقافة الإنسانية ، من خلال مشاكلها المفتوحة ، حيث يصبح الخيال الإنتاجي الآلية الرائدة للتطور الثقافي ، كتوجيه نحو العمل ، وتكوين وتطوير مصالح ميول وقدرات ما قبل المدرسة.

الغالبية العظمى من أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا يعرفون مفاهيم التوجيه المهني. بالنسبة لجميع عالمية البرنامج الإلزامي الحالي ، بشكل عام ، فإنه لا يحل مشكلة التوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة. في أقسامها ، والتي تنص على تعريف الأطفال بعمل الكبار ، بشكل أساسي لغرض تطوير مهارات وقدرات العمل ، يتم تقديم قائمة محدودة جدًا من المهن (من 2 إلى 12) ، وفي مهام "اللعبة" "، لا يتم توفير تكوين أفكار حول مهن الكبار. توفر بعض البرامج المستخدمة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعارف غير المباشر للأطفال مع عمل البالغين ، ولكن لجميع مزاياها ، لا يتم أيضًا توفير تكوين أفكار الأطفال حول المهن. تدل الممارسة على أنه على الرغم من أن الروتين اليومي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يوفر وقتًا لأنشطة الألعاب ، إلا أنه غالبًا ما يتم استخدام هذه المرة لأغراض أخرى (الفصول الدراسية ، والبروفات ، وما إلى ذلك) أو تقام نفس ألعاب لعب الأدوار مع مؤامرة وأدوار محفوظة ، الأمر الذي يعطي في النهاية تأثيرًا معاكسًا ، في العقول المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، وكثير منهم لا يتلقون تعليمًا تربويًا خاصًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، غالبًا ما لا يوجد فهم كافٍ لمعنى "لحظة النظام" هذه والإعداد المقابل لتنفيذها. من أجل استبعاد مثل هذا الموقف ، من المستحسن إدخال برنامج تعليمي خاص باللعبة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تعطي النتائج الإيجابية لدراستنا التجريبية سببًا للتوصية ببرنامج "عالم المهن" لاستخدامه في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ،