Các khái niệm về "mô hình" và "mô hình hóa" trong tâm lý học. Thực chất của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý

Phương pháp nghiên cứu khoa học- đây là những phương pháp và phương tiện mà các nhà khoa học thu được thông tin đáng tin cậy được sử dụng thêm để xây dựng lý thuyết khoa học và phát triển các khuyến nghị thực tế. Sức mạnh của khoa học phần lớn phụ thuộc vào sự hoàn thiện của các phương pháp nghiên cứu, vào mức độ hợp lệ và đáng tin cậy của chúng, mức độ nhanh chóng và hiệu quả của một nhánh kiến thức nhất định có thể tiếp thu và sử dụng tất cả những gì mới nhất, tiên tiến nhất xuất hiện trong các phương pháp của các ngành khoa học khác. . Nếu điều này có thể được thực hiện, thường có một bước đột phá đáng chú ý trong kiến thức của thế giới.

Tất cả những điều trên đều áp dụng cho tâm lý học. Các hiện tượng của nó rất phức tạp và đặc biệt, rất khó nghiên cứu, đến nỗi trong suốt lịch sử của ngành khoa học này, thành công của nó phụ thuộc trực tiếp vào sự hoàn thiện của các phương pháp nghiên cứu được sử dụng. Theo thời gian, nó đã trở thành những phương pháp tích hợp của nhiều ngành khoa học khác nhau. Đó là các phương pháp triết học và xã hội học, toán học và vật lý, khoa học máy tính và điều khiển học, sinh lý học và y học, sinh học và lịch sử, và một số khoa học khác.

Lịch sử ứng dụng các phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Nhờ áp dụng các phương pháp của khoa học tự nhiên và chính xác, từ nửa sau thế kỷ trước, tâm lý học đã trở thành một khoa học độc lập và bắt đầu phát triển tích cực. Cho đến thời điểm đó, kiến thức tâm lý học được thu thập chủ yếu thông qua việc tự quan sát (xem xét nội tâm), suy luận và quan sát hành vi của người khác. Phân tích và khái quát hợp lý về loại sự kiện cuộc sống này đã đóng một vai trò tích cực trong lịch sử tâm lý học. Chúng làm cơ sở cho việc xây dựng những lý thuyết khoa học đầu tiên giải thích bản chất của các hiện tượng tâm lý và hành vi con người. Tuy nhiên, sự chủ quan của các phương pháp này, sự thiếu tin cậy và phức tạp của chúng là nguyên nhân khiến tâm lý thời gian dài vẫn là một khoa học triết học, phi thực nghiệm, có khả năng giả định, nhưng không chứng minh, các mối quan hệ nhân quả tồn tại giữa tinh thần và các hiện tượng khác. Đồng thời, do biểu hiện lý thuyết một cách thái quá nên thực tế đã ly dị với thực tiễn.

Mục đích biến nó thành một khoa học thực tế, ít nhiều chính xác, hữu ích thực tế, không chỉ mô tả, mà còn giải thích các hiện tượng, gắn liền với việc đưa các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và đo lường vào đó. Các nỗ lực để định lượng các hiện tượng tâm lý đã được thực hiện từ nửa sau của thế kỷ 19. Một trong những nỗ lực đầu tiên như vậy là khám phá và xây dựng một loạt các quy luật liên hệ sức mạnh của cảm giác con người với các kích thích được thể hiện bằng các đại lượng vật lý tác động lên cơ thể. Chúng bao gồm các định luật Bouguer-Weber, Weber-Fechner, Stevens, là những công thức toán học xác định mối quan hệ giữa các kích thích vật lý và cảm giác của con người, cũng như các ngưỡng tuyệt đối và tương đối của cảm giác. Điều này cũng nên bao gồm giai đoạn đầu của quá trình phát triển nghiên cứu tâm lý khác biệt (cuối thế kỷ 19), khi các phương pháp thống kê toán học bắt đầu được sử dụng để xác định các thuộc tính và khả năng tâm lý chung giúp phân biệt mọi người với nhau. Sau đó, vào thế kỷ 20, xu hướng sử dụng các mô hình toán học và tính toán đã trở nên phổ biến trong các ngành tâm lý học khác nhau. Không có một nghiên cứu tâm lý khoa học nghiêm túc nào được hoàn thiện nếu không có chúng.

Từ cuối những năm 80 của TK XIX. trong tâm lý học, các công cụ và thiết bị kỹ thuật đặc biệt bắt đầu được tạo ra và sử dụng cho nghiên cứu khoa học thực nghiệm trong phòng thí nghiệm. Người đi tiên phong trong khía cạnh này là nhà khoa học người Đức W. Wundt, người đã tổ chức công việc của phòng thí nghiệm tâm lý đầu tiên ở Leipzig. Các công cụ và thiết bị kỹ thuật cho phép nhà nghiên cứu thiết lập và tiến hành một thí nghiệm khoa học có kiểm soát và có kiểm soát, để đánh giá tác động của các kích thích vật lý mà một người nên phản ứng, để đo lường các phản ứng của anh ta. Lúc đầu, nó khá đơn giản. thiết bị kỹ thuật, chủ yếu là máy móc. Vào đầu TK XX. tham gia với họ thiết bị điện, và trong thời đại chúng ta nghiên cứu phòng thí nghiệm tâm lý, nhiều loại thiết bị hiện đại được sử dụng, bao gồm radio, video và điện tử, kể cả máy vi tính.

Các phương pháp cơ bản của nghiên cứu tâm lý

Cùng với việc toán học hóa và kỹ thuật hóa nghiên cứu trong tâm lý học, các phương pháp thu thập thông tin khoa học truyền thống, bao gồm quan sát, tự quan sát và đặt câu hỏi, vẫn chưa mất đi ý nghĩa của chúng. Có một số lý do để duy trì giá trị của chúng. Thứ nhất là các hiện tượng được nghiên cứu trong tâm lý học rất phức tạp và độc đáo, và không phải lúc nào cũng có thể được nghiên cứu bằng các phương pháp vay mượn từ các khoa học khác. Trong nhiều trường hợp, các phương pháp của khoa học tự nhiên và chính xác không thích hợp cho việc nghiên cứu các hiện tượng vi tế mà tâm lý học có liên quan. Khả năng quan sát và tự quan sát giúp bạn có thể nắm bắt được nhiều điều mà các công cụ thực tế không thể tiếp cận được, không thể diễn tả được với sự trợ giúp của các công thức toán học chính xác. Tự quan sát thường được sử dụng trong trường hợp nhà nghiên cứu muốn trực tiếp chứ không phải từ lời nói của người khác hoặc theo lời khai của các thiết bị vô hồn, thu thập thông tin về cảm giác, trải nghiệm cảm xúc, hình ảnh, ý tưởng, suy nghĩ đi kèm với một hành vi ứng xử.

Tuy nhiên, dữ liệu quan sát, và đặc biệt là dữ liệu tự quan sát, hầu như luôn luôn yêu cầu xác nhận và độ tin cậy. Khi có thể, những dữ liệu này nên được kiểm soát bằng các phương pháp khác, khách quan hơn, cụ thể là các phép tính toán học. Dưới đây là các phương pháp được sử dụng trong tâm lý học hiện đại để thu thập cái gọi là dữ liệu sơ cấp, tức là thông tin cần được tiếp tục hoàn thiện và xử lý. Các phương pháp nghiên cứu tâm lý chính và các biến thể của chúng được sử dụng để thu thập dữ liệu chính:

Quan sát

Bên ngoài (giám sát)

Nội bộ (tự giám sát)

miễn phí

Tiêu chuẩn hóa

Bao gồm

bên thứ ba

Viết

Miễn phí

Tiêu chuẩn hóa

Bảng câu hỏi kiểm tra

Nhiệm vụ kiểm tra

trắc nghiệm xạ ảnh

Cuộc thí nghiệm

Tự nhiên

Phòng thí nghiệm

Mô hình hóa

Toán học

Boolean

Kỹ thuật

Điều khiển từ

Quan sát như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Quan sát có một số tùy chọn.

giám sát bên ngoài là một cách thu thập dữ liệu về tâm lý và hành vi của một người bằng cách quan sát trực tiếp anh ta từ bên cạnh.
Quan sát nội bộ hoặc tự quan sát, được sử dụng khi một nhà tâm lý học-nhà nghiên cứu tự đặt cho mình nhiệm vụ nghiên cứu một hiện tượng mà anh ta quan tâm dưới dạng nó được thể hiện trực tiếp trong tâm trí anh ta. Nhận thức bên trong hiện tượng tương ứng, nhà tâm lý học quan sát nó (ví dụ, hình ảnh, cảm xúc, suy nghĩ, kinh nghiệm của anh ta) hoặc sử dụng dữ liệu tương tự do những người khác truyền đạt cho anh ta, những người tự tiến hành xem xét nội tâm theo hướng dẫn của anh ta.
Quan sát miễn phí không có một khuôn khổ, chương trình, thủ tục xác định trước để thực hiện nó. Nó có thể thay đổi chủ thể hoặc đối tượng quan sát, bản chất của nó trong quá trình quan sát, tùy thuộc vào mong muốn của người quan sát.
Quan sát được tiêu chuẩn hóa, ngược lại, được xác định trước và giới hạn rõ ràng về những gì được quan sát. Nó được thực hiện theo một chương trình nhất định được nghĩ ra trước và tuân thủ nghiêm ngặt, bất kể điều gì xảy ra trong quá trình quan sát với đối tượng hay bản thân người quan sát.
Tại kích hoạt giám sát(nó thường được sử dụng nhiều nhất trong tâm lý học nói chung, phát triển, sư phạm và xã hội) nhà nghiên cứu đóng vai trò là người tham gia trực tiếp vào quá trình, tiến trình mà anh ta đang theo dõi. Ví dụ, một nhà tâm lý học có thể giải quyết một vấn đề trong tâm trí của mình trong khi đồng thời quan sát bản thân mình. Một biến thể khác của quan sát người tham gia: khi điều tra mối quan hệ của mọi người, người thực nghiệm có thể tham gia giao tiếp với những người được quan sát, đồng thời không dừng lại để quan sát mối quan hệ phát triển giữa họ và những người này.
Giám sát của bên thứ ba không giống như bao gồm, nó không ngụ ý sự tham gia cá nhân của người quan sát vào quá trình mà anh ta đang nghiên cứu.

Việc quan sát tự do được khuyến khích thực hiện trong những trường hợp không thể xác định chính xác điều gì nên quan sát, khi nhà nghiên cứu không biết trước các dấu hiệu của hiện tượng đang nghiên cứu và diễn biến có thể xảy ra của nó. Ngược lại, quan sát chuẩn hóa được sử dụng tốt nhất khi nhà nghiên cứu có một danh sách hoàn thành các đặc điểm liên quan đến hiện tượng đang nghiên cứu.

Quan sát có sự tham gia rất hữu ích khi một nhà tâm lý học có thể đưa ra đánh giá chính xác về một hiện tượng chỉ bằng cách tự mình trải nghiệm nó. Tuy nhiên, nếu dưới ảnh hưởng của sự tham gia cá nhân của nhà nghiên cứu, nhận thức và hiểu biết của họ về sự kiện có thể bị bóp méo, thì tốt hơn nên chuyển sang quan sát của bên thứ ba, việc sử dụng chúng cho phép bạn đánh giá khách quan hơn về những gì đang được quan sát. .

Khảo sát như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Một cuộc khảo sát là một phương pháp trong đó một người trả lời một loạt các câu hỏi của anh ta. Có một số phương án khảo sát, và mỗi phương án đều có ưu và nhược điểm riêng. Hãy xem xét chúng.

câu hỏi bằng miệngđược sử dụng trong trường hợp muốn quan sát hành vi và phản ứng của người trả lời câu hỏi. Loại khảo sát này cho phép bạn thâm nhập sâu hơn vào tâm lý con người so với khảo sát bằng văn bản, nhưng nó đòi hỏi phải được đào tạo, giáo dục đặc biệt và theo quy luật là phải đầu tư nhiều thời gian cho nghiên cứu. Câu trả lời của các đối tượng nhận được trong một cuộc khảo sát bằng miệng phụ thuộc đáng kể vào tính cách của người thực hiện cuộc khảo sát, và vào đặc điểm cá nhân của người trả lời câu hỏi và vào hành vi của cả hai người trong tình huống khảo sát.
Khảo sát bằng văn bản cho phép bạn tiếp cận nhiều người hơn. Hình thức phổ biến nhất của nó là một bảng câu hỏi. Nhưng nhược điểm của nó là, sử dụng bảng hỏi, không thể tính trước phản ứng của người trả lời đối với nội dung câu hỏi của mình và dựa vào đó mà thay đổi chúng.
Thăm dò ý kiến miễn phí- một loại khảo sát bằng miệng hoặc bằng văn bản, trong đó danh sách các câu hỏi được hỏi và các câu trả lời có thể có cho chúng không bị giới hạn trước trong một khuôn khổ nhất định. Một cuộc khảo sát kiểu này cho phép bạn thay đổi linh hoạt các chiến thuật nghiên cứu, nội dung của các câu hỏi được hỏi và nhận được những câu trả lời không chuẩn cho chúng. Đổi lại, một cuộc khảo sát tiêu chuẩn hóa, trong đó các câu hỏi và bản chất của các câu trả lời có thể được xác định trước và thường được giới hạn trong các giới hạn khá hẹp, sẽ tiết kiệm hơn về thời gian và chi phí vật chất so với khảo sát miễn phí.

Kiểm tra như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Xét nghiệm là phương pháp chuyên biệt để kiểm tra chẩn đoán tâm lý, bằng cách sử dụng nó, bạn có thể có được một đặc điểm định tính hoặc định lượng chính xác của hiện tượng đang nghiên cứu. Các thử nghiệm khác với các phương pháp nghiên cứu khác ở chỗ chúng bao hàm một quy trình rõ ràng để thu thập và xử lý dữ liệu sơ cấp, cũng như tính nguyên gốc của cách diễn giải tiếp theo của chúng. Với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, bạn có thể nghiên cứu và so sánh tâm lý của những người khác nhau, đưa ra những đánh giá phân biệt và có thể so sánh được. Các tùy chọn kiểm tra: bảng câu hỏi kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra.

Bảng câu hỏi kiểm tra Dựa trên một hệ thống được suy nghĩ trước, lựa chọn và kiểm tra kỹ lưỡng về tính hợp lệ và độ tin cậy của các câu hỏi, các câu trả lời có thể được sử dụng để đánh giá phẩm chất tâm lý của đối tượng.
Nhiệm vụ kiểm tra liên quan đến việc đánh giá tâm lý và hành vi của một người dựa trên những gì anh ta làm. Trong các bài kiểm tra kiểu này, đối tượng được đưa ra một loạt các nhiệm vụ đặc biệt, kết quả của chúng được sử dụng để đánh giá sự hiện diện hay vắng mặt và mức độ phát triển của chất lượng đang được nghiên cứu. Bảng câu hỏi kiểm tra và mục kiểm tra áp dụng cho con người Các lứa tuổi khác nhau thuộc các nền văn hóa khác nhau, có trình độ học vấn khác nhau, các ngành nghề khác nhau và những kinh nghiệm sống khác nhau. Đây là mặt tích cực của họ. Và điều bất lợi là khi sử dụng các bài kiểm tra, đối tượng có thể ảnh hưởng một cách có ý thức đến kết quả theo ý muốn, đặc biệt nếu anh ta biết trước cách thức hoạt động của bài kiểm tra và tâm lý và hành vi của họ sẽ được đánh giá dựa trên kết quả của nó như thế nào. Ngoài ra, phiếu kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra không áp dụng trong trường hợp đối tượng nghiên cứu thuộc tính, đặc điểm tâm lý, sự tồn tại của đối tượng mà đối tượng không thể hoàn toàn chắc chắn, không nhận ra hoặc có ý thức không muốn thừa nhận sự hiện diện của chúng. Ví dụ, những đặc điểm như vậy có nhiều phẩm chất cá nhân tiêu cực và động cơ hành vi.
Trong những trường hợp này, nó thường loại bài kiểm tra thứ ba - projective. Những bài kiểm tra như vậy dựa trên cơ chế phóng chiếu, theo đó một người có xu hướng quy những phẩm chất cá nhân vô thức, đặc biệt là những thiếu sót, cho người khác. Các bài kiểm tra khách quan được thiết kế để nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và hành vi của những người gây ra Thái độ tiêu cực. Sử dụng các bài kiểm tra kiểu này, tâm lý của đối tượng được đánh giá dựa trên cách anh ta nhìn nhận và đánh giá các tình huống, tâm lý và hành vi của con người, những đặc điểm cá nhân, động cơ tích cực hoặc nhân vật tiêu cực anh ta đăng ký cho họ.

Sử dụng trắc nghiệm xạ ảnh, nhà tâm lý học đưa đối tượng vào một tình huống tưởng tượng, không xác định có cốt truyện, có thể tùy ý giải thích. Một tình huống như vậy có thể là, ví dụ, việc tìm kiếm một ý nghĩa nào đó trong bức tranh, trong đó mô tả những người biết loại người nào, không rõ họ đang làm gì. Cần phải trả lời các câu hỏi những người này là ai, họ quan tâm đến điều gì, họ nghĩ gì và điều gì sẽ xảy ra tiếp theo. Dựa trên sự diễn giải ý nghĩa của câu trả lời, họ phán đoán tâm lý của chính người được hỏi.

Các bài kiểm tra kiểu khách quan đặt ra các yêu cầu ngày càng cao đối với trình độ học vấn và sự trưởng thành về trí tuệ của các đối tượng, và đây là hạn chế thực tế chính về khả năng áp dụng của chúng. Ngoài ra, những bài kiểm tra như vậy đòi hỏi rất nhiều đào tạo đặc biệt và trình độ chuyên môn cao của chính nhà tâm lý học.

Thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Tính đặc thù của thực nghiệm với tư cách là một phương pháp nghiên cứu tâm lý nằm ở chỗ nó tạo ra một tình huống nhân tạo có mục đích và có chủ ý, trong đó tài sản được nghiên cứu được phân biệt, biểu hiện và đánh giá một cách tốt nhất. Ưu điểm chính của thí nghiệm là cho phép đưa ra kết luận đáng tin cậy hơn tất cả các phương pháp khác về mối quan hệ nguyên nhân - kết quả của hiện tượng đang nghiên cứu với các hiện tượng khác, giải thích một cách khoa học nguồn gốc của hiện tượng và sự phát triển. Tuy nhiên, việc tổ chức và tiến hành một thí nghiệm tâm lý thực sự đáp ứng được tất cả các yêu cầu không phải là điều dễ dàng trong thực tế, do đó, trong nghiên cứu khoa học nó ít phổ biến hơn các phương pháp khác. Có hai loại thí nghiệm chính: thí nghiệm tự nhiên và thí nghiệm. Chúng khác nhau ở chỗ cho phép nghiên cứu tâm lý và hành vi của con người trong những điều kiện xa hoặc gần với thực tế.

thí nghiệm tự nhiên Nó được tổ chức và thực hiện trong các điều kiện cuộc sống bình thường, nơi người thực nghiệm thực tế không can thiệp vào quá trình của các sự kiện đang diễn ra, cố định chúng ở dạng mà chúng tự diễn ra.
Thí nghiệm trong phòng thí nghiệm liên quan đến việc tạo ra một số tình huống nhân tạo, trong đó tài sản đang nghiên cứu có thể được nghiên cứu tốt nhất. Dữ liệu thu được trong một thí nghiệm tự nhiên phù hợp nhất với hành vi cuộc sống cá nhân, tâm lý thực của con người, nhưng không phải lúc nào cũng chính xác do người thực nghiệm thiếu khả năng kiểm soát chặt chẽ ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đến tài sản được nghiên cứu. Trái lại, kết quả của một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm giành chiến thắng về độ chính xác, nhưng chúng kém hơn về mức độ tự nhiên - tương ứng với cuộc sống.

Mô hình hóa như một phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Mô hình hóa như một phương pháp được sử dụng khi việc nghiên cứu một hiện tượng mà một nhà khoa học quan tâm thông qua quan sát, đặt câu hỏi, kiểm tra hoặc thí nghiệm đơn giản là khó hoặc không thể thực hiện được do phức tạp hoặc không thể tiếp cận được. Sau đó, họ dùng đến việc tạo ra một mô hình nhân tạo của hiện tượng đang nghiên cứu, lặp lại các thông số chính và các đặc tính mong đợi của nó. Mô hình này được sử dụng để nghiên cứu chi tiết hiện tượng này và đưa ra kết luận về bản chất của nó.

Các mô hình có thể là kỹ thuật, logic, toán học, điều khiển học. Mô hình toán học là một biểu thức hoặc công thức bao gồm các biến số và mối quan hệ giữa chúng, tái tạo các yếu tố và mối quan hệ trong hiện tượng đang nghiên cứu. Mô hình kỹ thuật liên quan đến việc tạo ra một thiết bị hoặc thiết bị, trong hoạt động của nó, giống với những gì đang được nghiên cứu. Mô hình điều khiển học dựa trên việc sử dụng các khái niệm từ lĩnh vực tin học và điều khiển học như các thành phần của mô hình. Mô hình logic dựa trên các ý tưởng và biểu tượng được sử dụng trong logic toán học. Hầu hết ví dụ nổi tiếng mô hình toán học trong tâm lý học là các công thức thể hiện các định luật của Bouguer-Weber, Weber-Fechner và Stevens. Mô hình logic được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu tư duy của con người và so sánh nó với giải quyết vấn đề. máy tính. Với nhiều ví dụ về mô hình kỹ thuật, chúng ta gặp nhau trong nghiên cứu khoa học dành cho việc nghiên cứu nhận thức và trí nhớ của con người. Đây là những nỗ lực xây dựng các perceptron - những cỗ máy có khả năng nhận thức và xử lý thông tin giác quan, ghi nhớ và tái tạo nó, giống như một con người.

Một minh họa của mô hình điều khiển học là việc sử dụng trong tâm lý học các ý tưởng lập trình toán học trên máy tính. Sự phát triển của phần mềm máy tính trong vài thập kỷ qua đã mở ra triển vọng mới cho tâm lý học để nghiên cứu các quá trình quan tâm đến nó và hành vi của con người, vì hóa ra rằng các hoạt động trí óc được con người sử dụng, logic suy luận của họ trong việc giải quyết vấn đề là rất gần với các hoạt động và logic trên cơ sở các chương trình máy tính đang được phát triển. Điều này dẫn đến những nỗ lực để đại diện và mô tả hành vi con người, tâm lý của anh ta bằng cách tương tự với hoạt động của các thiết bị máy tính điện tử. Những người tiên phong trong lĩnh vực tâm lý học này là các nhà khoa học nổi tiếng người Mỹ D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram. Ghi nhận sự hiện diện trong cơ thể của cùng một hệ thống điều chỉnh hành vi phức tạp, được xây dựng có thứ bậc, đặc trưng cho cấu trúc và hoạt động của các chương trình máy tính, họ kết luận rằng hành vi của con người có thể được mô tả theo cách tương tự.

Các phương pháp nghiên cứu khác trong tâm lý học

Ngoài các phương pháp được liệt kê nhằm mục đích thu thập thông tin sơ cấp, tâm lý học sử dụng rộng rãi các phương pháp và kỹ thuật khác nhau để xử lý dữ liệu này, logic của chúng và phân tích toán họcđể thu được kết quả thứ cấp, tức là sự kiện và kết luận phát sinh từ việc giải thích thông tin sơ cấp đã xử lý. Đặc biệt, vì mục đích này, các phương pháp thống kê toán học khác nhau được sử dụng, nếu thiếu phương pháp này, thường không thể thu được thông tin đáng tin cậy về các hiện tượng đang nghiên cứu, cũng như các phương pháp phân tích định tính.

Mô hình hóa trong tâm lý học Từ nguyên.

Đến từ lat. môđun - mẫu.

Danh mục.

Thiết lập phương pháp luận.

Tính đặc hiệu.

Xây dựng các mô hình để thực hiện các quá trình tâm lý nhất định để kiểm tra chính thức hoạt động của chúng.

Từ điển Tâm lý học. HỌ. Kondakov. 2000.

MÔ HÌNH TRONG TÂM LÝ HỌC

(Tiếng Anh) mô hình hóa trong tâm lý học) - ứng dụng của phương pháp làm mẫu trong nghiên cứu tâm lý. Nó phát triển theo 2 hướng: 1) dấu hiệu, hoặc kỹ thuật, bắt chước các cơ chế, quá trình và kết quả của hoạt động trí óc - mô hình tinh thần; 2) tổ chức, tái tạo một hoặc một dạng hoạt động khác của con người bằng cách xây dựng nhân tạo môi trường của hoạt động này (ví dụ, trong điều kiện phòng thí nghiệm), thường được gọi là mô hình tâm lý.

Lập mô hình tâm lý- một phương pháp để nghiên cứu các trạng thái tinh thần, các thuộc tính và các quá trình, bao gồm cả việc xây dựng người mẫu các hiện tượng tâm thần, trong việc nghiên cứu hoạt động của các mô hình này và sử dụng các kết quả thu được để dự đoán và giải thích các sự kiện thực nghiệm. Theo mức độ phản ánh đầy đủ của đối tượng trong mô hình, người ta có thể xác định những điều sau đây. các lớp và lớp con của các mô hình của psyche: mang tính biểu tượng(nghĩa bóng, lời nói, toán học), phần mềm(một cách chặt chẽ về thuật toán, heuristic, sơ đồ khối), thực tế(sinh học). Một chuỗi các mô hình như vậy phản ánh sự chuyển đổi dần dần từ mô tả mô tả kết quả và chức năng của hoạt động trí óc sang mô phỏng vật chất về cấu trúc và cơ chế của nó.

Mô hình hóa tâm lý có liên quan chặt chẽ đến vấn đề trí tuệ nhân tạo và xây dựng thông tin điều khiển phức tạp và máy tính và hệ thống. Công việc xây dựng mô hình tâm lý được thực hiện không chỉ trong tâm lý học mà còn trong các lĩnh vực liên quan - bionics, điều khiển học, khoa học máy tính, tin học, sức mạnh tổng hợp. Những thành công đầu tiên trong việc lập mô hình psyche đã đạt được vào giữa thế kỷ 20. dựa trên công nghệ điện toán kỹ thuật số và tương tự.

Từ điển tâm lý học lớn. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, thưa ông. V.P. Zinchenko. 2003 .

Xem "mô hình hóa trong tâm lý học" là gì trong các từ điển khác:

Mô hình hóa trong Tâm lý học- xây dựng các mô hình thực hiện các quá trình tâm lý nhất định để kiểm tra chính thức hoạt động của chúng ... Từ điển Tâm lý học

MÔ HÌNH TRONG TÂM LÝ HỌC- (từ mẫu người mẫu của Pháp ...) việc sử dụng phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý. Nó phát triển theo hai hướng: 1) sự bắt chước mang tính biểu tượng hoặc kỹ thuật về các cơ chế, quy trình và kết quả của mô hình hoạt động trí óc ... ...

Quá trình nhận biết một chuỗi các ý tưởng và hành vi giúp bạn có thể hoàn thành một nhiệm vụ. Cơ sở để học cấp tốc. Quá trình quan sát và sao chép các hành động và hành vi thành công của người khác; quy trình nhận dạng trình tự ... Bách khoa toàn thư tâm lý

MÔ HÌNH TRONG XÃ HỘI HỌC- một phương pháp nghiên cứu xã hội. các hiện tượng và quá trình trên mô hình của chúng, tức là nghiên cứu gián tiếp về xã hội. các đối tượng, trong quá trình chúng được tái tạo trong một hệ thống phụ trợ (mô hình), thay thế cái gốc trong quá trình nhận thức và cho phép ... ...

MÔ PHỎNG MÔ PHỎNG TRONG XÃ HỘI HỌC- một phương pháp nghiên cứu xã hội. các hiện tượng và quá trình với sự trợ giúp của các mô hình mô phỏng đặc biệt, cho thấy sự đại diện như vậy của đối tượng đang nghiên cứu, trong khi bản chất định tính của nó bị bóp méo đến mức tối thiểu có thể và đủ chính xác ... Bách khoa toàn thư xã hội học Nga

CÁC PHƯƠNG PHÁP TÂM LÝ KỸ THUẬT- các cách thức và phương pháp nhận thức chính về các kiểu tương tác giữa con người và công nghệ. Vì cho tâm lý học kỹ thuậtđặc trưng là một cách tiếp cận có hệ thống để xem xét các quá trình và hiện tượng được nghiên cứu, nó sử dụng một loạt các ... ... Từ điển Bách khoa Tâm lý và Sư phạm

Mô hình tâm lý- Mô hình hóa tâm lý việc tạo ra một mô hình chính thức của một quá trình tinh thần hoặc tâm lý xã hội, tức là một sự trừu tượng hóa chính thức của quá trình này, tái tạo một số điểm chính, chủ chốt của nó, theo điều này ... ... Wikipedia

Hướng giảng dạy trong tâm lý học- bao gồm nhiều cách tiếp cận dựa trên ý tưởng học tập, đề cập đến quá trình “phát triển” và tích lũy kinh nghiệm của cá nhân, và kết quả của quá trình này. Một trong những cách tiếp cận đầu tiên của loại hình này, cùng với ... ... Từ điển Bách khoa Tâm lý và Sư phạm

CÁC NGUYÊN TẮC CỦA TÂM LÝ KỸ THUẬT- những quy định ban đầu chính xác định thái độ của nó đối với việc nghiên cứu đối tượng nghiên cứu của nó. Các nguyên tắc của tâm lý học kỹ thuật là một phần không thể thiếu trong phương pháp luận của tâm lý học kỹ thuật. Thực tế thực hiện các nguyên tắc của tâm lý học kỹ thuật ... ... Từ điển Bách khoa Tâm lý và Sư phạm

Công nghệ video trong tâm lý học (video tâm lý học)- Thiết bị video được sử dụng trong tâm lý học để thu thập và phổ biến thông tin, để hỗ trợ mọi người thực hiện các thay đổi (hành vi, cảm xúc và thái độ) và trình bày các thí nghiệm. các ưu đãi. Tất cả các tính năng này được xem xét ngắn gọn ở đây trong ... Bách khoa toàn thư tâm lý

Sách

Mô hình thiết lập mục tiêu, Yu T. Glazunov. Sách chuyên khảo lần đầu tiên trình bày một cách có hệ thống các kết quả nghiên cứu các quá trình xuất hiện và phát triển của các hiện tượng tinh thần bằng phương pháp mô hình toán học. Trong ánh đèn sân khấu…

Khóa học làm việc

Phương pháp mô hình hóa và các chi tiết cụ thể của ứng dụng của nó trong tâm lý học

Giới thiệu

mô hình sư phạm tâm lý học

Phương pháp nghiên cứu khoa học là những phương pháp và phương tiện mà nhà khoa học thu được thông tin đáng tin cậy được sử dụng để xây dựng lý thuyết khoa học và phát triển các khuyến nghị thực tiễn. Sức mạnh của khoa học phần lớn phụ thuộc vào sự hoàn thiện của các phương pháp nghiên cứu, vào mức độ hợp lệ và đáng tin cậy của chúng, mức độ nhanh chóng và hiệu quả của một nhánh kiến thức nhất định có thể tiếp thu và sử dụng tất cả những gì mới nhất, tiên tiến nhất xuất hiện trong các phương pháp của các ngành khoa học khác. . Nếu điều này có thể được thực hiện, thường có một bước đột phá đáng chú ý trong kiến thức của thế giới.

Tính phổ quát của mô hình hóa như một phương pháp nhận thức cho phép chúng ta phân loại nó như một phương pháp khoa học tổng quát (và có thể là phổ quát). Nhưng trong mỗi lĩnh vực kiến thức mà mô hình được áp dụng, phương pháp này có những chi tiết cụ thể của riêng nó. Do đó, điều quan trọng đối với bất kỳ khoa học nào là phải đại diện cho cả các nguyên tắc chung của mô hình hóa và các tính năng khoa học cụ thể của việc sử dụng nó.

Tuy nhiên, mặc dù việc sử dụng rộng rãi mô hình trong tâm lý học, không có sự quan tâm nghiêm túc đến nó như một phương pháp nghiên cứu. Mô hình hóa được áp dụng, nhưng không có lý thuyết về mô hình hóa (tương tự như lý thuyết thực nghiệm, nhân tiện, là một cách triển khai cụ thể của mô hình hóa). Hoạt động được các nhà tâm lý học thể hiện trong việc sử dụng mô hình không kết thúc bằng việc xây dựng một bức tranh hoàn chỉnh về phương pháp này.

Sự gia tăng mạnh mẽ hiện nay trong công việc tâm lý học về toán học và mô hình máy tính hiện thực hóa vấn đề này.

Sự phù hợp của việc sử dụng mô hình hóa trong tâm lý học như một phương pháp ở cấp độ khoa học chung được xem xét. Các khái niệm về "mô hình" và "mô hình hóa" được tiết lộ trong bối cảnh nghiên cứu khoa học về tâm lý học. Các đặc điểm của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý xã hội được phân tích: việc sử dụng cơ sở trực quan, minh họa; thu nhận kiến thức mới bằng cách suy luận bằng phép loại suy; thiết lập mối quan hệ đồng cấu hoặc đẳng cấu giữa mô hình và ban đầu. Một biến thể của việc phân loại các loại mô hình hóa trong tâm lý học, được tạo ra trên cơ sở nghiên cứu các công cụ mô hình hóa được sử dụng, được trình bày.

Mức độ phù hợp của khóa học làm việclà mô tả của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý. Phương pháp mô hình hóa có tầm quan trọng lớn về mặt nhận thức; nó đã được sử dụng bởi Democritus và Epicurus, Leonardo da Vinci. Nó đã trở nên phổ biến trong khoa học xã hội hơn một trăm năm trước.

Khách quanbộc lộ bản chất của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý.

Mục tiêu của khóa học hoạt động- để xác định đâu là đặc điểm và chức năng thiết yếu của phương pháp, kiểu mẫu của mô hình và các phương tiện chính của mô hình hóa, cũng như những ưu điểm và hạn chế của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học.

Đối tượng nghiên cứu- phương pháp thực nghiệm.

Đề tài nghiên cứu- phương pháp mô hình hóa.

Giả thuyếtcủa nghiên cứu này dựa trên giả định rằng phương pháp mô hình hóa góp phần tạo ra kết quả tốt hơn trong nghiên cứu.

Ý nghĩa thực tiễnnghiên cứu nằm ở chỗ kết quả có thể được sử dụng vào nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng công việc.

Cơ cấu công việc.Nội dung môn học bao gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo. Nội dung chính được trình bày trên 31 trang văn bản. Danh sách tài liệu tham khảo có 15 tên nguồn.

1. Phân tích lý thuyết của các tài liệu về vấn đề sử dụng phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học

1.1 Đặc điểm chung của phương pháp thực nghiệm

Từ 'thực nghiệm' có nghĩa đen là 'cái được cảm nhận bằng các giác quan'. Khi tính từ này được sử dụng liên quan đến các phương pháp nghiên cứu khoa học, nó dùng để chỉ các phương pháp và phương pháp gắn liền với kinh nghiệm cảm tính (cảm tính). Do đó, các phương pháp thực nghiệm được cho là dựa trên "dữ liệu cứng (không thể bác bỏ)". Hơn nữa, nghiên cứu thực nghiệm tuân thủ chặt chẽ phương pháp luận khoa học trái ngược với các phương pháp nghiên cứu khác như quan sát tự nhiên, nghiên cứu lưu trữ, v.v ... Dự đoán của nghiên cứu thực nghiệm đối với "dữ liệu cứng" đòi hỏi mức độ nhất quán và ổn định nội tại trong các phương tiện đo lường (và các phép đo) của các biến độc lập và phụ thuộc được sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học. Tính nhất quán bên trong là điều kiện cơ bản cho sự bền vững; các phương tiện đo lường không thể cao, hoặc ít nhất là đủ độ tin cậy, nếu những phương tiện này, cung cấp dữ liệu thô cho các phân tích tiếp theo, sẽ không cho mối tương quan cao. Việc không đáp ứng yêu cầu này sẽ đưa phương sai lỗi vào hệ thống và dẫn đến kết quả không rõ ràng hoặc sai lệch.

Khả năng quan sát và tự quan sát giúp bạn có thể nắm bắt được nhiều điều mà các công cụ thực tế không thể tiếp cận được, không thể diễn tả được với sự trợ giúp của các công thức toán học chính xác. Tự quan sát thường được sử dụng trong trường hợp nhà nghiên cứu muốn trực tiếp chứ không phải từ lời nói của người khác hoặc theo lời khai của các thiết bị vô hồn, thu thập thông tin về cảm giác, trải nghiệm cảm xúc, hình ảnh, ý tưởng, suy nghĩ đi kèm với một hành vi ứng xử.

Tuy nhiên, dữ liệu quan sát, và đặc biệt là dữ liệu tự quan sát, hầu như luôn luôn yêu cầu xác nhận và độ tin cậy. Khi có thể, những dữ liệu này nên được kiểm soát bằng các phương pháp khác, khách quan hơn, cụ thể là các phép tính toán học. Quan sát có một số tùy chọn. Quan sát bên ngoài là cách thu thập dữ liệu về tâm lý và hành vi của một người bằng cách trực tiếp quan sát anh ta từ bên cạnh.

Quan sát nội tại, hay tự quan sát, được sử dụng khi một nhà tâm lý học nghiên cứu đặt cho mình nhiệm vụ nghiên cứu một hiện tượng mà anh ta quan tâm dưới dạng hiện tượng đó được thể hiện trực tiếp trong tâm trí anh ta. Nhận thức bên trong hiện tượng tương ứng, nhà tâm lý học quan sát nó (ví dụ, hình ảnh, cảm xúc, suy nghĩ, kinh nghiệm của anh ta) hoặc sử dụng dữ liệu tương tự do những người khác truyền đạt cho anh ta, những người tự tiến hành xem xét nội tâm theo hướng dẫn của anh ta.

Quan sát tự do không có một khuôn khổ, chương trình, thủ tục xác định trước để thực hiện nó. Nó có thể thay đổi chủ thể hoặc đối tượng quan sát, bản chất của nó trong quá trình quan sát, tùy thuộc vào mong muốn của người quan sát.

Ngược lại, quan sát tiêu chuẩn hóa được xác định trước và giới hạn rõ ràng về những gì được quan sát. Nó được thực hiện theo một chương trình nhất định được nghĩ ra trước và tuân thủ nghiêm ngặt, bất kể điều gì xảy ra trong quá trình quan sát với đối tượng hay bản thân người quan sát.

Khi quan sát được bao gồm (nó thường được sử dụng nhiều nhất trong tâm lý học nói chung, phát triển, sư phạm và xã hội), nhà nghiên cứu đóng vai trò là người tham gia trực tiếp vào quá trình, quá trình mà anh ta đang quan sát. Ví dụ, một nhà tâm lý học có thể giải quyết một vấn đề trong tâm trí của mình trong khi đồng thời quan sát bản thân mình. Một biến thể khác của quan sát người tham gia: khi điều tra mối quan hệ của mọi người, người thực nghiệm có thể tham gia giao tiếp với những người được quan sát, đồng thời không dừng lại để quan sát mối quan hệ phát triển giữa họ và những người này. Quan sát của bên thứ ba, không giống như quan sát bao gồm, không bao hàm sự tham gia cá nhân của người quan sát vào quá trình anh ta đang nghiên cứu.

Mỗi loại quan sát này có những đặc điểm riêng và được sử dụng ở những nơi có thể cho kết quả đáng tin cậy nhất. Ví dụ, quan sát bên ngoài ít mang tính chủ quan hơn so với tự quan sát và thường được sử dụng khi các đặc điểm cần quan sát có thể dễ dàng bị cô lập và đánh giá từ bên ngoài. Quan sát bên trong là không thể thiếu và thường đóng vai trò là phương pháp khả dụng duy nhất để thu thập dữ liệu tâm lý trong những trường hợp không có dấu hiệu bên ngoài đáng tin cậy về hiện tượng mà nhà nghiên cứu quan tâm. Việc quan sát tự do được khuyến khích thực hiện trong những trường hợp không thể xác định chính xác điều gì nên quan sát, khi nhà nghiên cứu không biết trước các dấu hiệu của hiện tượng đang nghiên cứu và diễn biến có thể xảy ra của nó. Ngược lại, quan sát chuẩn hóa được sử dụng tốt nhất khi nhà nghiên cứu có một danh sách chính xác và khá đầy đủ các đặc điểm liên quan đến hiện tượng đang nghiên cứu.

Các tùy chọn kiểm tra: bảng câu hỏi kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra. Bộ câu hỏi kiểm tra dựa trên hệ thống các câu hỏi đã được thiết kế sẵn, được chọn lọc và kiểm tra kỹ lưỡng về tính xác đáng và độ tin cậy, các đáp án có thể dùng để phán đoán tâm lý của đối tượng.

Nhiệm vụ kiểm tra liên quan đến việc đánh giá tâm lý và hành vi của một người dựa trên những gì anh ta làm. Trong các bài kiểm tra kiểu này, đối tượng được đưa ra một loạt các nhiệm vụ đặc biệt, kết quả của chúng được sử dụng để đánh giá sự hiện diện hay vắng mặt và mức độ phát triển của chất lượng đang được nghiên cứu.

Bộ câu hỏi kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra được áp dụng cho những người ở các độ tuổi khác nhau, thuộc các nền văn hóa khác nhau, có trình độ học vấn khác nhau, ngành nghề khác nhau và kinh nghiệm sống khác nhau. Đây là mặt tích cực của họ. Và điều bất lợi là khi sử dụng các bài kiểm tra, đối tượng có thể ảnh hưởng một cách có ý thức đến kết quả theo ý muốn, đặc biệt nếu anh ta biết trước cách thức hoạt động của bài kiểm tra và tâm lý và hành vi của họ sẽ được đánh giá dựa trên kết quả của nó như thế nào. Ngoài ra, phiếu kiểm tra và nhiệm vụ kiểm tra không áp dụng trong trường hợp đối tượng nghiên cứu thuộc tính, đặc điểm tâm lý, sự tồn tại của đối tượng mà đối tượng không thể hoàn toàn chắc chắn, không nhận ra hoặc có ý thức không muốn thừa nhận sự hiện diện của chúng. Ví dụ, những đặc điểm như vậy có nhiều phẩm chất cá nhân tiêu cực và động cơ hành vi.

Trong những trường hợp này, loại thử nghiệm thứ ba thường được sử dụng - phương pháp chiếu xạ. Những bài kiểm tra như vậy dựa trên cơ chế phóng chiếu, theo đó một người có xu hướng quy những phẩm chất cá nhân vô thức, đặc biệt là những thiếu sót, cho người khác. Trắc nghiệm khách quan được thiết kế để nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và hành vi của những người gây ra thái độ tiêu cực. Sử dụng các bài kiểm tra loại này, tâm lý của đối tượng được đánh giá dựa trên cách anh ta nhìn nhận và đánh giá các tình huống, tâm lý và hành vi của con người, những tính chất cá nhân, động cơ tích cực hay tiêu cực mà anh ta quy định cho họ.

Sử dụng trắc nghiệm xạ ảnh, nhà tâm lý học đưa đối tượng vào một tình huống tưởng tượng, không xác định có cốt truyện, có thể tùy ý giải thích. Một tình huống như vậy có thể là, ví dụ, việc tìm kiếm một ý nghĩa nào đó trong bức tranh, trong đó mô tả những người biết loại người nào, không rõ họ đang làm gì. Bạn cần trả lời các câu hỏi về những người này là ai, họ quan tâm đến điều gì, họ nghĩ gì và điều gì sẽ xảy ra tiếp theo. Dựa trên sự diễn giải ý nghĩa của câu trả lời, họ phán đoán tâm lý của chính người được hỏi.

Tính đặc thù của thực nghiệm với tư cách là một phương pháp nghiên cứu tâm lý nằm ở chỗ nó tạo ra một tình huống nhân tạo có mục đích và có chủ ý, trong đó tài sản được nghiên cứu được phân biệt, biểu hiện và đánh giá một cách tốt nhất. Ưu điểm chính của thí nghiệm là cho phép đưa ra kết luận đáng tin cậy hơn tất cả các phương pháp khác về mối quan hệ nguyên nhân - kết quả của hiện tượng đang nghiên cứu với các hiện tượng khác, giải thích một cách khoa học nguồn gốc của hiện tượng và sự phát triển. Tuy nhiên, việc tổ chức và tiến hành một thí nghiệm tâm lý thực sự đáp ứng được tất cả các yêu cầu trong thực tế không phải là điều dễ dàng, do đó nó ít phổ biến trong nghiên cứu khoa học hơn so với các phương pháp khác.

Có hai loại thí nghiệm chính: thí nghiệm tự nhiên và thí nghiệm. Chúng khác nhau ở chỗ cho phép nghiên cứu tâm lý và hành vi của con người trong những điều kiện xa hoặc gần với thực tế. Một thí nghiệm tự nhiên được tổ chức và thực hiện trong điều kiện cuộc sống bình thường, nơi người thí nghiệm thực tế không can thiệp vào diễn biến của các sự kiện, cố định chúng ở dạng mà chúng tự diễn ra. Một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm liên quan đến việc tạo ra một số tình huống nhân tạo trong đó tài sản đang được nghiên cứu có thể được nghiên cứu tốt nhất.

Dữ liệu thu được trong một thí nghiệm tự nhiên tốt nhất là tương ứng với hành vi sống điển hình của một cá nhân, tâm lý thực của con người, nhưng không phải lúc nào cũng chính xác do người thí nghiệm thiếu khả năng kiểm soát chặt chẽ ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đến tài sản. Đang được nghiên cứu. Trái lại, kết quả của một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm giành chiến thắng về độ chính xác, nhưng chúng kém hơn về mức độ tự nhiên - tương ứng với cuộc sống.

Các ví dụ nổi tiếng nhất của mô hình toán học trong tâm lý học là các công thức biểu thị các định luật Bouguer - Weber, Weber - Fechner và Stevens. Mô hình logic được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu tư duy của con người và so sánh nó với giải pháp của các vấn đề bằng máy tính. Với nhiều ví dụ về mô hình kỹ thuật, chúng ta gặp nhau trong nghiên cứu khoa học dành cho việc nghiên cứu nhận thức và trí nhớ của con người. Đây là những nỗ lực xây dựng các perceptron - những cỗ máy có khả năng nhận thức và xử lý thông tin giác quan, ghi nhớ và tái tạo nó, giống như một con người. Một minh họa của mô hình điều khiển học là việc sử dụng trong tâm lý học các ý tưởng lập trình toán học trên máy tính. Điều này dẫn đến những nỗ lực để đại diện và mô tả hành vi con người, tâm lý của anh ta bằng cách tương tự với hoạt động của các thiết bị máy tính điện tử. Những người tiên phong trong lĩnh vực tâm lý học này là các nhà khoa học nổi tiếng người Mỹ D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram. Ghi nhận sự hiện diện trong cơ thể của cùng một hệ thống điều chỉnh hành vi phức tạp, được xây dựng có thứ bậc, đặc trưng cho cấu trúc và hoạt động của các chương trình máy tính, họ kết luận rằng hành vi của con người có thể được mô tả theo cách tương tự.

1.2 Các khái niệm về "mô hình" và "mô hình hóa" trong tâm lý học

Trong khoa học hiện đại, khái niệm "mô hình" được hiểu theo nhiều cách khác nhau, và sự mơ hồ như vậy của khái niệm này gây khó khăn cho việc xác định các tính năng của nó và tạo ra phân loại thống nhất các mô hình. Nên xem xét các cách hiểu chính của khái niệm “mô hình” trong khoa học nói chung và tâm lý học nói riêng.

Thuật ngữ "mô hình" (từ tiếng Latinh "modelium" - thước đo, hình ảnh, phương pháp) được sử dụng để biểu thị một hình ảnh (nguyên mẫu) hoặc một sự vật tương tự ở một khía cạnh nào đó với một sự vật khác. Do đó, thuật ngữ "mô hình" trong ngữ cảnh nghiên cứu khoa học được dùng để chỉ một vật tương tự của bất kỳ đối tượng, hiện tượng hoặc hệ thống nào là bản gốc khi sử dụng phương pháp mô hình hóa. Mô hình được hiểu là một hệ thống được thể hiện bằng tinh thần hoặc hiện thực hóa bằng vật chất, hiển thị hoặc tái tạo một tập hợp các thuộc tính thiết yếu và có khả năng thay thế một đối tượng trong quá trình nhận thức.

Theo cách hiểu khoa học chung của thuật ngữ này, trong tâm lý học chúng ta hiểu mô hình là một hiện tượng tự nhiên hoặc nhân tạo được tạo ra nhằm mục đích nghiên cứu các hiện tượng tâm lý xã hội.

Thuật ngữ "mô hình hóa" được sử dụng để biểu thị phương pháp khoa học, bao gồm việc thực hiện các thủ tục khác nhau liên quan đến mô hình (tạo, chuyển đổi, giải thích) và để bộc lộ các danh mục như "bắt chước", "tái tạo", "loại suy "," phản chiếu "được sử dụng.". Theo chúng tôi, phổ quát, tiết lộ đầy đủ ý nghĩa của khái niệm này, là công thức sau đây. “Mô hình hóa là một nghiên cứu lý thuyết và thực tế gián tiếp về một đối tượng, trong đó không phải đối tượng mà chúng ta quan tâm được nghiên cứu trực tiếp, mà là một hệ thống tự nhiên hoặc nhân tạo phụ trợ nào đó (mô hình): a) tương ứng khách quan với đối tượng được biết đến. ; b) có khả năng thay thế nó bằng các giai đoạn nhất định nhận thức và c), trong quá trình nghiên cứu, cuối cùng cung cấp thông tin về bản thân đối tượng được mô hình hóa.

Trong tâm lý học, từ nhiều định nghĩa khác nhau của thuật ngữ “mô hình hóa”, có thể phân biệt các định nghĩa thường gặp nhất sau đây, phản ánh tối đa toàn bộ tính linh hoạt của khái niệm này. Thứ nhất, mô hình hóa như một dạng hoạt động nhận thức, bao gồm cả tư duy và trí tưởng tượng. Thứ hai, mô hình hóa với tư cách là một phương pháp nhận thức các sự vật, hiện tượng thông qua mô hình của chúng. Thứ ba, mô hình hóa như một quá trình trực tiếp tạo ra và cải tiến bất kỳ mô hình nào.

Theo đó, trong tâm lý học, dưới phương pháp mô hình hóa, chúng ta có nghĩa là một nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn gián tiếp về một hiện tượng tâm lý xã hội (chủ thể, quá trình, v.v.) với sự trợ giúp của một số hệ thống (mô hình) nhân tạo hoặc tự nhiên.

Trên cơ sở phân tích việc sử dụng phương pháp mô hình hóa, các đặc điểm của nó được xác định là một phương pháp nhận thức, bao gồm một phương pháp nhận thức các hiện tượng tâm lý xã hội:

)sử dụng cơ sở trực quan, trình diễn;

)thu nhận kiến thức mới bằng cách suy luận bằng phép loại suy;

)thiết lập mối quan hệ đồng cấu hoặc đẳng cấu giữa mô hình và ban đầu.

Kết quả chính của việc phân tích các cách tiếp cận sử dụng phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học có thể được trình bày như sau.

Đặc điểm đầu tiên của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học là sự hiện diện của một cơ sở trực quan, trình diễn. Trong các mô hình hiện tượng tâm lý xã hội, chúng được sử dụng để làm rõ hình dạng hình học và các sơ đồ đồ họa. Vì vậy, cơ sở của mô hình động lực của A. Maslow là "kim tự tháp nhu cầu", trong mô hình cân bằng nhận thức mối quan hệ giữa các cá nhân P-O-X, do F. Haider đề xuất để mô tả các quá trình nhận thức và quan hệ giữa các cá nhân, sử dụng "tam giác quan hệ giữa các cá nhân", và trong các mô hình quản lý quan hệ giữa các cá nhân của G. Kelly, J. Thiebaud, "ma trận phụ thuộc lẫn nhau" được sử dụng.

Cơ sở trực quan để mô hình hóa các quá trình nhận thức là bản đồ nhận thức (trong khuôn khổ của cách tiếp cận tâm lý chung), trong khuôn khổ của cách tiếp cận tâm lý chung, là công nghệ của các chủ thể làm việc với thông tin và hình dung ra hình ảnh của tổ chức không gian. thế giới bên ngoài. Trong tâm lý học, một biến thể của bản đồ nhận thức được sử dụng - "bản đồ tinh thần" như một kỹ thuật để kích thích tư duy sáng tạo và sự sáng tạo của nhóm.

Một phiên bản khác của bản đồ nhận thức là một biểu đồ được sử dụng trong các lĩnh vực nghiên cứu tâm lý xã hội khác nhau. Lần đầu tiên, lý thuyết đồ thị để nghiên cứu các đối tượng của tâm lý học được sử dụng trong trường học của K. Levin, trong đó phạm trù then chốt "trường động" được coi như một hệ thống tự tổ chức tích phân. Đồ thị được sử dụng để nghiên cứu cấu trúc của một trường động thông qua việc biểu diễn các mối quan hệ giữa các cá nhân trong một nhóm và động lực của những thay đổi của họ. Sau đó, lý thuyết đồ thị được các nhà tâm lý học xã hội sử dụng trong việc nghiên cứu các mối quan hệ giữa các cá nhân trong các nhóm nhỏ thông qua biểu diễn đồ thị kết quả của các nghiên cứu xã hội học và tham chiếu. Trong tâm lý học trong nước, đồ thị được sử dụng trong khái niệm tầng của các nhóm nhỏ bởi A.V. Petrovsky đại diện cho các cấp độ cấu trúc của mối quan hệ giữa các cá nhân.

Đặc điểm thứ hai của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học là thu nhận kiến thức mới về bất kỳ đối tượng nào bằng cách suy luận bằng phép loại suy. Suy luận bằng phép loại suy là cơ sở logic của phương pháp mô hình hóa. Tính hợp pháp của kết luận được đưa ra trên cơ sở này phụ thuộc vào sự hiểu biết của nhà nghiên cứu về bản chất của các mối quan hệ tương tự, ý nghĩa của chúng trong hệ thống được mô hình hóa. Được hiểu trong ngữ cảnh này, mô hình hóa gắn liền với sự khái quát hóa, sự trừu tượng hóa của nhà nghiên cứu từ một số thuộc tính của nguyên mẫu. Tuy nhiên, với tùy chọn này, việc đi lên phần tóm tắt chắc chắn sẽ gắn liền với việc đơn giản hóa và thô hóa nguyên mẫu ở một số khía cạnh, được sử dụng trong mô hình hóa của nó.

Một trong những hình thức của phép loại suy là ẩn dụ, đây là cơ sở trực quan - giác quan đầu tiên của phương pháp mô hình hóa. Vì vậy, G. Morgan sử dụng trong phân tích đa dạng chủng loại phép ẩn dụ khoa học về tổ chức của "máy móc", "sinh vật", "bộ não" và "văn hóa" ("tổ chức quan liêu như một cỗ máy", "tổ chức tự phát triển như hệ thống sống”,“ Tổ chức tự học như một bộ não ”,“ tổ chức như một hệ thống văn hóa ”). Chủ nghĩa tương tác tượng trưng đề cập đến một phép ẩn dụ "kịch tính" ("nhà hát như một chất tương tự của cuộc sống"). Đặc biệt, I. Hoffman, xem xét vai trò xã hội tương tác của con người phù hợp với "kịch bản", sử dụng thuật ngữ sân khấu chính xác.

Đặc điểm thứ ba của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học là thiết lập các quan hệ đồng cấu và đồng hình giữa mô hình và bản gốc.

Mô hình hóa với việc thiết lập các quan hệ của phép đồng cấu và phép đồng cấu là một phương pháp hiếm hơn trong tâm lý học, vì việc sử dụng nó dựa trên ứng dụng của một bộ máy toán học.

Các hệ thống được công nhận là đẳng cấu nếu tồn tại sự tương ứng 1-1 hoặc có thể được thiết lập giữa các phần tử, chức năng, thuộc tính và quan hệ của chúng. Một ví dụ về mô hình đẳng tích là cấu trúc của cá thể tích phân được phát triển bởi V.S. Merlin để phân tích bản chất của các mối quan hệ tài sản các cấp độ khác nhau tính cá thể không thể tách rời (bao gồm các cấp độ tâm lý xã hội và lịch sử xã hội của nó). Các nhà tâm lý học của trường phái Perm đã nhiều lần xác nhận sự tương ứng 1-1 giữa mô hình cá thể tích phân và kết quả của nghiên cứu thực nghiệm.

Trong tâm lý học, mối quan hệ đẳng cấu giữa mô hình và bản gốc có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu, trong đó, dưới dạng này hay hình thức khác, các phân bố thống kê về tần suất xuất hiện của một số hiện tượng tâm lý xã hội nhất định được trình bày. Do đó, sự biến đổi của các đặc điểm thuộc tính tâm lý xã hội của một người, được nghiên cứu bằng phương pháp chẩn đoán tâm lý (CPI, 16PF, NEO FFI, v.v.), tuân theo quy luật phân phối chuẩn. Các chỉ số về đặc tính tâm lý xã hội của một nhân cách ở mức trung bình về mức độ nghiêm trọng là phổ biến nhất, còn mức tối thiểu và tối đa ít phổ biến hơn nhiều. Đây là cơ sở cho việc tiêu chuẩn hóa các phương pháp chẩn đoán tâm thần. Tuy nhiên, các mẫu khác cũng có thể xảy ra. Đặc biệt, trong các nghiên cứu về động lực của tính cách và thuộc tính nhóm dưới ảnh hưởng của các tác phẩm điện ảnh, người ta tìm thấy sự phân bố hypebol của các tần số của các hiệu ứng biểu hiện: sau những ảnh hưởng thực nghiệm, một số lượng tối thiểu các hiệu ứng mạnh, cụ thể cho từng tác phẩm nghệ thuật , được tìm thấy và số tiền tối đa- tác dụng yếu, không đặc hiệu.

Phép đồng hình là mối quan hệ tổng quát hơn và yếu hơn giữa mô hình gốc và mô hình, vì ít nhất một trong ba điều kiện không được đáp ứng: sự tương ứng của các phần tử, sự tương ứng của các chức năng, sự tương ứng 1-1 của các thuộc tính và quan hệ. Tuy nhiên, việc duy trì các mối quan hệ đồng hình được coi là đủ để sử dụng phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học.

Mối quan hệ đồng hình giữa nguyên bản và mô hình có thể được tìm thấy trong nghiên cứu về sự tiến hóa phong cách nghệ thuật và các xu hướng phát triển của giao tiếp nghệ thuật. Đặc biệt, V. Petrov công nhận nguyên tắc về sự phát triển của các phong cách nghệ thuật, được thể hiện ở sự thay đổi theo chu kỳ trong mức độ ưu tiên của công chúng đối với các phong cách phân tích và tổng hợp cũng như sở thích thẩm mỹ của các phong cách này. Động lực thay đổi mức độ ưu tiên của các phong cách nghệ thuật là hình sin không chính xác. Tương tự, mối quan hệ đồng hình giữa nguyên bản và mô hình có thể được nhìn thấy trong việc nghiên cứu các xu hướng phát triển của giao tiếp nghệ thuật, biểu hiện ở sự gia tăng dần dần (với sự biến động liên tục) trong mật độ thông tin trong các loại khác nhau nghệ thuật theo thời gian.

Nhìn chung, phương pháp mô hình hóa đã trở thành một phần không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học tâm lý học. Phân tích các chi tiết cụ thể của việc sử dụng phương pháp này trong tâm lý học cho phép chúng ta kết luận rằng một số đặc điểm của việc sử dụng nó xuất hiện thường xuyên, trong khi những đặc điểm khác xuất hiện ít hơn. Các ứng dụng phổ biến nhất của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý xã hội là trình bày bằng hình ảnh, trực quan các khái niệm mới, thiết lập mối quan hệ tương đồng với các hiện tượng đã nghiên cứu, cũng như trình bày khái quát các kết quả của nghiên cứu thực nghiệm trong các lĩnh vực có một số lượng lớn các cách tiếp cận khác nhau. Ít thường xuyên hơn trong việc mô tả các kết quả của một nghiên cứu tâm lý xã hội, việc thiết lập các mối quan hệ đẳng cấu và đồng cấu giữa mô hình và mô hình ban đầu được gặp phải, vì điều này đòi hỏi phải sử dụng một bộ máy toán học và xử lý dữ liệu thống kê trong quá trình mô hình hóa.

1.3 Phân loại các loại mô hình trong tâm lý học

TRONG tài liệu khoa họcđề xuất Các tùy chọn khác nhau phân loại các loại mô hình, và cần lưu ý rằng không có phân loại duy nhất do sự mơ hồ của khái niệm "mô hình". Sự đa dạng của các phân loại là do khả năng thực hiện của chúng theo các cơ sở khác nhau: theo bản chất của mô hình, theo phương pháp mô hình hóa, bản chất của đối tượng được mô hình hóa, loại mô hình được tạo ra, khu vực ứng dụng và mức độ mô hình hóa của chúng, v.v.

Trong tâm lý học, nên phân tích các khả năng và phạm vi của một trong những cách phân loại hiện có của các loại mô hình dựa trên ý tưởng về sự đa dạng của các phương tiện được sử dụng. Theo cách phân loại này, mô hình hóa được chia thành hai lớp lớn: mô hình hóa vật liệu (cơ bản) và mô hình hóa lý tưởng.

Mô hình vật liệu (quan trọng) dựa trên sự tương tự vật chất của một đối tượng và mô hình của nó. Khi xây dựng các mô hình này, các đặc điểm chức năng (không gian, thể chất, hành vi, v.v.) của đối tượng được nghiên cứu được chỉ ra và bản thân quá trình nghiên cứu gắn liền với tác động vật chất trực tiếp lên đối tượng.

Theo đó, trong các mô hình vật chất của các hiện tượng tâm lý - xã hội, cần phải mô hình hóa hoạt động của nhóm này thông qua loại hoạt động khác. Loại mô hình này trong tâm lý học bao gồm những mô hình được phát triển bởi Ya.L. Moreno psychodrama và xã hội học, bao gồm đóng các tình huống thực tế trong các nhóm trị liệu để phát triển tiềm năng sáng tạo của một người và mở rộng khả năng hành vi và tương tác thích hợp với mọi người. Loại hình này cũng bao gồm mô hình hóa hoạt động chung thực sự thông qua các tình huống chơi trong quá trình đào tạo tâm lý xã hội bằng cách sử dụng máy đo điều khiển học, được phát triển bởi N.N. Obozov.

Mô hình hóa lý tưởng dựa trên sự tương tự có thể hình dung được giữa đối tượng nghiên cứu và mô hình và được chia thành mô hình hóa trực quan và mô hình hóa dấu hiệu (chính thức hóa). Mô hình trực quan bao gồm phản ánh thế giới xung quanh và dựa trên ý tưởng trực quan về đối tượng nghiên cứu và tạo ra hình ảnh tinh thần. Loại mô hình này thường được sử dụng ở giai đoạn đầu của quá trình nhận thức về đối tượng mô hình hóa hoặc để nghiên cứu các đối tượng có mối quan hệ hệ thống rất phức tạp.

Trong tâm lý học, sự hấp dẫn đối với mô hình trực quan có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu về quá trình đưa ra quyết định của nhóm và trong các nghiên cứu về trí thông minh thực tế của các nhà quản lý. Trong tâm lý học tổ chức, kiểu mô hình này bao gồm việc xây dựng một tầm nhìn chung của tổ chức, tạo ra một mô hình của tương lai thông qua dự đoán các sự kiện sắp tới hoặc các hiện tượng tâm lý xã hội.

Mô hình dấu hiệu là nghiên cứu đối tượng và thu nhận kiến thức mới thông qua các suy luận logic hoặc toán học từ mô tả ban đầu của mô hình. Loại mô hình này được sử dụng trong các trường hợp cần thiết phải chính thức hóa nghiêm ngặt các dữ liệu có sẵn và lý thuyết tương tự không thể áp dụng được. Trong quá trình mô hình hóa dấu hiệu, các sơ đồ, đồ thị, công thức được sử dụng, là những mô hình trực tiếp của phương pháp này. Mô hình hóa dấu hiệu được chia thành hai loại tùy thuộc vào phương pháp mô hình hóa và phương tiện được sử dụng: mô hình toán học và mô hình máy tính.

Mô hình toán học là một phương pháp nghiên cứu một đối tượng, quá trình hoặc hệ thống thực bằng cách thay thế chúng bằng một mô hình toán học thể hiện các đặc tính định lượng và định tính bằng cách sử dụng các thuật ngữ và phương trình toán học. Phương pháp mô hình hóa này được sử dụng khi vì một lý do nào đó mà không thể tiến hành thử nghiệm. Một số quá trình tâm lý xã hội, chẳng hạn như ra quyết định trong các cuộc bầu cử hoặc phân phối phiếu bầu, được các nhà nghiên cứu xác định hoàn toàn bằng các thuật ngữ toán học.

Trên cơ sở phân tích ứng dụng của mô hình toán học trong nghiên cứu tâm lý xã hội, có thể phân biệt bốn biến thể của mô hình toán học phổ biến nhất trong tâm lý học. Các mô hình toán học của các hiện tượng tâm lý xã hội như vậy có các cơ sở toán học khác nhau: hệ thống phương trình tuyến tính hoặc vi phân, bộ máy lý thuyết xác suất, hệ thống phương trình phi tuyến; lý thuyết về sự tự tổ chức và sự hợp lực.

Trong khuôn khổ sự phân loại này, có thể coi các mô hình hành vi xã hội sau đây: mô hình hành vi xã hội của L.F. Richardson (hay mô hình chạy đua vũ trang) dựa trên một hệ phương trình tuyến tính; một mô hình hành vi xã hội dựa trên lý thuyết trò chơi và bộ máy của lý thuyết xác suất; mô hình hành vi xã hội của E. Downes, dựa trên các hệ phương trình phi tuyến; các mô hình để mô tả các quá trình tâm lý xã hội phi tuyến tính dựa trên lý thuyết về sự tự tổ chức của các hệ thống phức tạp và sự hợp lực. Sau đây là phân tích chi tiết hơn về việc áp dụng phương pháp mô phỏng cho từng mô hình này.

Mô hình toán học dựa trên một hệ thống phương trình tuyến tính. Như đã đề cập ở trên, loại mô hình toán học này bao gồm việc sử dụng mô hình hành vi xã hội của L.F. Richardson (“mô hình chạy đua vũ trang”), có tính đến hành động của ba yếu tố: sự hiện diện của mối đe dọa quân sự, gánh nặng chi tiêu và bất bình trong quá khứ giữa hai quốc gia bất kỳ. Một mô hình như vậy đại diện cho một loại mô hình động mô hình hóa sự phát triển của một số quá trình trong thời gian và có khả năng dự đoán tương lai. Vào cuối những năm 1970, mô hình của Richardson đã nhiều lần được thực nghiệm xác nhận trên các lựa chọn khác nhau chạy đua vũ trang và tỏ ra hiệu quả nhất trong các trường hợp dự báo ngắn hạn.

Đặc biệt, bộ máy toán học dựa trên hệ phương trình tuyến tính được sử dụng để dự đoán hoạt động của các nhà quản lý trong đổi mới và xác định các tác động tâm lý xã hội tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả của nó. Trên cơ sở chẩn đoán tâm lý, hoạt động vai trò của các nhà quản lý, có ý nghĩa đối với việc đưa ra các đổi mới, được mô hình hóa.

Mô hình toán học dựa trên lý thuyết trò chơi và bộ máy toán học của lý thuyết xác suất. Đây là loại mô hình toán học phổ biến nhất trong tâm lý học và là một cách tiếp cận có hệ thống cung cấp sự hiểu biết về hành vi của người chơi trong các tình huống mà thành công và thất bại của họ phụ thuộc lẫn nhau. "Trò chơi" trong khuôn khổ lý thuyết này là các tình huống trong đó hai hoặc nhiều người tham gia lựa chọn hành động của họ, và lợi ích hoặc mất mát của mỗi người tham gia phụ thuộc vào sự lựa chọn chung của cả hai (tất cả).

Lý thuyết trò chơi trước đây đã được xem xét dựa trên tài liệu của một loại cạnh tranh, được gọi là "trò chơi có tổng bằng không". Điều kiện của loại trò chơi này là nguyên tắc “một người thắng bao nhiêu thì người kia thua bấy nhiêu”. Tuy nhiên, hầu hết các tình huống tâm lý xã hội là biến thể của trò chơi có tổng khác không (hoặc "trò chơi hợp tác") trong đó cả hai người chơi trong những điều kiện nhất định đều có thể thắng. Trong tâm lý học chính trị, “tình thế tiến thoái lưỡng nan của tù nhân” là trò chơi hợp tác được nghiên cứu tốt nhất. Trong tâm lý học, một mô hình như vậy được sử dụng để kiểm soát việc thực hiện hợp đồng, đưa ra quyết định và xác định hành vi tối ưu trong các tình huống cạnh tranh với số lượng người tham gia khác nhau.

Mô hình toán học dựa trên một hệ thống phương trình phi tuyến tính. Loại mô hình toán học này bao gồm mô hình của E. Downes, được thiết kế để nghiên cứu các hiện tượng trong tâm lý chính trị. Phiên bản đơn giản nhất của biểu diễn đồ họa của mô hình E. Downes là một đường cong hình chuông trong hệ tọa độ Descartes thể hiện các vị trí hệ tư tưởng. Một mô hình như vậy giải thích mối tương quan về vị trí tư tưởng của các ứng cử viên trong các cuộc tổng tuyển cử và sự thay đổi vị trí của họ giữa các cuộc bầu cử sơ bộ và lặp lại.

Mô hình toán học dựa trên lý thuyết tự tổ chức và hợp lực. Loại mô hình toán học này bao gồm các mô hình được thiết kế để nghiên cứu các hệ thống tiêu tán phi tuyến mở ở xa trạng thái cân bằng. Hầu hết các đối tượng được tâm lý học nghiên cứu là những hệ thống như vậy. Sự mất cân bằng của các hiện tượng tâm lý - xã hội nằm ở hành vi không theo quy luật của chúng, biểu hiện ở hoạt động tự phát, ở bản chất hoạt động của tri giác, ở sự lựa chọn mục tiêu của một cá nhân hoặc một nhóm.

Các hệ thống trong đó tự tổ chức xảy ra rất phức tạp và có nhiều bậc tự do (các hướng phát triển có thể có). Theo thời gian, các phương án phát triển ưu thế được xác định trong hệ thống và phần còn lại sẽ “điều chỉnh”. Sự phát triển của các hệ thống phi tuyến là đa biến và không thể đảo ngược. Để kiểm soát một hệ thống như vậy, cần phải tác động vào nó ngay khi nó ở trong trạng thái bất ổn định cao (gọi là điểm phân đôi). Do đó, với tư cách là những ưu tiên mới của bức tranh thế giới hiện đại, phép cộng hưởng giới thiệu hiện tượng bất định và phát triển đa biến, ý tưởng về sự xuất hiện của trật tự từ hỗn loạn.

Trong tâm lý học, một ví dụ về các mô hình dựa trên lý thuyết tự tổ chức là "mô hình bạo loạn trong tù". Về bộ máy toán học của lý thuyết tự tổ chức, “mô hình phát triển ý kiến nhất trí” dựa trên việc nghiên cứu hành vi của tổ chức và các quá trình ra quyết định. Loại mô hình toán học này bao gồm mô hình hóa các tác động của động lực cá nhân sau các ảnh hưởng nghệ thuật, bao gồm điều tra các trạng thái thảm họa không ổn định nhất của các đối tượng.

Mô hình máy tính là một phương pháp nghiên cứu các hệ thống và hiện tượng phức tạp bằng cách sử dụng mô hình máy tính của chúng. Phương pháp này được thực hiện dưới dạng các thuật toán (các hướng dẫn tuần tự được xây dựng nghiêm ngặt) được sử dụng để tạo ra phần mềm. Loại mô hình này tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu các quá trình và hiện tượng phức tạp với sự trợ giúp của các hệ phương trình lớn mà không thể giải được bằng các phương tiện đại số.

Trong tâm lý học, mô hình máy tính được sử dụng trong nghiên cứu các quá trình tâm lý xã hội rộng lớn (ví dụ, hành vi của quần chúng, những thay đổi trong tâm trạng của quần chúng) hoặc trong nghiên cứu các tình huống liên quan đến việc xử lý một lượng lớn thông tin (ví dụ , các quá trình học tập).

Phân tích ở trên về các loại mô hình được sử dụng trong tâm lý học cho phép chúng tôi đề xuất và biện minh cho sự phân loại của chúng dựa trên các phương tiện được sử dụng trong quá trình mô hình hóa. Theo cách phân loại này, kiểu mô hình hóa phổ biến nhất trong tâm lý học là mô hình hóa vật chất, được đưa vào các quá trình tư vấn tâm lý và tổ chức, đào tạo tâm lý xã hội. Trong các nghiên cứu tâm lý học chính trị, mô hình toán học thường được sử dụng nhiều hơn, vì nó cho phép thực hiện nhu cầu xã hội về một dự báo chính xác và đáng tin cậy. Nói chung, mô hình toán học và máy tính trong những năm trước có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nghiên cứu khoa học các hiện tượng tâm lý xã hội. Việc sử dụng chúng giúp chúng ta có thể lựa chọn chiến lược và chiến thuật hợp lý và tối ưu để thực hiện các chương trình nghiên cứu.

Phương pháp thực nghiệm là những phương pháp mà chúng ta thực hiện với sự trợ giúp của các giác quan. Mô hình hóa tâm lý là việc tạo ra một mô hình chính thức của một quá trình tinh thần hoặc tâm lý xã hội, tức là một sự trừu tượng hóa chính thức của quá trình này, sao chép một số điểm chính, quan trọng của nó, theo ý kiến của nhà nghiên cứu này, nhằm mục đích thực nghiệm của nó. nghiên cứu hoặc với mục đích ngoại suy thông tin về nó cho những gì nhà nghiên cứu coi là các trường hợp đặc biệt của quá trình này. Mô hình tổ chức các dữ kiện một cách gọn gàng và trực quan, cho thấy sự phụ thuộc lẫn nhau của các dữ kiện đã được thiết lập. Mô hình bao gồm các hiện tượng được mong đợi với một số xác suất. Nó phù hợp cho việc lập kế hoạch tiếp theo của thí nghiệm. Mô hình cho phép bạn liên quan đến dữ liệu định lượng trong phân tích, xây dựng giải thích bằng cách sử dụng một số biến mới, nhìn đối tượng từ một góc độ mới. Sự tổng quát hóa của dữ liệu thực nghiệm giúp đề xuất các mô hình phản ánh các chi tiết cụ thể của các mô hình tâm lý xã hội tiềm ẩn; đặc biệt là các mô hình nhận thức ngữ nghĩa của lời nói thuyết phục trong mô hình của K. Hovland và M. Sheriff.

Khi nghiên cứu các đối tượng phức tạp, mô hình cho phép bạn kết hợp các kiến thức khác nhau. Sử dụng mô hình, bạn có thể chọn chiến lược và chiến thuật hợp lý nhất để thực hiện các chương trình nghiên cứu. Việc đánh giá một hệ thống có chu kỳ phát triển dài sử dụng mô hình xảy ra trong thời gian ngắn hơn. Tất cả điều này làm cho nó có thể giảm chi phí tài nguyên vật liệu để thực hiện các thí nghiệm với các mô hình hoặc để đưa ra kết luận về khả năng bất khả thi của các thí nghiệm đó. Trong thực tế, với sự trợ giúp của các mô hình, các quyết định được đưa ra đúng đắn, mô hình hóa đi kèm với dự báo, lập kế hoạch và quản lý.

.1 Các loại mô hình chính

Khó có thể phân loại thống nhất các loại mô hình do khái niệm "mô hình" trong khoa học còn mơ hồ. Nó có thể được thực hiện vì nhiều lý do khác nhau: theo bản chất của các mô hình (bằng các phương tiện của mô hình), theo bản chất của các đối tượng được mô hình hóa, bởi các lĩnh vực ứng dụng và các cấp độ của chúng. Về vấn đề này, bất kỳ sự phân loại nào cũng đều không hoàn thiện.

Tùy thuộc vào các công cụ mô hình hóa, vật liệu và mô hình lý tưởng được phân biệt. Mô hình vật liệu (quan trọng) dựa trên sự tương tự vật chất của một đối tượng và mô hình của nó. Để xây dựng loại mô hình này, cần làm nổi bật các đặc điểm chức năng (hình học, vật lý) của đối tượng nghiên cứu. Quá trình nghiên cứu gắn liền với sự tác động của vật chất vào đối tượng.

Các mô hình vật chất (quan trọng) của các hiện tượng tâm lý xã hội bao gồm những mô hình mô hình hóa hoạt động của nhóm này thông qua loại hoạt động khác. Một ví dụ của kiểu mô phỏng này là nghiên cứu về máy đo điều khiển học do N.N. Obozov, chơi các tình huống trong huấn luyện tâm lý xã hội. Ví dụ, trong các tình huống mô hình hóa trong các nhóm học tập tích cực về tâm lý xã hội, người lãnh đạo là chủ thể và nhóm được sử dụng làm “vật liệu” để xây dựng và xác định mô hình. Chủ thể có thể là một nhóm cùng với người lãnh đạo. Mô hình hóa như vậy ngụ ý đưa vào mô hình các biểu hiện nhân cách nói chung, ảnh hưởng đến tình cảm, giá trị và phần vô thức trong trải nghiệm của một người. Kết quả là, trải nghiệm nội tâm của những người tham gia được định dạng lại.

Ngoài ra, các thí nghiệm tâm lý xã hội có thể được coi là các mô hình thực chất. Vì vậy, thuộc địa của A. Makarenko là một mô hình thực chất về tổ chức và thực hiện công việc giáo dục với thanh thiếu niên.

Một lớp mô hình lớn được thể hiện bằng những hình mẫu lý tưởng. Mô hình lý tưởng dựa trên một phép loại suy có thể hình dung được. Mô hình lý tưởng được chia thành mô hình dấu hiệu (chính thức hóa) và mô hình trực quan. Loại thứ hai được sử dụng khi quá trình nhận thức chỉ mới bắt đầu hoặc các mối quan hệ mang tính hệ thống rất phức tạp. Kinh nghiệm sống của một người có thể được xem như một mô hình trực quan của các mối quan hệ giữa các cá nhân. Có thể xây dựng một mô hình trong đó cấu trúc hình thức được lựa chọn trên cơ sở trực quan.

Các mô hình mô hình hóa biển báo là sơ đồ, đồ thị, hình vẽ, công thức. Loại mô hình dấu hiệu quan trọng nhất là mô hình toán học. Không phải mọi hệ thống dấu hiệu đều hoạt động như một mô hình, vì hệ thống dấu hiệu chỉ trở thành mô hình nếu nó trở thành đối tượng nghiên cứu, nếu các nhiệm vụ được giải quyết trong giới hạn của nó và bằng các phương tiện của nó, thì giải pháp và ý nghĩa của nó nằm ngoài hệ thống dấu hiệu đã cho. Vì vậy, ngôn ngữ tự nhiên có thể hoạt động như một mô hình trong nghiên cứu đời sống hàng ngày, văn hóa, kinh tế và quan hệ xã hội; ngôn ngữ tự nhiên đóng vai trò là mô hình trong việc nghiên cứu các mô thức tư duy, là sự phản ánh thế giới khách quan.

Một thời điểm quan trọng trong việc tạo ra bất kỳ mô hình dấu hiệu nào là chính thức hóa. Mọi thủ tục chính thức đều đi kèm với các thủ tục sau:

Bảng chữ cái được thiết lập (hữu hạn hoặc vô hạn).

Các quy tắc được thiết lập để tạo ra "từ", "công thức" từ các ký tự đầu tiên của bảng chữ cái.

Các quy tắc được xây dựng theo công thức mà người ta có thể chuyển từ một từ, công thức của một hệ thống nhất định sang các từ và công thức khác (cái gọi là quy tắc suy luận).

Tùy thuộc vào bản chất và mục tiêu của mô hình đã tạo, các đề xuất được coi là ban đầu (tiên đề hoặc định đề) có thể được xây dựng (nhưng có thể không được xây dựng). Theo quy luật, nó không phải là các tiên đề của một hệ thống dấu hiệu cho trước được xây dựng, mà là các phương án tiên đề với các quy tắc thay thế tương ứng.

Mô hình dấu hiệu có một số độc lập. Trong giới hạn và phương tiện của chúng, các nhiệm vụ thường được đặt ra và giải quyết, ý nghĩa thực sự của nó ban đầu có thể không rõ ràng. Trong các mô hình dấu hiệu, lý thuyết về sự giống nhau hoàn toàn không được áp dụng.

Ngày nay, hầu hết các nghiên cứu về mô hình dấu hiệu được thực hiện theo logico-toán học. Trong các mô hình này, bản chất của nguyên mẫu và mô hình không còn đóng bất kỳ vai trò nào nữa. Trong các mô hình này, các thuộc tính logic và toán học thuần túy là quan trọng. Mô tả của mô hình trong trường hợp này không thể tách rời với chính mô hình. Khả năng thực nghiệm không có và được thay thế bằng suy luận. Kiến thức mới thu được bằng các suy luận logic và toán học từ mô tả ban đầu của mô hình. Mô hình toán học trong tâm lý xã hội không chỉ giới hạn trong các phép toán định lượng, nó cũng có thể giải quyết đặc điểm chất lượng. Một số quá trình tâm lý xã hội, chẳng hạn như ra quyết định trong các cuộc bầu cử hoặc phân phối phiếu bầu, có thể được định nghĩa hoàn toàn bằng các thuật ngữ toán học. Trong những trường hợp như vậy, các mô hình toán học là một phương tiện để nghiên cứu các hệ quả logic của các quy tắc được quan sát.

Trong trường hợp hệ thống phức tạp, khi biểu thức định lượng của tập các hàm mục tiêu không rõ ràng, các mô hình mô phỏng được sử dụng. Mô hình mô phỏng được sử dụng để phân tích hành vi của một hệ thống; các quy luật cơ bản về động lực học của hệ thống không được nghiên cứu ở đây. Trong trường hợp này, hoạt động của một hệ thống phức tạp được trình bày dưới dạng một thuật toán nhất định, được thực hiện trên máy tính.

Có thể xây dựng một mô hình trong đó cấu trúc hình thức được lựa chọn trên cơ sở trực quan. Mô hình chính thức được thông qua có thể cho chúng ta một ý tưởng cấu trúc chung của hệ thống đang nghiên cứu. Trong trường hợp này, việc hiểu và diễn đạt khái niệm sẽ tuân theo dạng toán đã được chuẩn bị sẵn của nó. Tập hợp các cấu trúc trừu tượng có thể có rõ ràng là ít hơn tập hợp các diễn giải cụ thể của chúng.

Mô hình toán học và máy tính. Một ví dụ về mô hình toán học về hành vi xã hội là mô hình Lewis F. Richardson, hay mô hình chạy đua vũ trang. Hãy xem xét nó để minh họa tính nhỏ gọn, khả năng biến đổi và hiệu quả của các mô hình toán học. Mô hình này chỉ tính đến hành động của ba yếu tố: a) trạng thái X cảm thấy sự hiện diện của một mối đe dọa quân sự từ trạng thái Y, chính xác cùng một lôgic hoạt động đối với một phần của trạng thái Y; b) gánh nặng chi tiêu; c) những bất bình trong quá khứ.

Хt +1 = kYt - aXt + g + 1 = mXt - bYt + h

và Yt là cấp vũ khí tại thời điểm t

Các hệ số k, m, a, b là các giá trị dương, và g và h là dương hoặc âm, tùy thuộc vào trạng thái thù địch hay thân thiện nói chung.

Mức độ của mối đe dọa được phản ánh trong các thuật ngữ kYt và mXt, bởi vì những con số này càng lớn thì phe đối lập càng có nhiều vũ khí.

Số tiền chi tiêu được phản ánh theo điều kiện aXt và mYt, bởi vì những điều khoản này làm giảm mức độ vũ khí trong năm tới.

Các hằng số g và h phản ánh mức độ của sự oán giận trong quá khứ, mà trong khuôn khổ của mô hình này, được coi là không thay đổi.

Vào cuối những năm 70, mô hình này đã được thử nghiệm hàng trăm lần trong các cuộc chạy đua vũ trang khác nhau. Mô hình Richardson nói chung hiệu quả trong các trường hợp dự báo ngắn hạn; bản chất của cuộc chạy đua vũ trang và do đó, dự đoán về các cuộc chiến tranh, vì hầu hết tất cả các cuộc chiến tranh hiện đại đều đi trước một cuộc chạy đua vũ trang không ổn định.

Mô hình Richardson chỉ là một trong những đại diện của một nhóm lớn các mô hình năng động, tức là những cái mô hình hóa sự phát triển của một số quá trình trong thời gian. Nhiều mô hình trong số này được thực hiện dưới dạng phương trình vi phân, và nhiều mô hình mượn các công cụ toán học từ các mô hình tăng trưởng nhân khẩu học và các quá trình sinh học khác (8, 12, 14).

Một trong những lĩnh vực phát triển nhất của mô hình toán học về hành vi xã hội được gọi là lý thuyết trò chơi. "Trò chơi" trong khuôn khổ lý thuyết này là các tình huống trong đó hai hoặc nhiều người tham gia đưa ra lựa chọn về hành động của họ và phần thưởng của mỗi người tham gia phụ thuộc vào sự lựa chọn chung của cả hai (tất cả). Các trò chơi được nghiên cứu theo lý thuyết trò chơi thường được chính thức hóa hơn các trò chơi truyền thống và phần thưởng trong chúng không chỉ là thắng hay thua, mà là một thứ phức tạp hơn, mà nguyên tắc cạnh tranh ở đây và ở đó đều giống nhau.

Lý thuyết trò chơi lần đầu tiên được xem xét trên tài liệu về một trong những loại cạnh tranh, được gọi là trò chơi có tổng bằng không. Điều kiện của loại trò chơi này là: một người thắng bao nhiêu thì người kia thua bấy nhiêu. Hầu hết các trò chơi thông thường thuộc thể loại này. Tuy nhiên, hầu hết các tình huống tâm lý xã hội là các trò chơi có tổng bằng không, hoặc các trò chơi hợp tác, khi cả hai người chơi đều có thể thắng trong một số điều kiện nhất định (nghĩa là một trong hai người chơi thắng không có nghĩa là người kia thua càng nhiều). Trong số các trò chơi hợp tác, trò chơi tiến thoái lưỡng nan của tù nhân được nghiên cứu tốt nhất. Mô hình này có thể được sử dụng để kiểm soát lẫn nhau trong việc thực hiện các hợp đồng kinh doanh, ra quyết định về thời điểm bắt đầu các hành động tích cực (đình công, thỏa ước tập thể). Trong thực tế, người chơi có nhiều khả năng lựa chọn hợp tác hơn, bất chấp tất cả các yếu tố thúc đẩy họ gian lận.

Một ví dụ thứ ba về các mô hình toán học rất nổi tiếng là mô hình Downs. Mô hình giúp giải thích lý do tại sao các ứng cử viên tổng tuyển cử không đảm nhiệm các chức vụ kiêm nhiệm và tại sao các ứng cử viên thường thay đổi lập trường tư tưởng của họ giữa các cuộc bầu cử sơ bộ và thứ cấp. Phiên bản đơn giản nhất của mô hình Downs là một đường cong hình chuông chạy dọc theo một trục tư tưởng cố định duy nhất.

Ngoài các mô hình được xem xét, các mô hình toán học bao gồm các mô hình về mức độ hữu ích mong đợi. Chúng có hiệu quả trong việc quyết định những hành động cần thực hiện (mô hình mô tả), nhưng chúng không thể dự đoán hành vi thực tế của con người (mô hình mô tả). Tương tự như các mô hình này là các mô hình tối ưu hóa, hầu hết được vay mượn từ Kinh tế học và kỹ thuật. Các mô hình này rất hữu ích để xác định hành vi tối ưu, ví dụ, khi đối thủ là một tương lai không thể đoán trước, trong các tình huống cạnh tranh với một số lượng nhỏ người tham gia và cả trong các tình huống cạnh tranh mà môi trường được xác định bởi một số lượng lớn người tham gia (8). Mô tả toán học của các quá trình dao động được quan tâm liên quan đến việc nghiên cứu động lực, các mô hình hình thành dư luận được mô tả bằng cách sử dụng các phương trình động học. Các tác vụ tĩnh thường được viết dưới dạng biểu thức đại số, động - ở dạng phương trình vi phân và sai phân hữu hạn.

Tính đa chiều của các hiện tượng tâm lý xã hội có thể được mô tả khá đầy đủ ở thời điểm hiện tại bằng các phương pháp phân tích đa biến hiện đại, cụ thể là các phương pháp thống kê đa biến, phân tích cụm, phân tích cấu trúc tiềm ẩn, tỷ lệ đa chiều, v.v.

Các mô hình máy tính dựa trên lập trình không sử dụng các phương trình, mà là các thuật toán (các lệnh tuần tự được xây dựng nghiêm ngặt). Các mô hình máy tính đặc biệt hiệu quả trong việc nghiên cứu các tình huống liên quan đến việc xử lý một lượng lớn thông tin, ví dụ, các quá trình học tập, các quá trình phi số. Rất thường xuyên, một dạng mô hình máy tính như một hệ thống chuyên gia được sử dụng. Nó sử dụng một số lượng lớn các cài đặt "nếu ... thì". Các hệ thống chuyên gia đã cho thấy khả năng tái tạo chính xác các hành động của con người trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Phức tạp hơn nữa là các mô hình mô phỏng máy tính động mô hình hóa các quá trình phức tạp bằng cách sử dụng các hệ phương trình lớn mà không thể giải được bằng các phương tiện đại số. Đối tượng của các mô hình mô phỏng trên máy tính có thể là các quá trình tâm lý xã hội mở rộng (thay đổi tâm trạng của quần chúng, hành vi của quần chúng) và các mô hình này ngày càng được sử dụng nhiều hơn để đóng các kịch bản như "điều gì sẽ xảy ra nếu ...".

Các mô hình của quá trình phi tuyến.

Sự phát triển nhanh chóng của tổng hợp, lý thuyết về sự tự tổ chức của các hệ thống phức tạp, là do việc tìm kiếm các mô hình để mô tả các quá trình phi tuyến. Synergetics đề cập đến các hệ thống tiêu tán phi tuyến tính mở ở xa trạng thái cân bằng. Hầu hết tất cả các đối tượng mà tâm lý xã hội gặp phải đều có thể quy về tầng lớp này. Hệ thống mở được hiểu là hệ thống có thể trao đổi năng lượng, vật chất, thông tin với môi trường. Cả cá nhân và nhóm xã hội là những hệ thống mở. Tính phi tuyến tính của các hệ thống cho thấy rằng trong các hệ thống xã hội và tâm lý xã hội thực tế, hậu quả là kết quả của sự tác động của nhiều nguyên nhân. Hơn nữa, các hiệu ứng có tác động ngược lại đối với các nguyên nhân đã phát sinh ra chúng. Tính chất tiêu tán theo nghĩa rộng được hiểu là khả năng hệ thống đang nghiên cứu “quên” đi các chi tiết của các tác động bên ngoài. Đặc tính chính của những hệ thống như vậy là một sự nhạy cảm phi thường đối với tất cả các loại ảnh hưởng và liên quan đến điều này, một sự phi cân bằng cực độ. Sự mất cân bằng của các hiện tượng tâm lý xã hội được biểu hiện ở hành vi không theo quy luật của chúng. Các quá trình tâm lý xã hội phức tạp giống như một chiếc máy tính vô hạn, chứa vô số người giao tiếp; điều này khiến bạn không thể xác định được “tín hiệu ban đầu” (sự lãnh đạo) và xác định người nhận rõ ràng.

Trạng thái không cân bằng của các đối tượng nghiên cứu được minh họa bằng các quá trình hoạt động tự phát, bản chất hoạt động của tri giác, sự lựa chọn mục tiêu của một cá nhân hoặc một nhóm.

Các hệ thống trong đó tự tổ chức xảy ra có thể phức tạp và có số lượng bậc tự do rất lớn, có thể dẫn đến việc thực hiện các trình tự hoàn toàn ngẫu nhiên. Sự hiện diện của nhiều loại bậc tự do tạo ra sự hỗn loạn, mà trong phép tổng hợp được coi là nguyên nhân của sự phát triển của các cấu trúc, như một trình tự được tổ chức phức tạp. Theo thời gian, một số lượng nhỏ bậc tự do hàng đầu được phân bổ trong hệ thống, phần còn lại sẽ “điều chỉnh”. Trong quá trình tự tổ chức, toàn bộ có được những thuộc tính mà không bộ phận nào có được. Sự phát triển của các hệ thống phi tuyến là không thể đảo ngược và đa biến. Sự phát triển của một hệ thống như vậy không được xác định bởi quá khứ của nó, mà bởi tương lai của nó. Để kiểm soát một hệ thống như vậy, cần phải tác động vào nó vào thời điểm nó đang ở trong trạng thái bất ổn định (gần cái gọi là điểm phân đôi), và cần phải tổ chức một hành động thật chính xác. Nó có thể cực kỳ yếu, nhưng, rất chính xác, sẽ dẫn đến sự thay đổi căn bản trong toàn bộ quá trình phát triển của hệ thống. Như những ưu tiên mới của bức tranh hiện đại về thế giới, do đó, phép cộng hưởng giới thiệu hiện tượng không chắc chắn và sự phát triển đa phương thức, ý tưởng về sự xuất hiện của trật tự từ hỗn loạn.

Tầm quan trọng cơ bản của các quá trình tự tổ chức đối với tâm lý con người đã được các nhà tâm lý học lỗi lạc nhiều lần chỉ ra. Phạm trù quan trọng của K. Levin "trường động" được coi là một hệ thống tự tổ chức toàn vẹn. G. Allport đã thảo luận về khái niệm tự đối đầu, có thể được xem xét trong khuôn khổ của ý tưởng tự tổ chức. Các mô hình minh họa mối liên hệ của các hiện tượng với lý thuyết tự tổ chức: mô hình bạo loạn trong tù, lý thuyết về thảm họa, mô hình di cư, Mô hình phát triển sự đồng thuận G.A. Simon và G. Gutzkov.

Dạng mô hình cũng bao gồm các mô hình cấu trúc, chức năng và hỗn hợp. . Các mô hình quan trọng được đưa vào cuộc sống bởi những khó khăn về kỹ thuật và tổ chức. Các mô hình cấu trúc bắt chước tổ chức bên trong của bản gốc. Chúng có thể được ký hoặc không có dấu. Các mô hình chức năng bắt chước cách hoạt động của nguyên bản. Chúng, giống như các mô hình cấu trúc, ít bị ràng buộc hơn với bản gốc. Những mô hình này có thể vừa là vật liệu vừa là lý tưởng. Mô hình chức năng là phương pháp chính của điều khiển học trên giai đoạn hiện tại. Cơ sở khách quan của cách tiếp cận điều khiển học là tính độc lập tương đối của chức năng khỏi cấu trúc, tức là thực tế về sự tồn tại của một tập hợp tiềm năng của các cấu trúc cụ thể có khả năng thực hiện một chức năng nhất định.

Các loại mô hình riêng biệt ở dạng nguyên chất rất hiếm. Mô hình thường đi từ một chiều sang đa chiều . Một mô hình nội dung phải có cấu trúc hoặc chức năng, hoặc cả hai. Mô hình cấu trúc chức năng xét về xác suất của các kết luận kém hơn đáng kể so với mô hình cấu trúc-chức năng.

Các mô hình cũng có thể được phân chia theo mức độ hoàn thiện. Trên cơ sở này, chúng được chia thành hoàn chỉnh và không đầy đủ. Mô hình càng hoàn thiện thì càng phức tạp, vì vậy không nhất thiết phải phấn đấu cho một mô hình hoàn chỉnh trong mọi trường hợp. Ở giai đoạn đầu của nghiên cứu, việc tạo ra các mô hình chưa hoàn thiện sẽ có lợi hơn và thuận tiện hơn vì chúng cho phép bạn nhanh chóng nhận được kết quả. Mặc dù kết quả này kém chính xác hơn so với khi sử dụng mô hình đầy đủ, trong hầu hết các trường hợp, việc sử dụng nó là khá hợp lý ở giai đoạn đầu của nghiên cứu. Mô hình càng lớn thì càng phải cẩn thận. Để xây dựng một mô hình hiệu quả có nghĩa là phải tìm một mô tả về nó để đưa ra câu trả lời cho một câu hỏi cụ thể. Mô hình chung của một đối tượng phức tạp được gọi là tổng hợp và bao gồm các mô hình chi tiết.

2.2 Các bước lập mô hình

1.Hình thành vấn đề nghiên cứu, xác định mục tiêu, thiết lập các nhiệm vụ mô hình hóa .

Tình huống vấn đề là cơ sở của bất kỳ phân tích nào, nó là chủ đề của mô hình hóa. Mọi tình huống vấn đề đều có cơ sở khách quan và chủ quan, và điều quan trọng là không được phép tuyệt đối hóa bất kỳ tình huống nào.

Ví dụ. Mô hình thích ứng tâm lý xã hội của người di cư cưỡng bức. Mục đích: tổ chức trợ giúp tâm lý xã hội và thích ứng của người di cư. Nhiệm vụ: theo dõi trạng thái tâm lý xã hội của người di cư; tư vấn và cung cấp hỗ trợ y tế và tâm lý; cung cấp các trung tâm thích ứng xã hội và tâm lý của người di cư.

Vấn đề lý thuyết: thiếu mô hình thích ứng tâm lý xã hội của người di cư và thiếu hiểu biết về các mô hình hành vi thích ứng của họ.

Vấn đề thực tế: sự không thống nhất giữa yêu cầu của nội bộ nhóm và yêu cầu của nhóm dân tộc mới đối với người di cư.

. Chứng minh sự cần thiết của việc tham khảo phương pháp mô hình hóa .

Ví dụ:

Đặc điểm của đối tượng nghiên cứu.

Dự đoán hành vi là cần thiết.

Sự sẵn có của các mô hình chi tiết, v.v.

. Chuẩn bị lý thuyết của quá trình mô hình hóa . Xây dựng một mô hình phi chính thức hóa (ẩn dụ, bản đồ nhận thức, phân tích hệ thống của một đối tượng). Các công cụ được chọn có thể giải thích các quan sát đã chọn, nhưng không được xác định đủ nghiêm ngặt. Cần phải xác định tập hợp các giả định lý thuyết (mô hình tiềm năng) nào để chấp nhận.

Ví dụ: thích ứng của những người di cư cưỡng bức - chấp nhận các chuẩn mực, giá trị của môi trường mới, các hình thức sự tương tác xã hội+ lợi ích cá nhân, lợi ích công cộng, chức năng xã hội.

. Xây dựng mô hình khái niệm .

Biểu diễn các cơ chế hoạt động và tương tác của các đơn vị hình thành cấu trúc của mô hình, sự hình thành các chỉ số. Không nên có quá nhiều biến.

Ví dụ: tách sự thích nghi chủ động và thụ động một cách lý thuyết. Định nghĩa là các chỉ số về cơ chế bảo vệ của hành vi, cơ chế nhóm, xung đột với chuẩn mực, hành vi lệch lạc, v.v.

. Thiết kế một mô hình chính thức .

Hình thành không gian của các biến và mô tả các đơn vị mô hình theo thuật ngữ của chúng, thu thập dữ liệu và xác định các tham số và mối quan hệ của mô hình, kiểm định mô hình.

Việc chính thức hóa không nhất thiết phải đạt đến mức mà tại đó các mối quan hệ đã khám phá được mô tả bằng toán học. Bất kỳ nghiên cứu nào về một khái niệm bằng một ngôn ngữ rõ ràng đều có thể được coi là chính thức theo nghĩa rộng của từ này. Do đó, ở mức tối thiểu, cần phải biến một tập hợp các danh mục không có thứ tự thành một hệ thống suy diễn. Nhưng vì tập hợp các cấu trúc trừu tượng có thể có rõ ràng là ít hơn tập hợp các diễn giải cụ thể của chúng, nên khái niệm của nhà tâm lý học tuân theo dạng toán học đã được chuẩn bị sẵn. Không phải lúc nào cũng cần xác minh theo kinh nghiệm, vì quá trình này đôi khi được mô tả một cách đầy đủ. Xác nhận mô hình bao gồm giai đoạn vận hành, đo lường và phân tích thống kê.

Ví dụ. Vị trí bắt đầu của hệ thống suy diễn: thích ứng bình thường dẫn đến khả năng thích ứng ổn định mà không có bệnh lý nhân cách và không vi phạm các chuẩn mực.

. Khám phá mô hình và bắt thông tin mới.

Ví dụ. Một số người di cư đã vượt qua các tình huống khó khăn trong nội bộ nhóm một cách khác thường, mâu thuẫn với các chuẩn mực của nhóm; những người khác có xung đột với nhóm của họ.

. Sự chuyển đổi từ thông tin mô hình nhận được sang kiến thức được cấu trúc lại về đối tượng nghiên cứu.

Biến dạng và giải thích, phân tích, khái quát hóa và giải thích có ý nghĩa.

. Đưa kiến thức mô hình vào hệ thống kiến thức lý thuyết về đối tượng nghiên cứu.

Ví dụ. Tạo ra mô hình có ý nghĩa hơn về sự thích ứng tâm lý xã hội của người di cư cưỡng bức: thích ứng bảo vệ bình thường, quá trình thích ứng không bảo vệ, thích ứng không tuân thủ, thích ứng đổi mới, thích ứng bệnh lý.

Một số tính năng của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học xuất hiện thường xuyên, một số đặc điểm khác ít thường xuyên hơn. Ứng dụng thường xuyên nhất của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý xã hội là biểu diễn hình ảnh, trực quan các khái niệm mới, thiết lập mối quan hệ tương đồng với các hiện tượng đã được nghiên cứu. Việc sử dụng phương pháp mô hình hóa thông qua việc thiết lập các quan hệ đẳng cấu và đồng cấu hình phần nào ít phổ biến hơn, vì điều này đòi hỏi phải sử dụng một bộ máy toán học và xử lý dữ liệu thống kê trong quá trình mô hình hóa. Nhưng chính việc áp dụng phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý xã hội thông qua việc thiết lập các mối quan hệ giữa phép đồng cấu và phép đồng cấu đã làm cho nó có thể đạt đến một trình độ mới về chất trong nghiên cứu thực nghiệm, dựa trên chẩn đoán tâm lý đáng tin cậy và các phương pháp toán học hiện đại, bao gồm cả thống kê toán học.

Các giai đoạn của mô hình hóa là việc hình thành vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận của sự cần thiết phải tham khảo phương pháp mô hình hóa, chuẩn bị lý thuyết của quá trình, xây dựng mô hình khái niệm, xây dựng mô hình chính thức hóa, nghiên cứu mô hình và sự tiếp thu thông tin mới, chuyển từ thông tin mô hình thu được sang kiến thức có cấu trúc lại về đối tượng nghiên cứu, đưa kiến thức mô hình vào hệ thống kiến thức lý thuyết về đối tượng.

Phần kết luận

Cần chú ý đến những khó khăn liên quan đến mô hình. Mô hình không thể tốt hơn những giả định ban đầu của nó. Hiệu lực của một mô hình không phụ thuộc vào bộ máy của nó, mà phụ thuộc vào các giả định của nó. Hạn chế phổ biến nhất của các mô hình là các giả định ban đầu được đơn giản hóa quá mức. Ví dụ, mô hình Richardson không thành công trong các tình huống liên quan đến vũ khí hạt nhân. Mô hình không tính đến các thuộc tính không đáng kể ở một khía cạnh nào đó và có thể có ý nghĩa ở khía cạnh khác. Các kết quả do mô hình tạo ra phải được dịch chính xác sang ngôn ngữ tự nhiên. Thường thì tính tổng quát của các phát hiện của mô hình được đánh giá quá cao.

Mô hình tổ chức các dữ kiện một cách gọn gàng và trực quan, cho thấy sự phụ thuộc lẫn nhau của các dữ kiện đã được thiết lập. Mô hình bao gồm các hiện tượng được mong đợi với một số xác suất. Mô hình cho phép bạn liên quan đến dữ liệu định lượng trong phân tích, xây dựng giải thích bằng cách sử dụng một số biến mới, nhìn đối tượng từ một góc độ mới. Sự tổng quát hóa của dữ liệu thực nghiệm giúp đề xuất các mô hình phản ánh các chi tiết cụ thể của các mô hình tâm lý xã hội tiềm ẩn; đặc biệt là các mô hình nhận thức ngữ nghĩa của lời nói thuyết phục trong mô hình của K. Hovland và M. Sheriff.

Thư mục

1. Kravchenko, A.I. Tâm lý học và Sư phạm: sách giáo khoa. [dành cho các trường đại học] / A.I. Kravchenko. - M.: TK Velby: Triển vọng, 2007. - 400 tr.

2. Maklakov, A.G. Tâm lý học đại cương: sách giáo khoa. trợ cấp cho các trường đại học và sinh viên của các khóa học psychol. Disciplines / A.G. Maklakov. - St.Petersburg: Peter, 2010. - 582 tr.

Ostrovsky, E.V. Tâm lý học và Sư phạm: sách giáo khoa. phụ cấp cho các trường đại học kinh tế. đặc sản / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernysheva; ed. E.V. Ostrovsky. - M.: Các trường đại học. SGK, 2007. - 380 tr.

Ramednik, D.M. Tâm lý học đại cương và hội thảo tâm lý học: sách giáo khoa. trợ cấp cho các trường đại học / D.M. Ramednik. - M.: DIỄN ĐÀN, 2009. - 303 tr.

Rean, A.A. Tâm lý học và Sư phạm: sách giáo khoa. trợ cấp cho các trường đại học / A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, S.I. Rosum. - St.Petersburg: Peter, 2006. - 432 tr.

Baidlich V. Xã hội học. Cách tiếp cận hệ thống đối với mô hình toán học trong khoa học xã hội. M., 2004.

Druzhinin V.N. Tâm lý học thực nghiệm - Xanh Pê-téc-bua: Nhà xuất bản "Piter", 2000. - 320 tr.

Glinsky B.A., Gryaznov B.S., Dynin B.S. Mô hình hóa như một phương pháp nghiên cứu khoa học. - M., 1998.

Rubinshtein S.L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. - St.Petersburg: Peter, 1999. - 138 tr.

Nikandrov V.V. Phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học. - St.Petersburg: Nhà xuất bản Rech, 2003

Nemov R.S. Tâm lý. Proc. dành cho học sinh cao hơn bàn đạp. sách giáo khoa các cơ sở. Trong 3 cuốn sách. Sách. một. Khái niệm cơ bản chung tâm lý. - M.: Giáo dục: Vlados, 2003. - 688 tr.

Nurkova V.V., Berezanskaya N.B. Tâm lý học: Sách giáo khoa. M., 2004. - 119 tr.

Tâm lý học: Giáo trình / Chủ biên bởi V.N. Druzhinin. SPb., 2003. - 198 tr.

Giới thiệu về tâm lý học / Ed. A.V. Petrovsky. M., 2011. - 133 tr.

Gippenreiter, Yu.B. Nhập môn tâm lý học đại cương. Bài giảng khóa học. - Mátxcơva: AST, 2008. - 352 tr.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Phương pháp mô hình hóa phương pháp nghiên cứu hứa hẹn nhất đòi hỏi một trình độ đào tạo toán học nhất định từ nhà tâm lý học. Ở đây các hiện tượng tinh thần được nghiên cứu trên cơ sở một hình ảnh gần đúng của thực tế - mô hình của nó. Mô hình giúp nhà tâm lý học chỉ có thể tập trung sự chú ý vào những đặc điểm chính, thiết yếu nhất của tâm lý. Mô hình là đại diện có thẩm quyền của đối tượng được nghiên cứu (hiện tượng tâm thần, quá trình suy nghĩ, v.v.). Tất nhiên, tốt hơn là ngay lập tức có được một cái nhìn tổng thể về hiện tượng đang nghiên cứu. Nhưng điều này, như một quy luật, là không thể do sự phức tạp của các đối tượng tâm lý.

Mô hình được liên hệ với bản gốc của nó bằng một quan hệ tương tự.

Tri thức nguyên bản theo quan điểm của tâm lý học xảy ra thông qua các quá trình phản ánh tinh thần phức tạp. Nguyên bản và phản xạ tâm linh của nó có liên quan giống như một vật thể và cái bóng của nó. Toàn bộ kiến thức về đối tượng được thực hiện tuần tự, tiệm cận, thông qua chuỗi dài kiến thức về ảnh gần đúng. Những hình ảnh gần đúng này là mô hình của bản gốc có thể nhận dạng được.

Nhu cầu về mô hình hóa nảy sinh trong tâm lý khi:
- độ phức tạp hệ thống của đối tượng là một trở ngại không thể vượt qua để tạo ra hình ảnh tích hợp của nó ở mọi cấp độ chi tiết;
- cần phải nghiên cứu nhanh chóng về đối tượng tâm lý để làm tổn hại đến chi tiết của bản gốc;
- các quá trình tinh thần có mức độ không chắc chắn cao phải được nghiên cứu và các mô hình mà chúng tuân theo là không xác định;
- yêu cầu tối ưu hóa đối tượng đang nghiên cứu bằng cách thay đổi các yếu tố đầu vào.

Nhiệm vụ mô hình hóa:
- mô tả và phân tích các hiện tượng tâm thần ở các cấp độ khác nhau của tổ chức cấu trúc của chúng;
- dự báo sự phát triển của các hiện tượng tâm thần;
- xác định các hiện tượng tâm thần, tức là, sự thiết lập các điểm giống và khác nhau của chúng;
- tối ưu hóa các điều kiện cho dòng chảy của các quá trình tinh thần.

Sơ lược về sự phân loại các mô hình trong tâm lý học. Phân bổ chủ thể và mô hình biểu tượng. Khách quan có bản chất vật chất, đến lượt nó, được chia thành tự nhiên và nhân tạo. Cơ sở của các mô hình tự nhiên là các đại diện của động vật hoang dã: người, động vật, côn trùng. Xin hãy nhớ bạn tốt con người-con chó, được dùng như một mô hình để nghiên cứu hoạt động của các cơ chế sinh lý của con người. Trung tâm của các mô hình nhân tạo là các yếu tố của “thiên nhiên thứ hai”, được tạo ra bởi sức lao động của con người. Ví dụ, chúng ta có thể trích dẫn cân bằng nội môi của F. Gorbov và máy đo điều khiển học của N. Obozov, dùng để nghiên cứu hoạt động nhóm.

Các mô hình biển báo được tạo ra trên cơ sở một hệ thống các biển báo có bản chất rất khác nhau. Cái này:
- các mô hình chữ và số, trong đó các chữ cái và số đóng vai trò như các dấu hiệu (chẳng hạn như mô hình điều chỉnh các hoạt động chung của N. N. Obozov);
- mô hình của các ký hiệu đặc biệt (ví dụ, mô hình thuật toán về hoạt động của A. I. Gubinsky và G. V. Sukhodolsky trong tâm lý học kỹ thuật hoặc ký hiệu âm nhạc cho một tác phẩm âm nhạc của dàn nhạc, chứa tất cả các yếu tố cần thiết để đồng bộ hóa một tổ hợp làm việc người biểu diễn);
- các mô hình đồ họa mô tả đối tượng dưới dạng các vòng tròn và các đường liên lạc giữa chúng (cái trước có thể thể hiện, ví dụ, trạng thái của một đối tượng tâm lý, cái sau - có thể chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác);
- các mô hình toán học sử dụng ngôn ngữ đa dạng của các ký hiệu toán học và có sơ đồ phân loại riêng;
- Mô hình điều khiển học được xây dựng trên cơ sở lý thuyết về hệ thống mô phỏng và điều khiển tự động, lý thuyết thông tin, v.v.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Lưu trữ tại http://www.allbest.ru/

Khóa học làm việc

Phương pháp mô hình hóa và các chi tiết cụ thể của ứng dụng của nó trong tâm lý học

Giới thiệu

mô hình sư phạm tâm lý học

Sự gia tăng mạnh mẽ hiện nay trong công việc tâm lý học về toán học và mô hình máy tính hiện thực hóa vấn đề này.

sự liên quanhạn giấy là mô tả của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý. Phương pháp mô hình hóa có tầm quan trọng lớn về mặt nhận thức; nó đã được sử dụng bởi Democritus và Epicurus, Leonardo da Vinci. Nó đã trở nên phổ biến trong khoa học xã hội hơn một trăm năm trước.

Mục tiêucông việc bộc lộ bản chất của phương pháp mô hình hóa trong nghiên cứu tâm lý.

Nhiệm vụhạn giấy- để xác định đâu là đặc điểm và chức năng thiết yếu của phương pháp, kiểu mẫu của mô hình và các phương tiện chính của mô hình hóa, cũng như những ưu điểm và hạn chế của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học.

Đối tượng nghiên cứu- phương pháp thực nghiệm.

Đề tài nghiên cứu- phương pháp mô hình hóa.

Giả thuyết của nghiên cứu này dựa trên giả định rằng phương pháp mô hình hóa góp phần tạo ra kết quả tốt hơn trong nghiên cứu.

Ý nghĩa thực tiễn nghiên cứu nằm ở chỗ kết quả có thể được sử dụng vào nghiên cứu khoa học để nâng cao chất lượng công việc.

Cơ cấu công việc. Nội dung môn học bao gồm phần mở đầu, hai chương, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo. Nội dung chính được trình bày trên 31 trang văn bản. Danh sách tài liệu tham khảo có 15 tên nguồn.

1. Phân tích lý thuyết của các tài liệu về vấn đề sử dụng phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học

1.1 Vềđặc điểm chung của phương pháp thực nghiệm

Tuy nhiên, dữ liệu quan sát, và đặc biệt là dữ liệu tự quan sát, hầu như luôn luôn yêu cầu xác nhận và độ tin cậy. Khi có thể, những dữ liệu này nên được kiểm soát bằng các phương pháp khác, khách quan hơn, cụ thể là các phép tính toán học. Quan sát có một số tùy chọn. Quan sát bên ngoài là cách thu thập dữ liệu về tâm lý và hành vi của một người bằng cách trực tiếp quan sát anh ta từ bên cạnh.

Sử dụng trắc nghiệm xạ ảnh, nhà tâm lý học đưa đối tượng vào một tình huống tưởng tượng, không xác định có cốt truyện, có thể tùy ý giải thích. Một tình huống như vậy có thể là, ví dụ, việc tìm kiếm một ý nghĩa nào đó trong bức tranh, trong đó mô tả những người biết loại người nào, không rõ họ đang làm gì. Bạn cần trả lời các câu hỏi về những người này là ai, họ quan tâm đến điều gì, họ nghĩ gì và điều gì sẽ xảy ra tiếp theo. Dựa trên sự diễn giải ý nghĩa của câu trả lời, họ phán đoán tâm lý của chính người được hỏi.

Tính đặc thù của thực nghiệm với tư cách là một phương pháp nghiên cứu tâm lý nằm ở chỗ nó tạo ra một tình huống nhân tạo có mục đích và có chủ ý, trong đó tài sản được nghiên cứu được phân biệt, biểu hiện và đánh giá một cách tốt nhất. Ưu điểm chính của thí nghiệm là cho phép đưa ra kết luận đáng tin cậy hơn tất cả các phương pháp khác về mối quan hệ nguyên nhân - kết quả của hiện tượng đang nghiên cứu với các hiện tượng khác, giải thích một cách khoa học nguồn gốc của hiện tượng và sự phát triển. Tuy nhiên, việc tổ chức và tiến hành một thí nghiệm tâm lý thực sự đáp ứng được tất cả các yêu cầu trong thực tế không phải là điều dễ dàng, do đó nó ít phổ biến trong nghiên cứu khoa học hơn so với các phương pháp khác.

1.2 Quakhái niệm "mô hình" và "mô hình hóa" trong tâm lý học

Trong khoa học hiện đại, khái niệm "mô hình" được hiểu theo nhiều cách khác nhau, và sự mơ hồ như vậy của khái niệm này gây khó khăn cho việc xác định các tính năng của nó và tạo ra một phân loại thống nhất cho các mô hình. Nên xem xét các cách hiểu chính của khái niệm “mô hình” trong khoa học nói chung và tâm lý học nói riêng.

Thuật ngữ "mô hình hóa" được sử dụng để biểu thị phương pháp khoa học, bao gồm việc thực hiện các thủ tục khác nhau liên quan đến mô hình (tạo, chuyển đổi, giải thích) và để bộc lộ các danh mục như "bắt chước", "tái tạo", "loại suy "," phản chiếu "được sử dụng.". Theo chúng tôi, phổ quát, tiết lộ đầy đủ ý nghĩa của khái niệm này, là công thức sau đây. “Mô hình hóa là một nghiên cứu lý thuyết và thực tế gián tiếp về một đối tượng, trong đó không phải đối tượng mà chúng ta quan tâm được nghiên cứu trực tiếp, mà là một hệ thống tự nhiên hoặc nhân tạo phụ trợ nào đó (mô hình): a) tương ứng khách quan với đối tượng được biết đến. ; b) có khả năng thay thế nó ở một số giai đoạn nhận thức nhất định, và c) cuối cùng đưa ra thông tin về bản thân đối tượng được mô hình hóa trong quá trình nghiên cứu.

1) việc sử dụng cơ sở trực quan, minh họa;

2) thu nhận kiến thức mới bằng cách suy luận bằng phép loại suy;

3) thiết lập các quan hệ đồng cấu hoặc đẳng cấu giữa mô hình và ban đầu.

Kết quả chính của việc phân tích các cách tiếp cận sử dụng phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học có thể được trình bày như sau.

Đặc điểm đầu tiên của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học là sự hiện diện của một cơ sở trực quan, trình diễn. Trong các mô hình hiện tượng tâm lý xã hội, các hình dạng hình học và lược đồ đồ họa được sử dụng để tạo sự rõ ràng. Do đó, cơ sở của mô hình động lực của A. Maslow là "kim tự tháp nhu cầu", trong mô hình cân bằng nhận thức về quan hệ giữa các cá nhân POX, do F. Haider đề xuất để mô tả các quá trình nhận thức và quan hệ giữa các cá nhân, "tam giác của quan hệ giữa các cá nhân "được sử dụng, và trong các mô hình quản lý quan hệ giữa các cá nhân G. Kelly, J. Thiebaud sử dụng" ma trận của sự phụ thuộc lẫn nhau ".

Cơ sở trực quan để mô hình hóa các quá trình nhận thức là bản đồ nhận thức (trong khuôn khổ của cách tiếp cận tâm lý chung), trong khuôn khổ của cách tiếp cận tâm lý chung, là công nghệ của các đối tượng làm việc với thông tin và trực quan hóa hình ảnh của tổ chức không gian. của thế giới bên ngoài. Trong tâm lý học, một biến thể của bản đồ nhận thức được sử dụng - "bản đồ tinh thần" như một kỹ thuật để kích thích tư duy sáng tạo và sự sáng tạo của nhóm.

Một trong những hình thức của phép loại suy là ẩn dụ, đây là cơ sở trực quan - giác quan đầu tiên của phương pháp mô hình hóa. Vì vậy, khi phân tích các kiểu tổ chức khác nhau, G.Morgan đã sử dụng các ẩn dụ khoa học về "máy móc", "sinh vật", "bộ não" và "văn hóa" ("tổ chức quan liêu như một cỗ máy", "tổ chức tự phát triển như một hệ thống sống "," tổ chức tự học như một bộ não "," tổ chức như một hệ thống văn hóa "). Chủ nghĩa tương tác tượng trưng đề cập đến một phép ẩn dụ "kịch tính" ("nhà hát như một chất tương tự của cuộc sống"). Đặc biệt, I. Hoffman, xem xét vai trò xã hội tương tác của con người phù hợp với "kịch bản", sử dụng thuật ngữ sân khấu chính xác.

Đặc điểm thứ ba của phương pháp mô hình hóa trong tâm lý học là thiết lập các quan hệ đồng cấu và đồng hình giữa mô hình và bản gốc.

Các hệ thống được công nhận là đẳng cấu nếu tồn tại sự tương ứng 1-1 hoặc có thể được thiết lập giữa các phần tử, chức năng, thuộc tính và quan hệ của chúng. Một ví dụ về mô hình đẳng tích là cấu trúc của cá thể tích phân được phát triển bởi V.S. Merlin để phân tích bản chất của mối quan hệ giữa các thuộc tính của các cấp độ khác nhau của tính cá thể tích hợp (bao gồm cấp độ tâm lý xã hội và lịch sử xã hội của nó). Các nhà tâm lý học của trường phái Perm đã nhiều lần xác nhận sự tương ứng 1-1 giữa mô hình cá thể tích phân và kết quả của nghiên cứu thực nghiệm.

Trong tâm lý học, mối quan hệ đẳng cấu giữa mô hình và bản gốc có thể được tìm thấy trong các nghiên cứu, trong đó, dưới dạng này hay hình thức khác, các phân bố thống kê về tần suất xuất hiện của một số hiện tượng tâm lý xã hội nhất định được trình bày. Do đó, sự biến đổi của các đặc điểm thuộc tính tâm lý xã hội của một người, được nghiên cứu bằng phương pháp chẩn đoán tâm lý (CPI, 16PF, NEO FFI, v.v.), tuân theo quy luật phân phối chuẩn. Các chỉ số về đặc tính tâm lý xã hội của một nhân cách ở mức trung bình về mức độ nghiêm trọng là phổ biến nhất, còn mức tối thiểu và tối đa ít phổ biến hơn nhiều. Đây là cơ sở cho việc tiêu chuẩn hóa các phương pháp chẩn đoán tâm thần. Tuy nhiên, các mẫu khác cũng có thể xảy ra. Đặc biệt, trong các nghiên cứu về động lực của tính cách và thuộc tính nhóm dưới ảnh hưởng của các tác phẩm điện ảnh, một phân bố hypebol của các tần số của các hiệu ứng biểu hiện được tìm thấy: sau các ảnh hưởng thực nghiệm, một số lượng tối thiểu các hiệu ứng mạnh, cụ thể cho mỗi tác phẩm nghệ thuật , và số lượng tối đa các hiệu ứng yếu, không đặc hiệu được tìm thấy.

Mối quan hệ đồng hình giữa nguyên bản và mô hình có thể được tìm thấy trong nghiên cứu về sự tiến hóa của các phong cách nghệ thuật và các xu hướng phát triển của giao tiếp nghệ thuật. Đặc biệt, V. Petrov công nhận nguyên tắc về sự phát triển của các phong cách nghệ thuật, được thể hiện ở sự thay đổi theo chu kỳ trong mức độ ưu tiên của công chúng đối với các phong cách phân tích và tổng hợp cũng như sở thích thẩm mỹ của các phong cách này. Động lực thay đổi mức độ ưu tiên của các phong cách nghệ thuật là hình sin không chính xác. Tương tự, mối quan hệ đồng hình giữa nguyên bản và mô hình có thể được nhìn thấy trong nghiên cứu các xu hướng phát triển của giao tiếp nghệ thuật, biểu hiện ở sự gia tăng dần dần (với sự biến động liên tục) của mật độ thông tin trong các loại hình nghệ thuật khác nhau theo thời gian.

1.3 Clxác định các loại mô hình trong tâm lý học

Trong các tài liệu khoa học, nhiều lựa chọn khác nhau để phân loại các loại mô hình đã được đề xuất, và cần lưu ý rằng không có cách phân loại duy nhất nào do sự mơ hồ của chính khái niệm “mô hình”. Nhiều cách phân loại là do khả năng thực hiện của chúng trên nhiều cơ sở khác nhau: theo bản chất của các mô hình, theo phương pháp mô hình hóa, theo bản chất của các đối tượng được mô hình hóa, theo loại mô hình được tạo ra, bởi các lĩnh vực ứng dụng của chúng. và các cấp độ mô hình hóa, v.v.

Trên cơ sở phân tích ứng dụng của mô hình toán học trong nghiên cứu tâm lý xã hội, có thể phân biệt bốn biến thể của mô hình toán học phổ biến nhất trong tâm lý học. Các mô hình toán học của các hiện tượng tâm lý xã hội như vậy có cơ sở toán học khác nhau: hệ phương trình tuyến tính hoặc vi phân, bộ máy lý thuyết xác suất, hệ phương trình phi tuyến; lý thuyết về sự tự tổ chức và sự hợp lực.

Mô hình toán học dựa trên một hệ thống phương trình tuyến tính. Như đã đề cập ở trên, loại mô hình toán học này bao gồm việc sử dụng mô hình hành vi xã hội của L.F. Richardson (“mô hình chạy đua vũ trang”), có tính đến hành động của ba yếu tố: sự hiện diện của mối đe dọa quân sự, gánh nặng chi tiêu và bất bình trong quá khứ giữa hai quốc gia bất kỳ. Một mô hình như vậy đại diện cho một loại mô hình động mô hình hóa sự phát triển của một số quá trình trong thời gian và có khả năng dự đoán tương lai. Vào cuối những năm 1970, mô hình của Richardson đã được thực nghiệm nhiều lần xác nhận trong các biến thể khác nhau của cuộc chạy đua vũ trang và được chứng minh là hiệu quả nhất trong các trường hợp dự báo ngắn hạn.

Phân tích ở trên về các loại mô hình được sử dụng trong tâm lý học cho phép chúng tôi đề xuất và biện minh cho sự phân loại của chúng dựa trên các phương tiện được sử dụng trong quá trình mô hình hóa. Theo cách phân loại này, kiểu mô hình hóa phổ biến nhất trong tâm lý học là mô hình hóa vật chất, được đưa vào các quá trình tư vấn tâm lý và tổ chức, đào tạo tâm lý xã hội. Trong các nghiên cứu tâm lý học chính trị, mô hình toán học thường được sử dụng nhiều hơn, vì nó cho phép thực hiện nhu cầu xã hội về một dự báo chính xác và đáng tin cậy. Nhìn chung, mô hình toán học và máy tính trong những năm gần đây đã trở nên có tầm quan trọng đặc biệt trong nghiên cứu khoa học về các hiện tượng tâm lý xã hội. Việc sử dụng chúng giúp chúng ta có thể lựa chọn chiến lược và chiến thuật hợp lý và tối ưu để thực hiện các chương trình nghiên cứu.

2.1 Các loại mô hình chính

Ngoài ra, các thí nghiệm tâm lý xã hội có thể được coi là các mô hình thực chất. Vì vậy, thuộc địa của A. Makarenko là một mô hình thực chất cho việc tổ chức và thực hiện công tác giáo dục với thanh thiếu niên.

Một thời điểm quan trọng trong việc tạo ra bất kỳ mô hình dấu hiệu nào là chính thức hóa. Mọi thủ tục chính thức đều đi kèm với các thủ tục sau:

1. Bảng chữ cái được thiết lập (hữu hạn hoặc vô hạn).

2. Các quy tắc được thiết lập để tạo ra "từ", "công thức" từ các ký tự đầu tiên của bảng chữ cái.

3. Các quy tắc được xây dựng theo công thức mà người ta có thể chuyển từ một từ, công thức của một hệ thống đã cho sang các từ và công thức khác (cái gọi là quy tắc suy luận).

4. Tùy thuộc vào bản chất và mục tiêu của mô hình đã tạo, các đề xuất được coi là ban đầu (tiên đề hoặc định đề) có thể được xây dựng (nhưng có thể không được xây dựng). Theo quy luật, nó không phải là các tiên đề của một hệ thống dấu hiệu cho trước được xây dựng, mà là các phương án tiên đề với các quy tắc thay thế tương ứng.

Ngày nay, hầu hết các nghiên cứu về mô hình dấu hiệu được thực hiện theo logico-toán học. Trong các mô hình này, bản chất của nguyên mẫu và mô hình không còn đóng bất kỳ vai trò nào nữa. Trong các mô hình này, các thuộc tính logic và toán học thuần túy là quan trọng. Mô tả của mô hình trong trường hợp này không thể tách rời với chính mô hình. Khả năng thực nghiệm không có và được thay thế bằng suy luận. Kiến thức mới thu được bằng các suy luận logic và toán học từ mô tả ban đầu của mô hình. Mô hình toán học trong tâm lý học xã hội không chỉ giới hạn trong các phép toán định lượng, nó cũng có thể giải quyết các đặc điểm định tính. Một số quá trình tâm lý xã hội, chẳng hạn như ra quyết định trong các cuộc bầu cử hoặc phân phối phiếu bầu, có thể được định nghĩa hoàn toàn bằng các thuật ngữ toán học. Trong những trường hợp như vậy, các mô hình toán học là một phương tiện để nghiên cứu các hệ quả logic của các quy tắc được quan sát.

Xt +1 = kYt - aXt + g

Yt + 1 = mXt - bYt + h

Xt và Yt - mức vũ khí trang bị tại thời điểm t

Các hệ số k, m, a, b là các giá trị dương, và g và h là dương hoặc âm, tùy thuộc vào trạng thái thù địch hay thân thiện nói chung.

Mức độ của mối đe dọa được phản ánh trong các thuật ngữ kYt và mXt, bởi vì những con số này càng lớn thì phe đối lập càng có nhiều vũ khí.

Số tiền chi tiêu được phản ánh theo điều kiện aXt và mYt, bởi vì những điều khoản này làm giảm mức độ vũ khí trong năm tới.

Các hằng số g và h phản ánh mức độ của sự oán giận trong quá khứ, mà trong khuôn khổ của mô hình này, được coi là không thay đổi.

Ngoài các mô hình được xem xét, các mô hình toán học bao gồm các mô hình về mức độ hữu ích mong đợi. Chúng có hiệu quả trong việc quyết định những hành động cần thực hiện (mô hình mô tả), nhưng chúng không thể dự đoán hành vi thực tế của con người (mô hình mô tả). Tương tự như các mô hình này là các mô hình tối ưu hóa, hầu hết được vay mượn từ kinh tế và kỹ thuật. Các mô hình này rất hữu ích để xác định hành vi tối ưu, ví dụ, khi đối thủ là một tương lai không thể đoán trước, trong các tình huống cạnh tranh với một số lượng nhỏ người tham gia và cả trong các tình huống cạnh tranh mà môi trường được xác định bởi một số lượng lớn người tham gia (8). Mô tả toán học của các quá trình dao động được quan tâm liên quan đến việc nghiên cứu động lực, các mô hình hình thành dư luận được mô tả bằng cách sử dụng các phương trình động học. Các bài toán tĩnh thường được viết dưới dạng biểu thức đại số, động - dưới dạng phương trình vi phân và sai phân hữu hạn.

Tài liệu tương tự

Xác định các đặc tính và chức năng thiết yếu của phương pháp mô hình hóa. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp này trong tâm lý xã hội. Mô hình hóa tâm thần là một sự bắt chước mang tính biểu tượng hoặc kỹ thuật đối với các cơ chế, quá trình và kết quả của hoạt động tinh thần.

tóm tắt, thêm 23/12/2012

Đặc điểm của việc chuẩn bị thí nghiệm trong tâm lý học thực hành. Sử dụng phương pháp vấn đáp và trắc nghiệm, phương pháp quan sát. Đặc điểm và tính đặc thù của các phương pháp chẩn đoán tâm lý nhân cách dùng trong thực hành tâm lý học xã hội.

kiểm tra, bổ sung 25/12/2011

Mô hình hóa các quá trình nhận thức trong tâm lý học. Các dạng quá trình nhận thức, mục đích của mô hình nhận thức. Sơ đồ chức năng của quá trình nhận thức. Cấu trúc của mô hình tri giác trong khoa học nhận thức. Giá trị của nghiên cứu trong tâm lý học nhận thức.

tóm tắt, bổ sung 27/05/2010

Vị trí của tâm lý xã hội trong hệ thống tri thức nhân văn. Ý tưởng hiện đại về chủ đề và nhiệm vụ của tâm lý học xã hội. Thực nghiệm với tư cách là một trong những phương pháp chính của tâm lý xã hội. Đặc điểm của việc áp dụng phương pháp quan sát, tính cụ thể của nó.

hạn giấy, bổ sung 28/07/2012

Tâm lý học với tư cách là một khoa học, các nhánh, chủ thể và chức năng của nó. Đặc điểm của các phương pháp tâm lý học: quan sát, thí nghiệm, kiểm tra, mô hình tâm lý, di truyền so sánh, nghiên cứu. Chuẩn mực đạo đức và tính cụ thể của việc áp dụng các phương pháp.

bản trình bày, đã thêm 23/10/2016

Vấn đề về hiệu lực của việc áp dụng phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu tâm lý xã hội. Mục đích và các giai đoạn chính của thí nghiệm hình thành. Dạy học thực nghiệm như một trong những phương pháp hiện đại để nghiên cứu các vấn đề tâm lý và giáo khoa.

kiểm soát công việc, thêm 27/08/2012

Nghiên cứu dân số nguyên tắc phương pháp luận tâm lý học làm cơ sở cho việc xây dựng bất kỳ nghiên cứu tâm lý học nào. Phương pháp tâm lý học như một cách nhận biết các hiện tượng tinh thần bên trong thông qua phân tích yếu tố bên ngoài. Các cấp độ của phương pháp phân tích.

kiểm soát công việc, bổ sung 02/12/2011

Phân bổ các phương pháp hoạt động tinh thần, lý tưởng (khoa học) và phương pháp hoạt động vật chất (thực tiễn) của con người. Lịch sử phát triển của trình tự nghiên cứu tâm lý và phân loại chúng. Tính cụ thể của quan sát, thí nghiệm và mô hình hóa.

tóm tắt, bổ sung 18/11/2010

Phân tích lịch sử phát triển và đánh giá các đặc điểm của hiện trạng tâm lý học trên cơ sở các nghiên cứu trong và ngoài nước. Chủ thể, đối tượng và nhiệm vụ của tâm lý học với tư cách là tri thức khoa học. Việc nghiên cứu các phương pháp chính của tâm lý học, những ưu điểm và nhược điểm của chúng.

hạn giấy, bổ sung 10/06/2014

Các mô hình phát triển của lịch sử tâm lý học. Sự tiến hóa kiến thức tâm lý. Các hệ thống phương pháp tâm lý. Mối quan hệ của tâm lý học với các khoa học khác. Cấu trúc của tâm lý học hiện đại. Những yếu tố và nguyên tắc chính quyết định sự phát triển của tâm lý.