Liittovaltion oppilaitoksen psykologisen tuen ohjelma peruskoulussa. I jakso. Koulupsykologin työ peruskoululaisten kanssa

Nykyään lähes jokaisessa koulussa on lapsipsykologin paikka. Mutta kaikki vanhemmat eivät ymmärrä, mitä psykologin pitäisi tehdä peruskoulussa. Tämä ei ole yllättävää, koska ennen meillä oli tällainen ammatti ei ollut liian yleinen. Psykologin työstä tuli suosittu vasta vuonna viime vuosikymmen. Siksi monet ihmettelevät lähettäessään lapsensa kouluun, kuinka psykologi voi auttaa häntä? Ja ylipäätään, onko tälle tarvetta. Itse asiassa psykologin työ peruskoulussa on erittäin tärkeää. Lapsille ensimmäiselle luokalle meneminen on kuitenkin suuri stressi. Lapsi, joka on tottunut tiettyyn tiimiin ja aikatauluun, ei voi heti sopeutua koulun aikatauluun, oppia kommunikoimaan joukkueen kanssa ja niin edelleen. Siksi psykologin työstä koulussa tulee vastuullisinta.

2 197800

Kuvagalleria: Psykologin työtä peruskoulussa

Ongelman määrittely

Ymmärtääkseen, mitä psykologien työ peruskoulussa on, on tarpeen määrittää tarkasti, mitä toimintoja psykologi suorittaa ja missä tapauksissa hän voi auttaa. Tätä varten puhutaan tarkalleen, millaiselle stressille lapset altistuvat koulussa. Moderni opiskeluprosessia aluksi antaa raskas kuorma. Luokkatyöt ja kotitehtävät vaikeutuivat. Siksi ala-asteella lasten on usein vaikea muistaa kaikkea tarvittavaa tietoa. Tämän vuoksi ne hajottavat stressiä, komplekseja alkaa ilmaantua. Varsinkin jos luokan kanssa työskentelevä opettaja valitsee väärän opetusmallin: hän kehuu jatkuvasti parhaita ja samalla moittii aina pahinta. Tässä tapauksessa kollektiiveissa alkaa eräänlainen jakautuminen "luokkiin", mikä voi sen seurauksena kehittyä sorroksi. Lisäksi nykyaikaiset lapset saavat erittäin laajan tiedonsaannin. Internet mahdollistaa melkein kaiken oppimisen. Tällainen tietomäärä voi kuitenkin tuoda paitsi hyötyä myös haittaa erityisesti hauraalle lasten mielelle. Psykologin työ koulussa on auttaa lapsia sopeutumaan, ymmärtämään uusi tieto jonka he vastaanottavat ja sen seurauksena muodostavat normaalin, riittävästi kehittyneen persoonallisuuden.

Ala-asteella psykologin on seurattava lapsia tarkasti, jotta vältytään todellisuudesta pakenemiselta tai hermoromahduksilta. Ja tämä muuten tapahtuu paljon useammin kuin uskommekaan. Vanhemmat eivät vain aina huomaa tätä, koska he pitävät sitä hajamielisyydestä ja ylityöstä. Mutta psykologin on tunnistettava tällaisten psykologisten murtumien ensimmäiset oireet ajoissa ja tehtävä kaikkensa, jotta lapsi ei tunne koulussa ikään kuin kovalla työllä.

Pelit ja harjoitukset lapsille

Useimmiten sopeutumis- ja psykologisen vakauden ongelmia ovat lapset, joilla on ongelmia perheessä, sisäänpäinkääntyneet lapset ja lapset, joilla on epävakaa psyyke. Psykologin tulisi kiinnittää huomiota tällaisiin koululaisiin. Tätä tarkoitusta varten tehdään kaikkien alakoululaisten psykologinen diagnostiikka. Testien avulla, jotka pelataan niin, että lapsi on kiinnostunut ja vastaa, psykologi määrittää, mitkä lapset tarvitsevat psykologinen työ. Lapsen auttamiseksi koulupsykologi voi järjestää erityisryhmiä kommunikointiin. Heidän joukossaan on lapsia, joilla on epävakaa psyyke tai ongelmia kommunikoida luokkatovereiden kanssa.

Tällaisiin lapsiryhmiin voi myös aika ajoin liittyä lapsia, joilla on ilmennyt ns. tilanneemotionaalinen häiriö. Tällaisissa ryhmissä psykologit järjestävät erilaisia koulutuksia, jotka esitetään erilaisten pelien muodossa. Harjoitusten avulla psykologi voi määrittää jokaisen lapsen psykologiset kyvyt, jotta heillä on käsitys, mihin suuntaan hänen kanssaan on tarpeen työskennellä. Sen jälkeen lapsia opetetaan kommunikoimaan toistensa kanssa keskustelukumppanin kunnioittamisen perusteella. Jos lapsi on vetäytyneenä, empatiaa kehitetään erityisillä harjoituksilla ja peleillä, jotka auttavat rentoutumaan ja saamaan yhteyden muihin ryhmän jäseniin. Myös suljetut lapset ovat usein kommunikoimattomia. Lapsipsykologilla on heille myös harjoitussarjoja, joiden avulla he oppivat ilmaisemaan ajatuksia helposti ja yksinkertaisesti, kommunikoimaan vapaasti muiden lasten kanssa ja osaavat kuunnella.

Huolimatta siitä, että lapsipsykologit joutuvat työskentelemään vauvojen kanssa, heihin sovelletaan monia menetelmiä, joita käytetään myös aikuisille. Mutta tietysti pienin muutoksin. Lapsipsykologi opettaa lasta itsenäisesti määrittelemään ongelman, sijoittamaan aksentteja, etsimään ratkaisuja ja tekemään johtopäätöksiä. Ryhmätyössä lapset pohtivat yhdessä toveriensa ongelmia, tarjoavat omia ratkaisuvaihtoehtojaan. Ja psykologi puolestaan selittää, mitä voidaan tehdä, mitä ei voida tehdä ja miksi. Koulupsykologit puhuvat usein lapsille aiheista, joista he eivät puhu opettajien kanssa. Näitä ovat suhteet vanhempiin, suhteet luokkatovereihin, käyttäytyminen stressaavassa tilanteessa, koulun ohjelma, lataus ja paljon muuta. klo oikea työ lasten kanssa he alkavat nopeasti keskustella rauhallisesti tällaisista asioista psykologin kanssa, jakaa kokemuksiaan ja ajatuksiaan. Tämän perusteella psykologi voi määrittää, mikä tarkalleen vaikutti lapsen henkiseen vakauteen ja kehittää yksilöllisen avustusohjelman.

Päätavoitteet

Yksi psykologin päätehtävistä on kyky olla vilpittömästi kiinnostunut lapsen ongelmista. Lapset ovat erittäin hyviä tuntemaan itsensä valheelliseksi ja alkavat sulkeutua, kun he ymmärtävät, että heidän ongelmansa eivät itse asiassa haittaa ketään. Mutta jos psykologi toimii oikein, hänen työnsä kantaa hyvin pian hedelmää. Lapset kestävät paremmin stressiä, osaavat analysoida erilaisia tilanteita ja ihmisten käyttäytymistä, tehdä päätöksiä, tehdä itsenäisesti oikeat johtopäätökset. Lapset, joiden kanssa psykologi työskentelee, alkavat vähitellen tietoisesti valita sellaisia käyttäytymismalleja, jotka voivat vähiten vahingoittaa muita. Tästä syystä voidaan päätellä, että asema koulupsykologi on tarpeen, koska se auttaa lapsia sopeutumaan aikuisten elämään.

Ladata:

Esikatselu:

MAOU "Secondary school No. 6"

Mennä. Troitsk, Moskova.

KASVATUSPSYKOLOGIN KORJAUSTYÖ SIS

ALA-ASTE.

Opettaja-psykologi I.B. Bardin.

Lukuvuodelle 2013-2014.

1. Psykologisen korjauksen piirteet.

1.1. Psykologisen korjauksen tehtävät.

1.2. Ongelmia alakoululaiset.

1.3. Pedagogisen laiminlyönnin ja koulun muodot

Epämukavuus.

2. Nuorempien lasten kuntoutustuntien sisältö ja toteutus

Koulu lapset.

2.1. Kehittämisen organisoinnin ja johtamisen piirteet

Luokat.

2.2. Korjaustoimenpiteiden tehokkuuden edellytykset

Luokat.

2.4. Harjoituskompleksit kognitiivisten kykyjen kehittämiseen

Kyvyt.

2.5. Esimerkki yhteenveto yhdestä korjaavasta oppitunnista.

2.6. Ohjelma "Life Skills", psykokorjausapuohjelma, jossa on puutteita alakoululaisten muistin ja huomion kehittämisessä.

(Liite)

1. PSYKOLOGISEN KORJAUKSEN OMINAISUUDET.

1.1. Psykologisen korjauksen tehtävät.

Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa lasten kehityksessä on monia psykologisia vaikeuksia, jotka vaativat oikea-aikaista havaitsemista ja korjaamista.

"Epätoivottujen" psykologisten kasvainten ilmaantuminen luo

edellytykset lapsen persoonallisuuden muodonmuutokselle, joten nuorempien opiskelijoiden vaikeuksien korjaaminen on merkitys psykologisesti terveen persoonallisuuden muodostumiseen.

Tiettyjen henkisen kehityksen piirteiden pätevyys tai

lasten käyttäytyminen epäsuotuisana, korjausta vaativana, perustuu

niiden toimintanormien noudattamatta jättämisestä. Korjaus tarvitaan lapsille, joilla on korkea ahdistuneisuus, vajaatoiminta ihmissuhteet, oppimisvaikeudet, perhekasvatus jne.

Usein kokonaisuus sekundaarisia kasvaimia rakentuu ensisijaisten puutteiden päälle, ilman että psykologi analysoi niitä.

On vaikea päättää, mistä aloittaa korjaaminen.

Psykologisen korjauksen ominaisuudet sisältävät useita osatehtäviä:

1) vanhempien, opettajien ja muiden koulutukseen osallistuvien henkilöiden suuntautuminen lapsen ikään ja henkisen kehityksen yksilöllisiin ominaisuuksiin;

2) lasten, joilla on erilaisia poikkeamia ja henkisen kehityksen häiriöitä, oikea-aikainen ensisijainen havaitseminen;

3) sekundaaristen psykologisten komplikaatioiden ehkäisy lapsilla, joilla on heikentynyt somaattinen tai neuropsykologinen terveys;

4) laatia yhdessä opettajien kanssa suosituksia oppilaan vaikeuksien psykologisesta ja pedagogisesta korjaamisesta opettajille, vanhemmille ja muille lapsen kasvatukseen liittyville henkilöille;

6) korjaava työ erityisryhmissä;

7) opettajien ja vanhempien psykologinen koulutus kautta

luennot ja muut työmuodot.

Tällä hetkellä käytössä on melko suuri arsenaali menetelmiä sekä tilan määrittämiseen että lapsen henkisen kehityksen monipuolisten näkökohtien muokkaamiseen. Nämä ovat Wexlerin, Ravenin, Eysenckin testejä, kognitiivisten kykyjen diagnostisia testejä, erilaisia projektiivisia ja henkilökohtaisia menetelmiä.

1.2. Nuorten opiskelijoiden ongelmat.

Pelkästään kouluun ilmoittautumiseen liittyviä ongelmia tai vaikeuksia ovat yleensä:

1) päivän uuteen järjestelmään liittyvät vaikeudet. Ne ovat merkittävimpiä lapsille, jotka eivät käyneet esikouluissa. Ja pointti ei ole siinä, että tällaisten lasten on vaikea nousta ajoissa, vaan että heillä on usein viive käyttäytymisen, organisaation mielivaltaisen säätelyn tason kehityksessä;

2) vaikeudet sopeutua lapsen luokkatiimiin. Tässä tapauksessa ne ovat voimakkaimpia niillä lapsilla, joilla ei ollut riittävästi kokemusta lastenryhmissä olemisesta;

3) vaikeudet, jotka ovat paikallisia suhteissa opettajaan;

4) lapsen kotitilanteen muutoksesta johtuvat vaikeudet.

Ja vaikka alussa kouluikä erityisesti opettajat ja vanhemmat

valmistelemaan lasta, edellä mainitut vaikeudet saavuttavat joskus niin akuutin tason, että herää kysymys psykologisen korjauksen tarpeesta.

1.3. Pedagogisen laiminlyönnin ja koulun sopeutumattomuuden muodot.

Useimmiten koulupsykologin puoleen kääntyvät psykologisen laiminlyönnin ja psykogeenisen koulusopeutumattomuuden (jäljempänä PSD) ongelmat, jotka johtuvat lapsen persoonallisuuden ominaisuuksista ja joille on ominaista epäjohdonmukainen kehitys:

1) tuottamaton toiminta ja ihmissuhteet;

2) käyttäytymisen piirteet, jotka ilmaistaan reaktiona korvaukseen ja maksukyvyttömyyden korvaamiseen toiminnassa ja suhteissa muihin, hoidosta poistumisen reaktiossa, epäsuotuisassa tilanteessa perheessä jne.

3) hallitseva tunnetila lapsi, hajottaa hänet, tekee pedagogisesti "vaikeaksi".

Pedagoginen laiminlyönti ja koulun sopeutumishäiriöt voivat ilmetä useita muotoja on erilaisia syitä ja seurauksia.

Opettajien ja vanhempien kohtelutapausten luokittelu

Alakouluikäiset lapset psykologille.

1. Koulutuksen elementtien ja taitojen muodostumisen puute

Aktiviteetit.

Ensisijainen seuraus on akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen, ja vanhempien pyyntö psykologille on muotoiltu juuri näin. Syynä taitojen muodostumisen puutteelle koulutustoiminnassa voivat olla sekä lapsen älyllisen kehityksen tason yksilölliset ominaisuudet että pedagoginen laiminlyönti, vanhempien ja opettajien välinpitämätön asenne siihen, kuinka lapset hallitsevat opetustoiminnan menetelmät.

2. Alhainen motivaatio oppimiseen, keskittyminen muihin,

Koulun ulkopuolinen toiminta.

Tässä tapauksessa vanhempien pyyntö kuulostaa tältä: ei ole kiinnostusta oppia, hän haluaisi leikkiä ja leikkiä, hän aloitti koulun kiinnostuneena, ja nyt ...

Alkuperäinen syy voi olla esimerkiksi vanhempien halu "infantilisoida" lapsi, pitää häntä "pienenä". On tarpeen erottaa perus- ja toissijainen koulutustoiminnan muodostumisen puute, koska toissijainen tapahtuu oppimismotivaation tuhoamisen seurauksena.

epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta.

Oppimismotivaation puutteen ulkoiset oireet ovat samanlaisia kuin oppimistaitojen muodostumisen puutteen oireet: kurittomuus, jälkeenjääneisyys oppimisessa, vastuuttomuus, mutta pääsääntöisesti kognitiivisten kykyjen melko korkean tason taustalla.

3. Kyvyttömyys säädellä käyttäytymistä vapaaehtoisesti,

Huomio, vaikeudet koulutustoiminnassa.

Se ilmenee epäjärjestyneisyydessä, välinpitämättömyydessä, riippuvuudessa aikuisista, lausunnoista. syy riittämätön taso lapsen käytöksen mielivaltaisuutta perushäiriöiden puuttuessa etsitään useimmiten perhekasvatuksen piirteistä: se on joko suvaitsevaa ylisuojaa (sallivuus, rajoitusten ja normien puute) tai hallitsevaa hypersuojaa (lapsen toiminnan täydellinen hallinta lapsen toimesta). aikuinen).

4. Vaikeudet sopeutua kouluelämän tahtiin.

Useimmiten tämä tapahtuu lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö, somaattisesti heikentyneellä lapsilla. Jälkimmäinen ei kuitenkaan ole syy sopeutumiseen.

Syy voi olla perhekasvatuksen erityispiirteissä, lapsen elämän "kuumahuoneissa". Lasten "tempo" sopeutumiskyky ilmenee monin eri tavoin: pitkissä (myöhään iltaan ja kävelyjen kustannuksella) valmistautumisessa, joskus kroonisessa koulun myöhästymisessä, usein lapsen väsymyksessä koulupäivän loppuun mennessä, se kohta, että vanhemmat "lyhentävät" lapsen työviikkoa.

Tietenkin tapaukset, joissa opettajat ja vanhemmat kääntyvät psykologin puoleen, ovat sisällöltään paljon monimuotoisempia, eivätkä ne voi mitenkään rajoittua koulun epäonnistumisen ongelmiin.

1.4 Lapsen tutkimussuunnitelma.

Lapsen tutkimussuunnitelma perustuu kaikissa tapauksissa olemassa oleviin alijäämäisten oppilaiden luokitteluihin ja hypoteesien huomioimiseen psykogeenisen koulusopeutumattomuuden syistä.

Se sisältää seuraavat.

1) Tarkistetaan, ettei kognitiivisia prosesseja (muisti, huomio, puheen kehitystaso, motoriset taidot) rikota. Talyzinan, Amthauerin, Vekslerin älykkyyden diagnosointimenetelmiä, erilaisia kognitiivisten kykyjen diagnosointimenetelmiä voidaan käyttää.

2) Tarkastetaan lapsen oppimiskykyä, kasvatustoiminnan elementtien muodostumista, sisäistä toimintasuunnitelmaa ja mielivaltaista käyttäytymisen säätelyä.

Havainnon, mielikuvituksen, muistin, ajattelun, huomion kehitystason diagnosoimiseen käytetään erilaisia menetelmiä. Selvitetään teoreettisen yleistyksen ja käytännön toimien tason suhdetta, itsenäisyyden astetta, herkkyyttä aikuisten avulle.

Opiskelijan henkisten kykyjen tutkiminen antaa sinun paljastaa hänen todelliset ja mahdolliset mahdollisuudet, suorittaa psykokorjaustyötä.

3) Analysoidaan lapsen koulutusmotivaation piirteitä, vaatimusten tasoa, kiinnostuksen kohteita.

Oppimisen motivaation diagnosointiin käytetään epäsuoria menetelmiä: havainnointimenetelmä, vapaa keskustelu opiskelijan kanssa, keskustelu vanhempien, opettajien kanssa. Suorat menetelmät: keskustelu-haastattelu, menetelmät "Oppituntien tikkaat", essee aiheesta "Elämäni koulussa". Projektiiviset menetelmät: piirtäminen, viikon aikataulutus (S.Ya. Rubinshtein), Matyukhinan menetelmä, Etkindin värisuhdetesti, Luscherin testi.

Tutkiaksesi nuoremman opiskelijan itsetuntoa, voit käyttää A.I. Lipkinan menetelmää "Kolme arviointia".

4) Tarkastetaan lapsen oppimistaidot, käydään läpi muistikirjoja, tehdään kokeita lukemiseen, kirjoittamiseen, tehtävien ratkaisemiseen. Psykologi voi saada nämä tiedot opettajilta kontrolliosien tulosten perusteella.

5) Huonon edistymisen emotionaalinen komponentti selvitetään:

Miten lapsi suhtautuu huonoihin arvosanoihin?

Millaista palautetta se saa aikuisilta;

Mitkä ovat lapsen keinot kompensoida oppimisvaikeuksia?

Jos mahdollista, koko lapsen ihmissuhteiden järjestelmä palautetaan.

6) Selvitetään tyypilliset vanhemman avun tyypit lapselle opetustoiminnassa:

Kuka käsittelee häntä, kuinka paljon, mitä tekniikoita hän käyttää;

Perhekasvatuksen tyyliä kokonaisuutena analysoidaan, toisen vanhemman roolia (neuvotteluun hakeneiden lisäksi).

7) Konsultoidun taustaa tutkitaan:

Kerätään yksityiskohtainen historia, lääkärikäynnit, diagnoosi, kuinka kauan ja miten niitä hoidettiin;

Kävi ilmi, mitä vanhemmat itse yhdistävät lapsen huonoon akateemiseen suoritukseen;

Mikä oli välitön syy hakeutua psykologiin, kuinka kauan sitten ja kenen toimesta psykologisen neuvonnan tarpeesta päätettiin.

Psykologinen korjaus on joukko menetelmiä, joilla pyritään kehittämään ja stimuloimaan lapsen potentiaalia.

Korjaustuntien järjestelmä sisältää kehitysharjoituksia ja niiden komplekseja, joilla on tietty painopiste opiskelijan tunnistettujen psykologisten vaikeuksien luonteesta riippuen.

2.1. Kehittävien tuntien järjestäminen ja pitäminen.

Mikä tahansa kehitystunti voidaan pitää ajoissa kahdessa versiossa.

Vaihtoehto 1. Oppitunti kestää 20 minuuttia;

5 - 7 minuuttia - keskustelu näyteongelmasta, dacha

ohjeet;

10 minuuttia - lasten itsenäinen työ;

3 - 5 minuuttia - tehtävien vastausten tarkistaminen.

Vaihtoehto 2. Tämä vaihtoehto on pidempi, kun käytetään pientä korjausohjelmaa, joka koostuu useista harjoituksista.

Oppitunnit voidaan suorittaa sekä yksin että ryhmässä lasten vaikeuksien mukaan.

Tunteille on varattu oma aika. Tehokas tuntitiheys 2-3 kertaa viikossa. Lasten kanssa tekemisissä on muistettava, että koulutus toteutetaan sisään pelin muoto, mielenkiintoinen, jännittävä, aiheuttamatta väsymystä.

2.2. Korjaustoimenpiteiden tehokkuuden edellytykset

Luokkia johtaessaan.

Lapset tarvitsevat hyväntahtoisuuden, ehdottoman hyväksynnän ilmapiirin, joka edistää positiivisen minäkäsityksen muodostumista lapsessa. Lapsi, joka on vakuuttunut siitä, että hänellä on kaikki hyvin, ei ole taipuvainen aliarvioimaan potentiaaliaan ja osallistuu mielellään tunneille.

Lapselle on asetettava realistisia tavoitteita, jotka vaativat hänen ponnistelujaan, mutta eivät ylitä lapsen todellisia kykyjä, jotta vältetään lisääntynyt ahdistus ja heikompi itsetunto. Luokkien aikana on tarpeen rohkaista lapsia, pyrkiä menestykseen, juurruttaa luottamusta kykyihinsä.

Tavoite tulee asettaa siten, että se motivoi lasta saavuttamaan sen. Rakenna seuraavat istunnot siten, että ne ovat realistisia suhteessa aikaisempiin tuloksiin. Tavoitteen tulee olla sellainen, että menestys on mahdollista ja sitä voidaan vahvistaa edelleen. Tämä edistää lapsen käsitystä itsestään menestyvämpänä.

Luokkien tulosten arvioinnin tulee perustua vertailuun aikaisempiin tuloksiin, ei "standardeihin" tai heikkojen ja vahvojen lasten vertailuun. On suositeltavaa, että oppilaita kannustetaan täyttämään yksittäisiä kortteja, joihin he merkitsevät edistymisen saavutuksissaan, olipa se kuinka pieni tahansa.

Lasten virheet eivät saa aiheuttaa ärsytystä ja ärsytystä. Toiminnan kehittämisen tarkoituksena ei ole kehittää mitään taitoa, kykyä, vaan saada lapset mukaan itsenäiseen etsintätoimintaan. Siksi lasten virheet ovat seurausta ratkaisun etsimisestä, eivätkä osoitus jonkin taidon riittämättömästä kehityksestä.

Systemaattiset tunnit lasten kanssa edistävät heidän kognitiivisten kiinnostuksen kohteidensa kehittymistä, muodostavat lapsen pohdinnan ja etsinnän halun, aiheuttavat luottamusta kykyihinsä, älynsä kykyihin.

Tuntien aikana lapsi kehittää kehittyneitä itsetuntemuksen ja itsehillinnän muotoja, virheellisten askeleiden pelko katoaa, ahdistus ja kohtuuton ahdistus vähenevät.

2.3. Likimääräinen kaava korjaavan oppitunnin suorittamiseksi

Älyllisten kykyjen kehittämisestä.

Minkä tahansa nuorempien opiskelijoiden älyllisten kykyjen kehittämisen oppitunnin pitämisessä voi olla useita vaiheita.

1) Ennen oppitunnin alkua asetetaan tietty tavoite, valitaan tehtävät, analysoidaan niiden ratkaisu, valmistetaan lomakkeita, ärsykemateriaalia jne.

2) Oppitunnin alussa näytetään esimerkkitehtävät, jotka ovat samanlaisia kuin ne, joita tarjotaan lapsille oppitunnin aikana.

3) Esimerkkitehtävän materiaalilla käydään kollektiivista (lasten aktiivisen osallistumisen kanssa) keskustelua sisällöstä, vastauksen etsintää. On tärkeää, että ratkaisukeskustelun tuloksena lapset ymmärtävät selkeästi, miten ongelmia ratkaistaan, mitä on löydettävä ja miten se voidaan tehdä.

Tällaisen keskustelun erityinen, ratkaiseva rooli on siinä, että lapset saavat sen aikana keinoja hallita ratkaisujen etsintää, oppivat selvittämään ongelmia ja hallitsemaan henkistä toimintaansa.

4) Lasten itsenäinen työskentely järjestetään näytetehtävien perusteella. Tällainen työ suosii lasten kykyä käyttää näitä työkaluja keskustelun aikana oppimiensa ongelmien analysoinnissa ja ratkaisun etsimisessä.

5) Tehtävien vastausten kollektiivinen tarkistus suoritetaan. Ajan saatavuudesta riippuen tarkistus voidaan tehdä lyhyesti oikeat vastaukset osoittaen tai yksityiskohtaisesti. Jälkimmäisessä tapauksessa psykologi analysoi vääriä päätöksiä, mikä on hyödyllistä kaikille lapsille: sekä niille, jotka tekevät virheen, että niille, jotka päättävät oikein, koska tässä tapauksessa lapsille näytetään jälleen tehtävien jäsennys- ja ratkaisumenetelmät. Lasten itsetunnon normalisoitumiselle on olemassa edellytykset.

2.4. Harjoituksia kehittämiseen

Kognitiiviset kyvyt.

Harjoitussarja huomion kehittämiseen.

Huomio ymmärretään henkisen toiminnan suuntaa ja keskittymistä tiettyyn kohteeseen. Oppimistoiminnan aikana huomion ominaisuudet ja sen mielivaltaisuus kehittyvät, huomion volyymi, sen vakaus ja monet muut ominaisuudet lisääntyvät.

Nuoremman opiskelijan huomion ominaisuuksien ja tyyppien kehittyminen riippuu olennaisesti oppimateriaalin merkityksestä, emotionaalisuudesta ja kiinnostuksesta.

Roolipeleissä huomio nousee merkittävästi.

Huomion kehittyminen liittyy läheisesti tahdon ja käyttäytymisen mielivaltaisuuden kehittymiseen, kykyyn hallita sitä.

Tehtävät huomion vakauden kehittämiseen ja

Havainto.

Harjoitus 1: "Seuraa suuntaa."

Tällaisten tehtävien ratkaisu asettaa lisääntyneitä vaatimuksia huomion vakaudelle havaittaessa monimutkaisia kohteita (erilaiset kietoutuvat linjat, polut, labyrintit jne.). Häiriöitä tässä ovat leikkauspisteet. Lapsen huomio voi olla sellaisissa paikoissa

"hyppää" leikkaavalle tai muulle viivalle.

Tämäntyyppiset ongelmat voidaan ratkaista kahdella tasolla:

1) osoittimen käyttäminen;

2) ilman osoitinta (silmien kanssa).

Toinen taso on paljon vaikeampi, usein voit aloittaa sen vasta harjoittelun jälkeen osoittimella.

Harjoitus 2: "Vertaa kahta kuvaa."

Tämän sarjan tehtävissä lapselle tarjotaan kaksi piirustusta: on tarpeen määrittää, mikä puuttuu tai mikä on uutta toisessa piirustuksessa.

Tämäntyyppinen tehtävä diagnosoi huomion ja lyhytaikaisen muistin kahden esineryhmän vertailevalla havainnolla, kyvyllä suunnitella toimintaansa. Jos lapsen on vaikea suorittaa tämäntyyppisiä tehtäviä, psykologi selittää, mitä sinun on ensin valittava ensimmäisestä luonnoksesta

jokin kohde ja tarkista sitten, onko se toisessa.

Harjoitus 3: "Kuvien lisääminen".

Lapselle tarjotaan piirustuksia, joista jokin osa puuttuu. Kohde katsoo kuvaa tarkasti ja kertoo, mitä siitä puuttuu.

Harjoitus kehittää visuaalista havainnointia, kykyä korostaa muuttuneita merkkejä.

Harjoitus 4: "Oikoluku".

Opiskelijoita kehotetaan yliviivaamaan yksi usein esiintyvistä kirjaimista minkä tahansa tekstin sarakkeessa, kuten "o" tai "e", mahdollisimman nopeasti ja tarkasti. Menestystä mitataan suorittamiseen kuluvalla ajalla ja määrällä

heitetyistä virheistä.

Vaihdon ja huomion jakamisen harjoittelemiseksi tehtävää voidaan muuttaa; yliviivaa yksi kirjain pystyviivalla ja toinen vaakaviivalla.

Tehtävää voi tehdä vaikeammaksi.

Harjoitus 5: "Havainto".

Lapsia pyydetään kuvailemaan muistista yksityiskohtaisesti, mitä he ovat nähneet monta kertaa: koulun piha, tie kotoa kouluun jne. Joku kuvailee ääneen, ja loput täydentävät. Harjoittelee huomiota ja visuaalista muistia.

Harjoitussarja analyyttisen kyvyn kehittämiseen

Havainnot.

Analysointikyky ilmenee kyvynä erottaa ilmiön eri puolia, eristää esineestä erilaisia piirteitä, tiettyjä elementtejä jne. Kyky henkisesti jakaa havaittu esine osiin saatujen ohjeiden mukaan.

Harjoitus 6: "Hae piirustuksia - kaksinkertainen".

Jokaisessa tämän tyyppisessä tehtävässä on useita kuvia samasta aiheesta. Yksi piirros on tärkein (se erottuu). Lapsia pyydetään harkitsemaan huolellisesti piirustuksia ja määrittämään, mikä niistä toistaa pääpiirustuksen.

Tällaisten tehtävien ratkaisu auttaa voittamaan liiallisen impulsiivisuuden erilaisten esineiden havainnoissa, kyvyn tehdä nopeaa, ajattelematonta päätöksentekoa. Päättely kehittyy.

Harjoitus 7: "Missä on kaksi samaa?".

Tämä harjoitus on vaikeampi, koska siitä puuttuu alkuperäinen viitepiirustus. Jokaisessa tehtävässä on kuusi kuvaa samasta aiheesta. Kaksi niistä on samanlaisia. Lapsen on löydettävä tämä pari.

Tehtävien 6.7 ratkaisuprosessissa psykologi selvittää, onko lapselle ominaista lisääntynyt impulsiivisuus. Jotta voisit tietoisesti suorittaa minkä tahansa toiminnon, voit pyytää lasta lausumaan tapa ratkaista ongelma. Jos lapsi vastaa väärin ja hyvin nopeasti, melkein ajattelematta,

hän kuuluu impulsiivisten lasten ryhmään. Tapahtuu, että lapsi vastaa väärin päätöksen kestosta huolimatta. Tämä osoittaa hänen visuaalisen muistinsa riittämättömän vakauden (kuvaa ei säilytetä ennen vertailuprosessin päättymistä).

Ja lisääntynyt impulsiivisuus ja visuaalisen muistin epävakaus voitetaan samalla tavalla:

1) pääkuvan elementtikohtainen vertailu

Muut;

2) toimintojen suorittaminen ääneen.

Tapahtuu, että lapset ratkaisevat tehtäviä kuten 6.7 oikein, mutta hyvin hitaasti. Syyt tähän voivat olla erilaisia: inertti BKTL-tyyppi, liiallinen varovaisuus, joka liittyy kykyjensä epävarmuuteen.

Hitaille lapsille on suositeltavaa standardoida aika tehtävän ratkaisemiseen; niin sanotun "saavutustaulukon" täyttäminen.

Epävarmoille lapsille tarvitaan henkistä tukea, vahvistusta sanoilla "oikein", "hyvin tehty" jne.

Harjoitus 8: "Etsi yksinkertainen hahmo."

Erillisellä kortilla lapsille tarjotaan kuva yksinkertaisesta hahmosta. Sitten jaetaan muut kortit kuvien kanssa, joissa tämä yksinkertainen hahmo otettu käyttöön yhden tai useamman kerran. Lapset etsivät sitä sellaisessa tilakuvassa ja -koossa, jotka on annettu näytteessä.

Tehtävän suorittamiseksi tätä hahmoa on pidettävä jatkuvasti silmän edessä, mikä estää muiden koristeeseen sisältyvien hahmojen ja viivojen havaitsemisen. Tämä vaatii visuaalisen muistin tietyn "meluimmuniteetin". Jos lapsella on vaikeuksia työskennellä, voit aseistaa hänet lyijykynällä, jotta se on helpompi löytää.

Harjoitus 9: "Salaperäisiä kuvia".

Lapsille tarjotaan erityisiä kuvia, joilla selvitetään, mitä niissä näytetään ja missä määrin.

Tällaisten tehtävien ratkaiseminen vaatii sujuvuutta, havaintoprosessien liikkuvuutta, kykyä analysoida monimutkaista linjojen kudontaa.

Harjoitussarja spatiaaliseen mielikuvitukseen

Ja tilaajattelu.

Molemmat prosessit toimivat vuorovaikutuksessa, mutta joissain tapauksissa tilallinen mielikuvitus on tärkeässä roolissa, toisissa - ajattelu.

Harjoitus 10: "Kuinka monta kuutiota siellä on?".

Tämän tyyppisten tehtävien tarkoitus on loogiseen ajatteluun perustuen kuvitella kuinka monta näkymätöntä kuutiota on kuvatussa kuviossa (voit käyttää Koos-kuutiota).

Auta lasta, neuvo laskemaan eri riveihin: vaaka- ja pystysuoraan.

Harjoitus 11: "Kuinka monta kuutiota puuttuu."

Psykologisesti lähellä harjoittelua 10.

Lapselle tarjotaan kuva, johon piirretään figuuri, joka koostuu tietystä määrästä kuutioita. Muissa korteissa on sama kuvio, mutta useita noppoja vedettynä. Lapsen tulee laskea, kuinka monta kuutiota puuttuu.

Harjoitus 12: "Kuvittele mitä tapahtuu."

Se on tarkoitettu spatiaalisen mielikuvituksen (kyky toimia mielessä) kuvilla 2, 3-ulotteisista kohteista.

Lapselle tarjotaan paperilautasliina, joka on taitettu neljä kertaa (eli kaksi kertaa puoliksi). Kun lautasliina oli taitettu, siihen tehtiin kihara leikkaus. Avatun lautasliinan tyyppi on esitettävä (hae valmiiden vastausten joukosta).

Voidaan käyttää erilaisia pelejä kuten "Kuvien kerääminen pulmista", erilaiset skannaukset, laatikot jne.

Harjoitussarja päätelmien tekemiseen

Esineiden ja tapahtumien vertailut.

Nämä ovat tehtäviä 13-22. Niille on yhteistä, että lapselle tarjotaan kortteja, joissa on kuvattu esineryhmiä, geometriset kuviot, erilaisia tilanteita. Samalla tavoitteena on analysoida niitä tietyn ohjeissa määritellyn attribuutin mukaan.

Tyypin 13-19 tehtävillä on yhteinen tavoite: aiheen olennaisen piirteen korostaminen.

Harjoitus 13: Laita pariksi.

Yhteystyyppi annettujen objektien välillä, pariliitos muodostetaan. Parin määrittäminen on vaikeaa, koska on objekteja, joita tähän kohteeseen yhdistävät muut yhteydet (käsitteiden kehittäminen toiminnallisesta parista).

Harjoitus 14: "Ota pari."

Psykologisesti lähellä harjoittelua 13.

Yhdelle kortilla korostetulle kohteelle valitaan pari.

Kaikki kohteet ovat jollakin tavalla yhteydessä päätuotteeseen, mutta vain yhtä niistä voidaan käyttää yhdessä valitun kanssa.

Harjoitus 15: "Vastakohdat kuvissa."

Ehdotettujen kohteiden valinta, jotka ovat tarkoitukseltaan päinvastaisia kuin annettu. Se edellyttää kykyä tunnistaa esiteltyjen esineiden olennaiset ominaisuudet, ensisijaisesti toiminnalliset.

Harjoitus 16: "Viides on ylimääräinen."

Kortilla esitettyjen esineiden olennaisten ominaisuuksien eristäminen. Objektien yleistäminen, joilla on sama ominaisuus.

Korteille on piirretty 5 esinettä: 4 on samanlaisia ja yksi on erilainen kuin muut. Etsi hänet.

Harjoitus 17: "Kvartetin säveltäminen."

Psykologisesti se on samanlainen kuin harjoitus 16. Perustetaan merkki, jolla esineet ryhmitellään. Sitten lapsi etsii muiden objektien joukosta sellaista, joka vastaa valittua ominaisuutta.

Vaikeudet, joita lapset kohtaavat tällaisten ongelmien ratkaisemisessa, liittyvät kuvissa esitettyjen esineiden tietämättömyyteen. Tämä johtuu hänen elämäideoidensa köyhyydestä.

Harjoitus 18: "Tapahtumien kehitys."

Käytetään yhden tapahtuman jaksoja kuvaavia piirustuksia, jotka esitetään lapselle satunnaisesti. Selvitä, miten tapahtumat alkavat ja miten tapahtumat kehittyvät edelleen.

Tämän tyyppisen ongelman ratkaiseminen edellyttää, että lapsi ymmärtää tosielämän tapahtumia ja yhdistää yksittäisiä jaksoja. Ja sitten - kyky analysoida niitä loogisesti. Aktivoidaksesi lapsen muistin, voit kutsua hänet puhumaan tapahtumasta ilman kuviin luottamista.

Harjoitus 19: "Satujen kuvien sijainti."

Piirustuksia tarjotaan tietylle sadulle, jotka on järjestetty epäjohdonmukaisesti. Lapsen on muistettava satu ja järjestettävä jaksot oikein (tehtävän suorittaminen edellyttää sadun tuntemista).

Tehtävä eroaa edellisestä siinä, että jaksot eivät seuraa jäykästi toisiaan, vaan ovat erillisiä sadun katkelmia. Siksi tehtävä aktivoi paitsi ajattelua, myös lapsen muistia.

Harjoitus 20: "Anagrammit kuvissa".

Harjoitus on tarkoitettu lukutaitoisille lapsille.

Anagrammi - peli kirjaimilla, eri sanojen muodostaminen samoista kirjaimista (kesä - runko, kuutio - pyökki jne.). Tämä harjoitus on erityisen hyödyllinen, kun hallitset sanojen ääni-kirjainanalyysin, koska. Ratkaisuprosessi edellyttää, että lapsi analysoi jokaisen sanan kirjaimelta, minkä jälkeen vertailee kaikkia sanoja pareittain.

Harjoitus 21: "Kumpi kuvio on seuraava."

Kortissa on kaksi riviä hahmoja. Ensimmäisessä - hahmot on järjestetty tiettyyn järjestykseen. Jos lapsi ymmärtää tämän sarjan merkityksen, hän valitsee toiselta riviltä hahmon, joka voi jatkaa yläriviä.

Kehitetään kykyä analysoida rakenneosien muutosta kuviosta kuvioon siirtymisen aikana muutoskuvion tuomiseksi esiin.

Harjoitus 22: "Kuinka täyttää aukko?".

Nämä ovat tilallisen mielikuvituksen, analyysin ja synteesin tehtäviä.

Voit pyytää lasta selittämään, kuinka hän suorittaa tehtäviä. Apua johtaviin kysymyksiin. Käytetään Raven-testin harjoituksia.

Harjoitussarja muodostumista varten

Ihmisen moraaliset ominaisuudet.

Tällaisten harjoitusten tarkoituksena on diagnosoida ja korjata lapsen moraalisia uskomuksia, hänen sosiaalista kypsyyttään.

Harjoitus 23: "Mitä tehdä?".

Tämän tyyppiset tehtävät ovat projektiivisia. Ratkaiseessaan niitä lapsi projisoi itsensä, persoonallisuutensa, asenteensa yhteen tai toiseen moraaliseen konfliktiin.

Tarjolla on kortteja, joissa on piirroksia lasten elämästä. Tapahtuman avaamiseen esitetään erilaisia vaihtoehtoja.

Vaikka lapsi antaisi moraalinormien kannalta myönteisen vastauksen, on silti mahdollista selvittää loput vaihtoehdot hänen kanssaan antamalla heille asianmukaiset arvioinnit. Tällainen analyysi johtaa lapsen kykyyn itsenäisesti tehdä moraalinen valinta, tehdä päätös.

Harjoitus 24: "Päättely".

Lapselta kysytään kysymyksiä, kuten "Mitä minun pitäisi tehdä?" Arvioidaan, missä määrin lapsi ottaa vastuuta itsestään.

Lapsen kanssa työskentelevä psykologi analysoi hänen emotionaalisia reaktioitaan, työn tahtia, sanastoa, yksitavuinen puhe tai monisanaisuus, taipumus liiallisiin yksityiskohtiin, elämänkokemuksen läsnäolo. Kaikki tämä

sillä on tärkeä rooli korjaavan ohjelman kehittämisessä.

Erilaiset diagnostiset menetelmät, kirjailijakompleksit ja kotimaisten ja ulkomaisten psykologien ohjelmat voivat toimia materiaaleina suunnitelmien laatimiseen, korjaavien luokkien ohjelmiin.

Luokkien rakentamisessa käytetään materiaalin asteittaisen monimutkaisuuden periaatetta, luokkien toteutettavuutta tietylle ikäryhmälle.

Yleisesti ottaen tiettyä korjausohjelmaa toteutettaessa on välttämätöntä, että:

Tehtävien ratkaiseminen houkutteli lapsia, tuki heidän kiinnostusta luokkiin;

Tehtävien tulee olla lapsille toteutettavissa, ei liian helppoja - herättää halu ratkaista ne, eikä liian vaikeita, jotta se herättää ensin huomiota ja kiinnostusta, ei petä, koska niitä on mahdotonta ratkaista. Harjoitusten tekemiseen liittyy jonkin verran henkistä stressiä ratkaisun löytämiseen ja tyytyväisyyttä sen löytämiseen.

2.5. Esimerkki yhteenveto yhdestä korjaavasta oppitunnista

Vanhempien pyyntö psykologille oli seuraava: hän ei muista hyvin, ei pysty toistamaan juuri oppimaansa, ei muista kertotaulukkoa ja viettää paljon aikaa oppitunneilla.

Opiskelija Andrey T.:n psykologinen tutkimus suoritettiin Vekslerin älyllisen asteikon mukaan. Riittävän korkealla henkisellä potentiaalilla, vapaaehtoisen huomion keskittymisen tasolla, heikko lyhytaikainen muisti osoittautui heikentyneeksi.

Yksilöllinen korjausohjelma laadittiin olemassa olevien oppimisvaikeuksien ja niiden ilmenemismuotojen perusteella ottaen huomioon lapsen potentiaali.

Harjoituksessa käytettiin seuraavia harjoituksia:

1) Harjoitus "Pisteet".

Tarkoitus: keskittymiskyvyn, muistin harjoittelu.

Harjoitteluun käytetään 8 kortin sarjaa, joissa on 2-9 pistettä. Lapsi vaaditaan 1 sekunnin sisällä. Katso yhtä ehdotetuista neliöistä ja huomaa kuinka monta pistettä siinä on ja missä ne sijaitsevat. Sitten opiskelija merkitsee muistiin jääneet kohdat erilliselle arkille, samanlaiselle ruudulle. Tulosta arvioi

oikein toistettujen pisteiden määrä.

Jatkokoulutuksen aikana kortit muuttuvat, pyörivät akselinsa ympäri muuttaakseen pisteiden sijaintia avaruudessa.

Jos lapsi esimerkiksi toisti kuusi pistettä oikein, mutta seitsemän pistettä ei enää pysty, hänen huomionsa määrä on yhtä suuri kuin 6 tavanomaista yksikköä. yksiköitä nopeudella 7 _+ .2 arb. yksiköitä

2) Harjoitus "Seuraa suuntaa."

Tarkoitus: keskittymisharjoittelu ja huomion vakaus, keskittyminen.

Opiskelijalle tarjotaan lomakkeita, joihin on piirretty sekaviivat, jotka on numeroitu vasemmalle ja oikealle. Lapsen tehtävänä on jäljittää jokainen rivi vasemmalta oikealle ja määrittää jokaisen rivin alun ja lopun numero. Seuraa linjoja silmilläsi.

Tehtävän harjoituksen laatua määritettäessä otetaan huomioon yhden taulukon suoritusaika ja virheiden määrä.

Jatkokoulutuksen myötä taulukot tihenevät suurella määrällä viivoja, kuviosta tulee monimutkaisempi.

3) Harjoitus "Oikoluku".

Tarkoitus: huomion vakauden harjoittelu, havainnointi.

Opiskelijaa pyydetään yliviivaamaan minkä tahansa tekstin sarakkeesta usein esiintyvä kirjain mahdollisimman nopeasti ja tarkasti, esimerkiksi "o" tai "e".

Menestystä mitataan suoritusajalla ja tehtyjen virheiden määrällä.

Huomion jakautumisen ja vaihtamisen harjoittelemiseksi tehtävästä tulee monimutkaisempi: yksi kirjain on yliviivattu pystyviivalla, toinen vaakaviivalla. Muita komplikaatioita voi olla.

4) Harjoitus "Visualisointi".

Tarkoitus: visuaalisen muistin koulutus.

Useimpien lyhyiden lukujen ja kaavojen muistamiseksi riittää, kun keskitytään heidän mentaaliseen visuaaliseen imagoinsa.

Opiskelijan opastus:

1. Pysäytä, toista henkisesti muistiinpanon kuva.

2. Kuvittele, että se on valaistu keltaisilla neonnumeroilla mustaa taivasta vasten (kuten jne.).

3. Anna tämän merkin vilkkua mielessäsi vähintään 15 sekunnin ajan.

4. Toista ääneen.

Tällaiset harjoitukset harjoittelevat erilaisia huomion ja muistin ominaisuuksia. Motivaatio tulosten saavuttamiseen kasvaa, lapsi oppii uusia tapoja havainnoida, hallita, huomioida, oppii järjestämään materiaalia ulkoa kirjoitettaessa ja sitten hakemaan sitä muistista, uutta

ajattelustrategioita.

KIRJALLISUUS

1. Abramova G.S. Johdatus käytännön psykologiaan. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Työpaja lasten psykologiasta. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Haluan! Psykologinen tuki pienten lasten luonnolliselle kehitykselle. - Pietari, 1996.

4. Hiomakone M. Koulun kokoonpanolinjan korjaus. - SPb., 1994.

5. Druzhinin V.N. Yleisten kykyjen psykodiagnostiikka. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Esikoululaisten ja nuorempien koululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. - M.: MGU, 1991.

7. Zak A. Menetelmät lasten älyllisten kykyjen kehittämiseen. - M., 1996.

8. Lasten älykkyyden mittaaminen. Käsikirja harjoittelevalle psykologille, toimittanut Gilbukh Yu.Z. - Kiova, 1992.

9. Lapp D. Muistin parantaminen missä iässä tahansa. - M., 1993.

10. Lloyd L. Koulutaikuus. - SPb., 1994.

11. Mazo G.E. Psykologinen työpaja. - Minsk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Motivaatio nuorempien opiskelijoiden opetukseen. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Koulupsykologin opaskirja. - M., 1993.

14. Kokeellisen ja soveltavan psykologian työpaja. - L.: LGU, 1990.

15. Progressiiviset matriisit J. Raven. - Pietari: SPGU, 1994.

16. Psykologinen neuvonta koulussa. Comp. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. Psykodiagnostinen työ peruskoulussa. Comp. Arkhipova I.A. - Pietari: RGPU, 1994.

18. Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Lasten älykkyyden kehittäminen. Gilbukh Yu.Z. - Kiova, 1994.

20. Rogov E.I. Kasvatuspsykologin käsikirja - M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. Loogisen ajattelun kehittäminen lapsilla. - Jaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. Suhteiden väritesti kirjassa. Yleinen psykodiagnostiikka, toim. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. "Elämätaidot" 1-4 solua - M.Genesis, 2000

Muutosten pääedellytys on liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset tärkeimpien koulutusstandardien täytäntöönpanon edellytyksistä. koulutusohjelma tavoitteena on luoda "mukava kehittyvä koulutusympäristö, joka takaa opiskelijoiden fyysisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden vahvistumisen"1. Näiden vaatimusten mukaan pääkoulutusohjelmassa (jäljempänä BEP) tulisi olla toimenpidekokonaisuus, joka keskittyy opiskelijoiden henkilökohtaisten, aine- ja meta-ainetulosten saavuttamiseen. Perusopetuksen PEP:n osalta mainitut toimenpidekokonaisuudet tulisi toteuttaa seuraavissa koulun psykologin ohjelmissa: . Ohjelma yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiseksi; . Yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, kurssit, mukaan lukien integroidut; . Henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelma, opiskelijoiden koulutus peruskoulun tasolla. Psykologiohjelma oppilaitoksessa Suurin osa Opettaja-psykologin koulussa suorittamasta työstä liittovaltion osavaltion koulutusstandardien mukaisesti sen toiminnallisuuden puitteissa liittyy nykyään henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelmaan, opiskelijoiden koulutus. Se on muita avoimempi asiantuntijan vuorovaikutukselle koulutusprosessin aiheiden kanssa. Opettaja-psykologin toimintaa koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti voidaan toteuttaa seuraavilla aloilla: - opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen; -kehitys luova ajattelu opiskelijat; - opiskelijoiden kriittisen ajattelun kehittäminen; - opiskelijan subjektiivisen aseman kehittäminen (mukaan lukien opetusmenetelmät henkisen tilan itsesäätelyyn ja emotionaal-tahtoalueen kehittämiseen); - ikään liittyvä psykofyysinen kehitys (esimerkiksi sukupuoliroolin tunnistaminen nuorilla); - profiilia edeltävä koulutus ja ammatillinen perehdytys; - HIV-tartunnan ehkäisy, psykotrooppisten aineiden käyttö, itsemurhakäyttäytyminen; - tiedon kielteisten vaikutusten ehkäiseminen psyykkiseen terveyteen koulun psykologiohjelman puitteissa; - psykologisen terveyden säilyttäminen, motivaation muodostaminen terveelliseen elämäntapaan; - konfliktittomien käytöstaitojen, konfliktien ratkaisutaitojen, suvaitsevaisen käyttäytymisen ja vuoropuhelutaitojen kehittäminen; - taitojen kehittäminen turvallista käytöstä ja väkivallan ja hyväksikäytön torjunta jne. Koska liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi keskittyy muun muassa oppilaiden kanssa tehtävän kehittämis- ja kasvatustyön toteuttamiseen aksiologisessa lähestymistavassa, psykologin ohjelmat koulussa persoonallisuuden arvojen kehittämiseksi on myös merkityksellisiä: - kansalais-isänmaalliset arvot (rakkaus Venäjää, kansaa, maata kohtaan, isänmaan palveleminen, perustuslaillinen valtio, kansalaisyhteiskunta, laki ja järjestys, monikulttuurinen maailma, henkilökohtainen ja kansallinen vapaus, luottamus ihmisiin, valtion instituutiot ja kansalaisyhteiskunta); - esteettiset arvot (kauneus, harmonia, henkinen maailma inhimillinen, esteettinen kehitys, itseilmaisu luovuudessa ja taiteessa); - työarvot (työn, luovuuden ja luovuuden kunnioittaminen, tiedon ja totuuden tavoittelu, määrätietoisuus, pitkäjänteisyys, säästäväisyys, ahkeruus); - arvoasenne terveyteen ja terveellisiin elämäntapoihin koulun psykologiohjelman puitteissa (fyysinen terveys ja halu terveisiin elämäntapoihin, moraalinen, psykologinen, neuropsykologinen ja sosiopsykologinen terveys); - ympäristöarvot (kotimaa, varattu luonto, planeetta Maa, ekologinen tietoisuus); henkiset, elämää merkitsevät arvot, ihmisen olemassaolon korkeamman tason arvot, itsetietoisuuden ja itsetietoisuuden kehittäminen ihmisten maailmassa, apu maailmankuvan muodostumisessa; - moraaliarvot(moraalinen valinta, elämä ja elämän tarkoitus, oikeudenmukaisuus, armo, kunnia, ihmisarvo, vanhempien kunnioitus, ihmisarvon kunnioittaminen, tasa-arvo, vastuu ja velvollisuudentunto, huolenpito ja apu, moraali, rehellisyys, anteliaisuus, vanhimmista ja nuoremmista huolehtiminen , omantunnon- ja uskonnonvapaus, suvaitsevaisuus); - perhe- ja sukupuoliarvot. Koulupsykologi ohjelma korjaava suuntaus Yhtä orgaanisesti opettajan-psykologin toiminta koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti sopii oppilaitoksen korjaustyöohjelmaan. Tähän tulisi sisältyä kaikki korjaavat toimet, joita edustavat koulun psykologin korjausohjelmat ja joihin liittyy asianmukainen diagnostiikka, sekä korjausluokkien opettajien, puheterapeuttien ja defektologien ohjelmat. Tällaisten aliohjelmien tarkoituksena on korjata kognitiivisia prosesseja tietyissä lapsiryhmissä: niillä, joilla ei mene hyvin, niillä, joilla on pedagogista laiminlyöntiä, jotka eivät ole psykologisesti valmiita oppimaan jne.; henkilökohtaisen alueen tai yksilön korjaus persoonallisuuden piirteet(aggressiivisille lapsille, epävarmoille, huonosti sopeutuneille lapsille ja nuorille, joilla on kehittymättömät kommunikaatiotaidot jne.); korjaus poikkeava käyttäytyminen; emotionaalisen sfäärin korjaus (ahdistuneille lapsille, lapsille, joilla on pelkoja ja neurooseja jne.). Tämä koulutusohjelman osa liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin mukaan voidaan tarvittaessa sisällyttää ohjelmiin, jotka tarjoavat kattavaa yksilökohtaista psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista tukea erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutusprosessissa. ottaa huomioon terveydentilan ja psykofyysisen kehityksen ominaisuudet (psykologisen ja lääketieteellisen pedagogisen komitean suositusten mukaisesti). Kuitenkin tällaisen psykologin ohjelman koulussa kehittävät kaikki lapsen kanssa työskentelevät asiantuntijat. Yksittäisten oppiaineiden, kurssien, mukaan lukien integroidut, ohjelmien puitteissa yksittäisissä koulutusorganisaatioissa koulun opettaja-psykologille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti annetaan mahdollisuus toteuttaa useita ammatillisia tehtäviä. Tässä tapauksessa oppilaitoksen hallinto "edistää" valinnaisia kursseja, kuten esimerkiksi varhainen profilointi ja lasten lahjakkuuden tukeminen. Psykologin ohjelma koulussa yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi Tässä tapauksessa opettajan-psykologin työ yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelman (jäljempänä - UUD) puitteissa on erittäin tärkeä. Psykologi ei ole suoraan mukana opetustoiminnassa oppituntien puitteissa, joten hänen työnsä on pääasiassa tähän suuntaan opettajan välittämä. Tässä liittovaltion koulutusstandardin koulun opettaja-psykologin työn sisältö sisältää sellaisia kysymyksiä kuin opettajien psykologisen pätevyyden lisääminen persoonallisuusteorian ongelmissa, henkilökohtaisen kehityksen edistämistekniikat, arvo-semanttisen alueen kehittäminen. persoonallisuus (koulun psykologiohjelmien puitteissa); opettajien psykologisen osaamisen lisääminen persoonallisuuden sosialisaatioteorian ongelmissa, sosiaalistumisen edistäminen eri ikäkausina; avustaminen opettajien burnoutin ehkäisyssä (erilaisten käytännönläheisten seminaarien ja koulutusten kautta, psykologisen avustushuoneen työn järjestäminen); osallistuminen opettajien metodologisiin yhdistyksiin ja ongelmaryhmiin psykologiohjelman kehittämiseksi koulussa yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi, oppitunteja järjestelmäaktiivisessa lähestymistavassa, jonka tavoitteena on ULD: n muodostaminen ainemateriaalissa, menetelmät UUD:n kehittämiseksi oppitunteja varten, UUD:n muodostumisen arvioinnin seuranta oppimistilanteita analysoimalla (asiantuntija-arviointimenetelmillä, havaintokartoilla), testikohteet ja muut nykyaikaiset pedagogiset menetelmät.

Negatiiviset tekijät opettajan-psykologin toiminnalle koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaan

Jotta opettaja-psykologin määrätty toimintamäärä perusopetuksen BEP:n toteuttamisen tukemiseksi toteutuisi, tulee ottaa huomioon yksittäiset tekijät, jotka vaikuttavat negatiivisesti laatuun liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti.

Ensinnäkin tämä johtuu siitä, että koulutuspsykologien osallistumisen vuoksi koulutuslaitosten innovatiivisten hankkeiden tukiprosesseihin he ovat ylikuormitettuja työllä. Siksi diagnostinen toiminta vaatii nykyään paljon aikaa, vaikka hankkeita toteutettaessa liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulun opettaja-psykologin on diagnosoitava vain ne ilmiöt, joiden kehitystä hän suunnittelee. Samasta syystä neuvontatoimintaa rajoitetaan perusteettomasti suunnitelmissa (sekä ryhmäneuvottelut että yksilöneuvottelut).

Toiseksi, hyvin usein kehittävä ja ennaltaehkäisevä työ koulutusorganisaatio tapahtuu satunnaisesti, koska koulutusprosessiin osallistuvien kanssa järjestetään suuri määrä kertaluonteisia tapaamisia, jotka eivät ole tehokkaita. Tai koulun opettajan-psykologin työsuunnitelmien ja luokanopettajan työsuunnitelmien riittämättömästä koordinoinnista liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Kolmanneksi nämä ovat tilanteita, joissa korjaava työ hallitsee kehittävän ja ennaltaehkäisevän työn suhteen, kun taas tällainen voimien "jako" on perusteltua vain erityisopetusorganisaatioissa ja -organisaatioissa. korjausluokat. Väliaikaisesti etusijalle voidaan asettaa vain kehittäminen ja ennaltaehkäisevää työtä tavoitteena on tukea yksilön kehitystä, auttaa ratkaisemaan avainkohdat iän kehitys.

Lopuksi, nämä ovat erillisiä yksityisiä vaikeuksia, jotka johtuvat ennenaikaisesta sopeutumisesta työ kuvaukset opettaja-psykologi vuodeksi liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen kouluun, mikä antaisi hänelle mahdollisuuden asettaa vuoden prioriteetit yhdessä hallinnon kanssa eikä rasittaisi itseään epätavallisilla, toiminnallisesti tehottomilla tehtävillä.

Opettaja-psykologin toiminnan suunnittelu koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Federal State Educational Standardin mukaan koulun opettaja-psykologia voidaan suositella muuttamaan toimintatapojaan ja aloittamaan muuttamalla itse suunnitelman muotoa (liite). Samalla otamme huomioon sen, että perinteinen suunnittelu ei anna mahdollisuutta nähdä asiantuntijan mielekkäitä prioriteetteja kuluvalla vuodella. Perinteisessä suunnittelussa tämä työmäärä voi olla ylivoimainen, ja usein on tarpeen diagnosoida yksi asia ja kehittää toista.

Tämän suunnittelun puutteen korjaamiseksi on välttämätöntä perustaa suunnitelmamoduulien jakaminen koulun opettajan-psykologin muodollisiin toiminta-alueisiin artikkelin alussa lueteltujen liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti, vaan mielekkäisiin alueet (ratkaistavat ongelmat), joiden sisällä diagnostiikka, korjaus jne. tulisi sitten erottaa.

Ennen kuin suunnittelee ja korostaa toiminnalle mielekkäitä prioriteetteja, liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulun opettaja-psykologin tulee ymmärtää koko vuoden työjärjestelmä. Se koostuu 3 organisaatiolohkosta.

Ensimmäinen lohko sisältää vuosittaisen sisällön. Tämä on tukea lapsen kehitykselle ja oppimiselle iän mukaan. Tällainen toiminta on mahdotonta ilman organisatorista ja metodologista tukea ekaluokkalaisten sopeutumisprosesseille; psykologinen ja pedagoginen tuki tunteiden hallintataitojen, kommunikointitaitojen, itsetuntemuksen ihmisenä, sukupuolen itsemääräämisprosessien jne.)

Tämä on tärkein liittovaltion koulutusstandardin mukaan, joka liittyy hänen ammattinsa olemukseen ja ammatillisiin tehtäviin oppilaitoksessa. Ensimmäinen lohko on suurin ja voi sisältää 5-6 vuosisuunnitelmamoduulia.

Toinen lohko liittyy koulutusorganisaation erityispiirteisiin, sen imagoon, innovatiivisiin hankkeisiin ja kehitysohjelmiin. Esimerkiksi jos päätavoite koulutuslaitoksen kehitysohjelmassa - "säilyttää koulutusprosessiin osallistujien terveyttä", niin opettajan-psykologin koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ratkaisema ongelma saa seuraavan sanamuodon: "säilyttää psykologinen terveys". osallistujat koulutusprosessiin”. Toisen lohkon ongelmat tulee suunnitella tiiviissä yhteistyössä koulutusorganisaation hallinnon kanssa. Tällaisia ongelmia ei pitäisi olla enempää kuin yksi tai kaksi.

Kolmas ja neljäs lohko liittyvät Federal State Educational Standardin lähestymistapaan opiskelijoiden koulutustuloksen ymmärtämiseksi, nimittäin siihen, että koulutustulosta pidetään henkilökohtaisesti merkittävänä, korreloi opiskelijan persoonallisuuden arvoorientaatioiden kanssa. Täällä liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulun opettaja-psykologi suunnittelee ratkaisevansa ongelmia, jotka liittyvät opettajan innovatiiviseen käytäntöön peruskoulun oppilaiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen sekä heidän kykynsä kouluttautua itse.

On tietysti selvää, että liittovaltion perusopetuksen yleissivistävän koulutuksen vaatimusten edellyttämien tehtävien lisäksi opettaja-psykologin on suunniteltava uusien yhteiskunnallisten ilmiöiden ilmaantumisesta johtuva työ. Kuten nuorten ääriliikkeiden kasvu, aggressio, huumeriippuvuus, median aggressiivinen vaikutus, Internet-riippuvuus ja niin edelleen. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulun opettaja-psykologi voi ratkaista mikroyhteiskunnan aiheuttamia psykologisia ongelmia, piirin ongelmia, maaseudun asutus(esim. alkoholismin ehkäisy, itsemurhakäyttäytyminen). Lopuksi hän voi ottaa vastuulleen koulutusohjelmien tulosten arviointiin ja seurantaan liittyvät tehtävät, tulosten systematisointi ja ehdotusten laatiminen määrättyjen ohjelmien sisällön muuttamiseksi.

Kun opettaja-psykologin työjärjestelmän mielekkäät ääriviivat on hahmoteltu, voit siirtyä suoraan toiminnan suunnitteluun, samalla kun muistat tarpeen varata aikaa spontaanille, suunnittelemattomalle työlle (esim. ihmisten välisiä konflikteja opiskelijat, jotka tarjoavat psykologista hätäapua vaikeassa tilanteessa olevalle lapselle). Opettaja-psykologin toiminnan suunnittelu koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti saatetaan päätökseen rakentamalla sen syklogrammi. Näin laadittu suunnitelma sovitaan koulutusorganisaation valvovan varajäsenen kanssa ja sen johtaja hyväksyy.

Liite Opettaja-psykologin toiminnan likimääräinen suunnittelu koulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti Lohko 1. Psykologinen ja pedagoginen tuki ekaluokkalaisten kouluun sopeuttamiseksi Opettaja-psykologin toiminnan suunta Tapahtuman aihe Muoto osallistuminen Osallistujat Käyntipäivät Huomautus Arvioiva ja diagnostinen Ahdistuneisuuden tason diagnoosi Testaus 1. luokan oppilaat Huhtikuu Vanhemmilta vaaditaan suostumus Korjaus- ja kehitystyö Yksilölliset sopeutumisongelmat Keskustelut opiskelijoiden kanssa Viikoittain Ennakkoilmoittautuminen luokanopettajan kanssa Neuvonta ja koulutus Psyko-ikäpiirteet nuorten kognitiivinen toiminta Luento vanhemmille Ekaluokkalaisten vanhemmat ekaluokkalaisten vanhemmat Luokanopettaja, vanhempaintoimikunnan jäsenet Yhdessä sijaisen kanssa. Henkilöstöhallinnon johtaja Lohko 2. Koulutusprosessiin osallistujien psykologisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen Opettaja-psykologin toiminnan suunta Tapahtuman aihe Osallistumismuoto Osallistujat Käyttäytymisehdot Huomautus Arvioiva-diagnostinen Opettajien valmius muodostaa arvoja nuoremmissa opiskelijoissa terveiden elämäntapojen elämä Kyseenalaistavat opettajat ala-aste Syyskuu Myöhemmin laaditun analyyttisen raportin valmistelun Terveiden ja turvallisten elämäntapojen muodostamisohjelmaan Korjaus- ja kehitysvaikeudet konfliktittomassa käytöksessä lasten tiimissä Yksilökeskusteluja opiskelijoiden kanssa 1-4 luokkien opiskelijat Viikoittainen ennakkoilmoittautuminen luokanopettaja Neuvonta ja koulutus Nuorempien opiskelijoiden motivointi terveisiin elämäntapoihin Puhe pienessä pedagogisessa toimikunnassa Peruskoulun opettajat lokakuu Innovatiivisen käytännön tieteellisten johtajien mukana Opettajan tunneuupumuksen ehkäisy Syyskuu Organisaatio- ja ennaltaehkäisy Terveiden elämäntapojen arvot: Internet-riippuvuuden torjunta Tietojen ja julisteiden visualisoinnin valmistelu Opettajat, vanhemmat Marraskuu Yhdessä sivuston ylläpitäjän ja kirjastonhoitajan kanssa Lohko 3. Apu opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen prosessissa Opettaja-psykologin toiminnan suunta Tapahtuman aihe Tapahtuman muoto Osallistujat Pidettävät päivämäärät Huomautus Arvioiva ja diagnostinen opiskelijoiden arvoorientaatioiden diagnostiikka Erikoisdiagnostiset testit 2. ja 4. luokan oppilaat Huhtikuu Apua henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelmaan, opiskelijoiden kasvatukseen Korjaava ja kehittävä Mikä estää sinua olemasta hyvä? Yksilöllisiä keskusteluja opiskelijoiden kanssa Viikoittain Luokanopettajan pyynnöstä Neuvonta ja koulutus Nykyteinin moraalisten arvojen devalvaatio: objektiiviset edellytykset; tapoja voittaa Puhe avoimessa vanhempainkokouksessa Opettajat, oppilaiden vanhemmat marraskuu Materiaalin valmistelu julkaisuun Nuorempien oppilaiden käyttäytymispoikkeamat Puhe pienessä pedagogisessa toimikunnassa Opettajat Joulukuu Materiaalin valmistelu julkaisuun Organisatorinen ja ennaltaehkäisevä Miten auttaa lasta tulemaan omaksi Luentosalin järjestäminen Opiskelijoiden vanhemmat Linkkiluettelon laatiminen kehityssivustoille Itsemurhakäyttäytymisen ehkäisy Puhe pienessä pedagogisessa toimikunnassa Opettajat Tammikuu Lohko 4. Apu opiskelijoiden yksilöllisten opetussuunnitelmien toimeenpanossa Opettaja-psykologin toiminnan suunta Tapahtuman aihe Osallistumismuoto Osallistujat Käyntipäivät Huomautus Arvioiva ja diagnostinen opiskelijoiden yksilöllisen kognitiivisen tyylin piirteiden diagnosointi 2. luokan oppilaiden testaus Maaliskuu Vaaditaan vanhempien suostumus Korjauskehitys Opiskelijoiden yksilöllisen kognitiivisen tyylin kehittäminen Yksilökeskusteluja opiskelijoiden kanssa 2-4 luokkaa Viikoittain Korjaustyöohjelman mukaisesti Konsultointi ja kasvatus Psykologinen ja pedagoginen tuki koulussa opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden mukaan Puhe avoimessa vanhempainkokouksessa Opettajat, oppilaiden vanhemmat Helmikuu Innovatiivisen käytännön tieteellisten ohjaajien osallistuminen Organisaatio ja ennaltaehkäisevä toiminta Lasten lahjakkuus ja koulutustila Järjestö luentosali Opettajat, opiskelijoiden vanhemmat Sopimuksen mukaan luennoitsijan kanssa Yksittäisten opetussuunnitelmien ohjaajat kutsutaan

Osa I Yleisiä kysymyksiä koulupsykologisen palvelun organisaatio ja toiminta (I.V. Dubrovina)

Luku 2. Koulupsykologin työn sisältö

I.2.1. Mistä aloittaa työ?

Mitä voit neuvoa juuri kouluun tulleelle psykologille? Ensinnäkin, älä kiirehdi, katso ympärillesi.

Käytännön psykologin ensimmäistä työjaksoa voidaan ehdollisesti kutsua sopeutumisjaksoksi: psykologin on sopeuduttava kouluun ja koulun on sopeuduttava psykologiin. Loppujen lopuksi he eivät tunne toisiaan kovin hyvin. Täällä keskusteluja koulun hallinnon, opiskelijoiden, heidän vanhempiensa kanssa, oppitunneille osallistumista, koulun ulkopuolista toimintaa, pioneeritapaamiset, komsomolikokoukset, opettajaneuvoston kokoukset, vanhempainkokoukset, dokumentaatioiden tutkiminen jne. Samalla keskusteluissa, kokouksissa on tarpeen perehdyttää opettajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa opettajien tehtävät ja menetelmät. koulupsykologin työ (yleisimmässä muodossa).

Psykologi koulussa on meille uusi ilmiö, ja monet opettajat eivät välttämättä heti tunnista psykologia. Tarvitaan kärsivällisyyttä, hyväntahtoista rauhallisuutta, tahdikkuutta kaikkia kohtaan. Jokaisella on oikeus epäillä, ja opettajalla, luokanopettajalla, rehtorilla - vielä enemmän. Miksi heidän pitäisi heti uskoa psykologiin? Kaikki riippuu hänestä ja mikä tärkeintä, hänen ammatillisesta koulutuksestaan ja kyvystään työskennellä ammattimaisesti. Siksi meidän mielestämme pitäisi aloittaa siitä, mitä psykologi tietää ja osaa parhaiten. Esimerkiksi, jos hänellä on paljon kokemusta nuorempien koululaisten kanssa työskentelystä, niin se tarkoittaa, että hänen pitäisi aloittaa heistä, jos ennen kuin hän joutui käsittelemään lasten älyllisen alueen kehittämistä, hänen tulisi kokeilla käsiään työssä. jälkeenjääneiden tai kykenevien lasten kanssa jne.

Mutta kaikissa tapauksissa ei tarvitse kiirehtiä, pyrkiä hinnalla millä hyvänsä mahdollisimman pian näyttämään, mihin pystyt. Psykologi tuli kouluun pitkäksi aikaa, ikuisesti, ja opetushenkilöstön tulisi heti muodostaa asenne, että psykologi ei ole taikuri, hän ei voi ratkaista kaikkea kerralla. Ja sellaiset psykologiset prosessit, kuten korjaus, kehitys, ovat yleensä pitkiä. Kyllä, ja tietyn psykologisen ongelman syiden selvittäminen vaatii joka kerta eri ajan - useista minuuteista useisiin kuukausiin.

Koulupsykologien kokemuksen mukaan tällainen sopeutumisaika voi kestää kolmesta kuukaudesta vuoteen.

I.2.2. Joten miksi käytännön psykologi tulee kouluun?

Koulussa työskentelevät aikuiset ihmiset yhdessä ratkaisevat yhden yhteisen tehtävän - he kouluttavat ja kouluttavat nuorempaa sukupolvea. Samaan aikaan jokaisella heistä on tietty paikka koulutusprosessissa, niillä on omat erityiset tehtävänsä, tavoitteensa ja menetelmänsä. Esimerkiksi historian opettajan erityistehtävät ja työtavat poikkeavat biologian, matematiikan, fyysisen kulttuurin, työvoiman jne. opettajan tehtävistä ja työtavoista. Kaikkien aineenopettajien tehtävät ja toimintatavat puolestaan muuttuvat perusteellisesti, kun he toimivat luokanopettajina.

Jokaisella koulun opettajalla on siis omat toiminnalliset tehtävänsä, jotka perustuvat ammatilliseen erikoistumiseen. Mutta entä käytännön psykologi? Ehkä ne koululaiset ovat oikeassa, jotka pitävät sitä joko " ambulanssi"opettajaksi tai" lastenhoitajaksi "opiskelijoille, eli hyödyllisenä ihmisenä, vaikka jossain mielenkiintoisessa, mutta ilman tiettyjä, selkeästi määriteltyjä vastuita - on hyvä, että hän on, mutta pärjääkö ilman häntä? Tietysti tämä on täysin ristiriidassa hänen työnsä tarkoituksen kanssa.

Käytännön psykologi tulee kouluun myös asiantuntijana - lapsi-, pedagogisen ja sosiaalipsykologian asiantuntijana. Hän luottaa työssään ammatilliseen tietoon henkisen kehityksen ikään liittyvistä malleista ja yksilöllisestä omaperäisyydestä, henkisen toiminnan alkuperästä ja ihmisen käyttäytymisen motiiveista, persoonallisuuden muodostumisen psykologisista edellytyksistä ontogeneesissä. Psykologi on tasavertainen jäsen koulun tiimissä ja on vastuussa siitä pedagogisen prosessin puolelta, jota kukaan muu ei voi ammattimaisesti tarjota, nimittäin hän ohjaa oppilaiden henkistä kehitystä ja osallistuu tähän kehitykseen niin paljon kuin mahdollista.

Koulupsykologin työn tehokkuuden määrää ensisijaisesti se, missä määrin hän pystyy tarjoamaan opiskelijoiden kehitykseen vaikuttavia psykologisia perusolosuhteita. Pääehdot ovat seuraavat.

1. Ikään liittyvien mahdollisuuksien ja kehitysreservien maksimaalinen toteutus opetushenkilöstön työssä opiskelijoiden kanssa (tietyn ikäjakson tarttuvuus, "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet" jne.). Käytännön psykologin tulee auttaa varmistamaan, että ikään liittyviä ominaisuuksia ei vain oteta huomioon (näihin sanoihin on jo koulussa totuttu), vaan nämä piirteet (tai kasvaimet) muodostuvat aktiivisesti ja toimivat perustana. edelleen kehittäminen mahdollisuuksia koululaisille.

Joten peruskouluiässä alkaa lapsen määrätietoinen koulutus ja kasvatus. Hänen toimintansa päätyyppi on koulutustoiminta, jolla on tärkeä rooli kaikkien henkisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostumisessa ja kehittämisessä. Juuri tämä ikä on herkkä sellaisille psykologisille kasvaimille kuin mielivalta henkisiä prosesseja, sisäinen toimintasuunnitelma, käyttäytymistapojen heijastus, aktiivisen henkisen toiminnan tarve tai taipumus kognitiiviseen toimintaan, kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen hallinta. Toisin sanoen alakouluiän loppuun mennessä lapsen tulee kyetä oppimaan, haluta oppia ja uskoa kykyihinsä.

Optimaalinen perusta onnistuneelle oppimiselle on koulutuksellisten ja älyllisten taitojen ja kykyjen harmoninen vastaavuus sellaisten persoonallisuuden parametrien kanssa, kuten itsetunto ja kognitiivinen tai koulutusmotivaatio. Tämä kirjeenvaihto asetetaan juuri peruskouluiässä. Lähes kaikki myöhemmissä koulutuksen vaiheissa ilmenevät ongelmat (mukaan lukien heikko edistyminen, oppimisen ylikuormitus jne.) määräytyvät siitä, että lapsi joko ei osaa oppia tai opettaminen ei ole hänelle kiinnostavaa, hänen näkökulmansa ei näy .

Toimintoja on valtavasti, ja jokainen niistä vaatii tiettyjä kykyjä toteuttaakseen riittävän ajoissa. korkeatasoinen. Kykyjen muodostumisella on omat ominaisuutensa kussakin ikävaiheessa ja se liittyy läheisesti lapsen kiinnostuksen kohteiden kehittymiseen, itsearviointiin hänen onnistumisestaan tai epäonnistumisestaan tietyssä toiminnassa. Lapsen henkinen kehitys on mahdotonta ilman hänen kykyjensä kehittymistä. Mutta näiden kykyjen kehittäminen vaatii aikuisilta kärsivällisyyttä, huomiota ja huolellista asennetta lapsen pienimpiinkin onnistumisiin, eikä tämä usein riitä aikuisille! Ja he rauhoittavat omaatuntoaan yleisellä kaavalla, että kyky on poikkeus, ei sääntö. Tällaisella vakaumuksella koulupsykologi ei voi työskennellä, hänen päätehtävänsä on tunnistaa ja kehittää jokaisen kykyjä yksilötasolla.

Samalla psykologin tulee pitää mielessä, että lapsilla on eri perusteilla arvioida kykyjä: he arvioivat tovereitaan heidän menestymisensä luokissa (objektiivinen kriteeri), itseään - emotionaalisen asenteensa perusteella luokkiin (subjektiivinen kriteeri). Siksi lasten saavutuksia on tarkasteltava kahdella tavalla - niiden objektiivisen ja subjektiivisen merkityksen kannalta.

Objektiivisesti merkittävä saavutukset näkyvät selvästi muille: opettajille, vanhemmille, tovereille. Esimerkiksi opiskelija oppii materiaalin nopeasti, "liikkeellä", ymmärtää heti opettajan selityksen, operoi vapaasti tiedolla. Hän erottuu luokkatovereiden joukosta, hänen itsetuntonsa osuu todelliseen menestykseen, vahvistuu jatkuvasti.

Subjektiivisesti merkittävää Saavutukset ovat sellaisia onnistumisia, jotka ovat usein näkymättömiä muille, mutta joilla on suuri arvo lapselle itselleen. On lapsia (tämä on suurin osa opiskelijoista - niin sanotut "keskimääräiset" opiskelijat), joilla ei ole suuria, havaittavia saavutuksia tietyllä tiedon alalla; suuri kiinnostus, mielellään suorittaessaan tehtäviä. Subjektiivisesti he saavuttavat itselleen jonkin verran menestystä tällä tiedon alalla, toisin kuin muut. Tällaisen lapsen kykyjen itsearviointia vahvistaa usein vain hänen oma myönteinen asenne aiheeseen. Voidaan siis sanoa, että itsetunnon muodostumiselle on erilaisia ehtoja - opettajan vaikutuksen alaisena ja tuella tai vastoin opettajan arviota (ja silloin lapsen on voitettava merkittäviä itsevakuusvaikeuksia, tai hän "luopuu").

Koulussa he eivät valitettavasti lähesty kunnolla niin sanottua "keskimääräistä" oppilasta. Useimmilla "keskimääräisillä" alakoululaisilla on jo suosikkiaineensa, on (tietyillä aloilla, joilla he saavuttavat suhteellisen korkeita tuloksia. Mutta yleinen taso monissa heistä kehitys ei ole riittävän korkeaa useiden olosuhteiden vuoksi (esimerkiksi mielikuvituksen kehityksen puutteet jne.). Jos et kiinnitä heihin välittömästi huomiota, et tue heidän kiinnostuksensa ja menestystä tietyllä alueella, he voivat (kuten usein tapahtuu) pysyä "keskiarvoisina" koulun loppuun asti menettäen uskonsa kykyihinsä, kiinnostuksensa luokkiin .

Lähestymistapa kykyjen ongelmaan, joka perustuu paitsi objektiivisesti myös subjektiivisesti merkittävien lapsen kykyjen olemassaolon tunnustamiseen, mahdollistaa rakentamisen koulutusprosessi ottaa huomioon subjektiivisesti kunkin opiskelijan menestynein tieto- tai toiminta-alue. Yleensä päähuomio koulutuksessa ja kehittämisessä ehdotetaan kiinnitettäväksi lapsen heikoimpiin paikkoihin, jäljessä oleviin vyöhykkeisiin. Samaan aikaan turvautuminen lapselle subjektiivisesti onnistuneeseen alueeseen vaikuttaa edistyksellisimmin persoonallisuuden muodostumiseen, mahdollistaa kunkin kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittämisen, kiristää jälkeenjääneitä kykyjä ei suoraan, vaan välillisesti.

3. Lapsiystävällisen koulun luominen psykologinen ilmasto, jonka määrää ensisijaisesti tuottava kommunikointi, lapsen ja aikuisten (opettajien, vanhempien), lapsen ja lasten tiimin vuorovaikutus, ikätovereiden välitön ympäristö.

Täydellistä kommunikaatiota ohjaavat vähiten kaikenlaiset arviointi- tai arviointitilanteet, sille on ominaista arvioimattomuus. Suurin arvo kommunikaatiossa on toinen henkilö, jonka kanssa kommunikoimme, kaikkine ominaisuuksineen, ominaisuuksineen, mielialeineen jne., ts. oikeus yksilöllisyyteen.

Suotuisalla psykologisella ilmapiirillä ja ihmissuhteilla on omat erityispiirteensä jokaisessa iässä.

Alemmilla luokilla opettajan viestinnän luonne muodostaa lapsissa erilaisen asenteen häntä kohtaan: positiivinen jossa opiskelija omaksuu opettajan persoonallisuuden osoittaen hyvää tahtoa ja avoimuutta kommunikoidessaan hänen kanssaan; negatiivinen jossa opiskelija ei hyväksy opettajan persoonallisuutta ja osoittaa aggressiivisuutta, töykeyttä tai eristäytymistä hänen kanssaan kommunikoinnissa; konflikti, jossa opiskelijoilla on ristiriita opettajan persoonallisuuden hylkäämisen ja piilotetun, mutta innokkaan kiinnostuksen välillä hänen persoonallisuuttaan kohtaan. Samalla nuorempien opiskelijoiden ja opettajan välisen viestinnän ominaisuuksien ja oppimismotiivien muodostumisen välillä on läheinen yhteys. Positiivinen asenne, luottamus opettajaan aiheuttavat halun osallistua koulutustoimintaan, myötävaikuttavat oppimisen kognitiivisen motiivin muodostumiseen; negatiivinen asenne ei vaikuta tähän.

Kielteinen asenne opettajaa kohtaan on alakoululaisten keskuudessa melko harvinainen, ja ristiriitainen on hyvin yleistä (noin 30 % lapsista). Näillä lapsilla kognitiivisen motivaation muodostuminen viivästyy, koska tarve luottamukselliselle kommunikaatiolle opettajan kanssa yhdistyy heissä epäluottamukseen häntä kohtaan ja siten myös toimintaan, johon hän osallistuu, joissain tapauksissa pelon kanssa. häntä. Nämä lapset ovat useimmiten suljettuja, haavoittuvia tai päinvastoin välinpitämättömiä, välinpitämättömiä opettajan ohjeille, heiltä puuttuu aloite. Kommunikoidessaan opettajan kanssa he osoittavat pakotettua nöyryyttä, nöyryyttä ja joskus halua sopeutua. Lisäksi yleensä lapset eivät itse ymmärrä syitä omiin kokemuksiinsa, epäjärjestykseen, suruun, valitettavasti aikuisetkaan eivät usein ymmärrä tätä. Ekaluokkalaisilla on riittämättömän elämänkokemuksen vuoksi taipumus liioitella ja kokea syvästi opettajan näennäinen ankaruus. Opettajat itse asiassa usein aliarvioivat tämän ilmiön. alkuvaiheessa opettaa lapsia. Samaan aikaan tämä on erittäin tärkeää: myöhemmillä luokilla negatiiviset tunteet voidaan korjata, ne voidaan siirtää koulutustoimintaan yleensä, suhteisiin opettajien ja tovereiden kanssa. Kaikki tämä johtaa vakaviin poikkeamiin koululaisten henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä.

Nuorten ihmissuhteissa merkittävimmät heidän kokemansa myötätunto- ja antipatian tunteet vertaisia kohtaan, arvioinnit ja kykyjen itsearviointi. Epäonnistuminen kommunikaatiossa vertaisten kanssa johtaa sisäiseen epämukavuuden tilaan, jota ei voida kompensoida millään objektiivisesti korkeilla indikaattoreilla muilla elämänalueilla. Nuoret pitävät kommunikaatiota subjektiivisesti erittäin tärkeänä asiana: tästä on osoituksena heidän herkkä huomionsa kommunikoinnin muotoon, yritykset ymmärtää, analysoida suhteitaan ikätovereihinsa ja aikuisiin. Keskustelussa ikätovereiden kanssa alkaa muodostua nuorten arvoorientaatiot, jotka ovat tärkeä indikaattori heidän sosiaalisesta kypsyydestään. Keskustelussa ikätovereiden kanssa nuorten tarpeet, kuten halu itsensä vahvistamiseen ikätovereiden keskuudessa, halu tuntea paremmin itseään ja keskustelukumppania, ymmärtää maailma puolustaa itsenäisyyttä ajatuksissa, toimissa ja toimissa, testata omaa rohkeutta ja tietämyksen laajuutta puolustaessaan mielipidettään, osoittaa toiminnassa sellaisia henkilökohtaisia ominaisuuksia kuin rehellisyys, tahdonvoima, reagointikyky tai ankaruus jne. Nuoret, jotka syystä tai toisesta eivät kommunikointi vertaisten kanssa on kehittynyt, he ovat usein jäljessä ikään liittyvässä henkilökohtaisessa kehityksessä ja joka tapauksessa he tuntevat olonsa erittäin epämukavaksi koulussa.

Lukiolaisten välisille suhteille on ominaista erityishuomio kommunikointiin vastakkaisen sukupuolen edustajien kanssa, epävirallisen kommunikoinnin läsnäolo tai puuttuminen opettajien ja muiden aikuisten kanssa. Kommunikointi aikuisen kanssa on tärkein kommunikaatiotarve ja tärkein tekijä lukiolaisten moraalisessa kehityksessä. Kommunikaatio ikätovereiden kanssa on epäilemättä tässäkin roolissa persoonallisuuden kehittymisessä, mutta nuori mies (ja jopa teini-ikäinen) voi tuntea omaa merkitystään, ainutlaatuisuuttaan ja itsearvoaan vain silloin, kun hän tuntee itsekunnioitusta. henkilölle, jolla on kehittyneempi tietoisuus ja suurempi elämänkokemus. Vanhemmat ja opettajat eivät siis toimi vain tiedon välittäjinä, vaan myös ihmiskunnan moraalisen kokemuksen kantajina, jotka voidaan välittää vain suorassa ja jopa epävirallisessa viestinnässä. Juuri tämä rooli vanhemmat ja opettajat eivät kuitenkaan itse asiassa selviä: oppilaiden tyytyväisyys epäviralliseen kommunikointiin aikuisten kanssa on erittäin alhaista. Tämä todistaa yhteiskunnan epäsuotuisasta henkisestä tilasta, vanhemman ja nuoremman sukupolven välisen henkisen yhteyden katkeamisesta.

Nykyaikainen koulu ei täytä psykologisia olosuhteita, jotka varmistavat opiskelijoiden täyden viestinnän aikuisten ja ikätovereiden kanssa kaikissa koululapsuuden vaiheissa. Tästä syystä jotkut alakouluikäiset opiskelijat ja monet nuoret ja lukiolaiset kehittyvät negatiivinen asenne kouluun, opetukseen, riittämätön asenne itseään, ympärillä olevia ihmisiä kohtaan. Tehokas oppiminen ja yksilön asteittainen kehitys tällaisissa olosuhteissa on mahdotonta.

Siksi suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen, jonka keskiössä on henkilökohtainen, kiinnostunut kommunikaatio aikuisten ja opiskelijoiden välillä, on yksi koulupsykologin päätehtävistä. Mutta hän voi ratkaista sen onnistuneesti vain yhteistä työtä opettajien kanssa luovassa kommunikaatiossa heidän kanssaan, asettaen tällaiselle kommunikaation tietyn sisällön ja tuottavat muodot.

Koulupsykologi sijaitsee suoraan sosiaalisen organismin sisällä, jossa opettajien, oppilaiden ja heidän vanhempiensa välisen suhteen sekä positiiviset että negatiiviset puolet syntyvät, ovat olemassa ja kehittyvät. Hän ei näe jokaista lasta tai opettajaa itsessään, vaan monimutkaisena vuorovaikutusjärjestelmänä (ks. kuva 1).

Tämä on eräänlainen vuorovaikutuksen "kenttä" käytännön psykologin ja opiskelijoiden välillä eri ikäisiä, heidän opettajansa ja vanhempansa, joiden keskiössä ovat lapsen edut nousevana persoonallisuutena. On selvää, että kaikissa työn vaiheissa, sekä yksittäisten opiskelijoiden että lasten tiimin kanssa, psykologin tiivis yhteistyö kaikkien näihin lapsiin liittyvien aikuisten kanssa on välttämätöntä.

I.2.3. Koulupsykologin pääasialliset työmuodot.

Koulupsykologin päätehtäviä ovat:

psykologinen koulutus opetushenkilöstön, opiskelijoiden ja vanhempien ensimmäinen perehdytys psykologiseen tietoon;
psykologinen ehkäisy , joka koostuu siitä, että psykologin on tehtävä jatkuvaa työtä estääkseen mahdolliset ongelmat koululaisten henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä;
psykologinen neuvonta , joka koostuu niiden ongelmien ratkaisemisesta, joiden kanssa he itse tulevat hänen luokseen (tai heitä suositellaan tulemaan tai psykologi pyytää heitä) opettajia, opiskelijoita, vanhempia. Usein he ymmärtävät ongelman olemassaolon psykologin koulutus- ja ennaltaehkäisevän toiminnan jälkeen;
psykodiagnostiikka psykologin syvällisenä tunkeutumisena opiskelijan sisäiseen maailmaan. Psykodiagnostisen tutkimuksen tulokset antavat aihetta päätellä opiskelijan jatkokorjauksesta tai kehittämisestä, hänen kanssaan tehdyn ennaltaehkäisevän tai neuvovan työn tehokkuudesta;
psykokorjaus poikkeamien poistaminen opiskelijan henkisestä ja henkilökohtaisesta kehityksestä;
työtä lapsen kykyjen kehittämiseksi , hänen persoonallisuutensa muodostumista.

Jokaisessa erityistilanteessa jokainen työtyyppi voi olla tärkein, riippuen koulupsykologin ratkaisemasta ongelmasta ja sen laitoksen erityispiirteistä, jossa hän työskentelee. Siten vanhemmuudesta vailla olevien lasten sisäoppilaitoksissa psykologi kehittää ja toteuttaa ensisijaisesti sellaisia kehitys-, psykokorjaus- ja psykoprofylaktisia ohjelmia, jotka kompensoivat näiden lasten epäsuotuisat kokemukset ja elämänolosuhteet sekä edistävät heidän henkilökohtaisen kehityksensä. resursseja.

Ronolla työskentelevät psykologit esiintyvät pääasiassa seuraavat tyypit aktiviteetit:

luentojaksojen järjestäminen opettajille ja vanhemmille heidän opetuksensa parantamiseksi psykologinen kulttuuri. Kokemus osoittaa, että juuri luentokurssin jälkeen opettajat ja vanhemmat kääntyvät useammin psykologin puoleen, näkevät enemmän ongelmia, muotoilevat niitä paremmin. Luennot tarjoavat mahdollisuuden lisätä opettajien ja vanhempien motivaatiota toteuttaa psykologin suosituksia, sillä vastaavan tapauksen analyysi näyttää aikuisille todellisia tapoja ratkaista tietty ongelma. Samalla on tärkeää, että psykologi keskittyy ajankohtaisiin, yleisöä kiinnostaviin aiheisiin, havainnollistaa luentoja käytännön esimerkein (tietysti ilman nimiä ja sukunimiä). Tämä lisää kiinnostusta paitsi psykologista tietoa, myös neuvontaa kohtaan; vanhemmat ja opettajat alkavat kuvitella, mitä psykologin työ on, lakkaavat pelkäämästä, kun heidät kutsutaan keskusteluun psykologin kanssa lapsensa opinnoista tai käyttäytymisestä;
opettajien ja vanhempien konsultointi heitä kiinnostavista psykologisista ongelmista ja tiedotusapu. Psykologeja pyydetään usein keskustelemaan siitä, mistä he voivat saada neuvoja lapsen etuja koskevissa erityiskysymyksissä. Pyynnöstä riippuen psykologi suosittelee erikoispsykologisia, defektologisia, juridisia, lääketieteellisiä ja muita konsultaatioita;
perusteellisen työn toteuttaminen missä tahansa luokassa auttaakseen luokanopettajaa tunnistamaan oppilaiden huonon edistymisen ja kurittomuuden erityiset syyt ja määrittämään yhdessä opettajien kanssa mahdollisia muotoja koululaisten käyttäytymisen korjaaminen ja kehittäminen;
avustaminen yksittäisten koulujen pedagogisten neuvostojen valmistelussa ja toteuttamisessa;
pysyvän seminaarin järjestäminen piirin opettajille lapsi- ja kasvatuspsykologiasta, persoonallisuuden psykologiasta ja ihmissuhteista;
psykologisen "omaisuuden" luominen piirin koulujen opettajien joukosta. se vaadittu kunto piirin psykologinen palvelu. Jos jokaisessa koulussa tai ainakaan suurimmassa osassa kouluja alueella ei ole vähintään yhtä opettajaa, joka osaa taitavasti esittää psykologisia kysymyksiä, määrittää, ketkä lapset ja missä ongelmissa on suositeltavaa käydä psykologilla tutkimuksissa, Piirin psykologisen keskuksen toiminta on lähes mahdotonta: useat sen sisältämät ihmiset eivät pysty itsenäisesti määrittämään opiskelijoiden kouluissa kohtaamia vaikeuksia ja ongelmia;
osallistuminen ensimmäisille luokille ilmoittautumiseen lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi.

Piirin psykologisen keskuksen kokemuksen perusteella voimme puhua siitä hyödyllisenä psykologisen palvelun muotona, sillä psykologeja on vaikea tarjota kaikille kouluille lähitulevaisuudessa.

Huolimatta siitä, että tehokkaampi muoto psykologisen palvelun järjestämiseksi on käytännön psykologin työ suoraan koulussa, psykologinen keskus tai toimisto Ronossa voisi tarjota tietyn psykologista apua alueen kouluja. Koulupsykologin palvelun kehittämisen kannalta koulupsykologin vuorovaikutus piirin (kaupungin) psykologien psykologien kanssa on erittäin tärkeää.

Kirjassa, joka jatkaa sarjaa Käytännön psykologia koulutuksessa”, kuvataan koulupsykologin työskentelyjärjestelmää 7-10-vuotiaiden lasten kanssa.
Erityiset diagnostiset, korjaavat-kehittävät ja neuvontamenetelmät ja -tekniikat esitetään. Ehdotetaan kirjoittajan lähestymistapaa lukuvuoden psykologin työn rakentamiseen, joka perustuu ajatukseen psykologisesta ja pedagogisesta tuesta.
Tekijät rakensivat kirjan siten, että psykologit voivat käyttää sitä käytännön oppaana lasten, heidän vanhempiensa ja opettajiensa kanssa tehtävän työn organisoinnissa.

LUKU 1. LISÄTOIMINNAN SISÄLTÖ JA ORGANISAATIO

Lapsen kouluun sopeutumiseen liittyvän ajanjakson monimutkaisuus ja merkitys on sanottu ja kirjoitettu kotimaisessa psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa vakuuttavasti ja riittävästi (Dubrovina I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I. jne.). Juuri näinä ensimmäisinä kuukausina alkavat muodostua lapsen suhteiden järjestelmät maailmaan ja itseensä, ne vakaat suhteet ikätovereihin ja aikuisiin sekä peruskasvatusasenteet, jotka määräävät suurelta osin hänen koulunkäyntinsä onnistumisen, koulunkäynnin tehokkuuden. kommunikointityyli, mahdollisuus henkilökohtaiseen itsensä toteuttamiseen kouluympäristössä.
Millaisen pääpolun opiskelijan kehitys kulkee tulevina vuosina, luodaanko sopeutumisaikana sosiaalinen ja henkinen pohja jatkokehitykselle? onnistunut oppiminen, tai kouluun saapuessaan lapsi joutuu outoon, käsittämättömään - ja siksi hänelle vihamieliseen - koulumaailmaan, riippuu pitkälti aikuisten: vanhempien, opettajien, kasvattajien, koulupsykologien ammatillisesta ja henkilökohtaisesta kypsyydestä.

JOHDANTO
OSA I. PSYKOLOGISET
LASTEN SAATTAMINEN KOULUUN OTTAMIS- JA SOPEUTUSVAIHTEESSA
LUKU I. SISÄLTÖ JA ORGANISAATIO
LISÄTOIMINNOT
LUKU 2. LAPSEN OTTO KOULUUN
2.1 Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan sisältö
2.2. Vanhempien kanssa tehtävän neuvoa-antavan ja kasvatustyön sisältö
2.3. Opettajien kanssa tehtävän neuvontatyön sisältö
luku 3. Lapsen ensisijainen sopeutuminen koulussa
3.1. Kouluttajien konsultointi ja koulutus
3 2. Vanhempien neuvonta ja koulutus
3.3. Psykologinen kehitystyö ekaluokkalaisten perussopeutumisvaiheessa
luku 4. sopeutumisajan kouluvaikeudet
4.1. kouluvaikeuksien psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka ekaluokkalaisilla
4.2. Psykokorrektiotyö oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksista kärsivien koululaisten kanssa
4.3. Ohjelma auttaa lapsia, joilla on persoonallisuus- ja käyttäytymisongelmia
4.4 Opettajien metodologinen työ ekaluokkalaisilla oppimis- ja käyttäytymisvaikeuksissa
4.5 Psykologista neuvontaa ekaluokkalaisten vanhemmille
OSA 2. PSYKOLOGINEN JA PEDAGOGINEN TUKI ALAKOULUN 2-3 LUOKASSA: KOGNITIIVISTEN MAHDOLLISUUKSIEN KEHITTÄMINEN
JUNIOR-KOULULAPSIA
LUKU I. PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET
MAHDOLLISUUKSIA NUOREMPIIN OPPILASILLE JA
HUOLTOTEHTÄVÄT
KAPPALE 2
2.1. Kehitystaso ja huomion ominaisuudet
2.2. Muistin kehitystaso ja ominaisuudet
2.3. Kehitystaso ja ominaisuudet
looginen ajattelu
2.4. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan erityispiirteiden pedagoginen diagnostiikka koulutusprosessissa
2.5. Toisen luokkalaisen kognitiivisen alueen "kokonaispiirteen kokoonpano" psykologisen ja pedagogisen diagnoosin tulosten perusteella
luku 3. organisaatio ja sisältö
OPETTAJIEN JA PSYKOLOGIEN SÄHKÖTOIMINTA
OSA 3. PSYKOLOGINEN JA PEDAGOGINEN TUKI NUOREMPIIN OPPILASILLE KESKITASOILLE SIIRTYMISEN AATTONA
LUKU I
KAPPALE 2
LUKU 3 PEDAGOGISET JA PSYKOLOGISET LISÄTOIMINNOT 3. LUOKAN TOISELLA PUOLIKASSA
OSA 4. ASIANTUNTIJA-ARVIOINNIN MENETELMÄ OPETTAJIEN KANSSA TYÖSTÄ TEKEMINEN TEKNOLOGIA
KIRJALLISUUS
LIITTEET OSAAN I
LIITTEET OSAAN 2
LIITTEET OSAAN 3

Ilmainen lataus e-kirja katso ja lue kätevässä muodossa:
Lataa kirja Psykologin työ peruskoulussa, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasyev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

Lataa pdf
Voit ostaa tämän kirjan alta paras hinta alennuksella toimituksella koko Venäjälle.