Talismaanit 

Pedagogisen viestinnän ja pedagogisen johtamisen tyylit. Johtamistyylit ja opettajan pedagoginen työ

1. Pakollinen(autoritaarinen) tyyliä kutsutaan jäykiksi, koska se vaatii ehdotonta, tiukkaa tottelevaisuutta. Lapselle annetaan passiivinen asema, ja opettaja pyrkii manipuloimaan luokkaa pitäen kurinalaisuutta tärkeimpänä. Hän alistaa lapset valtaan kategorisessa muodossa, ei selitä normatiivisen käyttäytymisen tarvetta, ei opeta häntä hallitsemaan käyttäytymistään, rasittaa psykologinen paine. Emotionaalinen kylmyys, joka riistää lapselta läheisyyden, luottamuksen, kurittaa luokkaa nopeasti, mutta aiheuttaa lapsissa psykologisen hylättymisen, turvattomuuden ja ahdistuksen tilan.

Tämä tyyli edistää Oppimistavoitteet, mutta erottaa lapset, koska jokainen kokee jännitystä ja epäluuloa. Pakollinen tyyli tukahduttaa aloitteellisuutta eikä kehitä motivaatiota määrätietoisesti hallita käyttäytymistään. Lapset, jotka jätetään luokkahuoneeseen ilman opettajan valvontaa ja ilman käyttäytymisen itsesäätelytaitoja, rikkovat helposti kurinalaisuutta.

Pakollinen johtamistyyli puhuu opettajan lujasta tahdosta, mutta ei tuo lapselle rakkautta ja rauhallista luottamusta opettajan hyvään asenteeseen häntä kohtaan. He alkavat pelätä häntä. Kaikki aikuisten ilmentymien teräviin muotoihin liittyvät kokemukset uppoavat lapsen sieluun, pysyvät hänen muistissaan koko elämän.

Aikuisen ja lapsen välinen pakottava kommunikointityyli sen äärimmäisessä ilmaisussa on antipedagogia ja siksi sitä ei voida hyväksyä lasten yleisessä koulutuksessa.

pakottava tyyli vaikeuttaa kognitiivisen toiminnan yhteistyötä ja organisointia, koska pakotettu normatiivisuus ei anna kommunikaatioon luonnollisuutta. Lapsi tietysti työskentelee ja ratkaisee opettajan ehdottamat ongelmat. Hän myös ojentaa kätensä vastatakseen. Mutta täällä ilmaantuu lisämotiiveja, jotka kilpailevat kognitiivisten motiivien kanssa. Lapsi hakee opettajalta emotionaalista tukea saada kiitosta sinänsä kompensaationa stressistä, jotka johtuvat opettajan kommunikaatiotyylistä.



2. Demokraattinen tyyli antaa lapselle aktiivisen aseman: opettaja pyrkii saattamaan opiskelijat yhteistyösuhteeseen kasvatusongelmien ratkaisemisessa. Samalla kurinalainen käyttäytyminen ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino varmistaa onnistunut työ.

Opettaja selittää lapsille normatiivisen kurinalaisen käyttäytymisen merkityksen, opettaa heitä hallitsemaan käyttäytymistään järjestämällä luottamuksen ja keskinäisen ymmärryksen olosuhteet.

Demokraattinen tyyli asettaa opettajan ja oppilaat ystävällisen ymmärryksen asemaan. Tämä tyyli herättää lapsissa positiivisia tunteita, itseluottamusta, antaa ymmärrystä yhteistyön arvosta yhteistoiminnassa ja tuo iloa onnistumisesta. Tämä tyyli yhdistää lapset: vähitellen he kehittävät "me"-tunteen, yhteisen asian tunteen. Demokraattisessa kommunikaatiotyylissä kasvatetut lapset, jotka on jätetty luokkahuoneeseen ilman opettajan valvontaa, yrittävät kurittaa itseään.

Demokraattinen johtamistyyli puhuu opettajan korkeasta ammattitaidosta, hänen positiivisista moraalisista ominaisuuksistaan ​​ja rakkaudesta lapsia kohtaan. Tämä tyyli vaatii opettajalta suurta henkistä stressiä, mutta juuri hän on tuottavin edellytys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle. Demokraattisessa johtamistyylissä lapsi kehittää vastuuntuntoa.

Demokraattinen uni sisältää kutsun yhteistyöhön ja kognitiiviseen toimintaan. Normatiivisuus, joka on puettu lapselle houkuttelevaan luottamuksellisen viestinnän muotoon nykyisestä koulutustehtävästä, järjestää hänen huomionsa, saa muistin ja ajattelun toimimaan. Henkisen mukavuuden tilassa oleva lapsi kääntyy mielellään mielenharjoituksiin. Hän työskentelee mielellään tehtävän parissa, pyrkii vastaamaan ja on järkyttynyt, kun opettaja soittaa jonkun muun vastaamaan.

3. Liberaali-salliva (antiautoritaarinen) tyyli alentuvan heikko, sallii lapselle haitallisen seurustelun. Tämä on maallikon tyyliä. Ammattimaisuuden puute estää opettajaa varmistamasta kurinalaisuutta luokkahuoneessa ja järjestämästä koulutusprosessia pätevästi. Tämä tyyli ei myöskään mahdollista lasten yhteistä toimintaa - normaalia käyttäytymistä ei yksinkertaisesti ole organisoitu, lapset käyttäytyvät kasvatuksensa mukaisesti raahaten mukaansa kurinalaisiakin. Tämä tyyli ei tarjoa lapsille mahdollisuutta kokea yhteisen toiminnan iloa, oppimisprosessia häiritsevät jatkuvasti omatoimiset toimet ja kepposet. Lapsi ei ole tietoinen velvollisuuksistaan.

Liberaalisti salliva kommunikointityyli aikuisen ja lapsen välillä on antipedagogiaa ja siksi sitä ei voida hyväksyä lasten yleisessä koulutuksessa.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että vain demokraattinen kommunikointityyli luo edellytykset lapsen henkisen toiminnan kehittymiselle. Saman ajanjakson ajan samat lapset muistavat helpommin, ajattelevat paremmin, haaveilevat demokraattisella kommunikaatiotyylillä kuin autoritaarisella tyylillä. Demokraattinen tyyli antaa kognitiivisen toiminnan vapauden, lapsi ei pelkää tehdä virhettä tehtävää ratkaiseessaan. Tämä tyyli auttaa lasta myös silloin, kun hänen on pakko tehdä toimia, jotka vaativat häneltä ennen kaikkea tahdonvoimaista säätelyä.

Kokenut opettaja ei sano lapselle: ”Nouse! Käyttäydyt väärin!" Hän sanoo toisin: "Kuka estää luokkaa toimimasta? Kuka riistää meiltä oikeuden hiljaisuuteen? Tässä tapauksessa lapsen käyttäytymistä arvioidaan ensisijaisesti hänen asenteensa perusteella.

Opettajan asemat viestinnässä:

1. Suljettu asento opettajat - persoonaton tapa esittää materiaalia, omien tuomioiden puuttuminen, epäilyksen puuttuminen, tunnesävyjen menetys.

2. Opettajan avoin asema - opettaja kieltäytyy pedagogisesta "kaikkitietämisestä". Avautuu henkilökohtainen kokemus opiskelija, hänen kokemuksensa, esittää oppimateriaalin oman havainnon kautta, antaa opiskelijoille ja itselleen oikeuden tehdä virheitä.

Viestinnän asemat E. Bernin mukaan:

Erikoinen lähestymistapa rakenteellinen kuvaus vuorovaikutus esitellään nykyään transaktioanalyysissä - suunnassa, joka ehdottaa vuorovaikutuksen osallistujien toimintaa säätelemällä heidän asemaansa sekä ottamalla huomioon tilanteiden luonne ja vuorovaikutuksen tyyli. Kirjoittaja väittää, että jokaisessa ihmisessä, iästä, ammatista riippumatta, on samanaikaisesti kolme "I" V, R, D., yksi jossain vaiheessa tulee esiin.

Transaktioanalyysin näkökulmasta jokainen vuorovaikutuksen osallistuja voi periaatteessa olla yhdellä kolmesta asemasta, jotka voidaan ehdollisesti nimetä seuraavasti:

Vanhempi, Vanhemman asema "Tarvitsee!",

Hän tietää kaiken, tietää kaiken, hänen suosikkisanansa on välttämätön, hän ei koskaan tee virheitä, hän tekee päätöksiä itse, ottaa täyden vastuun. Syyttävät, kriittiset tai alentavat intonaatiot. Tämän asennon ansiosta monet reaktioistamme muuttuvat automaattisiksi, mikä säästää energiaa ja aikaa.

Aikuinen, Aikuisten kanta - yhdistys "Haluan!" ja "Meidän täytyy!").

Valtion tavoitteena on vastuullinen tilanteen arviointi. Aikuinen saa käsiteltyä tietoa, ottaa huomioon tehokkaan vuorovaikutuksen mahdollisuudet. Yhdistää - haluan ja tarvitsen. Kunnianhimo liittyy tilanteeseen. Päätökset tehdään yhdessä, vastuu jaetaan.

Lapsi(Lapsi). Lapsen asema voidaan määritellä asemaksi "Haluan!",

Tämä on ilon lähde. Suosikki sana- haluta. Hän ei vastaa mistään, hän on hyvin tunteellinen. Toistuvat mielialan vaihtelut. Tyypillisiä lauseita"miksi minä? En voi…"

Nämä asemat eivät välttämättä liity millään tavalla vastaavaan sosiaaliseen rooliin: ne ovat vain puhtaasti psykologinen kuvaus tietystä vuorovaikutusstrategiasta.

Vuorovaikutus on tehokasta, kun liiketoimet ovat luonteeltaan "lisäisiä", ts. sama: jos kumppani puhuttelee toista aikuisena aikuiselle, hän myös vastaa samasta asennosta. Jos toinen vuorovaikutukseen osallistujista puhuttelee toista aikuisena ja tämä vastaa hänelle Vanhemman asemasta, vuorovaikutus katkeaa ja saattaa jopa pysähtyä. SISÄÄN Tämä tapaus liiketoimet ovat "päällekkäisiä".

Vaimo kääntyy miehensä puoleen tiedolla: "Leikkaan sormeani" (veto Aikuiseen aikuisen asemasta). Jos hän vastaa: "Nyt sitomme", niin tämä on myös vastaus Aikuisen (I) asemasta. Jos seuraa maksiimi: "Sinulle tapahtuu aina jotain", niin tämä on vastaus Vanhemman (II) asemasta ja tapauksessa: "Mitä minun pitäisi tehdä nyt?", Lapsen asema (III) on osoitettu. Kahdessa viimeisessä tapauksessa vuorovaikutuksen tehokkuus on alhainen.

Kirjallisuus

1. Andreeva G.N. Sosiaalipsykologia. - M., 1996.

2. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. - Rostov-on-Don, 1997.

3. Kan-Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja. - M, 1987.

4. Nemov R.S. Psykologia. Kirja. 2. - M., 1994.

5. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. /Toim. A.A. Rean. - Pietari, 2001.

6. Rean A.A. Pedagogisen toiminnan psykologia. - Izhevsk, 1994.

7. Shevandrin N.I. Sosiaalipsykologia koulutuksessa. - M., 1995.

1. Markova A.K. Opettajan työn psykologia. - M., 1993.

2. Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet. - Rostov-on-Don, 1997.

Pedagoginen viestintä – on opettajan vuorovaikutus oppilaiden kanssa koulutusprosessissa, jonka tarkoituksena on luoda suotuisa psykologinen ilmasto edistää yksilön täydellistä kehitystä. (Pedagogisen viestinnän tehtävät: tieto, tiedonvaihto, toiminnan organisointi, roolien vaihto, empatia, itsensä vahvistaminen).

Pedagogisen viestinnän ja johtamisen tyylit

Tärkeä ominaisuus ammatillinen ja pedagoginen viestintä on tyyliä. Tyyli on opettajan ja oppilaiden välisen vuorovaikutuksen yksilöllisiä typologisia piirteitä. Siinä otetaan huomioon opettajan kommunikatiivisten kykyjen erityispiirteet, opettajan ja oppilaiden välisten suhteiden taso, opettajan luova yksilöllisyys, opiskelijaryhmän ominaisuudet. Opettajan ja lasten välinen kommunikointityyli on sosiaalinen ja moraalinen luokka.
Pedagogisessa kirjallisuudessa erotetaan seuraavat viestintätyypit:
Yhteydenpito perustuu intohimoon yhteiseen toimintaan. Tällainen viestintä muodostuu opettajan korkean ammatillisen ja eettisen asenteen pohjalta, tämä on yleistä luovaa toimintaa oppilaat yhdessä kasvattajien kanssa ja heidän ohjauksessaan.
Ystävyyteen perustuva viestintä. Tuottava pedagogisen viestinnän tyyli. Yhdessä yhteisen liiketoiminnan innostuksen kanssa sillä voi olla myös liiketoiminnallista suuntausta. Mutta et voi muuttaa sitä tutuksi suhteeksi opiskelijoiden kanssa.
Viestintä - dialogi sisältää opettajan ja oppilaiden välistä yhteistyötä molemminpuolisen kunnioituksen pohjalta.
Viestintä on etäisyyttä. Yhteinen viestintätyyli, joka johtaa opettajan ja opiskelijoiden välisen sosiopsykologisen vuorovaikutuksen järjestelmän virallistamiseen eikä edistä luovuuden ilmapiiriä. Etäisyyden täytyy olla olemassa, mutta se on logiikan sanelema koulutusprosessi opiskelija-opettaja -suhteessa.
Viestintä on pelottavaa. negatiivinen viestintämuoto. Siihen turvautuvat opettajat, jotka eivät osaa järjestää tuottavaa yhteistoimintaa opiskelijoiden kanssa. Tällainen viestintä tuhoaa luovan toiminnan.
Viestintä - flirttailu on negatiivinen rooli lasten kanssa työskentelyssä. Viestintätyyli vastaa halua voittaa väärä halpa auktoriteetti lasten keskuudessa, mikä on vastoin pedagogisen etiikan vaatimuksia.
Oikea kommunikointityyli luo emotionaalisen hyvinvoinnin ilmapiirin, joka määrää suurelta osin koulutustoiminnan tehokkuuden. Oikein löydetty viestintätyyli, joka vastaa opettajan yksilöllisyyttä, auttaa ratkaisemaan monia ongelmia.
Pedagogiset johtamistyylit:
autoritaarinen tyyli. Opettaja päättää yksin ryhmän toiminnasta, tukahduttaa kaiken aloitteen. Vuorovaikutuksen tärkeimmät muodot: käsky, ohje, ohje, nuhde, rangaistus. Komentava ääni vallitsee.
Demokraattinen tyyli. Se ilmenee opettajan tukena ryhmän mielipiteelle. Opettaja kutsuu kaikki osallistumaan keskusteluun työn edistymisestä. Itsehallinto kehittyy. Tärkeimmät viestintätavat: pyyntö, neuvot, tiedot.
liberaali tyyli(anarkisti, salliva). Opettaja yrittää olla puuttumatta joukkueen elämään, ei osoita aktiivisuutta, tottelee helposti, poistetaan vastuusta eikä ole arvovaltainen.
Kommunikoidessaan oppilaiden, vanhempien, työtovereiden, hallinnon kanssa opettaja ottaa tiettyjä kommunikatiivisia asentoja.
A-sijainti - "yläpuolella". Opettaja toimii aktiivisena viestintäaineena, hän tekee aloitteen, hallitsee, ohjaa, suunnittelee, toteuttaa tavoitteitaan.
B-asento - "yhtä". On olemassa kahden tasavertaisen kumppanin viestintää, molemmat tekevät aloitteen, yrittävät ottaa huomioon toistensa edut.
B-asento - "alla". Opettaja on ala-asemassa suhteessa viestintäkumppaniin.
Pedagogisen toiminnan onnistunut toteuttaminen edellyttää, että opettajan on kyettävä ottamaan tehokas viestintäasema.

Pedagogisen viestinnän vaiheet

1. Ennustava viestintävaihe(opettajan mallinnus tulevasta viestinnästä luokan kanssa valmisteluvaiheessa suoraa toimintaa) sisältää työtunnin sisällön tai opetustyön, suunnittelun. Vaiheessa on kommunikoiva ennakointi tulevista toiminnoista.
2. Alkujakso viestintää(suoran viestinnän järjestäminen luokan kanssa ensimmäisen vuorovaikutuksen aikana (2-5 minuuttia)). Sitä kutsutaan ehdollisesti "kommunikatiiviseksi hyökkäykseksi", jonka aikana opettaja saa aloitteen viestinnässä. Tässä vaiheessa tarvitset: tekniikan nopeaan työhön osallistumiseen, itsensä esittämisen ja dynaamisen vaikutuksen tekniikoiden hallitsemiseen.
3. Viestinnän hallinta. Tässä vaiheessa opettaja ratkaisee kommunikaatioongelmia, tukee opiskelijoiden aloitteellisuutta, järjestää dialogista viestintää, korjaa ajatuksiaan todellisiin olosuhteisiin mukautettuna.
4. Toteutetun viestintäjärjestelmän analyysi ja viestintäjärjestelmän mallintaminen tulevaa toimintaa varten. Tässä vaiheessa opettajan tulee tunnistaa vahvuudet ja heikkoja puolia viestintä; ymmärtää, missä määrin hän on tyytyväinen vuorovaikutusprosessiin lasten kanssa; suunnitella tulevan viestintäjärjestelmä ottaen huomioon tarvittavat muutokset.

Lapsen kanssa kommunikoinnin perusperiaatteet

1. Lapsen ehdoton hyväksyminen - alkuperäinen positiivinen asenne lapselle hyväksymällä hänet kaikilla ominaisuuksilla, puutteilla, virheillä, ongelmilla. Hyväksyminen tarkoittaa suvaitsevaisuuden osoittamista häntä kohtaan, pyrkimistä ymmärtämään häntä ja auttamaan häntä.
2. Kunnioituksen osoittaminen yksilöä kohtaan ja tunteen ylläpitäminen ihmisarvoa kaikissa.
3. Tietoisuus ja tunnustaminen yksilön oikeudesta olla erilainen kuin muut, suvaitsevaisuus.
4. Valinnanvapauden myöntäminen.
5. Ei lapsen persoonallisuuden, vaan hänen toiminnan arviointi.
6. Kyky tuntea (empatia), ymmärtää (tunnistaa) jokainen lapsi, tarkastella ongelmaa hänen silmissään, hänen asemastaan.
1. Kyky ottaa huomioon yksilölliset psykologiset ja persoonallisuuden piirteet lapsi.

Pedagogisen viestinnän perussäännöt

Osoita pedagogista tahdikkuutta.
Tiedä: by ulkoisia merkkejä määrittää lapsen tilan; tue keskustelukumppanin ilmettä kasvojen ilmeillä, ryhdillä; kuuntele tarkkaavaisesti ja kunnioittavasti; älä keskeytä keskustelukumppania; omistaa puhekulttuurin (saatavuus, figuratiivisuus, logiikka, ytimellisyys); ohjata ääntä (intonaatio, sanamuoto); hallita ilmeitä, eleitä; vähentää monologisen puheen aktiivisuutta dialogissa.
Pystyy: hallitsemaan tilaasi, tunteitasi (negatiivisten ajatusten ja toiveiden poistaminen tietoisuudesta); asennus keskustelukumppanin positiiviseen käsitykseen; tekniikoiden hallussa positiivisten tunteiden sisällyttämiseen pitkällä aikavälillä; "hehku" (V.L. Levi) - lämmön, rakkauden, hyvän tahdon säteily.

Ensimmäinen kokeellinen psykologinen tutkimus johtamistyylit toteutti vuonna 1938 saksalainen psykologi Kurt Lewin, myöhemmin, natsien tullessa valtaan Saksassa, hän muutti Yhdysvaltoihin. Samassa tutkimuksessa otettiin käyttöön johtamistyylien luokittelu, jota käytetään yleisesti nykyään:

2. Demokraattinen.

3. Huijaava (liberaali)

klo autoritaarinen johtamistyyli, opettaja huolehtii kaikesta. Toiminnan tavoitteet, sen toteuttamismenetelmät ovat opettajan itsensä asettamia. Hän ei selitä tekojaan, ei kommentoi, esittää liiallisia vaatimuksia, on kategorinen tuomioissaan, ei hyväksy vastalauseita ja suhtautuu halveksivasti opiskelijoiden mielipiteisiin ja aloitteisiin. Opettaja osoittaa jatkuvasti paremmuustaan, häneltä puuttuu empatiaa, myötätuntoa. Oppilaat löytävät itsensä seuraajien asemasta, esineiden asemasta pedagoginen vaikutus. Puheen virallinen, komentava, määräilevä sävy vallitsee, puheen muoto on osoitus, opetus, käsky, ohje, huuto. Viestintä perustuu kurinpidollisiin vaikutuksiin ja alistumiseen. Tämä tyyli voidaan ilmaista sanoilla: "Tee niin kuin minä sanon, äläkä väittele."

Tämä tyyli estää yksilön kehitystä, tukahduttaa aktiivisuutta, kahlaa aloitteellisuutta ja aiheuttaa riittämätöntä itsetuntoa; suhteissa hän rakentaa G. I. Shchukinan mukaan läpäisemättömän seinän, semanttiset ja emotionaaliset esteet opettajan ja oppilaiden välille.


klo demokraattinen johtamistyyli, viestintä ja toiminta rakentuvat luovalle yhteistyölle. Yhteistoimintaa motivoi opettaja, hän kuuntelee opiskelijoiden mielipiteitä, tukee oppilaan oikeutta asemaansa, kannustaa toimintaan, aloitteellisuutta, keskustelee toiminnan ideasta, menetelmistä ja kulusta. Järjestäytymisvaikutukset vallitsevat. Tälle tyylille on ominaista vuorovaikutuksen, hyväntahtoisuuden, luottamuksen, vaativuuden ja kunnioituksen positiivinen-emotionaalinen ilmapiiri, jossa otetaan huomioon yksilön yksilöllisyys. Pääasiallinen osoite on neuvo, suositus, pyyntö. Tämä johtamistyyli voidaan ilmaista sanoilla: "Yhdessä suunniteltiin, yhdessä suunnittelemme, organisoimme, summaamme." Tämä tyyli ohjaa opiskelijat opettajalle, edistää heidän kehitystään ja itsensä kehittymistä, aiheuttaa halun yhteiseen toimintaan, kannustaa itsenäisyyteen, stimuloi itsehallintoa, korkeaa riittävää itsetuntoa ja mikä tärkeintä, edistää luottamuksellisten, humanististen ihmissuhteiden muodostumista. .

klo liberaali johtamistyylistä puuttuu järjestelmä toiminnan organisoinnissa ja ohjauksessa. Opettaja ottaa ulkopuolisen tarkkailijan aseman, ei syvenny joukkueen elämään, yksilön ongelmiin, on tyytyväinen vähäisiin saavutuksiin. Vetoomuksen sävy sanelee halu välttää vaikeita tilanteita, riippuu suurelta osin opettajan mielialasta, vetoomuksen muoto on kehotus, suostuttelu. Tämä tyyli johtaa tutumiseen tai vieraantumiseen; se ei edistä toiminnan kehittymistä, ei rohkaise aloitteellisuutta, oppilaiden itsenäisyyttä. Tällä johtamistyylillä ei ole tarkoituksenmukaista opettajan ja opiskelijan vuorovaikutusta. Tämä tyyli voidaan ilmaista sanoilla: "Kuten kaikki menee, niin anna sen mennä." Huomaa, että puhtaassa muodossaan yksi tai toinen johtamistyyli on harvinainen.

Demokraattinen tyyli on suosituin. Autoritaarisen johtamistyylin elementtejä voi kuitenkin esiintyä myös opettajan toiminnassa esimerkiksi organisoitaessa. monimutkainen tyyppi toimintaa, kun luodaan järjestystä, kurinalaisuutta. Liberaalin johtamistyylin elementit ovat hyväksyttäviä luovan toiminnan organisoinnissa, kun sekaantumattomuusasento on sopiva ja antaa oppilaalle itsenäisyyttä. Siten opettajan johtamistyylille on ominaista joustavuus, vaihtelevuus, riippuu erityisolosuhteista, kenen kanssa hän on tekemisissä - nuoremmat opiskelijat tai lukiolaiset, mitkä ovat heidän yksilölliset ominaisuutensa, mikä on toiminnan luonne.



Opettajat suorittavat johtamistehtäviä paitsi luokkahuoneessa, myös sen aikana koulun ulkopuolista toimintaa. Samalla johtamisen menetelmissä ja tekniikoissa on merkittäviä eroja, joiden yhteydessä erotetaan kolme tyyliä: autoritaarinen, demokraattinen ja liberaali. Autoritaarinen johtamistyyli. Tämän tyylin opettajat johtavat muiden mielipiteistä riippumatta, he itse määrittävät tavat ja keinot tavoitteen saavuttamiseksi, koska he uskovat tietävänsä kaiken itse ja ettei kukaan ratkaise sitä paremmin joka tapauksessa. Tällainen opettaja sulkee kaiken tiedon itsestään, joten luokan omaisuus elää olettamuksista ja huhuista. Hän kahlaa tahtomattaan tai tietämättään koululaisten aloitteellisuutta, jolloin heidän vastuuntuntonsa yhteisestä asiasta heikkenee, julkisista tehtävistä tulee heille muodollisuus ja sosiaalinen toiminta opiskelijat putoavat. Koululaiset ovat vain opettajan suunnitelmien toteuttajia, hänen suunnitelmiaan. Autoritaarisen johtamistyylin opettaja ilmaisee päätöksensä ohjeiden, käskyjen, ohjeiden, moitteiden, kiitoksen muodossa. Hän ottaa vähän huomioon ihmissuhteet ryhmässä, yliarvioi negatiivisia ominaisuuksia opiskelijat ja aliarvioivat heidän myönteisiä puoliaan.

Yllä olevaa ei tietenkään pidä ymmärtää siten, että autoritaarinen johtamistyyli tulisi kokonaan sulkea opettajan käytännön ulkopuolelle. Sitä voidaan käyttää, mutta on tärkeää, että se sopii tilanteeseen, eikä ole spontaani ja tajuton. Esimerkiksi kun opettajan johtama ryhmä on passiivinen, tottunut passiiviseen käskyjen toteuttamiseen, on aluksi tarkoituksenmukaisempaa käyttää autoritaarista johtamistyyliä, jotta ryhmälle saadaan organisoitua luonnetta.

Demokraattinen johtamistyyli. Tätä johtamistyyliä käyttävän opettajan asemaa voidaan kuvata "ensimmäiseksi tasavertaisten joukossa". Käyttäytymisellään hän osoittaa, että hänen voimansa on välttämättömyys koulutiimin tehtävien järkevälle suorittamiselle eikä mitään muuta. Hän pyrkii johtamaan siten, että jokainen oppilas ottaa mahdollisimman paljon osaa yhteisen tavoitteen saavuttamiseen. Tätä varten hän jakaa vastuuta koululaisten kesken, rohkaisee ja kehittää heidän välisiä suhteita, luo liike-elämän yhteistyön ja toveruuden ilmapiiriä. Päätös tehdään kollektiivisesti ottaen huomioon omaisuuden mielipide. Se luottaa toimiin koululaisten avustuksella, ottaen huomioon heidän taipumuksiaan ja kykyjään. Käyttää taitavasti koululaisia, joilla on auktoriteettia vertaistensa keskuudessa yhteenkuuluvuuden ja kurinalaisuuden vahvistamiseen.

Demokraattinen opettaja näkee toimintansa tarkoituksen paitsi koulujoukkueen toiminnan ohjaamisessa ja koordinoinnissa, myös koululaisten organisatoristen taitojen ja kykyjen kasvattamisessa ja juurruttamisessa, siksi hän asettaa koululaisille motivoituneita tehtäviä, kannustaa yksilön ponnisteluihin. tekee niistä julkisia. Tämä edistää opiskelijoiden aloitteellisuuden ja luovan itsenäisyyden kehittymistä.

Demokraattisen tyylin opettaja on opiskelijoiden tavoitettavissa;

he tuntevat olonsa vapaammiksi hänen kanssaan ja kommunikoivat mielellään hänen kanssaan. Siksi opettaja, jolla on tällainen johtamistyyli, tuntee paremmin opiskelijoiden sisäisen elämän, heidän kokemuksensa, pelkonsa, pyrkimyksensä, toiveensa. Sanallinen viestintä tämän tyylin opettaja oppilaiden kanssa perustuu pyyntöihin, neuvoihin, luottamukselliseen intonaatioon. On todettu, että vain 5% tällaisen opettajan viestintämenetelmistä on luonteeltaan komentoja tai nykiviä käskyjä. Demokraattisen johtamistyylin opettajat ovat sopivampia kuin opettajat auto ritarinen tyyli, arvioi opiskelijoiden positiivisia ja negatiivisia luonteenpiirteitä.

Liberaali (salliva) johtamistyyli. Tälle tyylille on ominaista opettajan halu puuttua mahdollisimman vähän omaisuuden asioihin, mikä tarjoaa opiskelijoille suuren toimintavapauden. Houkutteleva tyyli on paljon vähemmän yleinen kuin autoritaarinen ja demokraattinen tyyli. Tällä tyylillä ryhmä on olemassa itsestään ja hän määrittää elämänsä pääsuunnat. Vähitellen muodolliset suhteet hylätään kokonaan, ryhmän jäsenten välinen sosiaalinen etäisyys pienenee huomattavasti. Tällaisessa tilanteessa kiinnostus tapausta kohtaan saattaa laskea, eikä yhteistä tavoitetta välttämättä saavuteta. Vain korkeatasoinen ryhmän jäsenten henkilökohtainen tai ammatillinen kehitys voi edistää normaali operaatio tällaisen valvonnan alaisia ​​ryhmiä. Samalla hemmotteleva tyyli voi edistää ryhmän tavallisten jäsenten vastuullisuuden ja itsenäisyyden kasvua.

Joten jokaisella tyylillä on joitain etuja ja haittoja. Jokainen tyyli voi olla sopiva joissakin olosuhteissa ja sopimaton toisissa. Autoritaarinen tyyli on yksinkertainen ja tehokas, mutta johtaa alaisten passiivisuuteen ja tekopyhyyteen suhteessa johtajaan. Demokraattinen tyyli mahdollistaa kaikkien osallistumisen johtamiseen, mutta estää tarvittaessa nopean päätöksenteon. Houkutteleva tyyli keskittyy ryhmän jäsenten riippumattomuuteen, mutta tämä on mahdollista vain heidän korkeimmalla pätevyytensä kanssa. On selvää, että menestyneimpiä johtajia ja johtajia ohjaavat kaikki kolme tyyliä toimintaolosuhteista riippuen. Yksi ja sama johtaja voi muuttaa alaistensa vaikuttamismenetelmiä. Main muutos johtamistyylissä voi olla: päätöksen kiireellisyyden aste, tehtävän luottamuksellisuus, ryhmän koko, johtajan persoonallisuus, alaisten henkiset kyvyt tai ammattitaito.

4. Pedagogisen toiminnan yksilölliset tyylit.

Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli - järjestelmä vakaita, yksilöllisesti ainutlaatuisia menetelmiä ja tekniikoita erilaisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi. Opettajan toiminnan yksilöllisen tyylin pääpiirteet ilmenevät:

Temperamentissa (aika ja reaktionopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky, reagointikyky);

Tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin reagoinnin luonne;

Opetusmenetelmien valinnassa;

Koulutusvälineiden valinnassa;

Pedagogisen viestinnän tyyliin;

Vasteena lasten toimiin ja tekoihin;

käytöksessä;

Tietyntyyppisiä palkintoja ja rangaistuksia suosiva;

Psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen keinojen käytössä lapsiin.

Puheen ollen opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli, tarkoittavat yleensä sitä, että valitessaan tiettyjä pedagogisia vaikuttamiskeinoja ja käyttäytymismuotojaan opettaja ottaa huomioon yksilölliset taipumukset ja kykynsä. Persoonallisesti erilaiset opettajat voivat valita samat tehtävät useista opetus- ja kasvatustehtävistä, mutta he toteuttavat ne eri tavoin. Tältä osin on syytä tehdä yksi huomautus, joka koskee edistyneen pedagogisen kokemuksen havaitsemista ja toteutusta. Sitä analysoidessaan opettajan on muistettava, että tällainen kokemus on lähes aina erottamaton tekijänsä persoonasta ja on eräänlainen yhdistelmä yleisesti merkittäviä pedagogisia löydöksiä ja opettajan yksilöllisyyttä. Siksi yritykset kopioida suoraan joidenkin muiden opettajien edistyneitä pedagogisia kokemuksia ovat yleensä turhia.

Muisti, sen tyypit ja kehitysmallit. Tapoja parantaa tehokkuutta

ulkoa ottaminen koulutusmateriaalia koulutusprosessissa.

Muistin olemus ja tyypit.

muistijota kutsutaan ihmisen suorittamaksi kuvien, ajatusten, tunteiden, liikkeiden, eli kaiken, mikä muodostaa hänen yksilöllisen kokemuksensa, muistamiseksi, säilyttämiseksi ja toistamiseksi.

Muisti toimii perustana henkisen toiminnan jatkuvuudelle, joka yhdistää menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden. Muisti on perusasia henkinen prosessi, jonka perusteella henkilö hallitsee käyttäytymistään ja toimintaansa, toteuttaa kehitys- ja koulutussuunnitelmansa ajankohtaisella ja pitkällä aikavälillä.

1) toiminnassa vallitsevan henkisen toiminnan luonteen mukaan muisti jaetaan motoriseen, emotionaaliseen, figuratiiviseen ja verbaal-loogiseen;

2) toiminnan tavoitteiden luonteen mukaan - tahattomaksi ja mielivaltaiseksi;

3) aineiston konsolidoinnin ja säilytyksen keston mukaan (sen roolin ja paikan yhteydessä toiminnassa) - lyhytaikaisesti, pitkäaikaisesti ja toiminnallisesti.

Moottorin (tai moottorin) muisti - tämä on erilaisten liikkeiden muistamista, säilyttämistä ja toistoa. Motorinen muisti on perusta erilaisten käytännön- ja työtaitojen sekä kävely-, kirjoitus- yms. taitojen muodostumiselle. Ilman liikemuistia joutuisimme opetelemaan joka kerta suorittamaan oikeat toiminnot.

Emotionaalinen muisti -se on muisto tunteista. Tämäntyyppinen muisti on kyvyssämme muistaa ja toistaa tunteita.

kuvaannollinen muisti - se on muisto ideoille, kuville luonnosta ja elämästä, samoin kuin äänille, tuoksuille, makuille jne. Figatiivisen muistin olemus on, että se, mitä aiemmin havaittiin, toistetaan sitten esitysten muodossa..

Verbaal-looginen muisti ilmaistaan ​​ajatustemme muistamisessa ja toistamisessa. Muistamme ja toistamme ajatuksia, jotka ovat heränneet meissä ajattelun, ajattelun aikana, muistamme lukemamme kirjan sisällön, puhumme ystävien kanssa. Tämän tyyppisen muistin ominaisuus on, että vain tämän materiaalin merkitys muistetaan ja toistetaan, eikä aitojen ilmaisujen tarkkaa säilyttämistä vaadita.

Muisti on jaettu toiminnan tarkoituksen mukaan tahatonta Ja mielivaltainen . Ensimmäisessä tapauksessa se tarkoittaa muistaminen ja toisto, joka suoritetaan automaattisesti, ilman henkilön tahallisia ponnisteluja, ilman tietoista valvontaa. Samaan aikaan ei ole erityistä tavoitetta muistaa tai muistaa jotain, eli erityistä muistitehtävää ei ole asetettu. Toisessa tapauksessa sellainen tehtävä on läsnä, ja itse prosessi vaatii tahdonvoimaa.

Muisti on myös jaettu Lyhytaikainen Ja pitkäaikainen . Lyhytaikainen muisti on muistin tyyppi, jolle on tunnusomaista havaitun tiedon hyvin lyhyt säilyminen.

Lyhytaikaisella muistilla on erittäin tärkeä rooli ihmisen elämässä. Sen ansiosta merkittävä määrä tietoa käsitellään, tarpeeton poistuu välittömästi ja mahdollisesti hyödyllistä jää jäljelle. Tämän seurauksena pitkäaikaismuistia ei ole ylikuormitettu. Yleensä lyhytaikainen muisti on suuri arvo järjestää ajattelua, ja tässä se on hyvin samanlainen työmuisti.

konsepti RAM nimetä muistiprosesseja, jotka palvelevat todellisia toimia, henkilön suoraan suorittamia operaatioita. Kun suoritamme mitä tahansa monimutkaisia ​​operaatioita, kuten aritmetiikkaa, teemme sen osissa. Samalla pidämme "muissa" joitain välituloksia niin kauan kuin käsittelemme niitä. Kun siirryt kohti lopputulosta, tietty "jätemateriaali" saattaa unohtua.

Muistamisen prosessin tärkeä ominaisuus on ymmärryksen aste ulkoa opittua materiaalia. Siksi on tapana erottaa merkityksellinen Ja mekaaninen ulkoa ottaminen.

Mekaaninen muistaminen on muistamista ilman tietoisuutta niiden välisestä loogisesta yhteydestä erilaisia ​​osia havaittu materiaali. Esimerkki tällaisesta ulkoa muistamisesta on tilastotietojen muistaminen, historiallisia päivämääriä jne. Muistioppimisen perustana ovat assosiaatiot vierekkäisyyden mukaan. . Yksi materiaali liittyy toiseen vain siksi, että se seuraa sitä ajassa. Tällaisen yhteyden muodostamiseksi materiaalia on toistettava toistuvasti.

Päinvastoin kuin tämä mielekästä ulkoa perustuu sisäiseen ymmärrykseen loogisia yhteyksiä materiaalin yksittäisten osien välillä. Kaksi kantaa, joista toinen on johtopäätös toisesta, ei muistuteta siksi, että ne seuraavat toisiaan ajassa, vaan koska ne ovat loogisesti yhteydessä toisiinsa. Siksi mielekäs muistaminen liittyy aina ajattelun prosesseihin ja perustuu pääasiassa yleisiin yhteyksiin materiaalin osien välillä toisen signaalijärjestelmän tasolla. On todistettu, että mielekäs muistaminen on monta kertaa tuottavampaa kuin mekaaninen muistaminen. Mekaaninen muistaminen on epätaloudellista ja vaatii monia toistoja.

Psykologiset näkökohdat pedagoginen ohjaus

Oppituntiin valmistautumista varten opiskelijan tulee tutustua luentomateriaaliin, hakemukseen ja lähdeluetteloissa mainittuihin lisälähteisiin.

Teoreettisia kysymyksiä

1. Johtamisen ja johtajuuden käsitteiden suhde sosiaalipsykologiassa.

2. Johtajan ominaisuudet ja persoonallisuuden piirteet. Heikko ja korkea johtamistaito.

3. Pedagogisen johtamisen tyylin käsite.

4. Pedagogisen johtamisen menetelmät.

5. Pedagogisen johtamisen tyylien luokittelu.

Tehtävät itseopiskeluun kotitehtävät

6. Mitkä ovat pedagogisen johtamistyylin psykologiset näkökohdat? Mitä on "optimaalinen pedagoginen viestintä"? (A.A. Leotievin mukaan). Mikä on optimaalinen sosiaalinen etäisyys opettajalle?

7. Millä merkeillä voidaan määrittää opettajan pedagogisen johtamisen vallitseva tyyli?

8. Mitä pedagogisen toiminnan tyyliluokituksia tiedät?

9. Kuvaile pedagogisen johtamistyylin vaikutusta opiskelijan persoonallisuuteen ja motivaatioon.

Tehtäviä varten itsenäinen työ luokassa

Ryhmäkeskustelu pedagogiset tilanteet(liite 2)

Kirjallisuus

1. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia / I.A. Talvi. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997. - 480 s.

2. Kan-Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja / V.A. Kan-Kalik. – M.: Enlightenment, 1987. – 190 s.

3. Markova A.K. Opettajan työn psykologia / A.K. Markov. - M.: Enlightenment, 1993. - 192 s.


Pedagogisen johtamisen tyylit

1. Pedagogisen johtamisen tyylin käsite.

2. Pedagogisen johtamisen menetelmät.

3. Pedagogisen johtamisen tyylien luokittelu.

4. Pedagogisen johtajuuden tyylin psykologiset näkökohdat.

4.1. Käsite "optimaalinen pedagoginen viestintä" (A.A. Leotievin mukaan).

4.2. Optimaalinen sosiaalinen etäisyys opettajille.

4.3. Merkkejä pedagogisen johtajuuden tyylistä (eri tutkijoiden näkökulmasta).

5. Pedagogisen toiminnan tyylin luokittelu (eri tutkijoiden näkökulmasta).

6. Pedagogisen johtajuuden tyylin vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen.

Pedagogisen johtamistyylin käsite

Toimintatyyli on toisiinsa yhdistetty joukko yksittäisiä ominaisuuksia, menetelmiä ja tietyn toiminnan toteuttamisen luonnetta, joka yleensä sisältää vuorovaikutuksen ihmisten kanssa ja toimii dynaamisena stereotyyppinä.

Toimintatyyli(esimerkiksi johtamis-, teollinen, pedagoginen) sanan laajimmassa merkityksessä - vakaa menetelmien, tekniikoiden järjestelmä, joka ilmenee erilaisia ​​ehtoja hänen olemassaolonsa. Sen määräävät itse toiminnan erityispiirteet, sen kohteen yksilölliset psykologiset ominaisuudet.

E.A:n mukaan Klimov yksilöllinen toimintatyyli suppeassa merkityksessä - "tämä on vakaa menetelmäjärjestelmä typologisista piirteistä johtuen, joka kehittyy henkilössä, joka pyrkii tämän toiminnan parhaaseen toteuttamiseen ... Yksilöllinen järjestelmä psykologisia keinoja, johon henkilö tietoisesti tai spontaanisti tulee tasapainottaakseen (typologisesti määräytyvää) yksilöllisyyttään objektiivisen kanssa. ulkoiset olosuhteet toimintaa".

Käyttäytymistyylin piirteitä määrittäessään tutkijat huomauttavat, että vaikeus-, konfliktitilanteissa ihmiset erottavat 10 yksilöllisiä tyylejä käytöstavat: ristiriitainen, vastakkainasettelu, tasoitus, yhteistyökykyinen, kompromissi, opportunistinen, välttelytyyli, tukahduttaminen, kilpailu ja suojelu.

Pedagoginen toiminta Opettajille, kuten kaikille muille toimille, on ominaista tietty tyyli. Opettajan ammatin erikoisuus on, että hän tarvitsee tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka ovat onnistuneen vuorovaikutuksen taustalla ihmisten kanssa: järjestää suhteitaan opiskelijoihin, kollegoihin, apua luokkatovereiden välisten suhteiden normalisoinnissa, kommunikaatiotaitojen kehittämisessä jne. . Ei liene liioittelua sanoa, että ydin psykologinen kulttuuri opettaja on pedagoginen viestintä, joka toteutetaan yhteistyön pedagogiikassa.

Pedagogisen ohjauksen tyyliinymmärretään kokonaisuutena kestäviä tapoja vuorovaikutukseen opettajan ja opiskelijoiden välillä yhteisen toiminnan ja kommunikoinnin prosessissa.

Pedagogisen johtamisen menetelmät

Oppilaiden käyttäytymisen hallitsemiseksi opettaja käyttää pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä: suostuttelu, vaatimus, ehdotus.

Usko Tavoitteena on kehittää opiskelijan normatiivisen käyttäytymisen motiiveja yhteisen tosiasia- ja riippuvuusanalyysin avulla. Jotkut tutkijat nostavat esiin kommunikaation normatiivisen toiminnon, jonka ansiosta lapset oppivat moraalin normeja tuntemalla käyttäytymisen moraalisia perusteita, esimerkkejä sopivista toimista sekä vuorovaikutustapojen ja suhteiden säätelyä (ibid.).

Vaatimus yleensä ilmaistaan ​​kategorisissa muodoissa - käskyt, kiellot, määräykset. Huomaa, että emotionaalisen sävyn suhteen se voi olla joko aggressiivista, ylivoimaista (pakon muodossa) tai lämmintä, hyväntahtoista (motivaation muodossa).

Ehdotus ilmaistaan ​​ohjeen, kehotuksen, muistutuksen, varoituksen, tuomitsemisen, moitteen tai moitteen muodossa. Tunnesävy (ystävällinen tai aggressiivinen) ilmaisee opettaja eri tavoin: sisällössä, äänen intonaatioissa, ilmeissä ja pantomiimissa.

Perustuu vallitsevaan opetuskäytäntö Opettajan vaikuttamismenetelmät opiskelijoihin erotellaan pedagogiset johtamistyylit.