Oppikirja: Psykologian opetusmenetelmiä pedagogisena tieteenalana ja tieteenä. Psykologian opetusmenetelmät

JOHDANTO

Sanat "psykologi" ja "psykologia" jättävät harvat ihmiset välinpitämättömiksi. Ihmiset odottavat psykologian pääsevän eroon heidän monista ongelmistaan, ja valitettavasti heitä usein petetään odotuksissaan.
Opetuspsykologian metodologia on tieteellinen ja soveltava tieteenala, jonka tavoitteena on tutkia ja käyttää metodologisia työkaluja ja opettajien vuorovaikutuksen menetelmiä opetuspsykologian käytännössä.
Psykologian opetusmetodologia on myös tieteenala, joka kehittyy psykologian ja didaktiikan kaltaisten oppiaineiden risteyksessä. Psykologian opetuksen sisältö, muodot, menetelmät, tekniikat ja keinot perustuvat yleisiin didaktisiin periaatteisiin, mutta psykologian spesifisyys näkyy väistämättä sen opetuksen piirteissä.
Psykologian opetusmetodologian aiheena ovat psykologian opetuksen menetelmät, muodot ja keinot, niiden erityispiirteet ja ominaisuudet.
Psykologian opetusmetodologia tutkii psykologian opetuksen historiaa, periaatteita ja erityispiirteitä: rakenne ja sisältö, tavoitteet, tavoitteet, tuntien aiheet, psykologian kasvatusjärjestelmä, oikeudellinen ja säädöstuki koulutustoimintaa ja psykologian asema.

Psykologian opetusmenetelmät psykologisen tiedon järjestelmässä

Tällä hetkellä, kun psykologinen neuvonta, psykodiagnostiikka, valmennus ja koulutus ovat kysytyimpiä kaikista psykologisista käytännöistä, monet psykologit laiminlyövät psykologian opetusmetodologian tieteenä, eivät näe vakavia teoreettisia yleistyksiä metodologisissa julkaisuissa, katsovat metodologisia tutkimuksia ( joka, on huomattava, hyvin vähän) "todellisen" tieteen tai houkuttelevamman käytännön näkökulmasta.
Mutta psykologit, jotka toimivat psykologian opettajina toisen asteen kouluissa, ammattilyseoissa, teknisissä kouluissa ja yliopistoissa, ymmärtävät yhä enemmän, että menestyäkseen tämän tyyppisessä toiminnassa syvällinen tieteellisen ja soveltavan psykologian tuntemus ei riitä. Yrityksen ja erehdyksen kautta hankittu henkilökohtainen kokemus voi tarjota vain yksittäisiä faktoja (usein mielenkiintoisia, huomion arvoisia), mutta ei teoreettisia yleistyksiä. sillä välin opetuskäytäntö Psykologit tarvitsevat juuri tällaisia yleistyksiä.
Vaikeudet, joita jokainen psykologian opettaja yliopistossa tai koulussa kohtaa väistämättä, ovat seuraavat:
soveltavaa tutkimusta on paljon, mutta perustavaa laatua ei ole riittävästi;
ei ole olemassa metodologisten periaatteiden ja säännönmukaisuuksien järjestelmää;
itse psykologian opetuksen aktiiviset menetelmät toteutetaan vain psykologien tieteellisessä tutkimuksessa, mutta ei psykologian opetuksessa;
sisällön valinnan periaatteet ovat epäselviä, kun otetaan huomioon psykologian opetuksen erilaiset erityispiirteet yliopistossa ja koulussa.
Ja tässä herää kysymys tarpeesta tutkia psykologian opetusmetodologian paikkaa muiden akateemisten tieteenalojen joukossa.
Pedagogisena tietosanakirja”, aineen metodologia - yksityinen didaktiikka, tietyn aineen opettamisen teoria. Opetuksen ja oppimisen erilaisten vuorovaikutusmuotojen tutkimisen perusteella tietyn aineen opetuksessa aineen metodologia kehittää ja tarjoaa opettajalle tiettyjä opetuksen vaikutusjärjestelmiä. Nämä järjestelmät sisältyvät koulutuksen sisältöön, ja ne esitetään ohjelmissa ja oppikirjoissa; toteutetaan menetelmillä, keinoilla ja organisaatiomuodot oppimista. Oppiaineen metodologia liittyy läheisesti didaktiikkaan ja perustuu siihen. yleisiä määräyksiä. Kasvatusperiaatteiden pohjalta metodologia paljastaa aineen opetuksen tavoitteet, sen merkityksen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle.
Kehitystä varten tehokas järjestelmä pedagoginen vaikutus oppiaineen metodologia perustuu pedagogisen psykologian, korkeamman hermoston fysiologian, logiikan, kybernetiikan tietoihin (erityisesti ohjelmoidun oppimisen elementtejä kehitettäessä). Perustettaessa koulun kurssin järjestelmää käytetään tieteen logiikan ja historian tietoa, tieteen tiedettä.
Perinteisesti ainemetodologia luokitellaan sovelletuksi tai käytännön tieteeksi. Mutta yhdestäkään tunnetusta tieteiden luokittelusta (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot jne.) emme löydä oppiainemetodologiaa. Mutta monissa niistä mainitaan pedagogiikka soveltavien tieteiden joukossa, joskus jopa alaosastoineen, joihin kuuluvat didaktiikka, kasvatusteoria, psykometria ja defektologia. Ja vaikka tiedetutkijat näyttävät "jättävän huomioimatta" ainemetodologian, on syytä uskoa, että sille ovat ominaisia kaikki soveltavien tieteiden ja ennen kaikkea sitä lähinnä olevat piirteet - pedagogiikka ja psykologia.
Kaikkien soveltavien tieteiden yhteinen erityispiirre on niiden suora keskittyminen käytännön, elämän ongelmien ratkaisemiseen, ihmisen fyysisten ja henkisten tarpeiden tyydyttämiseen. Soveltava tutkimus, mukaan lukien pedagogiassa, psykologiassa ja metodologiassa, tulevat suoraan elämän (erityisesti kasvatukselliseen) käytäntöön, joskus jopa ohjeiden ja suositusten muodossa. Tämä ei tarkoita ollenkaan sitä, että soveltavat tieteet (in Tämä tapaus metodologialla) ei ole omaa teoriaa. Mutta koska tämä teoria ei voi olla abstrakti, erotettu elämänkäytännöstä, niin luultavasti psykologian opetusmetodologiaa koskevien teoreettisten monografioiden ja opettajille ja opiskelijoille tarkoitettujen käsikirjojen välillä ero on vain siinä, että ensimmäisissä malleissa ja niihin perustuvissa suosituksissa saavat tieteellisen perustelun, joka opetusvälineet valinnainen ja joskus tarpeeton. Ehkä siksi kiistat ovat perusteettomia siitä, mihin metodologian pitäisi katsoa - teoreettisen tai käytännön tiedon kenttään.
Psykologian opetusmetodologialla tieteellisenä tiedonhaarana on oma tutkimuskohde ja -kohde, sisältö ja tehtävänsä. Psykologian opetusmetodologian kohteena on psykologinen koulutus. Psykologian opetusmetodologia on itsenäinen tietämysala, jolla on oma tutkimusaihe - opetuksen psykologisen kasvatuksen metodologinen järjestelmä, joka sisältää koulutuksen tarkoituksen, sisällön, menetelmät, muodot, toteutusvälineet, psykologisen kasvatuksen aiheet - opettaja ja opiskelija.
Toinen kysymys herää: koska metodologia on soveltavaa tiedettä, johon sovelletaanmitä! Meistä näyttää siltä, että oikea vastaus olisi tämä: opiskeluaiheeseesi - psykologian koulutus. Jokainen, joka kirjoittaa psykologian opetusmetodologiasta, näyttää opettaja-psykologille tehokkaimman menetelmän. akateeminen työ, ja toisaalta se "palvelee" ainekasvatusprosessia, opettaen psykologista tietoa.
Kaikki nämä arviot johtuvat soveltavan tieteen erityispiirteiden analysoinnista, jolle kasvatuskäytäntö on tutkimuksen ja niihin sisältyvien tieteellisten yleistysten suora kohde. Muut ei vähempää tärkeä ominaisuus Metodologiaa soveltavana tieteenä tulisi pitää näyttöön perustuvien suositusten tehokkuuden riippuvuudena erilaisista oppimisolosuhteista. Tällaista ehdollisuutta esiintyy soveltavissa tieteissä, erityisesti humanistisissa tieteissä, paljon useammin kuin perustieteissä.
Aiheen lakeja on vaikeampi ymmärtää tieteellinen teollisuus- meidän tapauksessamme psykologian opetusmenetelmiä.
Yleensä tämä on luonnollinen objektiivinen riippuvuus oppiaineen sisällöstä ja rakenteesta sekä metodologisista työkaluista, tekniikoista koulutustyön tavoitteista, periaatteista, vaiheista, psykologisen materiaalin luonteesta ja muista koulutustyön ehdoista.
Psykologinen ja metodologinen säännöllisyys voi toimia vain, jos se vastaa koulutuksen tavoitteita ja vaihetta, psykologisen materiaalin sisältöä, opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja muita olosuhteita ja tekijöitä. Siksi humanistisilla tieteillä (mukaan lukien ainemetodologia, joka on psykologian opetusmetodologia) ei vain objektiiviset, vaan myös subjektiiviset tekijät voivat olla ratkaisevia, esimerkiksi opettaja-psykologin persoonallisuus, hänen arvoorientaationsa, henkilökohtainen kehitys. opiskelijat.
Psykologian opetuksen metodologian ymmärtäminen tieteellisenä tiedonhaara eroaa sen ymmärtämisestä yliopistoissa opetettavana psykologisen profiilin akateemisena tieteenalana, joka liittyy perinteisesti pedagogisiin tieteenaloihin (didaktiikkaan), kasvatushistorian ja -filosofian, pedagogiikan ohella.
Mikä on psykologian opettamisen tarkoitus akateemisena tieteenalana? Mikä paikka sillä on muiden tieteiden joukossa? Näihin kysymyksiin on monia vastauksia, ne ovat moniselitteisiä.
Psykologian opetusmetodologian aihe on:
erityiset koulutusprosessin lait, joiden perusteella määritetään koulutuksen ja koulutuksen tavoitteet, sisältö, kehitetään näiden tavoitteiden toteuttamiseen tarvittavien tehokkaiden pedagogisten työkalujen järjestelmä;
psykologian opetuksen menetelmät, muodot ja keinot, niiden erityisyys ja piirteet;
opiskelijoiden tehokkaimpien tieteellisen ja psykologisen tiedon hallitsemisen muotojen tutkiminen, psykologisten taitojen ja kykyjen hankkiminen, jotka varmistavat heidän toiminnassa ja kommunikaatiossa menestymisen, sekä yleistää kokemusta psykologian opettamisesta akateemisena aineena. lukio;
itsekeskeinen psykologia;
psykologisen tiedon ja taitojen opetusmenetelmät, psykologisen kasvatuksen menetelmät ja käytännön psykologisten opetusten opettaminen;

tieteenala, joka tutkii psykologian opetusprosessia, sen malleja, yhteyttä muihin tieteisiin koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.
B.Ts. Badmaev viittaa psykologian opetusmetodologiaan lukuisiin pedagogisiin tieteenaloihin, joiden, kuten minkä tahansa pedagogisen tieteenalan, on perustuttava koulutuksen ja kasvatuksen psykologisiin lakeihin. Siksi psykologian opetusmetodologia on "tiede ei siitä, kuinka opettaa opiskelijoita, vaan siitä, kuinka kiinnostua oppimisesta, valloittaa heidät ja opettaa heitä oppimaan itsenäisesti ja luovasti." Tällaisten arvovaltaisten kirjoittajien, kuten V.N. Karandashev ja I.V. Dubrovin, psykologian opetusmetodologia sijaitsee didaktiikan ja psykologian risteyksessä.
Kun muistetaan psykologian opetuksen historiaa maamme yliopistoissa, käy selväksi, miksi psykologian opetusmetodologia vetoaa selvästi pedagogiikkaan - onhan tätä tietämyksen alaa kehitetty pitkään niille psykologian opiskelijoille, jotka myöhemmin työskentelivät pedagogiset yliopistot opettaisi psykologiaa tuleville opettajille. Siksi opetuksen muodot ja menetelmät, opetuksen psykologiset mallit ovat keskeinen paikka monissa ohjelmissa, käsikirjoissa opetuspsykologian opetusmenetelmistä. Psykologian opetuksen sisällöstä, materiaalin valinnasta keskustellaan säästeliäästi, mutta tietysti psykologisen tiedon erityispiirteet huomioidaan. Tämän osoittavat selvästi eri kirjoittajien ilmoittamat kurssin tavoitteet:
muodostaa opiskelijoiden ymmärrystä yksilön psykologisesta kulttuurista, psykologian kurssien suunnittelun metodologiasta;
psykologian opetuksen laadun parantaminen psykologin eri toiminta-aloilla
muodostaa ajatusjärjestelmän psykologisen tiedon käytön muodoista ja menetelmistä yleisten kasvatusongelmien ratkaisemisessa
opiskella ja hallita käytännössä psykologian opiskelijoiden laadukkaan ja tehokkaan opetuksen metodologiaa
hallitsee teoreettiset ja käytännölliset tiedot ja menetelmät vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin rakentamiseen ihmisten kanssa heidän eri elämäntilanteissaan sekä oman elämän ja tietoisuuden olosuhteiden muuttamiseen
psykologian teoreettisten määräysten kääntäminen tiettyjen ilmiöiden tasolle; tarjota tuleville tiedemiehille ja yliopiston opettajille tietoa esiintymismalleista, psyyken toiminnan piirteistä, yksilön ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittymisestä ja muodostumisesta yhteiskunnan "alkeisosana" ilman orientaatiota, johon se on mahdotonta ymmärtää ihmisen yksilöllistä käyttäytymistä ja ihmisten käyttäytymistä sosiaaliset ryhmät
kouluttaa tulevia psykologeja metodologiset perusteet psykologian ja muodostumisen opettaminen psykologinen kulttuuri persoonallisuus järjestelmässä yleisen ja ammatillinen koulutus
oppia ymmärtämään ihmistä harmonisesti, toisin sanoen konfliktittomasti, olemaan vuorovaikutuksessa hänen kanssaan, mikä liittyy humanistisen koulutuksen tavoitteeseen - maailmankuvan muodostumiseen ja yksilön suuntautumiseen aktiiviseen asemaan elämässään
Tämä monimuotoisuus, toisinaan ristiriidat päämäärissä, tavoitteissa, lähestymistavoissa psykologian opetukseen, puhuu psykologian opetuksen metodologian huonosta kehityksestä tiedon haarana.
Meistä näyttää siltä, että ilman psykologian muodostumisen ja kehityksen historiaa ei tieteenä, vaan akateemisena aineena, psykologian opiskelijoiden psykologian opetusmetodologian tutkimus ei ole täysin täydellistä ja kokonaisvaltaista, ei aina ymmärrettävää. Korostamme, että tällä kurssilla emme puhu psykologian historiasta tieteenä, vaan nimenomaan akateemisen tieteenalan "psykologia" historiasta, siitä, kuinka psykologinen tieto muodostui venäläisissä kouluissa ja yliopistoissa.
Psykologian opetuksen historiassa on tietysti monia venäläisten ja neuvostoliittolaisten tutkijoiden nimiä, joiden persoonallisuus ja ideat ovat jo psykologian opiskelijoiden tuttuja. Tässä edistyksellisessä logiikassa tieteellisen ja metodologisen tiedon jatkuvuus näkyy.
Ehdotamme, että psykologian opetusta venäläisissä oppilaitoksissa harkitaan kahden vuosisadan ajan yleisten kulttuuristen mallien mukaisesti, joissa psykologian omat mallit akateemisena aineena toimivat yhtenä kulttuurin yhtenäisyyden kehittämisen näkökohdista.
Epäilemättä kaikki venäläisen psykologisen ajattelun pääpiirteet heijastuivat psykologisen tiedon kehitykseen Venäjän kouluissa ja korkeakouluissa. Tämä on syvällistä kiinnostusta ihmisongelmaan ja historianfilosofian kysymyksiin, joita tutkittiin ensisijaisesti moraalisesti psykologisesti ja sosiopoliittisesti; materialismin ja idealismin välisten rajojen hämärtyminen, joka oli olemassa 1920-luvulle asti; kristinuskon vaikutus; perusontologismi, kun ihmisen psyyke ymmärretään erityiseksi maailmaksi, eräänlaiseksi todellisuudeksi; sosiaalisen tietoisuuden eri muotojen tiivis vuorovaikutus, uskonnollisen, filosofisen, taiteellisen, esteettisen ja tieteellisen ajattelun orgaaninen vuorovaikutus; muiden tieteenalojen ja ei-tieteellisten tietoisuuden muotojen vaikutus psykologian kategorialliseen rakenteeseen ja ongelmiin tieteen ja kasvatustieteen tieteenalana. Kaikki edellä mainitut ominaisuudet näkyvät selvästi tietyissä oppikirjoissa ja opetusvälineet(niitä on useita kymmeniä), jotka ilmestyivät yli kahdensadan vuoden psykologian opetuksen aikana yksittäisten psykologi-opettajien metodologisissa suosituksissa, jotka ovat tehneet uskomattoman paljon työtä koululaisten psykologisen koulutuksen eteen (esim. A.P. Nechaev, G.I. Chelpanov). , B.M. Teplov ), sinänsä historiallisia ajanjaksoja psykologian käyttöönotto aineena Venäjän oppilaitoksissa.
Psykologian akateemisena tieteenalana kehityksen objektiiviset lait toteutuvat tiettyjen yksilöiden työssä, tutkimus luovia elämäkertoja mikä kiinnostaa suuresti kognitiivista ja ideologista. Tiedemiehen nimen takana on kokonainen ajatusmaailma, ainutlaatuiset kokemukset, tiedemiehen loputtomat riidat muiden ihmisten ja itsensä kanssa, älylliset ilot ja tappiot, keskeneräiset etsinnät ja toteutumattomat toiveet. Tiedemiehen elämäkerran tutkiminen antaa sinun liittyä tähän maailmaan, empatiaa siihen ja siten toteuttaa tieteen humanistinen (henkilökohtainen, inhimillinen) periaate.
Aikamme suurin fyysikko-materialisti P. Langevin kritisoi jo vuonna 1926 jyrkästi ranskalaisia eksaktien tieteiden opetuksen ohjelmia dogmatismin ja utilitarististen tavoitteiden alistamisen vuoksi, nämä sanat korreloivat myös esittämämme ongelman kanssa. " Tieteelliset tosiasiat, - hän sanoi, - esitetään puhtaasti dogmaattisesti; opiskelijat opettelevat ulkoa lait, näitä lakeja ilmaisevat kaavat ja niiden sovellukset... Tämä "dogmaattisen vääristymän" taipumus havaitaan aina, kun opetus on alisteinen puhtaasti utilitaristisille tavoitteille... Mikään ei vaikuta enemmän yhteistä kehitystä ja tietoisuuden muodostuminen, tutustumisena ihmisten tieteen alan ponnistelujen historiaan, joka heijastuu menneisyyden suurten tiedemiesten elämäkertoihin ja ajatusten asteittaiseen kehitykseen... Vain tällä tavalla voidaan valmistamme heille kelvollisia seuraajia ja inspiroimme nuorempaa sukupolvea ajatuksella tieteen jatkuvasta kehityksestä ja humanitaarisesta arvosta. Jos tämä on erittäin tärkeää niille, jotka aikovat omistaa kaiken toimintansa tieteelliseen työhön, niin nämä näkökohdat ovat vielä tärkeämpiä tuleville opettajille ... ".
Kaikki edellä oleva osoittaa, että psykologian opetusmetodologiaan on suhtauduttava tarkkaavaisemmin sekä koulussa psykologiaa johtavien kasvatuspsykologien että ammatillista psykologista koulutusta saavien opiskelijoiden ja niiden, jotka meikki koulutussuunnitelmia yliopistolla.

2. Psykologian humanitaarisena tieteenalana opetuksen sisällön, tavoitteiden ja menetelmien spesifisyys

Psykologian opetuksen tavoitteet oppiaineena ja sen sisältö liittyvät aina toisiinsa. Psykologian opetuksen tavoitteita välittävät sen sisällön erityispiirteet toisaalta humanitaarisena tieteenalana ja toisaalta yhteiskuntahistoriallisena tieteenä, joka ei sulje pois arsenaalistaan luonnontieteellisiä tutkimusmenetelmiä.
Humanitaarinen tieto on erityinen tyyppi tieteellinen tietämys, mikä viittaa kognitiivisen subjektin erilaiseen asenteeseen tutkimuskohteeseen kuin luonnontieteiden tieteenaloille tyypillinen, koska humanitaarista tietoa– persoonallisuus, subjekti-aihesuhteet. Mukaan M.M. Bahtinin mukaan kognitiivisen subjektin ja tunnettavan välisen suhteen ydin on vuoropuhelussa, joka sisältää paitsi erityisten merkityksien, myös äärettömän monimuotoisten merkityksien paljastamisen, joten dialogi on ehtymätön, koska täydellinen ymmärrys on historiallista ja personoitua.
Toinen humanitaarisen tiedon ominaisuus, joka on tärkeä psykologian tutkimuksen erityispiirteiden ymmärtämisessä, on se, että psykologinen tieto sisältää tieteellis-teoreettista, käsitteellistä merkkiä, loogista ajattelua, figuratiivista, taiteellista, visuaalisesti tehokasta ajattelua ja lopuksi siihen perustuvaa mietiskelyä. symbolinen tietoisuus, symbolisointi, symbolien tulkinta, jonka avulla psykologi tunkeutuu alitajunnan alueelle. Kaikki tämä johtaa tarpeeseen laajentaa psykologian tutkimuksen aihetta varsinaisen tieteenalan ulkopuolelle tieteidenvälisten suhteiden kentälle psykologian opetuksen humanisoinnin pääehtona.
Psykologian koulutuksen tavoitteena on paitsi omaksua tapoja ymmärtää ja muuttaa olosuhteita, jotka määräävät muiden ihmisten ajattelun ja toiminnan, myös muuttaa oman elämän ja tietoisuuden olosuhteita.
Psykologisen tiedon hallinnan tavoitteen saavuttamisen monimutkaisuus piilee juuri kognition ja transformaation menetelmien, kognitiivisen asenteen ja persoonallisuutta muuntavan asenteen erityisessä yhdistelmässä.
Opisteltujen tieteenalojen sisältö hallitaan, jos se on jäsennelty tälle tieteenalalle tyypillisten opetusmenetelmien määräämään opetustehtävien, toimeksiantojen järjestelmään.
On heti huomattava: psykologian opetusmenetelmät lukiossa ja korkeakoulussa ovat edelleen erilaisia tavoitteiden eron vuoksi.
Psykologian opetuksen tavoitteet yliopistossa. Minkä tahansa tieteen opiskelijoiden opiskelu on yhden tavoitteen alainen - oppia lähestymään elämänilmiöitä, käytännön ongelmia tieteellisistä asennoista, toisin sanoen asiantuntemuksella, tutkittu kokonaisvaltaisesti. Psykologian osalta tämä tarkoittaa, että opiskelijan on opiskella sitä saadakseen tieteellisen suuntautumisen ihmispsykologiaan ymmärtääkseen ja selittääkseen sen ilmenemismuotoja todellisten ihmisten toimissa, teoissa, käyttäytymisessä ja tämän perusteella. , oppia olemaan vuorovaikutuksessa heidän kanssaan oikein jokapäiväisessä käytännössä.
Psykologian opiskelu, jokainen opiskelija, riippumatta hänen tuleva ammatti on opittava ajattelemaan psykologisesti ihmisen toimien ja tekojen analysoinnissa ja arvioinnissa, luonteen ja kykyjen, luonteen ja muiden persoonallisuuden piirteiden tunnistamisessa, yhteiskunnan sosiopsykologisissa ilmiöissä, ryhmässä, henkilökohtaisessa kommunikaatiossa muiden ihmisten kanssa jne.
Siten opiskelijan psykologian opiskelun tavoite ja opettamisen tavoite yhtyvät opiskelijan koulutuksen lopussa tuloksena: muodostuu opiskelijan kyky käytännössä ohjata tieteellistä psykologista tietoa todellisessa vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, mikä , vuorostaan vain liittyy muodostumista kyky ajatella psykologisesti.
Asetettaessa tavoitteeksi tiettyjen aiheiden ja osioiden opettaminen, on otettava huomioon eri tieteenalojen ominaisuudet.
Siten oppilaiden (opiskelijoiden) psykologian opiskelun yleisenä tavoitteena on kehittää heidän kykyään ajatella psykologisesti soveltamalla psykologisia tietojaan tieteellinen selitys psyyken tosiasioita ja ilmiöitä sekä muuttaa ihmisen psyykettä hänen persoonallisuutensa kehittämiseksi (koulutus ja koulutus, tiimin rakentaminen, poikkeavan käyttäytymisen psykologinen korjaus tai neuropsykiatristen häiriöiden psykoterapeuttinen hoito jne.).
Tämä yleinen tavoite tulisi jakaa useisiin erityisiin tavoitteisiin. Yksi periaatteista psykologian opiskelun erityistavoitteiden korostamiseksi on opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen periaate tulevaisuuden asiantuntijoina. Tältä kannalta kaikki opiskelijat voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: 1) suurin osa on ei-psykologisten erikoisalojen opiskelijoita, jotka saavat erityispsykologista koulutusta, ja 2) pienempi ryhmä on psykologian opiskelijoita, jotka saavat ammatillista psykologista koulutusta. Molemmilla ryhmillä psykologian opiskelun yleinen tavoite on sama, mutta mitä tulee erityisiin tavoitteisiin, ne ovat erilaisia.
Aloitetaan pohtimalla psykologian opiskelun tarkoitusta suurimmalla osalla opiskelijoista, jotka eivät valmistaudu ammattipsykologiksi.
Jos kokonaistavoitteena on psykologisen ajattelukyvyn muodostuminen, teoreettisen tiedon soveltaminen päätökseen käytännön tehtäviä, niin herää kysymys: missä toimissa, jotka sisältyvät ei-psykologin ammatilliseen toimintaan, vaaditaan tätä tietoa ja kykyä soveltaa sitä? Psykologiset tiedot ovat välttämättömiä minkä tahansa ammatin asiantuntijalle psykologisen lukutaidon saavuttamiseksi, koska hänen on tuotava ideoita, aikomuksia, tunnelmia muiden tietoisuuteen (hakeuduttava yhteisymmärrykseen, opetettava, johdettava). Yhtä tärkeää on oman sisäisen maailman hyvä säätely ja itsensä kehittäminen tieteellisesti. Koska jälkimmäiset eivät liity pelkästään ei-psykologeihin, vaan samassa määrin erikoispsykologeihin, ei-psykologian opiskelijoiden psykologian opiskelun tavoitteena on edelleen tunnistaa "psykologinen lukutaito keskinäistä ymmärtämistä, oppimista, ohjausta varten", ts. on välttämätöntä mille tahansa asiantuntijalle. E.A. Klimovin mukaan psykologinen valmius on ennen kaikkea selkeitä ajatuksia tietystä todellisuudesta, johon liittyy positiivinen affektiivinen sävy, joka liittyy tyydyttymättömään kiinnostukseen sitä kohtaan ja halukkuuteen ottaa siihen suoraan yhteyttä ihmisten välinen viestintä.
Tarkastellaan nyt psykologian opiskelijoiden psykologian opiskelun erityisiä tavoitteita. Yleinen tavoite oppia ajattelemaan psykologisesti luonnollisesti koskee heitä jopa enemmän kuin ei-psykologian opiskelijoita. Ilman kykyä ajatella psykologisesti psykologi ei menesty asiantuntijana, kun taas ohjelmoijalle tai geologille tällainen puute ei ole niin haitallinen, jos he ovat alansa erinomaisia asiantuntijoita, vaikka psykologinen tietämys ja kyky ajatella psykologisesti epäilemättä lisää heidän ansioitaan.
Kuitenkin yleisen psykologian opiskelutavoitteen ohella tulevilla eri suuntien (teoreettisilla, soveltavilla, käytännön) psykologeilla-asiantuntijoilla on myös omat erityistavoitteensa.
Perustutkimukseen valmistautuvan psykologi-opiskelijan ei tule vain aseistaa itseään psykologian akateemisella tiedolla, vaan olla käytännössä valmis tekemään tieteellistä tutkimusta psykologian teoreettisista ongelmista, mikä laajentaa itse tieteen näköaloja. Hänen tehtävänsä on kehittää tiedettä edelleen, hallita tieteellisen tutkimuksen metodologiaa ja menetelmiä, navigoida itsevarmasti uusinta tekniikkaa kotimaisia ja ulkomaisia teoreettinen psykologia, tuntea ongelmat, joita tutkimusintressit edellyttävät edelleen kehittäminen tiede. Sen erityinen tavoite on yhteneväinen psykologian tieteena opiskelun yleistavoitteen kanssa - oppia soveltamaan tieteellistä tietoa käytännössä, pystyä ajattelemaan psykologisesti, oppimaan soveltamaan psykologista teoriaa ei muuntamaan, vaan selittämään mielen ilmiöitä, jotka ei ole aiemmin selitetty.
Sovellettavaan psykologiaan - pedagogiseen, kehitys-, laki-, insinööri-, lääketieteeseen jne. - erikoistuneen psykologin kouluttamisen erityinen tavoite näyttää erilaiselta. Sovellettavan psykologian tärkeä ja vastuullinen rooli sanelee seuraavan tavoitteen - opiskelijoiden psykologisen ajattelutavan muodostuminen valitun psykologian alan psyykkisten ilmiöiden analysointiin, arviointiin ja selittämiseen, psykoteknisten tekniikoiden ja soveltamismenetelmien hallitseminen. tieteellisiä lausuntoja Tämä psykologian haara positiiviseen muutokseen henkisessä henkilössä.
Opetusmenetelmien tehokkuus riippuu siis ensisijaisesti opetuksen tarkoituksen selkeästä tiedosta ja koko joukon alistamisesta sille. metodologiset tekniikat.
Psykologian opetuksen tavoitteet koulussa. Yläasteen psykologian opetuksessa tilanne on vieläkin epäselvämpi kuin korkeakouluissa. Esimerkkeinä tässä muutama lainaus erilaisista koulujen psykologian oppikirjoista, jotka havainnollistavat erilaisia kohdennettuja lähestymistapoja psykologian opettamiseen:
opiskelijoiden tunneälyn kehittäminen;
mielen psykologisen suuntautumisen hankkiminen. Nimittäin: huomata, mitä et ole aiemmin huomannut, pohtia sitä, mitä olet toistaiseksi ajatellut vähän tai et ole voinut ajatella sitä puutteen vuoksi. erityisiä keinoja(sanat, termit). Kaikki voidaan helposti unohtaa, mutta on tärkeää kehittää ja säilyttää loppuelämäsi ajan psykologista uteliaisuutta, havainnointia ja ihmisyyttä;
nuoremman sukupolven tutustuttaminen kulttuuriin, herättäen siinä hyvyyden himo ja tarve itsensä kehittämiseen, oman persoonallisuuden muodostumisen keinojen hallintaan; vie opiskelijat pohdiskelemaan henkilöä, hänen paikkaa maailmassa;
humanistisen maailmankuvan ja opiskelijoiden psykologisen kulttuurin muodostuminen; edistää kykyjen paljastamista ja kehittymistä, itsetutkiskelun taitojen hallintaa, toisten ihmisten käyttäytymisen tunteiden ja motiivien ymmärtämistä, rakentavaa arkea ja yritysviestintä, opettaa itsesäätelytekniikoita stressaavia tilanteita; kyky luovasti voittaa konfliktit; saada opiskelijat tietoisiksi monia monimutkaisia ilmiöitä selittävien teorioiden moniselitteisyydestä, ristiriitaisten, ensi silmäyksellä toisensa poissulkevien näkemysten rinnakkaiselon mahdollisuudesta moniulotteisen todellisuuden eri näkökulmista
auttaa lasta tulemaan luovemmaksi, sosiaalisesti sopeutuneemmaksi, turvallisemmaksi ja sen seurauksena määrätietoisesti muodostamaan sisäisten resurssiensa ja vakauden perustan terveyttä säästävien teknologioiden puitteissa; rakentaa lapsen mieleen enemmän tai vähemmän kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja näkemys tässä maailmassa elävästä ihmisestä;
antaa opiskelijoille ensisijaista yleistietoa psykologiasta tieteenä, paljastaa useiden psykologisten käsitteiden sisältö (ensisijaisesti henkisiä prosesseja); auttaa lasta löytämään asteittain oman sisäisen maailmansa, osoittamaan tämän maailman ainutlaatuisuuden ja ehdottoman arvon; herättää lapsessa kiinnostusta itseään ja muita ihmisiä kohtaan muodostumisen varmistamiseksi mielenterveys lapset sekä ikään liittyvien kehitystehtävien suorittaminen

opettaa opiskelijoita asettamaan itsensä kehittämistehtäviä ja etsimään keinoja niiden ratkaisemiseen
Kuten yllä olevien lainausten alkuperäisestä polylogista voidaan nähdä, psykologian opetuksen tavoitteet koulussa ovat hyvin erilaisia. Siksi kysymys aineen kouluopetuksen piirteistä on edelleen kiistanalainen.
On olemassa useita tapoja. Esimerkiksi psykologiaa voidaan opettaa luonnontieteen aineena, jossa tutkitaan hermoston ominaisuuksia, kokeillaan aistinkynnyksiä, muistamisen tyyppejä, reaktionopeutta, keskittymiskykyä jne. Silloin opettaja tuntee itsensä asiantuntijaksi, joka johtaa keskustelua tietävä ja tietämätön ja kysymys ”Mihin opiskelijat tarvitsevat sitä? väärä. Psykologia voidaan rakentaa humanitaariseksi aineeksi, joka täyttää opetuksen sankarilla (introvertit ja ekstrovertit, manipuloijat ja toteuttajat, intuitiivit ja rationalistit), jotka toimivat ajattelun, tunteiden, toiminnan, kommunikoinnin genrejen lakien mukaan. Totta, kysymys "Miksi opiskelijat tarvitsevat tätä?" jää edelleen vastaamatta. Tällaisessa tilanteessa opettaja tulee kommunikoimaan opiskelijoiden kanssa ei vain aineensa asiantuntijana, vaan myös asiantuntijana ammattitaitoinen opettaja jolla on yksityiskohtainen ohjelma tiedon siirtämiseksi opiskelijoille. Hän on jo hahmotellut, mistä aloittaa, mikä on tutkittujen aiheiden järjestys, mistä materiaalista on helpompi esitellä tämä tai toinen käsite, kuinka hallita tiedon assimilaatiota ja ymmärtämisen tasoa. Kaikissa näissä pedagogisissa kysymyksissä opettaja päättää kaikesta itse, opiskelijoiden mielipidettä ei tässä oteta huomioon.
Mutta psykologian opetuksen kanssa tilanne on hieman erilainen. G.A. Zuckerman ehdottaa, että tuleva psykologisen tiedon aihe annetaan opiskelijalle kokonaisuudessaan, kaikissa yksityiskohdissa, ja tämä tieto on emotionaalisesti rikasta, henkilökohtaisesti merkittävää, vaikkakin ei-refleksiivistä, ei-systeemistä, ei esitetä mielessä kielellisesti. . Tarvitseeko 10–12-vuotias lapsi reflektoivaa, systemaattista tietoa? Kyllä, se on varmasti välttämätöntä, mutta vain silloin, kun puhujan on itse ratkaistava omat ongelmansa. Näin ollen psykologiaa voidaan opiskella vain niiden kanssa, jotka ovat jo luokkien alussa muodostaneet oman pyyntönsä sellaiselle tiedolle. Näiden tulee olla vain valinnaisia, joissa oppitunnin aiheet ovat opiskelijoiden itsensä asettamia.
Samanlaisen näkökulman jakaa I.V. Vachkov: "... psykologian kurssin tulisi tarjota perehdytys käsitejärjestelmään ja vain siinä määrin kuin se on todella välttämätöntä koululaisille. Ja psykologian kurssin sisällön tulee vastata lasten todellisen elämän tarpeita ja muodon tulee olla tehokasta käytännön työ... Luokkahuoneen psykologisen tiedon ei pitäisi olla abstraktisti tieteellistä, vaan jokapäiväistä tärkeää, mutta silti tieteellisesti perusteltua»

PÄÄTELMÄ

"Psykologiaa pitäisi tietysti opettaa kouluissa. Tieto henkilöstä, jonka lapset saavat, pitäisi olla tieteellistä tietoa. Tarvitsemme tieteellistä, systemaattista psykologiaa. Ilman sitä hän ei ole valmis elämään." Se, että tämä näkemys koulupsykologiasta on laajalle levinnyt, todistaa se, että on olemassa monia oppikirjoja ja opetussuunnitelmia, joissa on kiinteä tuntimäärä ja selkeä suunnitelma materiaalin opiskeluun.
Mikä yhdistää eniten erilaisia lähestymistapoja opettaa psykologiaa koulussa? Lähtökohtana, joka määrää koulupsykologian pedagogisen lähestymistavan, on näkemys lapsen kehityksestä "psykologian" opiskelun näkökulmasta, ei vain tuloksena, vaan myös itsetietoisuuden, itsetuntemuksen prosessina. tietoa ja itsensä kehittämistä. Olennaista tässä ei ole vain maailman heijastus, vaan myös itsensä heijastus maailmassa, oman tilansa, asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä nyt ja tulevaisuudessa. On mahdotonta opiskella psykologiaa koulussa ottamatta huomioon teini-ikäisen etuja, hänen ikäominaisuuksiaan. Tämän lähestymistavan ytimessä on asenne oppimiseen yhteisesti luotuna ja koettuna kokemuksena.
Sisällön valinnan pääperiaatteet voivat ja niiden pitäisi olla: eheyden periaate lähestymistavassa henkisten ilmiöiden tutkimukseen; iän tarpeiden noudattamisen periaate ottaen huomioon nuoren todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeet. Opettajan ehdottamia aiheita opiskellaan teoreettisilla ja käytännön tunneilla psykologian opetusmenetelmien avulla. Opetusmenetelmiä kehitettäessä tulee ottaa huomioon, että opettajan vaikutuskohteena toimiva oppilas tai opiskelija on samalla subjekti eli henkilö, jonka kiinnostuksen kohteista ja tahdosta hänen toimintansa riippuu opetussuunnitelman mukaisesti. opettajan vaikutuksesta. Jos jälkimmäinen ei muodosta opiskelijoissa tavoitteelleen sopivaa tavoitetta, oppimistoimi ei voi tapahtua eikä vaikuttamismenetelmä saavuta odotettua tulosta. Samalla opiskelijan tavoite ei saa olla sama kuin opettajan tavoite, sen tulee vain vastata sitä. Tulos toimii menetelmän ja tarkoituksen yhdenmukaisuuden kriteerinä.

VIITTEET:

Badmaev B.Ts. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. – M.: VLADOS, 2011. – 304 s.

Badmaev B.Ts. Psykologia: kuinka opiskella ja hallita sitä. - M., 1997.

Boyarchuk. VC. Psykologian opetusmenetelmät yliopistossa. - Rostov n / D., 1982.

Vachkov I. Ryhmäharjoittelutekniikan perusteet. Psykotekniikka. - M., 2015.

Gerasimova V.S. Psykologian opetusmenetelmät: luentokurssi. – M.: Os89, 2004.

Graf V., Iljasov I.I., Lyaudis V.Ya. Koulutustoiminnan järjestämisen perusteet ja itsenäinen työ opiskelijat. – M.: MSU, 1981.

Emelyanov Yu.N. Aktiivinen sosiaalinen - psykologinen koulutus. - L., 2012.

Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. - Pietari: Pietari, 2015. - 250 s.

Lyaudis V.Ya. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. - M., 2013. - 192 s.

Oppimisteoria on kasvatuspsykologian osa, joka tutkii teoreettisesti ja kokeellisesti opettajan ja opiskelijan (opiskelijan) välisen vuorovaikutuksen tehokkuuden psykologisia edellytyksiä. Oppimisteoria viittaa pääasiassa opettajan toimintaan. Se ei kuitenkaan rajoitu siihen, että opettaja selittää aihetta optimaalisena opetusmateriaalin esittämisenä.

Kotipsykologian oppimisen psykologista teoriaa alettiin kehittää 1930-luvun alussa, ja sen muotoili ensimmäisenä L.S. Vygotsky oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelmana, jossa oppimisen johtava rooli tunnustettiin. Koulutuksen on mentävä kehityksen edellä, johdettava sitä. Käsite "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" paljastaa tämän teoreettisen kannan: lapsi aikuisen avulla oppiessaan alkaa tehdä sitä, mitä hän ei aiemmin voinut tehdä yksin, ts. hänen henkistä kehitystä oppimisen kautta ottaa askel eteenpäin. Ne mahdollisuudet ja kyvyt, jotka lapsella on oppimishetkellä, L.S. Vygotsky kutsuu "vyöhykkeeksi". todellinen kehitys". Kyky havaita riittävästi aikuisen apua, joka määrittää tämän avun mittasuhteen, on osoitus lapsen oppimiskyvystä.

Oppimisteoria maassamme kehittyi tiiviissä yhteydessä psyyken kehityksen lakeja ja säännönmukaisuuksia koskevan opin kanssa ja näkyy nyt yhtenäinen teoria oppimista ja kehittymistä.

Oppiminen ja kehittyminen liittyvät läheisesti toisiinsa. ”Kehitys on mahdollista vain, jos on oppimista ja oppimista, ja vain niin kauan kuin ihminen oppii ainakin jotain, hän kehittyy. Opetuksen ulkopuolella ei ole kehitystä, opetus (ja siten myös opetus) on kehittymisen muoto. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Tietenkin oppiminen ja kehittyminen eivät ole sama asia. Oppiminen on opettajan vuorovaikutusta opiskelijan kanssa, ja kehitys merkitsee merkittävää muutosta vain oppimistoimintaan osallistuvissa.

Kaiken tutkimuksen keskiössä pitkään oli kysymys tiedon omaksumisen tehokkuudesta oppimisprosessissa. Samaan aikaan oppimisen ja kehityksen yhteyttä tutkittiin epätasaisella intensiteetillä, koska se oli ikään kuin erityinen hetki tiedon assimilaatiotutkimuksessa. P.P. Blonsky ehdotti, että tiedon hallinta on toisaalta ajattelun kehittymisen ehto, ja toisaalta tiedon assimilaatiota ajatteluprosessin ulkopuolella ei voi tapahtua. D.B. Elkonin ja V.V. Davydov saavutti oppimisen kehittävän vaikutuksen muuttamalla koulutuksen sisältöä ja piti ratkaisevan tärkeänä teoreettisen tiedon omaksumista edellytyksenä teoreettisen ajattelun kehittymiselle. Toiset saavuttivat oppimisen kehittävän vaikutuksen parantamalla opetusmenetelmiä (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), muuttamalla opiskelijoiden henkisen toiminnan tapoja (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky jne.). P.Ya tutki henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teoriaan perustuvien menetelmien vaikutusta opiskelijoiden älylliseen kehitykseen. Galperin, N.F. Talyzin. Ongelmaoppimisen teorian kehitti T.V. Kudrjavtsev, A.M. Matjuškin.

Vaikka venäläisessä psykologiassa ei ollut yhtenäistä, kokonaisvaltaista oppimisteoriaa, tutkimusaineistoa kertyi runsaasti. Tämä sallittiin 60-luvulla D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonašvili ja muut aloittavat pitkäjänteisen ja laajamittaisen teoreettisen ja kokeellisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen perus- ja keskiasteen koulutuksen kehityskasvatuksen ongelmista.

Tutkimukset mahdollistivat L.S.:n teoreettisen kannan kokeellisen vahvistamisen. Vygotsky kertoo koulutuksen johtavasta roolista lasten henkisessä kehityksessä ja kehittää kokonaisvaltaista kehityskasvatuksen teoriaa, joka tunnetaan nykyään nimellä "Elkonin-Davydov kehityskoulutusjärjestelmä".

Tämän teorian mukaan vuonna ala-aste kouluissa, kehittävän koulutuksen sisältö on teoreettinen tieto, menetelmä on nuorempien opiskelijoiden yhteisen koulutustoiminnan järjestäminen (ensinkin se tarkoittaa heidän koulutusongelmiensa ratkaisun järjestämistä), ja tällaisen koulutuksen tuote on oppilaiden kehittäminen. tärkeimmät nuoremmille luontaiset psykologiset kasvaimet kouluikä. Tuhannet opettajat työskentelevät nyt Elkonin-Davydov-järjestelmän mukaisesti. Erityisesti suoritettu psykologinen ja pedagoginen tutkimus osoitti kehityskasvatuksen järjestelmän mukaisesti koulutettujen luokkien opetuksen korkean tehokkuuden.

Toistaiseksi koulutuspsykologialla on käytössään kokeellista tietoa kehityskasvatuksen kokemuksista ja tuloksista, jotka liittyvät pääasiassa perusopetukseen. Vaikuttaa kuitenkin siltä, että kehityskasvatuksen teorian pääkomponentit (koulutuksen sisältö on teoreettista tietoa, menetelmä yhteisten toimintojen järjestäminen, tuote on tärkeimmät psykologiset kasvaimet) sopivat varsin hyvin sekä toisen- että korkea-asteen koulutukseen. . Myös psykologian opettajien tulee antaa merkittävä panos oppimisteorian kehittämiseen.

On tunnustettava, että käsite "oppimisteoria" venäläisessä psykologiassa on nyt muotoutunut kehitysoppimisen teorian käsitteeksi, joka poikkeaa perustavanlaatuisesti käsitteistä, jotka tarkastelevat kehitystä joko erillään oppimisesta tai pelkistävät sen siihen. .

Tunnettuja ovat J. Piaget'n näkemykset, joka uskoi, että psyyken kehitys etenee vähitellen iän myötä. biologinen kehitys lapsen keho ja älylliset kyvyt vastaavat psyyken todellisen ikääntymisen tasoa. Koulutus (sen menestys) riippuu lapsen luonnollisesta kehityksen tasosta. J. Piaget'n näkökulma voidaan tulkita "rinnakkaiseksi", kun kehitys- ja oppimisprosessit katsotaan toisistaan riippumattomiksi. Hän selittää lapsen kyvyttömyyden ratkaista tätä tai toista älyllistä ongelmaa ajattelun kehitystason riittämättömyydellä tietyssä iässä (vaikka lapselta puuttuu ehkä osaa koulutuksen antamasta tiedosta). Joten J. Piaget tarkastelee kehitystä erillään oppimisesta.

Toinen näkökulma (E. Thorndike ja hänen seuraajansa) identifioi kehityksen oppimiseen. He väittävät, että oppiminen ja oppiminen ovat sitä, mitä muut kutsuvat henkiseksi kehitykseksi, eli kehitys on yhtä kuin oppiminen. Kasvatuksen kehittämisteorian mukaan kehitys ei ole pelkkä tiedon ja taitojen lisäys, vaan erityinen koko persoonallisuuden muutosprosessi. Totta, se tapahtuu tämän "lisäyksen" ansiosta.

Kehittävän oppimisen teorian pääsäännöt:

1. Henkilökohtainen kehitys ei tapahdu spontaanisti, vaan opetuksen vaikutuksesta.

2. Koulutus menee kehityksen edellä, johtaa sitä mukana.

3. Tehotonta on opetus, joka nojaa vain opiskelijoiden nykyiseen kehitystasoon.

4. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden tulee keskittyä yksilön yleiseen henkiseen (psykologiseen) kehitykseen

5. Vain kunnolla organisoitu koulutus antaa kehittävän vaikutuksen. Siksi kehityskasvatuksen psykologiseen teoriaan perustuva koulutuksen tieteellinen organisointi on psykologian opetusmetodologian päätehtävä.

Kurssin "Psykologian opetusmenetelmät" aihe, tavoitteet ja tavoitteet

Psykologiaa opetetaan lähes kaikissa yliopistoissa, korkeakouluissa, lukioissa ja opettajakouluissa , sekä henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmässä, täydennyskoulutustieteellisissä tiedekunnissa, jatkokoulutusjärjestelmässä.

Huolimatta merkittävistä eroista tutkittujen kurssien määrässä ja syvyydessä, niiden sisällön erityisessä suunnassa eri asiantuntijoiden kouluttamiseen, kaikki psykologian opettajat tarvitsevat yhden asian - opetuksen metodologian hallintaa.

Psykologian opetusmetodologia on pedagogiikan tieteenala, joka tutkii opetuspsykologian malleja. Tämä on tiede siitä, kuinka kiinnostaa oppiminen, valloittaa se ja opettaa oppimaan itsenäisesti ja luovasti.

Psykologian opetuksen tavoitteet määräytyvät sen humanitaarisena tieteenalana olevan sisällön erityispiirteistä (Lyaudis V.Ya.). Humanitaarinen tieto on tieteellisen tiedon erikoistyyppi. Humanitaarisen tiedon keskiössä ei ole asia, vaan ihminen, subjekti-subjekti-suhde. Asia kuluu loppuun asti kohteen tuntemiseen. Persoonallisuus tiettävänä ei vaadi tiedon "tarkkuutta", vaan "tunkeutumisen" syvyyttä. Kognitio-tunkeutuminen on aina kaksisuuntaista toimintaa. Tuntevan subjektin ja tunnetun subjektin olemus on dialogissa (tietyssä määrin tunkeutuminen, kognition ja tunnetun keskinäinen konjugaatio).

Psykologian opiskelun yleisenä tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä ajatella psykologisesti, soveltaa psykologista tietämystään psyyken tosiasioiden ja ilmiöiden tieteelliseen selittämiseen sekä ihmisen psyyken muuttamiseen psyyken kehittymisen kannalta. hänen persoonallisuutensa: - koulutus ja koulutus, tiimin rakentaminen, poikkeavan käyttäytymisen psykologinen korjaus, neuropsykologisten häiriöiden psykoterapeuttinen hoito jne.

Erilaisista ammatillisista suuntauksista johtuen (eli jos otamme suuren joukon ei-psykologisia erikoisuuksia) - psykologian opiskelun tavoite voidaan määrittää seuraavalla tavalla: jokainen asiantuntija tarvitsee psykologista tietämystä psykologiseen lukutaitoon (yhtenäistä ymmärtämistä, koulutusta, ohjausta varten) sekä oman sisäisen maailmansa säätelyyn. Toisin sanoen psykologian koulutus tähtää: ensinnäkin tapojen hallita tapoja ymmärtää ja muuttaa toisten ihmisten ajattelu- ja toimintatapoja määrääviä olosuhteita ja toiseksi muuttaa oman elämän ja tietoisuuden olosuhteita.

Psykologeille, opettajille psykologian opiskelun tavoitteena on:

1) oppia ajattelemaan psykologisesti: analysoimaan, arvioimaan ja selittämään mielen ilmiöitä,

2) hallitsee psykotekniset tekniikat ja menetelmät soveltaa tieteellisiä määräyksiä ihmisen psyyken positiiviseen muutokseen. On korostettava, että opetusmenetelmien tehokkuus riippuu opetuksen tarkoituksen selkeästä tiedosta ja koko metodologisten tekniikoiden alisteisuudesta sille.

Kurssin tavoitteet:

1. Tutustuttaa opiskelijat kahteen erityyppiseen koulutusprosessin johtamisen organisointiin:

- perinteinen,

- innovatiivinen.

2. Auta ymmärtämään, että psykologian opetusmetodologia ei ole jäykkien ja poikkeuksetta pakottavien sääntöjen ja tekniikoiden summa (joukko).

Pitkän aikaa vallitsi tekniikka, joka rajoitti asiantuntijan koulutuksen akateemisen tieteenalan sisällön muodostavan tiedon muistamiseen. Tällainen tekniikka oli huonosti suunnattu sellaisen persoonallisuuden kehittämiseen, joka kykenee paitsi omaksumaan valmiin tiedon, myös käsittelemään sitä luovasti. Viime vuosina painopiste on muuttunut opetuksessa assimiloidusta (tietojärjestelmästä) yksilön ensisijaisuuteen, sen arvoorientaatioihin, merkityksiin, motiiveihin koulutuksen kaikkien vaiheiden ja muotojen organisoinnissa. Opettaja toimii näissä olosuhteissa oppilaiden oppimistoiminnan järjestäjänä, ei pelkkänä tiedon määrän välittäjänä. Opetusmenetelmiä, jotka tarjoavat tällaista oppimistoimintaa, kutsutaan aktiivisiksi oppimismenetelmiksi.

Kurssin päätavoitteena on siis paljastaa sekä perinteisiä että innovatiivisia (aktiivisia) opetusmenetelmiä ja analysoida niiden käyttömahdollisuuksia psykologian opetuksessa.

Psykologian opettajalla on oltava hyvä opetusmenetelmien hallinta voidakseen suorittaa hänen edessään olevat tehtävät. Psykologian opetusmenetelmät: Ensinnäkin se analysoi yksittäisiä opetusmenetelmiä ja -menetelmiä, toiseksi se auttaa opettajaa korostamaan aiheen sisällössä merkittävimmät, psykologisesti ja pedagogisesti merkittävimmät, kolmanneksi se auttaa valitsemaan vakuuttavimmat hetket. kaikenlaisia psykologisia tosiasioita.

Meidän on harkittava metodologisia tekniikoita, jotka lisäävät psykologian opetuksen tehokkuutta, nimittäin: näkyvyyden käyttö, ongelmanratkaisu, itsenäisen työn organisointi jne.

Asennus luokille.

Psykologian opettaminen ulkomaisessa koulussa: Englannin koulun, USA:n ja Kanadan kokemus. Psykologian opettamisen historia venäläisessä koulussa.

"Psykologialla" oli jo 1900-luvun ensimmäisellä puoliskolla paikkansa opetussuunnitelmissa täysimittaisena koulualana Euroopan ja Amerikan kehittyneissä maissa. Psykologiaa opetettiin yläluokilla, ts. 16-18-vuotiaille opiskelijoille 1-2 tuntia viikossa lukukauden aikana valinnaisena aineena.

Englannissa 70-luvun lopulta lähtien ryhmä Oxfordin tutkijoita on aktiivisesti kehittänyt Pastoraaliohjelmaa. Pastoraaliohjelman tarkoitus määritellään seuraavasti: "lapsen kehittäminen, hänen pyrkimyksensä kypsyyteen ylläpitäminen, vastuullisen itsenäisyyden edistäminen".

1980-luvun loppuun mennessä Carol Allred tunnusti yli 1000 koulua Yhdysvalloissa ja Kanadassa parhaaksi kirjailijan psykologian koulutusohjelmaksi. Tämä ohjelma on tarkoitettu 5-6-11-12-vuotiaille lapsille, jotka opiskelevat yläasteella. Kirjailija ja hänen kollegansa ovat luoneet ja parantaneet sitä 20 vuoden ajan. Koulutuskurssi sisältää psykologisen tiedon perusteet itsestään ja ympärillä olevista ihmisistä, kehittää lapsen henkisen ja fyysisen itsesäätelyn taitoja, muodostaa hänessä psykologisesti päteviä käsityksiä tavoista voittaa ihmissuhteen vaikeudet perheessä. ikätovereita ja aikuisia, tutustuttaa lasta ihmisen sisäisten tilojen ja kokemusten rikkauksiin, antaa hänelle mahdollisuuden käyttää emotionaalisia ja älyllisiä kykyjään järkevästi ja muodostaa eräänlaisen ainutlaatuisen mielenterveysoppikirjan lapsille.

Venäjällä "Psykologia" on vuodesta 1906 lähtien sisällytetty itsenäisenä yleissivistävänä aineena toisen asteen koulujen opetussuunnitelmiin. Se oli tarkoitettu lukiolaisille, ts. 16-18 vuotias. Koulutuskurssit on kehittänyt prof. V.F. Adamov, prof. S.P. Autocratov, prof. A.P. Nechaev. Huolimatta siitä, että opettajat ja opiskelijat kohtasivat "psykologian" akateemisena aineena koulussa kiinnostuksella, ilolla ja innostuksella, se poistettiin 3 vuoden kuluttua koulujakson pakollisten aineiden luettelosta.

Tälle päätökselle on kolme pääasiallista syytä:

1) opettajien erityiskoulutuksen puute;

2) koulutuskurssin metodologinen alikehittyminen (koulutuksen, visuaalisten apuvälineiden ja opiskeluajan puute);

3) itse oppiaineen epävarma asema opetussuunnitelmassa toissijaisena, kokeellisena.

Syyskuussa 1988 allekirjoitettiin opetusministerin määräys kokeen aloittamisesta, jonka seurauksena kouluun oli määrä ilmestyä uusi akateeminen aine - psykologia 8-11-luokkien opiskelijoille (ohjaaja - psykologian tohtori Yu.M. Zabrodin, vastuullinen toimeenpanija - M. V. Popova). Kokeellisessa opetussuunnitelmassa psykologialle varattiin 3 tuntia opetusaikaa ja 10 tuntia yksittäisiä konsultaatioita viikossa kullekin luokalle. Kehitettyä ohjelmaa ja opetusmenetelmiä testattiin toisen asteen oppilaitoksissa.

Humanistisen pedagogiikan ajatusten mukaan koulutuksen tarkoitus – auttaa jokaista kehittymään ammattitaitoiseksi, riippumattomaksi tutkijaksi, joka kykenee elinikäiseen oppimiseen. Koulutuksessa tulee keskittyä kunnioituksen rakentamiseen, kommunikointitaitojen, mukaan lukien puhe- ja kuuntelutaitojen, kehittämiseen, luovaan ajatteluun ja kykyyn työskennellä ryhmässä yksilöllisten erojen arvon tunnistamiseen.

Psykologian opetuksessa aktiivinen lähestymistapa on tärkeä, jotta tieto ei ole abstraktia, vaan teini-ikäinen voi itse soveltaa sitä sekä suhteessa itseensä että muihin, ainakin halun kautta ymmärtää toista tai ainakin mahdollisuuden kautta. nähdäksesi toisen. On välttämätöntä kertoa ei kategorioissa, ei abstraktioissa, vaan kuvissa, konkreettisissa esineissä, jotka voidaan havaita, tuntea, ymmärtää.

koulussa .

"Aine on minkä tahansa toiminnan perusteiden pedagogisesti sovitettu sisältö..." . Koulussa kaikkia oppiaineita kutsutaan luomaan yleinen tieteellinen kuva maailmasta. Jokaisella niistä on rooli tämän ongelman ratkaisemisessa. Opetusainesarja on suunniteltu perehtymään kaikenlaisiin aktiviteetteihin.

E.A. Klimov määrittelee psykologian kurssin suorittamisen tavoitteeksi koulussa seuraavasti - "omistaa mielen psykologinen suuntautuminen ... havaita se, mitä et aiemmin huomannut, ajatella sitä, mitä olet toistaiseksi ajatellut vähän tai ei ole ollut voi ajatella erityisten puutteen vuoksi kielityökalut(sanat, termit)".

Psykologian koulutuksen tavoitteet koulussa Tarkoituksena on muodostaa teini-ikäisen maailmankuvassa maailmankuva, jonka avulla hän voi kehittää persoonallisuuttaan humanistisella tavalla. Tehtävät on muotoiltu seuraavasti:

Kiinnittää teini-ikäisen huomio ihmisen henkiseen elämään (siihen, mitä tapahtuu sisällämme, henkiseen ja henkiseen elämäämme).

Antaa teini-ikäiselle tietoa "itsestään" ja tavoista saada tämä tieto. (on tarpeen antaa erityistä tietoa tavoista olla vuorovaikutuksessa maailman kanssa, itsetuntemuksen tekniikka, reflektoinnin perusteet).

Tutustua teini-ikäiseen henkilön oman henkisen elämän organisoinnin ja johtamismekanismien erityispiirteisiin. On syytä keskittyä siihen, miten itsensä hallinta tapahtuu psykologisella tasolla ja mitä tuloksia voidaan saavuttaa käyttämällä oman persoonallisuuden voimavaroja oikein.

Auta teini-ikäistäsi löytämään persoonallisuutensa luovat mahdollisuudet.

Oppimisen periaatteet. Perinteisistä koulutuksen periaatteista (koulutuksen kasvatuksellinen luonne, tieteellinen luonne, näkyvyys, tietoisuus ja aktiivisuus, systemaattisuus, vahvuus, saavutettavuus, yksilöllinen lähestymistapa, iän ominaisuudet huomioon ottaen) iän ominaisuuksien huomioimisen periaate ja koulutuksen periaate. Yksilöllinen lähestymistapa ovat poikkeuksellisen tärkeitä psykologian opetuksessa teini-ikäisille.

Aloittaessaan työskentelyn teini-ikäisen yleisön kanssa osana "Psykologia"-aineen opetusta on erittäin tärkeää, että opettaja ottaa tarkasti huomioon iän ominaisuudet. On muistettava, että sosiaalinen kehitystilanne ja kehon muutokset sekä johtavan toiminnan muutos ja täällä ilmaantuneet kiinnostuksen kohteet vaikuttavat.

Psykologian opettajan tehtävät: henkinen tuki, tutkimus, fasilitaattori ja asiantuntija.

1. Emotionaalinen tukitoiminto. Opettajan tulee kyetä osallistumaan muiden ihmisten elämään heidän itsenäisyyttään loukkaamatta, hänen tulee olla kiinnostunut, huolestunut teini-ikäisen eduista. Psykologian opettajan tulee hallita kyky työskennellä emotionaalisten ilmentymien (omien ja oppilaidensa) kanssa kuin erityissisällön kanssa. Tämän taidon rakenne koostuu seuraavista osista:

empatia (opiskelijoiden tunteiden ymmärtäminen);

kunnioitus (opiskelijoiden hyväksyminen rakentavina yksilöinä);

vilpittömyys (opettajan avoin ilmentymä tunteistaan);

kommunikaation spesifisyys (epämääräisten, yleisten lausuntojen välttäminen, tunteiden ja kokemusten tarkka kuvaus).

2. Tutkimustoiminto. Tällä toiminnolla on kolme aspektia opettajan tutkimustoiminnan toteuttamisessa:

opettaja-psykologin pätevyyteen kuuluu psykologisten ongelmien itsenäinen havaitseminen ja konkreettisten käytännön ongelmien ratkaiseminen luonnollisen pedagogisen todellisuuden kontekstissa;

psykologiopettaja käyttää psykodiagnostisia menetelmiä ja menettelytapoja psykologian opetuksessa;

opettaja-psykologi suorittaa sisään koulutusprosessi henkilökohtaisen kasvun "tekniikoiden" kehittäminen.

3. fasilitaattoritoiminto. Opettaja luo edellytykset oppimiselle, eli auttaa opiskelijaa uuden oppimisessa ja oppimisessa.

4. Asiantuntijatoiminto (neuvoa-antava). Opettaja-psykologin tulee olla psykologisten ongelmien asiantuntija.

Vaatimukset psykologian opettajan persoonallisuudelle. Henkilö, jolla on hyvin erityisiä ominaisuuksia, voi opettaa psykologiaa koulussa. Tässä ovat vaatimukset humanistisen pedagogiikan paradigmassa työskentelevän psykologian opettajan persoonallisuudelle.

Persoonallisuuden yleiset ominaisuudet. Inhimillistä. Hänellä on huumorintajua, hän on oikeudenmukainen, rehellinen, pikemminkin demokraattinen kuin autoritaarinen. Pystyy empatiaan, muodostaa helposti yhteyden sekä koko luokkaan että yksittäisiin oppilaisiin.

käyttäytyminen luokkahuoneessa. Joustava (osoittaa suurempaa jäykkyyttä tai pehmeyttä tilanteesta riippuen). Toimii helposti ja vapaasti opetetun materiaalin kanssa paljastaen osaamisensa. Osaa esittää kysymyksiä. Perustaa selkeän menettelyn opiskelijoiden tietojen testaamiseksi ja samalla osoittaa halua auttaa opiskelijoita oppimaan. Kokeiluhaluinen ja -kykyinen, etsi jotain uutta. Pikemminkin "epävirallinen" kuin virallinen, kommunikoidessaan opiskelijoiden kanssa hän osoittaa reflektoivaa asennetta heitä kohtaan.

Itsetunto. Ominaista positiivinen itsetunto, optimismi, itsensä hyväksyminen.

Käsitys toisista ihmisistä. Yleensä taipuvainen positiiviseen näkemykseen toisista (opiskelijat, työtoverit, johto), pitää heitä arvokkaina ihmisinä, yleensä ystävällisiä. Kohtelee opiskelijoita "henkilöinä, jotka ovat heihin uskomisen, kunnioituksen ja arvostuksen arvoisia".

Katso opettajan itsensä työstä:.

Luokkien tyypit psykologian opetuskäytännössä koulussa.

Opetuskäytännössä käytetään neljää eri luokkaa: teoreettinen, luova, käytännöllinen ja keskustelu. Teoreettiset tunnit voidaan pitää oppitunnin, retken tai seminaarin muodossa. Luova - koulutusmuodoissa. Käytännöllinen - laboratorion muodossa. Keskustelu - keskustelun muodossa.

Oppitunti on peruskoulun pääopetusmuoto.

Oppitunnin tulkinta L.T. Okhitina [sit. kirjoittaja: 13, S.377-378]:

Oppituntia ei pidetä itse oppitunnin vuoksi, vaan opiskelijan persoonallisuuden vuoksi. Ohjelmakysymysten perusteella on mahdollista muodostaa tiettyjä ihmisen älyllisiä, moraalisia, tahdonalaisia ja muita ominaisuuksia. Oppimisprosessin tulisi tehdä muutoksia paitsi opiskelijan älyllisessä alueella, myös hänen persoonallisuutensa henkisessä kehityksessä kokonaisuudessaan.

Muutos persoonallisuuden rakenteessa tapahtuu vain, jos opiskelija toimii sisäisen impulssin mukaan. Tästä seuraa: ei moittia laiskuudesta, vaan stimuloida kognitiivista toimintaa ja kiinnostuksen kohteita, ei rangaista vaatimusten noudattamatta jättämisestä, vaan järjestää opiskelijoiden toiminta siten, että opettajan vaatimuksista tulee sisäisiä. lasten itsensä motiivit.

Jokaisen oppitunnin keskeinen osa on oppilaiden kognitiivisen toiminnan organisointi. Johtavat kognitiiviset prosessit ovat ajattelu ja mielikuvitus. Analyyttisen ja synteettisen toiminnan pohjalta näiden kahden prosessin kautta tapahtuu tiedon ja älyllisten taitojen muodostuminen, ongelmallisten asioiden tutkiminen ja ongelmien luova ratkaisu. Ajattelun ja mielikuvituksen tuottavan työn välttämättömät edellytykset ovat opiskelijoiden havainnon ja muistin oikea järjestäminen, tietyn asenteen luominen ja huomion järjestäminen.

Oppimisen onnistuminen ei riipu vain ulkoisista tekijöistä - oppituntien sisällöstä, menetelmien parantamisesta, opettajan taidosta jne., vaan myös sisäisistä olosuhteista - opiskelijoiden yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista.

Oppituntien tyypit.

Lerner I.Ya. erottaa 2 tyyppistä oppituntia:

oppitunti, joka toistaa kokonaisvaltaisen koulutusprosessin kaikissa sen linkeissä (tehtävän asettaminen, opiskelu uutta materiaalia, opitun lujittaminen, opitun yleistäminen ja systematisointi, valvonta ja arviointi, kotitehtävät). Yleensä tällaisia oppitunteja kutsutaan yhdistetyiksi;

oppitunti, joka sisältää vain osan näistä linkeistä eri yhdistelminä. Esimerkiksi oppitunti uuden materiaalin oppimisesta; oppitunti tiedon lujittamisesta, niiden systematisoinnista, taitojen ja kykyjen muodostamisesta; oppitunti tiedon hallinnasta ja arvioinnista.

Oppilastoiminnan järjestäminen luokkahuoneessa.

Yksilötyö - riippumaton toteutus opiskelijoille erityisesti heille valittuja tehtäviä, jotka vastaavat kunkin koulutuskykyä. Yksilöllisten ominaisuuksien huomioiminen, koulutustaso.

Frontaalityö on opettajan ja oppilaiden toimintaa tunnilla, kun kaikki oppilaat suorittavat samanaikaisesti samaa, kaikille yhteistä työtä. Se voi olla koko ryhmän yhteinen keskustelu ongelmista. Metodologinen monimutkaisuus piilee siinä, että kaikkien opintoryhmän opiskelijoiden aktiivista työskentelyä on vaikea taata. Sitä käytetään uuden materiaalin oppimisvaiheessa ja sen lujittamisessa.

Ryhmätyö - koulutustiimin jakaminen useisiin mikroryhmiin (kukin 4-6 henkilöä) yhteisen koulutustoiminnan erityisongelmien ratkaisemiseksi.

Koulutunnin valmistaminen."... tärkein linkki pedagogisessa luovuudessa on koulutunnin valmistaminen". Oppitunnin synty on idean ilmaantumista. Opettaja, analysoimalla opitun materiaalin sisältöä, määrittää oppitunnin didaktiset tavoitteet ja didaktiset tehtävät, hautoo idean tietystä oppitunnista. Tuntisuunnitelma koostuu useista osista:

valtion ohjelman perustetun materiaalin ymmärtäminen;

tämän materiaalin korrelaatio koulutus- ja kehitystehtävien sekä tietyn opiskeluvuoden opiskelijoiden kehitystason kanssa;

korrelaatio oman henkisen tilan, työ- ja elämänkokemuksen kanssa;

materiaalin korrelaatio tiettyyn luokkaan ja yksittäisten opiskelijoiden psykologiaan.

Metodologisten tekniikoiden valinta ja niiden järjestely tietyssä järjestyksessä;

Opettajan esityksen rakentaminen, opettajan sanan valmistelu (mitä ja miten sanotaan). Valmisteltaessa puhettaan oppitunnilla opettaja päättää mistä aloittaa, miten lopettaa, kuinka järjestää materiaali, kuinka siirtyä kysymyksestä toiseen, kuinka ilmaista tärkeimmät ajatukset.

Oppitunnin ideaa kehittäessään opettajan tulee etsiä mahdollisuuksia asettaa opiskelija oppimisen, aktiivisen ajattelun ja parhaan kykynsä mukaan itsenäiseen oppimisongelmia ratkaisevaan aiheeseen. Opettajan täytyy nähdä omansa tuleva oppitunti ja itseni siinä.

Kun suunnittelet oppituntia, sinun on vastattava itsellesi kolmeen kysymykseen:

Mihin edellisessä osassa opitusta kurssista tai aineesta voi ja kannattaa luottaa?

Mitä lisäystä tämä oppitunti tuo kaikkeen opittuun ja omaksuttuun?

Mitä tulee ottaa huomioon kurssin seuraavan osan sisällöstä, aineesta, joka voi täydentää, kehittää oppitunnin teemaa?

Harjoitteluiden analysointi ja itsetutkiskelu. Minkä tahansa oppitunnin analyysi on kattava psykologinen, pedagoginen, metodologinen ja aineellinen näkökulma. Näiden näkökohtien jakaminen on ehdollista, vain teoreettisesti. Psykologinen analyysi Oppitunti on monitahoinen ilmiö, jonka avulla opettaja voi henkisesti kattaa koko oppimisprosessin ja samalla esittää sen jokaisen yksittäisen hetken. Tämä on keino, jolla muodostetaan ja kehitetään opettajan pedagogista itsetietoisuutta, parannetaan hänen pedagogisia taitojaan. Oppitunnin psykologinen analyysi on olennainen osa pedagogista toimintaa, opettajan itsesääntelyn, itsehallinnan ja itsensä kehittämisen työkalu.

Oppitunnin psykologisen analyysin aiheet ovat:

opettajan psykologiset ominaisuudet;

itse oppimisen mallit;

oppilaan, koko luokan psykologiset ominaisuudet ja persoonallisuusmallit

psykologiset piirteet ja kommunikaatiomallit opettajan ja opiskelijoiden välillä aiheen erityispiirteiden vuoksi jne.

Oppitunnin psykologisen analyysin kohteet:

oman pedagogisen toiminnan motiivit;

itse pedagogisen prosessin luonne;

opettajan emotionaalinen reaktio toimintansa prosessiin ja tulokseen;

pedagogisen toiminnan tuloksia.

Oppitunnin psykologisen analyysin kaaviot rakennetaan eri perustein. Tällaisten järjestelmien kirjoittajat: N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, I.A. Talvi ja muut.

Oppitunnin psykologinen analyysi - voidaan esittää vastauksena tehtäviin, jotka opettaja asettaa itselleen ja opiskelijoille (katso kaavio I.A. Zimnyayan oppitunnin psykologisesta analyysistä). Oppitunnin psykologisessa analyysissä on kolme tasoa: alustava, nykyinen, retrospektiivinen (I. A. Zimnyaya).

Oppimistilan järjestäminen. "Psykologian" opiskeluprosessi koulussa alkaa erityisen psykologisen tilan järjestämisellä jokaisessa oppitunnissa. Erityisen tilan olemassaolon takaavat seuraavat kolme komponenttia:

Tietyn viestinnän organisointi henkilökohtaisiin merkityksiin perustuen.

Myönteisen asenteen muodostuminen psykologian tieteenalan erityispiirteisiin.

Ajattelutavan muodostuminen tiedon hankkimiseksi.

Opiskelijoilla on seuraavat säännöt: 1) puhu vain, kun sinua pyydetään tekemään niin (älä puhu oppimisprosessin aikana); 2) jos et halua tehdä työtä, sinun on teeskenneltävä työskenteleväsi; 3) Älä vastaa "en tiedä".

Psykologisen tiedon assimilaatioprosessi erityisen ilmapiirin ulkopuolella tulee merkityksettömäksi paitsi opiskelijalle, joka ei kuuntele, vaan myös muille. Opiskelija, joka ei pysty hyväksymään sääntöjä, tulee poistaa "sääntöjen noudattamatta jättämisen vuoksi".

Kun opettaja järjestää erityisen psykologisen tilan, ei ole hyväksyttävää:

opiskelijoiden hajamielinen huomio (neuvottelut tovereiden kanssa, manipulointi kynällä ja niin edelleen), siksi opiskelijan jättäminen oppimisprosessiin (jos sisäistä "sisällytystä ei ole, ulkoista on oltava);

Jatka oppituntia, jos joku ei kuuntele.

pedagogista viestintää. Oppimiseen liittyvien ongelmien ratkaiseminen edellyttää paitsi erityisen ilmapiirin luomista luokkahuoneeseen, myös erityispedagokaanisen viestinnän järjestämistä. Opettaja-psykologille tulisi olla ominaista: opiskelijan persoonallisuuden ehdoton positiivinen hyväksyminen, empatia, asennus hyväksyntää ja tukea varten, motivoiva valmius kommunikointiin. Hänen on oltava henkilökohtaisesti suuntautunut, kykenevä edistämään (apua).

Kuinka yhdistää autoritaarisuuden puute ja opettajan kyky viedä käyttäytymislinja loppuun? Kuinka inhimillistää opetusta, jos on tarpeen tukahduttaa yksittäisten opiskelijoiden impulsiivisuus, vetää selkeä viiva tietyn kasvatuksellisen kehitystehtävän ratkaisemiseksi? M.V. Popova antaa useita suosituksia:

Jatkuva selvitys siitä tosiasiasta, että "ratkaisemme nyt ongelman oppitunnilla", jatkuva tilanteen fiksaatio "tässä ja nyt". Arvioivan "oikean - väärän" suhteen puuttuminen. Emotionaalinen tuki on sinänsä tärkeää. Jokainen tilaisuus tulee käyttää kehumiseen ja rohkaisemiseen.

Koulutusprosessin täysi ohjattavuus luokkahuoneessa opettajan toimesta, opiskelijoiden alistaminen tälle prosessille on tarpeen, jotta työhön osallistuvat opiskelijat pääsevät sen loppuun.

Pitäisi jatkuvasti puhua siitä, että psykologisilla ilmiöillä on se erityispiirre, että ne voidaan omaksua vain uppoutumalla niihin suoraan, kuljettamalla ne itsensä kautta, oman hyvinvoinnin kautta: "Miltä minusta nyt tuntuu?", "Mitä minä" kuulla" sisälläni?"

Mitä tehdä niille opiskelijoille, jotka eivät ole vain hajamielisiä eivätkä myöskään työskentele Tämä hetki? Linjan tulee olla melko tiukka ja yksiselitteinen: "Et voi osallistua prosessiin, et halua - se on sinun asiasi ja oikeutesi. Istu hiljaa tai lähde. Mutta muiden asioihin ei saa puuttua. Antaa sen, joka nyt osaa tehdä töitä.

Siten on mahdollista ja tarpeellista asettaa opiskelijalle vaatimuksia, mutta niiden merkitys on joka kerta tarpeen selittää, kunnes hän havaitsee ja toteuttaa vaatimukset tarpeellisina.

Opetusmenetelmät psykologian opetuksessa. Kreikasta käännettynä "menetelmä" tarkoittaa tapaa, tapaa kognitiiviseen ja käytännön toimintaan. Jokaisella toimintatyypillä on omat menetelmänsä. Oikein käytetty menetelmä johtaa varmasti haluttuun tulokseen. Jos tavoitetta ei saavuteta, menetelmä ei ollut tarkoituksenmukainen.

Koulutuksella on kokonainen järjestelmä erilaisia menetelmiä, jotka määräytyvät koulutuksen päämäärien ja päämäärien mukaan ja jotka määräytyvät opetuksen sisällön, oppiaineen erityispiirteiden ja opetusmateriaalin luonteen mukaan ja jotka liittyvät itse tieteen menetelmiin.

Merkitään yleisimmät psykologian opetuksessa käytetyt opetusmenetelmät.

1. Suullisen opetuksen menetelmät: tarina, keskustelu, selitys.

2. Ongelmaoppimisen menetelmä.

3. Tarkkailumenetelmä.

4. Kokeellisen ja differentiaalisen psykologian menetelmät.

5. Uusia menetelmiä psykologian opetuksessa.

sosiaalisen koulutuksen aktiiviset ryhmämenetelmät:

a) keskustelumenetelmät;

b) pelimenetelmiä- didaktiset ja luovat pelit;

c) herkkä koulutus.

luovan itseilmaisun menetelmä (kirjallisen, tieteellisen, taiteellisen ja muun luovuuden avulla).

henkisen itsesääntelyn ja harjoittelun menetelmät henkiset toiminnot(autogeeninen harjoittelu, psykofyysinen voimistelu, emotionaaliset helpotustekniikat).

ilmentämismenetelmä (N. Rogers).

ääneenlukemisen menetelmä, introspektiivisen analyysin menetelmä, luovan hyvinvoinnin kehittämismenetelmät, reflektiivinen koulutus (M.V. Popova).

Opettaja osaa yksinkertaisesti ja viihdyttävästi puhua psyykestä ja sen ehtymättömistä mahdollisuuksista, sen toiminnasta, miten ihminen eroaa toisesta, yksilöstä ja tiimistä, monista muista nykyajan psykologian ongelmista. Jotta oppitunnista tulisi viihdyttävä, voit käyttää tarinoita K.K. Platonov "Viihdyttävä psykologia".

Seminaari nro 2 Psykologian opetuksen teoria ja menetelmät lukiossa.

(2 tuntia)

Keskustelun aiheita:

Psykologian kouluopetuksen kulttuurinen ja historiallinen puoli.

Psykologian kurssin opetussuunnitelma koulussa (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): oppiaineen sisältö, oppimistulokset, tiedonhankinnan diagnostiikka.

Luokkien tyypit psykologian opetuskäytännössä koulussa. Oppitunti on peruskoulun pääopetusmuoto.

Opetusmenetelmät psykologian opetuksessa.

Kirjallisuus: 21, 23, 32, 38.

Tehtäviä ja kysymyksiä itsehillintää varten:

Korosta psykologian opettamisen olennaisia piirteitä ulkomaisessa koulussa (englanninkielisen koulun, USA:n ja Kanadan kokemus). Mikä on psykologian opettamisen historia venäläisissä kouluissa? Mitkä ovat psykologian opetuksen tavoitteet ja tavoitteet koulussa? Selitä oppimisperiaatteet psykologian opetuksessa kouluissa. Analysoi opettajan tehtäviä koulutusprosessissa. Korosta psykologian opettajan persoonallisuuden vaatimuksia. Analysoi koulun psykologian opetussuunnitelmaa (Yu.M. Zabrodin, M.V. Popova): oppiaineen sisältö, oppimistulokset, tiedonhankinnan diagnostiikka.

Millaisia tunnit ovat psykologian opetuskäytännössä koulussa? Opi oppitunnin suunnittelun, suorittamisen ja reflektoinnin piirteet. Millaisia oppitunteja on olemassa? Kuinka järjestää oppimistila luokkahuoneessa? Mitkä ovat pedagogisen viestinnän piirteet luokkahuoneessa?

Missä tapauksissa ja miten psykologian opetuksessa käytetään seuraavia opetusmenetelmiä: sanallisen opetuksen menetelmät; ongelmapohjainen oppimismenetelmä; tarkkailumenetelmä; sosiaalisen koulutuksen aktiiviset ryhmämenetelmät; luovan itseilmaisun menetelmä; henkisen itsesäätelyn ja henkisten toimintojen harjoittamisen menetelmät; ilmentämismenetelmä; ääneen lukemisen menetelmä; introspektiivisen analyysin menetelmä; menetelmä luovan hyvinvoinnin kehittämiseksi; heijastava koulutus.

Harjoitus #1 Oppitunnin suunnittelu (4 tuntia)

Asennus käytännön oppitunnille .

Kuinka valmistautua oppitunnille (resepti).

Lue se ohjelman osa, jota haluat tutkia tällä oppitunnilla;

Tutustu tämän osion, kysymyksen, aiheen materiaaliin;

Kuvittele tämän luokan tiimi, "piirrä" henkisesti tiettyjä opiskelijoita;

Muotoile oppitunnin idea, vastaa kysymykseen, mitä haluaisit saavuttaa oppitunnin tuloksena;

Analysoi opetusmateriaalia;

Kuvittele näiden opiskelijoiden psykologia, yritä hahmotella heidän polkunsa tavoitteeseen;

Valitse koko metodologisten tekniikoiden arsenaalista tehokkain tälle materiaalille ja näille opiskelijoille;

Mittaa valitut tekniikat kykyjesi avulla, määritä toimintasi tällä oppitunnilla;

Mieti oppitunnin rakennetta, sen kulkua.

Kirjaa kaikki suunnitelmaan ja hahmotelmaan löytynyt;

Toista itsellesi tai ääneen suunnitelman keskeiset osat;

Tuntisuunnitelma ja hahmotelma. niiden yhteiset komponentit.

Oppitunnin aiheen nimi (täsmälleen ohjelman mukaan);

Oppitunnin tavoitteen muotoilu: mikä oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen lisäys tulisi saavuttaa tällä oppitunnilla. Myös koulutustavoite voidaan ilmoittaa, myös tietyn materiaalin määrittelemä;

Oppitunnin kulun kuvaus eli paljastaminen siitä, kuinka jokainen oppitunnin vaihe toteutetaan.

Suunnitelma on kirjallinen muotoilu oppitunnin päävaiheista. Oppitunnin yhteenveto - yksityiskohtainen kuvaus koko oppitunnin kurssista, jossa ei ole vain kysymyksiä opiskelijoille, vaan myös odotetut vastaukset, tämä on kuvaus visuaalisista apuvälineistä ja niiden käyttömenetelmistä, tämä on täydellinen esitys opettajan luennosta . Oppitunnin yhteenveto - tämä on hänen käsikirjoituksensa.

Katso esimerkki laajennetusta oppituntisuunnitelmasta:.

Esimerkkejä erilaisista rakenteellisista, menetelmistä ja älyllisistä oppitunneista löytyy:.

Kurssin edistyminen.

Tuntisuunnitelmien suojaaminen.

Kotipsykologian oppimisen psykologista teoriaa alettiin kehittää 1930-luvun alussa, ja sen muotoili ensimmäisenä L.S. Vygotsky oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelmana, jossa oppimisen johtava rooli tunnustettiin. Koulutuksen on mentävä kehityksen edellä, johdettava sitä. Käsite "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" paljastaa tämän teoreettisen kannan: lapsi aikuisen avulla oppiessaan alkaa tehdä sitä, mitä hän ei aiemmin voinut tehdä yksin, ts. hänen henkinen kehitysnsä ottaa askeleen eteenpäin harjoittelun kautta. Ne mahdollisuudet ja kyvyt, jotka lapsella on oppimishetkellä, L.S. Vygotsky kutsuu "todellisen kehityksen vyöhykkeeksi". Kyky havaita riittävästi aikuisen apua, joka määrittää tämän avun mittasuhteen, on osoitus lapsen oppimiskyvystä.

Oppimisteoria maassamme kehittyi tiiviissä yhteydessä psyyken kehityksen lakien ja säännönmukaisuuksien opin kanssa ja on nykyään yhtenäinen oppimisen ja kehityksen teoria.

Tämän teorian mukaan koulun perusluokilla kehittävän koulutuksen sisältö on teoreettinen tieto, menetelmä on nuorempien opiskelijoiden yhteisen koulutustoiminnan järjestäminen (ensinkin se tarkoittaa heidän koulutusongelmien ratkaisunsa järjestämistä). , ja tällaisen koulutuksen tulos on nuoremmille koululaisille luontaisten tärkeimpien psykologisten kasvainten kehittyminen. Tuhannet opettajat työskentelevät nyt Elkonin-Davydov-järjestelmän mukaisesti. Erityisesti suoritettu psykologinen ja pedagoginen tutkimus osoitti kehityskasvatuksen järjestelmän mukaisesti koulutettujen luokkien opetuksen korkean tehokkuuden.

Tunnettuja ovat J. Piaget'n näkemykset, joka uskoi, että psyyken kehitys etenee asteittain, kun lapsen kehon ikään liittyvä biologinen kehitys ja älylliset kyvyt vastaavat psyyken todellisen ikääntymisen tasoa. Koulutus (sen menestys) riippuu lapsen luonnollisesta kehityksen tasosta. J. Piaget'n näkökulma voidaan tulkita "rinnakkaiseksi", kun kehitys- ja oppimisprosessit katsotaan toisistaan riippumattomiksi. Hän selittää lapsen kyvyttömyyden ratkaista tätä tai toista älyllistä ongelmaa ajattelun kehitystason riittämättömyydellä tietyssä iässä (vaikka lapselta puuttuu ehkä osaa koulutuksen antamasta tiedosta). Joten J. Piaget tarkastelee kehitystä erillään oppimisesta.