"menetelmiä pedagogiseen vaikuttamiseen lapsiin". Kasvatusmenetelmät ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Mikä tahansa voi olla pedagogisen vaikuttamisen väline. Päärahastot ovat:

● pedagoginen keskustelu;

● pedagoginen vastaanotto;

● rohkaisu ja rangaistus;

● aktiivisuus

● taide;

● joukkue;

● elävää viestintää.

Pedagoginen keskustelu on Makarenkon mukaan "käsityöllisin" pedagogisen vaikuttamisen väline. Itse asiassa keskustelu, kun oppilas tietää etukäteen, että hän on nyt "koulutettu", osoittautuu yleensä tehottomaksi. Poikkeuksena ovat ne harvinaiset tapaukset, joissa on mahdollista käsitellä "potilaan" tietoisuutta.

Opetusmenetelmiä on monia. Nimeän muutamia yleisempiä.

"Peili" - näyttää henkilön itsensä toisessa henkilössä. Se voi olla spontaania tai erityisesti järjestettyä. Se voi olla esitys tai tarina.

"Epäsuora kysymys". Tämä ei ole koulutus, vaan diagnostinen tekniikka. Tämä on sellainen kysymys, johon vastaus opettaja ei ole kiinnostunut sen sisällöstä, vaan jostain epäsuorasta ominaisuudesta, jonka ansiosta voit selvittää tarvitsemasi.

Kysyt esimerkiksi: ”Ketä tuttavistasi pidät erittäin tärkeänä ystävällinen henkilö? Kerro minulle eräästä hänen ystävällisyydestään."

Jos "potilas" alkaa puhua ystävänsä hyvästä teosta suhteessa häneen, tämä on henkilö, jolla on hallitseva egoistinen elämänasenne; jos kyseessä on teko suhteessa toiseen henkilöön, päinvastoin altruistinen asenne.

Epäsuoria kysymyksiä käytetään lyhytaikaisessa viestinnässä, koska niitä ei tarvita pitkäaikaisessa kommunikaatiossa, "sairauden" olemus on tässä tapauksessa helppo selvittää yksinkertaisen havainnoinnin avulla.

"lahjat". Sitä käytetään riita-asioissa emotionaalisten, temperamenttisten, impulsiivisten ihmisten kanssa, jotka sinun täytyy vakuuttaa syyttömyydestäsi.

Tiedetään, että jos olet suoraan ristiriidassa henkilön kanssa, hänen näkökulmansa vahvistuu entisestään. "Giveawayn" vastaanotto on se, että olet samaa mieltä täysin kaikesta, mitä vastustajasi sanoo, ja jatkat hänen ajatuksensa kehittämistä vieden sen äärimmäisyyteen, järjettömyyteen asti, minkä jälkeen hänellä on yleensä halu kiistääkseen sinut, ja hän huomaamattomasti alkaa vastustaa sinua, toisin sanoen itseään. Sitten alat riidellä hänen kanssaan ja kiistellä, kunnes olet vakuuttunut, että hän on vihdoin vahvistanut itseään sinulle sopivaan asemaan. Kun olet saavuttanut tämän, sinun tulee välittömästi vaihtaa keskustelun aihetta tai lopettaa väittely jollain muulla tavalla.

"Ilmastonmuutos" tai kontrastin vastaanotto. Perustuu kontrastien sääntöön. Tämä on yksi tapa voittaa henkilö, jonka kanssa puhut. Se koostuu siitä, että aloitat keskustelun äkillisesti, painostaen, jopa töykeästi, ja sitten mahdollisimman nopeasti, ilman siirtymää, "hyppää" pehmeään, ystävälliseen, oikeaan sävyyn. Kontrastisäännön mukaisesti tämä sävy, verrattuna keskustelun alkuun, kollegasi pitää erityisen ystävällisenä, mitä ei olisi tapahtunut, jos olisit aloittanut suoraan hänen kanssaan.

Sitä sovelletaan usein ihmisiin, jotka ovat vihamielisiä sinua kohtaan, tai niihin, jotka ovat tottuneet siihen, että olet ystävällinen heille, etkä enää huomaa sitä.

"Itsensä huijaus". Tämä on "peili"-tekniikan erikoistapaus. Sama kuin siellä, vain tarina ei kerro toisesta, vaan itsestä.

Demyanovin korva. Yksi yleisimmistä temppuista. Se koostuu siitä, että henkilö pakotetaan väkisin siihen, mistä hän haluaa vieroittaa hänet. Jos esimerkiksi pakotat poikasi pelaamaan jalkapalloa joka päivä, voit vierottaa hänet tästä.

Roolitarjous. Tästä on keskusteltu jo monta kertaa. Tämä tekniikka on tehokkain ja monipuolisin.

Palkkio ja rangaistus, tämä työkalu oli omistettu jaksolle "Käyttäytymisen muodostumisen alkeet".

Peli. Peliä voidaan käyttää: a) roolien vaihtamiseen, b) roolitietoisuuteen, c) tunneäänen nostamiseen, d) muiden keinojen jäykkyyden pehmentämiseen, e) kommunikaatiotaitojen kehittämiseen, f) eettisten taitojen kehittämiseen.

Toiminta. Toiminta ei aina kouluta, vaan vain silloin, kun ihminen tajuaa tämän toiminnan tarkoituksen, kun tämä tavoite on totta ja kun hänellä on mahdollisuus kehittyä tässä toiminnassa. Toiminta toiminnan vuoksi, päämäärätön toiminta ei kasvata, vaan turmelee.

Taide. Taide opettaa, kun se kannustaa maailman ja elämän tuntemiseen ja kun se on moraalista. Moraalitaide ei ole taidetta, jossa ei näytetä ollenkaan väkivaltaa, murhaa, irstailua jne. Tärkeää ei ole se, mitä näytetään, vaan se, miten kirjoittaja osoittaa, miten hän suhtautuu näytettävään.

Tärkeää on myös ihmisen kyky havaita taidetta. Vygotsky kirjoittaa, että pieni lapsi ei ole tietoinen siitä, mitä hänelle tapahtuu, vaan kokee sen, eli ei poimi mitään tietoa näkemästään, ei tee johtopäätöksiä ja toistaa siksi samat virheet monta kertaa . Vygotsky kutsui tämän tyyppistä käsitystä "lapselliseksi primitivismiksi".

Lapsille ei myöskään tulisi ehdottomasti suositella taidetta, jossa väkivalta, julmuus esiintyy rohkeuden, näppäryyden, kekseliäisyyden jne. houkuttelevana varjolla (elokuvat kuten The Adventures of the Elusive, kirjat kuten Päätön ratsastaja jne.).

Työ. Valitettavasti monet ovat edelleen vakuuttuneita siitä, että mikä tahansa työ opettaa ja että lapsen tulee rakastaa mitä tahansa työtä. Itse asiassa se kouluttaa vain vapaaehtoista, tietoista työtä; lapsi voi tuntea vain inhoa pakkotyötä kohtaan.

kollektiivinen. Tämä työkalu oli omistettu erityiselle osalle.

Elävä viestintä. Suurin osa tehokas lääke koulutus. Juuri elävässä viestinnässä on helpointa soveltaa erilaisia pedagogisia tekniikoita. Live-kommunikaatio antaa opettajalle teknologisen vapauden, joka ei ole hänelle saavutettavissa erityisorganisaation olosuhteissa. koulutusprosessi.

Tietysti; ammattitaitoisen opettajan tulee osata kaikki koulutuskeinot, mutta valitettavasti koulumme olosuhteissa opettajan käytettävissä olevat koulutusvälineet ovat hyvin rajalliset.

Päämäärän ja kasvatuskeinon olemuksen ymmärtämisessä pääasia on, että ei oteta keinoja päämäärään, ei "jumalita" erillistä välinettä, kuten valitettavasti edelleen usein tapahtuu.

Kasvatus- ja kasvatustavoitteiden toteuttamista kutsutaan pedagogiseksi prosessiksi. Opettajien ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa kuvaavaa kasvatus- ja kasvatuskeinojärjestelmää kutsutaan kasvatusmenetelmäksi tai opetusmenetelmäksi. Välineiden ja menetelmien jako kasvatukseen ja kasvatukseen on hyvin ehdollista ja joskus jopa keinotekoista, joten tulemme jatkossa käyttämään yleismaailmallisia käsitteitä "keinot persoonallisuuksiin vaikuttaa" ja "persoonallisuuden vaikuttamismenetelmät".

Pedagogisen prosessin teknologinen järjestelmä näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten hänen tulee opettaa opiskelijaa, ts. saavuttaa tietyn määrän tehtävän ratkaisemiseen tarvittavaa tietoa. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida harjoittelijoiden ahkeruutta, valvoa ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan kannalta tarvitaan vähintään viisi ryhmää vaikuttamismenetelmiä:

usko;
harjoitukset ja koulutus;
koulutus;
stimulaatio;
valvontaa ja arviointia.

Pedagogisen prosessin teoriassa ja käytännössä käytetään myös sellaista käsitettä kuin vastaanotto. Vastaanotto toimii perustavanlaatuisena linkkinä pedagogisessa prosessissa, käytännön toimina tietyn menetelmän toteuttamiseksi erilaisissa pedagogisissa tilanteissa. Keskustelu, keskustelu, selvennys ovat esimerkkejä taivuttelutekniikoista. Hyväksyntä, ylistys, kiitollisuus ovat rohkaisumenetelmiä.

Persoonallisuuden vaikuttamismenetelmä on järjestelmä pedagogiset tekniikat joidenkin pedagogisten ongelmien ratkaiseminen.

Toinen tärkeä käsite tässä sarjassa on pedagogisen vaikuttamisen organisointimuoto. Seuraavat tärkeimmät pedagogisen vaikuttamisen organisointimuodot erotetaan:

opiskeluprosessi;
koulun ulkopuolinen työ;
perhe koulutus;
nuorisojärjestöjen koulutustoiminta;
kulttuurilaitosten, taiteen ja laitosten koulutustoiminta joukkotiedotusvälineet(sikäli kuin se on saatavilla).

Harkitse yllä olevia menetelmiä persoonallisuuden vaikuttamiseen.

1. Taivuttelu

Taivuttelu on monipuolinen vaikuttaminen ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon haluttujen ominaisuuksien muodostamiseksi hänessä. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai näiden yhdistelmänä. kriittinen rooli taivuttelussa sanan avulla soitetaan sellaisia tekniikoita kuin keskustelu, luento, väittely. Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta, joista tärkeimmät ovat:

Opettajan korkea auktoriteetti.
Perustuu opiskelijoiden elämänkokemukseen.
Rehellisyys, konkreettisuus ja suostuttelun saavutettavuus.
Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä.
Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

2. Harjoittelu ja tottuminen

Harjoitus on oppilaiden systemaattisesti järjestetty suoritus eri toimista, käytännön tapauksista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi. Opetus on oppilaiden suunnitellun ja säännöllisen suorittamisen järjestämistä tiettyjä toimia hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on harjoitusta hyvien tapojen kehittämiseksi.

Harjoitusta (totuttelua) pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä käytetään ratkaisemaan monenlaisia siviilisäädyn, moraalin, fyysisen ja esteettisen havainnon ja kehityksen ongelmia. Ilman järkevästi asetettujen harjoitusten systemaattista soveltamista on mahdotonta saavuttaa kasvatustyön tehokkuutta. Koulutustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia harjoituksia:

harjoitella hyödyllisissä toimissa;
rutiiniharjoitukset;
erityisiä harjoituksia.

Hyödyllisen toiminnan harjoitukset tähtäävät työtottumusten kehittämiseen, oppilaiden kommunikaatioon vanhinten ja toistensa kanssa. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että oppilas ymmärtää sen hyödyt niin, että hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja työn kautta. Tilaharjoitukset ovat sellaisia harjoituksia, joiden tärkein pedagoginen vaikutus ei anna tulosta, vaan hyvin organisoitu prosessi - järjestelmä, joka johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronointiin ulkoiset vaatimukset, jolla on myönteinen vaikutus oppilaan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena hänen toiminnan tuloksiin. Erikoisharjoitukset ovat harjoitusluonteisia harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää ja vahvistaa taitoja ja kykyjä. Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, ja koulutustyössä tämä tottuu ulkoiseen kulttuuriin liittyvien alkeellisten käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoon. Joten ensimmäisen vuoden opiskelijat "koulutetaan" nousemaan opettajan sisäänkäynnillä. Puutteiden voittamiseksi käytetään myös erityisharjoituksia. Joten kurin rikkoja saatetaan vastuuseen järjestyksestä. Harjoittele vain eniten alkuvaiheessa voidaan nähdä yksinkertaisena toistona. Tulevaisuudessa harjoitus on parannus, joka on kumulatiivista. Aivan kuten esityksen harjoitus ei ole pelkkä sen toisto, vaan yhä suuremman lähentymisen vaihe ohjaajan tarkoituksen toteutuvaan tilaan, parannusvaihe matkalla kohti tasoa.

3. Koulutus

Opetusmenetelmät jaetaan vallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin. Ne luokitellaan myös tärkeimpien didaktisten tehtävien mukaan

menetelmät uuden tiedon hankkimiseksi;
menetelmät taitojen ja tietojen muodostamiseksi käytännössä;
menetelmät tietojen, taitojen ja kykyjen testaamiseksi ja arvioimiseksi.

Tätä luokittelua täydennetään opiskelun aineiston konsolidointimenetelmillä ja opiskelijoiden itsenäisen työn menetelmillä. Lisäksi koko opetusmenetelmien valikoima on jaettu kolmeen pääryhmään:

koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät;
koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät;
koulutus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät.

Optimaalisin on opetusmenetelmien luokittelu, jossa harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan luonne (tai assimilaatiomenetelmä) otetaan perustana heidän omaksuessaan tutkittua materiaalia. Tämä luokittelu sisältää viisi menetelmää:

selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työskentely kirjallisuuden kanssa jne.);
lisääntymismenetelmä;
ongelman esittelymenetelmä;
osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;
tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään:

lisääntyminen (menetelmät 1 ja 2), jossa opiskelija oppii valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja;
tuottava (menetelmät 4 ja 5), tunnettu siitä, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa luovaa toimintaa.

Ongelmanselvityksellä on väliasema, koska se sisältää yhtäläisesti sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä.

Selittävä ja havainnollistava menetelmä. Sitä voidaan kutsua myös informaatiota vastaanottavaksi, mikä kuvastaa opettajan ja opiskelijan toimintaa tässä menetelmässä. Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja kiinnittävät tämän tiedon muistiin. Opettaja välittää tietoa puhutulla sanalla (tarina, luento, selitys), painetulla sanalla (oppikirja, lisäapuvälineet), visuaalisilla apuvälineillä (kuvat, kaaviot, videot), käytännön toimintatapojen esittelyllä (näytetään ongelman ratkaisutapa, suunnitelman laatimismenetelmät, huomautukset jne.). Opiskelija kuuntelee, katselee, käsittelee esineitä ja tietoa, lukee, tarkkailee, korreloi uutta tietoa aiemmin opitun tiedon kanssa ja muistaa. Selittävä ja havainnollistava menetelmä on yksi taloudellisimmista tavoista siirtää ihmiskunnan yleistettyä ja systematisoitua kokemusta.

lisääntymismenetelmä. Taitojen ja kykyjen hankkimiseksi tehtäväjärjestelmän kautta harjoittelijoiden toiminta organisoidaan toistuvasti toistamaan heille välitettyä tietoa ja esitettyjä toimintatapoja. Opettaja antaa tehtäviä, ja opiskelija suorittaa ne - he ratkaisevat samanlaisia ongelmia, tekevät suunnitelmia jne. Se riippuu siitä, kuinka vaikea tehtävä on, opiskelijan kyvyistä, kuinka kauan, kuinka monta kertaa ja millaisin väliajoin hänen on toistettava työ. On todettu, että uusien sanojen assimilaatio vieraan kielen opiskelussa edellyttää, että nämä sanat kohtaavat noin 20 kertaa tietyn ajanjakson aikana. Sanalla sanoen, toimintatavan toistaminen ja toistaminen mallin mukaan on lisääntymismenetelmän pääominaisuus.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat opiskelijoille tietoja, taitoja ja kykyjä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa kehitystä luovuus, älä anna niiden muodostaa järjestelmällisesti ja määrätietoisesti. Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

Tuottavia opetusmenetelmiä. Korkeakoulutuksen tärkein vaatimus on ominaisuuksien muodostuminen luova persoonallisuus. Luovan toiminnan päätyyppien analyysi osoittaa, että sen systemaattisella toteutuksella henkilö kehittää sellaisia ominaisuuksia kuin nopea suuntautuminen muuttuviin olosuhteisiin, kyky nähdä ongelma ja olla pelkäämättä sen uutuutta, omaperäisyys ja ajattelun tuottavuus, kekseliäisyys, intuitio jne., ts. sellaisia ominaisuuksia, joiden kysyntä on tällä hetkellä erittäin korkea ja epäilemättä lisääntyy tulevaisuudessa.

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo. Ongelmanratkaisussa on neljä päävaihetta:

ongelmatilanteen luominen;
ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja sen esittäminen yhden tai useamman ongelmatehtävän muodossa;
ratkaista ongelmallisia tehtäviä (tehtäviä) esittämällä hypoteeseja ja testaamalla niitä peräkkäin;
ongelmanratkaisun tarkistus.

Ongelmatilanne on henkinen henkinen vaikeustila, joka johtuu toisaalta akuutista halusta ratkaista ongelma ja toisaalta kyvyttömyydestä tehdä sitä käytettävissä olevan tietovarannon avulla tai tuttujen toimintatapojen avulla ja tarve hankkia uutta tietoa tai etsiä uusia tapoja.

Ongelmatilanteen analyysi on tärkeä vaihe itsenäisessä kognitiivisessa toiminnassa. Tässä vaiheessa määritetään, mitä on annettu ja mikä on tuntematonta, niiden välinen suhde, tuntemattoman luonne ja suhde annettuun, tunnettuun. Kaiken tämän avulla voimme muotoilla ongelman ja esittää sen ongelmallisten tehtävien ketjuna (tai yhtenä tehtävänä). Ongelmatehtävä eroaa ongelmasta siinä, että se on selkeästi määritelty ja rajoitettu siinä, mitä annetaan ja mitä on määritettävä. Ongelman oikea muotoilu ja muuntaminen selkeiden ja konkreettisten ongelmallisten tehtävien ketjuksi on erittäin merkittävä panos ongelman ratkaisemiseen. Ei ihme, että he sanovat: "Ongelman oikea muotoilu tarkoittaa sen puoliksi ratkaisemista." Seuraavaksi sinun on työskenneltävä johdonmukaisesti jokaisen ongelmallisen tehtävän kanssa erikseen. Asiasta on spekulaatioita ja olettamuksia mahdollinen ratkaisu ongelmatehtävä. Pääsääntöisesti suuresta määrästä olettamuksia ja olettamuksia esitetään useita hypoteeseja, ts. perusteltuja oletuksia. Sitten ongelmalliset tehtävät ratkaistaan esitettyjen hypoteesien peräkkäisellä testauksella.

Ongelman ratkaisun oikeellisuuden tarkistamiseen kuuluu tavoitteen, ongelman olosuhteiden ja saadun tuloksen vertailu. Hyvin tärkeä on analyysi ongelmallisen haun koko polusta. On ikään kuin palattava takaisin ja katsottava vielä kerran, onko ongelmalle olemassa muita selkeämpiä ja selkeämpiä muotoja, järkevämpiä ratkaisutapoja. Erityisen tärkeää on analysoida virheet ja ymmärtää virheellisten oletusten ja hypoteesien olemus ja syyt. Kaikki tämä antaa mahdollisuuden paitsi tarkistaa tietyn ongelman ratkaisun oikeellisuuden, myös saada arvokasta mielekästä kokemusta ja tietoa, joka on opiskelijan tärkein hankinta.

Tuottavilla menetelmillä oppimista kutsutaan yleisesti ongelmaoppimiseksi. Edellä tuottavista menetelmistä sanotun valossa voidaan todeta seuraavat ongelmapohjaisen oppimisen edut:

ongelmalähtöinen oppiminen opettaa ajattelemaan loogisesti, tieteellisesti, luovasti;
ongelmalähtöinen oppiminen opettaa itsenäistä luovaa tarvittavan tiedon etsintää;
ongelmalähtöinen oppiminen opettaa voittamaan kohtaamat vaikeudet;
ongelmapohjainen oppiminen tekee koulutusmateriaalista enemmän näyttöön perustuvaa;
ongelmalähtöinen oppiminen tekee oppimisesta koulutusmateriaalia kiinteämpi ja kestävämpi;
ongelmalähtöinen oppiminen edistää tiedon muuttumista uskomuksiksi;
ongelmapohjainen oppiminen aiheuttaa positiivisen emotionaalisen asenteen oppimiseen;
ongelmalähtöinen oppiminen muodostaa ja kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita;
ongelmalähtöinen oppiminen muodostaa luovan persoonallisuuden.

Selvennetään, että tuottavat menetelmät eivät ole universaaleja, eivät kaikki koulutustietoa sisältää ristiriidan ja on oppimisongelma. Tällainen koulutusmateriaali olisi annettava lisääntymismenetelmillä. Täydellisen tietämättömyyden perusteella on mahdotonta luoda ongelmatilannetta. Kognitiivisen kiinnostuksen herättämiseksi opiskelijoiden keskuudessa on välttämätöntä, että heillä on jo jonkinlainen "alku" tietokanta. Tämä reservi voidaan luoda vain lisääntymismenetelmien avulla.

4. Stimulaatiomenetelmät

Stimuloida tarkoittaa indusoida, antaa sysäystä, sysäystä ajatuksille, tunteille ja teoille. Tietty stimuloiva vaikutus on jo sisäänrakennettu jokaiseen menetelmään. Mutta on olemassa menetelmiä, joiden päätarkoituksena on tarjota ylimääräinen stimuloiva vaikutus ja ikään kuin tehostaa muiden menetelmien vaikutusta, joita stimuloivien (lisä) menetelmien suhteen yleensä kutsutaan tärkeimmiksi.

Kilpailu. Halu paremmuuteen, etusijalle, itsensä vahvistaminen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on samanlaista parhaita esimerkkejä urheilullinen kilpailu. päätehtävä- kilpailun ei saa antaa rajua kilpailua ja ylivoiman pyrkimistä hinnalla millä hyvänsä.

edistäminen. Kannustaminen on merkki tapahtuneesta itsensä vahvistamisesta, koska se sisältää julkisen tunnustuksen valitulle ja toteutetulle lähestymistavalle, toimintatavalle ja asenteelle toimintaan. Palkitun henkilön kokema tyytyväisyyden tunne saa hänessä voimanpurkauksen, energian nousun, itseluottamuksen, minkä seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta rohkaisun tärkein vaikutus on akuutin halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein. Samaan aikaan rohkaisua ei pitäisi tehdä liian usein, jotta se ei johtaisi poistoihin, palkkion odotukseen pienimmästäkin menestyksestä.

Rangaistus. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä. Vanhimmista meille tulleista papyruksista on piirustuksia teemoista opetuskäytäntö ne vuodet: poika tyypillisessä asennossa ja opettaja sauvat päällä. Perustelemalla rangaistuksen legitiimiyttä opetusmenetelmänä A. S. Makarenko kirjoitti: "Kohtuullinen rangaistusjärjestelmä ei ole vain täydellinen, vaan myös välttämätön. Se auttaa muotoutumaan vahvaksi ihmisluonteeksi, juurruttaa vastuuntuntoa, kouluttaa tahtoa , ihmisarvo, kyky vastustaa kiusauksia ja voittaa ne." Rangaistus on päinvastoin itsevahvistus, joka synnyttää tarpeen muuttaa käyttäytymistään ja tulevaa toimintaa suunniteltaessa pelon tunteen kokea uudelleen epämiellyttäviä tunteita. Rangaistujen tärkein tunne on vieraantumisen tunne, irtautuminen muista, joukkueesta. A. S. Makarenko kutsui tätä valtiota "työntää ulos yleisistä riveistä". Siksi kollektiivisia rangaistuksia ei suositella, joissa luodaan olosuhteet yhtenäisyydelle epäterveellisiltä pohjalta. Rangaistustoimenpiteiden soveltamisen pedagogiset vaatimukset ovat seuraavat.

Keinot ja menetelmät pedagogiseen vaikuttamiseen persoonallisuuksiin

Pedagogisen prosessin teknologinen järjestelmä näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa koulutetun henkilön (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten hänen on opetettava opiskelija, eli saavutettava tietty määrä tehtävän ratkaisemiseen tarvittavaa tietoa. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida harjoittelijoiden ahkeruutta, valvoa ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan kannalta tarvitaan vähintään viisi ryhmää vaikuttamismenetelmiä:

1. suostuttelu;

2. harjoitukset ja tottuminen;

3. koulutus;

4. stimulaatio;

5. valvonta ja arviointi.

On myös huomattava, että Venäjän ja maailman pedagogiikassa on persoonallisuuden vaikuttamismenetelmien ongelma, koska niiden valinnassa, määrässä, nimikkeistössä ja niiden luokitteluperusteissa ei ole näkemysten yhtenäisyyttä.

Seuraavat tärkeimmät pedagogisen vaikuttamisen organisointimuodot erotetaan:

1) koulutusprosessi;

2) koulun ulkopuolinen työ;

3) perhekasvatus;

4) lasten- ja nuorisojärjestöjen koulutustoiminta;

5) kulttuuri-, taide- ja medialaitosten koulutustoimintaa (sikäli kuin se on oppilaiden saatavilla).

1. Taivuttelu.

Taivuttelu on monipuolinen vaikuttaminen ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon haluttujen ominaisuuksien muodostamiseksi hänessä. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai näiden yhdistelmänä. Jos haluamme vakuuttaa opiskelijan jonkin tieteellisen kannan totuudesta, käännymme hänen mieleensä, mutta jos haluamme juurruttaa rakkautta isänmaata, äitiä kohtaan, on käännyttävä oppilaan tunteiden puoleen. Tässä tapauksessa suostuttelu toimii ehdotuksena.

Tärkein rooli sanan avulla tapahtuvassa vakuuttamisessa on sellaisilla tekniikoilla kuin keskustelu, luento, keskustelu.

Keskustelu. Keskustelun päätehtävänä on saada opiskelijat itse mukaan arvioimaan elämän tapahtumia, tekoja, ilmiöitä ja tämän perusteella muodostaa heissä haluttu asenne ympäröivään todellisuuteen, kansalais- ja moraalivelvollisuuksiinsa.

Luento. Luento on yksityiskohtainen, pitkä ja systemaattinen esitys tietyn koulutuksellisen, tieteellisen, kasvatuksellisen tai muun ongelman olemuksesta. Luennon pohjana on teoreettinen yleistys, ja luennolla käytävän keskustelun perustana olevat konkreettiset faktat toimivat vain havainnollistavana tai lähtökohtana.

Opiskelijat ovat erityisen herkkiä luennoitsijan valoisalle, itsenäiselle ajattelutavalle, hänen kyvylleen erottaa tosiasia tosiasian ajattelusta, ilmaista henkilökohtaista suhtautumistaan aiheen aineistoon. Luennon tulee olla opiskelijalle ajatuskoulu. Vasta sitten tieto saa henkilökohtaisen merkityksen, ei tule passiiviseksi osaksi henkistä matkatavaraa, vaan oppaaksi toimintaan. Todisteiden ja argumenttien uskottavuus, johtopäätösten pätevyys, selkeä henkilökohtainen kanta ja mikä tärkeintä, psykologinen kontakti yleisön kanssa alusta loppuun - tämä on luennon onnistumisen päätekijä.

Kiista. Mielipiteiden yhteentörmäys, jonka tavoitteena on muodostaa tuomioita ja arvioita, joka erottaa riidan keskustelusta ja luennosta, on paras vastaus nuorten ja nuorten akuuttiin itsensä vahvistamisen tarpeeseen, haluun etsiä elämän tarkoitusta, olla ottamatta mitään itsestäänselvyytenä, arvioida kaikkea maksimaalisimpien standardien mukaan. Kiista opettaa kykyä puolustaa näkemyksiään, vakuuttaa niistä muut ja samalla vaatii rohkeutta luopua väärästä näkökulmasta. Kiista on arvokas myös siinä mielessä, että mielipideristiriidan aikana saadulle tiedolle on tunnusomaista korkea yleistys, syvyys, voima ja tietoinen assimilaatio.

Kiista vaatii opettajaa huolellinen valmistelu. On erittäin tärkeää, että keskusteluun nostetut kysymykset sisältävät opiskelijoille merkittävän ongelman ja todella innostavat heitä. Samaan aikaan kiista on kaikkien opettajan pedagogisten ominaisuuksien ja hänen pedagogisten pätevyytensä tarkastelu.

A. S. Makarenkon mukaan väittelyn opettajan tulee pystyä sanomaan niin, että oppilaat tuntevat sanassaan hänen tahtonsa, kulttuurinsa, persoonallisuutensa. Todellinen opettaja ei kiirehdi hylkäämään virheellisiä tuomioita, ei anna itsensä töykeästi sekaantua kiistaan, pakottaa kategorisesti näkemyksensä. Hänen on oltava herkkä ja kärsivällinen, järkkymätön ja ironinen. Hiljaisuuden ja kiellon kantaa ei voida hyväksyä.

Nuoret opettajat kysyvät usein, kuinka paljon on mahdollista päästää irti pedagogisista "ohjista", ja mikä itse asiassa on riidan pedagoginen johtaminen? "Ohjat" voidaan päästää irti, "kompassista" ei voi päästää irti. Opettajan päätehtävänä riita-asioissa on valvoa arviointien ja harkintaperusteiden oikeellisuutta. Jos kriteerit ovat oikeat, riita-alus lähtee oikeaan suuntaan riippumatta siitä, millaisia myrskyjä se kantaa. Opettajan rooli keskustelussa - vertailua jatkaen - on olla navigaattori, ja nuorten kapteenien tulisi vuorotellen ohjata alusta.

Esimerkki pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä perustuu oppilaiden haluun jäljitellä, mutta sen psykologinen ja pedagoginen vaikutus ei rajoitu heidän mukautuvan toiminnan stimulointiin. On jo pitkään tiedetty, että sanat opettavat ja esimerkit houkuttelevat.

Kaikista ansioistaan ja mahdollisuuksistaan huolimatta sanalla ei ole sitä vaikutusta kuin elävällä konkreettisia esimerkkejä elävät konkreettisia ihmisiä suhteidensa rikkaudessa.

Esimerkkejä kelvollisista jäljitelmistä voivat olla vanhemmat veljet ja sisaret, äiti ja isä, isoisä ja isoäiti, opiskelijatoverit, tiedemiehet ja kulttuurihenkilöt, erinomaiset näyttelijät ja urheilijat, valtiomiehet ja kirjallisuuden sankarit.

Pedagogiset vaatimukset suostuttelumenetelmien käytölle.

Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta. Tarkastellaanpa niistä tärkeimpiä.

2. Luottaminen oppilaiden elämänkokemukseen.

Opettajan sana saa tietyn merkityksen, jos se koskettaa henkilökohtainen kokemus oppilaat.

3. Vilpittömyys, konkreettisuus ja suostuttelun saatavuus.

4. Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä. Suurin menestys koulutuksessa saavutetaan, kun sanallinen vaikuttaminen yhdistetään monipuolisen käytännön toiminnan järjestämiseen.

5. Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

2. Harjoittelu ja totuttelu.

Harjoitus on oppilaiden systemaattisesti järjestetty suoritus eri toimista, käytännön tapauksista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Opetus on sitä, että oppilaat suorittavat järjestelmällisesti ja säännöllisesti tiettyjä toimia hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on harjoitusta hyvien tapojen kehittämiseksi.

Kasvatustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia uskomuksia:

1) hyödyllisen toiminnan harjoitukset;

2) rutiiniharjoitukset;

3) erikoisharjoitukset.

Erilaisten hyödyllisten toimintojen harjoitukset tähtäävät työtottumusten kehittämiseen, oppilaiden kommunikaatioon vanhempien kanssa ja keskenään. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että oppilas ymmärtää sen hyödyt niin, että hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja työn kautta.

Järjestelmäharjoitukset ovat sellaisia harjoituksia, joiden käytön tärkein pedagoginen vaikutus ei ole tulos, vaan hyvin organisoitu prosessi - järjestelmä. Optimaalisen järjestelmän noudattaminen perheessä ja oppilaitoksessa johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronoitumiseen ulkoisten vaatimusten kanssa, millä on myönteinen vaikutus oppilaan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena toimintansa tuloksia.

Erikoisharjoitukset ovat harjoitusluonteisia harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää ja vahvistaa taitoja ja kykyjä.

Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, ja koulutustyössä tämä tottuu ulkoiseen kulttuuriin liittyvien alkeellisten käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoon.

3. Koulutus

Menetelmät jaetaan vallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin.

Opetusmenetelmien koko kirjo on jaettu kolmeen pääryhmään: 1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutustavat; 2) opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät; 3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät.

Optimaalisin on I. Ya. Lernerin ja M. N. Skatkinin ehdottama opetusmenetelmien luokittelu, joka ottaa perustana opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan luonteen (tai assimilaatiomenetelmän) heidän omaksuessaan tutkittavaa materiaalia. Tämä luokittelu sisältää viisi menetelmää:

1) selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työ kirjallisuuden kanssa jne.);

2) lisääntymismenetelmä;

3) ongelmanesitystapa;

4) osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;

5) tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään: 1) lisääntymismenetelmät (menetelmät 1 ja 2), joissa opiskelija oppii valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja; 2) tuottava (menetelmät 4 ja 5), jolle on ominaista, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa luovan toiminnan tuloksena. Ongelmanselvityksellä on väliasema, koska se sisältää yhtäläisesti sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä. Lisääntymisoppimismenetelmät

Selittävä ja havainnollistava menetelmä.

Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja kiinnittävät tämän tiedon muistiin.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat opiskelijoita tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa luovien kykyjen kehittymistä, eivät salli niiden systemaattista ja määrätietoista muodostumista. . Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

Tuottavia opetusmenetelmiä.

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo.

Oppimisongelma on hakutehtävä, jonka ratkaisemiseksi opiskelija tarvitsee uutta tietoa ja jonka ratkaisuprosessissa tämä tieto on hankittava.

Ongelmanratkaisussa on neljä päävaihetta:

1) ongelmatilanteen luominen;

2) ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja esittely yhden tai useamman ongelmatehtävän muodossa;

3) ongelmallisten tehtävien (tehtävien) ratkaiseminen hypoteeseja esittämällä ja niitä peräkkäin testaamalla;

4) ongelman ratkaisun tarkistaminen.

Opettajan ja opiskelijoiden rooli koulutusongelman ratkaisun neljässä vaiheessa voi olla erilainen: jos opettaja suorittaa kaikki neljä vaihetta, tämä on ongelman esitys. Jos opiskelija suorittaa kaikki neljä vaihetta, tämä on tutkiva menetelmä. Jos jotkin vaiheet suorittaa opettaja ja osan oppilaat, on olemassa osittainen hakumenetelmä.

4. Stimulaatiomenetelmät.

Stimuloida tarkoittaa indusoida, antaa sysäystä, sysäystä ajatuksille, tunteille ja teoille.

Kilpailu. Halu paremmuuteen, etusijalle, itsensä vahvistaminen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on kuin urheilukilpailun parhaita esimerkkejä. Opettajan päätehtävänä on estää kilpailun rappeutuminen kovaksi kilpailuksi ja paremmuuteen pyrkiminen hinnalla millä hyvänsä.

edistäminen. Kannustetun oppilaan kokema tyytyväisyyden tunne saa hänessä voimanpurkauksen, lisää energiaa, itseluottamusta ja sen seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta rohkaisun tärkein vaikutus on akuutin halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein.

Rangaistus. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä.

Rangaistus korjaa oppilaan käyttäytymistä, saa hänet ajattelemaan, missä ja missä hän teki väärin, aiheuttaa tyytymättömyyden, häpeän, epämukavuuden tunteen. Rangaistus on päinvastoin itsevahvistus, joka synnyttää tarpeen muuttaa käyttäytymistään ja tulevaa toimintaa suunniteltaessa pelon tunteen kokea uudelleen epämiellyttäviä tunteita. Rangaistus ei kuitenkaan saa aiheuttaa oppilaalle moraalista nöyryytystä tai fyysistä kärsimystä. Rangaistustoimenpiteiden soveltamisen pedagogiset vaatimukset ovat seuraavat:

1) tahattomista teoista on mahdotonta rangaista;

2) on mahdotonta rangaista hätäisesti, ilman riittävää perustetta epäiltynä: on parempi antaa anteeksi kymmenen syyllistä kuin rankaista yhtä syytöntä;

3) yhdistää rangaistusta suostutteluun ja muihin kasvatusmenetelmiin;

4) noudata tiukasti pedagogista tahdikkuutta;

5) tukeutuminen yleisen mielipiteen ymmärtämiseen ja tukeen;

6) ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Keinot ja menetelmät pedagogiseen vaikuttamiseen persoonallisuuksiin Pedagogisen prosessin teknologinen kaava näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten

Taivuttelumenetelmät
Elämän ja toiminnan organisointimenetelmät
Kannustin (arviointi) menetelmät
Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

14.1. Arsenaalissa pedagoginen tiede on olemassa termejä "pedagoginen vuorovaikutus" ja "pedagoginen vaikuttaminen".

Vuorovaikutus on koordinoitua toimintaa yhteisten tavoitteiden ja tulosten saavuttamiseksi, heille merkittävien ongelmien ja tehtävien ratkaisemiseksi, sen ydin on aikuisen ja lapsen yhteistyö kasvatusprosessissa.

Pedagogisella vuorovaikutuksella, yhteistyöllä on jokaiselle osallistujalle kehittävä rooli. Toisaalta opettaja auttaa lapsia heidän kehityksessään (henkinen, moraalinen, emotionaalinen, fyysinen jne.), ja toisaalta lapset stimuloivat opettajan itsensä kehittämistä hänen ammatillisissa, pedagogisissa ja yleismaailmallisissa ominaisuuksissaan.

Pedagogista vuorovaikutusta harjoittavan opettajan on ymmärrettävä sen olemus, tavoitteet, periaatteet ja sisältö, joka toteutuu eri kasvatustoiminnan muodoissa, valittava tavat, joilla on mahdollista ratkaista asetetut pedagogiset tehtävät. Tätä varten hänen on hallittava koko pedagogisen vaikutuksen menetelmien, tekniikoiden ja keinojen arsenaali.

Kasvatusvaikuttamisen menetelmiä on kolme pääryhmää: 1) taivuttelumenetelmät; 2) menetelmät opiskelijoiden elämän ja toiminnan järjestämiseksi; 3) stimuloivat (arvioivat) menetelmät.

Taivuttelumenetelmät Ensinnäkin, on suunnattu nousevan suhteen rationaaliselle alueelle. Taivuttaminen on prosessi minkä tahansa tuomion tai johtopäätöksen loogiseksi perustelemiseksi, se tarkoittaa merkityksellisen tiedon läsnäoloa opettajan viestissä ja tiedon havaitsevan oppilaan tietoista asennetta siihen. Taivuttelumenetelmien päätarkoituksena on saada opiskelijat vakuuttuneiksi objektiivisuudesta, totuudesta ja välttämättömästä tarpeesta hallita yhteiskunnallisesti arvokkaita ideoita, näkemyksiä, käyttäytymisnormeja ja kriteereitä ympäröivän maailman arvioimiseksi.

Tietysti suostuttelua kasvatusmenetelmänä on tarkasteltava yhdessä kaikkien oppilaan persoonallisuuden kokemien ympäristövaikutusten, hänen elämäntapansa, oman kokemuksensa kanssa. Vakuuttava vaikutus on tarkoitettu vain auttamaan opiskelijaa ymmärtämään itsenäisesti sekä ympäröivää maailmaa että itseään.

Tieteessä ehdotetaan seuraavaa suostuttelumenetelmien luokittelua [Glikman I.Z.]:

Tieto- ja näyttömenetelmä;

Hakumenetelmä;

keskustelumenetelmä;

Itsensä vakuuttaminen muiden suostuttelulla.

Tieto- ja näyttömenetelmä. Sen ydin on siinä, että opettaja antaa oppilaille tietoja, joiden avulla he voivat tehdä tiettyjä johtopäätöksiä ja muotoilla joitain lausuntoja. Hän pyrkii perustelemaan ja todistamaan nämä väitteet.

Raportoidun tiedon ymmärtämiseksi paremmin hän puhuu ymmärrettävästi, selkeästi, selkeästi, näyttäen ilmiöiden välisen yhteyden, havainnollistaa esimerkkejä esimerkkein, erottaa pääasiallisen toissijaisesta, täydentää vaikean aineiston analysointia ja tulkintaa elementeillä tarina.

Tämän menetelmän vaikein osa on todiste. Todistuksessa voidaan erottaa kolme pääosaa, joita kutsutaan logiikassa seuraavasti:

Opinnäytetyö on väite, joka pitää perustella (esim. kommunikoinnin perusta on ihmisten keskinäinen kunnioitus);

Argumentit (syyt) ovat niitä tosiasioita, teoreettisia näkemyksiä tai kokeiluja, jotka mahdollistavat opinnäytetyön perustelemisen;

Demonstraatio on itse päättely, jonka avulla voit yhdistää opinnäytetyön argumentteihin.

Jotta todiste olisi vakuuttava, sen kaikkien osien on täytettävä tietyt vaatimukset.

Väitöskirja on oltava oikea, täsmällisesti vahvistettu ja yhdenmukainen tieteellisen tiedon kanssa.

Data, jota käytetään argumentteina, on oltava luotettava (tarkasti vahvistettu), tyypillinen, elävä ja vakuuttava.

Esittely- itse päättelyn - pitäisi olla loogista.

Vaikka vakuuttava me puhumme vaikutuksesta lasten tajunnan alueeseen, mutta on mahdotonta olla ottamatta huomioon lapsen koko psyyken tilaa ja erityisesti hänen emotionaalista aluetta. Siksi opettajan on käytettävä myös ehdotuksen ja tartunnan keinoja.

Infektio - se on siirtoprosessi tunnetila kontaktissa ihmiseltä toiseen. Ehdotus- Tämä on vaikutus kuuntelijoiden psyykeen, joilla on alentunut tajunta ja kriittisyys havaittua tietoa kohtaan. Opettajan on voitettava oppilaidensa kunnioitus ja luottamus. Tässä tapauksessa he kuuntelevat opettajan sanoja, ottavat huomioon hänen neuvonsa ja suosituksensa.

Tieto- ja todistevaikutus toteutetaan esimerkiksi luennolla, Luokkahuoneen tunti, "intiimi keskustelu", " pyöreä pöytä" jne.

Hakutapa - Tämä on suostuttelumenetelmä, jonka avulla koulutetut elämänilmiöt, kirjallisuus ja muut tietolähteet suorittavat itsenäisen tutkimuksen. Opettaja kiehtoo lapset itsenäisellä tiedonhaulla, lukemalla kirjoja, lehtiä, järjestää materiaalin keräämisen, systematisoinnin ja suunnittelun, auttaa ymmärtämään sitä. Ja tällä tavalla se edistää arvokkaan tiedon omaksumista ja keräämistä sekä oikeiden uskomusten muodostumista.

Keskustelumenetelmä on julkinen keskustelu kiistanalainen aihe löytääkseen tapoja ratkaista se. Keskustelu on ihmiselle mielenkiintoista ja luonnollista, se auttaa häntä ymmärtämään maailmaa paremmin, ajattelemaan syvemmälle.

Opettajan järjestämä ja ohjaama keskustelu muuttuu uskomusten muodostamismenetelmäksi. Sen avulla voit pohtia ja oppia syvällisemmin erilaisia elämänongelmia, kehittää kykyjä ja arvostelukykyä, parantaa älyä ja puhetta, muodostaa kriittisyyttä ja auttaa kehittämään kokonaisvaltaista dialektista lähestymistapaa koululaisten elämänilmiöihin. Mitä opiskelija kuulee aikuisten ja opettajien lausunnoissa, mitä hän näkee ja kohtaa omassa kokemuksessaan, mitä hän lukee kirjasta - kaikki tämä avoimessa mielipidetaistelussa koettuna on syvällisemmin, laajemmin, eri puolilta tajuttu ja kiinnitetty mieleen. Siksi tarkoituksenmukaisessa uskomusten muodostamismenetelmässä keskustelu on välttämätöntä. olennainen osa. Sen opetusvaikutus riippuu huolellisesta valmistelusta ja metodisesti oikeasta toteutuksesta.

Itsensä vakuuttaminen muiden suostuttelulla. Tämän menetelmän pointti on, että mitä enemmän vakuutat muut, sitä paremmin ymmärrät nämä ajatukset itse ja sitä vahvempi on oma vakaumuksesi.

Tätä menetelmää käytettäessä uskomusten muodostusprosessi saa omituisen muodon. Ensinnäkin, vakuuttamalla toverinsa, opiskelija tukee, vahvistaa ja laajentaa työtä, jota opettaja tekee heidän keskuudessaan. Toiseksi vakuuttamalla muita hän vahvistaa myös omaa vakaumusta.

Taivuttelumenetelmää käyttämällä opettajan on otettava huomioon erityinen koulutustilanne, ikä, lapsen ominaisuudet, hänen asemansa järjestelmässä. ihmisten välinen viestintä luokkahuoneessa, ystäväpiirissä, perheen kasvatusolosuhteet, hänen elämänkokemuksensa, hänen oman näkemyksensä läsnäolo tietystä asiasta ja tästä riippuen rakentaa oma vuorovaikutustaktiikkasi lapsen kanssa .

Harkitse mahdollisuuksia soveltaa suostuttelumenetelmää eri tilanteissa.

1. Lapsella ei ole näkemystä mihinkään asiaan. Hän ei vastusta opettajaa. Tässä tapauksessa on tarpeen kertoa hänelle jotain uutta, muodostaa hänen mielipiteensä. Menestys riippuu siitä, kuinka ymmärrettäviä ja vakuuttavia opettajan sanat ovat oppilaan kannalta.

2. Lapsi tietää jo keskusteluaiheeseen oman näkökulman, joka on erilainen kuin opettajan näkökulmasta. Tämä voi olla hänen toverinsa tai jonkun aikuisen asema. Opettajan tehtävä tässä tapauksessa on saada opiskelija epäilemään tätä kantaa. Keskustelu voi mennä näin: "Okei, yritetään selvittää se yhdessä." Osoittamalla hyväntahtoisuutta, kärsivällisyyttä, stimuloimalla lapsen omia ajatuksia, arvioita, osoittamalla vilpitöntä kiinnostusta hänen tapahtumien, toimien, lausuntojen analysointiin, opettaja tekee lapsesta vastaanottavaisemman omille väitteilleen. Samalla hänen ei pitäisi pakottaa mielipidettään, vaan saada oppilas tekemään omat johtopäätöksensä.

3. Teini on täysin varma näkemyksensä oikeellisuudesta. Tässä tapauksessa sinun on pyydettävä häntä perustelemaan mielipiteensä itse, löytämään vakuuttavia argumentteja puolustuksekseen. Samalla on tarpeen kuunnella huolellisesti teini-ikäistä yrittäen löytää heikoimmat, haavoittuvimmat, ristiriitaiset paikat hänen perusteluissaan. Tässä tilanteessa opiskelijan tehtävänä on nähdä, että kaikki hänen väitteensä eivät ole kiistattomia. Vaikka et voi odottaa, että teini-ikäinen ajattelee heti toisin, muuttaa mieltään tai myöntää itsestään selvän. Tässä on tärkeämpää kylvää "epäilyksen siemen", saada oppilas, ainakin sielussaan, epäilemään joitain asemistaan. Ja sitten johdonmukaisesti, järjestelmällisesti, samalla kun osoitat kunnioitusta, pedagogista tahdikkuutta, pyrimme muuttamaan oppilaan tietoisuutta.

4. On avoin konflikti. Kaikki vastalauseet ja väitteet hylätään, kuten sanotaan, kynnysarvosta alkaen. Tässä pelkät sanat, olivat ne mitä tahansa, eivät auta. Tässä tapauksessa taivuttelumenetelmä on saattaa lapsi sellaisiin tilanteisiin, ottaa mukaan sellaiseen toimintaan, antaa mahdollisuus kohdata sellaisia tosiasioita, jotka pakottavat hänet jopa vastoin omaa tahtoaan ajattelemaan, ymmärtämään itsenäisesti ainakin joitakin osa hänen vääryyttään. Silloin voit kutsua avuksi logiikkaa, sanoja ja todisteita.

14.2. Opiskelijoiden elämän ja toiminnan organisointimenetelmät. Ne on suunniteltu vaikuttamaan kehittyvän asenteen käyttäytymis- ja toimintasfääriin. Heidän tavoitteenaan on opettaa opiskelijalle tiettyjä taitoja, kykyjä ja käyttäytymismuotoja yksinkertaisista toiminnoista tietoisiin sosiaalisiin tekoihin. Tätä tavoitetta palvelee rikas kasvatusmenetelmien paletti, jossa oppilaat osallistuvat erilaisiin käytännön toimiin. Kuvataanpa joitain niistä.

Pedagoginen vaatimus - tämä on asenteen ja käyttäytymisen sosiokulttuurisen normin esittely lapselle kasvatusprosessissa. Vaatimuksen päätarkoitus on aiheuttaa ja stimuloida tai pysäyttää ja hidastaa lasten tiettyjä toimia, tiettyjen moraalisten ominaisuuksien ilmentymistä heissä. Voit harkita pedagogisen vaatimuksen esittämisen teknisiä sääntöjä:

Sen tulee olla pedagogisesti tarkoituksenmukaista, vastata todellisuutta ja tapahtumien logiikkaa;

Täytyy olla positiivinen, ts. aiheuttaa hyvin tietyn teon, ei vain kieltää, hidastaa oppilaiden toimintaa;

Se olisi yksilöitävä ottaen huomioon paitsi lasten ikäominaisuudet, myös heidän sosiaalinen ja kulttuurinen kehitystaso;

Esitä eettisellä tavalla;

saada tukea selkeällä ohjeellisella toimintaohjelmalla;

Se on saatettava loogiseen loppuun.

Esitysmuodon mukaan vaatimukset voivat olla suoria (ohje, ohje, määräys, määräys, osoitus ...) ja epäsuoria (pyyntö, neuvo, vihje, suositus, vihje ...). Epäsuoria vaatimuksia toteutettaessa pedagoginen asema on mahdollisimman piilossa.

totuttava menetelmänä on oppilaiden systemaattisen ja säännöllisen suorittamisen järjestäminen tiettyihin toimiin, jotka muuttuvat tavanomaisiksi käyttäytymismuodoiksi. Yksi opetusmenetelmän välineistä on opiskelijoiden elämäntapa ja toimintatapa, toinen on käyttäytymiskulttuurin normit ja säännöt, jotka ilmaistaan tavoissa, perinteissä, etikettisäännöissä ...

Harjoitus kasvatusmenetelmänä se on looginen jatko opetukselle ja sisältää sosiaalisesti arvokkaiden ja henkilökohtaisesti merkittävien toimien ja moraalisen käyttäytymisen toistuvan toistamisen, lujittamisen, vahvistamisen ja parantamisen. Pelejä voidaan käyttää kulttuurisen käyttäytymisen kehittämiseen, koululomat, vierailla teattereissa, näyttelyissä, retkillä, patikoimalla jne.

Tilaus- kasvatusmenetelmä, jonka avulla opiskelija kokee vastuunsa ryhmää ja yhteiskuntaa kohtaan ja saa kokemusta ja tottumuksia hyödyllisestä sosiaaliset aktiviteetit. Jokainen opiskelija haluaa olla vastuussa jostain yrityksestä ja johtaa jotakin tai jotakuta. Täyttäessään toimeksiannon hän harjoittelee julkisten asioiden hallintaa, vastuussa tovereistaan, hän yrittää näyttää häneltä odotetun käyttäytymisen. Monipuolinen julkisten toimeksiantojen järjestelmä voi kuitenkin olla olemassa vain siellä, missä järjestetään monipuolista lasten toimintaa.

Koulutustilanteiden luominen - menetelmä, joka sisältää oppilaiden sisällyttämisen tilanteeseen, jossa valitaan tietty päätös, käyttäytymismuoto. Pedagoginen tilanne voidaan määritellä kouluttajan tietoisesti valmistelemaksi lasten toiminnaksi, joka antaa mahdollisuuden tällaiseen valintaan. Esimerkkejä opetustilanteiden menetelmästä: erilaisia hyödyllisiä tehtäviä, armon ja hyväntekeväisyyden tekoja, kilpailuja, kilpailuja, moraalisen valinnan tilanteita, moraalista vastuuta, huolenpidon ja herkkyyden ilmenemismuotoja, suvaitsevaisuutta, luottamusta jne.

14.3. Stimuloivat (arviointi) menetelmät: palkinto ja rangaistus. Niiden tarkoituksena on säädellä emotionaalisesti tahdonalaisen sfäärin kautta oppilaan persoonallisuuden ilmeneviä positiivisia ja negatiivisia ominaisuuksia: positiivisia stimuloivia ja negatiivisia estäviä.

A.S.:n pedagogisessa perinnössä Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korchak, V.A. Sukhomlinsky ja muut opettajat kehittivät teorian yksityiskohtaisesti ja kehittivät pedagogisia sääntöjä ja vaatimuksia palkkioille ja rangaistuksille. Tässä on joitain niistä:

1. Palkinnon ja rangaistuksen roolia koulutusprosessissa ei voi yliarvioida. Hyvin koordinoidussa lastenporukassa pärjää yleensä ilman heitä pitkään.

2. Palkkioiden ja rangaistusten käyttö on tehokasta vain yhdessä suostuttelumenetelmien ja lasten elämän ja toiminnan järjestämisen kanssa.

3. Johtamisen tulisi olla rohkaisumenetelmä, apu - rangaistus.

4. Kannustamisen ja rankaisemisen tulee olla yksilöllistä, ottaa huomioon ikä, sukupuoliominaisuudet sekä nykyinen psykologinen ja pedagoginen tilanne.

edistäminen on valtava kasvatuksellinen voima, joten kasvattajan on löydettävä kaikki mahdollisuudet tämän menetelmän käyttöön. Tätä varten on ensinnäkin tarkasteltava erittäin huolellisesti lasten toimintaa ja käyttäytymistä, pyrittävä löytämään ja huomioimaan heissä jokainen menestys, jokainen positiivinen persoonallisuuden piirre.

Kannustuksen tyypit: hyväksyntä, ylistys, luottamus, tiettyjen etujen ja tarpeiden tyydyttäminen, positiivisen asenteen ilmaisu.

Kannustamisen vaatimukset: sen on oltava oikeudenmukaista, koska jokainen teko vaatii oppilaalta erilaisia tahdonvoimaisia ponnistuksia; sinun on noudatettava toimenpidettä; mukana tulee selitys siitä, mikä on rohkaisemisen arvoista; kannustaminen tulisi yhdistää uusien vaatimusten esittämiseen, jotka edistävät yksilön kehitystä.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmä rohkaisun vastainen on rangaistus.

Rangaistustyypit: rangaistus-tuomitseminen, rangaistus-rajoitus, rangaistus-harjoitus, rangaistus-ehdollisuus, rangaistus muuttamalla asenteita.

Rangaistussäännöt: rangaistus ei saa vahingoittaa terveyttä - ei fyysistä eikä henkistä; rankaisettaessa kielteistä arviota ei pidä antaa opiskelijalle yleensä, ei hänen persoonallisuudelleen kokonaisuutena, ei edes hänen käytökselleen kokonaan, vaan tietylle väärinkäytökselle; rangaistuksen tulisi olla vain tahallisesta väärinkäytöksestä, toisten ihmisten ja yhteiskunnan etujen tahallisesta loukkauksesta; yhdestä rikoksesta - yksi rangaistus; jos on useita rikkomuksia kerralla, niin yksi rangaistus kaikille kerralla; rangaistus ei saa alentaa ihmisarvoa; jos oppilasta rangaistaan, se tarkoittaa, että hänelle on annettu anteeksi.

Rangaistus ei siis ole sortoa, ei yksilön vapauden loukkaamista, vaan osoitus virheestä, keino sen ymmärtämiseksi ja korjaamiseksi.

14.4. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät toteutetaan usein tekniikkajärjestelmän kautta.

Pedagogisen vaikutuksen vastaanotto - Tämä on tapa organisoida tietty pedagoginen tilanne, jossa opiskelija saa sopivien mallien perusteella uusia ajatuksia ja tunteita, jotka rohkaisevat häntä positiiviseen toimintaan. Nämä ovat tekniikoita, jotka korjaavat oppilaan käyttäytymistä ja täydentävät kasvatusmenetelmiä. Tekniikan valitsemiseksi on ensin määritettävä käyttäytymisen luonne ja vallitsevat motiivit, oppilaan mielentila. Opettajan tulee pohtia syvästi toimiaan, joilla hän ilmaisee asenteensa oppilasta kohtaan. Tässä merkitys oppia sanojen, niiden sisällön lisäksi myös opettajan intonaation, ilmeet, asennon.

Nykyisen luokituksen mukaan pedagogiseen vaikuttamiseen on kolmekymmentä menetelmää, jotka on jaettu kahteen ryhmään.

1.Luovia tekniikoita Korjaa opiskelijoiden käyttäytymistä positiivisten tunteiden perusteella ja myötävaikuttaa siten positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen. Näitä ovat: ystävällisyys, huomio, pyyntö, inhimillisten tunteiden herättäminen, surun ilmentäminen, moraalinen tuki ja uskon vahvistaminen omia voimia, sovittelu, onnistumistilanteen organisointi, osallistuminen mielenkiintoista toimintaa jne.

2. Jarrutustekniikat myötävaikuttavat negatiivisten ilmentymien ja ominaisuuksien voittamiseen ja edustavat estävää pedagogista toimintaa: hellä moitteet, vihjeet, välinpitämättömyys tai epäluottamus, ironia, paljastaminen, suuttumuksen osoitus, varoitus jne.

Tarkastellaan sellaisia pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä kuin ohitusliike, opettajan taitojen ja paremmuuden osoittaminen, sovittelu, rinnakkaislähestymistapa, rinnakkainen pedagoginen toiminta.

Vastaanotto kiertotie liittyy oppilaan suojelemiseen joukkueen syytöksiltä. Näin tapahtuu niissä tapauksissa, joissa opettaja saa valtuutuksensa voimalla itselleen oikeuden saada ehdotonta tukea väärinkäyttäytyneen oppilaan puolesta.

Vastaanotto opettajan taitojen ja paremmuuden osoittaminen on tarpeen, kun opettajan, varsinkin nuoren, täytyy puolustaa auktoriteettiaan. Nuorelle opettajalle on erittäin tärkeää lasten joukkueeseen tutustuessaan olla hämmentynyt ja näyttää tietonsa ja taitonsa erityisesti opiskelijayleisöä kiinnostavalla alueella.

Vastaanotto sovittelu toteutetaan käyttämällä ei suoraa osoitusta, vaan niin sanotun välilinkin kautta. Tällainen linkki on opiskelijalle asetettu ehto, jonka täyttämisen jälkeen hän saa mahdollisuuden tyydyttää tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan, toiveitaan.

Vastaanotto viereinen lähestymistapa tarkoittaa oppilaan kielteisten tekojen kääntämistä positiiviseen suuntaan sisällyttämällä hyväksyttyyn toimintaan aiemmin kielteisiä tekoja aiheuttaneiden tunteiden perusteella.

Vastaanotto rinnakkainen pedagoginen toiminta tarkoittaa epäsuora vaikutus oppilaan luokkatiimin kautta, kun rangaistus ei ole osoitettu tietylle opiskelijalle, vaan koko luokalle. Tämä tekniikka on tehokas muodostetun joukkueen läsnä ollessa.

Kuvattujen tekniikoiden toteuttaminen vaatii opettajalta keskittymistä kahteen seikkaan: sopivan tilanteen olemassaoloon ja opiskelijassa tässä tilanteessa nousevien tunteiden huomioimiseen. Jokaisen pedagogisen vaikuttamisen menetelmän tehokkuus riippuu siitä, onko opettaja luonut tietoisen, uuden tilanteen. Erilainen pedagoginen ympäristö, toisin kuin tavallinen, herättää yllätystä, tekee oppilaan vahvan vaikutuksen ja siten vaikutuksen vaikutus saavutetaan.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät perustuvat pedagogisen optimismin periaatteisiin, oppilaan kunnioitukseen, hänen mielentilan ymmärtämiseen, oppilaiden toiminnan motiivien ja ulkoisten olosuhteiden paljastamiseen, kiinnostukseen hänen kohtaloaan.

Siten pedagogisen vuorovaikutuksen ja vaikuttamisen taito on:

Kasvattajan kyvyssä analysoida oppilaidensa elämää ja pedagogisia tuloksia;

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien ja tekniikoiden tuntemus ja kyky käyttää niitä pedagogisen tilanteen mukaisesti;

Kasvattajien hallussa pedagoginen tekniikka, joka sisältää taiteen kommunikoida lasten kanssa, hallita heidän huomioaan, tunkeutua heidän mielentilaansa, opettajan tunteiden ilmaisukyky, pedagogisten toimien vauhti.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

KRIMIN AUTONOMISEN TASAVALLAN OPETUSMINISTERIÖ

KRIMIN VALTIONTEKNIIKAN JA PEDAGOGINEN YLIOPISTO

Henkilöstö psykologinen ja pedagoginen

Pedagogiikan laitos

Testata

Luokanopettajan päätoimien mukaan

Aihe: Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Suunnitelma

Johdanto

1. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmäryhmät

1.1 Taivuttelu

1.2 Harjoitukset ja tavat

1.3 Koulutus

1.4 Kannustimet

1.5 Seuranta ja arviointi

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Pedagogisen prosessin teknologinen järjestelmä näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten hänen on opetettava opiskelija, eli saavutettava tietty määrä tehtävän ratkaisemiseen tarvittavaa tietoa. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida harjoittelijoiden ahkeruutta, valvoa ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

1. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmäryhmät

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan kannalta tarvitaan vähintään viisi ryhmää vaikuttamismenetelmiä:

1. Taivuttelu;

2. Harjoitukset ja totuttelut;

3. Koulutus;

4. Stimulaatio;

5. Seuranta ja arviointi.

On myös huomattava, että henkilöön vaikuttamismenetelmissä on ongelma, koska heidän valinnastaan, määrästä, nimikkeistöstä ja perusteista, joiden perusteella ne pitäisi luokitella, ei ole yhtenäistä näkemystä.

1.1 Usko

Usko- tämä on monipuolinen vaikutus ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon haluttujen ominaisuuksien muodostamiseksi hänessä. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai näiden yhdistelmänä. Jos haluamme vakuuttaa opiskelijan jonkin tieteellisen kannan totuudesta, käännymme hänen mieleensä, mutta jos haluamme kasvattaa rakkautta äitiä kohtaan, on käännyttävä oppilaan tunteiden puoleen. Tässä tapauksessa suostuttelu toimii ehdotuksena.

Tärkein rooli sanan avulla tapahtuvassa vakuuttamisessa on sellaisilla tekniikoilla kuin keskustelu, luento, keskustelu.

Keskustelu . Päätoiminto keskustelut - ottaa opiskelijat itse mukaan tapahtumien, toimien, elämänilmiöiden arviointiin ja tämän perusteella muodostaa heissä haluttu asenne ympäröivään todellisuuteen, kansalais- ja moraalivelvollisuuksiinsa.

Luento . Luento on yksityiskohtainen, pitkä ja systemaattinen esitys tietyn koulutuksellisen, tieteellisen, kasvatuksellisen tai muun ongelman olemuksesta. Luennon pohjana on teoreettinen yleistys, ja luennolla käytävän keskustelun perustana olevat konkreettiset faktat toimivat vain havainnollistavana tai lähtökohtana.

Kiista. Mielipiteiden yhteentörmäys, jonka tavoitteena on muodostaa tuomioita ja arvioita, joka erottaa riidan keskustelusta ja luennosta, on paras vastaus nuorten ja nuorten akuuttiin itsensä vahvistamisen tarpeeseen, haluun etsiä elämän tarkoitusta, olla ottamatta mitään itsestäänselvyytenä, arvioida kaikkea maksimaalisimpien standardien mukaan. Kiista opettaa kykyä puolustaa näkemyksiään, vakuuttaa niistä muut ja samalla vaatii rohkeutta luopua väärästä näkökulmasta. Kiista on arvokas myös siinä mielessä, että mielipideristiriidan aikana saadulle tiedolle on tunnusomaista korkea yleistys, syvyys, voima ja tietoinen assimilaatio.

Kiista vaatii opettajalta huolellista valmistelua. On erittäin tärkeää, että keskusteluun nostetut kysymykset sisältävät opiskelijoille merkittävän ongelman ja todella innostavat heitä. Samaan aikaan kiista on kaikkien opettajan pedagogisten ominaisuuksien ja hänen pedagogisten pätevyytensä tarkastelu.

Esimerkki . Esimerkki pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä perustuu oppilaiden haluun jäljitellä, mutta sen psykologinen ja pedagoginen vaikutus ei rajoitu heidän mukautuvan toiminnan stimulointiin. On jo pitkään tiedetty, että sanat opettavat ja esimerkit houkuttelevat.

Kaikista ansioistaan ja mahdollisuuksistaan huolimatta sanalla ei ole sitä vaikutusta, kuin elävillä konkreettisilla esimerkeillä elävistä konkreettisista ihmisistä on heidän suhteidensa rikkaudessa.

Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta:

2. Luottaminen oppilaiden elämänkokemukseen. Opettajan sana saa erityisen merkityksen, jos se koskettaa oppilaiden henkilökohtaista kokemusta.

3. Vilpittömyys, konkreettisuus ja suostuttelun saatavuus.

4. Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä. Suurin menestys koulutuksessa saavutetaan, kun sanallinen vaikuttaminen yhdistetään monipuolisen käytännön toiminnan järjestämiseen.

5. Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

1.2 Harjoitukset ja tavat

Harjoitus- tämä on oppilaiden systemaattisesti organisoitua toteuttamista erilaisista toimista, käytännön tapauksista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Liikunta laajassa merkityksessä on sellainen opiskelijoiden elämän ja toiminnan järjestäminen, joka luo edellytykset toimia yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja käyttäytymissääntöjen mukaisesti.

Harjoitusmenetelmä toteutetaan usein toimeksiantojen kautta. He opettavat koululaisia elämään ja työskentelemään kollektiivin lakien mukaan, tuntemaan osallisuutensa julkiset toimet. Mutta tämä rooli ei aina täyty.

Ottamalla oppilaat mukaan tehtävien suorittamiseen on tarpeen hallita heidän sosiaalisen toiminnan motiiveja. Ilman ymmärrystä niistä sisäisistä voimista, jotka saavat opiskelijan toimimaan tietyllä tavalla, on mahdotonta ohjata menestyksekkäästi hänen sosiaalista ja moraalista kehitystään, kouluttaa häntä oikeisiin toimiin.

Koulutustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia harjoituksia:

1) hyödyllisen toiminnan harjoitukset;

2) rutiiniharjoitukset;

3) erikoisharjoitukset.

Harjoittele monenlaisissa hyödyllisissä toimissa tavoitteena on kehittää tottumuksia työssä, oppilaiden kommunikaatiossa vanhinten kanssa ja toistensa kanssa. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että oppilas ymmärtää sen hyödyt niin, että hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja työn kautta.

Järjestelmän harjoitukset - nämä ovat harjoituksia, joiden tärkein pedagoginen vaikutus ei ole tulos, vaan hyvin organisoitu prosessi - järjestelmä. Optimaalisen järjestelmän noudattaminen perheessä ja oppilaitoksessa johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronoitumiseen ulkoisten vaatimusten kanssa, millä on myönteinen vaikutus oppilaan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena toimintansa tuloksia.

Erityinen harjoitukset - Nämä ovat harjoitusluonteisia harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää ja vahvistaa taitoja ja kykyjä.

Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, ja koulutustyössä tämä tottuu ulkoiseen kulttuuriin liittyvien alkeellisten käyttäytymissääntöjen täytäntöönpanoon.

totuttava- Tämä on oppilaiden järjestelmällistä ja säännöllistä suorittamista tiettyjen toimien järjestämiseksi hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on harjoitusta hyvien tapojen kehittämiseksi.

Tottumuksella ei sinänsä ole merkitystä. Tietyissä olosuhteissa siitä voi ja sen pitäisi tulla henkilön vakaa omaisuus tai laatu.

Opetus paljastaa suurimman tehokkuuden lasten kasvatuksen ja kehityksen alkuvaiheessa. Tämän menetelmän soveltaminen edellyttää tiettyjen pedagogisten ehtojen noudattamista. Opetus on mahdotonta ilman selkeää käsitystä siitä, mitä on opittava. Kun määrätään opiskelijoille tiettyä toimintatapaa, se on ilmaistava mahdollisimman lyhyin ja selkeästi. Kullekin tietylle ajanjaksolle tulisi varata vähimmäismäärä yksittäisiä toimia, jotka muodostavat annettua muotoa käyttäytymistä. Tottumuksen kehittyminen vie aikaa, tässä kiire ei johda päämäärään. Ensin sinun tulisi saavuttaa suoritettavan toiminnon tarkkuus ja vasta sitten nopeus. Totuttelumenetelmään kuuluu toiminnan suoritustavan hallinta. Ohjaus edellyttää opettajan hyväntahtoista, kiinnostunutta asennetta oppilaita kohtaan, esiin tulevien vaikeuksien tunnistamista ja analysointia sekä keskustelua työskentelytavoista. Vielä tärkeämpää on järjestää opiskelijoiden itsehillintä.

Totutustapa vaihtelee iän, elinolojen ja kasvatuksen mukaan.

1. 3 koulutus

pedagoginen vaikutus taivuttelun oppiminen

Menetelmät jaetaan vallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin.

Kaikki opetusmenetelmät on jaettu kolmeen pääryhmään:

1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutustavat;

2) opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät;

3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät.

1) selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työ kirjallisuuden kanssa);

2) lisääntymismenetelmä;

3) ongelmanesitystapa;

4) osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;

5) tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään:

1) lisääntyminen (menetelmät 1 ja 2), jossa opiskelija oppii valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja;

2) tuottava (menetelmät 4 ja 5), jolle on ominaista, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa luovan toiminnan tuloksena.

Ongelmanselvityksellä on väliasema, koska se sisältää yhtäläisesti sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä.

Lisääntymisoppimismenetelmät

Selittävä ja havainnollistava menetelmä.

Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja kiinnittävät tämän tiedon muistiin.

lisääntymismenetelmä. Taitojen ja kykyjen hankkimiseksi tehtäväjärjestelmän kautta harjoittelijoiden toiminta organisoidaan toistuvasti toistamaan heille välitettyä tietoa ja esitettyjä toimintatapoja. Opettaja antaa tehtäviä, ja opiskelija suorittaa ne - he ratkaisevat samanlaisia ongelmia, tekevät suunnitelmia, toistavat kemiallisia ja fysikaalisia kokeita jne.

Tuottavia oppimismenetelmiä .

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo.

Oppimisongelma on hakutehtävä, jonka ratkaisemiseksi opiskelija tarvitsee uutta tietoa ja jonka ratkaisuprosessissa tämä tieto on hankittava.

Ongelmanratkaisussa on neljä päävaihetta:

1) ongelmatilanteen luominen;

2) ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja esittely yhden tai useamman ongelmatehtävän muodossa;

3) ongelmallisten tehtävien (tehtävien) ratkaiseminen hypoteeseja esittämällä ja niitä peräkkäin testaamalla;

4) ongelman ratkaisun tarkistaminen.

1.4 Stimulaatio

stimuloida- tarkoittaa herättää, antaa sysäyksen, sysäyksen ajatukselle, tunteelle ja teolle. Vahvistaakseen ja tehostaakseen tiettyjen tekijöiden vaikutusta opiskelijan persoonallisuuteen, erilaisia menetelmiä stimulaatio, joista yleisin kilpailu, rohkaisu, rangaistus

Kilpailu - halu paremmuuteen, etusijalle, itsensä vahvistaminen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on kuin urheilukilpailun parhaita esimerkkejä. Opettajan päätehtävänä on estää kilpailun rappeutuminen kovaksi kilpailuksi ja paremmuuteen pyrkiminen hinnalla millä hyvänsä.

Tällä hetkellä ei ole kilpailua, joka perustuu tiettyihin suoritusindikaattoreihin, eikä sen pitäisi olla. Olisi kuitenkin väärin sulkea kilpailu kokonaan pois koululaisten elämän ja toiminnan tärkeimmältä alueelta. Kokemus parhaat koulut osoittaa, että kilpailun käyttö akateeminen työ on mahdollista ja ilmeistä hyötyä, jos se tehdään vapaaehtoiselta pohjalta. Kilpailun kannalta alakoululaiset Tällaisia velvoitteita tehdään esimerkiksi: tee aina läksyt, työskentele ahkerasti, älä kommentoi töissä, sinulla on siistit muistikirjat, noudata tiukasti koulun ja kodin päivittäistä rutiinia, lue lisäkirjallisuutta.

Kilpailu voi olla kollektiivista ja yksilöllistä, pitkäkestoista ja episodista. Sen järjestämisessä ja toteuttamisessa on noudatettava perinteisiä periaatteita: läpinäkyvyys, erityiset indikaattorit, tulosten vertailukelpoisuus, mahdollisuus käytännön käyttöä erinomaisuutta.

edistäminen - tapa ilmaista julkinen myönteinen arvio yksittäisen opiskelijan tai ryhmän käyttäytymisestä ja toiminnasta. Kannustetun oppilaan kokema tyytyväisyyden tunne saa hänessä voimanpurkauksen, lisää energiaa, itseluottamusta ja sen seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta rohkaisun tärkein vaikutus on akuutin halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein.

Samaan aikaan rohkaisua ei pitäisi tehdä liian usein, jotta se ei johtaisi poistoihin, palkkion odotukseen pienimmästäkin menestyksestä. Opettajan erityishuolenaiheena tulisi olla oppilaiden jakaantumisen estäminen ylistetyiksi ja huomiotta jääneiksi. Palkitsemista käytetään useimmiten työssä nuorempien koululaisten ja nuorten kanssa, jotka ovat erityisen herkkiä toimintansa ja käyttäytymisensä arvioinnille.

Rangaistus - tämä on sellainen vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen, joka ilmaisee normien vastaisten toimien ja tekojen tuomitsemisen julkinen käyttäytyminen ja pakottaa opiskelijat seuraamaan niitä järkähtämättömästi. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä.

Taitava rangaistuksen käyttö vaatii opettajalta pedagogista tahdikkuutta ja tiettyä taitoa.

Jokaiseen rangaistukseen on liitettävä analyysi syistä ja olosuhteista, jotka ovat aiheuttaneet tietyn teon. Niissä tapauksissa, joissa opiskelija rikkoi käyttäytymissääntöjä ajattelemattomasti, vahingossa, voit rajoittua keskusteluun tai yksinkertaiseen moitteeseen. Rangaistus tuo menestystä, kun se on sopusoinnussa kollektiivin yleisen mielipiteen kanssa. Kollektiivisia rangaistuksia tulee välttää aina kun mahdollista, koska ne voivat johtaa yleistä järjestystä ja kurinalaisuutta rikkovien opiskelijoiden yhdistymiseen.

Rangaistuskeinoja ovat opettajan huomautukset, tarjous seisomaan pöydän ääressä, kutsu pedagogiseen neuvostoon, koulun järjestyksen mukainen huomautus, siirto rinnakkaisluokkaan tai toiseen kouluun, koulusta poissulkeminen ja suunta kouluun niille, joita on vaikea kouluttaa.

Rangaistustoimenpiteiden soveltamisen pedagogiset vaatimukset ovat seuraavat:

1) tahattomista teoista on mahdotonta rangaista;

2) on mahdotonta rangaista hätäisesti, ilman riittävää perustetta epäiltynä: on parempi antaa anteeksi kymmenen syyllistä kuin rankaista yhtä syytöntä;

3) yhdistää rangaistusta suostutteluun ja muihin kasvatusmenetelmiin;

4) noudata tiukasti pedagogista tahdikkuutta;

5) tukeutuminen yleisen mielipiteen ymmärtämiseen ja tukeen;

6) ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

1.5 Seuranta ja arviointi

Koulutusprosessin johtaminen on mahdotonta ilman palautetta, joka kuvaa sen tehokkuutta. Koulutuksen ohjaus-, itsehillintä- ja itsearviointimenetelmät auttavat täyttämään tämän tehtävän.

Opetusprosessin tehokkuuden arvioimiseksi on tarpeen tutkia opiskelijoiden toimintaa ja käyttäytymistä. Koulutuksen tehokkuus ymmärretään saavutettujen tulosten yhteensopivuuden asteena koulutuksen tavoitteiden kanssa.

Koululaisten kasvatuksen indikaattoreita voidaan arvioida heidän osallistumisasteensa mukaan kaikkiin heidän ikäänsä vastaaviin päätoimintoihin: pelaamiseen, koulutukseen, työelämään, sosiaaliseen ja tämän osallistumisen tehokkuuteen.

Pääasiallisia valvontamenetelmiä ovat opiskelijoiden pedagoginen havainnointi, hyvien tapojen tunnistamiseen tähtäävät keskustelut, kyselyt (kyselylomake, suullinen), yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan tulosten analysointi, opiskelija itsehallintoelinten työ, tilanteiden luominen oppilaiden käyttäytymisen tutkimiseen. opiskelijat.

Ohjaus- ja itsehallinnan menetelmien päätehtävä on valvonta ja säätely. Tämä tarkoittaa, että ohjausta ei pidä erottaa toisistaan koulutusprosessi, vaan olla komponentti, joka suorittaa kasvatuksellisia, kasvattavia, kehittäviä, stimuloivia tehtäviä.

Itsehillintämenetelmällä muodostuu opiskelijoiden kyky löytää itsenäisesti virheitä, epätarkkuuksia ja määrittää tapoja poistaa virheet.

Johtopäätös

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ala-aste ovat hyvin erilaisia sisällöltään, rakenteeltaan ja koulutustoiminnan organisointitavasta.

Kasvatustyön menetelmiä määritettäessä on otettava huomioon eri oppiaineiden sisältö ja ominaisuudet, merkittävät erot lasten kehityksessä, olosuhteet, joissa lapset elävät.

Kaikki tyypit pedagogista toimintaa, joilla on julkisia tavoitteita, ja heillä saattaa olla tiettyjä koulutusmahdollisuuksia. Yksi toiminta ei kuitenkaan voi korvata kaikkia muita. Siksi pedagogisessa vaikutuksessa on suositeltavaa käyttää toimintojen kokonaisuutta.

Vaikutus ei välttämättä vaikuta positiivisesti opiskelijaan, jos sillä ei ole hänelle "henkilökohtaista merkitystä".

Pedagogisen vaikutuksen seurauksena koululaiset muodostavat valmiuden valita toiminnan päämäärä ja menetelmät. Odotetun tuloksen ihanteellinen ennakointi, sen ennakoiva heijastus, ihmisen tavoitteena on se voima, joka lain tavoin määrää hänen toimintatapansa ja luonteensa ja jolle hänen tulee alistaa tahtonsa.

Opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen suhteen pedagoginen vaikuttaminen jää neutraaliksi prosessiksi, jos sen pedagogisen instrumentoinnin sopivia menetelmiä ei löydy ja toteuteta. Tässä instrumentaatiossa eri menetelmiä ja tekniikoita on yhdistettävä tietyllä tavalla, mikä motivoi, totuttaa ja harjoittelee opiskelijoita, muokkaa heidän kokemuksiaan sosiaalisesta käyttäytymisestä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Pedagogiikka: oppikirja. opintotuki ped. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin; toim. Yu.K.Babansky. - 2. painos, lisäys. Ja uusija. - M., Koulutus, 1988 - 479 s.

2. Pedagogiset tekniikat: opetusohjelma pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille. V.S.:n päätoimituksella. Kukushina - Sarja "Pedagogical Education", Moskova: ICC "MarT" Rostov n/a: Publishing Center "Mart", 2004.

3. Podlasy I.P. Pedagogiikka. Uusi kurssi: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille: 2 kirjassa. Moskova. Publishing Center "VLADOS", 2001 - Kirja 2, Kasvatusteoria

4. Slastenin V.A., Isaev I.F. Yleinen pedagogiikka: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / Toimittanut V.A. Slastenin: klo 14 - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. - Osa 2. - 256 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia asiakirjoja

Pedagogisen tutkimuksen teoreettisten ja matemaattis-staattisten menetelmien karakterisointi. Opiskelijoiden koulutustoiminnan seurannan ja arvioinnin tyypit, muodot ja menetelmät. Tiiminmuodostuksen tekniikka (vaiheet). Kerätään faktoja pedagogisesta ilmiöstä.

testi, lisätty 6.4.2014

Psykologiset ominaisuudet pedagogiset vaikutukset ala-asteen oppilaisiin, yleispiirteet, yleiset piirteet ja sosiopsykologisen tuen ongelman heijastus käytännössä. Opettajan vaikuttamisen periaatteet nuoremmille oppilaille oppimisprosessissa.

väitöskirja, lisätty 9.3.2011

Temperamentin käsite ja lajikkeet. Ihmisen psykologisen tilan päätyypit. Persoonallisuuden pedagogisen vaikuttamisen menetelmien tarkastelu. Koulutuksen inhimillistämisen mallit. Ryhmän vaikutuksen tutkiminen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen.

tiivistelmä, lisätty 7.5.2012

Opintoryhmän diagnostiikka psykologisilla ja pedagogisilla menetelmillä. Innovatiivisten koulutusmuotojen analyysi. Suunnitelma-tiivistelmä teollisen koulutuksen oppitunnista. Suositeltavat pedagogiset vaikuttamiskeinot opiskelijoiden kehittämis- ja koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

harjoitusraportti, lisätty 11.9.2014

Mielenelämän tosiasiat ja mallit sekä koulutus- ja koulutusprosessit. Lait ja menetelmät riittävän kasvatusvaikuttamisen lapsille. Pedagogiikan metodologian tasot. Metodologisen tiedon rakenne ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät.

tiivistelmä, lisätty 13.1.2011

Verbaalisen viestinnän ominaisuudet - vaikutus yleisöön sointiäänen, äänenvoimakkuuden, tonaalisuuden, fyysisten ominaisuuksien avulla. Näiden menetelmien ominaisuudet: keskustelu, haastattelu, kysely, kysely. Itsevarmuuden käsite ja puheviestinnän rakenne.

tiivistelmä, lisätty 18.4.2010

Edistyneen pedagogisen kokemuksen arvo pedagogiikan kehityksessä, sen valintakriteerit (merkit) ja luokittelu. Edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkimuksen, yleistämisen, analysoinnin ja levittämisen työvaiheiden ja -menetelmien ominaisuudet.

valvontatyö, lisätty 3.2.2010

Yleisimmät biologian opetusmenetelmät VI-VII luokilla, niiden tehokkuus ja ominaisuudet. Kokeilu yhtenä monimutkaisista ja aikaa vievistä opetusmenetelmistä. Keskustelu, sen tyypit ja rooli biologian opetuksessa. Työn organisointi oppikirjan kanssa.

tiivistelmä, lisätty 14.7.2010

Periaatteet ja menetelmät sotilaallisen pedagogisen prosessin rakenteessa. Oppimateriaalin suullinen esittäminen yhtenä opetusmenetelmistä. Harjoitus- ja koulutusmenetelmä sotilashenkilöstön koulutuksessa. Koulutusmuotojen vaikutus asiantuntijoiden koulutusprosessiin yliopistossa.

lukukausityö, lisätty 21.5.2015

Opettaja-tutkijan toiminnan piirteitä peruskoulussa. Malli koulutusprosessi moduulin "Pedagoogisen tutkimuksen menetelmät" puitteissa. Pedagogiset menetelmät ja opetusprosessin organisointimenetelmät. Temaattisten fragmenttien hyväksyntä.

"menetelmiä pedagogiseen vaikuttamiseen lapsiin". Kasvatusmenetelmät ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja