Chương trình làm việc cho sự phát triển lời nói cho tất cả các nhóm mẫu giáo. Chương trình làm việc để phát triển lời nói
Các nhiệm vụ phát triển lời nói được thực hiện trong một chương trình xác định khối lượng của các kỹ năng và khả năng nói, các yêu cầu về lời nói của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau.
Chương trình hiện đại phát triển của lời nói có lịch sử phát triển của riêng họ. Nguồn gốc của chúng là trong các tài liệu chương trình đầu tiên của trường mẫu giáo. Nội dung và cấu trúc của các chương trình được phát triển dần dần. Trong các chương trình đầu tiên, các nhiệm vụ của phát triển giọng nói là nhân vật chung, nhấn mạnh sự cần thiết phải liên kết nội dung bài phát biểu với thực tế hiện đại. Điểm nhấn chính trong các chương trình của những năm 30. được thực hiện tại nơi làm việc với một cuốn sách và một bức tranh. Với sự phát triển khoa học sư phạm và thực hành trong các chương trình, nhiệm vụ mới xuất hiện, khối lượng kỹ năng và khả năng nói được hoàn thiện và bổ sung, cấu trúc được cải thiện.
Năm 1962, “Chương trình Giáo dục Mẫu giáo” lần đầu tiên ra đời, xác định các nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ em từ hai tháng đến bảy tuổi. Không giống như Hướng dẫn dành cho Giáo viên Mẫu giáo đã xuất bản trước đây, các yêu cầu của chương trình được tách biệt khỏi các hướng dẫn về phương pháp và các tác phẩm nghệ thuật dành cho trẻ em đọc và kể đã được sửa đổi đáng kể. Nhóm chuẩn bị đến trường (lần đầu tiên được nêu bật trong chương trình) cung cấp cho việc chuẩn bị cho trẻ em biết chữ. Về vấn đề này, chúng tôi sẽ đưa ra mô tả về chương trình cụ thể này.
Nó tính đến tính duy nhất của bản chất của hoạt động lời nói, hoạt động này "phục vụ" cho tất cả các loại hoạt động và do đó, gắn liền với toàn bộ cuộc đời của trẻ. Về vấn đề này, chương trình phát triển lời nói được xây dựng trên cơ sở cách tiếp cận hoạt động: các yêu cầu về kỹ năng và khả năng nói được phản ánh trong tất cả các phần và chương các chương trình. Bản chất của kỹ năng nói được quyết định bởi đặc điểm về nội dung và hình thức tổ chức của từng loại hoạt động.
Ví dụ, phần “Trò chơi” cũng chỉ ra sự cần thiết phải dạy trẻ các quy tắc và chuẩn mực trong giao tiếp bằng lời, để phát triển khả năng sử dụng lời nói khi thống nhất về chủ đề của trò chơi, sự phân bố các vai, sự phát triển của vai- chơi tương tác, trong các trò chơi sân khấu - đóng cảnh dựa trên các câu chuyện cổ tích, bài thơ quen thuộc, nâng cao kỹ năng biểu diễn. Trong phần " Giáo dục lao động»Sự chú ý được thu hút bởi khả năng gọi tên các đồ vật, các dấu hiệu, phẩm chất của chúng, các hành động lao động. Trong dạy học các nguyên lý của toán học, không thể không nắm vững tên gọi dạng, kích thước, cách sắp xếp trong không gian của các đối tượng, định lượng và số thứ tự.
Các yêu cầu về kỹ năng giao tiếp, văn hóa giao tiếp bằng lời nói được đặt ra trong phần “Tổ chức cuộc sống và giáo dục trẻ em”. Tương tự, người ta có thể đơn ra nội dung của bài phát biểu trong các chương khác của chương trình.
Chương độc lập "Phát triển lời nói" được nhấn mạnh trong phần "Dạy trong lớp học", trong các nhóm học sinh cuối cấp và chuẩn bị đến trường và trong phần "Tổ chức cuộc sống và nuôi dạy trẻ em". Ở lứa tuổi chuẩn bị đến trường, yêu cầu phát triển lời nói của trẻ được thể hiện trong chương “Tiếng mẹ đẻ”, vì ở lứa tuổi này, trẻ đã được truyền đạt một số kiến thức ngôn ngữ và nhận thức sâu sắc hơn về các hiện tượng ngôn ngữ và lời nói. .
Cần lưu ý rằng trong tài liệu chương trình của nhà trẻ đến năm 1983 - 1984. nhiệm vụ phát triển giọng nói được chỉ ra cùng với nhiệm vụ làm quen với cuộc sống xung quanh. Lần đầu tiên trong "Chương trình Mẫu", chúng được đưa ra tách biệt với nhau "có tính đến việc hình thành hầu hết các kỹ năng và khả năng ngôn ngữ thực tế (chọn một từ trong chuỗi từ đồng nghĩa, sử dụng các phương tiện biểu đạt, so sánh Không thể đảm bảo các định nghĩa, việc nắm vững các yếu tố hình thành và suy nghĩ từ ngữ, phát triển thính giác âm vị, v.v.) khi cho trẻ làm quen với môi trường mà cần phải tổ chức các hình thức giáo dục đặc biệt (trò chơi giáo dục bằng lời nói, nhiệm vụ sáng tạo. , dàn dựng, kịch, v.v.) ”1.
Chương trình mẫu giáo được phát triển có tính đến các dữ liệu khoa học về mô hình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và kinh nghiệm của các cơ sở giáo dục mầm non. yêu cầu đối với các tiệc tùng giọng nói phản ánh các chỉ số tuổi phát triển giọng nói. Các nhiệm vụ được tinh chỉnh và cụ thể hóa một cách đáng kể sự phát triển từ điển (ở đây chú ý nhiều hơn đến việc bộc lộ mặt ngữ nghĩa của từ); nhiệm vụ của việc hình thành cấu trúc ngữ pháp phát biểu; lần đầu tiên, các nhiệm vụ phát triển các kỹ năng và khả năng cấu tạo từ và hình thành cấu trúc cú pháp của lời nói được thực hiện đơn lẻ. Chương trình dạy kể chuyện đã được hoàn thiện, trình tự sử dụng các kiểu kể chuyện khác nhau và mối quan hệ của chúng đã được xác định, nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc được giới thiệu bắt đầu từ nhóm trẻ thứ hai. Nội dung của hoạt động nghệ thuật và lời nói của trẻ em được xác định.
Nhìn chung, có thể nói chương trình này cố gắng phản ánh mức độ nói đúng và mức độ nói tốt trong các yêu cầu về lời nói của trẻ. Sau này rõ rệt nhất ở các nhóm lớn tuổi hơn.
Chương trình đã kết thúc kết nối với chương trình làm việc về làm quen với môi trường(mặc dù chúng được trình bày riêng biệt). Điều này đặc biệt đúng với khối lượng của từ điển. Từ điển phản ánh nội dung tri thức về thế giới. Người ta biết rằng cơ sở của chúng là trải nghiệm giác quan của trẻ em. Về vấn đề này, chương trình theo dõi rõ ràng ý tưởng về sự thống nhất của sự phát triển giác quan, tinh thần và lời nói.
Hầu hết các nhiệm vụ phát triển lời nói được đặt ra ở tất cả các nhóm tuổi, nhưng nội dung của chúng có những chi tiết cụ thể riêng, được xác định bởi đặc điểm lứa tuổi của trẻ em. Có, trong nhóm cơ sở nhiệm vụ chính là tích lũy từ điển và hình thành mặt phát âm của lời nói. Bắt đầu từ nhóm giữa, nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc và giáo dục tất cả các khía cạnh của văn hóa lời nói lành mạnh trở nên hàng đầu. Ở các nhóm lớn tuổi, điều chính là dạy trẻ cách xây dựng các câu nói mạch lạc dưới nhiều dạng khác nhau, làm việc trên khía cạnh ngữ nghĩa của lời nói. Trong nhóm học sinh cuối cấp và dự bị đến trường, nó được giới thiệu phần mới làm việc - chuẩn bị cho việc đọc viết và đào tạo đọc viết.
Cài đặt liên tục trong nội dung giáo dục lời nói ở các nhóm tuổi. Nó thể hiện ở sự phức tạp dần của các nhiệm vụ phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ. Vì vậy, khi làm việc với một từ, các nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn từ việc nắm vững tên của các đối tượng, tính năng, hành động, thành thạo khái quát, được thể hiện trong Những từ khác, để phân biệt ý nghĩa của các từ đa nghĩa, từ đồng nghĩa và sự lựa chọn có ý thức từ phế liệu phù hợp nhất cho một trường hợp cụ thể. Trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc - từ việc kể lại những câu chuyện ngắn và truyện cổ tích đến việc biên soạn những câu nói mạch lạc thuộc các LOẠI khác nhau, trước tiên dựa trên cơ sở trực quan, sau đó không dựa trên hình ảnh. Chương trình dựa trên việc tính đến các xu hướng "xuyên suốt" trong việc phát triển từ điển, cấu trúc ngữ pháp, ngữ âm của lời nói, lời nói mạch lạc.
Tính liên tục còn được thể hiện ở việc lặp đi lặp lại các yêu cầu của cá nhân trong các nhóm liền kề nhằm phát triển các kỹ năng và năng lực mạnh mẽ và ổn định (sử dụng các hình thức nghi thức lời nói, xây dựng các câu nói mạch lạc và nhất quán, v.v.).
Cùng với tính liên tục, chương trình theo dõi viễn cảnh phát triển lời nói của trẻ em. Điều này có nghĩa là ở mỗi giai đoạn học tập, nền tảng được đặt ra cho những gì sẽ được phát triển ở giai đoạn tiếp theo.
Chương trình mẫu giáo tạo ra triển vọng cho sự phát triển của trẻ em ở trường .. Nó có liên kết kế tiếp với chương trình tiếng Nga ở tiểu học. "Ở trường mẫu giáo, những phẩm chất của lời nói bằng miệng như vậy được hình thành để nhận phát triển hơn nữaở lớp một của trường. Vốn từ vựng phong phú, khả năng diễn đạt rõ ràng và chính xác suy nghĩ của mình, sử dụng có chọn lọc và có ý thức các phương tiện ngôn ngữ là những điều kiện tiên quyết để học thành công tiếng Nga và thông thạo tất cả các môn học.
Trong mỗi nhiệm vụ, các điểm cốt lõi làm nền tảng cho việc hình thành các kỹ năng và khả năng giao tiếp, diễn thuyết được nêu bật. Trong quá trình phát triển từ điển, đây là công việc về mặt ngữ nghĩa của từ, trong lời nói độc thoại - việc lựa chọn nội dung của phát biểu, phát triển các cách kết hợp từ, câu; trong sự phát triển của lời nói đối thoại - khả năng nghe và hiểu người đối thoại, tương tác với những người khác, tham gia vào một cuộc trò chuyện chung.
Một tính năng của chương trình là sự ngắn gọn của việc trình bày các nhiệm vụ và yêu cầu. Giáo viên phải có thể chỉ rõ yêu cầu chung, có tính đến các đặc điểm riêng của trẻ.
Trên cơ sở một chương trình tiêu chuẩn, các chương trình giáo dục và đào tạo đã được tạo ra ở các nước cộng hòa thuộc Liên minh (nay là các nước SNG). Liên bang Nga cũng xây dựng Chương trình Giáo dục và Đào tạo Mẫu giáo (1985), đã được Bộ Giáo dục phê duyệt. Nó bảo tồn các phương pháp tiếp cận cơ bản đối với sự phát triển lời nói của trẻ em, nội dung chính của các nhiệm vụ chương trình và trình tự cấu trúc, phức tạp của chúng. Đồng thời, các điều kiện văn hóa và quốc gia cụ thể của Nga cũng được tính đến. Bản giải thích cho chương trình đã thu hút sự chú ý đến thực tế là “trong các cơ sở giáo dục mầm non quốc gia nơi công việc được thực hiện bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng, trẻ em từ nhóm mẫu giáo đầu tiên được dạy bằng lời nói bản ngữ theo chương trình được phát triển ở nước cộng hòa tự trị, lãnh thổ, khu vực, và từ nhóm lớn tuổi hơn - Bài nói thông tục của Nga (2 bài mỗi tuần). Ở những cơ sở giáo dục mầm non làm việc với trẻ em không có quốc tịch Nga bằng tiếng Nga, việc dạy tiếng mẹ đẻ (2 giờ một tuần) được áp dụng cho nhóm lớn tuổi hơn theo một chương trình được phát triển tại địa phương ”1.
Hiện nay, cái gọi là chương trình biến đổi được sử dụng trong các cơ sở giáo dục mầm non với nhiều loại hình khác nhau. Trong đó, nổi tiếng nhất là “Rainbow” (dưới sự chủ biên của T. N. Doronova), “Development” (giám sát L. A. Wenger), “Childhood. Chương trình phát triển và giáo dục trẻ em mẫu giáo "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva và những người khác)," Chương trình phát triển lời nói của trẻ em mẫu giáo "(O. S. Ushakova).
TRONG chương trình "Rainbow" do Bộ Giáo dục Nga khuyến nghị, các yêu cầu hiện đại đối với sự phát triển lời nói của trẻ em được tính đến, các phần công việc được chấp nhận chung về sự phát triển lời nói được phân biệt: văn hóa âm thanh của lời nói, công việc từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, lời văn mạch lạc, hư cấu. Một trong những phương tiện phát triển quan trọng nhất của trẻ mẫu giáo là tạo ra một môi trường phát triển lời nói. Một nơi tuyệt vời được dành cho sự phát triển của lời nói đối thoại thông qua giao tiếp của nhà giáo dục với trẻ em, trẻ em với nhau trong tất cả các lĩnh vực hoạt động chung và trong các lớp học đặc biệt. Các tiết mục văn nghệ đọc, kể và học thuộc lòng được chọn lọc kỹ lưỡng.
Chương trình phát triển chú trọng phát triển trí lực và khả năng sáng tạo của trẻ. Các lớp học để phát triển khả năng nói và làm quen với tiểu thuyết bao gồm "ba lĩnh vực chính: 1) làm quen với tiểu thuyết (đọc thơ, truyện cổ tích, truyện, hội thoại về những gì đã đọc, ứng biến trò chơi dựa trên cốt truyện của tác phẩm đã đọc); 2) sự phát triển của các phương tiện đặc biệt của hoạt động văn học và lời nói (phương tiện biểu đạt nghệ thuật, sự phát triển mặt âm thanh của lời nói); 3) sự phát triển khả năng nhận thức trên cơ sở làm quen với tiểu thuyết của trẻ. Làm chủ các khía cạnh khác nhau của lời nói xảy ra trong bối cảnh làm quen với các tác phẩm nghệ thuật. Ý tưởng về sự thống nhất của sự phát triển giác quan, tinh thần và lời nói được thể hiện và thực hiện một cách rõ ràng. TRONG nhóm giữađược thiết lập như một nhiệm vụ chuẩn bị độc lập để dạy đọc viết, và trong các nhóm cao cấp và chuẩn bị - dạy đọc 1.
TRONG chương trình "Tuổi thơ" có các phần đặc biệt dành cho các nhiệm vụ và nội dung của sự phát triển lời nói của trẻ em và làm quen với tiểu thuyết: "Phát triển lời nói của trẻ em" và "Trẻ em và cuốn sách". Các phần này chứa đựng cho mỗi nhóm một đặc điểm của các nhiệm vụ truyền thống được phân biệt: phát triển lời nói mạch lạc, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn. Chương trình được phân biệt bởi thực tế là ở cuối các phần, các tiêu chí được đề xuất để đánh giá mức độ phát triển giọng nói. Điều đặc biệt quan trọng là nó xác định rõ ràng (dưới dạng các chương riêng biệt) và xác định một cách có ý nghĩa các kỹ năng nói trong các loại hoạt động khác nhau.
“Chương trình phát triển lời nói của trẻ mầm non mẫu giáo” được biên soạn trên cơ sở nhiều năm nghiên cứu được thực hiện trong phòng thí nghiệm phát triển lời nói của Viện giáo dục mầm non Dưới sự hướng dẫn của F. A. Sokhin và O. S. Ushakova, Nó tiết lộ những cơ sở lý thuyết và phương hướng hoạt động về sự phát triển các kỹ năng và khả năng nói của trẻ em. Chương trình dựa trên cách tiếp cận tích hợp để phát triển lời nói trong lớp học, mối quan hệ của các nhiệm vụ phát biểu khác nhau với vai trò hàng đầu của sự phát triển lời nói mạch lạc. Trong mỗi nhiệm vụ, các dòng ưu tiên được xác định là quan trọng đối với sự phát triển của giao tiếp lời nói và lời nói mạch lạc. Đặc biệt nhấn mạnh vào việc hình thành ở trẻ em những ý tưởng về cấu trúc của một câu nói mạch lạc, về cách thức giao tiếp giữa các cụm từ riêng lẻ và các bộ phận của nó. Nội dung các nhiệm vụ được trình bày theo các nhóm tuổi. Tài liệu này có trước đặc điểm của sự phát triển lời nói của trẻ em. Chương trình đào sâu, bổ sung và hoàn thiện đáng kể chương trình tiêu chuẩn được phát triển trước đó trong cùng một phòng thí nghiệm 1.
Trong bối cảnh có thể lựa chọn các chương trình khác nhau, kiến thức của giáo viên về khả năng lứa tuổi của trẻ và các mô hình phát triển lời nói, các nhiệm vụ của giáo dục lời nói, cũng như khả năng của giáo viên trong việc phân tích và đánh giá chương trình theo quan điểm tác động của chúng đối với sự phát triển đầy đủ của lời nói của trẻ em, trở nên quan trọng hàng đầu. Cần đặc biệt chú ý đến việc đảm bảo sự phát triển mọi mặt của lời nói, các yêu cầu về lời nói của trẻ có đáp ứng các tiêu chuẩn lứa tuổi hay không, có đạt được các mục tiêu và mục tiêu chung về phát triển giọng nói, dạy tiếng mẹ đẻ và giáo dục cá nhân hay không.
Ghi chú giải thích
Chương trình làm việc của định hướng nhận thức-lời nói cho sự phát triển lời nói của trẻ em thuộc nhóm dự bị (từ 6 đến 7 tuổi) được soạn thảo phù hợp với các yêu cầu của nhà nước liên bang về cấu trúc của chính chương trình giáo dục giáo dục mầm non, trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông chính khóa mầm non của cơ sở giáo dục mầm non thành phố trường mẫu giáo kết hợp "Cô bé lọ lem" của đô thị Noyabrsk.
Chương trình làm việc tập trung vào việc sử dụng phức hợp giáo dục và phương pháp luận:
Doronova T. N. "Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên" (Chương trình dành cho các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục về sự hình thành sức khỏe và phát triển của trẻ em năm tuổi). Mátxcơva, 2007;
Grizik T. I. "Sự phát triển lời nói của trẻ 6-7 tuổi" (Sách dành cho các nhà giáo dục làm việc theo chương trình "Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên"). Matxcova, 2007 ;
Grizik T. I. "Let's play and find out" (Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu và phát triển thính giác lời nói ở trẻ mầm non). Matxcova, Khai sáng, 2005 ;
Grizik T. I. "Giải trí ngữ pháp" (Sách hướng dẫn kiểm tra và củng cố cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ 6-7 tuổi). - M .: "Khai sáng", 2006.
Gritsenko 3. A. “Gửi cho tôi những bài đọc hay. ”(Sách hướng dẫn tập đọc và kể chuyện dành cho trẻ 5-7 tuổi). M.: Giáo dục, 2004.
Grizik T. I. "Trên đường đến câu chuyện cổ tích" (Hướng dẫn phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 6-7 tuổi). M. "Khai sáng", 2006.
Grizik T. I. "In the world of words" (Sách hướng dẫn học và phát triển vốn từ vựng của trẻ 6-7 tuổi). M.: Giáo dục, 2006.
Grizik T. I. "Little Helper": sách hướng dẫn chuẩn bị bàn tay để viết. - M .: Giáo dục, 2006.
Grizik T. Và "Những ngón tay khéo léo" M .: Khai sáng, 2006.
Gerbova V.V. "Giới thiệu trẻ em với tiểu thuyết" ( hướng dẫn). M.: Mosaic-Synthesis, 2008.
Gerbova V. V. “Học nói” (Hướng dẫn có minh họa để dạy trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn sáng tác những câu chuyện miêu tả, tự sự và sáng tạo. M. “Enfying”, 2003.
Gerbova V.V. “Học nói” M .: VLADOS, 2003 (hướng dẫn; sách hướng dẫn cho trẻ 5-7 tuổi). Matxcova, Khai sáng, 2007
Hoạt động giáo dục trực tiếp phát triển lời nói được thực hiện 2 lần / tuần, kéo dài 20-25 phút theo quy định của San PiN 2.4.1. 2660-10 (như đã được sửa đổi) và được thực hiện thông qua việc thực hiện lĩnh vực giáo dục"Liên lạc".
Giao tiếp (giao tiếp) với người lớn và bạn bè đồng trang lứa vừa là một bộ phận cấu thành của các dạng hoạt động khác của trẻ (trò chơi, lao động, hoạt động sản xuất, v.v.), vừa là hoạt động độc lập của trẻ mầm non.
Đồng thời, lời nói là một trong những phương tiện giao tiếp quan trọng nhất và thể hiện ở lứa tuổi mầm non, chủ yếu ở dạng đối thoại và đa thoại, trong đó người nói trao đổi suy nghĩ, đặt câu hỏi làm rõ cho nhau, thảo luận về chủ đề của cuộc trò chuyện. Việc cải thiện dần dần và phức tạp hóa nội dung và hình thức đối thoại và đa thoại khiến nó có thể bao gồm các yếu tố trước tiên, sau đó là độc thoại miêu tả và tự sự đầy đủ, cũng như các yếu tố lập luận.
Sự phát triển của lời nói đối thoại, đa thanh và độc thoại đòi hỏi sự hình thành của các thành phần sau:
lời nói thích hợp (các thành phần ngữ âm-ngữ âm và từ vựng-ngữ pháp của nó);
phép xã giao (các chuẩn mực và quy tắc cơ bản để tham gia vào một cuộc trò chuyện, duy trì và kết thúc giao tiếp);
phương tiện phi ngôn ngữ (sử dụng đầy đủ các nét mặt, cử chỉ).
Nhiệm vụ chính của công tác tâm lý và sư phạm:
phát triển giao tiếp miễn phí của học sinh với người lớn và trẻ em;
phát triển tất cả các thành phần của lời nói bằng miệng của trẻ (mặt từ vựng, cấu trúc ngữ pháp của lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói mạch lạc - các hình thức đối thoại và độc thoại) trong các hoạt động khác nhau;
học sinh làm chủ thực tế các tiêu chuẩn của bài phát biểu tiếng Nga.
về phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em:
phát triển khả năng xây dựng một cuộc đối thoại kinh doanh trong quá trình hoạt động độc lập của trẻ em;
tích cực sử dụng hình thức câu chuyện miêu tả và tự sự trong quá trình giao tiếp;
sử dụng hình thức nói trực tiếp và gián tiếp trong giao tiếp;
giáo dục sự quan tâm đến các sự kiện xã hội được phản ánh trên các phương tiện truyền thông, nói về chúng với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;
về sự phát triển khả năng nói năng động của trẻ em trong các hoạt động khác nhau và việc làm chủ thực tế các quy tắc nói tiếng Nga:
làm những câu chuyện mô tả về đồ chơi, tranh ảnh, ngoại hình của chúng, phẩm chất tích cực và kỹ năng;
sáng tác truyện kể theo tranh, lược đồ, nối tiếp âm mưu hình ảnh, theo chủ đề bộ đồ chơi;
phân tích các từ có ba âm đơn giản, xác định vị trí của âm thanh trong một từ, nguyên âm và phụ âm;
sử dụng các phương tiện biểu đạt vô ngôn trong lời nói: điều chỉnh âm lượng giọng nói, nhịp độ nói, ngữ điệu;
làm phong phú vốn từ vựng của trẻ em, cần thiết cho sự phát triển của tất cả các mô-đun giáo dục, bao gồm thông qua:
phản ánh bằng lời nói ý tưởng về các thuộc tính, phẩm chất khác nhau của đối tượng: hình dạng, màu sắc (sắc thái màu, kích thước, cách sắp xếp không gian, phương pháp sử dụng và biến đổi một đối tượng, quan hệ chung của các đối tượng, hiện tượng, chỉ ra các tính năng đặc trưng, bản chất);
việc sử dụng tên của các hành động khảo sát;
những câu chuyện về việc tham gia thử nghiệm;
nhận xét về hành động của họ trong quá trình hoạt động và đánh giá của họ;
khái quát từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, sắc thái của từ, từ đa nghĩa;
chức danh công việc, thiết chế xã hội, hành động lao động, phẩm chất của hành động, thái độ của con người đối với hoạt động nghề nghiệp;
tên quốc gia, thành phố (làng, biểu tượng của tiểu bang, v.v.;
đoán và soạn câu đố miêu tả và câu đố có so sánh;
sử dụng hình thức nói trực tiếp và gián tiếp trong giao tiếp, khi kể lại văn bản văn học;
sử dụng các trường hợp ngữ pháp phức tạp một cách chính xác;
phát âm tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ một cách rõ ràng;
đánh giá một anh hùng văn học về sự phù hợp của các hành động của anh ta để được chấp nhận chung tiêu chuẩn đạo đức và các quy tắc, sử dụng từ và cách diễn đạt trong lời nói phản ánh ý kiến của trẻ về phẩm chất đạo đức của con người, trạng thái tình cảm của chúng;
sử dụng các phương tiện biểu đạt vô ngôn trong lời nói: điều chỉnh âm lượng giọng nói, nhịp độ nói, ngữ điệu.
Chương trình làm việc nhằm hình thành bài phát biểu có thẩm quyền, là một phần không thể thiếu của văn hóa lời nói chung.
Đảm bảo đạt được mục tiêu đã đặt ra trong quá trình giải quyết vấn đề:
1. Phát triển và cải thiện mặt từ vựng của lời nói.
Mở rộng, làm sáng tỏ và kích hoạt vốn từ vựng thông qua việc đào sâu các ý tưởng về thế giới mà chúng ta đang sống, về các đối tượng, hiện tượng, sự kiện của môi trường trước mắt và xa của trẻ.
Học cách sử dụng các thuật ngữ chung.
Mở rộng và kích hoạt vốn từ vựng thông qua các từ đồng nghĩa và trái nghĩa (danh từ, động từ, tính từ).
Học cách hiểu, giải thích và sử dụng nghĩa bóng lời nói (nhát gan, như thỏ rừng; xảo quyệt như cáo; nhanh như gió, v.v.) Khuyến khích bạn sử dụng nghĩa bóng của các từ trong bài phát biểu của mình để diễn đạt ý nghĩ theo nghĩa bóng và chính xác hơn.
Tiếp tục làm quen với các từ đa nghĩa và từ - từ đồng âm.
Tiếp tục làm quen với các đơn vị cụm từ.
2. Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.
Luyện tập cách tạo thành danh từ số nhiều thuộc dạng khó (hive-hives, stump-stumps, tráns, tráns, cá chép diếc Vân vân.) .
Thực hành sử dụng các danh từ không thể phân biệt được (áo khoác, cà phê, ca cao, piano, tàu điện ngầm, kangaroo, v.v.).
Cải thiện khả năng giáo dục của trẻ em mức độ so sánh mức độ tính từ của tính từ (vui vẻ - vui vẻ hơn, tốt bụng - tử tế hơn, v.v.)
Dạy cách sử dụng chính xác các động từ muốn và bắt đầu. Làm rõ việc sử dụng các động từ có tiền tố pere (rừng, người đi rừng, người đi rừng).
Để làm quen (ở cấp độ bản năng ngôn ngữ) với nhiều cách hình thành từ khác nhau trong tiếng Nga.
Luyện tập cách sử dụng đúng giới từ under, because of. Củng cố cách sử dụng giới từ không gian.
Nêu ý kiến cơ bản về nghĩa của các thuật ngữ "câu", "văn bản".
Thực hành biên dịch và sử dụng cấu trúc phức tạp các đề nghị.
3. Phát triển và cải thiện văn hóa lời nói.
Cải thiện văn hóa âm thanh của lời nói. Trong cuộc sống hàng ngày, hãy thực hiện một cách có hệ thống các bài thể dục nói, bao gồm uốn lưỡi, vặn lưỡi, v.v., góp phần chuyển đổi nhanh chóng từ tư thế khớp này sang tư thế khớp khác.
Làm rõ và củng cố cách phát âm của tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ.
Tiếp tục làm việc có mục đích về việc hình thành thính giác lời nói (nhận thức ngữ âm và ngữ âm)
Cải thiện nhận thức âm vị thông qua các bài tập và trò chơi giáo khoa để phân biệt các âm thanh: huýt sáo và rít, giọng và điếc; cứng và mềm.
Tiếp tục làm việc với các từ - từ viết tắt, khuyến khích trẻ giải thích nghĩa từ vựng của chúng.
Tiếp tục luyện tập lựa chọn các từ có âm cho trước ở các vị trí khác nhau (đầu, giữa và cuối từ)
Phát triển nhận thức về ngữ âm.
Nhận biết trọng âm.
Rèn luyện khả năng phân tích và tổng hợp câu bằng từ.
Để cải thiện mặt thuận của giọng nói (tính biểu cảm): nhịp độ, cao độ, âm sắc, sức mạnh giọng nói - thông qua các hoạt động sân khấu, nhiệm vụ trò chơi va bai tập.
Luyện phát âm các từ tốt.
Luyện tập cách đặt trọng âm chính xác khi phát âm các từ. Làm quen với quy tắc chính thống chuyển trọng âm từ phần này sang phần khác.
4. Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ (lời nói đối thoại và lời nói độc thoại)
Lời thoại.
Sửa quy tắc giới thiệu đối thoại. Tạo ra các cuộc đối thoại trong các hoạt động sân khấu và trò chơi.
Rèn luyện khả năng soạn và phát âm các đoạn hội thoại trong các tình huống giáo dục và hàng ngày.
Mở rộng và kích hoạt các hình thức nghi thức lời nói.
độc thoại
Củng cố kĩ năng phân tích và xây dựng ý thức các bài kiểm tra tự sự và miêu tả.
Học cách soạn các văn bản kết hợp được kết nối (kết hợp giữa độc thoại miêu tả và tự sự, bao gồm cả hội thoại)
Học cách lập ra một kế hoạch (trình tự ngữ nghĩa) cho các câu nói của riêng bạn và tuân theo kế hoạch đó trong quá trình kể chuyện.
5. Tiếp tục chuẩn bị cho sự phát triển đầy đủ của các dạng nói viết (đọc và viết)
Tiếp tục phát triển các biểu diễn trong không gian: củng cố khả năng xác định phương hướng trong không gian và thiết lập các mối quan hệ không gian (so với bản thân, so với vật khác và tương đối với người đứng đối diện).
Để phát triển khả năng điều hướng trong mặt phẳng của trang tính và trong các thước kẻ khác nhau: được chấp nhận chung (ô, thước kẻ) và được thiết kế đặc biệt (với các hỗ trợ trực quan bổ sung).
Tích cực sử dụng trò chơi, bài tập để phát triển các thao tác trí óc (phân tích, tổng hợp, so sánh và ghép, phân tích âm của từ.
Tiếp tục bắt tay vào việc chuẩn bị viết.
Nhiệm vụ của thành phần cơ sở giáo dục mầm non:
Bảo vệ và tăng cường thể chất và sức khỏe tinh thần bọn trẻ.
Tạo điều kiện thuận lợi, cải thiện trạng thái tình cảm của trẻ.
Xóa tan mệt mỏi, căng thẳng tâm lý và tăng hiệu quả làm việc.
Việc tổ chức chế độ hoạt động vận động, đảm bảo cho cơ thể hoạt động bình thường.
Chương trình làm việc cũng bao gồm các cơ hội được cung cấp bởi tiêu chuẩn để hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục chung của học sinh, các phương pháp hoạt động phổ cập và các năng lực chính.
Các nguyên tắc lựa chọn nội dung chính và nội dung bổ sung liên quan đến tính liên tục của các mục tiêu giáo dục trong quá trình chuyển đổi từ nhóm này sang nhóm khác, tính logic, có tính đến sự tích hợp của các lĩnh vực khác, cũng như đặc điểm lứa tuổi của sự phát triển của con ngươi.
Phân tích sư phạm về kiến thức và kỹ năng của trẻ em (chẩn đoán) được thực hiện hai lần một năm và được thực hiện bằng phương pháp quan sát, kỹ thuật chẩn đoán dựa trên tiêu chí.
Chương trình được thiết kế có tính đến việc tích hợp các lĩnh vực giáo dục phù hợp với khả năng, đặc điểm lứa tuổi của học sinh, đặc thù của lĩnh vực giáo dục. Tính đặc thù của mô hình tích hợp nằm ở chỗ, giải pháp của nhiệm vụ tâm lý và sư phạm chính của lĩnh vực “Truyền thông” được thực hiện trong tất cả các lĩnh vực giáo dục. Theo đó, việc thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tâm lý và sư phạm của các lĩnh vực khác là không thể nếu không có sự giao tiếp đầy đủ.
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ em từ 6 đến 7 tuổi
Trong năm thứ bảy của cuộc đời một đứa trẻ, những thay đổi quan trọng trong sự phát triển của lời nói. Đối với trẻ ở độ tuổi này, việc phát âm chính xác các âm trở thành tiêu chuẩn. So sánh bài phát biểu của mình với bài phát biểu của người lớn, trẻ mẫu giáo có thể phát hiện ra những khuyết điểm trong lời nói của mình. Kỹ năng nói của trẻ em cho phép bạn giao tiếp hoàn toàn với nhiều người khác nhau (người lớn và bạn bè đồng trang lứa, người quen và người lạ). Trẻ không chỉ phát âm chuẩn mà còn phân biệt tốt các âm vị (âm vị), từ ngữ. Nắm vững hệ thống hình thái của ngôn ngữ cho phép các em hình thành thành công các dạng ngữ pháp khá phức tạp của danh từ, tính từ, động từ. Hơn nữa, ở lứa tuổi này, trẻ rất nhạy cảm với các lỗi ngữ pháp cả chính họ và những người khác, họ có những nỗ lực đầu tiên để nhận ra các đặc điểm ngữ pháp của ngôn ngữ. Trong bài phát biểu của mình, trẻ mẫu giáo lớn ngày càng sử dụng nhiều câu phức tạp (với các liên kết phối hợp và phụ thuộc). Vốn từ vựng tăng lên khi trẻ 6-7 tuổi. Trẻ sử dụng chính xác từ ngữ để truyền đạt suy nghĩ, ý tưởng, ấn tượng, cảm xúc khi miêu tả đồ vật, kể lại,… Cùng với đó, khả năng hiểu nghĩa của từ ngữ của trẻ cũng tăng lên đáng kể. Họ đã có thể giải thích những từ ít được biết đến hoặc chưa biết, tương tự hoặc đối lập về nghĩa, cũng như nghĩa bóng của từ (trong các câu nói và tục ngữ). Hơn nữa, sự hiểu biết của trẻ em về ý nghĩa của chúng thường rất giống với sự hiểu biết thường được chấp nhận.
Trong quá trình đối thoại, trẻ cố gắng trả lời câu hỏi một cách thấu đáo, bản thân trẻ đặt câu hỏi mà người đối thoại hiểu được, phối hợp nhận xét của mình với nhận xét của người khác. Một hình thức nói khác cũng đang phát triển tích cực - độc thoại. Trẻ em có thể kể lại hoặc tường thuật một cách nhất quán và mạch lạc. Ở lứa tuổi này, những câu nói của trẻ ngày càng mất đi nét đặc trưng của lời nói tình huống. Để người đối thoại có thể hiểu được lời nói của mình, trẻ mẫu giáo lớn chủ động sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau: ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ. Đến 7 tuổi, khả năng nói-suy luận xuất hiện. Kết quả quan trọng nhất của sự phát triển lời nói trong suốt thời thơ ấu của trẻ mẫu giáo là vào cuối giai đoạn này, nó trở thành một phương tiện thực sự cho cả hoạt động giao tiếp và nhận thức, cũng như lập kế hoạch và điều chỉnh hành vi.
Đến 6 tuổi, trẻ có khả năng nói khá tốt về giọng nói đối thoại, đây là hình thức nói hàng đầu có ý nghĩa đối với trẻ trong suốt độ tuổi mẫu giáo. Trẻ làm quen với các quy tắc đối thoại (khả năng nghe và hiểu người đối thoại, hình thành và đặt câu hỏi, xây dựng (bản sao) phù hợp với những gì trẻ nghe được, trẻ có khả năng lựa chọn nội dung bài nói tùy theo mục đích, tình huống và đối tượng giao tiếp; tích cực sử dụng các quy tắc nghi thức lời nói trong các tình huống thông thường nhất của cuộc sống (chào hỏi, chia tay, yêu cầu, an ủi, v.v.) ... Tuy nhiên, trong năm tuổi thứ bảy, cần tiếp tục cải thiện khả năng đối thoại. lời nói, để rèn luyện cho trẻ khả năng xây dựng tương tác đối thoại một cách có ý thức trong giao tiếp hàng ngày với những người khác và trong những tình huống đặc biệt (để có được một kết quả, ví dụ, một câu chuyện cổ tích, hãy bao gồm các yếu tố của lời thoại trong các đoạn độc thoại.
Ở tuổi 6, sự chuẩn bị nghiêm túc của trẻ để biết chữ vẫn tiếp tục. Về điều này, không chỉ cần củng cố những thành tựu đạt được trong quá trình phát triển lời nói của mỗi trẻ mà còn mở rộng phạm vi các kỹ năng và năng lực cần thiết cho sự phát triển toàn diện của hình thức viết.
Sự chú ý của trẻ trở nên ổn định và độc đoán hơn. Chúng có thể không hấp dẫn lắm, nhưng những thứ cần thiết trong 30-35 phút cùng với một người lớn.
Yêu cầu
đến mức độ chuẩn bị của trẻ em trong nhóm lớn tuổi để phát triển lời nói
Đến cuối năm, trẻ em của nhóm dự bị nên:
Tham gia vào một cuộc trò chuyện tập thể: đặt câu hỏi, trả lời chúng, tranh luận câu trả lời; nhất quán và logic, rõ ràng để người đối thoại nói về một sự việc, sự việc, hiện tượng.
Hãy là những người đối thoại thân thiện, nói chuyện một cách bình tĩnh, không cao giọng.
Trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, hãy sử dụng các công thức lịch sự bằng lời nói.
Sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, câu phức các loại.
Phân biệt được các khái niệm “âm”, “vần”, “từ”, “câu”. Gọi tên theo thứ tự các từ trong một câu, âm thanh và âm tiết trong từ. Tìm các từ có âm cho trước trong câu, xác định vị trí của âm trong từ.
Kể lại và kịch tính hóa nhỏ tác phẩm văn học; để sáng tác theo kế hoạch và mô hình câu chuyện từ trải nghiệm, về một đối tượng, theo một bức tranh cốt truyện, một bộ tranh với sự phát triển cốt truyện của hành động.
Sách đã sử dụng
1. Alyabyeva E. A "Trò chơi cho trẻ 4-7 tuổi: sự phát triển của lời nói và trí tưởng tượng." M .: "Trung tâm Sáng tạo", 2009.
2. Gerbova V. V. “Giới thiệu trẻ em với tiểu thuyết” (hướng dẫn). M.: Mosaic-Synthesis, 2008
3. “Học nói” của Gerbova V.V. (Hướng dẫn có minh họa để dạy trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn sáng tác những câu chuyện miêu tả, tự sự và sáng tạo. M. “Khai sáng”, 2003.
4. Gerbova V. V. “Học nói” M .: VLADOS, 2003 (hướng dẫn; sách hướng dẫn cho trẻ 5-7 tuổi). M.: "Khai sáng", 2007.
5. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. “Sự phát triển lời nói ở trẻ 6-7 tuổi”. M.: "Khai sáng", 2007.
6. Grizik T. I. “Let's play and find out” (Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu và phát triển thính giác lời nói ở trẻ mầm non). M.: "Khai sáng", 2005.
7. Grizik T. Và "Những ngón tay khéo léo". (Sách hướng dẫn dành cho trẻ từ 5-7 tuổi). M.: Giác ngộ, 2007.
8. Grizik T. Và "Người giúp việc nhỏ". (Hướng dẫn phát triển kỹ năng vận động tinh cho trẻ 4-7 tuổi). M.: Giác ngộ, 2006.
9. Grizik T. I. "Giải trí ngữ pháp" (Sách hướng dẫn kiểm tra và củng cố cấu trúc ngữ pháp của lời nói ở trẻ 6-7 tuổi). M.: Giác ngộ, 2006.
10. Grizik T. I. “Trên đường đến câu chuyện cổ tích” (Hướng dẫn phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 6-7 tuổi). M.: Giáo dục, 2006.
11. Grizik T. I. "In the world of words" (Sách hướng dẫn học và phát triển vốn từ vựng của trẻ 6-7 tuổi). M.: Giáo dục, 2006.
12. Doronova T. N. “Chương trình“ Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên ”. M.: Giác ngộ, 2007.
13. Ryzhova N. Trong "Sự phát triển của lời nói ở trường mẫu giáo." Yaroslavl. 2010
13. Ushakova O. S. “Các lớp phát triển lời nói cho trẻ 5-7 tuổi.” M .: "Trung tâm Sáng tạo", 2010.
2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. "Giới thiệu văn học cho trẻ mẫu giáo." M .: "Trung tâm Sáng tạo", 2010.
www.maam.ru
Dự án chương trình giáo dục một phần phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn "Hãy nói đúng"
I. Phần mục tiêu
LƯU Ý GIẢI THÍCH
1.1. Mức độ phù hợp của chương trình giáo dục từng phần
Lời nói thực hiện nhiều chức năng khác nhau trong cuộc sống của trẻ.
Chính và ban đầu là chức năng giao tiếp - mục đích của lời nói để làm phương tiện giao tiếp và văn hóa.
Mục đích của giao tiếp có thể là duy trì các liên hệ xã hội, trao đổi thông tin. Tất cả những khía cạnh này của chức năng giao tiếp của lời nói được thể hiện trong hành vi của trẻ mẫu giáo và được trẻ chủ động làm chủ. Việc hình thành các chức năng nói sẽ khuyến khích trẻ nắm vững ngôn ngữ, ngữ âm, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, thông thạo lời nói đối thoại, hình thành hoạt động phân tích và tổng hợp âm thanh là những điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.
Giao tiếp là điều kiện cần thiết để hình thành nhân cách, ý thức và tự nhận thức: nhân tố chính sự phát triển tinh thần và lời nói của đứa trẻ.
Vấn đề phát triển lời nói hội thoại vẫn là một trong những vấn đề cấp thiết của lý luận và thực tiễn về phát triển lời nói ở trẻ mầm non, vì lời nói hình thành và phát triển trong quá trình giao tiếp. Chính trong cuộc đối thoại, trẻ học được cách tự tổ chức, tự hoạt động, tự kiểm soát.
Đối thoại là môi trường tự nhiên để phát triển nhân cách. Việc không có hoặc không có giao tiếp đối thoại dẫn đến nhiều dạng biến dạng. phát triển cá nhân, sự phát triển của các vấn đề tương tác với người khác, sự xuất hiện của những khó khăn nghiêm trọng trong khả năng thích ứng với các tình huống thay đổi của cuộc sống. Các vấn đề về giao tiếp giữa các cá nhân (đối thoại) đối với một đứa trẻ chủ yếu bắt đầu trong gia đình. Không muốn giao tiếp (do không có thời gian, cha mẹ mệt mỏi, không có khả năng giao tiếp (cha mẹ không biết nói gì với trẻ, cách xây dựng giao tiếp đối thoại với trẻ) ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động và tinh thần của trẻ).
Đối thoại, sáng tạo, nhận thức, phát triển bản thân - đây là những thành phần cơ bản liên quan đến lĩnh vực chú ý của giáo viên khi chuyển sang vấn đề phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.
Chương trình một phần giáo dục mầm non “Hãy nói đúng” (sau đây viết tắt là Chương trình) mang tính chất tích hợp, dựa trên tư liệu phản ánh những nét về quá trình phát triển lời nói hội thoại của trẻ mẫu giáo.
1.2. Mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục từng phần
Mục đích: làm phong phú thêm kinh nghiệm lời nói của trẻ như một phương tiện giao tiếp và văn hóa dựa trên các biểu hiện hành vi trong cuộc đối thoại.
1. Hình thành ý tưởng của trẻ về các phương tiện giao tiếp (lời nói và không lời) trong quá trình xây dựng các phát biểu khác nhau, tương tác tương tác với người đối thoại;
2. Hình thành ở trẻ em kỹ năng và khả năng sở hữu thực tế các động tác biểu cảm (nét mặt, điệu bộ, kịch câm) để bày tỏ suy nghĩ, tình cảm và mong muốn của mình;
3. Để trau dồi nhu cầu giao tiếp, khả năng quản lý hành vi của một người và lập kế hoạch hành động của một người dựa trên những ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc giao tiếp cơ bản được chấp nhận chung.
1.3. Các nguyên tắc và cách tiếp cận được thực hiện trong quá trình thực hiện Chương trình
Các phương pháp tiếp cận cơ bản được thực hiện trong quá trình thực hiện chương trình là:
1) phương pháp tiếp cận văn hóa học (có tính đến lợi ích và nhu cầu giao tiếp của trẻ em, góp phần vào việc chấp nhận người lớn như người mang văn hóa chính, làm quen với các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận chung trong mối quan hệ với bạn bè và người lớn (bao gồm cả những người có đạo đức );
2) cách tiếp cận hệ thống-hoạt động (nhận thức nhu cầu của hoạt động giao tiếp nhằm vào kết quả đã hoạch định, đạt được mục tiêu và đánh giá cả kết quả và quá trình hoạt động; hoạt động đóng vai trò như một phương tiện chủ quan của trẻ);
3) cách tiếp cận tiên đề liên quan đến việc hình thành các giá trị nhân văn phổ quát ở trẻ em (lòng tốt, công lý, trách nhiệm, cảm giác thuộc về xã hội gần nhất.
1) nguyên tắc tương tác theo định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em (xây dựng quá trình giáo dục phù hợp với đặc điểm cá nhân của từng học sinh);
2) nguyên tắc phù hợp văn hóa - giới thiệu cho trẻ em làm quen với văn hóa đối thoại (kiến thức và thực hiện các quy tắc ứng xử cơ bản trong đối thoại, cũng như việc sử dụng các phương tiện nghi thức lời nói);
3) nguyên tắc thẩm mỹ hóa môi trường đang phát triển và sự tham gia của trẻ em trong sự biến đổi của thực tế - sự tham gia tích cực của trẻ em trong việc tổ chức và tiến hành các trò chơi ngẫu hứng, sân khấu và trò chơi chỉ đạo với các âm mưu được phát minh, các ngày lễ (phát triển hội thoại, mô phỏng , biểu diễn, hoạt động thiết kế, hoạt động nghệ thuật và âm nhạc, hoạt động gia đình (vẻ đẹp và sự hài hòa trong cuộc sống hàng ngày).
1.4. Đặc điểm lứa tuổi của trẻ em mà chương trình được thiết kế
Chương trình được thiết kế để triển khai cho các nhóm tuổi mẫu giáo lớn (từ 5 đến 7 tuổi) và dựa trên đặc điểm phát triển của trẻ mầm non lứa tuổi này.
Trong năm thứ bảy của cuộc đời một đứa trẻ, những thay đổi quan trọng xảy ra trong quá trình phát triển lời nói. Lời nói trở thành phương tiện giao tiếp và văn hóa, chuẩn mực là phát âm chính xác các âm thanh. Kỹ năng nói của trẻ em cho phép bạn giao tiếp hoàn toàn với nhiều người khác nhau (người lớn và bạn bè đồng trang lứa, người quen và người lạ). Trẻ không chỉ phát âm chuẩn mà còn phân biệt tốt các âm vị (âm vị), từ ngữ. Trải nghiệm phong phú về giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa cho phép đứa trẻ nhận thức đầy đủ hơn về bản thân, điểm mạnh và điểm yếu của mình, các yếu tố hình thành và đánh giá độc lập về bản thân, hành động và các phẩm chất bên ngoài của trẻ. Nắm vững hệ thống hình thái của ngôn ngữ cho phép các em hình thành thành công các dạng ngữ pháp khá phức tạp của danh từ, tính từ, động từ. Có sự phát triển nhanh chóng về hình thức giao tiếp ngoài tình huống-cá nhân của trẻ, do kinh nghiệm của trẻ trong các hoạt động chơi game.
Trong bài phát biểu của mình, học sinh mẫu giáo lớn sử dụng các câu phức tạp (với các kết nối phối hợp và phụ thuộc). Để truyền đạt suy nghĩ, ý tưởng, ấn tượng, cảm xúc của mình, khi miêu tả đồ vật, kể lại, ... các em sử dụng từ ngữ chính xác, giải thích những từ ngữ ít biết hoặc chưa biết có nghĩa gần gũi hoặc trái nghĩa cũng như nghĩa bóng của từ (trong câu nói và tục ngữ).
Trong quá trình đối thoại, trẻ cố gắng trả lời câu hỏi một cách thấu đáo, bản thân trẻ đặt câu hỏi mà người đối thoại có thể hiểu được, phối hợp nhận xét của mình với nhận xét của người khác. Một hình thức nói khác cũng đang phát triển tích cực - độc thoại. Trẻ có thể kể lại hoặc kể lại một cách nhất quán, mạch lạc, tích cực sử dụng các phương tiện biểu đạt khác nhau: ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ. Làm quen với các quy tắc đối thoại (khả năng nghe và hiểu người đối thoại, đặt câu hỏi và đặt câu hỏi, xây dựng (bản sao) phù hợp với những gì họ đã nghe, biết cách lựa chọn ngữ liệu tùy theo mục đích, tình huống và đối tượng giao tiếp; chủ động sử dụng các quy tắc của nghi thức lời nói trong các tình huống thông thường nhất của cuộc sống (chào hỏi, chia tay, yêu cầu, an ủi, vv.) ... Trẻ mẫu giáo lớn hơn nói đủ, có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình, có thể sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình. và mong muốn, xây dựng một tuyên bố lời nói trong một tình huống giao tiếp, có thể phân biệt âm thanh trong lời nói, đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết đọc biết viết.
1.5. Kết quả dự kiến về khả năng làm chủ của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn của Chương trình
Thành tích của trẻ em do thông thạo Chương trình được thể hiện:
1) với khả năng tham gia vào một cuộc đối thoại với những người khác theo nhiều cách khác nhau (đặt câu hỏi rõ ràng và rõ ràng, báo cáo ấn tượng của bạn, chia sẻ cảm xúc, ý kiến, đưa ra yêu cầu, lời khuyên, lời mời một cách lịch sự, lắng nghe và lắng nghe đối tác, thể hiện phản ứng tích cực, vv);
2) trong các kỹ năng "đọc" trạng thái cảm xúc của người anh hùng, cảm thông và đồng cảm, vui mừng;
3) khả năng sử dụng kết hợp lời nói tái tạo và hiệu quả và chuyển một cách sáng tạo các mẫu đã học vào thực hành lời nói độc lập;
4) Nhu cầu sử dụng các phương tiện biểu đạt (nét mặt, cử chỉ) trong lời nói khi tổ chức các trò chơi sân khấu, kể lại theo vai, dàn dựng tác phẩm văn học và trò chơi đạo diễn theo tác phẩm;
5) nhu cầu giao tiếp và các kỹ năng thu hút đồng nghiệp và các thành viên trong gia đình vào các hoạt động giao tiếp.
1.6. Cơ sở lý luận của việc lựa chọn nội dung của chương trình một phần
Sự phát triển của lời thoại trong nội dung của chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực “Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên” được xác định theo mục tiêu của chương trình. Đàm thoại và trò chuyện với trẻ được sử dụng làm phương pháp chính để phát triển lời nói hội thoại trong các cơ sở giáo dục mầm non. Trong khi đó, mặc dù công việc được thực hiện bởi giáo viên về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, nhưng trong phần này của công việc có những vấn đề nhất định. Quan sát trẻ em cho thấy trẻ mẫu giáo lớn chỉ thành thạo những hình thức đối thoại đơn giản nhất: không có kỹ năng lập luận, diễn đạt kém, không có óc sáng tạo, không có tính tưởng tượng. Trẻ không biết cách duy trì cuộc đối thoại trong thời gian dài, trẻ chưa đủ chủ động. Có những thiếu sót trong việc phát triển lời nói mạch lạc. Nội dung của chương trình một phần được xây dựng trong bối cảnh một phần bất biến của chương trình giáo dục, nhưng nhằm phát triển lời nói hội thoại của trẻ mẫu giáo như một hình thức giao tiếp có ý nghĩa xã hội. Đối với họ, nói đối thoại vừa là phương pháp luyện nói, vừa là trường học để hình thành các kỹ năng và thói quen xã hội quyết định bản chất của tương tác với người khác.
1.7. Biểu mẫu tổng hợp kết quả thực hiện một phần chương trình giáo dục
Nghiên cứu trong quá trình quan sát và phân tích mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ. Điền phiếu quan sát.
"Album ảnh gia đình của nhóm", được thể hiện bằng "các trang gia đình", phản ánh trẻ em dưới dạng các nhân vật cổ tích khác nhau, các ngày lễ của trẻ em.
Cuộc thi nhỏ về kỹ năng trình diễn và sáng tạo “Xin chào, tôi là tôi! »
Cuốn sách truyện cổ tích "Chúng em sáng tác truyện cổ tích" gồm các sản phẩm sáng tác văn học của các em nhỏ và các hình ảnh minh họa cho truyện cổ tích của các em.
Sự sáng tạo nhà hát múa rối"Truyện ma thuật".
Triển lãm đồng sáng tác gia đình “Sách - bé yêu” thuộc các chủ đề.
Biểu diễn vở kịch "Ngỗng-thiên nga".
File đính kèm:
| 3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357,5 Kb | Lượt tải: 107 | |
www.maam.ru
Chương trình phát triển lời nói và chuẩn bị cho việc dạy chữ - giáo dục mầm non, khác
Phát triển lời nói và chuẩn bị cho việc dạy đọc viết
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Chương trình làm việc dành cho GKP " Học sinh lớp một trong tương lai»Phòng tập MBOU №3
Các văn bản quy phạm pháp luật trên cơ sở đó đã xây dựng chương trình làm việc:
2 Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho Giáo dục Mầm non ngày 17 tháng 10 năm 2013
4 Hiến pháp của Liên bang Nga
5 Công văn “Về xây dựng tính liên tục trong chương trình giáo dục mầm non và tiểu học” ngày 08/09/2000
6 Nghị định của Giám đốc Nhà nước về vệ sinh của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 2189 “Về việc phê duyệt San Pi N 2.4.2.2821-10” “Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với điều kiện tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục phổ thông” ( đã được sửa đổi, bổ sung ngày 29 tháng 6 năm 2011, ngày 25 tháng 12 năm 2013)
7Chương trình giáo dục DO MBOU nhà thi đấu số 3
8 Sạc MBOU nhà thi đấu số 3
9 Quy định về GKP "Học sinh lớp 1 tương lai"
Cơ sở lý luận: Chương trình công tác xác định khối lượng, trình tự, nội dung học và dạy môn Phát triển lời nói và chuẩn bị dạy học viết chữ trong Chương trình Giáo dục Nhà nước “Học sinh lớp 1 tương lai” MBOU Gymnasium số 3
Mục đích của chương trình: sự phát triển phức tạp của hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ em.
Nhiệm vụ:
Sửa cách phát âm khác biệt chính xác của các âm trong tiếng Nga
Phát triển nhận thức về ngữ âm
Bài tập về sự hình thành từ mới, sự phối hợp của các từ trong câu
Học cách sử dụng từ đồng nghĩa và trái nghĩa
Học cách sử dụng các câu đơn giản và phức tạp trong bài nói
Phát triển khả năng sáng tạo lời nói, tính biểu cảm của lời nói.
Nguyên tắc chương trình
Việc tổ chức quá trình giáo dục dựa trên nguyên tắc lập kế hoạch theo chủ đề - phức hợp với các hoạt động trò chơi dẫn dắt, và giải pháp của các nhiệm vụ của chương trình được thực hiện dưới nhiều hình thức hoạt động chung của người lớn và trẻ em, cũng như trong các hoạt động độc lập của trẻ em. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục:
- cá nhân, nhóm, cá nhân-nhóm, trực diện, lớp học và ngoại khóa. Bài học, dự án. Phương pháp giảng dạy:
1. Phương pháp thuyết minh và minh họa
Hình thức đào tạo: nhóm, làm việc theo cặp, cá nhân, trực diện .
Đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch
Các tính năng của hệ thống đánh giá là:
- phương pháp tiếp cận tổng hợp để đánh giá kết quả giáo dục (đánh giá theo chủ đề, chủ đề tổng hợp và kết quả cá nhân của giáo dục phổ thông); sử dụng kết quả theo kế hoạch của việc nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản làm cơ sở đánh giá thực chất và dựa trên tiêu chí;
- đánh giá mức độ thành công của việc nắm vững nội dung của các môn học cá nhân trên cơ sở phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống, thể hiện ở khả năng thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, thực hành và giáo dục và nhận thức;
- đánh giá tính năng động của thành tích giáo dục của học sinh;
- kết hợp đánh giá bên ngoài và bên trong như một cơ chế đảm bảo chất lượng giáo dục;
- việc sử dụng các thủ tục được cá nhân hóa để đánh giá và cấp chứng chỉ cuối cùng của học sinh và các thủ tục không được cá nhân hóa để đánh giá trạng thái và xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục;
- một cách tiếp cận theo cấp độ để phát triển các kết quả, công cụ đã lên kế hoạch và cách trình bày của chúng;
- việc sử dụng một hệ thống đánh giá tích lũy đặc trưng cho động lực của các thành tích giáo dục cá nhân (Danh mục Thành tích hoặc các hình thức khác);
- việc sử dụng các hình thức và phương pháp đánh giá như dự án, công việc thực tế, công việc sáng tạo, xem xét, tự đánh giá, quan sát, v.v ...;
việc sử dụng thông tin theo ngữ cảnh về các điều kiện và đặc điểm của việc thực hiện các chương trình giáo dục khi giải thích kết quả
đặc điểm chung môn học.
Sự phát triển của lời nói kết nối. Dạy trả lời câu hỏi, lời thoại.
Dạy kể lại chi tiết văn bản bằng hỗ trợ trực quan. Học soạn bài văn tả cảnh, kể chuyện theo tranh có cốt truyện, kể theo tranh. "Đọc" và soạn âm tiết và từ bằng cách sử dụng các ký hiệu âm thanh thông thường.
Lexical tác phẩm. Làm giàu vốn từ cho trẻ. Tạo điều kiện cho việc sử dụng từ mới trong bài phát biểu của bản thân (cấu tạo các cụm từ và câu.
Phát triển văn hóa âm thanh của lời nói. Làm quen với các cơ quan của khớp,
cách phát âm một âm thanh, ký hiệu thông thường của nó. Làm quen với việc phân loại âm thanh: phụ âm và nguyên âm; cứng và mềm, phụ âm giọng và phụ âm điếc.
Phát triển thính giác âm vị. Cách ly âm ở đầu, cuối và giữa từ. Xác định vị trí của âm trong từ. Đánh dấu trong một từ
nguyên âm, phụ âm, phụ âm cứng, mềm, thanh, điếc.
Dạy phân tích âm-vần. Phân tích âm thanh về cấu tạo của âm tiết và từ ngữ.
Phân biệt khái niệm "âm thanh" và "chữ cái". Ghép các chữ cái và âm thanh.
Hoạt động để phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay (nở, rà theo đường viền).
Kiến thức phong phú và tinh tế của trẻ về bản thân, gia đình, môi trường xã hội trực tiếp; hình thành chuẩn mực đạo đức và các quy tắc ứng xử trong xã hội.
Các lớp học được xây dựng theo cách giải trí, vui tươi bằng cách sử dụng các trò chơi diễn thuyết.
Công nghệ học tập
Tổng quát hội thoại về tài liệu đã học;
Các loại công việc liên quan đến nghiên cứu đối tượng,
Thực hiện các công việc thực tế;
Tham gia thảo luận;
Làm việc với các nguồn thông tin khác nhau: văn bản giáo dục và khoa học, tài liệu tham khảo, các phương tiện thông tin đại chúng (kể cả những phương tiện được trình bày dưới dạng điện tử).
Các loại và hình thức kiểm soát
Mô tả vị trí của môn học (khóa học) trong chương trình giảng dạy
Số giờ
Tổng 72 giờ; mỗi tuần 2 giờ
Mô tả các định hướng giá trị của nội dung chủ đề
Khía cạnh giáo dục của chương trình nằm ở việc giới thiệu cho trẻ em về nguồn gốc Văn hoá dân gian của đất nước mình: tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng. Trọng tâm là giới thiệu cho trẻ em chân thiện, mỹ, không bạo lực, tôn trọng các dân tộc khác.
Đường phát triển của cảm giác xác định hướng phát triển cảm xúc của trẻ mẫu giáo và cung cấp trạng thái thoải mái về mặt cảm xúc của trẻ khi giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, cũng như sự hòa hợp với thế giới khách quan. Chương trình đặt ra nhiệm vụ giáo dục trẻ em trên cơ sở các nội dung giáo dục khác nhau về khả năng đáp ứng cảm xúc, khả năng đồng cảm và sự sẵn sàng thể hiện thái độ nhân đạo trong các hoạt động, hành vi và hành động của trẻ em. Sự thống nhất giữa tình cảm thẩm mỹ và kinh nghiệm đạo đức tạo cơ sở để hiểu được giá trị của vạn vật do tự nhiên và con người tạo ra. Kết quả của việc phát triển chương trình
môn học
Hình thành khả năng kể lại tác phẩm văn học một cách độc lập, truyền tải chính xác ý tưởng và nội dung, tái hiện một cách sinh động lời thoại của nhân vật.
Kể lại tác phẩm gần với văn bản, theo vai, theo bộ phận, nhân danh một anh hùng văn học.
Trong những câu văn miêu tả về đồ vật, sự vật và hiện tượng tự nhiên, hãy lựa chọn chính xác và chính xác những từ chỉ đặc điểm của đồ vật.
Sáng tác các câu chuyện cốt truyện dựa trên một bức tranh, từ kinh nghiệm, từ đồ chơi; Với sự giúp đỡ của giáo viên, hãy xây dựng câu chuyện của bạn phù hợp với yêu cầu về cấu trúc của cốt truyện.
Phân biệt các thể loại văn học: truyện cổ tích, truyện ngắn, câu đố, tục ngữ, thơ.
Suy ngẫm trong văn bản tường thuật đặc trưng thể loại khi sáng tạo ra truyện cổ tích, sử dụng các phương tiện biểu đạt vốn có về thể loại và những hiểu biết về đặc điểm của cốt truyện.
Metasubject
Thể hiện hứng thú với việc viết độc lập, tạo ra nhiều thể loại truyện sáng tạo.
Có khả năng lắng nghe cẩn thận câu chuyện của bạn bè đồng trang lứa, giúp đỡ họ trong trường hợp khó khăn, chú ý lời nói và lỗi logic và nhân từ, sửa chữa chúng một cách xây dựng.
Học để nắm vững các dạng bài lập luận: thuyết minh, phát biểu - chứng minh, phát biểu - lập luận.
Tập cho trẻ sử dụng đúng những gì đã học các dạng ngữ phápđể diễn đạt chính xác những suy nghĩ và tiếp tục giới thiệu cho họ những trường hợp khó sử dụng ngữ pháp tiếng Nga.
L riêng tư
Trẻ có thể tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chung, đối thoại kinh doanh với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Tự do giao tiếp với những người khác nhau: dễ dàng làm quen, có bạn bè.
- Thể hiện sự quan tâm đến giao tiếp với bạn bè và người lớn: đặt câu hỏi, quan tâm đến ý kiến của người khác, hỏi về các hoạt động và sự kiện của họ trong cuộc sống của họ. Thể hiện sự quan tâm đến lời nói như một đối tượng tri thức đặc biệt: tham gia một cách thích thú vào việc giải các câu đố ô chữ, phản hồi, đưa ra các trò chơi chữ, đọc các từ riêng lẻ, viết khối chữ cái, thể hiện sự quan tâm đến tính sáng tạo của bài phát biểu. Thể hiện sự quan tâm thường xuyên đối với văn học, được phân biệt bởi nhiều kinh nghiệm văn học, có sở thích về các thể loại văn học, chủ đề của tác phẩm.
- Một cách độc lập, không cần sự trợ giúp của người lớn, anh ta có thể thu hút các bạn cùng lứa tuổi giao tiếp. Sử dụng độc lập các hình thức nói thành thạo trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn.
- Thể hiện hoạt động trong các cuộc thảo luận tập thể, đưa ra các giả thuyết và đề xuất trong quá trình hoạt động thử nghiệm và thảo luận Các vấn đề gây tranh cãi. Cung cấp các trò chơi chữ sáng tạo.
- Anh ấy có quan điểm riêng về chủ đề đang thảo luận, biết cách bảo vệ quan điểm của mình trong các cuộc thảo luận, tranh chấp tập thể, sử dụng các hình thức diễn thuyết thuyết phục.
- Tích cực thể hiện sự sáng tạo trong quá trình giao tiếp: đưa ra những chủ đề gốc thú vị để thảo luận, bộ những câu hỏi thú vị.
- Thành công trong hoạt động phát biểu sáng tạo.
- Lời nói rõ ràng, đúng ngữ pháp, diễn đạt. Đứa trẻ sở hữu tất cả các phương tiện phân tích âm thanh của từ, xác định các phẩm chất chính của các đặc điểm của âm thanh trong một từ, vị trí của âm thanh trong một từ. Thể hiện hứng thú đọc, đọc từ một cách độc lập.
Thực hiện chương trình
Quá trình sư phạm liên quan đến việc sử dụng chủ yếu các phương pháp trực quan và thực tế và cách thức tổ chức các hoạt động: quan sát, du ngoạn,
các trải nghiệm và thí nghiệm sơ đẳng, các tình huống trò chơi. Chương trình được thực hiện theo nguyên tắc giáo dục phát triển.
Thêm chi tiết kopilkaurokov.ru
Mục đích của chương trình - trang 39
Kết quả của quá trình phát triển chương trình của O. S. Ushakova "Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo" của trẻ
Trẻ hơn (3-4 tuổi)
Đứa trẻ vui vẻ khi giao tiếp với những người lớn quen thuộc: nó hiểu được bài phát biểu của mình, trả lời các câu hỏi bằng những câu đơn giản thông thường.
Thể hiện sự chủ động trong giao tiếp với người lớn: anh ta đưa ra yêu cầu, thông điệp về tình trạng, mong muốn của mình, về một sự kiện quan trọng về mặt tình cảm đối với anh ta.
Các hình thức xã giao đơn giản thường được chấp nhận: chào và tạm biệt giáo viên và trẻ em, cảm ơn về bữa tối, sự trợ giúp được cung cấp, thể hiện yêu cầu một cách lịch sự bằng từ “làm ơn”.
Thể hiện sự quan tâm đến giao tiếp với bạn cùng lứa: thu hút anh ta vào một trò chơi chung, anh ta sẵn sàng tham gia vào giao tiếp trò chơi, thể hiện hoạt động lời nói. Cùng với người lớn, bé sẵn sàng kể lại những câu chuyện cổ tích quen thuộc, theo yêu cầu của người lớn, bé đọc những bài thơ ngắn. Đối với các câu hỏi của giáo viên, em ấy làm một câu chuyện dựa trên hình ảnh từ 3-4 câu.
Gọi tên đúng các đồ dùng trong nhà, đồ vật tự nhiên của môi trường trước mắt.
Lời nói của trẻ có cảm xúc, kèm theo hơi thở đúng giọng nói. Nghe âm thanh có ngữ điệu đặc biệt được nhà giáo dục phân biệt trong các từ và câu.
Tuổi trung bình (4-5 tuổi)
Đứa trẻ thể hiện sự chủ động và hoạt bát trong giao tiếp; giải quyết các vấn đề hàng ngày và trò chơi thông qua giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa; tìm hiểu thông tin mới, bày tỏ yêu cầu, khiếu nại, bày tỏ mong muốn, tránh xung đột; mà không cần người lớn nhắc nhở, chào hỏi và tạm biệt, nói "cảm ơn" và "làm ơn".
Sáng kiến trong hội thoại, trả lời câu hỏi, hỏi ngược lại. Thể hiện sự quan tâm và độc lập trong việc sử dụng các hình thức giải thích đơn giản.
Anh ta phát âm tất cả các âm thanh thuần túy, sử dụng các phương tiện biểu đạt cảm xúc và lời nói.
Kể lại các câu chuyện và câu chuyện cổ tích một cách độc lập, với sự trợ giúp nhỏ của người lớn, viết các câu chuyện mô tả và cốt truyện, viết các câu đố.
Thể hiện sự sáng tạo từ, quan tâm đến ngôn ngữ, phân biệt giữa các khái niệm "từ" và "âm thanh".
Cô lập âm đầu tiên trong một từ, nghe các từ có âm đầu tiên cho trước. Phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm.
Tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi)
Đứa trẻ tích cực giao tiếp với bạn bè và người lớn, thể hiện hoạt động nhận thức.
Anh chủ động, độc lập trong việc sáng tạo ra truyện cổ tích, truyện cổ tích, không lặp lại truyện của người khác, sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau. Quan tâm đến lập luận, chứng minh và sử dụng rộng rãi chúng.
Thể hiện sự chủ động trong giao tiếp - chia sẻ ấn tượng với bạn bè cùng trang lứa, đặt câu hỏi, cho trẻ tham gia giao tiếp. Anh ấy nhận thấy lỗi diễn đạt của các bạn đồng nghiệp, vui lòng sửa chữa.
Có vốn từ vựng phong phú. Sử dụng chính xác các từ và khái niệm khái quát. Lời nói rõ ràng, đúng ngữ pháp, diễn đạt.
Trẻ làm chủ được các phương tiện phân tích âm thanh của từ, xác định được đặc điểm chất lượng chính của âm trong từ, vị trí của âm trong từ.
Tuổi mẫu giáo lớn (6-7 tuổi)
Nhà trẻ có thể tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chung, đối thoại kinh doanh với các bạn cùng lứa tuổi. Tự do giao tiếp với những người khác nhau: dễ dàng làm quen, có bạn bè. Nó được đặc trưng bởi những biểu hiện chủ quan trong hoạt động giao tiếp và lời nói.
Thể hiện sự quan tâm đến giao tiếp với bạn bè và người lớn: đặt câu hỏi, quan tâm đến ý kiến của người khác, hỏi về các hoạt động và sự kiện của họ trong cuộc sống của họ. Thể hiện sự quan tâm đến lời nói như một đối tượng tri thức đặc biệt: tham gia một cách thích thú vào việc giải các câu đố ô chữ, trò chơi rút lui, đưa ra các trò chơi chữ, đọc các từ riêng lẻ, viết thành các chữ cái, thể hiện sự quan tâm đến khả năng sáng tạo trong lời nói. Thể hiện sự quan tâm thường xuyên đối với văn học, được phân biệt bởi nhiều kinh nghiệm văn học, có sở thích về các thể loại văn học, chủ đề của tác phẩm.
Tự mình, không cần sự trợ giúp của người lớn, trẻ có thể thu hút các bạn cùng lứa tuổi giao tiếp (thảo luận về một vấn đề, sự kiện, hành động). Sử dụng độc lập các dạng lời nói thành thạo trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn (câu chuyện, lời nói - bằng chứng), giải thích, phát biểu - lập luận).
Anh là người tích cực trong các cuộc thảo luận tập thể, đưa ra các giả thuyết, giả thiết trong quá trình hoạt động thí nghiệm khi thảo luận về các vấn đề gây tranh cãi. Anh là người khởi xướng các sự kiện trong nhóm, là người tổ chức các trò chơi tập thể, đưa ra các trò chơi sáng tạo bằng lời nói (đoán câu đố, sáng tạo câu chuyện, bày mưu tính kế trò chơi sáng tạo) .
Có quan điểm riêng về chủ đề đang thảo luận, biết cách bảo vệ quan điểm của mình trong các cuộc thảo luận, tranh chấp tập thể, sử dụng các hình thức diễn thuyết thuyết phục; sở hữu những hình thức văn hóa không đồng tình với ý kiến của người đối thoại; có khả năng đảm nhận vị trí của người đối thoại.
Tích cực thể hiện sự sáng tạo trong quá trình giao tiếp: đưa ra những chủ đề thú vị, ban đầu để thảo luận, đặt những câu hỏi thú vị, đưa ra những phương án sáng tạo để giải quyết vấn đề. Thành công trong hoạt động nói sáng tạo: sáng tác câu đố, truyện cổ tích, truyện kể.
Lời nói rõ ràng, đúng ngữ pháp, diễn đạt. Trẻ làm chủ tất cả các phương tiện phân tích âm thanh của từ, xác định các đặc điểm định tính chính của âm trong một từ, vị trí của âm trong một từ. Thể hiện hứng thú đọc, đọc từ một cách độc lập.
Chi bộ "Trường mầm non số 22 loại hình kết hợp"
Một phần của chương trình giáo dục phổ thông do các chủ thể tham gia quá trình giáo dục trong phân hiệu của MDOU hình thành "Trường mầm non số 39 loại hình kết hợp" - "Trường mẫu giáo số 22 loại hình kết hợp" là bổ sung cho phần bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông chính quy của giáo dục mầm non, được xác định phù hợp với mục tiêu và mục tiêu của bộ chương trình từng phần và các đặc điểm cụ thể của điều kiện quốc gia - văn hóa, khí hậu, địa lý và các điều kiện khác mà quá trình giáo dục được thực hiện.
Nội dung công nghệ “Hoạt động sân khấu ở trường mầm non” / O. F. Gorbunova chủ biên được thực hiện thông qua hình thức tổ chức các hoạt động chung cho trẻ và hoạt động độc lập. Vị trí dẫn đầu thuộc về trò chơi sân khấu, đọc tiểu thuyết, các hoạt động hiệu quả (sân khấu, hình ảnh, âm nhạc), hoạt động khám phá thế giới xã hội tích cực, cũng như môi trường không gian chủ đề phát triển được tổ chức tốt, nơi trẻ em có thể học tập độc lập, chủ động của riêng mình . Nó giả định các hình thức tổ chức công việc với trẻ em theo từng cá nhân, nhóm con và nhóm.
Hoạt động sân khấu là cơ sở có ý nghĩa để thực hiện nhiều hoạt động phong phú của trẻ em. Do đó, công nghệ “Hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo” / OF Gorbunova biên tập, nội dung được tích hợp thành công với tất cả các lĩnh vực giáo dục (“Giáo dục thể chất”, “Sức khỏe”, “An toàn”, “Lao động”, “Giao tiếp”, “Đọc hiểu hư cấu "", " Sáng Tạo Nghệ Thuật”,“ Âm nhạc ”và các lĩnh vực khác của lĩnh vực giáo dục“ Xã hội hóa ”.
Tích hợp các lĩnh vực giáo dục
Định hướng của trẻ trong không gian, khả năng đặt đồng đều trên trang web
Tự nguyện căng và thư giãn các nhóm cơ riêng lẻ
Tự do và thể hiện các chuyển động của cơ thể
Sự phát triển của sự phối hợp các cử động ở trẻ em, khả năng ghi nhớ các tư thế đưa ra và truyền đạt chúng một cách hình tượng.
"Bảo vệ"
Thảo luận về hành vi an toàn với trẻ em
Tham gia cùng với nhà giáo dục để chuẩn bị cho một buổi biểu diễn trò chơi, kỳ nghỉ, giải trí
"Giao tiếp" "Đọc tiểu thuyết"
Tham gia sáng tạo truyện cổ tích và truyện
Phát triển thính giác và thị giác, trí nhớ, trí tưởng tượng
Phát triển nhịp thở và phát âm chính xác
Sự phát triển của lời nói mạch lạc, trí tưởng tượng sáng tạo
Bổ sung vốn từ vựng của trẻ
"Xã hội hóa"
Phát triển khả năng sử dụng ngữ điệu thể hiện nhiều trạng thái cảm xúc
Giáo dục đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, văn hóa ứng xử, thiện chí
"Sáng Tạo Nghệ Thuật"
tham gia các hoạt động của dự án, sản phẩm là trang phục và khung cảnh cho các hoạt động sân khấu
Nhiệm vụ giáo dục và phát triển (dành cho trẻ 5 - 7 tuổi)
Để hình thành và kích hoạt hứng thú nhận thức của trẻ.
Để phát triển sự chú ý của thị giác và thính giác, trí nhớ, óc quan sát, sự tháo vát, khả năng tưởng tượng, trí tưởng tượng, tư duy giàu trí tưởng tượng.
Phát triển khả năng phối hợp hành động của chúng với những đứa trẻ khác.
Phát triển khả năng giao tiếp với mọi người trong các tình huống khác nhau.
Tìm hiểu để soạn thảo các câu chuyện cổ tích.
Học cách ứng biến các trò chơi kịch hóa những câu chuyện cổ tích quen thuộc.
Phát triển nhịp thở và phát âm chính xác.
Phát triển tư thế dựa trên việc đọc các câu văn, thơ.
Luyện phát âm rõ ràng các phụ âm ở cuối từ.
Bổ sung vốn từ vựng.
Học cách sử dụng ngữ điệu thể hiện cảm xúc cơ bản.
Các hình thức hoạt động giáo dục với trẻ em
Hoạt động giáo dục trong quá trình chế độ
Hoạt động giáo dục trực tiếp / Hoạt động chung của giáo viên và học sinh
Hoạt động độc lập của trẻ em
Thể dục khớp - tập thở - uốn lưỡi
chương trình trò chơi
Bản phác thảo sân khấu
Trò chơi sân khấu
Bài tập vận động nhịp nhàng (trò chơi nhịp điệu, âm nhạc và tạo hình, bài tập) - trò chuyện đọc truyện cổ tích - trò chơi và bài tập phát triển nhịp thở, bộ máy vận động
Biểu diễn sân khấu
Hoạt động sản xuất (chuẩn bị trang phục, khung cảnh cho buổi biểu diễn)
Chương trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo chậm phát triển lời nói chung
Nguyên tắc giáo dục phát triển (hình thành "vùng phát triển gần");
Nguyên tắc hoạt động quyết định hoạt động hàng đầu kích thích sự phát triển của trẻ khiếm thị.
Chương trình được thiết kế dành cho trẻ mẫu giáo trong nhóm trẻ mầm non.
Công việc nhằm duy trì các điều kiện để trẻ em có thể thành thạo các hình thức nói mạch lạc hoàn hảo. Công việc liên quan đến việc làm chủ tự do từ điển và cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ, khả năng thiết lập các kết nối logic, khả năng làm nổi bật điều chính, so sánh, đối chiếu, phân tích.
Chương trình theo dõi hệ thống công việc của một giáo viên - một nhà trị liệu ngôn ngữ với các chuyên gia mẫu giáo khác.
Ngoài ra còn có một kế hoạch dài hạn cho toàn bộ năm học chỉ ra công việc sơ bộ đã thực hiện với trẻ em.
Chương trình này đã được sửa đổi và không có bản quyền.
Điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, để trẻ đi học thành công là khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.. Tái tạo thành công các tài liệu giáo dục dạng văn bản, khả năng đưa ra câu trả lời chi tiết cho các câu hỏi, độc lập bày tỏ ý kiến của họ - tất cả những thứ này và những thứ khác hoạt động học tập yêu cầu một mức độ phát triển đủ của lời nói mạch lạc.
Theo tài liệu và quan sát của chúng tôi, phần lớn trẻ em khi bước vào trường đều gặp khó khăn đáng kể và chưa có kỹ năng nói mạch lạc phù hợp với lứa tuổi này. Đặc biệt những khó khăn này được quan sát thấy ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn với OHP.
Bài phát biểu được kết nối- không chỉ là một chuỗi từ và câu, nó là một chuỗi các ý nghĩ liên quan đến nhau, được diễn đạt bằng từ chính xác trong các câu có cấu tạo tốt.
Việc hình thành lời nói mạch lạc, bằng miệng là cần thiết để khắc phục hoàn toàn tình trạng kém phát triển khả năng nói và chuẩn bị cho trẻ đến trường. Trong văn học ngôn ngữ và phương pháp luận, lời nói kết nối được coi là loại lời nói chức năng và ngữ nghĩa chính của toàn bộ hệ thống ngôn ngữ. Nhiệm vụ giao tiếp của một lời nói mạch lạc là việc tạo ra hình ảnh bằng lời nói của một đối tượng. Các đặc điểm chính của một câu mở rộng mạch lạc:
Sự thống nhất về chuyên đề và cấu trúc;
Sự phù hợp của nội dung đối với nhiệm vụ giao tiếp đã đặt ra;
Tính tùy tiện, lập kế hoạch và trình bày ngắn gọn;
Tính đầy đủ logic;
kết nối ngữ pháp.
Thực hành trị liệu ngôn ngữ cho thấy trẻ em ở độ tuổi thứ sáu, những người có khả năng nói kém phát triển nói chung, gặp khó khăn đáng kể trong việc thành thạo các kỹ năng nói mạch lạc, đó là do sự kém phát triển của hệ thống ngôn ngữ - ngữ âm-ngữ âm, từ vựng và mặt ngữ pháp của lời nói.
Những phát biểu của trẻ chậm phát triển khả năng nói được đặc trưng bởi:
Vi phạm trình tự logic của câu chuyện;
Vi phạm kết nối, bỏ sót liên kết ngữ nghĩa;
Tính không đầy đủ của các chủ đề vi mô;
Quay trở lại những gì đã nói trước đó;
Ngừng dài ở ranh giới của các cụm từ;
Những khó khăn về từ ngữ được thể hiện rõ ràng - vốn từ vựng kém, thiếu sót trong thiết kế ngữ pháp của câu - thiết kế sai cách kết nối các từ, bỏ sót từ, trùng lặp các thành phần cụm từ, lỗi trong giáo dục các hình thức động từ Vân vân.
Những khó khăn bổ sung trong việc làm chủ lời nói mạch lạc có liên quan đến sự hiện diện ở trẻ em kém phát triển nói chung về sai lệch thứ cấp trong quá trình phát triển của các quá trình tinh thần như nhận thức, chú ý, trí nhớ, các kỹ năng trong hoạt động xây dựng và lĩnh vực cảm xúc-hành động.
Có một số phương pháp, sự phát triển phương pháp luận, bài báo khoa học, bài báo về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva và những người khác). Tuy nhiên, các vấn đề về hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ chậm phát triển ngôn ngữ nói chung vẫn chưa được đề cập đầy đủ trong tài liệu. Chỉ có một số công trình cung cấp các hình thức và phương pháp cụ thể để dạy nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo sáu tuổi có khả năng nói kém phát triển nói chung.
Mục đích của chương trình này: cải tiến các phương pháp và kỹ thuật làm việc nhằm hình thành và phát triển lời nói mạch lạc trong công việc điều chỉnh và trị liệu ngôn ngữ với trẻ em bị OHP.
Nhiệm vụ:
1. Sử dụng các công nghệ tiên tiến trong việc điều chỉnh và trị liệu ngôn ngữ nhằm hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ em bị ONR.
2. Tạo môi trường phát triển chủ đề để hình thành và phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn với OHP.
3. Xây dựng một hệ thống làm việc với phụ huynh để phát triển lời nói mạch lạc.
Chương trình này được sửa đổi và biên soạn trên cơ sở chương trình Filicheva T. B., Chirkina G. V. “Giáo dục cải tạo và nuôi dạy trẻ chậm phát triển khả năng nói” và chương trình phát triển và nuôi dạy trẻ mẫu giáo “Tuổi thơ”.
Theo yêu cầu của các tiêu chuẩn giáo dục mới của tiểu bang liên bang phát triển giọng nói bao gồm sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa; phát triển khả năng sáng tạo lời nói; làm quen với văn hóa sách, nghe hiểu văn bản các thể loại văn học.
Chương trình được thiết kế có tính đến sự phát triển theo độ tuổi và khiếm khuyết về khiếm khuyết khả năng nói.
Ở độ tuổi 6-7, trẻ cần được chuẩn bị cho quá trình chuyển đổi từ sử dụng lối nói thông tục sang miêu tả-tường thuật.
TRONG nhóm chuẩn bị cần chuẩn bị cho trẻ từ việc sử dụng lối nói thông tục sang khả năng sử dụng phong cách nói mô tả-tường thuật. Việc giảng dạy phong cách nói này được chia theo từng quý và tiếp tục ba lĩnh vực chính:
1. Đưa ra các đề xuất về thành phần đầy đủ, đầu tiên là cấu trúc đơn giản và sau đó là cấu trúc phức tạp.
2. Trò chơi, bài tập về lời thoại, bao gồm các cụm từ chi tiết, cụ thể trong hội thoại.
3. Bài tập về văn miêu tả - tự sự mạch lạc.
Tất cả các lớp dạy trẻ em nói chuyện miêu tả và tường thuật đều được xây dựng với mức độ phức tạp dần dần:
Truyện thiếu nhi theo mẫu đã hoàn thiện;
Câu chuyện tri giác;
Tư liệu từ trang PlanetaDetstva.net
Tổ chức giáo dục ngân sách thành phố "Baltasinsky Gymnasium"
« Tán thành»Nghị định thư của Hội đồng sư phạm số _____ ngày ____ _________ năm 2012
Được giới thiệu bởi Đơn đặt hàng số ______
ngày ____ ________________ 2012
Hiệu trưởng
___________________ Shakirov V.G.
chữ ký F.I.O.
Chương trình làm việc
theo chủ đề phát triển giọng nói cho 2 lớp A
Tổng hợp bởi:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, giáo viên tiểu học của loại bằng cấp 1
thành phố Baltasi
Ghi chú giải thích
Cùng với việc đưa Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang (FSES) thế hệ thứ hai mới vào quá trình giáo dục ở trường tiểu học với ưu tiên của giáo dục phổ thông tiểu học, các nhiệm vụ ưu tiên chính cũng đang thay đổi. Các nhiệm vụ chính của giáo dục là - hình thành khả năng học tập ở học sinh nhỏ tuổi, tạo ra các điều kiện có lợi cho việc thực hiện tiềm năng của học sinh, đảm bảo sự phát triển cá nhân của các em. Và các cơ chế chính của đổi mới hệ thống trong giáo dục là: cập nhật nội dung, hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, công nghệ học tập hiện đại, hệ thống mớiđánh giá kết quả.
Chương trình làm việc về chủ đề này Phát triển giọng nóiđược biên soạn trên cơ sở Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Tiểu học của Nhà nước Liên bang (theo đơn đặt hàng của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 6 tháng 10 năm 2009, số 373, đăng ký với Bộ Tư pháp Nga ngày 22 tháng 12 năm 2009, số đăng ký 17785);
Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga (sửa đổi);
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 31 tháng 1 năm 2012 số 69 “Về việc sửa đổi Hợp phần Liên bang của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang cho Giáo dục Phổ thông Tiểu học, Phổ thông Cơ bản (Hoàn chỉnh)”;
SanPiN 2.4.2.2821-10 Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với điều kiện và tổ chức giáo dục trong các cơ sở giáo dục "(được phê duyệt bởi Nghị định của Quốc vụ khanh vệ sinh Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 189, đăng ký với Bộ Tư pháp Nga ngày 3 tháng 3 năm 2011, số đăng ký 19993);
Bộ sưu tập các chương trình làm việc. Hệ thống sách giáo khoa “Phối cảnh” lớp 1 - 4, Matxcova, “Prosveshchenie”, 2011;
chương trình giảng dạy dành cho các trường học chuyên sâu về ngôn ngữ và văn hóa Nga;
Điều lệ và chương trình giáo dục chính của nhà thi đấu MBOU Baltasinsky.
Ở các lớp 2-4, một hệ thống đã được phát triển và nhằm tăng cường thành phần thể dục của giáo dục thông qua việc đưa khóa học "Tin học trong trò chơi và nhiệm vụ", các khóa học "Hùng biện" và "Phát triển giọng nói" vào chương trình giảng dạy tại chi phí của thành phần trường học.
Các khóa học “Hùng biện” và “Phát triển khả năng nói” được đưa vào hệ thống nhằm chuẩn bị cho học sinh tiểu học tham gia kỳ thi kiểm tra và cấp chứng chỉ cuối khóa trong chương trình giáo dục phổ thông tiểu học.
Chương trình được phát triển trên cơ sở các Chương trình Mẫu mực về Đọc hiểu Văn học và Ngôn ngữ Nga của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Bang Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông, chương trình giảng dạy của UMC "Perspective".
Chương trình làm việc được cung cấp với bộ giáo dục và phương pháp "Quan điểm": "Ngôn ngữ Nga". Cấp 2 Sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục. Trong 2 phần. Các tác giả L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục Học thuật Nga, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Ngôn ngữ Nga. Sách bài tập. Cấp 2 M. "Khai sáng", 2012; " Đọc văn học". Cấp 2 Trong 2 phần. Sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục. Các tác giả L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Đọc hiểu văn học". Sổ ghi chép sáng tạo. Cấp 2 Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục Học thuật Nga, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. và vân vân. cho sự phát triển của lời nói. Cấp 2 Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục hàn lâm Nga, M.: "Prosveshchenie", 2012
Chương trình bao gồm sự lựa chọn độc lập của giáo viên về lời nói và tài liệu văn học, một cách tiếp cận sáng tạo để tổ chức các lớp học nhằm tối đa hóa sự phát triển của hoạt động lời nói của học sinh.
Việc lựa chọn tài liệu cho các bài phát triển lời nói trong chương trình phù hợp với chủ đề của bộ môn "Ngữ văn" - mối quan hệ chặt chẽ giữa các bài học tiếng Nga và tập đọc văn học. Do đó, các bài học phát triển lời nói được tổ chức để khái quát kiến thức thu được trong các bài học này.
Đã phát triển chương trình này cho phép sử dụng sách giáo khoa về tiếng Nga và cách đọc văn học của UMK "Perspektiva" trong công việc, đảm bảo đạt được các kết quả cá nhân, chủ đề tổng hợp và chủ đề của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.
Vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy
Về đề tài này Phát triển giọng nói theo chương trình giảng dạy cho năm học 2012/2013, mỗi tuần được phân bổ 1 giờ, 34 tuần học - 34 giờ.
Đặc điểm chung của môn học
Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang mới (FSES) thế hệ thứ hai, các hướng chính của công việc phát triển giọng nói và nó được nêu trực tiếp trong chương trình rằng “các lĩnh vực công việc về phát triển lời nói bao gồm, như một điều bắt buộc phần cấu thành, làm việc về việc ngăn ngừa và loại bỏ các lỗi diễn đạt. Về vấn đề này, việc làm cho học sinh làm quen với các điều kiện sử dụng các phương tiện từ vựng và ngữ pháp của ngôn ngữ trong một tình huống nói cụ thể có tầm quan trọng đặc biệt.
Thật không may, văn hóa ngôn luận - cả bằng miệng và bằng văn bản - trong phòng tập thể dục của chúng tôi, vẫn còn thấp. Điều này được chứng minh bằng rất nhiều lỗi văn phong xảy ra trong bài nói và viết hàng ngày của học sinh. Vì vậy, nhiệm vụ chính của giáo viên là phát triển lời nói của học sinh nhỏ tuổi - một quá trình phức tạp, sáng tạo, không thể thiếu cảm xúc, không có nhiệt huyết.
Phát triển giọng nói- đây là công việc học tập nhất quán, liên tục, cần có kế hoạch cho từng bài học.
Phương tiện giao tiếp chính là phát biểu. Nó giúp đứa trẻ không chỉ giao tiếp với người khác, mà còn để tìm hiểu về thế giới. Làm chủ lời nói là một cách nhận biết thực tế. Sự phong phú, chính xác, nội dung của lời nói phụ thuộc vào sự phong phú hóa ý thức của trẻ với nhiều ý tưởng và khái niệm khác nhau, vào kinh nghiệm sống của học sinh, vào khối lượng và tính năng động của kiến thức. Nói cách khác, phát triển lời nói, không chỉ cần ngôn ngữ, mà còn cần vật chất thực tế. Học sinh sẽ kể tốt hoặc chỉ viết được những điều mình biết rõ: phải có vốn kiến thức, tư liệu về chủ đề câu chuyện thì mới nêu được ý chính, chủ yếu. Vật liệu phải có ý nghĩa (ý nghĩa về mặt xã hội hoặc cá nhân). Đó cũng là điều kiện cần cho sự phát triển lời nói của học sinh.
Vì vậy, các bài học phát triển giọng nói trở thành một phần của hệ thống tích hợp giáo dục pháp luật. Điều này đặc biệt quan trọng ở trường tiểu học, vì các nhà tâm lý học đã phát hiện ra rằng lứa tuổi tiểu học có đặc điểm là dễ bị tác động bên ngoài, tin vào sự thật của mọi điều họ dạy, những gì họ nói, vào sự tuyệt đối và cần thiết. tiêu chuẩn đạo đức, trẻ em ở độ tuổi này được đặc trưng bởi các yêu cầu đạo đức không khoan nhượng đối với người khác, tính tức thời trong hành vi. Những tính năng này là chìa khóa để học tập và giáo dục học sinh nhỏ tuổi.
Việc lựa chọn tài liệu cho các bài phát triển lời nói, văn thuyết trình, các chủ đề của bài văn nhằm phát triển định hướng nhân văn cho học sinh, góp phần giáo dục đạo đức cho các em. Do đó, các bài học về phát triển lời nói tạo điều kiện cho việc hình thành dần các định hướng sống của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi, thể hiện ở thái độ trải nghiệm cảm xúc đối với các hiện tượng cuộc sống và sự lựa chọn đạo đức có ý thức về đường lối hành xử, phương pháp hành động và việc làm của các em.
nhiệm vụ chinh bài học phát triển lời nói là dạy trẻ em tự do và chính xác bày tỏ suy nghĩ của mình bằng miệng và bằng văn bản. Một giải pháp cụ thể cho vấn đề này được thực hiện bằng cách hình thành ở học sinh một tập hợp các kỹ năng nói cho phép các em nhận thức được câu nói, chuyển tải nội dung và sáng tạo của câu nói đó.
Công việc phát triển lời nói đòi hỏi nhiều kỹ thuật và phương tiện khác nhau. Cần chú ý nhiều trong quá trình các bài học phát triển giọng nói nhiều mẫu khác nhau làm việc với văn bản: hình thành khả năng soạn thảo văn bản bằng miệng hoặc viết, chỉnh sửa, kiểm tra chính tả. Ưu thế của bài tập nói ở giai đoạn đầu đạt được thông qua khả năng kể lại những gì đã đọc, sáng tác câu chuyện dựa trên quan sát, diễn kịch, ứng tác, vẽ bằng lời, v.v.
Trẻ em phải thông thạo các phương tiện ngôn ngữ khác nhau. Lựa chọn từ ngữ, cách nói và câu, suy nghĩ về bố cục của câu chuyện, lựa chọn tài liệu, thiết lập các kết nối logic, kiểm tra chính tả - tất cả các hành động phức tạp này đòi hỏi trẻ phải căng thẳng cao độ của tất cả lực sáng tạo của mình. Nhưng nó chính xác là công việc sáng tạo đòi hỏi sự độc lập của học sinh, hoạt động, cống hiến, giới thiệu một cái gì đó của riêng mình, cá nhân vào văn bản. Nó góp phần hình thành nhân cách của học sinh.
Giá trị nội dung
Định hướng giao tiếp và nhận thức Các chương trình và phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống được thực hiện trong đó nhằm mục đích học sinh nhỏ tuổi cùng nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ và hiểu cách thức hoạt động của các đơn vị ngôn ngữ này của lời nói nói và viết, trong Những tình huống khác nhau giao tiếp và các văn bản khác nhau.
Định hướng nhận thức Chương trình đảm bảo đồng hóa ngôn ngữ là công cụ quan trọng nhất cho hoạt động nhận thức của con người, là phương tiện để hiểu thế giới xung quanh và phát triển tư duy lời nói.
Hoạt động thẩm mỹ và tinh thần và đạo đức Chương trình nhằm mục đích phát triển các hoạt động nghệ thuật và thẩm mỹ, hình thành các ý tưởng đạo đức và đạo đức và kích hoạt hoạt động sáng tạo sinh viên bằng phương tiện hư cấu.
văn hoá giao tiếp bằng lời nói Chương trình tập trung vào việc cải thiện tất cả các loại hoạt động giao tiếp và lời nói: khả năng đọc và viết, nghe và nói, sử dụng các loại hoạt động lời nói trong các tình huống giao tiếp khác nhau.
Đào tạo phát triển giọng nói dựa trên Chương trình này có trọng tâm cá nhânnâng cao tính cách, vì nó được xây dựng có tính đến mức độ phát triển về lợi ích của trẻ và khả năng nhận thức của trẻ.
Sự hấp dẫn về mặt ngữ nghĩa của ngôn ngữ tạo điều kiện cho phát triển hài hòa tư duy hình tượng và logic. Đồng thời, hoạt động lời nói và chức năng đọc viết của trẻ tăng lên, nảy sinh hứng thú và có thái độ cẩn thận đối với tiếng Nga, sự phong phú và giàu tính biểu cảm của nó xuất hiện, phát triển. suy nghĩ bằng lời nói sinh viên.
Kết quả khóa học
Kết quả cá nhân
– nhận ra vai trò của lời nói đối với đời sống của con người;
– đánh giá một số tuyên bố của mọi người về mức độ liên quan của họ, khéo léo trong một tình huống nhất định;
– giải thích một số quy tắc ứng xử lịch sự, phù hợp của mọi người khi giao tiếp (quy tắc nói, chào hỏi, xin lỗi,…).
Metasubject
– quan sát một số quy tắc giao tiếp lịch sự trong lớp và các hoạt động ngoại khóa;
– thực hiện một tuyên bố đơn giản về một chủ đề nhất định;
– điều hướng trong hệ thống kiến thức của bạn: đưa ra những ví dụ về giao tiếp thành công và không thành công trong cuộc sống của bạn và cuộc sống của những người khác;
– làm việc độc lập với một số nhiệm vụ sách giáo khoa, hãy lưu ý đến việc thiếu thông tin, sử dụng từ điển giải thích học đường;
- học đồng ý về sự phân chia các vai trong trò chơi, cùng hoạt động chung;
– rút ra kết luận đơn giản Và khái quát là kết quả của sự hợp tác trong lớp.
Kết quả chủ đề
– tạo nên sự khác biệt giao tiếp bằng miệng và bằng văn bản;
– tạo nên sự khác biệt giao tiếp bằng lời và không lời, nhận thức được vai trò của giao tiếp không lời đối với sự tương tác của con người, sự phù hợp của việc sử dụng tốc độ, âm lượng khác nhau, một số cử chỉ và nét mặt trong các tình huống khác nhau;
- thích hợp sử dụng một số phương tiện phi ngôn ngữ trong bài phát biểu của anh ta;
– phân tích sự phù hợp, hiệu quả của việc triển khai các thể loại lời chào, từ biệt, tri ân, xin lỗi trong các tình huống giao tiếp;
– sản xuất các thể loại nghi thức phù hợp, hiệu quả của lời chào, lời chia tay, lời tri ân, lời xin lỗi liên quan đến Những tình huống khác nhau liên lạc;
– nhìn nhận Và dẫn đầuđối thoại nghi thức;
– khác nhau văn bản từ một tập hợp các câu được viết dưới dạng văn bản;
– tìm thấy các phần ngữ nghĩa của văn bản bằng cách thụt lề đoạn văn;
– chọn một tiêu đề phù hợp từ các tùy chọn được đề xuất, đưa ra tiêu đề cho các văn bản nhỏ;
– nhận ra vai trò của từ khóa trong văn bản, làm nổi bật chúng;
– chỉ định các câu đầu và câu cuối trong văn bản, nhận thức được vai trò của chúng là thành phần quan trọng của văn bản;
– soạn, biên soạn những câu chuyện cổ tích đơn giản dựa trên câu đầu, hình vẽ, từ khóa;
– soạn, biên soạn Và biểu diễnđếm vần, đón vần đơn giản trong văn bản thơ;
– đánh giá mức độ lịch sự (của mình và của người khác) trong một số tình huống giao tiếp.
Nội dung chính
Các dòng nội dung chính của Chương trình bao gồm:
Nắm vững ngôn ngữ văn học;
Thành thạo đọc và viết;
Cải thiện bài phát biểu của học sinh, nâng cao văn hóa của nó.
Các dạng lời nói. Lời nói là bên ngoài và bên trong.
Bài phát biểu bên ngoài Nó được chia thành lời nói (âm thanh) và viết (ghi lại bằng đồ thị). Ngoài ra còn có lời thoại đối thoại và độc thoại.
Bài phát biểu nội tâm - nó là lời nói tinh thần, trôi chảy mà không có biểu hiện bên ngoài rõ ràng. Nó giống như nói chuyện với chính mình. Nó rời rạc, không có hình thức ngữ pháp rõ ràng.
Lời nói bên trong đóng một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc chuẩn bị cho một sáng tác văn bản, trình bày hoặc ghi lại các câu riêng lẻ. Học sinh viết một câu và toàn bộ các đoạn văn bản ban đầu trong tâm trí, tức là ở cấp độ lời nói bên trong. Điều quan trọng là học sinh khi bắt đầu viết một câu phải chuẩn bị tâm lý toàn bộ và biết cách kết thúc câu đó.
Nếu lời nói bên trong là lời nói cho chính mình, thì lời nói bên ngoài là lời nói cho người khác. Nó được thiết kế để cảm nhận, để người nói hoặc người nghe hiểu được. Do đó, các yêu cầu đối với nó là cao.
Các loại hoạt động lời nói bao gồm tất cả các loại cả trong nghiên cứu tiếng Nga và nghiên cứu đọc văn học: từ bóc;nói; hche bóng cả to vàhướng nội; làm việc với các loại văn bản khác nhau;Rlàm việc với một tác phẩm nghệ thuật;làm việc với giáo dục, khoa học phổ biến và các văn bản khác;văn hóa của lời nói bằng văn bản;văn học ủng hộ; hoạt động sáng tạo.
Mục đích của những bài học đầu tiên của chương trình là tiết lộ cho trẻ những chức năng cơ bản của lời nói. Học sinh nhận thức được rằng lời nói là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, là phương tiện trao đổi tâm tư, tình cảm giữa người với người, là phương tiện truyền tải những thông tin nhất định.
Học sinh làm quen với các hình thức phát biểu: nói và viết, học cách phân biệt lời nói với giọng nói, lời nói (viết) với nội dung; xác định tốc độ nói bằng miệng, âm lượng của lời nói; đánh giá mức độ tương ứng của nhịp độ và độ to của lời nói với một tình huống giao tiếp nhất định; đánh giá hành vi của người đối thoại trong cuộc trò chuyện, việc sử dụng các nét mặt, cử chỉ. Trẻ học khả năng lắng nghe người đối thoại, khả năng ứng xử trong khi trò chuyện.
Ngay từ những ngày đầu tiên được đào tạo, công việc bắt đầu từ văn hóa lời nói: trẻ học cách nói ở trường, ở lớp, bắt đầu hiểu rằng không phải bất kỳ biểu hiện tư tưởng nào cũng đúng, tư tưởng đó cần được diễn đạt rõ ràng, rành mạch, dễ hiểu. đối với những đứa trẻ khác, chúng học cách tự kiểm soát và quan sát lời nói của những đứa trẻ khác, chúng học cách sửa chữa những thiếu sót trong bài phát biểu của người khác. Ngay từ những ngày đầu tiên trẻ đến trường, trẻ phải được dạy chăm chú vào con chữ, tìm kiếm những từ ngữ có tính biểu cảm nhất. Học sinh làm quen với từ điển giải thích, học cách giải thích những từ không thể hiểu được sử dụng từ chính xác theo nghĩa của chúng.
Học sinh làm quen với các loại lời nói, như nó vốn có, phục vụ cho hoạt động này hay lĩnh vực khác của hoạt động, giao tiếp của con người: lĩnh vực giao tiếp hàng ngày - lời nói thông tục, lĩnh vực khoa học - bài phát biểu khoa học, lĩnh vực quan hệ kinh doanh chính thức - kinh doanh chính thức, lĩnh vực nghệ thuật ngôn từ - nghệ thuật.
Các dạng bài sau đây được cung cấp cho học sinh: vẽ các câu trên tranh (về thực vật, về động vật, về quy tắc chăm sóc động vật, câu chuyện về câu hỏi của giáo viên về các chủ đề “Kho tàng tinh thần dân gian”; “Mùa thu trong các tác phẩm của nghệ thuật và tranh vẽ ”;“ Sử thi và so sánh ”;“ Tìm hiểu một câu chuyện cổ tích ”; biên soạn các câu chuyện từ tranh ảnh V. Polenova. A. Kuindzhi, cốt truyện tranh “Túp lều tranh”; biên soạn những câu chuyện về sự khởi đầu này về hành vi trên đường phố; những câu chuyện dựa trên ký ức, dựa trên trí tưởng tượng sáng tạo, dựa trên những chuyến du ngoạn đến công viên; học thuộc các bài thơ về chủ đề “Thu vàng” và “Gặp gỡ mùa đông”; làm việc với các câu tục ngữ và câu nói về tình bạn, tình bạn thân thiết, sức khỏe, học cách uốn lưỡi; kể những câu chuyện cổ tích về động vật: “Ide”, “Chị Alyonushka và anh trai Ivanushka”, kịch hóa câu chuyện cổ tích “Con cáo và con sếu”.
Kể lại những gì đã đọc, trẻ làm giàu vốn từ vựng của mình với vốn từ mẫu, theo trình tự của văn bản, bắt chước cấu trúc cú pháp của nguồn gốc, truyền tải được nội dung tình cảm và ý nghĩa tư tưởng của câu chuyện.
Truyện đang được biên soạn hoặc cách trình bày của nó liên tục được sửa chữa, nhất những từ đúng, tầm quan trọng của chúng và tính hiệu quả của sự lựa chọn của chúng trong tình huống này được giải thích, công việc đang được tiến hành trên đề xuất, các chi tiết được giới thiệu, trình tự các sự kiện được chỉ định, các biện minh nhân quả đơn giản nhất được đưa ra.
Nghiên cứu chủ đề, học sinh được làm quen với những nét cơ bản của văn bản như sự thống nhất về chủ đề, tiêu đề, ý chính của văn bản. Học sinh phát triển khả năng phân biệt một văn bản với một nhóm câu, khả năng hình thành chủ đề của văn bản, khả năng đặt tiêu đề và soạn câu trả lời cho câu hỏi của giáo viên.
Các loại công việc sau được cung cấp: khôi phục văn bản bị biến dạng, khôi phục văn bản bị thiếu từ, trình bày văn bản theo câu hỏi cho mỗi câu, biên soạn một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện và các câu hỏi, biên soạn một câu chuyện dựa trên video hoặc phim hoạt hình đã xem.
Văn bản của các nhà văn và nhà thơ như D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, tranh minh họa cho tác phẩm, tranh của họa sĩ cho các loại tác phẩm đề xuất ở trên tương ứng với chủ đề của bài học, giúp giáo viên giải quyết các nhiệm vụ giáo dục quan trọng: rèn luyện thái độ tốt với những người xung quanh, nỗ lực tuân thủ các quy tắc lịch sự. , trau dồi sự tôn trọng đối với mọi thứ do lao động tạo ra, trau dồi sự siêng năng; mong muốn tuân thủ các quy tắc ứng xử trong xã hội giúp mọi người sống với nhau, giao tiếp, hành động.
Điều quan trọng là khi thảo luận với trẻ về những gì trẻ đọc, phải giới thiệu tác phẩm về các câu tục ngữ, câu đố, câu nói, đơn vị cụm từ. Họ dạy trẻ nói rõ ràng, tượng hình và đơn giản, giúp hiểu chính xác từ tiếng Nga, làm giàu trí nhớ của trẻ bằng những hạt ngọc ngôn ngữ mẹ đẻ, phát triển tư duy, nhanh trí. Trong các bài học, các câu tục ngữ được sử dụng để dạy phải quý trọng lời ăn, tiếng nói.
Khi dạy học sinh cách viết bài thuyết trình, cần hình thành kĩ năng chia văn bản thành các phần, xây dựng câu tuỳ theo ngữ cảnh, xác định ý chính của văn bản và phản ánh nó trong tiêu đề, làm nổi bật các phần của văn bản. khi viết, trình bày mạch lạc bài văn, viết đoạn văn theo đúng kế hoạch. Phân tích tác phẩm, cần sửa chữa những sai sót về nội dung văn bản và thiết kế lời nói, xác định chính xác các từ ngữ trong văn bản.
Các loại công việc sau được cung cấp: thuyết trình về các câu hỏi khái quát, thuyết trình văn bản về các từ khóa, thuyết trình về câu hỏi và từ khóa, phục hồi văn bản bị biến dạng từ một loạt các bức tranh, thuyết trình về một kế hoạch được lập ra tập thể và về các từ khóa .
Chủ đề về văn bản thuyết trình, lựa chọn đồ dùng trực quan và tài nguyên giáo dục điện tử cho phép bạn tạo ra tình huống đồng cảm trong bài học và trên cơ sở đó giải quyết sâu sắc hơn các nhiệm vụ sau: truyền cho học sinh lòng yêu thích quê hương và thành phố, khát vọng được sống trong hòa bình, hữu nghị với nhân dân các dân tộc và các quốc gia khác, giáo dục tình cảm tôn trọng sâu sắc đối với người dân các dân tộc, mong muốn giữ gìn trật tự công cộng, giữ gìn vẻ đẹp của thành phố quê hương mình. Những văn bản có giá trị nghệ thuật cao do những bậc thầy xuất sắc về ngôn từ viết ra góp phần hình thành cách nói đúng ở học sinh, khơi dậy khiếu nghệ thuật và phát triển sự tinh tế về ngôn ngữ.
Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng của học sinh hết lớp 2
Đến cuối lớp hai, học sinh phải biết các kiểu nói: thông tục, khoa học, kinh doanh chính thức và nghệ thuật, các dấu hiệu của văn bản và sự khác biệt của nó với một tập hợp câu.
Học sinh phải có khả năng đặt câu dựa trên tranh cốt truyện, câu chuyện về câu hỏi của giáo viên về một chủ đề cụ thể, sáng tác câu chuyện theo một khởi đầu cho trước, chọn tên cho văn bản này, viết bài thuyết trình dưới sự hướng dẫn của giáo viên (trong lượng từ 30 - 40). Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, soạn và ghi truyện ngắn về trò chơi, công việc, bạn bè, gia đình của họ.
Văn học và đồ dùng dạy học, bao gồm cả tài nguyên giáo dục điện tử
Ladyzhenskaya T.A. Lời nói.Speech.Speech. - M., 2000.
Shukeilo V.A. Tiếng Nga ở lớp tiểu học. Sự kết hợp giữa các hình thức giáo dục truyền thống và phi truyền thống - St.Petersburg: 1998.
Lvov M.R. Phương pháp phát triển lời nói của học sinh nhỏ tuổi. - M.: 1985.
Shchegoleva G.S. Bài học phát triển lời nói mạch lạc ở trường tiểu học - Xanh Pê-téc-bua: 1996.
Maksimuk N.N. Tuyển tập các bài thuyết trình về tiếng Nga: lớp 2-4. - M.: VAKO.2009.
Nefedova E.A., Uzorova O.V. Trợ giúp chỉ dẫnỞ Nga. Bài học tiếng Nga, lớp 2,3,4.-M.: 2006.
"Học cách suy nghĩ về bản thân và người khác" St.Petersburg, "Văn học đặc biệt", 1997.
Tuyển tập chương trình của hệ thống sách giáo khoa “Phối cảnh” M .: Giáo dục, 2011
"Đọc hiểu văn học". Cấp 2 Sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục. Trong 2 phần. Các tác giả L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục Học thuật Nga, M.: "Prosveshchenie", 2012;
L.F. Klimanov, T.Yu. Coty. "Đọc hiểu văn học". Sổ ghi chép sáng tạo. Cấp 2 Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục hàn lâm Nga, M.: "Prosveshchenie", 2012
Klimanova L.F. và vân vân. Sức mạnh kỳ diệu của lời nói. Sách bài tậpcho sự phát triển của lời nói. Cấp 2 Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục hàn lâm Nga, M.: "Prosveshchenie", 2012
"Ngôn ngữ Nga". Cấp 2 Sách giáo khoa cho các cơ sở giáo dục. Trong 2 phần. Các tác giả L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Viện Hàn lâm Khoa học Nga về Giáo dục Học thuật Nga, M.: "Prosveshchenie", 2011;
L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Ngôn ngữ Nga. Sách bài tập. Cấp 2 Trong 2 phần. M. "Khai sáng", 2012
L.Yu.Komissarova "Tài liệu giáo khoa về tiếng Nga" Moscow "BALASS", 2011
15. Ngôi nhà cổ tích: truyện dân gian. Bộ sưu tập điện tử truyện cổ tích các dân tộc trên thế giới (http://www.skazkihome.info/)
16. Tục ngữ Nga: kiểm tra tương tác (kiểm tra kiến thức về tục ngữ Nga, các nhiệm vụ có mức độ khó khăn khác nhau cho các nhóm tuổi học sinh khác nhau) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
17. Thư viện điện tử (www. Gnpbu. Ru.);
18. Thư viện ảo của Nga. www. rvb. en
19. Double five: thư viện thiếu nhi.
(Thư viện điện tử dành cho thiếu nhi: tuyển tập truyện cổ tích, truyện và thơ thiếu nhi.) Http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
20. "Văn bản chung" (www. Text. Net. Ru.)
Kế hoạch lịch - chuyên đề phát triển lời nói cho lớp 2 A
Kuzmina Ilmira Gadnanovna giáo viêntrường tiểu học cho năm học 2012/2013
| № p / p | phần nghiên cứu, đề tài Tài liệu giáo dục | Qty giờ | điều kiện | Các hoạt động học tập phổ cập | OUUN | Phản đối. trường cũ. |
| Các chức năng của lời nói. Các dạng lời nói. (10 giờ) | ||||||
| Kho tàng trí tuệ dân gian tâm linh. Y. Moritz. Bà già chăm chỉ. Những câu tục ngữ và những câu nói về lòng tốt. Ý chính của bài thơ. | Riêng tư nhận thức Giao tiếp Hình thành quan điểm và lập trường của riêng bạn. | Công việc theo cặp, lắng nghe ý kiến của nhau. giải thíchý nghĩa của câu tục ngữ về sách. Cân nhắc hình minh họa nổi tiếng nghệ sĩ cho sách thiếu nhi. tương quan minh họa và nội dung. | ||||
| Mùa thu trong các tác phẩm nghệ thuật và tranh vẽ. V. Polenova. A. Kuindzhi. TỪ. mẫu. Ao kiếng. Phân tích so sánh | Vẽ bức tranh của riêng bạn cho bài thơ |
|||||
| Văn tế và so sánh. I. Nikitin. Buổi họp mặt mùa đông. I. Bunin. lá rơi A. Maikov. Mưa mùa hè | ||||||
| Tìm hiểu một câu chuyện cổ tích Rus. tường thuật. truyện cổ tích. Túp lều. Phục hồi một câu chuyện cổ tích dựa trên hình vẽ. | nhận thức Làm việc với thông tin được trình bày ở các định dạng khác nhau (hình, sơ đồ). Riêng tư Xây dựng năng lực cho lòng tự trọng. Giao tiếp Xây dựng câu văn độc thoại, sở hữu hình thức lời thoại. | nói ra về thái độ của mình đối với truyện dân gian. khôi phục sự kiện câu chuyện cổ tích dựa trên hình vẽ. noi câu chuyện cổ tích sử dụng từ khóa. Đối chiếu anh hùng, sự kiện của một câu chuyện cổ tích. đánh giá thành tích của bản thân. | Tạo nên câu chuyện của riêng bạn. Vẽ hình minh họa cho truyện cổ tích. |
|||
| Đọc độc lập. Chuyện của Khanty. Lý tưởng. Ý tưởng chính của câu chuyện. | ||||||
| Gia đình đọc sách. Truyện dân gian Nga. chị gái Alyonushka và anh trai Ivanushka. Phân tích câu chuyện bằng các câu hỏi. | ||||||
| Nhà hát của chúng tôi. Kịch hóa truyện cổ tích. Cáo và sếu. | ||||||
| Bản văn. Tính năng văn bản (9 giờ) | ||||||
| B. Kustodiev. Tuần bánh xèo. Thành phần miệng dựa trên một bức tranh | nhận thức Thực hiện tính tổng theo khái niệm dựa trên nhận dạng đối tượng. Giao tiếp Xây dựng lý luận dưới dạng kết nối phán đoán đơn giản về chủ thể, các thuộc tính và các mối quan hệ của nó. Sử dụng các phương tiện lời nói để giải quyết các vấn đề giao tiếp. Riêng tư Chấp nhận và duy trì tình hình học tập. Định hướng để hiểu lý do thành công trong một tình huống học tập. Quy định Để tạo cơ sở động lực cho các hoạt động giáo dục. Thiết lập phép loại suy. Tóm tắt, nêu các đặc điểm cần thiết. Đánh giá tính đúng đắn của hành động. | Tìm thấy câu hỏi cần được trả lời trong khi đọc phần này. Phân biệt khái niệm: câu thần chú, hư cấu .. Kiểm tra chính bạn và của riêng bạn đánh giá Thành tích của bạn. Bàn luận Giải thíchý nghĩa của những câu tục ngữ về tình bạn. Bàn luận vấn đề trong lớp "Cách tìm bạn." “Những người hùng trong câu chuyện của A. Gaidar có làm đúng không?”. Soạn, biên soạn kế hoạch kể lại; So sánh kế hoạch của bạn với kế hoạch trong sách giáo khoa của bạn. | ||||
| Đọc độc lập. D. Carme.Ông già vui vẻ. Chưa từng. | ||||||
| Gia đình đọc sách. K. Chukovsky. Sự hoang mang. Viễn tưởng. | ||||||
| Những câu tục ngữ và những câu nói hay về tình bạn. | ||||||
| Tạo câu chuyện của riêng bạn dựa trên các hình vẽ tình huống. | ||||||
| Đọc độc lập. E. Uspensky. Crocodile Gena và những người bạn của mình. Bàn luận về vấn đề "Cách tìm bạn" | ||||||
| Gia đình đọc sách. A. Gaidar. Chuk và Gek. | ||||||
| Trình bày văn bản và chỉnh sửa văn bản (15 giờ) | ||||||
| Lễ Chúa giáng sinh. Sasha đen. Giáng sinh. K. Fofanov. Những ngôi sao đó vẫn chưa tắt ... Câu chuyện ngày lễ. | nhận thức Làm việc với thông tin được trình bày ở các định dạng khác nhau (văn bản, hình vẽ, sơ đồ). Riêng tư Cài đặt trên lối sống lành mạnh sự sống. Giao tiếp nhận thức Làm việc với thông tin. Riêng tư Chấp nhận và lưu một nhiệm vụ học tập. Giao tiếp Sử dụng các phương tiện lời nói để giải quyết nhiều nhiệm vụ giao tiếp khác nhau. Đặt câu hỏi cần thiết để tổ chức các hoạt động của riêng bạn. Giao tiếp Sử dụng phương tiện lời nói. Xây dựng câu văn độc thoại, sở hữu hình thức lời thoại. Riêng tư Để hình thành vị trí bên trong của học sinh, khả năng định hướng nội dung đạo đức và ý nghĩa của hành động của cả bản thân và những người xung quanh. Quy định Lập kế hoạch hành động của bạn phù hợp với nhiệm vụ và các điều kiện để thực hiện nhiệm vụ. nhận thức Xây dựng một bài phát biểu dưới dạng miệng. | Tìm thấy trong văn bản của bài thơ các phương tiện biểu đạt nghệ thuật: điển cố, so sánh, nhân hoá. sáng chế so sánh của bạn đón văn bia, nhân cách hóa; Cố gắng viết bài thơ của riêng bạn. Giải câu đố, ghép nối một câu đố với một manh mối. sáng chế so sánh của bạn đón văn bia, nhân cách hóa. Công việc trong một nhóm, phân phối các nhiệm vụ trong một nhóm, thương lượng với nhau. Kiểm tra chính bạn và của riêng bạn đánh giá Thành tích của bạn. Có thể thay mặt một trong các nhân vật sáng tác lời kể theo kế hoạch đã cho, kể lại có chọn lọc. Có thể miêu tả nơi ở và bài phát biểu của anh hùng. Có thể sáng tác một câu chuyện dựa trên bức tranh của một nghệ sĩ. Soạn, biên soạn kế hoạch kể lại; đối chiếu kế hoạch theo kế hoạch với kế hoạch trong sách giáo khoa. Bàn luận với nghĩa khác của các khái niệm: nhân từ, nhẫn nại, tôn trọng. | ||||
| Những bí ẩn mùa đông. | ||||||
| Tôi là một nhà thơ. Cố gắng viết. | ||||||
| Các nhà văn yêu thích của tôi. Câu chuyện về A.S. Pushkin | ||||||
| Câu chuyện về Ch. Perrault. Cô bé Lọ Lem Bàn về sự biến hoá kì diệu. | ||||||
| Đọc độc lập. K. Chukovsky. Từ cuốn sách "Những cuộc phiêu lưu của Bibigon". | ||||||
| Gia đình đọc sách. L. Tolstoy. Hai anh trai. | ||||||
| Mùa xuân trong một bức tranh NHƯNG. Kuindzhi. So sánh qua các bài thơ về mùa xuân. | ||||||
| Sáng tác bằng miệng dựa trên bức tranh của I. Levitan "Đầu mùa xuân". | ||||||
| Gia đình đọc sách. A. Maikov. Chúa Kitô đã sống lại | ||||||
| K. Kryzhitsky.Đầu xuân. Câu chuyện về mùa xuân trong bức tranh. | ||||||
| Bình yên và hòa thuận trong gia đình | ||||||
| Gia đình đọc sách. L. Tolstoy. Cha và các con trai. Ông già và cháu gái. | ||||||
| Đọc độc lập. Những câu chuyện nhỏ N. Sladkova. | ||||||
| Thảo luận về chủ đề "Hành động có lương tâm có nghĩa là gì" | ||||||
| TOÀN BỘ | ||||||
Chương trình phát triển lời nói của trẻ xác định phạm vi kiến thức về môi trường và khối lượng tương ứng của từ điển, các kỹ năng nói mà trẻ phải học ở mỗi giai đoạn tuổi, đồng thời cung cấp cho việc giáo dục những đặc điểm nhân cách nhất định. Chẳng hạn, đặt ra nhiệm vụ phát triển kỹ năng nói đối thoại (có thể trả lời câu hỏi và đặt câu hỏi), chương trình đồng thời nhấn mạnh việc cần giáo dục trẻ những đức tính như hòa đồng, lễ phép, thân thiện, biết kiềm chế.
Chương trình phát triển lời nói, giống như toàn bộ Chương trình Giáo dục Mẫu giáo, thường được xây dựng trên các cơ sở khoa học. Trước hết, với tất cả nội dung của nó là nhằm hiện thực hóa lý thuyết. giáo dục cộng sản tức là về sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ.
Ngoài ra, chương trình còn dựa trên dữ liệu từ tâm lý học trong các ngành khoa học liên quan về khả năng làm chủ lời nói của trẻ và các đặc điểm hoạt động nhận thức của trẻ, từ đó xác định khối lượng và trình tự các yêu cầu đối với trẻ ở các độ tuổi khác nhau.
Chương trình cũng được xây dựng có tính đến vị trí sư phạm quan trọng nhất về vai trò chủ đạo của hoạt động đối với sự phát triển của trẻ; vật liệu của nó có cấu trúc phức tạp, vì nó tương quan với đa dạng chủng loại các hoạt động của trẻ em (vui chơi, cuộc sống, lớp học, v.v.). Và cuối cùng, phải nói rằng chương trình phát triển lời nói được tạo ra có tính đến các nguyên tắc giáo khoa chính - tính hệ thống và tính liên kết của tài liệu giáo dục, tính cụ thể và khả năng truy cập của nó; nó thể hiện sự đồng tâm trong việc hình thành các kỹ năng nói ở trẻ em (nghĩa là việc đọc các đoạn giống nhau ở mỗi giai đoạn tuổi với sự mở rộng dần dần và đào sâu nội dung của chúng).
Tất cả các nhiệm vụ và yêu cầu trong chương trình được tóm tắt ngắn gọn. Chỉ nêu rõ những yêu cầu chung về kiến thức và kỹ năng của trẻ. Nhà giáo dục phải tìm hiểu để chỉ rõ từng yêu cầu chung của chương trình. Ví dụ, khi giới thiệu cho trẻ ở nhóm lớn hơn về một số đồ vật hoặc hiện tượng được nêu trong phần “Giới thiệu về môi trường và sự phát triển của lời nói”, chúng ta nên nhớ các yêu cầu cụ thể đối với từ điển, dạy trẻ tìm câu trả lời cho các câu hỏi khác nhau: ai ? Gì? Các chi tiết và bộ phận của mặt hàng là gì? Làm thế nào để đặt tên một nhóm đồ vật bằng một hoặc hai từ? (Danh từ cụ thể và tập thể.) Cái nào? Của ai? Làm sao? Ở đâu? Ở đâu? Khi nào? Để làm gì? Tại sao? Anh ta đang làm gì vậy? (Khi trả lời, trẻ sử dụng tính từ, đại từ, trạng từ, động từ, giới từ, liên từ.) How much? Cái nào? (Định lượng bằng số, thứ tự.)
Vì vậy, chương trình khuyên bạn nên giới thiệu cho trẻ em ở lứa tuổi lớn hơn công việc của một đầu bếp. Đồng thời, các em kể tên một số loại máy móc gia đình mà các em nên xem (máy gọt khoai tây, máy cắt rau củ).
Khi so sánh với các hoạt động từ vựng tương tự ở nhóm giữa, chúng ta sẽ thấy rằng ở nhóm lớn hơn, việc trẻ sử dụng các khái niệm khái quát (đồ dùng nhà bếp, ô tô, sản phẩm) tăng lên. tính từ tương đối(thịt, rau, sắt), các chi tiết của đồ vật được chỉ định (một cái chao ở đáy lỗ, có một tay cầm dài, v.v.), chỉ định không gian và thời gian (bên trong, hai bên, đầu trong sáng mai).
Một nhân viên mầm non phải nghiên cứu chương trình cả cá nhân và theo nhóm, và trong một số trường hợp, chính anh ta quản lý quá trình này tại các khóa học và hội thảo dành cho các nhà giáo dục và người đứng đầu, tại một trường đào tạo giáo viên trong lớp học, v.v. Người đứng đầu trường mẫu giáo hoặc Nhà giáo dục-phương pháp học nên tiến hành hàng năm tại trường mẫu giáo của mình, một cuộc thảo luận tập thể về chương trình phát triển khả năng nói với các nhà giáo dục để giúp họ tách biệt các yêu cầu của chương trình trong một nhóm tuổi mới đối với họ, so sánh trực quan với chương trình của các nhóm liền kề.
Trong tất cả những trường hợp này, việc nghiên cứu chương trình có thể bắt đầu bằng lời nhắc nhở về các nhiệm vụ chính của phát triển giọng nói. Sau đó, sử dụng ví dụ về một nhóm, đề cập đến văn bản của chương trình (mong muốn mỗi người nghe có nó, sử dụng dấu trang, gạch chân, v.v.), cho biết nội dung của các nhiệm vụ chính này là gì và trong phần nào của chương trình nó xảy ra. Bằng cách tương tự với phân tích tập thể, mọi người được mời nghiên cứu cẩn thận văn bản của chương trình (tốt nhất là không ở trong lớp) của các nhóm tuổi khác. Nội dung bài học tiếp theo sẽ khó khăn hơn: phân tích so sánh tài liệu chương trình cho các nhiệm vụ riêng lẻ được thực hiện, đồng thời ghi nhận sự phức tạp nhất quán của tài liệu theo các nhóm tuổi, ví dụ được đưa ra để nêu rõ các quy định chung.
Các câu hỏi mẫu để phân tích chương trình:
1. Nhiệm vụ đối với sự phát triển lời nói ở các nhóm tuổi khác nhau, sự so sánh của chúng, làm sáng tỏ tính liên tục và sự phức tạp (trong phần "Các vấn đề của giáo dục").
2. Chương trình làm quen với môi trường và công việc từ vựng. Mở rộng vòng tròn ý tưởng về môi trường. Làm phức tạp các yêu cầu về vốn từ vựng của trẻ. Chương trình giúp trẻ thông thạo tính từ, chữ số, danh từ khái quát, danh sách các từ chỉ màu sắc, kích thước, hình dạng, không gian và thời gian.
3. Chương trình giáo dục văn hóa lời nói. Yêu cầu về phát âm, luyến âm, chất giọng, tính biểu cảm của lời nói. Giáo dục thính giác âm vị như nhiệm vụ mới trong các nhóm học sinh cuối cấp và dự bị đến trường.
4. Chương trình giáo dục lời nói thông tục. Kỹ năng giao tiếp bằng lời nói.
5. Chương trình đào tạo kể chuyện. So sánh các loại truyện thiếu nhi và chất lượng của chúng.
6. Chương trình làm quen với tiểu thuyết. Một danh sách các kỹ năng, khả năng, khả năng được hình thành trong quá trình cảm nhận các tác phẩm nghệ thuật và khi làm việc với một cuốn sách. Sự phức hợp của các nhân vật và sự gia tăng số lượng các tác phẩm nghệ thuật dành cho trẻ em đọc, kể và ghi nhớ.
Trước hết, nên tập trung vào nội dung của phần chính của chương trình - làm quen với môi trường - và tách biệt các yêu cầu về vốn từ vựng của trẻ, làm rõ danh sách các từ khó học (chỉ định về màu sắc , kích thước, hình dạng, không gian, thời gian, số lượng) cho các nhóm tuổi khác nhau. Sau đó, nó là mong muốn thực hiện một phân tích so sánh của chương trình văn hóa âm thanh của lời nói. Chương trình đào tạo kể chuyện được xem xét cụ thể: lưu ý những loại truyện nào và nên dạy trẻ vào quý nào, yêu cầu về chất lượng truyện thay đổi như thế nào. Khó hơn để vạch ra một chương trình làm việc mặt ngữ pháp phát biểu. Cần phải tiết lộ nội dung của tác phẩm này. Chương trình Yêu cầu Nói và Sách hư cấu là tài liệu dễ hơn. Các phần này có thể được nghiên cứu độc lập, được hướng dẫn bởi các câu hỏi được thiết kế sẵn để phân tích tài liệu.
Khi phân tích chương trình, có thể sử dụng đồ dùng trực quan - bảng tài liệu chương trình phát triển lời nói do giáo viên chuẩn bị. Các bảng sẽ giúp nhận thức toàn diện về chương trình.
Các bài báo phổ biến trên trang web từ phần "Giấc mơ và điều kỳ diệu"
|
Irina Khmelyuk
Chương trình phát triển lời nói cho trẻ em (3-4 tuổi)
Ghi chú giải thích
Độ tuổi từ hai đến bốn tuổi có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển lời nói của trẻ. Ngược lại với giai đoạn trước đây của thời thơ ấu, khi trẻ sử dụng rộng rãi các phương tiện phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, hành động, v.v.) để đạt được mục tiêu lời nói, trẻ sẽ chuyển sang giao tiếp bằng lời nói thích hợp. Ngôn ngữ trở thành phương tiện chính để thiết lập mối liên hệ với người khác, bày tỏ suy nghĩ, kinh nghiệm và các hình thức phi ngôn ngữ đóng vai trò phụ trợ. Những thay đổi về chất trong quá trình phát triển lời nói của trẻ em gắn liền với sự mở rộng tiếp xúc của trẻ với thế giới bên ngoài của con người, sự vật, thiên nhiên. Với sự giúp đỡ của người lớn, đứa trẻ thiết lập các mối liên hệ khác nhau giữa các đối tượng và hiện tượng: thời gian, không gian, định lượng, nguyên nhân và kết quả đơn giản nhất. Nhu cầu phản ánh các mối quan hệ và kết nối này trong lời nói khuyến khích trẻ em chủ động làm chủ các hình thức ngữ pháp (phần cuối, hậu tố, tiền tố). Việc mở rộng giao tiếp xã hội khiến bạn nhận thức từ ngữ một cách chính xác, cố gắng phát âm chúng chính xác hơn để người nghe hiểu được.
Nhiệm vụ của nhà giáo dục trong lĩnh vực phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học là giúp trẻ thành thạo lời nói thông tục. Cái này nhiệm vụ chinh liên quan đến việc trau dồi các kỹ năng: hiểu lời nói có địa chỉ và không phụ thuộc vào khả năng hiển thị, tiếp xúc với người khác, thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, ấn tượng của một người bằng cách sử dụng phương tiện lời nói.
Sự phát triển của lời nói kết nối. Năm thứ tư của cuộc đời đánh dấu sự xuất hiện của những cơ hội mới trong việc phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ. Ở độ tuổi này, trẻ có một kho ý tưởng khá lớn được tiếp nhận bằng cả phương pháp cảm tính và gián tiếp. Với sự giúp đỡ của người lớn, đứa trẻ thiết lập nhiều mối liên hệ với thế giới xung quanh. Lời nói chủ động sắp xếp lại mọi thứ quá trình tinh thần trở thành một công cụ của suy nghĩ của đứa trẻ.
Một vai trò thiết yếu trong sự phát triển lời nói của trẻ em năm thứ tư cuộc sống bắt đầu diễn ra những cách nhận biết thế giới qua trung gian. Đọc sách, nhìn tranh, ảnh, đồ vật, quan sát thiên nhiên dưới sự hướng dẫn của người lớn làm phong phú đáng kể nội dung lời nói và góp phần phát triển các dạng lời nói phức tạp.
Kỹ năng sử dụng các hình thức giao tiếp lịch sự đã thành lập, chào hỏi, cảm ơn, gọi tên, xin lỗi, nói với giọng điệu thân thiện, điềm đạm được cải thiện; sử dụng các yếu tố của lời độc thoại trong các thông điệp về việc hoàn thành nhiệm vụ, trong cuộc trò chuyện với giáo viên, trong hoạt động sáng tạo chung để sáng tác lời trong sáng, hoàn thành bài thơ, trong việc kể lại các bài văn nổi tiếng với sự giúp đỡ của giáo viên.
Kết quả mong đợi của việc phát triển chương trình
Sau khi hoàn thành chương trình, trẻ em sẽ:
Giao tiếp tích cực với đồng nghiệp
Nói chậm, rõ ràng
Trả lời câu hỏi của giáo viên
Tìm hiểu các kỹ năng nói chuyện:
Tiếp xúc bằng lời nói với người lớn và bạn bè đồng trang lứa vào nhiều dịp khác nhau;
Trả lời các câu hỏi, yêu cầu;
Báo cáo ấn tượng, động cơ thúc đẩy;
Đồng ý về một trò chơi chung;
Tham gia vào một cuộc trò chuyện chung;
Lắng nghe mà không làm người đối thoại ngắt lời, không bị phân tâm khỏi chủ đề của cuộc trò chuyện.
Trẻ em sẽ tăng mức độ chung phát triển vốn từ vựng, họ sẽ bắt đầu:
Chủ động sử dụng các từ ngữ biểu thị hành động (vò, bóp, vuốt,…) các phẩm chất, tính chất (mềm, cứng, mịn, thô, v.v…; vật bị xé, đập, ngâm);
Kể tên một số chất liệu (đất sét, cát, giấy, vải);
Tích cực sử dụng các từ ngữ biểu thị các sự vật, hiện tượng tự nhiên: tên các loài thực vật gần gũi trong môi trường sống, một số động vật sống trong nhà và hoang dã (mèo, chó, ngựa, bò, gấu, thỏ rừng, cáo, ...);
Tích cực nắm vững và sử dụng những điều cần thiết để thành công trong thực hành đàm thoại
Lời nói giao tiếp gắn với đạo đức giao tiếp, văn hóa ứng xử, đời sống, thực hành và những biểu hiện cần thiết khác trong cuộc sống.
Trẻ em sẽ cải thiện khả năng nói đúng ngữ pháp của mình, chúng sẽ:
Nắm vững cấu trúc của một câu đơn giản, sử dụng hệ thống các kết thúc để phối hợp các từ;
Các em sẽ học cách xây dựng các câu phức tạp, đầu tiên là không liên kết, sau đó với các từ liên kết và đồng minh;
Học cách lắng nghe âm thanh của từ; nghe các phần của một từ (kết thúc, hậu tố, tiền tố, tập trung vào chúng để hiểu lời nói, sử dụng chúng trong việc hình thành từ, cũng như để diễn đạt các mối quan hệ khác nhau;
Các em sẽ nắm vững hệ thống kết thúc của danh từ, tính từ và động từ.
Trong văn hóa lời nói, trẻ em nắm vững các kỹ năng sau:
Tái tạo nhịp điệu của lời nói, sử dụng hơi thở lời nói một cách chính xác;
Nghe thấy bởi những người xung quanh; nghe và tái tạo hình ảnh âm thanh của từ, truyền tải chính xác âm thanh của nó;
Nghe âm thanh lặp đi lặp lại thường xuyên trong bài thơ, điệu lí nhí, bài thơ;
Nghe một từ riêng biệt một nguyên âm hoặc một phụ âm đơn giản trong cách phát âm và gọi nó là ngữ điệu;
Với sự trợ giúp của một nhà giáo dục, hãy phát âm các từ có ba âm đơn âm, ngữ điệu nhấn mạnh vào chúng âm thanh mong muốn mà đơn giản trong cách phát âm [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].
Tiêu chí và hình thức đánh giá chất lượng lớp học
Tiêu chí và hình thức đánh giá chất lượng lớp học là các mức độ phát triển lời nói: thấp, trung bình, cao.
Mức độ phát triển lời nói:
Thấp: -Bé hiểu lời nói. Nhận thấy khó khăn khi đặt câu, giúp bản thân bằng cử chỉ, lời nói thay thế. Từ chối kể lại. Anh ta không chủ động tham gia giao tiếp. Không sở hữu các hình thức giao tiếp bằng lời nói lịch sự.
Trung bình: - Trẻ chủ yếu sử dụng các câu đơn giản trong bài nói. Kể lại các câu chuyện và câu chuyện về các vấn đề, theo từng đoạn. Anh ấy tham gia giao tiếp với các nhà giáo dục và bạn bè đồng trang lứa, nhưng giao tiếp bị cản trở bởi sự phát triển không đầy đủ của các hình thức nói.
Cao: Trẻ sử dụng các câu đơn giản và phức tạp trong giao tiếp bằng lời nói. Sẵn sàng kể lại những câu chuyện, câu chuyện cổ tích quen thuộc với sự giúp đỡ của người lớn. Sáng kiến và tích cực trong giao tiếp. Nghe và phân biệt âm thanh trong từ với sự giúp đỡ của người lớn.
Chẩn đoán mức độ phát triển giọng nói
Cơ sở để chẩn đoán mức độ phát triển lời nói được thực hiện theo phương pháp của O. S. Ushakova "Xác định mức độ thành thạo trong các kỹ năng và khả năng nói."
Mục đích của phương pháp là xác định các kỹ năng:
1. Đặt tên cho các từ biểu thị một đồ vật, được biểu thị bằng một danh từ và trả lời các câu hỏi: "Đây là ai?" hoặc "Đây là cái gì?";
2. Chỉ ra các đặc điểm và phẩm chất của chủ thể, được biểu thị bằng tính từ và trả lời các câu hỏi: "Cái gì?" hay cái gì?";
3. Gọi tên các hành động (động từ kết hợp với chuyển động, trạng thái, trả lời các câu hỏi: “Nó đang làm gì? Có thể làm gì với nó?”;
4. Sử dụng các từ khái quát (đồ chơi);
5. Hiểu nghĩa đối lập của các từ (to - nhỏ, ồn ào - lặng lẽ, chạy - đứng).
Các hình thức làm việc với cha mẹ
Một thành phần quan trọng trong sự phát triển của giọng nói trẻ mẫu giáo nhỏ hơn- tạo ra một môi trường phát triển lời nói theo chủ đề. Cha mẹ là những người tham gia tích cực vào các hoạt động vì sự phát triển lời nói của trẻ. Các sự kiện chung được tổ chức với phụ huynh: hội thảo đào tạo về thể dục khớp ở nhà, phát triển tài liệu giáo khoa, trò chơi kinh doanh, ngày mở, họp mặt văn học, tham vấn, trò chơi kịch. Các hình thức làm việc với cha mẹ là:
Tham vấn
họp phụ huynh
Tuyên truyền trực quan (báo ảnh, màn hình ảnh, v.v.)
Tham gia vào các dự án
Thông tin trên trang web DOW
Ở góc dành cho phụ huynh, chúng tôi đặt danh sách các tác phẩm văn học thiếu nhi để trẻ đọc tại nhà, các bài thơ, bài đồng dao để trẻ ghi nhớ, tư liệu ảnh (báo, màn hình) về các sự kiện được tổ chức.
Để thực hiện hiệu quả công việc dàn dựng bài văn tại nhà, các bậc phụ huynh nhận được các khuyến nghị dưới hình thức tư vấn: “Về vai trò của cha mẹ trong việc phát triển lời nói của trẻ”. "Chơi cùng trẻ", "Trò chơi dàn dựng như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ", "Vai trò của hư cấu đối với sự phát triển lời nói của trẻ", "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong trò chơi."
Số lớp học (hình thức giáo dục có tổ chức) là 72 lớp trong một năm, học 2 buổi / tuần trong 9 tháng.
2. Lập kế hoạch giáo dục và phương pháp luận
1. Tổng hợp truyện ngắn.
1. "Từ nghịch ngợm đến rắc rối - một bước" / 3
2. “Giới thiệu búp bê Dasha với nhóm của chúng tôi” / 2
3. "Sáng tác truyện cổ tích" / 3
4. "Đừng đi, dê, vào rừng" / 2
5. "Ai đang la hét" / 2
6. "Về một chú mèo con yêu quý" / 2
7. "Một cây thông Noel lớn lên" / 2
8. "Chúng ta gặp khách" / 2
9. “Búp bê của chúng tôi là bác sĩ” / 2
10. "Mẹ yêu của con" / 2
11. "Đồ chơi âm nhạc" / 2
2. Soạn văn miêu tả.
12. “Chúng tôi chiêm ngưỡng vẻ đẹp của mùa thu” / 2
13. "Tell me about fruit" / 4
14. "Làm thế nào một con mèo con sẽ ngạc nhiên trong mùa đông" / 2
15. "Mô tả đồ chơi" / 2
3. Kể lại
16. "Cái gì mọc trong vườn" / 2
17. "Về người cha yêu quý của tôi" / 2
18. “Ai cần cù trong nhóm ta” / 2
19. "Cáo và bò cãi nhau như thế nào" / 2
20. “Để thưởng thức bánh mì, bạn phải làm việc chăm chỉ” / 2
4. Học cách trả lời câu hỏi một cách chính xác.
21. "Đi đường đừng gặp rắc rối" / 2
22. "Làm thế nào các loài động vật được cứu khỏi giá lạnh" / 2
23. "Những việc làm tốt của chúng tôi" / 2
24. "Những câu chuyện về gia đình tôi" / 2
25. "Thành phố của chúng ta" / 2
5. Tổng hợp các câu chuyện dựa trên hình ảnh.
26. "Xe cứu hỏa" / 2
27. "Mùa xuân đã đến với chúng ta" / 3
28. "Vào mùa đông đi dạo" / 3
29. "Những bông hoa tuyệt vời" / 2
30. "Gà" / 2
31. "Phương tiện giao thông giúp chúng ta như thế nào" / 3
32. "Đồ chơi thăm trẻ em" / 3