Những vấn đề hiện đại của khoa học và giáo dục. Các hình thức hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ giáo dục cá nhân
21 FGKOU VPO "Đại học Matxcova thuộc Bộ Nội vụ Liên bang ngađược đặt theo tên của V.Ya. Kikotya "
2 Chi nhánh Ryazan của FGKOU VPO "Đại học Moscow thuộc Bộ Nội vụ Liên bang Nga được đặt theo tên của V. Ya. Kikot"
Bài báo phân tích các đặc điểm hiện có của hỗ trợ sư phạm cho sinh viên trong bối cảnh các mô hình và cách tiếp cận sư phạm khác nhau; tính cụ thể theo định hướng tồn tại, ý nghĩa-cuộc sống của nó được cập nhật. Dựa trên một phân tích so sánh, người ta đã chứng minh rằng hỗ trợ sư phạm toàn diện cho sinh viên được thực hiện hoàn toàn trong bối cảnh của mô hình sư phạm nhân văn, khía cạnh hợp lý-đạo đức-tồn tại của nó. Trong khi các cách tiếp cận sư phạm độc đoán và tự do bỏ qua yếu tố cảm xúc trong quá trình tương tác giữa giáo viên, nhà giáo dục, giáo viên và các giáo viên, bỏ qua tính nguyên bản, kinh nghiệm của cá nhân họ. Các tác giả đã trình bày một bảng phân loại các mức độ hỗ trợ sư phạm, đó là: cơ bản, tư tưởng, phương hướng, thủ tục, phương pháp. Người ta chỉ ra rằng “hỗ trợ sư phạm” là một hiện tượng mang tính hệ thống, bao gồm các lĩnh vực tâm lý học, y học và công tác xã hội. So sánh các thành tựu của ngành sư phạm trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề hỗ trợ sư phạm cho thấy cái cụ thể và chung chung mà các chuyên gia từ các quốc gia thực hiện trong thực tế của họ. các cấp độ khác nhau giáo dục. Người ta chứng minh rằng sư phạm Nga đã đóng góp đáng kể cho khoa học trong lĩnh vực hỗ trợ sư phạm, và do đó nó cần được tích cực hội nhập vào không gian khoa học thế giới, khắc phục tình trạng bắt chước.
sư phạm những định hướng sống có ý nghĩa.
cách tiếp cận sư phạm
hỗ trợ sư phạm
hỗ trợ sư phạm
1. Alexandrova E.A. Hỗ trợ sư phạm về quyền tự quyết của học sinh lớn tuổi. - M., 2010. - 336 tr.
2. Atvan S. Hỗ trợ xã hội và sư phạm của một đứa trẻ với tật nguyềnở Anh, Nga, Jordan: tóm tắt của tác giả. đĩa đệm ... thí sinh khoa học sư phạm 13,00.01. - Xanh Pê-téc-bua, 2005. - 16 tr.
3. Bityanova M.R. Tổ chức công tác tâm lý học ở trường. - M., 2001. - 298 tr.
4. Boguslavsky M.V. Về mô hình sư phạm / M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov // Master i: Nhà tâm lý học độc lập. - 1992. - Số 5. - S. 15-21.
5. Bondarev V.P. Công nghệ hỗ trợ sư phạm của sinh viên trong quá trình giáo dục // Eidos: tạp chí trực tuyến. - 2001. - Ngày 19 tháng 5 [Nguồn điện tử]. -URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.
6. Gazman O.S. Giáo dục và hỗ trợ sư phạm cho trẻ em // Giáo dục quốc dân. - 1998. - Số 6. - 4 tr.
7. Dal V.I. Từ điển giải thích tiếng Nga vĩ đại sống động. - M., 1978. - 699 tr.
8. Kazakova E.I. Bộ công cụ cho giáo viên. - M.: NFPK, Mirall LLC, 2005. - 248 tr.
9. Kotkova G.E. Lý thuyết và công nghệ hỗ trợ sư phạm phát triển cá nhânđứa trẻ trong không gian văn hóa xã hội của làng quê: bài tóm tắt của tác giả. đĩa đệm ... Tiến sĩ Khoa học Sư phạm 13.00.01. - Tula, 2011. - 48 tr.
10. Ozhegov S.I. Từ điển giải thích tiếng Nga. - M., 1997. - 960 tr.
11. Hỗ trợ sư phạm của trẻ trong giáo dục: sách giáo khoa. phụ cấp cho học sinh. cao hơn uch. người quản lý / ed. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2006. - 240 tr.
12. Salamatina I.I. Định hướng lại các nhóm trẻ vị thành niên phạm pháp (trên tài liệu của Hoa Kỳ và Anh) 13.00.01 - Sư phạm đại cương, lịch sử sư phạm và giáo dục: bản tóm tắt của tác giả. đĩa đệm … Tiến sĩ ped. Khoa học. - M., 2007. - 39 tr.
13. Sapozhnikova T.N. Hỗ trợ sư phạm quyền tự quyết định cuộc đời của học sinh phổ thông. Chuyên ngành 13.00.01 - “Sư phạm Đại cương, Sư phạm Lịch sử và Giáo dục học”: Tóm tắt luận án. ... Tiến sĩ Khoa học Sư phạm. - Yaroslavl, 2010. - 46 tr.
14. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Sư phạm: sách giáo khoa / ed. V.A. Slastenin. - M.: Viện hàn lâm, 2002. - 576 tr.
15. Phong cách Sh.Tâm lý tích cực. Điều gì khiến chúng ta vui vẻ, lạc quan và có động lực. từ tiếng Anh. M. Chomakhidze-Doronina; thuộc về khoa học ed. T. Bazarov. - M.: Pretext, 2013. - 281 tr.
16. Toropov D.A. Đổi mới trong giáo dục nghề nghiệpĐức // Sư phạm. - 2012. - 37. - S. 113-120.
17. Ulyanova I.V. Sư phạm hiện đại: một hệ thống giáo dục nhằm hình thành những định hướng sống có ý nghĩa nhân văn của học sinh: một sách chuyên khảo. - M.: RosNOU, 2015. - 416 tr.
18. Furyaeva T.V., Yatsenko I.A. Nga và Đức: sự phát triển của phương pháp sư phạm cải huấn // Matxcova: Thư viện số khoa học PORTALUS.RU. Ngày cập nhật: 23 tháng 10 năm 2007. - URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php? archive = 1196815207 & id = 1193140333 & start_from = & subaction = showfull & ucat =
19. Chekunova E.A. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm phát triển nhân cách trong không gian giáo dục của nhà trường // Khoa học xã hội và nhân văn. - 2010. - Số 6. - S. 239-247.
20. Chernikova T.V. Hỗ trợ tâm lý cho các nghề "giúp đỡ": một cách tiếp cận nhân học // Bản tin của OSU. - 2004. - Số 9. - Tr.53-61.
21. Chirkova T.I. Dịch vụ tâm lý trong Mẫu giáo. - M., 2001. - 224 tr.
22. Shipitsina L.M., Mamaychuk I.I. Tâm lý trẻ rối loạn hệ cơ xương khớp: giáo trình dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục đại học - M.: VLADOS, 2004. - 368 tr.
23 Peterson, Christopher; Seligman, Martin E. P. Điểm mạnh và đức tính của nhân vật: Cẩm nang và phân loại. - Nhà xuất bản Đại học Oxford, 2004. - 800 tr.
Mặc dù thực tế là khái niệm "hỗ trợ sư phạm" trong khoa học trong nước, lý thuyết và thực hành bắt đầu hoạt động tương đối gần đây, kể từ giữa những năm 90. của thế kỷ trước (trong khuôn khổ khái niệm hỗ trợ và chăm sóc sư phạm, được tạo ra bởi O.S. Gazman phối hợp với N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin và những người khác, những người đã tập trung sự chú ý của giáo viên vào vấn đề tạo ra các điều kiện cần thiết cho bản thân nhận thức về cá tính của mỗi người), không hề phóng đại, nó có thể được định nghĩa là một trong những trọng tâm của sư phạm, hệ thống giáo dục. Định hướng của hoạt động sư phạm, phong cách của nó, tính đặc thù của tổ chức quá trình sư phạm và những mối liên hệ được thiết lập trong nó giữa giáo viên và học sinh, bản thân học sinh phụ thuộc vào việc giải thích bản chất của nó một cách tiên nghiệm. Trước tiên, chúng ta hãy làm rõ chính xác cách chúng ta giải thích về bản thân sư phạm, bởi vì sự hiểu biết của nó trong tri thức khoa học hiện đại là rất đa dạng. Tiếp theo V.A. Slastenin, chúng ta đang nói về sư phạm như một ngành khoa học nghiên cứu bản chất, các mô hình, xu hướng và triển vọng của quá trình sư phạm (giáo dục, tức là giáo dục và đào tạo) với tư cách là một nhân tố và sự phát triển của con người.<в период детства - авт.>(theo V.A. Slastenin - “trong suốt cuộc đời của ông ấy”, mâu thuẫn với ngữ nghĩa của chính khái niệm: thuật ngữ “sư phạm” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “payagogos” (“trả tiền” - một đứa trẻ, “gogos” - tôi Tuổi thơ được chúng ta (ở đây) hiểu theo nghĩa rộng là thời kỳ sống của thế hệ trẻ và là thời kỳ thiếu tính tự lập của con người, sự phát triển, hình thành và phát triển bản thân với sự hỗ trợ tích cực của người lớn, độ tuổi tối thiểu từ 1 tuổi đến 18 (22-23 tuổi đối với học đại học), bao gồm các lứa tuổi mầm non, mẫu giáo, trung học cơ sở, trung học phổ thông và học sinh.
Trong từ điển của S.I. Ozhegov, nội dung của khái niệm "đệm" được tiết lộ thông qua động từ "đi kèm": tức là. theo sát, cùng với ai đó, ở gần, dẫn đầu một nơi nào đó hoặc theo sau ai đó. TRONG VA. Dal, trong Từ điển Giải thích Ngôn ngữ Nga vĩ đại sống, tiết lộ ý nghĩa của động từ “đi cùng” như sau: đi cùng, đi cùng, đi cùng với ai đó để tiễn, được hộ tống, đi theo. Nhân tiện, tương ứng với một số động từ trong tiếng Đức: seekleiten, folgen, eskortieren, cũng như trong tiếng Anh: đi cùng, hộ tống, đồng hành, đoàn xe. Mặc dù thực tế rằng ý tưởng trung tâm của "đồng hành" là một con đường chung trong không gian và thời gian của ít nhất hai đối tượng, câu hỏi về mức độ hoạt động và ảnh hưởng lẫn nhau của chúng vẫn còn bỏ ngỏ. Mối quan hệ của họ năng động như thế nào? Bản thân các mối quan hệ có gần giống nhau hơn không, hay chúng có thể hiện rõ ràng các vị trí của người lãnh đạo và người đi theo, người hộ tống và người hộ tống? Ý nghĩa của thế giới quan, hệ tư tưởng trong mối quan hệ tương tác hiện có? Liên quan đến những vấn đề này, các điều khoản, có thể hiểu rằng hỗ trợ sư phạm là một hiện tượng có thứ bậc, trong đó một số cấp độ được bộc lộ:
1) cấp độ cơ bản (trên mô hình), ban đầu hiện diện trong quá trình sư phạm như một dấu hiệu của tương tác sư phạm, nơi giáo viên và học sinh, giáo viên và học sinh, người cố vấn và giáo viên, v.v. hoạt động;
2) cấp độ tư tưởng (mô hình), trong đó tiết lộ những chi tiết cụ thể của mục tiêu, giá trị, mối quan hệ, nội dung của giáo dục và đào tạo;
3) mức độ chỉ đạo (chức năng), trong đó tiết lộ các chi tiết cụ thể của hoạt động của các chủ thể, có tính đến các thông số khác nhau;
4) mức độ thủ tục (công nghệ), đảm bảo việc thực hiện cấu trúc nhiệm vụ của hoạt động sư phạm;
5) mức độ phương pháp luận (bản chất), nơi các phương pháp, hình thức hoạt động sư phạm liên quan đến một tình huống sư phạm cụ thể được quy định.
Việc xác định cấp độ cơ bản (mô hình trên) giúp nó có thể vượt qua khuôn mẫu thông thường là “buộc” định nghĩa “hỗ trợ sư phạm” vào mô hình sư phạm nhân văn. Không có gì. Hỗ trợ sư phạm được thực hiện trong bất kỳ loại quan hệ nào giữa giáo viên và học sinh, sinh viên, từ độc đoán đến tự do, bất kể vị trí chuyên môn, cá nhân, thế giới quan của một chuyên gia. Mức độ này tương ứng với phép ẩn dụ: "Sự hiện diện chính thức của một chuyên gia trưởng thành chịu trách nhiệm về việc thực hiện quá trình giáo dục, trong sự tương tác với học sinh."
Ở cấp độ tư tưởng (mô hình), nơi các chi tiết cụ thể về mục tiêu, giá trị, mối quan hệ, nội dung giáo dục và đào tạo được tiết lộ, toàn bộ kho tàng phong cách tương tác giữa giáo viên và giáo viên được mở ra. Chuyển sang thái độ như một đặc điểm phân loại cơ bản của mô hình sư phạm, chúng tôi sẽ trình bày qua đó những mô hình được phân biệt truyền thống trong phương pháp sư phạm Nga hiện đại: chuyên quyền (độc đoán) và nhân văn (M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov). Mô hình sư phạm chuyên quyền trong hệ thống giáo dục của các nước phát triển ngày nay được phân biệt bởi nó tập trung vào kết quả giáo dục cao của học sinh, tính kỷ luật, sự tự nhận thức về giáo dục và nghề nghiệp, lĩnh vực nhận thức của cá nhân, từ chối đáp ứng nhu cầu yêu thương của trẻ, sự phản xạ. Một xác nhận rõ ràng về điều này là việc áp dụng hình phạt thân thể cho đến gần đây trong các cơ sở giáo dục của một số nước phát triển: ở Canada, hình phạt này chỉ được bãi bỏ vào năm 1972, ở các trường công lập ở Anh - năm 1984, ở Scotland - năm 2000, ở Bắc Ireland. - năm 2003. Để so sánh: ở nước ta, năm 1864 đã ban hành lệnh cấm trừng phạt thân thể đối với học sinh trên cơ sở “Nghị định Cấm trừng phạt học sinh trong các cơ sở giáo dục trung học” (!). Về vấn đề này, hỗ trợ sư phạm trong mô hình này dường như có trách nhiệm chính thức, giới hạn trong quá trình học tập mà không quan tâm đến sự phát triển của một nhân cách có định hướng nhân đạo, không gắn với khả năng hỗ trợ học sinh trong những hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống. TẠI trường hợp này một ẩn dụ được hiện thực hóa: “Giáo viên đi theo phường, dẫn dắt, chỉ đạo, kiểm soát, đánh giá, phê duyệt hoặc trừng phạt, giúp đỡ hoặc không (tùy thuộc vào mong muốn của riêng hoặc hoàn cảnh bên ngoài), quan tâm đến trình độ đào tạo của mình và việc thực hiện các hành vi được chính thức chấp thuận, nhưng không cảm thông, không thông cảm.
Mô hình sư phạm nhân văn (hiện tượng học) tập trung vào việc coi con người là hiện tượng chính của văn hóa, như một chủ thể của giáo dục, cung cấp nội dung giáo dục phát triển cá nhân, bối cảnh dân chủ của quá trình giáo dục, nhưng không rõ ràng như trước một. Trong khuôn khổ của giáo dục thế tục, nó được thể hiện theo ít nhất hai hướng: tự do và hợp lý-đạo đức-hiện sinh.
Nhánh tự do gắn liền với việc giáo viên không thể hoặc không muốn đi sâu vào các vấn đề của sự phát triển của trẻ và bỏ qua tuyệt đối tất cả các nhu cầu của trẻ. Trong điều này, nghịch lý là mô hình tự do lại gắn liền với mô hình chuyên quyền với sự thờ ơ với khía cạnh hiện sinh của nhân cách phường, coi thường cảm xúc, tình cảm, kinh nghiệm, quá khứ, hiện tại và tương lai của anh ta. Hỗ trợ sư phạm được đặc trưng là hoàn toàn vô trách nhiệm. Ẩn dụ sư phạm hiện thực hóa: "Hãy để đứa trẻ làm những gì nó muốn và theo cách nó muốn, miễn là tôi không mệt mỏi và / hoặc không bị trừng phạt."
Và chỉ theo hướng hợp lý-đạo đức-hiện sinh của mô hình sư phạm nhân văn, giáo viên nhằm thoả mãn tất cả các nhu cầu cơ bản của cá nhân, nhận thức nó trong tổng thể của nhận thức, nhu cầu-động cơ, tình cảm-hành động, hoạt động-ứng dụng, Các lĩnh vực luân lý-đạo đức, quan hệ-giao tiếp, hiện sinh-hiện sinh, cung cấp các điều kiện tối ưu cho hoạt động phản ánh, sáng tạo. Sự hỗ trợ của sư phạm trong trường hợp này gắn liền với sự trợ giúp kịp thời và thích hợp cần thiết đối với người được giám hộ, cũng như sự hỗ trợ của anh ta trong việc vượt qua và xây dựng một lối sống có định hướng nhân văn.
Theo hướng hợp lý-đạo đức-hiện sinh của mô hình nhân văn, mối liên hệ giữa sư phạm và tâm lý học, tâm lý trị liệu, công tác xã hội, sư phạm cải huấn, giá trị học, v.v. được thể hiện. Vì vậy, không nên bỏ qua một thực tế rằng chính hiện tượng “đồng hành cùng một cá nhân, một nhóm” mang bản chất tâm lý, hiểu theo nghĩa rộng là giúp đỡ một người trong quá trình phát triển cá nhân, xã hội hóa khi gặp hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống. Trong trường hợp này, “hỗ trợ sư phạm” đồng nghĩa với hỗ trợ (từ tiếng Anh là hỗ trợ - giúp đỡ, tạo điều kiện, đóng góp), làm nền tảng cho liệu pháp tâm lý lấy khách hàng làm trung tâm được khám phá bởi K. Rogers. Nó sử dụng sự đồng cảm, thấu hiểu, chú ý, chấp nhận vô điều kiện, bao dung, thông cảm của nhà tâm lý học đối với thân chủ. Các ý tưởng về tâm lý học tích cực (A. Maslow, M. Seligman, v.v.), không tập trung vào các bệnh tật và bệnh lý, mà tập trung vào các khía cạnh tích cực của cuộc sống con người: cảm xúc tích cực và cảm giác hạnh phúc chủ quan (thích thú, hài lòng với cuộc sống , cảm thấy gần gũi, suy nghĩ mang tính xây dựng về bản thân và tương lai của bạn, lạc quan, tự tin, v.v.), các đặc điểm tích cực trong tính cách của một người (trí tuệ, tình yêu, tâm linh, trung thực, dũng cảm, tốt bụng, sáng tạo, ý thức thực tế, tìm kiếm ý nghĩa , sự tha thứ, hài hước, độ lượng, vị tha, cảm thông, v.v.), các cấu trúc xã hội góp phần vào hạnh phúc và phát triển của con người (dân chủ, một gia đình lành mạnh, các phương tiện tự do phương tiện thông tin đại chúng, môi trường làm việc lành mạnh, cộng đồng xã hội địa phương lành mạnh). Ngược lại, tâm lý học hiện sinh (L. Binswanger, R. May, v.v.) định hướng một người về điểm mạnh của chính mình, nhu cầu nhận thức về bản thân, có trách nhiệm, vượt qua nỗi sợ hãi, lo lắng, mà nhà tư vấn có thể giúp mức độ lớn (I. Yalom và những người khác).). Theo hướng liệu pháp logistic (V. Frankl), sự hỗ trợ của nhà trị liệu tâm lý đối với một nhân cách được nói đến là giúp một người lựa chọn các giá trị thực tế, cụ thể hóa khát vọng sáng tạo, trong việc tự hiện thực hóa bản thân ở mức độ yêu thích công việc, từ đó có thể vượt qua. chân không hiện sinh, tiết lộ những ý nghĩa mới của cuộc sống.
Trong bối cảnh đã trình bày, thuật ngữ “hỗ trợ sư phạm” nằm liền kề với khái niệm “hỗ trợ sư phạm”. Trong "Từ điển Giải thích" S.I. Ozhegov chúng tôi đọc: "Hỗ trợ - giúp đỡ, hỗ trợ"; xuất phát từ động từ "hỗ trợ", có một số nghĩa:
Nắm giữ, không để rơi;
Cung cấp sự hỗ trợ, giúp đỡ;
Thể hiện sự đồng ý, tán thành, phát biểu bênh vực ai đó;
Đừng để bất cứ điều gì dừng lại, phá vỡ một cái gì đó ”.
Theo O.S. Gazman, “ý nghĩa ngữ nghĩa và sư phạm của khái niệm hỗ trợ nằm ở chỗ chỉ có thể hỗ trợ những gì giúp ích cho những gì đã có sẵn (nhưng ở mức độ không đủ), tức là sự phát triển của "tính tự lập", sự độc lập của một người được hỗ trợ.
Dựa trên quan điểm của S.L. Rubinshtein về mối quan hệ với tư cách là hình thức kết nối hàng đầu của con người với thế giới, theo cách tiếp cận nhân học - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev và những người khác - chỉ ra rằng cách thức tương tác hàng đầu giữa mọi người, bao gồm cả trong quá trình giáo dục, là sự chuyển giao thái độ đối với một người khác như một giá trị. Các phương tiện quan hệ chính - đã chứng minh M.M. Bakhtin và những người khác - đối thoại. Về vấn đề này, T.V. Chernikova nói về hỗ trợ tâm lý là xây dựng mối quan hệ “giữa các chủ thể của quá trình giáo dục, có tính đến việc duy trì các ý nghĩa, giá trị và hành vi cuộc sống được định hướng tích cực”, như một thực tế của việc cung cấp cần thiết cho một người Cứu giúp. Đơn vị thực hiện hỗ trợ tâm lý xác định giải pháp của nhiệm vụ khôi phục niềm tin cơ bản của một người vào thế giới trên cơ sở tăng cường sự cân bằng cảm xúc-hành vi, nhận thức và hành vi xã hội thích hợp của họ. Hơn nữa, cần coi hỗ trợ tâm lý là một yếu tố của cùng tồn tại, cùng tồn tại - “một cộng đồng cùng tồn tại lạc hậu, là không gian để phát triển tinh thần và cùng tồn tại những ý nghĩa chung của con người”. Cấu trúc của sự đồng tồn tại gồm ba thành phần: đồng kiến thức, đồng trải nghiệm (từ bi, đồng tham gia), đồng hành động.
Phân tích so sánh các nguồn khoa học chỉ ra rằng có thể phân biệt bốn lĩnh vực hỗ trợ sư phạm trong hệ thống giáo dục, trong đó các lĩnh vực nào chiếm ưu thế:
1) tâm lý;
2) y tế và tâm lý;
3) sư phạm xã hội;
4) thực tế là sư phạm.
Có, trong văn học nước ngoài(Tây Âu, Hoa Kỳ) “hỗ trợ sư phạm” trước hết là một hiện tượng tâm lý, được hiểu theo nghĩa rộng là sự trợ giúp trong quá trình phát triển cá nhân của một người, trong hoàn cảnh khó khăn của người đó (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D . Romane và những người khác.).
Cách tiếp cận nhân văn trong giáo dục Tây Âu vẫn giữ được nét rõ rệt cơ sở tâm lý. Tại Hoa Kỳ, hỗ trợ sư phạm đồng nhất với tư vấn học đường, hoạt động tâm lý và sư phạm của một dịch vụ tư vấn trong hệ thống giáo dục; ở Anh, đó là một loạt các hoạt động trong các lĩnh vực khác nhau: dạy kèm, trợ giúp trong một tình huống được lựa chọn, giám hộ, chăm sóc mục vụ, một khóa học về giáo dục cá nhân và xã hội. Tại Úc, trọng tâm là huấn luyện - giúp đỡ và hỗ trợ cá nhân trong sự thay đổi tích cực; ở Hà Lan - một hệ thống trợ giúp tâm lý và sư phạm và hỗ trợ trẻ trong quá trình giáo dục, lựa chọn con đường chuyên nghiệp. Mặc dù có rất nhiều hoạt động được chỉ định, nhưng nhìn chung, người ta nhấn mạnh vào tính chất phụ trợ của công việc của các nhà tâm lý học, về sự trợ giúp của cá nhân, chủ yếu trong một hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống.
Ở trong nước, hệ thống giáo dục phổ thông được hình thành và phát triển thành công vào cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ XXI. dịch vụ tâm lý xã hội của trường học, đã triển khai (thực hiện một phần ở thời điểm hiện tại) khái niệm hỗ trợ tâm lý cho nhân cách của học sinh trong sự tương tác của nhà tâm lý học đường và nhà sư phạm xã hội, nhân viên của một tổ chức giáo dục cụ thể phối hợp với bố mẹ.
ÔNG. Bityanova, dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học của I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk và cộng sự, đã phát triển một mô hình lý thuyết được gọi là “mô hình đi kèm”, nhấn mạnh định hướng hoạt động của nó, định hướng không phải đối với đối tượng, mà là về công việc của nhà tâm lý học với đối tượng, đặc biệt là với học sinh. Trong trường hợp này, “không gì có thể thay đổi được trong thế giới nội tâm của anh ta ngoài ý chí của anh ta, mong muốn của chính anh ta; nhà tâm lý học không ảnh hưởng đến anh ta bằng các phương pháp và kỹ thuật cụ thể của anh ta, nhưng tương tác với anh ta, đưa ra nhiều cách khác nhau để giải quyết các vấn đề hoặc vấn đề nhất định. Ngoài ra, mục đích của công việc không phải là “nhìn” vào thế giới nội tâm của trẻ, tìm hiểu cách thức hoạt động, mối quan hệ của trẻ với thế giới và bản thân, mà là để tổ chức hợp tác với trẻ, nhằm mục đích tự hiểu biết của trẻ, tìm ra cách thức tự chính phủ bởi thế giới bên trong và hệ thống các quan hệ ”. Và xa hơn nữa: “Hỗ trợ là một hệ thống Hoạt động chuyên môn nhà tâm lý học, nhằm tạo ra xã hội điều kiện tâm lýđể học tập thành công và phát triển tâm lý của trẻ trong các tình huống tương tác ở trường ". ÔNG. Bityanova đã chứng minh ba nguyên tắc hàng đầu về hỗ trợ hiệu quả:
1) theo sự phát triển tự nhiên của đứa trẻ ở một độ tuổi nhất định và giai đoạn hình thành văn hóa xã hội (dựa vào những thành tựu cá nhân mà đứa trẻ thực sự có được, theo logic của sự phát triển của nó, và không đặt ra các mục tiêu và nhiệm vụ một cách giả tạo từ bên ngoài, sự chấp nhận giá trị vô điều kiện của thế giới bên trong của mỗi học sinh);
2) tạo điều kiện cho trẻ em của hệ thống quan hệ với thế giới và bản thân phát triển sáng tạo độc lập, cũng như để mỗi trẻ có những lựa chọn quan trọng trong cuộc sống;
3) bản chất thứ yếu của hỗ trợ tâm lý trong mối quan hệ với xã hội và “môi trường giáo dục của cuộc đời đứa trẻ.
Mặc dù có vẻ mâu thuẫn giữa điều khoản áp chót và cuối cùng, tác giả thuyết phục rằng trên thực tế, chúng phản ánh tính biện chứng của sự phát triển cá nhân của một người, mối quan hệ của anh ta với xã hội, khi bên ngoài và bên trong gắn bó chặt chẽ với nhau, và tâm lý học tập trung vào cả trạng thái cá nhân và các chi tiết cụ thể của ảnh hưởng đến thế giới xung quanh của cô ấy.
Nói về hỗ trợ như một quá trình, như một hoạt động tổng thể của thực tiễn nhà tâm lý học, ÔNG. Bityanova đã chỉ ra ba thành phần được kết nối bắt buộc với nhau trong đó:
1. Giám sát có hệ thống về tình trạng tâm lý và sư phạm của trẻ em và các động lực của nó phát triển tinh thần trong quá trình đi học thông qua phương pháp sư phạm và chẩn đoán tâm lý.
2. Tạo điều kiện tâm lý - xã hội cho sự phát triển nhân cách của học sinh và việc học tập thành công của học sinh dựa trên các chương trình cá nhân và nhóm cho sự phát triển tâm lý của trẻ em, các phương án linh hoạt có thể thay đổi và biến đổi tùy theo nhu cầu.
3. Tạo điều kiện tâm lý - xã hội đặc biệt để giúp trẻ em có vấn đề về phát triển tâm lý và học tập.
Từ những năm 50. Thế kỷ 20 ở các nước phát triển (Đức, Canada, Na Uy, Mỹ, Nhật Bản, v.v.), hỗ trợ tâm lý phức tạp cho trẻ em và gia đình với các chẩn đoán y khoa khác nhau đang phát triển mạnh: tự kỷ, hội chứng Down, khiếm thính, v.v. (K. Gilberg, E . Ritvo, T Sigiyama và những người khác), trong đó các công nghệ trị liệu, giáo dục và phát triển được cập nhật. Việc hỗ trợ xã hội và sư phạm đối với trẻ em đó được thực hiện theo nguyên tắc hòa nhập, nhờ đó trẻ khuyết tật có cơ hội lựa chọn học phổ thông và trường chuyên, lớp, nhóm. “Đồng thời, ưu tiên dạy trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục phổ thông.”
Ở Nga, cho đến gần đây, một hệ thống hỗ trợ xã hội và sư phạm khác nhau dành cho trẻ khuyết tật đã được phát triển mạnh mẽ, đảm bảo việc giáo dục trẻ ở tất cả các giai đoạn trưởng thành của chúng (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna, v.v.). TẠI những năm trước Một cuộc tìm kiếm đang được thực hiện để tìm cách hòa nhập trẻ khuyết tật không phải vào các cơ sở cải huấn mà vào các cơ sở giáo dục phổ thông, có tính đến sự phát triển của một lĩnh vực đặc biệt - giáo dục hòa nhập. Các tổ chức giáo dục mầm non và các tổ chức giáo dục của giáo dục đại học là thành công nhất trong việc này, trong khi các trường học vẫn chưa được phân biệt bằng việc cung cấp đầy đủ nguồn lực.
Làm việc với trẻ em có nhu cầu đặc biệt ở Đức diễn ra phù hợp với các phương pháp tiếp cận hiện tượng xã hội, tương tác, sinh thái học, sinh thái học - hiện tượng học (K.F. Graumann, E.V. Kleber, v.v.), có những đặc điểm cụ thể, được thống nhất bởi một quan điểm chung về sư phạm. hỗ trợ - nó được hiểu là trợ giúp sư phạm cho đứa trẻ, hỗ trợ trong sự phát triển của một người. Bản thân đứa trẻ được đánh giá không phải là một sinh vật thụ động, phục tùng mà là một con người có quan hệ tích cực với những đặc điểm của bản thân, có khả năng hòa nhập vào môi trường xã hội. “Hỗ trợ sư phạm không tập trung vào những trở ngại, vấn đề của trẻ em đặc biệt, mà chủ yếu vào tiềm năng và nhu cầu cuộc sống cá nhân của chúng. Các nguyên tắc chủ yếu của tổ chức hoạt động sư phạm là tập trung vào sự hòa nhập xã hội của trẻ em, tính đa nguyên thần học, sự hiểu biết tổng thể về nhân cách của một đứa trẻ đặc biệt là tự điều chỉnh, hệ thống tự trị». Nhìn chung, khi làm việc với trẻ "đặc biệt", có thể phân biệt hai lĩnh vực hỗ trợ chuyên môn cho trẻ và gia đình: tâm lý, y tế, sư phạm xã hội (phiên bản Tây Âu) và sư phạm phù hợp với hỗ trợ y tế và tâm lý xã hội (tiếng Nga phiên bản). Ở mỗi người trong số họ, điểm mạnh và điểm yếu tự nhiên nổi bật.
Hỗ trợ sư phạm cho trẻ em bị lệch lạc trong xã hội, phát tán các loại hành vi lệch lạc, phạm pháp, cần xã hội hóa, cộng hưởng hóa, trong thực tiễn nước ngoài được tổ chức thông qua công tác xã hội, trong hệ thống giáo dục trong nước - nhờ phương pháp sư phạm xã hội kết hợp với công tác xã hội. Các điều kiện tiên quyết cơ bản cho phương pháp luận "hiểu biết" hoặc "văn hóa-phân tích" được xác định trong các nghiên cứu của P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz và những người khác .AND. Salamatin, dựa trên một cách tiếp cận tổng hợp để chống lại sự tham gia của thanh thiếu niên và nam thanh niên vào các hoạt động của cộng đồng tội phạm. Hỗ trợ sư phạm xã hội bao gồm: 1) huy động cộng đồng thông qua sự tham gia chống đối và ngăn chặn hành vi phạm pháp cư dân địa phương, bao gồm các thành viên cũ của các nhóm thanh niên, các nhóm công cộng và các cơ quan địa phương (dịch vụ xã hội, cơ sở giáo dục, cảnh sát, v.v.), cũng như sự phối hợp của các chương trình và chức năng chuyên môn khác nhau giữa và trong các cơ quan; 2) cung cấp các cơ hội: tạo ra một tập hợp các chương trình giáo dục, đào tạo và huấn luyện, bao gồm cả những chương trình định hướng chuyên nghiệp; 3) sự can thiệp của xã hội: sự tham gia của các cơ quan thanh niên, trường học, các hiệp hội công cộng và các nhóm cư dân địa phương, các tổ chức tôn giáo, cảnh sát và các tổ chức khác liên quan đến tư pháp vị thành niên, trong công việc thiết lập mối liên hệ với các thành viên của các nhóm tội phạm vị thành niên và phát triển mối liên kết của họ với xã hội thông thường và các thiết chế xã hội cần thiết; 4) trấn áp: các thủ tục chính thức và không chính thức về kiểm soát xã hội, bao gồm giám sát và giám sát liên tục các thành viên băng đảng thông qua khả năng của các cơ quan tư pháp hình sự và / hoặc vị thành niên, cũng như các cơ quan địa phương khác, trường học và các nhóm cư dân địa phương; 5) thay đổi tổ chức: phát triển và thực hiện các chính sách và thủ tục địa phương cho phép sử dụng đầy đủ các nguồn lực tiềm năng và sẵn có của các tổ chức liên quan đến công việc với trẻ vị thành niên.
Phương pháp tiếp cận văn hóa học để thực hiện hỗ trợ sư phạm cho trẻ rối loạn xã hội nhận ra tầm quan trọng của văn hóa như một cơ chế tích lũy và chuyển giao kinh nghiệm lịch sử - xã hội, coi đó là những tiền đề triết học và văn hóa cho sự hình thành nhân cách - V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova và những người khác, - góp phần vào việc định hướng lại một cách có ý thức của cá nhân đối với các chuẩn mực được xã hội chấp thuận - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik và những người khác.
Tất cả những điều trên đều là những phương diện bổ trợ, bổ sung, nhưng đồng thời cũng rất quan trọng trong việc hỗ trợ sư phạm của cá nhân trong quá trình giáo dục.
Chuyển sang hệ thống giáo dục đại học, D.A. Toropov đã phân tích các đặc điểm của phương pháp tiếp cận kiến tạo trong giáo dục nghề nghiệp hiện đang được triển khai ở Đức. Bản chất của nó nằm ở chỗ, bằng cách tạo ra các lĩnh vực học tập độc đáo, học sinh có cơ hội để tạo ra, thiết kế sự hiểu biết của riêng mình về môi trường, môi trường học tập của chính mình. Trong đó, người dạy không phải là giảng viên mà là nhà tư vấn tổ chức hiệu quả môi trường giáo dục, sử dụng rộng rãi các công nghệ đa phương tiện. Bộc lộ những chi tiết cụ thể của quan hệ chủ thể - chủ thể trong hệ thống “giáo viên - học sinh” theo cách tiếp cận kiến tạo, chúng tôi dứt khoát khắc phục bản chất hình thức của chúng, nơi hỗ trợ sư phạm tiếp thu các xu hướng của “dịch vụ công nghệ”: vai trò đối thoại cá nhân, phản ánh bị mất giá trị; tầm quan trọng của khía cạnh tình cảm của giáo dục, các vấn đề của sự sáng tạo, được san lấp. Các đặc điểm tương tự của hỗ trợ sư phạm cũng được thể hiện trong cách tiếp cận dựa trên năng lực được trau dồi trong thời hiện đại Hệ thống tiếng Nga giáo dục đại học - I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorkoy và những người khác.
Quan điểm sư phạm thực tế, yếu tố quyết định sự hỗ trợ sư phạm của sinh viên, được bộc lộ trong hệ thống “mô hình sư phạm - hệ thống (giáo dục) sư phạm”. Trong mô hình sư phạm nhân văn (hợp lý-đạo đức-hiện sinh) cuối cùng XX-đầu XXI trong. các khuynh hướng tích hợp, tính hệ thống, tính cởi mở, tính cách tiên đề, và nguyên tắc phát triển nhân cách luôn tự tuyên bố mình. Trong phương pháp sư phạm trong nước, chúng được truyền tải thông qua các hệ thống sư phạm như thích nghi (E.A. Yamburg, T.I. Shamova, v.v.), học tập phát triển bản thân (G.K. Selevko), tự quyết định (A.N. Tubelsky), v.v. Một số hệ thống sư phạm, có luật và các nguyên tắc, có được tình trạng của một hướng sư phạm tư nhân. Trong số đó có phương pháp sư phạm bất bạo động (V.G. Maralov, V.A. Sitarov và những người khác), sư phạm hiểu biết (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), sư phạm hiện sinh (M.I. Rozhkov), sư phạm về các định hướng cuộc sống có ý nghĩa (I.V. Ulyanova) và những người khác Như vậy, cơ sở khái niệm của sư phạm hiện sinh là vị trí mà giáo dục và đào tạo cần được nhân cách hóa, trong khi việc tìm kiếm các phương tiện sư phạm ngày càng đi từ sự nhất thể hóa sang sự biến đổi, tạo cơ hội để mỗi người lựa chọn, kích thích bản thân. -phát triển của trẻ trên cơ sở phản xạ đánh giá các sự kiện đang diễn ra trong cuộc sống, là một trong những quy định của phương pháp sư phạm thích ứng, đến lượt nó, vào giáo dục phát triển nhân cách, v.v. Tất cả những điều trên mở rộng nhiệm vụ hỗ trợ sư phạm. Trong sư phạm định hướng cuộc sống có ý nghĩa, làm thăng hoa các bản thể, sức khỏe, tâm lý giới, đạo đức - thẩm mỹ, hướng nghiệp, hướng phòng bệnh, hỗ trợ sư phạm được hiểu là trợ giúp cá nhân thông qua giáo dục, đào tạo, xã hội hóa trong quá trình giáo dục. và xa hơn nữa là bởi những người lớn có năng lực (thầy giáo, cô giáo, nhà giáo-nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, cha mẹ, nhà đào tạo, v.v.) trong việc hình thành những định hướng cuộc sống có ý nghĩa nhân văn, lựa chọn con đường sống tích cực và thăng tiến thành công trên cơ sở bản thân -sự giáo dục, tự giáo dục, phát triển bản thân.
Nhìn chung, trong khuôn khổ mô hình sư phạm nhân văn (hợp lý-đạo đức-hiện sinh), sự hỗ trợ sư phạm của cá nhân không chỉ là việc giáo viên cung cấp sự trợ giúp kịp thời và có chủ đích, mà còn là sự kích thích hoạt động cá nhân, tự tổ chức, nhân đạo. tạo ra cuộc sống dựa trên sự phát triển tự do.
Nói về các khía cạnh giáo dục, giáo dục, xã hội hóa của hỗ trợ sư phạm, các chuyên gia trong nước giải thích nó ở cấp độ: hệ thống sư phạm, khái niệm sư phạm, hoạt động sư phạm, công việc sư phạm, quá trình sư phạm, công nghệ sư phạm. Diễn giải từng cấp độ trong những năm gần đây ngày càng nhiều (bài báo, luận án), đặc điểm của chúng ngày càng đi vào chiều sâu, điều mà người ta chờ đợi trong tương lai không chỉ là phân tích, mà còn là hệ thống hóa, phân loại, v.v.
Đặc biệt, T.N. Sapozhnikova chỉ ra: hỗ trợ sư phạm là một hệ thống sư phạm đặc biệt có các thành phần mục tiêu, nội dung, hoạt động-hoạt động, phân tích-sản xuất (phương pháp tiếp cận hệ thống). Chẳng hạn, nói về những nguyên tắc chung của sư phạm hỗ trợ cho quyền tự quyết định cuộc đời của học sinh THPT, T.N. Sapozhnikova đưa ra các nguyên tắc sau: quy ước, tương tác đồng cảm, chiến lược nuôi dạy lạc quan, cứng rắn xã hội, hiện thực hóa tình hình, tạo điều kiện để tự điều chỉnh đạo đức. Các nguyên tắc đặc biệt bao gồm các nguyên tắc cá nhân hóa hỗ trợ sư phạm cho quyền tự quyết định cuộc đời của học sinh trung học, phát triển tương tác xã hội, kích thích sự phát triển bản thân của học sinh, một "tấm gương xã hội", tình huống khó xử, hình thành dự đoán, hình thành động cơ Góc nhìn cá nhân.
V.P. Bondarev nói về công nghệ hỗ trợ sư phạm lấy học sinh làm trung tâm, liên quan đến việc phát triển nội dung, phương tiện, phương pháp của quá trình giáo dục nhằm xác định và sử dụng kinh nghiệm chủ quan của học sinh, tiết lộ cách suy nghĩ của anh ta, xây dựng một quỹ đạo phát triển của cá nhân thông qua việc thực hiện chương trình giáo dục, có tính đến nhu cầu cá nhân của học sinh.
G.E. Kotkova đã định nghĩa các thành phần cấu trúc và chức năng của một hệ thống phức hợp là các thành phần hỗ trợ sư phạm, bao gồm các yếu tố thông tin đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung và công nghệ của hoạt động, phụ thuộc vào các mục tiêu giáo dục và sự phát triển cá nhân đa dạng của trẻ.
Khái niệm hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển cá nhân đa dạng của trẻ dựa trên một tập hợp các phương pháp tiếp cận và bao gồm phân tích và mô tả quá trình tổ chức hỗ trợ sư phạm của trẻ, mô tả các mô hình tương tác giữa các thành phần của không gian văn hóa xã hội, cụ thể là làng, dựa trên các nhóm yếu tố đã xác định; bộ máy khái niệm; cơ chế tương tác giữa các chủ thể và tiêu chí hoạt động. Nhà nghiên cứu nói rằng “cơ sở lý thuyết của hệ thống hỗ trợ sư phạm là sự cung cấp về“ sự đồng hành ”như sự cần thiết được giáo viên / chuyên gia nhận ra để theo sát trẻ trong suốt quá trình phát triển cá nhân của trẻ, đảm bảo giải quyết cuộc sống khó khăn một cách an toàn. các tình huống. Điều này nhấn mạnh mối tương quan kép của hỗ trợ sư phạm: nó hoạt động như một quá trình và như một công nghệ đặc biệt. Hệ thống hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển cá nhân của trẻ được đặc trưng bởi tính phức tạp, đa ngành, liên tục và tập trung lâu dài vào việc hình thành sự tương tác giữa các chủ thể hiệu quả.
Trong nghiên cứu này, "đồng hành" với tư cách là một quá trình sư phạm trong bối cảnh lịch sử phát triển dựa trên cơ sở "giúp đỡ giáo dục", trợ giúp và hỗ trợ về tâm lý và sư phạm, và các phương pháp sư phạm xã hội. Hỗ trợ sư phạm được xác định bởi một hệ thống phức tạp, trong đó sự phát triển cá nhân của trẻ xảy ra do nhận thức của giáo viên về khả năng các chuyên gia khác nhau tuân theo các chủ thể của quá trình giáo dục, sử dụng các chiến thuật “đồng hành”.
E.A. Chekunova, báo cáo về sự hình thành, đặc biệt, của một môi trường trường học tiết kiệm sức khỏe, chỉ ra sự cần thiết phải hỗ trợ toàn diện về mặt tổ chức và sư phạm cho quá trình này và mô tả bản thân sự hỗ trợ là “một tập hợp các hành động tổ chức nhằm quản lý và điều phối các hoạt động , phân phối quyền hạn và trách nhiệm của tất cả giáo viên và trường nhân viên y tế (thành phần tổ chức), cũng như định nghĩa nội dung, hình thức và phương pháp, phương hướng, phần mềm, phương pháp luận và hỗ trợ thông tin, phù hợp với mục tiêu, nguyên tắc và mô hình tổ chức của dự kiến hỗ trợ toàn diện (cấu phần sư phạm) ”. Các giai đoạn hỗ trợ như: phân tích và chẩn đoán, tìm kiếm, tư vấn và thiết kế, tổ chức và hoạt động, phản ánh và đánh giá, điều chỉnh và tiên lượng.
Tóm lại, chúng ta có thể kết luận rằng quan điểm viễn vông về bản chất của hỗ trợ sư phạm trong điều kiện giáo dục hiện đại bộc lộ bản chất phức tạp của nó, một tập hợp các đặc điểm nội dung, cấu trúc, thủ tục, hoạt động, nhiều hình thức (thể chế, thời gian, không gian). Trong bối cảnh mô hình nhân văn (hướng hợp lý - đạo đức - hiện sinh), hỗ trợ sư phạm có được vị thế của một quá trình trung tâm trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, trong đó tập trung vào các khía cạnh tích cực của cá nhân, củng cố niềm tin của học sinh vào chính mình. sức mạnh, khả năng vượt qua hoàn cảnh khó khăn và triển vọng cuộc sống. Rõ ràng là sự hỗ trợ sư phạm của sinh viên ở trường và trong một tổ chức giáo dục của giáo dục đại học có những đặc điểm cụ thể, nhưng những đặc điểm gắn kết họ, thể hiện qua một phân tích so sánh, thì lớn hơn nhiều. Trong khoảng thời gian tu luyện ý tưởng về giáo dục liên tục, điều khoản này có được ý nghĩa đặc biệt.
Người đánh giá:Baikova L.A., Ph.D., giám đốc Viện Tâm lý học, Ryazan;
Martishina N.V., Tiến sĩ, Trưởng Khoa Sư phạm và Quản lý Giáo dục của Ryazan đại học tiểu bang họ. Yesenin, Ryazan.
Liên kết thư mục
Ulyanova I.V., Svinareva O.V. ĐẶC ĐIỂM VỀ HỖ TRỢ SINH THÁI HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG BỐI CẢNH CỦA CÁC CÁCH TIẾP CẬN PEDAGOGICAL KHÁC NHAU // Các vấn đề đương đại khoa học và giáo dục. - 2015. - Số 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20857 (truy cập 31/03/2019). Chúng tôi mang đến cho bạn sự chú ý của các tạp chí do nhà xuất bản "Học viện Lịch sử Tự nhiên" xuất bản
Các khái niệm "hỗ trợ", "đệm" đi vào sư phạm tương đối gần đây. Chúng được hình thành trên cơ sở khái niệm sư phạm nhân văn, trong đó có một vị trí đặc biệt để hỗ trợ sư phạm. Các quy định chính của lý thuyết hỗ trợ sư phạm được phát triển bởi các nhà khoa học O.S. Gazman và N.B. Krylova. Nhưng trước khi tiến hành phân tích các thuật ngữ này, chúng ta hãy xem xét các điều kiện tiên quyết để hình thành và phát triển chúng.
Các khái niệm hiện đại về hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ sư phạm dựa trên sự hỗ trợ được cung cấp cho trẻ em trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục.
Giúp đỡ người nghèo, đặc biệt là trẻ em mồ côi, là một trong những nhu cầu của con người, dựa trên tình cảm vốn có của lòng nhân ái và tình yêu thương đối với người thân xung quanh.
Hãy nêu những nét chính về việc giúp đỡ trẻ em, đặc trưng của một số giai đoạn lịch sử trong sự phát triển của xã hội. Trong khoảng thời gian Nga "trước khi rửa tội", họ đã hỗ trợ, giúp đỡ, cùng với chính con đẻ của mình, cho những đứa trẻ mồ côi. Tham gia vào việc nuôi dưỡng trẻ mồ côi, theo quy định, họ hàng của họ sống trong cộng đồng. Một gia đình nước ngoài cũng có thể nhận (“chấp nhận”) một đứa trẻ mồ côi nếu cô ấy không còn trẻ nữa, và gia đình đó cần một công nhân trong trang trại, trong trường hợp này, đứa trẻ mồ côi có nghĩa vụ chôn cất. cha mẹ nuôi. TẠI nước Nga cổ đại cũng có một hình thức giáo dục, như một sự chuyển đổi từ nhà này sang nhà khác "để cho ăn". Các tính năng của sự hỗ trợ như vậy có thể được coi là sự trợ giúp cho sự sống còn của đứa trẻ, trước hết ở đứa trẻ mà họ nhìn thấy, lực lượng lao động sẽ luôn có ích cho gia đình.
Các nhà thờ và tu viện đã cung cấp sự trợ giúp cho trẻ em không chỉ về giáo dục, mà còn về sự tồn tại. Các giáo dân đã đóng góp một phần mười thu nhập của họ cho nhà thờ, một số cư dân quyên góp nhiều tiền hơn, và các bệnh viện, trường học, mái ấm, nhà của những người góa bụa được tạo ra bằng những khoản tiền này.
Đại công tước Vladimir đã đặt nền móng và thực hiện một số biện pháp để người Nga làm quen với giáo dục và văn hóa. Ông thành lập các trường học để giáo dục trẻ em thuộc tầng lớp quý tộc, trung lưu và người nghèo, coi việc giáo dục trẻ em là một trong những điều kiện chính để phát triển nhà nước và hình thành tinh thần của xã hội.
Kể từ X VII thế kỷ, dưới sự lãnh đạo của Sa hoàng Fedor Alekseevich, người đầu tiên thiết chế xã hội nơi trẻ em được dạy chữ và các nghề thủ công. Lần đầu tiên dưới thời Peter I, tuổi thơ và đứa trẻ mồ côi trở thành một đối tượng hỗ trợ của nhà nước. Vào năm 1706, các trại tị nạn dành cho những đứa trẻ ngoài giá thú được mở ra.
Các quý tộc của Nga hoàng đã tham gia tích cực vào đời sống xã hội: họ tổ chức các quỹ từ thiện của riêng mình hoặc tham gia vào các quỹ hiện có. Rất nhiều quỹ từ các quỹ này được dùng cho việc giáo dục trẻ em và người lớn, thành lập các trường học, cao đẳng, cung cấp hỗ trợ có mục tiêu trong việc dạy dỗ một đứa trẻ cụ thể.
Do đó, các hình thức trợ giúp chính được cung cấp cho trẻ em trong thời kỳ trước Liên Xô là trợ giúp vật chất, cũng như hỗ trợ của nhà nước và tư nhân cho trẻ em nghèo, khó khăn, học sinh ở mức độ sinh tồn của các em. Đồng thời, công chúng tiên tiến hiểu được nhu cầu phát triển và hỗ trợ trẻ em và thanh niên tài năng (hoạt động từ thiện, học bổng). Theo khía cạnh nghiên cứu của chúng tôi, điều quan trọng là mức độ phát triển dân sự của xã hội lúc bấy giờ, nền tảng đạo đức, tinh thần, tôn giáo đã góp phần xác định những người cần giúp đỡ và hỗ trợ.
Hiện tại, hỗ trợ như vậy được cung cấp cho giáo viên-nhà nghiên cứu trong khuôn khổ chương trình tổng thống, các cuộc thi các cấp độ khác nhau tuy nhiên, nó được phân bổ chủ yếu trên cơ sở các chỉ tiêu đã đạt được. Xu hướng tương tự tiếp tục ở cấp độ của các cơ sở giáo dục.
Suốt trong Sức mạnh của Liên Xô trong sư phạm, các khái niệm về bảo trợ và cố vấn đã được hình thành. Chúng tôi tin rằng những khái niệm này, đã được sửa đổi theo mô hình giáo dục nhân văn hiện đại, đã dẫn đến sự xuất hiện của khái niệm "hỗ trợ sư phạm", vì chúng cũng ngụ ý cung cấp hỗ trợ cho trẻ em, chuyên gia mới vào nghề, tập thể lao động. Khái niệm này được thành lập sau khiĐại hội V của RKSM năm 1922 và được sử dụng rộng rãi trong những năm 20-60. Thế kỷ XX.
Ý nghĩa của bảo trợ là một tổ chức (đội, lữ đoàn) đã hỗ trợ cụ thể cho một tổ chức khác. Do đó, nhất thiết phải có hai bên tham gia vào phong trào này: bên nhận bảo trợ và bên được tài trợ.
Cần lưu ý rằng việc bảo trợ là một phong trào không vụ lợi và tự do, nhưng nó không thể được gọi là hoàn toàn vô cớ. Nó có ý nghĩa luân lý và đạo đức to lớn: những người đã hỗ trợ bảo trợ, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm, sức mạnh tinh thần cho những người bảo trợ của họ, đến lượt họ, họ đã đáp lại bằng lòng biết ơn, sự ngưỡng mộ và tôn trọng to lớn.
Các trường học dưới sự bảo trợ của các doanh nghiệp đã giúp mua lại hoặc sản xuất đồ nội thất trường học, tổ chức công việc của trường học, tổ chức các lớp học trong xưởng và dạy trẻ em những kiến thức cơ bản về nghề nghiệp. Khi quan tâm đến sinh viên, các tổ chức bảo trợ chắc chắn rằng nhiều người trong số họ sẽ đến làm việc với họ sau giờ học.
Hiện tại, sự bảo trợ vẫn chưa mất đi sự liên quan của nó đối với trẻ mồ côi. Bảo trợ được tổ chức bởi các tổ chức tình nguyện, từ thiện, các trại trẻ mồ côi, những người cụ thể để trẻ em có cơ hội được nhận làm con nuôi thấp có kinh nghiệm về mối quan hệ lâu dài, thường xuyên với người thân yêu của người lớn. mục tiêu chính sự bảo trợ như vậy là để mở rộng tầm nhìn của trẻ em và giúp đỡ chúng trong xã hội hóa.
Các phương pháp bảo trợ trong trường hợp này là gặp gỡ và trò chuyện với trẻ, trò chơi, tham dự các sự kiện khác nhau (ví dụ, buổi biểu diễn hoặc buổi hòa nhạc), thư từ và trò chuyện qua điện thoại. Có một số yêu cầu nhất định đối với "ông chủ", một số quy tắc của sự bảo trợ (ví dụ, giao tiếp với một đứa trẻ nên được ít nhất một lần một tuần).
Do đó, sự bảo trợ chủ yếu là cung cấp sự hỗ trợ của các tổ chức cho các cơ sở giáo dục, không mang màu sắc cá nhân, không được cá nhân hóa. Đối với nghiên cứu của chúng tôi, điều quan trọng là làm nổi bật thực tế rằng trong điều kiện hiện đại hình thức bảo trợ này trên thực tế đã cạn kiệt, ví dụ như mối quan hệ giữa các trường đại học, trung tâm nghiên cứu và trường học về việc hỗ trợ giáo viên trong nghiên cứu sư phạm chủ yếu diễn ra trên cơ sở hợp đồng và liên quan đến kinh phí. Đồng thời, cần lưu ý rằng không có bài báo đặc biệt nào trong ngân sách tài trợ cho nghiên cứu khoa học của các trường.
Đối với nghiên cứu của chúng tôi, một hình thức hỗ trợ sư phạm hiện đại khác, kèm cặp, thú vị hơn. Kể từ giữa những năm 60 của thế kỷ XX, các khái niệm "người cố vấn" và "người cố vấn" đã trở nên vững chắc trong cuộc sống hàng ngày. Người cố vấn được coi là người lãnh đạo, người thầy, có thể là người có kinh nghiệm, được kính trọng trong tập thể, góp phần tiếp thu kiến thức chuyên môn, giáo dục chính trị, đạo đức của một chuyên viên trẻ.
Không giống như bảo trợ, kèm cặp, trở thành một vấn đề sư phạm, không chỉ mang tính thực tiễn mà còn là trọng tâm lý thuyết.
Theo định nghĩa của E. Abramova, cố vấn là một trong những hình thức thích ứng nghề nghiệp hiệu quả nhất, góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp và giữ chân đội ngũ giảng viên.
Ở Liên Xô thường xuyên tổ chức các hội nghị, các cuộc họp cấp khu vực, cấp huyện, tại đó không chỉ thảo luận về các ví dụ cụ thể về cố vấn và trao các tấm biển “Người hướng dẫn của thanh niên”, mà nhiệm vụ của cố vấn đã được xác định, các đề xuất đã được đưa ra. để cải thiện hệ thống giáo dục thanh niên này. Các khóa học, trường học và một trường đại học cố vấn (1975) được thành lập, trong đó, ngoài kinh tế chính trị và chủ nghĩa Mác-Lênin, họ còn học: luật lao động, tâm lý học và sư phạm.
Chúng tôi cho rằng khái niệm cố vấn gần với hỗ trợ sư phạm hơn là khái niệm bảo trợ dựa trên các vị trí sau:
- cố vấn là cá nhân, nó được giải quyết cho một người cụ thể, trong khi sự bảo trợ được thiết lập chủ yếu cho một nhóm hoặc tổ chức;
- kèm cặp có cơ sở khoa học và sư phạm, trong khi bảo trợ chủ yếu là cấu phần thực hành;
- cố vấn nhằm đào tạo và giáo dục, bảo trợ - thường là để hỗ trợ vật chất;
- sự kèm cặp được thể hiện trong các hoạt động nghề nghiệp, tức là các đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn đã dạy cho những người trẻ những kiến thức cơ bản của nghề nghiệp, sự bảo trợ thường được tìm thấy bất kể định hướng nghề nghiệp.
Mentoring được sử dụng rộng rãi trong ngành sư phạm, đó là trợ giúp cho một giáo viên trẻ từ một đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn, một nhà phương pháp học, nhiệm vụ của một mentor là giúp một giáo viên trẻ nhận thức bản thân, phát triển bản tính, kỹ năng giao tiếp và quản lý.
Phân tích các trang web của nhiều trường học trong nước, chúng tôi có thể kết luận rằng việc cố vấn hiện nay là phù hợp. Việc trở lại cố vấn trong quá trình giáo dục hiện đại như một hình thức làm việc với các giáo viên trẻ cho thấy sự thiếu sót của các nhà quản lý khác và công nghệ giáo dụcđào tạo các chuyên gia và cơ hội áp dụng kiểu quan hệ này như một nguồn dự trữ để quản lý thành công sự phát triển nghề nghiệp của cá nhân.
Các cuộc hội thảo dành cho cố vấn, các cuộc thi dành cho các nhà cố vấn và chuyên gia trẻ ở cấp cơ sở giáo dục cũng đang được tổ chức. Ví dụ, ở Quận Đông Nam, một hệ thống hỗ trợ phương pháp luận cho các chuyên gia trẻ đã được tạo ra, bao gồm đa dạng mẫu mã công việc: giám sát sư phạm để xác định mức độ đào tạo chuyên nghiệp của họ, tổ chức tham vấn cá nhân, kèm cặp, các lớp học tổng thể, các cuộc thi hàng năm về thành tích của giáo viên trẻ, đưa giáo viên trẻ vào công việc của các chuyên đề cấp huyện.
Có thể nói rằng trong khái niệm hiện đại sự dìu dắt của các giáo viên trẻ và sự hỗ trợ, hỗ trợ về mặt sư phạm của họ cũng có tầm quan trọng tương tự.
Khái niệm hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ sư phạm dựa trên các nguyên tắc sư phạm hợp tác, cá thể hóa giáo dục. Hơn nữa, khái niệm hỗ trợ sư phạm là cơ bản trong mối quan hệ với hỗ trợ sư phạm. Theo định nghĩa của O.S. Gazman, hỗ trợ sư phạm là một loại hình hoạt động sư phạm đặc biệt, mục đích chính là giúp phát triển bản thân, giải quyết các vấn đề cá nhân và nghề nghiệp, giải quyết các xung đột bên trong và bên ngoài, thiết lập các mối quan hệ, quyền tự quyết.
Bổ sung và làm rõ khái niệm hỗ trợ sư phạm cho công việc của các nhà khoa học: N.B. Krylova, người coi hỗ trợ sư phạm trong một khía cạnh văn hóa xã hội rộng lớn là biểu hiện của một thái độ tích cực đối với hoạt động của con người và sẵn sàng đóng góp vào các chủ trương của mình và phát triển bản thân; NHƯNG.Rusakov, người coi các chức năng chính của hỗ trợ sư phạm là bảo vệ, hỗ trợ, giúp đỡ và hiểu biết lẫn nhau, và các nhà nghiên cứu khác.
Khái niệm hỗ trợ sư phạm có quan hệ mật thiết với khái niệm hỗ trợ sư phạm. Vì vậy, V.A. Slastenin và I.A. Kolesnikov trong tác phẩm của mình coi sự phát triển hỗ trợ sư phạm là một giai đoạn hỗ trợ sư phạm nhất định. Về hướng hiển thị, hỗ trợ sư phạm dành cho trẻ em và hỗ trợ sư phạm cho học sinh trung học, sinh viên, tức là đủ người lớn.
Chúng tôi đồng ý với ý kiến của E.A. Alexandrova, người tin rằng hỗ trợ sư phạm khác với hỗ trợ không quá nhiều bởi sự giảm mức độ can thiệp của người lớn vào quá trình giáo dục, mà bởi khả năng tự giải quyết các vấn đề giáo dục và cá nhân của học sinh. Lưu ý rằng thường kỹ năng này không phụ thuộc vào độ tuổi của học sinh.
Sự khác biệt chính giữa hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ, theo quan điểm của chúng tôi, là động lực, hoạt động, quá trình làm nền tảng cho khái niệm thứ nhất và một số tính thống kê của khái niệm thứ hai.
Hầu hết các định nghĩa về hỗ trợ sư phạm về cơ bản bao hàm các hành động của giáo viên trong mối quan hệ với học sinh. Ví dụ, N.B. Krylova và E.A. Aleksandrova, hỗ trợ sư phạm được hiểu là khả năng gần gũi, theo sát học sinh, đồng hành cùng học sinh trong lộ trình học tập, sự thăng tiến của cá nhân trong học tập. Tuy nhiên, định nghĩa này không cho biết khả năng gần gũi với học sinh dựa trên cơ sở nào, có sử dụng phức hợp các phương pháp và phương tiện sư phạm hay chỉ quan sát.
Theo V.A. Airapetova, hỗ trợ sư phạm là một hình thức hợp tác trong quá trình thống nhất ý nghĩa của các hoạt động và tạo điều kiện để cá nhân ra quyết định. Chúng tôi tin rằng định nghĩa này nói rộng ra, nó không phản ánh các đối tượng của tương tác được mô tả.
Trong định nghĩa về hỗ trợ sư phạm I.A. Kolesnikova và V.A. Ngược lại, Slastenin lại liệt kê các phương pháp hoạt động sư phạm của người thầy kèm cặp trong mối quan hệ với học sinh. Hỗ trợ sư phạm, theo định nghĩa của họ, là một quá trình quan sát quan tâm, tư vấn, sự tham gia của cá nhân, khuyến khích sự độc lập tối đa của học sinh trong một tình huống có vấn đề với sự tham gia của giáo viên tối thiểu so với sự hỗ trợ.
Như định nghĩa cơ bản Hỗ trợ sư phạm, trên cơ sở các công trình trên, chúng ta sẽ xem xét các vấn đề sau: Hỗ trợ sư phạm là một hình thức hoạt động sư phạm nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển cá nhân và tự giác, phát triển tính độc lập, tự tin trong Những tình huống khác nhau lựa chọn cuộc sống.
Ngoài hỗ trợ sư phạm, các hình thức hỗ trợ khác hiện có liên quan, với tư cách là một đối tượng, có thể hướng đến một người, gia đình, nhóm, tổ chức cụ thể, chẳng hạn như y tế, kỹ thuật, xã hội, môi trường và những người khác. Do đó, khái niệm hỗ trợ có liên quan, thậm chí được hiểu là một loại dịch vụ nhất định được cung cấp trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
Sau khi phân tích các tài liệu về các loại hình hỗ trợ trong sư phạm, chúng tôi có thể kết luận rằng các khái niệm về hỗ trợ sư phạm xã hội, tâm lý - sư phạm và mô hình học - sư phạm hiện đang được phát triển tích cực.
Các vấn đề hỗ trợ sư phạm xã hội được xem xét trong nhiều tác phẩm. Vì vậy, T.N. Gushchina định nghĩa đó là sự tương tác có mục đích giữa người đi cùng và người được hộ tống, góp phần giải quyết các vấn đề của chính học sinh.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm của M.R. Bityanova định nghĩa nó là một hệ thống hoạt động nghề nghiệp của một nhà tâm lý học, nhằm mục đích học tập thành công và phát triển tâm lý của một đứa trẻ trong các tình huống tương tác.
Người ta ít chú ý hơn đến các vấn đề hỗ trợ sinh vật học và sư phạm, ví dụ, L.G. Tatarnikovao định nghĩa hướng hẹp này, theo quan điểm của chúng tôi, hướng khá rộng là hỗ trợ trong sự phát triển trí tuệ của đứa trẻ.
Thông tin và hỗ trợ sư phạm của giáo viên lúc này là dành cho một công việc. L.M. Kalnins nói về việc tạo ra một hệ thống giáo viên tự giáo dục chuyên nghiệp-năng động bằng cách sử dụng công nghệ thông tin. Tác giả đưa ra định nghĩa về hỗ trợ tổ chức và sư phạm của một giáo viên như một tập hợp các biện pháp nhằm tổ chức và đảm bảo hoạt động của hệ thống được đặt tên, nhờ đó có sự trao đổi kinh nghiệm của đồng nghiệp. Ông coi tham vấn sư phạm và tìm kiếm chung là phương pháp chính để vận hành hệ thống này. Tuy nhiên, tác giả không đưa ra định nghĩa về thông tin và hỗ trợ sư phạm của giáo viên, trong tiêu đề bài báo nêu rõ, tiền tố "information" dường như ngụ ý việc sử dụng công nghệ thông tin cho hoạt động của hệ thống được mô tả.
Theo quan điểm của chúng tôi, hỗ trợ thông tin rộng hơn nhiều so với việc sử dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động chung của người đi kèm và người duy trì. Liên quan đến sư phạm, nó bao gồm toàn bộ phức hợp của các phương pháp và phương tiện sư phạm nhằm vào công việc độc lập nhất kèm theo thông tin.
Liên quan đến những điều đã nói ở trên, chúng tôi tin rằng thông tin và hỗ trợ sư phạm là một hình thức hoạt động sư phạm trong đó, thông qua hỗ trợ có mục tiêu, phù hợp với những khó khăn gặp phải, cung cấp loại khác thông tin và phần mềm và phần cứng, các điều kiện được tạo ra để người đi cùng giải quyết vấn đề một cách độc lập và thành công.
Quá trình cung cấp thông tin và hỗ trợ sư phạm bao gồm bốn giai đoạn.
Ở giai đoạn chẩn đoán, mức độ sở hữu của đối tượng đi kèm được xác định, những khó khăn mà anh ta trải qua được thiết lập, theo đó các phương pháp hỗ trợ sư phạm được lựa chọn.
Ở giai đoạn phương pháp luận, một chương trình cá nhân được phát triển để hỗ trợ phù hợp với kết quả chẩn đoán, cũng như các công cụ hỗ trợ giáo dục và phương pháp cần thiết.
Ở giai đoạn chuyển đổi, có sự điều chỉnh trực tiếp hoạt động của những người đi cùng, cung cấp cho họ sự trợ giúp và hỗ trợ bằng cách sử dụng Các phương pháp khác nhau, các hình thức và phương tiện hỗ trợ.
Giai đoạn phản ánh (cuối cùng) bao gồm đánh giá và tự đánh giá việc đạt được các mục tiêu của người đi kèm.
Vì vậy, ngày nay chúng ta thấy sự liên quan của hỗ trợ như vậy trong nhiều lĩnh vực hoạt động. Hỗ trợ sư phạm, ngược lại với hỗ trợ sư phạm, nhằm vào những người đủ tuổi (học sinh trung học, sinh viên, giáo viên). Hỗ trợ sư phạm được đặc trưng như một quá trình có một số động lực nhất định: hướng và mức độ. Đó là, cuối cùng, nó giúp đạt được các mục tiêu đi kèm. Hỗ trợ sư phạm là tĩnh, nhưng nó bao hàm sự hợp tác chặt chẽ của các đối tượng hơn là phần đệm.
Natalia Antonova
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục. Nhiệm vụ và nguyên tắc
Ở phần đầu, tôi muốn làm rõ thuật ngữ này có nghĩa là gì hộ tống? Dựa theo từ điển giải thích Tiếng Nga, thuật ngữ này biểu thị một hành động đi kèm với một hiện tượng nhất định. Về mặt từ nguyên, nó xuất phát từ từ « đi cùng» , có một số cách diễn giải có ý nghĩa. Ý nghĩa của cách giải thích phụ thuộc vào phạm vi của từ, nhưng biểu thị sự đồng thời của một hiện tượng hoặc hành động đang diễn ra. Thật thú vị, khi sử dụng động từ này với một trợ từ "sya" trong đặc tính nội dung, trọng tâm được chuyển sang có giám sát. Cho nên đường, có được ý nghĩa sau: "kéo theo như một sự tiếp diễn hoặc hệ quả trực tiếp", "được cung cấp một cái gì đó". Theo nghĩa này, thuật ngữ này thường được sử dụng hơn trong tâm lý.
A. A. Mayer trong cuốn sách về tổ chức công việc trong trường mầm non cơ sở giáo dục, tuyên bố rằng "đặc điểm cơ bản hỗ trợ tâm lý kế hoạch là tạo điều kiện cho quá trình chuyển đổi của cá nhân sang tự lực. Theo tác giả, người thầy chỉ tạo điều kiện cho việc thực hiện tiềm năng cá nhân. A. A. Mayer tin rằng, không giống như hiệu chỉnh, công nghệ nhạc đệm không"sửa chữa các khiếm khuyết và thay đổi", nhưng việc tìm kiếm các nguồn lực tiềm ẩn của cá nhân và môi trường của anh ta, dựa vào khả năng riêng và tạo ra trên cơ sở này tâm lýđiều kiện để khôi phục mối quan hệ với xã hội. Những đặc điểm chính phần đệm có thể được gọi là thủ tục, kéo dài, không định hướng, hòa mình vào cuộc sống thực của một người, các mối quan hệ đặc biệt giữa những người tham gia tiến trình.
Phân tích phương pháp luận của các định nghĩa thuật ngữ « hộ tống» , do Mayer thực hiện, cho phép chúng tôi khẳng định rằng hộ tống là một dạng đặc biệt của kéo dài, y tế-valeological, xã hội, tâm lý, hỗ trợ sư phạm. Kết quả của sự hỗ trợ đó cho cá nhân trong tiến trình xã hội hóa và cá nhân hóa là một phẩm chất mới - khả năng thích ứng, tức là khả năng đạt được sự cân bằng tương đối một cách độc lập giữa bản thân và những người khác một cách thuận lợi và tình huống cực đoan. Do đó, công việc của nhà giáo dục sẽ nhất quán trong việc phát triển phẩm chất này - khả năng thích ứng, bằng mọi cách có sẵn cho anh ta.
Vấn đề hỗ trợ trong giáo dụcđược coi là một chiến lược cho sự phát triển của nhân cách, và như một chiến thuật để hiện thực hóa tiềm năng của cá nhân.
Nhiệm vụ của hỗ trợ tâm lý và sư phạm là:
Tạo môi trường vi khí hậu thuận lợi về mặt cảm xúc cho trẻ trong nhóm, khi giao tiếp với trẻ và cán bộ giảng dạy.
Nghiên cứu các đặc điểm cá nhân của sự phát triển của trẻ em trong sự thống nhất của các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm và hành vi biểu hiện của chúng.
Hỗ trợ trẻ em cần các chương trình giáo dục đặc biệt, các hình thức tổ chức hoạt động đặc biệt của trẻ em.
Chẩn đoán sớm kịp thời và điều chỉnh các rối loạn phát triển.
Nâng lên tâm lý năng lực của nhà giáo dục, cha mẹ đối với sự nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em.
Chính là gì nguyên tắc hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục? Nó dựa trên phương pháp Montessori. Cô giáo cho đứa trẻ hoàn toàn tự do. Nhưng tự do không có nghĩa là bị bỏ rơi. Chỉ có thể phát triển tự do khi không có trở ngại. Và người thầy phải dọn sạch không gian của mọi thứ cản trở sự thăng hoa của cá nhân. Nếu chúng ta trồng một bông hoa, chúng ta không mong đợi từ nó những đặc tính không có trong bản chất của nó. Chúng tôi cố gắng cung cấp cho mầm những điều kiện thuận lợi nhất, đất giàu chất dinh dưỡng, tất cả các yếu tố cần thiết. Vì vậy, giáo viên chuẩn bị không gian nơi một người sẽ lớn lên. Trong này của anh ấy nhiệm vụ.
Ý nghĩa của hệ thống phát triển tự do là khuyến khích đứa trẻ nhận ra cá tính của mình, tìm ra con đường độc đáo của riêng mình. Hệ thống bao gồm ba các bộ phận: trẻ em, môi trường, giáo viên. Trung tâm của toàn bộ hệ thống là đứa trẻ. Một môi trường đặc biệt được tạo ra xung quanh anh ta, trong đó anh ta sống và học tập một cách độc lập. Trong môi trường này, trẻ cải thiện thể chất, hình thành các kỹ năng vận động và giác quan phù hợp với lứa tuổi, tích lũy kinh nghiệm sống, học cách tổ chức và so sánh các sự vật và hiện tượng khác nhau, tiếp thu kiến thức từ kinh nghiệm của bản thân. Giáo viên quan sát trẻ và giúp đỡ trẻ khi cần thiết.
Yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển của trẻ là môi trường phát triển. Một môi trường chuẩn bị cho đứa trẻ cơ hội phát triển từng bước mà không cần sự giám sát của người lớn và trở nên độc lập.
Trẻ em có nhu cầu nội tâm rất lớn để khám phá và tìm hiểu về thế giới xung quanh. Mọi đứa trẻ đều có mong muốn tự nhiên được cảm nhận, ngửi, nếm mọi thứ, vì con đường dẫn đến trí tuệ của đứa trẻ không phải thông qua sự trừu tượng, mà thông qua các giác quan của chúng. Cảm nhận và hiểu biết trở thành một.
Về vấn đề này, môi trường phải đáp ứng nhu cầu của trẻ. Không nên vội vàng quá trình phát triển của trẻ, nhưng cũng cần lưu ý không bỏ lỡ thời điểm thích hợp để trẻ không mất hứng thú với "mất" nghề nghiệp.
Môi trường có logic xây dựng chính xác. Cần lưu ý rằng trong một môi trường được chuẩn bị đặc biệt, tuyệt đối mọi thứ đều là công cụ học tập.
Giáo viên được chỉ định khá khiêm tốn, nhưng vai trò quan trọng- giúp trẻ nắm vững tài liệu này hoặc tài liệu kia, và quan sát quá trình phát triển của trẻ diễn ra như thế nào, điền vào cái gọi là cá nhân "bản đồ thành tích". Việc can thiệp vào các hoạt động của trẻ chỉ có thể thực hiện được nếu chính trẻ yêu cầu. Và đây là quyền tự do lựa chọn. đứa bé: Anh ấy tự do tiến lên nấc thang phát triển bản thân theo tốc độ của riêng mình. Xét cho cùng, bây giờ một người có nhiều phẩm chất có thể thực sự thành công trong cuộc sống, và tự do nội tâm, độc lập trong suy nghĩ và hành động không phải là nơi cuối cùng. Giáo viên mầm non phải là người quan sát nhạy bén và nắm rõ mức độ phát triển của từng học sinh. Anh ấy quyết định vật liệu nào phù hợp hơn cho công việc vào lúc này. Những quan sát cá nhân mang lại cho anh ta cơ hội để giúp đứa trẻ trong việc sử dụng tài liệu một cách tối ưu; sau đó anh ta để lại đứa trẻ với tài liệu và quay lại quan sát công việc của những đứa trẻ sống trong theo đúng nghĩa đen những từ này là cơ sở của kiến thức khoa học, cho dù đó là sự phát triển của lời nói, toán học hay vẽ và âm nhạc. Trong không gian giáo dục được trang bị đặc biệt cho trẻ em làm việc tự do, người ta có thể quan sát sự bí ẩn của những chuyển động trong suy nghĩ của chúng, sự tiết lộ về con đường phát triển độc đáo của mỗi đứa trẻ. Từ sự hấp dẫn đến hứng thú và tò mò, từ niềm vui được thực hiện hành động với một đối tượng cụ thể để hiểu thế giới, có một dòng động lực bên trong của trẻ, là cơ sở của hoạt động của trẻ. Đứa trẻ tìm kiếm tìm ra trong mọi việc và chỉ cần một chút giúp đỡ từ một người thầy, người quan sát sự phát triển của trẻ và gián tiếp hướng dẫn trẻ khi cần thiết.
Giáo viên chỉ can thiệp vào các hoạt động của trẻ khi cần thiết. Anh ta phải có khả năng thể hiện sự linh hoạt và có thể tìm ra những cách thích hợp để giúp đỡ cậu học trò. Đứa trẻ rút thămđối với giáo viên như một trợ lý nhân từ, người luôn có mặt trong trường hợp cần thiết, nhưng chính như một ngườiđể giúp anh ấy làm những việc của riêng mình. Kết quả là, cùng với việc tiếp thu kiến thức, trẻ phát triển sự chú ý, thính giác, trí nhớ và các phẩm chất quan trọng khác một cách sâu sắc và vững chắc.
Việc không có sự cạnh tranh với nhau sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ, kết quả của chúng không bao giờ được so sánh, mọi người đều tự mình làm việc và sự tiến bộ của trẻ chỉ có thể nhìn thấy được khi liên quan đến bản thân.
Theo nhóm, không nên cho trẻ ngồi vào bàn một cách có tổ chức, khi ngồi ở đó chúng sẽ nhìn giáo viên đọc tụng một cách tự hào - sẽ đúng hơn nhiều nếu cho mỗi đứa trẻ cơ hội làm việc của mình khi ngồi trên thảm hoặc tại một bàn nhỏ được điều chỉnh đặc biệt để tạo sự thuận tiện cho trẻ nhỏ. Và không ai - cả bạn cùng nhóm, hay chính giáo viên - có quyền xâm phạm sự tập trung của đứa trẻ. Nếu hai đối thủ nhỏ cần một tài liệu, mỗi tài liệu chỉ có một bản sao trong môi trường, thì đương nhiên cần phải thống nhất về thứ tự sử dụng hoặc về công việc chung. Và trong trường hợp này, trẻ nhận được những kỹ năng giao tiếp vô giá trong xã hội, khả năng thương lượng và lắng nghe lẫn nhau.
Hiện nay, điều đó thường đổ lên vai người giáo viên, vì không phải cơ sở giáo dục mầm non nào cũng có giáo viên trong biên chế. nhà tâm lý học. Các nhà giáo dục được yêu cầu phải có kiến thức cơ bản, nghiêm túc trong lĩnh vực tâm lý. Cho nên đường, hỗ trợ tâm lý và sư phạmở giai đoạn hiện tại đại diện cho một hệ thống gồm 3 thành phần:
Giáo viên (người tự ứng biến, tự học trong lĩnh vực tâm lý học và không chỉ) nếu không có giáo viên- nhà tâm lý học hỗ trợ nên được cung cấp bởi nhà giáo dục cao cấp
Trẻ em phải phát triển trong một môi trường được tạo ra đặc biệt
Cha mẹ mà giáo viên được kêu gọi để hình thành năng lực như cha mẹ.
Khi làm việc với cha mẹ, các nhà giáo dục nên vẽ tranh Đặc biệt chú ý về thái độ của họ đối với sự độc lập và tự do lựa chọn các hoạt động của trẻ em. Cha mẹ nên hiểu rõ ràng và chấp nhận sự chấp thuận rằng trẻ em tò mò và có thể học hỏi thế giới và văn hóa con người thông qua hoạt động độc lập, mà họ phấn đấu cho sự độc lập và trách nhiệm. Thông thường, sự bảo bọc quá mức của cha mẹ đối với con cái là sai lầm, những hạn chế là khắc nghiệt và gây đau đớn cho lòng tự trọng. anh bạn nhỏ. Quan sát cuộc sống phồn hoa và tận hưởng sẽ hữu ích và đúng đắn hơn nhiều tiếp xúc bằng tâm hồn của chính con mình, hãy khơi dậy sự quan tâm, giúp đỡ, tập trung phát triển những điều tốt đẹp ở trẻ, để cuối cùng sẽ ngày càng có ít chỗ cho cái xấu, hãy yêu thương trẻ để đáp ứng yêu cầu chính của trẻ. nka: giúp tôi tự làm.
Cuộc sống của một đứa trẻ diễn ra trong một môi trường phức tạp, đa dạng về hình thức và định hướng. Về bản chất, môi trường này mang tính xã hội, vì nó là một hệ thống các mối quan hệ khác nhau một đứa trẻ với bạn bè cùng trang lứa và những đứa trẻ ở độ tuổi khác, giáo viên, cha mẹ, những người lớn khác.
Theo nội dung của nó, môi trường này có thể là tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hàng ngày, v.v. Đứa trẻ phải đối mặt với nhiều lựa chọn khác nhau liên quan đến tất cả các khía cạnh của cuộc sống: cách học và cách xây dựng mối quan hệ của chúng với người lớn, cách giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, cách liên hệ với những yêu cầu, quy tắc nhất định, và nhiều hơn thế nữa. Những người lớn xung quanh đứa trẻ được đề nghị giúp đỡ, những người, do vị trí xã hội, nghề nghiệp hoặc cá nhân của họ, có thể cung cấp cho trẻ những hỗ trợ khác nhau. Trước hết, đó là giáo viên, phụ huynh và chuyên gia tâm lý.
Thuật ngữ "đệm" lần đầu tiên xuất hiện trong các tác phẩm trên tâm lý học thực tế trong cuốn sách của G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) kết hợp với từ "phát triển" - " Hỗ trợ tâm lý sự phát triển tự nhiên của trẻ nhỏ ". Thuật ngữ này hiện đang được biết đến rộng rãi và tích cực sử dụng (E. Alexandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova và những người khác .).
Đồng hành không có nghĩa là dắt tay, luôn quyết định cho con, bảo vệ con khỏi mọi nguy hiểm có thể xảy ra. Nó có nghĩa là ở gần, khuyến khích tính độc lập, vui mừng trước những thành công, giúp vượt qua những khó khăn nảy sinh.
Định nghĩa chi tiết và tượng trưng nhất về "phần đệm" được đưa ra bởi nhà tâm lý học trong nước M. R. Bityanova: “... hãy cùng đứa trẻ đi cùng đường đời- đây là chuyển động cùng với anh ta, bên cạnh anh ta, đôi khi - đi trước một chút, nếu bạn cần giải thích những cách khả thi. Một người lớn cẩn thận quan sát và lắng nghe người bạn đồng hành trẻ tuổi của mình, mong muốn, nhu cầu của trẻ, khắc phục những thành tựu và khó khăn nảy sinh, giúp đưa ra lời khuyên và tấm gương của chính trẻ để định hướng thế giới xung quanh, để hiểu và chấp nhận bản thân. Nhưng đồng thời, anh ta không cố gắng kiểm soát, áp đặt con đường và chủ trương của riêng mình. Và chỉ khi đứa trẻ bị lạc hoặc nhờ sự giúp đỡ, hãy giúp nó quay trở lại con đường của mình. Bản thân đứa trẻ và người bạn đồng hành khôn ngoan của nó đều không thể ảnh hưởng đáng kể đến những gì đang diễn ra trên đường. Người lớn cũng không thể chỉ cho đứa trẻ con đường phải đi theo. Lựa chọn Đường là quyền và nghĩa vụ của mỗi người, nhưng nếu ở ngã ba, ngã ba mà có người dìu dắt, có ý thức hơn thì đây là một thành công lớn.
Dưới đây là quan điểm của các nhà nghiên cứu hàng đầu trong lĩnh vực hỗ trợ tâm lý và sư phạm:
EM. Alexandrovskaya (2002). Loại đặc biệt giúp đỡ trẻ em, một công nghệ được thiết kế để giúp trẻ em giai đoạn nhất định phát triển trong việc giải quyết các vấn đề mới nảy sinh, hoặc trong việc ngăn ngừa chúng trong bối cảnh của quá trình giáo dục.
E.I.Kazakova (1998). Sự trợ giúp như vậy đối với đứa trẻ, gia đình và giáo viên của nó, dựa trên việc duy trì sự tự do và trách nhiệm tối đa của chủ thể phát triển trong việc lựa chọn một giải pháp vấn đề thực tế. Phương pháp đa ngành, được cung cấp bởi sự thống nhất nỗ lực của các giáo viên, nhà tâm lý học, nhân viên xã hội và y tế; sự thống nhất hữu cơ của việc chẩn đoán vấn đề và tiềm năng chủ quan của việc giải quyết vấn đề, truy xuất thông tin những cách khả thi quyết định, thiết kế một kế hoạch hành động và hỗ trợ chính trong việc thực hiện nó; hỗ trợ trong việc hình thành một lĩnh vực định hướng, trong đó chủ thể phát triển chịu trách nhiệm về các hành động.
E.A. Kozyreva (2000). Hệ thống hoạt động nghề nghiệp của giáo viên - nhà tâm lý học, nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển tích cực của quan hệ giữa trẻ em và người lớn trong một hoàn cảnh giáo dục, sự phát triển tâm lý và tinh thần của trẻ em với trọng tâm là vùng phát triển gần của trẻ.
T.I. Chirkova (1999). Vị trí của nhà tâm lý học trong mối quan hệ với các đối tượng tương tác và các nguyên tắc cơ bản trong công việc của anh ta: cẩn thận, hợp lý, chu đáo, tính toán rõ ràng, dự đoán được bằng kết quả, có thể đo lường được sự can thiệp vào sự phát triển tinh thần của trẻ em và quá trình sư phạm của người lớn; can thiệp, bao gồm việc chuyển dần các chức năng điều khiển sang tự điều chỉnh, tự điều khiển của các chủ thể tương tác với chính nhà tâm lý học.
Như vậy, để bộc lộ khái niệm hỗ trợ tâm lý, sư phạm, các khái niệm như tương tác, hợp tác, tạo điều kiện, trợ giúp, định hướng hoạt động, làm việc với đối tượng được sử dụng như những đơn vị ngữ nghĩa chính.
Phân tích các nguồn tài liệu cho thấy rằng hỗ trợ tâm lý và sư phạm có thể được xem xét ở một số khía cạnh:
Là một hoạt động chuyên nghiệp của một giáo viên-nhà tâm lý học, người có thể cung cấp sự trợ giúp và hỗ trợ trong việc giáo dục cá nhân của một đứa trẻ;
Là một quá trình bao gồm một tập hợp các hành động sư phạm nhất quán có mục đích giúp trẻ đưa ra lựa chọn độc lập về mặt đạo đức trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục;
Là sự tương tác của người bảo trì và được theo dõi;
Là một công nghệ bao gồm một số giai đoạn liên tiếp trong các hoạt động của giáo viên, nhà tâm lý học và các chuyên gia khác nhằm đảm bảo các thành tích giáo dục của học sinh;
Là một hệ thống đặc trưng cho mối quan hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của các yếu tố: đích, nội dung, thủ tục và kết quả.
Sự phát triển chuyên sâu của lý thuyết và thực hành hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong những năm gần đây gắn liền với việc mở rộng các ý tưởng về mục tiêu giáo dục, trong đó bao gồm các mục tiêu phát triển, giáo dục, đảm bảo sức khỏe thể chất, tinh thần, tâm lý, đạo đức và xã hội. của trẻ em.
Hỗ trợ dựa trên các nguyên tắc sau:
1. Nhân hóa - ngụ ý niềm tin vào khả năng của đứa trẻ.
2. Phương pháp tiếp cận hệ thống - dựa trên sự hiểu biết về con người như một hệ thống tích hợp.
3. Một cách tiếp cận tổng hợp để hỗ trợ sự phát triển của trẻ.
4. Có tính đến đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ, liên quan đến nội dung, hình thức, phương pháp hỗ trợ phù hợp với năng lực cá nhân của trẻ, tốc độ phát triển của trẻ.
5. Liên tục đồng hành cùng trẻ trong quá trình giáo dục, cụ thể là hỗ trợ liên tục và nhất quán. (mười lăm)
Mục đích của hoạt động hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ trong quá trình giáo dục là đảm bảo cho trẻ phát triển bình thường (phù hợp với chuẩn mực phát triển ở lứa tuổi thích hợp).
Nhiệm vụ của hỗ trợ tâm lý và sư phạm:
Phòng ngừa các vấn đề về phát triển của trẻ (chẩn đoán sớm và điều chỉnh các rối loạn phát triển);
Giúp đỡ (hỗ trợ) trẻ giải quyết các vấn đề cấp bách về phát triển, giáo dục, xã hội hóa: đảm bảo tính sẵn sàng đến trường, khó khăn trong học tập, vấn đề lựa chọn con đường giáo dục, vi phạm lĩnh vực tình cảm, vấn đề quan hệ với bạn bè, giáo viên, cha mẹ ;
Hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục và giáo dục;
Phát triển tâm lý và năng lực sư phạm của cha mẹ và giáo viên.
Các lĩnh vực công việc chính về hỗ trợ tâm lý và sư phạm:
Phòng ngừa là một trong những hoạt động chính cho phép bạn ngăn chặn sự xuất hiện của một số vấn đề. Đặc thù của việc phòng ngừa ở lứa tuổi mầm non là tác động gián tiếp đến trẻ thông qua cha mẹ và người chăm sóc trẻ.
Chẩn đoán (cá nhân, nhóm (sàng lọc). Có tính đến đặc điểm lứa tuổi cũng như mục tiêu và mục tiêu hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, có thể xác định các lĩnh vực chính cần được kèm theo, và do đó chẩn đoán chúng: bằng cách theo dõi tốc độ phát triển của trẻ, và biết các giai đoạn khủng hoảng và khối u ở các giai đoạn tuổi khác nhau, có thể xác định các khu vực có vấn đề.
Theo quy định, việc tư vấn (cá nhân, nhóm) được thực hiện đối với các vấn đề đã nêu, với cả giáo viên và phụ huynh.
Phát triển công việc (cá nhân, nhóm). Trong công tác phát triển, chuyên gia tập trung vào các chỉ tiêu phát triển trung bình để tạo điều kiện giúp trẻ có thể vươn lên mức phát triển tối ưu cho mình. Đồng thời, công tác phát triển không phải chỉ là rèn luyện một khả năng nhất định mà là tập trung làm việc với các yếu tố khác quyết định sự tiến bộ trong công tác giáo dục.
Công việc cải huấn (cá nhân, nhóm). Chuyên gia về hệ thống hỗ trợ có một tiêu chuẩn nhất định về sự phát triển tinh thần, mà anh ta tìm cách đưa đứa trẻ đến gần hơn. Ý nghĩa của việc “sửa chữa” những sai lệch được gán cho công việc sửa chữa, và ý nghĩa của việc bộc lộ tiềm năng của đứa trẻ được gán cho công việc phát triển.
Khai sáng tâm lý và giáo dục: hình thành văn hóa tâm lý, phát triển tâm lý và năng lực sư phạm của quản lý cơ sở giáo dục, giáo viên, cha mẹ học sinh.
Chuyên môn (giáo dục và chương trình giảng dạy, đề án, sổ tay hướng dẫn, môi trường giáo dục, hoạt động nghề nghiệp của chuyên viên các cơ sở giáo dục).
Trình tự công việc để đồng hành với trẻ là thuật toán sau:
1. Phát biểu vấn đề. Nó bắt đầu với một yêu cầu, tìm hiểu bản chất của vấn đề, phát triển một kế hoạch thu thập thông tin về đứa trẻ và thực hiện một nghiên cứu chẩn đoán.
2. Phân tích thông tin nhận được. Đánh giá và thảo luận với tất cả các bên liên quan về những cách thức và phương tiện có thể có để giải quyết vấn đề, thảo luận về sự tích cực và những mặt tiêu cực các giải pháp khác nhau.
3. Xây dựng kế hoạch chăm sóc toàn diện. Xác định trình tự các hành động, sự phân bổ chức năng và trách nhiệm của các bên, thời gian thực hiện: sản xuất chung khuyến nghị cho trẻ, giáo viên, cha mẹ, bác sĩ chuyên khoa. Tư vấn cho tất cả những người tham gia hỗ trợ về cách thức và phương tiện giải quyết các vấn đề của trẻ.
4. Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề. Thực hiện các khuyến nghị của mỗi người tham gia hộ tống.
5. Tìm hiểu và đánh giá kết quả của hoạt động bảo trì. Giả sử câu trả lời cho các câu hỏi: Điều gì đã thành công? Điều gì đã thất bại? Tại sao? Giải quyết một vấn đề cụ thể hoặc tiến hành phân tích sâu hơn về sự phát triển của đứa trẻ. Câu trả lời cho câu hỏi: Làm gì tiếp theo?
Căn cứ vào những điều đã nói ở trên, hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục được hiểu là một quá trình tổng thể và liên tục nghiên cứu nhân cách của trẻ em, các hình thức hình thành của nó, tạo điều kiện để trẻ tự nhận thức về mọi lĩnh vực hoạt động, thích ứng trong xã hội ở mọi lứa tuổi đào tạo và giáo dục, được thực hiện bởi tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục-giáo dục trong các tình huống tương tác.
Kết luận ở chương đầu tiên
Sự đau khổ về cảm xúc của một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn phần lớn là kết quả của việc không có hoặc không có các phương tiện định hướng trong các tình huống không chắc chắn, không thể đoán trước và bất ngờ. Sự phát triển hài hòa về cảm xúc của trẻ em, khả năng điều hướng cảm xúc của chúng trong những tình huống không quen thuộc - đây là những điều kiện, sự tuân thủ sẽ cho phép đứa trẻ kiểm soát bản thân ngay cả khi chúng không.
có thể trình bày kết quả hoạt động và đánh giá của mình cho người lớn.
Nhiều nghiên cứu về lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo lớn cho thấy cuộc sống của chúng đầy rẫy những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực (sợ bị người lớn khiển trách, khó khăn trong giao tiếp, thất bại trong lớp), có ảnh hưởng phá hoại nhân cách của trẻ. Tình hình trở nên trầm trọng hơn do anh ta không sở hữu phương tiện phản ánh và không thể sử dụng kinh nghiệm sống này một cách hiệu quả.
Vào thời điểm chúng đi học, trẻ em đã chấp nhận tốt các chuẩn mực và quy tắc được áp dụng trong xã hội. Trong số đó có vị trí ngại và mắc lỗi. Tuân theo "quy tắc" này, trong nhiều trường hợp, đứa trẻ sẽ ngừng làm một việc gì đó, thúc đẩy điều này bởi thực tế rằng "dù thế nào cũng không được, và chúng sẽ mắng con." Cách cư xử này ngăn cản sự phát triển nhân cách của trẻ, làm biến dạng tính cách của trẻ trước tiên khi còn nhỏ và sau đó là ở tuổi trưởng thành. Những đứa trẻ như vậy không tiến lên bằng cách thử và sai, mà thụ động chờ đợi những câu trả lời đúng và những cách không thể nhầm lẫn để giải quyết vấn đề.
Việc ngăn chặn cơ hội "làm sai" không cho trẻ cơ hội học cách giảm mức độ nghiêm trọng của nỗi sợ hãi, tìm ra những ví dụ về hành vi "không sợ hãi". Bạn cần làm việc với những đứa trẻ như vậy và những đứa trẻ này cần được hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm.
Hỗ trợ tâm lý và sư phạm hoạt động giáo dục luôn nhân cách hóa và hướng vào một học sinh cụ thể, ngay cả khi giáo viên làm việc với một nhóm. Đối tượng hỗ trợ tâm lý và sư phạm của các hoạt động giáo dục cá nhân của trẻ là: nhân viên y tế và các bác sĩ chuyên khoa khác; nhà giáo dục; nhà tâm lý học; giáo viên xã hội; cha mẹ và người thân của học sinh. Đối tượng của hỗ trợ tâm lý và sư phạm là bản thân trẻ, trẻ có kinh nghiệm học tập, tương tác với người lớn, bạn bè đồng trang lứa, tính cách đặc biệt của riêng mình và phát triển cá nhân. Đặc điểm của một trẻ cụ thể ảnh hưởng đến nội dung và các hình thức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các hoạt động giáo dục cá nhân của trẻ.
Bản chất của ý tưởng hỗ trợ tâm lý và sư phạm là Một cách tiếp cận phức tạpđể giải quyết các vấn đề phát triển. Hiểu được sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình phát triển bản thân như một hoạt động định hướng chủ thể-chủ thể cho phép tăng cường các quá trình tự tri thức, tự nhận thức sáng tạo và đạt được ý nghĩa đặc biệt trong quá trình giáo dục.
© 2015-2019 trang web
Tất cả các quyền thuộc về tác giả của họ. Trang web này không yêu cầu quyền tác giả, nhưng cung cấp quyền sử dụng miễn phí.
Ngày tạo trang: 2016-02-12
Khái niệm của "hỗ trợ sư phạm xã hội " thường được sử dụng trong khoa học hiện đại và có liên quan. Khái niệm hỗ trợ được hiểu một cách mơ hồ. Từ nguyên của khái niệm được liên kết với hành động nhất định; theo từ điển của V. Dahl, “ đi cùng có nghĩa là đồng hành, đi cùng nhau, ở gần và giúp đỡ.
Trong các tác phẩm của M.R. Phần đệm của Bityanova được coi là hồ sơ hệ thống. hoạt động của một nhà giáo, nhà tâm lý học, nhằm "tạo điều kiện cho sự phát triển tích cực của quan hệ giữa trẻ em và người lớn trong tình huống giáo dục".
Hỗ trợ xã hội và sư phạmđược dịch là quá trình cung cấp hỗ trợ xã hội và sư phạm kịp thời cho trẻ em và thanh thiếu niên có nhu cầu và một hệ thống các hành động khắc phục dựa trên việc theo dõi những thay đổi trong sự phát triển nhân cách của trẻ ( L.V. Bayborodov).
V.A. Lazarev (chuyên khảo "Sự đồng hành trong sư phạm của năng khiếu") hộ tống xác định như tăng cường các yếu tố tích cực của sự phát triển và khả năng hiện có và trung hòa các yếu tố tiêu cực.
Nhiệm vụ hỗ trợ sư phạm xã hội trẻ em (V.A. Lazarev)
Phát triển các tuyến giáo dục cá nhân;
Hình thành lòng tự trọng đầy đủ;
Bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tâm lý;
Phòng chống các chứng loạn thần kinh;
Phòng ngừa cách ly trẻ em trong nhóm đồng trang lứa;
Phát triển tâm lý và năng lực sư phạm của giáo viên và cha mẹ trẻ em.
Cơ cấu hỗ trợ sư phạm xã hội, các yếu tố ( A.L. Umansky. trừu tượng dis.):
hỗ trợ mối quan hệ của trẻ em thông qua các hình thức làm việc nhóm;
hỗ trợ cá nhân cho sự phát triển các mối quan hệ của trẻ em;
hỗ trợ của giáo viên lớp trong khía cạnh giáo dục và phát triển thái độ đối với trẻ em;
hỗ trợ các mối quan hệ của cha mẹ (với con cái, cơ sở giáo dục, để đào tạo, giáo dục);
hỗ trợ trong việc đưa ra các quyết định của quản lý;
hỗ trợ của quá trình giáo dục;
duy trì mối quan hệ trong đội ngũ giảng viên;
hỗ trợ các mối quan hệ trong thế giới "giáo viên-con", "giáo viên-phụ huynh"
P. S. Như sau từ cấu trúc này, ưu tiên thuộc về tập đoàn, I E. tập thể các hình thức lao động hiện thực hóa giá trị của xã hội-ped. hỗ trợ thành lập đội thiếu nhi.
Các thành phần của ped xã hội. nhạc đệm là (L.V. Baiborodova): chẩn đoán, tư vấn, tiên lượng và thực tế
Trong phần tóm tắt dis N.G. Chanilova: nội dung bảo trì đại diện một hệ thống các hành động của giáo viên liên quan đến việc hóa giải những khó khăn có thể dự đoán được ở giai đoạn phát triển nhiệm vụ dự án, hỗ trợ kịp thời trong quá trình thực hiện dự án và chủ động điều chỉnh các giai đoạn tiếp theo của công việc giáo dục thanh thiếu niên.
Đối tượng hỗ trợ sư phạm là quá trình cùng loại bỏ những trở ngại ngăn cản học sinh đạt được kết quả đã định một cách độc lập. Mặc dù thực tế là kinh nghiệm chủ quan hiện có của giáo viên và học sinh khác nhau về mặt định tính và định lượng, nhưng giải pháp chung của vấn đề đặt họ vào tình huống cùng tìm kiếm, lựa chọn hợp tác và ra quyết định đối tác..
Một khía cạnh quan trọng trong nội dung của xã hội-ped. nhạc đệm là sự tham gia của học sinh trong các sự kiện và tình huống kích thích sự phát triển cá nhân của mình. Trong phòng tâm lý. khía cạnh, phần đệm được coi là một phương pháp đảm bảo tạo điều kiện để chủ thể đưa ra quyết định tối ưu trong các tình huống lựa chọn khác nhau của cuộc sống.
Đồng hành là sự tương tác của người bảo trì và những người theo sau, do đó hỗ trợ sư phạm xã hội là một loại tương tác đặc biệt, mục đích của nó là để dạy chủ thể phát triển để ngăn ngừa và giải quyết vấn đề. Hỗ trợ xã hội và sư phạm liên quan đến sự tương tác của một giáo viên và một đứa trẻ, đảm bảo sự thành công của xã hội hóa và giáo dục của họ (M.I. Rozhkov "Hỗ trợ xã hội và sư phạm: một sự hiểu biết khái niệm về quá trình").
Trong ped. đệm phù hợp với nhiệm vụ chủ đạo mà giáo viên thực hiện, chúng ta có thể phân biệt được hỗ trợ giáo khoa , mục đích là hỗ trợ các hoạt động học tập độc lập; hỗ trợ khắc phục trẻ em có nhu cầu đặc biệt và vân vân.
Các chi tiết cụ thể của hỗ trợ sư phạm xã hội(M.I. Rozhkov) tập trung vào việc hỗ trợ cá nhân, trong việc xây dựng các mối quan hệ xã hội của họ, vào việc dạy các mô hình tương tác mới với thế giới bên ngoài, về việc vượt qua những khó khăn trong quá trình xã hội hóa. Hỗ trợ sư phạm xã hội không thể trung lập, thụ động, theo sát sự phát triển của con người.
Sots-ped. hỗ trợ là một quá trình hoạt động có mục đích có mục tiêu, chủ đề, chức năng, tiêu chí, phương tiện và kết quả riêng.
mục đích bàn đạp xã hội. đồng hành là một quá trình xã hội hóa và phát triển cá nhân đầy đủ và thành công nhất của cá nhân, quá trình đạt được có thể được đảm bảo bằng cách thiết lập các mối quan hệ hài hòa giữa các thành viên của một nhóm xã hội cụ thể.
Sots-ped. nhạc đệm có tiềm năng giáo dục cao. Nếu ped xã hội. đồng hành đóng vai trò như một nhân tố trong giáo dục, thì giáo dục là chức năng mục tiêu của ped xã hội. người tháp tùng. Điều này là do thực tế rằng xã hội-ped. đồng hành liên quan đến việc "không giải quyết vấn đề của đứa trẻ cho đứa trẻ, nhưng kích thích sự độc lập của nó trong việc giải quyết vấn đề của mình" (M.I. Rozhkov).
Môn học hỗ trợ xã hội (O.S. Gazman) là “quá trình cùng trẻ xác định lợi ích, mục tiêu, cơ hội và cách thức để vượt qua những trở ngại (vấn đề) ngăn cản trẻ duy trì phẩm giá con người của mình và độc lập đạt được kết quả mong muốn trong học tập, tự giáo dục, giao tiếp, cách sống ”[Từ nền giáo dục độc tài đến phương pháp sư phạm của tự do].