Chương trình giáo dục “Những nguyên tắc cơ bản về hùng biện trong nhà trẻ. Hùng biện của trẻ em

Chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng con cái của chúng tôi cảm thấy thoải mái trong bất kỳ môi trường nào, trong bất kỳ tình huống phát biểu nào, để chúng có thể dễ dàng tham gia vào cuộc đối thoại, trở thành người lắng nghe chú ý và người đối thoại thân thiện, để chúng thông thạo các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ.

Người đàn ông nhỏ rất nhạy cảm với mọi thứ xung quanh anh ta. Anh ấy chinh phục chúng tôi bằng sự chân thành và tự nhiên của mình. H Trẻ bắt đầu làm quen với các quy tắc giao tiếp càng sớm thì những phương tiện nói mà trẻ có thể sử dụng trong một tình huống giao tiếp cụ thể sẽ càng có ý thức và tự nhiên hơn.

Các lớp học, trò chơi, bài tập với trẻ em được thiết kế để trẻ em làm quen với các vấn đề của văn hóa ứng xử lời nói càng sớm càng tốt, chắc chắn sẽ có tác động có lợi đến kết quả công việc sau này theo hướng này.

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước của bản trình bày, hãy tạo một tài khoản cho chính bạn ( tài khoản) Google và đăng nhập: https://accounts.google.com

Chú thích của trang trình bày:

CHỦ ĐỀ: “RĂNG SỨ TRẺ EM. TRÒ CHƠI VÀ BÀI TẬP DÀNH CHO TRẺ EM 5-7 TUỔI »

MỤC ĐÍCH: PHÁT TRIỂN THÁI ĐỘ NGHIÊM TÚC ĐÁNH GIÁ HÀNH ĐỘNG NÓI Ở TRẺ LỚP TUỔI, SỬ DỤNG KHẢ NĂNG TIỀM NĂNG CỦA TRẺ TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN VÀ GIÁO DỤC VĂN HÓA GIAO TIẾP

Nhiệm vụ: Học cho trẻ mẫu giáo thấy Lời không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là cách tác động đến người đối thoại để dạy trẻ giao tiếp với người đối thoại trong các tình huống lời nói khác nhau nhằm cải thiện phương tiện nói (nói) phi ngôn ngữ (quay) của giao tiếp: Bắt chước, cử chỉ củng cố các quy tắc giao tiếp để làm phong phú và tăng cường LUYỆN NÓI CỦA TRẺ TIỂU HỌC, PHÁT TRIỂN VĂN HÓA GIAO TIẾP.

Kết quả dự kiến: Một đứa trẻ 5-6 tuổi đánh giá hành vi lời nói của chính mình và hành vi lời nói của người khác (bạn có thể nói thế này, bạn không thể nói thế kia); Định hướng trong các tình huống giao tiếp khác nhau; Sở hữu giọng nói của mình, hiểu khi nào cần nói to-nhỏ, nhanh-chậm; Chăm chú lắng nghe người đối thoại, đáp ứng đầy đủ bài phát biểu của người nói; Tương quan các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ; Biết và sử dụng các từ chào hỏi, từ biệt, biết ơn, xin lỗi, yêu cầu.

chậm rãi Chủ đề: "Lời nói để làm gì?" Những bí ẩn của Aesop Những gì có thể có trên thế giới ngôn ngữ tốt hơn! Với sự trợ giúp của ngôn ngữ, chúng ta nghiên cứu khoa học và đạt được kiến thức; với sự trợ giúp của ngôn ngữ, mọi người có thể giao tiếp với nhau, quyết định các câu hỏi khác nhau, hỏi, bày tỏ niềm vui. Và điều gì trên thế giới tệ hơn ngôn ngữ? Với sự trợ giúp của ngôn ngữ, mọi người làm buồn lòng và thất vọng lẫn nhau, lừa dối, xảo quyệt, cãi vã. Ngôn ngữ có thể khiến con người trở thành kẻ thù, nó có thể gây ra chiến tranh, mang lại đau thương và xấu xa vào cuộc sống của chúng ta, nó có thể xúc phạm. Bạn nghĩ gì về ngôn ngữ?

Em biết những câu tục ngữ nào về ngôn ngữ và lời ăn tiếng nói? Đặt tên và giải thích Một lời nói tốt sẽ xây được một ngôi nhà, và từ ác hủy hoại lời tốt luôn luôn đến mức độ Lời sẽ nói - nó sẽ cho một đồng rúp Một lời nói không tử tế sẽ đốt cháy đau đớn hơn lửa Từ một lời nói xấu - vâng mãi mãi là một cuộc cãi vã Một lời nói xấu sẽ mang đến một hành vi xấu xa

im lặng Giao tiếp là gì? Tại sao mọi người giao tiếp? Chủ đề: "Giao tiếp"

nói Quy tắc giao tiếp Đừng hét quá to. Bạn có thể nói nhỏ hơn! Bạn không thể theo kịp với lưỡi của bạn chân trần. Giải thích quy tắc giao tiếp này Bài tập Sự im lặng nói lên điều gì và như thế nào? Nói những lời này Chúc ngủ ngon- Chúc ngủ ngon - im lặng nói, Mọi người có thể nghe thấy nó bây giờ; Anh im lặng nói: - Ngủ đi, anh sẽ ở bên em cả đêm A. Kondratiev Hãy nghe kỹ người đối thoại

Nói đoạn thơ để mọi người nghe tiếng sấm rền vang Sấm sét Nói to hơn Lời “sấm” - Lời ầm ầm Như tiếng sấm. A. Barto Học cách phát âm từ từ và nhanh những cái líu lưỡi thuần túy này. Ivashka có một chiếc áo sơ mi, Một chiếc áo sơ mi có túi. Xuống sương, và chúng ta đang ở nhà.

m Phương tiện giao tiếp (không lời) Nét mặt Hãy cho tôi biết, bạn muốn giao tiếp với ai? Tại sao? Giải thích. Bức tranh này được kể từ câu chuyện nào?

Trò chơi cử chỉ “Tôi và ông, tôi và củ cải, tôi và Zhuchka, tôi và cháu gái” Người lớn yêu cầu trẻ mô tả các nhân vật trong truyện cổ tích đã chọn bằng các cử chỉ, chuyển động, cố gắng truyền đạt tính cách của họ. Bạn có thể thảo luận với bé về bản chất của các nhân vật được miêu tả. Hãy chơi!

Đề tài: "Nghi thức lời nói" Lời chào. Bạn biết những lời chào nào? Xin chào! Rất vui được gặp bạn! Chào! Chào buổi chiều (buổi tối)! Lời chào nào nghe ấm áp nhất? Xin chào các cô gái! Xin chào các cô chú! Xin chào, Nastenka! Xin chào Fedor! Rất vui được gặp bạn! Buổi sáng tốt lành!

Chia ra. Bạn biết những lời chia tay nào? Tạm biệt tất cả những điều tốt đẹp nhất! Cho đến ngày mai! Tất cả những gì tốt nhất! Thấy bạn! Nói một lời! Katya baby Ignatka Đặt cô ấy ngủ trong cũi - Anh ấy không muốn chơi nữa, Nói ... (“ Chúc ngủ ngon!") Chúc ngủ ngon! Gặp bạn bè và người quen, tôi nhìn vào mắt họ với một nụ cười, Lịch sự là điều rất dễ dàng đối với tôi, tôi ... ("xin chào") sẽ là người đầu tiên nói.

Lòng biết ơn. Xin lỗi. Yêu cầu. Xin chúc mừng. "Họ nói từ này, Nếu họ cảm ơn bạn ..." Đây là từ gì? Cảm ơn bạn! Cảm ơn rất nhiều! Nhờ vào! Cám ơn rất nhiều! Lồng tiếng cho bản vẽ

Nguyên tắc giáo viên: - Trò chơi và bài tập với trẻ em - đây là cách giao tiếp của giáo viên với trẻ em. Nhà giáo dục là người đối thoại với trẻ em, anh ta phải chia sẻ những suy nghĩ, hiểu biết của mình, lắng nghe ý kiến của trẻ em, tư vấn cách hành động tốt nhất và những gì cần nói trong một tình huống phát biểu cụ thể. Ông nên vui mừng vì những thành công với trẻ em, vui mừng nếu chúng vẫn không thành công trong một điều gì đó. - Giao tiếp bằng mắt với trẻ trong khi chơi. - Chơi và học với trẻ, bạn có thể sử dụng các loại rạp hát và múa rối sân khấu để đưa trẻ mẫu giáo vào một tình huống cụ thể của hoạt động giao tiếp và lời nói. - Khi đưa ra một dạng nhiệm vụ nào đó, sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động như làm việc theo cặp, theo nhóm. - Các trò chơi và bài tập với trẻ nên được thực hiện hàng tuần

Kết luận Chúng tôi cố gắng đảm bảo rằng con cái của chúng tôi cảm thấy thoải mái trong bất kỳ môi trường nào, trong bất kỳ tình huống phát biểu nào, để chúng dễ dàng tham gia vào cuộc đối thoại, trở thành người lắng nghe chú ý và người đối thoại thân thiện, để chúng sở hữu các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ. Kẻ tiểu nhân rất dễ bị ảnh hưởng bởi mọi thứ xung quanh. Anh ấy chinh phục chúng ta bằng sự chân thành và tự nhiên của mình. Trẻ bắt đầu làm quen với các quy tắc giao tiếp càng sớm thì những phương tiện nói mà trẻ có thể sử dụng trong một tình huống giao tiếp cụ thể sẽ càng có ý thức và tự nhiên hơn. Các lớp học, trò chơi, bài tập với trẻ em được thiết kế để trẻ em làm quen với các vấn đề của văn hóa ứng xử lời nói càng sớm càng tốt, chắc chắn sẽ có tác động có lợi đến kết quả công việc sau này theo hướng này.

Văn học Z.I. Kurtseva Chương trình đào tạo mẫu giáo về hùng biện “Bạn là một từ, tôi là một từ…” Balass 2001 G.I. Sorokina I.V. Safonova NV Ladyzhenskaya Hùng biện cho trẻ em trong tranh vẽ, thơ, truyện. Khai sáng 1995

"Hùng biện giải trí" Sử dụng hùng biện với trẻ lớn hơn tuổi mẫu giáo như một phương tiện phát triển kỹ năng nói và giao tiếp Được soạn thảo bởi: Klaptyukh I.L., nhà giáo dục của MADOU "Kindergarten loại kết hợp 7 Shebekino, Vùng Belgorod "

Nguyên tắc của chương trình: 1) Sự phát triển của đứa trẻ. 2) Tôn trọng tự do và phẩm giá của mọi trẻ em. 3) Tôn trọng kết quả sáng tạo của trẻ. 4) Giá trị khoa học và khả năng ứng dụng thực tế và khả năng triển khai giáo dục mầm non trong thực tế đại trà, có tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý trẻ em trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học. 5) Sự kết hợp của một thành phần đang phát triển với một thành phần đào tạo. 6) Lập kế hoạch và lựa chọn các chủ đề, có tính đến sở thích, kỹ năng và khả năng của trẻ. 7) Tích hợp hoạt động nói với các hoạt động khác (trò chơi, quan sát, v.v.).

Nhiệm vụ giáo dục: 1) Xác định và phát triển khả năng nói của trẻ. 2) Để có những hiểu biết ban đầu về các khái niệm cơ bản của phép tu từ hàng ngày và giao tiếp kinh doanh. 3) Để dạy để nắm vững các yếu tố cơ bản của lời nói chính xác chính xác. 4) Hình thành các kỹ năng ban đầu để phân tích và đánh giá giao tiếp và lời nói. 5) Hình thành nhân cách sáng tạo thông qua việc cho trẻ tham gia hoạt động hùng biện.

Nhiệm vụ phát triển của chương trình: 1) Sự phát triển lời nói của trẻ em thông qua một hệ thống các bài tập sản xuất đặc biệt. 2) Phát triển tất cả các thành phần Tốc độ vấn đáp trẻ em (mặt từ vựng, cấu trúc ngữ pháp lời nói, mặt phát âm của lời nói; lời nói mạch lạc - hình thức đối thoại và độc thoại. 3) Phát triển giao tiếp miễn phí với người lớn và trẻ em. 4) Sự phát triển kỹ năng phát âm và ứng biến của trẻ mẫu giáo. 5) Phát triển khái niệm về sự phù hợp của việc sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ (phi ngôn ngữ) giao tiếp - cử chỉ, nét mặt, chuyển động cơ thể, ngữ điệu. 6) Phát triển các thuộc tính cơ bản của lời nói của trẻ mẫu giáo: màu giọng, độ to, nhịp độ, v.v. 7) Phát triển khả năng tương tác với đối tác giao tiếp; phân tích hành vi lời nói của bạn; 8) Phát triển các phẩm chất giao tiếp của trẻ.

2 thành phần. Bài tập thở. Mục đích: dạy trẻ kiểm soát nhịp thở, thở đúng cách, tăng cường cơ hô hấp, tăng “thể tích sống” của phổi. Đó có thể là: - các bài tập phát triển nhịp thở theo phương pháp của A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko; - Trò chơi "thở"; - phần tử hệ thống hô hấp theo Strelnikova;

3 thành phần. Thể dục khớp. Mục đích: - phát triển các chuyển động chính thức và các vị trí nhất định của các cơ quan của bộ máy khớp, cần thiết để phát âm chính xác các âm thanh. - chất dẻo năng lượng sinh học (đây là sự kết hợp giữa chuyển động của bộ máy khớp với chuyển động của bàn tay theo phương pháp của A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko); - thể dục dụng cụ liên hợp, hoặc Nhà hát của ngón tay và lưỡi (các bài tập cho hoạt động đồng thời của ngón tay và lưỡi).

4 thành phần. Thể dục nói. Mục đích: - cải thiện khả năng điều khiển giọng nói, phát triển khả năng điều khiển giọng nói. - các bài tập chuyển động (uốn lưỡi, uốn lưỡi, đếm vần, v.v.) - thể dục dụng cụ (bài tập để nắm vững cách phát âm, hình thành từ và các quy tắc khác ngôn ngữ văn học)

5 thành phần. trò chơi ngón tay. Mục đích: - sự hình thành lời nói bằng các xung động đến từ tay. - các bài tập xoa bóp (hoặc tự xoa bóp) bàn tay (kỹ thuật xoa bóp ngón tay của Nhật Bản) - các bài tập phát triển sự tương tác giữa các bán cầu não; -các bài tập không có đối tượng; - các bài tập với các chủ đề khác nhau; - thể dục cho các ngón tay; - các bài tập tăng cường sức mạnh của cơ tay.

6 thành phần. Thông tin mới. Mục đích: - kích hoạt thành phần giá trị-ngữ nghĩa của ý thức và nhân cách của trẻ em, khuyến khích chúng lĩnh hội các giá trị nhân văn phổ quát, nhận thức vị trí bên trong của chính mình, hình thành các định hướng giá trị của bản thân; - dạy trẻ xác định, phân tích và đánh giá hành vi theo các tiêu chuẩn và khuôn mẫu được thể hiện trong văn hóa; - phát triển khả năng cảm nhận và hiểu đối phương.

7 thành phần. Mô hình hóa các tình huống lời nói. Mục đích: Giải quyết, đưa ra các tình huống có vấn đề với các yếu tố trò chơi sân khấu phù hợp với nội dung của các phần "ABC của Giao tiếp" và "Nghệ thuật Tranh chấp và Đối thoại". Điều này bao gồm: trò chơi giao tiếp-ngôn ngữ, trò chơi phát triển nét mặt, kịch câm, văn hóa bên ngoài.

Phần còn lại, các buổi học thể dục được sử dụng để phối hợp và các trò chơi ngoài trời. Giá trị của sự phối hợp và trò chơi ngoài trời nằm ở chỗ: - Là một trong những hình thức chuyển đổi tâm lý hiệu quả trong giờ học; - cho trẻ em cơ hội "chơi đùa" với cơ thể của chúng như một công cụ truyền tải hoạt động sáng tạo; - phát triển khả năng vận động, trí nhớ, cảm giác nhịp điệu, ngữ điệu lời nói;

Phản ánh và hạch toán kết quả hoạt động thông qua các nguyên tắc hoạt động chung của giáo viên và trẻ em: - nguyên tắc giáo dục phát triển (Vygotsky L.S., Elkonin V.A., v.v.); - nguyên tắc giáo dục nuôi dưỡng; - nguyên tắc về khả năng tiếp cận; - nguyên tắc dần dần, nhất quán và hệ thống; - nguyên tắc về khả năng hiển thị; - nguyên tắc bão hòa cảm xúc (lựa chọn chủ đề tùy thuộc vào khả năng và sự phát huy thành công của trẻ); - nguyên tắc động lực cho việc thực hành tu từ; liên kết giữa lý thuyết và thực hành.

Các hoạt động chính trong bài học bao gồm: - Hoạt động chơi game; - hoạt động nghiên cứu nhận thức; -bởi nhà giáo dục hiển thị các tính năng của hoạt động lời nói; -phân tích tu từ các văn bản của các thể loại lời nói khác nhau; - xem xét tài liệu trực quan; - trò chơi hùng biện; - năm phút phát biểu thể dục dụng cụ; - khởi động chỉnh hình; - các nhiệm vụ trò chơi ngẫu hứng;

Văn học: Belaya A.E., Miryasova V.I. Trò chơi ngón tay. Đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo / A.E. Belaya, V.I. Miryasova. - M.: AST. Astrel, 2002 - 163 tr. Gin A.L. Phương pháp kĩ thuật sư phạm: Hướng dẫn viên. / A.L.Gin. -M: Vita Press, - 203 tr. Grizik T. G. phát triển nhận thức trẻ em 4-5 tuổi / T.G. Grizik. - M.: TC Sphere, - 92 tr. Eltsova O.M. Hùng biện cho trẻ mẫu giáo. Khuyến nghị về chương trình và phương pháp cho các nhà giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non / O.M. Yeltsov. - St.Petersburg, 2009. - 208 tr. Kurtseva Z.I. Bạn là một từ, tôi là một từ ... Khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh / Z.I. Kurtsev. - M.: - 64 tr.

Sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe của VF Bazarny trong công việc của mình, chúng tôi thực hành trên thảm massage được sắp xếp theo hình tròn. Nhà giáo dục là người đối thoại với trẻ em, là người giúp chúng tự giải phóng mình; chia sẻ những suy nghĩ, kiến thức của mình; tư vấn cách tốt nhất để hành động và những gì nên nói trong một tình huống phát biểu cụ thể.

Nói đẹp và thành thạo không quá khó. Cần tạo điều kiện và bầu không khí, vì phần lớn vấn đề này phụ thuộc vào chúng ta, người lớn.

Chúng ta sẽ chơi chứ?

Trò chơi đã thực hành một cách hoàn hảo các kỹ năng hùng biện. Rất nhiều lựa chọn. Ví dụ, "Giải thích": một lexeme được chọn, phải được định nghĩa chi tiết ("bồ công anh" là gì?).

: bạn cần nhận ra đối tượng bằng cách miêu tả bằng lời (“nó mềm mại, ấm áp, bảo vệ khỏi cái lạnh và quấn quanh cổ” - một chiếc khăn).

"Vần": lựa chọn các vần (va - thùng, mặt nạ - mũ sắt).

"Tìm điểm khác biệt": mục đích là tìm ra sự khác biệt giữa một thứ với một thứ khác như thế nào (ví dụ, so sánh một quả cam và một quả bóng).

Thích hợp và tất cả được biết đến từ giải trí thời thơ ấu "Thành phố, Thực vật, Động vật".

Trên đường từ nhà trẻ hoặc trường học, hãy học cách uốn lưỡi và uốn lưỡi, chọn những trò vui nhộn nhất để thu hút sự chú ý của trẻ:

Con vẹt nói với con vẹt:

"Tôi sẽ làm bạn sợ, con vẹt, con vẹt."

Con vẹt trả lời anh ta:

"con vẹt, con vẹt, con vẹt"

Hơn nữa, khi lặp lại, không phải tốc độ được tính đến, mà là tính đúng đắn và rõ ràng của việc tái tạo. Các bài tập như vậy được thực hiện bởi các nghệ sĩ, người thuyết trình. Nếu có bất kỳ vấn đề nào với việc phát âm một âm thanh nào đó, bạn có thể thực hiện lựa chọn với trọng tâm về âm thanh đó.

Chúng tôi đọc và lắng nghe

Hãy để việc đọc to diễn cảm vào buổi tối trở thành truyền thống của bạn. Trẻ nhỏ (và những trẻ lớn hơn) rất thích nghe những câu chuyện do cha mẹ chúng kể. Hãy để họ ở bên số lượng tối đa hộp thoại ví dụ lời nói thông tục. Những đứa trẻ chưa quen có thể được cung cấp những nhận xét và những đứa trẻ đang đi học có thể được yêu cầu tham khảo từ điển. Ai đó sẽ thích audiobook, kén chọn lựa chọn của họ: hãy tự nghe trước khi trình diễn. Nếu phong cách của người đọc không phù hợp với bạn, hãy tìm thứ khác.

các chuyến đi văn hóa

Thật tuyệt nếu bạn có thể cùng con đi xem các buổi biểu diễn và sản xuất. Hiệu suất là toàn bộ thế giới. Thật tò mò khi xem các anh hùng của hành động, ghi nhớ các cụm từ vui nhộn hoặc đơn giản là hấp dẫn, để bắt đầu hiểu giọng nói của con người có bao nhiêu khả năng thể hiện cảm xúc: một từ được nói với ngữ điệu khác nhau mang một tải ngữ nghĩa khác nhau. Ngoài ra, một vở kịch hay trước hết là một văn bản xuất sắc do các diễn viên chuyên nghiệp chuyển tải. - đây chỉ là một trường hợp kết hợp giữa lợi ích, niềm vui và ấn tượng mới mẻ. Những cảnh nhỏ có thể được đưa vào ngày nghỉ gia đình. Nói chuyện với những người thân thiết sẽ giúp bạn vượt qua sự nhút nhát, cứng nhắc, trau dồi khả năng đọc thuộc lòng.

Điêu khắc, vẽ, hát

Sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh góp phần vào việc cải thiện lời nói, vì hai trung tâm này nằm cạnh nhau trong não. Vẽ bằng bút chì, sáp màu, sơn, nặn từ plasticine, đất sét, thiết kế, lắp ráp tranh ghép - tất cả những hoạt động này đều có tác dụng tích cực đến chất lượng và nội dung của những gì con em chúng ta nói. Các bài học thanh nhạc sẽ hữu ích cho thở đúng và phát âm cần thiết (đặc biệt nếu có khó khăn như bị gián đoạn và tốc độ nói).

Truyền thông

Chú ý đến cách bạn nói bản thân. Trước hết, thế hệ trẻ hãy lấy một tấm gương từ cha mẹ của họ. Không sử dụng những từ được gọi là ký sinh (“như thể”, “điều này giống nhau”, “loại”, v.v.), hãy phát âm mọi thứ rõ ràng và rõ ràng. Hỏi xem con trai hoặc con gái của bạn đã có một ngày như thế nào, điều gì đã xảy ra thú vị. Nghe mà không bị gián đoạn, ngay cả khi bạn đang mệt. Khuyến khích câu trả lời, thảo luận, bày tỏ quan điểm của bạn. Những câu hỏi dẫn đầu ("bạn nghĩ gì?", "Bạn thích gì?") Có ích. Xem TV ít hơn: một số chương trình hiện đại, phim hoạt hình và phim ảnh khá có hại. Nhưng đừng quên về những bộ phim hoạt hình Liên Xô cũ tốt. Có ý kiến cho rằng đối với trẻ em thời nay chúng không hấp dẫn lắm, vì chúng không mấy năng động. Tuy nhiên, đừng tin tưởng một cách mù quáng vào lý thuyết này, trong thực tế mọi thứ đều là cá nhân.

Chương trình giáo dục bổ sung trẻ mẫu giáo định hướng xã hội và giao tiếp. Nó có thể được sử dụng trong công việc của các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục bổ sung cho trẻ em mẫu giáo từ 4 đến 7 tuổi.

Tải xuống:

Xem trước:

Cơ sở giáo dục mầm non thành phố

"Trường mẫu giáo số 20" Romashka "của thành phố Novocheboksarsk, Cộng hòa Chuvash

Chương trình phát triển chung bổ sung

"PHÒNG NGỪA CHO TRẺ EM TIỂU HỌC"

(Được phát triển bởi Tiến sĩ Romanova I.V., giáo viên cao cấp của MBDOU "Mẫu giáo số 20" Chamomile "trên cơ sở khái niệm về trường phái khoa học và tu từ của Giáo sư T.A. Ladyzhenskaya)

Độ tuổi học mẫu giáo dành cho các bé từ 4 đến 7 tuổi.

Thời hạn thực hiện Chương trình từ 1 đến 3 năm.

Novocheboksarsk

2017

Bản thuyết minh ………………………… 3
Nội dung của Chương trình ……………………… ... 7
Kế hoạch học tập ……………………………………11
Hỗ trợ có phương pháp ………………… 12
Tổ chức công việc …………………………… 13
Hỗ trợ phương pháp luận……………………...14

Ghi chú giải thích

Trọng tâm chương trình- sư phạm xã hội. Mục đích - tạo điều kiện cho sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ em lứa tuổi mầm non trên cơ sở hình thành một hệ thống cơ bản giá trị đạo đức(ý tưởng của trẻ em, được cố định thông qua kinh nghiệm giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa) trong sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh.

Mức độ phù hợp của chương trình.miễn phí, người sáng tạo có một cảm giác phẩm giá và thể hiện sự tôn trọng đối với mọi người, được hình thành trong suốt cuộc đời, nhưng nền tảng của nó được đặt ở lứa tuổi mầm non.Các vấn đề liên quan đến giáo dục đạo đức và phát triển giao tiếp, cho khoa học sư phạm luôn luôn quan trọng, nhưng trong hai mươi năm qua, chúng trở nên nghiêm trọng nhất.Giáo dục mầm non là bước đầu tiên trong quá trình xã hội hóa xã hội của trẻ, nơi các giá trị đạo đức và chuẩn mực hành vi văn hóa được hình thành, đồng thời phát triển nhân cách mới nổi của một công dân Nga nhỏ bé.Sự phát triển hiệu quả về giao tiếp và đạo đức cũng như giáo dục nhân cách của công dân Nga trong suốt cuộc đời của họ có thể được cung cấp bởi một hệ thống giáo dục tu từ liên tục, là một phần không thể thiếu của hệ thống chung quá trình giáo dục(từ mầm non đến sau đại học hòa nhập). Sau Z.I. Kurtseva, chúng tôi hiểu giáo dục tu từ là một hệ thống lý thuyết và thực dụng nhiều cấp độ, mục đích chính là dạy giao tiếp, phát triển giao tiếp và giáo dục đạo đức của một người có chức năng, có khả năng tương tác và hoàn thiện bản thân trong xã hội hiện đại.

Kết quả của sự phát triển, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em ở giai đoạn mầm non là sự chuẩn bị cho học tập thành côngở trường.Mục đích của việc chuẩn bị đến trường là hình thành ở trẻ mầm non những phẩm chất cần thiết để làm chủ các hoạt động giáo dục - tính ham hiểu biết, tính chủ động, tính độc lập, tính tự giác, khả năng tự thể hiện sáng tạo của trẻ, v.v.tức là sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ thông.

Chương trình đề xuất được thiết kế để bổ sung cho khóa học hùng biện propaedeutic, được trình bày trong chương trình toàn diện "Mẫu giáo 2100" sách bài tậpđối với trẻ mẫu giáo “Bạn là một từ, Tôi là một từ…” và để đảm bảo công việc có mục đích, có hệ thống trong việc dạy trẻ giao tiếp ở giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông.

Mục tiêu của chương trình:

Phát triển các kỹ năng giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Phát triển ở trẻ mầm non thái độ có ý thức đánh giá hành vi lời nói dưới góc độ giá trị đạo đức.
Phát triển ở trẻ mẫu giáo ý thức giao tiếp hiệu quả của câu nói.

Mục tiêu chương trình:

Sự làm quen của trẻ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, chuyển động cơ thể) và các mục tiêu giao tiếp chính của giao tiếp trong các tình huống giao tiếp điển hình của trẻ.
Phát triển khả năng đánh giá hành vi lời nói của chính mình và hành vi lời nói của người khác, có tính đến tình huống giao tiếp, người tiếp nhận, tỷ lệ giữa các phương tiện diễn đạt bằng lời nói và không lời.

Các tính năng khác biệt và địa chỉ của chương trình giáo dục bổ sung:

Chương trình “Hùng biện trước khi đến trường” dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non (từ 4 đến 7 tuổi) đang theo học tại các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục bổ sung.Quá trình của chương trình bao gồm 36 cuộc họp chuyên đề với trẻ em, nó có thể thay đổi để sử dụng, vì nó liên quan đến việc thực hiện:

trong vòng một năm(chuẩn bị trước khi đi học),là 36 tuần, tức là một cuộc họp chuyên đề mỗi tuần;
trong suốt hai năm(nhóm cao cấp và dự bị), 36 tuần hàng năm, các cuộc họp chuyên đề được tổ chức cách tuần;
trong vòng ba năm -bắt đầu từ nhóm trung bình, theo một phiên bản đơn giản của chương trình giảng dạy của năm học đầu tiênbắt đầu từ nửa cuối năm.

Trong thâm niên và nhóm chuẩn bị(theo kế hoạch của năm học thứ nhất và thứ hai tương ứng) các cuộc họp chuyên đề được tổ chức cách tuần.

Các hình thức có thể tổ chức các cuộc gặp gỡ theo chủ đề với trẻ em: một trò chơi, một cuộc hành trình, một câu chuyện cổ tích, một chuyến tham quan, một cuộc thi, một câu đố, một buổi tối sáng tạo, một buổi hòa nhạc, một kỳ nghỉ, v.v.

Các hình thức tổ chức hoạt động của trẻ tại các buổi sinh hoạt chuyên đề có thể có: nhóm; cá nhân; nhóm-cá nhân; làm việc theo cặp, v.v.

Kết quả dự kiến của việc phát triển Chương trình:

Việc hình thành các kỹ năng giao tiếp và xã hội phát triển khả năng giao tiếp của trẻ, thể hiện ở ba mức độ định tính:

"TÔI MUỐN" nhu cầu và mong muốn giao tiếp với người khác;

“TÔI BIẾT” kiến thức về các chuẩn mực và quy tắc phải tuân thủ khi giao tiếp;

“TÔI CÓ THỂ” khả năng tổ chức giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Kết quả dự kiến, tùy theo yêu cầu về điều kiện thực hiện chương trình giáo dục bổ sung “RÈN LUYỆN TRƯỚC KHI ĐI HỌC” ở giai đoạn cuối thực hiện, bao gồm các chỉ tiêu sau:

Đứa trẻ có thể xây dựng một cuộc đối thoại và độc thoại bằng cách sử dụng nhiều công cụ ngôn ngữ, có thể xây dựng các mối quan hệ mang tính xây dựng với những người tham gia vào các hoạt động chung, thể hiện sự chủ động và độc lập trong các loại khác nhau các hoạt động của trò chơi, giao tiếp, hoạt động nghiên cứu nhận thức, thiết kế, v.v.
Trẻ có thể xác định mức độ của hành vi lịch sự, có thể đánh giá hành vi lời nói của chính mình và hành vi lời nói của người khác, tính đến tình huống giao tiếp (lịch sự quá - bất lịch sự; bạn có thể nói thế - bạn không thể nói rằng; một ý nghĩ được diễn đạt quá đúng - một ý nghĩ được diễn đạt không chính xác; lời nói nghe rất hay - lời nói nghe thật tệ, v.v.).
Đứa trẻ có thể điều hướng Những tình huống khác nhau giao tiếp và xây dựng bài phát biểu, cân nhắc xem người nói đang nói chuyện với ai, nhằm mục đích gì, những hình thức nghi thức lời nói mà anh ta sẽ sử dụng; biết làm thế nào để tuân theo các quy tắc khác nhau và chuẩn mực xã hội trong các hoạt động khác nhau, cố gắng giải quyết xung đột.
Trẻ biết khá rõ các phương tiện biểu đạt của lời nói: kiểm soát được giọng nói của mình, hiểu khi nào thì nói to-nhỏ, nhanh-chậm, ngữ điệu là gì, v.v.
Trẻ biết thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, thể hiện đầy đủ cảm xúc của mình và đáp lại lời nói của người nói trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Các hình thức chẩn đoán sư phạm.

Các mục tiêu không phụ thuộc vào đánh giá trực tiếp, bao gồm cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm (theo dõi), và không phải là cơ sở để so sánh chính thức của họ với thành tích thực sự của trẻ em. Chúng không tạo cơ sở cho việc đánh giá khách quan về sự phù hợp với các yêu cầu đã thiết lập. hoạt động giáo dục và sự chuẩn bị của trẻ em. Làm chủ chương trình không kèm theo chứng chỉ trung gian và chứng nhận cuối cùng con ngươi. .

Khi triển khai chương trình “Hùng biện trước khi đến trường” có thể tiến hành đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi giáo viên trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mầm non, gắn với đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).

Kết quả của chẩn đoán sư phạm (theo dõi) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau:

1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ cho trẻ, xây dựng quỹ đạo giáo dục của trẻ hoặc điều chỉnh chuyên nghiệp các đặc điểm phát triển của trẻ);

2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ em được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (giáo viên tâm lý, nhà tâm lý học).

Chỉ được phép cho trẻ tham gia chẩn đoán tâm lý khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật).

Kết quả của chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ điều kiện về sự phát triển của trẻ em.

Các hình thức đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ:

quan sát các biểu hiện của hành vi giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo trong các hoạt động khác nhau,
phân tích các sản phẩm của hoạt động lời nói của trẻ em (nói trước đám đông, tạo văn bản và tạo từ),
đặt câu hỏi cho cha mẹ về việc hình thành năng lực giao tiếp và xã hội của trẻ, điều này ngụ ý đến sự phát triển của các kỹ năng sau:

Khả năng hiểu tình trạng cảm xúc ngang hàng, người lớn (vui vẻ, buồn bã, tức giận, bướng bỉnh, v.v.) và nói về anh ta.
Khả năng nhận thông tin cần thiết trong giao tiếp.
Khả năng lắng nghe người khác, tôn trọng ý kiến, sở thích của người đó.
Khả năng tham gia vào các cuộc đối thoại đơn giản với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Khả năng bình tĩnh bảo vệ ý kiến của mình.
Khả năng tương quan giữa mong muốn, nguyện vọng của họ với lợi ích của người khác.
Khả năng tham gia vào các công việc tập thể (thương lượng, nhượng bộ, v.v.)
Khả năng đối xử với người khác một cách tôn trọng.
Khả năng chấp nhận và cung cấp hỗ trợ.
Khả năng không cãi vã, phản ứng bình tĩnh trong các tình huống xung đột.

Kết quả của việc sửa chữa sự phát triển của Chương trình.Kết quả mong đợi của công việc theo chương trình là sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo dựa trên sự hình thành hệ thống các giá trị đạo đức cơ bản (ý tưởng của trẻ em được cố định thông qua kinh nghiệm giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa). Quá trình này đạt đến sự hoàn chỉnh về nội dung và trở nên phù hợp với bản thân đứa trẻ khi nó được kết nối với cuộc sống, thực vấn đề xã hộiđược quyết định trên cơ sở lựa chọn đạo đức. Chương trình "RHETORIC TRƯỚC KHI ĐI HỌC" được phát triển trên cơ sở các quy định về khái niệm của trường phái khoa học - tu từ học của T.A. Ladyzhenskaya, do đó, về bản chất là thiên về thực hành và chỉ liên quan đến các loại hoạt động hữu ích của trẻ em.

Một kết quả có thể có của công việc trong chương trình (nghĩa là, kết quả bên ngoài của hoạt động) có thể là việc tạo ra một thư mục lưu trữ - danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo về chủ đề “Trên đường đến vùng đất huyền diệu"Hùng biện" (lưu trữ các bức ảnh nói trước công chúng; bản vẽ và hàng thủ công; văn bản truyện cổ tích và truyện ngắn, uốn lưỡi và đếm vần, do đứa trẻ phát minh ra và được ghi lại trên các phương tiện truyền thông khác nhau).

Lập kế hoạch chuyên đề năm học đầu tiên.

Không p / p	Chủ đề	Số cuộc họp
	"Truyền thông"
1.1.	"Lời nói bén nhọn đâm vào tim" (Giao tiếp là gì?)
1.2.	"Lời nói không phải là một con chim sẻ, nó sẽ bay ra - bạn sẽ không bắt được nó"(giao tiếp bằng miệng).
1.3.	"Những gì được viết bằng bút không thể bị cắt bằng rìu"(Giao tiếp bằng văn bản.)
1.4.	"Lịch sự mở mọi cánh cửa" (Tại sao phải lịch sự?)
1.5.	"Tốt hơn là một người bạn trung thành hơn là một viên đá quý"
1.6.	"Từ xưa đến nay, sách nâng người"(Cô ấy nói thầm ...)
	"Phép xã giao"
2.1.	"Lòng tốt dạy ai biết lắng nghe" (Lòng biết ơn)
2.2.	“Hãy hỏi thật hay - bạn sẽ rất tử tế” (Làm thế nào để đưa ra một yêu cầu)
2.3.	"Xin chào là gì, câu trả lời cũng vậy" (Xin chào!)
2.4.	"Nói nhiều - đầu sẽ đau"(Quy tắc giao tiếp).
2.5.	"Lời nói đỏ bằng thính giác" (Bạn là kiểu người nghe nào?)
2.6.	"Lời nói cháy còn hơn lửa" (Đừng quên xin lỗi).
	"Kỹ thuật nói"
3.1.	"Hãy là bậc thầy từ ngữ của bạn" (Giọng điệu gì?)
3.2.	"Thà vấp ngã bằng chân còn hơn vấp ngã bằng lưỡi"
3.3.	"Đừng tiết kiệm nụ cười, ai cũng mắc sai lầm"(Từ một nụ cười, nó trở nên rạng rỡ hơn đối với mọi người ...)
3.4.	"Ai xông pha bằng lưỡi của mình sẽ không chiến đấu nhiều"(Yên lặng hay ồn ào?)
3.5.	"Từng chữ cứ tiếp diễn" (Đừng bẻ lưỡi!)
3.6.	"Nơi nào hiếm lời nói có sức nặng" (Đoán những gì tôi đã nói!)
	Toàn bộ

Lập kế hoạch chuyên đề của năm học thứ hai.

Không p / p	Chủ đề	Số cuộc họp
	"Truyền thông"
1.1.	"Chuyện vui như cơm bữa" (Tại sao mọi người giao tiếp?)
1.2.	“Không có bạn - ánh sáng trắng không đẹp” (Không có khoảng cách cho tình bạn.)
1.3.	"Đọc một cuốn sách giống như bay trên đôi cánh"(Cô ấy nói thầm ...)
1.4.	“Không có bạn nên đi tìm, nhưng đã tìm thấy thì hãy quan tâm” (Không có bạn bè, tôi là một ít, nhưng với bạn bè thì rất nhiều).
1.5.	"Hai người nói sự thật: một người nói và một người lắng nghe" (Ai? Cho ai? Tại sao? Bằng cách nào?)
	"Phép xã giao"
2.1.	“Điều xảy ra là cùng một từ làm khổ người này, chữa lành người khác” (Đừng quên xin lỗi!)
2.2.	"Không có lời chào thì không có câu trả lời" (Xin chào!)
2.3.	"Những gì tôi để tuột mất, tôi đã nói lời tạm biệt với điều đó" (Tạm biệt!)
2.4.	"Đừng tiếc lời cảm ơn của bạn, nhưng đừng mong đợi người khác"(Lòng biết ơn)
2.5.	"Ngôn ngữ - một, tai - hai, nói một lần, nghe hai lần"(Quy tắc giao tiếp).
2.6.	"Nói mà không cần suy nghĩ - bắn gì mà không nhắm"(Cách đưa ra yêu cầu).
2.7.	"Một con ngựa được công nhận khi cưỡi, một người được công nhận trong giao tiếp"(Đang nói chuyện điện thoại)
2.8.	"Sống trong những người hàng xóm - tham gia vào các cuộc trò chuyện" (Thư mời)
	"Kỹ thuật nói"
3.1.	“Lời lành sẽ dựng được nhà, nhưng kẻ ác sẽ phá được nhà”(Giọng điệu gì?)
3.2.	"Cái lưỡi nói và cái đầu trả lời" (Trang điểm, trang điểm, trang điểm và đừng đánh nhau nữa!)
3.3.	"Lời nói ra là bạc, lời chưa nói là vàng" (Khi nào thì tốt khi im lặng như một con cá?)
3.4.	"Bạn không thể theo kịp lưỡi của cô ấy ngay cả khi đi chân trần" (Nhanh lên - bạn sẽ khiến mọi người cười!)
3.5.	“Lời nói thì nhiều nhưng việc làm thì ít” (Đoán những gì tôi đã nói!)
	Toàn bộ

Chương trình "RHETORIC TRƯỚC KHI ĐI HỌC" đóng vai trò như một phần bổ sung cho khóa học đã có sẵn "Bạn là một từ, tôi là một từ" cho trẻ mẫu giáo của Z.I. Kurtseva - các mục tiêu, mục tiêu và các phần của chương trình đều giống nhau, và mặc dù thực tế là mỗi phần đều có cái riêng, giá trị giáo dục và giáo dục riêng, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau.

Phần "Giao tiếp"

Giao tiếp, tầm quan trọng của nó đối với một người. Giao tiếp là khác nhau (bằng văn bản và bằng miệng). Tình huống lời nói (Ai? Nói với ai? Tại sao? Như thế nào?). Hùng biện về sự tôn trọng người đối thoại (quy tắc giao tiếp và lắng nghe).

Mục tiêu:

Cho trẻ mẫu giáo thấy tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống của mỗi con người và hiểu rằng lời nói là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất, là nơi trao đổi tâm tư, tình cảm giữa con người với nhau. Đưa ra ý tưởng về hùng biện và những gì nó dạy.

Nhiệm vụ:

Hình thành ở trẻ thái độ cẩn thận với con chữ, hiểu con chữ là phương tiện tác động đến trí tưởng tượng và hành vi của con người.
Làm quen với các mục tiêu giao tiếp chính của giao tiếp trong các tình huống giao tiếp điển hình của một đứa trẻ.
Sự phát triển của trẻ mẫu giáo khả năng xây dựng một cuộc đối thoại và độc thoại bằng cách sử dụng nhiều công cụ ngôn ngữ.

Phần "Nghi thức lời nói"

Lời chào hỏi. Chia ra. Lòng biết ơn. Lời xin lỗi. Đang nói chuyện điện thoại. Các quy tắc và chuẩn mực của nghi thức lời nói.

Bàn thắng:

Để trẻ mẫu giáo làm quen với các thể loại lời nói phổ biến nhất (đối với một độ tuổi nhất định).
Hình thành ý tưởng về các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức lời nói, phát triển khả năng sử dụng chúng tùy thuộc vào tình huống giao tiếp.

Nhiệm vụ:

Hình thành ý tưởng về các thể loại lời chào / chia tay, cảm ơn / xin lỗi, cách sử dụng phù hợp, có tính đến người xưng hô và tình huống giao tiếp.
Làm quen của trẻ em với các quy tắc hành vi lời nói khi nói chuyện điện thoại.
Sự phát triển của khả năng đánh giá hành vi lời nói của chính mình và hành vi lời nói của người khác, có tính đến tình huống giao tiếp.

Phần "Kỹ thuật nói"

Phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, chuyển động của cơ thể). Phương tiện biểu đạt của lời nói (hơi thở, ngữ điệu, ngữ điệu, giọng nói và các tính chất của nó).

Mục tiêu:

Hình thành ý tưởng của trẻ mẫu giáo về các phẩm chất giao tiếp của lời nói và các phương tiện biểu đạt của nó - nét mặt, cử chỉ, cử động cơ thể, giọng nói.

Nhiệm vụ:

Làm quen của trẻ với các phương tiện giao tiếp không lời (cử chỉ, nét mặt, chuyển động cơ thể).
Làm việc về ngữ điệu, giọng nói và sự hình thành hơi thở của giọng nói.
Sự phát triển của trẻ kỹ năng sử dụng nhiều phương tiện diễn đạt lời nói, tương quan giữa các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và không lời, kiểm soát giọng nói của chính mình.

Phần chương trình	Tuổi trẻ em
Phần chương trình	4 đến 5 năm	5 đến 6 tuổi	6 đến 7 tuổi
TRUYỀN THÔNG	các loại giao tiếp phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (nét mặt, cử chỉ, chuyển động cơ thể)	các thành phần của tình huống phát biểu, mục tiêu giao tiếp của giao tiếp	quy tắc giao tiếp
PHÁT BIỂU ETIQUETTE	lời chào hỏi, vĩnh biệt, tri ân, lời xin lỗi	yêu cầu, từ chối	đang nói chuyện điện thoại
KỸ THUẬT PHÁT BIỂU	Lưỡi xoắn, đếm vần, phép tu từ	tục ngữ, câu nói,	truyện ngắn, tập làm văn.

Sự thay đổi của tổ chức các hoạt động của trẻ em có tính đến các đặc điểm của trường mầm non cơ sở giáo dụcđưa ra các khuyến nghị chi tiết về lượng giờ được phân bổ cho một cuộc họp chuyên đề theo chương trình này là vô nghĩa.

Một sự lựa chọn độc lập và sử dụng sáng tạo bởi các giáo viên của chương trình được giả định - khối lượng và các hình thức trình bày thông tin, vật liệu giáo khoa cần thiết cho sự phát triển xã hội và giao tiếp của trẻ mẫu giáo, có tính đến thời gian sẵn có, mức độ phát triển của trẻ và sự chuẩn bị của trẻ. Thời lượng của hoạt động giáo dục trực tiếp liên tục đối với trẻ em từ 4 đến 5 tuổi - không quá 20 phút, trẻ từ 5 đến 6 tuổi - không quá 25 phút và trẻ từ 6 đến 7 tuổi - không quá 30 phút.

3. Chương trình của Chương trình.

Thời gian nghiên cứu	Phần Chương trình	Chủ đề	Số giờ			hình thức kiểm soát
Thời gian nghiên cứu	Phần Chương trình	Chủ đề	Học thuyết	Luyện tập	Tổng thời gian	hình thức kiểm soát
Tháng Chín tháng mười một	TRUYỀN THÔNG					danh mục đầu tư "Trên đường đến vùng đất kỳ diệu" Hùng biện "
Tháng mười hai-tháng hai	KỸ THUẬT PHÁT BIỂU
Tháng ba-tháng năm	PHÁT BIỂU ETIQUETTE

4. Hỗ trợ phương pháp luận của Chương trình.

Phương pháp giảng dạy và công nghệ sư phạm:

Thành phần cấu trúc của cuộc họp chuyên đề về chương trình	Các kỹ thuật phương pháp đảm bảo các hoạt động hữu ích của trẻ em	Phương pháp học tập phát triển (dựa trên công nghệ OS School 2100)
"Hùng biện trong văn học dân gian"	Đàm thoại - lý luận với các em về câu tục ngữ về chủ đề buổi họp mặt	phương pháp đối thoại có vấn đề
"Tình huống Vấn đề"	Thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp và lời nói dựa trên các tình huống giao tiếp điển hình cho trẻ mẫu giáo	phương pháp đối thoại có vấn đề
"Nhà hùng biện ma thuật"	Đọc một câu chuyện tu từ và các tác phẩm của một giáo viên viễn tưởng về chủ đề của cuộc họp	phương pháp đọc hiệu quả
"Bản phác thảo tu từ"	Làm việc với hình ảnh minh họa, sách, vẽ, mô hình hóa, diễn xuất và dàn dựng các buổi biểu diễn nhỏ	phương pháp đọc hiệu quả
"Tin tức từ Trang chủ"	Màn biểu diễn của trẻ em dựa trên kết quả làm bài tập về nhà sáng tạo với cha mẹ	phương pháp danh mục đầu tư
"Hùng biện trong trò chơi"	Tổ chức trò chơi nói giao tiếp - bài tập, làm mẫu tình huống cuộc sống truyền thông	phương pháp danh mục đầu tư
"Trường mẫu giáo thăm trường"	Thực hiện cơ chế kế thừa các cấp học tiếp theo cho trẻ "tiểu học"	phương pháp dự án

Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục.

Sự thay đổi của chương trình cho phép giáo viên lập kế hoạch công việc một cách độc lập, tùy thuộc vào số giờ được phân bổ. Hệ thống tổ chức các cuộc họp chuyên đề trong khuôn khổ chương trình không bao hàm các hình thức tổ chức được quy định chặt chẽ và có thể được thực hiện theo hai cách:

một). Toàn diện - Dưới hình thức họp chuyên đề với trẻ em vào buổi chiều, khi tổ chức một hoặc hai cuộc cho mỗi chủ đề, trong đó các yếu tố của các loại hoạt động của trẻ mẫu giáo. Việc củng cố tài liệu xảy ra trong các khoảnh khắc chế độ và các hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo (đi dạo, đọc văn học, trong các trò chơi kịch, v.v.), cũng như trong giao tiếp hàng ngày trong môi trường gia đình.

2). phân tán - như một yếu tố xuyên suốt của bất kỳ sự kiện nào trong cơ sở giáo dục mầm non (trò chơi, giải trí, ngày lễ, cuộc thi, v.v.), nghĩa là, trong cấu trúc đa dạng mẫu mã hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo.

Các hình thức tổ chức bài học.Họp chuyên đề phụ thuộc vào việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sau:

1. phương pháp ngôn từ học hỏi:

cuộc hội thoại;
phân tích văn bản, v.v.

2. Phương pháp dạy học trực quan

trưng bày tư liệu video, hình ảnh minh họa;
trưng bày, biểu diễn của giáo viên;
quan sát;
công việc mẫu, v.v.

3. Phương pháp dạy thực hành

nhiệm vụ sáng tạo;
bài tập giao tiếp và nói;
trò chơi hùng biện, v.v.

Các lớp học dưới dạng trò chơi-hành trình, hội thoại-lý luận, hội thảo sáng tạo là có thể.

5.Tổ chức công việc trong Chương trình.

Thời gian thực hiện.Chương trình "Hùng biện cho trẻ mẫu giáo" có thể điều chỉnh phù hợp với điều kiện của các cơ sở giáo dục mầm non khác nhau và được triển khai trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc bất kỳ loại hình nào, trong các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ mầm non và các trường chuẩn bị đi học cho học sinh lớp 1 tương lai một hoặc ba năm.

Đặc điểm của tổ chức quá trình sư phạm.Phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục chung của người lớn với trẻ trong chương trình “Hùng biện cho trẻ mẫu giáo” được mô tả chi tiết trong phần “Phương pháp giáo dục phát triển vận động trong thực hiện nội dung chương trình” của tác giả tài liệu “Hùng biện trước khi đến trường” ( xem tài liệu tham khảo).

Nhân sự.Việc thực hiện chương trình Hùng biện cho trẻ mẫu giáo không có nghĩa là giới thiệu thêm các chuyên gia để làm việc với trẻ trong một nhóm.

Hiệu quả của việc thực hiện chương trình là do năng lực giao tiếp người lớn vây quanh đứa trẻ Mẫu giáo và ở nhà. Hỗ trợ phương pháp luận cho quá trình cải thiện kỹ năng giao tiếp và lời nói của giáo viên được trình bày trong tài liệu hỗ trợ giảng dạy của tác giả "Văn hóa ngôn luận trong cuộc đối thoại của giáo viên với phụ huynh" (M: Balass, 2012-192 tr.).

Trang thiết bị vật chất kỹ thuật.Trong quá trình thực hiện chương trình, nên sử dụng thiết bị truyền hình và video, các phương tiện nghe nhìn cho phép trẻ thể hiện trực quan tất cả các khía cạnh của lời nói bằng lời nói lặp đi lặp lại (xem phim hoạt hình, ghi âm giọng nói, v.v.) và động lực học ( băng ghi hình các bài phát biểu của trẻ mẫu giáo, v.v.).).

Hỗ trợ thông tin.Chương trình Hùng biện cho trẻ mẫu giáo là sự tiếp nối và bổ sung hợp lý cho khóa học hùng biện tiên tri, nội dung của khóa học này được tiết lộ trong hướng dẫn dành cho các nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh. Bạn là một từ, tôi là một từ ... Z.I. Kurtseva (M.: "Balass", 2002. - 96 tr.).

Hỗ trợ DidacticViệc thực hiện chương trình được mô tả chi tiết trong phần tương ứng "Didactic hỗ trợ cho khóa học" RHETORIC TRƯỚC KHI ĐI HỌC "của sách hướng dẫn của tác giả" Hùng biện trước khi đến trường "(xem tài liệu tham khảo).

Tổng hợp các biểu mẫu cho từng chủ đề hoặc từng phần.Tất cả các phần của Chương trình đều có mối liên hệ với nhau, giao nhau và không nối tiếp nhau. Các chỉ số chính về sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ là sản phẩm của hoạt động lời nói của trẻ (nói trước đám đông, tạo văn bản và tạo từ) ở tính năng động, tức là so sánh thành tích của trẻ với thành tích của chính trẻ ở giai đoạn trước, chứ không phải ở so sánh với những đứa trẻ khác.

Khả năng tương thích với các chương trình giáo dục khác.Chương trình có thể được sử dụng kết hợp với các chương trình khác nhau.

6. Hỗ trợ phương pháp luận của chương trình giáo dục bổ sung

Văn bản được giáo viên sử dụng để xây dựng Chương trình và tổ chức quá trình sư phạm:

Luật "Giáo dục trong Liên bang nga»FZ ngày 29/12/2012 N 273-FZ (được sửa đổi, bổ sung ngày 25/11/2013) (đã được sửa đổi, bổ sung, có hiệu lực từ ngày 05/12/2013) Điều 10, tr.4.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_147353/ Tư vấn Plus, 1992-2013.
Khái niệm về sự phát triển tinh thần và đạo đức và giáo dục nhân cách của một công dân Nga. Dự án (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov) // Bản tin Giáo dục. Số 17. Tháng 9 năm 2009. Tài liệu tham khảo chính thức và ấn phẩm thông tin của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga www.vestnik.edu.ru/proect.html.
Kurtseva, Z.I. Phát triển giao tiếp và đạo đức của học sinh trong hệ thống giáo dục tu từ liên tục: Monograph / Z.I. Kurtseva [Văn bản] - M.: MIOO, 2007, S. 12.
Kurtseva, Z.I. Giáo dục tu từ liên tục / Z.I. Kurtseva // trường tiểu học cộng trước và sau. -2007. - Số 4. - S. 15-19.
Kurtseva, Z.I. Bạn là một từ, tôi là một từ ... (tùy chọn cho các lớp học hùng biện mầm non với phần bình luận lý thuyết). Các khuyến nghị về phương pháp luận cho các nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh / Z.I. Kurtseva [Văn bản] - M .: "Balass", 2002.
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 Moscow "Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang cho giáo dục mầm non." Đăng ký với Bộ Tư pháp Liên bang Nga vào ngày 14 tháng 11 năm 2013 Đăng ký N 30384.
Romanova I.V. Hùng biện trước khi đến trường: một công cụ hỗ trợ giảng dạy cho giáo viên và phụ huynh. Ed. Kurtseva Z.I. - Cheboksary: TsDIP "INet", 2017. - 255 tr.
SanPiN 2.4.1.3049-13 ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26. Đăng ký với Bộ Tư pháp Nga ngày 29 tháng 5 năm 2013 Số 28564.
Trường học của Giáo sư T.A. Ladyzhenskaya. Chuyên khảo tập thể / Ed. VÀO. Ippolitova và những người khác [Văn bản] - M .: "Prometheus" MPGU, 2005. 224 tr.
Romanova I.V. , Văn hóa phát ngôn đối thoại của cô giáo với phụ huynh. Ed. Z.I. Kurtseva, -M: Balass, 2012. -192 tr.

Văn học được khuyến nghị cho trẻ em và phụ huynh trong Chương trình này:

Bài thơ

Truyện cổ tích

những câu chuyện

Barto A.L.

“Đồ chơi”, “Cá bống”, “Dê”, “Gấu”, “Quả bóng”, “Tàu”, “Giày”, “Mùa xuân đang đến”, “Chúng ta thật may mắn!”, “Chim sẻ”, “Gặp gỡ”, “ Để tôn vinh Andrey ”,“ Giông tố ”,“ Đó là vào tháng Giêng ”,“ Chương trình thiếu nhi ”,“ Hoang dã ”,“ Ngôi nhà thức dậy lúc bình minh ”,“ Mưa trong rừng ”,“ Hai chị em trông anh trai ” , “Nhạc bắt đầu phát”, “Chú thỏ trong cửa sổ”, “Giấc mơ mùa đông”, “Trò chơi”, “Katya”, “Muỗi”, “Phòng nồi hơi”, “Mèo con”, “Ai la hét”, “Đang tắm”, “ Chanh ”,“ Ếch ”,“ Mẹ đi làm ”,“ Em trai ”,“ Nước ép cà rốt ”,“ Trên dốc ”,“ Cảm lạnh ”,“ Con nai ”,“ Mùa thu ”,“ Trước khi ngủ ”,“ Tiếng chuột ”,“ Chìm ”,“ Trò chuyện với mẹ ”,“ Dòng sông ”,“ Zina cao su ”,“ Con chim đáng sợ ”,“ Họ đã mắng tôi bao nhiêu lần rồi ”,“ Bông hoa vui nhộn ”,“ Cảm ơn ”,“ Một trăm bộ quần áo ” , “Người canh gác”, “Buổi sáng trên bãi cỏ”, “Sveta nghĩ”, “Uchi-uti”, “Đèn pin”, “Mũ lưỡi trai”, “Phép màu”

Belozerov T. "Người khóc trong rừng".

Blaginina E. "Hãy ngồi trong im lặng"

Zakhoder B. "Chauffeur", "Bindery", "Change", "Nobody", "Bad Cat", "Barbosa", "Bird School"

Kushak Yu. "Những đứa trẻ lịch sự tốt biết bao"

Marshak S.Ya . "Những đứa trẻ trong lồng", "Chuyện về chú chuột ngốc nghếch", "Về con hà mã", "Chuyện về chú chuột ngốc nghếch", "Thật là đãng trí", "Nhà của mèo", "Con chim sẻ đã dùng bữa ở đâu?", "Mù tạt sọc", "Đến thăm Nữ hoàng",

Mayakovsky V.V. "Điều gì là tốt, điều gì là xấu"

Mikhalkov S.

“Bạn có gì?”, “Cún con”, “Chú Styopa” “Cách một ông già bán bò”, “Con tàu”, “Cháo Sasha”, “Họa sĩ voi”, “Thư pháp”, “Những viên thuốc tuyệt vời”, “Con chó con của tôi”, “Greedy Hare”, “Tiêm phòng”, “Tính sai”.

Pchelnikova A.A. "Chim", "Chơi với hoa"

Tokmakova I. "Tôi buồn", "Cá ngủ ở đâu"

Kharms D. “Nói dối”, “Bulldog và tài xế taxi”, “Tôi đã chạy, chạy, chạy và mệt mỏi…”.

Những câu chuyện về K.I. Chukovsky

"Aibolit"

"Mặt trời bị đánh cắp"

"Moydodyr",

"Bay Tsokotukha",

"Lú lẫn"

"Con gián",

"Điện thoại",

"Fedorino đau buồn",

Câu chuyện về A.S. Pushkin

"The Tale of the Golden Cockerel"

"Câu chuyện về người đánh cá và con cá",

"Câu chuyện về nàng công chúa chết chóc và bảy chàng Bogatyrs"

"Câu chuyện về linh mục và công nhân Balda",

"Câu chuyện về Sa hoàng Saltan ..."

Truyện cổ tích của G.H. Andersen

"Vịt xấu xí",

"Thiên nga hoang dã",

"Công chúa trên hạt đậu"

"Bà Chúa tuyết",

"Chú lính chì"

Câu chuyện về A.N. Tolstoy "Chiếc chìa khóa vàng hay những cuộc phiêu lưu của Buratino", "Ba chú lợn con"

A. Lindgren "Em bé và Carlson", "Pippi tất dài"

A.Volkov "Phù thủy xứ Oz"

Anh em Grimm "Bob, rơm và than đá""The Bremen Town Musicians", "The Pot of Porridge", "Lady Snowstorm", "The Bremen Town Musicians"

V. Garshin "Người du hành ếch"

TRONG VA. Dal "Cô gái Snow Maiden", "Ông già-bà già", "Người đàn bà cuồng dâm", "Cáo - Lapotnitsa".

V.F. Odoevsky "Thị trấn trong Snuffbox", "Moroz Ivanovich"

D. Mamin-Sibiryak:bộ sưu tập "Alyonushka's Tales", "Grey Neck", "The Tale of the Brave Hare tai dài- mắt xếch - đuôi ngắn ”,“ Chuyện kể về con dê ”.

D. Rodari "Cipollino"

L. Carroll "Alice ở xứ sở thần tiên"

P. Ershov "Con ngựa nhỏ gù lưng"

S. Aksakov "Hoa ban đỏ"

S. Ya. Marshak "Mười hai tháng"

S. Lagerlöf "Hành trình của Niels với ngỗng trời"

C. Perrot « cô bé quàng khăn đỏ», "Puss in Boots"

Y.Olesha "Ba chàng béo",

Truyện ngụ ngôn của I. A. Krylov"Bộ tứ", "Khỉ và Kính", "Chuồn chuồn và Kiến", "Quạ và Cáo", "Chuồn chuồn và Kiến", "Thiên nga, Cự giải và Pike", "Voi và Pug", "Sói và Mèo".

Truyện dân gian Nga

“Sói và lũ trẻ”, “Ngỗng-thiên nga”, “Túp lều Zayushkina”, “Hare - khoe khoang”, “Sự kết hợp của động vật”, “Làm thế nào mà con lừa ngừng hát”, “Kolobok”, “Mèo, gà trống và cáo”, “ Tiny - Khavroshechka ”,“ Ryaba Hen ”,“ Hen, Mouse and Black Grouse ”,“ Fox and Crane ”,“ Fox and Jug ”,“ Fox, Hare and Chicken ”,“ Chanterine Sister và sói xám”,“ Chanterelle với một cái ghim lăn ”,“ Băng giá, nắng và gió ”,“ Frost ”,“ Golden Scallrel Cockerel ”,“ By Pike ”,“ Turnip ”,“ Mitten ”,“ Chị Alyonushka và anh trai Ivanushka ”,“ Sivka - Burka "," Thùng nhựa "," Teremok ", "Three Bears", "Princess Frog", "Princess Nesmeyana", "Chicken, Mouse and Black Grouse", "Stupid Wolf", "Clay Guy", "Goat - Dereza", "Fear có đôi mắt to."

A. Mitta "Quả bóng trong cửa sổ"

A. Pleshcheev "Cháu gái", "Khu vườn của tôi"

A. Sukontsev "Nhím thay lông như thế nào"

A. Tolstoy "Nhím", "Giống như một con chó đang tìm kiếm một người bạn"

B. Zhitkov "Trên tảng băng trôi", "Tôi đã thấy gì"

V. Berestov “Ai sẽ học những gì?”, “Mũ”, “Tin tốt”

V. Bianchi "Nhạc sĩ", "Cuộc săn đầu tiên"

V. Biryukov "Mây bay gió bay"

V. Garshin "Người du hành ếch"

V. Dragunsky "Người bạn thời thơ ấu", "Bức thư mê hoặc", "Bạn đã thấy cái này ở đâu?", "Thịt gà", « Em gái tôi Xenia ”,“ Điều tôi yêu thích ”,“ ... Và điều tôi không thích ”,“ Puss in Boots ”,“ Knights ”

V. Oseeva "Magic word", "Cái gì dễ hơn?" “Ba đồng chí”, “Cho đến cơn mưa đầu mùa”, “Xấu”, “Ai ngốc nhất?” (“Ở chung một nhà”), “Tốt”, “Báo thù”, “Ba đồng đội”, “Những đứa con trai”, “Ai trừng phạt anh ta?”, “Những chiếc lá xanh”

V. Suteev "Ai nói" Meo meo? "," Gà và vịt con "

V. Bianchi “Như một con kiến vội vã về nhà” và “Lịch Sinichkin”, “Cáo và chuột”, “Đỉnh chuột”, “Cú”, “Mũi ai tốt hơn”, “Cuộc săn đầu tiên”, “Những ngôi nhà trong rừng”

V. Kataev "Hoa - bảy hoa"

G. Oster "Một con mèo được đặt tên Woof", "38 con vẹt", "Echo"

E. Charushin: "Những chú gấu", "Oleshki", "Những giấc mơ của Tomka", một vòng truyện "Nikitka và những người bạn của anh ấy", "Về động vật", "Về săn bắn", "Về bản thân tôi", "Vịt với vịt con", "Về Tomka"

E. Permyak "Pen and Inkwell", "A Case with a Purse", "Hurrying Hedgehog", "someone's Gate", "The Most Terrible"

E.Blaginina "Chim anh đào", "Áo khoác"

K. D. Ushinsky: "Ngựa mù", "Áo dài mọc trên cánh đồng", "Trò đùa của một bà già mùa đông", "Bốn điều ước", "Chơi chó", "Biết cách chờ đợi", "Con gà mái", "Hai con dê "," Hai cái máy cày "

K. Paustovsky « bàn chân thỏ rừng"," Ếch "," Chim sẻ vui mừng "

L. N. Tolstoy: “Bone”, “Bird”, “Shark”, “Jump”, “Philippok”, “Lipunyushka”, “Lion and Dog”, “Liar”, “How the Geese Saved Rome”, “Three Rolls and One Bagel”, “Cha và các con trai”, “Quạ và ung thư”, “Cáo và chó”, “Sóc và Sói”, “Chuột”, “Ông già và cháu gái”, “Quạ và Ung thư”, “Sóc và Sói”

L. Panteleev "Làm thế nào một con lợn con học cách nói chuyện", "hèn nhát"

M. Plyatskovsky “Vịt con đã đánh mất cái bóng của mình như thế nào”, “Tôi muốn trở thành một người mạnh mẽ”

M. Prishvin “Trí nhớ con sóc”, “Nhím”, “Chàng và vịt con”, “Ống vỏ cây bạch dương”

M. Gorky "Chim sẻ"

Mark Twain "Cuộc phiêu lưu của Tom Sawyer"

N. N. Nosov “Dunno on the Moon”, “Live Hat”, “Mishkin's Porridge”, “Cucumber”, “Knock-Knock”, “Patch”, “Bobik Visit Barbos”, “On the Hill”, “Entertainers”, “Dreamers” , "Sự tháo vát"

N. Sladkov "Con gấu và mặt trời", "Tại sao tháng 11 lại là piebald", "Con nhím chạy dọc con đường", "Quả trứng", "Mùa hè mùa đông", "Món nợ mùa đông", "Con thú bí ẩn", "Họ phán xét-chèo thuyền" , "Magpie and the Bear", "Magpie and Hare", "Fox and Mouse", "Dandelion and Rain"

E. Uspensky “Rout”, “Chú Fedor, chó và mèo”, “Cheburashka”, “Prostokvashino”, “Gia đình đầy màu sắc”« Crocodile Gena và những người bạn của anh ấy", " Mọi thứ đều tốt "

Y. Ermolaev "Đổ ra"

Yu.Koval "The Fox and the Grouse"

Ya Tayts: "Shoo", "To the eo", "Train".

Bài tập tu từ cho cha mẹ quan tâm và những đứa con tò mò của họ

1. Bài tập "Giải nghĩa từ"

Cung cấp cho con bạn một vài từ để định nghĩa. Để anh ta giải thích cái mũi, cây bồ công anh, cái ghế, cái cây, quả bóng là gì.

Nhưng hiểu những gì tiếp theo ở phần đầu, bạn cần gán từ đó cho nhiều hơn lớp học chung mặt hàng.

Ví dụ:

Cây là một loại cây mà ... Mũi là một cơ quan mà ... Bồ công anh là một loài hoa có ... vân vân. Sau đó, bạn nên đặt tên cho bên ngoài Tính năng, đặc điểm, chức năng hoặc cấu trúc. Vì vậy, cây duối là loại cây có nhiều chân và nhiều lá, rất chăm chỉ và sống ở đường phố. Điều này sẽ là đủ. Sẽ rất hay nếu đứa trẻ đưa ra định nghĩa của từ "bồ công anh": bồ công anh là một bông hoa lúc đầu có màu vàng, sau đó có màu trắng. Anh ta có lông tơ và nếu bạn thổi vào anh ta, chúng sẽ phân tán ra mọi hướng. Anh ấy sống vào mùa hè. Anh ấy cũng có thể chữa lành cho mọi người. Đừng ngạc nhiên: một số trẻ em có thể nói những định nghĩa tồi tệ hơn! Dạy họ điều này. Bắt đầu bằng cách xác định từ "chó".

2. Bài tập "Nhớ từ"

Nhiệm vụ của bạn và nhiệm vụ của trẻ là nhớ tất cả các từ đã biết phù hợp với chủ đề đã chọn. Mọi thứ bạn đã biết về anh ấy.

Ví dụ:

Chủ đề "người đàn ông" (tên bạn)

Con người, sinh vật (đứa trẻ lặp lại từ trước đó và đặt tên cho riêng mình)

Con người, sinh vật, đôi tai

Người thua cuộc gọi cụm từ vui nhộn là "đầu cừu."

3. Bài tập "Hãy ghép vần cho từ"

Lấy bất kỳ từ đơn giản nào được biết đến với đứa trẻ và để anh ta chọn một vần cho chúng.

Ví dụ:

Giông tố - sương

4. Bài tập "Đọc và lặp lại"

Lấy cuốn sách rất thú vị, sẽ tương ứng với tuổi của đứa trẻ. Đọc to cụm từ. Nhiệm vụ của trẻ là lặp lại nguyên văn những gì đã nói. Truyện cổ tích của Alexander Sergeevich Pushkin phù hợp nhất cho hội thảo hùng biện này, nhưng bạn có thể học văn xuôi, sẽ khó hơn. Nhưng tất cả phụ thuộc vào từng đứa trẻ, trình độ của nó. Đầu tiên, học một phần của câu, các đoạn ngắn của nó, sau đó - dần dần trẻ có thể đối phó với các câu dài. Đang phát triển RAM rất cần thiết cho hùng biện và mở rộng từ vựng. Bài tập này đòi hỏi sự kiên trì của cha mẹ, cũng như sự hài hước và tích cực. Bạn có thể giết chết ham muốn chơi với bạn bằng một lời lẽ nghiêm khắc và một cái nhìn đầy đe dọa.

Đọc to các cụm từ và để trẻ cố gắng lặp lại những gì đã được nói.

5. Bài tập "Hãy lắng nghe khoảng lặng"

Trò chơi này mang lại khả năng tập trung nhanh chóng.

Đầu tiên, đo trong một phút rưỡi đến hai phút và lắng nghe tất cả âm thanh xung quanh bạn: trong phòng, trong căn hộ, ngoài cửa sổ. Và sau đó, kể lại những âm thanh bạn đã nghe và mô tả với sự trợ giúp của lời nói. Đương nhiên, nó không thể được lặp lại. Ai gọi những âm thanh này là người thắng cuộc.

Ví dụ:

Tôi nghe thấy tiếng đồng hồ tích tắc trong phòng

Và tôi nghe thấy tiếng xe hơi chạy trên phố: "trrr-trrr"

Ngoài cửa sổ trời đang mưa: "nhỏ giọt-nhỏ giọt"

Tiếng bước chân đã được nghe thấy trong một căn phòng khác: "top-top-top"

6. Bài tập "Tìm đồ vật còn thiếu"

Người lãnh đạo được chọn. Ví dụ, đây là một đứa trẻ được mời cẩn thận quan sát xung quanh mình và ghi nhớ những đồ vật nhỏ xung quanh nằm trên bàn. Sau đó, anh ta quay đi và rời khỏi phòng khi bạn loại bỏ một trong những món đồ. Khi người lái xe quay trở lại, anh ta phải phát hiện ra sự thay đổi đã xảy ra trên các bàn hoặc trong phòng nói chung (nếu trò chơi được chơi ở quy mô lớn hơn và nó liên quan đến các đồ vật nằm khắp phòng). Nhiệm vụ của bạn là nhắc người lái xe bằng cách đưa ra định nghĩa ban đầu về chủ đề mà không cần đặt tên trực tiếp. Nhiệm vụ của đứa trẻ là đặt những câu hỏi hàng đầu cho cha mẹ và cố gắng đoán đồ vật bị loại bỏ.

Ví dụ:

Món đồ này trông như thế nào?

Trên một con chuột lang

-… Vật dụng này chỉ có thể được sử dụng trong lớp học?

Bạn có thể mang nó theo bất cứ nơi nào bạn muốn!

Đây có phải là một hình phạt?

Đúng! Làm tốt.

7. Bài tập "Tìm điểm khác biệt"

Trẻ em và bạn được mời giải thích bằng một hoặc hai từ sự khác biệt giữa hai đồ vật bề ngoài giống nhau.

Ví dụ:

Bạn: Sự khác nhau giữa quả bóng và quả chanh là gì?

Con: quả bóng tròn

Bạn: Quả chanh cũng hình tròn. Sai.

Đứa trẻ: Nó màu vàng!

Bạn: Cả hai mục này đều có thể có màu vàng.

Con: Quả bóng trống.

Bạn: Không phải tất cả các quả bóng bên trong đều trống rỗng.

Đứa trẻ: Bạn không thể ăn bóng.

Bạn: Hoàn toàn đúng! Đó là sự khác biệt.

. Bài tập “Hãy tưởng tượng bạn là một nghệ sĩ”

Câu chuyện từ tranh, các kiểu thuyết trình, từ lâu đã được sử dụng trong quá trình giáo dục ở nhà trường. Lợi ích của chúng là không thể phủ nhận. Theo chúng tôi, các bài tập tu từ như vậy cho trẻ em cũng có thể được thực hành thành công. Giống như vẽ, một câu chuyện dựa trên một bức tranh phát triển khả năng nhận biết màu sắc liên quan. âm thanh từ, góp phần hình thành hài hòa hơn các kỹ năng hùng biện ở trẻ.

1) "Những gì tôi nhớ"

Ý nghĩa của bài tập theo sau từ tên. Đứa trẻ nhìn vào sự tái tạo một lúc, sau đó lật nó ra để không còn nhìn thấy nó nữa và kể lại những gì mình nhớ được. Ban đầu, đây có thể chỉ là một danh sách các đối tượng được mô tả trong bức tranh, nhưng dần dần bạn cần phải đi đến một mô tả mạch lạc.

2) "Chuyện gì đang xảy ra vậy?"

Nhiệm vụ này khó hơn nhiều so với nhiệm vụ trước. Trẻ không nên chỉ mô tả bức tranh mà hãy cố gắng hiểu những gì đang xảy ra ở đó, thể hiện một số phẩm chất đạo diễn, để ý hành động diễn ra trong bức tranh hoặc tưởng tượng nó là phong cảnh hay tĩnh vật.

3) "Điều gì đã xảy ra trước đây?"

Người nói bày tỏ những giả định của mình về những gì đã xảy ra trong bức tranh trước khi người nghệ sĩ dừng lại khoảnh khắc anh ta thích và chụp nó trong tranh.

4) "Tôi sẽ đặt tên bức tranh là gì nếu tôi là một nghệ sĩ"

Con bạn đưa ra phiên bản tên của bức tranh của riêng mình và cố gắng chứng minh tính hợp pháp của bức tranh.

9. Bài tập "Lừa lưỡi vui nhộn"

Một bài tập phát triển cảm giác về nhịp điệu và logic của lời nói. Một đơn giản nổi tiếng líu lưỡi với mọi người, ví dụ: “Về một con bò đực trắng”.

Văn bản được chia thành nhiều hơn hoặc ít hơn các đoạn - cụm từ được hoàn thiện một cách hợp lý. Các khoảng dừng tách các cụm từ với nhau được lấp đầy bằng tiếng vỗ tay. Dậm chân và bất kỳ chuyển động nào khác có thể được thêm vào vỗ tay.

Tất cả trông giống như thế này:

Bà đã có một con bò đực! (bạn và con bạn thực hiện hai động tác vỗ tay và hai động tác dậm chân)

Bò đực trắng. Hai cái vỗ tay và hai cái dậm chân. (đứa trẻ)

Có một đôi môi ngu ngốc bò đực! Hai cái vỗ tay và hai cái dậm chân. (Lại là bạn)

Con bò ngu ngốc. Hai cái vỗ tay và hai cái dậm chân. (con nữa)

Con bò đực có môi trắng…. Hai cái vỗ tay và hai cái dậm chân.

Đã chết lặng! (Điệp khúc)

Lần đầu đọc líu lưỡi từ tốn, trầm ngâm. Cần phải xác định ngay việc líu lưỡi này là gì. Điều gì xảy ra trong đó, làm thế nào chúng ta liên hệ với các anh hùng của nó. Sau đó, đọc lần thứ hai và thứ ba, bạn có thể tăng nhịp độ, quan sát cấu trúc nhịp điệu chung, điểm nổi bật là những khoảng dừng khi chơi của chúng ta - vỗ tay và dậm chân, cũng như phụ âm nổ - âm thanh bùng nổ chiếm ưu thế trong bài líu lưỡi này " B". Nó nên được phát âm đặc biệt rõ ràng "bùng nổ" trên môi.