عالم نفس المدرسة: متى يجب الاتصال به وكيف يمكنه المساعدة؟ عالم نفس المدرسة: كن في خضم الأمور

تنظيم عمل عالم النفس في المدرسة

السؤال الذي يطرح نفسه: أين وكيف ومتى يجب أن يعمل عالم النفس في المدرسة؟ من خلال طرح هذا السؤال ، فإننا لا نشكك بأي حال من الأحوال في حقيقة أن موقع عمله عبارة عن مدرسة. يقوم عالم النفس بإجراء ملاحظاته الرئيسية يوميًا في

المزيد من الحياة المدرسية. لكنه لا يمكن أن يقتصر على إطار العمل المكتبي والتشخيص الورقي. تتطلب بعض أشكال العمل التنظيمي والتنسيقي والتعليمي الذاتي المتخصصين لتجاوز المدرسة.

يوم عمل الطبيب النفسي غير موحد. عليه أن يعمل في المساء وعطلات نهاية الأسبوع. هذا يعني أن الرسم البياني لعمله ، المتفق عليه مع الإدارة ، يجب أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات وظيفته.

أخيرًا ، تتطلب العديد من مجالات نشاطه (العلاج النفسي ، الإصلاحي ، الإرشاد ، التدريب) شروطًا محددة.

إلى عن على عملية عاديةيحتاج عالم النفس ، على الأقل ، إلى مكتب مشترك يتسع لـ 12-15 شخصًا ، ومجهز بهاتف وآلة كاتبة وخزانة مغلقة لتخزين طرق التشخيص النفسي ونتائج البحث. يمكنك تخيل الظروف المثلى لعمل طبيب نفساني: من ممر المدرسة الصاخب تدخل غرفة مريحة ^ الخزانات مغطاة بنسيج ناعم يتناسب مع الأثاث. تشغيل الموسيقى الهادئة. هنا ، المعدات اللازمة للقياسات الفسيولوجية ، وجهاز اللون والموسيقى ، ومعدات الفيديو ، والآلية مكان العملطبيب نفساني لديه صندوق متجدد باستمرار من طرق التشخيص النفسي ، وأرشيف ، والقدرة على عرض ملف البيانات ، وإعداد الشهادات وإتمام الفحص النفسي 1 ^ يتم إخفاء جزء العمل من المكتب عن الزوار بواسطة قسم أو وحدة ستارة. الأبعاد العامةمكتب 5 × 6 × 3 م.

يجب تصميم جزء المكتب المستخدم للدورات التدريبية والإغاثة النفسية والإرشاد بطريقة خاصة. ثلاثة جدران - جانبين وأمامي - مطلية. الجدار الخلفي مغطى بستائر خضراء داكنة ضخمة. تم تركيب 12 كرسي بذراعين في ثلاثة صفوف في المكتب ، وتنجيد الكراسي بذراعين يتوافق مع الستارة الخلفية من حيث اللون والملمس. الكراسي بذراعين عميقة وناعمة وذات ظهور مرتفع ومساند للذراعين ناعمة. يمكن أن تكون جدران المكتب مزدوجة. الجزء الخارجي من الجدار عبارة عن نقالة لتمديد قماش اللوحة.

هناك متطلبات خاصة للرسم 2. يجب أن تكون اللوحة القماشية معدة بعناية بحيث لا

"انظر: إعلان عن مكان العمل الآلي لطبيب نفساني // أسئلة علم النفس. - 1990. - رقم 5. - ص 120. 2 المتطلبات التي طورها A.A. Repin.

نسيج القماش الظاهر من خلاله ، يتم الرسم بعناية ، مع كتابة تفاصيل صغيرة ، بأسلوب غني بالألوان ، مع دهانات غير لامعة لا تعكس وهج الضوء. يمكن أيضًا عمل الطلاء على الجدران. يحمل عبئًا نفسيًا كبيرًا ، ويساهم في تكوين حالة من الراحة والاسترخاء العاطفي. في مرحلة حبكة الخيال للموضوعات النفسية ، يتم استخدام ارتباطات محددة تنشأ عند الأشخاص خلال فترة إدراك صورة الحياة البرية الموضحة على جدران المكتب. اللوحة هي كل واحد من الناحية التركيبية.

يخلق السقف والجدران المستديرة الوهم بمنظور موسع ، وتأثير مجسم ، وهو أمر مهم للغاية عندما تكون أبعاد المبنى محدودة - يجب ألا يضغط السقف والجدران ويخلقان انطباعًا محبطًا. مخطط الصورة يتوافق مع نفس المهام. على الجدار الأمامي ، الذي يحمل الحد الأقصى من الحمل البصري ، تم تصوير امتداد أزرق داكن هادئ للبحيرة مع غابة من القصب في الخلفية وأغصان الصفصاف تميل نحو الماء. يؤدي الخط المستدير السلس للانتقال إلى الجدران الجانبية ، والذي يندمج تدريجياً مع بستان البتولا المتناثر المرسوم عليها ، إلى تعميق التأثير المجسم للفضاء. تحل جذوع البتولا الخفيفة أيضًا مشكلة نفسية: فهي تؤكد على لون المساحات الخضراء المورقة لأوراق الشجر والعشب ، وتساهم في السلام ، والشعور بالمساحة ، وتخلق مزاجًا مشرقًا ومتفائلًا.

يجب ألا تحتوي اللوحة على صور للطرق والمباني وغيرها من التفاصيل المشتتة للانتباه والتي قد تسبب ارتباطات غير ضرورية للغرض المقصود. لا ينبغي أن يكون هناك ، على سبيل المثال ، قطع الأشجار المتساقطة التي تسبب مشاعر سلبية.

تسود الألوان الخضراء الفاتحة والعصرية في نطاق الضوء ، ويتم استبعاد اللون الأرجواني تقريبًا. تستخدم الظلال الحمراء والبرتقالية والصفراء إلى حد محدود ، مما يساهم في الإثارة وزيادة نشاط الجهاز العصبي المركزي. عشب اخضر، الشجيرات مصنوعة من الحد الأدنى من النغمات الباردة.

تبلغ المساحة بين الجانبين الداخلي والخارجي للجدران حوالي 0.5 متر ، وهي تعمل على عزل صوت إضافي ووضع مكبرات صوت. -D rtalok هو أيضًا مزدوج ، على شكل نصف كروي ، يقلد الصيف. اللوحة الجدارية مضاءة بمجموعة من المصابيح المثبتة فوق الستارة الخلفية.

الجدران. "المصابيح مجهزة بمرشحات إضاءة خاصة توفر ثلاثة أنواع من الإضاءة: ثعبان البحر وضوء النهار وضوء الليل.

مثل هذا المكتب يمنح الأخصائي النفسي بالمدرسة فرصة للتنظيم العلمي للعمل ، ويزيد من كفاءة عمله ، ويساعد على خلق جو من التواصل السري والراحة النفسية.

ستؤتي المصاريف الكبيرة للمدرسة على معدات المكتب ثمارها إذا كان الطبيب النفسي يفكر جيدًا في الرسم البياني لاستخدامه في العمل مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. يجب أن تشير إلى وقت عمل عالم نفساني مع فئة معينة ، وأشكال المساعدة.

في ممارستنا ، بدا مخطط عمل المكتب مثل بالطريقة الآتية:

يوم	راقب	معلمون	الطلاب	آباء
الاثنين	9-12 12-14 15-16 18-19	الاستشارة الفردية	التشخيص النفسي (معالجة النتائج) الجمباز النفسي	مدرسة لأولياء أمور الطلاب في الصفوف من الأول إلى الرابع
يوم الثلاثاء	9-12 2-14 15-16 18-19	التشخيص النفسي	التشخيص النفسي (معالجة النتائج) دورة اختيارية للبنات (تدريب) خط المساعدة ، الدوام الأول	مدرسة لأولياء الأمور من الصف الخامس إلى الثامن
أنا	9-12 12-14 15-16	الدورات المعيارية	اختياري للشباب (تدريب) الجمباز النفسي	الاستشارات الفردية
	9-12 12-14 15-18	المجلس التربوي	خط المساعدة ، المرحلة الثانية من المدرسة المكونة من ثلاثة أفراد "ج"	الاستشارات الفردية

تعكس خطة الشبكة الأسبوعية ، التي يتم تجميعها على أساس خطة طويلة الأجل ، وطلبات من هيئة التدريس والإدارة ، المحتوى الكامل لأنشطة عالم النفس. لكل يوم ، يتم تحديد مقدار معين من العمل. يتم تخصيص يوم واحد في الأسبوع للتعليم الذاتي ومعالجة مواد التشخيص النفسي.

خطة عمل عالم النفس في المدرسة لهذا اليوم (من خطة الشبكة الأسبوعية)

9-10 الحضور المستهدف في درس الرياضيات في الثامن "ب"

الفصل (العمل مع الطلاب ذوي الإنجازات المنخفضة).

10-12 بحث نفسي لطلبة الصف الثامن ب (الدافع للتعلم ، الموقف من المعلم).

11-12 استشارة جماعية لمعلمي الرياضيات (التشخيص وتكوين دافع التعلم لدى المراهقين).

12-13 محاضرة "بيداغوجيا التعاون والتنمية".

16-18 استشارات فردية لأولياء أمور الطلاب المعرضين للخطر.

18-19 مدرسة لأولياء أمور المراهقين ("طفل صعب أم ظروف صعبة؟").

نظرًا لأن الإدارة وأعضاء هيئة التدريس لديهم فكرة سطحية جدًا عن نطاق وطبيعة عمل عالم النفس ، فمن المهم توجيه الزملاء في هذا الأمر. وبالتالي ، يتم تحديد مدة أنواع مختلفة من عمل عالم النفس المدرسي على النحو التالي.

	J№ / تي تي	نوع العمل	متوسط	ملاحظات
	ع / ن		الوقت ، ح
		التشخيصات النفسية الفردية	6,0	مرتكز على
		كا ، معالجة النتائج ، تنفيذ الاستنتاجات		تذكر واحدة
		الآراء والتوصيات		تانيكا
		مجموعة التشخيص النفسي ، معالجة إعادة	16,5	مرتكز على
		نتائج تسجيل النفسية		مجموعة من 20
		أدلة		التلاميذ
	3	الاستشارات الفردية للمعلمين و	1,5	لمحادثة واحدة
		المتعلمين
		مجموعة الإرشاد للمعلمين و	2,0	لمحادثة واحدة
		مغذيات
		التحضير للمجلس التربوي	5,0	بدون تشخيص
				الشغل
		جلب المشورة الفردية
		اسماء مستعارة:
		أ) سن المدرسة الابتدائية
		الأولية	1,5	لمحادثة واحدة
		لاحق	0,7
		ب) مرحلة المراهقة
		الأولية	2,0	لمحادثة واحدة
		لاحق	1,0
		ج) سن المدرسة العليا
		الأولية	2,0	لمحادثة واحدة
		لاحق	1,0
		نصيحه مهنيه		بدون عقد
		أ) مع الطلاب المدرسة الثانوية	3,0	التشخيص النفسي
				را- ثابت
				الروبوتات
		ب) مع طلاب الثانوية العامة	5,0	مرتكز على
[				طالب واحد
				gosya (بما في ذلك
				محادثات مع المعلمين
				lyami و vos-
				تانيكي)
		العمل التصحيحي الفردي مع	30,0	لطالب واحد
		مغذيات		وجع
		مجموعة العمل الإصلاحي مع المتعلمين	20-25	لمجموعة واحدة
		اسماء مستعارة
		ألعاب الأعمال، التدريب مع المعلمين:		لعبة واحدة
		تجهيز	8,0	لدورة واحدة
		إجراء		الطبقات
	و	التحضير لإلقاء كلمة في مجلس المعلمين ، SE-	3,0	بالنسبة لي-
		ميناري للمعلمين والتلاميذ		قبول
		التحضير للجزء "التربوي "-	3,0	بالنسبة لي-
		البوم للأطفال		قبول
.		مرجع المحادثة مع المعلمين	0,3	لمحادثة واحدة
		الأوراق النهائية اليومية	0,5
		تلخيص نتائج العمل وكتابة تقرير	5,0	في نصف عام
		الاستشارات في المراكز العلميةوالمشاركة بي-	8,0	في الأسبوع
		ندوة todic لعلماء النفس في المدرسة
		العمل في المكتبة	5,0	في الأسبوع
"	16 الذي - التي	tttttttttttttt	ttshsh	---- ^ ي.

من أجل تنظيم أداء الواجبات الوظيفية ، نوصي بأن يقوم عالم النفس بتوفير مجالات النشاط السائدة في خطة الشبكة.

إعادة التشخيص النفسي والمعالجة
نتائج البحث.

خط المساعدة الفردي
والاستشارات الأسرية. .

إصلاحات نفسية ونفسية
عمل phylactic.

إجراء تدريب على الاتصال
أنسوف العلاج النفسي والنفسي

رياضة بدنية.

إجراء دورات معيارية ،
مجالس المعلمين ، مجالس المعلمين ،
التعادل في اجتماعات التنسيق.

العمل في المكتبة.

ماذا وثائق دائمةهل من الضروري وجود طبيب نفساني؟

1. برنامج العمل التجريبي على المحارة
موضوع متعلق بالمدرسة (لمدة 2-3 سنوات).

2. خطة عمل عالم النفس المدرسي للسنة الموضوعة
في المجالات التالية:

تشخيص فريق المدرسة.

تشخيص وتوقع العملية التربوية.
- عمل استشاري مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور
الرواة والقادة.

العمل التصحيحي مع الطلاب.

العمل الوقائي النفسي في المجتمع المدرسي.

العمل التنظيمي ، التفاعل مع المدينة ، الجنة
مراكز onny.

3. سيكلوجرام عمل مجلس الوزراء للتفريغ النفسي.

4. خطة الشبكة لعمل طبيب نفساني لمدة أسبوع.

5. توثيق التشخيص النفسي.

6. خطط وبرامج موجزة للفصول الجارية.

في سياق عمله في المدرسة ، يتعين على عالم النفس أداء وظائف مختلفة وإتقان أشكال مختلفة من تنفيذها. هذه استشارة اجتماعية نفسية

التدريب البدني والاستشارات النفسية والتربوية ، إلخ. دعونا نتحدث عن بعضها.

الاستشارة هي أحد الأشكال الرئيسية لعمل عالم النفس في المدرسة. يمكن أن تكون ذات طبيعة تشخيصية ، ومحفزة ، وتوصيةية ، وتعمل كوسيلة لتحسين معرفة القراءة والكتابة النفسية والتربوية للمعلمين وأولياء الأمور. وفقًا لشكل الاستشارة ، يمكن أن تكون مجهولة (خط المساعدة) ، وجهاً لوجه ، وفردية ، ومجموعة (مجموعة من الطلاب ، والمعلمين ، وأولياء الأمور ، والأسرة).

تضمن استشارة خط المساعدة الاتصال الفوري ، والظروف اللطيفة ، والدعم النفسي للعميل. ليس كل معلم أو طالب أو ولي أمر غير قادر على حل الصعوبات المحددة التي نشأت والتغلب على حالة الانزعاج النفسي بشكل مستقل ، سيظهر عجزه. يفضل الكثير ممن هم في أمس الحاجة إلى المساعدة النفسية اللجوء إلى أخصائي أو محكم أو مستشار غير مألوف أو غير مرئي. يأتي طبيب نفساني لمساعدة هذه الفئة من الناس من خلال خط المساعدة. عند تحليل الموقف واستخلاص بعض الاستنتاجات وإعطاء نصائح محددة ، لا ينبغي له التسرع في فرض رأيه. من الأفضل بكثير السماح للمحاور باستخلاص نفس الاستنتاجات بنفسه. في كثير من الأحيان ، يتوقع العميل فقط الموافقة على القرار الذي اتخذه بالفعل ، يجب أن يقتنع باستخدام مناهج موضوعية. من المحتمل أنه في بعض الحالات لا يستطيع الطبيب النفسي تقديم مساعدة محددة. بعد ذلك ، ستهدف نصيحته إلى طمأنة الشخص ، وإظهار اليأس في وضعه الوهمي. يتوقع العديد من العملاء تعاطفًا وتواطؤًا بسيطًا. لذلك ، فإن الموقف المتعاطف ، والاهتمام الصادق بالمشاكل الشخصية ، وثقة الطبيب النفسي في جميع أنواع الاستشارات لها أهمية قصوى. تشمل المساعدة الاستشارية لطبيب نفساني ، وكذلك طبي ، التخلص من المعاناة ، التي يعود سببها إلى مجال الاتصال.

التعارف مع العميل أثناء الإرشاد النفسي الشفوي يبدأ باجتماع قصير ، يتم خلاله سماع شكوى العميل ، ويتم تكوين انطباع عنه بناءً على سلوكه وطبيعة التواصل مع الأخصائي النفسي. للشكوى التي يتم إخبارها بشكل عفوي بنية معينة يمكن من خلالها تحديد موضع (من أو ما يشكو منه العميل) ، التشخيص الذاتي (وهو ما يفسر الطبيعة

من هذا الانتهاك أو ذاك) ، مشكلة (ما يود تغييره في الموقف ، ولكن لا يمكنه ذلك) وطلب (ما هي المساعدة المحددة التي يتوقعها من طبيب نفساني). في الملحق 4 ، نقدم نموذجًا لمخطط القبول الذي يمكن أن يستخدمه الطبيب النفسي في الإرشاد الأسري.

الإرشاد النفسي للطلاب المرتبط بالعمر هو مجال مستقل لنشاط أخصائي علم النفس المدرسي. والغرض من هذه المشاورات المنهجية هو مراقبة التقدم المحرز التطور العقلي والفكريالطلاب على أساس الأفكار حول المحتوى المعياري لتوقيت هذه العملية. الأهداف الرئيسية لهذا النوع من الاستشارة هي كما يلي:

1. توجيه الآباء والمعلمين وغيرهم من المعنيين
في التعليم ، في مشكلة العمر والفرد
ملامح النمو العقلي للطفل.

2. الاختيار الأولي في الوقت المناسب للأطفال مع مختلف
انحرافات واضطرابات النمو العقلي والاتجاهات
إحالتها إلى المختصين.

3. الوقاية من المضاعفات النفسية الثانوية في
الأطفال الذين يعانون من ضعف في الصحة الجسدية أو العصبية والنفسية
roviem ، توصيات بشأن الصحة النفسية والوقاية النفسية.

6- العمل الإصلاحي في مجموعات خاصة مع الأطفال.
الآباء والمعلمين.

7. التربية النفسية والتربوية للسكان.

الخوارزمية الإستشارية م

1. تحليل المعلومات الواردة في المحادثة الأولية مع
أولياء الأمور والمتخصصين والمعلمين وإنشاء جهات اتصال
حلقة الطفل.

2. محادثة مع أولياء الأمور بهدف الحصول على المعلومات
معلومات عن المراحل السابقة لنمو الطفل بداخله
العلاقات الأسرية والظروف الاجتماعية.

3. جمع المعلومات من المؤسسات الأخرى عن الحالة الصحية
روفيا (إذا لزم الأمر).

4. مراقبة الطفل في الظروف الطبيعية.

5. الفحص النفسي التجريبي للطفل.

6. معالجة البيانات ، التحليل العرضي للنتائج.

7. التشخيص النفسي للطفل.

8. الغرض النفسي والتربوي.

9. السيطرة ، والاستشارة المتكررة.

تتلخص نتائج الاستشارة في تشخيص نفسي يعكس المستوى التطوير الفعليالطفل ويتم تحديد تشخيصه.

1. مستوى التطور الحالي:

أ) الخصائص النفسية للعمر ؛

ب) الوضع الاجتماعي للتنمية ؛

ج) مستوى تطور النشاط الرائد ومدى التزامه به
المعايير ؛

د) أورام السن وتطورها ؛

هـ) الصعوبات والانحرافات وأسبابها.

2. تنبؤات التنمية المتغيرة المشروطة (المنطقة من الأقرب
تطوير):

أ) الكشف عن مشكلة مجال بدائل التنمية ؛

ب) توضيح شروط التنمية المثلى.
نقترح استخدام في سياق استشارة التنمية
الخريطة العمرية للتنمية التي وجدناها (انظر الجدول).

بطاقة العمر

فترة العمر

سن المدرسة الإعدادية (6-

سن المدرسة المتوسطة (11-15)

نشاط قيادي

التواصل الشخصي الحميم في عملية التعليم والتدريب العام

استمرار

الأورام العقلية

ظهور خطة عمل داخلية ، وترسيخ التعسف ، واستدامة أشكال السلوك والنشاط. تطوير موقف معرفي جديد للواقع. تكوين موقف الطالب ، تنمية التوجه الاجتماعي. تطوير الشخصية الأولية.

الشعور بالنضج والرغبة في الاستقلال.

التفكير النقدي ، الميل إلى التأمل ، تشكيل التحليل الذاتي. الرغبة في التواصل وتقييم العلاقات الودية والودية باعتبارها إنجازات شخصية. صعوبات النمو ، سن البلوغ، الخبرات الجنسية ، الاهتمام بالجنس الآخر.

زيادة الإثارة ، تغيير متكررالمزاج وعدم التوازن. تطور ملحوظ في الصفات الطوعية. الحاجة إلى التواصل ، الحاجة إلى تأكيد الذات ، للأنشطة التي لها معنى شخصي.

فترة العمر

الطفولة المبكرة (0-3)

سن ما قبل المدرسة (3-6)

نشاط قيادي

التواصل العاطفي المباشر ونشاط الموضوع ولكن المتلاعبة

لعب دور لعبة

الأورام العقلية

الحاجة للتواصل والعلاقات العاطفية.

تطوير الكلام والتفكير البصري الفعال ، التمكن من الوضع المستقيم. ظهور وتطور المواقف تجاه الأشياء كأشياء لها غرض وطريقة استخدام محددة.

تطوير التوجهات: "ما هو؟" ، "ما الذي يمكن عمله بها؟"

الحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. التكوين الأولي للشخصية. تشكيل أولى الأمثلة الأخلاقية. تنمية احترام الذات والمطالبات. غلبة اعتباطية العمليات العقلية والدوافع السلوكية المرتبطة بالاهتمام بعملية اللعبة. الأهمية الكبرى والتحديد المسبق لعلاقات الدائرة الصغيرة. ظهور مجتمع للأطفال.

الشكل المكثف للشخصية (أحكام قيمية ، مبادئ ، مُثُل ، معتقدات). شكل من أشكال الوعي الذاتي وتقرير المصير. الرغبة في التعليم الذاتي ومعرفة الذات وتحسين الذات. الموقف النقدي تجاه البالغين. العصر الفلسفي الرومانسي. التوجهات النفسية الجنسية. الحقوق والواجبات المدنية.

وقت الاستشارة الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة - ما يصل إلى 45 دقيقة ، طالب في مدرسة ابتدائية- ما يصل إلى ساعة واحدة للمراهقين وكبار الطلاب حتى 1.5 ساعة. تتم معالجة البيانات التشخيصية بعد الاستشارة ، ويمكن إعطاء التشخيص النفسي والوصفات الطبية في الاستشارة الثانية.

عادة ما يرتبط طلب الاستشارة النفسية بشخص يعاني من مشكلة لا يستطيع حلها بمفرده. يحدث هذا في الحالات التي لا يفهم فيها المشكلة ولا يرى أسبابها وطرقها.

الحلول ، لا يؤمن بقدراته أو في حالة من التوتر ، زيادة مستويات القلق والذعر.

من المهم لطبيب نفساني ممارس أن يخلق بيئة آمنة للعميل ، وعلاقة غير قضائية ومتعاطفة معه ، مع الحق في الشعور والتفكير والتصرف كما يراه ممكنًا لنفسه. مثل هذا الموقف لا يعني اتفاقًا تامًا مع العميل ، بل يعبر فقط عن رغبة عالم النفس في فهم شخصية معينة ، والتغلغل في عالمها الداخلي ، لفهم معنى أفعال الشخص وخبراته ، وميوله. تطوير الذات.

إن التركيز على شخص معين ، ومشاكله ، وليس على "شخص بشكل عام" يساهم في رؤية شاملة لطبيب نفساني عن الشخص. لا يتم حل مشكلة فهم شخص معين من خلال مجموعة انتقائية من إجراءات البحث وحتى مجموعة كاملة من الاختبارات. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن إجراءات التشخيص الحالية غير مجدية لطبيب نفساني عملي. إذا حدد عالم النفس عرضًا معينًا ، فإن المسار الأمثل للتصحيح النفسي ليس في اختيار التوصيات للأعراض المحددة ، ولكن في توضيح مكانه في الحالة الكلية للفرد. قد يكون أحد الأعراض غير السارة مظهرًا من مظاهر الصفات ذات القيمة للفرد. لذا فإن التخلص من القلق في بعض الحالات يمكن أن يؤدي إلى السلبية واللامبالاة والرضا عن النفس. لذلك ، يعتمد نجاح عمل عالم النفس على قدرته على فهم الشخص ككل ، بناءً على مظاهره الشخصية الفردية.

إن المبالغة في تقدير دور إجراءات التشخيص النفسي ، والرغبة في إخفاء مخاوف المرء وراءها يمكن أن تسبب ضررًا لا يمكن إصلاحه للعميل. التقنيات ليست سوى أداة ، وأداة مساعدة ، وموضوعيتها مشروطة للغاية وترتبط بتفسير الباحث. هذا هو السبب في أن عالم النفس المبتدئ يجب ألا يقلل من دور الثقة في التواصل والحدس. في حالة الإرشاد النفسي ، يعتمد الطبيب النفسي على موارده الشخصية والموارد الشخصية لموكله. هذا هو السبب في تلخيص نتائج العمل مع العميل ، وخاصة الطفل ، فمن الأفضل المبالغة في تقدير قدرات وقدرات الشخص بدلاً من التقليل من شأنها. هذا صحيح بشكل خاص عندما تكون المعلومات مخصصة للمعلمين وأولياء الأمور.

لذلك ، بعد تحديد متلازمات معينة أثناء الاستشارة ، يمكن للطبيب النفسي تحديد نوع المساعدة من خلال محدد الشكوى:

1. الأمية النفسية للوالدين - المعلومات
جي ، توضيح.

2. العلاقات الأبوية المشوهة - التصحيح النفسي
الشغل.

3. علم النفس المرضي للوالدين - الإحالة للعلاج.

4. التنافر في النمو العقلي للطفل - نفسية
تفاعل.

5. انتهاك النمو الشخصي للطفل - المرحلة الثانية التخطيط
الحنين والتصحيح النفسي للطفل والوالدين.

6. التأخر في النمو العقلي للطفل - استشارة ،
الإحالة إلى أخصائي عيوب.

7. التخلف النفسي للطفل - اتجاه
أخصائي التغوط.

8. الأضرار التي لحقت النمو العقلي - الاتجاه إلى psi
خياترة.

9. التطور العقلي المشوه - الاتجاه إلى psi
شياترا [من].

مجلس- طريقة جماعية لدراسة الطلاب. من مهام المجلس:

1. التعرف على طبيعة وأسباب الانحرافات في السلوك و
تعليم الطلاب.

2. وضع برنامج للتدابير التربوية من أجل
انحرافات التنمية المنحرفة.

3. التشاور في حل المواقف المعقدة أو الصراع
الرسوم الدراسية.

مبادئ تنظيم عمل المجلس: احترام الفرد والاعتماد على الإيجابي ، "لا ضرر ولا ضرار" ، تكامل المعرفة النفسية والمنهجية ، أي أقصى تربوية للتشخيص.

يمكن اعتبار المجلس ، الذي يعمل بشكل منهجي ، مع تكوين ثابت للمشاركين ، مع الحق في التوصية والمراقبة ، شكلاً مستقلاً من النشاط العقلي الجماعي مع مجموعة محددة من المهام التشخيصية والتعليمية.

تتمثل الوظيفة التشخيصية للمجلس في دراسة الوضع الاجتماعي للتنمية ، وتحديد التطور السائد ، والفرص المحتملة وقدرات الطلاب ، والتعرف على طبيعة الانحرافات في سلوكهم وأنشطتهم وتواصلهم.

تشمل الوظيفة التربوية للمجلس تطوير مشروع تصحيح تربوي في شكل سلسلة تربوية

تتضمن وظيفة إعادة التأهيل حماية مصالح الطفل الذي وقع في ظروف عائلية أو تعليمية غير مواتية. معنى إعادة تأهيل الأسرة هو زيادة مكانة وقيمة الطفل كأحد أفراد الأسرة. إن جوهر إعادة التأهيل المدرسي هو تدمير الصورة التي تطورت بين المعلمين والأقران ، والتغلب على إعاقة الدولة وانعدام الأمن النفسي وعدم الراحة.

يتم تشكيل تشكيل المجلس مع الأخذ في الاعتبار الغرض منه (رئيس المجلس ، طبيب نفساني ، طبيب مدرسة ، مفتش IDN ، مستشار متخصص ، مدرسون ، أعضاء لجنة الوالدين ، أشخاص مرجعيين مرغوب فيهم للطفل ).

قد تكون طرق التحضير لاجتماع المجلس مختلفة. يتم استخدام العصف الذهني التشخيصي ، وسلسلة التشخيص ، والمونولوج التشخيصي في المرحلة الإعدادية ، عندما يتم تجميع بطاقة تشخيص الطالب.

في المرحلة الثانية ، يتم عقد اجتماع يتم دعوة الطلاب وأولياء أمورهم. المخطط الإجرائي للاجتماع: اللحظة التنظيمية ، والاستماع إلى الخصائص ، وإضافتها من قبل أعضاء المجلس ، والمقابلات مع أولياء الأمور والطلاب ، وإعداد تشخيص للأطفال ، وتبادل الآراء والمقترحات لتصحيح الطلاب ، ووضع التوصيات.

يتضمن توثيق المجلس ثلاثة بنود: ترتيب تنظيم المجلس وتشكيلته للعام الدراسي ، ومجلة المجلس ، والبطاقات التشخيصية للطلاب. تملأ مجلة الاستشارة من قبل طبيب نفساني وتحتوي على الأعمدة التالية تقريبًا:

يمكن للمجلس النفسي والتربوي أيضًا النظر في مجموعة واسعة من المشكلات المتعلقة بالتمييز في التعليم ، وإنشاء فصول مع تدريس متعمق وفصول من التكيف ، وعبء العمل اللطيف ، وقضايا الاختيار المهني

والاستشارات المهنية ، إلخ. ومن الأمثلة على هذه المجالس المجالس "الطبقة الصعبة" و "النوايا المهنية والفرص للطلاب في الفصل" ، التي تم اختبارها في ممارستنا.

التطوير المنهجي للطب البيداغوجي

CONSILIUM بشأن موضوع "الدرجة الصعبة"

الغرض: دراسة جماعية لصعوبات التدريس والتعليم لطلاب فصل معين بمساعدة الخدمة النفسية المدرسية ؛ تحديد أسباب الصعوبات للطلاب والمعلمين. تطوير التدابير التعليمية والإدارية للقضاء على هذه الأسباب.

المشاركون: عالم نفس ، مدرس متخصص ، إدارة ، قادة مدارس ، مدرسون يعملون في هذا الفصل ، مدرس صف ، ممثلو أصول الفصل.

العمل التحضيري

1. دراسة حالة العمل التربوي داخل الفصل
(الإدارة ، قادة الجمعية المنهجية).

2. دراسة نفسية وتربوية تربوية
الطلاب من خلال المحادثات والاستبيانات والملاحظة
نيا (عالم نفس ، مدرسون).

3. التعارف العام مع الفصل ، ملاحظة خاصة
برنامج محادثة مع معلم الصفوالمعلمين (psi
chologist ، الإدارة).

4. دراسة علاقات شخصيةفي الفصل مع
منهجية القياس الاجتماعي وموقف الطلاب من
مدرسين (عالم نفس).

5. إعداد خريطة للفصل و الطلاب الفرديين مع مسبقا
الخصائص الحرجة وتوصيات طبيب نفساني و
مدرس (عالم نفس ، طبيب مدرسة ، مدرس).

6. تنسيق مسار الاستشارة التربوية وشروط إجرائها
نية (إدارة ، عالم نفس ، مدرسون).

مسار المجلس

1. الإعداد النفسي والهدف.

2. خطابات المشاركين: بحث عن نفسية وتربوية
أسباب الصعوبات في العمل مع الطبقة وطرق القضاء عليها
أساس الخير البناء.

3. التحليل النفسي والتربوي للمقترحات الواردة
zhenii ، مناقشة التوصيات pedkonskliuma.

1. استكشفالعلاقات الشخصية في الفصل

كشف القادة ، والمنبوذين ، وتحديد المجموعات المرجعية ، وإعطاء التوصيات بشأن تشكيل فريق الفصل وتنظيم KTD

2. تشارك في الجمباز النفسي

الطلاب الصعبين في هذا الفصل

3. إجراء فصول تصحيحية مع الطلاب

4. مساعدة مدرس الفصل. لكي أعطي

مرشد قوي للأشخاص المرجعية - معلمو الصف. السيطرة على أنشطته

5. الاستعداد بعناية للأنشطة اللامنهجية

الحفر ، والتفكير في الموضوع ، والمحتوى ، وخطة العمل ، وكذلك طرق إشراك الأشخاص الصعبين ، والتخطيط للحظات التنظيمية

6. الزيارة المتبادلة. تطوير متطلبات الزي الموحد.

التوجه للاتصال بالمعلمين. إثراء المنهجية والمحتوى وإعادة هيكلة أسلوب الاتصال واستبعاد حالات انتهاك الأخلاق التربوية

الادارة

7. حل مسألة استبدال مدرس اللغة الروسية و

أدب

تمرين- شكل جماعي من العمل مع فئات مختلفة (مدرسون ، طلاب ، أولياء أمور ، عائلات) ، له خصائصه الخاصة الهدف الرئيسيتطوير كفاءة الاتصال. يمكن أن يكون للتدريب الاجتماعي والنفسي تركيز محدد: التدريب على الحساسية ، ولعب الأدوار ، وسلوك العمل. يحتوي كل نوع من أنواع التدريب أيضًا على مهمة تشخيصية ، والتي لا يتم حلها بواسطة الميسر بقدر ما يتم حلها من قبل المشاركين أنفسهم.

معنى خاصفي بيئة مدرسية لديها تدريب على الاتصال. تنتمي مهنة التدريس إلى نوع المهن "رجل - إنسان". موضوع عمل المعلم هو شخص آخر ، وأحد وسائل العمل الرئيسية هو التواصل. ومع ذلك ، فإن الاتصال التربوي هو حجر العثرة. المدرسة الحديثة. مهارات التواصل

صفات المعلم (القدرة على إدراك الآخر بشكل مناسب ، ونقل المعلومات والخبرات إليه بدقة من خلال الكلمة ، وترنيم الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والسلوك) ، كقاعدة عامة ، ضعيفة التطور.

الغرض من التدريب الاجتماعي النفسي (T-groups) هو تنمية الذكاء الاجتماعي ، ومهارات الاتصال المهني والتربوي. يقوم أعضاء المجموعة بتوسيع معرفتهم بكيفية فهمهم ، وأشكال سلوكهم التي يتم الموافقة عليها ، وأيها يرفضها ويدينها الآخرون. بالإضافة إلى ذلك ، يطور أعضاء المجموعة القدرة على فهم الأشخاص الآخرين ، وعلاقاتهم ، ويتعلمون التنبؤ بالأحداث الشخصية.

لذلك يمكن اعتبار آثار التدريب على النحو التالي:

1. التشخيص الذاتي:

أ) الحصول على معلومات محددة عنك ؛

ب) معرفة كيف يظهر الشخص في عيون الآخرين.

ج) اكتشاف مدى استقلالية "أنا" المثالية الخاصة به.

2. التشخيص:

أ) تطوير الاستبطان ؛

ب) تنمية مهارات التفريق بين المشاعر بشكل واضح وواضح
عبر عن نفسك؛

ج) إدراك أن اكتشاف "أنا" ممكن فقط في الخداع
اللباقة مع الآخرين.

3. فحص التركيبات لصور الآخرين:

أ) تطوير فهم لموقف الآخر ؛

ب) تكوين حساسية للأشكال غير اللفظية
مظاهرها

ج) تنمية القدرة على الاستماع وفهم الآخر.

د) تأثير العلاج النفسي.

تتكون المجموعة من معلمين يرغبون في تحسين ذكائهم الاجتماعي.

الحد الأقصى للمبلغالمشاركون في المجموعة - 25 شخصًا (مجموعة متوسطة) ، العدد الأمثل هو 7-9 أشخاص (مجموعة صغيرة).

ماذا يفعل عالم النفس في المدرسة؟

لقد مرت أكثر من 20 عامًا منذ أن جاء أول علماء النفس العمليين للعمل في المدارس. لكن حتى الآن ، فإن مسألة أنشطة الخدمة النفسية تقلق الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. لا يزال البعض يميلون إلى رؤية معنى صوفي أعلى في المهنة ، بينما يمثل البعض الآخر ، على العكس من ذلك ، العمل بطريقة بدائية إلى حد ما. يمكن فهم هذا لأن بين علماء النفس أنفسهم ، لا يزال البحث جاريًا ، ولا يهدأ الحديث عن مكان ودور الخدمة النفسية في مؤسسة تعليمية. وتجدر الإشارة إلى أنه إلى جانب الخدمة الاجتماعية والتربوية ، فإن الخدمة النفسية والتربوية هي الأصغر في نظام التعليم. إنها تتطور باستمرار وتتحسن وتكتسب تجربة جديدةوتشكيل الحاجة إليها بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يتم تنفيذ نشاط الخدمة وفقًا للوثائق التنظيمية الرئيسية لعام 1996. وهي ، على وجه الخصوص ، توضح المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي: التشخيص ، والوقاية النفسية ، والإصلاحية والتطوير (للمؤسسات التعليمية ذات الصلة) والاستشارات ، وكذلك التربية النفسية. كما ترون ، لا يوجد شيء خارق للطبيعة في عمل عالم النفس. وهو نفسه شخص عادي يقوم بعمله. هناك فرق جوهري بين الطبيب النفسي والطبيب النفسي أو المعالج النفسي. يشير عمل الأخيرين إلى الطب والانحرافات عن القاعدة وعلم الأمراض. يعمل عالم النفس "وفقًا للقاعدة".

التقسيم بين المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي مشروط للغاية ؛ بدلاً من ذلك ، فإنهم يخترقون بعضهم البعض ويكملون بعضهم البعض ، ويشكلون نوعًا من النظام المتكامل. في عمل كل معلم نفساني ، كل هذه المجالات موجودة بالضرورة. ومع ذلك ، قد تكون درجة التعبير عن عمل معين مختلفة. على سبيل المثال ، في إصلاحية خاصة المؤسسات التعليميةينصب التركيز الرئيسي على العمل الإصلاحي والتنموي ، باعتباره الأكثر ضرورة. عدد الأطفال في هذه المدارس ورياض الأطفال أقل بكثير مما هو عليه في المؤسسات التعليمية، وطبيب النفس لديه الفرصة للعمل "مباشرة" (مباشرة) مع كل طفل. ويتقاضى أجرًا مقابل القيام بذلك بالضبط.

الوضع مختلف في المدارس العامة. يوجد الكثير من الطلاب هنا لدرجة أن عالم النفس ليس لديه الفرصة للعمل بشكل مباشر مع الجميع ، والطلب الرئيسي المدرسة الثانويةمختلف. سيكون من الخطأ التركيز على العمل مع الطلاب المتأخرين أو الذين يعانون من مشاكل ، وذلك فقط لأن هذا سيؤثر حتمًا على "تغطية" الخدمات النفسية من قبل طلاب آخرين أقل إشكالية ، وانتهاك حقوقهم ، والحد من أنواع العمل الأخرى ، و نتيجة لذلك ، الاستخدام غير الرشيد لأموال دافعي الضرائب. ألاحظ أن المعلم النفسي في مدرسة التعليم العام يتقاضى راتبه على وجه التحديد لتغطية جميع الطلاب بشكل متساوٍ تقريبًا. نموذج العمل المباشر "المباشر" مع الطالب غير مناسب لمدرسة تعليم عام ، فهو غير فعال. اين المخرج؟ كيف يمكن تنظيم العمل لتحقيق هذه الشروط؟

هناك نموذج آخر "وسيط" لنشاط المعلم النفسي لمدرسة التعليم العام ، وهو الأنسب للاحتياجات النظام الحديثالتعليم. وفقًا لهذا النموذج ، يتم بناء نشاط الخدمة النفسية من خلاله البيئة التعليمية(أو العملية التعليمية) ككل.

في الحقيقة ، من هو الأقرب للطفل؟ - الوالدين والأصدقاء المقربين. هذه هي الدائرة الداخلية الأولى ، التي لها التأثير الأقوى على نمو الشخص وتنشئته. لا يقل أهمية عن المعلمين والأقران في المجتمع المدرسي ، ولكنهم لا يزالون بعيدًا. من الواضح أن المعلمين مدرسة ابتدائية، الذين لديهم فرصة للتفاعل مع الأطفال كل يوم ، يكونون أكثر تأثيرًا من نظرائهم في المدارس الإعدادية والثانوية. إدارة المدرسة ، وكذلك جميع المتخصصين (المعلم النفسي ، على وجه الخصوص) ، يقفون بشكل موضوعي بعيدًا عن الطالب ، وتأثيرهم المباشر هو الأصغر ، وبالتالي يصبح من الضروري تنظيم تأثيرهم غير المباشر (غير المباشر) على الطلاب من خلال البيئة التربوية والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية: المعلمون ، أولياء الأمور ، الأقران.

تشمل البيئة التربوية العملية التربوية الفعلية (عملية التربية والتنشئة ، أو بالأحرى طرق فعالةالتعليم والتربية) ، وأنشطة وتواصل المعلم مع الطالب وأولياء الأمور ، وكذلك العمليات الاجتماعية والنفسية في مجموعات الفصل (التواصل مع الأقران). لهذا السبب يدفع علم النفس التربوي في مدرستنا انتباه خاصأنشطة الابتكار في مجالين رئيسيين: "إتقان الأساليب التنموية الحديثة في التعليم" و "إدارة العمل التربوي في المدرسة بناءً على نتائج مراقبة العلاقات الشخصية".

المشكلة الأساسية في الاتجاه الأول هي تحسين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم وإتقان الأساليب والنهج التنموية الحديثة في التعليم. لا تقتصر المتطلبات الحديثة لنظام التعليم على نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. المعرفة ليست هدفاً ، بل هي وسيلة لتنمية العقل والشخصية ككل. مهمة المعلم ليست فقط "تجديد حصالة" معرفة الطالب ، ولكن لبناء عملية التعلم بحيث يتعلم الطالب بشكل مستقل المعرفة الجديدة ، ويطور إمكاناته. هذه المتطلبات هي التي تنعكس في معايير التعليم الجديدة. خلال سنوات الدراسة في المدرسة ، يجب على كل طفل تنمية الحاجة إلى التعليم الذاتي والتنمية الذاتية ، لأن. فقط هذه الصفات ستضمن نجاحه في عالمنا سريع التغير. هذه مهمة صعبة للغاية. ليس كل معلم قادرًا على تحديد مثل هذه المهمة وحلها ؛ يتم استدعاء طبيب نفساني لمساعدة المعلم في هذا. بحكم معرفتهم المهنية ، فإن نظرة عالم النفس لعملية التعلم أعمق من وجهة نظر مدرس المدرسة التقليدية. لا تتطور بطريق الخطأ برامج تعليميةيتم إنشاء جيل جديد من قبل المدارس النفسية الرائدة بالتعاون مع المعلمين. ليس من قبيل المصادفة أن ظهور أول علماء النفس في المدارس في أواخر الثمانينيات تزامن مع فترة من التطور النشط من قبل معلمي مناهج وبرامج التنمية الحديثة. ولا يفهم المعلم دائمًا المعنى النفسي والتربوي البديل لبرامج الجيل الجديد. إن إتقان هذا المعنى الجديد من قبل المعلم هو أكثر فاعلية بالتعاون مع عالم النفس.

لتوضيح الأمر ، سأقدم مثالًا بسيطًا. في الدرس ، يقرأ المعلم بعض الكلمات للأطفال ويطلب منهم تذكرها ، ثم يقوم الطلاب بتسمية الكلمات التي يتذكرونها. وبحسب المعلم ، فإن ذاكرة الطلاب تتطور بهذه الطريقة. ومع ذلك ، فإن عالم النفس لديه رأي مختلف. تمرين التلقين والاستظهاركمية صغيرة من الكلمات المجردة غير فعالة للأسباب التالية:

يتم تطوير الحفظ الآلي بشكل أفضل في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات ، ولا يمكنه ضمان الاستيعاب الكامل للمعرفة بسبب الحجم المحدود ؛

إن جوهر تنمية الذاكرة هو إتقان الطفل تقنيات فعالةالحفظ ، على العكس من ذلك ، "الابتعاد" عن الطريقة الميكانيكية ، والسماح بالعمل مع كميات متزايدة من المعلومات ؛

يتم التمكن الفعال من أساليب الحفظ الترابطي الهادف عن طريق "كل درس" يوميًا بطريقة معينة معلومات تربوية. هذه بالضبط هي العملية المعقدة لتحويل المعارف "التقليدية" إلى معرفة "نامية".

في هذا الصدد ، فإن الفصول المتعلقة بتنمية العمليات المعرفية العقلية ، والتي عادة ما يقوم بها علماء النفس المبتدئون ، تسبب أيضًا شكًا كبيرًا. لا شيء خاص ، معظم أفضل تمرين(الدرس) الذي يتم إجراؤه مرة واحدة في الأسبوع لا يمكن مقارنته بكفاءة مع جميع دروس المادة التي تم إنشاؤها مع مراعاة الأنماط النفسية ، أي في مفتاح حديث ومتطور (أذكر ، نحن نتكلمعن المدرسة العامة). يعد الدعم النفسي ، الذي يحسن العملية التعليمية ويعزز طابعها التنموي ، أصعب مهمة وأكثرها صلة بنظام التعليم الحديث للمعلم النفسي.

المهمة الثانية الأكثر تعقيدًا والأهمية المرتبطة بالاتجاه المبتكر للعمل "إدارة العمل التربوي في المدرسة بناءً على نتائج مراقبة العلاقات الشخصية" هي إنشاء وتنظيم وضع ملائم ومريح نفسيًا في مجموعات الفصل الدراسي. يصبح الشخص شخصًا فقط في البيئة الاجتماعية. تعتبر المدرسة من أهم المؤسسات الاجتماعية في حياة الإنسان. لذلك ، فإن القدرة على بناء علاقات المرء مع الآخرين (الكبار والأقران) تساهم في تنمية شخصية الطالب وتنشئته الاجتماعية و التكيف الاجتماعي. يعد تطوير الصفات الاتصالية للشخص (حسن النية ، والتسامح ، والنشاط ، واحترام شخصية شخص آخر ، وما إلى ذلك) أحد المؤشرات الرئيسية لتنشئة الطالب. يعد الوضع الاجتماعي المريح نفسياً في الفصل والمدرسة شرطًا ضروريًا لنجاح التدريس والتعليم لكل فرد ، وكذلك نتيجة لأنشطة أعضاء هيئة التدريس ككل.

هكذا،يهدف نشاط المعلم-عالم النفس في مدرسة التعليم العام ، مدرستنا على وجه الخصوص ، إلى حل مشاكل تحسين العملية التعليمية (البيئة التعليمية). هذا العمل ليس موجة عصا سحرية"، ولكنه شاق ، أحيانًا يكون نشاطًا غير مرئي للآخرين. ولكن في مجتمع حديث، في نظام التعليم من الضروري. نتائجه هي تغييرات إيجابية في التطور الفكري والشخصي للطلاب ، وطبيعة العلاقات بين البالغين والأطفال ، ومهنية المعلمين ، وصحة القرارات الإدارية.

أود أن أختم بكلمات أحد العلماء المتميزين ، والتي أتذكرها من أيام دراستي: "إن وجود طبيب نفساني في فريق ما يكون أحيانًا غير محسوس ، لكن غيابه يكون ملحوظًا دائمًا ..."

جلوخوفا إيلينا أناتوليفنا

سوف نعرف!

من هو "عالم نفس"؟

في كثير من الأحيان يمكنك سماع: "آه ، عالم نفس ، هل هو الشخص الذي يعالج النفسيين؟" ، "أي عالم نفس آخر!؟ طفلي بصحة جيدة ، أنت من لا تعرف كيف تتعامل معه! لا يزال رد الفعل المماثل لذكر مهنة عالم النفس شائعًا جدًا حتى بين الناس اشخاص متعلمون. هذا يرجع أساسًا إلى حقيقة أن علماء النفس مرتبكون مع الأطباء ، ويعتقدون أن الذهاب إلى طبيب نفساني يعني الاعتراف بالمرض العقلي (المرض). في الواقع ، عالم النفس هو متخصص حاصل على تعليم إنساني عالي في مجال علم النفس ويعمل معه الأشخاص الأصحاءيواجهون صعوبات معينة في لحظة معينة من حياتهم.

كيف يختلف عالم النفس عن الطبيب النفسي؟

كثيرون لا يميزون بين طبيب نفساني وطبيب نفسي. لكن هناك اختلافات ، وأخرى مهمة. الطبيب النفسي هو شخص حاصل على تعليم طبي عالٍ ، وهو طبيب تشمل واجباته مساعدة شخص ما ، في المقام الأول العلاج من الإدمان. لا يعالج الطبيب النفسي أحداً ، ولا يحق له ذلك. يساعد عالم النفس بكلمة وتحليل المواقف. على عكس الطبيب النفسي ، يعمل الطبيب النفسي فقط مع الأشخاص الأصحاء عقليًا الذين يحتاجون إلى الدعم.

ماذا يفعل عالم النفس في المدرسة؟

يمكن تقسيم عمل عالم النفس المدرسي إلى المجالات التالية:

1. يتكون التشخيص النفسي من إجراء الفحوصات الأمامية (الجماعية) والفردية للطلاب باستخدام تقنيات خاصة. يتم إجراء التشخيص بناءً على طلب أولي من المعلمين أو أولياء الأمور ، وكذلك بمبادرة من طبيب نفساني لأغراض البحث أو الوقائية. يشمل الاتجاه النفسي التشخيصي: تحديد أسباب ضعف التقدم ، وتحليل مشاكل التنمية الشخصية ، وتقييم تطور العمليات والقدرات المعرفية ، وتحليل الحالة البدنية والعقلية الحالية للطلاب ، والتوجيه المهني ، وتحليل العلاقات الشخصية بين الطلاب ، وتحليل الأسرة والوالدين. - علاقات الاطفال.

2. الإرشاد النفسي هو عمل بناء على طلب محدد من أولياء الأمور والمعلمين والطلاب.

3. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي في شكل جلسات فردية أو جماعية ، حيث يحاول الأخصائي النفسي تصحيح السمات غير المرغوب فيها لنمو الطفل العقلي. يمكن أن تهدف هذه الفصول إلى تطوير العمليات المعرفية (الذاكرة والانتباه والتفكير) وحل المشكلات في المجال العاطفي الإرادي ، في مجال التواصل ومشاكل احترام الذات لدى الطلاب.

4. التربية النفسية هي تعريف المعلمين وأولياء الأمور بالقوانين والشروط الأساسية للنمو العقلي الملائم للطفل. يتم إجراؤه في سياق الإرشاد والخطب في المجالس التربوية واجتماعات أولياء الأمور.

5. العمل المنهجي (التطوير المهني ، التعليم الذاتي ، العمل بالتوثيق التحليلي وإعداد التقارير).

ما هي الأسئلة التي يجب أن تطرحها على طبيب نفساني في المدرسة؟

من المنطقي الاتصال بطبيب نفساني (طبيب نفساني في المدرسة وأي طبيب نفساني استشاري) لطلب محدد حول الصعوبات المتكررة (النموذجية) التي يواجهها الطفل بشكل منهجي. في الوقت نفسه ، من المستحسن توضيح الصعوبات بوضوح ، على سبيل المثال:

1. "الذهول" عند استدعائه إلى مجلس الإدارة ، وعدم القدرة على الإجابة على درس تم تعلمه جيدًا في المنزل ، والفشل في اختبارات التحكم مع الأداء الجيد لنفس المهام في المنزل.

2. ينتهك الطفل قواعد السلوك بشكل منهجي رغم معرفته بها.

3. يواجه الطفل صعوبات في التواصل مع أقرانه أو مدرس (صراعات) ، إلخ.

4. يُنصح بإحضار عدد قليل من أعمال الأطفال على الأقل إلى موعد مع طبيب نفساني (رسومات من فترات مختلفة من الحياة ، ومنتجات إبداعية ، ودفاتر ملاحظات مدرسية).

الانتباه!!!

لا يستطيع أخصائي علم النفس تصحيح انتهاكات نشاط الأطفال للآباء (تجاوز الآباء والمعلمين). يمكن فقط للوالدين والمعلمين أنفسهم إجراء تعديلات على سلوكهم والتفاعل مع الطفل. لذلك ، لن ينجح كل شيء إلا إذا كانوا مستعدين للقيام بذلك وبذل كل جهد لتغيير الإجراءات والمواقف. كل شيء يعتمد عليك!

في أي الحالات يمكن للطبيب النفسي رفض الاستشارة النفسية؟

يجب على الطبيب النفسي رفض الاستشارة إذا:

حتى أن هناك أدنى شك حول مدى كفاية العميل ؛

من الاجتماع الأول لا تجد لغة مشتركة مع العميل ؛

لا يلتزم العميل بمخطط العمل الإصلاحي الذي اقترحه عالم النفس ؛

لديك علاقة عائلية وثيقة أو ودية مع العميل ؛

العميل يعالج سؤالا أو مشكلة ليست كذلك الشخصية النفسيةوفي حلها الذي لا يعتبره الطبيب النفسي نفسه مؤهلًا.

ما الذي تحتاج لمعرفته أيضًا عن عالم نفس المدرسة؟

1. لا يحل الأخصائي النفسي مشاكلك نيابة عنك ، ولا "يكتب وصفة طبية". يشرح الموقف ويبحث معكم عن الحلول الممكنة للمشكلة. يمكن للوالدين والمعلمين وغيرهم من البالغين القريبين من الطفل فقط تغيير حالة نمو الطفل !!!

2. كقاعدة عامة ، ما يبدو للوهلة الأولى أنه مشكلة "مدرسية" حصرية للطفل هو في الواقع نتيجة لمشاكل عائلية أو مشاكل انتقلت من مراحل سابقة لنمو الطفل. في مثل هذه الحالات ، لا يعمل الطبيب النفسي مع الطفل نفسه فحسب ، بل مع الزوج بين الوالدين والطفل.

3. عند العمل مع طبيب نفساني ، أنت وطفلك لا تتخذان الموقف السلبي "للمرضى" ، بل موقف المتواطئين النشطين المهتمين.

4. يحافظ الأخصائي النفسي على السرية ولا يفشي المعلومات التي يتلقاها منك أو من الطفل.

5. بعد دراسة المعلومات الواردة ، يمكن للأخصائي النفسي أن يقدم توصيات للمعلم حول كيفية العمل بشكل أكثر فعالية مع طفلك.

وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة ، يجب على كل مؤسسة تعليمية توفيرها الدعم النفسيطلابهم. ما هي هذه "المرافقة" ليس واضحًا تمامًا من الوثائق ، لكن المدارس عادة "تتخفى" وتقدم على عجل التوظيفمنصب كطبيب نفساني.

يشار إلى الواجبات الرسمية للمتخصص مع البادئة النفسية الخطرة في المعايير بشكل غامض للغاية ، لذلك ، في البداية ، كان الموقف بيروقراطية وقائية. يخضع عالم النفس المدرسي لأفعال محلية متعددة ، يؤلف بعضها بنفسه ، ويكتب الخطط والتقارير. الجانب الورقي من عمله يعمل بشكل جيد.

تحدثنا مع رومان زولوتوفيتسكي ، عالم درامي نفسي معتمد وعالم درامي اجتماعي ، ومستشار في مركز مشاكل التوحد ومعلم في معهد موسكو للتحليل النفسي ، وعالم نفس في المدرسة الشاملة رقم 1465 ، حول دور عالم النفس المدرسي حقًا. ولماذا هو مطلوب وماذا يفعل.

رومان زولوتوفيتسكي

عضو الجمعية البريطانية للدراما النفسية والدراما الاجتماعية ، محاضر في جامعة موسكو الحكومية ، RATI (GITIS)

على الرغم من حقيقة أن علماء النفس يعملون في المدارس لفترة طويلة ، فإن مهنة عالم النفس المدرسي لا تزال غير مفهومة لا وظيفيًا ولا منهجيًا. الوضع في المدرسة بشكل عام في انزلاق مستمر في اتجاه أو آخر. متطلبات المعلمين تتغير. الآراء ووجهات النظر تتغير ، وفقط في الخطة الإدارية للمساءلة يصل كل شيء.

من الفهم القديم لدور عالم النفس ، فإنهم يتبنون الكثير من الأدوات التي لا تناسب المدرسة على الإطلاق. على سبيل المثال ، التشخيص النفسي. في المدرسة ، يمكن فقط أن يكون تشخيصًا للوضع ككل. ليست هناك حاجة للتشخيص النفسي الفردي ، ولا يوجد وقت للقيام بذلك. إنه يصرف الانتباه ، ويحتاج عالم النفس المدرسي إلى أن يكون في مركز الأحداث. لا ينبغي أن يعمل على التعقبات والشكاوى والاستئنافات.

النداء يعني أننا متأخرون ، وأننا متأخرون في ذيل الأحداث.

وتحتاج إلى العمل على التحذير. يجب أن يكون عالم النفس في المدرسة على دراية بأي تعارض بين الطلاب والمعلمين وبالطبع في بؤرة أي نزاع بين الطالب والمعلم.

يجب أن يسير على طول الممر وألا يكتفي بالقول مرحبًا ، بل ينادي الجميع بأسمائهم ، ويتبادل عبارتين ، ويلتقط مشاعر التوتر بين الأشخاص الذين لديهم حاسة سادسة.

عشرون دقيقة من الاستراحة الكبيرة هي الحبكة الرئيسية ، الانغماس الرئيسي في العمل. إذا كان الطبيب النفسي سيجلس في المكتب في هذا الوقت ، فلن ينجح في أي شيء سوى فرز "الطعون" بشكل غير فعال. مهمته هي أن يكون في خضم ما يحدث ، وأن يجعل هذا يحدث بأكبر قدر ممكن من الشفافية للجميع ، وبناء التواصل والعلاقات بمساعدة أدواته المهنية.

حالة الأطفال: كيفية التعامل معها

في المدرسة ، هناك اثنان تمامًا أناس مختلفون- الطلاب والمعلمين. لديهم دوافع ومواقف ورغبات وتصورات مختلفة تمامًا عما يحدث. غالبًا ما لا يفهم مدرسونا حقًا ما هو وضع الطفل. إنهم موجودون بشكل منفصل ، ويبدو لهم أنهم يعرفون "من الذي بدأها أولاً". إنه أمر سيء عندما يكون الطلاب على دراية بما يحدث ، لكن المعلم ليس كذلك.

والنظام "التصريحي" ، عندما يتفاعل عالم النفس مع الإشارات الخارجية ، لن يقدم أبدًا معلومات موثوقة وفي الوقت المناسب. حتى لو كان لدى عالم النفس "شبكة استخبارات واسعة" - فهذا ليس هو الحال. وبالتالي ، فإن المعلومات الجنائية فقط ستتدفق إليها. سيكون داخل نظام افتراض الذنب السائد في مدارسنا.

نحن نعيش بوعي ما بعد الصدمة ، وشعار العمل التربوي في أي مدرسة تقريبًا يبدو مثل بطل تشيخوف بيليكوف - "إذا لم ينجح شيء ما". سيف الذنب المسلط معلق على التلميذ.

في بعض الأحيان ، خوفًا من المشاكل ، يتخطى المعلمون الحدود. على سبيل المثال ، إذا كانت المدرسة بها فصل إصلاحي ، فيمكن للمدرس المنزعج في وقت ما أن يخيف الطالب الذي تكون غير راضية عن سلوكه - "انظر ، إذا كنت تتصرف بهذا الشكل ، فسوف تذهب إلى الفصل مع الحمقى". تعني هذه العبارة أننا جميعًا فقدنا الكثير ، وسيستغرق الأمر وقتًا طويلاً لتوضيح الموقف ، لأنه بعد البالغين ، يمكن للأطفال تكرار العديد من الأشياء السيئة لفترة طويلة ، مما يؤدي إلى إذلال بعضهم البعض.

بالطبع ، يجب أن نفهم حدودنا ، لكن لا نزال نحاول التكيف مع الموقف الطفولي. على سبيل المثال ، دع الكبار يلعبون دور الأطفال في بعض التدريبات. فليكن شيئًا عفويًا - دراما اجتماعية تلتقي فيها قوى مختلفة ، وسيتمكن الجميع من النظر إلى نفس الموقف من زوايا مختلفة. بشكل عام ، المعلم الذي يظهر "طفله الداخلي" بطريقة ما هو أقل قلقًا بالفعل ، نظرًا لأنه يتمتع بخبرة حياة أكبر وقادر على إتقان ديناميكيات المجموعة ليس وفقًا لكتاب مدرسي.

لا تركز المؤسسات التربوية على علاقة الأطفال بالأطفال ، على ديناميكيات المجموعة. كل هذه الخصائص للعلاقات غامضة للغاية في سياق علم النفس. لكن إذا لم تفهم ما هو الفصل كمجموعة ، فلن تكون قادرًا على فهم ما يجري فيه.

تتكون العملية التعليمية من جزأين على الأقل - تبادل المعرفة وديناميات المجموعة الغاضبة للأطفال.

يصبح الشخص البالغ جزءًا من هذه الديناميكية ليس فقط عند وضع زر على كرسيه. يجد المعلم الذي يحاول تجنب هذه الديناميكية نفسه في موقف خطير للغاية - يصبح مجرد حارس للعملية التعليمية. الكل يعرف الموقف: معلمة سريعة الانفعال ، متعبة بجنون ، لا تلاحظ كيف تنبح على كل من يتعدى عليها العملية التعليميةمثل حارس الأمن الذي يركض حول الفصل في محاولة لجعل الأطفال يستمعون - بالطبع ، غير فعال.

وتحتاج فقط إلى أن تكون قادرًا على النظر إلى الوراء.

ضع دائرة كبيرة من الناس تحت المراقبة. انظر دون التركيز على شيء واحد ، لكن أدرك الموقف برمته.

هناك مدرسون لا يرون المجموعة ولا يسمعون. لقد قابلت مدرسين مغرمين جدًا بعملهم ، لكنهم لا يعرفون كيف يحافظون على المجموعة. إذا كان المعلم ، الذي لا يمتلك ديناميكيات المجموعة ، واثقًا من نفسه كشخص ، فإن "أنا" المتسلح باحتراف يقوم بالتجول ، وسحق الأطفال ونفسه. وهنا يجب على عالم النفس المدرسي رؤية هذا واتخاذ الإجراءات اللازمة.

علينا أن نبدأ مع المعلمين ...

وقبل كل شيء ، من المدرسة الابتدائية. متطلبات معلم مدرسة ابتدائية أعلى ، وظروف العمل أصعب. لكن المدارس التربوية لا تعطي فهمًا لما هو عليه الأطفال الآن ، وأنواعهم سلوك معقدسوف تضطر إلى العمل.

على سبيل المثال ، فرط النشاط. طفل مفرط النشاطبذكاء متطور ، يتقن المعرفة بسهولة ، لكن في نفس الوقت يجلب المدرس إلى الحرارة البيضاء. لا تملك أي وسائل ، فهي تحاول أن تحض والديها. ينظر الآباء إلى هذا على أنه حقيقة أنها تريد إلقاء اللوم عليهم (والذي غالبًا ما يكون بدون سبب). أي تحليل أو تشخيص يؤدي إلى التحقيق. وها نحن ننتقل بالفعل إلى مجال الطب ونبدأ في "علاج العضو المصاب". ونحن بحاجة إلى تغيير الوضع ككل.

يجب أن يصبح علماء النفس في المدارس مدربين للمعلمين.

ليس الأمر أكثر صعوبة من العمل مع الأطفال. علاوة على ذلك ، إذا نجح أخصائي الأطفال ، فسيعمل مع البالغين. لكن ليس العكس.

عندما أقوم بتدريب مدربي الأعمال ، أنصحهم بالحضور إلى المدرسة مرة واحدة في السنة على الأقل لمدة ساعتين ولعب لعبة مع أطفالهم. بعد الأطفال ، لم تعد مجالس الإدارة مخيفة بعد الآن.

الشمول والتصحيح

قريباً ستكون جميع مدارسنا شاملة. منطق الاستبعاد محكوم عليه بالفشل ، لأنه الآن ، وفقًا للإحصاءات ، يولد 1.5 ٪ من الأطفال باضطرابات طيف التوحد المختلفة. هذا رقم ضخم لم نعد نتعامل مع وباء ، بل نتعامل مع جائحة. هذا يعني أنه سيكون هناك مثل هذا الطفل في كل فصل.

النظام التصحيحي لا يصحح أي شيء. يمكنها تعلم بعض المهارات المنزلية ، لكن هذا كل شيء.

لقد انجرفنا كثيرًا في التخصص ، وبدأنا في إنتاج "أنواع من الأطفال" ، قسمناهم إلى ثمانية أنواع من المدارس المتخصصة. لكن المصابين بالتوحد لا يتناسبون مع أي منهم.

إنشاء النوع التاسع التالي هو طريق مسدود تمامًا. المدارس الإصلاحيةليست مناسبة لهم. يعاني الأطفال المصابون بالتوحد بالفعل من صعوبات جمة في التواصل. من خلال عزلهم في فراغ اجتماعي عائلي / مدرسة خاصة ، سنؤدي فقط إلى تفاقم الوضع - سنقوم بتربية الآلاف من الأشخاص غير القادرين على العيش بدون دعم الآخرين.

الرعب هو أن أصول التدريس الإصلاحية لدينا تعتبر نفسها وريث فيجوتسكي ، مما يجعله مؤسس علم العيوب الحديث. بمساعدة مجموعة معينة من التقنيات وأدوات التشخيص ، يقيس علماء العيوب مدى سوء حالة الطفل. تعتبر ميزة للدراسة بنية معقدةعيب ، ولكن في الواقع طبيعة العمليات التي تحدث في الدماغ البشري غير واضحة إلى حد كبير.

يقول أطباء الأعصاب أن فرط النشاط الحديث ، على سبيل المثال ، يرتبط بمشاكل مختلفة في المناعة ، مع البيئة ، والأمراض الخلقية التي لا يمكن التعرف عليها لفترة طويلة. كل ما يتعلق بالدماغ يبقى لغزا مع سبعة أختام. لكن لا أحد يريد أن يعترف بذلك ويتوقف.

إذا كان الطفل يعاني من مشاكل سلوكية ، يتم إرساله عاجلاً أم آجلاً إلى طبيب نفسي. ثم يحدث كل شيء عادة وفقًا للسيناريو القياسي. يوصف الطفل الأدوية. لا يساعدون ، ثم يقوم الطبيب النفسي بزيادة الجرعة. عندما يفشل هذا ، يتم استبدال الدواء. يمكن أن تستمر دورة العلاج هذه إلى أجل غير مسمى. فالآباء ببساطة خائفون ، ولم يعودوا يلاحظون أن التجربة تُجرى بالفعل على أطفالهم.

ما هي حياتنا اللعبة!

لا يحتاج عالم النفس في المدرسة إلى أن يكون في مركز الأحداث فحسب - بل يجب أن يولد هذه الأحداث بنفسه. تعد اللعبة أداة رائعة تساعد في معرفة كيفية سير الأمور ، وتغيير شيء ما ، ومنعها ، وتحسينها ، وحتى مجرد "تعريف" المعلمين والطلاب ببعضهم البعض.

ذات مرة طلبت من طلاب الصف الثاني إحضار ألعابهم المفضلة ، و درس كاملبنينا علاقات بين الألعاب. عندما انتهت اللعبة وغادر الأطفال ، قال معلمهم ، "واو ، اتضح ما هم عليه".

بالمناسبة ، طلبت أيضًا من المعلم إحضار لعبتي المفضلة. من المؤسف أنها لم تلعب. لكني أحضرت لعبة.

ذات مرة سألني أحد المعلمين عما أفعله إذا كان الطفل يخاف من الظلام عند استخدام جهاز عرض في الفصل وإطفاء الأنوار. لا يمكن عرض الأفلام. الأطفال الآخرون يحبونهم ، لكن هذا الولد يبكي ، يرتجف ، هستيري.

ثم عرضت أن ألعب معه في الظلام دون إطفاء النور. واللعب بأمانة ، مع مراعاة الفروق الدقيقة. أولاً ، تأكدنا من أن الطفل يشعر بالأمان ، وبعد ذلك ، شيئًا فشيئًا ، بدأنا في إعادة إنتاج الإجراء المعتاد. يمكن إيقاف اللعبة في أي وقت بناءً على طلب الطفل. ليست حقيقة على الإطلاق أن كل شيء كان سينجح في المرة الأولى. لكن التوسع البطيء والتدريجي لمنطقة راحة الطفل لا يزال يحقق تقدمًا هائلاً في النهاية.

أقوم دائمًا بدعوة جزء من بقية الفصل إلى هذه الأنواع من الألعاب. في المستقبل ، سيصبح هؤلاء الأطفال داعمًا في تكييف "بطل الرواية" في لعبتنا. سيشكلون هيكلًا من المساعدين القادرين على منع الظواهر السلبية المختلفة في الفصل ، مثل التنمر والتمييز ضد الضعفاء.

يتم تخفيف التقديمات العمودية غير الرسمية ، والعلاقات التبعية وغير المتبادلة ، والصراع من أجل الانتباه ، والعزلة ، وكذلك "النجومية" للطلاب الفرديين. يشارك القياس الاجتماعي في الواقع في هذه عوامل الجذب والتنافر ، ولكن هنا أتحدث بشكل عام عن مهمة عالم النفس المدرسي ، الذي ، من خلال الأحداث في الفصل ، لا يؤثر فقط بشكل كبير على الديناميكيات الإيجابية للعلاقات وتطور الأطفال ، ولكن أيضًا يسمح لك بالتحكم في كل ما هو في الواقع مدارس فضاء ضخمة.

للعب بشكل فعال ، يحتاج عالم النفس المدرسي إلى إتقان التقنيات والتقنيات الاجتماعية الدرامية ، ومعرفة القياس الاجتماعي ، وتشخيص المجموعات ، وممارسة إعادة التأهيل ، وعلم نفس العلاقة ، ونظرية الدور ، والوقاية من التنمر ، وغير ذلك الكثير.

المدرسة هي مكان لا يدرس فيه الأطفال فقط ، ولكن أيضًا المدرسين والآباء وأي شخص يصل إلى هناك.

فقط من خلال إدراك الحاجة إلى التحسين الذاتي المستمر لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، سنجعل المدرسة بيئة آمنة ومنتجة لنمو أطفالنا وتعليمهم.

هل تحتاج إلى طبيب نفساني في مدرستك؟ ما هو دورها فيه العملية التعليمية؟ هل يتكون عمل عالم النفس المدرسي فقط من العمل مع الأطفال ، أم يجب أن يعمل مع كل من المعلمين وأولياء الأمور؟ ضع في اعتبارك دور الأخصائي النفسي في المدرسة.

دور عالم النفس في المدرسة

ما هي مهام عالم النفس المدرسي؟

لا تشمل كفاءة عالم النفس المدرسي المحادثات مع المشاجرين الصغار فحسب ، بل تشمل أيضًا تشخيص المشكلات العقلية لدى الأطفال ، فضلاً عن العمل التصحيحي. مهمة الطبيب النفسي هي تشخيص العمليات المعرفية (الذاكرة والتفكير والانتباه) وتشخيص المجال العاطفي للطفل. إذا كشف عالم النفس المدرسي ، أثناء التشخيص ، عن مؤشرات منخفضة ، فيجب عليه القيام بعمل تصحيحي مع مثل هذا الطفل. يتضمن العمل مع طفل عناصر من اللعبة وطرق الرسم - وهذا ما يحدده عالم النفس اعتمادًا على عمر الطفل.

جنبا إلى جنب مع مدرس الفصل ، يجب على عالم النفس المدرسي رسم الخصائص النفسية والتربوية للأطفال. يجب أن تكشف هذه الخصائص عن تطور جميع المجالات و العمليات العقلية، والصحة ، وكذلك إعطاء صورة كاملة عن مناخ الأسرة ، ومصالح الطفل وأكثر من ذلك بكثير.

عالم نفس المدرسة - الرابط

عالم النفس المدرسي هو نوع من الارتباط بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. يساعد عالم النفس الطفل على اكتساب واستيعاب الخبرة الاجتماعية من خلال إدراك سلوكه وبناء مكانته - وهذا يساعد الطفل على تطوير تصور واعٍ للعالم. الموقف الرئيسي لعالم النفس هو خلق الظروف أنظمة الحياةواختيار هذه الأنظمة للأطفال. في عمل مشتركعالم النفس والمعلمين ، يطور الطفل الشروط اللازمة لخلق موقف شخصي: إدراك المرء لـ "أنا" ، والثقة بالنفس والقدرة على تكوين رأي الفرد. يعمل عالم النفس المدرسي كحلقة وصل تنظيمية بين الأطفال والمعلمين ، حيث إنه من الضروري حماية المصالح وتحديد إمكانيات أطفال المدارس.

يعتمد تشكيل المهام التربوية أيضًا بشكل مباشر على العمل الناجح لعالم النفس. إن عالم النفس المدرسي هو الذي يمكنه تحديد أسباب ضعف التقدم أو عدم القدرة على ممارسة الجنس أو العدوانية لدى الطفل. بعد ذلك ، بناءً على نتائج عمله مع الطفل ، يعمل مع والدي الطالب حتى يتمكنوا أيضًا من فهم سلوكه. غالبًا ما يؤدي تعاون الأخصائي النفسي وأولياء الأمور ومعلمي المدرسة إلى تغييرات إيجابية في سلوك الطفل. إن تشكيل المهام التربوية الصحيحة ومخطط طرق حلها يجعل من الممكن ليس فقط تحسين أداء الأطفال في المدرسة ، ولكن أيضًا لتحسين صحتهم. المناخ العامفي مؤسسة تعليمية.