Bityanovan koulun aloitusohjeet. Koulualoitusdiagnostiikka onnistuneen oppimisen aloitusvalmiudesta
EMC "KOULUN ALOITUS":
ALOITUSVALMISTEEN PEDAGOGINEN DIAGNOOSI
MENESTYKSEEN KOULUTUKSEEN ALAKOULUA
Kouluvuodet ovat ihmisen pitkä tie tietoon, maailman ja yhteiskunnan ymmärtämiseen. Itselleni. Tie on vaikea, vaatii tahtoa ja vaivaa kulkijalta sekä ymmärrystä ja ammattitaitoa ohjaajalta ja saattajalta. Jokainen askel matkan varrella on tärkeä. Varsinkin ensimmäiset askeleet. Diagnostiikkaohjelmamme avulla aikuinen voi sijoittaa oikeat maamerkit koulutuksen lähtöalustalle.
KENELLE:
. esikoulun opettaja;
. 1. luokan opettaja;
. esikoulun opettaja.
MINKÄ VUOKSI:
. selvittää lapsen onnistumisen ja epäonnistumisen syyt;
. työtä yleismaailmallisuuden muodostamiseksi oppimistoimintaa.
KUN:
. 3-4 viikkoa huhtikuussa (esikouluille);
. 3-4 viikkoa opiskelua 1. luokalla.
"Koulun alku"- se on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa pedagogiseen diagnostiikkaan ja opettajan organisoimaan lasten kouluopetuksen ensimmäiset viikot ja kuukaudet.
Se sallii:
- saada luotettavaa tietoa siitä, onko lapsi valmis opiskelemaan menestyksekkäästi;
- luoda perusta yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiselle;
- tarjota emotionaalisesti mukava koulutusympäristö jokaiselle lapselle;
- noukkia pedagogiset menetelmät ja tekniikat, ottaen huomioon valmiustason ja suunnitelman yksilöllistä työtä lasten kanssa.
Diagnostiikan ainutlaatuisuus
Luokan 1 oppikirjojen psykologinen tutkimus antoi opetusmateriaalien tekijöille mahdollisuuden tunnistaa ne perustaidot, jotka ovat tärkeitä lapsessa kehittyä ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Nämä taidot:
- ymmärtää oppikirjan materiaalia ja opettajan ohjeita,
- antaa sinun osallistua opetusvuoropuheluun oppitunnilla,
- auttaa järjestämään toimintaa luokkahuoneessa jne.
- tällaisten taitojen oikea-aikainen diagnoosi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" opiskeluprosessia kunkin oppilaan ja koko luokan yksilöllisen valmiustason perusteella.
- ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien luodaan mukavat olosuhteet GEF IEO:n mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi.
Taitoja on yhteensä 17. Ne on ryhmitelty lohkoihin "havainnointi", "ajattelukyvyt", "hallintataidot", "kommunikaatiotaidot" ja "henkilökohtainen valmius":
AT metodologinen opas opettajalle kunkin taidon yksityiskohtaiset ominaisuudet annetaan seuraavan kaavion mukaisesti:
Kuinka diagnostiikka toimii
Jokainen lapsi työskentelee omalla tavallaan työkirja.
Erityisten diagnostisten harjoitusten avulla voit tunnistaa ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään opetustehtävistä luokan 1 alussa.
Tehtävät rakennetaan värillisten piirustusten pohjalta, mikä helpottaa niiden hahmottamista.
Kuinka diagnoosi suoritetaan
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka voidaan tehdä lasten oleskelun päätyttyä valmisteleva ryhmä esikoulu (3-4 viikkoa huhtikuussa) tai 3-4 viikkoa 1. luokalla.
Kaikki harjoitukset tehdään opettajan ohjauksessa. Opettajan avuksi on kehitetty metodologisia suosituksia. Ne tarjoavat kaiken tarvittavat tiedot: tehtävän tarkoitus, ohjeet, suoritusaika, neuvoja mitä tehdä tietyissä odottamattomissa tilanteissa, miten vastata lasten kysymyksiin jne.
Diagnostisten tulosten käsittely
Olemme pyrkineet yksinkertaistamaan diagnostisten tulosten käsittelyä mahdollisimman paljon. Se valmistetaan käyttämällä erikoistuneita järjestelmät. Järjestelmän käyttö edellyttää rekisteröitymistä.
Mikä antaa opettajalle diagnoosin
"Koulun alku" on mahdollisuus opettajalle ymmärtää oppilaidensa onnistumisen ja epäonnistumisen syyt ja ensimmäisistä päivistä lähtien tietoisesti ja määrätietoisesti työskennellä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi.
Diagnostiikan tuloksena saadut tiedot voidaan sisällyttää jokaisen lapsen portfolioon.
Kuinka oppia diagnosoimaan
Käsikirja tarjoaa kattavat tiedot diagnostisten tietojen suorittamisesta ja käsittelystä.
- Voit opiskella keskuksen järjestämässä yhden päivän seminaarissa psykologinen tuki koulutus "POINT PSI".
- Tietoja seminaareista saa verkkosivulta www.tochkapsy.ru.
Mitä työkaluja käytetään diagnoosiin?
UMK:ssa "Koulun alku" sisältää:
Onnistunut aloitus - hyvä alku oppia koulussa!
Alkudiagnoosin tulokset auttavat opettajaa työn organisoinnissa ensimmäisten koulutuskuukausien aikana, ja sitten meta-ainekoulutuksen tulosten seurantatiedot ovat työn ohjenuorana. Valvonta on myös rakennettu erityisdiagnostisten tehtävien järjestelmään ja se suoritetaan kunkin opintovuoden helmi-maaliskuussa ala-aste.
(Tämän materiaalin voi ladata)
(M.R. Bityanovan koulutusesitys voidaan ladata)
Jatkoa EMC:lle "School Start" on koulutus- ja metodologinen paketti, joka on järjestelmä meta-aine UUD:n seurantaan.
Kouluvuodet ovat ihmisen pitkä tie tietoon, maailman ja yhteiskunnan ymmärtämiseen.
Itselleni.
Tie on vaikea, vaatii halua ja vaivaa sitä pitkin kulkevalta. Samoin ymmärrystä ja ammattitaitoa ohjaajalta ja saattajalta.
Jokainen askel matkan varrella on tärkeä. Varsinkin ensimmäiset askeleet.
Diagnostiikkaohjelmamme avulla aikuinen voi sijoittaa oikeat maamerkit koulutuksen lähtöalustalle.
"School Start" on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa pedagogiseen diagnostiikkaan ja opettajan organisoimiseen lasten kouluopetuksen ensimmäisistä viikoista ja kuukausista.
Se sallii:
Hanki luotettavaa tietoa siitä, onko lapsi valmis opiskelemaan menestyksekkäästi;
Luoda pohja yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittämiselle;
Tarjoa jokaiselle lapselle emotionaalisesti mukava koulutusympäristö;
Valitse pedagogiset menetelmät ja tekniikat valmiustason huomioon ottaen ja suunnittele yksilöllinen työ lasten kanssa.
Diagnostiikan ainutlaatuisuus
Luokan 1 oppikirjojen psykologinen tutkimus antoi opetusmateriaalien tekijöille mahdollisuuden tunnistaa ne perustaidot, jotka ovat tärkeitä lapsessa kehittyä ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Nämä taidot:
Varmista oppikirjan materiaalin ja opettajan ohjeiden ymmärtäminen,
Mahdollistaa oppimisen dialogin luokkahuoneessa,
Auta järjestämään toimintaa luokkahuoneessa jne.
Tällaisten taitojen oikea-aikainen diagnoosi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" oppimisprosessin kunkin oppilaan ja koko luokan yksilölliseen valmiustasoon.
Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien luodaan mukavat olosuhteet GEF IEO:n mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi.
Taitoja on yhteensä 17. Ne on ryhmitelty lohkoihin "havainnointi", "ajattelukyvyt", "hallintataidot", "kommunikaatiotaidot" ja "henkilökohtainen valmius":
Kuinka diagnostiikka toimii
Jokainen lapsi työskentelee omassa työkirjassaan.
Erityisten diagnostisten harjoitusten avulla voit tunnistaa ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään opetustehtävistä luokan 1 alussa.
Tehtävät rakennetaan värillisten piirustusten pohjalta, mikä helpottaa niiden hahmottamista.
Kuinka diagnoosi suoritetaan
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka suoritetaan 3-4 viikon koulutuksessa ekaluokkalaiselle.
Kaikki harjoitukset tehdään opettajan ohjauksessa. Opettajan avuksi on kehitetty metodologisia suosituksia. Niistä saa kaikki tarvittavat tiedot: tehtävän tarkoitus, ohjeet, suoritusaika, neuvoja mitä tehdä tietyissä odottamattomissa tilanteissa, miten vastata lasten kysymyksiin jne.
Tietoa seminaareista löytyy verkkosivuilta
UMK "School Start" sisältää:
- - ohjeita Hänelle (kirjoittajat Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).
Ladata:
Esikatselu:
"Koulun alku": oppimisvalmiuden diagnostiikka ja muut ammattimaisia askeleita opettaja
Peruskoulun onnistuneen oppimisen aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka
Kouluvuodet ovat ihmisen pitkä tie tietoon, maailman ja yhteiskunnan ymmärtämiseen.
Itselleni.
Tie on vaikea, vaatii halua ja vaivaa sitä pitkin kulkevalta. Samoin ymmärrystä ja ammattitaitoa ohjaajalta ja saattajalta.
Jokainen askel matkan varrella on tärkeä. Varsinkin ensimmäiset askeleet.
Diagnostiikkaohjelmamme avulla aikuinen voi sijoittaa oikeat maamerkit koulutuksen lähtöalustalle.
"School Start" on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa pedagogiseen diagnostiikkaan ja opettajan organisoimiseen lasten kouluopetuksen ensimmäisistä viikoista ja kuukausista.
Se sallii:
Hanki luotettavaa tietoa siitä, onko lapsi valmis opiskelemaan menestyksekkäästi;
Luoda pohja yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittämiselle;
Tarjoa jokaiselle lapselle emotionaalisesti mukava koulutusympäristö;
Valitse pedagogiset menetelmät ja tekniikat valmiustason huomioon ottaen ja suunnittele yksilöllinen työ lasten kanssa.
Diagnostiikan ainutlaatuisuus
Luokan 1 oppikirjojen psykologinen tutkimus antoi opetusmateriaalien tekijöille mahdollisuuden tunnistaa ne perustaidot, jotka ovat tärkeitä lapsessa kehittyä ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Nämä taidot:
Varmista oppikirjan materiaalin ja opettajan ohjeiden ymmärtäminen,
Mahdollistaa oppimisen dialogin luokkahuoneessa,
Auta järjestämään toimintaa luokkahuoneessa jne.
Tällaisten taitojen oikea-aikainen diagnoosi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" oppimisprosessin kunkin oppilaan ja koko luokan yksilölliseen valmiustasoon.
Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien luodaan mukavat olosuhteet GEF IEO:n mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi.
Taitoja on yhteensä 17. Ne on ryhmitelty lohkoihin "havainnointi", "ajattelukyvyt", "hallintataidot", "kommunikaatiotaidot" ja "henkilökohtainen valmius":
Opettajan metodologisessa oppaassa on yksityiskohtaiset ominaisuudet kaikki taidot seuraavasti:
Kuinka diagnostiikka toimii
Jokainen lapsi työskentelee omassa työkirjassaan.
Erityisten diagnostisten harjoitusten avulla voit tunnistaa ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään opetustehtävistä luokan 1 alussa.
Tehtävät rakennetaan värillisten piirustusten pohjalta, mikä helpottaa niiden hahmottamista.
Kuinka diagnoosi suoritetaan
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka suoritetaan 3-4 viikon koulutuksessa ekaluokkalaiselle.
Kaikki harjoitukset tehdään opettajan ohjauksessa. Opettajan avuksi on kehitetty metodologisia suosituksia. Niistä saa kaikki tarvittavat tiedot: tehtävän tarkoitus, ohjeet, suoritusaika, neuvoja mitä tehdä tietyissä odottamattomissa tilanteissa, miten vastata lasten kysymyksiin jne.
Diagnostisten tulosten käsittely
Kaikki tiedot syötetään kahteen yhteenvetotaulukkoon, mikä mahdollistaa niiden käytön laadulliseen pedagogiseen analyysiin.
Mikä antaa opettajalle diagnoosin
"Koulualoitus" on mahdollisuus opettajalle ymmärtää oppilaidensa onnistumisen ja epäonnistumisen syyt ja ensimmäisistä päivistä lähtien tietoisesti ja määrätietoisesti työskennellä yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostamiseksi.
Diagnostiikan tuloksena saadut tiedot voidaan sisällyttää jokaisen lapsen portfolioon
Kuinka oppia diagnosoimaan
Käsikirja tarjoaa kattavat tiedot diagnostisten tietojen suorittamisesta ja käsittelystä.
Voit saada koulutusta yhden päivän seminaarissa, jonka järjestävät koulutuksen psykologisen tuen keskus "TOCHKA PSI" ja liittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus. L.V. Zankov.
Onnistunut aloitus on hyvä alku koululle!
Alkudiagnoosin tulokset auttavat opettajaa työn organisoinnissa ensimmäisten koulutuskuukausien aikana, ja sitten meta-ainekoulutuksen tulosten seurantatiedot ovat työn ohjenuorana. Valvonta rakentuu myös erityisdiagnostisten tehtävien järjestelmään ja sitä tehdään peruskoulun jokaisena opintovuoden helmi-maaliskuussa.
Parhaillaan valmistellaan julkaistavaksi ohjelmaa 1. ja 2. luokkien meta-aineopetuksen tulosten seurantaan.
Mitä työkaluja käytetään diagnoosiin?
UMK "School Start" sisältää:
- työkirja ekaluokkalaisille(Kirjoittajat Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G.)
TV. Beglova, M.R. Bityanova T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaja
METODISTA
SUOSITUKSET
työkirjaan "Koulun alku"
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka
kohtaan onnistunut oppiminen
peruskoulussa
● yleispiirteet, yleiset piirteet aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka
● Diagnostisen menettelyn kuvaus
● Tulosten arviointi ja analysointi
● Diagnostisten tietojen käyttö opettajan työssä koulutuksen yksilöllistämiseksi
Kustantaja "Oppikirjallisuus"
BBK 74.202.5 B37
LIITTOVALTION TIETEELLINEN METODOLOGISET KESKUS
niitä. L.V. ZANKOVA
Tieteellinen toimittaja S. G. Yakovleva
AT Ala-asteen opettajille osoitetuissa menetelmäsuosituksissa kuvataan pedagogisen diagnosoinnin ja lapsen alkuvalmiuden arvioinnin ohjelmaa peruskoulun menestymiseen. Diagnostiikka suoritetaan kolmannesta neljänteen kouluviikkoon. Sen tarkoituksena on määrittää kunkin lapsen valmiusaste
kohtaan kehitystä opetussuunnitelma ja koulutustulosten saavuttaminen GEF IEO:n mukaisesti.
Diagnostiset tulokset antavat opettajalle mahdollisuuden paitsi tarjota kohdennettua pedagogista apua ja tukea jokaiselle opiskelijalle ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa, myös "virittää" koko luokan oppimisprosessia. Diagnostiset tiedot avaavat lapsen portfolion, jota hänen oppiessaan täydennetään uusilla materiaaleilla.
diagnostisen menettelyn kuvaus, sen tulosten arviointi ja analysointi. Käsikirjasta voi olla hyötyä opettajille, jotka käyttävät erilaisia opetusmateriaaleja, sekä koulupsykologeille ja vanhemmille.
Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.
B37 Ohjeet työkirjalle "Koulun alku". Pedagoginen diagnostiikka alkuvalmiudesta onnistuneeseen oppimiseen peruskoulussa, toim. HERRA. Bityanova. $ 2. painos, korjattu $ Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House, 2012. $ 64 s.
ISBN 978$5$9507$1462$7 (Uchebnaya Literature Publishing House). ISBN 978$5$393$00683$9 (Fedorov Publishing House).
Johdanto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Pedagogisen diagnostiikan yleiset ominaisuudet | |
aloitusvalmius. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . | |
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka. . . . . . . . . . . . . . . |
Diagnostisen muistikirjan rakenne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Diagnostiikka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
suorittaa ja arvioida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Diagnostisten tietojen käsittely ja esittäminen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Tietyn lapsen diagnostiset tiedot. . . . . . . . 49
Diagnostiset tiedot luokkakohtaisesti. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Laadullinen arviointi ja tiedon käyttö
diagnostiikka opettajan työssä. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Erityistaitojen muodostumisen tason arviointi. . . 52
Instrumentaalivalmiuden tason arviointi
Henkilökohtaisen valmiuden tason arviointi
jokainen lapsi ja luokka kokonaisuutena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Arvosana yleinen taso aloitusvalmius
jokainen lapsi ja luokka kokonaisuutena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
JOHDANTO
Koulunkäynnin alku liittyy niin opettajien kuin tulevan ekaluokkalaisen vanhempienkin mielessä perinteisesti valmiusongelmaan. Harvinainen vanhempi ei ihmettele, onko hänen lapsensa valmis kouluun. Tämän kysymyksen taustalla on monia erilaisia vanhempien tunteita ja kokemuksia: huoli lapsesta (onko hän hyvä koulussa? haittaako opiskelu hänen hyvinvointiaan, mielenterveyttä?) ja sosiaaliset pelot (onko lapseni huonompi kuin muut?) , ja vanhempien tavoitteet (mitä he ajattelevat minusta?) ja paljon muuta. Opettaja pohtii vakavasti myös lasten valmiutta systemaattiseen oppimiseen. Hänelle tässä on kysymys sekä hänen omasta ammatillisesta menestyksestään (osaanko korkeaa ammatillista tasoa opettamalla näitä lapsia?) että huolta koulutuksen laadusta (saavatko lapset oppia kaiken tarvitsemansa? ). Nämä kysymykset ovat erityisen tärkeitä nyt, kun jokaisen opettajan tehtävänä on mukauttaa oppimisprosessia niin, että saavutetaan paitsi ainekohtaiset myös meta-aineoppimistulokset (MEA). Tällainen "viritys" merkitsee lisääntynyttä huomiota jokaiseen lapseen, hänen yksilöllisiin kykyihinsä ja alkuvalmiuden tasoon.
Sekä vanhemmat että opettajat, jotka ovat huolissaan lapsen oppimisvalmiudesta, asettavat toivonsa psykologiin ja hänen ammatilliseen tietämykseensä. Valmiuden tutkimisen välineenä on useimmiten harkittu psykologista diagnostiikkaa. Miksi niin? Ja onko se oikein? Ensimmäiseen kysymykseen on helppo vastata. Termiä "valmius" ekaluokkalaisten suhteen täydennetään perinteisesti adjektiivilla "psykologinen". Psykologinen valmius on näkemys lapsen oppimisnäkymistä, menestymisestä tai epäonnistumisesta erilaisten kehitysparametrien näkökulmasta. Psykologilla on arsenaalissaan joukko diagnostisia työkaluja tällaisen valmiuden eri näkökohtien arvioimiseksi: motivaatio, henkilökohtainen visio
älyllisen ja sensorimotorisen kehityksen taso, mielivaltaisuuden muodostuminen jne. Diagnostiikan tulosten mukaan yksittäiset indikaattorit henkistä kehitystä ikänormeihin verrattuna. Tämän ansiosta on mahdollista arvioida psykologisen valmiuden tasoa (astetta).
Jos valmiustaso on alhainen, lapsen on vaikea oppia muiden lasten kanssa. Hän tarvitsee opettajan ja joissakin tapauksissa psykologin tai defektologin yksilöllistä apua. Pääsääntöisesti tarvitset erikoisluokat, jotka mahdollistavat tiettyjen henkisten prosessien kehittymisen.
Psykologinen valmius on tullut viime vuodet tärkein "käynnistyksen" ilmaisin kouluelämä ekaluokkalainen. Ja tämä on erittäin hyvä. Tämä osoittaa, että emme ole välinpitämättömiä jokaiselle lapselle, hänen hyvinvoinnilleen, hänen henkilökohtaiselle menestykselleen. Mutta sisältyykö koko "totuus lapsen valmiudesta oppimiseen" perinteiseen henkisen kehityksen indikaattoreiden joukkoon? Puuttuuko meiltä jotain erittäin tärkeää, mikä voi estää psykologisesti valmiita lapsia sopeutumasta onnistuneesti oppimisprosessiin ja saamasta laadukasta koulutusta? Kysymys on selvä jokaiselle ammatinharjoittajalle - sekä opettajalle että psykologille. Ajoittain kohtaamme tilanteen, jossa kaikilta osin psykologinen valmius lapsi on ikärajan sisällä ja oppia, hallita koulutusmateriaalia Hänen on erittäin vaikea kommunikoida muiden lasten kanssa oppimistilanteissa. Mikä on syy: menikö diagnostiikka huonosti? Vai jäikö jotain oleellista paitsi? Meistä näyttää siltä, että psykologinen valmius ei yksin riitä määrittämään tietyn lapsen ja koko luokan koulutusnäkymiä, koska se ei tarjoa arviota useista indikaattoreista. Kutsutaan tällaisten indikaattoreiden summaa "aloitusvalmiudeksi".
Aloitusvalmius on joukko taitoja (eli toiminta-, ajattelu-, kommunikaatiotapojen hallussapitoa), joiden avulla lapsi voi onnistuneesti hallita tietyllä tavalla esiteltyä opetusmateriaalia ja tulla mukaan opetustilanteisiin, joita opettaja luo hänelle .
Kouluun tullessaan lapsi joutuu hänelle erityisesti järjestettyyn koulutustilaan, joka koostuu
uusia esineitä, visuaalisia kuvia, toimintaa ja viestintää. Kaikki tämä on opettajan luoma voidakseen opettaa paremmin. Mutta ensin lapsen on oltava valmis oppimaan opettajan ehdottamalla tavalla. Oppimistilanteet on rakennettava näiden taitojen ja henkisiä prosesseja jotka opiskelija on jo kehittänyt ainakin alkutasolla. Tietyt aloitustaidot vaaditaan. Kyse ei ole kyvystä lukea tai laskea. Se on noin erilaisista meta-aineluonteisista kyvyistä, kuten sanoisimme koululaisesta. Tämä on alkuvalmius.
Psykologinen ja alkuvalmius täydentävät toisiaan ja antavat yleiskuvan lapsen oppimis- ja kehitysnäkymistä tietyssä koulutusympäristössä. Alla, taulukossa 1, on esitetty niiden vertailuominaisuudet.
Taulukko 1. Vertaileva analyysi lapsen pedagogisesta ja psykologisesta kouluvalmiudesta
Parametri | Psykologinen | Koti |
|
vertailun vuoksi | valmius | valmius |
|
Aggregaatti | Aggregaatti |
||
indikaattoreita | |||
kehitys, | todistamassa |
||
todistamassa | lapsesta |
||
kypsyydestä tai | kykyjä |
||
kypsymättömyyttä | oppia |
||
suuri | erityisesti sisään |
||
psykologinen | luotu |
||
ja psykofysiologinen | tätä varten |
||
prosessit | koulutuksellinen |
||
tilanteet 1 |
|||
tutkittavana | tutkittavana |
||
ja arvioitiin | ja arvioitiin |
||
psykologi | opettaja |
||
tutkittavana |
|||
ja arvioitiin | 2-3 viikon kohdalla |
||
oppimista |
|||
1 Katso taulukko 2 sivulla. neljätoista.
Taulukko 1 jatkui |
|||
Parametri | Psykologinen | Koti |
|
vertailun vuoksi | valmius | valmius |
|
Korjaava | Kirjanpito vastaanotettu |
||
kehittymässä | tiedot osoitteessa |
||
luominen |
|||
vauvan kanssa. | yksilöllinen |
||
lentoradat |
|||
kunkin kehitystä |
|||
rakentamisen mukaan | lapsi; tehdä |
||
yksilöllinen | säädöt |
||
työskennellä |
|||
käyttää | |||
opettajan ohjelma; |
|||
tuloksia | |||
suunnittelu |
|||
ohitusvauhti |
|||
ohjelmat; |
|||
suunnittelu |
|||
kehittymässä |
|||
yksilöllinen |
|||
Psykologisen ja alkuvalmiuden diagnostisten tulosten yhteissovelluksella ja toisiinsa yhdistetyllä analyysillä meillä, lapsen kehitystä opettavilla ja mukana olevilla aikuisilla, on mahdollisuus maksimoida koulutusprosessin mukauttaminen jokaiselle yksittäiselle opiskelijalle, vahvistaa. positiivinen vaikutus tämä tai tuo koulutusjärjestelmä.
Mutta jos psykologisen valmiuden diagnostiikka on hyvin kehittynyt sekä teoreettisella että instrumentaalisella tasolla, niin aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka on pikemminkin "puhehahmo" kuin erityinen ammatillinen työkalu.
Olemme yrittäneet kehittää ja kuvata aloitusvalmiuden pedagogisen diagnostiikan ohjelmaa. Tämän ohjelman avulla voit arvioida lapsen kykyä systemaattiseen oppimiseen ensimmäisellä luokalla. Opettajalle ehdotetut suositukset voivat olla tärkeä työkalu pedagogiseen analyysiin ja koulutusprosessin suunnitteluun.
ALOITUSVALMIUKSEEN PEDAGOGISEN DIAGNOSTIIKAN YLEISET OMINAISUUDET
Hyvin yleisnäkymä Tämän ohjelman tarkoitus (sen tavoite) on saada luotettavaa tietoa lapsen valmiudesta oppia menestyksekkäästi ja saavuttaa laadukas 1. luokan koulutustulos. Jatkossa opettaja voi käyttää näitä tietoja:
1) luoda psykologiset ja pedagogiset edellytykset yleismaailmallisen kasvatustoiminnan kehittämiseksi ja sitä kautta korkealaatuisten meta-aiheisten ja henkilökohtaisten koulutustulosten saavuttamiseksi peruskoulun loppuun mennessä;
2) tarjota emotionaalisesti mukava koulutusympäristö jokaiselle lapselle suunnittelemalla ohjelman kulkutahti ja monimutkaisuus;
3) mukauttaa luokan opetuksen muotoja ja menetelmiä kokonaisuutena ottaen huomioon valmiustason yksittäisille taitolohkoille;
4) suunnittelemaan yksilöllistä pedagogista työtä
Kanssa jokainen lapsi;
5) tarvittaessa saada neuvoja lasten opettamiseen erikoistuneilta asiantuntijoilta (psykologit, puhepatologit).
Kriteerit, joita ehdotamme lapsen aloitusvalmiudelle, perustuvat Federal State Educational Standard for Primary -standardin vaatimuksiin. Yleissivistävä koulutus ja vastaavat L.V.:n pyyntöä. Zan$ kova1 .
1 Lisää kehityskasvatuksen järjestelmästä L.V. Zankova ja hänen kykynsä saavuttaa liittovaltion koulutusstandardin suunnittelemat tulokset, katso: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova E.N., Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. "Uuden koulutusstandardin käyttöönotto: järjestelmän potentiaali L.V. Zankov". Samara: Educational Literature Publishing House: Fedorov Publishing House, 2010, 2011.
Tämän järjestelmän tärkein osa on didaktiset periaatteet, jotka toimivat linkkinä koulutuksen päämäärän, tavoitteiden ja käytännön välillä ja luovat edellytykset lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Lyhyt kuvaus nimeltä L.V. Zankovin kehityskasvatuksen didaktiset periaatteet paljastavat toisaalta odotuksen tason moderni koulu lapselle, ja toisaalta opetuksen piirteet, jotka myötävaikuttavat oppilaan odotettujen ominaisuuksien kehittymiseen.
Kehityskoulutuksen ja nykyaikaisten liittovaltion koulutusstandardien osalta L.S. Vygotski tuo koulutus tulisi tapahtua proksimaalisen kehityksen alueella, eikä varsinaisesti jo lapsen saavuttama taso. Koulutuksen kehittämisjärjestelmässä L.V. Zankov toteuttaa tämän ehdotuksen seuraavasti.
Koulutuksen sisältö valitaan ja jäsennetään didaktisesti teoreettisen tiedon johtavan roolin periaate. Periaatteen ydin on, että se pyrkii syvään ymmärtämään teoreettisen aineiston välisiä yhteyksiä ja riippuvuuksia sekä yhden oppiaineen sisällä että eri oppiaineiden välillä sekä teoreettisen tiedon johtavassa roolissa suhteessa käytännön tietoon. Tämän periaatteen toteuttaminen opetusaineiden sisällössä luo edellytykset opiskelijoille tutkia ilmiöiden keskinäistä riippuvuutta, niiden sisäistä olennaista yhteyttä, joka muodostaa tietojärjestelmän ja tarvittavat henkiset kyvyt, ennen kaikkea tapoja suorittaa henkisiä operaatioita. .
Lapsen työ ei yksittäisten tosiasioiden ja ilmiöiden kanssa, vaan tiedon risteyskohdassa puolestaan luo edellytykset didaktisen käytännön toteuttamiselle. korkean tason oppimisen periaatteet vaikeusasteen noudattamisen kanssa. Tämän periaatteen toteuttaminen vaatii maksimissaan tämä lapsi mielen, tahdon, tunteiden jännitystä monimutkaisen (mutta toteutettavissa olevan) kognitiivisen tehtävän ratkaisemiseksi. Se mahdollistaa kollektiivisen oppimistoiminnan järjestämisen luokkahuoneessa sen ongelman ratkaisemiseksi, josta lapsi ei voi selviytyä yksin. korkeatasoinen vaikeudet), mutta ratkaisee sen yhteistyössä opettajan, luokkatovereiden kanssa (vaikeusmitan noudattaminen). Vaikeusmitta vahvistetaan ja korjataan tutkimalla lasta hänen sisäänpääsystä lähtien.
kouluun, päätavoite joka määrittää kunkin opiskelijan todellisen kehitystason. Tämä tieto antaa käsityksen proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä, jonka tulisi aktivoida esitetyllä tehtävän vaikeusasteella. Koululaisen saavutustason tunteminen mahdollistaa sen tai toisen avun tarpeen ja sen toimenpiteen tarkan määrittämisen tuottavan itsenäisen toiminnan järjestämiseksi. Siten opiskelijan kognitiivinen toiminta ei rakentu yksinkertaisesta monimutkaiseen, vaan monimutkaisesta yksinkertaiseen, jostain tuntemattomasta tilanteesta itsenäisen tai kollektiivisen etsinnän kautta sen ratkaisemiseen tarvittaessa avustuksella - yleisestä vihjailusta suoraan. Tunteita herättävän kognitiivisen vaikeuden kohtaaminen stimuloi oppilaan, luokan etsintätoimintaa.
Lapsi voittaa vaikeudet, jotka ovat syntyneet didaktiikan toteuttamisesta oppimisprosessin tietoisuuden periaate. Tämän periaatteen mukaisesti opetus rakentuu siten, että koululaiset ymmärtävät oppiaineissa opitun materiaalin järjestyksen ja käsitteiden välisen suhteen säännöllisyyden lisäksi myös itse tiedonhankintaprosessin, jotta he arvioivat kykyjään. ja itse luokkajoukkueessa, ne. kehitti tärkeän ihmisen kyvyn - heijastuksen. Vaikeuksien sattuessa opiskelija kysyy: "Miksi se ei onnistunut?", "Mitä tietoja tai taitoja puuttuu?". Näin lapsen koulutus- ja tutkimustoiminta motivoituu, jonka aikana henkilökohtaiset ominaisuudet, luonnetta, tahtoa kasvatetaan, kommunikointi, keskustelu, päättelyajattelu laitetaan päälle, "tieto - tietämättömyys" erotetaan, lapsi etsii puuttuvaa tietoa, joka johtaa ratkaisuun ongelmaan.
Johdonmukaisuus, tietoisuus tiedosta ja toimintatavat ovat toteutuksen välttämättömiä edellytyksiä nopean oppimisvauhdin periaate. Tämä periaate ei vaikuta niinkään oppimisen määrällisiin kuin laadullisiin ominaisuuksiin. Hän vaatii jatkuva liike eteenpäin ja vastustaa toistuvia yksitoikkoisia toistoja, ajan merkitsemistä, saman materiaalin "pureskelua". L.V. Zankov kirjoitti: "Koululaisten mielen jatkuva rikastuminen
Monipuolinen sisältö luo suotuisat olosuhteet hankitun tiedon syvemmälle ymmärtämiselle, koska ne sisältyvät laajasti haaroittuneeseen järjestelmään”1 . Nopea edistyminen liittyy jatkuvaan menneisyyteen palaamiseen. Uuden tutkimus (löytö) tehdään jo tutun ymmärtämisen pohjalta. Tällainen rakenne, joka on ominaista L.V.:n kehityskasvatusjärjestelmän ohjelmille. Zankov, auttaa voittamaan osien eristäytymisen ja varmistaa toiston pysyvyyden, mikä johtaa tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen vahvuuteen. Lapset eivät vain edisty nopeasti uusien asioiden oppimisessa, vaan samalla vahvistavat jatkuvasti aiemmin hankittua tietoa.
Seuraava didaktinen periaate vaatii määrätietoisuutta ja järjestelmällisyyttä työskennellä kaikkien opiskelijoiden yleisen kehityksen eteen
luokkaan, mukaan lukien sekä vahvat että heikot, noudattaen jatkuvaa henkistä ja henkistä hoitoa fyysinen terveys jokainen lapsi . Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää sellaisten olosuhteiden luomista, että lapsi lapsuudestaan lähtien henkilökohtainen kokemus ja hänen kykynsä, taipumukset voisivat optimaalisesti kehittyä yleistä kehitystä. Tällaisia mahdollisuuksia tarjoaa integroidulle pohjalle rakennettujen koulutuskurssien sisältö. Todellisuuden eri näkökulmia esittelevät integroidut kurssit luovat edellytykset moniulotteisten tehtävien muotoilulle samaan sisältöön. Näissä tehtävissä yhdistyvät eritasoiset yleistys, teoreettiset ja käytännöllinen materiaali aiheen eri osista ja eri aiheista. Tietoa esitetään myös yhdistelmien muodossa eri tasoilla: lisääntyvä, looginen, ongelmallinen, luova$luova. Näin laajalla mahdollisuuksien kentällä jokainen lapsi voi näyttää omansa vahvuuksia ja kehittää riittämättömästi muodostuneita, mikä luo todelliset edellytykset oppimisen yksilöllistymiselle 2 .
1 Zankov L.V. Valitut pedagogiset teokset. M.: House of Pedagogics, 1999. S. 230.
2 Didaktisten periaatteiden kuvauksen teki V.I.:n mukaan nimettyjen FNMT:iden valvoja. L.V. Zankova $ N.V. Nechaeva.
Luomalla edellytykset oppimisen yksilöllistymiselle tämän didaktisen periaatteen toteuttaminen, kuten kaikki edellä mainitut, on mahdollista vain tutkimalla jatkuvasti kunkin lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia. Näemme ehdotetun ohjelman käytön lasten aloitusvalmiuden tutkimiseen yhtenä tehokkaista tavoista saada tietoa ekaluokkalaisten yksilöllisistä ominaisuuksista ja kyvyistä heidän aloittaessaan koulutuksensa.
Emme puhu niinkään tiettyjen oppimisen kannalta välttämättömien henkisten prosessien kypsyydestä, vaan siitä, että tietyt taidot tulisi muodostaa niiden pohjalta. Korostamme, ettei aina ole mahdollista rinnastaa lapsen psykologisen kypsyyden tasoa ja oppimisvalmiutta, sillä psykologiset edellytykset onnistuneelle oppimiselle voivat jo muodostua, mutta erityiset taidot eivät. Jos taidot eivät muodostu lapsen aikaisemmasta kehityskokemuksesta, opettajan tulee käyttää aikaa ja järjestää erityistilanteita näiden perustaitojen kehittämiseksi lapsessa itse tai hakea apua asiantuntijalta (esim. psykologilta).
Näiden taitojen summa on järjestelmällisen oppimisen alkuvalmiuden instrumentaalinen komponentti. Se heijastaa sitä, missä määrin lapsi on varustettu erityisillä käsittelytyökaluilla. koulutustietoa(taidot tai kyvyt). Nämä taidot varmistavat koulutushavaintojen ja ratkaisun tehokkuuden loogisia tehtäviä(iän mukaan tietysti), kasvatusyhteistyö ja lasten dialogi, heidän toiminnan ensisijainen valvonta. Yhtä tärkeitä ovat alkuvalmiuden henkilökohtaisen komponentin indikaattorit, jotka kuvaavat lapsen asennetta oppimiseen: onko tiedolla ja itse kognitioprosessilla lapselle arvoa. Taidot, jotka muodostavat alkuvalmiuden instrumentaalisen osan, ovat erityisen tärkeitä harjoittelun alussa. Samalla ne ovat tärkeä edellytys yleismaailmallisen henkilökohtaisen ja meta-aiheisen oppimistoiminnan muodostumiselle.
Lohkoihin "havainnointi" ja "ajattelukyky" sisältyvien taitojen kehittäminen luo tärkeimmät edellytykset kognitiivisen UUD:n muodostumiselle. "Control"-taidot muodostavat perustan sääntely-UUD:n muodostumiselle.
Aloitusvalmiuden instrumentaalikomponenttiin ja henkilökohtaiseen komponenttiin sisältyvät kommunikaatiotaidot korreloivat myös 1. luokan ja koko peruskoulun koulutustulosten kanssa.
Kaavio 1. Diagnostiikka lapsen alkuvalmiudesta onnistuneeseen oppimiseen: pääparametrit
Havainto
Ajattelu |
|
Instrumentaalinen | kykyjä |
komponentti | |
Ohjaus |
|
Koti | |
valmius | Kommunikaatiokykyinen |
henkilökohtainen | Motivaatio |
ja arvokasta |
|
komponentti | asenne |
Taulukko 2 s. Kuvassa 14 on esitetty alkuvalmiusindikaattorit lyhyet ominaisuudet jokainen taito ja esimerkki on annettu oppimistehtävät jotka käyttävät näitä taitoja. Ne kaikki otettiin opetusmateriaaleista L.V.:n mukaan. Zankov tai opetusmenetelmät eri kursseille kahdella ensimmäisellä vuosineljänneksellä 1. luokassa.
Taulukko 2. Lapsen oppimisvalmiuden indikaattorit
Indeksi | sanamuoto |
||||||
Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
||||||
tyyppisiä tehtäviä |
|||||||
oppikirjoissa |
|||||||
Havainto | |||||||
yksi . Noin kanssa p ja n ja | Muodostumisprosessissa | "Piirrä |
|||||
äiti ystävä | kuvia kirjaimista, numeroista, sanoista | aihe", |
|||||
esine kuten | täyttää | ||||||
lue olosuhteissa | erilaisia tehtäviä, | ||||||
hajanaisesti | jossa tunnustaminen ja jopa | "Piirrä |
|||||
esitys | rakentamaan tätä kuvaa | ||||||
koko. Jotta | |||||||
käsitellä sitä jalkaisin | |||||||
minun tehtäväni | (jopa | ||||||
lapsi tietää miten | |||||||
komponentti | näyttää kirjaimelta tai numerolta | ||||||
kokonaisuudessaan), hänelle | |||||||
tätä taitoa tarvitaan. | |||||||
2. Valitse jokin | Ensimmäisellä luokalla baby boo | ||||||
lapset tarjosivat ison ko | |||||||
Instrumentaalinen | rakennettujen työpaikkojen määrä | ||||||
yksityiskohdat | hae "piilotettu | "Miten |
|||||
kävelemässä pois asennosta | nyh "esineiden kuvassa | kuvan päällä |
|||||
tehtävä | tai eläviä olentoja | jalankulkijat? |
|||||
oppinut vähentämään | |||||||
ottaa monimutkaisen kuvan lapsesta | |||||||
onko, keskittyen inst | |||||||
aikuisen käsi (etäisyys | |||||||
viimeistään - ongelman ehdoista | |||||||
tai oppimistavoite). | |||||||
Lisäksi ensimmäisessä luokassa | |||||||
tämä on taito | tarve | ||||||
toteutus | |||||||
suunnattu | |||||||
kirjaimen muodostus | |||||||
ja numerot. On vaikeaa ilman niitä | |||||||
hallita, koska ne auttavat | |||||||
kerro lapselle muistaa | |||||||
kehon tyyli välttämätön | |||||||
Indeksi | sanamuoto |
|||||||
Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
|||||||
tyyppisiä tehtäviä |
||||||||
oppikirjoissa |
||||||||
Tutun tunnistaminen | ||||||||
merkittävä | meta, ilmiöt skeemoissa | kuvattu |
||||||
merkkejä | olennaisesti | kuvassa?", |
||||||
suonen merkit - tärkeitä | "Makaa pöllö |
|||||||
havaita | onnistumisen edellytys | paperista, |
||||||
oppimista. Se on pohjalta | tee susi |
|||||||
tätä taitoa kehitetään | laatikosta" |
|||||||
kuvaannollisesti loogista | ||||||||
ajattelu, joka sen | ||||||||
jono on mahdoton ilman spo | ||||||||
ominaisuuksia | ||||||||
tunnistaa merkittäviä | ||||||||
luotu | ||||||||
komponentti | ||||||||
taiteellinen | ||||||||
kuvia | ||||||||
Instrumentaalinen | 4. Pidä | prosessi | täyttymys | "Ajattele |
||||
olla asetettu | chat monipuolista ja asiantuntevaa | |||||||
tutkimustehtäviä |
||||||||
noo seuraa | millainen lapsi sinusta välittää | ja sano" |
||||||
pätevyyttä | työskennellä tietyssä maassa | "Mitä voi |
||||||
työn alla | havainnot (järjestys | ota selvää, "chi |
||||||
havainnot | ohjeet, | tay” nämä ri |
||||||
pitää kiinni | ||||||||
hänen. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden | ||||||||
edelleen | ||||||||
päätelmä tiedot | ||||||||
maatio. Tämä taito on | ||||||||
on edellytys | ||||||||
kykyjä | ||||||||
alistaa havaintosi | ||||||||
tietty tehtävä, | ||||||||
taistelee tarkkailustrategiaa vastaan | ||||||||
denia, riittävä koulutus | ||||||||
Indeksi | sanamuoto |
|||||||
Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
|||||||
tyyppisiä tehtäviä |
||||||||
oppikirjoissa |
||||||||
5. Laiha | oppikirjoja | tapaa | "Katso |
|||||
visuaaliseen | rakennettu | piirustukseen |
||||||
kuva varten | nyh periaatteella: "Katso | ja muista..." |
||||||
säilyttäminen | kuvassa (tai tarkkaile | |||||||
anna)" tai "Kuuntele minua". | ||||||||
Ensin opettaja ehdottaa | ||||||||
tiedot | liittyä lapseen | |||||||
hänen selittämänsä tiedon | ||||||||
ei, visuaalisilla kuvilla | ||||||||
mi. Sitten annettiin lapsi | ||||||||
jäljentää | ||||||||
shannoe. Samalla hän on | ||||||||
on mahdollisuus luottaa | ||||||||
komponentti | samaan kuvaan. Sellaista varten | |||||||
lapsi välittäjänä | ||||||||
tärkeää, niin | ||||||||
miten he, sanoen se psyko | ||||||||
looginen kieli, | ||||||||
Instrumentaalinen | muisti. Ikä siis | "Täyttäkää jokainen |
||||||
niitä on mahdotonta julkaista |
||||||||
menettää tuotantokykynsä | ||||||||
ilmainen ulkoasu | ||||||||
Ajattelukykyjä | ||||||||
6. Asennettu | Näiden taitojen arvo | "Yhdistää |
||||||
noin | mutta yliarvioida, koska ilman | ryhmään" |
||||||
"hyvä laji" | luonnonlakeja | räjähdän ryhmän, |
||||||
mittoja, eikä käytännöllisiä | "Mitä ennen |
|||||||
käsitteitä | mitä toimintaa luokkahuoneessa | ylimääräistä metaani?" |
||||||
tekniikka, | onnistunut | |||||||
7. Asennettu | sääntöjen hallitseminen | Venäjän kieli | "Mitä tapahtui |
|||||
looginen | matematiikka. | ensimmäinen?", |
||||||
tyyppiset liitännät | Harjoittelun ensimmäisistä viikoista lähtien | "Katsella |
||||||
"syy | niin lapsen pitäisi | |||||||
tutkimus" | istua ilmiöitä tai esineitä | |||||||
tietty tunnustus | ||||||||
ilmiöitä | ryhmä, | |||||||
sanoa ja tehdä perusteltua | ||||||||
johtopäätöksiä. Monet lokit | ||||||||
Taulukon 2 jatko
Indeksi | sanamuoto |
||||||||
Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
||||||||
tyyppisiä tehtäviä |
|||||||||
oppikirjoissa |
|||||||||
8. Asennettu | cal taitojen muodossa | "Määritä |
|||||||
kvantifioida | olla opettaja sisällä | prosessi | mitä vielä", |
||||||
välttämätön | oppimista. Mieli on kuitenkin olemassa | "Vertailla" |
|||||||
suhteen tyyppi | joihin hän luottaa | ||||||||
etsya tehtävää suorittaessaan | |||||||||
vähemmän" välillä | ny, laskemalla ne muodostuneet | ||||||||
esineitä | |||||||||
ja ilmiöitä | taidot ovat välttämättömiä | ||||||||
uusi menestynyt | |||||||||
tällaisia tehtäviä | |||||||||
9. Korosta | "Minkä vuoksi |
||||||||
komponentti | ryhmät voivat |
||||||||
monilta | jakaa |
||||||||
kohteita?" |
|||||||||
yhdistä heidät | "Jakaantua |
||||||||
mukaan | eri ryhmiä |
||||||||
Instrumentaalinen | toimitetun kanssa | ||||||||
10. Käytä | Niiden hallitsemisen menestys | "Lukea |
|||||||
tiedot | tai muuta tietoa tai | "tarina |
|||||||
käyttämällä | Toiminnot | ikä | kuvissa"", |
||||||
kuvia, sanoja, | ei, kun lapsi hankkii | "Tulkita" |
|||||||
kaavioita ja merkkejä | sulattaa ne tai oppii hyväksymään | "Piirrä |
|||||||
tehdessään | ottaa eri perusteella | esimerkki muodossa |
|||||||
oppimistehtävät | "kieli": sana, merkki, kaava | ||||||||
tic | piirustus, kuva. | ||||||||
Siksi oppikirjoissa | |||||||||
määritellään tehtävät, joissa | |||||||||
joidenkin lasten täytyy nopeasti | |||||||||
vaihtaa yhdeltä suunnalta | |||||||||
ba esittelytiedot | Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
|||||||
tyyppisiä tehtäviä |
|||||||||
oppikirjoissa |
|||||||||
11. Katso | tarjoaa | "Jatka |
|||||||
säännöllisyys | kyky tehdä johtopäätöksiä sen perusteella | ||||||||
saatavilla olevat tiedot ja | "Jatka |
||||||||
Tutkimuksessa | Tehdä ennustuksia. Jos | rivi", "Etsi |
|||||||
tiedot | Nick näki kuvion, hän | säännöllisyys |
|||||||
pystyä toistamaan sitä | |||||||||
pakko tehdä | |||||||||
minun oppimistoimintani | |||||||||
Kouluopetus rakentuu | "Kytkeä |
||||||||
zirovat | sana, käsite. Ihan alussa | ||||||||
esineitä ja | le 1 luokka on edelleen riippuvainen | (konsepti) |
|||||||
löytää | kuva esineestä tai ilmiöstä, mutta | ja piirustuksia |
|||||||
komponentti | päästä niihin | joka päivä rooli on käsitteellinen | johon |
||||||
merkittävä | th ajattelu ja sanat ovat | nämä sanat |
|||||||
tunnustettu tunnustus | sulaa. Jotta mahtuisi | liittyvät", |
|||||||
ki käsitteitä | lue siirtymä kuvasta sanaan, | "Määritä |
|||||||
oppikirjassa lapselle tarjotaan | mitä se koskee |
||||||||
Instrumentaalinen | kaikki tehtävät on rakennettu solmuihin | ||||||||
nimeäminen ja nimeäminen sanalla | "Arvaus |
||||||||
(käsite) eri ilmiöistä | arvoitus" |
||||||||
ja kohteita. Täyttää | |||||||||
sellaisia tehtäviä lapsi tarvitsee | |||||||||
dimo isolaatti havaitsijassa | |||||||||
minun kohteeni | merkittävä | ||||||||
merkkejä ja niiden perusteella | |||||||||
kantaa esinettä sanalla, se | |||||||||
merkitsee. Jos | |||||||||
vaikea analysoida | |||||||||
liikkuva esine näkökulmasta | |||||||||
olennaiset ominaisuudet, hän boo | |||||||||
det väärin sen nimeämisessä | |||||||||
Tämä taito on | |||||||||
lisää | |||||||||
monimutkaiset henkiset kyvyt | |||||||||
tei: tuo käsitteen alle | |||||||||
merkittävien kohdistamisen perusteena | |||||||||
merkit ja niiden yleistykset ja | |||||||||
Kasvatuskyky | opintotehtävät, |
||||||||
tyyppisiä tehtäviä |
|||||||||
oppikirjoissa |
|||||||||
Ohjaus (korjaus)taidot | |||||||||
13. Korreloi | Ana-taidon taustalla | "Vertaile |
|||||||
tulos | lyse työsi ja | näyte ja löydä |
|||||||
näytteen kanssa | kävele siinä virheitä. Javlja | virheitä", |
|||||||
ja asennettu | edellytys valvonta | "Stressi |
|||||||
epäsuhta | mutta arvioitu | toimintaa. | sama pyökki |
||||||
oksat | Tämä taito perustuu | sinä olet pieni |
|||||||
vapaaehtoinen huomio ja | vihje", "Korjaa |
||||||||
kyky analysoida | kirjoitusvirheet" |
||||||||
14. Seuraa | Ohjeiden tiukka noudattaminen | "Suorittaa |
|||||||
ohjeet | ovat kaiken koulutuksen perusta | tietyssä |
|||||||
kun valmis | niya. Opiskelijan tulee ymmärtää | Okei", |
|||||||
tutkimuslaitoksia | tehtävän ja pidätyksen tunnetta | ||||||||
toiminta | annettu järjestys | ohjeet", |
|||||||
toimia saavuttamiseen asti | "Kytkeä |
||||||||
tulos. Onko perusta | myös kirjeitä |
||||||||
monimutkaisempi taito - sinä | |||||||||
algotehtävän suorittaminen | näyte" |
||||||||
Kommunikointitaidot | |||||||||
15. Käytetty | käyttää | "Kuunnella |
|||||||
pitää puhe | rakentaa kommunikaatioseula | ||||||||
aikuinen | koulutusta oppitunnilla saada | ||||||||
lähteenä | koulutuksellinen | tiedot. | |||||||
tiedot | Tiedon lähde on | ||||||||
kun valmis | ei vain opettaja, vaan | ||||||||
tutkimuslaitoksia | ja luokkatoverit. | ||||||||
ohjata puhetta | |||||||||
aikuinen, opiskelija voi | |||||||||
kävellä pois | uutta, lisää | ||||||||
vaikea, taso - koulutus | |||||||||
vuorovaikutusta vertaisten kanssa | |||||||||
kami. Jotta lapsi oppii | |||||||||
Xia harjoittaa koulutusta | |||||||||
muodostelma saatu | |||||||||
ikäisensä, ensin hänen pitäisi | |||||||||
vaimot hallitsemaan tämän taidon | |||||||||
suhteessa aikuisiin | |||||||||
Oppimisvalmiuden DIAGNOOSI
JA MUUT OPETTAJAN AMMATTIASKEET
Koulunkäynnin alku liittyy niin opettajien kuin tulevan ekaluokkalaisen vanhempienkin mielessä perinteisesti valmiusongelmaan. Harvinainen vanhempi ei ihmettele, onko hänen lapsensa valmis kouluun. Tämän kysymyksen takana piilee monia erilaisia vanhempien tunteita ja kokemuksia: huoli lapsesta (onko hän hyvä koulussa? haittaako se hänen hyvinvointiaan, mielenterveys?), sosiaaliset pelot (onko lapseni huonompi kuin muut?) ja vanhempien tavoitteet (mitä he ajattelevat minusta?) ja paljon muuta. Opettaja pohtii vakavasti myös lasten valmiutta systemaattiseen oppimiseen. Hänelle tämä on sekä hänen omasta ammatillisesta menestyksestään (pystynkö osoittamaan korkeaa ammatillista tasoa opettamalla näitä lapsia?) että huolista lasten koulutuksen laadusta (pystyvätkö he oppimaan kaiken tarvitsemansa? ).
Ja valmiuden tutkimisen välineenä psykologinen diagnostiikka on useimmiten harkittu. Miksi niin? Ja onko se oikein? Ensimmäiseen kysymykseen on helppo vastata. Termiä "valmius" ekaluokkalaisten suhteen täydennetään perinteisesti adjektiivilla "psykologinen". Psykologinen valmius on katsaus lapsen koulutusnäkymiin - onnistumiseen tai epäonnistumiseen - henkisen kehityksen eri näkökulmista. Diagnostiikan tulosten mukaan henkisen kehityksen yksilöllisiä indikaattoreita verrataan ikänormin indikaattoreihin. Tämän ansiosta on mahdollista arvioida psykologisen valmiuden tasoa (astetta). Jos valmiustaso on alhainen, lapsen on vaikea oppia muiden lasten kanssa. Hän tarvitsee opettajan ja joissakin tapauksissa psykologin tai defektologin yksilöllistä apua. Yleensä tarvitset erityisiä kehityskursseja, joiden avulla voit kehittää tiettyjä henkisiä prosesseja.
"KOULUN ALOITUS":
ALOITUSVALMISTEEN PEDAGOGINEN DIAGNOOSI
MENESTYKSEEN KOULUTUKSEEN ALAKOULUA
Kouluvuodet ovat ihmisen pitkä tie tietoon, maailman ja yhteiskunnan ymmärtämiseen. Itselleni.
Tie on vaikea, vaatii halua ja vaivaa sitä pitkin kulkevalta. Samoin ymmärrystä ja ammattitaitoa ohjaajalta ja saattajalta.
Jokainen askel matkan varrella on tärkeä. Varsinkin ensimmäiset askeleet.
Diagnostiikkaohjelmamme avulla aikuinen voi sijoittaa oikeat maamerkit koulutuksen lähtöalustalle.
"Koulun alku"
- Tämä on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa pedagogiseen diagnostiikkaan ja opettajan organisoimiseen ensimmäisten viikkojen ja kuukausien aikana opettamalla lapsia koulussa.
Se sallii:
- saada luotettavaa tietoa siitä, onko lapsi valmis opiskelemaan menestyksekkäästi;
- luoda perusta yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiselle;
- tarjota emotionaalisesti mukava koulutusympäristö jokaiselle lapselle;
- valita pedagogiset menetelmät ja tekniikat valmiustason huomioon ottaen ja suunnitella yksilöllistä työtä lasten kanssa.
Diagnostiikan ainutlaatuisuus
Luokan 1 oppikirjojen psykologinen tutkimus antoi opetusmateriaalien tekijöille mahdollisuuden tunnistaa ne perustaidot, jotka ovat tärkeitä lapsessa kehittyä ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Nämä taidot:
- ymmärtää oppikirjan materiaalia ja opettajan ohjeita,
- antaa sinun osallistua opetusvuoropuheluun oppitunnilla,
- auttaa järjestämään toimintaa luokkahuoneessa jne.
- tällaisten taitojen oikea-aikainen diagnoosi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" koulutusprosessin kunkin oppilaan ja koko luokan yksilölliseen valmiustasoon.
- ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien luodaan mukavat olosuhteet GEF IEO:n mukaisten koulutustulosten saavuttamiseksi.
Taitoja on yhteensä 17. Ne on ryhmitelty lohkoihin "havainnointi", "ajattelukyvyt", "hallintataidot", "kommunikaatiotaidot" ja "henkilökohtainen valmius":
Opettajan metodologisessa oppaassa kunkin taidon yksityiskohtaiset ominaisuudet annetaan seuraavan kaavion mukaisesti:
Kuinka diagnostiikka toimii
Jokainen lapsi työskentelee omassa työkirjassaan.
Erityisten diagnostisten harjoitusten avulla voit tunnistaa ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään opetustehtävistä luokan 1 alussa.
Tehtävät rakennetaan värillisten piirustusten pohjalta, mikä helpottaa niiden hahmottamista.
Kuinka diagnoosi suoritetaan
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka suoritetaan 3-4 viikon koulutuksessa ekaluokkalaiselle.
Kaikki harjoitukset tehdään opettajan ohjauksessa. Opettajan avuksi on kehitetty metodologisia suosituksia. Niistä saa kaikki tarvittavat tiedot: tehtävän tarkoitus, ohjeet, suoritusaika, neuvoja mitä tehdä tietyissä odottamattomissa tilanteissa, miten vastata lasten kysymyksiin jne.
Diagnostisten tulosten käsittely
Olemme pyrkineet yksinkertaistamaan diagnostisten tulosten käsittelyä mahdollisimman paljon. Kaikki tiedot syötetään kahteen yhteenvetotaulukkoon, mikä mahdollistaa niiden käytön laadulliseen pedagogiseen analyysiin.
Mikä antaa opettajalle diagnoosin
"Koulun alku" on mahdollisuus opettajalle ymmärtää oppilaidensa onnistumisen ja epäonnistumisen syyt ja ensimmäisistä päivistä lähtien tietoisesti ja määrätietoisesti työskennellä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi.
Diagnostiikan tuloksena saadut tiedot voidaan sisällyttää jokaisen lapsen portfolioon.
Kuinka oppia diagnosoimaan
Käsikirja tarjoaa kattavat tiedot diagnostisten tietojen suorittamisesta ja käsittelystä.
- Voit saada koulutusta yhden päivän seminaarissa, jonka järjestävät koulutuksen psykologisen tuen keskus "POINT PSI" ja liittovaltion tieteellinen ja metodologinen keskus. L.V. Zankov.
- Tietoa seminaareista löytyy verkkosivuilta
esittelee ainutlaatuisen projektin 1. luokan opettajille
KOULU ALOITUS
Aloitusvalmiuden pedagoginen diagnostiikka
menestymiseen peruskoulussa
TV. Beglova, M.R. Bityanova,
TV. Merkulova,
A.G. Teplitskaja
Ed. HERRA. Bityanova
P 
onnistuneen oppimisen alkuvalmiuden pedagoginen diagnostiikka on pohjimmiltaan uusi lähestymistapa lasten koulutuksen ensimmäisten viikkojen ja kuukausien järjestämiseen
koulussa. Opettaja saa mahdollisuuden tunnistaa ensimmäisellä luokalla niiden perustaitojen muodostumistason, jotka varmistavat heidän ymmärtämisensä oppikirjan materiaalista ja opettajan opetusohjeista, antavat lapselle mahdollisuuden osallistua kasvatukselliseen vuoropuheluun luokkahuoneessa, järjestävät kognitiivisia taitojaan. toiminta jne. Diagnostisten tulosten analyysi antaa opettajalle mahdollisuuden "virittää" koulutusprosessin kunkin oppilaan ja koko luokan yksilölliseen valmiustasoon. Näin ollen ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien luodaan mukavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet korkealaatuiselle koulutukselle ja koulutustulosten saavuttamiselle, jotka ovat IEO:n liittovaltion koulutusstandardien mukaisia.
P 
Ehdotettu TMC sisältää työkirjan ekaluokkalaisille ja ohjeita siihen.
Muoto: 200x285; 143x200
Tilavuus: 24 sivua, 64 sivua
Diagnostiikka suoritetaan ekaluokkalaisen 3-4 viikon koulutuksessa työkirjan tehtävien perusteella. Erityisillä diagnostisilla harjoituksilla pyritään tunnistamaan ne taidot, jotka auttavat lapsia selviytymään tärkeimmistä koulutustehtävistä luokan 1 alussa. Osittain niitä kehitetään tällaisten todellisten tehtävien pohjalta. Kaikki harjoitukset suoritetaan opettajan ohjauksessa ohjeessa esitettyjen ohjeiden mukaisesti. Lisäksi opettajan sanat kopioidaan työkirjaan. Tehtävät on suunniteltu piirustusten muodossa, mikä helpottaa lapsen näkemistä.
Yksityiskohtainen kuvaus diagnoosin, arvioinnin ja tulosten analysoinnin menettelytavat on esitetty opettajan metodologisissa suosituksissa.
Lue lisää siitä, mitä on oppimisvalmiuden diagnoosi, mikä on diagnoosin tekemisen metodologia, lue täältä: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407
Opetus- ja metodologisen kirjallisuuden ostamiseksi ota yhteyttä:
● vähittäis- ja pientukkumyynti - alueesi kirjakauppoihin (katso luettelo kauppajärjestöistä verkkosivustolta www. zankov. fi); ● Verkkokauppa:www.zankov.ru/ luettelo /