Synopsis van GCD (direct educatieve activiteiten) over het opwekken van belangstelling, nieuwsgierigheid naar de wereld om ons heen, tradities van het vieren van het nieuwe jaar. Wat is een knooppunt in het kleuteronderwijs?

Soorten lessen: klassiek, complex, thematisch, finale, excursies, groep, spel, werk.

De klassieke les in de voorschoolse onderwijsinstelling heeft de volgende kenmerken:

De opbouw van de klassieke les;

Begin van de les;

Gaat uit van de organisatie van kinderen.

De aandacht van kinderen verleggen naar de komende activiteit, de interesse ervoor stimuleren, een emotionele stemming creëren, nauwkeurige en duidelijke instellingen voor de komende activiteit (volgorde van de taak, verwachte resultaten).

Het verloop (proces) van de les

Onafhankelijke mentale en praktische activiteit van kinderen, vervulling van alles leerdoelen.

Tijdens dit deel van de les wordt de training geïndividualiseerd (minimale hulp, advies, herinneringen, suggestieve vragen, demonstratie, aanvullende uitleg). De leerkracht schept voor elk kind voorwaarden om tot een resultaat te komen.

Einde van de les

Gewijd aan het samenvatten en evalueren van de resultaten van educatieve activiteiten. BIJ junior groep de leraar prijst voor ijver, het verlangen om het werk te doen, activeert positieve emoties. BIJ middelste groep hij heeft een gedifferentieerde benadering voor het evalueren van de resultaten van kinderactiviteiten. In de bovenbouw en voorbereidende tot schoolgroepen worden kinderen betrokken bij de beoordeling en zelfbeoordeling van resultaten.

Afhankelijk van het opleidingsonderdeel, de doelstellingen van de les, kan de methodologie voor het uitvoeren van elk deel van de les verschillen. Privémethoden geven meer specifieke aanbevelingen voor het uitvoeren van elk deel van de les. Na de les analyseert de leraar de effectiviteit ervan, de ontwikkeling van programmataken door kinderen, voert een reflectie op de activiteit uit en schetst het perspectief van de activiteit.

Complex - uitvoering van taken door middel verschillende soorten activiteiten met associatieve verbanden ertussen (praat over de regels) brandveiligheid gaat over het tekenen van een poster over het onderwerp). Tegelijkertijd domineert het ene type activiteit, en het tweede vult het aan en creëert een emotionele stemming.

Een complexe les is gericht op het veelzijdig ontsluiten van de essentie van een bepaald onderwerp door middel van verschillende soorten activiteiten die elkaar consequent veranderen.

Geïntegreerd - kennis uit verschillende onderwijsgebieden op voet van gelijkheid combineren en elkaar aanvullen (overweging van een concept als "stemming" door middel van muziek, literatuur, schilderkunst).

1. Klassieke activiteit

Volgens de oude klassieke vorm: uitleg, opdracht door kinderen. Les resultaten.

2. Complex (gecombineerde les)

Het gebruik van verschillende soorten activiteiten in één les: artistiek woord, muziek, visuele activiteit, wiskunde, ontwerp, handenarbeid (in diverse combinaties).

3. Thematische les

Het kan complex zijn, maar onderhevig aan één onderwerp, bijvoorbeeld "Lente", "Wat is goed", "ons speelgoed", enz.

4. Eind- of controleles

De assimilatie van het programma door kinderen voor een bepaalde periode (half jaar, kwartaal, academisch jaar) achterhalen.

5. Excursie

Naar de bibliotheek, atelier, postkantoor, veld, bouwplaats, school, etc.

6. Collectief creatief werk

Collectief tekenen, collectief toepassen: we bouwen een straat van onze stad.

7. Beroep-werk

Uien planten, stekken planten, zaden planten, enz.

8. Activiteitenspel

"Speelgoedwinkel", "Laten we een kamer voor de pop regelen." Optie: Lessenveiling - wie meer over het item vertelt, koopt het.

9. Beroepscreativiteit

Atelier van de kunstenaar, ambachtslieden, verhalenverteller, "Atelier van goede daden" (ambachten van rommel, natuurlijk materiaal, papier met TRIZ-elementen).

10. Lesbijeenkomsten

Op folkloristisch materiaal, tegen de achtergrond arbeidsactiviteit kinderen zingen, maken raadsels, vertellen sprookjes, dansen.

11. Les-sprookje

De hele les is gebaseerd op de plot van één sprookje, met muziek, beeldende Kunsten, dramatisering.

12. Bezetting persconferentie

Kinderen stellen vragen aan de "kosmonaut", "reiziger", "held van een sprookje" en hij beantwoordt de vragen, dan tekenen de "journalisten" en schrijven ze op wat hen interesseert.

13. Leslanding

Noodhulp. Voorbeeld. We gaan van het tegenovergestelde: bij tekenen vragen we kinderen wat ze niet of slecht doen. Vandaag zullen we het tekenen, degenen die er goed in zijn, zullen ons helpen. Optie: een gezamenlijke les voor kinderen van de oudere en jongere groepen (co-creatie). De ouderen maken bijvoorbeeld de achtergrond, de jongeren tekenen wat ze kunnen.

14. Becommentarieerde leersessie

De hele groep kinderen krijgt een taak - de vorming van het getal "7". Een van de kinderen zegt hardop hoe hij een bepaald getal verzint, de rest speelt zwijgend, als de spreker een fout maakt, ontstaat er een discussie. Opties: de leerkracht tekent op het bord, de kinderen geven commentaar op de afbeelding, verzinnen een verhaal, of de leerkracht tekent waar de kinderen het over hebben.

15. Activiteit-reizen

Het doel is om de monoloogspraak van kinderen te ontwikkelen. Een van de kinderen is een "gids", de rest van de kinderen stellen vragen. Opties: een reis door sprookjes, geboorteland, stad, republiek, naar het "Land van Vrolijke Wiskundigen", volgens het "Rode Boek".

16. Les-ontdekking (probleemles)

De leerkracht biedt de kinderen een probleemsituatie aan, de kinderen lossen het samen op, doen een ontdekking. Voorbeeld: “Wat gebeurt er als papier verdwijnt?”, “Waarom studeren?” Optie: "Het onderzoek wordt uitgevoerd door deskundigen."

17. Les-experiment

Een kind krijgt bijvoorbeeld papier. Hij doet niet alles met wat hij wil - tranen, kreukels, nattigheid, enz. Dan trekt hij zijn eigen conclusie. Opties: met ijs, sneeuw, magneet, lucht.

18. Klassen-tekeningen-composities

De juf tekent, de kinderen verzinnen verhalen. Kinderen verzinnen verhalen op basis van hun tekeningen. Kinderen "schrijven" een brieftekening over een gebeurtenis op de kleuterschool.

19. Lescompetitie

Zoals: "Wat, waar, wanneer?" Competitie van zieners, gedichten, sprookjes.

Kinderen worden in teams verdeeld, zaken worden samen besproken, de kapitein spreekt, kinderen vullen elkaar aan.

Opties: "Neznaikin-brug". Zijn gegeven verschillende vragen, voor het juiste antwoord krijgt het team een "log" om een brug te bouwen naar het andere team. Bij een fout antwoord zakt de "log" naar de bodem van de rivier. De winnaar is degene die snel een brug over de rivier bouwt, d.w.z. meer juiste antwoorden.

20. Groepslessen (optie van de wedstrijd)

Kinderen worden ingedeeld in groepen. Bijvoorbeeld voor 4 seizoenen. Ze bereiden zich in het geheim voor op de les. Tijdens de les vertellen ze, 'beschermen' ze hun seizoen, tekenen ze, vertellen ze verzonnen verhalen. De winnaar is degene met de meest interessante prestatieverdediging van zijn seizoen (boeken, speelgoed, enz.).

21. "Spelschool"

De school van kosmonauten (atleten), de school van bosbewoners (dieren), de school van de jonge automobilist en voetganger. Ze praten over zichzelf, zingen, dansen, pantomime, etc.

Trainingen worden gegeven in delen van het programma. Kinderen krijgen elementaire kennis die voor hun begrip toegankelijk is. Door deze onderdelen van het onderwijs onder de knie te krijgen, worden kinderen voorbereid op de assimilatie van schoolvakken. In de kleuterschool worden 2 tot 3 GCD's per dag gehouden, die 10 tot 30 minuten duren, afhankelijk van de leeftijdskenmerken van het kind, meestal 's ochtends.

GCD-structuur
- Tijd organiseren;
- het begin van de GCD (installaties voor het verloop van de GCD);
- GCD-voortgang;
evaluatie van de activiteiten van kinderen, samenvattend (het einde van de GCD). Visueel en spelmethoden gecombineerd met verbale EI Tikheeva geloofde dat het proces van het onderwijzen van kinderen op de kleuterschool moet worden gebouwd op basis van zichtbaarheid in het onderwijs. Ze betoogde dat tegelijkertijd de bijzondere inrichting van de omgeving bijdraagt aan de verruiming en verdieping van de ideeën van kinderen.

Bij het organiseren van de opvoeding van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling en het uitvoeren van GCD, moeten leraren rekening houden met de volgende vereisten:
Je moet het leerproces niet combineren met het spel, want. in het spel beheerst het kind in grotere mate de manieren van communiceren, beheerst het menselijke relaties.
GCD moet een ontwikkelend karakter hebben, maximale activiteit en onafhankelijkheid van het cognitieproces garanderen.
Wijd gebruik voor onderwijsdoeleinden; didactische spelletjes(bordgedrukt, spellen met objecten (plot-didactische en dramatiseringsspellen), verbaal) en speltechnieken, didactisch materiaal.
GCD in voorschoolse onderwijsinstellingen mag niet worden uitgevoerd volgens schooltechnologieën.
GCD moet worden uitgevoerd in een bepaald systeem, geassocieerd met: alledaagse leven kinderen (kennis opgedaan in de klas wordt gebruikt in gratis activiteiten).
Bij de inrichting van het leerproces is de integratie van inhoud nuttig, waardoor je het leerproces betekenisvol, interessant voor kinderen maakt en bijdraagt aan de effectiviteit van de ontwikkeling. Hiertoe wordt een geïntegreerde en uitgebreide GCD uitgevoerd. Structureer direct educatieve activiteiten
Het begin van de NOD omvat de organisatie van kinderen:
De aandacht van kinderen verleggen naar de komende activiteit, de interesse ervoor stimuleren, een emotionele stemming creëren, nauwkeurige en duidelijke instellingen voor de komende activiteit (volgorde van de taak, verwachte resultaten)

Voortgang (proces) GCD.

Onafhankelijke mentale en praktische activiteiten van kinderen, de vervulling van alle educatieve taken.
In het proces van dit deel van de GCD wordt individualisering van de training uitgevoerd (minimale hulp, advies, herinneringen, leidende vragen, demonstratie, aanvullende uitleg). De leerkracht schept voor elk kind voorwaarden om tot een resultaat te komen.
Het einde van de GCD is gewijd aan het samenvatten en evalueren van de resultaten van educatieve activiteiten. In de jongere groep prijst de leraar voor ijver, het verlangen om werk te doen, activeert positieve emoties. In de middelste groep heeft hij een gedifferentieerde benadering van het evalueren van de resultaten van kinderactiviteiten. In de bovenbouw en voorbereidende tot schoolgroepen worden kinderen betrokken bij de beoordeling en zelfbeoordeling van resultaten.
Afhankelijk van het opleidingsonderdeel, de doelstellingen van de GCD, kan de methodologie voor het uitvoeren van elk deel van de GCD verschillen. Na het uitvoeren van de GCD analyseert de leraar de effectiviteit ervan, de ontwikkeling van programmataken door kinderen, voert een reflectie op de activiteit uit en schetst het perspectief van de activiteit.

Het drie-enige doel van directe educatieve activiteit (GCD)
Educatief: het ontwikkelingsniveau van het kind verhogen
Educatief: vorm morele kwaliteiten persoonlijkheden, houdingen en overtuigingen.
Ontwikkelen: bij het lesgeven, cognitieve interesse bij leerlingen ontwikkelen, Creatieve vaardigheden, wil, emoties, cognitieve vaardigheden- spraak, geheugen, aandacht, verbeelding, perceptie. GCD zal correct, volledig, met het voordeel van kinderen plaatsvinden, als de leraar voordat het wordt uitgevoerd correct een actieplan opstelt, alles voorbereidt en organiseert.

Svetlana Shirokova
Consultatie voor leerkrachten. verschil complexe les en NOD.

Georganiseerd en georganiseerd materiaal: verzorger eerst kwalificatie categorie Shirokova Svetlana Alexandrovna

Het verschil tussen een uitgebreide les en GCD.

(om de leraar te helpen)

COMPLEXE LES– uitvoering van taken door middel van verschillende soorten activiteiten met associatieve verbanden daartussen. Tegelijkertijd domineert het ene type activiteit, en het tweede vult het aan en creëert een emotionele stemming.

GCD (geïntegreerd)- combineert kennis uit verschillende onderwijsgebieden op gelijkwaardige basis en vullen elkaar aan. Tegelijkertijd, op les de opvoeder heeft de mogelijkheid om verschillende ontwikkelingsproblemen op te lossen.

Het concept van INTEGRATIE

Integratie - een staat van verbondenheid (fusies) afzonderlijke gedifferentieerde delen tot één geheel, evenals de pedagogisch proces leidend tot deze staat.

Integratie in het direct educatieve gebied - combineert kennis uit verschillende onderwijsgebieden op een gelijkwaardige basis en vult elkaar aan.

Het volgende wordt gepresenteerd aan de structuur van de GCD: vereisten:

1. Duidelijkheid, compactheid, beknoptheid educatief materiaal;

2. Redelijkheid en logische samenhang van het bestudeerde materiaal van de onderdelen van het programma op elk les;

3. Onderlinge afhankelijkheid, onderlinge verbondenheid van het materiaal van integreerbare objecten in elke fase lessen;

4. Grote informatieve capaciteit van educatief materiaal dat wordt gebruikt op les;

5. Systematische en toegankelijke presentatie van het materiaal;

6. De noodzaak om het tijdsbestek te respecteren lessen

GCD-structuur

1. Inleiding. Er ontstaat een problematische situatie die de activiteit van kinderen stimuleert om naar de oplossing te zoeken.

2. Het hoofdgedeelte. Kinderen krijgen nieuwe kennis die nodig is om op te lossen problematische kwestie op basis van de inhoud van verschillende onderdelen van het programma op basis van duidelijkheid. Parallel lopende werkzaamheden verrijking en activering van het woordenboek, het aanleren van coherente spraak.

3. Laatste deel. Kinderen worden elk aangeboden praktisch werk (didactisch spel, tekenen, etc.) om de ontvangen informatie te consolideren of eerder geleerde informatie bij te werken, of de twee delen worden gecombineerd in de loop van de GCD.

Patronen van GCD

GCD is één geheel, GCD-stadia zijn fragmenten van het geheel;

stadia en Componenten GCD zijn in logische en structurele afhankelijkheid;

het gekozen didactisch materiaal voor GCD komt overeen met het plan;

de keten van informatie is georganiseerd als: "gegeven" en "nieuwe" en weerspiegelt niet alleen structurele, maar ook semantische verbondenheid.

Schrijfvoorbeeld abstract

1. Abstract directe educatieve activiteiten in voorbereidende groep

2. Ontworpen volgens: thema week "welke?"

3. Thema: (specificeer onderwerp lessen)

4. Doel: (geef het doel hiervan aan) lessen)

5. Taken van GCD (taken voor het hoofdonderwijsgebied zijn aangegeven):

6. Taken van integreerbare onderwijsgebieden (opgesomd, de taak kan door verschillende gebieden gaan)

7. Geschat resultaat:

8. Activiteiten: (lijst degene die zullen worden gebruikt op les: productief, communicatief, enz.)

9. Vormen van organisatie van gezamenlijke activiteiten.

10. (de formulieren die overeenkomen met de gespecificeerde soorten activiteiten zijn voorgeschreven en worden gebruikt in de GCD)

11. Voorlopige Werk: (als het nodig is)

12. Materiaal voor GCD: (overdracht)

13. Deelname van ouders aan het gedrag GCD: (indien nodig)

Julia Trishina
Organisatie en uitvoering van direct educatieve activiteiten met kinderen in de voorschoolse leeftijd in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm

Organisatie en uitvoering van direct educatieve activiteiten met kinderen in de voorschoolse leeftijd in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm

In de kern GEF DL ligt het belangrijkste didactische principe - de juiste georganiseerd onderwijs leidt tot ontwikkeling, met als resultaat het succes van onderwijs en opvoeding van kinderen op de kleuterschool. "Wet op opleiding» gaf docenten de mogelijkheid om te kiezen educatieve programma's , maar welk programma de kleuterschool ook kiest belangrijkste kenmerk in een voorschoolse onderwijsinstelling op een moderne fase: de opleiding verlaten activiteiten(klassen); de status van het spel verhogen als het hoofdtype activiteiten van kleuters; inclusie in het proces van effectieve vormen van werken met kinderen: ICT, ontwerp activiteiten, spel, probleemleersituaties in het kader van integratie educatieve gebieden. Standaardisatie voorschoolse educatie voorziet niet in het opleggen van strenge eisen aan kinderen voorschoolse leeftijd, beschouwt ze niet in rigide "standaard" kader. Dus, volgens de theorie van L.S. Vygotsky en zijn volgelingen, zijn de processen van opvoeding en training op zichzelf niet het kind direct ontwikkelen, maar alleen als ze hebben activiteitsformulieren en hebben de bijbehorende inhoud.

Criteria voor het beoordelen van kwaliteit educatieve activiteiten in overeenstemming met GEF DO zijn: voorwaarden scheppen voor het behoud en de versterking van de gezondheid van kinderen; naleving van de doelen en doelstellingen van educatieve activiteiten Federaal programma en main algemeen educatief programma van voorschoolse onderwijsinstelling; uitvoering van het complex taken: onderwijzen, ontwikkelen, educatief; integratie van alles educatieve gebieden.

De belangrijkste voorwaarde voor de ontwikkeling kleuter is de bekwame opname in directe educatieve activiteiten(GCD, gebaseerd op adequate vormen van werken met) kinderen en individuele benadering.

De fundamentele documenten van het regelgevende wettelijke kader van het systeem voorschoolse educatie, verplicht voor uitvoering wanneer GCD-organisaties zijn:: VN-Verdrag inzake de Rechten van het Kind; Grondwet Russische Federatie; de federale wet gedateerd 29 december 2012 nr. 273-FZ "Over opleiding In de Russische federatie"; federale staat educatieve standaard voorschoolse educatie; "Bestellen organisatie en uitvoering van educatieve activiteiten” (goedgekeurd bij besluit nr. 1014 van 30 augustus, registratie bij het ministerie van Justitie op 26 september 2013); Sanitaire en epidemiologische vereisten voor het apparaat, de inhoud en organisatie van werk in voorschoolse organisaties

Dus wat is NOD? GCD is de leidende vorm organisatie van gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen, die wordt bepaald door het ontwikkelingsniveau en de oplossing van specifieke educatieve taken leeftijd kinderen, de directe omgeving van het besturingssysteem, het actuele onderwerp, etc., die de leerfunctie en het gewricht verbindt werkzaamheid, maar het leerproces blijft. Docenten gaan door "studie" Met kinderen, maar ondertussen moeten ze rekening houden met het verschil tussen "oud" opleiding en "nieuwe". GCD wordt geïmplementeerd via organisatie verschillende soorten kinderkleding activiteiten of hun integratie met behulp van gevarieerd vormen en methoden van werken, waarvan de keuze door leraren onafhankelijk wordt uitgevoerd, afhankelijk van het contingent van kinderen, het ontwikkelingsniveau algemeen educatief programma van voorschoolse educatie en specifiek educatieve doelen. Wat een volwassene voorstelt te doen, moet noodzakelijk en interessant zijn voor een kind, en zinvol voor een kind dat wordt aangeboden door een volwassene activiteiten- de belangrijkste garantie voor het ontwikkelende effect.

De GCD-classificatie omvat: mezelf: gecombineerde NOD - een combinatie van verschillende typen activiteiten of meerdere didactische taken die geen logische verbindingen tussen hun zelf (na bezig met tekenen mobiel spel); complexe GCD - uitvoering van taken door middel van verschillende typen activiteiten met associatieve verbanden ertussen, maar tegelijkertijd één type activiteiten gedomineerd, en de tweede vult het aan, creëert een emotionele stemming (een gesprek over brandveiligheidsregels verandert in het tekenen van een poster over het onderwerp); geïntegreerde GCD - combineer kennis van verschillende leerzaam gebieden op voet van gelijkheid, elkaar aanvullend (gezien een concept als "stemming" door middel van muziek, literatuur, schilderkunst). Basis van classificatie dienen: didactische taak en inhoud van de OD (afdeling onderwijs - klassieke OD per opleidingsonderdeel; geïntegreerde OD (inclusief inhoud uit verschillende onderdelen van de training).

Hoe gehouden voorbereiding op GCD en waar moet rekening mee worden gehouden? Voorbereiding voor GCD omvat het volgende: Componenten:

Integratie van vijf educatieve gebieden(het combineren van kennis van verschillende leerzaam gebieden op voet van gelijkheid, elkaar aanvullen en verrijken bij het oplossen van didactische problemen, de kenmerken van het onderwerp van de dag, week, de plaats van dit probleem in het onderwerp, de mate van paraatheid van kinderen op dit stadium van eenvoudig tot complex;

overeenstemming en bedachtzaamheid van de structuur van de GCD-taken en verhaallijn GCD (ketting) logische volgorde en de relatie van de overgangsfasen van het ene deel naar het andere) opportuniteit tijdsbesteding; afwisseling van intellectueel en fysiek activiteiten, gedifferentieerde aanpak en taakvariabiliteit

Voorbereiding van materiaal en uitrusting; ORS naar GCD ( leeftijdsaanpassing, esthetiek, veiligheid, rationele plaatsing enz.).

De doelcomponent (drie-eenheid - een duidelijke definitie van onderwijs-, onderwijs- en ontwikkelingstaken), rekening houdend met de integratie van OO ( leerzaam: het ontwikkelingsniveau van het kind verhogen. Leerzaam: om de morele kwaliteiten van het individu, opvattingen en overtuigingen te vormen. Leerzaam: bij het lesgeven, om bij leerlingen cognitieve interesse, creativiteit, wil, emoties, cognitieve vaardigheden te ontwikkelen - spraak, geheugen, aandacht, verbeelding, perceptie.)

Vandaag taken formuleren schoolactiviteiten, we verwijderen de werkwoorden - onderwijzen, onderwijzen, vervangen door alternatieve. Bijvoorbeeld verrijken, vormgeven, etc.

GCD organiseren met kleuters, het is allereerst nodig om het te definiëren hoofd doel. En het gaat erom of deze GCD een ontwikkelingskarakter zal hebben of een puur educatief doel zal nastreven. Tijdens de training GCD (vaak traditioneel genoemd) kinderen verzamelen de nodige persoonlijke een ervaring: kennis, vaardigheden, vaardigheden en gewoonten van cognitieve activiteiten, en tijdens het ontwikkelen van GCD doen zij, gebruikmakend van de opgedane ervaring, zelfstandig kennis op.

Het doel van de NOD is: afbeelding het gewenste resultaat (intentie, verlangen, aspiratie, dromen, sociale orde, enz., die oriënteert werkzaamheid de leraar om de middelen te kiezen en de voorwaarden te scheppen die nodig en voldoende zijn voor hun prestatie. Het bereiken van het doel van de GCD moet leiden tot: uiteindelijke doel programma's. De belangrijkste basis voor het bepalen van de doelstellingen van de GCD moet enerzijds de analyse zijn van de bestaande behoeften en problemen in dit stadium van de uitvoering van het programma, en de analyse van kansen, middelen en middelen. (ook tijdelijk) met iemand anders. Doelstellingen moeten relevant zijn, relevant voor de meesten belangrijke problemen; gespannen maar echt (in de zone van naaste ontwikkeling van het kind); zijn zo specifiek geformuleerd dat duidelijk kan worden vastgesteld of ze zijn behaald en bekend zijn bij alle deelnemers activiteiten door hen begrepen en bewust geaccepteerd. Doelen moeten motiverend, stimulerend en corresponderen de kernwaarden van DOW. Algoritme instellen: doelen: beoordeling van het bestaande probleem en definitie van het belangrijkste, duidelijke formulering; definitie van stappen (actie) volgens haar beslissing, hun volgorde; nauwkeurige definitie tussentijds resultaat (effect) uitvoering van elke stap (acties); welke (en hoe veel) van deze stappen (actie) kan binnen één GCD worden uitgevoerd; definitie en formulering van het doel van de GCD, met daarin een beschrijving van het effect van de acties die u van plan bent uit te voeren in het kader van één ML.

Een manier om een doel te bereiken in GCD is een reeks technieken en operaties die worden gebruikt om een doel te bereiken, wat een methode wordt genoemd. Onderwijsmethoden in de didactiek worden opgevat als manieren van gezamenlijke activiteiten leraar en leerling in het leerproces, met behulp waarvan de uitvoering van de beoogde taken wordt gerealiseerd. De keuze van de lesmethode hangt af van het doel en de inhoud van GCD. Alle methoden worden door elkaar gebruikt, in verschillende combinaties met elkaar, en niet afzonderlijk. Elke methode bestaat uit bepaalde methodes (elementen van de een of andere methode, in het bijzonder in relatie tot het algemene, die gericht zijn op het oplossen van een beperkter onderwijsprobleem en dan meer gevarieerde technieken, hoe zinvoller en efficiëntere methode waarin ze zijn opgenomen. Bij organisaties GCD-gebruik traditionele methoden en technieken (praktisch, visueel, verbaal, gamen, perceptueel - zintuiglijk onderwijs) en moderne methoden en trucs: methoden voor het vormen van interesse in leren, plicht en verantwoordelijkheid (auteur Babansky, methoden om cognitieve activiteit te vergroten (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, methoden om emotionele activiteit te vergroten) (Prof. S.A. Smirnov), lesmethoden en ontwikkeling van creativiteit (Prof. NN Poddyakov)

Methodologie vasthouden GCD omvat het volgende: Componenten: implementatie van alle kindercrèches activiteiten en het gebruik van verschillende vormen van organisatie van kinderen, die afhankelijk zijn van de mate van activiteit van kinderen, de aanwezigheid van interesse, de vaardigheid van onafhankelijkheid, het communicatieniveau, leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, type activiteiten, de complexiteit van het materiaal. Het formulier organisaties training wordt uitgevoerd in een bepaalde volgorde en modus en verschilt in het aantal deelnemers, methoden activiteiten, de aard van de interactie tussen hen, de plaats vasthouden

Hoe wordt de structuur van de GCD bepaald? De opzet van de GCD is gericht op het oplossen van bepaalde pedagogische problemen en biedt een keuze uit adequate methoden en technieken. GCD-structuur in volgens GEF DO is gebaseerd op gezamenlijke activiteiten en wordt gebouwd: over het onderwerp (partner, gelijke) posities van een volwassene en een kind; op de dialogische (geen monoloog) volwassen communicatie met kinderen; over de productieve interactie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten; op partnerschapsformulier organisatie van educatieve activiteiten(de mogelijkheid tot vrije plaatsing, beweging, communicatie van kinderen, etc.) .

Stadia van GCD-implementatie: Motiverende fase - water een deel: (organisatie van kinderen) suggereert organisatie van kinderen, waardoor de aandacht van kinderen wordt verlegd naar de komende werkzaamheid, stimulering van interesse ervoor, creëren van een emotionele stemming, nauwkeurige en duidelijke instellingen voor de komende werkzaamheid(volgorde van taakuitvoering, verwachte resultaten; inhoudelijke fase - de belangrijkste) een deel: (praktisch) werkzaamheid) is gericht op zelfstandig mentaal en praktisch werkzaamheid, de vervulling van alle vastgestelde educatieve taken, in dit stadium wordt individualisering van het leren uitgevoerd (minimale hulp, advies, herinneringen, leidende vragen, demonstratie, aanvullende uitleg, het scheppen van voorwaarden voor elk kind om een resultaat te bereiken); reflectieve fase - het laatste deel (reflectie, samenvatten en evalueren van de resultaten van het onderwijs activiteiten. In de jongere groep prijst de leraar de ijver, de wil om te werken, activeert positieve emoties, en in de middelste groep heeft hij een gedifferentieerde benadering van het evalueren van resultaten. kinderactiviteiten In de bovenbouw en de voorbereidende groepen voor school worden kinderen betrokken bij de beoordeling en zelfbeoordeling van de resultaten. De effectiviteit van het reflectieve deel is de houding van kinderen ten opzichte van GCD en hun motivatie voor het vooruitzicht van GCD.

De principes die worden gebruikt in GCD-organisaties: versterking van de ontwikkeling van kinderen; cultuurhistorische en persoonlijkheidsgerichte principes; principes van ontwikkelen onderwijs en activiteit leren, principes van belang en natuurlijkheid, het principe van gezondheidsbesparing; thema principe.

Wat innovatieve technologieën worden gebruikt? Dit is een ontwerp werkzaamheid, probleem zoeken (onderzoek werkzaamheid, TRIZ, modelleermethode, gedifferentieerd leren, activiteit methode:, geïntegreerd leren, probleemgestuurd leren, gezondheidsbesparende technologieën, computertechnologieën.

Het succes van de vorming van de NOD hangt af van welke motieven het is gevraagd: van het bepalen van de inhoud, richting en aard activiteiten. De keuze van de motivatie hangt af van de taken en doelen, rekening houdend met leeftijdskenmerken. Motivatie moet economisch zijn. De belangrijkste drijfveer voor deelname/niet-deelname van het kind aan leerzaam proces - de aanwezigheid / afwezigheid van interesse. soorten motivatie: spelmotivatie (geeft de beste resultaten, want voor kinderen is het Graag willen: op elke leeftijd fase, moet de spelmotivatie veranderen en worden geassocieerd met de fasen van het spel activiteiten); externe motivatie (als een kind niet wil leren, is het onmogelijk om het hem te leren; uiterlijke) werkzaamheid kinderen tijdens GCD kunnen vergelijkbaar zijn, maar intern, psychologisch, is het heel anders); interne motivatie, die wordt veroorzaakt door de cognitieve interesse van het kind (de resultaten van GCD zijn veel hoger als het wordt gestimuleerd door interne motieven); motivatie van communicatie, persoonlijk belang, probleem-huishouden, fantastisch; motivatie voor succes (5-7 jaar, cognitief informatief (na 6 jaar, semantisch) (aanduiding) en competitief (6-7 jaar oud). dus binnen voorschoolse leeftijd onmiddellijk motivatie wordt voornamelijk bepaald door de behoefte aan nieuwe ervaringen, de basisbehoefte van het kind die zich in de kindertijd voordoet. leeftijd en zijn drijvende kracht zijn ontwikkeling. In de volgende ontwikkelingsfasen is deze behoefte bekeerd in de cognitieve behoefte van verschillende niveaus

De opvoeder biedt voorwaarden voor de ontwikkeling van de onafhankelijkheid, het initiatief en de creativiteit van kinderen, daarom creëert hij voortdurend situaties die kinderen aanmoedigen om hun kennis en vaardigheden actief toe te passen, stelt hen steeds meer voor uitdagende taken, ontwikkelt de wil, ondersteunt de wens om moeilijkheden te overwinnen, brengt het begonnen werk tot een einde, streeft naar het vinden van nieuwe, creatieve oplossingen. Speciale aandacht wordt gegeven aan het vak ontwikkelingsomgeving, die kindgericht moet zijn en kinderen moet aanmoedigen om hun eigen keuzes te maken; actief spelen; materialen gebruiken die in meer dan één toepassing voorkomen; werken allemaal samen en zorgen voor elkaar; verantwoordelijk voor hun daden.

Bij uitvoeren NOD moet een aantal sanitaire en hygiënische vereisten: ten eerste is het boekhouding leeftijd, psychofysiologische kenmerken van kinderen en naleving van hygiënische omstandigheden (de kamer moet geventileerd, bij algemene normale verlichting, moet het licht van de linkerkant vallen, apparatuur, gereedschappen, materialen en hun plaatsing moeten voldoen aan pedagogische, hygiënische, oftalmologische en esthetische vereisten); bevrediging van motorische activiteit en de duur van de NOD, die zou moeten corresponderen vastgestelde normen, en tijd om volledig te worden gebruikt.

Didactische vereisten: nauwkeurige definitie educatieve doelen van GCD, zijn plaats in gemeenschappelijk systeem schoolactiviteiten; creatief gebruik bij uitvoeren GCD van alle didactische principes in eenheid; bepaal de optimale inhoud van GCD in overeenstemming met het programma en het voorbereidingsniveau van kinderen; de meest rationele methoden en technieken van lesgeven kiezen, afhankelijk van het didactische doel van GCD; zorgen voor de cognitieve activiteit van kinderen en de ontwikkelingsaard van GCD, rationeel verbaal correleren, visuele en praktische werkvormen ten behoeve van de les; gebruik didactische spellen voor leerdoeleinden (bordgedrukt, spellen met objecten (plot-didactische en dramatiseringsspellen, verbale en speltechnieken, didactisch materiaal .: controleer systematisch de kwaliteit van de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Organisatorische vereisten: heb een goed doordacht plan GCD; duidelijk omschreven doel en didactische taken van GCD; competent met de hand geplukt voor rationeel gebruik verschillende middelen opleiding, inclusief TCO, ICT; noodzakelijke discipline en organisatie van kinderen tijdens GCD. GCD in een voorschoolse onderwijsinstelling mag niet worden uitgevoerd volgens schooltechnologieën zou het moeten: gedrag in een bepaald systeem, om ze te verbinden met het dagelijkse leven van kinderen (de kennis die in de klas wordt opgedaan, wordt gratis gebruikt) activiteiten); organisaties de integratie van inhoud is nuttig in het leerproces, dat maakt het leerproces zinvol, interessant voor kinderen en draagt bij aan de effectiviteit van de ontwikkeling. Hiertoe worden gehouden geïntegreerde en complexe lessen.

Het is ook noodzakelijk om psychologische en pedagogische voorwaarden te scheppen in GCD: zorgen voor emotioneel welzijn door middel van direct communicatie met elk kind; respectvolle houding ten opzichte van elk kind, zijn gevoelens en behoeften; het ondersteunen van de eigenheid en het initiatief van kinderen door middel van; voorwaarden scheppen voor vrije keuze kinderactiviteiten; voorwaarden scheppen voor acceptatie kinderen maken, het uiten van hun gevoelens en gedachten; niet-directieve hulp aan kinderen; ondersteuning van kinderinitiatief en zelfstandigheid in verschillende vormen activiteiten; voorwaarden scheppen voor positieve, welwillende relaties tussen kinderen; ontwikkeling van de communicatieve vaardigheden van kinderen en het vermogen van kinderen om in een groep leeftijdsgenoten te werken.

Wat moet de vorm van communicatie zijn tussen de leraar en? kinderen tijdens GCD? Dit is partnerschap relaties: volwassen - partner, naast kinderen(samen, in een kring. Tijdens vasthouden GCD stond de vrije plaatsing van kinderen en hun vrij verkeer in het proces toe activiteiten evenals gratis communicatie van kinderen (werkgeluid). Hoofdpunten organisatie van partneractiviteiten van een volwassene met kinderen opgemerkt door N.A. Korotkov: betrokkenheid van de opvoeder bij activiteiten met kinderen; vrijwillige toetreding kleuters naar activiteiten(zonder mentale en disciplinaire dwang); vrije communicatie en beweging van kinderen tijdens activiteiten(Bij organisatie werk ruimte); open tijd einde werkzaamheid(iedereen werkt in zijn eigen tempo); schoolactiviteiten kinderen overdag. in manifestatie persoonlijke kwaliteiten de leraar moet de spraak van de leraar noteren (tempo, dictie, emotionaliteit, beeldspraak, intonatie expressiviteit, zijn pedagogische cultuur, tact, positie ten opzichte van kinderen, stijl pedagogische begeleiding, uiterlijk. Organisatie GCD in partnervorm vereist een volwassen gedragsstijl die kan worden uitgedrukt motto: "We zijn opgenomen in werkzaamheid, zijn niet gebonden door bindende relaties, maar alleen door verlangen en wederzijdse verdrag: We willen het allemaal doen." In verschillende stadia direct educatieve activiteiten de partnerpositie van de opvoeder komt tot uiting in een special manier

Tot slot zou ik willen zeggen dat het succes en de effectiviteit van educatieve educatief werk , waarvan het belangrijkste doel is om de vereisten van het onderwijs- en opleidingsprogramma uit te voeren, en hoofdtaak- kinderen uitrusten met kennis, vaardigheden, vaardigheden. moderne benaderingen tot organisaties GCD vereist herziening van traditionele technologieën die niet effectief zijn in het bereiken van het doel van sociaal succes kleuters bij de volgende stap opleiding. En dit kan alleen worden bereikt door de juiste GCD-organisaties, wat de activiteit van kinderen, zakelijke interactie en communicatie, accumulatie inhoudt kinderen bepaalde informatie over de omringende wereld, de vorming van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten. GCD van geïntegreerde aard draagt bij aan de vorming van een holistisch beeld van de wereld, aangezien een object of fenomeen vanuit verschillende feestjes: theoretisch, praktisch, toegepast. Overgang van één soort activiteiten aan de andere kant kun je elk kind bij een actief proces betrekken; bijdragen aan de vorming van collectieve relaties; als resultaat gevormd kind-volwassen gemeenschap.

Dus goed georganiseerde GCD is:

Motivatie.

Onderwerp-onderwerp, samenwerking.

Integratie.

Ontwerp werkzaamheid.

Vennootschap.

Een geïntegreerde benadering van leren.

Zelfzoekmachine werkzaamheid.

Diverse activiteiten.

Gewricht werkzaamheid opvoeder en kind.

Interactie met gezinnen met kinderen.

Rekening houdend met de belangen van kinderen.

Emotionele rijkdom, interesse in wat kinderen doen

Literatuur

1. Vasjoekova N E Systeem benadering naar pedagogische planning activiteiten als voorwaarde voor contentintegratie voorschoolse educatie// Theorie en methodologie van continue professional opleiding. Proceedings of the All-Russian Scientific and Methodological Conference - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Inhoudsintegratie opleiding door pedagogische planning activiteiten// Kleuterschool van A tot Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Moderne benaderingen van planning leerzaam werk op de kleuterschool. Referentie-methodisch materiaal. - Uitgeverij "Docent", 2010

4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Senior leraar kleuterschool. – M.: Verlichting, 1990.

5. Vorobieva T.K. Werkplanning peuter- onderwijsinstelling . - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 "Over onderwijs in Rusland»

7. Implementatie van het complex-thematische principe organisaties onderwijsproces in een voorschoolse onderwijsinstelling(richtlijnen). Jekaterinenburg, 2011.

Soorten GCD. vereisten voor de samenvatting van GCD.

Soorten lessen: klassiek, complex, thematisch, finale, excursies, groep, spel, werk.

De klassieke les in de voorschoolse onderwijsinstelling heeft de volgende kenmerken:

De opbouw van de klassieke les;

Begin van de les;

Gaat uit van de organisatie van kinderen.

Het verloop (proces) van de les:

Onafhankelijke mentale en praktische activiteiten van kinderen, de vervulling van alle educatieve taken.

Einde van de les:

Gewijd aan het samenvatten en evalueren van de resultaten van educatieve activiteiten. In de jongere groep prijst de leraar voor ijver, het verlangen om werk te doen, activeert positieve emoties. In de middelste groep heeft hij een gedifferentieerde benadering van het evalueren van de resultaten van kinderactiviteiten. In de bovenbouw en voorbereidende tot schoolgroepen worden kinderen betrokken bij de beoordeling en zelfbeoordeling van resultaten.

Complex - de uitvoering van taken door middel van verschillende soorten activiteiten met associatieve verbanden ertussen (een gesprek over brandveiligheidsregels verandert in het tekenen van een poster over het onderwerp). Tegelijkertijd domineert het ene type activiteit, en het tweede vult het aan en creëert een emotionele stemming.

Een complexe les is gericht op het veelzijdig ontsluiten van de essentie van een bepaald onderwerp door middel van verschillende soorten activiteiten die elkaar consequent veranderen.

1. Klassieke activiteit

Volgens de oude klassieke vorm: uitleg, opdracht door kinderen. Les resultaten.

2. Complex (gecombineerde les)

Het gebruik van verschillende soorten activiteiten in één les: kunst, muziek, beeldende kunst, wiskunde, vormgeving, handenarbeid (in verschillende combinaties).

3. Thematische les

Het kan complex zijn, maar onderhevig aan één onderwerp, bijvoorbeeld "Lente", "Wat is goed", "ons speelgoed", enz.

4. Eind- of controleles

De assimilatie van het programma door kinderen voor een bepaalde periode (half jaar, kwartaal, academisch jaar) achterhalen.

5. Excursie

Naar de bibliotheek, atelier, postkantoor, veld, bouwplaats, school, etc.

6. Collectief creatief werk

Collectief tekenen, collectief toepassen: we bouwen een straat van onze stad.

7. Beroep-werk

Uien planten, stekken planten, zaden planten, enz.

8. Activiteitenspel

"Speelgoedwinkel", "Laten we een kamer voor de pop regelen." Optie: Lessenveiling - wie meer over het item vertelt, koopt het.

9. Beroepscreativiteit

Atelier van de kunstenaar, ambachtslieden, verhalenverteller, "Atelier van goede daden" (ambachten gemaakt van afval, natuurlijk materiaal, papier met TRIZ-elementen).

10. Lesbijeenkomsten

Aan de hand van folkloristisch materiaal, tegen de achtergrond van arbeidsactiviteit, zingen kinderen, maken raadsels, vertellen sprookjes, dansen.

11. Les-sprookje

De hele les is gebaseerd op de plot van één sprookje, met behulp van muziek, beeldende kunst en dramatisering.

12. Bezetting persconferentie

Kinderen stellen vragen aan de "kosmonaut", "reiziger", "held van een sprookje" en hij beantwoordt de vragen, dan tekenen de "journalisten" en schrijven ze op wat hen interesseert.

13. Leslanding

14. Becommentarieerde leersessie

15. Activiteit-reizen

16. Les-ontdekking (probleemles)

17. Les-experiment

Een kind krijgt bijvoorbeeld papier. Hij doet niet alles met wat hij wil - tranen, kreukels, nattigheid, enz. Dan trekt hij zijn eigen conclusie. Opties: met ijs, sneeuw, magneet, lucht.

18. Klassen-tekeningen-composities

De juf tekent, de kinderen verzinnen verhalen. Kinderen verzinnen verhalen op basis van hun tekeningen. Kinderen "schrijven" een brieftekening over een gebeurtenis op de kleuterschool.

19. Lescompetitie

Zoals: "Wat, waar, wanneer?" Competitie van zieners, gedichten, sprookjes.

Kinderen worden in teams verdeeld, zaken worden samen besproken, de kapitein spreekt, kinderen vullen elkaar aan.

20. Groepslessen (optie van de wedstrijd)

21. "Spelschool"

De school van kosmonauten (atleten), de school van bosbewoners (dieren), de school van de jonge automobilist en voetganger. Ze praten over zichzelf, zingen, dansen, pantomime, etc.

Samenvatting van GCD:

1. Titel. Het is niet nodig om de naam van de GCD in de titel te schrijven (bijvoorbeeld een samenvatting van de direct educatieve activiteit "Peterushka bezoeken"). U kunt eenvoudig de richting van de activiteit aangeven ("Synopsis van direct educatieve activiteiten op" cognitieve ontwikkeling"). Noteer de leeftijd (groep) van de kinderen (voor oudere kleuters).

2. Na de titel kunt u het prioritaire onderwijsgebied in het GCD-proces aangeven en bij voorkeur integratie met anderen educatieve gebieden en de integratie van kinderactiviteiten.

3. De vormen van het organiseren van collectieve activiteiten (werk in subgroepen, in paren, gezamenlijke activiteiten van de leerkracht met kinderen) en zelfstandige activiteiten van kinderen (indien gepland) worden aangegeven.

5. Taken. Ik wil alleen leraren waarschuwen voor fouten. Sommige collega's schrijven: "doelen van GCD". Dit is methodologisch onjuist. Het doel is het uiteindelijke en algehele resultaat, uitgebreid in de tijd. Welk doel kan bijvoorbeeld worden bereikt in 15 minuten educatieve activiteit in de jongere groep? Het woord "doel" is correcter om bijvoorbeeld te schrijven bij het ontwikkelen van de planning van een complex (d.w.z. meerdere) van de GCD, bij het ontwikkelen van een project (omdat het veelzijdig is) en andere, in de tijd verlengde, onderwijscomplexen evenementen. Bovendien is er één doel, maar er kunnen veel taken zijn.

En voor specifieke educatieve activiteiten zijn specifieke taken geschikt die aan het einde van deze educatieve activiteit (in 15 minuten in de jongere groep of na 35 minuten in de voorbereidende groep) opgelost moeten zijn. Dat wil zeggen, als de leraar de taak in de GCD-samenvatting heeft geschreven, moet hij deze in het GCD-proces oplossen. Schrijf daarom geen 10-15 taken in de samenvatting. Vijf, maximaal zes is genoeg.

6. Het verloop van direct educatieve activiteiten. Ik heb de hoofdpunten van de educatieve activiteit zelf weerspiegeld in het artikel "Hoe een ontwikkelingsles te ontwikkelen", aangezien elke educatieve activiteit volgens de federale staatsonderwijsnorm ontwikkelingsgericht zou moeten zijn.

Inleidend gedeelte (motivatiefase). De leerkracht moet kinderen motiveren om deel te nemen aan cognitieve (of spel)activiteiten met behulp van een probleem- of spelsituatie. De samenvatting beschrijft deze situatie.

Het grootste deel (inhoud, activiteitsfase). Het abstract schrijft leersituaties, probleemsituaties, spelsituaties, communicatiesituaties, spraakoefeningen, didactische spelletjes, enz. In het proces van deze situaties en spelletjes krijgen kinderen nieuwe kennis, consolideren ze al verworven, worden problematische problemen opgelost.

Laatste deel (reflexieve fase). Schrijf in abstracto de vragen van de opvoeder op, met behulp waarvan hij nieuwe concepten en nieuwe kennis bij de leerlingen vastlegt, en ook de kinderen helpt hun eigen en collectieve activiteiten in het GCD-proces te analyseren.