Educatief programma “Fundamenten van retoriek in de kleuterklas. Kinderretoriek

We streven ernaar dat onze kinderen zich in elke omgeving, in elke spraaksituatie op hun gemak voelen, zodat ze gemakkelijk een dialoog kunnen aangaan, aandachtige luisteraars en vriendelijke gesprekspartners zijn, zodat ze beschikken over non-verbale communicatiemiddelen.

Kleine man erg gevoelig voor alles om hem heen. Hij verovert ons met zijn oprechtheid en spontaniteit. H Hoe eerder zijn kennis van de communicatieregels begint, des te bewuster en natuurlijker zullen de spraakmiddelen zijn die het kind in een bepaalde communicatiesituatie kan gebruiken.

Lessen, spelletjes en oefeningen met kinderen zijn bedoeld om kinderen zo vroeg mogelijk vertrouwd te maken met de problemen van de cultuur van spraakgedrag, wat ongetwijfeld een gunstig effect zal hebben op de resultaten van later werk in deze richting.

downloaden:

Voorbeeld:

Om de preview van presentaties te gebruiken, maakt u voor uzelf een account aan ( rekening) Google en log in: https://accounts.google.com

Bijschriften van dia's:

ONDERWERP: “KINDEREN RETORIEK. SPELLEN EN OEFENINGEN VOOR PRESCHOOLKINDEREN 5-7 JAAR»

DOEL: EEN BEWUSTE HOUDING ONTWIKKELEN BIJ DE BEOORDELING VAN EEN SPRAAKACTIVITEIT BIJ OUDERE KLEINKINDEREN, MET GEBRUIK VAN DE POTENTILE MOGELIJKHEDEN VAN LEERLINGEN BIJ DE ONTWIKKELING EN ONDERWIJS VAN DE CULTUUR VAN SPRAAKCOMMUNICATIE

Taken: Kleuters leren in het Woord niet alleen een communicatiemiddel te zien, maar ook een manier om de gesprekspartner te beïnvloeden om kinderen te leren communiceren met de gesprekspartner in verschillende spraaksituaties om verbale (spraak) non-verbale (spin) middelen van communicatie: nabootsen, gebaren om de communicatieregels te consolideren om TOESPRAAK VAN PRESCHOOLKINDEREN te verrijken en te intensiveren, OM EEN CULTUUR VAN SPRAAKCOMMUNICATIE TE ONTWIKKELEN.

Geplande resultaten: Een kind van 5-6 jaar evalueert zijn eigen spraakgedrag en het spraakgedrag van een ander (dit mag je zeggen, dat mag je niet zeggen); Georiënteerd in verschillende communicatiesituaties; Bezit zijn stem, begrijpt wanneer hij luid-stil, snel-langzaam moet spreken; Luistert aandachtig naar de gesprekspartner en reageert adequaat op de toespraak van de spreker; Correleert verbale en non-verbale communicatiemiddelen; Kent en gebruikt de woorden van begroeting, afscheid, dankbaarheid, verontschuldiging, verzoek.

langzaam Onderwerp: "Waar is spraak voor?" De mysteries van Aesopus Wat kan er in de wereld zijn betere taal! Met behulp van taal bestuderen we wetenschappen en verwerven kennis; met behulp van taal kunnen mensen met elkaar communiceren, beslissen verschillende vragen, vragen, vreugde uiten. En wat in de wereld is erger dan taal? Met behulp van taal maken mensen elkaar boos en teleurstellen, bedriegen, sluw, maken ruzie. Taal kan mensen tot vijanden maken, het kan oorlog veroorzaken, verdriet en kwaad in ons leven brengen, het kan beledigen. Wat vind jij van taal?

Welke spreekwoorden over taal en spraak ken jij? Noem en leg uit Een goed woord zal een huis bouwen, en kwaad woord vernietigen goed woord altijd ter zake Het woord zal zeggen - het zal een roebel opleveren Een onvriendelijk woord brandt pijnlijker dan vuur Van een slecht woord - ja voor altijd een ruzie Een slecht woord zal leiden tot een slechte daad

stilte Wat is communicatie? Waarom communiceren mensen? Onderwerp: "Communicatie"

spreekt Communicatieregels Roep niet te hard. Je kunt stiller praten! Je kunt je tong niet op blote voeten bijhouden. Leg deze communicatieregel uit Oefeningen Wat en hoe zegt stilte? Zeg deze woorden Welterusten- Welterusten - de stilte zegt, Iedereen kan het nu horen; Hij spreekt in stille woorden: - Slaap, ik blijf de hele nacht bij je A. Kondratiev Luister goed naar de gesprekspartner

Zeg het gedicht zodat iedereen kan horen hoe de donder rommelt Donder Zeg harder Het woord "donder" - Het woord rommelt als donder. A. Barto Leer deze pure tongbrekers langzaam en snel uit te spreken Ivashka heeft een overhemd, een overhemd heeft zakken. Weg met de dauw en we zijn thuis.

m Communicatiemiddelen (non-verbaal) Gezichtsuitdrukkingen Vertel eens, met wie zou je willen communiceren? Waarom? Leg uit. Uit welk verhaal komt deze foto?

Gebarenspel "Ik en grootvader, ik en raap, ik en Zhuchka, ik en kleindochter" Een volwassene vraagt ​​het kind om de karakters van het gekozen sprookje uit te beelden met gebaren, bewegingen, in een poging hun karakter over te brengen. U kunt met de baby de aard van de afgebeelde personages bespreken. Laten we spelen!

Onderwerp: "Speech etiquette" Groet. Welke groeten ken jij? Hallo! Blij je te zien! Hallo! Goedemiddag (avond)! Welke groeten klinken het warmst? Hallo meiden! Hallo ooms! Hallo, Nastenka! Hallo Fedor! Goed om je te zien! Goedemorgen!

Afscheid. Welke afscheidswoorden ken jij? Tot ziens al het beste! Tot morgen! Het beste! Tot snel! Zeg een woord! Katya baby Ignatka Zet haar te slapen in een wieg - hij wil niet meer spelen, zegt ... (" Welterusten!") Welterusten! Vrienden en kennissen ontmoeten, ik kijk met een glimlach in hun ogen, Beleefd zijn is heel gemakkelijk voor mij, ik ... ("hallo") zal de eerste zijn om te zeggen.

Dankbaarheid. Excuses. Verzoek. Gefeliciteerd. "Ze zeggen dit woord, als ze je bedanken ..." Wat is dit woord? Bedankt! Erg bedankt! Dankzij! Dank u zeer! Stem de tekening in

Richtlijnen leerkrachten: - Spelletjes en oefeningen met kinderen - dit is de communicatie van de leerkracht met de kinderen. De opvoeder is de gesprekspartner van kinderen, hij moet zijn gedachten, kennis delen, luisteren naar de mening van kinderen, adviseren hoe hij het beste kan handelen en wat hij moet zeggen in een bepaalde spraaksituatie. Hij zou zich moeten verheugen over de successen met de kinderen, van streek zijn als ze nog steeds ergens niet in slagen. - Maak oogcontact met kinderen tijdens het spelen. - Spelen en studeren met kinderen, je kunt verschillende soorten theaters en theaterpoppen gebruiken om kleuters in een specifieke situatie van communicatie en spraakactiviteit te betrekken. - Gebruik bij het aanbieden van een bepaald soort taken dergelijke vormen van organisatie van activiteiten als werken in tweetallen, in groepen. - Spelletjes en oefeningen met kinderen moeten wekelijks worden gedaan

Conclusie We streven ernaar dat onze kinderen zich in elke omgeving, in elke spraaksituatie op hun gemak voelen, zodat ze gemakkelijk een dialoog aangaan, aandachtige luisteraars en vriendelijke gesprekspartners zijn, zodat ze beschikken over non-verbale communicatiemiddelen. Een klein mens is erg vatbaar voor alles wat hem omringt. Hij verovert ons met zijn oprechtheid en spontaniteit. Hoe eerder hij vertrouwd raakt met de communicatieregels, des te bewuster en natuurlijker zullen de spraakmiddelen zijn die het kind in een bepaalde communicatiesituatie kan gebruiken. Lessen, spelletjes en oefeningen met kinderen zijn bedoeld om kinderen zo vroeg mogelijk vertrouwd te maken met de problemen van de cultuur van spraakgedrag, wat ongetwijfeld een gunstig effect zal hebben op de resultaten van later werk in deze richting.

Literatuur Z.I. Kurtseva Programma voor voorschoolse training in retoriek "Je bent een woord, ik ben een woord ..." Balass 2001 G.I. Sorokina I.V. Safonova NV Ladyzhenskaya Kinderretoriek in tekeningen, gedichten, verhalen. Verlichting 1995

"Vermakelijke retoriek" Retoriek gebruiken met oudere kinderen voorschoolse leeftijd als middel om spraak- en communicatievaardigheden te ontwikkelen Voorbereid door: Klaptyukh I.L., opvoeder van de MADOU "Kindergarten gecombineerd type 7 Shebekino, regio Belgorod"

Uitgangspunten van het programma: 1) Ontwikkeling van het kind. 2) Respect voor de vrijheid en waardigheid van elk kind. 3) Respect voor de resultaten van de creativiteit van kinderen. 4) Wetenschappelijke validiteit en praktische toepasbaarheid en de mogelijkheid om voorschoolse educatie in de massapraktijk te implementeren, rekening houdend met leeftijd en psychologische kenmerken kinderen bij de keuze van inhoud en lesmethoden. 5) De combinatie van een ontwikkelingscomponent met een opleidingscomponent. 6) Planning en selectie van onderwerpen, rekening houdend met de interesses, vaardigheden en capaciteiten van kinderen. 7) Integratie van spraakactiviteit met andere activiteiten (spel, observatie, enz.).

Educatieve taken: 1) Identificatie en ontwikkeling van de spraakvaardigheid van kinderen. 2) Een eerste begrip geven van de basisconcepten van de retoriek van het alledaagse en zakelijke communicatie. 3) Leren om de basiselementen van correcte, nauwkeurige spraak onder de knie te krijgen. 4) De initiële vaardigheden ontwikkelen om communicatie en spraak te analyseren en te evalueren. 5) Vorming van een creatieve persoonlijkheid door het kind kennis te laten maken met retorische activiteiten.

Ontwikkelingstaken van het programma: 1) De ontwikkeling van de spraak van kinderen door middel van een systeem van speciale productieve oefeningen. 2) Ontwikkeling van alle componenten Mondelinge toespraak kinderen (lexicale kant, grammatische structuur spraak, uitspraakkant van spraak; coherente spraak - dialogische en monologe vormen. 3) Ontwikkeling van vrije communicatie met volwassenen en kinderen. 4) De ontwikkeling van uitspraak en improvisatievaardigheden van een kleuter. 5) Ontwikkeling van het concept van de geschiktheid van het gebruik van non-verbale (non-verbale) middelen communicatie - gebaren, gezichtsuitdrukkingen, lichaamsbewegingen, intonatie. 6) Ontwikkeling van de basiseigenschappen van mondelinge spraak van een kleuter: stemkleuring, luidheid, tempo, enz. 7) Ontwikkeling van het vermogen om te communiceren met een communicatiepartner; analyseer uw spraakgedrag; 8) Ontwikkeling van de communicatieve kwaliteiten van het kind.

2 componenten. Ademhalingsoefeningen. Doel: het kind leren zijn ademhaling te beheersen, correct te ademen, de ademhalingsspieren te versterken, het "vitale volume" van de longen te vergroten. Dit kunnen zijn: - oefeningen voor de ontwikkeling van de spraakademhaling volgens de methode van A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko; - "Ademhalings"-spellen; - elementen ademhalingssysteem volgens Strelnikova;

3 componenten. Articulatie gymnastiek. Doel: - ontwikkeling van volwaardige bewegingen en bepaalde posities van de organen van het articulatieapparaat, noodzakelijk voor de correcte uitspraak van klanken. - bio-energiekunststoffen (dit is een combinatie van de bewegingen van het articulatorische apparaat met de bewegingen van de hand volgens de methode van A.V. Yastrebov, O.I. Lazarenko); - geconjugeerde gymnastiek, of Theater van vingers en tong (oefeningen voor het gelijktijdige werk van vingers en tong).

4 componenten. Spraak gymnastiek. Doel: -vorming van het vermogen om de eigen stem te beheersen, ontwikkeling van dictie. - dictieoefeningen (tongue twisters, tongue twisters, rijmpjes tellen, etc.) - orthologische gymnastiek (oefeningen om uitspraak, woordvorming en andere normen onder de knie te krijgen) literaire taal)

5 componenten. vinger spelletjes. Doel: - de vorming van spraak door impulsen die uit de handen komen. - oefeningen voor massage (of zelfmassage) van handen (Japanse techniek van vingermassage) - oefeningen die interactie tussen de hersenhelften ontwikkelen; -oefeningen zonder voorwerpen; - oefeningen met verschillende vakken; - gymnastiek voor vingers; - oefeningen die de spieren van de handen versterken.

6 componenten. Nieuwe informatie. Doel: - de waarde-semantische component van het bewustzijn en de persoonlijkheid van kinderen activeren, hen aanmoedigen universele menselijke waarden te begrijpen, hun eigen innerlijke positie te realiseren, hun eigen waardeoriëntaties te vormen; - kinderen leren gedrag te identificeren, analyseren en evalueren in termen van normen en patronen die in cultuur worden gepresenteerd; - het vermogen ontwikkelen om de ander te voelen en te begrijpen.

7 componenten. Modelleren van spraaksituaties. Doel: Oplossen, oplossen van probleemsituaties met elementen theater spelletjes in overeenstemming met de inhoud van de secties "ABC van communicatie" en "De kunst van het geschil en de dialoog". Dit omvat: communicatief-linguïstische spellen, spellen voor de ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen, pantomime, externe cultuur.

Als rustperiode worden lichamelijke opvoedingssessies gebruikt voor coördinatie en buitenspelen. De waarde van coördinatie- en buitenspellen ligt in het feit dat ze: - een van de effectieve vormen van psychologisch schakelen tijdens de lessen zijn; - kinderen de kans geven om met hun lichaam te "spelen" als een instrument dat creatieve activiteit overbrengt; - motorische vaardigheden, geheugen, ritmegevoel, spraakintonatie ontwikkelen;

Reflectie en verantwoording van prestaties verloopt via de principes van gezamenlijke activiteiten van de leraar en het kind: - het principe van ontwikkelingseducatie (Vygotsky L.S., Elkonin V.A., enz.); - het principe van verzorgende opvoeding; - het toegankelijkheidsbeginsel; - het principe van geleidelijkheid, consistentie en systematiek; - het zichtbaarheidsprincipe; - het principe van emotionele verzadiging (selectie van onderwerpen hangt af van de capaciteiten en succesvolle promotie van het kind); - het principe van motivatie voor retorische praktijk; koppelingen tussen theorie en praktijk.

De belangrijkste activiteiten in de les zijn: - spelactiviteiten; - cognitieve onderzoeksactiviteit; -het door de opvoeder laten zien van de kenmerken van spraakactiviteit; -retorische analyse van teksten van verschillende spraakgenres; - rekening houden met beeldmateriaal; - retorische spelletjes; - vijf minuten spraakgymnastiek; - orthologische warming-ups; - geïmproviseerde speltaken;

Literatuur: Belaya A.E., Miryasova V.I. Vinger spelletjes. Voor de ontwikkeling van spraak van kleuters / A.E. Belaya, V.I. Miryasova. - MAST. Astrel, 2002 - 163 p. Gin A.L. Methoden van pedagogische techniek: Een gids voor de leraar./A.L.Gin. -M.: Vita Press, - 203 p. Grizik T.G. cognitieve ontwikkeling kinderen van 4-5 jaar / T.G. Grizik. - M.: TC Sphere, - 92 d. Eltsova OM Retoriek voor kleuters. Programma- en methodologische aanbevelingen voor docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen / O.M. Jeltsov. - Sint-Petersburg, 2009. – 208 blz. Kurtseva Z.I. Jij bent een woord, ik ben een woord ... Methodologische aanbevelingen voor opvoeders, leerkrachten en ouders / Z.I. Kurtsev. - M. : - 64 d.

Met behulp van de gezondheidsbesparende technologieën van VF Bazarny in ons werk, oefenen we op massagematten die in een cirkel zijn opgesteld. De opvoeder is de gesprekspartner van kinderen, die hen helpt zichzelf te bevrijden; deelt zijn gedachten, kennis; adviseert hoe u het beste kunt handelen en wat u moet zeggen in een bepaalde spreeksituatie.

Mooi en bekwaam spreken is niet zo moeilijk. Het is noodzakelijk om voorwaarden en een sfeer te scheppen, omdat veel in deze kwestie van ons, volwassenen, afhangt.

Zullen we spelen?

Het spel oefende perfect de vaardigheden van welsprekendheid. Veel opties. Bijvoorbeeld, "Leg uit": er wordt een lexeem geselecteerd, dat een gedetailleerde definitie moet krijgen (wat is een "paardenbloem"?).

: je moet het object herkennen aan een verbale beschrijving ("het is zacht, warm, beschermt tegen de kou en omhult de nek" - een sjaal).

"Rijmen": selectie van rijmpjes (hobbel - loop, masker - helm).

"Zoek verschillen": het gaat erom te ontdekken hoe het ene van het andere verschilt (vergelijk bijvoorbeeld een sinaasappel en een bal).

Geschikt en allemaal bekend van jeugdvermaak "Stad, plant, dier".

Onderweg van de kleuterschool of school, leer tongbrekers en tongbrekers, kies de grappigste om de aandacht van het kind te trekken:

De papegaai zei tegen de papegaai:

"Ik zal je bang maken, papegaai, papegaai."

De papegaai antwoordt hem:

"papegaai, papegaai, papegaai"

Bovendien wordt bij herhaling niet gekeken naar de snelheid, maar naar de juistheid en helderheid van de weergave. Dergelijke oefeningen worden gedaan door kunstenaars, presentatoren. Als er problemen zijn met de uitspraak van een bepaalde klank, kun je een selectie maken met de nadruk daarop.

Wij lezen en luisteren

Laat expressief voorlezen in de avond uw traditie worden. Jonge kinderen (en zij die ouder zijn) luisteren graag naar verhalen van hun ouders. Laat ze bij zijn het maximale aantal voorbeeld dialogen spreektaal. Onbekende kinderen kunnen worden voorzien van opmerkingen en schoolkinderen kunnen worden gevraagd om naar een woordenboek te verwijzen. Iemand zal van audioboeken houden, kieskeurig zijn in hun keuze: luister zelf voordat je gaat demonstreren. Als de stijl van de lezer niet bij je past, zoek dan iets anders.

culturele reizen

Het is fijn als je met je kind naar voorstellingen en producties kunt gaan. Prestaties zijn de hele wereld. Het is merkwaardig om de helden van de actie te zien, om grappige of gewoon ruime zinnen te onthouden, om te beginnen te begrijpen hoeveel mogelijkheden de menselijke stem heeft om emoties uit te drukken: een woord dat met een andere intonatie wordt uitgesproken, heeft een andere semantische lading. Daarnaast is een goed toneelstuk in de eerste plaats een uitstekende tekst van professionele acteurs. - dit is gewoon een kwestie van voordelen, plezier en frisse indrukken combineren. Kleine scènes kunnen worden aangezet gezinsvakanties. Spreken in een kring van hechte mensen zal helpen om verlegenheid, stijfheid te overwinnen en het vermogen om te reciteren aan te scherpen.

Beeldhouwen, tekenen, zingen

De ontwikkeling van de fijne motoriek draagt ​​bij aan de verbetering van de spraak, aangezien deze twee centra naast elkaar in de hersenen liggen. Tekenen met potloden, kleurpotloden, verf, boetseren uit plasticine, klei, ontwerpen, mozaïeken in elkaar zetten - al deze activiteiten hebben een positief effect op de kwaliteit en inhoud van wat onze kinderen zeggen. Vocal lessen zullen nuttig zijn voor juiste ademhaling en noodzakelijke articulatie (vooral als er problemen zijn zoals onderbreking en snelheid van spreken).

Communicatie

Let op hoe je zelf spreekt. Allereerst neemt de jongere generatie een voorbeeld aan hun ouders. Gebruik niet de zogenaamde parasitaire woorden ("alsof", "dit is hetzelfde", "type", enz.), spreek alles duidelijk en duidelijk uit. Vraag hoe uw zoon of dochter een dag heeft gehad, wat er is gebeurd interessant. Luister zonder te onderbreken, zelfs als je moe bent. Moedig antwoorden aan, bespreek, breng uw standpunt naar voren. Suggestieve vragen ("wat vind je?", "wat vond je leuk?") komen goed van pas. Minder tv kijken: sommige moderne programma's, tekenfilms en films zijn nogal schadelijk. Maar vergeet de goede oude Sovjet-cartoons niet. Er is een mening dat ze voor de kinderen van vandaag niet erg aantrekkelijk zijn, omdat ze niet erg dynamisch zijn. Vertrouw deze theorie echter niet blindelings, in de praktijk is alles individueel.

Programma extra onderwijs kleuters met sociale en communicatieve oriëntatie. Het kan worden gebruikt in het werk van instellingen voor algemeen en aanvullend onderwijs voor kleuters van 4 tot 7 jaar oud.

downloaden:

Voorbeeld:

Gemeentelijke voorschoolse onderwijsinstelling

"Kindergarten No. 20 "Romashka" van de stad Novocheboksarsk, Chuvash Republiek

Aanvullend algemeen ontwikkelingsprogramma

"RETORISCH VOOR KLEINKINDEREN"

(Ontwikkeld door Ph.D. Romanova I.V., senior leraar van de MBDOU "Kindergarten No. 20" Chamomile "op de conceptuele basis van de wetenschappelijke en retorische school van professor T.A. Ladyzhenskaya)

De leeftijd van de kleuters is voor kinderen van 4 tot 7 jaar.

De looptijd van de uitvoering van het programma is van 1 tot 3 jaar.

Novocheboksarsk

2017

1. Toelichting…………………………3
2. Inhoud van het programma……………………...7
3. Syllabus ……………………………………11
4. Methodische ondersteuning ………………12
5. Organisatie van het werk ………………………… 13
6. Methodologische ondersteuning……………………...14

Toelichting

Programmafocus- sociaal-pedagogisch. Doel - het scheppen van voorwaarden voor de sociale en communicatieve ontwikkeling van een kind in de voorschoolse leeftijd op basis van de vorming van een systeem van morele waarden(ideeën van kinderen, die worden vastgelegd door de ervaring van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten) in nauwe interactie tussen leerkrachten en ouders.

Relevantie van het programma.vrij, creatief persoon een gevoel hebben waardigheid en het tonen van respect voor mensen, wordt gevormd gedurende het hele leven, maar de basis wordt gelegd in de voorschoolse leeftijd.Kwesties met betrekking tot morele opvoeding en communicatieve ontwikkeling, voor: pedagogische wetenschap zijn altijd belangrijk geweest, maar in de afgelopen twintig jaar waren ze het meest acuut.Voorschoolse educatie is de eerste stap in de sociale socialisatie van het kind, waar morele waarden en normen van cultureel gedrag worden vastgelegd en de opkomende persoonlijkheid van een kleine Russische burger zich ontwikkelt.Effectieve communicatieve en morele ontwikkeling en opvoeding van de persoonlijkheid van Russische burgers gedurende hun hele leven kan worden geboden door een systeem van voortdurende retorische opvoeding, dat een integraal onderdeel is van gemeenschappelijk systeem onderwijsproces(van kleuterschool tot postdoctoraal inclusief). In navolging van Z.I. Kurtseva, we begrijpen retorisch onderwijs als een theoretisch en pragmatisch systeem met meerdere niveaus, waarvan het belangrijkste doel is om communicatie, communicatie ontwikkeling en morele opvoeding van een functioneel geletterd persoon die in staat is om succesvol te communiceren en zichzelf te vervullen in de moderne samenleving.

Het resultaat van de ontwikkeling, opvoeding en opvoeding van het kind in de fase van de voorschoolse kindertijd is de voorbereiding op: succesvol leren op school.Het doel van de voorbereiding op school is om in een kleuter de kwaliteiten te vormen die nodig zijn voor het beheersen van educatieve activiteiten - nieuwsgierigheid, initiatief, onafhankelijkheid, willekeur, creatieve zelfexpressie van het kind, enz., dat wil zeggen, de vorming van de voorwaarden voor universele educatieve activiteiten.

Het voorgestelde programma is bedoeld als aanvulling op de propedeuse cursus retorica, die wordt gepresenteerd in het uitgebreide programma "Kindergarten 2100" werkboek voor kleuters “Jij bent een woord, ik ben een woord ...” en om systematisch en doelgericht te werken aan het leren communiceren van kinderen in de beginfase van het algemeen onderwijs.

Programma doelen:

1. Ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden van kleuters in communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten.
2. Ontwikkeling bij kleuters van een bewuste houding ten opzichte van de beoordeling van spraakgedrag in termen van morele waarden.
3. Ontwikkeling bij kleuters van een gevoel van communicatieve doelmatigheid van de verklaring.

Doelstellingen van het programma:

1. Kennismaking van kinderen met non-verbale communicatiemiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, lichaamsbewegingen) en de belangrijkste communicatieve doelen van communicatie in typische communicatiesituaties voor een kind.
2. Ontwikkeling van het vermogen om het eigen spraakgedrag en het spraakgedrag van een ander te evalueren, rekening houdend met de situatie van communicatie, de geadresseerde, de verhouding tussen verbale en non-verbale middelen van spraakexpressie.

Onderscheidende kenmerken en geadresseerde van het aanvullende onderwijsprogramma:

Het programma "Retoriek voor school" is bedoeld voor kinderen van voorschoolse leeftijd (van 4 tot 7 jaar oud) die instellingen voor algemeen en aanvullend onderwijs volgen.De cursus van het programma bestaat uit 36 ​​themabijeenkomsten met kinderen, het is variabel in gebruik, omdat het de uitvoering omvat van:

• Binnen een jaar(voorschoolse voorbereiding),dat is 36 weken, d.w.z. één themabijeenkomst per week;
• gedurende twee jaar(senior en voorbereidende groep), 36 weken per jaar vinden er om de week themabijeenkomsten plaats;
• binnen drie jaar -uitgaande van de middengroep, volgens een vereenvoudigde versie van het curriculum van het eerste studiejaarvanaf de tweede helft van het jaar.

In de senioren en voorbereidende groepen(volgens de planning van respectievelijk het eerste en het tweede studiejaar) is er om de week themabijeenkomsten.

Mogelijke vormen van themabijeenkomsten met kinderen: een spel, een reis, een sprookje, een excursie, een wedstrijd, een quiz, een creatieve avond, een concert, een vakantie, etc.

Mogelijke vormen om de activiteiten van kinderen op themabijeenkomsten te organiseren: groep; individueel; individuele groep; werken in tweetallen enz.

Geplande resultaten van de ontwikkeling van het programma:

De vorming van sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelt het communicatievermogen van het kind, wat zich manifesteert op drie kwalitatieve niveaus:

"IK WIL" de behoefte en het verlangen om met anderen te communiceren;

“IK WEET” kennis van de normen en regels die gevolgd moeten worden bij het communiceren;

"IK KAN" het vermogen om communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten te organiseren.

De verwachte resultaten, onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie van het aanvullende educatieve programma "RHETORIC BEFORE SCHOOL", in de laatste fase van de implementatie, omvatten de volgende doelen:

• Het kind kan een dialoog en monoloog opbouwen met behulp van verschillende Taalhulpmiddelen, kan constructieve relaties opbouwen met deelnemers aan gezamenlijke activiteiten, toont initiatief en zelfstandigheid in verschillende soorten activiteiten van het spel, communicatie, cognitieve onderzoeksactiviteiten, ontwerp, enz.
• Het kind kan de mate van beleefdheidsgedrag bepalen, kan zijn eigen spraakgedrag en het spraakgedrag van een ander beoordelen, rekening houdend met de communicatiesituatie (zo beleefd - zo onbeleefd; je kunt zeggen dat - je kunt niet zeg dat; een gedachte wordt zo correct uitgedrukt - een gedachte wordt zo incorrect uitgedrukt; spraak klinkt zo goed - spraak klinkt zo slecht, enz.).
• Het kind kan navigeren verschillende situaties communicatie en bouw een spraakverklaring op, rekening houdend met wie de spreker aanspreekt, met welk doel, welke vormen van spraaketiquette hij zal gebruiken; weet hoe te gehoorzamen verschillende regels En Sociale normen probeert bij verschillende activiteiten conflicten op te lossen.
• Het kind kent de expressiviteit van mondelinge spraak vrij goed: hij kan zijn stem beheersen, hij begrijpt wanneer hij luid-stil, snel-langzaam moet spreken, met welke intonatie, enz.
• Het kind weet te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, toont adequaat zijn gevoelens en reageert op de toespraak van de spreker in communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Vormen van pedagogische diagnostiek.

Doelen zijn niet onderhevig aan directe beoordeling, ook niet in de vorm van pedagogische diagnostiek (monitoring), en vormen niet de basis voor hun formele vergelijking met de werkelijke prestaties van kinderen. Ze vormen niet de basis voor een objectieve beoordeling van de conformiteit met vastgestelde eisen. schoolactiviteiten en voorbereiding van kinderen. Het beheersen van het programma gaat niet gepaard met tussentijdse certificeringen En definitieve certificering leerlingen. .

Bij de uitvoering van het programma "Retoriek voor school" kan een beoordeling van de individuele ontwikkeling van kinderen worden uitgevoerd. Een dergelijke beoordeling wordt uitgevoerd door een leraar in het kader van pedagogische diagnostiek (beoordeling van de individuele ontwikkeling van kleuters, gekoppeld aan de beoordeling van de effectiviteit van pedagogisch handelen en ten grondslag liggen aan hun verdere planning).

De resultaten van pedagogische diagnostiek (monitoring) kunnen uitsluitend worden gebruikt voor het oplossen van de volgende onderwijstaken:

1) individualisering van het onderwijs (inclusief ondersteuning van het kind, het opbouwen van zijn onderwijstraject of professionele correctie van de kenmerken van zijn ontwikkeling);

2) optimalisatie van het werken met een groep kinderen.

Indien nodig wordt psychologische diagnostiek van de ontwikkeling van kinderen gebruikt (identificatie en studie van de individuele psychologische kenmerken van kinderen), die wordt uitgevoerd door gekwalificeerde specialisten (leraar-psychologen, psychologen).

Deelname van een kind aan psychologische diagnostiek is alleen toegestaan ​​met toestemming van zijn ouders (wettelijke vertegenwoordigers).

De resultaten van psychologische diagnostiek kunnen worden gebruikt om problemen op te lossen psychologische ondersteuning en het uitvoeren van een gekwalificeerde correctie van de ontwikkeling van kinderen.

Vormen van beoordeling van de individuele ontwikkeling van het kind:

• observatie van manifestaties van sociaal en communicatief gedrag van een kleuter bij verschillende activiteiten,
• analyse van producten van de spraakactiviteit van kinderen (spreken in het openbaar, tekstgeneratie en woordcreatie),
• ouders ondervragen over de vorming van de sociale en communicatieve competentie van een kind, wat de ontwikkeling van de volgende vaardigheden impliceert:

1. vermogen om te begrijpen emotionele toestand leeftijdgenoot, volwassene (vrolijk, verdrietig, boos, koppig, etc.) en praat over hem.
2. Mogelijkheid om te ontvangen Nodige informatie bij communicatie.
3. Het vermogen om naar een andere persoon te luisteren, zijn mening en interesses te respecteren.
4. Het vermogen om een ​​eenvoudige dialoog aan te gaan met volwassenen en leeftijdsgenoten.
5. Het vermogen om rustig je mening te verdedigen.
6. Het vermogen om hun verlangens, aspiraties te correleren met de belangen van andere mensen.
7. Het vermogen om deel te nemen aan collectieve zaken (onderhandelen, opleveren, enz.)
8. Het vermogen om andere mensen met respect te behandelen.
9. Mogelijkheid om hulp te accepteren en te bieden.
10. Het vermogen om geen ruzie te maken, kalm te reageren in conflictsituaties.

De resultaten van de vaststelling van de ontwikkeling van het programma.Het verwachte resultaat van het werk in het kader van het programma is de sociale en communicatieve ontwikkeling van een kleuter op basis van de vorming van een systeem van morele basiswaarden (ideeën van kinderen die worden vastgesteld door de ervaring van communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten). Dit proces bereikt inhoudelijke volledigheid en wordt relevant voor het kind zelf wanneer het verbonden is met het leven, echt sociale problemen te beslissen op basis van morele keuze. Het programma "RHETORIC BEFORE SCHOOL" is ontwikkeld op basis van de conceptuele bepalingen van de wetenschappelijk-retorische school van T.A. Ladyzhenskayais daarom praktijkgericht van aard en omvat alleen productieve soorten kinderactiviteiten.

Een mogelijk resultaat van het werk aan het programma (dat wil zeggen, het externe resultaat van de activiteit) kan het maken van een verzamelmap zijn - een portfolio van een kleuter over het onderwerp "Op weg naar magisch land"Retoriek" (die foto's opslaat spreken in het openbaar; tekeningen en ambachten; teksten van sprookjes en korte verhalen, tongbrekers en telrijmen, bedacht door het kind en vastgelegd op verschillende media).

Thematische planning van het eerste studiejaar.

nr. p / p	Onderwerp	Aantal vergaderingen
	"Communicatie"
1.1.	"Een scherp woord prikt in het hart" (Wat is communicatie?)
1.2.	"Het woord is geen mus, het zal uitvliegen - je zult het niet vangen"(mondelinge communicatie).
1.3.	“Wat met een pen is geschreven, kan niet met een bijl worden gekapt”(Geschreven communicatie.)
1.4.	"Hoffelijkheid opent alle deuren" (Waarom beleefd zijn?)
1.5.	"Beter is een trouwe vriend dan een kostbare steen"
1.6.	"Van oudsher voedt een boek een mens op"(Ze spreekt in stilte...)
	"Spraaketiquette"
2.1.	"Vriendelijkheid leert degenen die luisteren" (Dankbaarheid)
2.2.	“Vraag mooi - je zult heel aardig zijn” (Hoe een aanvraag te doen)
2.3.	"Wat is hallo, zo is het antwoord" (Hallo!)
2.4.	"Veel praten - je hoofd zal pijn doen"(Communicatieregels).
2.5.	"Rode toespraak door te horen" (Wat voor soort luisteraar ben jij?)
2.6.	"Het woord brandt erger dan vuur" (Vergeet niet je excuses aan te bieden).
	"Spraaktechniek"
3.1.	"Wees je woordmeester" (Welke toon?)
3.2.	"Je kunt beter struikelen met je voet dan met je tong"
3.3.	"Beknibbel niet op glimlachen, iedereen maakt fouten"(Van een glimlach werd het helderder voor iedereen...)
3.4.	"Wie met zijn tong stormt, zal niet veel vechten"(Stil of luid?)
3.5.	"Woord voor woord gaat door" (Breek je tong niet!)
3.6.	"Waar woorden zeldzaam zijn, hebben ze gewicht" (Raad eens wat ik zei!)
	Totaal

Thematische planning van het tweede studiejaar.

nr. p / p	Onderwerp	Aantal vergaderingen
	"Communicatie"
1.1.	"Een goed gesprek is net zo goed als een maaltijd" (Waarom communiceren mensen?)
1.2.	"Er is geen vriend - het witte licht is niet mooi" (Er is geen afstand voor vriendschap.)
1.3.	“Een boek lezen is als vliegen op vleugels”(Ze spreekt in stilte...)
1.4.	"Er is geen vriend, dus zoek het, maar je hebt het gevonden, dus pas op" (Zonder vrienden ben ik een beetje, maar met vrienden veel).
1.5.	"Twee mensen vertellen de waarheid: degene die vertelt en degene die luistert" (Wie? Aan wie? Waarom? Hoe?)
	"Spraaketiquette"
2.1.	“Het komt voor dat hetzelfde woord de een kwelt, de ander geneest” (Vergeet je niet te verontschuldigen!)
2.2.	"Zonder hallo is er geen antwoord" (Hallo!)
2.3.	“Wat ik heb laten glippen, daar heb ik afscheid van genomen” (Tot ziens!)
2.4.	“Heb geen medelijden met je bedankjes, maar verwacht die van iemand anders niet”(Dankbaarheid)
2.5.	"Taal - één, oor - twee, zeg één keer, luister twee keer"(Communicatieregels).
2.6.	"Spreek zonder na te denken - wat te schieten zonder te richten"(Hoe een aanvraag te doen).
2.7.	“Een paard wordt herkend in het rijden, een mens wordt herkend in communicatie”(Bellen)
2.8.	"In buren wonen - in gesprek zijn" (Uitnodiging)
	"Spraaktechniek"
3.1.	"Een goed woord zal een huis bouwen, maar een slecht woord zal het vernietigen"(Welke toon?)
3.2.	"De tong spreekt en het hoofd antwoordt" (Make-up, make-up, make-up en niet meer vechten!)
3.3.	"Het gesproken woord is zilver, het onuitgesproken woord is goud" (Wanneer is het goed om te zwijgen als een vis?)
3.4.	"Je kunt haar tong niet bijhouden, zelfs niet op blote voeten" (Schiet op - je zult mensen aan het lachen maken!)
3.5.	“Woorden zijn er veel, maar daden zijn er weinig” (Raad eens wat ik zei!)
	Totaal

Het programma "RETORIC BEFORE SCHOOL" dient als aanvulling op de reeds bestaande cursus "Je bent een woord, ik ben een woord" voor kleuters door ZI Kurtseva - de doelen, doelstellingen en onderdelen van de programma's zijn hetzelfde, en ondanks de feit dat elke sectie zijn eigen bijzonderheden heeft, zijn eigen educatieve en educatieve waarde, nauw met elkaar verbonden zijn, elkaar aanvullen.

Sectie "Communicatie"

Communicatie, het belang ervan voor een persoon. Communicatie is anders (schriftelijk en mondeling). Spraaksituatie (Wie? Tegen wie? Waarom? Hoe?). Retoriek van respect voor de gesprekspartner (regels voor communicatie en luisteren).

Doel:

Toon kleuters het belang van communicatie in het leven van elke persoon en leid tot het begrip dat het woord het belangrijkste communicatiemiddel is, de uitwisseling van gedachten en gevoelens tussen mensen. Geef een idee van retoriek en wat het leert.

Taken:

1. Vorming bij kinderen van een zorgvuldige houding ten opzichte van het woord, begrijpen dat het woord een middel is om de verbeeldingskracht en het gedrag van mensen te beïnvloeden.
2. Bekendheid met de belangrijkste communicatieve doelen van communicatie in typische communicatiesituaties voor een kind.
3. De ontwikkeling van het vermogen van kleuters om een ​​dialoog en monoloog op te bouwen met behulp van een verscheidenheid aan taalhulpmiddelen.

Sectie "Spraaketiquette"

Groeten. Afscheid. Dankbaarheid. Verontschuldiging. Bellen. Regels en normen van spraaketiquette.

doelen:

1. Kleuters kennis laten maken met de meest voorkomende (voor een bepaalde leeftijd) mondelinge spraakgenres.
2. Vorming van ideeën over de normen en regels van spraaketiquette, ontwikkeling van het vermogen om ze te gebruiken, afhankelijk van communicatiesituaties.

Taken:

1. Vorming van ideeën over de spraakgenres van begroeting / afscheid, dankbaarheid / verontschuldiging, het juiste gebruik ervan, rekening houdend met de geadresseerde en de communicatiesituatie.
2. Kennismaking van kinderen met de regels van spraakgedrag tijdens een telefoongesprek.
3. De ontwikkeling van het vermogen om het eigen spraakgedrag en het spraakgedrag van een ander te evalueren, rekening houdend met de communicatiesituatie.

Sectie "Spraaktechniek"

Non-verbale communicatiemiddelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, lichaamsbewegingen). Middelen van spraakexpressie (spraakademhaling, dictie, intonatie, stem en zijn eigenschappen).

Doel:

Vorming van ideeën van kleuters over de communicatieve kwaliteiten van spraak en de middelen van zijn expressiviteit - gezichtsuitdrukkingen, gebaren, lichaamsbewegingen, stem.

Taken:

1. Kennismaking van kinderen met non-verbale communicatiemiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, lichaamsbewegingen).
2. Werk aan intonatie, stem en de vorming van spraakademhaling.
3. De ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen om verschillende manieren van spraakexpressie te gebruiken, verbale en non-verbale communicatiemiddelen te correleren, hun eigen stem te beheersen.

Programma sectie	Leeftijd van kinderen
	4 tot 5 jaar	5 tot 6 jaar oud	6 tot 7 jaar oud
COMMUNICATIE	soorten communicatie non-verbale communicatiemiddelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, lichaamsbewegingen)	componenten van de spraaksituatie, communicatieve doelen van communicatie	communicatie regels
SPRAAKETIQUETTE	groeten, vaarwel, dankbaarheid, verontschuldiging	verzoek, weigering	bellen
SPRAAKTECHNIEK	Tongbrekers, rijmpjes tellen, retoriek	spreekwoorden, gezegden,	korte verhalen, opstel schrijven.

De variabiliteit van de organisatie van kinderactiviteiten, rekening houdend met de kenmerken van de kleuterschool onderwijsinstelling doet gedetailleerde aanbevelingen over het aantal uren dat wordt toegewezen aan een thematische bijeenkomst in het kader van dit programma zinloos.

Er wordt uitgegaan van een onafhankelijke keuze en creatief gebruik door docenten van het programma - het volume en de vormen van presentatie van informatie, didactisch materiaal noodzakelijk voor de sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters, rekening houdend met de beschikbare tijd, het ontwikkelingsniveau van kinderen en hun eigen voorbereiding. De duur van ononderbroken directe educatieve activiteit voor kinderen van 4 tot 5 jaar - niet meer dan 20 minuten, voor kinderen van 5 tot 6 jaar - niet meer dan 25 minuten, en voor kinderen van 6 tot 7 jaar - niet meer dan 30 minuten.

3. Curriculum van het programma.

Studietijd	Sectie Programma's	Onderwerp	Aantal uren			vorm van controle
			Theorie	Oefening	Totale duur
september-november	COMMUNICATIE					portefeuille "Op weg naar het magische land" Retoriek "
december-februari	SPRAAKTECHNIEK
Maart mei	SPRAAKETIQUETTE

4. Methodologische ondersteuning van het programma.

Lesmethoden en pedagogische technologieën:

	Structureel onderdeel van de themabijeenkomst op het programma	Methodologische technieken die zorgen voor de productieve activiteiten van kinderen	Ontwikkelingsleermethoden (gebaseerd op OS School 2100-technologieën)
	"Retoriek in Folklore"	Conversatie-redeneren met kinderen over het spreekwoord over het onderwerp van de bijeenkomst	problematische dialoogmethode
	"Probleemsituatie"	Communicatieve en spraaktaken uitvoeren op basis van typische communicatiesituaties voor kleuters
	"Magische retoriek"	Een retorisch verhaal lezen en werken van een leraar fictie over het onderwerp van de bijeenkomst	productieve leesmethode
	"Retorische schetsen"	Werken met illustraties, boeken, tekenen, boetseren, acteren en mini-performances opvoeren
	"Nieuws van Thuis"	Kindervoorstellingen op basis van de resultaten van creatief huiswerk met ouders	portfolio methode
	"Retoriek in Games"	Organisatie van communicatieve spraakspellen - oefeningen, modellering levenssituaties communicatie
	"Kleuterschool op bezoek"	Implementatie van het opvolgingsmechanisme met het volgende onderwijsniveau voor het kind "basisschool"	methode projecten

Vormen van organisatie van het onderwijsproces.

De variabiliteit van het programma stelt docenten in staat om zelfstandig werk te plannen, afhankelijk van de toegewezen uren. Het systeem van thematische bijeenkomsten in het kader van het programma impliceert geen strikt gereguleerde organisatievormen en kan op twee manieren worden geïmplementeerd:

een). Uitgebreide - in de vorm van themabijeenkomsten met kinderen in de middag, wanneer er per thema één of twee worden georganiseerd, waarin elementen van verschillende soorten activiteiten van kleuters. De consolidering van het materiaal vindt plaats in regimemomenten en zelfstandige activiteiten van kleuters (op een wandeling, door literatuur te lezen, in dramatiseringsspelletjes, enz.), evenals in de dagelijkse communicatie in een gezinsomgeving.

2). verspreid - als een doorlopend element van elk evenement in de voorschoolse onderwijsinstelling (spellen, entertainment, vakanties, wedstrijden, enz.), Dat wil zeggen in de structuur verschillende vormen educatieve activiteiten van kleuters.

Vormen van de organisatie van de les.Thematische bijeenkomsten zijn afhankelijk van het gebruik van de volgende lesmethoden daarin:

1. verbale methoden aan het leren:

• gesprek;
• tekstanalyse, enz.

2. Visuele lesmethoden

• weergave van videomateriaal, illustraties;
• display, uitvoering door de leraar;
• observatie;
• voorbeeldwerk enz.

3. Praktische lesmethoden

• creatieve taken;
• communicatieve en spraakoefeningen;
• retorische spelletjes, enz.

Lessen in de vorm van een spel-reis, conversatie-redeneren, een creatieve workshop zijn mogelijk.

5.Organisatie van de werkzaamheden aan het programma.

Periode van implementatie.Het programma "Retoriek voor kleuters" kan worden aangepast aan de omstandigheden van verschillende voorschoolse instellingen en worden geïmplementeerd in voorschoolse instellingen van elk type, in instellingen voor aanvullend onderwijs voor kleuters en op scholen waar de voorschoolse voorbereiding van toekomstige eerste klassers wordt uitgevoerd voor een of drie jaar.

Kenmerken van de organisatie van het pedagogisch proces.Methoden voor het organiseren van gezamenlijke educatieve activiteiten van een volwassene met een kind in het kader van het programma "Retoriek voor kleuters" worden in detail beschreven in de overeenkomstige sectie "Ontwikkelingseducatiemethoden bij het implementeren van de inhoud van het programma" van de auteurshandleiding "Retoriek voor school" ( zie referenties).

Personeel.De implementatie van het programma Retoriek voor kleuters impliceert niet de introductie van extra specialisten om in groep met kinderen te werken.

De effectiviteit van de programma-implementatie is te wijten Communicatieve competentie volwassenen die het kind omringen kleuterschool en thuis. Methodologische ondersteuning voor het proces van verbetering van de communicatieve en spraakvaardigheden van de leraar wordt gepresenteerd in het leerhulpmiddel "Speech Culture of the Teacher's Dialogue with Parents" van de auteur (M: Balass, 2012. -192 p.).

Materiële en technische uitrusting.Bij de uitvoering van het programma is het raadzaam televisie- en videoapparatuur, audio- en visuele middelen te gebruiken waarmee kinderen alle aspecten van mondelinge spraak visueel kunnen demonstreren in herhaalde herhaling (tekenfilms kijken, stemmen opnemen, enz.) en dynamiek ( video-opnames van toespraken van kleuters, enz.).

Informatie Ondersteuning.Het programma Retorica voor Kleuters is een logisch vervolg op en aanvulling op de propedeuse cursus Retorica, waarvan de inhoud is vastgelegd in de richtlijnen voor opvoeders, leerkrachten en ouders. Jij bent een woord, ik ben een woord ... Z.I. Kurtseva (M.: "Balass", 2002. - 96 p.).

Didactische ondersteuningDe implementatie van het programma wordt in detail beschreven in de overeenkomstige sectie "Didactische ondersteuning van de cursus" RETORIC BEFORE SCHOOL" van de auteurshandleiding "Retorica before school" (zie referenties).

Samenvattende formulieren voor elk onderwerp of sectie.Alle secties van het programma zijn met elkaar verbonden, kruisen elkaar en volgen elkaar niet op. De belangrijkste indicatoren van de sociale en communicatieve ontwikkeling van het kind zijn de producten van de spraakactiviteit van kinderen (spreken in het openbaar, tekstgeneratie en woordcreatie) in dynamiek, dat wil zeggen een vergelijking van de prestaties van het kind met zijn eigen prestaties in eerdere stadia, en niet in vergelijking met andere kinderen.

Compatibiliteit met andere educatieve programma's.Het programma kan worden gebruikt in combinatie met andere programma's van verschillende soorten.

6. Methodologische ondersteuning van aanvullend educatief programma

• Literatuur die door de leraar wordt gebruikt om het programma te ontwikkelen en het pedagogisch proces te organiseren:

1. Wet "Op Onderwijs in Russische Federatie»FZ van 29 december 2012 N 273-FZ (zoals gewijzigd op 25 november 2013) (zoals gewijzigd en aangevuld, van kracht vanaf 5 december 2013) Artikel 10., p.4.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_147353/ Adviseur Plus, 1992-2013.
2. Het concept van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van de persoonlijkheid van een burger van Rusland. Project (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov) // Bulletin of Education. Nr. 17. September 2009. Officiële referentie en informatieve publicatie van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie www.vestnik.edu.ru/proect.html.
3. Kurtseva, Z.I. Communicatieve en morele ontwikkeling van studenten in het systeem van permanente retorische vorming: Monografie / Z.I. Kurtseva [Tekst] - M.: MIOO, 2007, S. 12.
4. Kurtseva, Z.I. Permanente retorische vorming / Z.I. Kurtseva// Basisschool plus voor en na. -2007. - Nr. 4. - S. 15-19.
5. Kurtseva, Z.I. Jij bent een woord, ik ben een woord ... (opties voor lessen in voorschoolse retoriek met een theoretisch commentaar). Methodologische aanbevelingen voor opvoeders, leerkrachten en ouders / Z.I. Kurtseva [Tekst] - M.: "Balass", 2002.
6. Orde van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland) van 17 oktober 2013 N 1155 Moskou "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs." Geregistreerd bij het Ministerie van Justitie van de Russische Federatie op 14 november 2013 Registratie N 30384.
7. Romanova IV Retoriek voor school: een leerhulpmiddel voor leerkrachten en ouders Ed. Kurtseva Z.I. - Cheboksary: ​​​​TsDIP "INet", 2017. - 255 d.
8. SanPiN 2.4.1.3049-13 gedateerd 15 mei 2013 nr. 26. Geregistreerd bij het Ministerie van Justitie van Rusland op 29 mei 2013 nr. 28564.
9. School van professor T.A. Ladyzjenskaja. Collectieve monografie / Ed. OP DE. Ippolitova en anderen [Tekst] - M.: "Prometheus" MPGU, 2005. 224 p.
10. Romanova I.V. , Spraakcultuur van de dialoog van de leraar met ouders. Ed. Z.I. Kurtseva, -M: Balass, 2012. -192 d.

• Literatuur aanbevolen voor kinderen en ouders over dit programma:

Gedichten	Sprookjes	verhalen
Barto A.L. “Speelgoed”, “Goby”, “Geit”, “Beer”, “Bal”, “Schip”, “Schoenen”, “Lente komt eraan”, “We hebben geluk!”, “Mus”, “Vergadering”, “ Ter ere van Andrey", "Onweersbui", "Het was in januari", "Kinderprogramma", "Wild", "Het huis werd wakker bij zonsopgang", "Regen in het bos", "Twee zussen kijken naar hun broer" , "Muziek begon te spelen", "Bunny in the Window", "Winter Dream", "Game", "Katya", "Mosquitoes", "Boiler Room", "Kitten", "Whoever Screams", "Bathing", " Citroen", "Kikkers", "Mama gaat aan het werk", "Jongere broer", "Wortelsap", "Op de helling", "Verkoudheid", "Hert", "Herfst", "Voor het slapengaan", "Rattle ”, “Sink”, “Conversation with Mom ”, “River”, “Rubber Zina”, “Enge vogel”, “Hoe vaak hebben ze me uitgescholden”, “Grappige bloem”, “Dank u”, “Honderd kleren” , "Watchman", "In de ochtend op het gazon", "Sveta denkt", "Uchi-uti", "Flashlight", "Cap", "Miracles" Belozerov T. "Bosweeper". Blaginina E. "Laten we in stilte zitten" Zakhoder B. "Chauffeur", "Bindery", "Veranderen", "Niemand", "Bad Cat", "Barbosa", "Vogelschool" Kushak Yu. "Hoe goed zijn beleefde kinderen" Marshak S.Ya . "Kinderen in een kooi", "Het verhaal van de stomme muis", "Over het nijlpaard", "Het verhaal van de stomme muis", "Zo verstrooid", "Cat's House", "Waar heeft de mus gedineerd?", "Mustached Striped", "Een bezoek aan de koningin", Majakovski V.V. "Wat is goed, wat is slecht" Mikhalkov S. "Wat heb je?", "Puppy", "Oom Styopa" "Hoe de oude man de koe verkocht", "Schip", "Sashina-pap", "Olifantenschilder", "Callwriting", "Prachtige pillen", "Mijn puppy", "Gulzige haas", "Vaccinatie", "Misberekend". Pchelnikova AA "Vogel", "Spelen met bloemen" Tokmakova I. "Ik ben verdrietig", "Waar de vis slaapt" Charms D. "Liar", "Bulldog en taxichauffeur", "Ik rende al, rende, rende en werd moe ...".	Verhalen van KI Chukovsky "Aibolit" "Gestolen Zon" "Moydodyr", "Vlieg Tsokotukha", "Verwardheid" "Kakkerlak", "Telefoon", "Fedorino verdriet", Verhalen van A.S. Pushkin "Het verhaal van de gouden haan" "Het verhaal van de visser en de vis", "Het verhaal van de dode prinses en de zeven bogatyrs" "Het verhaal van de priester en zijn werker Balda", "Het verhaal van tsaar Saltan..." Sprookjes van G.H. Andersen "Lelijk eendje", "Wilde Zwanen", "Prinses op de Erwt" "De Sneeuwkoningin", "Tinnen Soldaat" Verhalen van A.N. Tolstoj "The Golden Key of de avonturen van Buratino", "The Three Little Pigs" A. Lindgren "Baby en Carlson", "Pippi Langkous" A.Volkov "De tovenaar van Oz" gebroeders Grimm "Bob, stro en kolen""The Bremer Town Musicians", "The Pot of Porridge", "Lady Snowstorm", "The Bremer Town Musicians" V. Garshin "Kikker reiziger" IN EN. Dali "Meisje Snow Maiden", "Oude man-jarige man", "Fussy Woman", "Fox - Lapotnitsa". V.F. Odojevski "Stad in een snuifdoos", "Moroz Ivanovich" D. Mamin-Sibiryak:collectie "Alyonushka's Tales", "Gray Neck", "The Tale of the Brave Hare lange oren- schuine ogen - korte staart", "The Tale of the Goat". D. Rodari "Cipollino" L. Carroll "Alice in Wonderland" P. Ershov "Het kleine gebochelde paard" S. Aksakov "De scharlaken bloem" S. Ya Marshak "Twaalf maanden" S. Lagerlöf "Niels' reis met de wilde ganzen" C. Perrot « Roodkapje», "Puss in Boots" Y.Olesha "Drie dikke mannen", Fabels van I.A. Krylov"Kwartet", "Aap en Bril", "Libel en Mier", "Kraai en Vos", "Libel en Mier", "Zwaan, Kreeft en Snoek", "Olifant en Mops", "Wolf en Kat". Russische volksverhalen "Wolf en kinderen", "Ganzen-zwanen", "Zayushkina-hut", "Hare - opscheppen", "Overwintering van dieren", "Hoe de ezel stopte met zingen", "Kolobok", "Kat, haan en vos", " Tiny - Khavroshechka", "Ryaba Hen", "Hen, Mouse and Black Grouse", "Fox and Crane", "Fox and Jug", "Fox, Hare and Rooster", "Chanterine Sister en grijze wolf”,“ Cantharel met een deegroller”, “Frost, sun and wind”, “Frost”, “Golden Scallop Cockerel”, “By Pike”, “Raap”, “Mitten”, “Zuster Alyonushka en broer Ivanushka”, “ Sivka - Burka", "Harsvat", "Teremok", "Three Bears", "Princess Frog", "Princess Nesmeyana", "Chicken, Mouse and Black Grouse", "Stupid Wolf", "Clay Guy", "Goat - Dereza", "Angst heeft grote ogen."	A. Mitta "Bal in het raam" A. Pleshcheev "Kleindochter", "Mijn tuin" A. Sukontsev "Hoe de egel van jas veranderde" A. Tolstoj "Egel", "Als een hond op zoek was naar een vriend" B. Zhitkov "Op de ijsschots", "Wat ik zag" V. Berestov “Wie zal wat leren?”, “Hoed”, “Goed nieuws” V. Bianchi "Muzikant", "Eerste jacht" V. Biryukov "Waarom loopt de wolk weg van de wind" V. Garshin "Kikker reiziger" V. Dragunsky "Childhood Friend", "Enchanted Letter", "Waar heb je dit gezien?", "Kippenbouillon", « Mijn zus Xenia", "Waar ik van hou", "... En wat ik niet leuk vind", "Puss in Boots", "Ridders" V. Oseeva "Magisch woord", "Wat is makkelijker?" "Drie kameraden", "Tot de eerste regen", "Slecht", "Wie is de domste van allemaal?" ("In hetzelfde huis"), "Goed", "Wraak", "Drie kameraden", "Zonen", "Wie strafte hem?", "Blauwe bladeren" V. Suteev "Wie zei "Miauw?", "Kip en eendje" V. Bianchi "Als een mier haastte zich naar huis" en "Sinichkin-kalender", "Vos en muis", "Muispiek", "Uil", "Wiens neus beter is", "Eerste jacht", "Boshuizen" V. Kataev "Bloem - zeven bloemen" G. Oster "Een kitten genaamd Woof", "38 papegaaien", "Echo" E. Charushin: "Beren", "Oleshki", "Tomka's dromen", een cyclus van verhalen "Nikitka en zijn vrienden", "Over dieren", "Over jagen", "Over mezelf", "Eend met kuikens", "Over Tomka" E. Permyak "Pen and Inkwell", "A Case with a Purse", "Harrying Hedgehog", "Someone's Gate", "The Most Terrible" E.Blaginina "Vogelkers", "Overjas" K.D. Oesjinski: "The Blind Horse", "How the Shirt Grew in the Field", "The Pranks of the Old Woman of Winter", "Four Wishes", "Playing Dogs", "Know How to Wait", "The Hen", " Twee Geiten", "Twee Ploegen" K. Paustovsky « hazenpoten"," Kikker", "Versleten mus" L.N. Tolstoj: "Bone", "Bird", "Shark", "Jump", "Philippok", "Lipunyushka", "Lion and Dog", "Liar", "How the Goese Saved Rome", "Three Rolls and One Bagel", “Vader en zonen”, “Kraai en Kreeft”, “Vos en Honden”, “Eekhoorn en Wolf”, “Muizen”, “Oude opa en kleindochter”, “Kraai en Kreeft”, “Eekhoorn en Wolf” L. Pantelejev "Hoe een Knorretje leerde praten", "Lafaard" M. Plyatskovsky "Hoe het eendje zijn schaduw verloor", "Ik wilde een sterke man worden" M. Prisvin "Eekhoorngeheugen", "Egel", "Jongens en eendjes", "Birch Bark Tube" M. Gorky "Mus" Mark Twain "Avonturen van Tom Sawyer" NN Nosov "Dunno on the Moon", "Live Hat", "Mishkin's Porridge", "Cucumbers", "Knock-Knock", "Patch", "Bobik Visiting Barbos", "On the Hill", "Entertainers", "Dreamers" , "vindingrijkheid" N. Sladkov "The Bear and the Sun", "Waarom is november bont", "De egel rende langs het pad", "Egg", "Winter Summer", "Winter Debts", "The Mysterious Beast", "Ze oordeelden en roeiden" , "Ekster en de Beer", "Ekster en Haas", "Vos en Muis", "Dandelion and Rain" E. Uspensky "Rout", "Oom Fedor, hond en kat", "Cheburashka", "Prostokvashino", "Kleurrijke familie"« Krokodil Gena en zijn vrienden", " Alles is in orde " Y. Ermolaev "Gemorst" Yu.Koval "De vos en het korhoen" Ya Tayts: "Shoo", "Tot de taille", "Train".

Retoriek oefeningen voor zorgzame ouders en hun nieuwsgierige kinderen

1. Oefening "Leg het woord uit"

Geef uw kind een paar woorden om te definiëren. Laat hem uitleggen wat een neus is, een paardenbloem, een stoel, een boom, een bal.

Maar begrijp wat er aan het begin volgt, je moet het woord toeschrijven aan meer algemene klasse artikelen.

Bijvoorbeeld:

Een boom is een plant die... Een neus is een orgaan dat... Een paardenbloem is een bloem die... enzovoort. Dan moet je de externe naam geven Kenmerken, functie of structuur. Een boom is dus een plant die veel poten en bladeren heeft, erg hard werkt en op straat leeft. Dit zal voldoende zijn. Het zal leuk zijn als het kind de definitie van het woord "paardenbloem" geeft: een paardenbloem is een bloem die eerst geel is, dan wit. Hij heeft pluisjes en als je op hem blaast, verspreiden ze zich in alle richtingen. Hij leeft in de zomer. Hij kan ook mensen genezen. Wees niet verbaasd: sommige kinderen kunnen slechtere definities zeggen! Leer ze dit. Begin met het definiëren van het woord "hond".

2. Oefening "Onthoud het woord"

Jouw taak en de taak van het kind is om alle bekende woorden te onthouden die geschikt zijn voor het gekozen onderwerp. Alles wat je al over hem weet.

Bijvoorbeeld:

Thema "man" (je naam)

Man, schepsel (het kind herhaalt het vorige woord en noemt het zijne)

Man, schepsel, oren

De verliezer noemt de grappige uitdrukking 'schapenkop'.

3. Oefening "Verzin een rijm voor een woord"

Neem eenvoudige woorden bekend bij het kind en laat hem een ​​rijm voor hen kiezen.

Bijvoorbeeld:

Onweer - dauw

4. Oefening "Lezen en herhalen"

Nemen interessant boek, die overeenkomt met de leeftijd van het kind. Lees de zin hardop. De taak van het kind is om woordelijk te herhalen wat er is gezegd. De sprookjes van Alexander Sergejevitsj Pushkin zijn het meest geschikt voor deze retoriekworkshop, maar je kunt proza ​​nemen, wat moeilijker zal zijn. Maar het hangt allemaal af van het kind, zijn niveau. Neem eerst een deel van de zin, de korte passages, dan - geleidelijk aan kan het kind lange zinnen aan. ontwikkelen RAM hard nodig voor retoriek en uitbreiding lexicon. Deze oefening vereist de vasthoudendheid van de ouder, evenals humor en positiviteit. Je kunt het verlangen om met je te spelen doden met een streng woord en een dreigende blik.

Lees de zinnen hardop voor en laat het kind proberen te herhalen wat er is gezegd.

5. Oefening "Laten we naar de stilte luisteren"

Dit spel brengt de mogelijkheid om snel te focussen.

Meet eerst anderhalf tot twee minuten en luister naar alle geluiden om je heen: in de kamer, in het appartement, buiten het raam. En vertel dan op zijn beurt over de geluiden die je hebt gehoord en verbeeld met behulp van woorden. Het kan natuurlijk niet herhaald worden. Degene die deze geluiden het meest noemt, wint.

Bijvoorbeeld:

Ik hoorde de klok tikken in de kamer

En ik hoorde een auto voorbij rijden op straat: “trrr-trrr”

Het regende buiten het raam: "druppel-druppel-druppel"

Voetstappen werden gehoord in een andere kamer: "top-top-top"

6. Oefening "Zoek het ontbrekende item"

De leider wordt gekozen. Dit is bijvoorbeeld een kind dat wordt uitgenodigd om goed om zich heen te kijken en zich de omringende kleine voorwerpen op de tafels te herinneren. Hij draait zich dan om en verlaat de kamer terwijl je een van de items verwijdert. Wanneer de bestuurder terugkeert, moet hij een verandering detecteren die heeft plaatsgevonden op de tafels of in de kamer in het algemeen (als het spel op grotere schaal wordt gespeeld en het objecten betreft die zich in de kamer bevinden). Het is jouw taak om de bestuurder aan te sporen met een originele definitie van het onderwerp te komen, zonder het direct een naam te geven. De taak van het kind is om suggestieve vragen te stellen aan de ouder en te proberen het verwijderde voorwerp te raden.

Bijvoorbeeld:

Op welk dier lijkt dit item?

op een hamster

-... Dit item kan alleen in de klas worden gebruikt?

Je kunt hem overal mee naartoe nemen!

Is dit een boete?

Ja! Goed gedaan.

7. Oefening "Zoek de verschillen"

Kinderen en jij worden uitgenodigd om in een of twee woorden uit te leggen wat het verschil is tussen twee uiterlijk vergelijkbare objecten.

Bijvoorbeeld:

Jij: Wat is het verschil tussen een bal en een citroen?

Kind: de bal is rond

Jij: Een citroen is ook rond. Fout.

Kind: Het is geel!

Jij: Beide items kunnen geel zijn.

Kind: De bal is leeg.

Jij: Niet alle ballen erin zijn leeg.

Kind: Je kunt de bal niet opeten.

Jij: Helemaal gelijk! Daarin zit het verschil.

Oefeningen “Stel je voor dat je een artiest bent”

Het verhaal van de foto, allerlei presentaties, worden al lang gebruikt in het onderwijsproces op school. Hun voordelen zijn onmiskenbaar. Naar onze mening kunnen dergelijke retorische oefeningen voor kinderen ook met succes worden beoefend. Net als tekenen ontwikkelt een verhaal op basis van een afbeelding een associatieve kleurwaarneming. klinkend woord, wat bijdraagt ​​aan een meer harmonieuze vorming van retorische vaardigheden bij een kind.

1) "Wat ik me herinner"

De betekenis van de oefening volgt uit de naam. Het kind kijkt even naar de reproductie, draait hem dan om zodat hij hem niet meer kan zien en vertelt wat hij zich herinnert. In eerste instantie is dit misschien slechts een opsomming van de objecten die op de afbeelding zijn afgebeeld, maar geleidelijk moet u tot een coherente beschrijving komen.

2) "Wat is er aan de hand?"

Deze taak is veel moeilijker dan de vorige. Het kind moet niet alleen de afbeelding beschrijven, maar proberen te begrijpen wat daar gebeurt, een aantal regiekwaliteiten tonen, de actie op de afbeelding opmerken of erover fantaseren of het een landschap of een stilleven is.

3) "Wat is er eerder gebeurd?"

De spreker verwoordt zijn veronderstellingen over wat er op de foto gebeurde voordat de kunstenaar stopte op het moment dat hij het leuk vond en het in verf vastlegde.

4) "Hoe zou ik het schilderij noemen als ik een kunstenaar was"

Uw kind biedt zijn eigen versie van de naam van de foto aan en probeert de legitimiteit ervan te bewijzen.

9. Oefening "Grappige tongbreker"

Een oefening die een gevoel voor ritme en spraaklogica ontwikkelt. Een eenvoudige bekende een tongbreker voor iedereen, bijvoorbeeld: "Over een witte stier".

De tekst is verdeeld in min of meer logisch ingevulde passages - zinnen. De pauzes die zinnen van elkaar scheiden, worden gevuld met klappen. Stompen en andere bewegingen kunnen aan de klappen worden toegevoegd.

Het ziet er allemaal ongeveer zo uit:

Oma had een stier! (u en uw kind doen twee handklappen en twee stampen)

Witte stier. Twee klappen en twee stampen. (kind)

Er was een stier domme lippen! Twee klappen en twee stampen (alweer jij)

Stomme stier. Twee klappen en twee stampen. (weer kind)

De stier heeft een witte lip.... Twee klappen en twee stampen.

Was stom! (Refrein)

De eerste keer dat de tongbreker wordt gelezen, wordt langzaam, bedachtzaam gelezen. Het is noodzakelijk om onmiddellijk te bepalen waar deze tongbreker over gaat. Wat erin gebeurt, hoe we ons verhouden tot zijn helden. Dan, als je de tweede en derde keer leest, kun je het tempo verhogen, waarbij je de algemene ritmische structuur observeert, waarvan de opvallende punten onze speelpauzes zijn - klappen en stampen, evenals explosieve medeklinkers - een explosief geluid overheerst in deze tongbreker " B". Het moet vooral duidelijk "exploderen" op de lippen worden uitgesproken.