برنامج الدعم النفسي للمؤسسة التعليمية الاتحادية الحكومية في المدرسة الابتدائية. أنا قسم. عمل عالم نفس المدرسة مع طلاب المدارس الابتدائية
الآن ، يوجد في كل مدرسة تقريبًا منصب طبيب نفساني للأطفال. لكن لا يفهم جميع الآباء ما يجب أن يفعله عالم النفس بالضبط في المدرسة الابتدائية. هذا ليس مفاجئًا ، لأنه قبل أن يكون لدينا مثل هذه المهنة لم تكن شائعة جدًا. أصبح عمل عالم النفس شائعًا فقط في العقد الماضي. لذلك ، عند إرسال طفلهم إلى المدرسة ، يتساءل الكثيرون كيف يمكن أن يساعده طبيب نفساني بالضبط؟ وبصفة عامة ، هل هناك حاجة لذلك. في الواقع ، فإن عمل عالم النفس في المدرسة الابتدائية مهم للغاية. بعد كل شيء ، بالنسبة للأطفال ، فإن الذهاب إلى الصف الأول يمثل ضغطًا كبيرًا. لا يمكن للطفل الذي اعتاد على فريق معين وجدول زمني التكيف على الفور مع الجدول الزمني المدرسي ، وتعلم التواصل مع الفريق ، وما إلى ذلك. لهذا السبب ، فإن العمل في المدرسة لطبيب نفساني يصبح أكثر مسؤولية.
2 197800
معرض الصور: عمل طبيب نفساني في المدرسة الابتدائية
تعريف المشكلة
لفهم ماهية عمل علماء النفس في المدرسة الابتدائية ، من الضروري تحديد الوظائف التي يؤديها عالم النفس بالضبط وفي الحالات التي يمكنه المساعدة فيها. للقيام بذلك ، دعنا نتحدث عن نوع الإجهاد الذي يتعرض له الأطفال في المدرسة بالضبط. عصري دراسة عمليةيعطي في البداية حمل ثقيل. أصبح العمل في الفصل والواجبات المنزلية أكثر صعوبة. لذلك ، في المدرسة الابتدائية ، غالبًا ما يكون من الصعب على الأطفال تذكر كل المقدار الضروري من المعرفة. وبسبب هذا ، فإنها تبدد التوتر ، وتبدأ المجمعات في الظهور. خاصةً إذا اختار المعلم الذي يعمل مع الفصل نموذجًا تعليميًا خاطئًا: فهو دائمًا ما يمتدح الأفضل ، وفي نفس الوقت يوبخ دائمًا الأسوأ. في هذه الحالة ، يبدأ نوع من الانقسام إلى "طبقات" في الجماعات ، والذي ، نتيجة لذلك ، يمكن أن يتطور إلى اضطهاد. بالإضافة إلى ذلك ، يحصل الأطفال المعاصرون على وصول كبير جدًا إلى المعلومات. يجعل الإنترنت من الممكن تعلم كل شيء تقريبًا. ومع ذلك ، لا يمكن لمثل هذا القدر من المعلومات أن يجلب فوائد فحسب ، بل يضر أيضًا ، خاصة لعقل الأطفال الهش. عمل عالم النفس في المدرسة هو مساعدة الأطفال على التكيف والفهم معلومات جديدةأن يتلقوا ، ونتيجة لذلك ، يتشكلون كشخصية طبيعية متطورة بشكل كاف.
في المدرسة الابتدائية ، يُطلب من طبيب نفساني مراقبة الأطفال عن كثب من أجل منع الهروب من الواقع أو الانهيارات العصبية. وهذا ، بالمناسبة ، يحدث في كثير من الأحيان أكثر مما نعتقد. كل ما في الأمر أن الآباء لا يلاحظون هذا دائمًا ، وينسبونه إلى شرود الذهن والإرهاق. لكن يجب على الأخصائي النفسي تحديد الأعراض الأولى لمثل هذه الانهيارات النفسية في الوقت المناسب والقيام بكل شيء حتى لا يشعر الطفل بأنه في المدرسة ، كما لو كان في عمل شاق.
ألعاب وتدريب للأطفال
غالبًا ما تكون مشاكل التكيف والاستقرار النفسي هي الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الأسرة والأطفال الانطوائيين والأطفال الذين يعانون من نفسية غير مستقرة. يجب على عالم النفس الانتباه إلى هؤلاء الأطفال في المقام الأول. لهذا الغرض ، يتم إجراء التشخيص النفسي لجميع طلاب المدارس الابتدائية. بمساعدة الاختبارات التي يتم إجراؤها بحيث يكون الطفل مهتمًا ويستجيب ، يحدد الطبيب النفسي الأطفال الذين يحتاجون إليه العمل النفسي. من أجل مساعدة الطفل ، يمكن للأخصائي النفسي في المدرسة تنظيم مجموعات خاصة للتواصل. يشملون الأطفال الذين يعانون من نفسية غير مستقرة أو مشاكل في التواصل مع زملائهم في الفصل.
أيضًا ، يمكن أن ينضم إلى مثل هذه المجموعات من الأطفال من وقت لآخر من قبل الأطفال الذين أظهروا ما يسمى بالاضطراب العاطفي الظرفية. في مثل هذه المجموعات ، يجري علماء النفس مجموعة متنوعة من التدريبات ، والتي يتم تقديمها في شكل ألعاب مختلفة. بمساعدة التمارين ، يمكن للطبيب النفسي تحديد القدرات النفسية لكل طفل ، حتى يكون لديه فكرة في أي اتجاه من الضروري العمل معه. بعد ذلك ، يتم تعليم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ، بناءً على احترام المحاور. في حالة انسحاب الطفل ، يتم تطوير التعاطف من خلال تمارين وألعاب خاصة تساعد على الاسترخاء والتواصل مع أعضاء المجموعة الآخرين. أيضا ، الأطفال المنغلقين غالبا ما يكونون غير متصلين. بالنسبة لهم ، يمتلك علماء نفس الأطفال أيضًا مجموعة من التمارين التي تساعدهم على تعلم التعبير عن الأفكار بسهولة وبساطة ، والتواصل بحرية مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على الاستماع.
على الرغم من حقيقة أن علماء نفس الأطفال يجب أن يعملوا مع الأطفال ، يتم تطبيق العديد من الأساليب عليهم ، والتي تستخدم أيضًا للبالغين. لكن ، بالطبع ، مع بعض التغييرات. يقوم عالم نفس الطفل بتعليم الطفل تحديد المشكلة بشكل مستقل ووضع اللكنات والبحث عن طرق لحلها واستخلاص النتائج. عندما يتم العمل في مجموعة ، يفكر الأطفال معًا في مشاكل رفاقهم ، ويقدمون خياراتهم الخاصة لحلها. ويشرح عالم النفس بدوره ما يمكن فعله وما لا يمكن فعله ولماذا. غالبًا ما يتحدث علماء النفس في المدارس مع الأطفال حول موضوعات لا يتحدثون عنها مع المعلمين. وتشمل هذه العلاقات مع الوالدين ، والعلاقات مع زملاء الدراسة ، والسلوك في المواقف العصيبة ، برنامج مدرسيوتحميل وأكثر. في العمل الصحيحمع الأطفال ، يبدأون بسرعة في مناقشة مثل هذه الأشياء بهدوء مع طبيب نفساني ، وتبادل الخبرات والأفكار. بناءً على ذلك ، يمكن للأخصائي النفسي تحديد ما الذي أثر بالضبط على الاستقرار العقلي للطفل وتطوير برنامج المساعدة الفردية.
الأهداف الرئيسية
تتمثل إحدى المهام الرئيسية لطبيب النفس في القدرة على الاهتمام بصدق بمشاكل الطفل. الأطفال بارعون جدًا في الشعور بالزيف ويبدأون في الانغلاق عندما يدركون أن مشاكلهم ، في الواقع ، لا تزعج أحداً. ولكن إذا عمل عالم النفس بشكل صحيح ، فسرعان ما سيؤتي عمله ثماره. يصبح الأطفال أكثر مقاومة للتوتر ، ويكونون قادرين على تحليل المواقف المختلفة وسلوك الناس ، واتخاذ القرارات ، واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة بشكل مستقل. يبدأ الأطفال الذين يعمل معهم الطبيب النفسي بالتدريج في اختيار تلك السلوكيات التي يمكن أن تؤذي الآخرين بشكل أقل. لذلك ، يمكن استنتاج أن هذا المنصب علم النفس المدرسيضروري لأنه يساعد الأطفال على التكيف مع حياة البالغين.
تحميل:
معاينة:
MAOU "الثانوية رقم 6"
يذهب. ترويتسك ، موسكو.
العمل التصحيحي لعالم النفس التربوي في
مدرسة إبتدائية.
مدرس علم النفس أ. باردين.
للعام الدراسي 2013-2014.
1. ملامح التصحيح النفسي.
1.1 مهام التصحيح النفسي.
1.2 مشاكل تلاميذ المدارس.
1.3 أشكال الإهمال التربوي والمدرسة
سوء التكيف.
2. محتوى وإجراء فصول علاجية مع الأطفال الصغار
تلاميذ المدارس.
2.1. ميزات تنظيم وإجراء التطوير
الطبقات.
2.2. شروط فعالية الإجراءات التصحيحية على
الطبقات.
2.4 مجمعات من التمارين لتنمية الإدراك
قدرات.
2.5 ملخص عينة لدرس علاجي واحد.
2.6. برنامج "مهارات الحياة" ، وهو برنامج للمساعدة الإصلاحية النفسية مع قصور في تنمية الذاكرة واهتمام طلاب المدارس الابتدائية.
(زائدة)
1. ميزات التصحيح النفسي.
1.1. مهام التصحيح النفسي.
في المرحلة الأولى من التعليم في تنمية الأطفال ، هناك العديد من الصعوبات النفسية التي تتطلب الكشف عنها وتصحيحها في الوقت المناسب.
يخلق ظهور الأورام النفسية "غير المرغوب فيها"
المتطلبات الأساسية لتشوه شخصية الطفل ، وبالتالي ، فإن تصحيح الصعوبات لدى الطلاب الأصغر سنًا له أهميةلتكوين شخصية صحية نفسيا.
تأهيل بعض سمات النمو العقلي أو
سلوك الأطفال على أنه غير موات ، يتطلب التصحيح
على عدم الامتثال لقواعدهم الوظيفية. التصحيح مطلوب للأطفال الذين يعانون من قلق شديد وضعف علاقات شخصية، صعوبات التعلم ، التربية الأسرية ، إلخ.
في كثير من الأحيان ، يتم بناء مجموعة كاملة من الأورام الثانوية فوق أي عيوب أولية ، دون تحليل أي من علماء النفس
من الصعب أن تقرر من أين تبدأ التصحيح.
تشمل ميزات التصحيح النفسي عددًا من المهام الفرعية:
1) توجيه الوالدين والمعلمين والأشخاص الآخرين المشاركين في التعليم ، في العمر والخصائص الفردية للنمو العقلي للطفل ؛
2) الكشف الأولي في الوقت المناسب عن الأطفال الذين يعانون من مختلف الانحرافات واضطرابات النمو العقلي ؛
3) الوقاية من المضاعفات النفسية الثانوية عند الأطفال المصابين بضعف جسدي أو نفسي عصبي ؛
4) وضع توصيات مع المعلمين حول التصحيح النفسي والتربوي لصعوبات الطلاب للمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص ذوي الصلة بتنشئة الطفل ؛
6) العمل التصحيحي في مجموعات خاصة ؛
7) التربية النفسية للمعلمين وأولياء الأمور من خلال
المحاضرات وأشكال العمل الأخرى.
في الوقت الحاضر ، هناك ترسانة كبيرة إلى حد ما من الأساليب التي تهدف إلى تحديد الحالة وتشكيل الجوانب الأكثر تنوعًا لنمو الطفل العقلي. هذه هي اختبارات Wexler و Raven و Eysenck والاختبارات التشخيصية للقدرات المعرفية والأساليب الإسقاطية والشخصية المختلفة.
1.2. مشاكل الطلاب الصغار.
عادةً ما تتضمن المشكلات أو الصعوبات المرتبطة بحقيقة الالتحاق بالمدرسة ما يلي:
1) الصعوبات المرتبطة بنظام اليوم الجديد. هم الأكثر أهمية للأطفال الذين لم يحضروا مؤسسات ما قبل المدرسة. والمقصود ليس أنه من الصعب على مثل هؤلاء الأطفال أن يستيقظوا في الوقت المحدد ، ولكن غالبًا ما يكون لديهم تأخر في تطوير مستوى التنظيم التعسفي للسلوك أو التنظيم ؛
2) صعوبات في تكييف الطفل مع فريق الفصل. في هذه الحالة ، تكون أكثر وضوحًا في الأطفال الذين لم تكن لديهم خبرة كافية في التواجد في مجموعات الأطفال ؛
3) الصعوبات المترجمة في مجال العلاقة مع المعلم.
4) الصعوبات الناجمة عن تغيير وضع الطفل بالمنزل.
وعلى الرغم من ذلك في البداية سن الدراسةالمعلمين وأولياء الأمور على وجه الخصوص
عند إعداد الطفل ، تصل الصعوبات المذكورة أعلاه في بعض الأحيان إلى درجة من الخطورة بحيث ينشأ السؤال عن الحاجة إلى التصحيح النفسي.
1.3 أشكال الإهمال التربوي وسوء التكيف المدرسي.
في أغلب الأحيان ، يتم التعامل مع طبيب نفساني في المدرسة مع مشاكل الإهمال النفسي وسوء التكيف النفسي في المدرسة (المشار إليها فيما يلي باسم PSD) ، والتي ترجع إلى خصائص شخصية الطفل وتتميز بنمو غير متسق:
1) أنشطة وعلاقات غير منتجة ؛
2) سمات السلوك ، التي يتم التعبير عنها في رد فعل التعويض واستبدال الإعسار في الأنشطة والعلاقات مع الآخرين ، ورد فعل ترك الرعاية ، ووجود موقف غير موات في الأسرة ، إلخ.
3) المهيمن حالة عاطفيةالطفل ، مما يؤدي إلى تشويش تنظيمه ، مما يجعل من الناحية التربوية "صعبة".
قد يظهر الإهمال التربوي وسوء التكيف المدرسي في أشكال مختلفةلها أسباب وآثار مختلفة.
تصنيف حالات معاملة المعلمين وأولياء الأمور
الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لطبيب نفساني.
1. قلة تكوين العناصر والمهارات التربوية
أنشطة.
النتيجة الأساسية هي انخفاض في الأداء الأكاديمي ، وطلب الوالدين إلى طبيب نفساني تمت صياغته بدقة في هذه المصطلحات. يمكن أن يكون سبب عدم تكوين المهارات في الأنشطة التعليمية هو الخصائص الفردية لمستوى التطور الفكري للطفل ، والإهمال التربوي ، والموقف الغافل للآباء والمعلمين تجاه كيفية إتقان الأطفال لأساليب النشاط التربوي.
2. انخفاض الدافع للتعلم ، والتركيز على الآخرين ،
الأنشطة غير المدرسية.
في هذه الحالة ، يبدو طلب الوالدين شيئًا كالتالي: لا يوجد اهتمام بالتعلم ، إنه يرغب في اللعب واللعب ، بدأ المدرسة باهتمام ، والآن ...
قد يكون السبب الأولي ، على سبيل المثال ، رغبة الوالدين في "جعل الطفل أطفالًا" ، واعتباره "صغيرًا". من الضروري التمييز بين الافتقار الأولي والثانوي لتكوين النشاط التربوي ، حيث يحدث الثانوي نتيجة تدمير الدافع للتعلم.
تحت تأثير العوامل غير المواتية.
تتشابه الأعراض الخارجية لغياب دافع التعلم مع أعراض نقص تكوين مهارات التعلم: عدم الانضباط ، والتخلف في التعلم ، وعدم المسؤولية ، ولكن كقاعدة عامة ، على خلفية مستوى عالٍ من القدرات المعرفية.
3. عدم القدرة على تنظيم السلوك طواعية ،
الانتباه ، صعوبات في الأنشطة التعليمية.
يتجلى في عدم التنظيم ، وعدم الانتباه ، والاعتماد على الكبار ، والبيانات. السبب مستوى غير كافغالبًا ما يتم السعي إلى التعسف في سلوك الطفل في غياب الاضطرابات الأولية في سمات التربية الأسرية: إما أنه يتغاضى عن الحماية المفرطة (السماح ، وعدم وجود قيود ومعايير) ، أو الحماية المفرطة السائدة (السيطرة الكاملة على تصرفات الطفل من خلال بالغ).
4. صعوبة التكيف مع وتيرة الحياة المدرسية.
غالبًا ما يحدث هذا عند الأطفال الذين يعانون من ضعف بسيط في الدماغ ، عند الأطفال الضعفاء جسديًا. ومع ذلك ، فإن هذا الأخير لا يشكل سبب عدم التكيف.
قد يكمن السبب في خصوصيات التربية الأسرية ، في ظروف "البيت الدافئ" لحياة الطفل. تتجلى قدرة الأطفال على التكيف "الإيقاع" بطرق مختلفة: في فترة طويلة (حتى وقت متأخر من المساء وعلى حساب المشي) إعداد الدروس ، أحيانًا في التأخر المزمن عن الذهاب إلى المدرسة ، وغالبًا في إرهاق الطفل بنهاية اليوم الدراسي ، من أجل نقطة أن الآباء "يقللون" أسبوع عمل الطفل.
بطبيعة الحال ، فإن حالات تحول المعلمين وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني أكثر تنوعًا في محتواها ولا يمكن بأي حال من الأحوال اختصارها إلى مشاكل الفشل المدرسي.
1.4 مخطط فحص الطفل.
يعتمد مخطط فحص الطفل في جميع الحالات على التصنيفات الحالية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض وعلى أساس مراعاة الفرضيات حول أسباب سوء التكيف النفسي في المدرسة.
وهي تشمل ما يلي.
1) يتم التحقق من عدم انتهاك العمليات المعرفية (الذاكرة ، الانتباه ، مستوى تطور الكلام ، المهارات الحركية). Talyzina ، Amthauer ، طرق Veksler لتشخيص الذكاء ، يمكن استخدام طرق مختلفة لتشخيص القدرات المعرفية.
2) التحقق من قابلية الطفل للتعلم ، وتشكيل عناصر النشاط التربوي ، وخطة العمل الداخلية ، والتنظيم التعسفي للسلوك.
تستخدم طرق مختلفة لتشخيص مستوى تطور الإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والانتباه. يتم توضيح نسبة مستوى التعميم النظري والإجراءات العملية ، ودرجة الاستقلال ، والحساسية لمساعدة البالغين.
تسمح لك دراسة القدرات الفكرية للطالب بالكشف عن فرصه الفعلية والمحتملة ، للقيام بالأعمال الإصلاحية النفسية.
3) تحليل ملامح الدافع التربوي للطفل ومستوى الادعاءات والاهتمامات.
يتم استخدام طرق غير مباشرة لتشخيص دوافع التعلم: طريقة الملاحظة ، محادثة مجانية مع طالب ، محادثة مع أولياء الأمور ، والمعلمين. الأساليب المباشرة: مقابلة محادثة ، طرق "سلم الدروس" ، مقال عن موضوع "حياتي في المدرسة". طرق الإسقاط: الرسم ، جدولة الأسبوع (S.Ya. Rubinshtein) ، طريقة Matyukhina ، اختبار Etkind لعلاقة الألوان ، اختبار Luscher.
لدراسة تقدير الذات لدى الطالب الأصغر سنًا ، يمكنك استخدام طريقة "ثلاثة تقييمات" الخاصة بـ A.I. Lipkina.
4) يتم فحص مهارات التعلم لدى الطفل ، ومراجعة دفاتر ملاحظاته ، وإجراء اختبارات للقراءة والكتابة وحل المشكلات. يمكن للأخصائي النفسي الحصول على هذه المعلومات من المعلمين بناءً على نتائج أقسام المراقبة.
5) تم توضيح المكون العاطفي للتقدم الضعيف:
كيف يتعامل الطفل مع الدرجات الضعيفة؟
ما نوع التعليقات التي تتلقاها من البالغين ؛
ما هي طرق الطفل للتعويض عن فشل التعلم؟
إذا أمكن ، يتم استعادة نظام العلاقات الشخصية للطفل بالكامل.
6) تم توضيح الأنواع النموذجية لمساعدة الوالدين للطفل في الأنشطة التعليمية:
من يتعامل معه ، وكم ، وما التقنيات التي يستخدمها ؛
يتم تحليل أسلوب التنشئة الأسرية ككل ، ودور الوالد الثاني (بالإضافة إلى أولئك الذين تقدموا بطلب للحصول على استشارة).
7) خلفية الاستشارة مدروسة:
يتم جمع تاريخ مفصل ، وحالات زيارة الطبيب ، والتشخيص ، ومدة وكيفية علاجها ؛
اتضح ما يربطه الآباء أنفسهم بالأداء الأكاديمي الضعيف للطفل ؛
ما هو السبب المباشر للاتصال بطبيب نفساني ، منذ متى ومن الذي اتخذ القرار بشأن الحاجة إلى الاستشارة النفسية.
التصحيح النفسي هو مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تنمية وتحفيز إمكانات الطفل.
يشتمل نظام الفصول العلاجية على تمارين تنموية ومجمعاتها ، والتي لها تركيز معين ، اعتمادًا على طبيعة الصعوبات النفسية التي تم تحديدها للطالب.
2.1. تنظيم وتسيير الفصول التنموية.
يمكن عقد أي درس تنموي في الوقت المناسب في نسختين.
الخيار 1. يستمر الدرس لمدة 20 دقيقة.
5 - 7 دقائق - مناقشة مشكلة العينة ، داشا
تعليمات؛
10 دقائق - عمل مستقل للأطفال ؛
3 - 5 دقائق - التحقق من إجابات المهام.
الخيار 2. يكون هذا الخيار أطول عند استخدام برنامج إصلاحي صغير يتكون من عدد من التمارين.
يمكن إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي أو جماعي ، اعتمادًا على الصعوبات التي يواجهها الأطفال.
يوجد وقت مخصص للفصول. التكرار الفعال للفصول 2-3 مرات في الأسبوع. عند التعامل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر أن التدريب يتم في شكل اللعبة، مثيرة للاهتمام ، مثيرة ، دون أن تسبب التعب.
2.2. شروط فعالية الإجراءات التصحيحية
عند إجراء الفصول.
يحتاج الأطفال إلى جو من الإحسان والقبول غير المشروط ، مما يساهم في تكوين مفهوم إيجابي للذات لدى الطفل. الطفل ، مقتنعًا بأنه بخير ، لا يميل إلى التقليل من إمكاناته ويشارك عن طيب خاطر في الفصول الدراسية.
من الضروري وضع أهداف واقعية للطفل ، تتطلب بعض الجهد من جانبه ، ولكن لا تتجاوز القدرات الفعلية للطفل من أجل تجنب زيادة القلق ، وتدني احترام الذات. خلال الفصول الدراسية ، من الضروري تشجيع الأطفال ، والهدف من النجاح ، وغرس الثقة في قدراتهم.
يجب تحديد الهدف بطريقة تحفز الطفل على تحقيقه. بناء الجلسات اللاحقة بطريقة تكون واقعية بالنسبة للنتائج السابقة. يجب أن يكون الهدف هو أن النجاح ممكن ويمكن تعزيزه بشكل أكبر. هذا يساهم في تصور الطفل لنفسه على أنه أكثر نجاحًا.
يجب أن يقوم تقييم نتائج الصفوف على أساس المقارنة مع النتائج السابقة ، وليس على أساس "المعايير" ، أو المقارنة بين الأطفال الضعفاء والأقوياء. يُنصح الطلاب بالتشجيع على ملء البطاقات الفردية التي سيلاحظون فيها التقدم في إنجازاتهم ، بغض النظر عن صغر حجمها.
يجب ألا تسبب أخطاء الأطفال إزعاجًا وتهيجًا. إن الغرض من تطوير الأنشطة ليس تطوير أي مهارة أو قدرة ، ولكن تضمين الأطفال في أنشطة البحث المستقلة. لذلك ، أخطاء الأطفال هي نتيجة البحث عن حل ، وليست مؤشرًا على عدم كفاية تنمية بعض المهارات.
تساهم الفصول المنهجية مع الأطفال في تنمية اهتماماتهم المعرفية ، وتشكل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، وتسبب إحساسًا بالثقة في قدراتهم ، وقدراتهم الفكرية.
خلال الفصول الدراسية ، يطور الطفل أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي الخوف من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق غير المعقول.
2.3 مخطط تقريبي لإجراء درس تصحيحي
على تنمية القدرات الفكرية.
يمكن أن يمر إجراء أي درس حول تنمية القدرات الفكرية للطلاب الأصغر سنًا بعدة مراحل.
1) قبل بدء الدرس ، يتم تحديد هدف محدد ، واختيار المهام ، وتحليل حلها ، وإعداد النماذج والمواد التحفيزية ، وما إلى ذلك.
2) في بداية الدرس ، يتم عرض نماذج من المهام مشابهة لتلك التي سيتم تقديمها للأطفال أثناء الدرس.
3) في مادة العينة ، يتم إجراء مناقشة جماعية (بمشاركة نشطة من الأطفال) للمحتوى والبحث عن إجابة. من المهم ، نتيجة مناقشة الحل ، أن يفهم الأطفال بوضوح كيفية حل المشكلات ، وما الذي يجب إيجاده وكيف يمكن القيام بذلك.
يكمن الدور الخاص والحاسم لمثل هذه المناقشة في حقيقة أنه في سياقها ، يتلقى الأطفال وسائل إدارة البحث عن حل ، وتعلم تحليل المشكلات والتحكم في نشاطهم العقلي.
4) يتم تنظيم عمل الأطفال المستقل على أساس مهام العينة. يدعم هذا العمل قدرة الأطفال على استخدام هذه الأدوات في تحليل المشكلات والبحث عن حل تعلموه أثناء المناقشة.
5) يتم إجراء فحص جماعي للإجابات على المهام. اعتمادًا على توفر الوقت ، يمكن إجراء الفحص لفترة وجيزة ، مع الإشارة إلى الإجابات الصحيحة أو بالتفصيل. في الحالة الأخيرة ، يقوم عالم النفس بتحليل القرارات الخاطئة ، وهو أمر مفيد لجميع الأطفال: سواء أولئك الذين يرتكبون خطأ أو أولئك الذين يقررون بشكل صحيح ، لأنه في هذه الحالة ، يتم عرض طرق تحليل المهام وحلها على الأطفال مرة أخرى. هناك شروط لتطبيع احترام الذات عند الأطفال.
2.4. مجمعات من التمارين للتطوير
القدرات المعرفية.
مجموعة من التمارين لتنمية الانتباه.
يُفهم الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين. خلال النشاط التربوي ، تتطور خصائص الانتباه وتعسفها ، ويزداد حجم الانتباه ، وثباته ، وعدد من الميزات الأخرى.
يعتمد تطوير خصائص وأنواع انتباه الطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي على الأهمية والعاطفية والاهتمام بالمواد التعليمية.
تزيد معدلات الانتباه بشكل كبير في ألعاب لعب الأدوار.
يرتبط تطور الانتباه ارتباطًا وثيقًا بتطور الإرادة وتعسف السلوك ، والقدرة على التحكم فيه.
مهام لتنمية استقرار الانتباه و
الملاحظة.
التمرين 1: "اتبع الاتجاه."
يفرض حل هذا النوع من المهام متطلبات متزايدة على استقرار الانتباه عند إدراك الأشياء المعقدة (خطوط ومسارات ومتاهات مختلفة متشابكة ، إلخ). المشتتات هنا هي نقاط التقاطع. في مثل هذه الأماكن يمكن أن ينتبه الطفل
"القفز" إلى تقاطع أو خط آخر.
يمكن حل هذا النوع من المشاكل على مستويين:
1) باستخدام مؤشر ؛
2) بدون مؤشر (بالعيون).
المستوى الثاني أكثر صعوبة ، وغالبًا ما لا يمكنك البدء به إلا بعد التدريب باستخدام المؤشر.
التمرين 2: "قارن بين صورتين."
في مهام هذه السلسلة ، يتم تقديم رسمين للطفل: من الضروري تحديد ما هو مفقود ، أو ما هو جديد في الرسم الثاني.
يشخص هذا النوع من المهام الانتباه والذاكرة قصيرة المدى بإدراك مقارن لمجموعتين من الكائنات ، القدرة على تخطيط أفعال الفرد. إذا وجد الطفل صعوبة في أداء هذا النوع من المهام ، يشرح الطبيب النفسي ما عليك أولاً اختياره في الرسم الأول
بعض كائن واحد ، ثم تحقق مما إذا كان على كائن آخر.
التمرين 3: "إضافة صور".
يُعرض على الطفل رسومات يكون فيها أي جزء مفقودًا. ينظر الموضوع بعناية إلى الصورة ويقول ما هو مفقود فيها بالضبط.
يطور التمرين الملاحظة البصرية ، والقدرة على إبراز العلامات المتغيرة.
التمرين 4: "التدقيق اللغوي".
يتم تشجيع الطلاب على شطب أحد الأحرف المتكررة في عمود أي نص ، مثل "o" أو "e" ، بأسرع ما يمكن وبدقة. يقاس النجاح بالوقت الذي يستغرقه الإكمال وعدد
القيت أخطاء.
لتدريب التبديل وتوزيع الاهتمام ، يمكن تغيير المهمة ؛ اشطب حرفًا بخط رأسي والآخر بحرف أفقي.
يمكن جعل المهمة أكثر صعوبة.
التمرين 5: "المراقبة".
الأطفال مدعوون ليصفوا بالتفصيل من ذاكرتهم ما رأوه مرات عديدة: ساحة المدرسة ، والطريق من المنزل إلى المدرسة ، وما إلى ذلك. شخص ما يصف بصوت عال ، والباقي يكمل. تدرب الانتباه والذاكرة البصرية.
مجموعة من التمارين لتطوير التحليل
التصورات.
تتجلى القدرة على التحليل في القدرة على تحديد جوانب مختلفة في ظاهرة ما ، وعزل ميزات مختلفة ، وعناصر معينة ، وما إلى ذلك في كائن ما. القدرة على تقسيم الكائن المدرك عقليًا إلى أجزاء وفقًا للتعليمات المتلقاة.
التمرين 6: "ابحث عن رسومات - زوجي".
كل مهمة من هذا النوع لها عدة صور لنفس الموضوع. رسم واحد هو الرئيسي (يبرز). يُدعى الطفل إلى التفكير بعناية في الرسومات وتحديد أي منها يكرر الرسم الرئيسي.
يساعد حل هذا النوع من المهام في التغلب على الاندفاع المفرط في إدراك الأشياء المختلفة ، والقدرة على اتخاذ قرارات سريعة وغير مدروسة. التفكير يتطور.
التمرين 7: "أين اثنان من نفس الشيء؟".
هذا التمرين أكثر صعوبة لأنه يفتقر إلى الرسم المرجعي الأصلي. كل مشكلة لها ست صور لنفس الموضوع. اثنان منهم متماثلان. يحتاج الطفل إلى إيجاد هذا الزوج.
في عملية حل المهام 6.7 ، يكتشف عالم النفس ما إذا كان الطفل يتميز بزيادة الاندفاع. من أجل القدرة على أداء أي إجراء بوعي ، يمكنك دعوة الطفل إلى نطق طريقة حل المشكلة. إذا أجاب الطفل بشكل غير صحيح وبسرعة كبيرة ، تقريبًا دون تفكير ،
إنه ينتمي إلى مجموعة الأطفال المندفعين. يحدث أن يجيب الطفل بشكل خاطئ بالرغم من مدة القرار. يشير هذا إلى عدم كفاية استقرار ذاكرته البصرية (لا يتم الاحتفاظ بالصورة حتى الانتهاء من عملية المقارنة).
وزيادة الاندفاع وعدم استقرار الذاكرة البصرية يتم التغلب عليها بنفس الطريقة:
1) مقارنة الصورة الرئيسية عنصرًا تلو الآخر مع
آحرون؛
2) أداء الأعمال بصوت عالٍ.
يحدث أن يحل الأطفال مهام مثل 6.7 بشكل صحيح ، ولكن ببطء شديد. قد تكون أسباب ذلك مختلفة: النوع الخامل من الدخل القومي الإجمالي ، والحذر المفرط المرتبط بعدم اليقين في قدرات الفرد.
بالنسبة للأطفال البطيئين ، يُنصح بتوحيد وقت حل المهمة ؛ ملء ما يسمى ب "جدول الإنجازات".
للأطفال غير الآمنين ، هناك حاجة إلى الدعم العاطفي ، والتعزيز بالكلمات "بشكل صحيح" ، "أحسنت" ، إلخ.
التمرين 8: "ابحث عن شكل بسيط."
على بطاقة منفصلة ، يُعرض على الأطفال صورة شخصية بسيطة. ثم يتم توزيع بطاقات أخرى بها صور للأرقام التي فيها هذا شخصية بسيطةتم تمكينه مرة واحدة أو أكثر. يبحث الأطفال عنه في مثل هذه الصورة والحجم المكانيين اللذين يتم تقديمهما في العينة.
لإكمال المهمة ، يجب وضع هذا الرقم باستمرار أمام عين الشخص ، والذي يعيقه إدراك الأشكال والخطوط الأخرى المضمنة في الزخرفة. وهذا يتطلب "مناعة ضوضاء" معينة من الذاكرة البصرية. إذا كان الطفل يواجه صعوبة في العمل ، يمكنك تسليحه بقلم رصاص لتسهيل العثور عليه.
التمرين 9: "صور غامضة".
يتم تقديم صور خاصة للأطفال لتحديد ما يتم عرضه عليهم وبأي كمية.
يتطلب حل هذا النوع من المهام الطلاقة ، وحركة عمليات الإدراك ، والقدرة على تحليل التشابك المعقد للخطوط.
مجموعة من تمارين التخيل المكاني
والتفكير المكاني.
تعمل كلتا العمليتين في التفاعل ، ولكن في بعض الحالات يلعب الخيال المكاني دورًا مهمًا ، في حالات أخرى - التفكير.
التمرين 10: "كم عدد المكعبات الموجودة؟".
معنى المهام من هذا النوع ، بناءً على التفكير المنطقي ، تخيل عدد المكعبات غير المرئية في الشكل الموضح (يمكنك استخدام مكعبات Koos).
مساعدة الطفل ، ننصح بالعد في صفوف منفصلة: أفقي ورأسي.
التمرين 11: "كم عدد المكعبات المفقودة."
نفسيا قريب من التمرين 10.
يُعرض على الطفل صورة يرسم عليها شكل مكون من عدد معين من المكعبات. تظهر البطاقات الأخرى نفس الرقم ، ولكن مع رسم عدة نرد. يحتاج الطفل إلى حساب عدد المكعبات المفقودة.
التمرين 12: "تخيل ما يحدث".
الغرض منه هو تدريب الخيال المكاني (القدرة على العمل في العقل باستخدام صور لأشياء ثنائية الأبعاد وثلاثية الأبعاد).
يُقدم للطفل منديل ورقي مطوي أربع مرات (أي مرتين في النصف). بعد طي المنديل ، تم إجراء قطع مجعد فيه. من الضروري تقديم نوع منديل غير مطوي (ابحث بين الإجابات الجاهزة).
من الممكن استخدامه ألعاب مختلفةمثل "جمع الصور من الألغاز" وعمليات المسح المختلفة والمربعات وما إلى ذلك.
مجموعة من التمارين للاستدلال
مقارنات الأشياء والأحداث.
هذه مهام من 13 إلى 22. القاسم المشترك بينهم هو أن الطفل يُمنح بطاقات بها مجموعات من الأشياء المرسومة عليها ، الأشكال الهندسية، حالات مختلفة. في الوقت نفسه ، الهدف هو تحليلها وفقًا لسمة معينة محددة في التعليمات.
المهام من النوع 13-19 لها هدف مشترك: تسليط الضوء على سمة أساسية للموضوع.
التمرين 13: الاقتران بالاقتران.
نوع الاتصال بين الكائنات المحددة ، يتم إنشاء الاقتران. من الصعب تحديد زوج ، نظرًا لوجود كائنات متحدة مع هذا الكائن من خلال روابط أخرى (تطوير مفاهيم حول زوج وظيفي).
التمرين 14: "التقط زوجًا."
قريب نفسيا من التمرين 13.
بالنسبة لعنصر واحد مظلل على البطاقة ، يتم تحديد زوج.
ترتبط جميع العناصر بطريقة ما بالعنصر الرئيسي ، ولكن يمكن استخدام عنصر واحد فقط مع العنصر المحدد.
التمرين 15: "الأضداد في الصور".
اختيار العناصر المقترحة التي تتعارض في غرضها مع العنصر المحدد. يتطلب القدرة على تحديد الميزات الأساسية في الكائنات المقدمة ، والوظيفية في المقام الأول.
التمرين 16: "الخامس إضافي".
عزل الخصائص الأساسية للأشياء الموضحة على البطاقة. تعميم الأشياء التي لها نفس الخاصية.
هناك 5 كائنات مرسومة على البطاقات: 4 متشابهة وواحدة مختلفة عن الأخرى. قم باجاده.
التمرين 17: "تكوين رباعي".
من الناحية النفسية ، يشبه التمرين 16. يتم إنشاء علامة يتم من خلالها تجميع الأشياء. ثم ، من بين أشياء أخرى ، يبحث الطفل عن كائن يطابق الميزة المحددة.
ترتبط الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حل مثل هذه المشكلات بجهلهم بالأشياء الموضحة في الصور. هذا بسبب فقر حياته أفكاره.
التمرين 18: "تطور الأحداث".
يتم استخدام الرسومات التي تصور حلقات حدث واحد ، والتي يتم تقديمها للطفل بشكل عشوائي. حدد كيف تبدأ الأحداث وكيف تتطور الأحداث.
يتطلب حل هذا النوع من المشاكل أن يفهم الطفل أحداث الحياة الواقعية ، وربط الحلقات الفردية. وبعد ذلك - القدرة على تحليلها منطقيا. لتنشيط ذاكرة الطفل يمكنك دعوته للحديث عن الحدث دون الاعتماد على الصور.
التمرين 19: "موقع الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية."
يتم تقديم الرسومات لقصة خرافية معينة ، مرتبة بشكل غير متسق. يجب أن يتذكر الطفل القصة الخيالية ويرتب الحلقات بشكل صحيح (يفترض إكمال المهمة معرفة الحكاية الخيالية).
تختلف المهمة عن المهمة السابقة في أن الحلقات لا تتبع بشكل صارم واحدة تلو الأخرى ، ولكنها أجزاء منفصلة من قصة خيالية. لذلك ، لا تنشط المهمة التفكير فحسب ، بل تنشط أيضًا ذاكرة الطفل.
التمرين 20: "الجناس الناقصة في الصور".
التمرين مخصص للأطفال الذين يمكنهم القراءة.
الجناس الناقص - لعبة بأحرف ، تشكيل كلمات مختلفة من نفس الحروف (الصيف - الجسم ، المكعب - الزان ، إلخ). هذا التمرين مفيد بشكل خاص عند إتقان تحليل الحروف الصوتية للكلمات ، لأن. تتطلب عملية الحل من الطفل تحليل كل كلمة حرفًا بحرف ، متبوعًا بمقارنة زوجية لجميع الكلمات.
التمرين 21: "ما هو الرقم التالي".
تحتوي البطاقة على صفين من الأشكال. في الأول - يتم ترتيب الأرقام في تسلسل معين. إذا فهم الطفل معنى هذا التسلسل ، فإنه يختار شكلاً من الصف الثاني يمكنه متابعة الصف العلوي.
يتم تطوير القدرة على تحليل التغيير في العناصر المكونة أثناء الانتقال من شكل إلى آخر ، لتسليط الضوء على نمط التغيير.
التمرين 22: "كيف تسد الفراغ؟".
هذه مهام للخيال المكاني والتحليل والتوليف.
يمكنك أن تطلب من الطفل أن يشرح كيف يؤدي المهام. مساعدة في الأسئلة الإرشادية. تم استخدام تمارين من اختبار Raven.
مجموعة من التدريبات الخاصة بالتكوين
الصفات الأخلاقية للإنسان.
الغرض من هذه التمارين هو تشخيص وتصحيح المعتقدات الأخلاقية للطفل ونضجه الاجتماعي.
التمرين 23: "ماذا أفعل؟".
المهام من هذا النوع إسقاطية. حلها ، يعرض الطفل نفسه وشخصيته ومواقفه على صراع أخلاقي أو آخر.
يتم تقديم بطاقات بها رسومات من حياة الأطفال. يتم عرض خيارات مختلفة لتكشف الحدث.
حتى لو أعطى الطفل إجابة إيجابية من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، فلا يزال من الممكن فرز بقية الخيارات معه ، ومنحهم التقييمات المناسبة. مثل هذا التحليل يقود الطفل إلى القدرة على اتخاذ قرار أخلاقي بشكل مستقل ، لاتخاذ القرار.
التمرين 24: "التفكير".
يُطرح على الطفل أسئلة مثل "ماذا أفعل؟" يتم تقييم درجة تحمل الطفل للمسؤولية عن نفسه.
يقوم الأخصائي النفسي بالعمل مع الطفل بتحليل ردود أفعاله العاطفية ووتيرة العمل ، مفردات، والكلام أحادي المقطع أو الإسهاب ، والميل إلى الإفراط في التفاصيل ، ووجود تجربة الحياة. كل هذا
يلعب دورًا مهمًا في تطوير برنامج علاجي.
يمكن أن تكون طرق التشخيص المختلفة ومجمعات المؤلف وبرامج علماء النفس المحليين والأجانب بمثابة مواد لوضع الخطط والبرامج للفصول العلاجية.
في بناء الطبقات ، يتم استخدام مبدأ المضاعفات التدريجية للمادة ، وجدوى الفئات لعمر معين.
بشكل عام ، عند تنفيذ برنامج إصلاحي معين ، من الضروري:
اجتذب حل المهام الأطفال ودعم اهتمامهم بالفصول الدراسية ؛
يجب أن تكون المهام مجدية للأطفال ، وليست سهلة للغاية - لإثارة الرغبة في حلها ، وليست صعبة للغاية ، بحيث تجذب الانتباه والاهتمام أولاً ، ولا تخيب الأمل بسبب استحالة حلها. القيام بالتمارين ينطوي على بعض الضغط الذهني في عملية إيجاد حل والرضا في العثور عليه.
2.5 ملخص عينة لدرس علاجي واحد
كان طلب الوالدين إلى الطبيب النفسي كما يلي: لا يتذكر جيدًا ، ولا يمكنه إعادة إنتاج ما تعلمه للتو ، ولا يتذكر جدول الضرب ، ويقضي الكثير من الوقت في الدروس.
تم إجراء فحص نفسي للطالب Andrey T. وفقًا لمقياس Veksler الفكري. مع وجود إمكانات فكرية عالية بما فيه الكفاية ، تبين أن مستوى التركيز الطوعي للانتباه والذاكرة قصيرة المدى الضعيفة قد انخفض.
تم وضع برنامج إصلاحي فردي على أساس صعوبات التعلم الحالية وأشكال مظاهرها ، مع مراعاة إمكانات الطفل.
تم استخدام التدريبات التالية في الجلسة التدريبية:
1) تمرن "النقاط".
الغرض: تدريب مدى الانتباه والذاكرة.
للتدريب ، يتم استخدام مجموعات من 8 بطاقات ، والتي يوجد عليها من 2 إلى 9 نقاط. مطلوب الطفل في غضون 1 ثانية. انظر إلى أحد المربعات المقترحة ولاحظ عدد النقاط الموجودة عليها ومكانها. ثم ، على ورقة منفصلة ، في مربع مشابه ، يلاحظ الطالب النقاط المحفوظة. يتم تقييم النتيجة بواسطة
عدد النقاط المستنسخة بشكل صحيح.
في عملية التدريب الإضافي ، تتغير البطاقات وتدور حول محورها لتغيير موقع النقاط في الفضاء.
إذا قام الطفل ، على سبيل المثال ، بإعادة إنتاج ست نقاط بشكل صحيح ، ولكن لم يعد بإمكان سبع نقاط ، فإن حجم انتباهه يساوي 6 وحدات تقليدية. الوحدات بمعدل 7 _ + .2 arb. الوحدات
2) تمرن "اتبع الاتجاه".
الغرض: تركيز التدريب واستقرار الانتباه والتركيز.
يُعرض على الطالب نماذج ذات خطوط مختلطة مرقمة على اليسار واليمين. تتمثل مهمة الطفل في تتبع كل سطر من اليسار إلى اليمين وتحديد رقم بداية ونهاية كل سطر. اتبع الخطوط بعينيك.
عند تحديد جودة التمرين الذي تم إجراؤه ، يتم أخذ وقت تنفيذ جدول واحد وعدد الأخطاء في الاعتبار.
مع مزيد من التدريب ، تصبح الجداول أكثر كثافة بعدد كبير من الخطوط ، ويصبح النمط أكثر تعقيدًا.
3) تمرين "التدقيق اللغوي".
الغرض: تدريب ثبات الانتباه والمراقبة.
تتم دعوة الطالب لشطب حرف متكرر في عمود أي نص بأسرع ما يمكن وبدقة ، على سبيل المثال ، "o" أو "e".
يقاس النجاح بوقت التنفيذ وعدد الأخطاء التي حدثت.
لتدريب التوزيع وتحويل الانتباه ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: يتم شطب حرف بخط عمودي ، والآخر بخط أفقي. قد تكون هناك مضاعفات أخرى.
4) تمرن على "التخيل".
الغرض: تدريب الذاكرة البصرية.
لتذكر معظم الأرقام والصيغ القصيرة ، يكفي التركيز على صورتهم البصرية الذهنية.
تعليمات الطالب:
1. توقف مؤقتًا ، أعد إنتاج صورة الرقم الذي تم تذكره عقليًا.
2. تخيل أنه مضاء بأرقام نيون صفراء مقابل سماء سوداء (إلخ).
3. اجعل هذه الإشارة تومض في ذهنك لمدة 15 ثانية على الأقل.
4. كرر بصوت عال.
تدرب مثل هذه التمارين على خصائص مختلفة للانتباه والذاكرة. يزداد الدافع لتحقيق النتائج ، يتعلم الطفل طرقًا جديدة للإدراك والتحكم والانتباه ، ويتعلم تنظيم المواد عند الحفظ ، ثم استرجاعها من الذاكرة ،
استراتيجيات التفكير.
المؤلفات
1. أبراموفا جي. مقدمة في علم النفس العملي. - م ، 1995.
2. Afonkina Yu.A.، Uruntaeva T.A. ورشة عمل في علم نفس الطفل. - م ، 1995.
3. Bardier G. ، Romazan I. ، Cherednikova T. أريد! الدعم النفسي للتطور الطبيعي للأطفال الصغار. - سان بطرسبرج ، 1996.
4. طاحونة M. تصحيح خط تجميع المدرسة. - SPb. ، 1994.
5 - دروزينين ف. التشخيص النفسي للقدرات العامة. - م ، 1996.
6. Elfimova N.E. تشخيص وتصحيح دوافع التعلم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وصغار الأطفال. - م: MGU ، 1991.
7. زاك أ. طرق تنمية القدرات الذهنية لدى الأطفال. - م ، 1996.
8. قياس ذكاء الأطفال. دليل لطبيب نفساني ممارس ، تحرير جيلبوخ يو. - كييف ، 1992.
9. لاب د. تحسين الذاكرة في أي عمر. - م ، 1993.
10. مدرسة لويد ل. سحر. - SPb. ، 1994.
11. مازو ج. ورشة نفسية. - مينسك 1991.
12- ماتيوكينا م. الدافع لتدريس الطلاب الأصغر سنا. - م ، 1984.
13. Ovcharova R.V. كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. - م ، 1993.
14. ورشة عمل في علم النفس التجريبي والتطبيقي. - لام: LGU ، 1990.
15. المصفوفات التقدمية J. Raven. - سان بطرسبرج: SPGU ، 1994.
16. الإرشاد النفسي في المدرسة. شركات كوبتيفا ن. - بيرم ، 1993.
17. عمل التشخيص النفسي في المدرسة الابتدائية. شركات Arkhipova I.A - سانت بطرسبرغ: RGPU ، 1994.
18. مصنف مدرس نفساني. إد. دوبروفينا آي. - م ، 1991.
19. تنمية الذكاء عند الأطفال. جلبوخ يو. - كييف ، 1994.
20. روجوف إي. دليل عالم النفس العملي في التربية - م ، 1995.
22. تيخوميروفا L.F. تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال. - ياروسلافل ، 1995.
23. Etkind A.M. اختبار اللون للعلاقات في الكتاب. التشخيص النفسي العام. بوداليفا أ. - م ، 1987.
24. "مهارات الحياة" 1-4 خلايا - M. Genesis، 2000
الشرط الرئيسي للتغييرات هو متطلبات معايير الدولة التعليمية الفيدرالية لشروط تنفيذ الرئيسي برنامج تعليميتهدف إلى خلق "بيئة تعليمية تطوير مريحة تضمن تقوية الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للطلاب" 1. وفقًا لهذه المتطلبات ، يجب أن يوفر البرنامج التعليمي الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم أفضل الممارسات البيئية) مجموعة من التدابير التي تركز على تحقيق الطلاب للنتائج الشخصية والخاصة بالموضوع والمواد الوصفية. فيما يتعلق PEP للتعليم العام الابتدائي ، ينبغي تنفيذ مجموعة التدابير المذكورة في البرامج التالية لأخصائي علم النفس في المدرسة:. برنامج لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة ؛ . برامج الموضوعات والدورات الفردية ، بما في ذلك الدورات المتكاملة ؛ . برنامج التطور الروحي والأخلاقي ، تربية تلاميذ مرحلة التعليم الابتدائي العام. برنامج علم النفس في المدرسة التربوية معظممن العمل الذي قام به المعلم-عالم النفس في المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في إطار وظائفها ، يرتبط اليوم ببرنامج التنمية الروحية والأخلاقية ، تعليم الطلاب. إنه أكثر انفتاحًا من غيره لتفاعل الاختصاصي مع مواضيع العملية التعليمية. يمكن تنفيذ أنشطة المعلم-عالم النفس في مدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المجالات التالية: - تنمية شخصية الطالب. - تطوير تفكير ابداعىالطلاب؛ - تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب. - تطوير الموقف الذاتي للطالب (بما في ذلك طرق التدريس للتنظيم الذاتي للحالة العقلية وتنمية المجال العاطفي الإرادي) ؛ - التطور النفسي الجسدي المرتبط بالعمر (على سبيل المثال ، مرافقة تحديد دور الجنس عند المراهقين) ؛ - التدريب المسبق والتوجيه المهني ؛ - الوقاية من الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية ، واستخدام المؤثرات العقلية ، والسلوك الانتحاري ؛ - منع التأثير السلبي للمعلومات على الصحة النفسية في إطار برنامج الأخصائيين النفسيين في المدرسة ؛ - الحفاظ على الصحة النفسية ، وتشكيل الدافع لأسلوب حياة صحي ؛ - تنمية مهارات السلوك الخالي من النزاعات ، ومهارات حل النزاعات ، والسلوك المتسامح ومهارات الحوار ؛ - تنمية المهارات سلوك آمنومكافحة العنف وسوء المعاملة ، وما إلى ذلك. نظرًا لأن المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، يركز ، من بين أمور أخرى ، على تنفيذ العمل التنموي والتعليمي مع الطلاب في نهج أكسيولوجي ، فإن برامج عالم النفس في المدرسة لتطوير قيم الشخصية ذات صلة أيضًا: - القيم المدنية - الوطنية (الحب لروسيا ، شعبه ، أرضه ، خدمة الوطن ، دولة دستورية، المجتمع المدني ، القانون والنظام ، عالم متعدد الثقافات ، الحرية الشخصية والوطنية ، الثقة في الناس ، مؤسسات الدولة و المجتمع المدني) ؛ - القيم الجمالية (الجمال ، الانسجام ، العالم الروحيالتنمية البشرية والجمالية والتعبير عن الذات في الإبداع والفن) ؛ - قيم العمل (احترام العمل ، والإبداع والإبداع ، والسعي للمعرفة والحقيقة ، والعزيمة ، والمثابرة ، والادخار ، والاجتهاد) ؛ - موقف قيم تجاه الصحة ونمط حياة صحي في إطار برنامج عالم النفس في المدرسة (الصحة البدنية والرغبة في نمط حياة صحي ، الصحة الأخلاقية والنفسية والعصبية والنفسية والاجتماعية والنفسية) ؛ - القيم البيئية (الأرض الأصلية ، طبيعة محفوظة، كوكب الأرض ، الوعي البيئي) ؛ القيم الروحية ، معنى الحياة ، قيم المستوى الأعلى للوجود البشري ، تنمية الوعي الذاتي والوعي الذاتي في عالم الناس ، تعزيز تكوين رؤية للعالم ؛ - قيم اخلاقية(الاختيار الأخلاقي ، الحياة ومعنى الحياة ، العدل ، الرحمة ، الشرف ، الكرامة ، احترام الوالدين ، احترام كرامة الإنسان ، المساواة ، المسؤولية والشعور بالواجب ، الرعاية والمساعدة ، الأخلاق ، الصدق ، الكرم ، رعاية الكبار والصغار وحرية الوجدان والدين والتسامح) ؛ - قيم الأسرة والجنس. برنامج علم النفس المدرسي التوجه التصحيحيليس أقل من الناحية العضوية ، فإن أنشطة المعلم النفسي في المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تتناسب مع برنامج العمل الإصلاحي لمؤسسة تعليمية. يجب أن يشمل ذلك جميع الأنشطة الإصلاحية ، ممثلة ببرامج إصلاحية لأخصائي نفسي في المدرسة مصحوبة بالتشخيص المناسب ، جنبًا إلى جنب مع برامج معلمي الفصول الإصلاحية ومعالجي النطق وعلماء العيوب. تهدف هذه البرامج الفرعية إلى تصحيح العمليات المعرفية في مجموعات معينة من الأطفال: أولئك الذين لا يقومون بعمل جيد ، والذين يعانون من إهمال تربوي ، وأولئك الذين ليسوا مستعدين نفسياً للتعلم ، وما إلى ذلك ؛ تصحيح المجال الشخصي أو الفردي سمات الشخصية(للأطفال العدوانيين ، غير الآمنين ، غير المناسبين ، للأطفال والمراهقين ذوي مهارات الاتصال غير المتطورة ، إلخ) ؛ تصحيح سلوك منحرف؛ تصحيح المجال العاطفي (للأطفال القلقين والأطفال الذين يعانون من مخاوف وعصاب وما إلى ذلك). يمكن تضمين هذا القسم من البرنامج التعليمي ، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، إذا لزم الأمر ، برامج الدعم النفسي والطبي والتربوي الشامل الموجه فرديًا في العملية التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، مع الأخذ في الاعتبار حساب الحالة الصحية وخصائص التطور النفسي الجسدي (وفقًا لتوصيات اللجنة التربوية النفسية والطبية). ومع ذلك ، تم تطوير برنامج عالم النفس هذا في المدرسة من قبل جميع المتخصصين الذين يعملون مع الطفل. في إطار برامج المواد الفردية ، والدورات ، بما في ذلك الدورات المتكاملة ، في المنظمات التعليمية الفردية ، يُمنح المعلم النفسي في المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية الفرصة لتنفيذ عدد من المهام المهنية. في هذه الحالة ، فإن إدارة المؤسسة التعليمية "تشجع" الدورات الاختيارية، مثل ، على سبيل المثال ، التنميط المبكر ودعم موهبة الأطفال. برنامج عالم النفس في المدرسة لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في هذه الحالة ، فإن عمل المعلم النفسي في إطار برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة (المشار إليها فيما يلي - UUD) له أهمية كبيرة. لا يشارك عالم النفس بشكل مباشر في الأنشطة التعليمية في إطار الدروس ، وبالتالي فإن عمله بشكل أساسي هذا الاتجاهبوساطة المعلم. هنا ، يتضمن محتوى عمل المعلم-عالم النفس في مدرسة GEF قضايا مثل زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين حول مشاكل نظرية الشخصية ، وتقنيات تعزيز التنمية الشخصية ، وتطوير مجال القيمة الدلالية للشخصية (داخل إطار برامج علم النفس في المدرسة) ؛ زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين حول مشاكل نظرية التنشئة الاجتماعية الشخصية ، وتعزيز التنشئة الاجتماعية في مختلف المراحل العمرية ؛ المساعدة في الوقاية من الإرهاق بين المعلمين (من خلال مجموعة متنوعة من الندوات والدورات التدريبية الموجهة نحو الممارسة ، وتنظيم عمل غرفة الإغاثة النفسية) ؛ المشاركة في جمعيات منهجية ومجموعات مشكلة من المعلمين لتطوير برنامج علم النفس في المدرسة لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة ، ودروس في نهج نشاط النظام الذي يهدف إلى تكوين ULD حول مادة الموضوع ، وطرق تطوير UUD للدروس ، مراقبة تقييم تكوين UUD عن طريق تحليل مواقف التعلم (باستخدام طرق تقييم الخبراء وخرائط المراقبة) ، مهام الاختباروغيرها من الأساليب التربوية الحديثة.
العوامل السلبية لنشاط المعلم النفسي في المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية
من أجل المقدار المحدد من نشاط المعلم-عالم النفس لدعم تنفيذ أفضل الممارسات البيئية للتعليم العام الابتدائي ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار العوامل الفردية التي تؤثر سلبًا على الجودة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي.
أولاً ، هذه حقيقة أنه بسبب إشراك علماء النفس التربوي في عمليات دعم المشاريع المبتكرة للمؤسسات التعليمية ، فإنهم مثقلون بالعمل. وبالتالي ، فإن نشاط التشخيص اليوم يتطلب الكثير من الوقت ، على الرغم من أنه عند تنفيذ المشاريع ، يحتاج المعلم النفسي في المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى تشخيص تلك الظواهر فقط ، التي يخطط لتطويرها. وللسبب نفسه ، فإن الأنشطة الاستشارية محدودة بشكل غير مبرر في الخطط (كل من المشاورات الجماعية والمشاورات الفردية).
ثانيًا ، غالبًا ما يكون العمل التنموي والوقائي في منظمة تعليميةتحدث عشوائياً ، بسبب الحجم الكبير للاجتماعات التي تُعقد لمرة واحدة مع المشاركين في العملية التعليمية ، وهي اجتماعات غير فعالة. أو بسبب التنسيق غير الكافي لخطط عمل المعلم النفسي في المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتخطيط العمل لمعلم الفصل.
ثالثًا ، هذه هي الحالات التي يهيمن فيها العمل التصحيحي فيما يتعلق بالتطوير والعمل الوقائي ، في حين أن مثل هذا "التوزيع" للقوى له ما يبرره فقط في المنظمات التعليمية الخاصة و فصول إصلاحية. لا يمكن إعطاء الأولوية المؤقتة إلا لتطوير و العمل الوقائيتهدف إلى دعم تنمية الفرد والمساعدة في حلها القضايا الرئيسيةتطور العمر.
أخيرًا ، هذه صعوبات خاصة منفصلة ناجمة عن التعديل غير المناسب وصف الوظيفةمدرس-عالم نفس في مدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لمدة عام ، والذي من شأنه أن يسمح له بتحديد الأولويات للعام جنبًا إلى جنب مع الإدارة وعدم تحميل نفسه بمهام غير عادية وغير فعالة وظيفيًا.
تخطيط أنشطة المعلم-عالم النفس في المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يمكن التوصية بأخصائي علم نفس في المدرسة لتغيير مناهج تخطيط أنشطته والبدء بتغيير شكل الخطة نفسها (الملحق). في الوقت نفسه ، نأخذ في الاعتبار أن التخطيط التقليدي لا يسمح لنا برؤية الأولويات الهادفة للمتخصص في العام الحالي. في التخطيط التقليدي ، يمكن أن يكون عبء العمل هذا مرهقًا ، وغالبًا ما يكون من الضروري تشخيص شيء ما وتطوير آخر.
لتصحيح هذا النقص في التخطيط ، من الضروري تأسيس تخصيص وحدات الخطة ليس على المجالات الرسمية لنشاط المعلم النفسي في المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية المدرجة في بداية المقالة ، ولكن على أساس ذي مغزى. المجالات (المشكلات التي يتعين حلها) ، والتي يجب من خلالها التمييز بين التشخيص والتصحيح وما إلى ذلك.
قبل التخطيط وإبراز الأولويات الهادفة للأنشطة ، يجب على المعلم النفسي في المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي فهم نظام العمل بأكمله لمدة عام. سوف تتكون من 3 كتل تنظيمية.
الكتلة الأولىيتضمن محتوى سنوي. هذا هو دعم لتنمية وتعلم الطفل حسب العمر. مثل هذه الأنشطة مستحيلة بدون الدعم التنظيمي والمنهجي لعمليات تكييف طلاب الصف الأول ؛ الدعم النفسي والتربوي لعملية تطوير مهارات إدارة العواطف ، ومهارات الاتصال ، والوعي الذاتي كشخص ، وعمليات تقرير المصير بين الجنسين ، وما إلى ذلك)
هذا هو المعيار الرئيسي وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي ، المتعلق بجوهر مهنته ومهامه المهنية في مؤسسة تعليمية. الكتلة الأولى هي الأكبر وقد تشمل 5-6 وحدات خطة سنوية.
الكتلة الثانيةمرتبطة بخصائص المؤسسة التعليمية وصورتها ومشاريعها المبتكرة وبرامجها التنموية. على سبيل المثال ، إذا الهدف الرئيسيفي برنامج تطوير مؤسسة تعليمية - "الحفاظ على صحة المشاركين في العملية التعليمية" ، فإن المشكلة التي تم حلها من قبل المعلم-عالم النفس في المدرسة وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية تحصل على الصيغة التالية: "الحفاظ على الصحة النفسية لـ المشاركين في العملية التعليمية ". يجب التخطيط لمشاكل الكتلة الثانية بالتعاون الوثيق مع إدارة المنظمة التعليمية. يجب ألا يكون هناك أكثر من مشكلة أو مشكلتين من هذا القبيل.
الكتل الثالثة والرابعةترتبط بمناهج المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لفهم النتيجة التعليمية للطلاب ، أي حقيقة أن النتيجة التعليمية يُنظر إليها على أنها ذات أهمية شخصية ، مرتبطة بالتوجهات القيمية لشخصية الطالب. هنا ، يخطط مدرس-عالم نفس في مدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية لحل المشكلات المتعلقة بالممارسة المبتكرة للمعلم من حيث التطور الروحي والأخلاقي وتعليم طلاب المدارس الابتدائية ، وقدرتهم على التعليم الذاتي.
من الواضح ، بالطبع ، أنه بالإضافة إلى المهام المنصوص عليها في متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، يجب على المعلم النفسي أن يخطط للعمل الناشئ عن ظهور ظواهر اجتماعية جديدة. مثل نمو التطرف الشبابي ، والعدوان ، وإدمان المخدرات ، والتأثير العدواني لوسائل الإعلام ، وإدمان الإنترنت ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس-الأخصائي النفسي في مدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أن يحل المشكلات النفسية التي يسببها المجتمع الصغير ، ومشاكل المنطقة ، مستوطنة ريفية(على سبيل المثال ، الوقاية من إدمان الكحول والسلوك الانتحاري). أخيرًا ، يمكنه تولي المهام المرتبطة بتقييم ورصد نتائج البرامج التعليمية وتنظيم النتائج وإعداد مقترحات لتغيير محتوى البرامج المخصصة.
بعد تحديد الخطوط العريضة لنظام عمل المعلم النفسي ، يمكنك المتابعة مباشرة إلى أنشطة التخطيط ، مع تذكر الحاجة إلى تخصيص وقت للعمل التلقائي غير المخطط له (على سبيل المثال ، الإذن الصراعات الشخصيةالطلاب ، تقديم المساعدة النفسية الطارئة لطفل في موقف صعب). يتم الانتهاء من تخطيط نشاط المعلم النفسي في المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال بناء مخططها الدائري. يتم الاتفاق على الخطة الموضوعة على هذا النحو مع الوكيل المشرف على المؤسسة التعليمية ويوافق عليها رئيسها.
التذييل التخطيط التقريبي لأنشطة المعلم-الأخصائي النفسي في المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية 1. الدعم النفسي والتربوي لتكييف طلاب الصف الأول مع المدرسة.إدارة نشاط المعلم-عالم النفس موضوع الحدث. مشاركة المشاركون تواريخ السلوك ملاحظة التقييمية والتشخيصية تشخيص مستوى القلق اختبار طلاب الصف الأول أبريل نيسان مطلوب موافقة أولياء الأمور الإصلاحية والتنموية المشكلات الفردية للتكيف محادثات مع الطلاب أسبوعيًا التسجيل المسبق مع مدرس الفصل الإرشاد والميزات التعليمية النفسية العمرية من النشاط المعرفي للمراهقين الأصغر سنًا محاضرة لأولياء الأمور آباء الصف الأول أولياء أمور الصف الأول مدرس الصف ، أعضاء لجنة أولياء الأمور جنبًا إلى جنب مع الوكيل. مدير قسم إدارة الموارد البشرية 2. الحفاظ على الصحة النفسية وتقويتها للمشاركين في العملية التعليمية توجيه نشاط المعلم-عالم النفس موضوع الحدث شكل المشاركة المشاركون شروط السلوك ملاحظة تقييمية-تشخيصية استعداد المعلمين لتكوين القيم في الطلاب الأصغر سنًا أسلوب حياة صحياستجواب الحياة المعلمين مدرسة إبتدائية سبتمبر مع الإعداد اللاحق لتقرير تحليلي لبرنامج تشكيل نمط حياة صحي وآمن. مدرس الفصل الإرشاد والتعليمي الدافع للطلاب الأصغر سنًا لاتباع أسلوب حياة صحي خطاب في مجلس تربوي صغير معلمي المدارس الابتدائية أكتوبر بمشاركة المشرفين العلميين للممارسات المبتكرة منع الإرهاق العاطفي للمعلم سبتمبر القيم التنظيمية والوقائية لنمط الحياة الصحي: مكافحة إدمان الإنترنت إعداد المعلومات وتصور الملصقات المعلمين وأولياء الأمور نوفمبر جنبًا إلى جنب مع مدير الموقع وأمين المكتبة الكتلة 3. المساعدة في عملية التطور الروحي والأخلاقي للطلاب توجيه نشاط المعلم-عالم النفس موضوع الحدث شكل عقد المشاركين تواريخ عقد مالحظة التشخيصات التقييمية والتشخيصية لتوجهات القيم لدى الطالب اختبارات التشخيص المتخصصة تلاميذ الصفين الثاني والرابع نيسان مساعدة لبرنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب الإصلاحية والتطوير ما الذي يمنعك من أن تكون جيدًا؟ محادثات فردية مع الطلاب أسبوعيًا بناءً على طلب معلم الفصل الإرشاد والتربية التقليل من القيم الأخلاقية للمراهق الحديث: المتطلبات الموضوعية ؛ طرق التغلب على الكلام في اجتماع مفتوح للوالدين المعلمين وأولياء أمور الطلاب نوفمبر إعداد المواد للنشر الانحرافات السلوكية للطلاب الأصغر سنًا خطاب في مجلس تربوي صغير المعلمين ديسمبر إعداد المواد للنشر التنظيمية والوقائية كيفية مساعدة الطفل على أن يصبح على طبيعته تنظيم قاعة محاضرات أولياء أمور الطلاب إعداد قائمة روابط لمواقع تطوير منع السلوك الانتحاري الكلام في مجلس تربوي صغير المعلمين يناير المجموعة 4. المساعدة في تنفيذ المناهج الفردية للطلاب توجيه نشاط المعلم-عالم النفس موضوع الحدث شكل المشاركة المشاركون تواريخ السلوك ملاحظة التقييمية والتشخيصية تشخيص سمات النمط المعرفي الفردي للطلاب اختبار الطلاب من الصفين الثاني مارس مطلوب موافقة الوالدين التصحيح تطوير زراعة النمط المعرفي الفردي للطلاب المحادثات الفردية مع الطلاب من 2 إلى 4 درجات أسبوعيًا وفقًا لبرنامج العمل الإصلاحي الاستشارات والتربوية الدعم النفسي والتربوي في المدرسة للاحتياجات الفردية واهتمامات الطلاب. والأنشطة الوقائية موهبة الأطفال والفضاء التعليمي تنظيم قاعة المحاضرات المعلمين وأولياء أمور الطلاب بالاتفاق مع المحاضر مدعوون للمناهج الفردية
الجزء الأول قضايا عامةتنظيم وأنشطة الخدمة النفسية المدرسية (IV. Dubrovina)
الفصل 2. مضمون عمل مدرس نفساني
I.2.1. من أين تبدأ العمل؟
بماذا يمكنك أن تنصح طبيب نفساني جاء للتو إلى المدرسة؟ بادئ ذي بدء ، لا تتعجل ، انظر حولك.
يمكن أن يطلق على الفترة الأولى من عمل عالم النفس العملي اسم فترة التكيف: يجب أن يتكيف عالم النفس مع المدرسة ، ويجب أن تتكيف المدرسة مع عالم النفس. بعد كل شيء ، هم لا يعرفون بعضهم البعض جيدًا. هنا محادثات مع إدارة المدرسة والطلاب وأولياء أمورهم وحضور الدروس ، نشاطات خارجية، التجمعات الرائدة ، اجتماعات كومسومول ، اجتماعات مجالس المعلمين ، اجتماعات أولياء الأمور ، دراسة الوثائق ، إلخ. في الوقت نفسه ، في المحادثات ، في الاجتماعات ، من الضروري تعريف المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم بالمهام والأساليب من عمل طبيب نفساني في المدرسة (في الشكل الأكثر عمومية).
يعد عالم النفس في المدرسة ظاهرة جديدة بالنسبة لنا ، وقد لا يتعرف العديد من المدرسين على عالم النفس على الفور. هناك حاجة إلى الصبر والهدوء اللطيف والموقف اللباقة تجاه الجميع. لكل شخص الحق في الشك ، والمعلم ، ومعلم الفصل ، والمدير - أكثر من ذلك. لماذا يجب أن يؤمنوا فورًا بطبيب نفساني؟ كل شيء يعتمد عليه ، والأهم من ذلك ، على تدريبه المهني وقدرته على العمل بشكل احترافي. لذلك ، في رأينا ، يجب على المرء أن يبدأ بما يعرفه الطبيب النفسي وما يمكنه فعله بشكل أفضل. على سبيل المثال ، إذا كان لديه خبرة كبيرة في العمل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، فهذا يعني أنه يجب أن يبدأ معهم ، إذا كان قبل أن يتعامل مع تنمية المجال الفكري للأطفال ، فعليك أن تجرب نفسك في العمل مع الأطفال المتأخرين أو القادرين ، إلخ.
لكن في جميع الحالات ، لا داعي للاندفاع والسعي بأي ثمن في أسرع وقت ممكن لإظهار ما أنت قادر عليه. جاء عالم النفس إلى المدرسة لفترة طويلة ، إلى الأبد ، ويجب على أعضاء هيئة التدريس على الفور أن يشكلوا موقفًا مفاده أن عالم النفس ليس ساحرًا ، ولا يمكنه حل كل شيء دفعة واحدة. والعمليات النفسية مثل التصحيح والتنمية بشكل عام طويلة في الزمن. نعم ، واكتشاف أسباب مشكلة نفسية معينة يتطلب وقتًا مختلفًا في كل مرة - من عدة دقائق إلى عدة أشهر.
وفقًا لتجربة علماء النفس في المدرسة ، يمكن أن تستغرق فترة التكيف هذه من ثلاثة أشهر إلى عام.
I.2.2. إذن ، لماذا يأتي عالم نفس عملي إلى المدرسة؟
يحل الأشخاص البالغون الذين يعملون في المدرسة معًا مهمة واحدة مشتركة - فهم يوفرون التدريب والتعليم لجيل الشباب. في الوقت نفسه ، يحتل كل منهم مكانًا محددًا في العملية التعليمية ، وله مهامه وأهدافه وأساليبه الخاصة. على سبيل المثال ، تختلف المهام وطرق العمل المحددة لمعلم التاريخ عن مهام وأساليب عمل مدرس الأحياء والرياضيات والثقافة البدنية والعمل وما إلى ذلك. يتغير بشكل جذري عندما يتصرفون كمدرسين للفصل.
لذلك ، فإن لكل مدرس واجبات وظيفية خاصة به على أساس التخصص المهني. لكن ماذا عن عالم النفس العملي؟ ربما يكون أولئك الذين في المدرسة على حق في رؤيتها إما على أنها " سياره اسعاف"للمعلم ، أو" مربية "للطلاب ، أي كشخص مفيد ، حتى في شيء مثير للاهتمام ، ولكن بدون مسؤوليات محددة ومحددة بوضوح - من الجيد أن يكون لديك ، لكن هل يمكنك الاستغناء عنه؟ بالطبع ، هذا يتعارض تمامًا مع الغرض من عمله.
يأتي عالم نفس عملي إلى المدرسة أيضًا كمتخصص - متخصص في مجال علم نفس الطفل والتربوي والاجتماعي. يعتمد في عمله على المعرفة المهنية حول الأنماط المرتبطة بالعمر والأصالة الفردية للتطور العقلي ، حول أصول النشاط العقلي ودوافع السلوك البشري ، حول الظروف النفسية لتشكيل الشخصية في مرحلة التكون. عالم النفس هو عضو متساوٍ في فريق المدرسة وهو مسؤول عن هذا الجانب من العملية التربوية ، والتي ، بخلافه ، لا يمكن لأحد أن يقدمها مهنيًا ، أي أنه يتحكم في النمو العقلي للطلاب ويساهم في هذا التطور بقدر ما المستطاع.
يتم تحديد فعالية عمل عالم النفس المدرسي في المقام الأول من خلال مدى قدرته على توفير الظروف النفسية الأساسية التي تساعد على تنمية الطلاب. الشروط الرئيسية هي كما يلي.
1. أقصى قدر من التنفيذ في عمل أعضاء هيئة التدريس مع الطلاب للفرص المرتبطة بالعمر ومحميات التنمية (الاستيلاء على فترة عمرية معينة ، "مناطق التنمية القريبة" ، إلخ). يجب أن يساعد عالم النفس العملي في التأكد من أن الخصائص المرتبطة بالعمر لا تؤخذ في الاعتبار ببساطة (هذه الكلمات مستخدمة بالفعل في المدرسة) ، ولكن هذه الميزات (أو الأورام) تتشكل بنشاط وتكون بمثابة الأساس مزيد من التطويرفرص لأطفال المدارس.
لذلك ، في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ التعليم الهادف وتنشئة الطفل. النوع الرئيسي لنشاطه هو النشاط التربوي الذي يلعب دورًا مهمًا في تكوين وتطوير جميع الخصائص والصفات العقلية. هذا هو العمر الحساس لتطور الأورام النفسية مثل التعسف العمليات العقلية، خطة عمل داخلية ، انعكاس لطرق سلوك الفرد ، الحاجة إلى نشاط عقلي نشط أو ميل للنشاط المعرفي ، إتقان المهارات والقدرات التربوية. بمعنى آخر ، بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على التعلم ، ويريد التعلم ويؤمن بقدراته.
الأساس الأمثل للتعلم الناجح هو التوافق المتناغم بين المهارات والقدرات التعليمية والفكرية مع معايير شخصية مثل احترام الذات والدافع المعرفي أو التعليمي. تم وضع هذه المراسلات بدقة في سن المدرسة الابتدائية. يتم تحديد جميع المشكلات تقريبًا (بما في ذلك ضعف التقدم ، والتعلم الزائد ، وما إلى ذلك) التي تنشأ في المراحل اللاحقة من التعليم من خلال حقيقة أن الطفل إما لا يعرف كيف يتعلم ، أو أن التدريس ليس مثيراً للاهتمام بالنسبة له ، ومنظوره غير مرئي .
هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة ، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذه في الوقت الكافي. مستوى عال. تكوين القدرات له خصائصه الخاصة في كل مرحلة عمرية ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية اهتمامات الطفل أو التقييم الذاتي لنجاحه أو فشله في نشاط معين. النمو العقلي للطفل مستحيل دون تنمية قدراته. لكن تطوير هذه القدرات يتطلب صبرًا من جانب الكبار ، واهتمامًا وموقفًا دقيقًا لأدنى نجاحات الطفل ، وهذا غالبًا لا يكفي للكبار! وهم يهدئون ضمائرهم بالصيغة المشتركة التي مفادها أن القدرة هي الاستثناء وليس القاعدة. بوجود مثل هذه القناعة ، لا يستطيع عالم النفس المدرسي العمل ، مهمته الرئيسية هي تحديد وتطوير قدرات الجميع على مستوى الإنجاز الفردي.
في الوقت نفسه ، يجب على الطبيب النفسي أن يضع في اعتباره أن الأطفال لديهم أسباب مختلفةلتقييم القدرات: يقيمون رفاقهم من خلال نجاحهم في الصفوف (معيار موضوعي) ، أنفسهم - من خلال موقفهم العاطفي من الطبقات (معيار شخصي). لذلك ، يجب النظر إلى إنجازات الأطفال بطريقتين - من حيث أهميتها الموضوعية والذاتية.
موضوعي مهمالإنجازات مرئية للآخرين: المعلمين والآباء والرفاق. على سبيل المثال ، يتعلم الطالب المادة بسرعة ، "أثناء التنقل" ، ويفهم على الفور شرح المعلم ، ويعمل بحرية مع المعرفة. إنه يبرز بين زملائه في الفصل ، ويتزامن احترامه لذاته مع نجاح حقيقي عالٍ ، ويتعزز باستمرار.
ذاتي كبيرالإنجازات هي مثل هذه النجاحات التي غالبًا ما تكون غير مرئية للآخرين ، ولكنها ذات قيمة عالية للطفل نفسه. هناك أطفال (هذا هو الجزء الأكبر من الطلاب - ما يسمى بالطلاب "العاديين") الذين ليس لديهم أي إنجازات كبيرة ملحوظة في مجال معين من المعرفة ؛ لديهم اهتمام كبير ، ويسعدون بإكمال المهام فيه. بشكل ذاتي ، يحققون لأنفسهم بعض النجاح في هذا المجال المعرفي ، على عكس الآخرين. غالبًا ما يتم تعزيز التقييم الذاتي لقدرات مثل هذا الطفل فقط من خلال موقفه الإيجابي تجاه هذا الموضوع. وبالتالي ، يمكننا القول أن هناك شروطًا مختلفة لتكوين تقدير الذات - تحت تأثير ودعم المعلم أو على عكس تقييم المعلم (ومن ثم يتعين على الطفل التغلب على الصعوبات الكبيرة لتأكيد الذات ، أو هو " استسلم").
في المدرسة ، للأسف ، لا يتعاملون بشكل صحيح مع ما يسمى بالطالب "العادي". معظم أطفال المدارس "المتوسطين" لديهم موادهم المفضلة بالفعل ، وهناك (مناطق معينة يحققون فيها نتائج عالية نسبيًا. ولكن مستوى عامالتنمية في العديد منها ليست عالية بما يكفي بسبب عدد من الظروف (على سبيل المثال ، أوجه القصور في تطوير الخيال ، وما إلى ذلك). إذا لم تهتم بهم على الفور ، ولا تدعم اهتمامهم ونجاحهم في مجال معين ، فيمكنهم (كما يحدث غالبًا) أن يظلوا "متوسطين" حتى نهاية الدراسة ، بعد أن فقدوا الثقة في قدراتهم ، والاهتمام بالفصول الدراسية .
إن مقاربة مشكلة القدرات ، القائمة على الاعتراف بوجود قدرات الطفل المهمة ليس فقط بشكل موضوعي ، ولكن أيضًا ذاتيًا ، تجعل من الممكن بناء العملية التعليميةمع الأخذ في الاعتبار ذاتيًا أنجح مجالات المعرفة أو النشاط لكل طالب. عادة ، يُقترح إعطاء الاهتمام الرئيسي في التدريب والتطوير لأضعف الأماكن ، والمناطق المتأخرة التي يمتلكها الطفل. وفي الوقت نفسه ، فإن الاعتماد على المجال الذي يكون ناجحًا بشكل شخصي للطفل له التأثير الأكثر تقدمًا على تكوين الشخصية ، ويسمح بتنمية اهتمامات وقدرات كل منهما ، ويقوي القدرات المتأخرة ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر.
3. إنشاء مدرسة صديقة للطفل المناخ النفسي، والتي يتم تحديدها في المقام الأول من خلال التواصل المثمر ، والتفاعل بين الطفل والكبار (المدرسين ، والآباء) ، والطفل وفريق الأطفال ، والبيئة المباشرة للأقران.
التواصل الكامل هو أقل ما يسترشد بأي نوع من حالات التقييم أو التقييم ، ويتميز بعدم التقييم. أعلى قيمة في التواصل هي الشخص الآخر الذي نتواصل معه ، بكل صفاته وخصائصه وحالاته المزاجية وما إلى ذلك ، أي الحق في الفردية.
المناخ والعلاقات النفسية المواتية لها خصائصها الخاصة في كل عمر.
في الدرجات الدنياتشكل طبيعة تواصل المعلم موقفًا مختلفًا تجاهه عند الأطفال: إيجابيحيث يفترض الطالب شخصية المعلم ، ويظهر حسن النية والانفتاح في التواصل معه ؛ نفيلا يتقبل فيها الطالب شخصية المعلم ويظهر العدوانية أو الوقاحة أو الانعزال في التواصل معه ؛ نزاعحيث يوجد لدى الطلاب تناقض بين رفض شخصية المعلم واهتمام خفي ولكن شديد بشخصيته. في الوقت نفسه ، هناك علاقة وثيقة بين خصائص الاتصال بين الطلاب الأصغر سنًا والمعلم وتشكيل دوافع التعلم فيهم. الموقف الإيجابي ، والثقة في المعلم تسبب الرغبة في الانخراط في الأنشطة التعليمية ، والمساهمة في تكوين دافع معرفي للتعلم ؛ الموقف السلبي لا يساهم في ذلك.
إن الموقف السلبي تجاه المعلم بين تلاميذ المدارس الصغيرة نادر جدًا ، والموقف المتضارب شائع جدًا (حوالي 30٪ من الأطفال). في هؤلاء الأطفال ، يتأخر تكوين الدافع المعرفي ، لأن الحاجة إلى التواصل السري مع المعلم مجتمعة في نفوسهم مع عدم الثقة به ، وبالتالي في النشاط الذي يشارك فيه ، في بعض الحالات ، مع الخوف من له. غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال منغلقين أو مستضعفين أو ، على العكس من ذلك ، غير مبالين وغير مستجيبين لتعليمات المعلم ويفتقرون إلى المبادرة. في التواصل مع المعلم ، يظهرون تواضعًا قسريًا وتواضعًا وأحيانًا الرغبة في التكيف. علاوة على ذلك ، عادة لا يدرك الأطفال أنفسهم أسباب تجاربهم الخاصة ، والاضطراب والحزن ، ولسوء الحظ ، لا يدرك الكبار ذلك أيضًا. يميل طلاب الصف الأول ، بسبب الخبرة الحياتية غير الكافية ، إلى المبالغة والتجربة العميقة للشدة الظاهرة من جانب المعلم. غالبًا ما يتم التقليل من أهمية هذه الظاهرة من قبل المعلمين في الواقع. المرحلة الأوليةتعليم الأطفال. في الوقت نفسه ، هذا مهم للغاية: في الفصول اللاحقة ، يمكن إصلاح المشاعر السلبية ، ويمكن نقلها إلى الأنشطة التعليمية بشكل عام ، إلى العلاقات مع المعلمين والرفاق. كل هذا يؤدي إلى انحرافات خطيرة في النمو العقلي والشخصي لأطفال المدارس.
في علاقات المراهقين ، أهم مشاعر التعاطف والكراهية التي يمرون بها تجاه أقرانهم ، والتقييمات الذاتية للقدرات. يؤدي الفشل في التواصل مع الأقران إلى حالة من عدم الراحة الداخلية ، والتي لا يمكن تعويضها بأي مؤشرات عالية موضوعية في مجالات الحياة الأخرى. ينظر المراهقون بشكل شخصي إلى التواصل باعتباره شيئًا مهمًا للغاية: ويتضح ذلك من خلال اهتمامهم الحساس بشكل الاتصال ومحاولاتهم لفهم وتحليل علاقاتهم مع أقرانهم والبالغين. بالتواصل مع الأقران يبدأ تشكيل التوجهات القيمية للمراهقين ، والتي تعد مؤشرًا مهمًا لنضجهم الاجتماعي. في التواصل مع الأقران ، احتياجات المراهقين مثل الرغبة في تأكيد الذات بين الأقران ، والرغبة في معرفة الذات بشكل أفضل والمحاور ، لفهم العالمالدفاع عن الاستقلال في الأفكار والأفعال والأفعال ، واختبر شجاعة المرء واتساع نطاق معرفته في الدفاع عن رأي الفرد ، وأظهر أثناء العمل الصفات الشخصية مثل الصدق أو قوة الإرادة أو الاستجابة أو الشدة ، إلخ. المراهقون الذين ، لسبب أو لآخر ، لا يفعلون ذلك لقد تطور التواصل مع أقرانهم ، وغالبًا ما يتأخرون في التطور الشخصي المرتبط بالعمر ، وعلى أي حال يشعرون بعدم الارتياح الشديد في المدرسة.
تتميز العلاقات بين طلاب المدارس الثانوية باهتمام خاص بالتواصل مع ممثلي الجنس الآخر ، ووجود أو عدم وجود اتصال غير رسمي مع المعلمين وغيرهم من البالغين. يعد التواصل مع شخص بالغ هو الحاجة الاتصالية الرئيسية والعامل الرئيسي في التطور الأخلاقي لطلاب المدارس الثانوية. يلعب التواصل مع الأقران ، بلا شك ، أيضًا دورًا في تنمية الشخصية هنا ، ومع ذلك ، يمكن أن يشعر الشاب (وحتى المراهق) بأهميته الخاصة وتفرده وتقديره لذاته فقط عندما يشعر باحترام الذات. لشخص لديه وعي أكثر تطوراً وتجربة حياة أكبر. لذلك ، فإن الآباء والمعلمين لا يعملون فقط كناقلين للمعرفة ، ولكن أيضًا كناقلين للتجربة الأخلاقية للبشرية ، والتي لا يمكن نقلها إلا من خلال التواصل المباشر وحتى غير الرسمي. ومع ذلك ، فإن هذا هو الدور الذي يفشل الآباء والمعلمون في التعامل معه: رضا الطلاب عن التواصل غير الرسمي مع البالغين منخفض للغاية. هذا يشهد على الحالة الروحية غير المواتية للمجتمع ، على تمزق العلاقة الروحية بين الأجيال الأكبر سنا والأجيال الشابة.
المدرسة الحديثة لا تلتزم بالشروط النفسية التي تضمن التواصل الكامل للطلاب مع الكبار والأقران في جميع مراحل الطفولة المدرسية. ومن ثم ، يتطور بعض الطلاب في سن المدرسة الابتدائية والعديد من المراهقين وطلاب المدارس الثانوية تصرف سلبيإلى المدرسة ، إلى التدريس ، الموقف غير المناسب تجاه أنفسهم ، تجاه الأشخاص من حولهم. التعلم الفعال والتطوير التدريجي للفرد في مثل هذه الظروف أمر مستحيل.
لذلك ، فإن خلق مناخ نفسي ملائم ، يكون في وسطه التواصل الشخصي المهتم بين البالغين والطلاب ، هو أحد المهام الرئيسية لعالم النفس في المدرسة. لكن يمكنه حلها بنجاح فقط في عمل مشتركمع المعلمين ، في التواصل الإبداعي معهم ، وتحديد محتوى معين وأشكال منتجة لمثل هذا التواصل.
يقع عالم النفس المدرسي مباشرة داخل الكائن الاجتماعي حيث تولد وتوجد وتتطور الجوانب الإيجابية والسلبية للعلاقة بين المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم. يرى كل طفل أو معلم ليس في حد ذاته ، ولكن في نظام معقد من التفاعل (انظر الشكل 1).
هذا نوع من "مجال" التفاعل بين عالم النفس العملي والطلاب أعمار مختلفةومعلميهم وأولياء أمورهم ، في قلبهم مصالح الطفل كشخصية ناشئة. من الواضح أنه في جميع مراحل العمل ، سواء مع الطلاب الفرديين أو مع فريق الأطفال ، من الضروري التعاون الوثيق بين الأخصائي النفسي مع جميع البالغين المرتبطين بهؤلاء الأطفال.
I.2.3. الأنواع الرئيسية لعمل طبيب نفساني في المدرسة.
تشمل الأنشطة الرئيسية لعلم النفس المدرسي ما يلي:
- التربية النفسية كأول تعريف لهيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بالمعرفة النفسية ؛
- الوقاية النفسية ، يتألف من حقيقة أن عالم النفس يجب أن يقوم بعمل مستمر لمنع المشاكل المحتملة في النمو العقلي والشخصي لأطفال المدارس ؛
- الإرشاد النفسي ، والتي تتمثل في المساعدة في حل تلك المشكلات التي يأتون إليها بأنفسهم (أو يُنصح بالمجيء إليها ، أو يطلب منهم طبيب نفساني) المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. غالبًا ما يدركون وجود المشكلة بعد الأنشطة التعليمية والوقائية لطبيب النفس ؛
- التشخيص النفسي باعتباره اختراقًا متعمقًا لطبيب نفساني في العالم الداخلي للطالب. توفر نتائج الفحص التشخيصي النفسي أسبابًا لاستنتاج حول التصحيح الإضافي أو التطور للطالب ، حول فعالية العمل الوقائي أو الاستشاري المنفذ معه ؛
- التصحيح النفسي كقضاء على الانحرافات في النمو العقلي والشخصي للطالب ؛
- العمل على تنمية قدرات الطفل ، تكوين شخصيته.
في أي موقف معين ، يمكن أن يكون كل نوع من أنواع العمل هو النوع الرئيسي ، اعتمادًا على المشكلة التي يحلها عالم النفس المدرسي وعلى تفاصيل المؤسسة التي يعمل فيها. وهكذا ، في المدارس الداخلية للأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، يطور عالم النفس أولاً وينفذ مثل هذه البرامج التنموية والتصحيحية والنفسية الوقائية التي من شأنها أن تعوض التجربة غير المواتية وظروف الحياة لهؤلاء الأطفال وتسهم في تنمية مواردهم الشخصية.
يعمل علماء النفس في rono بشكل أساسي الأنواع التاليةأنشطة:
- تنظيم دورات محاضرات للمعلمين وأولياء الأمور من أجل تحسين الثقافة النفسية. تظهر التجربة أنه بعد دورة من المحاضرات يلجأ المعلمون وأولياء الأمور إلى طبيب نفساني في كثير من الأحيان ، ويرون المزيد من المشاكل ، ويصوغونها بشكل أفضل. توفر المحاضرات فرصة لزيادة دافع المعلمين وأولياء الأمور لتنفيذ توصيات عالم النفس ، حيث أن تحليل حالة مماثلة يظهر للبالغين طرقًا حقيقية لحل مشكلة معينة. في الوقت نفسه ، من المهم أن يركز عالم النفس على قضايا الساعة التي تهم الجمهور ، وأن يوضح المحاضرات بأمثلة من الممارسة (بالطبع ، دون الإشارة إلى الأسماء والألقاب). هذا يزيد من الاهتمام ليس فقط بالمعرفة النفسية ، ولكن أيضًا بالإرشاد ؛ يبدأ الآباء والمعلمون في تخيل ماهية عمل عالم النفس ، ويتوقفون عن الخوف عند دعوتهم إلى محادثة مع طبيب نفساني حول دراسة أو سلوك طفلهم ؛
- عقد الاستشارات للمعلمين وأولياء الأمور حول المشكلات النفسية التي تهمهم وتقديم المساعدة الإعلامية. غالبًا ما يُطلب من علماء النفس التحدث عن المكان الذي يمكنهم فيه الحصول على المشورة بشأن القضايا الخاصة التي تؤثر على اهتمامات الطفل. بناءً على الطلب ، يوصي الأخصائي النفسي باستشارات متخصصة نفسية وخلبية وقانونية وطبية وغيرها ؛
- تنفيذ العمل المتعمق في أي فصل من أجل مساعدة معلم الفصل في تحديد الأسباب المحددة لفشل الطالب وعدم الانضباط ، والتحديد مع المعلمين الأشكال الممكنةتصحيح السلوك وتنمية تلاميذ المدارس ؛
- المساعدة في إعداد وإدارة المجالس التربوية في المدارس الفردية ؛
- تنظيم ندوة دائمة لمعلمي المنطقة حول علم نفس الطفل والتربوي وعلم نفس الشخصية والعلاقات الشخصية ؛
- خلق "أصول" نفسية بين معلمي مدارس المنطقة. هو - هي الشرط المطلوبعمل منطقة الخدمة النفسية. إذا لم يكن لدى كل مدرسة ، أو على الأقل غالبية المدارس في المنطقة ، مدرس واحد على الأقل يمكنه طرح أسئلة نفسية بكفاءة ، وتحديد الأطفال والمشكلات التي يُنصح بإظهارها لطبيب نفساني للفحص ، فسيكون ذلك يكاد يكون من المستحيل أن يعمل المركز النفسي في المنطقة: لن يتمكن العديد من الأشخاص الذين يحتويه المركز من تحديد الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الطلاب في المدارس بشكل مستقل ؛
- المشاركة في الالتحاق بالصفوف الأولى لتحديد مستوى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.
تتيح لنا تجربة المركز النفسي بالمنطقة التحدث عنه كشكل مفيد من أشكال الخدمة النفسية ، نظرًا لأنه من الصعب تزويد جميع المدارس بعلماء نفس في المستقبل القريب.
على الرغم من حقيقة أن الشكل الأكثر فاعلية لتنظيم الخدمة النفسية هو عمل أخصائي نفساني عملي مباشرة في المدرسة ، إلا أن مركزًا نفسيًا أو مكتبًا في رونو يمكن أن يوفر شيئًا معينًا. مساعدة نفسيةالمدارس في المنطقة. من أجل تطوير الخدمة النفسية في المدرسة ، يعتبر تفاعل الأخصائي النفسي في المدرسة مع علماء النفس من مكاتب علم النفس في المنطقة (المدينة) أمرًا مهمًا للغاية.
في الكتاب الذي يتابع المسلسل علم النفس العمليفي التعليم "، يتم وصف نظام عمل عالم نفس مدرسي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات.
يتم تقديم طرق وتقنيات تشخيصية وتطوير إصلاحية واستشارية محددة. تم اقتراح نهج المؤلف في بناء عمل عالم نفس خلال العام الدراسي ، بناءً على فكرة الدعم النفسي والتربوي.
صاغ المؤلفون الكتاب بطريقة تمكن علماء النفس من استخدامه كدليل عملي لتنظيم العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم.
الفصل 1. محتوى وتنظيم الأنشطة المصاحبة
تم قول وكتابة تعقيد وأهمية الفترة المرتبطة بتكييف الطفل في المدرسة في الأدبيات النفسية والتربوية المحلية بشكل مقنع وكاف (دوبروفينا IV ، Ovcharova R.V. ، Gutkina NI ، إلخ). خلال هذه الأشهر الأولى ، تبدأ أنظمة علاقات الطفل بالعالم ومع نفسه ، وتلك الأشكال المستقرة من العلاقات مع أقرانه والبالغين ، والمواقف التعليمية الأساسية في التكون ، والتي ستحدد إلى حد كبير نجاح دراسته ، وفعالية أسلوب الاتصال ، وإمكانية تحقيق الذات الشخصية في البيئة المدرسية.
ما المسار الرئيسي الذي سيتخذه تطور الطالب في السنوات القادمة ، وهل سيتم وضع الأساس الاجتماعي والفكري لمزيد من التطوير خلال فترة التكيف؟ التعلم الناجح، أو مع وصول الطفل إلى المدرسة سوف يقع في عالم مدرسي غريب وغير مفهوم - وبالتالي معادٍ له - يعتمد إلى حد كبير على النضج المهني والشخصي للبالغين: الآباء والمعلمين والمعلمين وعلماء النفس في المدرسة.
المقدمة
القسم الأول. علم النفس
مرافقة الأطفال في مرحلة القبول والتكيف في المدرسة
الفصل الأول المحتوى والتنظيم
الأنشطة المصاحبة
الفصل الثاني. إدخال الطفل إلى المدرسة
2.1 محتوى التشخيص النفسي والتربوي
2.2. محتوى العمل الاستشاري والتعليمي مع أولياء الأمور
2.3 محتوى العمل الاستشاري مع المعلمين
الفصل 3. التكيف الابتدائي للطفل في المدرسة
3.1. استشارة وتعليم المربين
3 2. إرشاد وتثقيف الوالدين
3.3 العمل التنموي النفسي في مرحلة التكيف الابتدائي لطلاب الصف الأول
الفصل 4. الصعوبات المدرسية في فترة التكيف
4.1 التشخيص النفسي والتربوي للصعوبات المدرسية في الصف الأول
4.2 العمل الإصلاحي النفسي مع تلاميذ المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم والسلوك
4.3 برنامج لمساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل شخصية وسلوكية
4.4 العمل المنهجي للمعلمين مع طلاب الصف الأول الذين يواجهون صعوبات في التعلم والسلوك
4.5 الإرشاد النفسي لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول
القسم 2. الدعم النفسي والبيداجي في 2-3 صفوف من المدرسة الابتدائية: تطوير الإمكانات الإدراكية
تلاميذ المبتدئين
الفصل الأول. علم النفس وعلم النفس
فرص للطلاب الصغار و
مهام الصيانة
الفصل 2
2.1. مستوى التطور وميزات الاهتمام
2.2. مستوى التطور وخصائص الذاكرة
2.3 مستوى التطور والميزات
التفكير المنطقي
2.4 التشخيصات البيداغوجية لخصائص النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية
2.5 "تجميع خاصية شمولية" للمجال المعرفي لطالب الصف الثاني بناءً على نتائج التشخيص النفسي والتربوي
الفصل 3. التنظيم والمحتوى
الأنشطة المصاحبة للمعلمين وعلماء النفس
القسم 3. الدعم النفسي والبيداجي للطلاب الصغار عشية الانتقال إلى المستويات المتوسطة
الفصل الأول
الفصل 2
الفصل الثالث الأنشطة البيداغوجية والنفسية المصاحبة في النصف الثاني من الرتبة الثالثة
القسم 4. طريقة تقييم الخبراء كتقنية للعمل مع المعلمين
المؤلفات
مرفقات القسم الأول
مرفقات القسم 2
مرفقات القسم 3
تنزيل مجاني الكتاب الاليكترونيبتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب عمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية ، Bitnom M.R. ، Azarova T.V. ، Afanasiev E.I. ، Vasilyeva N.L. ، 1998 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.
تحميل PDF
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.