Tegevuse tüübid, milles Kuu tüüp oma omadusi kõige paremini paljastab Töö, mis nõuab minimaalset suhtlemist teiste inimestega; andmete kogumine (sh salajased); analüütika; programmeerimine; Teaduslikud uuringud; arhiivitöö; raamatukogu

Tegevuse tüübid, milles Veenuse tüüp oma omadusi kõige paremini paljastab Igasugune rahulik töö, kus on vaja teiste abi; aiandus; haigete, loomade ja laste eest hoolitsemine; igat tüüpi teenused; töötama millegi viimistlemisel; majapidamisteenused;

Tegevuste tüübid, milles Saturni tüüp oma omadusi kõige paremini paljastab Pikaajalise planeerimisega seotud töö; inimrühma tegevuse juhtimisega seotud töö; arenemise, täiustamise ja kaasajastamise võimaluste otsimine; juhtimine kesk- ja

ÕPETAJA KUI PEDAGOOGILISE TEGEVUSE AINE Õpetaja on õpilaste elu ja tegevuse korraldaja. Õpilaste tegevuse sisu tuleneb õppe- ja kasvatustöö eesmärkidest ja eesmärkidest ning on määratud õppekava, aineprogrammide ja ligikaudse sisuga.

29. Tegevusliigid On kolm, mis geneetiliselt asendavad üksteist ja eksisteerivad läbivalt koos elutee tegevuse liik: mäng, õppimine ja töö. Need erinevad lõpptulemuste (tegevuse produkt), organisatsiooni ja omaduste poolest

2.3. Tegevus. Tegevuse struktuur. Tegevuse liigid Aktiivsus on inimese aktiivne suhtlemine keskkonnaga, milles ta saavutab teadlikult seatud eesmärgi, mis tekkis teatud vajaduse või motiivi tekkimise tulemusena Motiivid ja eesmärgid

Pedagoogika test

õpetajatele ja üldhariduse erialade õpetajatele,

taotledes kõrgeimat ja esimest kvalifikatsioonikategooriad

Vali õige vastus

Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on

1. Haridusprogramm.

2. Õppekava.

3. Riiklik haridusstandard.

4. "Haridusseadus".

Õige vastus: riiklik haridusstandard

Allikas hariv teave, paljastades õpilastele kättesaadaval kujul etteantud haridusstandardid sisu on:

1. Õpik.

2. Õppekava.

3. Õppekava.

4. Töövihik.

Õige vastus:õpik

Üldharidusasutuste loomise regulatiivne raamistik Venemaa Föderatsioon töölised õppekavad võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. "Haridusseadus".

2. Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis

3. Põhiõppekava.

4. Riiklik haridusstandard.

Õige vastus: põhiõppekava

Õpilaste väärtussuhete süsteem, mis moodustub õppeprotsessis - iseendaga, teiste õppeprotsessis osalejatega, õppeprotsessi endaga, teadmiste objektidega, õppetegevuse tulemustega uues üldkeskhariduse standardis on mõistetakse järgmiselt:

1. Isiklikud tulemused

3. Õppeaine tulemused

Õige vastus: isiklikud tulemused

Stabiilsed, objektiivsed, olulised sidemed pedagoogilise protsessi osapoolte, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, mille alusel ehitatakse üles hariduse ja koolituse teooria ja metoodika, õpetamise praktika. - See

1. Pedagoogilised tehnoloogiad

2. Pedagoogilised reeglid

3. Pedagoogilised mustrid

4. Pedagoogilised põhimõtted.

Õige vastus: pedagoogilised mustrid

Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. Strateegia

3. Tehnoloogia

4. Metoodika

Õige vastus: lähenemine

Haridussektori prioriteetne arendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1 Fundamentaliseerimise põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse printsiip.

Õige vastus: kõrghariduse põhimõte

Tegevuskomponentide kaasamine hariduse sisusse – eesmärkide seadmine, planeerimine, haridustehnoloogiad, aga ka õpilastegevuse tüübid – uurimistöö, arutelud, disain jne peegeldab:

1. Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte kogukonna erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil

2. Õppe sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse põhimõte

3. Õppesisu ligipääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte.

4. Ühiskonna sotsiaalsete tingimuste ja vajadustega arvestamise põhimõte.

Õige vastus:õppe sisu ja protseduuriliste aspektide ühtsuse põhimõte

Küsimus: Põlvkondadevahelise kultuurikogemuste vahetamise vajadus on aluseks:

Õige vastus: pedagoogilise tegevuse infofunktsioon

Asendatakse vastu

Teatud teadmiste, oskuste ja oskuste kogum, mida inimene peab teadma ja omama praktilisi kogemusi, on:

1. Pädevus

2. Pädevus

3. Toimimisviis

4. Võime

Õige vastus: pädevus

Aluseks on teistele kultuurinäiteid edastava õpetaja tegevuse standardimise nõue:

1. Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon

2. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon

3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon

4. Pedagoogilise tegevuse demonstreerimisfunktsioon

Õige vastus: pedagoogilise tegevuse demonstratsioonifunktsioon

Küsimus: Pedagoogiline tugi viitab õppetegevuse tüüpidele, mida nimetatakse:

1. Otsene pedagoogiline

2. Organisatsiooniline ja pedagoogiline

3. Korrigeeriv

4. Metoodiline

Õige vastus: paranduslik

Asendatud:

Tegevusmeetodid, mida saab rakendada nii õppeprotsessis kui ka reaalses elus probleemide lahendamisel elusituatsioonid, mida õpivad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal - see on

1. Isiklikud tulemused

2. Õppeaine tulemused

Õige vastus: meta-aine tulemused

Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. Metoodiline

2. Loominguline ja pedagoogiline

3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline

4. Otsene pedagoogiline

Õige vastus: organisatsiooniline ja pedagoogiline

Kohtuotsus "Nad määravad kindlaks pedagoogilise tegevuse taktika, on kohaldanud, praktiline tähtsus, on suunatud konkreetsete pedagoogiliste probleemide lahendamisele, peegeldavad teatud pedagoogilist mustrit või eraldiseisvat põhjuse-tagajärje seost.

1. Pedagoogilised põhimõtted

2. Pedagoogilised võtted

3. Pedagoogilised reeglid

4. Pedagoogilised meetodid

Õige vastus: pedagoogilised reeglid

Õpetaja ja õpilaste korrapäraselt omavahel seotud tegevuste meetod haridusprobleemide lahendamiseks on:

1. Metoodiline tehnika

2. Reegel

4. Tehnoloogia

Õige vastus: meetod

Üld-, eri- ja lisahariduse ühtsust tagav põhimõte kõikides liikides õppeasutused- See:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse printsiip

Õige vastus: hariduse terviklikkuse põhimõte

Võimalus seada diagnostilisi eesmärke, planeerida, kavandada õppeprotsessi, etappide kaupa diagnostikat, varieerida vahendeid ja meetodeid tulemuste korrigeerimiseks

1. Tõhusus haridustehnoloogia

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus

Õige vastus: pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

Õigusloomega seotud pedagoogiline tegevus, mis viib ellu didaktilise protsessi teaduslikult põhjendatud projekti ja on kõrge aste tõhusus, töökindlus, garanteeritud tulemused – see on

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

Õige vastus: tehnoloogia

Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus inimloomusega kooskõlla, on:

1. Kultuurilise vastavuse põhimõte

2. Individualiseerimise põhimõte

3. Loomuliku vastavuse põhimõte

4. Isikliku orientatsiooni põhimõte

Õige vastus: loodusega vastavuse põhimõte

1. Tüüpiline

2. Loominguline

3. Mittestandardsed

4. Improvisatsiooniline

Õige vastus: loominguline

Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on teenindustegevused:

1. Õppimine

2. Uurimine

3. Pedagoogiline suhtlus

4. Haridus

Õige vastus: Uuring

Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on peamised:

1. Disain

2. Uurimine

3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö

4. Pedagoogiline suhtlus

Õige vastus: pedagoogiline suhtlus

Tööriist, mis võib asjakohasel kasutamisel parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. Innovatsioon

2. Innovatsioon

3. Innovatsioon

4. Tehnoloogia

Õige vastus: uuenduslikkust

Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. Juhtiv teadmiste allikas.

2. Iseloom vaimne tegevusõpilased.

3. Juhtiv didaktiline eesmärk.

4. Arutlusloogika.

Õige vastus: juhtiv teadmiste allikas

Tarkvara ja metoodiline kompleks " Infokultuur» üldkeskhariduse sisu elemendina viitab:

1. Üldteoreetilise esituse tase

2. Akadeemilise aine tase

3. Õppematerjali tase

4. Õppeprotsessi tase

Õige vastus: aine tasandil

Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemuseks on süsteemi üleminek ühest olekust teise, on:

1. Innovatsioon

2. Innovatsioon

3. Tehnoloogia

4. Eksperiment

Õige vastus: Innovatsioon

Vali õige vastus:

60. Põlvkondadevahelise kultuurikogemuste vahetamise vajadus on aluseks:

61. Kultuurinäiteid teistele inimestele edastava õpetaja tegevuse standardiseerimise nõue on aluseks:

1. Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon

2. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon

3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon

4. Pedagoogilise tegevuse demonstreerimisfunktsioon

62. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. Otsene pedagoogiline

2. Organisatsiooniline ja pedagoogiline

3. Korrigeeriv

4. Metoodiline

63. Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. Metoodiline

2. Loominguline ja pedagoogiline

3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline

4. Otsene pedagoogiline

64. Teadus-pedagoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste kogukondade ühendamise alusel moodustatud pedagoogilise tegevuse koondsubjekti tüüpi nimetatakse:

1. Kollektiiv

2. Rühm

3. Integreeriv

4. Ettevõte

65. Õppeasutuste ühendamisel tekkivat pedagoogilise tegevuse koondaine liiki nimetatakse:

1. Kollektiiv

2. Rühm

3. Integreeriv

4. Ettevõte

1. Tüüpiline

2. Loominguline

3. Mittestandardsed

4. Improvisatsiooniline

67. Koolituse läbiviimine haige kolleegi asemel kuulub pedagoogiliste ülesannete rühma nimega:

1. Tüüpiline

2. Loominguline

3. Mittestandardsed

4. Improvisatsiooniline

68. Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on teenindustegevus:

1. Õppimine

2. Uurimine

3. Pedagoogiline suhtlus

4. Haridus

69. Loetletud õppetegevuse liikidest põhilised

kehtib:

1. Disain

2. Uurimine

3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö

4. Pedagoogiline suhtlus

70. Loetletud toodete hulgas on pedagoogilise tegevuse tooted:

1. Pedagoogilise protsessi korralduse kvaliteet

2. Õpetaja professionaalne kasv

3. Õpilaste teadmiste kvaliteet aines

71. Õppetegevuse tulemuste hulka kuuluvad:

1. Koolituskursuse tundide tüpoloogia

2. Õpilaste teadmiste kvaliteet aines

3. Artikli avaldamine aineajakirjas

4. Loovülesannete kartoteek

72. Loetletud õpetaja kutsevigade hulgas on disaini- ja analüüsivigade rühm

2. Vale lähenemiste, ideede, pedagoogilise protsessi kujundamise põhimõtete valik

73. Loetletud õpetaja kutsevigade hulgas on metoodiliste ja tehnoloogiliste vigade rühm

1. Loogika puudumine töövormide valikul, nende vahekorra ja teostusjärjestuse määramisel

2. Kõnevead

3. Ekslik prognoos valitud õppetegevuse vahendite, meetodite ja protseduuride adekvaatsuse ja tõhususe kohta

4. Vale lähenemiste, ideede, pedagoogilise protsessi kujundamise põhimõtete valik

Matš:

74. Pedagoogilise probleemi lahendamise etapp (analüütiline, otsi-heuristiline, lahenduse edenemine, lahenduse õigsuse kontrollimine) ja etapi sisu ülesandele "analüüsida teatud õppematerjali meisterlikkuse taset"

1. Eksperthinnang kolleegide ja administratsiooni tehtud järeldustele

2. Õppematerjali meisterlikkuse astme näitajate valik

Vormi valimine analüüsi käigus saadud teabe korrastamiseks (tabel, graafik jne)

3. Otsige analooge sarnaste probleemide lahendamiseks

Tulemuste statistiline arvutamine

Saadud andmete kvalitatiivne tõlgendamine

75. Pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteerium (edu, kasulikkus, tõhusus, valmistatavus) ja selle olemus

1. Võimalus tekitada suure tõenäosusega mingi tegevuse tulemuste põhjal kavandatud muudatus

2. Kõigi määratletud eesmärkide saavutamine kõige optimaalsemal viisil

3. Tänu sellele tegevusele muutub eesmärgi saavutamine lihtsamaks või võimalikuks

4. Soovitud tulemused saavutatakse kõige madalamate kuludega

76. Metoodika tasemed pedagoogilise tegevuse struktuuris (üldmetoodika, erametoodika, spetsiifiline metoodika) ja nende omadused

1. Programm tervikliku pedagoogilise protsessi kui õpetajate ja õpilaste koostoime kujundamiseks ja korraldamiseks teatud tingimustes

2. Tegevuste jada ja õpetajate ja õpilaste interaktsiooni meetodid antud õppetegevuse korraldamise vormides

3. Organisatsioon üksikud komponendid pedagoogilise tegevuse protsess ja suunad, mis sisalduvad pedagoogilise protsessi korraldamise reeglite ja normide süsteemis, mis reguleerivad teatud pedagoogiliste või organisatsioonilis-pedagoogiliste ülesannete lahendamist

77. Pedagoogiliste oskuste rühmale vastavad konkreetsed pedagoogilised oskused, mis on seotud õpetaja praktilise valmisoleku sisuga (arendavad, informatiivsed, motiveerivad, kommunikatiivsed)

1. Oskus meelitada tähelepanu erinevatel viisidel(verbaalne ja mitteverbaalne)

2. Probleemsete olukordade loomine.

3. Premeerimis- ja karistusmeetodite mõistlik kasutamine

4. Loo, seletuse, vestluse loogiliselt õige ülesehitus ja läbiviimine

78. Pedagoogiliste oskuste rühmale vastavad konkreetsed pedagoogilised oskused, mis on seotud õpetaja teoreetilise valmisoleku sisuga (analüütiline, ennustav, projektiivne, reflektiivne)

1. Pedagoogiliste eesmärkide saavutamise viiside valik

2. Kontroll, mis põhineb tegelikult tehtud toimingute tulemuste analüüsil

3. Hariduse eesmärgi ja sisu tõlkimine konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks

4. Pedagoogiliste nähtuste diagnoosimise oskus

79. Pedagoogilise probleemi lahendamise etapid "analüüsida teatud õppematerjali meisterlikkuse taset"

1. Õppematerjali meisterlikkuse astme ja analüüsi käigus saadud teabe korrastamise vormi indikaatorite valimine (tabel, graafik jne)

2. Standardi sisuga töötamine teemal, infoühikute komplekti esiletõstmine sisuanalüüsiks (faktid, mõisted, teoreetilised seisukohad, ideed jne)

3. Tulemuste statistiline arvutamine ja saadud andmete kvalitatiivne tõlgendamine

4. Õpilaste tegevuse produktide analüüsimine koos andmete sisestamisega ettevalmistatud vormile

5. Kolleegide ja administratsiooni tehtud järelduste uurimine

80. Pedagoogilise protsessi korraldamise etapid konkreetse metoodika tasemel

1. Planeerimine (kollektiiv, rühm, individuaalne)

2. Esialgne ettevalmistus

3. Jooksvad organisatsioonilised tegevused

5. Äritegevuse (ürituse) läbiviimine

81. Pane paika etappide järjekord temaatiline planeerimine koolitused:

1. Treeningu planeerimine koolituskursuse iga ploki raames

2. Teemaplaneeringu põhiplokkide määramine.

3. Levitamine koguarv iga-aastased koolitustunnid kursuse lõikude ja teemade kaupa

4. Uuring haridusprogramm koolitus

5. Aasta teemaplaneeringu lõplik paigutus ja kujundus

82. Määrake tunni eneseanalüüsiga õpetaja kõne elementide jada

2. Tunni eesmärkide põhjendamine, liigi ja ülesehituse valik

3. lühikirjeldus klassi õpilaste rühmad erinevad tasemed programmimaterjali valdamine

4. Tunni põhietapi väljaselgitamine ja selle täielik analüüs, lähtudes tunni tegelikest õpitulemustest.

5. Tunni eesmärkide saavutamise edukuse hindamine, näitajate põhjendamine tegelik tulemus ja oma tegevuse parandamise väljavaadete kindlaksmääramine

Hariduslikud lähenemisviisid ja tehnoloogiad

Vali õige vastus:

83. Õiguspedagoogiline tegevus, mis viib ellu teaduslikult põhjendatud didaktilise protsessi projekti, millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus ja garanteeritud tulemused.

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

84. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. Strateegia

3. Tehnoloogia

4. Metoodika

85. Kognitiivse ja praktilise tegevuse metodoloogiline orientatsioon, mis hõlmab ideede, kontseptsioonide ja meetodite kasutamist avatud mittelineaarsete iseorganiseeruvate süsteemide uurimisel ja juhtimisel, on:

1. Sünergiline lähenemine….

2. Paradigmaatiline lähenemine

3. Tehnoloogiline lähenemine

4. Aktiivsuspõhine lähenemine

86. Meetodite ja vahendite kogum teatud õppe- ja kasvatussisu elluviimiseks ühe õppeaine, klassi, õpetaja töötoa raames iseloomustab pedagoogilist tehnoloogiat.

1. Üldpedagoogiline tase

2. Erametoodilisel tasandil……

3. Lokaalne (modulaarne) tasand

87. Psühhoterapeutilist keskendumist lapse isiksuse toetamisele iseloomustavad:

1. Koostöötehnoloogiad

2. Vabakasvatuse tehnoloogiad

3. Inimlik-personaalsed tehnoloogiad……

88. Otsus „Põhiline õpetamismeetod on viis, kuidas õpilase mõtted tõusevad abstraktsest konkreetseni: õpilane analüüsib õppematerjali sisu õpetaja abiga; tõstab esile esialgse üldise suhte selles; tuvastab selle avaldumise erasuhetes; fikseerib valitud algse üldsuhte sümboolses vormis, paljastab loomuliku seose originaalne suhtumine selle erinevate ilmingutega, saades sisuka üldistuse nõutav üksus"iseloomustab:

1. Didaktiline süsteem L.V. Zankova

2. Inimlik-personaalne tehnoloogia Sh.A. Amonašvili

3. Arendav koolitussüsteem D.B. Elkonina - V.V. Davõdova......

4. Kollektiivne õpetamisviis V.K. Djatšenko

89. Lapse sisemise olemuse esmane roll õppimises on iseloomulik:

1. Kultuuriliselt sobivad õppesüsteemid

2. Loodusele vastavad õppesüsteemid……

3. Isiklikult orienteeritud õppesüsteemid

4. Loovad õppesüsteemid

90. Spetsiifiline omadus Kaasaegse põhikooli õppeprotsessi korraldus on:

1. Hindamise turvareeglite tutvustamine

2. Hariduskoostöö korraldamine

3. Õpilaste iseliikumise individuaalsete trajektooride ehitamine haridusaladel…….

4. Professionaalse testimise kogemuse korraldamine

91. Edasijõudnute projekti kui algklassiõpilaste õppetegevuse korraldamise vormi eesmärk on:

1. Individuaalse trajektoori loomine õpilaste edasijõudmiseks ainematerjalis 2. Iseseisva õppetegevuse oskuste arendamine...... 3. Moodustunud mõistete, tegevusmeetodite, seaduste jms ülekandmine. uude, mittestandardsesse olukorda, et tuvastada ja kõrvaldada lünki õppematerjalis 4. Õpitava aine sisu tervikliku mõistmise ja teadmise kindlaksmääramine

92. Loovülesande lahendamisega seotud õpilastegevused eelnevalt tundmatu lahendus ja eeldades etappide olemasolu: probleemi püstitamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine, teaduslik kommentaar, omad järeldused, kutsus:

1. Haridus- ja teadustegevus

2. Uurimistegevus

3. Projekti tegevused

4. Projekteerimis- ja uurimistegevus

93. Õpilaste tegevuse aktiveerimise ja intensiivistamise baasil üles ehitatud pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad:

1. Inimlik-personaalne tehnoloogia Sh.A. Amonašvili

2. Probleemipõhine õpe

3. Kollektiivne õppimisviis

4. Tõenäosusliku kasvatuse tehnoloogia

94. Haridusprotsessi korraldamise ja juhtimise tõhususe alusel üles ehitatud pedagoogilised tehnoloogiad hõlmavad:

1. Kollektiivne õppimisviis

2. Mängutehnoloogiad

3. Probleemipõhine õpe

4. Tehnoloogia “Kultuuride dialoog”

95. Loetletud arendushariduse süsteemi didaktiliste põhimõtete hulgas on L.V. Zankova viitab:

1. Õppimise seos eluga

2. Treeningu loomulik vastavus

3. Õpilaste teadlikkus õppeprotsessist

4. Teooria ja praktika seos

96. Haridusprotsessi korralduse tunnustele tänapäevases Põhikool seotud:

1. Klassi-tunni haridussüsteemi muutmine

2. Laste ja laps-täiskasvanu koostöö erinevate vormide korraldamine

3. Koolinoorte õppetegevuse projektipõhiste vormide juurutamine

4. Õpilaste eneseliikumise individuaalsete trajektooride konstrueerimine aines

Matš

97. Kasvatuslik lähenemine (tegevuspõhine, isiksusekeskne, sünergiline, hermeneutiline) ja selle rakendamise tunnused haridusprotsessis

1. Isikliku kogemuse uuendamise ja arendamise pedagoogiliste tingimuste modelleerimine

2. Tingimuste loomine sisenemiseks teise inimese tunnete maailma, teksti, olukorda, et mõista nende algset tähendust.

3. Sotsiaal-pedagoogiliste süsteemide kohanemisvõime kasutamine keskkond põhineb iseorganiseerumisel

4. Moodustumine isikuomadusedõpilasi selle omaduse olemusele vastavates tegevustes

98. Pedagoogilise tehnoloogia (kontseptuaalsus, juhitavus, tõhusus, reprodutseeritavus) ja selle sisu metodoloogiline nõue

1. Oskus seada diagnostilisi eesmärke, planeerida, kavandada õppeprotsessi, diagnoosida, varieerida vahendeid ja meetodeid, et tulemust korrigeerida

2. Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise võimalus teistes asutustes, teiste üksuste poolt

3. Optimaalne kulu, saavutuse garantii teatud tase tulemused

4. Kasvatuseesmärkide saavutamise filosoofiline, psühholoogiline, didaktiline ja sotsiaalpsühholoogiline põhjendus.

99. Didaktiliste süsteemide (kultuurikohased, loovad, organisatsioonilised, isiksusekesksed) ja vastava pedagoogiliste tehnoloogiate rühma nimetus

1. Arendav õpe Koostöös õppimine

2. Probleemipõhine õpe

Heuristiline õpe

3. I. F. Gontšarovi vene kool

S. Yu. Kurganovi ja V. S. Bibleri kultuuride dialoogi koolkond

4. Sh A. Amonašvili “Elu kool”.

Füüsika samm-sammult õpetamine humanistlikul alusel N. N. Paltõševa

100. Põhikooli õpilaste õppetegevuse korraldamise vormi nimetus (moodulõpe, keelekümblus, kontsentreeritud õpe) ja selle eripära.

1. Õppeprotsessi jagamine sihtotstarbelisteks funktsionaalseteks üksusteks, mis ühendavad haridussisu ja selle valdamise tehnoloogia.

2. Tsüklite vaheldumine (teemalised tunniplokid, õppeaine õppekava osa)

3. Pikka aega (mitmest päevast mitme nädalani) õpitakse ainult ühte ainet ja ülejäänud aineid omandatakse sel ajal kordus- või treeningrežiimis

Installige õige järjestus:

101. Pedagoogilise tehnoloogia põhilised struktuursed komponendid loogikas ideest teostuse praktikani

1. Kontseptuaalne raamistik

2. Õpetaja tegevus koolinoorte tegevuse juhtimisel

3. Kooliõpilaste tegevusmeetodid ja -vormid ning õpetajate töö

5. Haridustulemuste diagnostika

102. Probleemõppe korraldamise etapid

1. Probleemsituatsiooni tutvustamine

2. Probleemsituatsiooni lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste uuendamine

3. Hüpoteesi püstitamine (probleemi lahendamise prognoositav tulemus)

4. Peegeldus

5. Valmistatud lahuse kontrollimine

103. Loovtunni ülesehituse elemendid

1. Õpilasi selleks motiveeriva haridussituatsiooni loomine loominguline tegevus

2. Identifitseerimine isiklik kogemus ja õpilaste hoiakud uuritava objekti suhtes

3. Täitmine loominguline töö isiklikult igale õpilasele (õpilasrühmale)

4. Refleksioon oma tegevuse üle loomingulise probleemi lahendamiseks

5. Loomingulise tegevuse tulemuste demonstreerimine, õpilaste õppetoodete süstematiseerimine, nende võrdlemine kultuuri- ja ajalooliste analoogidega.

Psühholoogia

Vali õige vastus:

104. Seda stiili iseloomustavad: ühe partneri paremus; asjalik, lühikesed korraldused, ähvardavad keelud, ebasõbralik toon, võime kiiresti langetada otsuseid suhtluse stabiliseerimiseks

2.demokraatlik

3.liberaalne

4.sidusettevõte

105. Seda stiili iseloomustab: partneritele võrdsete tingimuste pakkumine otsuste tegemiseks, eesmärkide seadmiseks, töö hindamiseks, lugupidav suhtumine ja hoolimine suhtluspartnerite vajaduste pärast. Kontakt realiseerub veenmise, ettepaneku, argumenteerimise kaudu

2.demokraatlik

3.liberaalne

4.sidusettevõte

106. Seda suhtlusstiili eristab: soov hoiduda otsuste tegemisest, anda see ülesanne partnerile ja peaaegu täielik ükskõiksus tegevuste tulemuste suhtes.

2.demokraatlik

3.liberaalne

4.sidusettevõte

107. Konflikt on:

1. vastandlike positsioonide kokkupõrge, mis põhineb vastandlikel motiividel või hinnangutel

2. osapoolte vastasseis

3.rivaalitsemine, mille eesmärk on saavutada vaidluses võit

4.vaidlus, arutelu ägeda probleemi üle

108. Konfliktogeenid on:

1. konflikti ilmingud

2. sõnad, teod (või tegevusetus), mis võivad viia konfliktini

3.konflikti põhjused tingitud sotsiaalne staatus isiksused

4.isiklikud seisundid, mis tekivad pärast konflikti lahendamist

109. Konflikti aluseks on:

1. konflikti motiivid

2.konfliktiosaliste seisukohad

3. konflikti subjekt

4. konflikti osapooled

110. Arutelu inimkäitumise üle keset konflikti on:

1. vajalik mõjumõõt

2.viga

3.harjumus

4. situatsiooniline mõjumõõt

111. Intrapersonaalne konflikt on:

1.haigus

2.indiviidi sügavad emotsionaalsed kogemused oma ebaõnnestumistest

3. vastupidiselt suunatud isiklike motiivide kokkupõrge

4.kokkupõrge kahe või enama inimese vahel

5.kõik vastused on õiged

112. Konflikti käitumise strateegiate õige kombinatsioon on:

1.kompromiss, kriitika, võitlus

2.kontsessioon, taganemine, koostöö

3.võitlus, hoolitsus, veenmine

4.koostöö, konsensus, järeleandmine

113. Konflikti käitumise strateegia põhineb:

1.mudelid huvist teise edu vastu

2.mudelid huvist enda edu vastu

3.kahe intressiga mudelid

4.kõik vastused on õiged

114. Mida konflikti või läbirääkimiste käigus üksteisele öeldakse:

1. konflikti osapooled

2. konflikti subjekt

3.pilt konfliktne olukord

5. konflikti motiivid

115.Konfliktid lahendatakse kõige tõhusamalt järgmistes konflikti etappides:

1. konfliktsituatsiooni tekkimine ja areng

2. konfliktsituatsiooni teadvustamine

3.avatud konflikti interaktsiooni algus

4.avatud konflikti arendamine

5. konfliktide lahendamine

116. Psühholoogi õiguse teha laste diagnostilist läbivaatust määrab:

1.vanema nõusolek

2.direktori korraldusel

3.õpetajate nõukogu otsus

4.töö kirjeldus

117.Tehnoloogia efektiivne suhtlus konfliktis taandub sellistele meetoditele, tehnikatele ja suhtlusvahenditele, mis võimaldavad teil saavutada järgmisi eesmärke:

1.veenda oma vastast, et sul on õigus

2. saavutada vaidluses paremus

3. saavutada kokkulepe isegi vastase tõsise järeleandmise hinnaga

4.saavutada vastastikune mõistmine ja vastastikune empaatia oma vastasega

5.kõik vastused on õiged

118. Sisemised liikumapanevad jõud, mis tõukavad subjekte sotsiaalne suhtlus konflikti minna

1. konflikti osapooled

2. konflikti subjekt

3. konflikti motiivid

4.pilt konfliktsituatsioonist

5.vastuoluliste poolte seisukohad

119. Hariduskeskkonna seisukorra kohta teabe kogumise universaalne süsteem on:

1.vaatlus

2.diagnostika

3.seire

4.vestlus õpetajatega

120.Mõistmisvõime emotsionaalne seisund teised inimesed viitavad oskustele:

1.inimestevaheline suhtlus

2.teise tajumine ja mõistmine

3. Inimestevaheline suhtlus

4.info edastamine

121. Madal erialane ettevalmistus, mis toob kaasa konfliktsituatsiooni meeskonnas, väljendub:

1.valed hinnangud, hinnangud teiste subjektide tegevuse kohta 2.sotsiaalne suhtlemine

3.vead konkreetsete olukordade kohta järelduste tegemisel

4.abielu töökohal

5. võimetus teha adekvaatset otsust

6.kõik vastused on õiged

121. Konflikti eskaleerumise oluline tunnus on:

1.ähvarduste kasutamine vastase vastu

2.konflikti tegelikkuse äratundmine

3.pikendus sotsiaalne keskkond konflikt

122.Konflikti subjekti kujutamist konflikti interaktsiooni subjektide mõtetes nimetatakse:

1. konflikti osapooled

2.pilt konfliktsituatsioonist

3. konflikti motiivid

4.vastuoluliste poolte seisukohad

Vali õiged vastused:

123. Konflikti dünaamika peegeldub:

3.motiivid

4.aine

5.kõik vastused on õiged

124.Pedagoogiline ja psühholoogilised meetodid Konfliktide lahendamise (vahendid) on:

2.usk

3. taotlus

4.tellimuse juhatajalt

5.kõik vastused on õiged

125. Hariduskeskkonna psühholoogilise turvalisuse tingimused on:

1.vastavus regulatiivsele raamistikule

2. psühholoogi tegevuse vastavus asutuse arenguprogrammile

3.vastavus eetikastandardid

4.asutuse turvalisuse kättesaadavus

5.õpetaja vaimne tervis

6.kõik vastused on õiged

126. Olenevalt sisust saab konflikti lahendada järgmiste meetoditega (vahenditega):

1.pedagoogiline ja psühholoogiline

2.administratiivne

3.juriidiline

4.majanduslik

5.kõik vastused on õiged

127. Üks õpetaja kaebab teisele arvukate ja sageli korduvate vigade üle tema töös. Teine õpetaja võtab väljendatud kaebusi solvanguna. Nende vahel tekib konflikt. Konflikti põhjus:

1.nõrk side

2.suhtluseetika rikkumine

3.rikkumine töödistsipliini

4.kõik vastused on õiged

5.konfliktisolijate psühholoogilised omadused

128. Psühhotraumaatiline olukord hariduskeskkonnas on:

1.konfliktide esinemine õpetajate vahel

2. konfliktide esinemine vanemate vahel

3. vastuolu psühholoogi ja administratsiooni tegevuse vahel

4.psühholoogi kabineti puudumine

5.madal tase materiaalne toetus institutsioonid

Seadke õige järjestus:

129. Konflikti peamised etapid:

1. konfliktide lahendamine

2.avatud konflikti interaktsiooni algus

3.avatud konflikti arendamine

4. konfliktsituatsiooni tekkimine ja areng

5. konfliktsituatsiooni teadvustamine

130. Konflikti põhifaasid:

1. tõstmise faas

2.algfaas

3.languse faas

sertifitseeritud õppejõudude jaoks

1. 
   Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on

1. 
   Haridusprogramm.
2. 
   Õppekava.
3. 
   
4. 
   Haridusseadus".

2. Haridusliku teabe allikas, mis paljastab haridusstandardites sätestatud sisu õpilastele kättesaadaval kujul, on:

1. 
   Õpik.
2. 
   Õppekava.
3. 
   Treeningprogramm.
4. 
   Töövihik.

3. Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste tööõppekavade koostamise regulatiivne raamistik, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. 
   Haridusseadus".
2. 
   Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis
3. 
   Põhiõppekava.
4. 
   Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

1. 
   Isiklikud tulemused
2. 
   Meta-aine tulemused
3. 
   Õppeaine tulemused

5. Nii õppeprotsessis kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel rakendatavad tegevusmeetodid, mida õpilased valdavad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal, on:

1. 
   Isiklikud tulemused
2. 
   Meta-aine tulemused
3. 
   Õppeaine tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised sidemed pedagoogilise protsessi osapoolte, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, millele tuginedes ehitatakse üles kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika ning pedagoogiline praktika. - See

1. 
   Haridustehnoloogiad
2. 
   Pedagoogilised reeglid
3. 
   Pedagoogilised mustrid
4. 
   Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. 
   strateegia
2. 
   Lähenemine
3. 
   Tehnoloogia
4. 
   Metoodika

8. Haridussektori prioriteetne arendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1. 
   Fundamentaliseerimise põhimõte
2. 
   Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. 
   Kõrghariduse põhimõte
4. 
   Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste teatud tüüpi tegevuste lisamine õppesisu selle omandamiseks peegeldab:

1. 
   Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte kogukonna erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil
2. 
   Õppe sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse põhimõte
3. 
   Haridussisu juurdepääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte
4. 
   Ühiskonna sotsiaalsete tingimuste ja vajadustega arvestamise põhimõte

1. 
   Põlvkondadevahelise kultuurikogemuste vahetamise vajadus on aluseks:

1. 
   Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja tegevuse standardimise nõue on aluseks:

1. 
   Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. 
   Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
3. 
   Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. 
   Pedagoogilise tegevuse demonstreerimisfunktsioon

1. 
   Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Korrigeeriv(psühholoogiline)
   4. 
      Metoodiline

1. 
   Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:
   1. 
      Metoodiline
   2. 
      Loominguline ja pedagoogiline
   3. 
      Organisatsiooniline ja pedagoogiline
   4. 
      Otsene pedagoogiline

1. 
   Õpetaja ja õpilaste korrapäraselt omavahel seotud tegevuste meetod haridusprobleemide lahendamiseks on:

1. 
   Metoodiline tehnika
2. 
   Reegel
3. 
   meetod
4. 
   Tehnoloogia

15. Üld-, eri- ja täiendõppe ühtsust tagav põhimõte kõikides õppeasutuste liikides on:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse põhimõte
16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on

1. Haridustehnoloogia efektiivsus

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus
17. Õiguspedagoogiline tegevus, mis viib ellu teaduslikult põhjendatud didaktilise protsessi projekti, millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus ja garanteeritud tulemused.

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

4. Meetod
18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus inimloomusega kooskõlla, on:

1. 
   Kultuurilise vastavuse põhimõte
2. 
   Individualiseerimise põhimõte
3. 
   Loomuliku vastavuse põhimõte
4. 
   Isikliku orientatsiooni põhimõte

1. 
   Tüüpiline
2. 
   Loominguline
3. 
   Mittestandardsed
4. 
   Improviseeritud

20. Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on teenindustegevus:

1. 
   Õppimine
2. 
   Uuring
3. 
   Pedagoogiline suhtlus
4. 
   Kasvatus

21. Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on põhitegevused:

1. 
   Disain
2. 
   Uuring
3. 
   Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. 
   Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, mis võib õigel kasutamisel parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. 
   Innovatsioon
2. 
   Innovatsioon
3. 
   Innovatsioon
4. 
   Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. 
   Juhtiv teadmiste allikas.
2. 
   Õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. 
   Juhtiv didaktiline eesmärk.
4. 
   Arutlusloogika.

24. Programm ja metoodiline kompleks „Infokultuur“ kui üldkeskhariduse sisu element viitab:

1. 
   Üldteoreetilise esituse tase
2. 
   Õppeaine tase
3. 
   Õppematerjali tase
4. 
   Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemuseks on süsteemi üleminek ühest olekust teise – see on:

1. 
   Innovatsioon
2. 
   Innovatsioon
3. 
   Tehnoloogia
4. 
   Katse

26. Ühendage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteerium selle olemusega:

28. Haridusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetuse ja selle olemuse ühildamine

29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga

30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnusega

31. Viia selle sisu kooskõlla pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

33. Ühildage pedagoogilise idee sisu ja olemuse aspekt:

34. Matš hariduslik lähenemine ja selle kasutamise tunnused haridusprotsessis

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused

36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle oluliste tunnustega

37. Matš pedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

38. Ühendage õpetamiskogemuse liik vastava erialase pedagoogilise pädevuse taseme tunnustega:

39. Sobitage kasvatustulemuste kontrolli vorm ja kontrolli sihtsuunad:

Pedagoogika test

sertifitseeritud õppejõudude jaoks

Vali õige vastus

1. Õppeasutuse lõpetanute haridustaseme ja kvalifikatsiooni objektiivse hindamise aluseks on

1. Haridusprogramm.
2. Õppekava.
3. Riiklik haridusstandard.
4. Haridusseadus".

2. Haridusliku teabe allikas, mis paljastab haridusstandardites sätestatud sisu õpilastele kättesaadaval kujul, on:

1. Õpik.
2. Õppekava.
3. Treeningprogramm.
4. Töövihik.

3. Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste tööõppekavade koostamise regulatiivne raamistik, võttes arvesse nende toimimise eripära ja tingimusi, on:

1. Haridusseadus".
2. Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis
3. Põhiõppekava.
4. Riiklik haridusstandard.

4. Õpilaste õppeprotsessis kujunev väärtussuhete süsteem on:

1. Isiklikud tulemused
2. Meta-aine tulemused
3. Õppeaine tulemused

5. Nii õppeprotsessis kui ka reaalsetes olukordades probleemide lahendamisel rakendatavad tegevusmeetodid, mida õpilased valdavad ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal, on:

1. Isiklikud tulemused
2. Meta-aine tulemused
3. Õppeaine tulemused

6. Stabiilsed, objektiivsed, olulised sidemed pedagoogilise protsessi osapoolte, sotsiaalsete ja pedagoogiliste nähtuste vahel, millele tuginedes ehitatakse üles kasvatuse ja koolituse teooria ja metoodika ning pedagoogiline praktika. - See

1. Haridustehnoloogiad
2. Pedagoogilised reeglid
3. Pedagoogilised mustrid
4. Pedagoogilised põhimõtted.

7. Pedagoogilise tegevuse alus, mis põhineb teatud kontseptsioonil, on:

1. strateegia
2. Lähenemine
3. Tehnoloogia
4. Metoodika

8. Haridussektori prioriteetne arendamine teiste sotsiaal-majanduslike struktuuride taustal eeldab põhimõtet:

1. Fundamentaliseerimise põhimõte
2. Hariduse muutlikkuse põhimõte
3. Kõrghariduse põhimõte
4. Hariduse terviklikkuse põhimõte.

9. Õpilaste teatud tüüpi tegevuste lisamine õppesisu selle omandamiseks peegeldab:

1. Hariduse sisu struktuurse ühtsuse põhimõte kogukonna erinevatel tasanditel ja interdistsiplinaarsel tasandil
2. Õppe sisu ja protseduurilis-aktiivsusaspektide ühtsuse põhimõte
3. Haridussisu juurdepääsetavuse ja loomuliku vastavuse põhimõte
4. Ühiskonna sotsiaalsete tingimuste ja vajadustega arvestamise põhimõte

1. Põlvkondadevahelise kultuurikogemuste vahetamise vajadus on aluseks:

1. Kultuuripilte teistele inimestele edastava õpetaja tegevuse standardimise nõue on aluseks:

1. Pedagoogilise tegevuse transformatiivne funktsioon
2. Pedagoogilise tegevuse infofunktsioon
3. Pedagoogilise tegevuse kommunikatiivne funktsioon
4. Pedagoogilise tegevuse demonstreerimisfunktsioon

1. Pedagoogiline tugi viitab pedagoogiliste tegevuste liikidele, mida nimetatakse:

1. Korrigeeriv (psühholoogiline)
2. Metoodiline

1. Pedagoogiline diagnostika viitab pedagoogilise tegevuse liikidele, mida nimetatakse:

1. Metoodiline
2. Loominguline ja pedagoogiline
3. Organisatsiooniline ja pedagoogiline
4. Otsene pedagoogiline

1. Õpetaja ja õpilaste korrapäraselt omavahel seotud tegevuste meetod haridusprobleemide lahendamiseks on:

1. Metoodiline tehnika
2. Reegel
3. meetod
4. Tehnoloogia

15. Üld-, eri- ja täiendõppe ühtsust tagav põhimõte kõikides õppeasutuste liikides on:

1. Avatuse printsiip

2. Hariduse muutlikkuse põhimõte

3. Kõrghariduse põhimõte

4. Hariduse terviklikkuse põhimõte

16. Diagnostilise eesmärgi seadmise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, vahendite ja meetodite varieerimise võimalus tulemuste korrigeerimiseks on

1. Haridustehnoloogia efektiivsus

2. Pedagoogilise tehnoloogia reprodutseeritavus

3. Pedagoogilise tehnoloogia juhitavus

4. Pedagoogilise tehnoloogia kontseptuaalsus

17. Õiguspedagoogiline tegevus, mis viib ellu teaduslikult põhjendatud didaktilise protsessi projekti, millel on kõrge efektiivsus, usaldusväärsus ja garanteeritud tulemused.

1. Lähenemine

2. Metoodika

3. Tehnoloogia

4. Meetod

18. Põhimõte, mis näitab objektiivset vajadust viia igasugune pedagoogiline tegevus inimloomusega kooskõlla, on:

1. Kultuurilise vastavuse põhimõte
2. Individualiseerimise põhimõte
3. Loomuliku vastavuse põhimõte
4. Isikliku orientatsiooni põhimõte

1. Tüüpiline
2. Loominguline
3. Mittestandardsed
4. Improviseeritud

20. Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on teenindustegevus:

1. Õppimine
2. Uuring
3. Pedagoogiline suhtlus
4. Kasvatus

21. Loetletud õppetegevuse tüüpide hulgas on põhitegevused:

1. Disain
2. Uuring
3. Organisatsiooniline ja metoodiline töö
4. Pedagoogiline suhtlus

22. Tööriist, mis võib õigel kasutamisel parandada haridussüsteemi tulemusi, on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Innovatsioon
4. Tehnoloogia

23. Õppemeetodite klassifikatsioonis eristatakse verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi meetodeid:

1. Juhtiv teadmiste allikas.
2. Õpilaste vaimse tegevuse olemus.
3. Juhtiv didaktiline eesmärk.
4. Arutlusloogika.

24. Programm ja metoodiline kompleks „Infokultuur“ kui üldkeskhariduse sisu element viitab:

1. Üldteoreetilise esituse tase
2. Õppeaine tase
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase

25. Sihipärane muudatus, mis toob juurutuskeskkonda uusi stabiilseid elemente, mille tulemuseks on süsteemi üleminek ühest olekust teise – see on:

1. Innovatsioon
2. Innovatsioon
3. Tehnoloogia
4. Katse

26. Ühendage pedagoogilise tegevuse õigsuse kriteerium selle olemusega:

27. Ühendage õpetaja pädevuse tüüp selle parameetriga:

28. Haridusprogrammide koostamise lähenemisviisi nimetuse ja selle olemuse ühildamine

29. Ühendage õppemeetod vastava didaktilise eesmärgiga

30. Ühendage hindamisfunktsioon selle tunnusega

31. Viia selle sisu kooskõlla pedagoogilise tehnoloogia metoodilise nõudega:

32. Sobitage treeningvorm selle omadustega:

33. Kooskõlastada pedagoogilise idee sisu ja olemuse aspekt:

34. Kooskõlastada kasvatuslikku lähenemist ja selle rakendamise tunnuseid õppeprotsessis

35. Sobitage õppemeetod ja selle rakendamise tunnused

36. Ühendage õpiku komponendi nimetus selle oluliste tunnustega

37. Matšpedagoogilise analüüsi tüüp ja selle põhiülesanne:

38. Ühendage õpetamiskogemuse liik vastava erialase pedagoogilise pädevuse taseme tunnustega:

39. Sobitage kasvatustulemuste kontrolli vorm ja kontrolli sihtsuunad:

40. Ühendage meetodite rühm nende klassifitseerimise alustega

41. Kehtestada haridussisu tasemete jada sotsiaalse kogemuse pedagoogilise mudelina teoorialt praktikale ülemineku loogikas:

1. Üldteoreetilise arusaamise tase
2. Õppeaine tase
3. Õppematerjali tase
4. Õppeprotsessi tase
5. Õpilase isiksuse struktuuri tase

42. Kehtestada õpilaste iseseisvusastme tõstmise loogikas õppemeetodite jada:

1. Informatsiooni vastuvõtmise meetod
2. Paljunemismeetod
3. Probleemi esitamise meetod
4. Osalise otsingu meetod
5. Uurimismeetod

43. Sea paika probleemõppe korraldamise etappide jada:

1. Probleemsituatsiooni lahendamiseks vajalike õpilaste teadmiste ja oskuste uuendamine
2. Probleemsituatsiooni sissejuhatus
3. Hüpoteesi esitamine (probleemi lahendamise prognoositav tulemus)
4. Antud lahenduse kontrollimine
5. Peegeldus

44. Kehtestada õppesisu esitamise tasemete järjestus selle järjekorras väline ilming

1. Haridussisu kontseptsioon
2. Hariduse sisu haridustasemete ja -harude lõikes
3. Koolituskursuste sisu
4. Koolituse sisu
5. Kursuse akadeemilise distsipliini sisu

45. Kehtestage õppeprotsessi analüüsimisel teabega töötamise etappide õige jada:

1. Vajaliku teabe taotluse vormistamine
2. Üldiste, kokkulepitud normide ja kriteeriumide väljatöötamine, sõnastamine ja vastuvõtmine haridusprotsessi kui terviku ja selle analüüsitavate elementide hindamiseks
3. Info kogumise ja töötlemise korraldamine
4. Saadud tulemuste üldistamine ja kokkuvõte, nende enesehindamine, järelduste koostamine õppeprotsessi muudatuste kohta otsuste tegemiseks
5. Analüütilise ekspertiisi tulemuste ja edenemise eneseanalüüs ja enesehinnang

46. ​​Kehtestage koolituste temaatilise planeerimise etappide järjestus:

1. Koolituskursuse haridusprogrammiga tutvumine
2. Teemaplaneeringu põhiplokkide määramine
3. Aasta õppetundide koguarvu jaotus kursuse sektsioonide ja teemade lõikes
4. Treeningute planeerimine koolituskursuse igas ploki sees
5. Aasta teemaplaneeringu lõplik paigutus ja kujundus

47. Sea paika innovatsiooniprotsessi etappide jada:

1. Haridusprotsessi valdkondade muudatuste vajaduse tuvastamine
2. Õppeprotsessi õppeainete muudatuste vajaduse väljaselgitamine
3. Probleemide lahendamise viiside väljatöötamine (innovatiivne disain)
4. Innovatsiooni tutvustamine ja levitamine
5. Innovatsiooni ülekandmine püsivasse kasutusse4

48. Pane paika loovtunni struktuuri elementide jada:

1. Õpilaste isiklike kogemuste ja hoiakute tuvastamine seoses uuritava objektiga
2. Õppesituatsiooni loomine, mis motiveerib õpilasi loovale tegevusele
3. Loovtöö tegemine iga õpilase (õpilasrühma) poolt isiklikult
4. Loomingulise tegevuse tulemuste demonstreerimine, õpilaste õppetoodete süstematiseerimine, nende võrdlemine kultuuri- ja ajalooliste analoogidega
5. Mõtisklus oma tegevuse üle loomingulise probleemi lahendamiseks

49. Pane paika õpetaja kõne elementide jada tunni eneseanalüüsiga

1. Klassi lühikirjeldus, programmimaterjali erineva meisterlikkuse tasemega õpilaste rühmad
2. Tunni teema sisuomadused
3. Tunni eesmärkide põhjendus, selle liigi ja ülesehituse valik
4. Tunni põhietapi väljaselgitamine ja selle täielik analüüs, lähtudes tunni tegelikest õpitulemustest
5. Tunni eesmärkide saavutamise edukuse hindamine, reaalsete tulemusnäitajate põhjendamine ja väljavaadete määramine oma tegevuse parandamiseks

50. Koostage parima pedagoogilise kogemuse kokkuvõtte tegemiseks etappide jada

1. Organisatsiooniline etapp
2. Teoreetiline otsing
3. Faktimaterjali kogumine ja töötlemine
4. Tõendite hindamine ja otsuste tegemine
5. Propaganda, levitamine, kogemuste rakendamine