Ehdot 

Äänien onnistuneen automatisoinnin salaisuudet. Pelimenetelmät ja -tekniikat äänien automatisoinnin vaiheessa

Rakenne puheterapiaistuntoäänien asetusvaiheessa

Aihe:"Lavastusääni..."

Kohde: laita ääni...

Tehtävät:Koulutuksellinen (ohjelmisto, koulutus): käsityksen muodostus äänenmuodostuksen mekanismista ja sen akustisista ominaisuuksista; tiedon muodostus tai lujittaminen tavusta, sanasta, lauseesta; sanakirjan vahvistaminen tai tietyn äänen sisältävien sanojen selventäminen aiheesta (tämä voi olla "lelut", "kuljetus", "huonekalut" jne.).

Korjaava: nivelen liikkuvuuden kehittäminen ja parantaminen; suun uloshengityssääntöjen muodostuminen tämän foneemin huomioon ottamiseksi; foneemisen kuulon ja äänen kehittäminen; ehdollisten refleksiyhteyksien muodostuminen tiettyyn artikulaatio-akustiseen kuvaan.

Koulutuksellinen: lapsen persoonallisuuden korjaaminen kokonaisuutena.

Laitteet: peilit, lasta, anturit, alkoholi, vanu, aihe ja juoni kuvia, tavuraidat ja taulukot, lelut; artikulaatioprofiili, erilaiset suunnitelmat.

Oppitunnin edistyminen:

1. Organisatorinen hetki.

2. Nivellataus:

ü yleiset artikulaatioharjoitukset;

ü erityiset nivelharjoitukset;

3. Oppitunnin aiheen ilmoittaminen.

4. Äänen tuottaminen (jäljitelmällä, säilötystä foneemista, artikulaatioharjoituksista, mekaanisella toiminnalla).

5. Artikuloinnin analyysi suunnitelman mukaan:

ü huulten sijainti;

ü hampaiden sijainti;

ü kielen asento (kärki, selkä, juuri);

ü uloshengitetyn virran luonne.

6. Eristetyn äänen konsolidointi: yksilö- ja kuoroääntäminen, onomatopoeiapelit.

7. Foneemisen kuulon kehittäminen:

ü äänen tunnistaminen sarjassa eristettyjä ääniä, jotka ovat kaukana artikulaatiosta ja akustisista ominaisuuksista;

ü sanoin;

ü tarjouksissa;

ü tekstissä.

8. Äänen ääntämisen korjaaminen tavuissa.

9. Kotitehtävät.

10. Oppitunnin tulos:

ü oppitunnilla harjoitellun äänen toisto;

ü analyysi tutkitun äänen artikulaatiosta;

ü lopullinen ääntäminen (kuoro, yksilö).

11. Lapsen työn arviointi luokkahuoneessa suoritetaan positiivisella psykologisella suuntautumisella.

Aihe:"Ääniautomaatio [...]"

Kohde: automatisoida ääni ... suorissa tavuissa (käänteiset tavut, sanat, lauseet, lauseet jne.)

Tehtävät:

Koulutuksellinen: tiedon lujittaminen äänenmuodostusmekanismista, sen akustisista ominaisuuksista. Aiheeseen liittyvän sanakirjan tiivistys: "Ääniautomaatio...".

Korjaava: puhemotoriikan kehittäminen ja vahvistaminen. Ehdollisten refleksiyhteyksien kiinnittäminen tiettyyn nivelrakenteeseen. Foneemin [...] oikean ääntämisen vahvistaminen erillisessä muodossa, tavuissa, sanoissa, lauseissa, tekstissä. Foneemisen kuulon kehittäminen ja vahvistaminen tietyn foneemin akustisessa kuvassa. Ääni-tavuanalyysin opettaminen.



Koulutuksellinen: kehittää pitkäjänteisyyttä, huomiota, muistia, ahkeruutta, määrätietoisuutta.

Laitteet: peili, vanu, tavujäljet, kirjekortit, aihekuvat, laskentatikkuja, leluja, juonikuvia, läksyvihko, lyijykynä.

Oppitunnin edistyminen:

1. Organisatorinen hetki.

2. Artikulaatiovoimistelu (erityiset nivelharjoitukset).

3. Oppitunnin aiheen ilmoittaminen.

4. Eristetyn äänen (kuoro, ryhmä, ketju, yksilö) ääntäminen.

5. Artikuloinnin analyysi suunnitelman mukaan.

6. Ääniominaisuudet (vokaali - konsonantti, kuuro - soinnillinen, kova - pehmeä).

7. Äänen yhteys kirjaimeen.

8. Foneemisen kuulon kehittäminen.

9. Äänen kiinnittäminen tavuihin. Äänianalyysi ja tavujen synteesi, graafinen tallennus, lukeminen.

10. Äänen vahvistaminen sanoissa. Sanojen ääni-tavuanalyysi graafisella merkinnällä.

11. Äänen kiinnittäminen lauseeseen. Graafinen tallenne ehdotuksesta.

12. Äänen kiinnittäminen tekstiin.

13. Kotitehtävät.

14. Oppitunnin tulos.

15. Arviointi lasten työstä luokkahuoneessa.

2. Pelitekniikat3

3.Mnemotekniikka7

4. Johtopäätös8

Johdanto

Äänien automatisoinnin vaihe on osoitettu puheterapiamenetelmässä äänen ääntämisen korjaamiseksi ensisijaisten ääntämistaitojen ja -kykyjen muodostumisvaiheena (L.S. Volkovan mukaan). Sen tarkoituksena on opettaa lasta ääntämään jo annettu ääni oikein. Kuten tiedät, ääntäminen kiinnitetään ensin erikseen, sitten tavuiksi, sanoiksi, lauseiksi. Äänen automatisoimiseksi käytetään heijastuneen toiston ja kieliyksiköiden itsenäisen nimeämisen tekniikoita kuvista, kaavioista ja symboleista. Työn alla peräkkäin ja vähitellen, yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Pelitemppuja

"Kuka on pidempi?" Lapsi ja puheterapeutti kilpailevat äänen oikeasta ja pitkäkestoisesta ääntämisestä. Voittaja on merkitty jollain symbolilla (tähti, ympyrä jne.). Pelin avulla voidaan automatisoida vihellystä, sihisemistä ja sointuvia ääniä.

"Kuka on isompi?" Käytetään mitä tahansa laskentamateriaalia (koiria, sieniä, neliöitä jne.). Jokaista äänen tai tavun oikeaa ääntämistä kohden puheterapeutti ja lapsi ottavat itselleen yhden hahmon. Peliä voidaan pelata kahden tai kolmen lapsen kanssa, joilla on samantyyppinen ääntämishäiriö. Tässä tapauksessa puheterapeutti arvioi sen oikeellisuuden ja palkitsee osallistujat.

"Opeta persilja" Puheterapeutti ottaa sormenukon ja pyytää lasta opettamaan häntä ääntämään tämän tai toisen äänen tai tavun oikein. Lapsi toimii opettajana, Petruška opiskelijana.

"Mennään autolla" Peliä käytetään automatisoimaan eristetty ääni [p]. Yksilötuntien muistikirjaan lapsi ja puheterapeutti piirtävät auton, josta kiemurteleva polku ulottuu taloon (puu, autotalli, penkki jne.). Lapsi laittaa sormensa reitin alkuun ja lausuu [r] pitkään, johtaa sormeaan polkua pitkin. Tämän seurauksena hänen on "päästävä" kiinnostavaan kohteeseen. Ensimmäistä kertaa matkan varrella saa tehdä 2-3 pysähdystä. Äänen [l] automatisoimiseksi valitaan sumisevan höyrylaivan tai lentokoneen kuva; [h]:lle - hyttynen; [g] - kovakuoriainen jne.

"Toista karhulle" Lelut näytetään pöydällä. Jokaiselle niistä lapsi lausuu äänen tai tavun (tai tavusarjan). Puheterapeutti leikkii yhdessä lapsen kanssa: Kuinka karhu tykkäsi! Kettu ei kuullut, toista se uudelleen! jne.

"Tarkistataan!" Kotitehtäviä tehdessään lapsen tulee merkitä jokainen oikein lausuttu ääni tai tavu vihkoon jollain merkillä (risti, rasti). Muistikirjaan kiinnitettyjen merkkien lukumäärän perusteella puheterapeutti tarkistaa ja panee merkille opiskelijan ahkeruuden ja ahkeruuden. Kotona tällainen tehtävä suoritetaan vanhempien valvonnassa.

"Sormet tervehtivät" Lapsi peukalo koskettaa vuorotellen etu-, keski-, sormus- ja pikkusormia. Samalla hän lausuu tietyn äänen tai tavun. Puheterapeutti valvoo lapsen oikeaa ääntämistä ja sormien liikkeiden tarkkuutta.

"Pienet jalat juoksivat polkua pitkin ..." Lapsi kuvittelee, että indeksi ja keskisormet- nämä ovat jalat, peukalo painaa sormuksen ja pienet sormet kämmenen keskelle. Lapsi "askelee" etu- ja keskisormella pöytää pitkin lausuen tietyn äänen tai tavun jokaiselle "askeleelle".

"Puhuvat kädet" Joskus lapsi ei onnistu tuomaan uutta oikeaa ääntä tavuihin pitkään aikaan. Heti kun vokaali lisätään konsonanttiin, vanhan viallisen äänen ääntäminen kytkeytyy automaattisesti päälle. Teeskennetäänpä sitä me puhummeäänen automatisoinnista [w]. Puheterapeutti antaa ohjeita: Sinä ja minä leikitään " puhuvia käsiä". Opetamme vasen käsi sanomaan [w] ja oikea käsi - [a]. Kokeillaan! Puheterapeutti ottaa kädellä vasen käsi lapsi ja näyttää kuinka yhdistää [sh] ääntäminen kevyeen käden lyöntiin pöytään samalla tavalla oikea käsi"oppii" puhumaan [a]. Vaihtoehtoisesti, lyömällä kevyesti pöytää käsillään, lapsi sanoo hitaasti: Sh - a, sh - a. Vähitellen tauko [w]:n ja [a]:n välillä pienenee, ja lapsi siirtyy jatkuvaan ääntämiseen.

"Askelia" Puheterapeutti piirtää askeleita lapsen vihkoon. Sinun täytyy kävellä sormillasi ylös ja alas portaita toistaen ääntä tai tavua oikein. Toinen vaihtoehto: lapsi asettaa portaat itse pöydälle laskemalla tikkuja tai tulitikkuja. Tehtävä pysyy samana.

"Kamomilla" Puheterapeutti piirtää lapsen vihkoon iso kamomilla, jonka keskelle hän kirjoittaa tarvittavan konsonanttikirjaimen (p, l, z, w, w jne.) Vokaalit kirjoitetaan kamomillan terälehtiin. Lapsi siirtyy terälehdestä toiseen ja lukee suoria ja käänteisiä tavuja: ra, ro, re; ar, op, er jne. Harjoitus tehdään 5-7-vuotiaille kirjaimia tunteville lapsille ja sitä käytetään myös lukutaidon opetuksessa.

"Yksi - askel, kaksi - toinen ..." Lapsi seisoo, kädet vyöllään. Puheterapeutti kutsuu hänet kävelemään koko huoneen toistaen jokaisessa vaiheessa tiettyä tavua tai tavusarjaa. Harjoitus on logaritminen.

"Pyörittele palloa" Puheterapeutti kehottaa lasta pyörittämään palloa lattian poikki toimiston toisesta päästä toiseen lausuen samalla annettua ääntä. Käytetään sihisevän, vihellyksen ja soinnillisten äänien automatisoimiseen. Lapsi voi myös heittää pallon ylös.

"Telegram" Lapset, pitämällä kädestä, muodostavat ympyrän. Puheterapeutti lapsen puoleen kääntyessään nimeää äänen, tavun tai tavuparin. Lapsen on toistettava tämä tavu kääntyen ystävän puoleen. Sähke kiertää ympyrän ja palaa opettajalle. Jos yksi lapsista toistaa äänisekvenssin väärin, sähke ei saavuttanut vastaanottajaa ja peli alkaa uudelleen. Harjoitusta ei käytetä vain tavujen äänten automatisointiin, vaan myös foneemisen havainnoinnin kehittämiseen. Esimerkiksi tavut sha-sa, ko-go, zu-zhu-zu jne. välitetään ympyrässä.

Kun automatisoitaessa ääntä tavuissa, kun ei ole vielä mahdollista käyttää aihe- ja juonikuvia tietyllä äänellä herättääksesi lasten kiinnostuksen, voit harjoitella käyttöä:

"Taikasauva", joka kipinällä tai koputuksillaan harjoittelee lasta laskemaan ja pyytää toistamaan tavun useita kertoja. Opettaja lyö tikkua 3 kertaa ja lausuu tavut SA-SA-SA - antaa kepin lapselle - hänen on myös lyötävä pöytää 3 kertaa ja toistettava SA-SA-SA;

Harjoitukset “Pianonsoitto”, kun lapsi lyö pianonsoittoa jäljittelemällä pöytää jokaisella sormella vuorotellen ja lausuu annetun tavun 5 kertaa:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO

RU-RU-RU-RU-RU

UUDELLEEN-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY Ja sitten kaikki 5 "kappaletta" - tavut "soivat" yhdessä: RA-RO-RU-RE-RY.

Samoin "Kukka" -harjoitus suoritetaan, kun tavut ja sanat lausutaan sormia ojentaen ja taivuttamalla (terälehdet avautuvat ja sulkeutuvat).

Pelit "Ota tavu ääniraitaa pitkin" yksi kappale on tasainen ja sitä pitkin kävellessä tavut tulee lausua rauhallisella, hiljaisella äänellä, toinen polku johtaa kuoppien yli ja tavut lausutaan joko äänekkäästi tai hiljaa, mutta kolmas polku johtaa ylämäkeen, ja alussa tapa tavu lausutaan hyvin hiljaa, sitten kovemmin ja kovemmin ja vuoren huipulla - erittäin äänekkäästi.

Kun automaatiotyö saavuttaa äänten oikean ääntämisen vahvistamisen sanoissa ja lauseissa, voit monipuolistaa luokkia merkittävästi käyttämällä visuaalista materiaalia. Kun automatisoi ääntä sanoissa, lapset pitävät todella peleistä:

"Kalastus", akvaariossa on kaloja, joihin on kiinnitetty kirjaimet, ja magneetilla varustetun onkivavan avulla vedämme kalan ulos ja valitsemme sanat tälle äänelle. Saatuaan "kalan" - sanat (eli kala, jossa on kuva) lapset oppivat paitsi lausumaan sanan oikein automaattisella äänellä, myös jakamaan sanat tavuiksi, määrittämään tämän äänen sijainnin sanassa, oppimaan kysy kysymyksiä "Kuka tämä on? Mikä se on?", lomake monikko ja paljon muuta voidaan tehdä näillä "kaloilla".

Ei vähemmän mielenkiintoinen on peli "Merry Garden". Raidalla on kaksi koria, joissa on siniset kirjaimet - konsonantit ja punaiset - vokaalit. Kaksi muuta sisältävät hedelmiä ja vihanneksia. Otamme mitä tahansa vihanneksia tai hedelmiä, laitamme ne aukiolle, ja lasten on asetettava tämä sana. Voit sekoittaa vihanneksia ja hedelmiä, ja lasten tulee lajitella ne koreihin.

Äänien foneemisen havainnoinnin kehittämiseen peli Sound Eaterilla on hyödyllinen - tämä on sankari (voit piirtää sen tai jonkinlaisen lelun nimeltä "Sound Eater"), joka "varastaa" äänen sanasta ja lasten on tallennettava ääni - palautettava se sanaan ja sanottava tämä sana oikein : silmä ... a - silmät, ... alkaen - myyrä, Alyona ... ka - Alyonushka ... Se on erittäin vaikeaa, mutta se on antaa lapsille iloa olla pelastajien roolissa ja selviytyä konna Zvukoedin kanssa.

muistitekniikka

Puheterapiatunneilla äänten automatisoinnista ja erottelusta runotekstin täsmälliseen toistoon, melko kaavamainen esitys yksittäisistä osista. Muistijärjestelmän käytön avulla voit nopeuttaa asetettujen äänien automatisointia ja erottamista, mikä helpottaa kokonaisvaltaisen kuvan muistamista ja myöhempää toistoa riimimuodossa. Kuten minkä tahansa korjaavan työn, muistotekniikan työn on täytettävä tietyt vaatimukset ja säännöt:

Merkkien ja symbolien tulee olla lapsille tuttuja;

Kylttien ja symbolien tulee näyttää yleiskuva aiheesta;

Merkkeistä ja symboleista keskustellaan etukäteen lasten kanssa ja ne hyväksytään johtajiksi;

Graafisen kaavion idean tulee olla lapselle tuttu ja ymmärrettävä.

Äänien automatisoimiseksi pienten runojen kanssa työskentelyvaiheessa voit käyttää valmiiksi piirrettyjä muistilappuja. Tätä varten pieni runollisia tekstejä tai arvoituksia, tietyn äänen automatisointiin tai äänten erottamiseen. Sitten piirretään muistitaulukot yksinkertaisten ja helposti saatavilla olevien symbolien avulla lapsen havaitsemiseksi. Työskentely tällaisten pöytien kanssa on erittäin kätevää, lapset muistavat mielellään runoja. Äänien automatisointivaihe on paljon mielenkiintoisempi ja korjaavan työn tehokkuus kasvaa.

Johtopäätös

Pelitekniikoiden käyttö auttaa suorittamaan tehokkaasti yksittäisen äänen automatisoinnin ja tämän äänen oikean ääntämisen kiinnittämisen tavuiksi.

Ja puheterapiapelit auttavat tekemään lasten tehtävistä mielenkiintoisia, emotionaalisesti värikkäitä, kehittäviä ja kognitiivisia.

Voit soveltaa pelitekniikoita sekä yksilöllä että omalla pelillään alaryhmätunnit. Monia niistä käytetään automaation myöhemmissä vaiheissa, ne edistävät foneemisen havainnoinnin kehittymistä ja niitä voidaan tarkoituksenmukaisesti käyttää tiettyjen äänten erottamiseen. Kaikki harjoitukset ovat helposti vaihdettavissa, lapset ottavat ne mielellään vastaan, auttavat poistamaan puhenegativismia ja niitä voidaan tarjota kotitehtävät.

Bibliografia

1. Bolshebratskaya E.E. Puheterapiatyön järjestäminen yleissivistävässä esikoulussa - Petropavlovsk, 2010. - 40 s.

2. Egorova O.V. Sounds P, Pb, B, B. Puhemateriaalia ja pelejä äänten automatisointiin ja eriyttämiseen 5-7-vuotiailla lapsilla: - Kääpiö; 2012, 32 sivua

3. Epifanova O. Äänien automatisointi ja erottelu. Harjoituksia, tehtäviä, pelejä 6-9-vuotiaille lapsille: - Opettaja; 2010, 180 sivua

4. Komarova L. A. Äänen "L" automatisointi peliharjoituksissa. Esikoululaisen albumi: - Kääpiö; 2013, 32 sivua

5. Komarova L. A. Äänen "P" automatisointi peliharjoituksissa. Esikoululainen albumi: - Kääpiö; 2012, 32 sivua

6. Komarova L. A. Äänen Z automatisointi peliharjoituksissa. Esikoululainen albumi: - Kääpiö; 2011, 32 sivua

7. Komarova L. A. Äänen C automatisointi peliharjoituksissa. Esikoululaisen albumi: - Kääpiö; 2013, 32 sivua

8. Komarova L. A. Ääniautomaatio Sh peliharjoituksissa. Esikoululainen albumi: - Kääpiö; 2012, 32 sivua

9. Nishcheva N. V. Kuvia ja tekstejä äänien automatisointiin eri ryhmiä: - Lapsuuden lehdistö; 2011, 112 sivua

10. Nishcheva N. V. Korttitiedosto tehtävistä eri ryhmien oikean ääntämisen ja äänten erottamisen automatisoimiseksi: - Lapsuus-Press; 2009, 160 sivua

Konsultointi kasvattajille "Pelitekniikat kun ääniä automatisoidaan"

-Puheterapeutti MDOU nro 31 Matveeva Yu.N.

Miten tehdä ääniautomaatiotunnista lapselle mielenkiintoisia, monipuolisia ja samalla tuottavia? Usein kysyn itseltäni tämän kysymyksen. Loppujen lopuksi haluat vangita oppilaaasi, yllättää hänet, herättää positiivisia tunteita, etkä vain lausua materiaalia mekaanisesti.

Automaatiovaiheessa päätavoite- saavuttaa asetettu äänen oikea ääntäminen kaikissa puhemuodoissa: tavuissa, sanoissa, lauseissa ja esikoululaisten sananvapaudessa. Kohde leikkikomplekseja: pelimotivaation avulla helpottaa äänten automatisointia lasten puheessa.

Pelimenetelmät sekä harjoitukset ja mallinnus sisältyvät välttämättä puheterapiakäytäntöön.

Herätä lapsessa halu osallistua aktiivisesti äänen ääntämisen korjausprosessiin;

Laajenna ja rikasta pelitaitojen ja -kykyjen valikoimaa;

Lisää lasten kognitiivista toimintaa ja suorituskykyä;

Aktivoi havainto-, huomio-, muistiprosessit;

Säädä sujuvasti lasten käyttäytymisvaikeuksia, totuttamalla heidät vähitellen noudattamaan pelin sääntöjä;

Lisää korjaavien toimenpiteiden määrää sisällyttämällä peliharjoitukset eri hallinnon hetkinä.

Työskentelen äänten automatisoinnissa vaiheittain yksinkertaisesta monimutkaiseen: Ensinnäkin tavuissa, sanoissa, lauseissa, koherentissa puheessa ja spontaanissa puheessa.

Vaikein asia lasten kanssa työskentelyssä on tavun automatisointi. Tosiasia on, että yksi tavu, kuten ääni, ei aiheuta lasta tietty kuva, hän ei tunnista puheen lausuman rakennekomponentiksi. Ja jos ääni voi joskus aiheuttaa kuuloassosiaatiota (z-z-z - hyttynen soi, rr - koira murisee), niin esikoululaisen tavu on hyvin abstrakti käsite.

Kun automaatiotyö saavuttaa äänten oikean ääntämisen vahvistamisen sanoissa ja lauseissa, voit monipuolistaa oppitunteja merkittävästi kuvamateriaalin avulla. Mielestäni pelitekniikoiden käyttö auttaa suorittamaan tehokkaasti yksittäisen äänen automatisoinnin ja tämän äänen oikean ääntämisen kiinnittämisen tavuiksi.

Ja puheterapiapelit auttavat tekemään lasten tehtävistä mielenkiintoisia, emotionaalisesti värikkäitä, kehittäviä ja kognitiivisia.

Oppiaksesi hyvin, puhuaksesi äänen oikein, sinun on ystävystyttävä kielesi kanssa, niin se on tottelevainen ja ääntää kaikki äänet selvästi. Valmistaakseni lasten artikulaatiolaitteiston äänten oikeaan ääntämiseen johdan satupelejä "Iloisesta kielestä". 5- ja 7-vuotiaat haluavat tehdä hyödyllisiä asioita matkustaessaan Tonguen kanssa, oikeat harjoitukset. Käytän tähän "Tales of the Merry Tongue" ja visuaalista apuvälinettä "Merry Tongue".

Kun automatisoitaessa ääntä tavuissa, kun ei ole vielä mahdollista käyttää aihe- ja juonikuvia tietyllä äänellä herättääkseni lasten kiinnostuksen, käytän:

“taikasauva”, joka valollaan tai koputuksillaan harjoittelee lasta laskemaan ja pyytää toistamaan tavun useita kertoja.

Harjoitukset “Pianon soittaminen”, kun pianonsoittoa jäljitellen lapsi lausuu annetun tavun 5 kertaa:

RA-RA-RA-RA-RA, RO-RO-RO-RO-RO RU-RU-RU-RU-RU, RE-RE-RE-RE-RE

RY-RY-RY-RY-RY RA-RO-RU-RE-RY.

Samoin "Kukka" -harjoitus suoritetaan, kun tavut ja sanat lausutaan sormia ojentaen ja taivuttamalla (terälehdet avautuvat ja sulkeutuvat).

Pelit "Vokaalit tulivat vierailemaan konsonantilla", kun "äänimiehet" seisovat vierekkäin ja saadaan tavu (lapset syntetisoivat itsenäisesti tavun äänistä), ja sitten äänet, jotka tekevät ystäviä - tavut voivat kulkea "Ääniraidalla" , tavata toinen tavu.

Kun automatisoi ääntä sanoissa, lapset pitävät todella peleistä:

"Kalastus", akvaariossa on kaloja, joihin on kiinnitetty kirjaimet ja magneetilla varustetun onkivavan avulla vedämme kalat ulos tietylle äänelle. Saatuaan "kalan" - sanat lapset oppivat paitsi ääntämään äänen oikein, myös jakamaan sanat tavuiksi, määrittämään tämän äänen sijainnin sanassa, oppimaan kysymään kysymyksiä "Kuka tämä on? Mikä se on?", muodostaa monikko, ja näillä "kaloilla" voidaan tehdä paljon muuta.

"Tuuletin", jonka jokaiseen höyheneen liitetään kuvat tietyllä äänellä. Tämä peli ei mahdollista vain sanojen oikean ääntämisen saavuttamista, vaan myös kehittää muistia - sinun on muistettava ja toistettava sanat niiden eri yhdistelmissä.

Rakenna talo” tiilistä, jolle aiheeseen liittyvät kuvat tietyllä äänellä ja sitä lähellä olevilla äänillä artikulaatiossa mahdollistavat samanaikaisesti tietyn äänen automatisoinnin kanssa sen erottamisen muista äänistä. Loppujen lopuksi sinun on valittava vain oikean äänen omaavat tiilet ja selittävä, miksi muut tiilet eivät olleet hyödyllisiä.

"Kerää kukka" (terälehtien valinta R-äänellä),

"Aurinko" (poimii säteitä äänillä Sh),

"Kerää helmet" (helmien kiertäminen äänellä L),

"Kerää sienet koriin" (äänellä Zh),

"Koristele joulukuusi"

"Merry Harvest" (laita vihanneksen tai hedelmän nimi tietylle äänelle),

« elävä sana- missä lapset ovat äänet, ja puuttuvan äänen löytäminen on paljon helpompaa.

"Maginen karuselli" Pyörivä nuoli pysähtyy yhden äänisymbolin eteen, lapsen on keksittävä sanoja, jotka alkavat tällä äänellä, sanoja, joissa tämä ääni on.

"Pisteet". Pelin aikana lapset "ostavat" esineitä (aihekuvia) äänien rahasymboleilla.

"Portit". Lapset, jotka pitävät kädet rinnan edessä, kuvaavat suljettua porttia. "Pihalla" voit "ohittaa" vain sanoja tietyllä äänellä. Pelin lopussa voit pyytää lapsia muistamaan kaikki sanat, jotka he "kahtivat pihalle" jne.

Huomasin, että pelin tavut ja sanat esineillä, palloilla, nauhoilla, kellolla, palloilla tai su-jok-renkailla auttavat paljon tavun ja sanojen automatisointityössä ...

Painikkeet. Lapsi ääntää tavun (sanan) automaattisella äänellä painamalla sormellaan "painiketta" (piirretty ympyrä, neliö, kala, kukka jne.). Kuinka monta painiketta - niin monta toistoa.

Tiimalasi. Lapsi puhuu puhemateriaalia kun hiekka virtaa tunneissa (1 tai 3 minuuttia).

Bell. Lapsi ääntää puhemateriaalin harjoitellulla äänellä. Puheterapeutti arvioi oikean ääntämisen soittamalla kelloa.

Pallo. Sanaa lausuessaan lapset siirtävät (syöttävät kädestä käteen) pingispalloa, palloa.

Maaginen köysi. Lapsi kiertelee köyttä (nauhaa) sormensa ympärille lausuen lauseita, kielenkierreitä.

Labyrintti. Lapsi juoksee sormellaan piirrettyä labyrinttiä (polkua) pitkin lausuen lauseita, kielenkääntäjiä.

Aita. Lapset piirtävät pystysuoria tikkuja ääntäessään tavuja ja sanoja samanaikaisesti.

Seurata. Lapset piirtävät tai asettelevat vuorotellen pysty- ja vaakasuoria tikkuja lausuen samalla kaksi annettua sanaa.

kuviot. Lapsi piirtää (asettelee) vuorottelevia hahmoja ääntämällä sanoja samanaikaisesti. Jokainen luku tarkoittaa sanaa.

Su-jok. Lapsi pyörittää sormensa uurrettua sormusta harjoittaen puhemateriaalia.

Pyramidi. Lapsi kielee renkaat pyramidin sauvaan lausuen taverivejä, sanoja.

Katsella. Lapsi lausuu sanan, lauseen niin monta kertaa kuin kellon nuoli osoittaa.

Helmiä. Lapsi lajittelee suuria helmiä, siimaan pujotettuja muovipalloja lausuen puhemateriaalia.

Tilit. Lapsi lausuu sanan niin monta kertaa kuin luita on helmitaulussa tai lausuu puhemateriaalin luun samanaikaisella liikkeellä.

Hiljainen - äänekäs. Lapsi "kulkee" isojen ja pienten polun geometriset kuviot annettujen tavujen, sanojen ääntäminen. Hän puhuu äänekkäästi suurelle hahmolle ja hiljaa pienelle hahmolle.

”Värilliset pyykkinarut” Seinään on kiinnitetty neljän värisiä nauhoja. Lapsi ottaa pussista pyykkipuikon, kiinnittää sen vastaavanväriseen köyteen ja antaa äänen. Vaihtoehtojen lukumäärä pyykinpintojen ja värillisten nauhojen kanssa työskentelemiseen riippuu opettajan mielikuvituksesta.

Kun työskentelen lauseiden äänen automatisoinnissa, käytän usein tehokasta ja hyödyllinen peli"Elävä lause", kun lapset itse muuttuvat "sanoiksi" ja muodostavat kädestä pitäen "lauseen". Tämän pelin avulla lapset oppivat, että lauseet koostuvat sanoista, lauseen sanojen tulee olla järjestyksessä, erillisiä, mutta "ystävällisiä". Tässä automaation vaiheessa luokille "tulee" vieraita, useammin postimies, Keshan papukaija, joista tulee sankareita matkapelejä, pelit - dramatisoinnit jne. Sankarit tekevät virheitä koko ajan - heidän lauseissaan sanat eivät ole ystävällisiä, ja lasten on korjattava kaikki.

Tämä on melko epätäydellinen luettelo peleistä ja pelitekniikoista, joita käytän puheterapiatunneilla äänien automatisoimiseksi. Niiden lukumäärä ja vaihtelu kussakin oppitunnissa riippuu oppitunnin tavoitteista ja lasten huomion pysyvyydestä. Ja niiden käytön edut ovat kiistattomat!

Voit soveltaa näitä pelitekniikoita sekä yksilö- että alaryhmäluokissa. Monia niistä käytetään automaation myöhemmissä vaiheissa, ne edistävät foneemisen havainnoinnin kehittymistä ja niitä voidaan tarkoituksenmukaisesti käyttää tiettyjen äänten erottamiseen. Kaikki harjoitukset ovat helposti vaihdettavia, lapset ottavat ne mielellään vastaan, auttavat poistamaan puhenegativismia ja niitä voidaan tarjota kotitehtäviksi.

Bibliografia

  1. Epifanova O.V. Äänien automatisointi: opetus- ja peliartikulaatioharjoitukset esikoululaisten luokille - Volgograd: Opettaja, 2011. - s.3 - 16
  2. Kostyleva N.Yu. Äänien automatisointi: kuinka tehdä tylsästä mielenkiintoiseksi // Puheterapeutti. - 2008. - nro 2 - s. 74 - 77
  3. Flerova Zh.M. puheterapia. - Rostov n/D: Phoenix, 2000. - s. 8 - 11
  4. Shichanina O.V. Pelitekniikat todettujen äänten automatisoinnin korjaamiseen // Puheterapeutti. - 2005. - Nro 5. - s. 96-99

Oikean ja puhtaan puheen oikea-aikainen hallinta on onnistunut merkitys muodostaakseen täydellisen persoonallisuuden. Henkilö, jolla on hyvin kehittynyt puhe, tulee helposti kommunikaatioon, hän voi selvästi ilmaista ajatuksensa ja toiveensa, esittää kysymyksiä. Oikea, hyvin kehittynyt puhe on yksi tärkeimmistä indikaattoreista lapsen valmiudesta onnistunut oppiminen koulussa.

Puheen puutteet voivat johtaa akateemiseen epäonnistumiseen, synnyttää vauvan epäluottamuksen kykyihinsä. Ja sillä tulee olemaan kauaskantoisia Negatiiviset seuraukset. Ääntämisvaikeudet vaikuttavat usein lapsen itsetuntoon ja hänen asemaansa lasten joukkueessa. Huonosti puhuvat lapset alkavat vähitellen ymmärtää puutteitaan, sitten heistä tulee hiljaisia, ujoja, välinpitämättömiä.

Täydellinen äidinkielen tuntemus esikoulussa on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi herkimmällä kehityskaudella. Mitä nopeammin äidinkielen opetus aloitetaan, sitä nopeammin vapaampi vauva tulee käyttämään niitä jatkossa.

AT viime aikoina puheenkorjausongelmat ovat erityisen tärkeitä. Puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä kasvaa jatkuvasti. Puhehäiriöistä kärsivien lasten oikea-aikainen havaitseminen, erityisesti järjestetty koulutus voi korjata ensisijaisen puutteen.

Foneemisia ja foneettis-foneemisia puhehäiriöitä on joskus vaikea korjata. Toimitettujen äänien automatisointi on usein pitkäkestoista. Kiinnostuksen ylläpitämiseksi ja korjauksen tehokkuuden lisäämiseksi tarvitaan monipuolisia työskentelymuotoja lasten kanssa ja materiaalin suurta vaihtelua.

Äänien automatisoinnin vaihe on osoitettu puheterapiamenetelmässä äänen ääntämisen korjaamiseksi ensisijaisten ääntämistaitojen ja -kykyjen muodostumisvaiheena (L.S. Volkovan mukaan). Sen tarkoituksena on opettaa lasta ääntämään jo annettu ääni oikein.

Kuten tiedät, ääntäminen kiinnitetään ensin erikseen, sitten tavuiksi, sanoiksi, lauseiksi. Samaan aikaan työ alkoi v valmisteluaika, äänianalyysitaitojen kehittämisestä, kyvystä määrittää äänen sijainti sanassa, valita sanoja tietyllä äänellä. Äänen automatisoimiseen käytän heijastuneen toiston ja kieliyksiköiden itsenäisen nimeämisen tekniikoita kuvista, kaavioista, symboleista. Työ etenee peräkkäin ja vähitellen yksinkertaisesta monimutkaiseksi.

Vakavissa puhehäiriöissä äänien automatisointivaihe viivästyy. Pitkään aikaan lapsi ei pysty ääntämään asetettua ääntä oikein tavuissa, sanoissa, lauseista puhumattakaan. Saman puhemateriaalin toistuva toistaminen väsyttää lasta. Jos lapsi on "jumiutunut" yksittäisen äänen automatisointiin, ei tarvitse puhua erilaisista tekniikoista. Hän menettää kiinnostuksensa luokkiin, halu käydä puheterapeutin toimistolla katoaa.

Minun edessäni on usein tarve monipuolistaa työmenetelmiäni ja pitää lasten huomio tunnissa. Lapsille äänten automatisoinnin puheterapiatunnit ovat usein vaikeita, yksitoikkoisia, ja lisäksi puhehäiriöisillä lapsilla huomio on epävakaa ja he väsyvät nopeasti.

Automaatiovaiheessa päätavoitteena on saavuttaa asetetun äänen oikea ääntäminen kaikissa puhemuodoissa ja helpommin, helpoimmin saavutettavissa, tämä tapahtuu pelissä, peliharjoituksissa. Pelimenetelmät sekä harjoitukset ja mallinnus sisältyvät välttämättä puheterapiakäytäntöön.

Tämän avulla voit ratkaista useita ongelmia kerralla:

  • Herätä lapsessa halu osallistua aktiivisesti äänen ääntämisen korjausprosessiin;
  • Laajenna ja rikasta pelitaitojen ja -kykyjen valikoimaa;
  • Lisää lasten kognitiivista toimintaa ja suorituskykyä;
  • Aktivoi havainto-, huomio-, muistiprosessit;
  • Säädä sujuvasti lasten käyttäytymisvaikeuksia, totuttamalla heidät vähitellen noudattamaan pelin sääntöjä;
  • Lisää korjaavien toimenpiteiden määrää sisällyttämällä peliharjoituksia eri ohjelman hetkiin.

Peli on lapsen päätoiminta esikouluikäinen. Pelissä lapsi oppii luonnollisesti ratkaisemalla korjaavia, kasvatuksellisia ja kasvatuksellisia tehtäviä. Tätä helpottaa pelin positiivinen emotionaalinen tausta.

Päätin yhdistää äänten automatisointiprosessin, joka on usein pitkä ja yksitoikkoinen, peliin ja luon itse pelejä lasten tuttujen ja rakkaiden äänien automatisoimiseksi: domino, loto. Peleissä hän käytti aihekuvia lastenkirjoista ja -lehdistä. Näiden pelien päätavoite on äänten automatisointi ja eriyttäminen.

Samanaikaisesti jokaisessa pelissä ratkaistaan ​​puheenkehityksen lisätehtävät: foneemisen kuulon kehittäminen (foneminen analyysi, foneemiset esitykset), parantaminen kieliopillinen rakenne puhe, sanaston vahvistaminen, johdonmukaisen puheen kehittäminen. Ja lisäksi saavutetaan yleiset kehitystavoitteet: visuaalisen havainnon, henkisten toimintojen (analyysi, synteesi, yleistykset), mielikuvituksen, fantasia ja vuorovaikutuskyvyn kehittäminen.

Kun käytän näitä pelejä, huomaan sen opiskeluprosessia tapahtuu hauskalla tavalla ja millä ilolla lapset leikkivät. Samanaikaisesti pelin vasen äänten automatisointi suoritetaan monimutkaisemmassa puhetilanteessa kuin toistettaessa tiettyjä sanoja ja lauseita puheterapeutin jälkeen tai toistettaessa ulkoa opetettuja runoja tai tarinoita.

Näitä pelejä käyttävät myös opettajat päiväkoti ja vanhemmat vahvistaessaan tarvittavia taitoja.

Eristetyn äänen alkuperäinen automatisointi suoritetaan erilaisissa onomatopoeettisissa peleissä, jotka perustuvat laajalti ei-puheen assosiaatioihin (esimerkiksi ääni C on veden ääni, ääni W on käärmeen "laulu", ääni Z on hyttysen "laulu" jne.).

Tässä työvaiheessa lasten kiinnostuksen herättämiseksi harjoittelen sellaisia ​​​​pelejä: "Pianon soittaminen", "Saksofonilaulu", "Ääniraidat", "Äänikappaleet".

Äänen automatisointi tavuissa.

Ensinnäkin ääni sisältyy tavuihin. Tavu on yksinkertaisempi puheyksikkö kuin sana. Lisäksi tavut ovat merkityksettömiä, joten lapsella ei ole stereotypioita sanojen ääntämisestä, mikä helpottaa niiden automatisointia.

Tavun ääntä automatisoitaessa kannattaa kehittää foneemisen analyysin ja synteesin taitoja. Tätä varten ehdotan tehtäviä äänen paikan määrittämiseksi tavussa, siinä olevien äänten järjestyksen ja lukumäärän määrittämiseksi, tavun kokoamiseksi näistä äänistä, tavun muuntamisesta äänten sijainnin muutoksella (sa - ac, co - os).

Tässä työvaiheessa käytän seuraavia pelejä: "Leikkaa kuvia", "Piano", "Ota tavu polkua pitkin", "Tavutikkaat", "Sormet tervehtivät", "Auta oravaa" jne.

Sanojen äänten automatisointi suoritetaan ensin tavujen perusteella (sa - puutarha). Käytössä alkuvaiheessa niiden sanojen ääntäminen, joissa annettu ääni on sanan alussa, vahvistetaan, sitten sanat, joissa ääni on sanan lopussa ja keskellä.

Äänien automatisoimiseksi käytän heijastuneen toiston tekniikoita, sanojen itsenäistä nimeämistä kuvasta, sanojen lukemista, käytän myös tehtäviä, jotka ohjaavat lasta etsimään tietyn äänen sisältäviä sanoja, keksimään tietyllä äänellä olevia sanoja. Äänien automatisoinnin tunneilla sanoissa en rajoitu pelkästään sanojen äänten harjoittelemiseen, vaan tuon tunnille luovia harjoituksia ja pelejä, yksittäisten sanojen lausumisesta siirryn lauseiden ja lyhyiden lausuntojen rakentamiseen.

Tässä vaiheessa työtä tehdään monimutkaiset muodotäänianalyysi ja synteesi, kyvyn eristää sana sanassa, määrittävät sen paikan suhteessa muihin ääniin (jonka jälkeen ääni, mitä ennen). Tämä työ edistää automaatioprosessin tehokkuutta.

Kun ääniä automatisoidaan sanoiksi, lapset pitävät todella peleistä "Kalastus", "Kerää kukka", "Anna nukke teetä", "Rakenna talo", "Kerää helmiä", "Koristele joulukuusi", "Mitä alla on". lehti”.

Äänien foneemisen käsityksen kehittämiseksi käytän peliä Sound Eaterin kanssa, joka "varastaa" äänen, ja lasten on tallennettava ääni - palautettava se sanaan ja sanottava tämä sana oikein. Se on erittäin vaikeaa, mutta se antaa lapsille iloa olla pelastajien roolissa ja selviytyä konnan kanssa.

Lauseiden äänten automatisointi tapahtuu kehitettyjen sanojen perusteella. Aluksi ehdotan lauseita, joissa on kohtalainen ääni, sitten automatisoidaan tällä äänellä kyllästetylle puhemateriaalille (jokaisella lauseen sanalla on automaattinen ääni). Työ suoritetaan joko toistamalla esitettyä puhemateriaalia tai suorittamalla lauseiden kokoamisharjoituksia aihe- ja juonikuvien, kysymysten, avainsanojen ja lausekaavioiden perusteella. Tämä luo edellytyksiä myös kielianalyysin ja synteesitaidon kehittymiselle, ts. lapsi määrittää lauseen sanojen lukumäärän ja järjestyksen, määritellyn sanan paikan, lauseiden koostumuksen sanoista, jotka esitetään sekä katkeamattomana että katkonaisessa järjestyksessä, sekä oikeassa että alkuperäisessä kielioppimuodossa.

Kun työskentelen lauseiden äänen automatisoinnissa, käytän usein tehokasta ja hyödyllistä peliä "Live Sentence", jossa lapset itse muuttuvat "sanoiksi" ja muodostavat käsistä "lauseita". Tämän pelin avulla lapset oppivat, että lauseet koostuvat sanoista, lauseen sanojen tulee olla järjestyksessä, erillisiä, mutta "ystävällisiä" (koordinoituja). Näin ollen ei vain ole vahvistettu äänen oikeaa ääntämistä lauseissa, vaan työtä tehdään myös dysgrafian ehkäisemiseksi.

Tässä automatisoinnin vaiheessa vieraat "tulevat" luokillemme ja heistä tulee pelien sankareita - matkoja, pelejä - dramatisointeja jne.

Ja lopuksi, lapset ääntävät äänen melko hyvin sanoissa ja lauseissa, ja se tulee viimeinen taso automaatio - johdonmukaisessa ja itsenäisessä puheessa. Tässä työvaiheessa käytän erilaisia ​​uudelleen kertomuksia, kokoan tarinoita kuvan ja kuvasarjan perusteella. Tämän tyyppiset työt ovat lapsille tylsiä, ja siksi käytän mielenkiinnon herättämiseksi parafraaseja ja tarinoita flanelgrafihahmoilla, parafraaseja - dramatisointeja, runoja - dramatisointeja.

Korjatakseni lasten puhevirheitä käytän työssäni laajasti didaktisia pelejä. Loppujen lopuksi tiedetään, että pelissä lapsen kehitys etenee paljon nopeammin kuin käytettäessä vain perinteisiä koulutus- ja koulutusmenetelmiä.

Yhdistän tunneillani aina puheterapiatehtävät ja didaktiset pelit liikkeeseen, mikä lievittää stressiä, lisää lasten tehokkuutta ja parantaa oppimisen laatua.

Didaktiset pelit – tehokas lääkeäänten automatisointi, koska lasten käytöksen dynaamisuuden, emotionaalisuuden ja kiinnostuksen vuoksi ne mahdollistavat lapsen harjoittamisen monta kertaa tarvittavien äänien toistamisessa. Didaktiset pelit kehittävät lasten puhetta: sanavarasto täydentyy ja aktivoituu, muodostuu oikea ääntäminen, johdonmukainen puhe ja kyky ilmaista ajatuksia kehittyvät.

Työkokemuksessa esitellyt pelit antavat lapsille mahdollisuuden soveltaa tietojaan, taitojaan ja kykyjään työskennellä oikean ääntämisen muodostamiseksi. Pelin vaihtelevuusmenetelmään perustuen ne antavat lapsille ilon tunteen hahmojen ohjeiden seuraamisesta ja muodostavat heidän kykynsä saavuttaa maksimaalisen selkeyden annetulla äänellä olevien sanojen ääntämisessä ja kyvyn arvioida niiden laatua.

Edellä olevan perusteella voimme päätellä, että syvällinen työ äänien automatisoimiseksi visuaalisten pelimenetelmien ja -tekniikoiden avulla mahdollistaa äänten automatisoinnin nopeuttamisen, herättää kiinnostusta puheterapiatunneille, lisää vanhempien esikoululaisten puheen kehitystä ja voit valmistaa heidät kouluun.

on aika tuoda uusi ääni lapsen puheeseen. Ontogeniassa lapsen puheen normaalin kehityksen yhteydessä jokainen uusi ääni kulkee tämän vaiheen läpi: "Sano Shhhh" - "Shhhh", - lapsi sihisee. koulutus, jotta lapsi voi lausua "hattu" tarkasti. Miksi tämä tapahtuu?

Vastauksen tähän kysymykseen antoi akateemikko I. P. Pavlov, joka tutki ehdollisia refleksiyhteyksiä, joita ei muodostu vain eläimissä ("Pavlovin koirat"), vaan myös ihmisen aivokuoressa. Kaikki lihasten (käsivarsien ja jalkojen, kielen ja huulten) automaattiset liikkeet suoritetaan ensin tietoisuuden mukana (siirrä paino yhdelle jalalle, taivuta toista polvesta, työnnä sitä eteenpäin ...) , saman liikkeen toistuva toisto mahdollistaa tämän liikkeen suorittamisen tiedostamatta, kuluttamatta siihen paljon energiaa. Tätä kutsutaan "dynaamiseksi stereotypioksi", "automatismiksi".

Äänen ääntämisen rikkominen (foneettinen rikkomus) voi ilmetä sekä äänen ("uka") pois jättämisessä että sen korvaamisessa toisella, usein yksinkertaisemmalla äänellä ("jousi"). Ensimmäisessä tapauksessa äänen automaatio on hieman helpompaa - koska. Jotkut ehdolliset refleksiyhteydet puuttuvat aivokuoresta, ne täytyy vain luoda. Vääristyneen ääntämisen tai äänikorvauksen tapauksessa ehdollisia yhteyksiä on jo olemassa, ja niitä on hidastettava vahvistaen samalla uutta dynaamista stereotyyppiä oikeasta ääntämisestä. Siksi automatisointi kestää kauemmin.

Äänien asettaminen ja automatisointi ovat korjaustyön perusta , ja .

Automaatioprosessissa ääni kulkee peräkkäin useiden vaiheiden läpi, eikä tätä järjestystä saa missään tapauksessa rikkoa. Jos äänen ääntämistä sanoissa hitaalla tahdilla ei ole vielä selvitetty, mahdollisten vihjeiden kanssa, lapsi ei varmasti pysty lausumaan riimiä tai kielenväärintä. Lievissä tapauksissa (fysiologinen ikään liittyvä dyslalia) vaihe voi kestää 3-5 minuuttia: "murhasi", 5 lausuttua tavua, 5 sanaa jokaisesta yhdistelmästä - voit lausua runoutta heti. MUTTA - kaikki nämä tavut ja sanat lausutaan edelleen, aikuinen on vakuuttunut siitä, että ääni saadaan kaikissa mahdollisissa yhdistelmissä, kaikki vaiheet ovat läsnä.

Ääniautomaatiosekvenssi.

1. Eristetty ääniautomaatio.

2. Äänen automatisointi tavuissa.

7. Äänen automatisointi itsenäisessä puheessa.

1. Eristetyn äänen automatisointi.

Ensin ääni on kiinnitettävä eristyksissä, ts. erillään kaikista muista äänistä (koska puhevirrassa äänet vaikuttavat toisiinsa - vertaa äänen C ääntämistä sanoissa "juusto" ja "pussi"). Sekä lavastuksen aikana että automaation alkuvaiheissa käytetään välttämättä lisäanalysaattoreita - visuaalisia, tuntokykyisiä ... ”Uusien puheyhteyksien muodostamiseen käytetään tehokkaimpia Tämä tapaus analysaattorit. Ei ole harvinaista, että normaalikuuloiset lapset ääntävät väärin tietyt äänet, koska he eivät pysty erottamaan niitä korvalla. Sitten aluksi käytetään pääasiassa visuaalista analysaattoria, ts. näyttää lapselle äänen artikulaatiota ja samalla ääntää ääni.Täten visuaalisten ärsykkeiden perusteella, joista lapsella ei ollut aiemmin ollut juurikaan tai ei lainkaan käyttöä puheessa, luodaan uusia, oikeita visuaalisia motorisia ja niihin liittyviä kuulo-puherefleksejä. muodostettu ”(M.E. Khvattsev“ Puheterapia: työ esikoululaisten kanssa). istumme peilin edessä niin, että lapsi näkee aikuisen kasvot ja omat kasvonsa, ja valvomme artikulaatioiden oikeellisuutta. Tietenkin sinun on automatisoitava ääni eristyksissä pelin muoto: Kuinka käärme sihisee? Ja kenen käärme sihisee pidempään - sinun vai minun? SHSHSHSHSHSH Pelkkä äänen ääntäminen ei riitä, jotta vauva toistaa sen meille oikein - joissakin tapauksissa on tarpeen selittää yksityiskohtaisesti, kuinka artikulaatioelimet asetetaan tietylle äänelle, muissa tapauksissa on parempi käytämme analogioita ("tee hampaista aita") tai jäljittelemme käden liikkeitä (ylös tai alas, leveä tai kapea kieli). Ja jonkin aikaa on tarpeen muistuttaa lasta samoilla eleillä ja sanoilla (jotka kutsutaan "ärsyttäviksi"), kuinka tämä vaikea ääni lausutaan.

”Mitä monimutkaisempi dynaaminen stereotypia (sana, ääni), sitä vaikeampi on omaksua se. Kun se on assimiloitunut, yhden sen ärsykkeen toiminta riittää, jotta se ilmaantuu kokonaan uudelleen. Vanha, vahvistamaton stereotypia säilyy aivokuoressa jonkin aikaa, jonka jälkeen vähitellen väistyy uusi, vahvistettu.

Joten jos äänen Ш aiheutti sellainen ärsyke, kuten opettaja lausui tämän äänen, osoitti artikulaatiota peilin edessä ja matkii kielen liikettä kädellä, niin myöhemmin vain tällainen käden liike riittää lapsi ääntää tämän äänen. Mutta kun yhtä stereotyypin uusien ärsykkeiden joukosta ei sovelleta jonkin aikaa, ja sitten sitä yritetään uudelleen, vanha stereotypia syntyy. Siten erilaiset dynaamiset stereotypiat (oikeat ja väärät sanat ja äänet) näyttävät kerrostuvat päällekkäin ja kilpailevat keskenään. Siksi uuden sanan tai äänen lujittamiseksi tarvitaan järjestelmällistä koulutusta "(M.E. Khvattsev "Puheterapia: työskentely esikoululaisten kanssa"). Siksi puheterapeutit vaativat kotitehtävien tekemistä joka päivä - näin ihmisen aivot toimivat.

2. Äänen automatisointi tavuissa.

Kun lapsi suorittaa vapaasti tarvittavat artikulaatioliikkeet ja ääni on saatu oikein, siirrymme tavujen automatisointiin. Ottaen huomioon, että tavulla ei ole lapselle mitään järkeä, selvitä etukäteen, kuinka valloittaa hänet tällä liiketoiminnalla - yhdistämällä kaksi ääntä yhdeksi.

Tavujen automatisointi voidaan aloittaa sekä suorilla (konsonantti + vokaali) että käänteisillä (vokaali + konsonantti) tavuilla. Tämä riippuu siitä, mikä ääni tuodaan puheeseen, lavastustavasta ja lapsen kyvyistä.

On syytä muistaa, että vokaalit O ja U antavat viereiselle konsonantille lisälabalisoinnin (pyöristyksen). Siksi he ensin laativat tavut kuten SA, SE, SY ja vasta sitten CO ja SU. Muuten, kovat konsonantit työstetään tavuissa, joissa on vokaalit A, E, Y, O, U ja pehmeät - tavuissa СЯ, SE, SI, СЁ, СУ. Mutta tavut, joissa on konsonanttien yhdistelmä (SHKA, PSHA ...) tai ne eivät toimi ollenkaan erikseen, koska. sanoissa on riittävästi automaatiota tai (puheen yleisessä alikehittyneisyydessä) avotavuisten sanojen perään työstetään yhtymätavuja.

7. Äänen automatisointi itsenäisessä puheessa.

Itsenäinen puhe - Viimeinen vaihe automaatio. Tässäkin on noudatettava joitain sääntöjä.

Jo jonkin aikaa lapsi ei voi ajatella kahta asiaa samanaikaisesti - mitä sanoa ja miten sanoa. Hän juoksee kotiin ja alkaa innoissaan puhua jostain tapahtumasta. Tapahtuma on tietysti tärkeämpi kuin mikään siellä oleva ääni. Tällaisessa tilanteessa on tarpeeksi vaikeaa pakottaa lasta ottamaan käyttöön äänien itsehallinnan. Ja vaikka onnistuisit - usko minua, pilaat vauvan kaiken kommunikoinnin ilon. Siksi on parempi pitää ensin itsenäisenä puheena vain itse luomaasi puhetta, vähän keinotekoisia tilanteita: "Kerro mitä päiväkodissa tapahtui?". Ja jos lapselle ei ollut mitään erityisen emotionaalisesti merkittävää, hän alkaa rauhallisesti vastata johtaviin kysymyksiisi, ja voit hitaasti korjata hänen ääntämisensä. Aluksi vain vanhempi seuraa äänen ääntämistä - hän kehittää ns. "Katsorefleksi", kun aikuinen oppii seuraamaan kahta asiaa kerralla: jatkamaan keskustelua ja huomioimaan kaikki ääntämisvirheet. Jotta lapsi oppisi käyttämään uutta oikeaa ääntä, anna lapselle jokaisen virheen jälkeen sananäyte ja vaadi sanan oikeaa toistoa. "Äiti, osta minulle naamio" - "MashShShinku" - "Kyllä, maShShShinku" - "Hyvin tehty!". Yleensä kahden viikon kuluttua lapsi alkaa jäljittää, missä se kuulosti väärin, ja korjaa itsensä. Sitten aikuisten on vahvistettava uutta stereotyyppiä hyväksynnällä ja kehulla.Uuden äänen koko automatisointi - tavuista itsenäiseen puheeseen - yhden tavan korvaamiseksi toisella kestää keskimäärin 35-45 päivää. Huomaa, että nämä ehdot koskevat vain Dyslaliaa, joilla on vakavampia häiriöitä (dysartria, rinolalia) automaation ajoitus yleensä kasvaa, lisäksi monimutkaisemmilla häiriöillä äänien automatisoinnilla on omat ominaisuutensa (puhe liikkeillä, oikea hengitys ...).

Vaiheesta riippumatta on muutamia asioita, jotka on pidettävä mielessä:

Äänen, tavun, sanan, riimin näyttää ensin aikuinen, ja vasta sitten lapsi lausuu. Ihannetapauksessa lapsen ei pitäisi tehdä virheitä edes kerran äänen automaation vaiheessa - jotta vanha stereotyyppi ei häiritse uuden lujittamista. Siksi aikuiselta vaaditaan paljon huomiota, jotta hänellä on aikaa näyttää tai ehdottaa oikea ääni ennen lasta. ”Lääntämistä opetettaessa on varmistettava, että ehdollinen ärsyke (opettajan ääntäminen tai artikulaatio) edeltää lapsen äänen ääntämistä. Muuten, kun korjaamme sen, mikä on jo väärin lausuttu, vanhat väärät yhteydet vahvistuvat entisestään ja viivästävät oikean äänen ilmaantumista. Tällaisen ilkeän tekniikan pitkäaikainen käyttö voi muuttaa positiivisen ärsykkeen estäväksi: lapsi kyllästyy opettajan ärsyttäviin korjauksiin ja kieltäytyy lausumasta vaadittua ääntä. Jos tehdään virhe, on käytettävä tällaista tekniikkaa "(M.E. Khvattsev" Puheterapia: työ esikoululaisten kanssa ").

On välttämätöntä lujittaa uutta ääntä paitsi puheterapeutin tunneilla, myös kotona, kotitehtävissä ja, jos mahdollista, päiväkodissa (jos sinulla on päteviä, ymmärtäviä opettajia päiväkodissa, pyydä heitä seuraamaan vauvan puhe, valitse runoja lomille ottaen huomioon lapsen puhekyvyt). Jos esikoululainen käyttää uutta ääntä vain luokassa, muodostuu ns. kabinetin puheoireyhtymä, jolloin tunnilla kaikki äänet lausutaan täydellisesti, ja heti kun vauva ylittää kynnyksen, on kuin hän olisi ei ole koskaan oppinut mitään! Eli on muodostunut stereotypia - "toimistossa puhun hyvin, mutta elämässä olen tottunut siihen."

Tarkkaile esitettävän materiaalin laatua - sanoissa ei saa olla kahta vastustavaa ääntä. Jos esimerkiksi automatisoimme äänen R, jonka lapsi aiemmin lausui L:ksi, ei missään tapauksessa saa olla sanoja, joissa molemmat äänet esiintyvät samanaikaisesti: rooli, peili ... Melkein mikä tahansa äänipari voi osoittautua " ristiriitaiset" äänet: С - Ш, С - X, S - C, S - T, S - SC, S - H, S - Z. Siksi jokaiselle lapselle on tehtävä erillinen valinta. Jos tällainen sana tai lause tulee vastaan, älä vaadi molempien äänten oikeaa ääntämistä. Oppositioäänet on erotettava toisistaan, ja tähän on olemassa erityisiä tekniikoita.

Aluksi sinun on lausuttava uusi ääni hieman liioitellusti (hieman pidempi, voimakkaampi kuin muut äänet). Tämä on tarpeen, jotta kuuloanalysaattori voi kiinnittää uuden äänen näytteeksi ja myöhemmin, kun uusi ääni "yhtyy" muihin, se vertaa ääntään näytteeseen. Älä pelkää, että uusi ääni on niin "kova" - tämä on tilapäistä, puhevirrassa artikulaatioelimet pakotetaan jakamaan ponnistelut tasaisesti kaikkiin ääniin.

- "I.P. Pavlov havaitsi, että nälän, väsymyksen, voimakkaiden tunteiden tilassa esto heikkenee jyrkästi ja jännitys lisääntyy. Tässä tilassa lapsilla, jos uudet puhestereotypiat eivät ole vielä automatisoituneet, vanhat ilmaantuvat uudelleen (purse, pätkä, änkytys). Tällaisissa tapauksissa on tarpeen tukea uusia puherefleksejä kehotteilla, muistutuksilla jne. Puheterapiatunteja ei voida suorittaa lapsen sellaisessa tilassa.

Puheterapiatunneilla ja äänten automatisoinnissa lapsen motivaatio on erittäin tärkeä, ts. kuinka tärkeää se on hänelle, tarvitseeko hän itse sitä ja miksi. Tietysti joskus on ihania lapsia, jotka itse pyytävät vanhempiaan menemään puheterapeutille. Mutta nämä ovat ainutlaatuisia tapauksia. Useammin aloite tulee vanhemmilta - me ymmärrämme, miksi pitää puhua oikein, mutta vauva on vielä tuntematon, hänen elämänsä on jo hyvä. Ilman kunnollista motivaatiota puheterapiatunnit voivat venyä toistaiseksi." , ja" haluat opiskella hyvin koulussa \ lukea runoutta lomalla \ olla aikuinen ... "ja monia muita lapsellesi sopivia vaihtoehtoja. Siksi muiden, ei vain äitien ja isien, asenne lapsen toimintaan on erittäin tärkeä. Näissä tapauksissa usein auttavat tavalla tai toisella tähän ääneen liittyvät ärsykkeet, esimerkiksi muistutus tarpeesta puhua oikein, muiden asettaminen lapsen selkeään puheeseen, heidän vaativuutensa ääntämisen suhteen ja lopuksi äänen asettaminen. lapsi itse tietylle keskustelukumppanille.

Aluksi sinun on tuettava uusia ääniä kaikin keinoin, äläkä anna vauvan lausua niitä ilman vahvistusta ja valvontaa. Tässä suhteessa kotitehtävät, joita vanhimmat eivät valvo, ovat suuri vaara. Vaikka lapsi käy koulua ja lukee itse, hänen ei pitäisi antaa itse lukea sanoja "arkista", aikuisen on luettava sana hänelle, jonka jälkeen lapsi voi toistaa sen. aikuisen on välttämätöntä kuunnella ja tarkkailla oikeaa ääntämistä. Joskus tämä sääntö koskee myös mukana olevia aikuisia - he tarvitsevat myös "kuuntelijan".

Suuri kiitos Badertdinova Gulnaz Yunusovnalle, puheterapeutti MBDOU"TsRR" Kindergarten No. 89 Tatarstanin tasavalta Nizhnekamskista, joka
Auttoi sanaston rakentamisessa.

Puhehäiriöiden esiintyvyys esikouluikäisten lasten keskuudessa on niin korkea, että puheterapiakeskuksia avataan esikouluikäisille lapsille, joilla on virheellinen ääntäminen. koulutusinstituutiot erittäin relevanttia. Tämä lähestymistapa mahdollistaa puheterapia-apua huomattava määrä lapsia, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä.

Koska puheterapiatyön päätavoite on äänen ääntämisen korjaus (lavastaminen, automatisointi, äänten erottaminen), ehdotamme puheterapiatuntien vaiheiden sisällön piirteitä äänten automatisoimiseksi.

Toimitettujen äänien automatisointia on annettu riittävästi pitkä aika, koska lapsen on löydettävä nopeasti ja oikein kehitettävän äänen artikulaatiomalli. Opi artikuloimaan se selkeästi vaihtelevan monimutkaisen puheen rakenteissa seuraavassa järjestyksessä: tavuissa, sanoissa, lauseissa, johdonmukaisessa, spontaanissa puheessa.

Äänien automatisointi tapahtuu samanaikaisesti foneemisten havaintojen kehittämisen kanssa. Sanojen tai kuvien analysoinnissa, synteesissä ja valinnassa käytetään kaikkea edellisen vaiheen puhemateriaalia, kaikkia esikoululaisten puheeseen tuotuja ääniä.

Puhemateriaali äänten automatisoimiseksi otetaan huomioon sanastoa valittaessa ja kun lapset oppivat äidinkielensä kielioppia.

Kommunikatiivisten ääntämistaitojen ja -kykyjen muodostumisvaiheessa lapsi kasvatetaan kykyyn päivittää kaikki ääntämistaidot, aiemmin hankitut tiedot. Hyvin tärkeä oppii jakeita ulkoa varmaksi leksikaalisista aiheista. Nämä tekstit sisältävät välttämättä kaikki puheterapiatuntien puheäänet.

Kuten M. E. Khvattsev kirjoitti: "Kun ääniä automatisoidaan pitkällä ja monipuolisella koherentin puheen koulutuksella aivokuoressa, syntyy vahva yhteys tiettyjen ärsytyspisteiden välille tiettyjen pisteiden välillä. Sitten äänirefleksit voidaan ylläpitää kuukauden tai vuoden ilman lisäkoulutusta ja vahvistamista.

Samaan aikaan lasten ääntämistaitoja harjoitellaan erilaisissa dramatisoinneissa, esityksissä, musiikin ja urheilulomat. Siksi suhde puheterapeutin ja muiden lastentarhanopettajien (kasvattaja, musiikinjohtaja ja liikunnanopettaja) työssä on erittäin tärkeä.

Normaalia ääntämistä varten ei riitä, että lapsi hallitsee kielen foneemijärjestelmän, foneemisen havainnoinnin ja että hänellä on riittävä artikulaatiolaitteen elinten liikkuvuus. Hänen on käytettävä foneemia ottaen huomioon erilaiset foneettiset olosuhteet.

Äänen ääntämishäiriöiden korjaamiseen tarkoitettua kielimateriaalia valittaessa on otettava huomioon monipuoliset ei-kielelliset ja ennen kaikkea kielikonteksti.

Foneettinen (kielinen) konteksti viittaa foneettisiin ehtoihin tietyn segmentin toteuttamiselle, nimittäin:

  1. Äänen sijainti sanassa (sen absoluuttinen alku, loppu tai keskikohta;
  2. Sen löytäminen sanan "vahvasta" tai "heikosta" asemasta;
  3. Tiettyjen äänten läheisyydessä (muodostelman paikka ja rivi);
  4. Tietyntyyppisessä tavussa (esimerkiksi: SG, GS, SSG jne.);
  5. Sanoilla "pitkä" tai "lyhyt".

Lasten äskettäin muodostuneiden äänten automatisoinnissa ehdotetaan, että aloitetaan SG-tyypin tavujen rakenteesta. Ja sitten siirrytään vokaali-konsonanttirakenteeseen (CV). Joissakin tapauksissa (esimerkiksi ääniä [l], [c], [p], [p] muodostettaessa) on sallittua tuoda ääni ensin GS-rakenteen tavuun.

Erityisen vaikeaa lapselle on konsonanttiryhmien oikea ääntäminen. Siksi muodostunut ääni on viimeinen, joka on työstetty konsonanttiäänien yhdistelmien yleisimmissä muunnelmissa.

Äänen automatisoinnin järjestys sanoissa

Yllä ehdotettu sekvenssi äskettäin muodostetun äänen tuomiseksi sisään eri tyyppejä tavut mahdollistavat seuraavan äänen automatisoinnin järjestyksen noudattamisen sanoissa:

  • Sanan alussa
  • sanan lopussa (jos konsonantti on kuuro),
  • Keskellä sanaa
  • Sanoilla, joissa on konsonanttien yhdistelmä.

Joissakin tapauksissa ääniä [p], [p] ei muodosteta järjestyksessä "sanan alussa". "lopussa". "keskellä", mutta päinvastoin, koska nämä frikatiivit (ja sanojen lopussa ne ovat frikatiivit) imeytyvät usein paremmin kuin vapisevat. Frikatiiveista [p], [p] he siirtyvät menestyksekkäästi lausumaan tärkeimmät - vapisevat muunnelmansa.

Sanoissa SG-tyypin tavut (sekä muun tyyppiset tavut) työstetään ensinnäkin vahvassa asennossa, eli muodostuva ääni on korostettuna ja konsonantti on ennen korostettua vokaalia, koska tässä asennossa toteutuu suurempi määrä foneemisia oppositioita (mitä kauempana tavu painotuksesta, sitä enemmän se vähenee).

Puheterapiatunnin rakenne ääniautomaation vaiheessa

Edellisen yhteydessä ehdotamme seuraavaa puheterapiatuntien rakennetta ääniautomaation vaiheessa:

Aihe: Ääni...

Oppitunnin tavoitteet:

Varustus:

Oppitunnin edistyminen

  1. Ajan järjestäminen.
  2. Artikulaatiovoimistelu.
  3. Oppitunnin aiheen ilmoitus.
  4. Eristetyn äänen ääntäminen (kuoro, ryhmä, ketju, yksilö).
  5. Artikulaatioanalyysi suunnitelman mukaan.
  6. Äänen ominaisuus.
  7. Äänen ja kirjaimen suhde.
  8. Foneemisen kuulon kehitys.
  9. Äänen yhdistäminen tavuiksi. Äänianalyysi ja tavujen synteesi, graafinen notaatio.
  10. Äänen vahvistaminen sanoissa. Sanojen äänianalyysi graafisella tallennuksella.
  11. Äänen korjaaminen lauseessa. Sen graafinen analyysi.
  12. Äänen korjaaminen tekstissä.
  13. Kotitehtävät.
  14. Oppitunnin tulokset.
  15. Lasten työn arviointi.

Ääniautomaation vaiheesta riippuen on mahdollista vaihdella ehdotetun oppitunnin rakenneosia.
On muistettava, että tuntien tulee olla jännittäviä: niiden tulee olla temaattisia, yllätyshetkiä sisältäviä, täynnä erilaisia ​​värikkäitä visuaaleja, didaktista materiaalia. Ja älä unohda peliä, koska peli on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta.

Tuodaan esimerkki puheterapiatunnista vastaa ehdotettua rakennetta.

Aihe: Ääniautomaatio [p].

Oppitunnin tavoitteet: vahvistaa äänen selkeää ääntämistä [p] ja kykyä luonnehtia ääntä, kehittää foneemisia prosesseja, hienomotorisia taitoja, muistia.

Varusteet: kirjekuoret, piirustus "omenapuu", aihekuvat, jaetut aakkoset, sana- ja lausekaaviot, äänen [r] artikulaatiokuvio, paperiliittimet, tehtäväkortit.

Oppitunnin edistyminen

1. Tänään sinulla ja minulla on vieraita, mutta saadaksemme selville, keitä he ovat, sinun ja minun on ratkaistava arvoituksia. Annan sinulle arvoituksia, ja sinä yrität arvata ne, jos se ei onnistu, kerron sinulle:

Chick - chirp!
Hyppää viljaan
Peck, älä ole ujo.
asun pihalla
Tämä on... (varpunen)

Pyörii, siristaa,
Koko päivän kiireinen.
(harakka)

Väri - harmahtava
Tapana - varastaminen,
Huutaja on käheä.
Kuuluisa henkilö.
Kuka hän on? (varis)

Kyllä, he lensivät meille kylään: varpunen, varis ja harakka. Toista vielä kerran äänekkäästi ja kauniisti näiden lintujen nimet.

Mikä on sama ääni, jonka kuulet näiden lintujen nimissä? oikein! Tänään toistamme äänen [r]. Äännä tämä ääni oikein ja kauniisti.

Leikitään kielellä, ja vieraat toistavat perässämme.

Harjoitukset: "Sieni", "Hevonen", "Valmentaja", "Puhuttaja".

Kun lausumme äänen [p], missä asennossa huulemme, hampaamme, kielemme ovat?

Ääni [p] vokaali tai konsonantti, kova vai pehmeä, kuuro vai äänekäs?

Aseta R-kirjain paperiliittimistä.

2. Linnut tulivat leikkimään kanssamme ja toivat meille kirjekuoria, mutta kun ne putosivat puuhun, he menettivät kirjekuorensa. Autetaan jokaista lintua pääsemään oman kirjekuorensa luo. Minkä linnun autat pääsemään kirjekuoreen ensimmäisenä? Varpunen hyppää napakymppistä napakymppiin, ja sinä ääntät tavut:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Ja niin on jokaisen linnun kohdalla.

3. Katso, minkä värisen kirjekuoren varpunen toi meille? (ruskea). Ja neljäkymmentä? (Oranssi). Ja varis? (monivärinen)

4. Katsotaan mitä linnut toivat meille kirjekuorissa. Otetaanpa varpusen kirjekuori: mitä siellä on? (Kuvat). Ota yksi kuva ja nimeä ne.

Valitse viisi kuvaa ja laita ne riviin. Kerro mitkä kuvat valitsit? Katso kuvia uudelleen ja yritä muistaa ne. Peli "Mikä hätänä?"

Ja varpunen toi meille "pyramidin": laita pyramidin ylimmälle portaalle kuvia, joiden nimet ovat kolme ääntä; toisessa vaiheessa - kuvia neljästä äänestä; aseta alimmalle askeleelle kuvia, joiden nimessä on viisi ääntä.

5. Katsotaan mitä varis toi meille. Sanaketjupeli. Valitse mikä tahansa sana ehdotetusta varisesta ja aseta se kirjaimista. Tee siitä kaavio.

6. Harakka kutsuu meidät näyttämään hänelle kuinka kauniisti osaat ääntää äänen [r]. Kuuntele tarkkaan ja toista perässäni:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - hiirellä on talo - reikä.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - mutterissa on ydin.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - savu

7. Valkopuolinen naisemme haluaa myös sinun opettavan hänelle puhumaan oikein. Kun hän lensi meille, hän pudotti kirjekuorensa, joka sisälsi ehdotuksia. Tämän lauseen sanat ovat sekaisin. Autetaan harakkaa laittamaan kaikki sanat paikoilleen.