Tiivistelmä sanaston rikastamista käsittelevästä alaryhmätunnista ”Lemmikit. Korttitiedosto puheen kehittämiseen (valmisteluryhmä) aiheesta: Didaktiset pelit ja harjoitukset, joiden tarkoituksena on rikastuttaa esikoululaisten moraalisesti arvokasta sanastoa

Tavoitteena on käytännössä käyttää didaktisia pelejä ja temppujen pelaamista logokorjaustyön aikana, jonka tavoitteena on keskimmäisten lasten sanaston tehokkain aktivointi, selkeyttäminen ja rikastaminen esikouluikäinen kärsii motorisesta alaliasta.

Tehtävät:

- lasten sanaston sanamuodon rikastaminen, selkeyttäminen ja aktivointi;

Lasten verbaalisen sanaston rikastaminen, selkeyttäminen ja aktivointi;

Lasten substantiivien sanaston rikastaminen, selkeyttäminen ja aktivointi;

Lasten adjektiivien sanaston rikastaminen, selkeyttäminen ja aktivointi;

Numeron rikastaminen, selventäminen ja aktivointi lapsilla;

Opi ymmärtämään ja käyttämään prepositioita ja partikkeleita puheessa;

Erityisesti meidän valitsemamme ja kehittämämme didaktiset pelit ja pelitekniikat täyttää tehtävät, jotka ratkaisevat aiemmin osoitetut logonkorjaustyön alueet ja menetelmät.

Alla esitelty pelikokonaisuus tarjoaa pelitekniikoita lasten käytännön tutustuttamiseksi substantiivien käyttöön puheessa, esittelee lapset "sanan" käsitteeseen, opettaa lapsia erottamaan "elävän" ja "eloton" käsitteen. Samalla peli antaa puheterapeutille mahdollisuuden asettaa itselleen lisätavoite, esimerkiksi ryhmitellä esineitä niiden ominaisuuksien tai tarkoituksen mukaan, työstää erityyppisiä sanamerkityksiä (käsitteellinen, tilannekohtainen, tunneperäinen). Nämä pelit opettavat lapsia käyttämään substantiivien monikkoa, erottamaan substantiivien sukupuolen, ja niillä pyritään myös luomaan ja vahvistamaan yleistäviä käsitteitä. Lisäksi nämä pelit opettavat tapauslomakkeiden käyttöä.

Kuka se on? Mikä tämä on?

Tarkoitus: Selvennys, lasten sanakirjan sanamuodon rikastaminen, opettaa lapsille elävää ja elotonta esinettä merkitsevien sanojen oikeaa käyttöä puheessa.

Varusteet: elävät tai elottomat esineet (pöytä, kirja, lelut, linnut, kalat jne.)

Pelin kuvaus: Puheterapeutti puhuttelee lapsia: ”Ympärillämme on monia erilaisia esineitä. Ja voimme kysyä jokaisesta heistä. Minä kysyn sinulta, ja sinä vastaat minulle kysymyksellä: Mikä tämä on? Puheterapeutti viittaa erilaisiin elottomia esineitä: kirjat, lelut, pöytä. "Kuinka voit kysyä näistä asioista?" (Mikä se on?).

Puheterapeutti sanoo: "Ja nyt kysyn teiltä toisin: kuka tämä on?" Puheterapeutti osoittaa eläviä esineitä: lintua, kalaa, lastenhoitajaa, lapsia - ja kysyy lapsilta: "Kuinka voin kysyä? (kuka se on?). Nimeän sinulle erilaisia esineitä, ja sinä kysyt minulta kysymyksiä näistä esineistä. Puheterapeutti nimeää eläviä esineitä ja lapset kysyvät "kuka?". Siten puheterapeutti tuo lapset vähitellen käsitteisiin "elävä" - "eloton".

Puheterapeutti laittaa tytön ja nuken vierekkäin ja kysyy, miten tyttö eroaa nukesta. Lapset nimeävät eron ja päätyvät yhdessä siihen tulokseen, että nukke on eloton, lelu ja tyttö on olento. Seuraavaksi lelukarhua verrataan kuvaan piirrettyyn elävään karhuun. Osoittautuu, että karhulelu on eloton, ja piirustus kuvaa elävää karhua. Yhteenvetona puheterapeutti päättelee: kaikki elottomia esineitä ilmaisevat sanat vastaavat kysymykseen "mitä?" ja eläviä esineitä ilmaisevat sanat kysymykseen "kuka?".

Harkitse piirustuksia.

Tarkoitus: lujittaa eläviä ja elottomia esineitä kuvaavia sanoja lasten puheeseen.

Varusteet: eläviä ja elottomia esineitä kuvaavat aihepiirustukset, flanelgrafi.

Pelin kuvaus: Puheterapeutti laittaa kaikki aiheen kuvat flanelografiin ja pyytää lapsia harkitsemaan niitä huolellisesti. Sen jälkeen puheterapeutti antaa tehtäviä:

1) nimetä eläviä esineitä kuvaavia kuvia, esittää niille kysymyksiä;

2) nimeä kuvia, joissa on elottomia esineitä, esitä kysymys.

Pelin monimutkaisuus: peliä pelataan ilman piirustuksiin luottamista. Puheterapeutti valitsee erilaisia sanoja(elävä ja eloton) ja nimeää ne sekaisin. Lasten tulee kysyä näitä sanoja. Aktiivisimmat merkitään pelin lopussa.

Mitä he salasivat?

Tarkoitus: lasten sanaston sanamuodon rikastaminen, aktivointi ja selkeyttäminen sekä substantiivien oikea käyttö puheessa.

Varusteet: vihannesten, hedelmien, kukkien mallit.

Pelin kuvaus: Kukat, vihannekset ja hedelmät (2-3 kpl) asetetaan pöydälle. Lapsia pyydetään pohtimaan tarkasti, mitä pöydällä on, ja muistamaan, mitä on missä. Sitten lapset kääntyvät pois ja puheterapeutti piilottaa yhden esineen. Lapsen on vastattava siihen, mikä on piilossa. (Voit vastata yhdellä sanalla).

Nimeä se, mihin viittaan.

Tarkoitus: rikastaa ja aktivoida sananmuodostusta lasten sanastossa ja opettaa substantiivien oikeaa käyttöä.

Varusteet: aidot ja leluhuonekalut.

Pelin kuvaus: opettaja istuttaa lapset niin, että he näkevät edessään yksittäisiä huonekaluja, ja tarjoutuu nimeämään ne. Jos tämä on vaikeaa, puheterapeutti itse nimeää esineen ja pyytää yhtä lapsista siirtämään esimerkiksi nuken sohvalle jne. Sen jälkeen voit esittää arvoituksen: "Poika tuli päiväkotiin, istuutui ja kutsui toisen pojan istumaan viereensä. Millä he istuivat? (penkillä, sohvalla).

Kuka tuo tavarat nopeammin?

Tarkoitus: lasten sananmuodostuksen selventäminen ja aktivointi. Taitojen kehittäminen leksikaalisten aiheiden "vihannekset-hedelmät" luokitteluun.

Varusteet: jäljitelmiä vihanneksista ja hedelmistä.

Pelin kuvaus: pelaajat istuvat tuoleilla, 2 tuolia asetetaan vastakkain, niille asetetaan 5-6 esinettä kahdesta eri kategoriasta: vihannekset - porkkanat, kaali, kurkku; hedelmät - omena, päärynä, kirsikka. Kaksi tyhjää tuolia on sijoitettu etäälle. Kaksi lasta kustakin joukkueesta seisoo tuolien lähellä esineiden kanssa ja signaalilla: yksi, kaksi, kolme - ota vihannekset! - alkaa kestää tarvittavat tavarat vastapäätä oleville tyhjille tuoleille. Voittaja on se, joka oikeammin ja aikaisemmin siirtää kaikki nimettyyn kategoriaan kuuluvat tavarat ja nimeää ne.

Miten pukeudumme?

Tarkoitus: sanamuodostuksen aktivointi sanoilla leksikaalisesta aiheesta "Vaatteet". Substantiivien oikean käytön opettaminen puheessa.

Varusteet: lasten vaatteet.

Pelin kuvaus: jokainen lapsi ajattelee jotakin vaatekappaletta, esimerkiksi huivia, hameita, pikkuhousuja, t-paitaa ja kutsuu sen hiljaa puheterapeutille, jotta muut lapset eivät kuule (opettaja varmistaa, että lapset eivät valitse samaa asiaa). Sitten opettaja puhuu jostain, esimerkiksi: "Vasya aikoi kelkkailla ja pukeutua..." keskeyttää tarinan, hän osoittaa yhtä pelin osallistujista. Hän nimeää suunnittelemansa vaatekappaleen. Muiden lasten on arvioitava, pukeutuiko poika oikein.

Mitä kuuluu?

Tarkoitus: Selventää lasten sananmuodostusta ja opettaa substantiivien käyttöä puheessa. Fraasaalisen kielen kehitys.

Varusteet: Erilaisia taloustavaroita. (avain, lautanen, vasara jne.)

Pelin kuvaus: lasta pyydetään etsimään jotain, josta hän syö keittoa, kuinka hän avaa lukon, kuinka vasaroi nauloja jne.

Lasten puhekuvio: Keittoa syödään lautaselta. Lukko avataan avaimella.

Paripiirrokset.

Tarkoitus: sanakirjan aktivointi, sananmuodostus lapsilla.

Varusteet: paripiirrokset taloustavaroista.

Pelin kuvaus: 1 vaihtoehto. Puheterapeutti näyttää lapselle piirustuksen ja lapsen tulee löytää se ja nimetä se oikein. Peliä jatketaan, kunnes lapsi nimeää ja palauttaa kaikki piirustukset.

Löydä mitä tarvitset.

Tarkoitus: sananmuodostuksen aktivointi, lasten sanasto.

Varustus: Sarja aihepiirustuksia.

Pelin kuvaus: Jaa lapsille joukko kuvia: kori, lusikka, pyyhe, kelkka jne. Puheterapeutti sanoo: ”Vova meni kyydille alas vuorelta. Mitä hän otti mukaansa? (Kelkka). Lapsen, jolla on haluttu piirustus, on vastattava sanalla tai lauseella.

Kenen lapsia?

Tarkoitus: korjata substantiivit lasten aktiivisessa sanakirjassa

1. Opiskellut menetelmällinen kirjallisuus käsiteltävänä olevasta asiasta ja luetteloitu (liitteenä)

2. Kokoonpantu (tehty ) (toimitetaan)

Luokkien yhteenvedot;

Perspektiivi työsuunnitelma;

Neuvonta vanhemmille;

Ladata:

Esikatselu:

Sanaston rikastamista, vahvistamista ja aktivointia koskevalla työllä on merkittävä asema yhteinen järjestelmä lasten puheen kehitys. Ilman laajennusta sanastoa on mahdotonta parantaa heidän suullista kommunikaatiotaan.

Kehittävän opetuksen periaatteen vahvistaminen koulussa asettaa esiopetukselle tiettyjä vaatimuksia.

varten onnistunut oppiminen Lapsen koulussa on välttämätöntä, että äidinkielen järjestelmä, sen elementit toimivat hänen tietoisen toiminnan kohteena. Siksi yksi puheenkehityksen tehtävistä päiväkoti on esikoululaisten alkutaidon muodostumista kielitodellisuudesta, johon kouluopetus voi luottaa.

Sanakirjan kehittämisessä suuri paikka on ympäristöön, luontoon tutustumisen luokat, erilaiset havainnot, retket, keskustelut, joiden aikana lapsissa muodostuu ja jalostetaan tietoja ja ideoita.

Tietäen maailma, lapsi, oppii esineiden ja ilmiöiden tarkat nimet (nimitykset), niiden ominaisuudet ja suhteet. Puheen ja sanaston kehittämisohjelman ominaisuus on siis se, että se liittyy olennaisesti kaikkiin päiväkotikasvatusohjelman osiin ja sen toteuttamisesta on säädetty eri tyyppejä lasten toimintaa.

Sanakirjatyö liittyy läheisesti kognitiivisen toiminnan kehittämiseen, mutta sen tulee olla ennen kaikkea kielellistä työtä. Tämä tarkoittaa, että sanan parissa työskennellessä on otettava huomioon sanan todelliset kielelliset ominaisuudet, nimittäin polysemia (koska useimmilla venäjän kielen sanoilla on polysemia), sekä synonyymit ja antonyymiset suhteet.

Esikouluikäisten lasten puhe eroaa aikuisten puheesta. Usein lapsi yrittää itse ymmärtää sanat ja antaa niille erilaisen merkityksen, esimerkiksi: "Lämpäri on henkilö, joka tekee veneitä", "Kylä on siellä, missä on paljon puita" jne.

Polysemanttisten sanojen kanssa työskentely on osa sanakirjatyötä. Sen tarkoituksena on varmistaa varsinainen kielen, puheen kehittyminen ja kielitaidon parantaminen. Lisäksi polysemanttisen sanan semanttisen rikkauden paljastaminen on tärkeä rooli sanan käytön tarkkuudessa. Tapa käyttää oikein lapsen päiväkodissa kasvatettuja sanoja määrää suurelta osin hänen puhekulttuurinsa tulevaisuudessa.

Johtava paikka sanojen polysemian assimilaatiossa annetaan synonyymeille ja antonyymeille.

Sellaisia menetelmiä sanastotyötä, valikoimana synonyymejä ja antonyymejä sanojen merkitysten ymmärtämisen selventämiseksi, ei käytetä tarpeeksi.

Tarvitaan alkaen nuorempi ikä kiinnitä huomiota sanakirjan kehittämisen laadulliseen puoleen, eli ratkaise seuraavat tehtävät:

työstää sanojen merkityksen oikeaa ymmärtämistä
laajentaa synonyymien ja antonyymien valikoimaa
muodostaa kyky käyttää sanoja yhdistämällä ne oikein merkityksessä
aktivoida lasten puheessa sellaiset puheen osat kuin adjektiivit ja verbit.

Lasten sanaston laadullisen kehittämisen ongelmien ratkaiseminen on mahdotonta, ellei samanaikaisesti työskentelee jatkuvasti laajenevaan esineiden ja ilmiöiden valikoimaan tutustumiseksi, tiedon syventämiseksi niistä.

Sanakirjan täyden kehityksen varmistamiseksi on luokkien ohella käytettävä laajasti hetkiä Jokapäiväinen elämä, joka tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet lujittaa ja parantaa lasten luokkahuoneessa hankkimia puhetaitoja.

Tietenkin kaikki sanastotyön tehtävät (rikastus, lujittaminen, selvennys, sanakirjan aktivointi) liittyvät toisiinsa ja toteutetaan kussakin ikäryhmässä.

Kyllä, toisessa junioriryhmä päähuomio kiinnitetään sanakirjan keräämiseen, rikastamiseen, joka liittyy läheisesti ympäristöä koskevan tiedon ja ajatusten laajentamiseen.

Tässä iässä on merkittävä paikka näkyvyyden (lelut, kuvat) käytölle sekä kasvattajan puheelle.

AT keskimmäinen ryhmä tarpeellista Erityistä huomiota kiinnitä huomiota sanojen oikeaan ymmärtämiseen ja niiden käyttöön laajentamalla lasten aktiivista sanastoa. Tämä ryhmä jatkaa työtä yleistävien käsitteiden muodostamiseksi, suurta huomiota on annettu ominaisuuksien, ominaisuuksien eristämiseen ja niitä vastaavien sanojen oikeaan nimeämiseen.

Tehtävä käyttää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys (antonyymit). Tätä tarkoitusta varten voit käyttää lelujen, esineiden vertailua.

Tässä iässä kaikenlaisilla visualisoinneilla on edelleen merkittävä asema, mutta sanaharjoituksia ja verbaalisia didaktisia pelejä tulisi käyttää enemmän.

Esimerkiksi verbien aktivoimiseksi käytetään harjoitusta, jolla valitaan kohteille toimintoja: "Mihin rauta on tarkoitettu? Mitä luudalla voi tehdä? Miksi tarvitset kastelukannun? Harjoituksessa "Kuka tekee mitä?" lapsen pitäisi nimetä lisää toimintaa: "Mitä kissa tekee?" - "Miau, kehrää, leikkii, sylii maitoa."

Jotta muodostuisi kyky eristää esineiden, lelujen ominaisuuksia, ominaisuuksia, vertailumenetelmää tulisi käyttää laajemmin. Joten esimerkiksi vertailtaessa kahta nukkea, kysytään: "Mikä heillä on samaa ja mikä on erilaista? Miten muuten nuket eroavat toisistaan? Lapset harkitsevat ja nimeävät silmien, hiusten värin, vaatteiden yksityiskohdat (esim. pehmeä, pörröinen, turkiskaulus). Kun kuvasta kerrotaan, he esittävät kysymyksiä: ”Millaista lunta? (Valkoinen, pörröinen, kylmä.) Ja miten voit sanoa talvesta, millaista se on? (Lumi, pakkasta, kylmä.) Sitten voit lukea runon.

Käytössä seuraava luokka opettaja tarjoaa harkitsemaan ehdotettuja leluja (esimerkiksi pallo, auto, nukke, pesänukke) ja kysyy jatkuvasti kysymyksiä: "Mikä tämä on? Mikä hän on? Mitä varten se on? Mitä sillä voi tehdä?" Tällainen alustava sanastoharjoitus valmistaa lapset suorittamaan didaktisen pelin "Persilja, arvaa leluni" samalla oppitunnilla. Mitä tahansa lelua ajateltaessa lasten on käytettävä kaikkia mainittuja sanoja ja laadittava johdonmukainen lausuntonsa.

Vanhemman esikouluikäisten ryhmässä sanakirjan kehittämisen johtava tehtävä on selventää sanojen merkityksen ymmärtämistä, aktivoida sanastoa. Näitä tarkoituksia varten suoritetaan erityisiä leksikaalisia harjoituksia ja sanapelejä, jotka kestävät 5-7 minuuttia. jokaisella oppitunnilla.

Harjoitukset on kehittänyt E. I. Tikheeva, niiden tavoitteena on kehittää lasten huomio sanaan, opettaa heitä erottamaan sen sävyt, totuttamaan heidät tarkkaan sanojen käyttöön. Näitä harjoituksia suoritettaessa tällaiselle tekniikalle annetaan suuri paikka kysymyksenä. Suunta ja sisältö riippuvat kysymyksen sanamuodosta. henkistä toimintaa lapset, kysymyksen pitäisi aiheuttaa heidän henkistä toimintaansa. Kysymyksiä esittämällä kasvattaja ei vain saavuta tiedon toistamista, vaan opettaa lapsia yleistämään, korostamaan tärkeintä, vertailemaan, perustelemaan.

Meidän on esitettävä kysymyksiä useammin: "Voinko sanoa niin? Kuinka sanoa paremmin? Kuka väittää toisin? Ja niin edelleen. Samalla ei pidä kiirehtiä arvioimaan vastausta, antaa lasten ajatella, keskustella, kumpi vastaus on oikeampi. Mahdollisimman monien lasten tulisi puhua ja vastata kysymyksiin, kuten: ”Miksi luulet voivasi sanoa niin? Kerro lapsille, kuinka ymmärrät sen."

käytetään sanaston kehittämiseen. seuraavat tyypit tehtävät:

Synonyymien valinta lauseille.

Sanatyössä luokkahuoneessa lapset kohtaavat sellaisen ilmiön kuin synonyymi (sanat, jotka ovat ääniltään erilaisia, mutta merkitykseltään läheisiä), jonka ymmärtäminen on jo heidän käytettävissään. Synonyymien käsittely auttaa ymmärtämään erilaisia arvoja polysemanttinen sana, opettaa ajattelemaan käytettyjen sanojen merkitystä, auttaa käyttämään eniten oikeat sanat, vältä toistoa.

Synonyymien valitsemiseksi tulee tarjota lauseita ja lauseita, esimerkiksi: "Joki juoksee", "Poika juoksee".

Opettaja kysyy: ”Mikä sana toistetaan? Yritetään korvata se. "Joki juoksee" - kuinka sanoa se toisin? (Se virtaa, murisee, kaataa.) Toiseen lauseeseen vastaa seuraava: "Se ryntää, kiirehtii, lentää."

Kyky valita synonyymejä auttaa lapsia muotoilemaan lausuntonsa tarkemmin.

Työskentele antonyymien parissahyödyllinen siinä mielessä, että se opettaa vertaamaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä. Antonyymit ovat lisäksi myös väline puheen ilmaisuun.

Antonyymit on ensin valittava käyttämällä visuaalista materiaalia(esineitä, kuvia). Voit siis tarjota esimerkiksi kuvia korkeasta ja matalasta talosta, isosta ja pienestä omenista, lyhyestä ja pitkästä kynästä jne.

Harjoitukset yhdellä sanalla auttavat selventämään sen merkitystä, systematisoivat lasten tietoja ja ideoita.

Aluksi synonyymien ja antonyymien valintatehtävät ovat lapsille vaikeita. Mutta tämä on kunnes he ovat oppineet tehtävän merkityksen.

Synonyymien valitsemiseksi voit esittää kysymyksiä sen jälkeen, kun lapset kertovat uudelleen tietyn teoksen.

Verbien (toimintojen) aktivoimiseksi kysytään samanlaisia kysymyksiä, esimerkiksi: "Lehdet putoavat puista. Kuinka muuten voit sanoa sen?" (Lentää, pyörittää, kaataa.) Tai: "Nähdessään metsästäjät, kettu juoksee karkuun. Kuinka muuten voit kertoa, mitä hän tekee?" (Hän juoksee karkuun, riisuu jalkansa, ryntää, lentää kuin nuoli.)

Muodostuessaan kyky valita synonyymejä ja antonyymejä, erityinenpuhetilanteitakun lapset asetetaan olosuhteisiin, jotka edellyttävät tarkkaa sanallista nimeämistä.

Esimerkkinä annettiin seuraava tilanne: "Jos usein sataa, taivas on pilvinen, se puhaltaa kylmä tuuli, mitä sanoja voit sanoa syksystä, millaista se on? (Pilviä, sateista, kylmää.) Sitten annetaan päinvastainen tilanne: "Jos taivas on syksyllä sininen, aurinko paistaa, on vielä lämmintä, lehdet eivät ole vielä pudonneet puihin, niin kuinka voit sanoa syksy, millaista se on?" (Aurinkoinen, lämmin, kultainen, kirkas.) Tällaiset tehtävät vievät vähän aikaa ja niitä voidaan käyttää kävelyllä.

Tällaisten tehtävien suorittaminen myötävaikuttaa sanankäytön tarkkuuden muodostumiseen, kykyyn valita sanat, jotka osoittavat tarkasti kohteen, toiminnan, laadun. Esimerkiksi seuraava tilanne annettiin: ”Isä alkoi tehdä keinuja lapsille. Misha toi hänelle köyden. Isä sanoi: "Ei, tämä köysi ei ole hyvä, se katkeaa" ja otti toisen köyden. "Mutta tämä ei katkea mistään." Kuinka voit sanoa tällaisesta köydestä? Minkä köyden isä otti? Oikean vastauksen valinta synonyymisarjasta "vahva, vahva". Mikä tahansa näistä sanoista sopii vastaavaan lauseeseen, eli voit sanoa sekä "vahva köysi" että "vahva köysi".

Sanan "vahva" muiden merkityksien selittämiseksi annettiin lauseita: "Sasha kasvoi vahvana poikana", "Yura tunsi vahvaa jäätä jalkojensa alla". Kysymyksiä heille: "Mitä "vahva poika" tarkoittaa, kuten ymmärrät? Kuinka sanoa toisin? (Vahva, terve.) Ja mitä "vahva jää" tarkoittaa? Kuinka voit sanoa sen toisin?" (Vahva, kiinteä.) Synonyymien sanojen oikea valinta osoittaa, että ymmärrät sanan "vahva" merkitykset.

Sanojen käyttötaidon muodostamiseksi tulee harjoitella tehtäviä yksittäisen sanan lauseiden kokoamiseksi, ja polysemanttisia sanoja tarjotaan aloitukseksi. eri osat puhe: substantiivit, adjektiivit, verbit. Yhdistämällä sanoja lauseiksi ja lauseiksi lapset oppivat siten sanojen merkityksellisen käytön erilaisissa kieliopillisissa muodoissa ja merkityksissä. Aluksi ne muodostavat kahden sanan lauseita ja lauseita, esimerkiksi sanalla "kevyt" - "Kevyt tuuli", "Kevyt pörrö". Sitten esiintyy yleisiä lauseita samalla sanalla: "Kevyt lehti putosi puista", "Päivällä oli kevyitä pilviä", "Kevyt perhonen kiertää kukan päällä" jne.

Lausuntekotehtäviä tulisi käyttää useammin, koska edes sanojen merkityksen oikein ymmärtäessä lapset eivät osaa muodostaa lausetta, käyttää niitä tarkoituksenmukaisesti.

Sanakirjan aktivointi on tehokastaarvoituksia tekemässälasten itsensä toimesta. On erittäin tärkeää, että lapsi ei voi vain nimetä esinettä, vaan myös tunnistaa oikein sen ominaisuudet, toiminnot sen kanssa. Ensin opettaja arvaa aiheen ja sitten lapset. Tässä on joitain lasten keksimiä arvoituksia: "Valkoinen kangas roikkuu pimeässä huoneessa katsoakseen elokuvia", "Suorakulmainen ja sanoo", "Psasan nenä, hän murisee" jne.

Kykyä tunnistaa ja nimetä merkkejä, ominaisuuksia tulee kehittää jokapäiväisten havaintojen ja retkien avulla. Joten esimerkiksi suorittaessaan kiertuetta syksyllä opettaja kiinnittää huomiota lehtien väriin, syystaivaaseen ja kysyy kysymyksiä: ”Millainen taivas? Mitä lehtiä? Ja niin edelleen Hänen pitäisi puheessaan käyttää enemmän erilaisia määritelmiä.

Leksiset harjoitukset, jotka suoritetaan osana oppituntia, suorittavat ikään kuin kaksinkertaisen tehtävän: ne auttavat kehittämään sanastoa ja valmistautumaan tehtäviin johdonmukaisessa puheessa.

Siten leksikaalinen työ on tärkeää puheen mielivaltaisuuden kehittymiselle, kyvylle tietoisesti valita sopivimmat kielelliset keinot tietylle lausunnolle, eli se palvelee viime kädessä puheen koherenssin kehittämistä.

Neuvoja vanhemmille

Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla havaitaan usein sekä aktiivisen että passiivisen sanaston köyhyyttä, pääosin aihe-kotitaloussanasto vallitsee. Lapset luokittelevat esineet huonosti ryhmiin, sekoittavat vihannesten ja hedelmien nimet. Heidän sanastossaan on vähän ihmisten tilaa ja kokemuksia kuvaavia verbejä, ihmisen moraalista luonnetta kuvaavia substantiivit ja erityisen pieni joukko toimia ja tekoja kuvaavia adverbeja ja adjektiiveja. Kaikki tämä rajoittaa sanallinen viestintä lapset.

Voit laajentaa ja aktivoida sanakirjan opetuskäytäntö käytä didaktisia pelejä.

Didaktiset pelit- yksi tärkeimmistä puheen ja ajattelun kehittämiskeinoista. Näiden pelien rooli sanaston rikastuttajana on erityisen suuri.

Koska vanhempien on tavalla tai toisella oltava lapsensa pääopettajia, suosittelemme, että käytät seuraavaa puhepelit ja liikuntaa. Opettaminen ei tarkoita pöytään istumista ja käyttäytymistä kuin oppitunnilla; me puhumme kuinka näyttää lapselle ja tehdä hänen kanssaan mitä teet jokapäiväisessä elämässä.

peliharjoitus"WHO? Mitä?"

Näytä lapsellesi mitä tahansa esimerkkiä sadusta. Anna hänen nimetä sanat-objektit, jotka vastaavat kysymykseen: "Kuka?" tai mitä?"

Esimerkiksi: Ch. Perron satu "Cinderella"

Kuka: tyttö, sisarukset, äitipuoli, keiju, prinssi, hiiret, hevoset, valmentaja jne.

Mitä: talo, luuta, vaunut, kenkä jne.

Hyödyllisiä neuvoja:

Pelaa lapsesi kanssa peliä "Kuka on enemmän?"

Nimeä sanat äänelle (kirjain) M

Valitsee sanoja tietystä aiheesta, esimerkiksi "huonekalut"

Peliharjoitus "Arvutukset-arvoituksia"

Tunnista aihe kuvauksesta - (Vihreä, valkopiippuinen, kihara. Mikä se on? - Koivu)

Pörröinen, kömpelö….

Nälkäinen, harmaa, vihainen...

Valoisa, lämmin...

Harmaa, pieni, piikikäs...

Peliharjoitus "Kuka syö miten?"

Kissa juo maitoa. Koira pureskelee luuta. Lehmä pureskelee heinää. Kana nokii jyviä. Jne.

Vaihtoehto: "Kuka tai mikä ui? Lentäminen?"

Kalat, lehdet, lentokone, perhonen jne.

Peliharjoitus "Sekaannus"

Mistä sanat muodostuvat:

OGURBUZY - kurkut ja vesimelonit
TOMAATIT - tomaatit ja melonit

REDISBEET - retiisi ja punajuuri
CHESLUK - valkosipuli ja sipuli

TURP - nauris ja kaali

Auta minua selvittämään se.

Peliharjoitus "Sanat-viholliset"

Harjoittele antonyymien valintaa.

Päivä Yö

Aamu -…

Talvi -…

Ystävä -…

Hyvä-…

Tulla sisään -…

Maata -…

Puhu -…

Naura -…

Elefantti on iso, mutta hyttynen...

Kivi on raskas ja nukka...

Peliharjoitus "Sanat - ystävät"

Harjoitus sanojen valinnassa - synonyymit

rakennus - talo

Hevonen on…

Kaveri -…

Mene -…

Katso -…

Lihavoitu -…

Pikkuruinen -…

Peliharjoitus "Miltä se näyttää?"

Kehottaa lapsia valitsemaan samanlaisia sanoja(vertailut)

Valkoinen lumi näyttää...

Sininen jää on kuin...

Paksu sumu on kuin...

Puhdas sade on kuin...

Peliharjoitus: Missä ja mihin nimeämääni esinettä voidaan käyttää?

Esimerkiksi: painike

1) paperin kiinnittämiseen tauluun;

2) voidaan heittää ulos ikkunasta signaalin antamiseksi;

3) luovuttaa metalliromussa;

4) piirrä pieni ympyrä

5) laittaa pöydälle jne.

Naula - ..., kenkä - ..., pitsi - ...

Peliharjoitus "Etsi ylimääräinen esine"

Tarjoa useita kuvia, joista yksi kuva esittää esinettä, joka ei kuulu samaan teemaryhmään muiden esineiden kanssa

Lapsen tulee näyttää "ylimääräinen" kuva ja selittää, miksi se on tarpeeton.

Peliharjoitus: Arvaa mikä on neljäs sana(semanttinen sarja)

Naula on vasara, ruuvi...

Talo on katto, kirja on...

Lintu on muna, kasvi on...

Hyvin - paremmin, hitaasti - ...

Koulu opettaa, sairaala on…

Ihminen on lapsi, koira...

Takki - nappi, saappaat - ...

Peliharjoitus "Uudet sanat"

Ketun luona pitkä häntä- kuinka sanoa yhdellä sanalla? - pitkähäntäinen;

Poika pitkät jalat- pitkäjalkainen

Peliharjoitus "Lopeta lause"

Misha meni kävelylle (milloin?) ...

Misha oli surullinen (miksi?) ...

Misha oli iloinen (milloin?) ...

Peli "Kuka muistaa enemmän mitä on tehty?

”lapset nimeävät muistista metalli-, paperi- ja muoviesineitä. Oikeasta vastauksesta annetaan siru. Se, jolla on eniten ympyröitä, voittaa.

Kaikki ehdotetut didaktiset pelit edistävät sanakirjan muodostamista sekä puhetaitojen kehittämistä.

Esikoululaisten sanavaraston rikastaminen

FROM yleinen alikehitys puheita

Lapsen puheen kehittyminen ontogeneesissä liittyy läheisesti ajattelun kehittymiseen, muuhun henkiset toiminnot. Puheen avulla lapsi ilmaisee sen, mikä on hänen ymmärryksensä käytettävissä. Tältä osin sanat, joilla on tietty merkitys, näkyvät ensin hänen sanakirjassaan ja vasta sitten - yleistävässä.

Yleistyksen nollaaste ovat kunnollisia nimiä ja yksittäisen kohteen nimi. Sitten vähitellen lapsi alkaa ymmärtää homogeenisten esineiden, toimien, ominaisuuksien nimien yleistävää merkitystä. Kolmen vuoden iässä lapset oppivat sanoja, jotka kuvaavat yksinkertaisimpia yleiskäsitteitä (lelut, astiat, vaatteet) ja välittävät yleisiä nimiäesineet, merkit, toimet substantiivin muodossa (lento, uinti, puhtaus). Viiden vuoden iässä, normaali puheenkehitys, lapset oppivat sanoja, jotka ilmaisevat monimutkaisempia yleiskäsitteitä (kasvit: puut, yrtit, kukat; väri: valkoinen, musta; liike: juoksu, uinti, lentäminen). Vastaanottaja teini-iässä he pystyvät jo omaksumaan ja ymmärtämään sellaisia sanoja kuin tila, merkki, objektiivisuus jne.

Lapsen elämänkokemuksen rikastuminen johtaa hänen sanavaraston kasvuun. Vanhemman esikoululaisen sanastoa voidaan pitää kansallisena kielimallina. Tänä aikana muodostuu lapsen sanaston ydin.

Analysoi sanastoa puhekielessä 5-6-vuotiaat lapset, yleisimmät sanat voidaan erottaa: substantiivit, adjektiivit, verbit. Myös sanan merkityksen semanttinen kenttä laajenee asteittain.

Näin ollen sen kehittyessä henkisiä prosesseja(ajattelu, havainto, ideat, muisti), aistikokemuksen rikastuminen, toiminnan muutokset, lapsen sanavarasto muodostuu määrällisesti ja laadullisesti.

Sanakirjan periaatteet:

sanaston kehittämisen tulisi olla erottamattomasti sidoksissa lapsen ajatusten laajentamiseen ympäröivästä todellisuudesta;
sanastotyön tulee olla erottamaton puhekielijärjestelmän muiden osien työstä;
lapsen sanaston tulee kehittyä rinnakkain henkisten toimintojen kehittymisen kanssa;
sanastoa käsiteltäessä on kiinnitettävä erityistä huomiota sanan leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksien väliseen suhteeseen;
päätehtävä sanastoa työskennellessä on täysimittaisten semanttisten kenttien muodostaminen.

Puheterapiatyön erityinen sisältö ja rakenne ONR-lasten systeemisten leksikaalisten esitysten muodostamiseksi määräytyy eri kieliyksiköiden esiintymisajan perusteella ontogeneesissä., puhevian erityispiirteet, lapsen yleisen henkisen tilan ominaisuudet ja muut tekijät. Tästä eteenpäin on metodologisesti tarkoituksenmukaista tehdä korjaava ja kehittävä työ kahdessa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa päähuomio tulee kiinnittää leksikaalisten yksiköiden keräämiseen, toisessa vaiheessa on tarpeen suorittaa leksikaalisten yksiköiden järjestämiseen liittyvää työtä lapsen mielessä. On kuitenkin muistettava, että ontogeneesissä ei havaita tällaista selkeää jakoa leksikaalisen järjestelmän muodostumisen aikana. Kielen merkkejä ei hankita lineaarisesti. Laajentaessaan aktiivisesti sanastoaan lapsi alkaa välittömästi muodostaa yksinkertaisimpia semanttisia suhteita sanojen välille: antonyymisuhteet, yleiset suhteet, esineen ja sen osan väliset suhteet jne. Siksi ensimmäisessä vaiheessa lapsen sanaston aktiivisen laajentamisen lisäksi On kiinnitettävä huomiota sekä yksinkertaisimpiin että ilmeisimpiin sanojen välisiin semanttisiin yhteyksiin.

Nominatiivisen ja predikatiivisen sanaston laajentaminen lapsilla tapahtuu teemaperiaatteen mukaisesti. Juuri tämä korjaavien toimenpiteiden järjestämisen periaate mahdollistaa metodologisesta näkökulmasta optimaalisen ratkaisemisen semanttisten kenttien muodostumisongelman lapsilla, joilla on ONR. Saman aiheen yhdistämien sanojen tuominen sanakirjaan mahdollistaa sen, että lapsen kielitietoisuudessa voidaan ryhmitellä sanakeskuksia eli semanttisia dominantteja (semanttisen kentän ydin) ja sanoja, joilla on enemmän tai vähemmän selvä temaattinen kiinnitys ( semanttisen kentän reuna). Sanastopiiri erilaisista teemaryhmiä määräytyy lasten iän ja heidän näkemyksensä tasosta ympäröivästä maailmasta. Ottaen huomioon ONR-lasten visuaalisten ja kuuloesitysten köyhyyden, esineiden merkittävimpien eroavaisuuksien tunnistamisen vaikeuden, puheterapiatyössä on syytä kiinnittää huomiota sanojen erottamiseen, jotka merkitsevät tilanteestaan tai visuaalisesti samankaltaisia esineitä (kuppi - lasi - muki , suihku - kastelukannu, persikka - aprikoosi, sokeri - sokerikulho, pörröinen - pehmeä, ompele - neulo, ompele - ompele).

Mahdollisuus tietoiseen jakeluun ja leksikaalisten yksiköiden järjestykseen perustuen erilaisiin semanttiset suhteet lapsi saa vain tietty taso puheen ja kognitiivisen kehityksen (noin 5-6 vuotta). Siksi korjaavan ja kehittävän koulutuksen toisessa vaiheessa päähuomio tulisi kiinnittää määrätietoiseen kyvyn muodostamiseen monimutkaiset tyypit Sanojen väliset semanttiset suhteet: synonyymisuhteet, homonyymi, väliset suhteet samantyyppisiä sanoja, polysemanttisia sanoja ja paljon muuta.

Puheterapian työn ohjeet

Työ sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sisältää seuraavat tehtävät:

tutustuminen ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin, käsitteiden muodostus;
sanan moniselitteisyyden paljastaminen;
synonyymien ja antonyymien valikoiman laajentaminen;
muodostus oikea käyttö sanoja yhdistetyssä puheessa.

Työ sanan hallitsemiseksi suoritetaan seuraavan algoritmin mukaan:

sanan ääntämisen selventäminen;
näytteiden esittely sanan käytöstä (lauseissa, lauseessa);
kyvyn valita synonyymi, antonyymi sanalle kehittäminen;
sanan korjaaminen aktiivisessa sanakirjassa. Valikoima omia esimerkkejä havainnollistavat sanan käyttöä.

Synonyymiset ja antonyymiset vertailut auttavat paljastamaan esikouluikäisille polysemanttisen sanan semantiikan. Harkitse esimerkkiä adjektiivilla "tuore" (Novikov L.A. Antonymia venäjäksi. 1973).

Synonyymi

Raikas ilta - viileä ilta.

Raitis ilma on puhdasta ilmaa.

Tuore kaulus - puhdas kaulus.

Tuore lehti - uusi lehti.

Tuore leipä on pehmeää leipää.

Antonymy

Viileä ilta - lämmin ilta.

Puhdas ilma on ummehtunutta ilmaa.

Puhdas kaulus on likainen kaulus.

Uusi lehti - vanha lehti.

Pehmeä leipä on vanhentunutta leipää.

Tämä esimerkki osoittaa, että polysemanttisen sanan semanttista puolta käsittelevässä työssä voidaan käyttää samanaikaisesti sekä synonyymejä että antonyymejä. Niiden avulla opetamme lapsia erottamaan ja parantamaan ymmärrystään sanojen eri merkityksistä.

Välttämätön edellytys lasten sanaston selkeyttämiselle ja laajentamiselle on tavallisimpien sanojen polysemian tapausten käytännöllinen assimilaatio. Työ alkaa substantiivilla, jonka tavutus perustuuerityiset, visuaaliset merkit (ovenkahva, kuulakärkikynä, tytön kynä). Lasten huomio kiinnitetään yleinen ominaisuus, joka yhdistää kohteita. Lisäksi pidetään oppitunteja, joissa eristetään polysemanttisten verbien eri merkityksiä (äiti tulee, sataa lunta, juna tulee).

Tehtävät sanaston rikastamiseksi moniselitteisillä sanoilla, fraseologisilla yksiköillä on sisällytettävä luokkiin leksikaalinen aihe. Esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Kuumien maiden eläimet" täydentämällä samalla eläimiä koskevien tietojen ja ideoiden varastoa, tutustuta lapsille fraseologisiin yksiköihin, jotka ovat heidän ymmärryksensä käytettävissä. Kerro lapsille, että esimerkiksi krokotiili ei pelkää hammassärkyä, sillä on ylimääräinen hammasrivi: uusi kasvaa heti kun vanha kaatuu. Pyydä sitten lapsia nimeämään, millä esineillä on hampaita, mutta he eivät tiedä hammassärkyä (saha, kampa, harava, haarukka). Tämän materiaalin avulla lapset oppivat käytännössä sanan moniselitteisyyden. Ratkaistavia arvoituksia:

Hän kokeilee kaikkea hampaalla: mäntyä, pellavaa ja tammea. (Näin).

Hampaat puremisen sijaan haravoivat lehtiä ja heinää. (harava) jne.

Lasten ajatuksen selventämiseksi sanasta saavutettavassa muodossa, joissakin tapauksissa annetaan todistus sanan alkuperästä (yhteenveto oppitunnista "Ompelutarvikkeet").

Tällainen työ tekstin jokaisella sanalla selventää, laajentaa, syventää lasten tieto- ja ideoita, opettaa kuuntelemaan ja ajattelemaan, kehittää kuvaavaa puhetta.

Polysemanttisen sanan semanttisen rikkauden paljastaminen lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on merkitys kouluun valmistautuessaan, koska ohjelma ala-aste hyvin tärkeä omistettu opiskelijoiden käytännön perehdyttämiseen leksikaalinen merkitys sanat, polysemia, antonyymia, synonyymia.

Antonyymien sanat merkityksensä napaisuuden vuoksi lapset ymmärtävät paremmin, joten niiden käsittely alkaa aikaisemmin.

Kehittääkseen kykyä valita ja käyttää sanoja - antonyymejä, käytetään erilaisia tekniikoita:

Antonyymien valinta "ristiriita"-sanoja lukuun ottamatta. Lapsia pyydettiin etsimään sanoja - vihollisia ja nimeämään "ylimääräinen" sana: ohut, pitkä, paksu, punainen, lyhyt;

Antonyymien löytäminen arvoituksista, sananlaskuista, runoista. lapset
ehdotettiin kuunnella arvoitus, arvata se ja nimetä vastanimet.

Se on karvas heinänteossa ja makea pakkasessa, millainen marja?

Etsi sanat - viholliset runosta:

Meillä oli tappelu ystävän kanssa

ja istui kulmissa.

Todella tylsää ilman toisiaan!

Meidän on sovittava.

Sananlaskussa:

Älä pelkää älykästä vihollista, pelkää tyhmää ystävää. Tiedä enemmän ja sano vähemmän. Laita kauemmaksi, vie lähemmäs.

Täydennetään lausetta antonyymilla:

Talvella päivät ovat lyhyitä, kesällä...

Polysemanttisten sanojen antonyymien valinta. Puhemateriaali - lauseet:

tuore leipä -... vanhentunut leipä;

tuore sanomalehti - ... vanha sanomalehti;

tuoreet omenat - ... kuivatut omenat.

Kuunneltuaan lauseet lapset valitsevat sanat, jotka ovat heille vastakkaisia.

Synonyymien valinta lauseille

Lapsia kutsutaan lauseiksi, esimerkiksi:Kevät on tulossa, lunta, mies menee.Heidän huomionsa tulee kiinnittää siihen, että ei ole mielenkiintoista kuunnella, kun sama sana toistetaan. Tarjoa vaihtoa. "Kevät on tulossa. Kuinka voit sanoa sen toisin? Lapset valitsevat sanat, jotka ovat merkitykseltään läheisiä(tulee, liikkuu, astuu).Esikoululaiset tulevat siihen tulokseen, että samalla sanalla "menee" on erilainen merkitys.

Voit antaa tehtäviä muodostaa lauseita eri puheenosien sanoista (substantiivit, adjektiivit jne.) jasynonyymien sanojen kanssa(iso, iso, iso).Nämä harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää kykyä käyttää tiettyä sanaa yhdessä muiden kanssa, aiheuttavat usein vaikeuksia. Mutta ne ovat välttämättömiä. Loppujen lopuksi tärkein indikaattori siitä, että sana ymmärretään ja sisällytetään sanakirjaan, on kyky käyttää sitä oikein puheessa.

Esikoululaiset, joilla on normaali puhekehitys, voivat poimia useita synonyymejä yhdelle sanalle(talo - kota, kota; sotilas- soturi, ritari). Tämä osoittaa sanojen polysemian kehityksen alkua. Lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, joko valitsee sanalle yhden synonyymin tai kieltäytyy vastaamasta ollenkaan.

Opettaakseen heitä vertaamaan, ts. Antonyymien valitsemiseksi valitaan ensimmäiset objektiparit, joissa on selvästi erottuvia piirteitä. Esitettynä puheterapeutti, jolla on intonaatio, korostaa niiden laadullista vastakohtaa. Esimerkiksi: leveä - kapea nauha, pitkä - lyhyt lyijykynä. Sitten lapsia varoitetaan, että kaksi sanaa nimetään, jotka tarkoittavat tietyn esineparin (uusi - vanha, suuri - pieni) vastakkaisia merkkejä, ja heidän on näytettävä ja nimettävä nämä esineet. Tehtävät voivat vaihdella. Esikoululaisia kehotetaan esimerkiksi jakamaan useita esineitä pareiksi itse puheterapeutin kutsumien antonyymien ohjaamana (kuiva - märkä sieni, puhdas - likainen lasi, syvä - pieni lautanen).

Voit parantaa näiden sanojen merkityksen ymmärtämistä tekemällä seuraavat harjoitukset:

Täydennä puheterapeutin lause sanoilla, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia.("joki- syvä, virta on matala. Talvella päivä on lyhyt, kesällä pitkä. Pääskyset tulevat keväällä ja lentävät pois syksyllä.
Korosta ja nimeä sanat, joilla on vastakkainen merkitys lauseissa.("Paita on uusi, ja T-paita on vanha." "Sininen kynä on terävä ja punainen tylppä."Sitten lapset tekevät itsenäisesti lauseita kahdella sanalla, joita puheterapeutti kutsuu.

Selitettäessä antonyymisanoja lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, tulee näyttää esineitä ja kuvia. Opi vertaamaan niiden kokoa, muotoa, väriä. Erilaisia puheen osia voidaan vastustaa: substantiivit, joiden merkitys sisältää laadun tai suhteen(ystävä - vihollinen; suru - ilo);laadukkaat adjektiivit, joilla on esineiden tilallisia, ajallisia ja arvioivia ominaisuuksia(korkea - matala; myöhäinen - aikainen); verbit, adverbit, prepositiot, pronominit.

Lapselle on annettava mahdollisuus tuntea tuntoelämyksen ero esineiden ominaisuuksissa(pörröinen - sileä; elastinen- hauras). Opi kuuntelemaan, vertailemaan tunteella(äänellä - hiljainen; makea - suolainen jne.) rikastaakseen sanastoa verbaalisella sanastolla. Lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, opetetaan vertaamaan toimia, kuvaamaan niitä pyynnöstä(kaadettiin - kaadettiin; jumissa - katkaista; lopeta - mene jne.).Pitää sisällyttää adverbit luokkaan(hauskaa - surullinen; hyvä huono).Opetetaan lapsia käyttämään prepositiorakenteita puheessa(pöydän yli - pöydän alle; metsässä- metsästä jne.), pronominit (meidän - sinun; minun sinun; hän hän)- he; minä - sinä) jne.

Lapset, joilla on normaali puhekehitys, suorittavat tehtäviä antonyymien ja synonyymien valinnassaMuuten, heillä on vaikeuksia vain tiettyjen sanojen kanssa. Ja esikouluikäiset lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, tekevät virheitä valittaessa useimpien sanojen synonyymejä ja antonyymejä. Nämä virheet liittyvät:

joilla on vaikeuksia eristää sanojen olennaisia piirteitä;
vertaamisen ja yleistämisen henkisten operaatioiden alikehittyneisyys;
riittämättömällä sanahakutoiminnalla;
muodostamattomilla semanttisilla kentillä kielen leksikaalisessa järjestelmässä;
kielen leksikaalisessa järjestelmässä olevien yhteyksien epävakauden kanssa;
rajoitettu sanavarasto, mikä vaikeuttaa oikean sanan valintaa.

Tyypillinen virhe lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on eri kielioppiluokan sanojen toisto. Substantiivissa he toistavat usein adjektiivin, adjektiivissa - adverbin jne.

Siten sanan synonyymien ja antonyymien valintatyölle on ominaista suhteet semanttisen kentän sisällä, sanan kentän laajeneminen.

Esittämiäni didaktisia pelejä ja tehtäviä sanaston kehittämiseen esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, voidaan käyttää paitsi puheterapiatunneilla, myös mallintamisessa, piirtämisessä, musiikissa jne.

Leksikaalisten harjoitusten päätavoitteena synonyymien, sanan antonyymien valinnassa on opettaa lapsia käyttämään sanoja oikein ja mielekkäästi spontaanissa puheessa. Harjoittelemalla lauseiden ja lauseiden kokoamista, jotka sisältävät työstettävät sanat ensin puheterapeutin mallien mukaan ja sitten itsenäisesti, lapset kehittävät yksinkertaisen yleisen lauseen käyttöä puheessa.

varten puheterapiatunnit nämä sanat tulee valita ja syntaktiset rakenteet jonka koulutuksessa lapset tekevät usein virheitä.

Tehtävät sanakirjan rikastamiseksi, sanan semanttisen kentän laajentamiseksi voivat olla hyödyllisiä ja mielenkiintoisia sekä puhehäiriöistä kärsiville esikoululaisille että lapsille, joilla on normaali puhekehitys.

Kirjallisuus

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Menetelmät puheen ja oppimisen kehittämiseen
esikoululaisten äidinkieli. - M: Akatemia, 2000. - 400 s.
Antipova Zh. Mitä? Missä? Milloin?: Työstä sanaston muodostamiseksi lapsille, joilla on OND // esikoulu-opetus. - 1995. - Nro 9. - Kanssa. 36–38
Borodich A.M. Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen. - M .: Koulutus, 1981. - 255 s.
Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe. – M., 1996. -415 s.
Efimenkova L.N. Puheen muodostuminen esikoululaisilla. – M.: Enlightenment, 1981. – 112 s.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Esikouluikäisten lasten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 s.
Koltsova M.M. Lapsi oppii puhumaan. - M., 1979
Levina R.E. Oikean puheen kasvatus lapsille. - M: Enlightenment, 1980.-32 s.
Filicheva, T.B. Lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt: Opetuksen apuväline puheterapeuteille ja kouluttajille / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80-luku.
Filicheva, T.B. jne. Puheterapian perusteet: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. "Pedagogia ja psykologia (esikoulu)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Koulutus, 1989. - 223 s., ill.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Esikoululaisen puheen kehittäminen: käsikirja kuvilla. - Jekaterinburg: Kustantaja "ARGO", 1997. - 80 s.
Nishcheva N.V. Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmä lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. - Pietari: LAPSUUDESTA, 2004. - 528 s.

Pelit sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi

"Se on toisinpäin"

Pelin tarkoitus: opettaa lapsia muodostamaan verbejä-antonyymejä käyttämällä etuliitteitä.

Materiaali. Kaksi apinaa (leluja).

Pelin edistyminen.

Tänään leikitään itsepäisiä ja tottelevaisia lapsia. Kuuntele tarinaani. Apinaäidillä oli kaksi tytärtä. Vanhin oli nimeltään Novice, nuorin oli itsepäinen. Itsepäinen halusi tehdä kaiken päinvastoin. Noviisi kerää lelut, itsepäinen hajottaa ne. Jos sisko sulkee oven, itsepäinen ..... (epätäydellisyyden intonaatiolla opettaja rohkaisee lapsia vastaamaan: hän avaa sen). Jos hän tuo ... (ottaa pois), ompelee ... (repäisee), puhdistaa ... (multaa), vaikenee ... (puhuu), roikkuu ... (ottaa pois) jne.

"Puhu toisin päin"

Kohde: ajattelun kehittäminen, sanaston aktivointi.

Pelin edistyminen.

Isäntä heittää pallon lapselle, kutsuu sanaa, ja lapsi heittää pallon takaisin ja kutsuu sanaa päinvastaisella merkityksellä:

iloinen - surullinen

nopea hidas

kaunis ruma

tyhjä täysi

laiha lihava

älykäs - tyhmä

ahkera - laiska

raskas valo

pelkurimainen - rohkea

kova pehmeä

vaalea tumma

pitkä lyhyt

korkea matala

terävä - tylsä

kuuma kylmä

sairas - terve

Leveä kapea

"Minä aloitan ja sinä lopetat"

Kohde : opettaa lapsia tekemään lauseita prefikseilla verbeillä, joilla on päinvastainen merkitys; kehittää kykyä löytää nopeasti tarkka sana.

Opettaja aloittaa lauseen etuliiteverbillä. Lapset täydentävät lauseen käyttämällä yksijuurista verbiä, jonka etuliite on päinvastainen.

Poika lähestyi ensin taloa ja sitten ... (käveli pois). Aamulla kaverit tulivat päiväkotiin ja illalla ... (vasemmalla). Poika tuli huoneeseen, pian hän ... (vasemmalla). Kaverit juoksivat oikealla puolella ja sitten... (juoksivat) vasemmalle. Lapset leikkivät piilosta. He juoksivat talon taakse, piiloutuivat, mutta pian he ... (juoksuivat ulos).

" hauskoja autoja".

(Mobiilipeli sanoilla).

Kohde: liikeverbien aktivointi puheessa.

Kun lähdetään, jokaisen "auton" on sanottava liikkeen verbi (esim. vasemmalle, vasemmalle, ajoi, ajoi pois, vieri, ryntäsi jne.).

Kun saavut autotalliin, sano: saapui, ajoi, ajoi sisään, saapui, kiirehti jne.).

" Alkuperäinen luonto säkeissä ja arvoituksissa"

Kohde: kehittää kykyä löytää vastanimet runoista, valita synonyymejä tietyille sanoille.

Pelin edistyminen.

1. Opettaja kehottaa lapsia arvaamaan luontoa koskevia arvoituksia ja löytämään niistä vastanimiä.

Pyöreä ja kirkas

Antaa lämpöä kaikille.

Heräsin aikaisin aamulla

Se meni taivaan poikki.

Auringonlasku illalla

Puun vuoksi.

Arvaa lapset

Kenestä minä puhun? (Aurinko)

Käpristyy kuin nauha

Sinisessä sumussa

Voi olla rauhallinen

Saattaa osua aaltoon

Tumma ja syvä

Että pohjaa ei näe.

Hieno ja läpinäkyvä

Ehkä hän

Ja kylpee lämmössä

Me aallossasi.

Mikä se on,

Kerro minulle. (Joki)

Millainen lintu?

Musta, iso.

roikkuu maan päällä,

Aurinko sulkeutuu.

Isot kyyneleet

Tämä lintu itkee

Äiti piilottaa tyttärensä.

Kuinka hän kiirehtii

Kaikki ympärillä pimenee

Jotta ei kastuisi

Juoksen pian. (Pilvi)

Ja valitse sana (antonyymi), jonka merkitys on vastakkainen sanojen kanssa:

musta....

iso....

tulee pimeä....

nopeammin....

3. Etsi synonyymejä:

Aspen vilunväristykset,

Vapina tuulessa

Jäätyy auringossa

Jäätyy kuumuudessa.

Tammi ei pelkää sadetta ja tuulta

Kuka sanoi, että tammi pelkää vilustua

Loppujen lopuksi ennen myöhään syksyllä tammi on vihreä

Joten tammi on kestävä, se tarkoittaa karkaistua.

"Sano Like"

Kohde: opettaa lapsia valitsemaan synonyymejä, joissa on semanttisia lisäsävyjä verbeille ja adjektiiveille.

Pelin edistyminen.

1. Opettaja antaa nenäliinan lapselle nimeäen verbin, lapsi antaa nenäliinan takaisin ja nimeää verbin synonyymin.

Ajattele - .... (ajattele), avaa - ..... (avaa), etsi - ... (etsi), jäähdytä - ... (jäädä), lyö - ... (yllätys), pelaa kepposia - ... (hemmotella), huvittaa - .... (viihdyttää), antaa anteeksi - ... (syy), kutsu - ... (kutsu), karjua - ... (itkeä), kiire - ... ( kiirehtiä ), pyörittää - ... (pyörtyä), pelätä - ... (pelkoa), heittää - .... (heittää).

2. Sitten lapset voivat harjoitella synonyymien valintaa adjektiivien semanttisten lisäsävyjen kanssa.

Tämä talo on iso, ja tämä .... (valtava). Nämä vaatteet ovat vanhoja, ja tämä mekko on täysin .... (käytetty). Tämä mekko on hieman märkä, mutta tämä on täysin ..... (märkä). Poika on hiljaa ja tyttö ..... (hiljainen). Eilen oli lämmin päivä ja tänään ..... (kuuma).

"Valitse oikea sana"

Kohde: oppia valitsemaan antonyymejä polysemanttisille adjektiiveille ja ilmauksille, joissa on polysemantisia verbejä ja adjektiiveja; kehittää kykyä ymmärtää suoraan ja kuvaannollinen merkitys sanat.

Pelin edistyminen.

Lapsille tarjotaan polysemanttisia adjektiiveja, jotka muuttavat merkitystään kontekstista riippuen. Sinun on löydettävä heille antonyymit.

Puro on matala, ja joki ..... (syvä). Herukan marjat ovat pieniä ja mansikat ..... (isoja).

Puuro keitetään paksuksi ja keitto .... (nestemäinen). Metsä on välillä tiheää, mutta välillä... (harvinainen).

Sateen jälkeen maa on kostea ja aurinkoisella säällä .... (kuiva). Ostamme raakoja perunoita ja syömme .... (keitettynä).

Puhemateriaalina voidaan käyttää lauseita:

Ohut ämpäri, ohut mekko, laiha ihminen.

Poika juoksee, hevonen juoksee, vesi juoksee, aika juoksee, purot juoksevat.

Kukka kasvaa, lapsi kasvaa, talo kasvaa.

Kuuma päivä, kuuma sää, kuuma riita.

"Se pitäisi sanoa toisin"

Kohde : opettaa lapsia valitsemaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä lausetta.

Kuuntele runo:

"Lumineito itki nähdessään talven,

Suru seurasi häntä, joka oli vieras kaikille metsässä.

Missä hän käveli ja itki, koskettaen koivuja,

Lumikellot ovat kasvaneet - Snow Maidenin kyyneleet.

T. Belozerova "Lumikelloja".

Nämä ovat ystävälliset sanat, jotka runoilija löysi puhumaan lumikelloista ja keväästä. Ja millainen oli Snow Maiden katsoessaan talven? (surullinen)

Surullista muuten valita sanat, jotka ovat merkitykseltään samanlaisiasurullinen, surullinen)

Jos Snow Maiden on surullinen, mikä on hänen mielialansa? (Huono)

Kuuntele mitä aion sanoa: " Sataa. Snow Maiden on tulossa."

Mikä sana toistettiin? (Menee.) Yritä korvata sana menee. Vettä sataa... (satataa). Snow Maiden tulee...( kävelyt). Kevät tulee - kuinka muuten sen voisi sanoa? ( Tulossa.) Auto tulee... (ajamassa).

Samoin tehtävät annetaan seuraavilla lauseilla:

puhdas ilma (raikas), puhdas vesi(läpinäkyvä), puhtaat astiat (pestyt); kone istui (laskui), aurinko laski (laski); joki juoksee (virtaa, virtaa), poika juoksee (ryntää, ryntää).

"Etsi toinen sana"

Kohde: kehittää lapsilla kykyä valita tarkin nimitys tiettyyn tilanteeseen; opettele valitsemaan adjektiivien synonyymejä ja antonyymejä.

Isä alkoi tehdä keinuja lapsille. Misha toi hänelle köyden. Isä sanoi: "Ei, tämä köysi ei ole hyvä, se katkeaa." Isä otti toisen köyden: "Mutta tämä ei koskaan katkea." Minkä köyden isä otti? Kuinka voit sanoa hänestä?

Kuuntele kaksi lausetta: "Vova kasvoi vahvana poikana. Hän tunsi vahvaa jäätä jalkojensa alla."

Mitä sana tarkoittaa vahva ? Kuinka voit sanoa nämä lauseet eri tavalla? Tee sanasta oma lause vahva .

Samoin ajatellaan lauseita: "Poika vapisee kylmällä. Pupu vapisten pelosta."

"Pallopeli"

Heitän pallon kaikille ja nimeän sanan. Palautat pallon minulle sanoen päinvastoin.

Pitkä - ..... lyhyt, syvä - ...... matala, pehmeä - ....... kova, kevyt - ..... raskas, ohut - .... paksu, paksu - . .... harvinainen, nestemäinen, vahva - ...... heikko.

Puhu - ...... ole hiljaa, naura - ..... saa kyyneliin, salli - ..... kieltää, kaatua - ..... nouse ylös, naura - .... itke, sytyttää - ... ... sammuttaa, auttaa - ..... estää

"Etsi päinvastainen sana"

Kohde: kehittää lapsissa kykyä valita sanat, joiden merkitys on vastakkainen.

Sokeri on makeaa, mutta sitruuna... hapan ). Kuu näkyy yöllä ja aurinko .... ( iltapäivällä ). Tuli on kuuma, mutta jää... kylmä ). Poppeli on pitkä ja villiruusu ..... ( lyhyt ). Joki on leveä, mutta puro .... ( kapea ). Kivi on raskas, mutta pörröinen..... valoa ). Retiisi on katkera, mutta päärynä ..... ( makea).

Jos keitto ei ole kuuma, niin mikä se on? ( Kylmä. ) Jos huone ei ole valoisa, niin siinä ... ( tumma ). Jos laukku ei ole painava, niin se .... ( valoa ). Jos veitsi ei ole tylsä, niin se .... ( mausteinen).

AT viime aikoina kasvava prosenttiosuus esikouluista on lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (OHP). Tässä lapsiryhmässä sanaston kehitystaso ei vastaa ikäindikaattoreita, ja sen hallinta on tärkeä edellytys henkiselle kehitykselle.

Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, eivät voi spontaanisti omaksua normaalille lapselle tyypillistä ontogeneettistä puhekehityksen polkua. Sen ratkaisemiseksi tarvitaan erityisiä korjaavia toimenpiteitä.

Kaikki tietävät varsin hyvin, että esikouluiässä johtava toiminta on leikki, että lapsi kehittyy täydellisimmillään toiminnassa. Korjaustyön suurin vaikutus esikoululaisen, jolla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sanaston kehittämiseen saadaan, jos se suoritetaan erilaisten pelien avulla. Yksi tyypeistä on verbaalinen didaktinen peli. Käyttö mielenkiintoinen peli rohkaisee lasta sananvapauteen, kielen oikeiden kielioppimuotojen oppimiseen, hänelle tuttujen sanojen käyttäminen lauseissa ja lauseissa, aktivoi olemassa olevaa sanastoa. Lapsen elämänkokemuksen rikastuminen, hänen toiminnan monimutkaistuminen ja kommunikoinnin kehittyminen johtavat sanaston asteittaiseen määrälliseen kasvuun.

Jo varhaisesta iästä lähtien lapsi tutkii aktiivisesti maailmaa ja tutkii kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu. Siksi didaktisten pelien kehittäminen on tärkeä paikka lapsen elämässä. Ne laajentavat vauvan ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, opettavat lasta tarkkailemaan ja korostamaan ominaisuudet esineitä (koko, muoto, väri), erottaa ne ja myös luoda yksinkertaisimmat suhteet.

Opetuspelit-aktiviteetit auttavat lasta valmistautumaan kouluun, koska esikoululaisten didaktiset pelit antavat paitsi oppia jotain uutta, myös soveltaa hankittua tietoa käytännössä. Epäilemättä tällaiset taidot muodostavat perustan menestyksekkäälle jatkokoulutukselle. Ratkaisu yksinkertainen kehittäminen pelitehtävät Jokainen lapsi iloitsee tuloksistaan ja saavutuksistaan. MUTTA hyvä tuuli- Tämä on avain menestykselliseen kehitykseen!

Kohde: lasten sanaston aktivointi ja laajentaminen sanojen moniselitteisyyden kautta. Luonnos yksinkertainen kuvaus aihe. Monimutkaisten lauseiden rakentamisen ymmärtäminen.

Verbaalisen kehityksen looginen ajattelu arvoituksia läpi.

Pelin kuvaus:

Vaihtoehto 1:

Kaverit, Dunno tuli tunnille tänään. Hän rakastaa matkustamista kuumailmapallolla. Pallo on erilainen. Ilmapallo - se on valmistettu kumista. Joten mikä hän on? - ..... Tämä on lelu, lapset leikkivät sillä. Minkä muun pallon tiedät? Ikkuna avautuu vain, kun arvaat mitä muuta pallo voisi olla, mikä tarkoittaa toista esinettä. Mikä on planeettamme nimi? - (Maa). Kuinka voit kutsua planeettaa, jossa ihmiset asuvat - ... MAAksi. aurinkoplaneetta voidaan kutsua ... - SOLAR BALL. Urheilijat pelaavat tennistä. Mitä he pelaavat? … TENNIS PALLO. Kuinka koristella joulukuusi Uusivuosi? … JOULUPALLI. Kukkii kukkapenkissä kaunis kukka, hän keltainen väri ja sitä kutsutaan... KULTAINEN PALLO

Vaihtoehto 2: Arvoituksia. Ikkuna avautuu, jos arvaat arvoituksen oikein. Mitkä sanat auttoivat sinua arvaamaan sen?

Ei alkua, ei loppua

Ei selkää, ei kasvoja.

Kaikki tietävät, niin nuoret kuin vanhatkin,

Että hän on valtava pallo.

Ei ole väliä kuinka paljon ajat tai kävelet,

Et löydä loppua täältä.

(Maa)

Lämmität koko maailmaa

Et tiedä väsymystä

Hymyilee ikkunalle

Ja kaikki soittavat sinulle

(Aurinko tai aurinkopallo)

Vihreällä hauraalla jalalla

Pallo on kasvanut radalla.

Tuuli kahisi

Ja karkoitti tämän pallon.

(Vokukka)

Kielo kukkii toukokuussa

Astra kukkii syksyllä.

Ja talvella minä kukkaan

Olen puun ääressä joka vuosi.

Ollut hyllyssä koko vuoden

Kaikki unohtivat minut.

Ja nyt roikkun puussa,

Hitaasti soittaa.(pallo)

Kohde: lasten sanaston aktivointi ja laajentaminen aiheista: " Muuttolinnut", "Talvittavat linnut". Substantiivien muodostaminen deminutiivisilla jälkiliitteillä. Koulutustaidon lujittaminen suhteellisia adjektiiveja. Kirjoita yksinkertainen kuvaus aiheesta.

Joidenkin taivutusmuotojen assimilaatio: substantiivien päätteet in genetiivi, yksikössä ja monikko, nykyajan ja menneen ajan verbit.

Pelin kuvaus: Vaihtoehto 1.

Älykäs lintu, tule alas.
Olet kadottanut kynäsi.

Keltaisella kujalla, jossa vaahterat muuttuvat punaisiksi

Löytö odottaa sinua toimistossa.

Katsotaanpa Lost and Foundia ja katsotaan, kenen höyhenet päätyivät löytöihin. Sparrow Feather - .... Kenen sulka joutui toimistoon? - (varpusen höyhen). Satakieli höyhen.... Kenen kynä? - (satakieli). Varisen höyhen... kenen sulka? - (varis). Kurkun höyhen... kenen sulka? - nosturi jne.

Vaihtoehto 2.

Nimeä linnut hellästi. Satakieli on satakieli, varpunen on varpunen, varis on suppilo, nosturi on nosturi, nosturi jne.
Nimetään linnut kun se on yksin ja kun niitä on paljon.

Yksi satakieli - monta satakieliä, yksi varis - monta varista, yksi kurkku - monta kurkia jne.

3. Leikitään lintujen kanssa.Mitä lintu tekee?- ... (lintu lentää - lintu lensi pois - lintu lentää keväällä jne.)

Vaihtoehto 3.

Lost and Foundiin tuli kadonneita lapsia, jotka olivat kadottaneet lapaset, sukat ja hatut. Auta heitä löytämään lapanen, sukka, hattu…

"Kadonnut ja löydetty"

Kohde: aktivoimalla ja laajentamalla lasten sanavarastoa aiheesta "Ruoka. Suhteellisten adjektiivien muodostamisen taidon vahvistaminen. Kirjoita yksinkertainen kuvaus aiheesta.

Pelin kuvaus:

Vaihtoehto 1: Äiti laittoi aamiaisen. Hän keitti suosikkipuuroaan tyttärelleen (pojalleen). Puuro oli erittäin maukasta.

"Äiti keitti puuroa

Tytär kuunteli

Ja kaikki puuro ... söi!

Arvatkaa mistä muroista äiti keitti puuron? Millainen puuro siitä tuli, jos se oli valmistettu mannasuurimosta, tattarista, riisistä, hirssistä jne.

Vaihtoehto 2: Äiti tuli töistä kotiin ja oli hyvin väsynyt. Isä ja tytär (poika) päättivät valmistaa illallisen. Keitetty maito ja laita murot. Puurosta tuli herkullista. Millaista puuroa äiti ja koko perhe syövät? - ... Mannapuuro - mannasuurimot; riisistä - riisi, tattarista - ....; hirssistä - ....

Pelit sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi.

(Vinkkejä vanhempien avuksi) Se on toisin päin"

Pelin tarkoitus: opettaa lapsia muodostamaan verbejä-antonyymejä käyttämällä etuliitteitä.

Materiaali. Kaksi apinaa (leluja).

Pelin edistyminen.

"Puhu toisin päin"

Kohde: ajattelun kehittäminen, sanaston aktivointi.

Pelin edistyminen.

Isäntä heittää pallon lapselle, kutsuu sanaa, ja lapsi heittää pallon takaisin ja kutsuu sanaa päinvastaisella merkityksellä:

iloinen - surullinen

nopea hidas

kaunis ruma

tyhjä täysi

laiha lihava

älykäs - tyhmä

ahkera - laiska

raskas valo

pelkurimainen - rohkea

kova pehmeä

vaalea tumma

pitkä lyhyt

korkea matala

terävä - tylsä

kuuma kylmä

sairas - terve

Leveä kapea

"Minä aloitan ja sinä lopetat"

Kohde : opettaa lapsia tekemään lauseita prefikseilla verbeillä, joilla on päinvastainen merkitys; kehittää kykyä löytää nopeasti tarkka sana.

Opettaja aloittaa lauseen etuliiteverbillä. Lapset täydentävät lauseen käyttämällä yksijuurista verbiä, jonka etuliite on päinvastainen.

" hauskoja autoja".

(Mobiilipeli sanoilla).

Kohde: liikeverbien aktivointi puheessa.

Kun lähdetään, jokaisen "auton" on sanottava liikkeen verbi (esim. vasemmalle, vasemmalle, ajoi, ajoi pois, vieri, ryntäsi jne.).

Kun saavut autotalliin, sano: saapui, ajoi, ajoi sisään, saapui, kiirehti jne.).

" Alkuperäinen luonto säkeissä ja arvoituksissa"

Kohde: kehittää kykyä löytää vastanimet runoista, valita synonyymejä tietyille sanoille.

Pelin edistyminen.

1. Opettaja kehottaa lapsia arvaamaan luontoa koskevia arvoituksia ja löytämään niistä vastanimiä.

Pyöreä ja kirkas

Antaa lämpöä kaikille.

Heräsin aikaisin aamulla

Se meni taivaan poikki.

Auringonlasku illalla

Puun vuoksi.

Arvaa lapset

Kenestä minä puhun? (Aurinko)

Käpristyy kuin nauha

Sinisessä sumussa

Voi olla rauhallinen

Saattaa osua aaltoon

Tumma ja syvä

Että pohjaa ei näe.

Hieno ja läpinäkyvä

Ehkä hän

Ja kylpee lämmössä

Me aallossasi.

Mikä se on,

Kerro minulle. (Joki)

Millainen lintu?

Musta, iso.

roikkuu maan päällä,

Aurinko sulkeutuu.

Isot kyyneleet

Tämä lintu itkee

Äiti piilottaa tyttärensä.

Kuinka hän kiirehtii

Kaikki ympärillä pimenee

Jotta ei kastuisi

Juoksen pian. (Pilvi)

Ja valitse sana (antonyymi), jonka merkitys on vastakkainen sanojen kanssa:

musta....

iso....

tulee pimeä....

nopeammin....

3. Etsi synonyymejä:

Aspen vilunväristykset,

Vapina tuulessa

Jäätyy auringossa

Jäätyy kuumuudessa.

Tammi ei pelkää sadetta ja tuulta

Kuka sanoi, että tammi pelkää vilustua

Loppujen lopuksi tammi on vihreänä myöhään syksyyn asti

Joten tammi on kestävä, se tarkoittaa karkaistua.

"Sano Like"

Kohde: opettaa lapsia valitsemaan synonyymejä, joissa on semanttisia lisäsävyjä verbeille ja adjektiiveille.

Pelin edistyminen.

1. Opettaja antaa nenäliinan lapselle nimeäen verbin, lapsi antaa nenäliinan takaisin ja nimeää verbin synonyymin.

2. Sitten lapset voivat harjoitella synonyymien valintaa adjektiivien semanttisten lisäsävyjen kanssa.

"Valitse oikea sana"

Kohde: oppia valitsemaan antonyymejä polysemanttisille adjektiiveille ja ilmauksille, joissa on polysemantisia verbejä ja adjektiiveja; kehittää kykyä ymmärtää sanojen suoraa ja kuviollista merkitystä.

Pelin edistyminen.

Lapsille tarjotaan polysemanttisia adjektiiveja, jotka muuttavat merkitystään kontekstista riippuen. Sinun on löydettävä heille antonyymit.

Puro on matala, ja joki ..... (syvä). Herukan marjat ovat pieniä ja mansikat ..... (isoja).

Puuro keitetään paksuksi ja keitto .... (nestemäinen). Metsä on välillä tiheää, mutta välillä... (harvinainen).

Sateen jälkeen maa on kostea ja aurinkoisella säällä .... (kuiva). Ostamme raakoja perunoita ja syömme .... (keitettynä).

Puhemateriaalina voidaan käyttää lauseita:

Ohut ämpäri, ohut mekko, laiha ihminen.

Poika juoksee, hevonen juoksee, vesi juoksee, aika juoksee, purot juoksevat.

Kukka kasvaa, lapsi kasvaa, talo kasvaa.

Kuuma päivä, kuuma sää, kuuma riita.

"Se pitäisi sanoa toisin"

Kohde : opettaa lapsia valitsemaan sanoja, jotka ovat merkitykseltään lähellä lausetta.

Kuuntele runo:

"Lumineito itki nähdessään talven,

Suru seurasi häntä, joka oli vieras kaikille metsässä.

Missä hän käveli ja itki, koskettaen koivuja,

Lumikellot ovat kasvaneet - Snow Maidenin kyyneleet.

T. Belozerova "Lumikelloja".

Nämä ovat ystävälliset sanat, jotka runoilija löysi puhumaan lumikelloista ja keväästä. Ja millainen oli Snow Maiden katsoessaan talven? (surullinen)

Surullista muuten valita sanat, jotka ovat merkitykseltään samanlaisiasurullinen, surullinen)

Jos Snow Maiden on surullinen, mikä on hänen mielialansa? (Huono)

Kuuntele, mitä nimitän lauseet: "Sataa. Snow Maiden on tulossa."

Samoin tehtävät annetaan seuraavilla lauseilla:

puhdas ilma (raikas), puhdas vesi (kirkas), puhtaat astiat (pestyt); kone istui (laskui), aurinko laski (laski); joki juoksee (virtaa, virtaa), poika juoksee (ryntää, ryntää).

"Etsi toinen sana"

Kohde: kehittää lapsilla kykyä valita tarkin nimitys tiettyyn tilanteeseen; opettele valitsemaan adjektiivien synonyymejä ja antonyymejä.

Kuuntele kaksi lausetta: "Vova kasvoi vahvana poikana. Hän tunsi vahvaa jäätä jalkojensa alla."

Mitä sana tarkoittaa vahva ? Kuinka voit sanoa nämä lauseet eri tavalla? Tee sanasta oma lause vahva .

Samoin ajatellaan lauseita: "Poika vapisee kylmällä. Pupu vapisten pelosta."

"Pallopeli"

Heitän pallon kaikille ja nimeän sanan. Palautat pallon minulle sanoen päinvastoin.

Pitkä - ..... lyhyt, syvä - ...... matala, pehmeä - ....... kova, kevyt - ..... raskas, ohut - .... paksu, paksu - . .... harvinainen, nestemäinen, vahva - ...... heikko.

Puhu - ...... ole hiljaa, naura - ..... saa kyyneliin, salli - ..... kieltää, kaatua - ..... nouse ylös, naura - .... itke, sytyttää - ... ... sammuttaa, auttaa - ..... estää

"Etsi päinvastainen sana"

Kohde: kehittää lapsissa kykyä valita sanat, joiden merkitys on vastakkainen.

Viime aikoina kasvava prosenttiosuus esikouluista on lapsia, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (OHP). Tässä lapsiryhmässä sanaston kehitystaso ei vastaa ikäindikaattoreita, ja sen hallinta on tärkeä edellytys henkiselle kehitykselle.

Kaikki tietävät varsin hyvin, että esikouluiässä johtava toiminta on leikki, että lapsi kehittyy täydellisimmillään toiminnassa. Korjaustyön suurin vaikutus esikoululaisen sanaston kehittämiseen, jolla on yleinen puheen alikehittyminen, saadaan, jos se suoritetaan erilaisten pelien avulla. Yksi tyypeistä on verbaalinen didaktinen peli. Mielenkiintoisen pelin käyttö rohkaisee lasta vapaaseen puheviestintään, oppimaan kielen oikeita kieliopillisia muotoja, käyttämään hänelle tuntemiaan sanoja lauseissa ja lauseissa sekä aktivoi hänen olemassa olevaa sanastoaan. Lapsen elämänkokemuksen rikastuminen, hänen toiminnan monimutkaistuminen ja kommunikoinnin kehittyminen johtavat sanaston asteittaiseen määrälliseen kasvuun.

Jo varhaisesta iästä lähtien lapsi tutkii aktiivisesti maailmaa ja tutkii kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu. Siksi didaktisten pelien kehittäminen on tärkeä paikka lapsen elämässä. Ne laajentavat vauvan ymmärrystä ympäröivästä maailmasta, opettavat lasta tarkkailemaan ja korostamaan esineiden ominaispiirteitä (koko, muoto, väri), erottamaan ne ja luomaan myös yksinkertaisimmat suhteet.

Opetuspelit-aktiviteetit auttavat lasta valmistautumaan kouluun, koska esikoululaisten didaktiset pelit antavat paitsi oppia jotain uutta, myös soveltaa hankittua tietoa käytännössä. Epäilemättä tällaiset taidot muodostavat perustan menestyksekkäälle jatkokoulutukselle. Pelitehtäviä suorittaessaan jokainen lapsi nauttii tuloksistaan ja saavutuksistaan. Hyvä mieli on avain menestykselliseen kehitykseen!

Irina Revina
Synopsis alaryhmätunnista sanaston "lemmikkieläimet" rikastamisesta

Työmuoto: Alaryhmätunti.

Ryhmä: Vanhempi.

Aika oppitunteja: 25 minuuttia.

Aihe: « Lemmikit» .

Kohde: Lasten sanavaraston rikastaminen.

Tehtävät:

korjaava koulutus:

- Rikastuta sanastoa;

Vahvistaa lasten tietoja lemmikkejä, heidän elämäntapansa;

Aktivoida sanakirja substantiivit ja verbi sanakirja;

Rakenna ymmärrystä kompleksista sanoja ja niiden merkityksiä;

Opi käyttämään substantiiveja akkusatiivi, muodostaa substantiivit deminutiivisten jälkiliitteiden avulla;

Opi ymmärtämään absurdi merkitys;

Kehitä kykyä vastata kysymyksiin.

rangaistusta ja koulutusta:

Edistä lapsissa aloitteellisuutta ja kurinalaisuutta oppitunti;

Kasvata rakkautta eläimet.

korjaava ja kehittävä:

Kehitä hienoja ja yleisiä motorisia taitoja;

Kehittää visuaalista ja kuulohavaintoa, huomiokykyä, muistia, ajattelua, avaruudellisia esityksiä;

Kehitä fraasipuhetta.

Laitteet: kirje, aihe kuvat, kortit eläimet ja asunnot, jaetut kuvat, äänitallenteet, nauhuri, taulu, osoitin.

puhemateriaalia: sanat, arvoituksia, kehtolaulu, fiktiota.

Suunnitelma oppitunteja:

1. Ajan järjestäminen (1 minuutti.)

2. Johdatus aiheeseen oppitunteja, loogisen ajattelun kehittäminen (2 minuuttia.)

3. Harjoittelu "Kuka antaa mitä" (3 min.)

4. Substantiivien muodostaminen deminutiivisuitteilla (2 minuuttia.)

5. Fyysinen minuutti (2 minuuttia.)

6. Työskentely kompleksin kanssa sanat(2 minuuttia.)

lemmikkejä hienomotoristen taitojen kehittämiseen (4 min.)

8. Peli "Kuka huutaa" (3 min.)

9. Peli "Kuka syö mitä" (3 min.)

10. Lopputulos oppitunteja(3 min.)

Kurssin edistyminen.

1. Organisatorinen hetki.

Hei, nyt ne kaverit, jotka seisovat vieressä (Puheterapeutti sanoo lapsen nimen).

Istu oikein, siirrä tuolit lähemmäs pöytiä, aseta jalat suoriksi, laita kahvat pöytiin, suorista selkä. Aloitamme omamme ammatti.

2. Johdatus aiheeseen oppitunteja, loogisen ajattelun kehittäminen.

Kaverit, sain kirjeen tänä aamuna. Kuuntele mitä siinä sanotaan.

Isäntämme Emelya potkaisi meidät ulos kotona. Hän sanoi, että olemme täysin hyödyttömiä, joten hän ei tarvitse meitä. Ja me rakastamme herraamme niin paljon, missä aiomme asua nyt? Auta meitä, kiitos.

Kuka kirjoitti tämän kirjeen, saat selville arvaamalla arvoituksia.

1. Syö ruohoa, pureskelee, on hiljaa...

Ja sitten humina puoli päivää:

Silitä kylkiäni -

Annan sinulle tuoretta maitoa! (Lehmä)

2. "M-e-e!"- Kuka soittaa lapsille?

Kuka pudistaa päätään?

Kenellä on kiertyneet sarvet

Ja millaisia ovat silmän marjat?

Tämä on polulla oleville lapsille

Lähestymässä. (vuohi).

3. Huuhtelee valitettavasti: "B-e-e, b-e-e!"

Pihalla ruoho napostelee

Turkki kierretyissä renkaissa,

Ja hänen nimensä on... (lammas).

4. Minulla on iso harja,

Korvat ja kaviot.

Ajan sillä leikkisästi

Kuka ei pelkää.

Turkini on sileä

Kuka olen? (Hevonen)

5. Tämä peto elää vain kotona

Kaikki tuntevat tämän eläimen.

Hänellä on neulepuikot muistuttavat viikset.

Hän kehrää ikkunassa.

Vain hiiri pelkää häntä.

Arvasinko? Se -. (kissa).

6. Minulla on sinulle kysymys -

Kuka likaansi suun ja nenän?

Kuka istuu lätäkössä koko päivän?

Nurmiseen, hän katsoo sinua.

Kerro ystävät

Mikä hänen nimensä on?. (Sika).

7. Asuu pihalla

Omassa talokennelissä

Ja kaikille, joita hän ei tunne

Hän murisee ja sitten haukkuu. (Koira)

Pojat yhtenä nimeä kaikki kenet näet taululla? (Lemmikit) . Miksi niitä kutsutaan kotitekoinen? (He asuvat ihmisen vieressä, auttavat ihmistä, hän kesytti heidät). Joten Emelya ajoi ulos hänen lemmikkejä kotoa. Tai ehkä Emelya teki oikein, ehkä todella lemmikit ovat hyödyttömiä? (Ei). Katsotaanpa tätä monimutkaista asiaa.

3. Harjoittelu "Kuka antaa mitä".

Emelya makaa liesillä koko ajan eikä tiedä, mitä hyötyä ne tuovat ihmiselle Lemmikit. Kerrotaan hänelle. Katso kuvat.

Mikä tämä on? (Maito). Kuka antaa maitoa? (lehmä, vuohi). Pojat, hevonen antaa myös maitoa. Mitä he tekevät eläimet saada maitoa? (Maito). Katso seuraavaa kuvaa, mikä se on? (Liha). Mistä eläimet saamme lihaa? (Lehmästä, vuohesta, sikasta, lampaasta, hevosesta). Mikä tämä on? (Salo). Kuka antaa meille rasvaa? (Sika). Mikä tämä on? (Villa). Kuka antaa meille villaa? (lammas). Mitä teemme villan kanssa? (Sukat, neuleet, huivit). Miten sukat tai neuleet valmistetaan villasta? (Neuloa). Pojat, mutta Lemmikit eivät vain anna meille ruokaa ja tavaroita, he tekevät meille myös muita hyviä asioita. Esimerkiksi hevonen voi kantaa raskaita tavaroita, kyntää maata. Ihminen voi ratsastaa hevosella minne tahansa. Mutta mitä kissa tekee ihmiselle? (Syy hiiriä). Mitä koira tekee? (vartioi taloa).

Tässä, Emelya, kuinka paljon hyötyä niistä on Lemmikit kuinka voit kutsua niitä hyödyttömiksi!

4. Substantiivien muodostaminen deminutiivisuitteilla.

Emelya ymmärsi kaiken, hän soittaa eläimet tulevat kotiin. Mutta eläimet he olivat niin loukkaantuneita, etteivät halunneet palata Emelyaan. Emelya on rauhoitettava eläimet tiedät mitä hän keksi. Hän kirjoitti runon, kuuntele.

Kitty, kitty-kitty,

Kissan harmaa häntä.

Tule, kissa, vietä yö,

Emelya ravistaa.

Näin Emelya kutsuu kissaa hellästi niin, että se tulee kehräämään - kissa, kissanpentu, kissa, harmaa häntä. Mutta Emelya ei ole vielä keksinyt rakastavia runoja muista eläimet. Auta Emelyaa, nimeä kaikki eläin hellästi.

Hevonen on hevonen.

Lehmä on lehmä.

Lammas on lammas.

Vuohi on vuohi.

Sika on sika.

Koira on koira.

Kissa on kissa.

Eläimet pitivät siitä, kuinka hellästi sinä ja Emelya kutsuitte heitä, he suostuvat palaamaan kotiin.

5. Fyysiset minuutit.

Ja lähdetään mukaan eläimet Emelyan kotiin jotta hän ei satuttaisi heitä uudelleen. Näytä se. Toista perässäni.

Tulimme pihalle (lapset kävelevät normaalia tahtia)

varten eläimiä täällä. (kädet sivulle)

Lähellä aroa, jossa on paksua ruohoa (näytä pitkää ruohoa käsillä)

Ja ihana vesiaukko.

Muutamme hevosiksi (kävele polvet korkealla)

siro, hoikka, (suorista selkäsi, laita kätesi vyöllesi)

Ja kävelemme aroilla

Kevyt ja iloinen.

Kukkuloilla ja palkeilla

Lampaat napostelevat rauhallisesti ruohoa (nipistele sormilla ja "nipistää")

Maata kohti nojaten (kumartua)

He huutavat kovaa: "Be-e-e".

Sika asuu sikaloissa (laita kätesi kyljellesi, näytä lihava sika)

Ja porsaat hänen kanssaan. (näytä ohuita porsaita käsilläsi)

"Oink-Oink", - sika kertoo heille.

Pojat huutavat vastauksena. (käännä vartaloa vasemmalle ja oikealle ja hymyile)

6. Työskentely kompleksin kanssa sanat.

Kaverit, tiedättekö mikä vesireikä on? (Lapset vastaavat). (Puheterapeutti ripustaa taululle kuvia, joissa on kuvia joesta ja eläimet joen lähellä olevassa kastelupaikassa ja selittää sen eläimet he juovat vettä säiliöistä ja kun he kaikki kokoontuvat juomaan vettä, tätä kutsutaan kastelupaikaksi). Kaverit, tämä sana muodostuu sanoista"vesi", "juoda" eli juo vettä.

7. Asuntoja koskevan tiedon päivittäminen lemmikkejä hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Kaverit, muistatko mistä me tulimme? (Aittapihalle). Barnyard, tämä on piha, jossa he asuvat Lemmikit, eri tavalla kotieläimiä kutsutaan karjaksi.

Tiedätkö missä päin pihaa kaikki asuvat eläin? (lasten vastaukset).

Sika, lehmä, hevonen, lammas, vuohi - asu navetassa, tämä on pieni talo, jossa kaikki eläimellä on oma huone. Koira asuu ulkona taloja kennelissä, sitä kutsutaan myös koppiksi. Kissa asuu miehen talossa.

Tässä on ongelma, kunnes eläimet Emeliä ei puhdistettu pihalla ollenkaan, kaikki oli lian ja pölyn peitossa, eläimet eivät tiedä kenen pitää mennä minne. Ota kortit pöydistä ja vedä jokaisesta viiva eläimen asuntoonsa.

8. Peli "Kuka huutaa".

Kaverit, eläimet tuli heidän taloonsa ja huusi Emelille kukin omalla äänellään. Kuuntele tarkkaan tallennetta ja nimeä kuka antaa sellaisen äänen. (Puheterapeutti sisältää äänitallenteita, joissa on eri ääniä eläimet).

Kaverit, nyt soitan eläin ja sinun on vastattava näin eläin pitää ääntä mitä se tekee. Koira? (haukkuu). Lehmä? (Moukua). Kissa? (miau). Lampaat? (huuhtelee). Vuohi? (huuhtelee). Sika? (nurittaa). Hevonen? (naapuri).

9. Peli "Kuka syö mitä".

Kaverit, Emelya kuuli kuinka eläimet kutsuvat häntä hän haluaa mennä ja miellyttää omaansa eläimellistä herkkua.

Mutta Emelya ei tiedä mitä ruokkia eläimet auta häntä ruokkimaan häntä eläimet. Ota kuvat kynäkoteloihisi, mene vuorotellen taululle ja anna sille ruokaa eläin jota se syö. (Kuvat heinää, ruohoa, puuroa, lihaa, luita, maitoa).

10. Lopputulos oppitunteja.

Lemmikit ovat erittäin onnellisia. He antoivat Emelyalle anteeksi. Nyt Emelya hoitaa eläimet auttaa heitä, ja he auttavat häntä. Emelya tietää kaiken lemmikkejä.

Kuuntele, minkä hauskan tarinan Emelya kertoi minulle.

Koputtaa, jyrähtää kadulla,

Thomas ratsastaa kanalla

Timoshka kissan päällä -

Siellä polun varrella.

Miksi tämä tarina on hauska? (lasten vastaukset). (Jos lapset eivät arvaa, puheterapeutti kysyy heiltä kysymyksiä, johtaa itsenäiseen vastaukseen). Tapahtuuko henkilö ratsastaa kanan tai kissan kanssa? (Ei). Mikä eläin voi kuljettaa ihmistä? (Hevonen).

Kenestä me tänään puhumme oppitunti? (O lemmikkejä) . Miksi niitä kutsutaan kotitekoinen? (lasten vastaukset). Mitä hyötyä on lemmikkejä ihmiselle? (lasten vastaukset).

Sen lisäksi Lemmikit anna ihmiselle ruokaa, villaa vaatteiksi, auta häntä, ne vain antavat ihmiselle iloa, koska ihminen on kesyttänyt eläimet, ja eläimet rakastaa henkilöä kovasti. Siksi ihmisen tulee rakastaa eläimet. Ei voida potkaista ulos eläimiä kotoa, et voi loukata heitä, koska he ovat ystäviämme. Jos hoidat eläimiä ystävällisesti he maksavat sinulle takaisin luontoissuorituksina.

Hyvin tehty pojat! Pärjäsit erittäin hyvin. Lemmikit ja Emelya kiittää avustasi ja antaa lahjoja. (Leikkaa kuvia kuvan kanssa lemmikki-). Talot kerää nämä kuvat ja ota selvää mistä eläin tämä lahja. Kiitos! Meidän tunti on päättynyt.

rikastustyöt,

sanaston vahvistaminen ja aktivointi

Sanaston rikastamista, vahvistamista ja aktivointia koskevalla työllä on merkittävä paikka lasten yleisessä puheenkehitysjärjestelmässä. Ilman sanavaraston laajentamista on mahdotonta parantaa heidän suullista kommunikaatiotaan.

Kehittävän opetuksen periaatteen vahvistaminen koulussa asettaa esiopetukselle tiettyjä vaatimuksia.

Lapsen onnistuneen kouluopetuksen kannalta on välttämätöntä, että äidinkielen järjestelmä, sen elementit toimivat hänen tietoisen toiminnan kohteena. Siksi yksi päiväkodin puheen kehittämisen tehtävistä on muodostaa esikouluikäisille alustava, alkeellinen tieto kielellisestä todellisuudesta, johon kouluopetus voi luottaa.

Sanakirjan kehittämisessä suuri paikka on ympäristöön, luontoon tutustumisen luokat, erilaiset havainnot, retket, keskustelut, joiden aikana lapsissa muodostuu ja jalostetaan tietoja ja ideoita.

Ympäröivää maailmaa oppiessaan lapsi oppii esineiden ja ilmiöiden tarkat nimet (nimitykset), niiden ominaisuudet ja suhteet. Puheen ja sanaston kehittämisohjelman ominaisuus on siis se, että se liittyy olennaisesti kaikkiin päiväkodin koulutusohjelman osiin ja sen toteuttaminen on järjestetty erityyppisissä lasten toiminnassa.

Johtava paikka sanojen polysemian assimilaatiossa annetaan synonyymeille ja antonyymeille.

Sellaisia sanakirjatyön menetelmiä kuin synonyymien ja antonyymien valinta sanan merkitysten ymmärtämisen selventämiseksi ei käytetä riittävästi.

On tarpeen kiinnittää huomiota sanakirjan kehittämisen laadulliseen puoleen nuoresta iästä lähtien, eli ratkaista seuraavat tehtävät:

työstää sanojen merkityksen oikeaa ymmärtämistä

laajentaa synonyymien ja antonyymien valikoimaa

muodostaa kyky käyttää sanoja yhdistämällä ne oikein merkityksessä

aktivoida lasten puheessa sellaiset puheen osat kuin adjektiivit ja verbit.

Sanaston täyden kehityksen varmistamiseksi luokkien ohella on välttämätöntä käyttää laajasti arjen hetkiä, mikä tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet lujittaa ja parantaa lasten luokkahuoneessa hankkimia puhetaitoja.

Tietenkin kaikki sanastotyön tehtävät (rikastus, lujittaminen, selvennys, sanakirjan aktivointi) liittyvät toisiinsa ja toteutetaan kussakin ikäryhmässä.

Joten toisessa junioriryhmässä päähuomio kiinnitetään sanaston keräämiseen, rikastamiseen, joka liittyy läheisesti ympäristöä koskevien tietojen ja ajatusten laajentamiseen.

Tässä iässä on merkittävä paikka näkyvyyden (lelut, kuvat) käytölle sekä kasvattajan puheelle.

Keskiryhmässä tulee kiinnittää erityistä huomiota sanojen oikeaan ymmärtämiseen ja niiden käyttöön laajentamalla lasten aktiivista sanastoa. Tässä ryhmässä työ jatkuu yleistävien käsitteiden muodostamiseksi, paljon huomiota kiinnitetään ominaisuuksien, ominaisuuksien eristämiseen ja niiden oikeaan nimeämiseen sopivilla sanoilla.

Tehtävä käyttää sanoja, joilla on vastakkainen merkitys (antonyymit). Tätä tarkoitusta varten voit käyttää lelujen, esineiden vertailua.

Tässä iässä kaikenlaisilla visualisoinneilla on edelleen merkittävä asema, mutta sanaharjoituksia ja verbaalisia didaktisia pelejä tulisi käyttää enemmän.

Esimerkiksi verbien aktivoimiseksi käytetään harjoitusta, jolla valitaan kohteille toimintoja: "Mihin rauta on tarkoitettu? Mitä luudalla voi tehdä? Miksi tarvitset kastelukannun? Harjoituksessa "Kuka tekee mitä?" lapsen tulee nimetä mahdollisimman monta toimintaa: "Mitä kissa tekee?" "Miau, kehrää, leikkii, sylii maitoa."

Seuraavalla oppitunnilla opettaja tarjoaa harkitsemaan ehdotettuja leluja (esimerkiksi palloa, autoa, nukkea, pesänukkea) ja kysyy jatkuvasti kysymyksiä: "Mikä tämä on? Mikä hän on? Mitä varten se on? Mitä sillä voi tehdä?" Tällainen alustava sanastoharjoitus valmistaa lapset suorittamaan didaktisen pelin "Persilja, arvaa leluni" samalla oppitunnilla. Mitä tahansa lelua ajateltaessa lasten on käytettävä kaikkia mainittuja sanoja ja laadittava johdonmukainen lausuntonsa.

Harjoitukset on kehittänyt E. I. Tikheeva, niiden tavoitteena on kehittää lasten huomio sanaan, opettaa heitä erottamaan sen sävyt, totuttamaan heidät tarkkaan sanojen käyttöön. Näitä harjoituksia suoritettaessa tällaiselle tekniikalle annetaan suuri paikka kysymyksenä. Lasten henkisen toiminnan suunta ja sisältö riippuu kysymyksen sanamuodosta, kysymyksen tulee aiheuttaa heidän henkistä toimintaansa. Kysymyksiä esittämällä kasvattaja ei vain saavuta tiedon toistamista, vaan opettaa lapsia yleistämään, korostamaan tärkeintä, vertailemaan, perustelemaan.

Sanaston kehittämiseen käytetään seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Synonyymien valinta lauseille.

Sanatyössä luokkahuoneessa lapset kohtaavat sellaisen ilmiön kuin synonyymi (sanat, jotka ovat ääniltään erilaisia, mutta merkitykseltään läheisiä), jonka ymmärtäminen on jo heidän käytettävissään. Synonyymien kanssa työskentely auttaa ymmärtämään polysemanttisen sanan erilaisia merkityksiä, opettaa pohtimaan käytettyjen sanojen merkitystä, auttaa käyttämään lausumissa sopivimpia sanoja ja välttämään toistoa.

Synonyymien valitsemiseksi tulee tarjota lauseita ja lauseita, esimerkiksi: "Joki juoksee", "Poika juoksee".

Kyky valita synonyymejä auttaa lapsia muotoilemaan lausuntonsa tarkemmin.

Työskentele antonyymien parissa hyödyllinen siinä mielessä, että se opettaa vertaamaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä. Antonyymit ovat lisäksi myös väline puheen ilmaisuun.

Antonyymien valinta tulee tehdä ensin visuaalisen materiaalin (esineitä, kuvia) avulla. Voit siis tarjota esimerkiksi kuvia korkeasta ja matalasta talosta, isosta ja pienestä omenista, lyhyestä ja pitkästä kynästä jne.

Harjoitukset yhdellä sanalla auttavat selventämään sen merkitystä, systematisoivat lasten tietoja ja ideoita.

Aluksi synonyymien ja antonyymien valintatehtävät ovat lapsille vaikeita. Mutta tämä on kunnes he ovat oppineet tehtävän merkityksen.

Synonyymien valitsemiseksi voit esittää kysymyksiä sen jälkeen, kun lapset kertovat uudelleen tietyn teoksen.

Muodostuessaan kyky valita synonyymejä ja antonyymejä, erityinen puhetilanteita kun lapset asetetaan olosuhteisiin, jotka edellyttävät tarkkaa sanallista nimeämistä.

Esimerkiksi annettiin seuraava tilanne: "Jos usein sataa, taivas on pilvinen, kylmä tuuli puhaltaa, niin mitä sanoja voi sanoa syksystä, millaista se on?" (Pilviä, sateista, kylmää.) Sitten annetaan päinvastainen tilanne: "Jos taivas on syksyllä sininen, aurinko paistaa, on vielä lämmintä, lehdet eivät ole vielä pudonneet puihin, niin kuinka voit sanoa syksy, millaista se on?" (Aurinkoinen, lämmin, kultainen, kirkas.) Tällaiset tehtävät vievät vähän aikaa ja niitä voidaan käyttää kävelyllä.

Tällaisten tehtävien suorittaminen myötävaikuttaa sanankäytön tarkkuuden muodostumiseen, kykyyn valita sanat, jotka osoittavat tarkasti kohteen, toiminnan, laadun. Esimerkiksi seuraava tilanne annettiin: ”Isä alkoi tehdä keinuja lapsille. Misha toi hänelle köyden. Isä sanoi: "Ei, tämä köysi ei ole hyvä, se katkeaa", ja hän otti toisen köyden. "Mutta tämä ei katkea mistään." Kuinka voit sanoa tällaisesta köydestä? Minkä köyden isä otti? Oikean vastauksen valinta synonyymisarjasta "vahva, vahva". Mikä tahansa näistä sanoista sopii vastaavaan lauseeseen, eli voit sanoa sekä "vahva köysi" että "vahva köysi".

Sanojen käyttötaidon muodostamiseksi tulee harjoitella tehtäviä yhdestä sanasta koostuvien lauseiden kokoamiseksi, ja aloituksina tarjotaan eri puheen osien polysemanttisia sanoja: substantiivit, adjektiivit, verbit. Yhdistämällä sanoja lauseiksi ja lauseiksi lapset oppivat siten sanojen merkityksellisen käytön erilaisissa kieliopillisissa muodoissa ja merkityksissä. Aluksi ne muodostavat kahden sanan lauseita ja lauseita, esimerkiksi sanalla "kevyt" - "Kevyt tuuli", "Kevyt pörrö". Sitten esiintyy yleisiä lauseita samalla sanalla: "Kevyt lehti putosi puista", "Päivällä oli kevyitä pilviä", "Kevyt perhonen kiertää kukan päällä" jne.

Lausuntekotehtäviä tulisi käyttää useammin, koska edes sanojen merkityksen oikein ymmärtäessä lapset eivät osaa muodostaa lausetta, käyttää niitä tarkoituksenmukaisesti.

Sanakirjan aktivointi on tehokasta arvoituksia tekemässä lasten itsensä toimesta. On erittäin tärkeää, että lapsi ei voi vain nimetä esinettä, vaan myös tunnistaa oikein sen ominaisuudet, toiminnot sen kanssa. Ensin opettaja arvaa aiheen ja sitten lapset. Tässä on joitain lasten keksimiä arvoituksia: "Valkoinen kangas roikkuu pimeässä huoneessa katsoakseen elokuvia", "Suorakulmainen ja sanoo", "Psasan nenä, hän murisee" jne.

Neuvoja vanhemmille

Pedagogisen käytännön sanaston laajentamiseksi ja aktivoimiseksi käytetään didaktisia pelejä.

Didaktiset pelit ovat yksi tärkeimmistä puheen ja ajattelun kehittämiskeinoista. Näiden pelien rooli sanaston rikastuttajana on erityisen suuri.

Koska vanhempien on tavalla tai toisella oltava lapsensa pääopettajia, suosittelemme, että käytät seuraavia puhepelejä ja harjoituksia. Opettaminen ei tarkoita pöytään istumista ja käyttäytymistä kuin oppitunnilla; se on lapselle näyttämistä ja tekemistä hänen kanssaan, mitä teet jokapäiväisessä elämässä.

Peliharjoitus "Kuka? Mitä?"

Näytä lapsellesi mitä tahansa esimerkkiä sadusta. Anna hänen nimetä sanat-objektit, jotka vastaavat kysymykseen: "Kuka?" tai mitä?"

Esimerkiksi: Ch. Perron satu "Cinderella"

Kuka: tyttö, sisarukset, äitipuoli, keiju, prinssi, hiiret, hevoset, valmentaja jne.

Mitä: talo, luuta, vaunut, kenkä jne.

Hyödyllisiä neuvoja:

Pelaa lapsesi kanssa peliä "Kuka on enemmän?"

Nimeä sanat äänelle (kirjain) M

Valitsee sanoja tietystä aiheesta, esimerkiksi "huonekalut"

Peliharjoitus "Arvutukset-arvoituksia"

Tunnista aihe kuvauksesta - (Vihreä, valkopiippuinen, kihara. Mikä se on? - Koivu)

Pörröinen, kömpelö….

Nälkäinen, harmaa, vihainen...

Valoisa, lämmin...

Harmaa, pieni, piikikäs...

Peliharjoitus "Kuka syö miten?"

Kissa juo maitoa. Koira pureskelee luuta. Lehmä pureskelee heinää. Kana nokii jyviä. Jne.

Vaihtoehto: "Kuka tai mikä ui? Lentäminen?"

Kalat, lehdet, lentokone, perhonen jne.

Peliharjoitus "Sekaannus"

Mistä sanat muodostuvat:

OGURBUZES - kurkut ja vesimelonit TOMAATIT - tomaatit ja melonit

REDISBEET - retiisi ja punajuuri CHESLUK - valkosipuli ja sipuli

TURP - nauris ja kaali

Auta minua selvittämään se.

Peliharjoitus "Sanat-viholliset"

Harjoittele antonyymien valintaa.

Päivä Yö

Talvi -…

Ystävä -…

Hyvä-…

Maata -…

Puhu -…

Naura -…

Elefantti on iso, mutta hyttynen...

Kivi on raskas ja nukka...

Peliharjoitus "Sanat - ystävät"

Harjoitus sanojen valinnassa - synonyymit

rakennus - talo

Kaveri -…

Katso -…

Lihavoitu -…

Pikkuruinen -…

Peliharjoitus "Miltä se näyttää?"

Kehottaa lapsia poimimaan samanlaisia sanoja (vertailuja)

Valkoinen lumi näyttää...

Sininen jää on kuin...

Paksu sumu on kuin...

Puhdas sade on kuin...

Peliharjoitus: Missä ja mihin nimeämääni esinettä voidaan käyttää?

Esimerkiksi: painike

1) paperin kiinnittämiseen tauluun;

2) voidaan heittää ulos ikkunasta signaalin antamiseksi;

3) luovuttaa metalliromussa;

4) piirrä pieni ympyrä

5) laittaa pöydälle jne.

Naula - ..., kenkä - ..., pitsi - ...

Peliharjoitus "Etsi ylimääräinen esine"

Tarjoa useita kuvia, joista yksi kuva esittää esinettä, joka ei kuulu samaan teemaryhmään muiden esineiden kanssa

Lapsen tulee näyttää "ylimääräinen" kuva ja selittää, miksi se on tarpeeton.

Peliharjoitus: Arvaa mikä on neljäs sana(semanttinen sarja)

Naula on vasara, ruuvi...

Talo on katto, kirja on...

Lintu on muna, kasvi on...

Hyvin - paremmin, hitaasti - ...

Koulu opettaa, sairaala on…

Ihminen on lapsi, koira...

Takki - nappi, saappaat - ...

Peliharjoitus "Uudet sanat"

Ketulla on pitkä häntä - kuinka sanoa yhdellä sanalla? - pitkähäntäinen;

Pojalla on pitkät jalat

Peliharjoitus "Lopeta lause"

Misha meni kävelylle (milloin?) ...

Misha oli surullinen (miksi?) ...

Misha oli iloinen (milloin?) ...

Peli "Kuka muistaa enemmän mitä on tehty?

”lapset nimeävät muistista metalli-, paperi- ja muoviesineitä. Oikeasta vastauksesta annetaan siru. Se, jolla on eniten ympyröitä, voittaa.

Kaikki ehdotetut didaktiset pelit edistävät sanakirjan muodostamista sekä puhetaitojen kehittämistä.

Esikoululaisten sanavaraston rikastaminen

puheen yleisellä alikehityksellä

Lapsen puheen kehittyminen ontogeniassa liittyy kiinteästi ajattelun ja muiden henkisten toimintojen kehittymiseen. Puheen avulla lapsi ilmaisee sen, mikä on hänen ymmärryksensä käytettävissä. Tältä osin sanat, joilla on tietty merkitys, näkyvät ensin hänen sanakirjassaan ja vasta sitten - yleistävässä.

Yleistyksen nollaastetta ovat erisnimet ja yksittäisen objektin nimet. Sitten vähitellen lapsi alkaa ymmärtää homogeenisten esineiden, toimien, ominaisuuksien nimien yleistävää merkitystä. Kolmen vuoden iässä lapset oppivat sanoja, jotka ilmaisevat yksinkertaisimpia yleiskäsitteitä (lelut, astiat, vaatteet), välittävät yleistettyjä esineiden nimiä, merkkejä, toimia substantiivin muodossa (lento, uinti, puhtaus). Viiden vuoden iässä, normaali puheenkehitys, lapset oppivat sanoja, jotka ilmaisevat monimutkaisempia yleiskäsitteitä (kasvit: puut, yrtit, kukat; väri: valkoinen, musta; liike: juoksu, uinti, lentäminen). Teini-iässä he pystyvät jo omaksumaan ja ymmärtämään sellaiset sanat kuin tila, merkki, objektiivisuus jne.

Lapsen elämänkokemuksen rikastuminen johtaa hänen sanavaraston kasvuun. Vanhemman esikoululaisen sanastoa voidaan pitää kansallisena kielimallina. Tänä aikana muodostuu lapsen sanaston ydin.

Analysoimalla 5-6-vuotiaiden lasten puhekielen sanastoa on mahdollista erottaa yleisimmät sanat: substantiivit, adjektiivit, verbit. Myös sanan merkityksen semanttinen kenttä laajenee asteittain.

Siten henkisten prosessien (ajattelu, havainto, ideat, muisti) kehittyessä, aistikokemuksen rikastuessa, toiminnan muuttuessa, lapsen sanasto muodostuu kvantitatiivisesti ja laadullisesti.

Sanakirjan periaatteet:

sanaston kehittämisen tulisi olla erottamattomasti sidoksissa lapsen ajatusten laajentamiseen ympäröivästä todellisuudesta;

sanastotyön tulee olla erottamaton puhekielijärjestelmän muiden osien työstä;

lapsen sanaston tulee kehittyä rinnakkain henkisten toimintojen kehittymisen kanssa;

sanastoa käsiteltäessä on kiinnitettävä erityistä huomiota sanan leksikaalisten ja kieliopillisten merkityksien väliseen suhteeseen;

päätehtävä sanastoa työskennellessä on täysimittaisten semanttisten kenttien muodostaminen.

Puheterapiatyön erityinen sisältö ja rakenne ONR-lasten systeemisten leksikaalisten esitysten muodostamiseksi määräytyy eri kieliyksiköiden esiintymisajan perusteella ontogeneesissä. , puhevian erityispiirteet, lapsen yleisen henkisen tilan ominaisuudet ja muut tekijät. Tästä eteenpäin on metodologisesti tarkoituksenmukaista tehdä korjaava ja kehittävä työ kahdessa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa päähuomio tulee kiinnittää leksikaalisten yksiköiden keräämiseen, toisessa vaiheessa on tarpeen suorittaa leksikaalisten yksiköiden järjestämiseen liittyvää työtä lapsen mielessä. On kuitenkin muistettava, että ontogeneesissä ei havaita tällaista selkeää jakoa leksikaalisen järjestelmän muodostumisen aikana. Kielimerkkejä ei hankita lineaarisesti. Laajentaessaan aktiivisesti sanastoaan lapsi alkaa välittömästi muodostaa yksinkertaisimpia semanttisia suhteita sanojen välille: antonyymisuhteet, yleiset suhteet, esineen ja sen osan väliset suhteet jne. Siksi ensimmäisessä vaiheessa lapsen sanaston aktiivisen laajentamisen lisäksi On kiinnitettävä huomiota sekä yksinkertaisimpiin että ilmeisimpiin sanojen välisiin semanttisiin yhteyksiin.

Nominatiivisen ja predikatiivisen sanaston laajentaminen lapsilla tapahtuu teemaperiaatteen mukaisesti. Juuri tämä korjaavien toimenpiteiden järjestämisen periaate mahdollistaa metodologisesta näkökulmasta optimaalisen ratkaisemisen semanttisten kenttien muodostumisongelman lapsilla, joilla on ONR. Saman aiheen yhdistämien sanojen tuominen sanakirjaan mahdollistaa sen, että lapsen kielitietoisuudessa voidaan ryhmitellä sanakeskuksia eli semanttisia dominantteja (semanttisen kentän ydin) ja sanoja, joilla on enemmän tai vähemmän selvä temaattinen kiinnitys ( semanttisen kentän reuna). Eri teemaryhmien sanavarasto määräytyy lasten iän ja heidän ymmärryksensä tasosta ympäröivästä maailmasta. Ottaen huomioon ONR-lasten visuaalisten ja kuuloesitysten köyhyyden, esineiden merkittävimpien eroavaisuuksien tunnistamisen vaikeuden, puheterapiatyössä on syytä kiinnittää huomiota sanojen erottamiseen, jotka merkitsevät tilanteestaan tai visuaalisesti samankaltaisia esineitä (kuppi - lasi - muki , suihku - kastelukannu, persikka - aprikoosi, sokeri - sokerikulho, pörröinen - pehmeä, ompele - neulo, ompele - ompele).

Lapsi hankkii mahdollisuuden tietoiseen leksikaalisten yksiköiden jakautumiseen ja järjestykseen erilaisten semanttisten suhteiden perusteella vasta puheensa ja kognitiivisen kehityksensä tietyllä tasolla (noin 5-6 vuoden iässä). Siksi korjaavan ja kehittävän koulutuksen toisessa vaiheessa päähuomio tulee kiinnittää kyvyn määrätietoiseen muodostumiseen kyvyn muodostaa monimutkaisempia semanttisia suhteita sanojen välille: synonyymisuhde, homonyymi, sukulaisten sanojen välinen suhde, polysemanttinen sanoja ja paljon muuta.

Puheterapian työn ohjeet

Työ sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, sisältää seuraavat tehtävät:

tutustuminen ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin, käsitteiden muodostus;

sanan moniselitteisyyden paljastaminen;

synonyymien ja antonyymien valikoiman laajentaminen;

sanan oikean käytön muodostuminen yhdistetyssä puheessa.

Mestarityötä sana suoritetaan seuraavan algoritmin mukaan:

sanan ääntämisen selventäminen;

näytteiden esittely sanan käytöstä (lauseissa, lauseessa);

kyvyn valita synonyymi, antonyymi sanalle kehittäminen;

sanan korjaaminen aktiivisessa sanakirjassa. Valikoima omia esimerkkejä havainnollistavat sanan käyttöä.

Synonyymi

Raikas ilta - viileä ilta.

Raitis ilma on puhdasta ilmaa.

Tuore kaulus on puhdas kaulus.

Tuore lehti - uusi lehti.

Tuore leipä on pehmeää leipää.