Roolileikit päiväkodissa. Arkistokaappi. Kuvagalleria: valmiit setit peleihin. Roolipeli: matkatoimisto

Roolipelit- osio, josta voit noutaa mielenkiintoisia ideoita pelien suunnittelusta, jäljittää prosessia ja tekniikkaa, jolla niille tehdään attribuutteja omin käsin.

Lastentarhanopettajat osaavat tehdä omin käsin monia roolipeleissä käytettyjä esineitä ja leluja, monille esineille annetaan toinen elämä. Esimerkiksi vanhaa matkalaukkua voidaan käyttää nukkien talona. Tarpeettomia vaatteita muutetaan ja koristellaan kansantyyliin, jota voidaan käyttää monissa tarinapeleissä.

Tee itse pelin apuvälineet

Sisältyy osioihin:

Näytetään julkaisut 1-10/495 .
Kaikki osat | Roolipelit. DIY-ominaisuudet ja edut

Mestarikurssi pysäköinnin tekemiseen Kohde: kiinnostuksen ylläpitäminen juoni– roolipelit Nykyaikaiset lapset ovat harvemmin leikkineet tarinaroolipelejä. Kuten esimerkiksi "Perhe", "Tyttäret - äidit", "Olemme autonkuljettajia", "Autotallit ja autot". He ovat yhä enemmän kiinnostuneita tietokoneista pelejä, pelejä...

Esikoululaisten luova kehitys esikoulussa on yksi tärkeimmistä vaiheista kasvavan persoonallisuuden muodostumisessa. Ottaen huomioon sen tosiasian suurin osa Päivän aikana lapsi viettää ryhmässä, ympäröivä tila ja sen sisätilat tulevat osaksi peli- ja koulutusprosessia....

Roolipelit. Tee-se-itse-attribuutit ja oppaat - Mestarikurssi "Ottribuutit juoni-roolipeliin" Vihanneskauppa "

Julkaisu "Mestariluokka" Roolipelin "Kasvis ..." attribuutit
Peli on esikoululaisen johtava toiminta. Esikouluikä on aivan lapsen elämän alku, jolloin hän on vasta alkamassa oivaltaa itsensä ihmisenä, jolla on omat halunsa ja kykynsä ja löytää maailma. Psykologit uskovat, että roolipelit ovat korkein muoto ...

MAAM-kuvakirjasto

Mestarikurssi "Roolipelin järjestäminen" Koulu " Tarkoitus: nostaa opettajien teoreettista ja käytännön ammatillista pätevyyttä roolipelin "Koulu" järjestämisessä. Tehtävät: 1. Laajenna opettajien ideoita roolipelin järjestämisen menetelmistä ja tekniikoista 2. Kehitä luovaa lähestymistapaa ...

Kehittyvän oppiaine-tilaympäristön järjestäminen on tehokas edellytys lasten varhaiseen uudelleensuuntautumiseen liittyvien tehtävien toteuttamiselle, kannustin lapsen itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja aktiivisuuden kehittymiselle. Perus ja enemmän tehokas menetelmä tutustuttaa lapsia ammatteihin...

Huopamakeiset ovat loistava inspiraation lähde ja esimerkki siitä, mihin huovan parissa työskennellessä pitää pyrkiä, nimittäin sellaiseen uskottavuuteen ja tarkkuuteen, että kaikkea tätä katsellessa vain koskettaa! Viime aikoina huopa "makeiset" ovat trendissä. Se on ymmärrettävää - kirkas, "maukas" ...

Roolipelit. Tee-se-itse-attribuutit ja oppaat - Tee-se-itse attribuuttien valmistus didaktisiin peleihin pvc-muovista

Itse asiassa tässä ei ole mitään vaikeaa. Jos sinulla on halu, voit tehdä yksinkertaisia ​​tuotteita omin käsin. Kuten kuvasta näkyy, tuotteessamme on tasainen pohja, PVC (vaahto)muovia. On parempi käyttää muovia, jonka paksuus on 3-4 mm, on eri väriä, valitse...

Päällinen lasten tuoleille roolipeleihin ryhmässä varhainen ikä. "Ambulanssi" "Peli on elämän laboratorio lapselle." juoni- roolipeli on johdatus vauvalle, koska pelissä lapsi itse kehittää tietysti kaiken ensin ...

Loman aattona 23. helmikuuta tarjoan sinulle mestarikurssin merellisen huiputtoman korkin valmistamisesta pahvista. Tarkoitus: ominaisuus roolipelissä "Sailors". Tarkoitus: tutustuttaa lapsia merelliseen teemaan, rikastaa aihe-tilaympäristöä, laajentaa sanastoa ...

Sanomattakin on selvää, että lapset pyrkivät sisällyttämään leikkeihin kaikki tilanteet, joita he havaitsevat Jokapäiväinen elämä. Tytöt matkivat äitejään soittamalla "Perhe", "Mother's Daughters". Pojat jäljittelevät miesammatteja, jotka herättävät heissä isänmaallisuuden ja rohkeuden tunteen: "Sotilaat", "Merimiehet".

Ryhmässä olevien lasten peleille on varattu erillinen paikka roolipelin vyöhykkeellä, josta lapset voivat vapaasti poimia varusteita pelaamaansa peliä varten. Käytetyt lelut korostavat kuvaa todellinen prototyyppi. Se voi olla tarkat kopiot objektit pienoiskoossa (realistiset) tai korvaavat objektit (prototyyppiset). Tällaiset lelut, esineet nimityksien tai korostettujen pääyksityiskohtien kautta paljastavat merkityksen ja sisällön.

Esimerkiksi monissa päiväkodeissa käytetty keittiön liesi voi olla kopio aidosta pienennettynä, kahvoilla ja polttimilla. Ja se voidaan piirtää suurelle paperiarkille tai tehdä pahvilaatikosta. Lelujen valmistuksessa opettajat käyttävät usein papier-mâché-tekniikkaa, veistos- ja tekstiilitekniikoita, neulontaa jne.

OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

KAZAKSTANIN TASAVALTA

KARAGANDAN OSAVALTION YLIOPISTO N:N JÄLKEEN. E.A.BUKETOVA

PEDAGOGINEN TIEDOKONE

Esiopetuksen teorian ja menetelmien laitos

sekä psykologinen ja pedagoginen koulutus

Roolipelejä mukana päiväkoti

Pedagogian kurssityöt

Täydentäjä: opiskelija ke 21 gr. DO&V

Denisenko Elena Vladimirovna

Valvoja:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

JOHDANTO

Luku I Teoreettinen perusta roolipeli

1.1 Roolipeli lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen välineenä

1.2 Roolipelin rakenne, sisältö ja tyypit

1.3 Roolipelin johtaminen

Luku II. Roolipelin kehittäminen esikoulun eri vaiheissa

2.1 Pienten lasten leikki esikouluikäinen

2.2 Roolileikit keski-ikäisille lapsille

2.3 Roolileikit vanhemmille esikouluikäisille lapsille

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

JOHDANTO

Nykyaikaiset muutokset yhteiskunnassa, talouden kehityksen uudet strategiset suuntaviivat, yhteiskunnan avoimuus, nopea informatisoituminen ja dynaamisuus ovat muuttaneet koulutuksen vaatimuksia radikaalisti. Useimpien maailman johtavien maiden koulutusjärjestelmät vastasivat näihin haasteisiin perustamalla koulutuksen tavoitteet, sisällöt ja teknologiat odotettuihin tuloksiin. Koulutuksen päätavoite ei ole yksinkertainen joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, vaan niihin perustuva ammatillinen osaaminen - kyky itsenäisesti hankkia, analysoida ja käyttää tehokkaasti tietoa, kyky elää ja työskennellä rationaalisesti nopeasti muuttuvassa maailmassa.

Pedagogisen yhteisön edessä on globaali tehtävä luoda, testata ja toteuttaa uusi koulutusmalli, jonka perusperiaatteet on esitetty "Kazakstanin tasavallan koulutuksen kehittämisen konseptissa vuoteen 2015 asti".[1]

Koulutuksen kehittämisen käsite kehitettiin Kazakstanin tasavallan perustuslain, Kazakstanin tasavallan koulutuslain ja lapsen oikeuksien yleissopimuksen mukaisesti. Konsepti määrittelee koulutuksen kansalliseksi painopistealueeksi. esikoulu-opetus ja koulutus - ensimmäinen taso jatkokoulutus, luodaan kehittyvä ympäristö lapsen persoonallisuuden täydelliselle muodostumiselle ottaen huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet. [ 1,2, 3, 4 ]

Kaiken edellä mainitun valossa roolipelin kehittämisen teema ei menetä merkitystään nykyään, koska peli on esikouluikäisten lasten johtava toiminta.

Peli on lasten saavutettavin toimintamuoto, tapa käsitellä ulkomaailmasta saatuja vaikutelmia ja tietoa. Pelissä näkyvät selvästi lapsen ajattelun ja mielikuvituksen piirteet, hänen emotionaalisuus, aktiivisuus ja kehittyvä kommunikointitarve.

Eräs psykologian tutkija L. S. Vygotsky korosti esikoulun leikin ainutlaatuisia erityispiirteitä. Se piilee siinä, että pelaajien vapaus ja riippumattomuus yhdistyy tiukkaan, ehdottomaan pelin sääntöjen noudattamiseen. Sellaista vapaaehtoista sääntöjen noudattamista tapahtuu, kun niitä ei määrätä ulkopuolelta, vaan ne johtuvat pelin sisällöstä, sen tehtävistä, kun niiden täyttäminen on sen tärkein viehätys.[5]

Peleille, erityisesti juoni-roolipelaaville, on ominaista kahdentyyppisten lasten välisten suhteiden läsnäolo: kuvitteelliset, juonetta vastaavat roolit ja osallistujien todelliset suhteet yhteisessä pelissä.

Mendzhritskaya D.V. sanoo kirjassaan "Kasvattaja lasten leikistä", että jo varhaislapsuus lapsella on suurin mahdollisuus, se on pelissä, ei missään muussa toiminnassa, olla itsenäinen, kommunikoida ikäisensä kanssa oman harkintasi mukaan, valita leluja ja käyttää erilaisia ​​esineitä, voittaa tietyt vaikeudet, jotka liittyvät loogisesti pelin juoneeseen, sen sääntöihin.[5 ]

Mitä vanhemmaksi lapset tulevat, sitä korkeammalle heidän tasonsa on yleistä kehitystä, sitä arvokkaampi on peli (erityisesti pedagogisesti suunnattu) amatöörikäyttäytymismuotojen muodostamiseksi: lapsilla on mahdollisuus hahmotella juonen itse tai järjestää pelejä säännöillä (didaktinen, mobiili), löytää kumppaneita, asettaa tavoitteita ja valita keinoja toteuttaa ideansa. Amatöörileikki vaatii lapselta kykyä luoda suhteita tovereihin. Näissä epävirallisissa lastenyhdistyksissä ilmenevät lapsen erilaiset luonteenpiirteet, hänen tavat, kiinnostuksen kohteet, käsitykset ympäristöstä, erilaiset taidot, esimerkiksi kyky löytää itsenäisesti ulospääsy pelissä syntyvistä ongelmatilanteista ohjattuna. tunnetut normit ja käyttäytymissäännöt tai kyky itsenäisesti organisoida todellinen (eikä kuvitteellinen) työtoimintaa ratkaisemaan peliongelmia.

Leikki on lapsen todellinen sosiaalinen harjoitus, hänen todellinen elämänsä ikätovereidensa yhteiskunnassa. [6]

Monet opettajat ja psykologit tutkivat esikoululaisen roolipelin piirteitä: Vygotsky L.S., Mendzhritskaya D.V., Venger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Russkova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novosyolova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.15]

Tutkimuksen kohde on määrätietoinen pedagoginen prosessi.

Tutkimusaihe on roolipeli esikoululaiselle.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia esikoululaisen juoni-roolipelin kehityksen piirteitä ja erityispiirteitä.

Tutkimustavoitteet:

1. Tutkimusongelman psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi.

2. Roolipelin rakenteen tutkiminen.

3. Roolipelin kehityksen piirteiden analyysi eri ikäryhmissä.

LUKU I. Roolipelin teoreettiset perusteet

1.1 Roolipeli lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen välineenä

Roolileikit luovat pelit ovat pelejä, joita lapset itse keksivät. Pelit heijastavat tietoa, vaikutelmia, lapsen ajatuksia maailmasta luodaan uudelleen sosiaaliset suhteet. Jokaiselle tällaiselle pelille on ominaista: teema, pelisuunnitelma, juoni, sisältö ja rooli.

Peleissä ilmenee lapsen luova mielikuvitus, joka oppii toimimaan esineillä ja leluilla ympäröivän elämän ilmiön symboleina, keksii erilaisia ​​muunnosyhdistelmiä, omaksuman roolin kautta poistuu tutun ympyrästä. jokapäiväiseen elämään ja tuntee olevansa aktiivinen "osallistuja aikuisten elämään" (D. B. Elkonin) [ 6 ]

Peleissä lapsi ei vain heijasta ympäröivää elämää, vaan myös rakentaa sitä uudelleen, luo toivotun tulevaisuuden. Kuten L. S. Vygotsky kirjoitti teoksissaan, "lastenleikki ei ole pelkkä kokemansa muisteleminen, vaan kokemien vaikutelmien luova käsittely, niiden yhdistäminen ja niistä uuden todellisuuden rakentaminen, joka vastaa lapsen tarpeita ja taipumuksia itse.”[5]

Pelissä lapsen persoonallisuuden kaikki aspektit muodostuvat yhtenäisyydessä ja vuorovaikutuksessa.

Pelillä on suuri paikka esikoululaisten fyysisen, moraalisen, työvoiman ja esteettisen kasvatuksen järjestelmässä.

Pelillä on suuri kasvatuksellinen merkitys, se liittyy läheisesti luokkahuoneessa oppimiseen, jokapäiväisen elämän havainnoinnilla.

Kuten Yadeshko V.I. - luovissa peleissä tapahtuu tärkeä ja monimutkainen tiedon hallintaprosessi, joka mobilisoi lapsen henkiset kyvyt, hänen mielikuvituksensa, huomionsa, muistinsa. Rooleissa, tiettyjen tapahtumien kuvaamisessa, lapset pohdiskelevat niitä, muodostavat yhteyden eri ilmiöiden välille. He oppivat ratkaisemaan itsenäisesti peliongelmia, löytämään Paras tapa suunnitelman toimeenpano, käyttää tietojaan, ilmaista ne sanalla. [6]

Usein peli toimii tilaisuutena välittää uutta tietoa esikoululaisille, laajentaa heidän näköalojaan. Kiinnostuksen kehittyessä aikuisten työtä kohtaan julkinen elämä, ihmisten sankariteot, lapset ovat ensimmäiset unelmansa tulevaisuuden ammatti, halu matkia suosikkihahmojasi. Kaikki tämä tekee pelistä tärkeän keinon luoda lapsen persoonallisuuden suuntautumista, joka alkaa hahmottua esikoululapsuudessa.

Luovaa leikkiä ei voi alistaa kapeille didaktisille tavoitteille, sen avulla ratkaistaan ​​tärkeimmät kasvatustehtävät.

Mielenkiintoinen peli lisää lapsen henkistä aktiivisuutta, ja hän voi ratkaista vaikeamman ongelman kuin luokassa. Mutta tämä ei tarkoita, että luokat tulisi suorittaa vain pelin muodossa. Opetus edellyttää erilaisten menetelmien käyttöä. Peli on yksi niistä, ja se antaa hyviä tuloksia vain yhdessä muiden menetelmien kanssa: tarkkailu, keskustelu, lukeminen jne.

Leikkiessään lapset oppivat soveltamaan tietojaan ja taitojaan käytännössä, käyttämään niitä erilaisissa olosuhteissa. Luovissa peleissä avautuu laajat mahdollisuudet keksinnölle ja kokeilulle. Pelit säännöillä edellyttävät tiedon mobilisointia, itsenäistä valintaa ongelman ratkaisemiseksi.

Peli on itsenäinen toiminta, jossa lapset kommunikoivat ikätovereidensa kanssa. Heitä yhdistää yhteinen päämäärä, yhteiset pyrkimykset sen saavuttamiseksi, yhteiset kokemukset. Pelikokemukset jättävät syvän jäljen lapsen mieleen ja edistävät hyvien tunteiden, jalojen pyrkimysten ja yhteiselämän taitojen muodostumista. Kasvattajan tehtävänä on tehdä jokaisesta lapsesta aktiivinen leikkiryhmän jäsen, luoda lasten välille ystävyyteen, oikeudenmukaisuuteen ja vastuullisuuteen perustuvia suhteita tovereita kohtaan.

Peli herättää kiinnostusta ja kunnioitusta aikuisten työtä kohtaan: lapset kuvaavat eri ammattien ihmisiä ja samalla jäljittelevät paitsi heidän toimintaansa, myös heidän asennettaan työhön, ihmisiin. Usein peli toimii kannustimena työhön: tarvittavien ominaisuuksien valmistus, suunnittelu.

Peli on tärkeä esikouluikäisten esteettisen kasvatuksen väline, koska tämä toiminta ilmentää ja kehittää luovaa mielikuvitusta, suunnittelukykyä, liikkeiden rytmiä ja kauneutta. Tarkoitettu lelujen valinta auttaa muodostamaan taiteellisen maun.

Siten leikki on esikoululapsuudessa lapsen tärkein itsenäinen toiminta ja sillä on suuri merkitys hänen fyysiselle ja henkistä kehitystä, yksilöllisyyden muodostuminen ja lastenjoukkueen muodostuminen.

1.2 Roolipelin rakenne, sisältö ja tyypit

Kuvan, pelitoiminnan ja sanan suhde on ydin pelitoimintaa, toimii keinona näyttää todellisuutta.[8]

Pelin päärakenneosat ovat: pelin konsepti, juoni tai sen sisältö; pelitoiminnot; roolit; säännöt, jotka itse peli sanelee ja ovat lasten luomia tai aikuisten ehdottamia. Nämä elementit liittyvät läheisesti toisiinsa.

pelisuunnitelma on yleinen määritelmä siitä, mitä ja miten lapset leikkivät.

Se on muotoiltu puheessa, heijastuu itse pelin toimiin, muodostuu pelin sisällöstä ja on pelin ydin. Pelin pelisuunnittelun mukaan voidaan jakaa seuraavat ryhmät: heijastavat arjen ilmiöitä (pelit "perheessä", "päivätarhassa", "poliklinikalla" jne.); heijastaa luovaa työtä (metrojen rakentaminen, talojen rakentaminen,.); heijastavat sosiaalisia tapahtumia, perinteitä (lomat, vieraiden tapaaminen, matkustaminen jne.). Tällainen niiden jako on tietysti mielivaltainen, koska peli voi sisältää heijastuksen erilaisista elämänilmiöistä.

Pelin rakenteellinen ominaisuus ja keskipiste on rooli lapsen suorittama. Sen arvon mukaan, joka roolille peliprosessissa kuuluu, monia pelejä kutsutaan roolileikeiksi tai roolipeleiksi. Rooli liittyy aina henkilöön tai eläimeen; hänen kuvitteellisia tekojaan, tekojaan, asenteitaan. Lapsella, joka astuu heidän imagoonsa, on tietty rooli. Mutta esikoululainen ei vain näytä tätä roolia, hän elää kuvassa ja uskoo sen totuuteen. Kuvaamalla esimerkiksi kapteenia laivalla, hän ei heijasta kaikkea hänen toimintaansa, vaan vain niitä ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä pelin aikana: kapteeni antaa komentoja, katsoo kiikarin läpi, huolehtii matkustajista ja merimiehistä. Lapset itse leikkivät (ja joissain peleissä aikuiset) määräykset, määrittämään ja säätelemään pelaajien käyttäytymistä ja suhteita. Ne antavat peleille organisoinnin, vakauden, vahvistavat niiden sisältöä ja määrittävät jatkokehityksen, suhteiden ja suhteiden monimutkaisuuden.

Kaikki nämä rakenneosat pelit ovat enemmän tai vähemmän tyypillisiä, mutta ovat eri merkitys ja korreloivat eri tavalla erityyppisissä peleissä.

Roolipelit: eroavat sisällöltään (arkielämän heijastus, aikuisten työ, sosiaalisen elämän tapahtumat); organisaatioittain, osallistujien lukumäärä (yksittäinen, ryhmä, ryhmä); tyypin mukaan (pelit, joiden juonen lapset itse keksivät, dramatisointipelit - satujen ja tarinoiden pelaaminen; rakentaminen).

1.3 Roolipelin johtaminen

"Tarvittavat elementit, jotka tarjoavat mielenkiintoista leikkitoimintaa, kognitiivisten kiinnostusten ja lapsen moraalisten ominaisuuksien kehittymistä, ovat tieto - toiminta - kommunikaatio. Tässä erityinen rooli on kasvattajalla. Se lähtee opettajan persoonallisuudesta, hänen tiedoistaan, taidot, ammatillista huippuosaamista ja kyky organisoida luovasti lasten leikkitoimintojen hallintaa riippuu sen käytöstä lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen "- Russkova L.V. [11]

Juoni-roolipelin luovan pelin johtamisprosessi tulee rakentaa siten, että pelitaitojen ja -taitojen kehittäminen yhdistyy orgaanisesti koulutukseen, mukaan lukien työvoimakasvatus. Tämän periaatteen perusteella voidaan erottaa 3 menetelmäryhmää.

Ensimmäinen menetelmäryhmä liittyy lasten rikastumiseen tiedoilla, vaikutelmilla ja ideoilla ympäröivästä elämästä. Näitä ovat havainnot; retket (ensisijainen, toistuva, lopullinen); tapaamiset eri ammatteja edustavien ihmisten kanssa; emotionaalisesti ilmeistä lukemista fiktiota; keskustelu; havainnollistavaa materiaalia käyttävä keskustelu-tarina aikuisten työstä ja heidän suhteistaan ​​sen prosessissa; opettajan tarina, johon liittyy erityisesti valittujen valokuvien, maalausten ja maassa tapahtuvien tapahtumien kopioiden esittely; lapset kokoavat tarinoita tietyistä aiheista, jotka liittyvät ympäröivän elämän havaintoihin; yksilölliset keskustelut lasten kanssa, selventävät tietoa, esikouluikäisten ajatuksia sosiaalisen elämän ilmiöistä, moraalikategorioista; kirjallisten teosten dramatisointi leluja käyttäen, nukketeatterihahmoja; eettisiä keskusteluja.

Toinen ryhmä- Nämä ovat menetelmiä, jotka edistävät pelitoiminnan muodostumista ja kehittämistä. Heistä tärkeä paikka on opettajan suoralla osallistumisella luovaan peliin: leikkiminen yhden lapsen kanssa, johtava tai toissijainen rooli. Lisäksi opettaja hyödyntää laajasti auttamalla lapsia toteuttamaan luokkahuoneessa hankittua tietoa ehdotusten, muistutusten, neuvojen, pelimateriaalin valinnan, pelin idean keskustelujen, sisällön kehittämisen ja yhteenvedon avulla.

Opettaja ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, jos hän luottaa itseensä, on tärkeää opettaa häntä arvioimaan vastauksiaan kriittisesti. Jos olet ujo ja päättämätön, sinun on tuettava mitä tahansa aloitetta.

Lasten kouluttamiseksi itsenäisen pelin järjestämisen taitoihin ja kykyihin käytetään myös tehtäviä; toimeksiannot (pelimateriaalin valintaan, kotitekoisten lelujen valmistukseen jne.); keskustelut; rohkaisu, selvennys, kysymykset, joiden tarkoituksena on saada lapsia opastamaan suunnitelman mahdollista toteuttamista, pelitoimintojen määrittelyä.

Sellaiset lapselle tarpeelliset taidot, kuten roolin määritteleminen itselleen ja sen tuominen pelin loppuun, muodostuvat neuvojen, yksilöllisten tehtävien, toimeksiantojen kautta; havainnollistavan materiaalin houkutteleminen, otteiden lukeminen kirjallisista teoksista, jotka kuvaavat tiettyä hahmoa; yksilölliset keskustelut roolista; tehdä yhdessä lapsen kanssa pukuelementtejä rooliinsa.

Tärkeä tehtävä on kouluttaa lapsia kykyyn jakaa rooleja itsenäisesti ottaen huomioon kunkin kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja toiveet. Siksi opettajan tulee tutkia hyvin oppilaidensa hahmoja, taipumuksia ja tapoja ja jatkuvasti auttaa lapsia oppimaan tuntemaan toisensa paremmin kiinnittäen heidän huomionsa positiivisia puolia jokaisen lapsen persoonallisuus. Tämän ongelman ratkaisemiseksi voit käyttää sellaista tekniikkaa kuin kilpailujen järjestäminen puvun parhaista keksinnöllisistä elementeistä, mielenkiintoisista ehdotuksista roolipeleistä, puheen, ilmeiden ja eleiden ilmaisukyvystä.

Kolmas menetelmäryhmä liittyy lasten opettamiseen suunnittelemaan rakennusmateriaalista ja leikkiä rakennuksilla, tekemään leluja. Tähän ryhmään kuuluvat sellaiset menetelmät ja tekniikat, kuten opettajan ja lasten yhteinen rakennusten toteuttaminen; kouluttajan mallin tutkiminen, suunnittelutekniikoiden näyttäminen; lasten rakennusten valokuvien, kaavioiden, taulukoiden käyttö; käyttö temaattisia tehtäviä kuten "Rakennetaan katu kaupunkiin", "Rakennataan metro" jne.; materiaalin valinta rakennusten lyömiseen.

Tärkeä rooli on opettamalla lapsille kykyä tehdä paperileluja taittamalla (veneet, höyrylaivat, eläimet, kamerat, penkit, lasit jne.) ohuesta pahvista kuvioiden mukaan; lelujen valmistus luonnon- ja lisämateriaaleista (kelat, erimuotoiset ja -kokoiset pahvilaatikot jne.); temaattisten tehtävien käyttö: tehdä kauniita huonekaluja uudisasukkaille, karuselleja ja muita leikkipaikan varusteita (kaupunkirakennuspeli) jne.

Tärkeä rooli pelin kehityksessä on lasten kyky käyttää esineitä - korvikkeita (tiili saippuan sijaan jne.), mitä enemmän korvikkeita lapset tuovat sisään, sitä mielenkiintoisempi ja merkityksellisempi peli on.

Edellä kuvattujen menetelmien ja tekniikoiden käyttö riippuu lasten ikäominaisuuksista sekä pelitaitojen ja kykyjen kehitystasosta.

LUKU II. Roolipelin kehittäminen esikoulun eri vaiheissa

2.1 Esikouluikäisten lasten peli

Tarkkaillessaan esikouluikäisten lasten pelejä, Shcherbakova E.I. huomautukset: lasten peleissä on yksinkertainen juoni, jossa looginen toimintosarja voidaan jäljittää. Lapsi pyrkii määrittelemään itselleen roolin, se voi viedä hänet jonkin aikaa. Lasten edut ovat kuitenkin edelleen epävakaita, lapsi vaihtaa usein roolista toiseen, muuttaa usein perusteettomasti pelin juonen.[10]

Varhaislapsuudessa jäljittelyllä on tärkeä rooli. Sikäli kuin pikkulapsi jolle on ominaista emotionaalisuus, vaikuttavuus, halu kaikkeen kirkkaaseen, epätavalliseen, lasten rikastamisen uusilla tiedoilla ja ideoilla tulisi olla eloisaa ja viihdyttävää herättääkseen kiinnostusta vauvaa kohtaan, halua jäljitellä. Opettaja käyttää didaktisia pelejä kuten "Puketaan Tanya-nukke", "Tanjan nukella on syntymäpäivä", "U, painamme Tanjan nuken nukkumaan" jne., dramatisoi lasten tuttuja loruja ja vitsejä kasvoille; käyttää leluja lukiessaan satuja, tarinoita, runoja, luo pelitilanteita, jotka pakottavat lapsen jatkamaan peliä (nukke istuu teepöydässä jne.)

Aikuisten työn havainnoinnin aikana on tarpeen paljastaa lapsille toimintojen järjestys ja mahdollisuuksien mukaan ottaa heidät mukaan tähän prosessiin. Opettajan tulee systemaattisesti täydentää lelu- ja leikkimateriaalivarastoja ottaen huomioon lasten ideoiden ja tiedon kehittyminen.

Mukhina V.S. toteaa, että 2-3-vuotiaiden lasten kanssa työskentelyssä yksi tärkeimmistä tehtävistä on kehittää yksinkertaisimpia yhdessä leikkimisen taitoja. Siksi on tarpeen auttaa lapsia kehittämään sellaisten pelien sisältöä, joissa usean (2-3) ihmisen yhdistymiset ovat mahdollisia.

Esiintyminen lapsen kanssa johtavassa asemassa, kasvattaja pyrkii ensisijaisesti ylläpitämään lapsen kiinnostusta peliin, opettaa sinua pelaamaan roolia loppuun asti ja kehittämään pelin sisältöä, koordinoimaan toimintaasi tovereidesi kanssa; Samalla ratkotaan tehtävä lasten kouluttamisesta ystävällisissä suhteissa. Lapsi, joka täyttää roolinsa yhdessä opettajan kanssa, matkii häntä, ei vain ymmärrä ja jalostaa tietojaan aikuisten työstä, vaan myös oppii sosiaalisen käyttäytymisen normeja.

Esikoululaiset rakastavat rakentamista ja heillä on usein hauskaa rakennusleikkiä. Mutta ensin heidän tulee muodostaa tarvittavat taidot, kasvattaa jatkuvaa kiinnostusta muotoilua kohtaan.

Jos lapsi on todella intohimoinen rooliin, hän pelaa vakavasti ja kokee vilpittömästi kaikki sankarinsa tunteet. Siksi on tarpeen kaikin mahdollisin tavoin tukea hänen kiinnostusta tiettyyn rooliin, opettaa hänelle tarvittavat taidot pelin aikana, ehdottaa joitain toimia, raportoida tiettyjä tietoja. Tietojen, taitojen ja kykyjen puute, joita tarvitaan todellisen pelikuvan luomiseksi kollektiivisessa pelissä, johtaa pelin hajoamiseen, roolin hylkäämiseen.

Lasten pelien sisällön kehitykseen vaikuttaa merkittävästi kotitekoisten lelujen valmistus. Tällainen lelu tekee lapsen leikkiintressistä vakaampia, auttaa yhdistämään lapset pelissä. On tarpeen saada lapset kiinnostumaan lelujen valmistusprosessista. Opettaja voi lasten edessä tehdä joitain tietyssä pelissä tarvittavia ominaisuuksia.

Erityinen paikka tämän ikäisten lasten juoni-roolipelin luovan pelin hallinnassa tulisi olla sopivan pelimateriaalin valinnalla, menetelmällä pelata uusilla leluilla teatteriesityksen muodossa ja luoda pelitilanteita.

Luovan pelin sisällön kehittämisessä on tehokasta apua ohjaavilla kysymyksillä, muistutuksilla ja neuvoilla, joiden tarkoituksena on opastaa lapsia pelisuunnitelman mahdollisesta toteuttamisesta.

Tehokkaat ja sellaiset tekniikat kuin puvun elementtien valinta yhdessä lasten kanssa; kertoa lapsille jostain näyttelevä henkilö; henkilökohtainen keskustelu kuvista, kuvista; neuvoja, pelitoimintojen näyttämistä pelitilanteessa.

Peliä johtaessaan opettajan ei tule tukahduttaa lapsen aloitetta, itsenäisyyttä. Kaikkien yllä olevien menetelmien ja tekniikoiden tulisi pyrkiä tekemään pelistä mielenkiintoinen, jännittävä itsenäinen toiminta lapsille, jotta jokainen lapsi voi näyttää kykynsä siinä, kykynsä luoda emotionaalisesti positiivisia yhteyksiä ikätovereidensa kanssa.

Nuoremmissa ryhmissä järjestetään myös hauskoja pelejä, jotka tuovat iloa ja iloa lapsille. Nämä voivat olla hauskoja pelejä kellopelileluilla (mekaaniset, elektroniset), kansanlelut (liikkuvat karhuhahmot, viljaa nokkivat kanat jne.), hauskoja pelejä tuulella, auringonsäteillä jne.

Opettaja itse keksii hauskoja seikkailuja kellokoneistoleluista yhdistämällä ne yhteen teemaan.

Lapset rakastavat leikkiä hiekalla, lumella ja vedellä. He veistävät "piirakoita", "leivonnaisia" hiekasta. Heidän kiinnostuksensa tueksi opettaja näyttää kuinka tehdään taloja | nukeille, autotalleja autoille hiekasta. Rakennettuaan yhden talon ja yhden autotallin opettaja antaa lapsille leluja (vanerihahmoja ihmisistä, eläimistä, lintuista, erilaisista autoista) ja ehdottaa useiden talojen ja autotallien rakentamista; auttaa lapsia hallitsemaan tarvittavat taidot. Kun rakennukset ovat valmiit, hän leikkii lasten kanssa.

Vesipeleihin käytetään suuria altaita tai puhallettavia astioita, jotta heidän ympärillään voi olla 4-5 lasta, kelluvia leluja (esim. ankkoja jne.). Opettaja opastaa ja näyttää lapsille, kuinka mielenkiintoista on leikkiä ankkojen ja ankanpoikien kanssa, mitä hauskoja tekoja ankanpojat voivat tehdä vedessä, kuinka heidän äitinsä opettaa heitä uimaan ja piiloutumaan aistiessaan vaaran. Opettaja osaa tehdä paperiveneitä, veneitä ja järjestää lasten kesken hauska kilpailu: jonka vene ui nopeammin lantion vastakkaiselle reunalle.

Lasten pelit lumella tulisi aloittaa tutustumalla sen ominaisuuksiin. Lapset heittelevät lunta paikasta toiseen, haravoivat sitä pieniksi kasoiksi, kuljettavat kelkoilla. Aluksi kasvattaja itse rakentaa nukeille mäen, auton, penkin, antaa heille leluja: talvivaatteissa olevia nukkeja, eläimiä, nukkerekiä, pieniä puisia lastat jne. Hän neuvoo lapsia tekemään itse toisen mäen: jälkeenpäin kaikki, kaikki nuket haluavat ratsastaa kelkalla.

Opettaja tekee yhdessä lasten kanssa huoneita, jotka on aidattu toisistaan ​​lumivalleilla ja ovilla. Näitä rakennuksia käytetään perhepeleihin, päiväkotiin jne.

2.2 Roolileikit keski-ikäisille lapsille

4-5-vuotiaiden lasten juoni-roolipelille on ominaista ensinnäkin uusien aiheiden syntyminen, jotka liittyvät lapsen fiktiosta, aikuisten tarinoista, televisio- ja radio-ohjelmista jne. hankkimiin tietoihin. (pelataan matka, laiva, merimiehet, armeija, rakentaminen, posti). Toiseksi lasten lisääntynyt kiinnostus kirjaa ja ympäristöä kohtaan rikastuttaa aikaisempien pelien sisältöä. Tämän ikäisen lapsen kiinnostus ihmissuhteisiin työpaikalla on lisääntynyt. Lapset alkavat ymmärtää, että yhteisessä kollektiivisessa työssä on tarpeen auttaa toisiaan, olla tarkkaavaisia, ystävällisiä; heillä on ajatuksia ystävyydestä, toveruudesta. Nämä ajatukset näkyvät pelissä. Joskus lasten peleissä voidaan kuitenkin havaita ilmentymä negatiivisia puolia meidän elämä. Opettajan tulee ohjata pelin kulkua ajassa positiiviseen suuntaan.

Uuden sisällön pelit vaativat opettajan erityistä huomiota. Tärkeää on toisaalta tukea lasten kiinnostusta peliin, toisaalta ohjata heidän kommunikointiaan.

4-5-vuotiaan lapsen leikkitoiminnassa myös teatterileikki löytää paikkansa. Lapset dramatisoivat mielellään tuttuja satuja ("Piparkakkumies", "Kettu ja jänis", "Kissa, kukko ja kettu"), K. Tšukovskin runoja "Puhelin", "Sekava", "Aibolit" jne. 5-vuotiaana lapsi on kiinnostunut rohkeista, rohkeista teoista. Hän haluaa dramatisoida tarinoita aiheesta.

Dramatisoivat kirjallisia teoksia, lapset pyrkivät totuudenmukaiseen sankarikuvaukseen, kokevat emotionaalisesti kaikki kuvatut tapahtumat. Kirjallisen teoksen pohjalta luotu pelikuva löytää ulospääsyn myös muissa peleissä, mikä luonnehtii lasten luovuuden kehitystasoa, heidän kykyään heijastaa pelille tyypillistä.

Usein kyvyttömyys koordinoida ideoita johtaa pelin hajoamiseen, ystävällisten kontaktien tuhoutumiseen. Tämä ominaisuus tulee ottaa huomioon pelin hallinnassa. On tarpeen auttaa lapsia valitsemaan mielenkiintoisin monista ehdotuksista ja samalla käyttämään muita mahdollisimman paljon, mikä kasvattaa kykyä kunnioittaa toistensa aikomuksia, olla tarkkaavainen, luopua henkilökohtaisista haluista.

Muotoillessa esikoululaisten kykyä jakaa rooleja itsenäisesti ottaen huomioon toistensa kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja toiveet, sellaiset tekniikat kuin parhaan paljastaminen lapsille ovat tehokkaita, positiivisia ominaisuuksia jokaista lasta tukemalla hänen ehdotuksiaan sekä luomalla käytännön tilanteita, joissa oppilaat voisivat osoittaa vastuuntuntoa roolin täyttämisestä, ystävällisyyttä, herkkyyttä, reagointikykyä, tietoa moraalinormit käyttäytymistä.

Jos samaan rooliin hakee useampi lapsi, opettajan tulee tulla avuksi, jotta mahdollisuuksien mukaan kaikki hakemukset hyväksytään. Pelin kehityksen perusteella keskimmäinen ryhmä johtamismenetelmien tulisi pyrkiä rikastuttamaan lapsia vaikutelmilla, tiedolla maassamme tapahtuvista tapahtumista, aikuisten kollektiivisen työn sosiaalisesta olemuksesta, heidän tunnollisesta asenteestaan ​​työhönsä. Ympäristöön tutustumisen yhteydessä on tarpeen käyttää menetelmiä ja tekniikoita, jotka auttavat lasta kokemaan emotionaalisesti sen synnytystoiminnan tilanteen, johon häntä parhaillaan esitellään. Tunteiden yhdistäminen ajatteluun ja mielikuvitukseen kognitioprosessissa auttaa keskittämään lapsen huomion tiettyjen tosiasioiden, kuvien, toimien havaitsemiseen, lisää lasten kokemia tunteita ja edistää halun syntyä omatoimisesti. . Kirjallisten teosten dramatisointi eettisten keskustelujen prosessissa, tapaamiset eri ammattien ihmisten kanssa, didaktiset pelit, retket tarjoavat paitsi tiedon keräämisen, myös lasten tunteiden kehittämisen, muodostumisen. positiivinen asenne aikuisten työhön, ammatteihin.

Yleisten ympäristöön perehtymisen menetelmien ohella on tarpeen käyttää erityisiä, jotka vaikuttavat suoraan pelikonseptin kehittymiseen, luovuuteen, monimutkaistaan ​​pelin sisältöä ja rikastavat pelikuvia. Tällaisia ​​menetelmiä ovat opettajan tarina, jossa esitetään havainnollistavaa materiaalia pelin aiheesta.

5. elinvuotena lapsilla on suosikkirooleja. Kuvaamalla tiettyä tai keksittyä henkilöä pelissä, lapsi pyrkii toteuttamaan oman tietonsa, ajatuksensa toimistaan, tunteistaan, ajatuksistaan, teoistaan. Ja monissa peleissä hän välittää suosikkiroolillaan henkilökohtaiset ominaisuudet, asenteensa tiettyyn ammattiin jne.

Suosikkiroolin toteuttaminen erilaisissa pelitilanteissa lisää lapsen kokemien tunteiden kestoa ja vahvuutta sekä vahvistaa syntyviä ystävyyssuhteita.

Yhtä tärkeitä ovat kasvattajan keskustelut pelin jatkosta, keskustelut-tarinat lasten mahdollisista toimista yhdessä tai toisessa roolissa. Tällaiset keskustelut edistävät itsenäisyyden muodostumista pelin teeman valinnassa, sen sisällön kehittämistä. Lapset kohtaavat tarpeen neuvotella keskenään, kuunnella rauhallisesti toistensa mielipiteitä ja valita mielenkiintoisin, jännittävin. He kehittävät kykyä itsenäisesti miettiä pelin jatkokulkua, suunnitella mitä pitää tehdä, mitä leluja tarvitsee, miten rakennusmateriaalia käytetään.

Opettajan erityishuomio vaatii lapsen apua pelikuvan luomisessa. Jotta jokainen oppilas voisi välittää roolipeleissä kuvatun henkilön toiminnan dynamiikkaa, hänen emotionaalisia ilmenemismuotojaan, tekojaan, ihmissuhteitaan, ajatuksiaan, tekojaan, tarvitaan erityisen valikoiman kirjallisia teoksia, antaa hänelle tietoa, ideoita, jotka rikastavat pelikuvaa. Lasten pelikuvien luomiseen vaikuttavat suotuisasti yksilölliset keskustelut roolin suorittamisesta, yksittäisistä tehtävistä, tehtävistä.

Peleihin osallistuva opettaja voi ottaa pää-, johtavan roolin tai olla yksi tavallisista osallistujista, mutta joka tapauksessa hänen on ohjattava peliä, ohjattava lasten aloitetta ja luovuutta.

Lapset eivät aina ole tyytyväisiä valmiiseen leluun, heillä on usein halu tehdä omia ominaisuuksiaan peliin. Käsintehty lelu tuo lapselle luovaa iloa, lisää kiinnostusta luovaan prosessiin ja tietysti edistää pelin sisällön kehitystä.

2.3 Esikouluikäisten roolipelit

Artikkelissaan "Ikääntyneiden esikoululaisten roolipeli" Korotkova N.A. kirjoittaa, että vanhemmalla esikouluikäisellä lapsella on syvenevä kiinnostus aikuisten työasioihin, heidän työnsä tuloksiin, on ihailun tunne ihmisten epäitsekkäistä teoista, halu jäljitellä heitä. Tämän ikäisten lasten peleille on ominaista pelit, joissa on sankarillinen juoni.

Kuudennen elinvuoden lapset haluavat yleensä täyttää roolinsa enemmän mielikuvitusta, kekseliäisyyttä ja kiinnostusta yksityiskohtiin. Heitä houkuttelevat kaunis materiaali, siro muotoilu, epätavalliset rakennusten sisustuselementit. Pelin sisällön kehittämiseksi lapset käyttävät menestyksekkäästi teknisiä taitojaan esimerkiksi luomaan tarvittavan lelun suunnittelijalta (metalli, muovi). He sopivat ystävällisemmin pelin teemasta, ilman konflikteja, jakavat roolit keskenään ottaen huomioon, kumpi heistä selviytyy paremmin tästä tai tuosta roolista, luo elävän kuvan.

Tässä iässä monimutkaisempia pelejä ilmestyy niin sisällön, tosielämän näyttötyökalujen käytön kuin organisoinninkin osalta. Nämä ovat roolipelejä, jotka kestävät viikon, kaksi, kuukauden jne. ja joiden sisältö kehittyy ja monimutkaistaa asteittain. pelejä, jotka vaikuttavat syvästi lasten tunteisiin ja etuihin. Heidän teemansa liittyvät pääasiassa moderniin elämään ("Kosmonautit", "Matka Pohjoisnapa"," Matka Etelämantereelle " jne.) tai lasten suosikkisaduilla, tarinoilla. Näissä peleissä sisältö kehittyy jatkuvasti ja monimutkaistuu, kun lapset hankkivat uutta tietoa ympäröivästä elämästä taitojensa kehittyessä soveltaa tätä tietoa parantamalla rakentavia taitoja.

Pitkän aikavälin roolipelit luovat pelit ovat erityisen tärkeitä täydellinen ratkaisu lasten henkisen, moraalisen, työperäisen ja esteettisen kasvatuksen tehtävät.

Pitkässä pelissä lapsi kehittää kollektiivisen elämän taitoja ja tapoja nopeammin ja itsenäisyys kasvaa. Tämän seurauksena tällaisesta pelistä tulee tehokkain organisointimuoto. mielenkiintoista elämää lapset esikoulussa. Lapset tottuvat rooliin niin paljon, että he usein tuntevat olevansa mukana silloinkin, kun he eivät enää pelaa. Tällaisissa tapauksissa on helpompi vaikuttaa lapseen hänen suosikkikuvansa kautta.

Tällaisessa pelissä lapsi osoittaa enemmän itsenäisyyttä, mielikuvitusta, luovuutta toimintojen valinnassa, roolien jaossa ja apumateriaalien käytössä. Opettajan on käytettävä tätä tekijää kouluttaakseen lapsia kykyyn sovittaa etunsa joukkueen etujen kanssa, auttaa toisiaan suunnitelman toteuttamisessa, tietyn roolin suorittamisessa.

Pitkäaikainen luova roolipeli on täynnä valtavia mahdollisuuksia lapsen ajattelun kehittämiseen.

Lapsen toimet esineiden kanssa ovat muuntavia. Pelissä hän on väsymätön tutkija: hän oppii oikeiden esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, tapoja työskennellä niiden kanssa ja suunnitelmasta riippuen juonen kehityksestä sulattaa elämänmateriaalia, korvaa joitain esineitä toisilla. , yhdistää tiedon, kietoutuu todellisuuden fiktioon, fantasiaan. Tietyn aiheen pelin juonen kehittämisessä voidaan jäljittää looginen toimintosarja, joukko toisiinsa liittyviä ja toisistaan ​​riippuvaisia ​​tapahtumia ja todellisen maailman ilmiöitä.

Tätä kokemusta, tietoa ja ideoita lapsi taittaa luovasti leikkitoiminnassa. Lapsen mielen rikastaminen erilaisilla ideoilla, tietojärjestelmä tarkoittaa runsaan ruoan antamista hänen mielikuvituksensa kehittämiseen, kuvien luomiseen, tilanteisiin, jotka voidaan toteuttaa pelissä. On mahdollista suorittaa sarja rakennus- ja käsityötunteja, jotka liittyvät yhteiseen teemaan (rekkojen valmistus suuret koot, nosturit, vaunut, sähkö- ja dieselveturit, rautatieasemat tulitikkulaatikoista, pahvi jne.).

Pitkän aikavälin pelin "Matkustaminen eläimille kuumille maille" syntyminen saattaa liittyä lasten matkaan eläintarhaan. Lapsen uteliaisuuden tyydyttämiseksi kasvattaja lukee erityisesti otteita tätä aihetta koskevista kirjoista; järjestää eläinten mallintamista muovailuvahasta jne. Esikoululaisten ideoiden rikastuessa pelin sisältö kehittyy ja monimutkaistuu. Lapset osoittavat enemmän aloitteellisuutta, luovuutta ja henkistä itsenäisyyttä ratkaisemisessa käytännön tehtäviä. Jos opettaja välittää lasten ideoiden laajentamisesta, ryhmä kehittää pelejä useista eri aiheista: "Matka Etelämantereelle", "Matka kuumille maille" jne. Mielikuvituksen työ auttaa lasta kuvittelemaan selkeästi ja selkeästi meret, valtameret, niillä purjehtivat laivat, jäävuoret, toimivat kaukana napa-asemia, avaruusalusten lennot jne.

Lapsi luo pelikuvia luovasti, tietoisesti. Hän ei ainoastaan ​​toista elämää, vaan myös kopioi sitä sokeasti. Tiettyjen tilanteiden kuvaukseen sankareita lapset tuovat mukanaan monia luovuuden elementtejä, yhdistäen vapaasti elämän vaikutelmia satujen, tarinoiden sisältöön, lisäämällä omaa fiktiota, mikä osoittaa mielikuvituksen aktiivisuutta. Kiehtova, monimutkainen sisältöpeli, joka tyydyttää lapsen halun osallistua maan kokemiin tapahtumiin, antaa hänelle iloa.

Tällaisia ​​pelejä johtaessaan opettajan ei pitäisi kiirehtiä kehottamaan lapsia ratkaisemaan tiettyjä heidän edessään olevia ongelmia. Pelejä katsellessa on tarpeen selvittää, mihin lasten tulee kiinnittää huomiota luokkien aikana (etenkin luokissa tutustuakseen ympäröivän elämän erilaisiin ilmiöihin, kasvistoon ja eläimistöön). Opettajan tulee pyrkiä ohjaamaan oppilaiden huomio tietyn yhteiskunnallisen ilmiön oleellisiin näkökohtiin, auttamaan ymmärtämään niiden välisiä yksinkertaisimpia yhteyksiä ja riippuvuuksia. On myös tarpeen miettiä menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistävät tietyn pelin jatkokehitystä (kuvien valinta, pöytäpainetut pelit; ohjeet lapsille: katso televisio-ohjelmia), hahmotella useita luokkia kotitekoisten lelujen tekemiseen, rakentamiseen. rakennusmateriaalista, anna lapsille vapaasti muovailuvahaa, savea, saksia, liimaa, pahvia.

Pitkän tarinaroolipelin luovan pelin edellytyksenä on, että lapsilla on kyky leikkiä suurissa ryhmissä, neuvotella yhdessä ja auttaa toisiaan sekä yhdessä saavuttaa tavoitteensa.

On myös välttämätöntä, että lapset rakastavat leikkiä, jotta he osaavat hahmotella aiheen, valita keinot idean esittämiseen ja kehittämiseen, jakaa roolit kunkin peliin osallistujan kyvyt ja toiveet huomioon ottaen, laatia säännöt ja selkeästi. seuraa heitä.

Pitkäkestoisten luovien pelien ohjaamiseen voidaan käyttää päämenetelminä retkiä (ensisijainen, toistuva, lopullinen). Pitkäkestoisen luovan pelin johtamisen päämenetelmiä voivat olla myös keskustelut, tarinat, keskustelut lasten kanssa havainnollistavan materiaalin avulla tutustuttaessa nykyelämän tapahtumiin. Lasten aktiivinen osallistuminen roolijakoon edistää kollektivististen tunteiden kasvatusta. Lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa mielipiteen, ottamaan huomioon sekä toistensa mahdollisuudet että toiveet.

Kasvattajan rooli pitkäjänteisessä luovassa pelissä on moniselitteinen. Aluksi opettaja voi ottaa johdon, johtajuutta jos lapsilla ei ole tarpeeksi kehittyneet organisatoriset taidot, ei ole asianmukaista kokemusta. Samalla opettajan johdon on oltava varovainen, jotta se ei tukahduta lasten aloitteellisuutta ja luovuutta, vaan edistää kaikin mahdollisin tavoin heidän kehitystään. Opettaja on lasten vanhempi ystävä, pelin kumppani, joka auttaa vähitellen soveltamaan luokkahuoneessa saatuja tietoja yksittäisten tehtävien ja tehtävien suorittamiseen, rohkaisee keskinäistä ymmärrystä, herkkyyttä, oikeudenmukaisuutta ja keskinäistä auttamista.

Myöhemmissä vaiheissa käytetään vinkkejä, muistutuksia, ehdotuksia, kohdennettua pelimateriaalin valintaa, tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää pelin sisältöä, muodostaa lasten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, organisointikykyjä. Vuoden aikana voit viettää noin 6 pitkäkestoista luovaa peliä, joiden tarkoituksena on jatkuvasti parantaa lasten itseorganisaatiotaitoja.

Seuraavat menetelmät ja tekniikat edistävät pitkän pelin kehittymistä, lasten henkisen toiminnan, moraalisten tunteiden ja itseorganisaatiotaitojen kasvattamista: keskustelut sen etenemisestä ennen pelin alkua, pelin tulosten yhteenveto ja sen suunnittelu kehittäminen yhdessä lasten kanssa; muistutuksia, neuvoja, ohjeita, tehtäviä, tehtäviä. Opettaja opettaa oppilaita käyttämään itsenäisesti rakennusmateriaaleja ja rakentajia peleissä, tekemään itsetehtyjä leluja, käyttämään piirtämistä, mallinnusta, tanssia, laulamista.

Yksilölliset keskustelut, kuvien, kuvitusten, valokuvien katseleminen, katkelmien lukeminen kaunokirjallisista teoksista auttavat lasta paljastamaan pelin kuvan.

Vanhemmat lapset leikkivät luonnonmateriaaleilla. Opettaja ohjaa esikoululaisia ​​näyttämällä valokuvia, kuvia, muistutuksia, neuvoja itsenäiseen toimintaan hiekalla, jotta he osoittavat rakennuksia rakentaessaan aloitteellisuutta, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä. Voit kutsua lapsia rakentamaan rakennuksia teemalla "Millä ihmiset ratsastavat". Yksi lapsiryhmä rakentaa lentokenttää, toinen rakentaa Juna-asema, kolmas on jokisatama, ja jos annat niille hiekkaa yhdistettynä saveen, niin pienet rakentajat voivat tehdä purjehduskelpoisen joen, kaivaa kanavia, asentaa lukkoja jne.

Hiekalla ja savella pelaaminen vaatii erilaista lisämateriaalia- puuleikkejä, tappeja, naruja, vanerifiguureja ihmisistä, eläimistä, puista, erilaisista autoista jne. Esikoululaiset voivat tehdä itse osan leluista, esimerkiksi veneitä, lentokoneita, junavaunuja jne.

Lumen rakennukset voivat olla suuria ja pieniä - pöydillä. Suuret rakennukset voidaan yhdistää yhteiseen teemaan "Pohjoinen napa" tai "Eläintarha", "Stadion" jne. Opettaja opettaa oppilaita tekemään lumesta tiiliä ja rakentamaan niistä talon seiniä, tiivistämään lunta, tekemään jääpolkuja liukumista varten, vallit; veistää eläinhahmoja; tee värillistä jäätä rakennusten koristeluun, talojen ikkunoihin jne. Suurissa lumesta rakennetuissa rakennuksissa tarvitaan alusta. Sitä varten voit käyttää levyjä, laatikoita, vanerilevyjä, paksua pahvia, puisia säleitä jne.

Talvella tontille rakennuksia rakennettaessa tulisi olla mahdollista järjestää sellaisia ​​pelejä kuin "Matka Etelämantereelle (Pohjoisnavalle)", "Valkoiset olympialaiset", "Venäjän talvifestivaali" sekä pelejä. perustuu satuihin "Jänismaja", "Eläinten talvehtiminen", "Morozko" jne.

Kuten lapset nuorempi ikä, vanhemmat esikoululaiset rakastavat kirjallisiin teoksiin perustuvia teatteripelejä. Dramatisointipelien hallinnassa tärkeintä on kirjallisen teoksen valinta, työ lasten kanssa tekstinsiirron ilmaisukyvyn parissa, maisemien ja pukujen luominen.

Esikoululaisten pelien kirjallisten teosten on täytettävä seuraavat vaatimukset: ideologinen suuntautuminen, juonen dynaamisuus, vuoropuhelujen läsnäolo. Jos lapset kiinnostuivat teoksesta ensimmäisen tutustumisen aikana, lukiessa sitä uudelleen, tulee ilmeikimmin korostaa hahmojen puhetta, auttaa arvioimaan heidän toimintaansa oikein ja määrittämään tapahtumien järjestys. Jotta lasten olisi helpompi muistaa tekstiä, korostaa tapahtumien dynamiikkaa, opettaja sulkee joissakin tapauksissa uudelleen lukeessaan pois kuvailevat jaksot.

Vanhempi esikouluikäiset lapset voivat jo jakaa roolit itse.

Opettaja antaa oppilaille mahdollisuuden luoda itsenäisesti pelikuvia, tarvittaessa ehdottaa roolin parhaiten täyttämistä, antaa valokuvia, piirroksia saadakseen yksityiskohtaisempaa tietoa tietyn hahmon ulkonäöstä, järjestää tallenteiden kuuntelun.

Hauskat pelit koulun vanhemmissa ja valmistavassa ryhmissä voivat olla hauskoja viestikilpailuja, kilpailuja, nähtävyyksiä, joihin osallistuu 2 tai useampia joukkueita: "Kelkkaviestit". "Turtles" - hauska kelkkailukilpailu; "Ilmajalkapallo" (määrätietoisella ilmavirralla lapset yrittävät ajaa nopeasti paperipallon vastustajan maaliin, ja vastustaja puhaltaa kevyelle paperipallolle, yrittää tarttua aloitteeseen; heti kun pallo on maalissa pisteet avautuvat). Kellopelilelujen näyttäminen opettajan toimesta aiheilla "Sirkus", "Lapset häkissä" jne. voi edistää lasten halua valmistaa sirkusesitys itse. Sen valmistelun ja toteuttamisen mahdollisuus määräytyy tutkinnon mukaan fyysinen kehitys esikoululaiset; tällaisten fyysisten ominaisuuksien läsnäolo, kuten kätevyys, joustavuus, liikkeiden tarkkuus, kestävyys. Lisäksi lapsella tulee olla huumorintajua. Tämän hauskan pelin valmistelun sisällön tulee sisältää: sirkusohjelman laatiminen; lasten jakaminen taiteilijoiden sekä taiteilijoiden ja sisustajien rooleihin ja vastuunjako (kuka tekee mitä pukuelementtejä, maisemia, kuka ja miten kutsukortit jakaa jne.).

Nämä teatteripelit valmistetaan ja toteutetaan kouluttajan aktiivisella osallistumisella.

Peli luonnollinen satelliitti lapsen elämä, jolla on suuri koulutusvoima, tapa tuntea ympäröivä maailma tässä suhteessa, kansanpeleillä on suuri merkitys - ne kehittävät lapsissa kekseliäisyyttä, tutustuttavat heidät ihmisten elämään ja elämään, perinteisiin. Kansanpelit ovat perinteinen pedagogiikan väline, ne heijastavat selkeästi ihmisten elämäntapaa, elämäntapaa, työtä.

Kazakstan on monikansallinen maa, joten eri kansallisuuksia edustavat lapset käyvät päiväkodeissa, kommunikoivat keskenään, kertovat satuja, piirtävät, laulavat, tanssivat, leikkivät ja tuovat kansallisen kulttuurin elementtejä toimintaansa.

Opettaja auttaa vanhempia esikoululaisia ​​ymmärtämään, että eri kansallisuuksia edustavia ihmisiä yhdistää rakkaus kotimaahansa, Kazakstania kohtaan, suvaitsevaisuuden tunne, kiinnostus sen monikansallista kulttuuria ja taidetta kohtaan.

Näytä kuvat, lue taideteokset Kazakstanin kansojen elämästä, auttaa kasvattajaa järjestämään juoni-roolipelejä, lapset nauttivat peleistä, kuten "Kylämme", "Dzhailau", loma "Kazakstanin kansojen ystävyys" jne.

PÄÄTELMÄ

Peli virtaviivaistaa paitsi lapsen käyttäytymistä, myös hänen sisäistä elämäänsä, auttaa ymmärtämään itseään, hänen asennettaan maailmaan. Tämä on käytännössä ainoa alue, jolla hän voi tehdä aloitetta ja luovaa toimintaa. Ja samaan aikaan juuri pelissä lapsi oppii hallitsemaan ja arvioimaan itseään, ymmärtämään, mitä hän tekee, ja oppii toimimaan oikein. Toimien itsenäinen säätely tekee lapsesta tietoisen elämän subjektin, tekee hänen käyttäytymisestä tietoista ja mielivaltaista.

Lapsuus ei ole vain onnellisin ja huolettomin aika ihmisen elämässä. Tämä on persoonallisuuden intensiivisimmän muodostumisen aikaa, sellaista, mikä ei toiminut lapsuudessa, ei voi enää korjata aikuinen.

Juoni - roolipelit yhdessä muiden koulutuskeinojen kanssa ovat perusta harmonisesti kehittyneen aktiivisen persoonallisuuden muodostumiselle, joka pystyy löytämään tien ulos kriittisestä tilanteesta, tekemään päätöksen, tekemään aloitteen, ts. hankkia ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä tulevassa elämässä.

Tutkittuamme ja analysoituamme psykologista ja pedagogista kirjallisuutta voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Esikouluiän johtava toiminta on roolipeli. Siinä muodostuvat ja kehittyvät tehokkaimmin tämän iän tärkeimmät kasvaimet: luova mielikuvitus, mielikuvituksellinen ajattelu, itsetietoisuus.

2. Erityinen merkitys on peli lasten mielivaltaisen käyttäytymisen eri muotojen muodostamiseksi. Kehittyy mielivaltainen huomio ja muisti, motiivien alistuminen ja toiminnan määrätietoisuus.

3. Juoni-roolipeli kulkee pitkän ja monimutkaisen kehityspolun alkaen nuoremmasta esikouluiästä yksinkertaisimmalla roolipelillä ja pelillä "lähellä", vanhemmassa esikouluiässä se saavuttaa eniten korkea kehitys, joka muuttuu pitkäaikaiseksi kollektiiviseksi luovaksi peliksi, jolla on laajennettu juoni.

4. Juoni - roolipelin on noudatettava nykyaikaista toimintaa koska Tieteellisen ja teknisen kehityksen yhteydessä on monia uusi teknologia, paljon uutta ihmisten elämässä - kasvattajan tehtävänä on luoda edellytykset tämän heijastumiseen lasten juoni-roolipeleihin.

1. On tarpeen luoda olosuhteet leikkitoiminnalle ryhmässä ottaen huomioon paikka, aika päivittäisessä rutiinissa, luoda materiaali- ja pelipohja: lelut, käsikirjat, attribuutit, korvaavat esineet, jätemateriaali, jota lapset käyttävät roolipelien aikana.

2. Rikastaa lasten pelin sisältöä erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla, kuten: havainnot, retket, tapaamiset eri ammattien kanssa, kaunokirjallisuuden lukeminen, opettajan tarina aikuisten työstä, kuvituksen käyttö, kirjallisten teosten dramatisointi, eettiset keskustelut, opettajan suora osallistuminen peliin, ehdotukset, neuvot, selvennykset, kysymykset, joiden tarkoituksena on herättää lapsia suunnitelman mahdollisesta toteuttamisesta, rakennusten yhteinen toteutus lasten kanssa, suunnittelutekniikoiden näyttäminen jne.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Valtion politiikan käsite koulutusalalla // Kazakstanin opettaja. - 1995.- 35 s.

2. Kazakstanin tasavallan perustuslaki. - Almaty: Kazakstan, 1995.-48s.

3. Kazakstanin tasavallan koulutuslaki - Almaty: LLP Baspa, 1999. - 48 s.

4. Yleissopimus lapsen oikeuksista // Kazakstanin opettaja. - 2004. - 35 s.

5. Mendzhritskaya D.V. Lastenleikkikouluttaja - M .: Koulutus, 1982. - 210 s.

6. Esikoulupedagogiikka / toim. SISÄLLÄ JA. Yadeshko. - M.: Enlightenment, 1978. - 321 s.

7. Venger L.A., Mukhina V.S. Psykologia - M.: Koulutus, 1988. - 336 s.

8. Esikoululaisen peli / toim. S.L. Novosjolova. - M.: Enlightenment, 1989. 284 s.

9. Lasten pelien hallinta esikouluissa / toim. M.A. Vasiljeva. - M.: Enlightenment, 1986. 109 s.

10. Shcherbakova E.I. 3-5-vuotiaiden lasten suhteen muodostuminen pelissä. - M.: Enlightenment, 1984. - 78 s.

12. Korotkova N. A. Roolipeli vanhemmille esikoululaisille.// Lapsi päiväkodissa. - 2006. - Nro 2. - s. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Roolipeli vanhemmille esikoululaisille.// Lapsi päiväkodissa. - 2006. - Nro 3. - s. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Roolipeli vanhemmille esikoululaisille.// Lapsi päiväkodissa. - 2006. - Nro 4. - s. 79 - 87

15. Matskevich M. Taiteellista luovuutta ja leikkimistä museon tilassa // Esiopetus. - 2006. - Nro 6. - S. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Nykyaikainen esikoululainen: pelitoiminnan piirteet.// Esiopetus. 2002. - nro 4. - S. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Järjestämisen ja suorittamisen menetelmät tieteellinen tutkimus psykologisista ja pedagogisista tieteistä. - Karaganda, 2006.- 122 s.

Peli on esikoululaisen johtava toiminta. Roolipelit heijastavat lasten käsityksiä ympäröivästä maailmasta, ihmissuhteista ja ammatillisista velvollisuuksista. Lapsi siirtyy päivittäisestä rutiinista: kokeilemalla mielenkiintoista roolia, käyttämällä muistikuvia ja fantasiaa toimimaan fiktiivinen tilanne. Roolipeli ei vain viihdyttää lasta, vaan on myös osa päiväkodin koulutusprosessia.

Päiväkodin roolipelin tavoitteet ja tavoitteet

Roolipelin ydin on, että lapsi keksii kuvitteellisen tilanteen, valitsee ominaisuudet ja toimii suunnitelman mukaisesti.

Lapset leikkivät lelukaupassa. Tavarat (lelut) asetetaan pöydälle, niihin kiinnitetään hintalaput (edellyttäen, että lapset tuntevat jo numerot ja numerot; ne voivat olla valmiita tarroja tai itse allekirjoitettuja lehtisiä). "Tiskillä" on lelukassa, jossa on seteleitä ja kolikoita. Lapsille on jaettu rooleja: myyjä, kassa, ostaja. Fiktiivinen tilanne tulisi pelata: ostajien tavaravalinta, myyjän apu, ostoksen tekeminen kassalla.

Lapsipsykologien ja opettajien mukaan kiinnostus roolipeliin herää kolmen vuoden iässä. Tämä johtuu siitä, että ensimmäisinä elinvuosina lapsi kerää ajatuksia maailmasta, oppii toimimaan esineiden kanssa ja kehittää liikkeiden koordinaatiota. Roolipelin alkuelementit voidaan kuitenkin jäljittää 2–3-vuotiaiden lasten itsenäisessä toiminnassa, kun lapset toistavat arjessa näkemäänsä toiminnassa lelujen kanssa.

Alkuroolipeli koostuu vauvan jokapäiväisessä elämässä näkemien aikuisten tekojen toistamisesta.

Kun tämän artikkelin kirjoittaja tuli äidiksi toisen kerran, ensimmäinen poika oli vajaa puolitoistavuotias. Luonnollisesti vanhempi lapsi katseli vauvaa ja sitä, kuinka vanhemmat pitävät hänestä huolta: kylpee, kapaloi, syötti pullollaan, laittoi nukkumaan. Ja kahden vuoden iässä poika toisti arjen kohtauksia leluilla. Hän keinutti karhunpentua sylissään ja hyräili kehtolaulua, antoi hänelle tutin ja helistimen, kierteli häntä rattaissa. Eli lapsi kokeili vanhemman roolia.

Esikoululapsuudessa peli on luonteeltaan opettavainen: sen avulla muodostuu tärkeitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ja kehittyvät henkiset kyvyt. Roolipeli on yksi tärkeimmistä opetusmenetelmistä: luodaan ryhmän sisäinen ihmissuhdekulttuuri, juurrutetaan kunnioitusta aikuisten työtä ja eri ammatteja kohtaan, luodaan yksinkertaisia ​​sosiaalisia kompetensseja (miten käyttäytyä yhteiskunnassa). Esikoululaisten kanssa tehtävän roolileikin tarkoituksena on lapsen persoonallisuuden monipuolinen kehittäminen kuvitteellisessa tilanteessa.

Leikki on ollut oppimisen muoto muinaisista ajoista lähtien.

Jan Amos Comenius

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/05/11/aforizmy-ob-igre-i-obuchenii

Taulukko: roolipelin tavoitteet

Lasten ikäluokka	Tehtävät
3-4 vuotta	Kehitetään kyky toimia ehdotetun skenaarion mukaisesti. Fantasian kehitys, kyky keksiä yksinkertainen juoni kuvitteellisessa tilanteessa. Aktiivisen sanaston rikastaminen.
4-5 vuotta	Viestintätaitojen kehittäminen. Muodostuu kyky jakaa itsenäisesti rooleja, valita peliin kohteita. Lasten sosiaalisen kokemuksen rikastaminen (käyttäytymissäännöt kirjastossa, kaupassa, joukkoliikenteessä, klinikalla jne.). Dialogisen puheen taidon kehittäminen.
5-6 vuotta	Kehitetään kykyä määrittää itsenäisesti säännöt, improvisoida pelin aikana. Kannustaminen taideteosten kuvien ja juonteiden käyttöön peleissä (saduista ja tarinoista, elokuvista ja sarjakuvista). Dialogisen puheen aktivointi.
6-7 vuotta	Lasten luovien kykyjen kehittäminen: halu käyttää soittimia pelissä, lisätä tanssin, laulun elementtejä. Kestävän kiinnostuksen luominen ammatillista toimintaa aikuiset (poliisit, pelastajat, lääkärit, astronautit, tiedemiehet jne.). Motivaatio luoda maisemia ja attribuutteja tulevia pelejä varten.

Roolipelissä lapset lujittavat tietoa ammatista (myyjä-kassapitäjä) ja oppivat ostokulttuurin

Roolipelien tyypit

Oppimistavoitteen suunnan ja sen saavuttamistapojen mukaan roolipelit jaetaan luoviin, tarinadidaktisiin ja interaktiivisiin.

• Luovassa roolipelissä lapset fantasioivat niin paljon kuin mahdollista, eivät vain kopioi aikuisten käyttäytymistä tietyissä tilanteissa. elämän tilanteita, mutta näyttävät oman muunnelmansa toimista kuvitteellisissa olosuhteissa. Lapset reinkarnoituvat pelisuunnitelman mukaan: heistä tulee sirkustaiteilijoita, laboratorion tutkijoita, kirurgeja, muotisuunnittelijoita. Lasten mielikuvituksella ei ole rajoja luovissa peleissä. Yhteistyöllä he toimivat jokapäiväisissä tilanteissa: bussimatkalla, teatteri- tai museomatkalla, lounaalla kahvilassa. Tai ne voidaan siirtää juoniin elokuvista ja kirjoista: ryhdy paleontologeihin kaivauksissa, lentää Marsiin, keksi aikakone.
  

  Luova peli "Matka avaruuteen" alkaa siitä, että yksi oppilaista julistaa itsensä kapteeniksi ja tarjoaa lentää kuuhun. Pojat ovat samaa mieltä: pojat rakentavat avaruusalus(tuoleista tai pehmeistä moduuleista) tytöt keräävät tarvikkeita tielle. Kun kaikki on valmista, kapteeni käskee: "Mennään!", ja matka alkaa. Kaverit puhuvat siitä, mitä he näkevät kuvitteellisissa ikkunoissa, näyttävät toimintaa ilman painovoimaa. Yhtäkkiä tapahtuu vika, alus laskeutuu lähimmälle planeetalle, astronautit tutkivat tuntematonta aluetta.

  

  Oppilaat kehittivät itsenäisesti idean, valmistelivat esineitä peliin ja jakoivat roolit

• Juoni-didaktinen peli on pelin muoto oppiminen, se syntetisoi luovaa toimintaa lapset visuaalisen materiaalin opiskeluun, luokkahuoneessa hankitun tiedon käytännön soveltamiseen. Opettaja johtaa aina tämän tyyppistä peliä: hän ilmaisee jokaisen roolin tehtävät, seuraa pelin etenemistä, korjaa suoritusta didaktinen tehtävä. Juonididaktiset pelit rakennetaan lapsille jo tuttujen luovien pelien pohjalta: "Kauppa", "Kindergarten", "Pankki", "Ruokasali". Peli saa lisäsisältöä: kognitiivista (erot hedelmien ja vihannesten välillä pelissä "Dining Room" tai "Garden"), matemaattista (laske esineiden lukumäärä pelitilanteessa), kielellistä (koskee ryhmiä, joissa kansalliskieli tutkitaan).
  

  Artikkelin kirjoittajan lapset rakastavat leikkiä "Supermarketissa". Vanhin poika valmistautuu kouluun, osaa lisätä ja vähentää 100:n sisällä - hän toimii kassana, asettaa lelusetelit soluihin. Tyttäreni oppii kirjoittamaan, hän piirtää tavaroille hintalappuja, hänen roolinsa pelissä on ostaja. Pelin skenaario on klassinen: ostaja poimii tavarat kärrystä, kassa lyö, ostos on tehty. Pelin didaktinen sisältö on kouluttaa tyttären kykyä kirjoittaa numeroita ja parantaa pojan laskennallisia operaatioita (yhteen- ja vähennyslaskua).

  

  Tapahtuu pelissä käytännön käyttöä matemaattiset tiedot: hanki määrä (lisää seteleiden nimellisarvo tai tavaran hinta), laske muutos

• Organisaatio interaktiivisia pelejä johtuen teknisten välineiden käyttöönotosta esikoulujen opetusprosessissa (tieto- ja viestintätekniikan avulla). Interaktiivisen taulun käyttö roolipeleissä rikastuttaa esikoululaisten pelikokemusta. Valokuvia oikeista paikoista (meri, trooppiset maisemat, kaupungit ja kaukaisten maiden edustajat) ja upeita juonia (kuvituksia) projisoidaan näytölle. maaginen maa, dinosaurusten aikakausi, muukalaisrodut).
  

  Interaktiivisella taululla näytetään roolipelin "Space Journey" aikana videoleikkeitä raketin laukaisusta ja miehistön oleskelusta avaruusaluksen sisällä. Pelin juonen kehittämiseen erilaisia ​​maisemia avaruusilmiöitä: meteori sade, komeetan lento, musta aukko. Oppilaita pyydetään suorittamaan tehtäviä interaktiivisella taululla edellisten oppituntien aiheesta: miehistön jäsenet vahvistavat tietoja planeettojen pyörimisestä, aurinkokunnan rakenteesta.

  

  Avaruusmaisemia projisoidaan taululle, jotta lapset voisivat uppoutua peliympäristöön mahdollisimman paljon ja tietoa lujitetaan pienissä didaktisissa tehtävissä.

Teeman mukaan roolipelit jaetaan ehdollisesti bisnespeleihin, moderneihin, poikien ja tyttöjen etujen mukaisiin peleihin.

• Liiketoimintapeli on lasten harrastustoimintaa aikuisten ammatillisen toiminnan sisällöstä. Pelin osallistujien välinen vuorovaikutus heijastaa esimiesten ja asiantuntijoiden yhteistyömallia. Liiketoimintapelien tavoitteena on muodostaa yhteiskunnan ihmissuhdekulttuuri ja perusajatus ammattieettisyydestä. Lasten on ymmärrettävä, että pomot, kapteenit ja johtajat eivät ole tärkeitä, vaan myös jokainen tiimin jäsen. Vastuullisuus ammatillisten tehtävien suorittamisessa ja johdonmukaisuus tiimityössä on avain onnistuneeseen työhön (päiväkodissa - työ-leikki).
  

  Esimerkkejä bisnespelejä nuoremmille ja keskiasteisille esikoululaisille: "Parturi", "Ruokakauppa", "Kahvila", "Posti", "Autotalli", "Bussissa", "Matka laivalla".
  Vanhemmille esikouluikäisille tarkoitettu bisnespelit vaativat kykyä toimia yhteistyössä ja koordinoidusti: "Leikkaussali", "Koulu", "Kokeellinen laboratorio", "Pelastusprikaati", "Toimitustoimisto / Toimittajat", "Space Crew".

  

  Lapset toimivat roolien puitteissa - automekaanikko, kuljettaja

• Moderni roolipeli perustuu 2000-luvun tosielämän juoniin. Lapsen tietoisuus on imukykyistä: lapsen vierailemat paikat tallentuvat muistiin, miten aikuisilla on niissä tapana käyttäytyä, mikä rooli niillä on toiminnassa erilaisia ​​yrityksiä. Aikuisten maailma muuttuu laitteen suhteen moderni yhteiskunta ja uusia ammatteja, lapset oppivat, myös televisio-ohjelmista. Lasten pelien teema laajenee, uusia attribuutteja ilmestyy. Ja voimme katsoa kuinka lapset leikkivät "Toimisto", "Kiinteistötoimisto", "Hypermarket", "Mobiiliviestintäsalonki", "Matkatoimisto", "Design Studio", "Mallinnustoimisto", "Management Company", "Eläinsuoja" ", jne.
  

  Nykyaikainen roolipeli "Sberbank" kopioi ammatillisten suhteiden mallin "pankkioperaattori - asiakas". Peli sopii vanhemmille esikoululaisille, joilla on käsitys säästöpankin palvelujen tarjoamisesta (vieraillut vanhempiensa kanssa): kuittien maksaminen, pankkikortin myöntäminen, käteisen myöntäminen, varojen siirto jne. Opettaja tekee joitain attribuutteja peli kavereiden kanssa: terminaali ja pankkiautomaatti (tarra painikkeilla varustettuihin laatikoihin), operaattorin merkit, setelit ja kolikot.

  

  Peliin käytetään vanhoja pankkikortteja, näppäimistöä ja puhelinta, väärennettyjä seteleitä ja päätelaitetta.

• Pelit on jaettu kiinnostuksen kohteiden mukaan - pojille ja tytöille - 4-5 vuoden iässä. Tytöt haluavat mallintaa äidin, kotiäidin, perinteisesti naisammatteja (sairaanhoitaja, lastenhoitaja, kasvattaja, ruokalan työntekijä). Tyttöjen roolipelit vaativat pienen tilan ja riittävän määrän nukkeja ja ominaisuuksia (vaunut, pinnasängyt, astiat, vaatteet). Pojat toistavat miehen käyttäytymismallia peleissä: väestön suojelu (sotilateemaiset pelit, poliisit, palomiehet), rakentaminen, varusteiden ja kuljetusten ammatit.
  

  Tämän rivin kirjoittaja tarkkailee joka ilta useita vanhemman ryhmän yrityksiä, joissa hänen poikansa vierailee. Tytöt pelaavat "Fashion House", "Nail Salon", "Daughters-Mothers" pelitoiminnan nurkassa. Sen sijaan poikien juoni-roolipelit ovat laajempia ja ulottuvat leikkialueen ulkopuolelle: heidän pelinsä ovat liikkuvia ja usein meluisia. Pojan ja luokkatovereiden suosikkipelejä ovat "Poliisit ja varkaat", "Rakentajat", "Autoilijat ja tarkastaja".

  

  Pojille on mielenkiintoista leikkiä rakentajia erikoisvarusteiden, haalarien ja työkalujen avulla

  Vanhempien esikoululaisten kanssa opettajan tulee järjestää yhteisiä roolipelejä pojille ja tytöille, jotta muodostuisi käsitys miesten ja naisten välisen vuorovaikutuksen merkityksestä arjessa, ammattitaidosta sukupuolesta riippumatta. Pelissä "Perhe" ja "Tapaa vieraat" lapset kokeilevat eri ikärooleja (vauvat, vanhemmat, tätit ja sedät, sukulaisten vanhempi sukupolvi), kehittävät kommunikointikulttuuria aikuisten kanssa, vieraiden kanssa, muistuttavat, että kotityöt ovat kaikki perheenjäsenet tekevät (äiti kokkaa, pyyhkii, silittää, isä korjaa, tekee korjauksia, lapset auttavat). Oppilaiden isänmaallista valmistautumista helpottaa pelaamalla "Sota": lapset ymmärtävät jokaisen osallistujan merkityksen tässä. vaikea tilanne, tytöille jaetaan rooleja kenttäkeittiössä ja sairaanhoitoasemassa.

  

  Sekä tytöt että pojat osallistuvat sotilas-isänmaallisen suuntauksen peleihin, koska jokainen voi auttaa kotimaataan

Milloin roolileikki

Roolileikkejä pidetään yleensä tuntien välissä ja iltapäivällä vapaa-ajalla. Voit pelata peliä kävellessäsi.

Usein roolipelit sisältyvät puheen ja luovan toiminnan rakenteeseen. Kasvattajan tehtävänä on lausua pelin ehdot ja suunnitelma sekä ohjata lasten toimintaa, koska peli on tässä tapauksessa oppimisväline.

Roolipeli toimii puheenkehityksen välineenä. Puhetunnilla lapset tutkivat visuaalista materiaalia nimetystä aiheesta, keskustelevat opettajan kanssa, oppivat uusia sanoja ja selittävät niiden merkityksen. Opettaja tarjoaa mahdollisuuden uppoutua aiheeseen ja leikkimään käyttämällä aktiivisesti uusia sanoja dialogeissa.

Roolipeliä "Lääkärin vastaanotolla" käytetään puhetunnilla aiheesta "Poliklinikka" keskiryhmässä. Lapset jakavat roolit: hammaslääkäri, lastenlääkäri, optometristi, potilaat. Opettaja antaa tehtävän: lääkärin ja potilaan välisessä dialogissa tulee käyttää oppitunnin aiheeseen liittyviä sanoja (lääketieteen erikoisalojen nimet, "tutkimus", "oireet", "diagnoosi", "resepti").

Roolipelissä lapset soveltavat puhetunnilla saatuja tietoja lääketieteellisistä aiheista.

Fantasian aktivoimiseksi ja kykyjen kehittämiseksi pidetään roolipelejä luovia harrastuksia: musiikki-, koreografia- ja teatteritoimintaa. Kun lapset on esitelty tiettyyn ryhmään Soittimet heidät kutsutaan pelaamaan peliä "Puuli / jousi / kansanmusiikkiyhtye" valmistelevassa ryhmässä roolipelissä musiikillinen oppitunti muuttuu vaikeammaksi.

Valmistusryhmässä "Sinfoniaorkesteri" soittaminen edellyttää, että oppilaat tuntevat kapellimestarin ammatilliset tehtävät ja hänen vuorovaikutuksensa kaikkien orkesterin jäsenten kanssa. Muusikon rooleissa (viulistit, huilit, rumpalit jne.) lasten tulee tuntea kaikki soitinryhmät ja niiden soittaminen.

Musiikkitunnit ja erityisesti koreografiset ympyrät sisältävät roolipelejä-tansseja. Lapset suorittavat liikkeitä musiikin tahdissa sävellyksen teeman mukaisesti: "Metsän reunalla" - lapset kuvaavat kaneja, kettuja, pentuja, "Saber Dance" - improvisaatio sotilasjuhlilla, "Metsät", "Leikkurit" - mallinnus työelämän tanssissa.

Musiikin tahtiin lapset liikkuvat tanssin juonen mukaisesti: susi nappaa kanit

Myös roolipeli on ensimmäinen askel esikoululaisten teatteritoiminnassa. Lasten kanssa järjestetään dramatisointipelejä kirjallisille teoksille (teatterinurkkauksessa tai lisäkoulutuspiirissä): "Teremok", "Nauris", "Kettu ja jänis", "Moydodyr" jne.

Dramatisointipeli perustuu lasten tuntemaan satuun

Roolipelien ohjaaminen päiväkodissa

Roolipelien järjestäminen alkaa ominaisuuksien ja lelujen valmistelusta. Nuoremmille esikoululaisille kouluttaja valitsee tiettyihin peleihin tarkoitetut esineet ja sijoittaa ne leikkialueelle vapaasti, mikä herättää kiinnostusta itsenäisen toiminnan kehittämiseen. 4–7-vuotiaille lapsille attribuutit tallennetaan leikkialueelle osioihin / laatikoihin aiheittain ("Astiat", "Työkalut", "Lääketiede"). Vanhempien ryhmien lapset tekevät mielellään omin käsin leikkeihin tarvikkeita: pahvimiekkoja, muovailuvahatuotteita, piirrettyjä korvikuvia.

Nuorempien esikoululaisten leikkitoiminta aktivoidaan roolipeliin valmiilla setillä

Metodologia roolipelin järjestämiseen

Opettaja tutustuu pitkän aikavälin suunnitelmaan leikkitoiminnan kehittämiseksi ja rikastamiseksi, paljastaa lasten henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet ja kyvyn itsenäisesti ajatella juonen läpi. Ottaen huomioon saadut tiedot, hän jatkaa roolipelin järjestämistä ryhmässä.

1. Peliteeman valinta, likimääräisen pelisuunnitelman laatiminen mahdollisilla juonivaihtoehdoilla.
2. Peliympäristön valmistelu: huonekalut, pelin attribuutit ja korvikkeet, pukuyksityiskohdat, materiaalit itse valmistava esineitä suunnittelun mukaan.
3. Motivaatio ja pelin aloittaminen:
   • kasvattaja luo pelin tai ongelmatilanteen ("Kaverit, Cheburashka ei ole koskaan käynyt sirkuksessa, näytetäänkö hänelle esitys?", "Chunga-Changan saaren asukkaat kutsuvat meidät käymään!", "Nukeilla on kertynyt paljon likaisia ​​vaatteita, järjestämme niille pyykin!” );
   • lyhyen keskustelun pitäminen pelin aiheesta ("Mitä numeroita sirkuksessa esitetään?", "Mitä tarvitaan merimatkalle?", "Mitä Kodinkoneet onko siellä pesussa?");
   • pelin opas (nuoremmille esikoululaisille - suora, vanhemmille lapsille - epäsuora): roolien jako, likimääräisen juonen nimeäminen;
4. Pelitilanteen ylläpitäminen: kaikkien peliin osallistujien tunnetilan hallinta, vinkkejä juonen rikastamiseen, rohkaisua;
5. Pelin loppuun saattaminen: suoritettujen roolien analyysi, juoni-idean ruumiillistuma, kiitosta aloitteellisuudesta ja fantasian ilmentymisestä.

Video: roolipelin järjestäminen päiväkodissa kaikissa ikävaiheissa

https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE Videota ei voi ladata: Roolipeli nykyaikaisessa päiväkodissa (https://youtube.com/watch?v=RQ_AAg7vfdE)

Roolipelien korttihakemisto - pöytä

Ikäryhmä	Metodologiset tekniikat	Suunniteltu aihe
Ensimmäinen juniori (lastentarha)	Roolileikkiparivuorovaikutus: kasvattaja pelin kumppanina kehittää lapsen kykyjä, on "johtavassa" roolissa.	Päivittäiset aiheet: "Koti", "Perhe", "Äiti ja vauva", "Perheen teejuhlat", "Eläinnäyttely" (pehmoleluineen), "Illallinen nukkeille". Ihmisten ammatit: "Kauppa", "Posti", "Kuljettaja ja matkustaja", "Rakentajat", "Kampaamossa".
Toinen juniori	Roolidialogi: opettajan kanssa; luokkatoverin kanssa.	Kotitalous: "Syntymäpäivä", "Loma perheen kanssa", "Kävelylle meno", "Eläintarha" (korvikeleluilla tai eläinnaamareilla). Liiketoiminta: "Lääkärin vastaanotolla", "Nukkesairaala", "Kokit", "Lelukauppa", "Postimies". Kirjallisten teosten teemoilla: kansantarinoiden juonet "Rukkanen", "Kettu ja jänis", "Teremok", "Piparkakkumies", jotka perustuvat kirjailijan satuihin "Matka Aibolitin kanssa", "Moydodyr vierailemassa poikien luona" ."
Keskikokoinen	Pelin rakenne perustuu kykyyn muuttaa saman lapsen roolia yhden pelin aikana: uuden pelitavan hallinnan alkuvaiheessa kasvattaja on kumppani, joka auttaa lapsia ("Nyt olen myös bussimatkustaja. Nyt olen konduktööri / tietarkastaja / huoltoasematyöntekijä / automekaanikko"); pelejä parin kanssa ja pienissä alaryhmissä.	Kotitalous: "Meillä on perheessämme vauva", "Äidin loma", "Isopesu" / "Yleissiivous", "Kylpypäivä" (nukkejen kanssa), "Metrossa". Liiketoiminta: "Kuorma-autonkuljettajat", "Tavaratalo", "Rakennus" (talot, sillat, tornit, linnoitukset), "Ambulanssi", "Apteekissa", "Eläinlääkintäkeskus", "Merimiehet ja kalastajat", "Sirkuksessa" ". Kirjallisuus: "Postimies Pechkin Prostokvashinossa", "Matka Cheburashkaan kotona", "Loma Chunga-Changan saarella". Sankarillis-isänmaallinen: "palomiehet".
Vanhempi	Lapset kehittävät kykyä toimia roolipelissä "Semantic Bushin" periaatteen mukaisesti: yhdellä lapsella on useita rooleja pelattavana pelin aikana. Vanhemmille esikoululaisille suunnattu pelin koulutuselementti on epätyypillisen hahmon esittely (Baba Yaga kampaajassa, Gena krokotiili museossa, Cheburashka avaruudessa jne.).	Kotitalous: "Muutto uuteen asuntoon" / "Kotilämpö", "Liikesäännöt". Liiketoiminta: ”Tarkkakodissa” (nuket korvaavat oppilaita, lapset pelaavat ammattirooleja - kasvattaja, johtaja, lastenhoitaja, huoltopäällikkö jne.), ”Toimenpidehuone” / ”Traumakeskus”, ”Säästöpankissa” / ”Pankki”, "Suunnittelijastudio", "Autohuolto", "Muotistudio", "Valokuvasalonki", "Kauneushoitola"/"Manikyyristudio", "Kirjasto". Kirjallisuus: "The Grey Neck", "The Frog Princess", "Dunno in the Flower City". Sankarillis-isänmaallinen: "Pelastajat", "Raja", "Liikennepuolustus", "Satelliitin laukaisu".
Valmisteleva	Roolipelejä rakentavat 6–7-vuotiaat lapset keksimisperiaatteen mukaisesti: "löysää" tutun sadun juonen; uuden sadun keksiminen; puhelinkeskustelut; keksiä tosielämän tarinoita.	Kotitalous: "Kävele ympäri kaupunkia", "Retki museoon", "Uusi vuosi perheen kanssa", "Korjaus asunnossa", "Osallistu subbotnikiin", "Lemmikkimme". Liiketoiminta: "Kirjeenvaihtajat", "Kahvila", "Teatterissa", "Mestarien kaupunki", "Toistossa", "Matkatoimisto", "Viestintäsalonki", "Fashionista - ateljee naiselle", "Televisiossa" ", "Koulu" , "Rautatieasema" / "Lentokentällä". Kirjallisuus: "Talvi", "Chuk ja Gek", "Lumikelloja etsimässä", "Prinsessa ja herne". Sankarillis-isänmaallinen: "Pelastuspalvelu" / "Hätätilanneministeriö", "Poliisiasema", "GIBDD", "Juri Gagarinin lento", "Laskeutuminen kuuhun". Ohjaus: Lapset opettavat nukke- tai sormiteatterin hahmoja näyttelemään roolejaan.

Väliaikainen pelisuunnitelma päiväkodissa

SaNPinin säännökset esiopetuslaitoksen työjärjestyksen järjestämisestä eivät sisällä suoria ohjeita esikoululaisten leikkitoiminnan kestosta. Koska opettajan järjestämää roolipeliä pidetään eräänä päiväkodin koulutusmuotona, rinnastamme sen keston opetus- ja liikuntatuntien väliaikaisiin normeihin.

Taulukko: pelien arvioitu aikasuunnitelma

Aihe, ryhmä	Pelin alku	Pelin pääosa	Pelin loppu	Kokonaiskesto
"Kliinikon vastaanotolla", ensimmäinen junioriryhmä	Opettaja kutsuu lapset leikkimään "Poliklinikalla", näyttää lääkärin vastaanoton, jakaa rooleja (lääkäri, potilaat odottavat erilaisia ​​valituksia), puhuu esimerkillisiä kumppanikeskusteluja lasten kanssa. 2-3 minuuttia	Lapset pareittain näyttelevät dialogeja ("Mitä te valittaa?", "Tohtori, se sattuu ...", "Suoritetaan tutkimus", "Minä määrään sinulle ..."); lääkärin rooli siirtyy useita kertoja eri oppilaille. 9-10 minuuttia	Opettaja kehuu lapsia, kysyy hetkistä, joista he pitävät, pyytää laittamaan lelut paikoilleen. 2-3 minuuttia	15 minuuttia
"Ride on the metro", keskimmäinen ryhmä	Roolien ensisijainen jakautuminen, kaverit yrittävät ajatella juonen itse, valita attribuutit. 3-4 minuuttia	Opettaja kehottaa oppilaita vaihtamaan rooleja, ohjaa juonen, ehdottaa lisäpelimateriaalien käyttöä. 12-14 minuuttia	Keskustele pelistä kokonaisuutena, ilmaisee vaikutelmia, suunnittelee mahdollisia vaihtoehtoja juonen rikastamiseksi 2-5 minuuttia	20 minuuttia
"Rajalla", valmisteluryhmä	Roolien jako, pelisuunnitelman laatiminen, paikan valmistelu, pelin attribuuttien tekeminen, reinkarnaatio pukeutumisnurkkauksessa. 4-7 minuuttia	Tarinan rakentaminen opiskelijoiden ideoiden mukaan. 18–23	Pelin analyysi: mitkä attribuutit puuttuivat, kuinka parantaa, monipuolistaa juoni, mitä lisätä asuihin. 3-5 minuuttia	30 minuuttia

Jos opettaja näkee lasten kiinnostuksen pidempään peliin eikä havaitse merkkejä ylityöstä tai liiallisesta ylikiinnityksestä, kannattaa peliaikaa hieman pidentää.

Video: roolipeli "Matka avaruuteen" valmistelevassa ryhmässä (30 minuuttia)

Tiivistelmä roolipelistä "Kauneussalonki" keskiryhmässä - pöytä

Kohde	Parantaa lasten kykyä yhdistyä pelissä, jakaa rooleja, suorittaa pelitoimintoja. Kehitä kykyä valita kohteita ja ominaisuuksia peliin. Lisää kunnioitusta kauneussalonkityöntekijöiden työtä kohtaan. Muodostaa kyky kommunikoida ystävällisesti ikätovereiden kanssa, ottaa huomioon tovereiden edut. Laajentaa lasten ideoita aikuisten työstä (kampaaja, manikyyri, siivooja).
Laitteet	Varaosat, jätemateriaalit, erikoislelusarjat "Lasten kampaaja", pyyhkeet, esiliinat, peignoirs, lasten lelut siivoukseen, näyttö, nauhuri, merkit.
alustava työ	Retki kauneussalonkiin, keskustelu työntekijöiden kanssa, kuvamateriaalin katselu, pelin attribuuttien tekeminen.
Peliopas	- Lapset, tänään menemme erittäin mielenkiintoiseen tapahtumaan, joka järjestetään rakkaassa kaupungissamme Serpukhovissa. Laitetaan takit päähän, hatut (näytetään), seisotaan pareittain. Ole varovainen ja tarkkaavainen kadulla (ääni "Street noise" kuulostaa). - Tässä me tulemme. Täällä, tänä kauniina päivänä, avautuu uusi kauneussalonki "Cinderella". Ja olemme sen ensimmäiset vierailijat. - Kerro minulle, lapset, miksi tarvitsemme kauneushoitoloita? (lasten vastaukset) - Mitä ihmiset tekevät kauneussalongissa? (lasten vastaukset) Kuka työskentelee salongissa? (kampaaja, manikyyri, kosmetologi, hieroja, siivooja). Mennään Cinderella. Ovet ovat avoinna salongin vierailijoille! (kuulostaa juhlalliselta musiikilta). - Katso, mikä kaunis ja viihtyisä salonki! Tämä on mukava asiakkaiden odotushuone, jossa voit katsoa muotilehtiä ja valita hieno kampaus, kampaus. Tämä on sali, jossa kampaajat työskentelevät. Millaista työtä kampaajat tekevät? Mitä he tarvitsevat toimiakseen? (lasten vastaukset) - Liza kertoi kampaajan työstä paremmin kuin muut. Työskentelet mestarina tämän tuolin takana (näytetään). Ja toinen mestari on Kostya. Huomasin, että hän todella pitää tästä ammatista. Tässä on sinun työpaikka tämän tuolin takana (näytetään). Muistaa? Mennään läpi kauemmas. Tämä on kynsisalongi. Mikä on täällä työskentelevän mestarin nimi? (manikyyri) Mitä hän tekee? Kuka teistä voisi työskennellä manikyyrinä? - Okei, Katya, työskentelet manikyyrisalissa. Kerroit minulle, että salongissa työskentelee myös siivooja. Se, mitä hän tekee, on erittäin tärkeää. Siivooja pitää salin siistinä ja siistinä. Ja kun salonki on puhdas ja siisti, asiakkaat pitävät siitä. Tällaisessa paikassa on aina mukava olla. Kampaajat ovat kiitollisia hänen työstään. Kuka teistä voisi täyttää tämän roolin? Kenelle tämä vastuullinen tehtävä voidaan uskoa? Sinä, Arina, olet siivooja. Ja luvallasi minusta tulee Cinderella-salonki rakastajatar. Katson työsi ja autan. - Joten, kampaajamme ovat Liza ja Kostya, manikyyri on Katya, siivooja on Arina ja loput vieraita. Istu nojatuoleissa ja sohvalla ja katso lehtiä. Muista olla hiljaa ja rauhallinen, odota, että mestari kutsuu sinut. Ja otat kaiken tarvitsemasi työhön ja menet tuoleihisi. Ole tarkkaavainen, kohtelias ja ystävällinen asiakkaiden kanssa. Käsittele laitteita varovasti. Salonkimme on toiminnassa! (musiikki soi). Suorita pelitoimintoja. - Lapset, työpäivä loppuu, meidän on aika sulkea kauneussalonki. Huomenna hän varmasti avaa ovensa sinulle. Millaisista rooleista pidit? - Mikä pelissä oli mielenkiintoista? - Kuka teistä haluaisi työskennellä kauneushoitolassa aikuisena?

Roolipelissä lapset oppivat hallitsemaan uusien ammattien elementtejä, esimerkiksi kynsipalvelumestarin

Attribuutit ja visuaalinen materiaali peleihin

On monia ideoita siitä, kuinka monipuolistaa lasten pelejä erilaisten ominaisuuksien ja suunnitteluvaihtoehtojen avulla. Roolipelin esineet ja korvaavat lelut on helppo tehdä omin käsin, myös jätemateriaalista. Oppilaat ja vanhemmat tulee ottaa mukaan leikkinurkkauksen aineellisen pohjan täydentämiseen.

Video: roolipelien attribuutit

https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw Videota ei voi ladata: Attribuutit roolipeleihin päiväkodissa (https://youtube.com/watch?v=CyranziRHJw)

Kuvagalleria: valmiita pelisarjoja

Haalarit ja työkalut pelien rakentamiseen Phonendoskooppi, muut työkalut ja pullot lääkärin rooliin Kassakone, kori ja tavarat supermarketissa/myymälässä pelaamiseen Ruokalista ja tuotesarja kahvilassa pelaamiseen Astiasetti perheen pelaamiseen , keittiö, ravintola
Työkalut hiusten leikkaukseen, muotoiluun ja kampauksiin

Valmiissa sarjoissa olevat lelut ovat toimivia: sisään kassakone sisään on rakennettu laskin, uunin polttimet syttyvät, hiustenkuivaaja pitää ääntä ja puhaltaa, pora pyörii porassa jne. Nämä pelin attribuutit ovat tarkimpia kopioita todellisista laitteista ja työkaluista, ne ovat kirkkaita ja mukavia .

Kuvagalleria: ominaisuuksia jätemateriaalista

Attribuutit avaruusmatkan pelaamiseen Attribuutit ruokakaupassa tai kahvilassa pelaamiseen Attribuutti rakennustyömaalla pelaamiseen tai asunnon korjaamiseen Attribuutit kirjeenvaihtajien pelaamiseen Attribuutit toimiston, toimiston pelaamiseen Attribuutit keittiön, kahvilan, maatilan pelaamiseen Attribuutti poliklinikan pelaamiseen Attribuutti kauneuden vuoksi /kynsisalongin pelit

Kotitekoisten esineiden käyttö peleissä herättää lapsissa aitoa kiinnostusta ja piristää mielikuvitusta. Lapset luovat usein itse peleihin yksinkertaisia ​​korvikkeita: tikkuja sapelina, suunnittelijan elementtejä rakennustyökaluina jne. Peliympäristön rikastuttamiseksi käytetään jätemateriaalia: pulloja ja purkkeja - apteekissa ja hoitohuoneessa pelaamiseen, tyhjiä pulloja ja etiketeillä varustetut laatikot - hyllyjen täyttämiseen ruokakauppa, shampoopullot, kynsilakka - kauneussalonkiin.

Kuvagalleria: roolipeliasut

Valmiit roolipeliasut voidaan sijoittaa pukeutumisnurkkaan tai leikkialueelle Yksinkertainen versio roolipeliasuista omin käsin: koristele esiliinat erityisillä ammattinimikkeillä Pukujen ominaisuudet ja elementit leikkimiseen risteily Tee-se-itse-astronauttiasu Lippalakit kansansatuun perustuvaan peliin

Lapset rakastavat muuntumista, kokeilemaan haalarielementtejä: lippikset, rakennuskypärät, esiliinat, hatut. Roolipeliasut lasten leikkeihin on helppo tehdä itse: lisää esiliinoihin symbolinen ammattinimike, tee sankareista hattuja tai naamioita tarinapohjaisiin dramatisointipeleihin.

Tapaus artikkelin kirjoittajan elämästä: lapset keksivät pelin supersankareista. Kotona ei ollut erityisiä naamioita tai vaatteita, ja mielikuvitus lähti heti päälle! Supersankarinaamio tehtiin palasta tummaa kangasta, jossa oli halkiot silmiä varten. Ihmetyttöasu koostuu äidin T-paidasta ja muovilevyhatusta.

Lapset ovat uskomattomia haaveilijoita, he tekevät pukuja yksinkertaisista asioista ja voivat kuvitella itsensä keneksi tahansa.

Kuvagalleria: peliympäristön suunnittelu

Ikkunoitu apteekkivitriini, joka on valmistettu käsin painetuilla lääkekuvilla (estelehtisiä saa mistä tahansa apteekista) Aidoilla esineillä (kangasnäytteet, ompelutarvikkeet, kuviolliset aikakauslehdet) täyttäminen rohkaisee lapsia tutustumaan ateljeen laitteeseen. nykyaikaiseen peliin se voi olla tehty tavallisesta laatikosta Meriteemaisessa peliympäristössä tärkeintä on laivan läsnäolo Peliympäristö koostuu kotitekoisista esineistä, joissa on Venäjän postin symbolit Nykyaikaiseen roolipeliin käytetään teknisiä esineitä , ja lasten piirustuksia käytetään pelitoimiston sisustamiseen Peliympäristö on täynnä oikeita esineitä (työkaluja ja laitteita) ja tärkeä kotitekoinen attribuutti - pöytä näön arviointiin

Kuten edellä mainittiin, pelitoiminta kukoistaa oikeiden esineiden ja roskamateriaalin käytön myötä. Lapset yrittävät tuoda pelinsä mahdollisimman lähelle todellisuutta. Siksi peliympäristön suunnittelussa on toivottavaa käyttää toimimattomia kodinkoneita ja teknisiä laitteita, aikakauslehtiä ja kirjoja, tyhjiä etiketeillä varustettuja astioita, olemassa olevien yritysten logoilla varustettuja levyjä.

Roolipelin analyysi

Tunnistaakseen kouluttajan organisatoristen kykyjen tehokkuuden roolipeleissä ja mukauttaakseen jatkotoimintojen suunnitelmaa opettaja analysoi pelin.

Pöytäkirja laaditaan seuraavien kriteerien mukaisesti:

1. Pelin teeman ja sisällön vastaavuus oppilaiden etujen ja pelitaitojen tasoon nähden.
2. Lasten ikäluokan valmisteluvaiheen vastaaminen.
   

   Leikkiympäristön, ominaisuuksien valinnan ja juonisuunnitelman suunnittelee kasvattaja - nuoremmille lapsille. Lapset valitsivat itsenäisesti ominaisuudet ehdotetuista ja hahmottelivat pelisuunnitelman - keski-ikä. Pelin teeman mukaisesti oppilaat itse valmistelivat aineolosuhteet, valmistivat materiaalit ja attribuutit, jakoivat rooleja ja avasivat juonen - vanhemmat esikoululaiset.

3. Pelitoiminnan kulun hallintamenetelmien kuvaus, niiden tehokkuus.
4. Mitä tehtäviä pelissä toteutettiin.
5. Arviointi oppilaiden toiminnasta:
   • keinot roolien ilmentämiseen (pukujen käyttö, ilmeet, eleet, puheen ilmaisu);
   • attribuuttien käyttö;
   • kommunikatiivinen puoli pelissä (vuorovaikutus kumppanin kanssa, apu, konfliktitilanteiden puuttuminen).
6. Pelin loppuun saattaminen: pelin juonen looginen lopetus, lasten tunnetila (merkit ylityöstä, hyvä mieli, halu kehittää pelin juoni tulevaisuudessa).
7. Kouluttajan myöhemmän työn suunta: pelin johtamismenetelmien mukauttaminen / parantaminen, millä keinoin rikastaa lasten pelikokemusta.

Pelitoiminnan pätevä järjestäminen päiväkodissa edistää oppilaiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymistä. Roolipeleissä lapset laajentavat ymmärrystään aikuisten ihmissuhteista, muodostavat ensisijaisia ​​ammatillisia pätevyyksiä ja ihastuvat ihmistyön kunnioittamiseen. Lapset osoittavat aloitteellisuutta tarinoiden kehittämisessä arkipäiväisistä ja fantastisista aiheista, paljastavat luovan potentiaalinsa, reinkarnoituen annettuun rooliin.

Jaa ystävien kanssa!

Lapset viettävät paljon aikaa päiväkodissa ja heidän toimintansa on hyvin monipuolista: ulkopeleistä hiljaiseen toimintaan. Siksi yritimme harkita huolellisesti, suunnitella ja sijoittaa pelialueet oikein.

Ryhmän tila on järjestetty hyvin rajatuiksi vyöhykkeiksi ("keskukset", "kulmat"), jotka on varustettu suurella määrällä kehitysmateriaaleja (kirjat, lelut, luovat materiaalit, kehityslaitteet jne.). Kaikki tavarat ovat lasten ulottuvilla. Tällainen tilan järjestäminen antaa esikoululaisille mahdollisuuden valita itselleen mielenkiintoisia aktiviteetteja, vaihtaa niitä päivän aikana, ja opettaja mahdollistaa koulutusprosessin tehokkaan organisoinnin ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Ryhmä loi olosuhteet lasten itsenäiselle motoriselle toiminnalle: he tarjosivat alueen, jossa ei ollut huonekaluja ja leluja. Pyrimme tarjoamaan lapsille leluja, jotka kannustavat motoriseen leikkiin (pallot, vanteet, hyppynarut).

Ei ole mikään salaisuus, että esikoululaisen johtava toiminta on peli, jossa hänen persoonallisuutensa muodostuu. Sanomattakin on selvää, että lapset pyrkivät ilmentämään leikkeissä kaikkia tilanteita, joita he havaitsevat jokapäiväisessä elämässä. Ryhmässä on kulmia erilaisista roolipeliaiheista: kampaaja, sairaala, kauppa, työpaja ja muut - tämä on minkä tahansa päiväkodin leikkialueen perusta. Yritimme olla luovia kulmien suunnittelussa ja järjestämisessä. Roolipelit päiväkodissa ovat mahdollisuus esitellä lapsi uusiin tilanteisiin, kokeilla tätä tai toista käyttäytymistä, oppia ratkaisemaan ongelmia. tärkeitä kysymyksiä miniversiossa.

Rakastamme teattereita, ympäri vuoden olemme heidän kanssaan ystäviä:

Ryhmässämme kaikki näyttelijät, nukkenäyttelijät ja tanssijat,

akrobaatit ja jonglöörit, ballerinat, ohjaajat!

Joka päivä ja joka tunti haluamme pelata sinulle!!

Jos näkisin Stanislavskyn, olisin erittäin iloinen puolestamme!

Ryhmä on varustettu teatterialue, jossa lapset eivät pelaa vain roolipelejä, vaan myös ohjauspelejä ja dramatisointipelejä. Siksi teatteritoiminnan vyöhykkeellä esitellään erilaisia ​​nukketeatteria, näyttöruutua, naamioita, lasten piirustuksia, luonnon- ja jätemateriaalia, pukeutumiseen tarkoitettuja kankaan leikkauksia.

teatterin maailma

Kohde: antaa lapsille käsityksen erilaisista teatteritaiteen tyypeistä: nukketeatterista, draama- ja komediateatterista, pöytä- ja sormiteatterista, kehittää ja rohkaista lasten kirjoitustaitoja, kiinnostusta luovuuteen, kasvattaa itseluottamusta, itsenäisyyttä luovuudessa.

Laitteet: pöytäteatterilelut, liput, lipputulot.

Ikä: 6-7 vuotta vanha.

Pelin edistyminen: opettaja ilmoittaa lapsille, että teatterissa on tänään esitys. Lapset ostavat liput lipunmyynnistä, menevät saliin, asettuvat paikalleen. Näyttelijät ovat jo jakaneet roolit keskenään. He näyttävät pöytäteatteria. Se voi olla joko tuttu satu tai vasta keksitty juoni. Esityksen lopussa lapset kiittävät aplodeilla.

Teatteriesitys.

Kohde: opettaa lapsia tottumaan kuvaan, toimimaan kollektiivisesti.

Laitteet: puvut tai naamarit satuhahmoja.

Ikä: 3-7 vuotta.

Pelin edistyminen: opettaja lukee lapsille sadun (esimerkiksi satu "Nauris") ja kysyy sitten kysymyksiä: "Mitä isoisä istutti? Kuka auttoi isoisää nostamaan nauris? Ja voisiko isoisä vetää nauris yksin, mitä mieltä sinä olet? Mistä hahmosta pidät eniten?" Keskusteltuaan sadusta opettaja kutsuu lapset leikkimään teatteria. Opettaja jakaa roolit halukkaiden kesken, lukee satua ääneen, näyttelijät esittävät sen teoin. Esitykseen osallistumattomista lapsista tulee katsojia. Sitten lapset vaihtavat rooleja - yleisöstä tulee näyttelijä ja päinvastoin. Lasten pyynnöstä voit pelata samaa tai toista satua uudelleen.

Huomautus: Lasten iästä riippuen sadut voivat olla joko yksinkertaisia, lyhyitä rivejä sisältäviä ("Ryaba Hen", "Nauris") tai monimutkaisia, joissa on suuri määrä hahmoja ja pitkiä rivejä.

Pukujen sijasta voit myös käyttää tavallisia leluja tai tehdä käsinukkeja. Ne voidaan ommella helposti pienistä värillisistä palloista, joihin liimataan silmät, hiukset ja kangaspaloista, joista mekot leikataan. Lapset laittavat sormensa näiden mekkojen hihoihin.

Koululaisten nurkka päiväkodissa tulisi auttaa lapsia oppimaan kirjoittamista, laskemista, lukutaitoja; ääntämistaitojen parantaminen; tutustuminen kouluelämän piirteisiin sekä opiskelijan aseman muodostuminen.

Koulu

Kohde: selventää lasten tietoja siitä, mitä he tekevät koulussa, mitä oppitunteja siellä on, mitä opettaja opettaa. Kasvata halua opiskella koulussa, kunnioittaa opettajan työtä. Laajenna lasten sanavarastoa: koulutarvikkeet", "salkku", "penaali", "opiskelijat" jne.

Laitteet: kynät, muistikirjat, lastenkirjat, aakkoset, numerot, liitutaulu, liitu, osoitin.

Ikä: 6-7 vuotta vanha.

Pelin edistyminen: Opettaja kutsuu lapset leikkikouluun. Keskustellaan siitä, miksi koulua tarvitaan, kuka siellä työskentelee, mitä opiskelijat tekevät. Lasten pyynnöstä valitaan opettaja. Loput lapset ovat opiskelijoita. Opettaja asettaa opiskelijoille tehtäviä, he suorittavat niitä itsenäisesti ja ahkerasti. Toinen opettaja toisella oppitunnilla. Lapset ovat mukana matematiikan, äidinkielensä, liikuntakasvatuksen, laulun jne.

Luonnon kulma ei ole vain ryhmän koristelu, vaan myös paikka lasten itsensä kehittämiseen. Suurin osa kasveista sijaitsee tässä kulmassa.

Puutarhan kastelua

Kohde: opettaa lapsia kuuntelemaan tarkasti heille osoitettuja sanoja, täydentämään kasveja koskevan tiedon varastoa.

Laitteet: punaiset sirut, kastelukannu.

Ikä: 3-7 vuotta.

Pelin edistyminen: opettaja puhuu lasten kanssa puutarhasta, kysyy kysymyksiä: mikä on puutarha, mitä siinä kasvaa, miksi ihmiset istuttavat puutarhan, mitä tarvitaan, jotta puutarhan kasvit voivat kasvaa hyvin? Lapset vastaavat, opettaja auttaa, tarjoutuu sitten leikkiä, sanoo: ”Sinä ja minä muistimme niin monia herkullisia vihanneksia, hedelmiä, marjoja. Opimme, että kasvit eivät voi elää ilman vettä. Ja nyt kuvitellaan, että meillä on myös puutarha, ja kastelemme sen. Sinun täytyy vain kastella huolellisesti." Lapset seisovat ympyrässä, yksi heistä ottaa kastelukannun ja seisoo ympyrän keskellä - hän kastelee puutarhaa. Lapset kävelevät ympyrässä, kuorossa he sanovat:

Ei sata pitkään aikaan, kastellaan puutarhaa.

Keräämme vettä kastelukannuun ja kastelemme sitä puutarhassa ...

Lapset pysähtyvät ja soittavat vuorotellen mitä tahansa hedelmiä ja vihanneksia sekä asioita, jotka eivät vaadi kastelua: esimerkiksi retiisit, porkkanat, saappaat, kamomilla, lapio, puhelin. Pelaajan, jolla on kastelukannu, on vastattava "kastan" tai "en kastele". Jos lapsi on väärässä, hän saa punaisen rangaistuksen. Ei saa ajatella pitkään ja muuttaa vastausta. Sitten toinen lapsi toimii juottajana. Sen, joka sai eniten tällaisia ​​pelimerkkejä, on suoritettava tehtävä, jonka lapset keksivät hänelle.

Huomautus: jos 5–7-vuotiaat lapset leikkivät, heidän on vastattava nopeasti, epäröimättä. Jos lapsi myöhästyy vastauksesta, hän saa rangaistusmerkityn. Peli voi olla monimutkainen - mainitakseni vain kasveja. Lapsen on päätettävä, mitkä kasvit on kasteltava ja mitä ei. Kiistatilanteessa vastaus katsotaan oikeaksi, jos lapsi osaa perustella vastauksensa. Voit esimerkiksi keittää keittoa nokkosista. Pelin jälkeen opettaja kehottaa lapsia arvaamaan arvoituksia "puutarha"-teemalla.

Retki kasvihuoneeseen

Kohde: lujittaa lasten tietoja kasvien kasvusta ja kehityksestä, niiden hoidosta, kasvattaa rakkautta ja halua hoitaa kasveja.

Laitteet: kasveja luonnon nurkassa.

Ikä: 5-7 vuotta vanha.

Pelin edistyminen: kasvattaja kertoo, että tänään meille tuli käymään kasvihuoneen asiantuntija (kasvattajan etukäteen valitsema lapsi), joka tarjoutuu lähtemään kasvihuoneeseensa, jossa voi oppia paljon uutta kasveista. Puutarhurit työskentelevät kasvihuoneessa, he kertovat lapsille, kuinka kasveja tulee hoitaa oikein, kuinka usein niitä on kasteltava, mitä hyödyllisiä ominaisuuksia tällä tai toisella kasvilla on.

Meidän ryhmässämme varattu paikka varten visuaalinen toiminta niin se oli hyvä valaistus ja täytti SanPinin vaatimukset. Hyllyillä on vesikuppeja, lyijykyniä ja huopakyniä, siveltimiä, maaleja ja guassia, paperiarkkeja piirtämiseen jne. Piirustuksessa on näytteitä sekä erilaisia ​​malleja ja stensiilejä. Laatikossa on erityyppisiä ja erityyppisiä papereita. Kontti sisältää didaktisia pelejä, näytealbumeja piirtämiseen ja mallintamiseen, värityskirjoja.

Taidepajassa

Kohde: muodostaa lasten käsityksiä kuvataiteen tyypeistä, vahvistaa siveltimen, kynän käyttötaitoja, kehittää taiteellista käsitystä hienon kuvan teoksista, kasvattaa jatkuvaa kiinnostusta kuvataiteeseen.

Laitteet : kaikki mitä tarvitset työskentelyyn taidepajassa: lyijykynät, siveltimet, maalit, paperi.

Ikä: 6-7 vuotta vanha.

Pelin edistyminen: avasi taidekoulun. Piirustustunteja opettavat todelliset taiteilijat, he opettavat lapsille piirtämään kauniisti. Halukkaat voivat mennä taidepajaan. Lapset-Opettajat ja lapset-Oppilaat luovat yhdessä kuvia, piirroksia, auttavat toisiaan, neuvottelevat. Sitten he katsovat piirustuksia ja analysoivat niitä.

Katso, kaunotar! Ja taas pelataan! Kaikki leikkivät ja leikkaavat hiuksia. Anna kaikille kampa.

Täältä tulee tyttö. Pestään hitaasti. Laitetaan hänen hiuksensa kuntoon. Meillä on kauneussalonki.

Ja pojat tulivat luoksemme. Kuinka hyviä ne ovatkaan! Se on hiustenleikkaus ja parranajo. Miten se sopii sinulle.

Laitetaan kaikki järjestykseen. Ja mennään kaunokaiset! Tule pian käymään. Tuo kaikki ystäväsi!

Emme vain ostaneet kaupasta leluja ja sisustusesineitä leikkialueen sisustamiseen, vaan toimme myös jotain kotoa. Parturi nurkka varustettu kermapurkkeilla, shampoopulloilla ja suihkugeeleillä. Voit tuoda tavallisen kamman, hiusneulat ja vanulappuja.

Salonki

Kohde: esitellä lapsille kampaajan ammattia, kehittää kommunikaatiokulttuuria, laajentaa lasten sanavarastoa.

Laitteet : kylpytakki kampaajalle, viitta asiakkaalle. Kampaajan työkalut (kampa, sakset, Kölnin pullot, lakka, hiustenkuivaaja jne.).

Ikä: 4-5 vuotta vanha.

Pelin edistyminen: koputtaa ovelle. Nukke Katya tulee käymään lasten luona. Hän tutustuu kaikkiin lapsiin ja huomaa ryhmässä peilin. Nukke kysyy lapsilta, onko heillä kampaa? Hänen letänsä oli irti, ja hän haluaisi kammata hiuksensa. Nukkea tarjotaan kampaajalle. Selvennetään, että siellä on useita huoneita: naisten, miesten, manikyyri, hyvät mestarit työskentelevät niissä, ja he laittavat nopeasti Katyan hiukset kuntoon. Me nimitämme kampaajat, he ottavat työnsä. Muut lapset ja nuket menevät salongiin. Katya on erittäin tyytyväinen, hän pitää hiustyylistään. Hän kiittää lapsia ja lupaa tulla seuraavalla kerralla tälle kampaajalle. Pelin aikana lapset oppivat kampaajan tehtävistä - leikkaus, parranajo, hiusten muotoilu kampaukseen, manikyyri.

Yksi lasten suosikkiaktiviteeteista on kokeilu. Tätä varten olemme luoneet "Kokeilunurkkaus" jossa on eri materiaaleista valmistettuja esineitä: puuta, rautaa, muovia, samoin kuin hiekkaa, suolaa, kiviä, magneetteja, erilaisia ​​papereita. Kokeiluvälineitä on: suurennuslasi, pipetit, taskulamput.

"Tiedelaboratoriossa"

Kohde: ympäristöä koskevien ajatusten laajentaminen; kehittää lasten tutkimustoimintaa kokeilu- ja leikkitoiminnalla; rohkaista lapsia aktivoimaan tarvittavaa tietoa, niiden analysointia, synteesiä, yleistämistä ja systematisointia; motivoida lapsia etsimään uutta tietoa.

Ikä: 6-7 vuotta vanha.

Pelin edistyminen.

Lapset saavat kirjeen: "Rakkaat lapset! Onnittelen sinua tulevasta uudesta vuodesta! Lähetän sinulle lahjaksi nuken, jonka nimi on Sharochka. Pakkas ukko".

- Se on niin joulupukki, keksijä! Hän lähetti niin mielenkiintoisen lelun. - Mutta ei ole selvää, mistä Sharochka on tehty? Ehkä voit kertoa minulle. Haluatko meidän pelaavan peliä, jossa sinusta tulee tutkimuslaboratorion työntekijöitä? Ja todellisina tiedemiehinä yritämme yhdessä tehdä tunnettuja kokeita vedellä ja ilmalla. Jaa rooleja, ota heidän paikkansa. Lapset tekevät tunnettuja kokeita ilmalla ja vedellä.

Roolipeli esikouluikäisille

Roolipeli Supermarket

Urozaeva Elvira Anvarovna, MBDOU-päiväkodin nro 13 opettaja yhdistetty tyyppi, Ufa, Bashkortostanin tasavalta

Tuotekuvaus: Materiaalia voivat käyttää kasvattajat, joilla on vanhempia esikouluikäisiä lapsia. Tämä kehitys auttaa kasvattajia järjestämään roolipelin ryhmässä, järjestämään pelin johdonmukaisesti ja laajentamaan lasten ideoita.

PELIN TARKOITUS
1. Edistää juonen laajentamiskyvyn kehittymistä luokkahuoneessa ja arjessa hankitun tiedon perusteella.
2. Laajenna lasten tietämystä myymälätyöntekijöiden työstä.
3. Anna käsitys myymälän eri osastoista.
4. Laajenna sanastoa, paranna verbaalisia kommunikaatiotaitoja.
5. Jatka oppimista koordinoimaan aihetta, jakamaan roolit, valmistelemaan pelille tarvittavat olosuhteet ennen pelin alkua.
6. Paranna laskentataitoja.
7. Paranna puheen dialogista muotoa.
8. Kasvata ystävällisiä suhteita pelissä.

PELIN ROOLIT
Myyjä - 1 - 2 lasta.
Huolinta - 1 lapsi.
Kuormaaja - 1 lapsi.
Kuljettaja - 1 lapsi.
Kassa - 1 lapsi.
Ostajat ovat lapsia.

PROJEKTIN KEHITTÄMIS- JA TOTEUTUSVAIHEET
TARINA - ROOLIPELI "SHOP"
1. Pelin tavoitteiden asettaminen.
2. Lasten osallistuminen näiden tavoitteiden ratkaisemiseen.
3. Luo pelisuunnitelma.
4. Keskustele suunnitelmasta lasten kanssa.
5. Materiaalin kerääminen.
6. Työskentely vanhempien kanssa.
7. Esityöt - tunnit, pelit, keskustelut, retket, havainnot.
8. Lasten itsenäinen luova työ.
9. Työn tuloksena on roolipeli "Kauppa".

ALUSTAVA TYÖ
- Keskustelu "Mistä puuro on tehty", "Mistä leipä tuli?"
- Retki kauppaan.
-Kirjallisten teosten lukeminen: S.Mikhalkov "Crystal Vase", E.Uspensky "Bird Market", V.Berestov "Lelukaupassa", L.Petrushevskaya "Sika Pietari ja kauppa".
-Suora koulutustoiminta: "Vihanneksia ja hedelmiä pöydällämme", "Tarinankerronta: roolipeli "Kauppa".
- Piirustus "Vihannekset ja hedelmät", juonipiirustus "Kauppa".
- Sovellus "Mitkä autot tuovat tuotteita kauppaan."
- Didaktinen peli"Ihana laukku", "Mistä se on tehty?", "Mistä sen voi ostaa?" , "Mikä on mennyt?" , "Mitä ylimääräistä?" , "Retkellä kauppaan", "Kaikki työt ovat hyviä."
Tämä esityö edistää:
- dialogisen puheen parantaminen:
- lasten tutustuminen myyjän työhön, hänen työtoimiinsa: kuuntelee, punnitsee, laskee, lyö sekin, antaa vaihtorahaa;
- myymälän eri osastojen ymmärryksen laajentaminen;
- aikuistyön ajatuksen laajentaminen.
- lasten ajatusten selventäminen vihannesten ja hedelmien ulkonäöstä ja mausta, niiden käytöstä ruoassa.

PELIN "SHOP" VAIHTOEHDOT JA JUHTI
1. Osta "lelut".
2. Shop "huonekalut".
3. Shop "Dishes".
4. Shop "Food".
5. Shop "Vaatteet".
6. Market "Vihanneksia ja hedelmiä".
7. Supermarket.
YHDISTÄ MUIHIN TARINA-ROOLLIPELIIHIN.
- perhe
- ruokasali
- autotalli
- vihannesvarasto
Tavoitteet: kehittää kykyä laajentaa juoni luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä hankitun tiedon perusteella; muodostaa oikeat suhteet tiimiin; kehittää luovuutta.

OBJEKTI-PELIYMPÄRISTÖ
1. Kassakone.
2. Vaa'at.
3. Nukkesarja "Vihannekset - hedelmät".
4. Tuotteiden mallit.
5. Lompakot.
6. Pakkaukset, pussit.
7. Abacus.
8. Rahaa.
9. Hintalaput.
10. Esittely.
11. Kylpytakit - esiliinat, lippalakit.