የትምህርታዊ ግንኙነት እና የትምህርት አመራር ቅጦች. የአመራር ዘይቤዎች እና የመምህሩ የትምህርት ሥራ

1. አስፈላጊ(ባለስልጣን) ዘይቤ ጥብቅ ተብሎ ይጠራል, ምክንያቱም ያለምንም ቅድመ ሁኔታ ጥብቅ ታዛዥነት ያስፈልገዋል. ልጁ ተገብሮ ቦታ ይሰጠዋል, እና መምህሩ ተግሣጽን በጣም አስፈላጊው ነገር እንደሆነ በመቁጠር ክፍሉን ለመቆጣጠር ይፈልጋል. ልጆችን በኃይሉ ውስጥ በክፍተኛ መልክ ያስገዛቸዋል, የመደበኛ ባህሪን አስፈላጊነት አያብራራም, ባህሪውን እንዲቆጣጠር አያስተምረውም, ይሠራል. የስነልቦና ጫና. ስሜታዊ ቅዝቃዜ, የልጁን ቅርበት የሚከለክለው, እምነት የሚጣልበት, በፍጥነት ክፍሉን ያስተካክላል, ነገር ግን በልጆች ላይ የመተው, ያለመተማመን እና ጭንቀት የስነ-ልቦና ሁኔታን ያመጣል.

ይህ ዘይቤ አስተዋጽኦ ያደርጋል የትምህርት ዓላማዎች, ነገር ግን ሁሉም ሰው ውጥረት እና በራስ የመተማመን ስሜት ስለሚሰማው ልጆቹን ይለያል. አስገዳጅ ዘይቤ ተነሳሽነትን ያቆማል እና ሆን ተብሎ ባህሪን ለመቆጣጠር መነሳሳትን አያዳብርም። ልጆች, ያለ አስተማሪ ቁጥጥር እና የባህሪ እራስን የመቆጣጠር ችሎታ ሳይኖራቸው በክፍል ውስጥ ይቀራሉ, በቀላሉ ተግሣጽን ይጥሳሉ.

የግድ የአመራር ዘይቤ ስለ መምህሩ ጽኑ ፍላጎት ይናገራል, ነገር ግን መምህሩ ለእሱ ባለው ጥሩ አመለካከት ለልጁ ፍቅር እና የተረጋጋ እምነት አያመጣም. እሱን መፍራት ይጀምራሉ። ከአዋቂዎች መገለጫዎች ሹል ዓይነቶች ጋር የተዛመዱ ሁሉም ልምዶች በልጁ ነፍስ ውስጥ ይሰምጣሉ ፣ ለህይወቱ በማስታወስ ውስጥ ይቆያሉ።

በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው የግዴታ የመግባቢያ ዘይቤ በከፍተኛ አገላለጽ ጸረ-ትምህርታዊ ነው ስለሆነም በልጆች የህዝብ ትምህርት ልምምድ ውስጥ ተቀባይነት የለውም።

አስገዳጅ ዘይቤአስገዳጅ መደበኛነት በግንኙነት ውስጥ ተፈጥሯዊነትን ስለማይሰጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን መተባበር እና ማደራጀት አስቸጋሪ ያደርገዋል። ልጁ, በእርግጥ, ይሰራል እና በመምህሩ የቀረቡትን ችግሮች ይፈታል. ለመመለስም እጁን ዘርግቷል። ግን እዚህ ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) ምክንያቶች ጋር የሚወዳደሩ ተጨማሪ ምክንያቶች ይታያሉ። ከመምህሩ ስሜታዊ ድጋፍ የሚያስፈልገው, ህጻኑ ይፈልጋል ለጭንቀት እንደ ማካካሻ በራሱ ምስጋና ይቀበሉ ፣ከመምህሩ የግንኙነት ዘይቤ የሚነሱ.

2. ዴሞክራሲያዊ ዘይቤለልጁ ንቁ ቦታ ይሰጣል-መምህሩ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ተማሪዎችን የትብብር ግንኙነት ለማድረግ ይፈልጋል ። በተመሳሳይ ጊዜ, የዲሲፕሊን ባህሪ በራሱ እንደ ግብ አይደለም, ነገር ግን ስኬታማ ስራን ለማረጋገጥ እንደ መንገድ ነው.

መምህሩ የመደበኛ ስነምግባር ባህሪን ትርጉም ለልጆቹ ያብራራል ፣ ባህሪያቸውን እንዲያስተዳድሩ ያስተምራቸዋል ፣ የመተማመን እና የጋራ መግባባት ሁኔታዎችን ያደራጃል።

ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ መምህሩን እና ተማሪዎችን ወዳጃዊ ግንዛቤ ውስጥ ያስቀምጣቸዋል. ይህ ዘይቤ በልጆች ላይ አዎንታዊ ስሜቶችን ያነሳሳል, በራስ መተማመን, በጋራ ተግባራት ውስጥ የትብብር ዋጋን ግንዛቤን ይሰጣል እና ስኬትን ለማግኘት ደስታን ይሰጣል. ይህ ዘይቤ ልጆችን አንድ ያደርጋቸዋል: ቀስ በቀስ "እኛ" የሚለውን ስሜት ያዳብራሉ, ለጋራ ጉዳይ የመሆን ስሜት. ልጆች በዲሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ ያደጉ ፣ ያለ አስተማሪ ቁጥጥር በክፍል ውስጥ ይተዋሉ ፣ እራሳቸውን ለመቅጣት ይሞክራሉ።

የዲሞክራቲክ የአመራር ዘይቤ ስለ መምህሩ ከፍተኛ ሙያዊነት, ስለ መልካም ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት እና ለልጆች ፍቅር ይናገራል. ይህ ዘይቤ ከመምህሩ ከፍተኛ የአእምሮ ጭንቀትን ይጠይቃል, ነገር ግን ለልጁ ስብዕና እድገት በጣም ምርታማ ሁኔታ ያለው እሱ ነው. አንድ ልጅ የኃላፊነት ስሜት የሚያዳብር በዴሞክራሲያዊ የአመራር ዘይቤ ውስጥ ነው.

ዴሞክራሲያዊ እንቅልፍየትብብር ጥሪ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጥሪ ያቀርባል። ስለ ወቅታዊው የትምህርት ተግባር ለልጁ በሚስጥር የመገናኛ ዘዴ ለብሶ መደበኛነት ትኩረቱን ያደራጃል ፣ የማስታወስ እና የአስተሳሰብ ሥራ ይሠራል። ህጻኑ, በመንፈሳዊ ምቾት ሁኔታ ውስጥ, በደስታ ወደ አእምሮአዊ እንቅስቃሴዎች ይቀየራል. በተግባሩ ላይ በደስታ ይሠራል, ለመመለስ ይጥራል እና መምህሩ ሌላ ሰው እንዲመልስ ሲጠራው ይበሳጫል.

3. ሊበራል-ፈቃድ (ፀረ-ስልጣን) ቅጥበዝቅተኛነት ደካማ ፣ ለልጁ ጎጂ የሆኑ ነገሮችን ይፈቅዳል። ይህ የምእመናን ዘይቤ ነው። የባለሙያ እጥረት መምህሩ በክፍል ውስጥ ዲሲፕሊን እንዳያረጋግጥ እና የትምህርት ሂደቱን ብቁ በሆነ መንገድ እንዳያደራጅ ይከለክላል። ይህ ዘይቤ የልጆችን የጋራ እንቅስቃሴም አይሰጥም - መደበኛ ባህሪ በቀላሉ አልተደራጀም ፣ ልጆች ከአስተዳደጋቸው ጥሩ ባህሪ ጋር አብረው ይሄዳሉ ፣ ተግሣጽ ያላቸውንም እንኳ ከእነሱ ጋር ይጎተታሉ። ይህ ዘይቤ ልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎችን ደስታ እንዲለማመዱ እድል አይሰጥም, የመማር ሂደቱ በራስ ተነሳሽነት እና ቀልዶች በየጊዜው ይረብሸዋል. ልጁ ኃላፊነቱን አያውቅም.

በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው የሊበራል-ፍቃድ የግንኙነት ዘይቤ ፀረ-ትምህርታዊ ነው ስለሆነም በልጆች ህዝባዊ ትምህርት ልምምድ ውስጥ ተቀባይነት የለውም።

ጥናቶች እንደሚያሳዩት ዲሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ ብቻ የልጁን የአእምሮ እንቅስቃሴ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል። ለተመሳሳይ ጊዜ, ተመሳሳይ ልጆች በቀላሉ ያስታውሳሉ, በተሻለ ሁኔታ ያስባሉ, ከስልጣን ዘይቤ ይልቅ በዲሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ ይሳሉ. ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ነፃነት ይሰጣል, ህፃኑ ተግባሩን በሚፈታበት ጊዜ ስህተት ለመስራት አይፈራም. ይህ ዘይቤ ልጁን የሚጠይቁትን ድርጊቶች እንዲፈጽም በሚገደድበት ጊዜ እንኳን ይረዳል, በመጀመሪያ, በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ደንብ.

ልምድ ያለው አስተማሪ አንድን ልጅ “ተነሳ! መጥፎ ባህሪ እያሳየህ ነው!" እሱ በተለየ መንገድ “ክፍል እንዳይሠራ የሚከለክለው ማነው? ዝም የማለት መብታችንን ማን ነፍጎናል? በዚህ ሁኔታ የልጁ ባህሪ በዋነኝነት የሚገመገመው ለሌሎች ካለው አመለካከት አንጻር ነው.

በግንኙነት ውስጥ የአስተማሪው አቀማመጥ;

1. የተዘጋ ቦታአስተማሪዎች - ቁሳቁሱን የሚያቀርቡበት ግላዊ ያልሆነ መንገድ, የእራሳቸው ፍርድ አለመኖር, ጥርጣሬዎች አለመኖር, ስሜታዊ ስሜቶችን ማጣት.

2. የመምህሩ ክፍት ቦታ - መምህሩ ትምህርታዊ "ሁሉን አዋቂነት" ውድቅ ያደርጋል. ይከፈታል። የግል ልምድተማሪ ፣ ልምዶቹ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በራሱ ግንዛቤ ያቀርባል ፣ ለተማሪዎች እና ለራሱ ስህተት የመሥራት መብት ይሰጣል ።

በኢ. በርን መሠረት በግንኙነት ውስጥ ያሉ ቦታዎች፡-

ለየት ያለ አቀራረብ መዋቅራዊ መግለጫመስተጋብር በግብይት ትንተና ውስጥ ዛሬ ቀርቧል - የግንኙነቶች ተሳታፊዎችን ድርጊት በአቋማቸው ደንብ በኩል ለመቆጣጠር ፣ እንዲሁም የሁኔታዎችን ተፈጥሮ እና የግንኙነቱን ዘይቤ ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚመከር አቅጣጫ። ጸሃፊው በእያንዳንዱ ሰው ውስጥ, ዕድሜ, ሙያ ምንም ይሁን ምን, በአንድ ጊዜ ሶስት "I" V, R, D. በአንድ ጊዜ አንድ ጊዜ ወደ ፊት ይመጣል.

ከግብይት ትንተና አንፃር ፣ እያንዳንዱ የግንኙነቱ ተሳታፊ በመርህ ደረጃ ከሦስቱ ቦታዎች አንዱን ሊይዝ ይችላል ፣ እነዚህም በሁኔታዊ ሁኔታ ሊገለጹ ይችላሉ-

ወላጅ፣ የወላጅ አቀማመጥ እንደ “ፍላጎት!” ፣

ሁሉንም ነገር ያውቃል, ሁሉንም ነገር ያውቃል, የሚወደው ቃል አስፈላጊ ነው, በጭራሽ አይሳሳትም, በራሱ ውሳኔዎችን ያደርጋል, ሙሉ ኃላፊነት ይወስዳል. ከሳሽ፣ ወሳኝ ወይም የሚያዋርድ ኢንቶኔሽን። ለዚህ አቀማመጥ ምስጋና ይግባውና ብዙዎቹ ምላሾቻችን አውቶማቲክ ይሆናሉ, ይህም ኃይልን እና ጊዜን ይቆጥባል.

አዋቂ, የአዋቂዎች አቀማመጥ - ማህበር "እኔ እፈልጋለሁ!" እና "አለብን!")

ግዛቱ የሁኔታውን ኃላፊነት ለመገምገም ያለመ ነው። አንድ አዋቂ ሰው የተቀናጀ መረጃ ይቀበላል, ውጤታማ የሆነ መስተጋብር ያለውን እድል ግምት ውስጥ ያስገባል. ያጣምራል - እፈልጋለሁ እና እፈልጋለሁ. ምኞት ከሁኔታዎች ጋር የተያያዘ ነው. ውሳኔዎች በጋራ ናቸው, ኃላፊነት ይጋራሉ.

ልጅ(ልጅ) የሕፃኑ አቀማመጥ እንደ "እኔ እፈልጋለሁ!"

ይህ የደስታ ምንጭ ነው። ተወዳጅ ቃል- መፈለግ. እሱ ለምንም ነገር አይመልስም, በጣም ስሜታዊ ነው. ተደጋጋሚ የስሜት መለዋወጥ. የተለመዱ ሀረጎች"ለምን እኔ? አልችልም…"

እነዚህ ቦታዎች በምንም መልኩ ከተዛማጅ ማህበራዊ ሚና ጋር የተገናኙ አይደሉም፡ እነሱ በግንኙነት ውስጥ የአንድ የተወሰነ ስልት ስነ-ልቦናዊ መግለጫ ብቻ ናቸው።

መስተጋብር ውጤታማ የሚሆነው ግብይቶች በተፈጥሮ ውስጥ "ተጨማሪ" ሲሆኑ, ማለትም. መገጣጠም፡- ባልደረባው ሌላውን እንደ አዋቂ ለአዋቂ ከተናገረ እሱ ደግሞ ከተመሳሳይ አቋም መልስ ይሰጣል። በግንኙነቱ ውስጥ ካሉት ተሳታፊዎች አንዱ ሌላውን እንደ ትልቅ ሰው ከተናገረ እና ሌላኛው ከወላጅ አቋም ምላሽ ከሰጠ, ግንኙነቱ ይቋረጣል እና ሙሉ በሙሉ ሊቆም ይችላል. አት ይህ ጉዳይግብይቶች "ተደራራቢ" ናቸው።

ሚስትየው ከመረጃ ጋር ወደ ባሏ ዞራለች: "ጣቴን ቆርጫለሁ" (ከአዋቂው ቦታ ለአዋቂው ይግባኝ). እሱ ከመለሰ: "አሁን በፋሻ እንሰራለን" ይህ ደግሞ ከአዋቂው (እኔ) አቋም መልስ ነው. ከፍተኛው የሚከተለው ከሆነ “ሁልጊዜ አንድ ነገር ይደርስብዎታል” ፣ ከዚያ ይህ ከወላጅ (II) አቋም መልስ ነው ፣ እና በጉዳዩ ላይ “አሁን ምን ማድረግ አለብኝ?” ፣ የልጁ አቀማመጥ (III) የሚለው ነው። በመጨረሻዎቹ ሁለት ሁኔታዎች የግንኙነት ውጤታማነት ዝቅተኛ ነው.

ስነ ጽሑፍ

1. አንድሬቫ ጂ.ኤን. ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1996.

2. ዚምኒያ አይ.ኤ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን ፣ 1997

3. ካን-ካሊክ ቪ.ኤ. ስለ ትምህርታዊ ግንኙነት መምህር። - ኤም, 1987.

4. ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ. መጽሐፍ. 2. - ኤም., 1994.

5. የሰው ልጅ ሳይኮሎጂ ከልደት እስከ ሞት. / Ed. አ.አ. ሬን. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2001.

6. ሬን አ.ኤ. የማስተማር እንቅስቃሴ ሳይኮሎጂ. - ኢዝሄቭስክ, 1994.

7. Shevandrin N.I. በትምህርት ውስጥ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1995.

1. ማርኮቫ ኤ.ኬ. የአስተማሪው ሥራ ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1993.

2. ስቶልያሬንኮ ኤል.ዲ. የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን ፣ 1997

ፔዳጎጂካል ግንኙነት – ምቹ ለመፍጠር ያለመ በትምህርት ሂደት ውስጥ የአስተማሪ ከተማሪዎች ጋር ያለው ግንኙነት ነው። ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታለግለሰቡ ሙሉ እድገት አስተዋጽኦ ማድረግ. (የትምህርታዊ ግንኙነት ተግባራት;እውቀት, የመረጃ ልውውጥ, የእንቅስቃሴዎች አደረጃጀት, ሚና መለዋወጥ, ርህራሄ, ራስን ማረጋገጥ).

የትምህርታዊ ግንኙነት እና የአመራር ዘይቤዎች

ጠቃሚ ባህሪሙያዊ እና ትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ ነው። ስታይል በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው መስተጋብር የግለሰባዊ የትየባ ባህሪያት ነው። የመምህሩን የመግባቢያ ችሎታዎች, በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን የግንኙነት ደረጃ, የመምህሩን የፈጠራ ግለሰባዊነት, የተማሪ ቡድን ባህሪያትን ግምት ውስጥ ያስገባል. በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ዘይቤ ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ ምድብ ነው።
በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የሚከተሉት የግንኙነት ዘይቤዎች ተለይተዋል-
ለጋራ እንቅስቃሴዎች ባለው ፍቅር ላይ የተመሠረተ ግንኙነት።ይህ ዓይነቱ ግንኙነት በአስተማሪው ከፍተኛ ሙያዊ እና ሥነ-ምግባራዊ አመለካከት ላይ የተመሰረተ ነው, ይህ የተለመደ ነው የፈጠራ እንቅስቃሴተማሪዎች ከአስተማሪዎች ጋር እና በእነሱ መመሪያ ስር።
በጓደኝነት ላይ የተመሰረተ ግንኙነት.የትምህርታዊ ግንኙነት ምርታማነት ዘይቤ። ለጋራ ንግድ ካለው ጉጉት ጋር አብሮ የንግድ ሥራ አቅጣጫ ሊኖረው ይችላል። ግን ከተማሪዎች ጋር ወደ ሚታወቅ ግንኙነት መቀየር አይችሉም።
ግንኙነት - ውይይትበጋራ መከባበር ላይ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ትብብርን ያካትታል.
ግንኙነት መራራቅ ነው።በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን የማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መስተጋብር ስርዓት ወደ መደበኛነት የሚመራ እና የፈጠራ አከባቢን ለመፍጠር አስተዋፅኦ የማያደርግ የተለመደ የግንኙነት ዘይቤ። ርቀት መኖር አለበት፣ ግን በሎጂክ የታዘዘ ነው። የትምህርት ሂደትበተማሪ-አስተማሪ ግንኙነት ውስጥ።
መግባባት ያስፈራራል።አሉታዊ የመገናኛ ዘዴ. ከተማሪዎች ጋር ፍሬያማ የጋራ ተግባራትን እንዴት ማደራጀት እንዳለባቸው በማያውቁ መምህራን ይተገበራል። እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት የፈጠራ እንቅስቃሴን ያጠፋል.
ግንኙነት - ማሽኮርመምከልጆች ጋር አብሮ በመስራት ላይ አሉታዊ ሚና ይጫወታል. የግንኙነት ዘይቤ በልጆች መካከል የውሸት ርካሽ ባለሥልጣንን ለማሸነፍ ካለው ፍላጎት ጋር ይዛመዳል ፣ ይህ ከሥነ-ምግባር መስፈርቶች ጋር የሚቃረን ነው።
ትክክለኛው የግንኙነት ዘይቤ ስሜታዊ ደህንነትን ይፈጥራል ፣ ይህም የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት በእጅጉ ይወስናል። በትክክል የተገኘ የግንኙነት ዘይቤ ፣ ከመምህሩ ግለሰባዊነት ጋር የሚዛመድ ፣ ለብዙ ችግሮች መፍትሄ አስተዋጽኦ ያደርጋል።
ትምህርታዊ አመራር ቅጦች፡-
አምባገነን ዘይቤ.መምህሩ የቡድኑን እንቅስቃሴዎች በብቸኝነት ይወስናል, ማንኛውንም ተነሳሽነት ይገድባል. ዋናዎቹ የግንኙነቶች ዓይነቶች፡- ሥርዓት፣ መመሪያ፣ መመሪያ፣ ተግሣጽ፣ ቅጣት። የትእዛዝ ቃና ያሸንፋል።
ዴሞክራሲያዊ ዘይቤ።በቡድኑ አስተያየት ላይ በአስተማሪው ድጋፍ እራሱን ያሳያል. መምህሩ ሁሉም ሰው በስራው ሂደት ላይ በሚደረገው ውይይት ላይ እንዲሳተፉ ይጋብዛል. ራስን በራስ ማስተዳደር ይገነባል። ዋናዎቹ የመገናኛ መንገዶች-ጥያቄ, ምክር, መረጃ.
ሊበራል ቅጥ(አናርኪስት፣ ፈቃዱ)። መምህሩ በቡድኑ ህይወት ውስጥ ጣልቃ ላለመግባት ይሞክራል, እንቅስቃሴን አያሳይም, በቀላሉ ይታዘዛል, ከኃላፊነት ይወገዳል እና ስልጣን የለውም.
ከተማሪዎች ፣ ከወላጆች ፣ ከሥራ ባልደረቦች ፣ ከአስተዳደር ጋር በመግባባት መምህሩ የተወሰኑ የግንኙነት ቦታዎችን ይወስዳል።
A-አቀማመጥ - "ከላይ".መምህሩ እንደ ገባሪ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ይሠራል, ተነሳሽነቱን ይወስዳል, ይቆጣጠራል, ይቆጣጠራል, ያቅዳል, ግቦቹን ተግባራዊ ያደርጋል.
ቢ-አቀማመጥ - "እኩል".የሁለት እኩል አጋሮች ግንኙነት አለ, ሁለቱም ተነሳሽነታቸውን ይወስዳሉ, አንዳቸው የሌላውን ፍላጎት ግምት ውስጥ ለማስገባት ይሞክሩ.
ቢ-አቀማመጥ - "በታች".መምህሩ ከግንኙነት አጋር ጋር በተያያዘ የበታች ቦታን ይይዛል።
ትምህርታዊ እንቅስቃሴን በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ መምህሩ ውጤታማ የመግባቢያ ቦታ መውሰድ መቻል አለበት።

የትምህርታዊ ግንኙነት ደረጃዎች

1. የግንኙነቶች ትንበያ ደረጃ(በመዘጋጀት ሂደት ውስጥ ከክፍል ጋር የሚመጣውን የግንኙነት መምህሩ ሞዴል ማድረግ ቀጥተኛ እንቅስቃሴ) በትምህርቱ ይዘት ወይም ትምህርታዊ ሥራ, እቅድ ማውጣትን ያካትታል. በመድረክ ላይ ስለ መጪ ተግባራት የመግባቢያ ትንበያ አለ።
2. የመጀመሪያ ጊዜግንኙነት(ከ 2 እስከ 5 ደቂቃዎች ባለው ጊዜ ውስጥ ከክፍል ጋር ቀጥተኛ ግንኙነትን ማደራጀት). ሁኔታዊ በሆነ መልኩ "የመግባቢያ ጥቃት" ተብሎ ይጠራል, በዚህ ጊዜ መምህሩ በግንኙነት ውስጥ ተነሳሽነት ያገኛል. በዚህ ደረጃ, ያስፈልግዎታል: በፍጥነት ሥራ ላይ ለመሳተፍ, ራስን የማቅረቢያ ዘዴዎችን እና ተለዋዋጭ ተፅእኖዎችን በመቆጣጠር ዘዴ.
3. የግንኙነት አስተዳደር.በዚህ ደረጃ መምህሩ የግንኙነት ተግባራትን ይፈታል, የተማሪዎችን ተነሳሽነት ይደግፋል, የንግግር ግንኙነትን ያደራጃል, ሀሳቦቹን ያስተካክላል, ለትክክለኛ ሁኔታዎች ይስተካከላል.
4. የተተገበረውን የግንኙነት ስርዓት ትንተና እና ለወደፊት ተግባራት የግንኙነት ስርዓት ሞዴል.በዚህ ደረጃ, መምህሩ ጥንካሬዎችን መለየት አለበት እና ደካማ ጎኖችግንኙነት; ከልጆች ጋር ባለው ግንኙነት ሂደት ምን ያህል እንደሚረካ ለመረዳት; አስፈላጊውን ማስተካከያ ግምት ውስጥ በማስገባት የወደፊቱን የግንኙነት ስርዓት ማቀድ.

ከልጁ ጋር የግንኙነት መሰረታዊ መርሆች

1. የልጁን ያለ ቅድመ ሁኔታ መቀበል - የመጀመሪያ ደረጃ አዎንታዊ አመለካከትለልጁ, በሁሉም ባህሪያት, ጉድለቶች, ስህተቶች, ችግሮች መቀበል. መቀበል ማለት ለእሱ መቻቻልን ማሳየት, እሱን ለመረዳት እና እሱን ለመርዳት መጣር ማለት ነው.
2. ለግለሰቡ አክብሮት ማሳየት እና ስሜቱን መጠበቅ ክብርበሁሉም ሰው ውስጥ.
3. የአንድ ግለሰብ ከሌሎች የመለየት መብትን ማወቅ እና እውቅና መስጠት, መቻቻል.
4. የመምረጥ ነፃነት መብትን መስጠት.
5. የልጁን ስብዕና ሳይሆን እንቅስቃሴዎቹን መገምገም.
6. የመሰማት ችሎታ (የመተሳሰብ) ፣ እያንዳንዱን ልጅ የመረዳት (መለየት) ፣ ችግሩን በአይኖቹ ይመልከቱ ፣ ከቦታው ይመልከቱ።
1. የግለሰብን የስነ-ልቦና እና የመቁጠር ችሎታ ስብዕና ባህሪያትልጅ ።

የትምህርታዊ ግንኙነት መሰረታዊ ህጎች

የማስተማር ዘዴን አሳይ።
እወቅ፡ በ ውጫዊ ምልክቶችየልጁን ሁኔታ መወሰን; የኢንተርሎኩተርን አገላለጽ ከፊት ገጽታ ጋር ይደግፉ ፣ አቀማመጥ; በትኩረት እና በአክብሮት ያዳምጡ; መገናኛውን አታቋርጡ; የንግግር ባህል ባለቤት መሆን (ተደራሽነት, ምሳሌያዊነት, ሎጂክ, አጭርነት); ድምጽን ይቆጣጠሩ (ኢንቶኔሽን, መዝገበ ቃላት); የፊት መግለጫዎችን, ምልክቶችን ማስተዳደር; በንግግሩ ውስጥ ነጠላ የንግግር እንቅስቃሴን ይቀንሱ.
መቻል: ሁኔታዎን, ስሜቶችን (አሉታዊ ሀሳቦችን እና ፍላጎቶችን ከንቃተ-ህሊና ማስወገድ); በ interlocutor ላይ አዎንታዊ ግንዛቤ ላይ መጫን; አወንታዊ ስሜቶችን ለረጅም ጊዜ ለማካተት ቴክኒኮችን መያዝ; "ፍካት" (V.L. ሌዊ) - የሙቀት ጨረር, ፍቅር, በጎ ፈቃድ.

የመጀመሪያ ሙከራ የስነ-ልቦና ጥናትየአመራር ዘይቤዎች በ 1938 በጀርመናዊው የስነ-ልቦና ባለሙያ Kurt Lewin ተካሂደዋል, በኋላ, ናዚዎች በጀርመን ስልጣን ሲይዙ, ወደ ዩናይትድ ስቴትስ ተሰደደ. በተመሳሳዩ ጥናት ውስጥ፣ ዛሬ በብዛት ጥቅም ላይ የዋለው የአመራር ዘይቤዎች ምደባ ተጀመረ፡-

2. ዲሞክራሲያዊ።

3. ኮንኒንግ (ሊበራል)

በ አምባገነንየአመራር ዘይቤ, መምህሩ ሁሉንም ነገር ይንከባከባል. የእንቅስቃሴው ግቦች, የአተገባበሩ ዘዴዎች በአስተማሪው ብቻ የተቀመጡ ናቸው. ተግባራቶቹን አይገልጽም, አስተያየት አይሰጥም, ከመጠን በላይ ፍላጎቶችን ያሳያል, በፍርዶቹ ውስጥ ፈርጅ ነው, ተቃውሞዎችን አይቀበልም, እና የተማሪዎችን አስተያየት እና ተነሳሽነት በንቀት ይመለከታል. መምህሩ ያለማቋረጥ የበላይነቱን ያሳያል, ርህራሄ, ርህራሄ ይጎድለዋል. ተማሪዎች በተከታዮች ቦታ ፣ በእቃዎች አቀማመጥ ውስጥ እራሳቸውን ያገኛሉ የትምህርት ተፅእኖ. ባለሥልጣኑ፣ አዛዥ፣ አለቃ የአድራሻ ቃና ያሸንፋል፣ የአድራሻው ቅርጽ አመላካች፣ ትምህርት፣ ትዕዛዝ፣ መመሪያ፣ ጩኸት ነው። ተግባቦት በዲሲፕሊን ተጽእኖ እና በመገዛት ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ ዘይቤ በቃላት ሊገለጽ ይችላል: "እኔ እንዳልኩት አድርግ, እና አትጨቃጨቅ."

ይህ ዘይቤ የግለሰቡን እድገት ያደናቅፋል ፣ እንቅስቃሴን ያስወግዳል ፣ ተነሳሽነቱን ያጣራል ፣ ለራስ በቂ ያልሆነ ግምት ይሰጣል ። በግንኙነቶች ውስጥ ፣ እሱ በጂአይ ሹኪና መሠረት ፣ በአስተማሪው እና በተማሪዎች መካከል የማይነቃነቅ ግድግዳ ፣ የትርጉም እና ስሜታዊ እንቅፋቶችን ያቆማል።

በ ዲሞክራሲያዊየአመራር ዘይቤ, ግንኙነት እና እንቅስቃሴዎች በፈጠራ ትብብር ላይ የተገነቡ ናቸው. የጋራ እንቅስቃሴ በመምህሩ ተነሳሽነት, የተማሪዎችን አስተያየት ያዳምጣል, የተማሪውን የቦታውን መብት ይደግፋል, እንቅስቃሴን, ተነሳሽነትን ያበረታታል, ሃሳቡን, ዘዴዎችን እና የእንቅስቃሴውን ሂደት ያብራራል. ተጽዕኖዎችን ማደራጀት ያሸንፋል. ይህ ዘይቤ የግለሰቡን ግለሰባዊነት ከግምት ውስጥ በማስገባት በአዎንታዊ ስሜታዊ መስተጋብር ፣ በጎነት ፣ እምነት ፣ ትክክለኛነት እና አክብሮት ይገለጻል። ዋናው የአድራሻ ቅፅ ምክር, ምክር, ጥያቄ ነው. ይህ የአመራር ዘይቤ “አብረን ፀንሰናል፣ አብረን እናቅዳለን፣ ተደራጅተናል፣ ተደምረናል” በሚሉ ቃላት ሊገለጽ ይችላል። ይህ ዘይቤ ተማሪዎችን ወደ አስተማሪው ያስተላልፋል ፣ እድገታቸውን እና እድገታቸውን ያስተዋውቃል ፣ የጋራ እንቅስቃሴዎችን ፍላጎት ያስከትላል ፣ ነፃነትን ያበረታታል ፣ ራስን በራስ ማስተዳደርን ያበረታታል ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ያለ እና ከሁሉም በላይ ፣ እምነት የሚጣልበት ፣ ሰብአዊ ግንኙነቶችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል ። .

በ ሊበራልየአመራር ዘይቤ በእንቅስቃሴ እና ቁጥጥር አደረጃጀት ውስጥ ስርዓት የለውም. መምህሩ የውጭ ተመልካቾችን ቦታ ይይዛል, በቡድኑ ህይወት ውስጥ, በግለሰብ ችግሮች ውስጥ በጥልቀት ውስጥ አይገባም, በትንሽ ስኬቶች ይረካዋል. የይግባኙ ቃና አስቸጋሪ ሁኔታዎችን ለማስወገድ ባለው ፍላጎት የታዘዘ ነው, በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው ስሜት ላይ ነው, የይግባኝ ቅፅ ማበረታቻ, ማሳመን ነው. ይህ ዘይቤ ወደ መተዋወቅ ወይም መገለል ይመራል; ለእንቅስቃሴ እድገት አስተዋጽኦ አያደርግም, ተነሳሽነት አያበረታታም, የተማሪዎችን ነፃነት. በዚህ የአመራር ዘይቤ፣ ዓላማ ያለው የአስተማሪ እና የተማሪ መስተጋብር የለም። ይህ ዘይቤ በቃላት ሊገለጽ ይችላል: "ሁሉም ነገር እንደሚሄድ, እንዲሁ ይሂድ." በንጹህ መልክ አንድ ወይም ሌላ የአመራር ዘይቤ ብርቅ መሆኑን ልብ ይበሉ.

ዲሞክራሲያዊ ዘይቤ በጣም ተመራጭ ነው. ነገር ግን፣ የአምባገነን የአመራር ዘይቤ አካላት በአስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥም ሊኖሩ ይችላሉ፣ ለምሳሌ፣ ሲደራጁ ውስብስብ ዓይነትእንቅስቃሴዎች, ቅደም ተከተል ሲመሰርቱ, ተግሣጽ. የሊበራል የአመራር ዘይቤ አካላት በፈጠራ እንቅስቃሴ አደረጃጀት ውስጥ ተቀባይነት አላቸው ፣የሌለ ጣልቃ ገብነት አቀማመጥ ተገቢ በሚሆንበት ጊዜ ተማሪው ነፃነትን ይሰጣል። ስለዚህ, የመምህሩ የአመራር ዘይቤ በተለዋዋጭነት, በተለዋዋጭነት, በተወሰኑ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው, ከማን ጋር እንደሚገናኝ - ከ ጋር. ወጣት ተማሪዎችወይም የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች, የየራሳቸው ባህሪያት ምንድ ናቸው, የእንቅስቃሴው ባህሪ ምንድ ነው.



መምህራን በክፍል ውስጥ ብቻ ሳይሆን በክፍለ ጊዜ ውስጥም የአመራር ተግባራትን ያከናውናሉ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች. በተመሳሳይ ጊዜ በአመራር ዘዴዎች እና ቴክኒኮች ውስጥ ጉልህ ልዩነቶች አሉ ፣ ከእነዚህም ጋር በተያያዘ ሶስት ዘይቤዎች ተለይተዋል-አምባገነን ፣ ዲሞክራሲያዊ እና ሊበራል ። የአመራር ዘይቤ።የዚህ ዘይቤ አስተማሪዎች የሌሎችን አስተያየት ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ይመራሉ ፣ እነሱ ራሳቸው ግቡን ለማሳካት መንገዶችን እና መንገዶችን ይወስናሉ ፣ ምክንያቱም ሁሉንም ነገር እራሳቸው እንደሚያውቁ እና ማንም በተሻለ ሁኔታ ሊፈታው እንደማይችል ያምናሉ። እንዲህ ዓይነቱ አስተማሪ ሁሉንም መረጃዎች ለራሱ ይዘጋዋል, ስለዚህ የክፍሉ ንብረቱ በግምቶች እና ወሬዎች ላይ ይኖራል. በፈቃደኝነትም ሆነ ባለማወቅ የትምህርት ቤት ልጆችን ተነሳሽነት በማሰር ለጋራ ጉዳይ ያላቸው የኃላፊነት ስሜታቸው ተዳክሟል ፣ ህዝባዊ ስራዎች ለእነርሱ መደበኛ ይሆናል እና ማህበራዊ እንቅስቃሴተማሪዎች እየወደቁ ነው. የትምህርት ቤት ልጆች የመምህሩ እቅዶች ፣ እቅዶቹ አስፈፃሚዎች ብቻ ናቸው። የአምባገነኑ የአመራር ዘይቤ አስተማሪ ውሳኔውን በመመሪያው ፣ በትእዛዙ ፣ በመመሪያው ፣ በተግሣጽ ፣ በምስጋና መልክ ይገልፃል። እሱ ትንሽ ግምት ውስጥ ያስገባል። የግለሰቦች ግንኙነቶችበቡድን, ከመጠን በላይ ግምት አሉታዊ ባህሪያትተማሪዎችን እና አወንታዊ ጎኖቻቸውን ዝቅ አድርገው ይመለከቱ.

እርግጥ ነው፣ ከላይ የተገለጹት ፈላጭ ቆራጭ የአመራር ዘይቤዎች ከመምህሩ አሠራር ሙሉ በሙሉ እንዲገለሉ በሚያስችል መንገድ ሊረዱት አይገባም። ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, ነገር ግን ለሁኔታው ተስማሚ ነው, እና ድንገተኛ እና ሳያውቅ መሆን የለበትም. ለምሳሌ በአስተማሪ የሚመራ ቡድን እንቅስቃሴ ሲያጣ፣ የትእዛዙን ተገብሮ መፈጸምን ሲለማመድ፣ መጀመሪያ ላይ ቡድኑን የተደራጀ ባህሪ ለመስጠት አምባገነናዊ የአመራር ዘይቤን መጠቀም የበለጠ ጠቃሚ ነው።

ዴሞክራሲያዊ የአመራር ዘይቤ።ይህ የአመራር ዘይቤ ያለው አስተማሪ ቦታ “ከእኩል አንደኛ” ተብሎ ሊገለጽ ይችላል። በባህሪው, ኃይሉ የትምህርት ቤቱን ቡድን የሚያጋጥሙትን ተግባራት ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ለማሟላት አስፈላጊ መሆኑን እና ምንም ተጨማሪ ነገር እንደሌለ ያሳያል. እያንዳንዱ ተማሪ የጋራ ግብ ላይ ለመድረስ ከፍተኛውን ድርሻ እንዲወስድ በሚያስችል መንገድ ለመምራት ይሞክራል። ይህንን ለማድረግ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ኃላፊነትን ያሰራጫል, በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ያበረታታል እና ያዳብራል, የንግድ ትብብር እና የወዳጅነት መንፈስ ይፈጥራል. የንብረቱን አስተያየት ግምት ውስጥ በማስገባት ውሳኔው በጋራ ነው. ዝንባሌዎቻቸውን እና ችሎታዎቻቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት ቤት ልጆች እርዳታ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. አብሮነትን እና ተግሣጽን ለማጠናከር በእኩዮቻቸው መካከል ስልጣን ያላቸውን የትምህርት ቤት ልጆች በብቃት ይጠቀማል።

የዲሞክራሲያዊ ዘይቤ አስተማሪ የት / ቤቱን ቡድን ድርጊቶች በመቆጣጠር እና በማስተባበር ብቻ ሳይሆን በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ድርጅታዊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማስተማር እና በማስተማር የእንቅስቃሴውን ትርጉም ይመለከታል ፣ ስለሆነም ለትምህርት ቤት ልጆች ተነሳሽ ተግባራትን ያዘጋጃል ፣ የግለሰባዊ ጥረቶችን ያበረታታል የእያንዳንዳቸው ይፋዊ ያደርጋቸዋል። ይህ በተማሪዎች ውስጥ ተነሳሽነት እና የፈጠራ ነፃነትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የዲሞክራቲክ ዘይቤ አስተማሪ ለተማሪዎች የበለጠ ተደራሽ ነው;

ከእሱ ጋር የበለጠ ነፃነት ይሰማቸዋል እና ከእሱ ጋር በፈቃደኝነት ይነጋገሩ. ስለዚህ, እንደዚህ አይነት የአመራር ዘይቤ ያለው አስተማሪ የተማሪዎችን ውስጣዊ ህይወት, ልምዶቻቸውን, ፍርሃታቸውን, ምኞቶቻቸውን, ተስፋዎችን በተሻለ ሁኔታ ያውቃል. የቃል ግንኙነትከተማሪዎቹ ጋር የዚህ ዘይቤ አስተማሪ በጥያቄዎች ፣ ምክሮች ፣ በሚስጥር ቃላት ላይ የተመሠረተ ነው። የእንደዚህ አይነት አስተማሪ የግንኙነት ዘዴዎች 5% ብቻ በትእዛዞች ተፈጥሮ ወይም በከባድ ትዕዛዞች ውስጥ እንዳሉ ተረጋግጧል። የዲሞክራሲያዊ አመራር ዘይቤ አስተማሪዎች ከአስተማሪዎች የበለጠ በቂ ናቸው አውቶማቲክ ritarian style, የተማሪዎችን አወንታዊ እና አሉታዊ ባህሪ ባህሪያት ይገምግሙ.

ሊበራል (የተፈቀደ) የአመራር ዘይቤ።ይህ ዘይቤ መምህሩ በንብረቱ ጉዳዮች ውስጥ በተቻለ መጠን ጣልቃ ለመግባት ባለው ፍላጎት ተለይቶ የሚታወቅ ሲሆን ይህም ለተማሪዎች ታላቅ የተግባር ነፃነት ይሰጣል። የአጻጻፍ ስልት ከስልጣን እና ዲሞክራሲያዊ ከሆኑት በጣም ያነሰ ነው. በዚህ ዘይቤ ቡድኑ በራሱ አለእና የሕይወቷን ዋና አቅጣጫዎች ትወስናለች. ቀስ በቀስ መደበኛ ግንኙነቶችን ሙሉ በሙሉ አለመቀበል ፣ በቡድን አባላት መካከል ያለው ማህበራዊ ርቀት በእጅጉ ቀንሷል. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ, ለጉዳዩ ያለው ፍላጎት ሊቀንስ ይችላል, እና የጋራ ግቡ ሊሳካ አይችልም. ብቻ ከፍተኛ ደረጃየቡድን አባላት ግላዊ ወይም ሙያዊ እድገት አስተዋፅዖ ሊያደርግ ይችላል። መደበኛ ክወናበእንደዚህ ዓይነት ቁጥጥር ስር ያሉ ቡድኖች ። በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​​​የተዋጠ ዘይቤ ለተራ የቡድኑ አባላት ኃላፊነት እና ነፃነት እድገት አስተዋጽኦ ሊያበረክት ይችላል።

ስለዚህ, እያንዳንዱ ዘይቤ አንዳንድ ጥቅሞች እና ጉዳቶች አሉት. እያንዳንዱ ዘይቤ በአንዳንድ ሁኔታዎች ተገቢ እና በሌሎች ውስጥ ተገቢ ያልሆነ ሊሆን ይችላል። የፈላጭ ቆራጭ ዘይቤ ቀላል እና ቀልጣፋ ነው, ነገር ግን ከመሪው ጋር በተዛመደ የበታቾቹ እና ግብዝነት ወደ መቻል ያመራል. የዲሞክራሲያዊ ዘይቤ ሁሉም ሰው በአስተዳደሩ ውስጥ እንዲሳተፍ ያደርገዋል, ነገር ግን አስፈላጊ ከሆነ, ፈጣን ውሳኔዎችን ያግዳል. የአጻጻፍ ስልት በቡድኑ አባላት ነፃነት ላይ ያተኩራል, ነገር ግን ይህ የሚቻለው በከፍተኛ ብቃታቸው ብቻ ነው. በጣም የተሳካላቸው መሪዎች እና አስተዳዳሪዎች እንደ የእንቅስቃሴው ሁኔታ በሶስቱም ዘይቤዎች እንደሚመሩ ግልጽ ነው. አንድ እና ተመሳሳይ መሪ የበታች ሰዎችን ተፅእኖ የማድረግ ዘዴዎችን ስርዓት ሊለውጥ ይችላል. ዋና የአመራር ዘይቤ ለውጥሊሆን ይችላል: የውሳኔው አጣዳፊነት ደረጃ, የተግባሩ ምስጢራዊነት, የቡድኑ መጠን, የመሪው ስብዕና, የበታች ሰዎች የአእምሮ ችሎታዎች ወይም የሙያ ደረጃቸው.

4. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰብ ቅጦች.

የአስተማሪው እንቅስቃሴ ግለሰባዊ ዘይቤ -የተለያዩ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት የተረጋጋ ፣ በተናጥል ልዩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ስርዓት። የአስተማሪው እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤ ዋና ዋና ባህሪዎች ተገለጡ ።

በንዴት (የምላሽ ጊዜ እና ፍጥነት ፣ የግለሰብ የሥራ ፍጥነት ፣ ስሜታዊ ምላሽ ፣ ምላሽ ሰጪነት);

ለተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ምላሽ ተፈጥሮ;

በማስተማር ዘዴዎች ምርጫ;

የትምህርት ዘዴዎች ምርጫ ውስጥ;

በትምህርታዊ ግንኙነት ዘይቤ;

በልጆች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ምላሽ;

በባህሪ;

ለተወሰኑ የሽልማት ዓይነቶች እና ቅጣቶች ምርጫ;

በልጆች ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን በመጠቀም።

ሲናገር የአስተማሪው እንቅስቃሴ የግለሰብ ዘይቤብዙውን ጊዜ መምህሩ የግለሰቡን ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ ያስገባል ማለት ነው ። የተለያየ ስብዕና ያላቸው መምህራን ከተለያዩ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራት ውስጥ አንድ አይነት ስራዎችን መምረጥ ይችላሉ, ነገር ግን በተለያየ መንገድ ተግባራዊ ያደርጋሉ. በዚህ ረገድ የላቀ የትምህርት ልምድ ግንዛቤን እና አተገባበርን የሚመለከት አንድ አስተያየት መደረግ አለበት። መምህሩ በመተንተን, እንዲህ ዓይነቱ ልምድ ሁልጊዜ ከጸሐፊው ስብዕና የማይነጣጠል እና በአጠቃላይ ጉልህ የሆኑ የትምህርታዊ ግኝቶች እና የመምህሩ ግለሰባዊነት ጥምረት መሆኑን ማስታወስ አለበት. ስለዚህ, የሌሎችን አንዳንድ አስተማሪዎች የላቀ የትምህርት ልምድን በቀጥታ ለመቅዳት ሙከራዎች, እንደ አንድ ደንብ, ከንቱ ናቸው.

የማስታወስ ችሎታ, የእድገቱ ዓይነቶች እና ቅጦች. ውጤታማነትን ለማሻሻል መንገዶች

ማስታወስ የትምህርት ቁሳቁስበትምህርት ሂደት ውስጥ.

የማስታወስ ችሎታ እና ዓይነቶች።

ትውስታበአንድ ሰው ምስሎችን ፣ ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን ፣ እንቅስቃሴዎችን ማስታወስ ፣ ማቆየት እና ማራባት ተብሎ ይጠራል ፣ ማለትም ፣ የግለሰባዊ ልምዱን የሚያካትት ሁሉ።

ትውስታ ያለፈውን, የአሁኑን እና የወደፊቱን በማገናኘት ለአእምሮ እንቅስቃሴ ቀጣይነት መሰረት ሆኖ ያገለግላል. ማህደረ ትውስታ መሰረታዊ ነው የአእምሮ ሂደት, አንድ ሰው ባህሪውን እና ተግባራቱን የሚቆጣጠርበት መሰረት, የእድገቱን እና የስልጠናውን ወቅታዊ እና የረጅም ጊዜ እቅድ ያካሂዳል.

1) በእንቅስቃሴው ውስጥ በሚታየው የአዕምሮ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት የማስታወስ ችሎታ ወደ ሞተር, ስሜታዊ, ምሳሌያዊ እና የቃል-ሎጂክ ይከፈላል;

2) በእንቅስቃሴው ግቦች ባህሪ - ወደ ያለፈቃድ እና የዘፈቀደ;

3) የቁሳቁስን ማጠናከሪያ እና ማቆየት (በእንቅስቃሴው ውስጥ ካለው ሚና እና ቦታ ጋር በተገናኘ) - ለአጭር ጊዜ, ለረጅም ጊዜ እና ለአሰራር.

የሞተር (ወይም ሞተር) ማህደረ ትውስታ - ይህ የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ማስታወስ, ማቆየት እና ማራባት ነው. የሞተር ትውስታ የተለያዩ የተግባር እና የጉልበት ችሎታዎች እንዲሁም የመራመጃ ፣ የመፃፍ ፣ ወዘተ ችሎታዎች ምስረታ መሠረት ነው ለእንቅስቃሴ ትውስታ ከሌለ ሁል ጊዜ ተገቢውን እርምጃዎችን ማከናወን መማር አለብን።

ስሜታዊ ትውስታ -የስሜቶች ትውስታ ነው። የዚህ ዓይነቱ ትውስታ ስሜትን የማስታወስ እና የመራባት ችሎታችን ላይ ነው።

ምሳሌያዊ ትውስታ - ለሃሳቦች፣ ለተፈጥሮ እና ለህይወት ምስሎች እንዲሁም ለድምጾች፣ ለሽታ፣ ለጣዕም ወዘተ ትውስታ ነው። የምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ዋናው ነገር ቀደም ሲል የተገነዘበው በተወካዮች መልክ ይባዛል..

የቃል-አመክንዮአዊ ትውስታ በሃሳቦቻችን በማስታወስ እና በማባዛት ይገለጻል.በአስተሳሰብ, በአስተሳሰብ ሂደት ውስጥ በውስጣችን የተነሱትን ሀሳቦች እናስታውሳለን እና እንባዛለን, ያነበብነውን የመፅሃፍ ይዘት እናስታውሳለን, ከጓደኞች ጋር መነጋገር. የዚህ ዓይነቱ የማስታወስ ባህሪ ባህሪ የዚህን ቁሳቁስ ትርጉም ብቻ ማስታወስ እና እንደገና ማባዛት እና እውነተኛ መግለጫዎችን በትክክል መጠበቅ አያስፈልግም.

እንደ የእንቅስቃሴው ዓላማ, ማህደረ ትውስታ ይከፈላል ያለፈቃድእና የዘፈቀደ . በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ ማለት ነው የማስታወስ እና የመራባት ፣ ያለ ሰው ሆን ተብሎ የሚደረግ ጥረት በራስ-ሰር ይከናወናል ፣ያለ ንቃተ-ህሊና ቁጥጥር። በተመሳሳይ ጊዜ, አንድን ነገር ለማስታወስ ወይም ለማስታወስ ምንም ልዩ ግብ የለም, ማለትም, ልዩ የማስታወሻ ስራ አልተዘጋጀም. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ እንደ ስራው አለ, እና ሂደቱ ራሱ የፍላጎት ጥረት ይጠይቃል.

ወደ ውስጥ የማስታወስ ክፍፍልም አለ የአጭር ጊዜእና ረዥም ጊዜ . የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ በጣም አጭር በሆነ የተገነዘቡ መረጃዎች የሚታወቅ የማስታወሻ አይነት ነው።

የአጭር ጊዜ ትውስታ በሰው ልጅ ሕይወት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ለእሱ ምስጋና ይግባውና ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ይከናወናል, አላስፈላጊ ወዲያውኑ ይወገዳል እና ጠቃሚ ሊሆኑ የሚችሉ ቅሪቶች. በውጤቱም, የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ ከመጠን በላይ መጫን የለም. በአጠቃላይ የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ ነው ትልቅ ዋጋሐሳብን ለማደራጀት, እና በዚህ ውስጥ በጣም ተመሳሳይ ነው የሥራ ማህደረ ትውስታ.

ጽንሰ-ሐሳብ ራንደም አክሰስ ሜሞሪ ትክክለኛ እርምጃዎችን ፣ በአንድ ሰው በቀጥታ የሚከናወኑ ተግባራትን የሚያገለግሉ mnemonic ሂደቶችን ይሰይሙ። እንደ አርቲሜቲክ ያሉ ማንኛውንም ውስብስብ ስራዎችን ስናከናውን በክፍሎች እንሰራዋለን. በተመሳሳይ ጊዜ እኛ ከእነሱ ጋር እስካልሆንን ድረስ አንዳንድ መካከለኛ ውጤቶችን "በአእምሮአችን" እናስቀምጣለን. ወደ መጨረሻው ውጤት ሲሄዱ, የተወሰነ "ቆሻሻ" ቁሳቁስ ሊረሳ ይችላል.

የማስታወስ ሂደት አስፈላጊ ባህሪ ነው የመረዳት ደረጃየተዘከረ ቁሳቁስ. ስለዚህ, ነጥሎ ማውጣት የተለመደ ነው ትርጉም ያለውእና ሜካኒካልማስታወስ.

ሜካኒካል ሜሞሪዝም በመካከላቸው ያለውን ሎጂካዊ ግንኙነት ሳያውቅ ማስታወስ ነው። የተለያዩ ክፍሎችየተገነዘበ ቁሳቁስ. የዚህ ዓይነቱ ትውስታ ምሳሌ የስታቲስቲክስ መረጃን ማስታወስ ነው. ታሪካዊ ቀናትወዘተ. የማስታወስ መሰረቱ በአጎራባች ማህበሮች ናቸው። . አንድ ቁሳቁስ ከሌላው ጋር የሚዛመደው በጊዜ ውስጥ ስለሚከተለው ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱን ግንኙነት ለመመሥረት የቁሳቁስን ተደጋጋሚ መደጋገም አስፈላጊ ነው.

ከዚህ በተቃራኒ ትርጉም ያለው ማስታወስበውስጣዊ ግንዛቤ ላይ የተመሰረተ ምክንያታዊ ግንኙነቶችበእቃዎቹ ነጠላ ክፍሎች መካከል. ሁለት አቀማመጦች አንዱ ከሌላው መደምደሚያ ነው, የሚታወሱት በጊዜ ውስጥ ስለሚከተሉ ሳይሆን በምክንያታዊነት የተሳሰሩ በመሆናቸው ነው. ስለዚህ ፣ ትርጉም ያለው ትውስታ ሁል ጊዜ ከአስተሳሰብ ሂደቶች ጋር የተቆራኘ እና በዋነኝነት በሁለተኛው የምልክት ስርዓት ደረጃ ላይ ባሉ የቁስ አካላት መካከል ባለው አጠቃላይ ግንኙነቶች ላይ የተመሠረተ ነው። ትርጉም ያለው የማስታወስ ችሎታ ከሜካኒካል ማህደረ ትውስታ ብዙ እጥፍ የበለጠ ውጤታማ እንደሆነ ተረጋግጧል. ሜካኒካል ማስታወስ ኢኮኖሚያዊ አይደለም, ብዙ ድግግሞሾችን ይፈልጋል.

የስነ-ልቦና ገጽታዎችትምህርታዊ መመሪያ

ለትምህርቱ ለመዘጋጀት ተማሪው የትምህርቱን ቁሳቁስ, አፕሊኬሽኑን እና በማጣቀሻ ዝርዝሮች ውስጥ የተመለከቱትን ተጨማሪ ምንጮች ማጥናት ያስፈልገዋል.

የንድፈ ሐሳብ ጥያቄዎች

1. በማህበራዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ በአመራር እና በአስተዳደር ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው ግንኙነት.

2. የመሪ ባህሪያት እና ባህሪያት. ደካማ እና ከፍተኛ የአመራር ችሎታዎች.

3. የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ ጽንሰ-ሀሳብ.

4. የትምህርት አመራር ዘዴዎች.

5. የማስተማር አመራር ቅጦች ምደባ.

ራስን ለማጥናት ተግባራት የቤት ስራ

6. የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ ሥነ-ልቦናዊ ገጽታዎች ምንድ ናቸው? “ምርጥ ትምህርታዊ ግንኙነት” ምንድን ነው? (እንደ ኤ.ኤ. ሌዮቴቭ). ለአስተማሪ ጥሩው ማህበራዊ ርቀት ምንድነው?

7. የመምህሩ የትምህርት አመራር ዘይቤ በምን ምልክቶች ሊታወቅ ይችላል።

8. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘይቤ ምን ዓይነት ምደባዎችን ያውቃሉ?

9. የትምህርት አመራር ዘይቤ በተማሪው ስብዕና እና ተነሳሽነት ላይ ያለውን ተጽእኖ ይግለጹ.

ተግባራት ለ ገለልተኛ ሥራበክፍል ውስጥ

የቡድን ውይይት ትምህርታዊ ሁኔታዎች(አባሪ 2)

ስነ ጽሑፍ

1. ዚምኒያ አይ.ኤ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ / አይ.ኤ. ክረምት. - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን: ፊኒክስ, 1997. - 480 p.

2. ካን-ካሊክ ቪ.ኤ. ስለ ትምህርታዊ ግንኙነት መምህር / V.A. ካን-ካሊክ. - ኤም.: መገለጥ, 1987. - 190 p.

3. ማርኮቫ ኤ.ኬ. የአስተማሪው ሥራ ሳይኮሎጂ / ኤ.ኬ. ማርኮቭ. - ኤም.: መገለጥ, 1993. - 192 p.

የማስተማር አመራር ቅጦች

1. የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ ጽንሰ-ሀሳብ.

2. የትምህርት አመራር ዘዴዎች.

3. የማስተማር አመራር ቅጦች ምደባ.

4. የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ የስነ-ልቦና ገጽታዎች.

4.1. "የተመቻቸ ትምህርታዊ ግንኙነት" ጽንሰ-ሐሳብ (በኤ.ኤ.ኤ. ሌዮቴቭ መሠረት).

4.2. ለአስተማሪዎች ጥሩ ማህበራዊ ርቀት።

4.3. የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ ምልክቶች (ከተለያዩ ሳይንቲስቶች እይታ አንጻር)።

5. የትምህርት እንቅስቃሴ ዘይቤ (ከተለያዩ ሳይንቲስቶች እይታ አንጻር) ምደባ.

6. የትምህርት አመራር ዘይቤ በተማሪው ስብዕና ላይ ያለው ተጽእኖ.

የትምህርታዊ አመራር ዘይቤ ጽንሰ-ሀሳብ

የእንቅስቃሴ ዘይቤ የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ አተገባበር የግለሰባዊ ባህሪዎች ፣ ዘዴዎች እና ተፈጥሮ እርስ በእርሱ የተገናኘ ስብስብ ነው ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከሰዎች ጋር መስተጋብርን የሚያካትት እና እንደ ተለዋዋጭ አስተሳሰብ።

የእንቅስቃሴ ዘይቤ(ለምሳሌ ፣ የአስተዳዳሪ ፣ የኢንዱስትሪ ፣ የሥርዓተ-ትምህርት) በሰፊው የቃሉ ትርጉም - የተረጋጋ የአሠራር ዘዴዎች ፣ ቴክኒኮች ፣ በ ውስጥ ተገለጠ ። የተለያዩ ሁኔታዎችየእሷ መኖር. እሱ የሚወሰነው በእንቅስቃሴው ራሱ ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ነው።

እንደ ኢ.ኤ.ኤ. ክሊሞቭ የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ በጠባብ መንገድ - “ይህ የተረጋጋ የአሰራር ዘዴ ነው ፣ ምክንያቱም ለዚህ ተግባር የተሻለ አፈፃፀም በሚጥር ሰው ውስጥ በተፈጠሩት የስነ-ቁምፊ ባህሪዎች ምክንያት… ግለሰባዊ-ልዩ ስርዓት ሥነ ልቦናዊ ዘዴዎች, አንድ ሰው አውቆ ወይም በድንገት የሚመጣበት (በተለምዶ የተወሰነ) ግለሰባዊነትን ከዓላማ ጋር በተሻለ ሁኔታ ለማመጣጠን ነው. ውጫዊ ሁኔታዎችእንቅስቃሴዎች ".

የባህሪ ዘይቤን ባህሪያት በመወሰን, ተመራማሪዎቹ በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ግጭት, ሰዎች 10 ይለያሉ. የግለሰብ ቅጦችባህሪያት፡- ግጭት ፣ ግጭት ፣ ማለስለስ ፣ ትብብር ፣ ስምምነት ፣ ዕድል ፣ የማስወገድ ዘይቤ ፣ አፈና ፣ ፉክክር እና ጥበቃ.

የትምህርት እንቅስቃሴአስተማሪዎች ፣ ልክ እንደሌላው ማንኛውም እንቅስቃሴ ፣ በተወሰነ ዘይቤ ተለይተው ይታወቃሉ። የመምህሩ ሙያ ልዩነቱ ከሰዎች ጋር ስኬታማ ግንኙነትን የሚያመጣውን እውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታዎች ይፈልጋል-ከተማሪው ጋር ያለውን ግንኙነት ማደራጀት ፣ ከስራ ባልደረቦች ጋር ፣ የክፍል ጓደኞችን እርስ በእርስ ግንኙነቶችን መደበኛ ለማድረግ ፣ የግንኙነት ችሎታዎችን ለማሳደግ ፣ ወዘተ. . ዋናው ነው ቢባል ማጋነን አይሆንም የስነ-ልቦና ባህልመምህሩ በትብብር ትምህርት ውስጥ የተተገበረ ትምህርታዊ ግንኙነት ነው።

በትምህርታዊ አመራር ዘይቤበጋራ እንቅስቃሴዎች እና በግንኙነት ሂደት ውስጥ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ዘላቂ የግንኙነት መንገዶች ስብስብ እንደሆነ ተረድቷል።

የትምህርት አመራር ዘዴዎች

የተማሪዎችን ባህሪ ለመቆጣጠር መምህሩ የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎችን ይጠቀማል- ማሳመን, ፍላጎት, አስተያየት.

እምነትእውነታዎችን እና ጥገኞችን በጋራ በመተንተን የተማሪውን መደበኛ ባህሪ ተነሳሽነት ለማዳበር ያለመ ነው። አንዳንድ ተመራማሪዎች የመግባቢያ መደበኛ ተግባርን ለይተው አውጥተውታል፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና ልጆች የሥነ ምግባርን ደንቦች የሚማሩት የባህሪ ሥነ ምግባራዊ መሠረቶችን በማወቅ፣ የተግባር ድርጊቶችን ምሳሌዎች እና የግንኙነቶች እና የግንኙነት መንገዶችን በመቆጣጠር ነው (ibid.)።

መስፈርትብዙውን ጊዜ በምድብ ቅርጾች ይገለጻል - ትዕዛዞች, እገዳዎች, ትዕዛዞች. ከስሜታዊ ቃና አንጻር ወይ ጠበኛ፣አስጨናቂ (በአስገዳጅ ሁኔታ) ወይም ሞቅ ያለ፣ በጎነት (በመነሳሳት መልክ) ሊሆን እንደሚችል ልብ ይበሉ።

ጥቆማበመመሪያ፣ በመምከር፣ በማስታወሻ፣ በማስጠንቀቅ፣ በማውገዝ፣ በመንቀፍ ወይም በማንቋሸሽ መልክ የተገለጸ። ስሜታዊ ቃና (ወዳጃዊ ወይም ጠበኛ) በመምህሩ በተለያዩ መንገዶች ይገለጻል-በይዘቱ ፣ በድምጽ ቃላቶች ፣ የፊት መግለጫዎች እና ፓንቶሚም ።

በማሸነፍ ላይ የተመሰረተ የማስተማር ልምምድበተማሪዎች ላይ የአስተማሪው ተፅእኖ ዘዴዎች ተለይተዋል ትምህርታዊ የአመራር ዘይቤዎች.