برنامج عمل لتطوير النطق لجميع فئات رياض الأطفال. برنامج عمل لتطوير الكلام

يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام في برنامج يحدد حجم مهارات الكلام وقدراته ، ومتطلبات الكلام للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

البرامج الحديثةتطور الكلام له تاريخه الخاص في التطور. أصولهم في وثائق البرنامج الأولى لرياض الأطفال. تطور محتوى وهيكل البرامج تدريجياً. في البرامج الأولى ، كانت مهام تطوير الكلام الطابع العاموأكد على ضرورة ربط محتوى الكلام بالواقع الحديث. التركيز الرئيسي في برامج الثلاثينيات. صنع في العمل مع كتاب وصورة. مع التطور العلوم التربويةوالممارسة في البرامج ، ظهرت مهام جديدة ، وتم صقل حجم مهارات الكلام وقدراته وتكميلها ، وتم تحسين الهيكل.

في عام 1962 ، تم إنشاء "برنامج تعليم رياض الأطفال" لأول مرة ، والذي حدد مهام تطوير النطق للأطفال من شهرين إلى سبع سنوات. على عكس الإرشادات المنشورة سابقًا لمعلمي رياض الأطفال ، يتم فصل متطلبات البرنامج عن الإرشادات المنهجية ، وتم مراجعة مجموعة الأعمال الفنية للقراءة وإخبار الأطفال بشكل كبير. تقوم المجموعة الإعدادية للمدرسة (لأول مرة في البرنامج) بإعداد الأطفال لمحو الأمية. في هذا الصدد ، سوف نقدم وصفا لهذا البرنامج بالذات.

يأخذ في الاعتبار الطابع الفريد لطبيعة نشاط الكلام ، الذي "يخدم" جميع أنواع النشاط ، وبالتالي يرتبط بحياة الطفل بأكملها. في هذا الصدد ، تم بناء برنامج تطوير الكلام على أساس نهج النشاط: تنعكس متطلبات مهارات الكلام وقدراته في جميع الأقسام و الفصولالبرامج. يتم تحديد طبيعة مهارات الكلام من خلال خصائص المحتوى وتنظيم كل نوع من أنواع النشاط.

على سبيل المثال ، يشير قسم "اللعبة" أيضًا إلى الحاجة إلى تعليم الأطفال قواعد ومعايير الاتصال اللفظي ، لتطوير القدرة على استخدام الكلام عند الاتفاق على موضوع اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وتطوير الدور- لعب التفاعل ، في الألعاب المسرحية - للعب المشاهد بناءً على القصص الخيالية المألوفة والقصائد وتحسين مهارات الأداء. في قسم " التثقيف العمالي»يتم لفت الانتباه إلى القدرة على تسمية الأشياء وعلاماتها وصفاتها وإجراءات العمل. في تدريس مبادئ الرياضيات ، من المستحيل الاستغناء عن إتقان أسماء الشكل والحجم والترتيب المكاني للأشياء والأرقام الكمية والترتيبية.

وترد متطلبات مهارات الاتصال وثقافة الاتصال اللفظي في قسم "تنظيم حياة الأطفال وتعليمهم". وبالمثل ، يمكن للمرء أن يميز محتوى عمل الكلام في فصول أخرى من البرنامج.

وقد تم تسليط الضوء على الفصل المستقل "تنمية الكلام" في قسم "التدريس في الفصل" ، وفي المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة وفي قسم "تنظيم حياة الأطفال وتنشئتهم". في المجموعة الإعدادية للمدرسة ، تنعكس متطلبات تنمية النطق للأطفال في فصل "اللغة الأم" ، حيث يتم في هذا العمر توصيل بعض المعرفة اللغوية وتعميق الوعي بظاهرة اللغة والكلام عند الأطفال .

وتجدر الإشارة إلى أنه في برنامج وثائق رياض الأطفال حتى 1983 - 1984. تمت الإشارة إلى مهام تطوير الكلام جنبًا إلى جنب مع مهام التعرف على الحياة المحيطة. لأول مرة في "البرنامج النموذجي" يتم إعطاؤهم بشكل منفصل عن بعضهم البعض "مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن تكوين معظم المهارات والقدرات اللغوية الفعلية (اختيار كلمة من سلسلة مترادفة ، باستخدام الوسائل التعبيرية ، المقارنات والتعريفات وإتقان عناصر تكوين الكلمات وتصريفها وتطوير السمع الصوتي وما إلى ذلك) لا يمكن ضمانها على طول الطريق عند تعريف الأطفال بالبيئة ، فهي تتطلب تنظيم أشكال خاصة من التعليم (الألعاب التعليمية اللفظية والمهام الإبداعية ، التدريج ، التمثيل الدرامي ، إلخ.) "1.

تم تطوير برنامج رياض الأطفال مع الأخذ في الاعتبار البيانات العلمية حول أنماط تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة وتجربة مؤسسات ما قبل المدرسة. متطلبات مختلفة حفلاتيعكس الكلام مؤشرات العمر لتطور الكلام. مهام مصقولة ومحددة بشكل كبير تطويرالقاموس (هنا يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للكشف عن الجانب الدلالي للكلمة) ؛ مهام التشكيل بناء قواعديخطاب؛ ولأول مرة تم تحديد مهام تطوير مهارات وقدرات تكوين الكلمات وتشكيل البنية النحوية للكلام. تم توضيح برنامج تعليم السرد القصصي ، وتسلسل استخدام أنواع مختلفة من السرد القصصي وتحديد علاقتها ، وتم تقديم مهمة تطوير الكلام المترابط بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سناً. يتم تحديد محتوى النشاط الفني والكلامي للأطفال.

بشكل عام يمكن القول أن هذا البرنامج يحاول أن يعكس مستوى الكلام الصحيح ومستوى الكلام الجيد في متطلبات كلام الأطفال. هذا الأخير هو الأكثر وضوحا في المجموعات الأكبر سنا.

البرنامج لديه إغلاق اتصال مع برنامج العمل على الإلمام بالبيئة(على الرغم من أنها مقدمة بشكل منفصل). هذا ينطبق بشكل خاص على حجم القاموس. يعكس القاموس محتوى المعرفة حول العالم. من المعروف أن أساسها هو التجربة الحسية للأطفال. في هذا الصدد ، يتتبع البرنامج بوضوح فكرة وحدة التنمية الحسية والعقلية والكلامية.

يتم تعيين معظم مهام تطوير الكلام في جميع الفئات العمرية ، لكن محتواها له خصائصه الخاصة ، والتي يتم تحديدها بواسطة الخصائص العمرية للأطفال.نعم في مجموعات الناشئينالمهمة الرئيسية هي تراكم القاموس وتشكيل جانب النطق في الكلام. بدءًا من المجموعة الوسطى ، أصبحت مهام تطوير الكلام المترابط وتعليم جميع جوانب ثقافة الكلام الصوتية رائدة. في المجموعات الأكبر سنًا ، الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال كيفية بناء عبارات متماسكة من أنواع مختلفة ، والعمل على الجانب الدلالي من الكلام. يتم تقديمه في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة قسم جديدالعمل - التحضير لتدريب محو الأمية ومحو الأمية.

المثبتة استمراريةفي محتوى تعليم الكلام في الفئات العمرية. يتجلى ذلك في التعقيد التدريجي لمهام تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم. لذلك ، عند العمل على كلمة ما ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا من إتقان أسماء الكائنات ، والميزات ، والإجراءات ، وإتقان التعميم ، والذي يتم التعبير عنه في كلمات مختلفة، للتمييز بين معاني الكلمات متعددة المعاني والمرادفات والاختيار الواعي للخردة الأنسب لحالة معينة. في تطوير خطاب متماسك - من إعادة سرد القصص القصيرة والحكايات الخرافية إلى تجميع بيانات متماسكة لأنواع مختلفة ، أولاً على أساس مرئي ، ثم دون الاعتماد على التصور. يعتمد البرنامج على مراعاة الاتجاهات "الشاملة" في تطوير القاموس والبنية النحوية والجانب الصوتي للكلام والكلام المترابط.

تتجلى الاستمرارية أيضًا في تكرار المتطلبات الفردية في المجموعات المجاورة من أجل تطوير مهارات وقدرات قوية ومستقرة (استخدام أشكال من آداب الكلام ، والبناء المتسق والمنطقي للبيانات المتماسكة ، وما إلى ذلك).

جنبا إلى جنب مع الاستمرارية ، يتتبع البرنامج إنطباعتنمية الكلام للأطفال. وهذا يعني أنه في كل مرحلة من مراحل التعلم ، يتم وضع الأسس لما سيتم تطويره في المرحلة اللاحقة.

برنامج رياض الأطفال يخلق آفاقا لتنمية الأطفال في المدرسة .. لقد فعل ذلك روابط متتالية مع برنامج اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية ".في رياض الأطفال ، يتم تشكيل مثل هذه الصفات من الكلام الشفوي الذي يتلقاه مزيد من التطويرفي الصف الأول بالمدرسة. تعد المفردات الثرية ، والقدرة على التعبير عن أفكار المرء بوضوح ودقة ، واستخدام وسائل اللغة بشكل انتقائي وواعي من المتطلبات الأساسية للتعلم الناجح للغة الروسية وإتقان جميع المواد الأكاديمية.

ضمن كل مهمة ، يتم تسليط الضوء على النقاط الأساسية التي تكمن وراء تشكيل مهارات وقدرات التواصل والكلام. في تطوير القاموس ، يتم العمل على الجانب الدلالي للكلمة ، في خطاب المونولوج - اختيار محتوى البيان ، وتطوير طرق الجمع بين الكلمات والجمل ؛ في تطوير الخطاب الحواري - القدرة على الاستماع وفهم المحاور ، والتفاعل مع الآخرين ، والمشاركة في محادثة عامة.

من سمات البرنامج إيجاز عرض المهام والمتطلبات. يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحديد المتطلبات العامة ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

على أساس برنامج معياري ، تم إنشاء برامج التعليم والتدريب في جمهوريات الاتحاد (الآن بلدان رابطة الدول المستقلة). كما طور الاتحاد الروسي برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال (1985) ، الذي وافقت عليه وزارة التربية والتعليم. لقد حافظ على المناهج الأساسية لتنمية الكلام للأطفال ، والمحتوى الرئيسي لمهام البرنامج وتسلسل مضاعفاتها ، وهيكلها. في الوقت نفسه ، تم أخذ الظروف الثقافية والوطنية الخاصة لروسيا بعين الاعتبار. لفتت المذكرة التفسيرية للبرنامج الانتباه إلى حقيقة أنه "في المؤسسات الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة حيث يتم تنفيذ العمل بلغتهم الأم ، يتم تعليم الأطفال من مجموعة الحضانة الأولى الكلام الأصلي الشفوي وفقًا للبرنامج الذي تم تطويره في الجمهورية المستقلة ، الإقليم ، المنطقة ، ومن المجموعة الأكبر سناً - اللغة العامية الروسية (2 عدد الدروس لكل أسبوع). في مؤسسات ما قبل المدرسة حيث يتم العمل مع الأطفال من غير الروس باللغة الروسية ، يتم تقديم تعليم اللغة الأم (ساعتان في الأسبوع) من المجموعة الأكبر سنًا وفقًا لبرنامج تم تطويره محليًا "1.

حاليًا ، يتم استخدام ما يسمى بالبرامج المتغيرة في مؤسسات ما قبل المدرسة من أنواع مختلفة. من بينها ، أشهرها "قوس قزح" (تحت إشراف ت. ن. دورونوفا) ، "التنمية" (المشرف L. A. Wenger) ، "الطفولة. برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال "(V.

في برنامج "قوس قزح"موصى به من قبل وزارة التعليم الروسية ، تؤخذ المتطلبات الحديثة لتطوير الكلام للأطفال في الاعتبار ، وتتميز أقسام العمل المقبولة عمومًا حول تطوير الكلام: الثقافة الصوتية للكلام ، وعمل المفردات ، والبنية النحوية للكلام ، متماسك الكلام والخيال. من أهم وسائل تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء بيئة كلام متطورة. يتم إعطاء مكانة كبيرة لتنمية الخطاب الحواري من خلال تواصل المربي مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض في جميع مجالات الأنشطة المشتركة وفي الفصول الخاصة. يتم اختيار الذخيرة الأدبية للقراءة وإخبار الأطفال والتعلم عن ظهر قلب بعناية.

برنامج التطويرتركز على تنمية القدرات العقلية والإبداع لدى الأطفال. تشمل فصول تطوير الكلام والتعريف بالخيال "ثلاثة مجالات رئيسية: 1) التعرف على الخيال (قراءة القصائد ، الحكايات الخرافية ، القصص ، المحادثات حول ما تمت قراءته ، ارتجالات اللعبة بناءً على حبكات الأعمال التي تمت قراءتها) ؛ 2) تطوير وسائل خاصة للنشاط الأدبي والكلامي (وسائل التعبير الفني ، تطوير الجانب السليم للكلام) ؛ 3) تنمية القدرات المعرفية على أساس التعرف على خيال الأطفال. يحدث إتقان جوانب مختلفة من الكلام في سياق التعرف على الأعمال الفنية. يتم التعبير عن فكرة وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي وتنفيذها بوضوح. في المجموعة الوسطىتم تعيين الإعداد لتدريس محو الأمية كمهمة مستقلة ، وفي المجموعات العليا والإعدادية - تدريس القراءة 1.

في برنامج "الطفولة"وهناك أقسام خاصة مخصصة لمهام ومحتوى تنمية خطاب الأطفال والتعريف بالخيال: "تنمية كلام الأطفال" و "الطفل والكتاب". تحتوي هذه الأقسام لكل مجموعة على سمة من سمات المهام المميزة تقليديًا: تطوير خطاب متماسك ، ومفردات ، وبنية نحوية ، وتعليم ثقافة الكلام السليمة. يتميز البرنامج بحقيقة أنه في نهاية الأقسام يتم اقتراح معايير لتقييم مستوى تطوير الكلام. من المهم بشكل خاص أن يحدد بوضوح (في شكل فصول منفصلة) ويحدد بشكل هادف مهارات الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تم إعداد "برنامج تطوير النطق للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" على أساس سنوات عديدة من البحث الذي تم إجراؤه في مختبر تطوير النطق التابع للمعهد. الحضانةبتوجيه من F. A. Sokhin و O. S. Ushakova ، فإنه يكشف الأسس النظرية وتوجهات العمل على تنمية مهارات الكلام وقدرات الأطفال. يعتمد البرنامج على نهج متكامل لتطوير الكلام في الفصل الدراسي ، وعلاقة مهام الكلام المختلفة بالدور الرائد لتطوير الكلام المترابط. ضمن كل مهمة ، يتم تحديد خطوط الأولوية التي تعتبر مهمة لتطوير الكلام والتواصل الكلامي المتماسك. يتم التركيز بشكل خاص على تكوين أفكار للأطفال حول بنية بيان متماسك ، حول طرق الاتصال بين العبارات الفردية وأجزائها. يتم تقديم محتوى المهام حسب الفئات العمرية. هذه المادة مسبوقة بخاصية تطور الكلام للأطفال. يعمق البرنامج بشكل كبير ويكمل ويصقل البرنامج القياسي الذي تم تطويره سابقًا في نفس المختبر 1.

في سياق إمكانية اختيار البرامج المختلفة ، معرفة المعلم بالقدرات العمرية للأطفال وأنماط تطوير الكلام ، ومهام تعليم النطق ، وكذلك قدرة المعلم على تحليل وتقييم البرامج من وجهة نظر أصبح تأثيرها على التطور الكامل لخطاب الأطفال ذا أهمية رئيسية. يجب إيلاء اهتمام خاص لكيفية ضمان تطوير جميع جوانب الكلام ، سواء كانت متطلبات كلام الأطفال تفي بمعايير العمر ، وما إذا كانت الأهداف والغايات العامة لتطوير الكلام ، وتعليم اللغة الأم وتعليم الفرد قد تحققت.

ملاحظة توضيحية

تم وضع برنامج عمل توجيه الكلام المعرفي لتطوير الكلام لأطفال المجموعة التحضيرية (من 6 إلى 7 سنوات) وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل العام الرئيسي برنامج تعليميالتعليم قبل المدرسي ، على أساس البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية لرياض الأطفال من النوع المشترك "سندريلا" لبلدية مدينة نويابرسك.

يركز برنامج العمل على استخدام المركب التعليمي والمنهجي:

Doronova T. N. "من الطفولة إلى المراهقة" (برنامج للآباء والمعلمين حول تكوين صحة الأطفال ونموهم في السنة الخامسة من العمر). موسكو ، 2007 ؛

Grizik T. I. "تنمية خطاب الأطفال من سن 6-7 سنوات" (كتاب للمربين العاملين في إطار برنامج "من الطفولة إلى المراهقة"). موسكو ، 2007 ؛

Grizik T. I. "هيا نلعب ونكتشف" (دليل لدراسة وتطوير سماع النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة). موسكو ، التنوير 2005 ؛

Grizik T. I. "القواعد المسلية" (دليل لفحص وتعزيز البنية النحوية للكلام لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات). - م: التنوير 2006.

جريتسينكو 3. أ. "أرسل لي قراءات جيدة. (دليل للقراءة ورواية القصص للأطفال من سن 5-7 سنوات). م: التعليم ، 2004.

Grizik T. I. "في الطريق إلى قصة خيالية" (دليل لتطوير خطاب متماسك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات). م "التنوير" ، 2006.

Grizik T. I. "في عالم الكلمات" (دليل لدراسة وتطوير مفردات الأطفال من سن 6-7 سنوات). م: التعليم ، 2006.

Grizik T. I. "Little Helper": دليل لإعداد اليد للكتابة. - م: التربية والتعليم 2006.

Grizik T. and "Skillful Fingers" M.: Enlightenment، 2006.

Gerbova V.V. "تعريف الأطفال بالخيال" ( القواعد الارشادية). م: تركيب الفسيفساء ، 2008.

Gerbova V. V. "تعلم الكلام" (دليل مصور لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية لتأليف قصص وصفية وسردية وإبداعية. M. "Enlightenment" ، 2003.

Gerbova V.V. "تعلم الكلام" م: VLADOS ، 2003 (إرشادات ، دليل للأطفال من سن 5-7 سنوات). موسكو ، التنوير ، 2007

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة لتطوير الكلام مرتين في الأسبوع ، وتستمر من 20 إلى 25 دقيقة وفقًا لمعيار San PiN 2.4.1. 2660-10 (بصيغته المعدلة) ونفذت من خلال التنفيذ مجال تعليمي"تواصل".

يعد التواصل (التواصل) مع البالغين والأقران جزءًا لا يتجزأ من الأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال (الألعاب ، والعمل ، والأنشطة الإنتاجية ، وما إلى ذلك) ، والأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، يعد الكلام أحد أهم وسائل الاتصال ويتجلى في سن ما قبل المدرسة ، في المقام الأول في الحوارات والمناظرات المتعددة ، حيث يتبادل المتحدثون الأفكار ، ويطرحون أسئلة توضيحية لبعضهم البعض ، ويناقشون موضوع المحادثة. التحسين والتعقيد التدريجي لمحتوى وشكل الحوار والأسلوب المتعدد يجعل من الممكن تضمين العناصر أولاً ، ثم المونولوجات الوصفية والسردية الكاملة ، فضلاً عن عناصر التفكير.

يتطلب تطوير الخطاب الحواري والبوليولوجي والمونولوج تكوين المكونات التالية:

الكلام السليم (مكوناته الصوتية - الصوتية والمعجمية - النحوية) ؛

آداب الكلام (القواعد والقواعد الأساسية للدخول في محادثة والحفاظ على التواصل وإنهائه) ؛

الوسائل غير اللفظية (الاستخدام المناسب لتعبيرات الوجه والإيماءات).

المهام الرئيسية للعمل النفسي والتربوي:

تنمية حرية التواصل بين التلاميذ والبالغين والأطفال ؛

تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق من الكلام ، الكلام المترابط - الأشكال الحوارية والمونولوجية) في أنشطة مختلفة ؛

إتقان عملي من قبل التلاميذ لقواعد الكلام الروسي.

بشأن تنمية الاتصال المجاني مع الكبار والأطفال:

تطوير القدرة على بناء حوار تجاري في عملية الأنشطة المستقلة للأطفال ؛

استخدام شكل القصة الوصفية والسردية بنشاط في عملية الاتصال ؛

استخدام شكل الكلام المباشر وغير المباشر في الاتصال ؛

تثقيف الاهتمام بالأحداث الاجتماعية التي تنعكس في وسائل الإعلام ، والتحدث عنها مع الكبار والأقران ؛

حول تطوير الكلام النشط للأطفال في مختلف الأنشطة والإتقان العملي لقواعد الكلام الروسي:

قم بعمل قصص وصفية عن الألعاب والصور ومظهرها و صفات إيجابيةوالمهارات ؛

يؤلف القصص السردية حسب صورة ، مخطط ، سلسلة مؤامرة الصور، وفقًا لمجموعة الألعاب الموضوعية ؛

تحليل الكلمات البسيطة المكونة من ثلاثة أصوات ، وتحديد مكان الصوت في الكلمة ، وحروف العلة ، والحروف الساكنة ؛

استخدام وسائل التعبير النغمي في الكلام: ضبط حجم الصوت ، وتيرة الكلام ، والتجويد ؛

إثراء مفردات الأطفال الضرورية لتطوير جميع الوحدات التعليمية ، بما في ذلك من خلال:

الانعكاسات في خطاب الأفكار حول الخصائص والصفات المختلفة للأشياء: الشكل واللون (ظلال اللون والحجم والترتيب المكاني وطرق استخدام وتغيير الشيء والعلاقات العامة للأشياء والظواهر التي تشير إلى السمات المميزة والسمات الأساسية ؛

استخدام أسماء إجراءات المسح ؛

قصص حول المشاركة في التجريب ؛

التعليق على أفعالهم في عملية النشاط وتقييمهم ؛

تعميم الكلمات والمرادفات والمتضادات وظلال معاني الكلمات والكلمات متعددة المعاني ؛

المسميات الوظيفية ، مؤسسات إجتماعية، الإجراءات العمالية ، صفات الإجراءات ، مواقف الناس تجاه الأنشطة المهنية ؛

أسماء البلد ، المدينة (القرية ، رموز الدولة ، إلخ ؛

تخمين وتأليف الألغاز الوصفية والألغاز مع المقارنة ؛

استخدام شكل الكلام المباشر وغير المباشر في الاتصال ، عند إعادة الرواية نصوص أدبية;

استخدام الحالات النحوية المعقدة بشكل صحيح ؛

نطق جميع أصوات اللغة الأم بوضوح ؛

تقييم البطل الأدبي من حيث توافق أفعاله مع المقبول العام معايير اخلاقيةوالقواعد ، استخدم الكلمات والتعبيرات في الكلام التي تعكس أفكار الطفل حول الصفات الأخلاقية للناس وحالاتهم العاطفية ؛

استخدام وسائل التعبير النغمي في الكلام: ضبط حجم الصوت ، وتيرة الكلام ، والتجويد.

يهدف برنامج العمل إلى التشكيل الكلام المختصة، وهو جزء لا يتجزأ من ثقافة الكلام العامة.

يتم ضمان تحقيق الهدف المحدد في عملية حل المشكلات:

1. تطوير وتحسين الجانب المعجمي للكلام.

لتوسيع وتوضيح وتفعيل المفردات من خلال تعميق الأفكار حول العالم الذي نعيش فيه ، حول الأشياء والظواهر وأحداث بيئة الطفل المباشرة والبعيدة.

تعلم استخدام المصطلحات العامة.

توسيع وتفعيل المفردات من خلال المرادفات والمتضادات (الأسماء ، الأفعال ، الصفات).

تعلم كيف تفهم وتشرح وتستخدم معنى رمزيالكلمات (جبان ، مثل أرنب ؛ مكر كالثعلب ؛ سريع كالريح ، إلخ.) شجعك على استخدام المعنى المجازي للكلمات في خطابك من أجل تعبير أكثر دقة وتجسيدًا للفكر.

استمر في التعرف على الكلمات والكلمات متعددة المعاني - المتجانسات.

تواصل التعرف على الوحدات اللغوية.

2. تشكيل البنية النحوية للكلام.

تمرن على تكوين صيغة الجمع المضاف للأسماء ذات الأشكال الصعبة (خلايا النحل ، جذوع الأشجار ، الجبين ، الجبين ، الشبوطإلخ.) .

تدرب على استخدام الأسماء التي لا تمحى (معطف ، قهوة ، كاكاو ، بيانو ، مترو أنفاق ، كنغر ، إلخ).

تحسين قدرة الأطفال على التعليم درجة المقارنةدرجة الصفات الصفية (مرح - مرح أكثر ، طيب - لطيف ، إلخ.)

علم الاستخدام الصحيح لأفعال تريد وابدأ. وضح استخدام الأفعال بالبادئة pere (الغابة ، الحراجي ، الحراجي).

التعرف (على مستوى الغريزة اللغوية) على طرق مختلفة لتكوين الكلمات باللغة الروسية.

تمرن على الاستخدام الصحيح لحروف الجر من تحت ، بسبب. تعزيز استخدام حروف الجر المكانية.

قدم أفكارًا أولية حول معنى المصطلحين "جملة" ، "نص".

تدرب على التجميع والاستخدام الهياكل المعقدةعروض.

3. تنمية وتحسين ثقافة الكلام السليمة.

تحسين الثقافة الصوتية للكلام. في الحياة اليومية ، قم بإجراء تمرينات النطق بشكل منهجي ، والتي تشمل أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، وما إلى ذلك ، والتي تساهم في التحول السريع من وضع مفصلي إلى آخر.

توضيح وتوحيد نطق جميع أصوات اللغة الأم.

مواصلة العمل الهادف على تكوين السمع الكلامي (الإدراك الصوتي والفونيمي)

تحسين الإدراك الصوتي من خلال التمارين والألعاب التعليمية للتمييز بين الأصوات: الصفير والهسهسة والصوت والصمم ؛ صلبة وناعمة.

استمر في العمل بالكلمات - الأسماء المستعارة ، شجع الأطفال على شرح معناها المعجمي.

استمر في التمرين على اختيار الكلمات بصوت معين في مواضع مختلفة (بداية ، وسط ، ونهاية الكلمة)

تنمية الوعي اللفظي.

تعرف على اللهجة.

تمرن على القدرة على تحليل وتركيب الجمل بالكلمات.

لتحسين الجانب النمطي للكلام (التعبير): الإيقاع ، والنبرة ، والجرس ، والقوة الصوتية - من خلال الأنشطة المسرحية ، مهام اللعبةوممارسة التمارين الرياضية.

تدرب على النطق الجيد للكلمات.

تدرب على الوضع الصحيح للتوتر عند نطق الكلمات. تعرف على قواعد تقويم العظامنقل الضغط من جزء من كلمة إلى جزء آخر.

4. تطوير خطاب متماسك للأطفال (الكلام الحواري وخطاب المونولوج)

خطاب حواري.

أصلح قواعد إدخال الحوار. عمل الحوارات في الأنشطة المسرحية والألعاب.

تمرن على القدرة على تأليف الحوارات ونطقها في المواقف التعليمية واليومية.

توسيع وتفعيل أشكال آداب الكلام.

خطاب مونولوج

ترسيخ مهارات التحليل الواعي وبناء الاختبارات السردية والوصفية.

تعلم كيفية تأليف نصوص متصلة مجمعة (مزيج من المونولوجات الوصفية والسردية ، بما في ذلك الحوارات)

تعلم كيفية وضع خطة (التسلسل الدلالي) لتصريحاتك الخاصة والتزم بها في عملية سرد القصص.

5. التحضير المستمر للتطوير الكامل لأشكال الكلام المكتوبة (القراءة والكتابة)

استمر في تطوير التمثيلات المكانية: عزز القدرة على تحديد الاتجاهات في الفضاء وإقامة علاقات مكانية (تتعلق بالنفس ، بالنسبة إلى كائن آخر وبالنسب إلى الشخص الذي يقف في الجهة المقابلة).

لتطوير القدرة على التنقل في مستوى الورقة وفي مختلف المساطر: مقبولة بشكل عام (خلية ، مسطرة) ومصممة خصيصًا (مع دعامات بصرية إضافية).

استخدام الألعاب والتمارين بنشاط لتطوير العمليات الذهنية (التحليل والتركيب والمقارنة والمطابقة والتحليل السليم للكلمات.

استمر في العمل على تحضير يدك للكتابة.

مهام مكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

حماية وتقوية المادية و الصحة النفسيةالأطفال.

تهيئة الظروف المواتية وتحسين الحالة العاطفية للطفل.

إزالة التعب والتوتر النفسي وزيادة الكفاءة.

تنظيم نظام النشاط الحركي ، الذي يضمن الأداء الطبيعي للجسم.

يتضمن برنامج العمل أيضًا فرص تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة للتلاميذ ، والأساليب العالمية للنشاط والكفاءات الرئيسية ، المنصوص عليها في المعيار.

ترتبط مبادئ اختيار المحتوى الرئيسي والإضافي باستمرارية أهداف التعليم في الانتقال من مجموعة إلى أخرى ، والمنطق ، مع مراعاة تكامل المجالات الأخرى ، وكذلك الخصائص العمرية لتطور التلاميذ.

يتم إجراء التحليل التربوي لمعارف ومهارات الأطفال (التشخيص) مرتين في السنة ويتم إجراؤه باستخدام طريقة الملاحظة وأساليب التشخيص القائمة على المعايير.

تم تصميم البرنامج مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص التلاميذ وخصائص المناطق التعليمية. تكمن خصوصية نموذج التكامل في حقيقة أن حل المهام النفسية والتربوية الرئيسية لمجال "الاتصال" يتم في جميع المجالات التعليمية. وبناءً على ذلك ، فإن التنفيذ الفعال للمهام النفسية والتربوية للمناطق الأخرى مستحيل دون التواصل الكامل.

ملامح العمر للأطفال من 6 إلى 7 سنوات

في السنة السابعة من عمر الطفل ، تغييرات مهمةفي تطوير الكلام. بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، يصبح النطق الصحيح للأصوات هو القاعدة. بمقارنة حديثه بخطاب البالغين ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة اكتشاف عيوب الكلام الخاصة به. تتيح لك مهارات الكلام للأطفال التواصل بشكل كامل مع مجموعة مختلفة من الناس (الكبار والأقران والمعارف والغرباء). لا ينطق الأطفال بشكل صحيح فحسب ، بل يميزون أيضًا الصوتيات (الأصوات) والكلمات جيدًا. إن إتقان النظام الصرفي للغة يسمح لهم بتشكيل أشكال نحوية معقدة للغاية من الأسماء والصفات والأفعال. علاوة على ذلك ، في هذا العمر ، يكون الأطفال حساسين تجاه مختلف أخطاء قواعديةعلى حد سواء وأفراد آخرين ، لديهم المحاولات الأولى لإدراك السمات النحوية للغة. في حديثه ، يستخدم الطفل الأكبر سنًا بشكل متزايد جمل معقدة (مع اتصالات منسقة ومرؤوسة). تزداد المفردات في عمر 6-7 سنوات. يستخدم الأطفال الكلمات بدقة للتعبير عن أفكارهم وأفكارهم وانطباعاتهم وعواطفهم عند وصف الأشياء وإعادة سردها وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تزداد قدرة الأطفال على فهم معاني الكلمات بشكل ملحوظ. يمكنهم بالفعل شرح الكلمات غير المعروفة أو غير المعروفة ، المتشابهة أو المعاكسة في المعنى ، وكذلك المعنى المجازي للكلمات (في الأقوال والأمثال). علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون فهم الأطفال لمعانيهم مشابهًا جدًا للمعنى المقبول عمومًا.

في عملية الحوار ، يحاول الطفل الإجابة على الأسئلة بشكل شامل ، وهو نفسه يطرح أسئلة مفهومة للمحاور ، وينسق ملاحظاته مع ملاحظات الآخرين. شكل آخر من أشكال الكلام يتطور أيضًا بنشاط - المونولوج. يمكن للأطفال إعادة الرواية أو السرد بشكل متسق ومتسق. في هذا العصر ، تفقد أقوال الأطفال بشكل متزايد ميزات الكلام الظرفي. من أجل جعل حديثه أكثر قابلية للفهم بالنسبة للمحاور ، يستخدم الطفل الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بنشاط العديد من الوسائل التعبيرية: التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. في سن السابعة ، يظهر التفكير المنطقي. تتمثل أهم نتائج تطور الكلام خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة في أنه بحلول نهاية هذه الفترة يصبح وسيلة حقيقية للتواصل والنشاط المعرفي ، فضلاً عن تخطيط وتنظيم السلوك.

بحلول سن السادسة ، يتمتع الأطفال بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الحواري ، والذي كان ولا يزال طوال فترة ما قبل المدرسة شكل الكلام الرائد المهم للطفل. الأطفال على دراية بقواعد الحوار (القدرة على الاستماع وفهم المحاور ، وصياغة الأسئلة وطرحها ، وبناء (نسخة طبق الأصل) وفقًا لما سمعوه ، وهم قادرون على اختيار مادة الكلام اعتمادًا على الغرض والوضع و موضوع الاتصال ؛ استخدم بنشاط معايير آداب الكلام في مواقف الحياة الأكثر شيوعًا (تحية ، وداع ، طلب ، مواساة ، إلخ) ... ومع ذلك ، في السنة السابعة من العمر ، من الضروري مواصلة العمل على تحسين الحوار الكلام ، لتدريب الأطفال على القدرة على بناء تفاعل حواري بوعي في التواصل اليوميمع الآخرين وفي المواقف الخاصة (للحصول على نتيجة ، على سبيل المثال ، حكاية خرافية ، قم بتضمين عناصر الكلام الحواري في المونولوجات.

في سن السادسة ، يستمر الإعداد الجاد للأطفال لمحو الأمية. في هذا الصدد ، من الضروري ليس فقط تعزيز الإنجازات في تطوير الكلام لكل طفل ، ولكن أيضًا لتوسيع نطاق المهارات والقدرات اللازمة للتطوير الكامل لشكل الكلام المكتوب.

يصبح انتباه الأطفال أكثر استقرارًا وتعسفيًا. لا يمكنهم فعل أشياء جذابة للغاية ، ولكنها ضرورية لمدة 30-35 دقيقة مع شخص بالغ.

متطلبات

إلى مستوى إعداد أطفال المجموعة العليا لتنمية النطق

بحلول نهاية العام ، يجب على أطفال المجموعة التحضيرية:

شارك في محادثة جماعية: اطرح الأسئلة ، وأجب عنها ، وناقش الإجابة ؛ بشكل ثابت ومنطقي ، من الواضح أن يتحدث المحاورون عن حقيقة أو حدث أو ظاهرة.

كن محاورًا ودودًا ، تحدث بهدوء ، دون رفع صوتك.

عند التواصل مع البالغين والأقران ، استخدم صيغ الأدب اللفظي.

استخدم المرادفات والمتضادات والجمل المعقدة من أنواع مختلفة.

يميز بين مفاهيم "الصوت" ، "المقطع" ، "الكلمة" ، "الجملة". اسم في تسلسل الكلمات في الجملة والأصوات والمقاطع في الكلمات. ابحث عن الكلمات ذات الصوت المحدد في الجملة ، وحدد مكان الصوت في الكلمة.

أعد رواية وإضفاء الطابع الدرامي على الأشياء الصغيرة أعمال أدبية؛ لتكوين قصص وفقًا للخطة والنموذج من التجربة ، حول كائن ، وفقًا لصورة مؤامرة ، مجموعة من الصور مع تطوير مؤامرة للعمل.

كتب مستخدمة

1. اليابيفا إي أ "ألعاب للأطفال من 4-7 سنوات: تنمية الكلام والخيال". م: "مركز الإبداع" ، 2009.

2. Gerbova V. V. "تعريف الأطفال بالخيال" (إرشادات). م: تركيب الفسيفساء ، 2008

3. Gerbova V.V. "تعلم الكلام" (دليل مصور لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتكوين قصص وصفية وسردية وإبداعية. M. "التنوير" ، 2003.

4. Gerbova V. V. "تعلم الكلام" M: VLADOS، 2003 (مبادئ توجيهية ؛ دليل للأطفال من سن 5-7 سنوات). م: "التنوير" ، 2007.

5. Grizik T. I. ، Timoshchuk L. E. "تطور الكلام لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات". م: "التنوير" ، 2007.

6. Grizik T. I. "هيا بنا نلعب ونكتشف" (دليل لدراسة وتطوير سماع النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة). م: "التنوير" 2005.

7. Grizik T. و "الأصابع الماهرة". (دليل للأطفال من سن 5-7). م: التنوير ، 2007.

8. Grizik T. و "Little Helper". (دليل لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأطفال من سن 4-7 سنوات). م: التنوير ، 2006.

9. Grizik T. I. "القواعد المسلية" (دليل لفحص وتعزيز البنية النحوية للكلام لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات). م: التنوير ، 2006.

10. Grizik T. I. "في الطريق إلى حكاية خرافية" (دليل لتنمية خطاب متماسك للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات). م: التعليم ، 2006.

11. Grizik T. I. "في عالم الكلمات" (دليل لدراسة وتطوير مفردات الأطفال من سن 6-7 سنوات). م: التعليم ، 2006.

12. Doronova T. N. "برنامج" من الطفولة إلى المراهقة ". م: التنوير ، 2007.

13. Ryzhova N. In "تطوير الكلام في رياض الأطفال". ياروسلافل. 2010

13. Ushakova O. S. "فصول تطوير النطق للأطفال من سن 5-7 سنوات." م: "مركز الإبداع" ، 2010.

2. Ushakova O. S.، Gavrush N. V. "إدخال الأدب لمرحلة ما قبل المدرسة." م: "مركز الإبداع" ، 2010.

www.maam.ru

مشروع برنامج تعليمي جزئي حول تطوير النطق للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة "فلنتحدث بشكل صحيح"

أولا القسم الهدف

ملاحظة توضيحية

1.1 أهمية البرنامج التعليمي الجزئي

يؤدي الكلام مجموعة متنوعة من الوظائف في حياة الطفل.

الوظيفة الأساسية والأولية هي وظيفة التواصل - والغرض من الكلام أن يكون وسيلة اتصال وثقافة.

قد يكون الغرض من الاتصال هو الحفاظ على الاتصالات الاجتماعية ، وتبادل المعلومات. يتم تقديم كل هذه الجوانب من وظيفة التواصل في الكلام في سلوك طفل ما قبل المدرسة ويتقنها بنشاط. إن تكوين وظائف الكلام هو الذي يشجع الطفل على إتقان اللغة ، وصوتياتها ، ومفرداتها ، وبنيتها النحوية ، وإتقان الكلام الحواري ، وتشكيل نشاط تحليلي وتركيبي سليم كمتطلبات أساسية لتعليم القراءة والكتابة.

التواصل هو شرط ضروري لتكوين الشخصية ووعيها ووعيها بالذات: إنه كذلك العامل الرئيسيالتطور العقلي والكلامي للطفل.

تظل مشكلة تطوير الخطاب الحواري إحدى المشكلات الملحة للنظرية والممارسة لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ، حيث ينشأ الكلام ويتطور في عملية الاتصال. يتعلم الأطفال في الحوار التنظيم الذاتي والنشاط الذاتي وضبط النفس.

الحوار بيئة طبيعية لتنمية الشخصية. يؤدي غياب أو نقص التواصل الحواري إلى أنواع مختلفة من التشوهات. تطوير الذات، نمو مشاكل التفاعل مع الآخرين ، ظهور صعوبات خطيرة في القدرة على التكيف مع مواقف الحياة المتغيرة. تبدأ مشاكل التواصل الشخصي (الحواري) للطفل بشكل رئيسي في الأسرة. عدم الرغبة في التواصل (بسبب ضيق الوقت ، وإرهاق الوالدين ، وعدم القدرة على التواصل (الآباء لا يعرفون ما الذي يتحدثون عنه مع الطفل ، وكيفية بناء تواصل حواري معه) يؤثر سلبًا على نشاط الطفل وعافيته العقلية.

الحوار والإبداع والإدراك وتطوير الذات - هذه هي المكونات الأساسية التي تشارك في مجال اهتمام المعلم عندما يتحول إلى مشكلة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

البرنامج الجزئي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة "دعونا نتحدث بشكل صحيح" (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج) ذو طبيعة متكاملة ، يعتمد على المواد التي تعكس ميزات تطوير الخطاب الحواري لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 غرض وأهداف البرنامج التعليمي الجزئي

الغرض: إثراء تجربة النطق لدى الطفل كوسيلة اتصال وثقافة تقوم على المظاهر السلوكية في الحوار.

1. لتكوين أفكار الأطفال حول وسائل الاتصال (اللفظية وغير اللفظية) في عملية بناء بيانات الكلام المختلفة ، والتفاعل التفاعلي مع المحاور ؛

2. تنشئة الأطفال مهارات وقدرات الامتلاك العملي للحركات التعبيرية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والبانتومايم) للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم ورغباتهم ؛

3. لتنمية الحاجة إلى التواصل ، والقدرة على إدارة سلوك الفرد وتخطيط أفعاله على أساس أفكار القيمة الأولية ، لمراقبة القواعد والمعايير الأولية المقبولة عمومًا للتواصل.

1.3 المبادئ والمقاربات التي تم تنفيذها أثناء تنفيذ البرنامج

المناهج الأساسية المطبقة في عملية تنفيذ البرنامج هي:

1) نهج ثقافي (يأخذ في الاعتبار اهتمامات الطفل واحتياجاته التواصلية ، ويساهم في قبول الشخص البالغ باعتباره الحامل الرئيسي للثقافة ، والتعرف على القواعد والقواعد الأولية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ) ؛

2) نهج نشاط النظام (إدراك الحاجة إلى نشاط تواصل يهدف إلى النتيجة المخططة ، وتحقيق الهدف وتقييم كل من النتيجة وعملية النشاط ؛ يعمل النشاط كوسيلة لذاتية الطفل) ؛

3) النهج الأكسيولوجي ينطوي على تكوين قيم إنسانية عالمية لدى الأطفال (اللطف ، والعدالة ، والمسؤولية ، ومشاعر الانتماء إلى أقرب مجتمع.

1) مبدأ التفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال (بناء العملية التعليمية وفقًا للخصائص الشخصية لكل تلميذ) ؛

2) مبدأ التوافق الثقافي - تعريف الأطفال بثقافة الحوار (معرفة وتنفيذ القواعد الأساسية للسلوك في الحوار ، وكذلك استخدام وسائل آداب الكلام) ؛

3) مبدأ جمالية البيئة النامية ومشاركة الأطفال في تحول الواقع - المشاركة الفعالة للأطفال في تنظيم وإجراء ألعاب الارتجال ، والألعاب المسرحية والتوجيهية ذات الحبكات المبتكرة ، والإجازات (تطوير الحوارات ، النسخ المتماثلة والعروض وأنشطة التصميم والأنشطة الفنية والموسيقية والنشاط المنزلي (الجمال والوئام في الحياة اليومية).

1.4 الخصائص العمرية للأطفال الذين تم تصميم البرنامج من أجلهم

تم تصميم البرنامج للتنفيذ في مجموعات في سن ما قبل المدرسة (من 5 إلى 7 سنوات) ويستند إلى السمات التنموية لأطفال ما قبل المدرسة من هذه الفئة العمرية.

في السنة السابعة من حياة الطفل ، تحدث تغييرات مهمة في تطور الكلام. يصبح الكلام وسيلة اتصال وثقافة ، والقاعدة هي النطق الصحيح للأصوات. تتيح لك مهارات الكلام للأطفال التواصل بشكل كامل مع مجموعة مختلفة من الناس (الكبار والأقران والمعارف والغرباء). لا ينطق الأطفال بشكل صحيح فحسب ، بل يميزون أيضًا الصوتيات (الأصوات) والكلمات جيدًا. تتيح التجربة الغنية للتواصل مع الكبار والأقران للطفل أن يصبح أكثر وعياً بنفسه ، ونقاط قوته وضعفه ، وظهور عناصر الصورة الذاتية المستقلة وتقييم نفسه ، وأفعاله وصفاته الخارجية. إن إتقان النظام الصرفي للغة يسمح لهم بتشكيل أشكال نحوية معقدة للغاية من الأسماء والصفات والأفعال. هناك تطور سريع لشكل من أشكال التواصل خارج الظرفية والشخصية للطفل ، بسبب خبرته في أنشطة الألعاب.

في حديثه ، يستخدم الطفل الكبير في مرحلة ما قبل المدرسة جملًا معقدة (مع اتصالات منسقة وتابعة). لنقل أفكارهم ، وأفكارهم ، وانطباعاتهم ، وعواطفهم ، عند وصف الأشياء ، وإعادة سردها ، وما إلى ذلك ، يستخدمون الكلمات بدقة ، ويشرحون الكلمات غير المعروفة أو غير المعروفة القريبة أو المعاكسة في المعنى ، وكذلك المعنى المجازي للكلمات (في اقوال وامثال).

في عملية الحوار ، يحاول الطفل الإجابة على الأسئلة بشكل شامل ، وهو نفسه يطرح أسئلة مفهومة للمحاور ، وينسق ملاحظاته مع ملاحظات الآخرين. شكل آخر من أشكال الكلام يتطور أيضًا بنشاط - المونولوج. يمكن للأطفال أن يعيدوا رواية أو يقولوا باستمرار وبشكل متسق ، مستخدمين بنشاط مختلف الوسائل التعبيرية: التنغيم ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات. على دراية بقواعد الحوار (القدرة على الاستماع وفهم المحاور ، وصياغة الأسئلة وطرحها ، وبناء (نسخة طبق الأصل) وفقًا لما سمعوه ، ومعرفة كيفية اختيار مادة الكلام اعتمادًا على الغرض والوضع وموضوع الاتصال ؛ استخدام قواعد آداب الكلام في مواقف الحياة الأكثر شيوعًا (التحية ، الوداع ، الطلب ، العزاء ، إلخ.) ... طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يتحدث جيدًا بما فيه الكفاية ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره والرغبات ، وبناء بيان الكلام في حالة التواصل ، ويمكنه التمييز بين الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

1.5 النتائج المخططة لإتقان الأطفال في سن ما قبل المدرسة من البرنامج

تتجلى إنجازات الأطفال نتيجة إتقان البرنامج:

1) في القدرة على الدخول في حوار مع الآخرين بطرق مختلفة (طرح الأسئلة بوضوح ووضوح ، والإبلاغ عن انطباعاتك ، ومشاركة المشاعر ، والآراء ، وتقديم الطلبات بأدب ، والنصائح ، والدعوات ، والاستماع والاستماع إلى الشريك ، وإظهار استجابة نشطة ، إلخ) ؛

2) في مهارات "قراءة" الحالة العاطفية للبطل ، والتعاطف والتعاطف ، والبهجة ؛

3) في القدرة على استخدام الكلام الإنجابي والمنتج معًا ونقل الأنماط المكتسبة بشكل خلاق إلى ممارسة الكلام المستقلة ؛

4) الحاجة إلى استخدام الوسائل التعبيرية (تعابير الوجه ، الإيماءات) في الكلام عند تنظيم الألعاب المسرحية ، وإعادة سرد الأدوار ، وعرض الأعمال الأدبية النثرية ، وألعاب المخرج على أساس الأعمال ؛

5) الحاجة إلى التواصل ومهارات إشراك الأقران وأفراد الأسرة في الأنشطة التواصلية.

1.6 الأساس المنطقي لاختيار محتوى البرنامج الجزئي

يتم تحديد تطوير الخطاب الحواري في محتوى البرنامج التعليمي الأساسي النموذجي "من الطفولة إلى المراهقة" من خلال أهداف البرنامج. تُستخدم المحادثات والمحادثات مع الأطفال كطرق رئيسية لتطوير الكلام الحواري في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه ، على الرغم من العمل الذي قام به المعلمون في تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، يوجد في هذا القسم من العمل مشاكل معينة. كشفت ملاحظات الأطفال أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون فقط أبسط أشكال الحوار: لا توجد مهارة منطقية ، والكلام ضعيف ، ولا يوجد إبداع في الكلام ، ولا خيال. الأطفال لا يعرفون كيفية الحفاظ على الحوار لفترة طويلة ، فهم ليسوا استباقيين بما فيه الكفاية. هناك أوجه قصور في تطوير الكلام المتماسك. تم تطوير محتوى البرنامج الجزئي في سياق الجزء الثابت من البرنامج التعليمي ، ولكنه يهدف إلى تطوير الخطاب الحواري لمرحلة ما قبل المدرسة كشكل مهم اجتماعيًا للتواصل. إنه خطاب حواري يمثل بالنسبة لهم ممارسة الكلام ومدرسة لتكوين المهارات والعادات الاجتماعية التي تحدد طبيعة التفاعل مع الآخرين.

1.7 نماذج تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي جزئي

الدراسة في عملية الملاحظة والتحليل لمستوى تنمية مهارات الاتصال لدى الطفل. تعبئة بطاقة المراقبة.

"ألبوم صور العائلة للمجموعة" ، ممثلة بـ "صفحات العائلة" ، يعكس الأطفال في شكل شخصيات خيالية مختلفة ، عطلات الأطفال.

مسابقة مصغرة لمهارات الأداء والإبداع "مرحبًا ، إنه أنا! »

كتاب الحكايات الخرافية "نؤلف حكايات خرافية" الذي يحتوي على منتجات الكتابة الأدبية للأطفال ورسوماتهم التوضيحية للحكايات الخرافية.

خلق مسرح الدمى"حكايات سحرية".

معرض للإبداع الأسري "كتب - أطفال" من مواضيع مختلفة.

أداء مسرحية "إوز البجع".

الملفات المرفقة:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357.5 كيلو بايت | التنزيلات: 107

www.maam.ru

برنامج عمل لتطوير الكلام والإعداد لتدريس محو الأمية - تعليم ما قبل المدرسة ، أخرى

تنمية الكلام والإعداد لتدريس محو الأمية

ملاحظة توضيحية

برنامج العمل مخصص لـ GKP " الصف الأول المستقبل»صالة MBOU للألعاب الرياضية №3

الوثائق القانونية المعيارية التي تم على أساسها تطوير برنامج العمل:

2 المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بتاريخ 17 أكتوبر 2013

4 دستور الاتحاد الروسي

5. خطاب منهجي "بناء الاستمرارية في برامج التعليم قبل المدرسي والابتدائي" بتاريخ 8/9/2000 م

6 المرسوم الصادر عن كبير الأطباء الصحيين للدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 2189 "بشأن الموافقة على San Pi N 2.4.2.2821-10" "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط تنظيم التدريب في مؤسسات التعليم العام" ( بصيغته المعدلة والمتممة في 29 يونيو 2011 ، 25 ديسمبر 2013)

7 البرنامج التعليمي DO MBOU الصالة الرياضية رقم 3

8 ميثاق صالة MBOU للألعاب الرياضية رقم 3

9 لوائح برنامج "الصف الأول في المستقبل" GKP

الأساس المنطقي:يحدد برنامج العمل حجم وترتيب ومحتوى الدراسة وتدريس تطوير الكلام والتحضير لتدريس محو الأمية في صالة MBOU للألعاب الرياضية رقم 3 في مركز الخليج للاستثمار "Future First Grader"

الغرض من البرنامج: التطور المعقد للنشاط المعرفي والكلامي للأطفال.

مهام:

إصلاح النطق الصحيح المتميز لأصوات اللغة الروسية

تنمية الوعي الصوتي

تمرن على تكوين كلمات جديدة ، في تنسيق الكلمات في الجملة

تعلم استخدام المرادفات والمتضادات

تعلم استخدام جمل بسيطة ومعقدة في الكلام

تطوير إبداع الكلام والتعبير عن الكلام.

مبادئ البرنامج

يعتمد تنظيم العملية التعليمية على مبدأ موضوعي معقد للتخطيط مع أنشطة الألعاب الرائدة ، ويتم تنفيذ حل مهام البرنامج في أشكال مختلفة من الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، وكذلك في الأنشطة المستقلة للأطفال. أشكال تنظيم العملية التعليمية:

- الفردية والجماعية والفردية والجماهيرية والفصول الدراسية واللامنهجية. درس ، مشروع. طرق التدريس:

1. الأسلوب التوضيحي والتوضيحي

أشكال التدريب: جماعي ، عمل في أزواج ، فردي ، أمامي .

تقييم تحقيق النتائج المخطط لها

ميزات نظام التقييم هي:

• نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم (تقييم الموضوع والمادة الوصفية والنتائج الشخصية للتعليم العام) ؛ استخدام النتائج المخططة لإتقان برامج التعليم الأساسي كأساس تقييم موضوعي قائم على المعايير ؛
• تقييم نجاح إتقان محتوى المواد الأكاديمية الفردية على أساس نهج نشاط النظام ، والذي يتجلى في القدرة على أداء المهام التعليمية والعملية والتعليمية والمعرفية ؛
• تقييم ديناميات الإنجازات التعليمية للطلاب ؛
• مزيج من التقييم الخارجي والداخلي كآلية لضمان جودة التعليم ؛
• استخدام الإجراءات الشخصية للتقييم النهائي ومنح الشهادات للطلاب والإجراءات غير الشخصية لتقييم الحالة والاتجاهات في تطوير نظام التعليم ؛
• نهج متدرج لتطوير النتائج المخططة والأدوات وعرضها ؛
• استخدام نظام التقييم التراكمي الذي يميز ديناميكيات الإنجازات التعليمية الفردية (Achievement Portfolio أو غيرها من الأشكال) ؛
• استخدام أشكال وطرق التقييم ، جنبًا إلى جنب مع العمل الكتابي أو الشفوي الموحد ، مثل المشاريع والعمل العملي والعمل الإبداعي والتأمل الذاتي والتقييم الذاتي والملاحظة وما إلى ذلك ؛

استخدام المعلومات السياقية حول شروط وميزات تنفيذ البرامج التعليمية عند تفسير النتائج

الخصائص العامةموضوعات.

تطور الكلام المتصل. تعليم إجابات الأسئلة ، الكلام الحواري.

تعليم رواية مفصلة للنص عن طريق الدعم البصري. تعلم كيفية تكوين وصف قصة ، قصة تستند إلى صورة مؤامرة ، بناءً على سلسلة من الصور. "القراءة" وتأليف المقاطع والكلمات باستخدام تسميات الصوت التقليدية.

العمل المعجمي. إثراء مفردات الأطفال. تهيئة الظروف لاستخدام كلمات جديدة في حديث المرء (بناء جمل وجمل.

تنمية ثقافة الكلام السليمة. التعرف على أجهزة النطق ،

طرق لفظ الصوت ، تسميته التقليدية. التعرف على تصنيف الأصوات: الحروف الساكنة والحروف المتحركة ؛ الثابت واللين ، الأصوات الساكنة والصماء.

تطوير السمع الصوتي. عزل الصوت في بداية الكلمة ونهايتها ووسطها. تحديد موضع الصوت في الكلمة. تسليط الضوء في كلمة

حروف العلة ، الحروف الساكنة ، الثابت ، الناعم ، المسموع ، الصم الساكنة.

تدريس التحليل الصوتي المقطعي. التحليل السليم لتكوين المقاطع والكلمات.

التفريق بين مفهومي "الصوت" و "الحرف". مطابقة الحروف والأصوات.

العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد (التفقيس والتتبع على طول الكفاف).

- إثراء معرفة الطفل بنفسه وعائلته والبيئة الاجتماعية المباشرة له وصقلها ؛ شكلت معليير أخلاقيةوقواعد السلوك في المجتمع.

تم تصميم الفصول بطريقة مسلية ومرحة باستخدام ألعاب الكلام.

تقنيات التعلم

تعميم المحادثة على المادة المدروسة.

أنواع الأعمال المتعلقة بدراسة الكائن ،

تنفيذ العمل العملي ؛

المشاركة في المناقشة ؛

العمل بمصادر معلومات مختلفة: نصوص تعليمية وعلمية ، الأدب المرجعي، وسائل الإعلام (بما في ذلك تلك المقدمة في شكل إلكتروني).

أنواع وأشكال السيطرة

وصف مكان المادة (المقرر) في المنهج

عدد الساعات

مجموع 72 ساعة ؛ في الأسبوع 2 ساعة

وصف التوجهات القيمية لمحتوى الموضوع

يكمن الجانب التربوي للبرنامج في تعريف الأطفال بالأصول الثقافة الشعبيةبلده: أعمال الفن الشعبي الشفوي. ينصب التركيز على تعريف الأطفال بالخير والجمال واللاعنف واحترام الشعوب الأخرى.

يحدد خط تطور المشاعر اتجاه التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ويوفر حالة مريحة عاطفياً للطفل في التواصل مع البالغين والأقران ، فضلاً عن الانسجام مع العالم الموضوعي. يحدد البرنامج مهمة تعليم الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم. تخلق وحدة المشاعر الجمالية والتجارب الأخلاقية الأساس لفهم قيمة كل شيء خلقته الطبيعة والإنسان. نتائج تطوير البرنامج

موضوعات

لتكوين القدرة على إعادة سرد الأعمال الأدبية بشكل مستقل ، ونقل الفكرة والمحتوى بشكل صحيح ، وإعادة إنتاج حوارات الشخصيات بشكل صريح.

أعد سرد العمل بالقرب من النص ، حسب الأدوار ، في أجزاء ، نيابة عن بطل أدبي.

في القصص الوصفية حول الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية ، حدد الكلمات التي تميز سمات الأشياء بدقة وبشكل صحيح.

يؤلف قصص مؤامرة على أساس صورة ، من الخبرة ، من اللعب ؛ بمساعدة المعلم ، قم ببناء قصتك وفقًا لمتطلبات بنية سرد الحبكة.

فرّق بين الأنواع الأدبية: حكايات ، قصص قصيرة ، ألغاز ، أمثال ، قصائد.

تعكس في السرد المكتوب مميزاتالنوع عند اختراع الحكايات الخرافية ، استخدم وسائل التعبير المتأصلة في النوع ومعرفة ميزات الحبكة.

ميتاسوبجيكت

إظهار الاهتمام بالكتابة المستقلة ، وإنشاء مجموعة متنوعة من أنواع القصص الإبداعية.

كن قادرًا على الاستماع بعناية إلى قصص الأقران ، ومساعدتهم في حالة الصعوبات ، وإشعار الكلام و أخطاء منطقيةوإحسانهم ، تصحيحها بشكل بناء.

لتعلم إتقان أشكال تفكير الكلام: الكلام التوضيحي ، الكلام - إثبات الكلام ، الكلام - التخطيط.

تمرين الأطفال على الاستخدام الصحيح لما تعلمه الأشكال النحويةللتعبير عن الأفكار بدقة ومواصلة تعريفهم بالحالات الصعبة لاستخدام قواعد اللغة الروسية.

إل شخصي

يمكن للطفل تنظيم الأطفال للقيام بأنشطة مشتركة وإجراء حوار تجاري مع البالغين والأقران. يدخل بحرية في التواصل مع أشخاص مختلفين: من السهل التعرف عليه ولديه أصدقاء.

• يُظهر اهتمامًا بالتواصل مع الأقران والبالغين: يطرح الأسئلة ، ويهتم بآراء الآخرين ، ويسأل عن أنشطتهم وأحداثهم في حياتهم. يُظهر الاهتمام بالكلام ككائن خاص للمعرفة: يشارك بسرور في حل الألغاز المتقاطعة ، وحالات الرفض ، ويقدم ألعاب الكلمات ، ويقرأ الكلمات الفردية ، ويكتب رسائل ممنوعة، يظهر اهتمامًا بإبداع الكلام. يُظهر اهتمامًا ثابتًا بالأدب ، ويتميز بثروة من الخبرة الأدبية ، وله تفضيلات في أنواع الأدب ، وموضوعات الأعمال.
• بشكل مستقل ، بدون مساعدة من شخص بالغ ، يمكنه جذب أقرانه للتواصل. يستخدم بشكل مستقل أشكال الكلام المتقنة في عملية التواصل مع الأقران والبالغين.
• يظهر النشاط في المناقشات الجماعية ، ويطرح الفرضيات والاقتراحات في العملية الأنشطة التجريبيةوالمناقشة القضايا الخلافية. تقدم ألعاب الكلمات الإبداعية.
• لديه وجهة نظر خاصة به حول الموضوع قيد المناقشة ، ويعرف كيف يدافع عن موقفه في المناقشات الجماعية ، والنزاعات ، ويستخدم أشكال الكلام للإقناع.
• يظهر بنشاط الإبداع في عملية الاتصال: يقدم موضوعات أصلية مثيرة للاهتمام للمناقشة ، مجموعات أسئلة مثيرة للاهتمام.
• ناجح في نشاط الكلام الإبداعي.
• الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا. يمتلك الطفل جميع وسائل التحليل السليم للكلمات ، ويحدد الصفات الرئيسية لخصائص الأصوات في الكلمة ، ومكان الصوت في الكلمة. يظهر الاهتمام بالقراءة ويقرأ الكلمات بشكل مستقل.

تنفيذ البرنامج

تتضمن العملية التربوية الاستخدام السائد للطرق البصرية والعملية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ،

الخبرات والتجارب الأولية ، مواقف اللعبة. يتم تنفيذ البرنامج وفق مبادئ التربية التنموية.

مزيد من التفاصيل kopilkaurokov.ru

الغرض من البرنامج - الصفحة 39

نتائج تطوير برنامج O. S. Ushakova "تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" من قبل الأطفال

العمر الأصغر (3-4 سنوات)

يسعد الطفل بالتواصل مع البالغين المألوفين: فهو يفهم الكلام الموجه إليه ، ويجيب على الأسئلة باستخدام جمل مشتركة بسيطة.

يُظهر مبادرة في التواصل مع شخص بالغ: يقدم طلبًا ، أو رسالة عن حالته ، أو رغبته ، أو حدث مهم عاطفياً بالنسبة له.

يستخدم بشكل عام أشكال بسيطة من الآداب في التواصل: يحيي ويقول وداعًا للمعلم والأطفال ، شكرًا على العشاء ، المساعدة المقدمة ، تعبر بأدب عن طلب باستخدام كلمة "من فضلك".

يُظهر اهتمامًا بالتواصل مع أحد الأقران: يجذبه إلى لعبة مشتركة ، وينضم عن طيب خاطر في اتصال اللعبة ، ويظهر نشاط الكلام. جنبا إلى جنب مع شخص بالغ ، يعيد رواية القصص الخيالية المألوفة عن طيب خاطر ، بناء على طلب شخص بالغ يقرأ قصائد قصيرة. حول أسئلة المربي ، يقوم بعمل قصة بناءً على صورة من 3-4 جمل.

تسمية الأدوات المنزلية بشكل صحيح ، والأشياء الطبيعية للبيئة المباشرة.

كلام الطفل عاطفي مصحوب بتنفس كلام صحيح. تسمع نغمة خاصة مميزة من قبل المربي بالكلمات والجمل.

متوسط ​​العمر (4-5 سنوات)

يظهر الطفل المبادرة والنشاط في الاتصال ؛ يحل المشاكل اليومية واللعبة من خلال التواصل مع الكبار والأقران ؛ يتعلم معلومات جديدة ، يعبر عن طلب ، شكوى ، يعبر عن رغبات ، يتجنب الصراع ؛ دون تذكير شخص بالغ ، يحيي ويقول وداعا ، ويقول "شكرا" و "من فضلك".

مبادرة في المحادثة ، يجيب على الأسئلة ، يسأل العداد. يظهر الاهتمام والاستقلالية في استخدام أشكال بسيطة من الكلام التوضيحي.

يلفظ جميع الأصوات بحتة ، ويستخدم وسائل التعبير العاطفي والكلامي.

يعيد سرد القصص والقصص الخيالية بشكل مستقل ، مع القليل من المساعدة من شخص بالغ ، ويؤلف قصصًا وصفية ومؤامرة ، ويؤلف الألغاز.

يظهر تكوين الكلمات ، والاهتمام باللغة ، ويميز بين مفهومي "الكلمة" و "الصوت".

يعزل الصوت الأول في الكلمة ، ويسمع الكلمات بصوت أول معين. يميز بين أحرف العلة والحروف الساكنة.

سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات)

يتواصل الطفل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويظهر نشاطًا معرفيًا.

المبادرة والاستقلالية في اختراع الحكايات والقصص ، لا تكرر قصص الآخرين ، تستخدم وسائل تعبير متنوعة. مهتم بالجدل والبرهان ويستخدمها على نطاق واسع.

يظهر مبادرة في الاتصال - يشارك الانطباعات مع الأقران ، ويطرح الأسئلة ، ويشرك الأطفال في التواصل. يلاحظ أخطاء في الكلام من أقرانه ، فيصححها.

لديه مفردات غنية. يستخدم بدقة الكلمات والمفاهيم المعممة. الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا.

يمتلك الطفل وسائل التحليل السليم للكلمات ، ويحدد الخصائص النوعية الرئيسية للأصوات في الكلمة ، وأماكن الصوت في الكلمة.

سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات)

يمكن للطفل تنظيم الأطفال لأنشطة مشتركة وإجراء حوار عمل مع أقرانهم. يدخل بحرية في التواصل مع أشخاص مختلفين: من السهل التعرف عليه ولديه أصدقاء. يتميز بمظاهر ذاتية في نشاط التواصل والكلام.

يُظهر اهتمامًا بالتواصل مع الأقران والبالغين: يطرح الأسئلة ، ويهتم بآراء الآخرين ، ويسأل عن أنشطتهم وأحداثهم في حياتهم. يُظهر الاهتمام بالكلام كموضوع خاص للمعرفة: يشارك بسرور في حل الألغاز المتقاطعة ، وحالات الرفض ، ويقدم ألعاب الكلمات ، ويقرأ الكلمات الفردية ، ويكتب بأحرف كبيرة ، ويظهر اهتمامًا بإبداع الكلام. يُظهر اهتمامًا ثابتًا بالأدب ، ويتميز بثروة من الخبرة الأدبية ، وله تفضيلات في أنواع الأدب ، وموضوعات الأعمال.

بمفرده ، وبدون مساعدة من شخص بالغ ، يمكنه جذب أقرانه للتواصل (مناقشة مشكلة ، حدث ، فعل). يستخدم بشكل مستقل أشكال الكلام المتقنة في عملية التواصل مع الأقران والبالغين (قصة ، كلام - إثبات) ، تفسيرات ، كلام - تفكير).

ينشط في المناقشات الجماعية ويطرح الفرضيات والافتراضات في عملية الأنشطة التجريبية عند مناقشة القضايا المثيرة للجدل. هو البادئ بالأحداث في المجموعة ، ومنظم الألعاب الجماعية ، ويقدم ألعابًا إبداعية لفظية (الألغاز التخمينية ، ويبتكر القصص ، ويخطط المؤامرات ألعاب إبداعية) .

لديه وجهة نظره الخاصة حول الموضوع قيد المناقشة ، ويعرف كيف يدافع عن موقفه في المناقشات الجماعية ، والنزاعات ، ويستخدم أشكال الكلام للإقناع ؛ يمتلك أشكالًا ثقافية من الاختلاف مع رأي المحاور ؛ قادرة على اتخاذ موقف المحاور.

يُظهر بنشاط الإبداع في عملية الاتصال: يقدم موضوعات مثيرة للاهتمام ومبتكرة للمناقشة ، ويطرح أسئلة مثيرة للاهتمام ، ويقدم خيارات إبداعية لحل المشكلات. ناجح في نشاط الكلام الإبداعي: ​​يؤلف الألغاز والقصص الخيالية والقصص.

الكلام واضح وصحيح نحويًا ومعبرًا. يمتلك الطفل جميع وسائل التحليل السليم للكلمات ، ويحدد الخصائص النوعية الرئيسية للأصوات في الكلمة ، ومكان الصوت في الكلمة. يظهر الاهتمام بالقراءة ويقرأ الكلمات بشكل مستقل.

فرع "روضة رقم 22 نوع مجتمعة"

جزء من البرنامج التربوي العام الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية بفرع MDOU "روضة رقم 39 من النوع المركب" - "روضة رقم 22 من النوع المركب"إضافة إلى الجزء الواجب البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي، وفقًا لأهداف وغايات مجموعة البرامج الجزئية وخصوصيات الظروف الوطنية والثقافية والمناخية والجغرافية وغيرها من الظروف التي تتم فيها العملية التعليمية.

يتم تنفيذ محتوى تقنية "النشاط المسرحي في رياض الأطفال" / تحرير O. F. Gorbunova من خلال تنظيم أنشطة مشتركة مع الأطفال والأنشطة المستقلة. ينتمي المكان الرائد إلى الألعاب المسرحية ، وقراءة القصص الخيالية ، والأنشطة الإنتاجية (المسرحية ، والبصرية ، والموسيقية) ، والاستكشاف النشط للعالم الاجتماعي ، فضلاً عن بيئة موضوعية مكانية جيدة التنظيم حيث يمكن للأطفال الدراسة بشكل مستقل ، بمبادرة منهم . إنه يفترض أشكالًا فردية وجماعية وجماعية من تنظيم العمل مع الأطفال.

يعتبر النشاط المسرحي أساسًا ذا مغزى لتنفيذ مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال. لذلك ، فإن تقنيات "النشاط المسرحي في رياض الأطفال" / المحررة بواسطة OF Gorbunova ، تم دمج المحتوى بنجاح مع جميع المجالات التعليمية ("التربية البدنية" ، "الصحة" ، "السلامة" ، "العمل" ، "الاتصال" ، "قراءة الخيال "،" الإبداع الفني"،" الموسيقى "وغيرها من المجالات التربوية" التنشئة الاجتماعية ".

تكامل المجالات التعليمية

توجيه الأطفال في الفضاء ، والقدرة على وضعها بالتساوي على الموقع

التوتر الإرادي والاسترخاء لمجموعات العضلات الفردية

الحرية والتعبير عن حركات الجسد

تنمية تنسيق الحركات عند الأطفال والقدرة على حفظ أوضاع معينة ونقلها مجازيًا.

"حماية"

مناقشة السلوك الآمن مع الأطفال

الاشتراك بالاشتراك مع المربي استعدادا لعرض لعبة ، عطلة ، ترفيه

"التواصل" "قراءة الروايات"

المشاركة في اختراع القصص الخيالية

تنمية الانتباه السمعي والبصري والذاكرة والخيال

تطوير تنفس الكلام والتعبير الصحيح

تطوير الكلام المترابط والخيال الإبداعي

تجديد مفردات الطفل

"التنشئة الاجتماعية"

تنمية القدرة على استخدام نغمات معبرة عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية

تربية المشاعر الأخلاقية والجمالية ، ثقافة السلوك ، حسن النية

"الإبداع الفني"

المشاركة في أنشطة المشروع التي يكون نتاجها أزياء ومشاهد للأنشطة المسرحية

مهام التعليم والتنمية (للأطفال من 5 - 7 سنوات)

تكوين وتفعيل الاهتمام المعرفي للأطفال.

لتطوير الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والملاحظة وسعة الحيلة والخيال والخيال والتفكير التخيلي.

تطوير القدرة على تنسيق أفعالهم مع الأطفال الآخرين.

تنمية القدرة على التواصل مع الناس في المواقف المختلفة.

تعلم كيفية تأليف اسكتشات للحكايات الخرافية.

تعلم كيفية الارتجال في ألعاب التمثيل الدرامي للقصص الخيالية المألوفة.

تطوير تنفس الكلام والتعبير الصحيح.

تطوير الالقاء المعتمد على قراءة الاعاصير واللسان والشعر.

تدرب على النطق الواضح للحروف الساكنة في نهاية الكلمة.

جدد المفردات.

تعلم استخدام التنغيم الذي يعبر عن المشاعر الأساسية.

أشكال الأنشطة التربوية مع الأطفال

الأنشطة التعليمية خلال عمليات النظام

نشاط تعليمي مباشر / نشاط مشترك للمعلم والتلاميذ

النشاط المستقل للأطفال

الجمباز المفصلي - تمارين التنفس - أعاصير اللسان

برنامج اللعبة

اسكتشات مسرحية

العاب مسرحية

تمارين لرأب الإيقاع (ألعاب إيقاعية وموسيقية وبلاستيكية ، وتمارين) - محادثة حول قراءة حكاية خرافية - ألعاب وتمارين لتطوير التنفس ، وجهاز النطق

عروض مسرحية

الأنشطة الإنتاجية (إعداد الأزياء ، ومشاهد العروض)

برنامج تطوير الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام

مبدأ التربية التنموية (تشكيل "منطقة التنمية القريبة") ؛

مبدأ النشاط الذي يحدد النشاط الرائد الذي يحفز نمو الطفل الذي يعاني من إعاقات في الكلام.

تم تصميم البرنامج لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة ما قبل المدرسة.

يهدف العمل إلى الحفاظ على الظروف للأطفال لإتقان الأشكال المثالية للكلام المتماسك. يتضمن العمل التمكن الحر للقاموس والبنية النحوية للغة ، والقدرة على إنشاء اتصالات منطقية ، والقدرة على إبراز الشيء الرئيسي ، والمقارنة ، والتباين ، والتحليل.

يتتبع البرنامج نظام عمل المعلم - معالج النطق مع اختصاصيي رياض الأطفال الآخرين.

هناك أيضا خطة طويلة الأجل لكامل السنة الأكاديميةمشيرا إلى الأعمال التمهيدية التي تم تنفيذها مع الأطفال.

تم تعديل هذا البرنامج وليس حقوق الطبع والنشر.

شرط لا غنى عنه للنمو الشامل للطفل ، لأن تعليمه المدرسي الناجح هو القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.. الاستنساخ الناجح للمواد التعليمية النصية ، والقدرة على إعطاء إجابات مفصلة للأسئلة ، والتعبير عن آرائهم بشكل مستقل - كل هؤلاء وغيرهم نشاطات التعلمتتطلب مستوى كافيًا من تطوير الكلام المترابط.

وفقًا للأدبيات وملاحظاتنا الخاصة ، فإن غالبية الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة يواجهون صعوبات كبيرة ولا يمتلكون مهارات الكلام المتماسكة الكافية لهذا العمر. لوحظت هذه الصعوبات بشكل خاص عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP.

خطاب متصل- ليست مجرد سلسلة من الكلمات والجمل ، إنها سلسلة من الأفكار المتعلقة ببعضها البعض ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل جيدة التكوين.

يعد تكوين خطاب شفهي متماسك أمرًا ضروريًا للتغلب على تخلف الكلام بشكل كامل ولإعداد الأطفال للمدرسة. في الأدب اللغوي والمنهجي ، يعتبر الكلام المتصل هو النوع الرئيسي الوظيفي والدلالي للكلام في نظام اللغة بأكمله. تتمثل المهمة التواصلية للنطق المترابط في إنشاء صورة لفظية لشيء ما. الخصائص الرئيسية للبيان الموسع المتماسك:

الوحدة الموضوعية والهيكلية ؛

كفاية المحتوى للمهمة التواصلية المحددة ؛

التعسف والتخطيط وإيجاز العرض ؛

اكتمال منطقي

اتصال نحوي.

تُظهر ممارسة علاج النطق أنه في الأطفال في السنة السادسة من العمر ، الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، هناك صعوبات كبيرة في إتقان مهارات الكلام المتماسك ، والذي يرجع إلى تخلف نظام اللغة - الصوت الصوتي ، الجانب المعجمي والنحوي للكلام.

تتميز أقوال الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام بما يلي:

انتهاكات التسلسل المنطقي للسرد ؛

انتهاك الاتصال وحذف الروابط الدلالية ؛

عدم اكتمال microthemes.

ارجع الى ما قيل سابقا.

وقفات طويلة عند حدود العبارات ؛

يتم التعبير عن الصعوبات المعجمية بوضوح - المفردات السيئة ، والقصور في التصميم النحوي للجمل - التصميم غير الصحيح لربط الكلمات ، وحذف الكلمات ، وتكرار عناصر العبارة ، والأخطاء في التعليم أشكال الفعلإلخ.

ترتبط الصعوبات الإضافية في إتقان الكلام المترابط بوجود انحرافات ثانوية في الكلام عند الأطفال المصابين بتخلف عام في تطوير العمليات العقلية للإدراك والانتباه والذاكرة والمهارات في النشاط البناء والمجال العاطفي الإرادي.

هناك عدد من الأساليب والتطورات المنهجية والأوراق العلمية والمقالات حول تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة (A. M. Borodich ، L.N Efimenkova ، V. I. Seleverstova ، G.M Lyamina ، T. ولكن مع ذلك ، فإن قضايا تكوين خطاب متماسك عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام لم يتم تناولها بشكل كافٍ في الأدبيات. فقط عدد قليل من الأعمال يعطي أشكالًا وأساليب محددة لتعليم الكلام المترابط لأطفال ما قبل المدرسة في سن السادسة الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.

الغرض من هذا البرنامج:تحسين أساليب وتقنيات العمل على تكوين وتطوير خطاب متماسك في العمل الإصلاحي وعلاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من OHP.

مهام:

1. استخدام التقنيات المبتكرة في العمل الإصلاحي وعلاج النطق على تكوين خطاب متماسك عند الأطفال الذين يعانون من ONR.

2. لخلق بيئة تطوير الموضوع لتشكيل وتطوير الكلام المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHP.

3. تطوير نظام عمل مع أولياء الأمور لتطوير خطاب متماسك.

يتم تعديل هذا البرنامج وتجميعه على أساس برنامج Filicheva T. B.، Chirkina G. V. "التعليم الإصلاحي وتربية الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام" وبرنامج تنمية وتربية الأطفال في رياض الأطفال "الطفولة".

وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية الجديدة تطوير الكلاميشمل حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ تطوير إبداع الكلام. التعرف على ثقافة الكتاب ، والفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع الأدب.

تم تصميم البرنامج مع مراعاة التطور العمري وخلل في ضعف النطق.

بحلول سن 6-7 ، يحتاج الأطفال إلى الاستعداد للانتقال من استخدام الكلام العامي إلى السرد الوصفي.

في المجموعة التحضيريةمن الضروري إعداد الأطفال من استخدام الكلام العامي إلى الاستخدام المحتمل لأسلوب الكلام الوصفي السردي. يتم تقسيم تدريس هذا النمط من الكلام كل ثلاثة أشهر ويستمر ثلاثة مجالات رئيسية:

1. وضع مقترحات للتكوين الكامل ، الأول بسيط ، ثم الهياكل المعقدة.

2. ألعاب ، تمارين في الخطاب الحواري ، وإدراج عبارات مفصلة ومفصلة في المحادثة.

3. تمارين متماسكة في الكلام الوصفي السردي.

تم بناء جميع فصول تعليم الأطفال الكلام الوصفي والسرد بمضاعفات تدريجية:

قصص الأطفال حسب العينة النهائية ؛

القصص الإدراكية

مواد من موقع PlanetaDetstva.net

المؤسسة التعليمية لميزانية البلدية "ملعب بالتاسينسكي للألعاب الرياضية"

« وافق»محضر المجلس التربوي رقم _____ بتاريخ ____ _________2012

مقدم بأمر رقم ______

بتاريخ ____ ________________ 2012

مدير المدرسة

___________________ شاكروف ف.

توقيع F.I.O.

برنامج العمل

حسب الموضوع تطوير الكلاملمدة 2 أ فئة

جمعتها:Kuzmina Ilmira Gadnanovna ، مدرسة ابتدائية من فئة التأهيل الأولى

قرية بالتاسي

ملاحظة توضيحية

فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للجيل الثاني في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية مع إعطاء الأولوية للتعليم الابتدائي العام ، فإن المهام ذات الأولوية الرئيسية تتغير أيضًا. تتمثل المهام الرئيسية للتعليم - في تكوين القدرة على التعلم لدى الطلاب الأصغر سنًا ، وخلق الظروف المواتية لتحقيق إمكانات الطلاب ، وضمان نموهم الشخصي. والآليات الرئيسية للتجديد المنهجي في التعليم هي: تحديث المحتوى ، وتكوين أنشطة تعليمية عالمية ، وتقنيات التعلم الحديثة ، نظام جديدتقييم النتائج.

برنامج العمل على الموضوع تطوير الكلامتم تجميعه على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373 ، والمسجل لدى وزارة العدل الروسية في 22 ديسمبر 2009 ، رقم التسجيل 17785) ؛

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة) ؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 يناير 2012 رقم 69 "بشأن تعديل المكون الفيدرالي لمعايير التعليم الحكومية للتعليم الابتدائي العام والثانوي العام الأساسي (الكامل)" ؛

SanPiN 2.4.2.2821-10 المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التعليم في المؤسسات التعليمية "(تمت الموافقة عليها بموجب المرسوم الصادر عن كبير أطباء الصحة العامة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189 ، والمسجل لدى وزارة قاضي روسيا في 3 مارس 2011 ، رقم التسجيل 19993) ؛

مجموعة من برامج العمل. نظام الكتب المدرسية "المنظور" ، 1 - 4 فصول ، موسكو ، "Prosveshchenie" ، 2011 ؛

منهج للمدارس مع دراسة متعمقة للغة والثقافة الروسية ؛

الميثاق والبرنامج التعليمي الرئيسي لصالة MBOU Baltasinsky للألعاب الرياضية.

في الصفوف من 2 إلى 4 ، تم تطوير نظام وتطبيقه لتعزيز مكون الصالة الرياضية للتعليم من خلال إدخال دورة "المعلوماتية في الألعاب والمهام" ودورات "البلاغة" و "تطوير الكلام" في المناهج الدراسية في على حساب المكون المدرسي.

وقد تم إدخال مقرري "البلاغة" و "تطوير الكلام" في النظام من أجل إعداد طلاب المدارس الابتدائية للاختبار والحصول على الشهادة النهائية في برامج التعليم العام الابتدائي.

تم تطوير البرنامج على أساس البرامج النموذجية في اللغة الروسية والقراءة الأدبية للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، وهو منهج "منظور" UMC.

يتم تزويد برنامج العمل بالمجموعة التعليمية والمنهجية "منظور": "اللغة الروسية". الصف 2 كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. في جزئين. المؤلفون L.F. Klimanova، T.V. Babushkina. الأكاديمية الروسية لعلوم التعليم الأكاديمي الروسي ، M: "Prosveshchenie" ، 2011 ؛ LF Klimanova ، TV Babushkina. اللغة الروسية. دفتر العمل. الصف 2 م. "التنوير" ، 2012 ؛ " القراءة الأدبية". الصف 2 في جزئين. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. المؤلفون L.F. كليمانوف ، لوس أنجلوس فينوغرادسكايا ، في. جوريتسكي. ؛ ل. كليمانوف ، ت. كوتي. "القراءة الأدبية". دفتر إبداعي. الصف 2 الأكاديمية الروسية لعلوم التعليم الأكاديمي الروسي ، M: "Prosveshchenie" ، 2012 ؛ كليمانوفا ال. وإلخ. لتطوير الكلام. الصف 2الأكاديمية الروسية لعلوم التربية الأكاديمية الروسية ، M: "Prosveshchenie" ، 2012

يشتمل البرنامج على اختيار المعلم المستقل للكلام والمواد الأدبية ، وهو نهج إبداعي لتنظيم الفصول الدراسية من أجل تعظيم تنمية نشاط الكلام لدى الطلاب.

اختيار المواد لدروس تطوير الكلام في البرنامج يتوافق مع موضوع موضوع "فقه اللغة" - علاقة وثيقة بين دروس اللغة الروسية والقراءة الأدبية. وبالتالي ، يتم عقد دروس تطوير الكلام من أجل تعميم المعرفة المكتسبة في هذه الدروس.

متطور هذا البرنامجيسمح باستخدام الكتب المدرسية حول اللغة الروسية والقراءة الأدبية لـ UMK "Perspektiva" في العمل ، مما يضمن تحقيق النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة.

مكان الموضوع في المنهج

حول هذا الموضوع تطوير الكلاموفقًا للمناهج الدراسية للعام الدراسي 2012/2013 ، يتم تخصيص ساعة واحدة في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا - 34 ساعة.

الخصائص العامة للموضوع

توفر معايير الدولة التعليمية الفيدرالية الجديدة (FSES) للجيل الثاني مجالات العمل الرئيسية فيها تطوير الكلاموينص البرنامج بشكل مباشر على أن "مجالات العمل على تطوير الكلام تشمل ، باعتبارها إلزامية جزء أساسيوالعمل على منع أخطاء الكلام والقضاء عليها. في هذا الصدد ، فإن العمل على تعريف الطلاب بشروط استخدام الوسائل المعجمية والنحوية للغة في موقف خطاب معين له أهمية خاصة.

لسوء الحظ ، لا تزال ثقافة الكلام - الشفوية والمكتوبة - في صالة الألعاب الرياضية لدينا منخفضة. يتضح هذا من خلال مجموعة متنوعة من الأخطاء الأسلوبية التي تحدث في خطاب الطلاب الشفوي والمكتوب اليومي. لذلك ، تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تطوير خطاب الطالب الأصغر سنًا - وهي عملية إبداعية معقدة ، وهو أمر مستحيل بدون عواطف وبدون حماس.

تطوير الكلام- هذا عمل تعليمي متسق ومستمر يحتاج إلى التخطيط لكل درس.

الوسيلة الرئيسية للاتصال خطاب.إنه يساعد الطفل ليس فقط على التواصل مع الآخرين ، ولكن أيضًا للتعرف على العالم. إتقان الكلام هو وسيلة لمعرفة الواقع. يعتمد ثراء الكلام ودقته ومحتواه على إثراء وعي الطفل بأفكار ومفاهيم مختلفة ، وعلى تجربة حياة الطالب ، وعلى حجم وحيوية معرفته. بعبارة أخرى ، الكلام ، التطوير ، لا يحتاج إلى مواد لغوية فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى مواد واقعية. سيخبر الطالب جيدًا أو يكتب فقط عما يعرفه جيدًا: يجب أن يكون لديه مخزون من المعرفة ، ومواد حول موضوع القصة ، ثم سيكون قادرًا على تسليط الضوء على الأساسي والأساسي. يجب أن تكون المادة مهمة (اجتماعية أو شخصية). إنه أيضًا شرط ضروري لتطوير الكلام لدى الطلاب.

هكذا الدروس تطوير الكلامتصبح جزءًا من نظام متكامل التعليم القانوني. هذا مهم بشكل خاص في المدرسة الابتدائية ، حيث وجد علماء النفس أن سن المدرسة الابتدائية يتميز بالتعرض للتأثيرات الخارجية ، والإيمان بحقيقة كل ما يعلمونه ، وما يقولونه ، بشكل مطلق وضرورة. معايير اخلاقية، يتسم الأطفال في هذا العمر بمتطلبات أخلاقية لا هوادة فيها للآخرين ، وفورية في السلوك. هذه الميزات هي مفتاح التعلم والتعليم للطلاب الأصغر سنا.

يهدف اختيار المواد لدروس تطوير الكلام ونصوص العروض التقديمية وموضوعات المقالات إلى تطوير التوجهات الإنسانية بين أطفال المدارس والمساهمة في تعليمهم الأخلاقي. وبالتالي ، فإن الدروس في تطوير الكلام تخلق ظروفًا للتكوين التدريجي لتوجهات الحياة لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، والتي تتجلى في موقف ذو خبرة عاطفية تجاه ظواهر الحياة وفي الاختيار الأخلاقي الواعي لسلوكهم وأساليب عملهم وأفعالهم.

المهمة الرئيسيةالدروس في تنمية الكلام هي تعليم الأطفال التعبير عن أفكارهم بحرية وبشكل صحيح شفويا وكتابيا. يتم تنفيذ حل محدد لهذه المشكلة من خلال تكوين مجموعة من مهارات الكلام لدى الطلاب والتي تسمح لهم بإدراك العبارة ونقل محتواها وإنشاء مهاراتهم الخاصة.

يتطلب العمل على تطوير الكلام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل. يجب إيلاء الكثير من الاهتمام في سياق دروس تطوير الكلام أشكال مختلفةالعمل مع النص: لتكوين القدرة على تأليف نص شفهي أو مكتوب ، وتحريره ، والتدقيق الإملائي. تتحقق غلبة التدريبات الشفوية في المرحلة الأولية من خلال القدرة على إعادة سرد ما تم قراءته ، وتأليف القصص بناءً على الملاحظات ، والتمثيل الدرامي ، والارتجال ، والرسم اللفظي ، وما إلى ذلك.

يجب أن يتقن الأطفال مختلف الوسائل اللغوية. اختيار الكلمات ، وتحولات الكلام والجمل ، والتفكير في تكوين القصة ، واختيار المواد ، وإقامة روابط منطقية ، والتدقيق الإملائي - كل هذه المجموعة المعقدة من الإجراءات تتطلب توترًا كبيرًا لجميع قواه الإبداعية من الطفل. لكن العمل الإبداعي بالتحديد هو الذي يتطلب استقلالية الطالب ونشاطه وتفانيه وإدخال شيء خاص به وشخصي في النص. يساهم في تكوين شخصية الطالب.

قيم المحتوى

التوجه التواصلي والمعرفيتهدف البرامج ونهج نشاط النظام المطبق فيه للطلاب الأصغر سنًا إلى دراسة نظام اللغة بشكل مشترك وفهم طرق عمل هذه الوحدات اللغوية للكلام الشفوي والمكتوب ، في حالات مختلفةالتواصل والنصوص المختلفة.

التوجه المعرفييضمن البرنامج استيعاب اللغة كأهم أداة للنشاط المعرفي للإنسان ، كوسيلة لفهم العالم من حولنا وتطوير التفكير الكلامي.

النشاط الجمالي والروحي والأخلاقييهدف البرنامج إلى تطوير الأنشطة الفنية والجمالية ، وتكوين الأفكار الأخلاقية والمعنوية وتفعيلها النشاط الإبداعيالطلاب عن طريق الخيال.

حضاره الاتصالات خطابيركز البرنامج على تحسين جميع أنواع أنشطة التواصل والكلام: القدرة على القراءة والكتابة ، والاستماع والتحدث ، واستخدام أنواع مختلفة من نشاط الكلام في مواقف مختلفة من الاتصال.

تدريب تطوير الكلام على أساس هذا البرنامج لديه تركيز شخصيمبتهجالشخصية ، حيث يتم بناؤها مع مراعاة مستوى تطور مصالح الطفل وقدراته المعرفية.

مناشدة الجانب الدلالي للغة تخلق ظروفًا لـ تنمية متناغمةالتفكير المجازي والمنطقي. في الوقت نفسه ، يزداد نشاط الكلام ومحو الأمية الوظيفية للأطفال ، وينشأ الاهتمام ويتطور الموقف الدقيق تجاه اللغة الروسية ، ويظهر ثراءها وتعبيراتها التفكير اللفظيالطلاب.

نتائج الدورة

النتائج الشخصية

– تدركدور الكلام في حياة الناس ؛

– يقيمبعض أقوال الناس من حيث أهميتها ، واللباقة في موقف معين ؛

– يشرحبعض قواعد السلوك المهذب والمناسب للناس عند التواصل (قواعد التحدث ، التحية ، الاعتذار ، إلخ).

ميتاسوبجيكت

– رصدبعض قواعد الاتصال المهذب في الفصل والأنشطة اللامنهجية ؛

– ينفذبيان بسيط حول موضوع معين ؛

– التنقلفي نظام المعرفة الخاص بك: أعط أمثلة على التواصل الناجح وغير الناجح في حياتك وحياة الآخرين ؛

– العمل باستقلاليةمع بعض مهام الكتاب المدرسي ، كن على دراية بنقص المعلومات ، واستخدم القواميس التوضيحية المدرسية ؛

- ليدرس يوافق علىحول توزيع الأدوار في اللعبة ، والعمل في الأنشطة المشتركة ؛

– استخلص استنتاجات بسيطةو التعميماتنتيجة للتعاون الطبقي.

نتائج الموضوع

– إحداث فرقالاتصال الشفوي والكتابي.

– إحداث فرقالتواصل اللفظي وغير اللفظي ، ليكون على دراية بدور الاتصال غير اللفظي في تفاعل الناس ، ومدى ملاءمة استخدام وتيرة وحجم مختلفين وبعض الإيماءات وتعبيرات الوجه في المواقف المختلفة ؛

- ملائم استعمالبعض الوسائل غير اللفظية في حديثه ؛

– تحليلأهمية وفعالية تنفيذ أنواع الكلام من التحية والوداع والامتنان والاعتذار في مواقف الاتصال المختلفة ؛

– ينتجآداب مناسبة وفعالة من التحية والوداع والامتنان والاعتذار فيما يتعلق حالات مختلفةالاتصالات؛

– تعرفو قيادةحوار آداب

– اختلفنص من مجموعة جمل مكتوبة كنص ؛

– تجدالأجزاء الدلالية من النص بمسافات بادئة للفقرة ؛

– لإختيارعنوان مناسب من الخيارات المقترحة ، ابتكار عناوين للنصوص الصغيرة ؛

– تدركدور الكلمات الرئيسية في النص ، قم بتمييزها ؛

– تخصيصالجمل الأولية والنهائية في النص ، لتكون مدركًا لدورها كمكونات مهمة في النص ؛

– مؤلف موسيقىقصص خرافية بسيطة مبنية على الجمل الأولية والرسومات والكلمات الرئيسية ؛

– مؤلف موسيقىو نفذعد القوافي يلتقطالقوافي البسيطة في نص شعري;

– يقيمدرجة التأدب (الشخص نفسه والآخرين) في بعض مواقف الاتصال.

المحتوى الرئيسي

تتضمن خطوط المحتوى الرئيسية للبرنامج ما يلي:

إتقان اللغة الأدبية.

التمكن من القراءة والكتابة.

تحسين كلام الطلاب وتحسين ثقافته.

أنواع الكلام.الكلام خارجي وداخلي.

الكلام الخارجيوهي مقسمة إلى شفهي (سبر) ومكتوبة (مسجلة بيانيا). هناك أيضًا خطاب حواري ومونولوج.

الكلام الداخلي -إنه كلام عقلي يتدفق بدون مظاهر خارجية مميزة. إنه مثل التحدث إلى نفسك. إنها مجزأة ، خالية من الأشكال النحوية الواضحة.

يلعب الكلام الداخلي دورًا مهمًا بشكل خاص في التحضير لتكوين مكتوب أو عرض تقديمي أو تسجيل جمل فردية. يؤلف الطالب جملة وأجزاء كاملة من النص في البداية في العقل ، أي. على مستوى الكلام الداخلي. من المهم أن يقوم الطالب ، عند البدء في كتابة جملة ، بإعدادها عقليًا بالكامل وأن يعرف كيف ينهيها.

إذا كان الكلام الداخلي كلامًا للذات ، فإن الكلام الخارجي للآخرين. إنه مصمم للإدراك ، ليتمكن المتحدث من فهمه من قبل المحاورين أو المستمعين. لذلك ، فإن متطلباتها عالية.

أنواع نشاط الكلامتشمل جميع الأنواع في كل من دراسة اللغة الروسية ودراسة القراءة الأدبية: من تقشير؛تكلم؛ حالتظليل بصوت عالٍ وداخليا؛ العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛صالعمل مع عمل فني.العمل مع النصوص التربوية والعلوم الشعبية وغيرها ؛ثقافة الكلام المكتوب.علم الإجراءات الأدبية؛ النشاط الإبداعي.

الغرض من الدروس الأولى من البرنامج هو الكشف للأطفال عن الوظائف الأساسية للكلام. يدرك الطلاب أن الكلام هو أهم وسائل الاتصال ، وتبادل الأفكار والمشاعر بين الناس ، ووسيلة نقل معلومات معينة.

يتعرف الطلاب على أشكال الكلام: الشفوي والمكتوب ، ويتعلمون التمييز بين الكلام الشفوي والمكتوب الصوتي والشفهي (المكتوب) والداخلي ؛ تحديد وتيرة الكلام الشفوي ، وحجم الكلام ؛ تقييم المراسلات بين وتيرة الصوت وارتفاعه في حالة اتصال معينة ؛ تقييم سلوك المحاور أثناء المحادثة واستخدام تعابير الوجه والإيماءات. يتعلم الأطفال القدرة على الاستماع إلى المحاور والقدرة على التصرف أثناء المحادثة.

من الأيام الأولى للتدريب ، يبدأ العمل على ثقافة الكلام: يتعلم الأطفال كيفية التحدث في المدرسة ، في الفصل ، ويبدأون في فهم أنه لن يكون أي تعبير عن الفكر صحيحًا ، ويجب التعبير عن هذا الفكر بوضوح ، وبوضوح ، ومفهوم بالنسبة للآخرين ، يتعلمون ضبط النفس وملاحظة كلام الأطفال الآخرين ، ويتعلمون تصحيح أوجه القصور في كلام شخص آخر. منذ الأيام الأولى لبقاء الطفل في المدرسة ، يجب تعليمه الانتباه للكلمة والبحث عن الكلمات الأكثر تعبيرًا. يتعرف الطلاب على القاموس التوضيحي ، ويتعلمون الشرح كلمات غير مفهومةاستخدم الكلمات وفقًا لمعناها بالضبط.

يتعرف الطلاب على أنواع الكلام ، والتي ، كما كانت ، تخدم مجالًا أو آخر من النشاط ، وتواصل الأشخاص: مجال الاتصال اليومي - الكلام العامي ، مجال العلوم - خطاب علمي، مجال العلاقات التجارية الرسمية - الأعمال الرسمية ، مجال فن الكلمة - الفني.

يتم تقديم الأنواع التالية من الأعمال للطلاب: رسم الجمل على الصور (حول النباتات ، والحيوانات ، وقواعد رعاية الحيوانات ، وقصص عن أسئلة المعلم حول مواضيع "كنوز الحكمة الروحية الشعبية" ؛ "الخريف في أعمال الفن واللوحات "؛" الصفات والمقارنات "؛" تعلم حكاية خرافية "؛ تجميع القصص من الصور في بولينوفا. أ. كويندزي، مؤامرة الصور "هير كوخ" ؛ تجميع قصص عن هذه البداية حول السلوك في الشارع ؛ قصص تستند إلى الذكريات ، بناءً على الخيال الإبداعي ، بناءً على الرحلات الاستكشافية إلى الحديقة ؛ - حفظ قصائد في موضوعي "الخريف الذهبي" و "لقاء الشتاء". العمل مع الأمثال والأقوال عن الصداقة ، والصداقة الحميمة ، والصحة ، وتعلم الأعاصير اللسان ؛ حكايات خيالية عن الحيوانات: "إيدي" ، "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" ، تصوير درامي للحكاية الخيالية "الثعلب والكراني".

إعادة سرد ما قرأوه ، يثري الأطفال مفرداتهم على حساب مفردات العينة ، ويتبعون تسلسل النص ، ويقلدون البنية النحوية للمصدر الأصلي ، وينقلون المحتوى العاطفي والمعنى الأيديولوجي للقصة.

القصة التي يتم تجميعها أو عرضها يتم تصحيحها باستمرار ، أكثر من غيرها الكلمات الصحيحة، يتم شرح أهميتها ومدى ملاءمة اختيارهم في هذه الحالة ، والعمل جار على الاقتراح ، ويتم تقديم التفاصيل ، ويتم تحديد تسلسل الأحداث ، ويتم تقديم أبسط المبررات السببية.

عند دراسة الموضوع ، يتعرف الطلاب على السمات الأساسية للنص مثل الوحدة الموضوعية والعنوان والفكرة الرئيسية للنص. يطور الطلاب القدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل ، والقدرة على صياغة موضوع النص ، والقدرة على تسميته ، وتأليف إجابة لسؤال المعلم.

يتم تقديم الأنواع التالية من الأعمال: استعادة النص المشوه ، واستعادة النص مع الكلمات المفقودة ، وتقديم النص على الأسئلة لكل جملة ، وتجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة وعلى الأسئلة ، وتجميع قصة بناءً على فيديو أو رسوم متحركة شاهد.

نصوص كتّاب وشعراء مثل كارمي ، ك.تشوكوفسكي, إي أوسبنسكي, أ. جيدار ،الرسوم التوضيحية للأعمال ، لوحات الفنانين لأنواع الأعمال المقترحة أعلاه تتوافق مع مواضيع الدروس ، مما يسمح للمعلم بحل المهام التعليمية المهمة: تكوين موقف جيد تجاه الأشخاص الذين يحيطون بك ، والسعي لمراعاة قواعد الأدب ، وزرع الاحترام لكل ما تم إنشاؤه عن طريق العمل ، وزراعة الاجتهاد ؛ الرغبة في الامتثال لقواعد السلوك في المجتمع التي تساعد الناس على العيش معًا والتواصل والعمل.

من المهم ، عند مناقشة ما يقرؤونه مع الأطفال ، تقديم أعمال عن الأمثال والأحاجي والأقوال والوحدات اللغوية. إنهم يعلمون الأطفال التحدث بشكل واضح ومجازي وبسيط ، ويساعدون على فهم دقة الكلمة الروسية ، ويثري ذاكرة الأطفال بلآلئ لغتهم الأم ، ويطور التفكير ، والذكاء السريع. في الدروس ، يتم استخدام الأمثال التي تعلم تقدير الكلمة ، والتعامل معها بعناية.

عند تعليم الطلاب كيفية كتابة العروض التقديمية ، من الضروري تكوين القدرة على تقسيم النص إلى أجزاء ، وبناء الجمل اعتمادًا على السياق ، وتحديد الفكرة الرئيسية للنص وعكسها في العنوان ، وإبراز أجزاء من النص عند الكتابة ، اذكر النص بشكل متماسك ، واكتب النص وفقًا للخطة. عند تحليل العمل ، من الضروري تصحيح الأخطاء في محتوى النص وفي تصميم الكلام الخاص به ، لتحديد الكلمات في النص بدقة.

يتم تقديم الأنواع التالية من العمل: تقديم حول الأسئلة العامة ، وتقديم النص على الكلمات الرئيسية ، وتقديم الأسئلة والكلمات الرئيسية ، واستعادة النص المشوه من سلسلة من الصور ، والعرض التقديمي على خطة موضوعة بشكل جماعي وعلى الكلمات الرئيسية .

يتيح لك موضوع نصوص العروض التقديمية واختيار الوسائل المرئية والموارد التعليمية الإلكترونية خلق حالة من التعاطف في الدرس ، وبناءً على ذلك ، حل المهام التالية بعمق أكبر: غرس حب الطلاب في نفوسهم. البلد الأصلي والمدينة ، والرغبة في العيش في سلام وصداقة مع شعوب ودول أخرى ، ومشاعر الاحترام العميق للأشخاص من جنسيات مختلفة ، والرغبة في الحفاظ على النظام العام ، والحفاظ على جمال مدينتهم الأصلية. تساهم النصوص الفنية العالية التي كتبها أساتذة الكلمة المتميزون في تكوين الكلام الصحيح لدى الطلاب ، وغرس الذوق الفني ، وتنمية الذوق اللغوي.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب بنهاية الصف الثاني

في نهاية الصف الثاني ، يجب أن يعرف الطلاب أنواع الكلام: العامية ، والعلمية ، والأعمال الرسمية ، والخطاب الفني ، وعلامات النص واختلافه عن مجموعة من الجمل.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على تكوين جمل بناءً على صور الحبكة ، أو قصة عن أسئلة المعلم حول موضوع معين ، أو تكوين قصة شفهية في بداية معينة ، واختيار عنوان لهذا النص ، وكتابة عرض تقديمي تحت إشراف المعلم (في 30-40 كلمة). بتوجيه من المعلم ، قم بالتأليف والكتابة قصص قصيرةعن ألعابهم وعملهم وأصدقائهم وعائلاتهم.

الأدب والوسائل التعليمية ، بما في ذلك الموارد التعليمية الإلكترونية

Ladyzhenskaya T.A. الكلام ، الكلام ، الكلام. - م ، 2000.

شوكيلو ف. اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية. مزيج من أشكال التعليم التقليدية وغير التقليدية. - سانت بطرسبرغ: 1998.

لفوف م. منهجية لتنمية حديث الطلاب الأصغر سنًا. - م: 1985.

Shchegoleva G.S. دروس في تنمية الخطاب المترابط في المدرسة الابتدائية - سانت بطرسبرغ: 1996.

ماكسيموك ن. مجموعة عروض عن اللغة الروسية: الصفوف 2-4. - م: VAKO 2009.

Nefedova E.A.، Uzorova O.V. دليل المساعدةبالروسية. دروس اللغة الروسية ، فصل 2 ، 3 ، 4. - M: 2006.

"تعلم التفكير في أنفسنا والآخرين" سانت بطرسبرغ ، "الأدب الخاص" ، 1997.

مجموعة برامج نظام الكتب المدرسية "منظور". م: التربية ، 2011

"القراءة الأدبية". الصف 2 كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. في جزئين. المؤلفون L.F. Klimanova، L.A. فينوغرادسكايا ، في. جوريتسكي. الأكاديمية الروسية لعلوم التعليم الأكاديمي الروسي ، M: "Prosveshchenie" ، 2012 ؛

ل. كليمانوف ، ت. كوتي. "القراءة الأدبية". دفتر إبداعي. الصف 2 الأكاديمية الروسية لعلوم التربية الأكاديمية الروسية ، M: "Prosveshchenie" ، 2012

كليمانوفا ال. وإلخ. القوة السحرية للكلمات. دفتر العمللتطوير الكلام. الصف 2الأكاديمية الروسية لعلوم التربية الأكاديمية الروسية ، M: "Prosveshchenie" ، 2012

"اللغة الروسية". الصف 2 كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية. في جزئين. المؤلفون L.F. Klimanova، T.V. Babushkina؛ الأكاديمية الروسية لعلوم التعليم الأكاديمي الروسي ، M: "Prosveshchenie" ، 2011 ؛

LF Klimanova ، TV Babushkina. اللغة الروسية. دفتر العمل. الصف 2 في جزئين. M. "التنوير" ، 2012

L.Yu.Komissarova "مادة تعليمية عن اللغة الروسية" موسكو "BALASS" ، 2011

15. بيت الجن: حكايات شعبية. مجموعة إلكترونية من القصص الخيالية لشعوب العالم (http://www.skazkihome.info/)

16. الأمثال الروسية: اختبار تفاعلي (اختبار لمعرفة الأمثال الروسية ، مهام بمستويات صعوبة مختلفة لفئات عمرية مختلفة من أطفال المدارس) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. المكتبات الإلكترونية (www. gnpbu. ru.) ؛

18. مكتبة افتراضية روسية. www. rvb. en

19. ضعف خمسة: مكتبة الأطفال.

(مكتبة إلكترونية للأطفال: مجموعة من حكايات الأطفال الخيالية والقصص والأشعار) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "نص عام" (www. text. net. ru.)

التقويم - الخطة الموضوعية لتطوير الكلام للصف الثاني أ

كوزمينا إلميرا جادنانوفنا معلمونمدرسة إبتدائية للعام الدراسي 2012/2013

№ ع / ن	قسم الدراسة عنوان المواد التعليمية	ساعة الكمية	مصطلحات	أنشطة التعلم الشامل	OUUN	عداد. الأم.
	وظائف الكلام. أنواع الكلام. (10 ساعات)
	كنوز الحكمة الروحية الشعبية. واي موريتز.سيدة تبلغ من العمر المجتهد. أمثال وأقوال عن اللطف. الفكرة الرئيسية للقصيدة.			شخصي الإدراكي اتصالي صياغة رأيك وموقفك.	الشغلفي أزواج ، والاستماع إلى آراء بعضهم البعض. يشرحمعنى الأمثال عن الكتب. لاعتبارالرسوم التوضيحية مشهورفنانين لكتب الاطفال. ترتبطالتوضيح والمحتوى.
	الخريف في الأعمال الفنية واللوحات. في بولينوفا. أ. كويندزي. من. عينات.بركة زجاجية. تحليل مقارن					ارسم صورتك الخاصة للقصيدة
	الصفات والمقارنات. أولا نيكيتين.لقاء الشتاء. أنا بونين.سقوط أوراق الشجر أ. مايكوف.أمطار الصيف
	تعلم قصة خرافية روس. نار. حكاية خيالية. كوخ هير. استعادة حكاية خرافية على أساس الرسومات.			الإدراكي العمل مع المعلومات المقدمة في صيغ مختلفة (شكل ، رسم بياني). شخصي بناء القدرة على احترام الذات. اتصالي بناء بيان مونولوج ، امتلك شكلاً حواريًا من الكلام.	أفصحعن موقفه من الحكايات الشعبية. يعيدأحداث القصص الخيالية على أساس الرسومات. يخبارحكاية خرافية باستخدام الكلمات الرئيسية. قارنأبطال ، أحداث خرافة. تقييم إنجازاتك.	اصنع قصتك الخاصة. ارسم رسومات توضيحية للحكايات الخرافية.
	قراءة مستقلة. حكاية خانتي.إيدي. الفكرة الرئيسية للحكاية.
	قراءة الأسرة. الحكاية الشعبية الروسية. أخت اليونوشكاوشقيقه إيفانوشكا. تحليل الحكاية بالأسئلة.
	مسرحنا. الدراما الخرافية. الثعلب والرافعة.
	نص. ميزات النص (9 ساعات)
	B. Kustodiev.أسبوع الفطيرة. تكوين شفوي يعتمد على لوحة			الإدراكي إجراء التلخيص وفقًا للمفهوم بناءً على التعرف على الأشياء. اتصالي بناء المنطق في شكل اتصال أحكام بسيطةحول الموضوع وخصائصه وعلاقاته. استخدام وسائل الكلام لحل مشاكل الاتصال. شخصي قبول والحفاظ على موقف التعلم. التوجه لفهم أسباب النجاح في حالة التعلم. تنظيمية لتشكيل أساس تحفيزي للأنشطة التعليمية. قم بإعداد المقارنات. لخص ، سلط الضوء على الميزات الأساسية. تقييم صحة الإجراء.	يجدالأسئلة للإجابة عليها أثناء قراءة القسم. يميزمفاهيم: تعويذة ، خيال .. يفحصنفسك وحدك يقيمإنجازاتك. يناقش يشرحمعنى الأمثال عن الصداقة. يناقشمشكلة في الفصل "كيف تجد أصدقاء". "هل فعل أبطال قصة أ. جيدار الشيء الصحيح؟". مؤلف موسيقىخطة رواية قارن خطتك بالخطة الموجودة في كتابك المدرسي.
	قراءة مستقلة. D. كارمي.رجل عجوز مرح. ليس قبل.
	قراءة الأسرة. K. Chukovsky.ارتباك. خيالي.
	امثال واقوال عن الصداقة.
	اصنع قصتك الخاصة بناءً على الرسومات الظرفية.
	قراءة مستقلة. إي أوسبنسكي.التمساح جينا ورفاقه. مناقشة مشكلة "كيف تجد أصدقاء"
	قراءة الأسرة. أ. جيدار.تشوك وجيك.
	عرض النص وتحريره (15 ساعة).
	عيد ميلاد المسيح. ساشا بلاك.عيد الميلاد. ك. فوفانوف.هؤلاء النجوم لم يخرجوا بعد ... قصة العيد.			الإدراكي العمل مع المعلومات المقدمة في صيغ مختلفة (نص ، شكل ، رسم بياني). شخصي التثبيت قيد التشغيل أسلوب حياة صحيالحياة. اتصالي الإدراكي العمل مع المعلومات. شخصي قبول وحفظ مهمة التعلم. اتصالي استخدام الكلام يعني حل مجموعة متنوعة من المهام التواصلية. اطرح الأسئلة اللازمة لتنظيم أنشطتك الخاصة. اتصالي استخدام الكلام يعني. بناء بيان مونولوج ، امتلك شكلاً حواريًا من الكلام. شخصي لتشكيل الموقف الداخلي للطالب ، القدرة على التنقل في المحتوى الأخلاقي ومعنى أفعال كل من الفرد ومن حوله. تنظيمية خطط عملك وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها. الإدراكي بناء بيان الكلام في شكل شفهي.	يجدفي نص القصيدة وسائل التعبير الفني: الصفات ، المقارنات ، التجسيد. يخترعمقارناتك يلتقطالصفات ، التجسيد. حاول أن تكتب قصيدتك الخاصة. حل الألغاز المباراةلغز مع دليل. يخترعمقارناتك يلتقطالصفات والتشخيصات. الشغلفي مجموعة ، وزعوا المهام في مجموعة ، وتفاوضوا مع بعضهم البعض. يفحصنفسك وحدك يقيمإنجازاتك. يكون قادرا علىيؤلف قصة شفويا نيابة عن إحدى الشخصيات وفقا لخطة معينة ، ويعيد سردها بشكل انتقائي. يكون قادرا علىوصف مساكن وخطب البطل. يكون قادرا علىيؤلف قصة بناء على لوحة فنان. مؤلف موسيقىخطة رواية قارناختلق الخطة مع الخطة في الكتاب المدرسي. يناقشمع معاني أخرى من المفاهيم: الإحسان ، والصبر ، والاحترام.
	ألغاز الشتاء.
	انا شاعر. محاولة الكتابة.
	كتابي المفضلون. حكايات أ. بوشكين
	حكايات من Ch. Perrault. سندريلا مناقشة التحول المعجزة.
	قراءة مستقلة. K. Chukovsky.من كتاب "مغامرات بيبيغون".
	قراءة الأسرة. تولستوي.اثنين من شقيق.
	الخريف في اللوحة لكن.كويندزي. مقارنة من خلال قصائد عن الربيع.
	تكوين شفوي يعتمد على لوحة آي ليفيتان "أوائل الربيع".
	قراءة الأسرة. أ. مايكوف.المسيح قام حقا قام
	K. Kryzhitsky.بداية الربيع. قصة الربيع في الصورة.
	السلام والوئام في الأسرة
	قراءة الأسرة. تولستوي.الأب والأبناء. الجد والحفيدة العجوز.
	قراءة مستقلة. قصص صغيرة ن. سلادكوفا.
	مناقشة حول موضوع "ماذا يعني التصرف بضمير طيب"
	المجموع

يحدد برنامج تطوير كلام الأطفال نطاق المعرفة حول البيئة والحجم المقابل للقاموس ، ومهارات الكلام التي يجب أن يتعلمها الأطفال في كل مرحلة عمرية ، كما يوفر تعليم سمات شخصية معينة. على سبيل المثال ، عند طرح مهمة تطوير مهارات الكلام الحواري (للتمكن من الإجابة على الأسئلة وطرحها) ، يؤكد البرنامج في نفس الوقت على الحاجة إلى تعليم الأطفال صفات مثل التواصل الاجتماعي ، والتأدب ، والود ، وضبط النفس.
إن برنامج تطوير الكلام ، مثل برنامج تعليم رياض الأطفال بأكمله ، مبني بشكل عام على أسس علمية. أولا وقبل كل شيء ، بكل محتواه ، يهدف إلى تحقيق النظرية التعليم الشيوعي، أي في التنمية الشاملة لشخصية الطفل.
بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد البرنامج على بيانات من علم النفس في العلوم ذات الصلة حول إتقان الطفل للكلام الشفوي وخصائص نشاطه المعرفي ، والتي تحدد حجم وتسلسل المتطلبات للأطفال في مختلف المستويات العمرية.
تم بناء البرنامج أيضًا مع مراعاة الموقف التربوي الأكثر أهمية بشأن الدور الرائد للنشاط في تنمية الطفل ؛ مادتها لها بنية معقدة ، لأنها مرتبطة بها أنواع مختلفةأنشطة الأطفال (اللعب ، الحياة ، الدروس ، إلخ). وأخيرًا ، يجب القول أن برنامج تطوير الكلام قد تم إنشاؤه مع مراعاة المبادئ التعليمية الرئيسية - المنهجية والترابط بين المواد التعليمية ، وخصوصياتها وإمكانية الوصول إليها ؛ يتتبع التركيز في تكوين مهارات الكلام لدى الأطفال (أي مرور نفس الأقسام في كل مرحلة عمرية مع التوسع التدريجي وتعميق محتواها).
يتم تلخيص جميع المهام والمتطلبات في البرنامج بإيجاز. يتم فقط تحديد المتطلبات العامة لمعارف ومهارات الأطفال بشكل واضح. يجب أن يتعلم المربي تحديد كل مطلب عام للبرنامج. على سبيل المثال ، عند تعريف أطفال المجموعة الأكبر سنًا ببعض الأشياء أو الظاهرة المشار إليها في قسم "مقدمة عن البيئة وتطور الكلام" ، يجب على المرء أن يتذكر المتطلبات المحددة للقاموس ، وتعليم الأطفال العثور على إجابات لأسئلة مختلفة: من ؟ لما؟ ما هي تفاصيل وأجزاء العنصر؟ كيف تسمي مجموعة من الأشياء في كلمة واحدة أو كلمتين؟ (الأسماء محددة وجماعية.) أي واحد؟ ملك من؟ كيف؟ أين؟ أين؟ متى؟ لماذا؟ لماذا ا؟ ماذا يفعل؟ (عند الإجابة ، يستخدم الطفل الصفات ، والضمائر ، والأحوال ، والأفعال ، وحروف الجر ، وحروف العطف.) ما مقدار ذلك؟ التي؟ (الأرقام الكمية والترتيبية.)
لذلك ، يوصي البرنامج بتعريف أطفال المجموعة الأكبر سنًا على عمل الطباخ. في الوقت نفسه ، قاموا بتسمية عدد من الآلات المنزلية التي ينبغي عليهم رؤيتها (مقشرة البطاطس ، قاطعة الخضار).
عند المقارنة بمفردات مماثلة في المجموعة الوسطى ، سنرى أنه في المجموعة الأكبر سنًا ، يزداد استخدام مفاهيم التعميم من قبل الأطفال (أواني المطبخ ، والسيارات ، والمنتجات). الصفات النسبية(اللحوم ، الخضار ، الحديد) ، يتم تحديد تفاصيل الأشياء (مصفاة في أسفل الحفرة ، يوجد مقبض طويل ، إلخ) ، تحديد المكان والزمان (من الداخل ، على كلا الجانبين ، في وقت مبكر من صباح الغد).
يجب على العامل في مرحلة ما قبل المدرسة دراسة البرنامج بشكل فردي وفي فريق ، وفي بعض الحالات يدير بنفسه هذه العملية في الدورات والندوات للمعلمين والرؤساء ، في مدرسة تدريب المعلمين في الفصل ، وما إلى ذلك. يجب أن يقوم المربي - المنهجي بإجراء مناقشة جماعية سنويًا في روضة الأطفال الخاصة به حول برنامج تطوير الكلام مع المعلمين لمساعدتهم على عزل متطلبات البرنامج في فئة عمرية جديدة لهم ، ومقارنتها بصريًا مع برنامج المجموعات المجاورة.
في جميع هذه الحالات ، يمكن أن تبدأ دراسة البرنامج بتذكير المهام الرئيسية لتطوير الكلام. ثم ، باستخدام مثال مجموعة واحدة ، بالإشارة إلى نص البرنامج (من المستحسن أن يمتلكه كل مستمع ، واستخدام الإشارات المرجعية ، والتسطير ، وما إلى ذلك) ، أظهر محتوى هذه المهام الرئيسية وفي أي أقسام من البرنامج يحدث. عن طريق القياس مع التحليل الجماعي ، فإن الجميع مدعوون إلى دراسة نص البرنامج بعناية (ويفضل ألا يكون ذلك في الفصل) من الفئات العمرية الأخرى. محتوى الدرس التاليسيكون أكثر صعوبة: يتم إجراء تحليل مقارن لمواد البرنامج للمهام الفردية ، مع ملاحظة تعقيد ثابت للمواد في الفئات العمرية ، يتم إعطاء أمثلة تحدد الأحكام العامة.
نماذج أسئلة لتحليل البرنامج:
1. مهام تطوير الكلام في مختلف الفئات العمرية ومقارنتها وتوضيح الاستمرارية والتعقيد (في أقسام "مشاكل التعليم").
2. برنامج التعريف بالبيئة و عمل المفردات. توسيع دائرة الأفكار حول البيئة. تعقيد متطلبات مفردات الأطفال. برنامج إتقان الأطفال للصفات والأرقام وتعميم الأسماء وقائمة الكلمات للون والحجم والشكل والفضاء والوقت.
3. برنامج تعليم ثقافة الكلام السليم. متطلبات النطق السليم ، والإملاء ، وخصائص الصوت ، والتعبير عن الكلام. تعليم السمع الصوتي مهمة جديدةفي مجموعات المدرسة العليا والإعدادية.
4. برنامج تعليم الخطاب العامية. مهارات الاتصال اللفظي.
5. برنامج تدريبي على السرد القصصي. مقارنة أنواع قصص الأطفال وجودتها.
6. برنامج الإلمام بالخيال. قائمة بالمهارات والقدرات والقدرات التي تشكلت أثناء إدراك الأعمال الفنية والعمل مع الكتاب. تعقيد الشخصية وزيادة عدد الأعمال الفنية المخصصة للقراءة وإخبار الأطفال والحفظ.
بادئ ذي بدء ، يُنصح بالتركيز على محتوى الجزء الرئيسي من البرنامج - على التعرف على البيئة - وعزل متطلبات مفردات الأطفال ، وتوضيح قائمة الكلمات التي يصعب تعلمها (تسميات للون ، الحجم ، الشكل ، المكان ، الوقت ، الكمية) لمختلف الفئات العمرية. ثم من المستحسن إجراء تحليل مقارن لبرنامج ثقافة الصوت الصوتية. يُنظر في البرنامج التدريبي على رواية القصص بالتفصيل: يُلاحظ أنواع القصص وفي أي ربع يوصى بتعليم الأطفال ، وكيف تتغير متطلبات جودة القصص. من الأصعب تحديد برنامج عمل الجانب النحويخطاب. من الضروري الكشف عن محتوى هذا العمل. متطلبات المحادثة وبرنامج الخيال هو المادة الأسهل. يمكن دراسة هذه الأقسام بشكل مستقل ، مسترشدة بأسئلة معدة مسبقًا لتحليل المواد.
عند تحليل البرنامج ، يمكنك استخدام الوسائل المرئية - جداول مواد البرنامج لتطوير الكلام ، والتي يعدها المعلم الذي يدير الدرس. سوف تساعد الجداول التصور الشمولي للبرنامج.

مقالات الموقع الشعبية من قسم "الأحلام والسحر"

.

ايرينا خميليوك
برنامج تطوير النطق للأطفال (3-4 سنوات)

ملاحظة توضيحية

العمر من سنتين إلى أربع سنوات له أهمية خاصة لتطور الكلام لدى الطفل. على عكس الفترة السابقة للطفولة المبكرة ، عندما استخدم الطفل على نطاق واسع الوسائل غير اللفظية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والأفعال ، وما إلى ذلك) لتحقيق أهداف الكلام ، ينتقل إلى التواصل اللفظي المناسب. تصبح اللغة هي الوسيلة الرئيسية لإقامة اتصالات مع الآخرين ، والتعبير عن الأفكار والتجارب ، وتلعب الأشكال غير الكلامية دورًا مساعدًا. ترتبط التغييرات النوعية في تطوير الكلام للأطفال بتوسيع اتصالاتهم بالعالم الخارجي للأشخاص والأشياء والطبيعة. بمساعدة شخص بالغ ، ينشئ الطفل روابط مختلفة بين الأشياء والظواهر: الزمنية ، والمكانية ، والكمية ، وأبسط السبب والنتيجة. الحاجة إلى عكس هذه العلاقات والصلات في الكلام تشجع الأطفال على إتقان الأشكال النحوية (النهايات واللواحق والبادئات). إن توسيع جهات الاتصال الاجتماعية يجعلك تفهم الكلمات بشكل صحيح ، وتسعى جاهدة لنطقها بدقة أكبر حتى يفهمها الجمهور.

تتمثل مهمة المربي في مجال تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في مساعدتهم على إتقان الكلام العامي. هذه المهمة الرئيسيةيتضمن تنمية المهارات: لفهم الكلام الموجه مع وبدون الاعتماد على الرؤية ، وللتواصل مع الآخرين ، وللتعبير عن أفكار المرء ومشاعره وانطباعاته باستخدام وسائل الكلام.

تطور الكلام المتصل. تمثل السنة الرابعة من العمر ظهور فرص جديدة في تطوير خطاب متماسك للأطفال. في هذا العمر ، يمتلك الطفل مخزونًا كبيرًا إلى حد ما من الأفكار التي يتلقاها كل من الأساليب الحسية وغير المباشرة. بمساعدة شخص بالغ ، ينشئ الطفل مجموعة متنوعة من الروابط في العالم من حوله. الكلام يعيد ترتيب كل شيء بنشاط العمليات العقليةتصبح أداة لفكر الطفل.

دور أساسي في تنمية حديث الأطفال السنة الرابعةتبدأ الحياة في لعب طرق التوسط لمعرفة العالم. إن قراءة الكتب والنظر في الصور والأشياء ومراقبة أشياء الطبيعة بتوجيه من شخص بالغ تثري بشكل كبير محتوى الكلام وتساهم في تطوير أشكال الكلام المعقدة.

تم تحسين مهارات استخدام الأشكال المعمول بها للتواصل المهذب ، للترحيب ، والشكر ، والاتصال بالاسم ، والاعتذار ، والتحدث بنبرة ودية وهادئة ؛ استخدام عناصر خطاب المونولوج في الرسائل حول إنجاز المهمة ، في المحادثات مع المعلم ، في نشاط إبداعي مشترك في تأليف كلمات نقية ، إنهاء الشعر ، في إعادة سرد النصوص الشهيرة بمساعدة المعلم.

النتائج المتوقعة من تطوير البرنامج

عند الانتهاء من البرنامج ، سوف يقوم الأطفال بما يلي:

تواصل بنشاط مع الأقران

تحدث ببطء ، بوضوح

أجب على سؤال المعلم

تعلم مهارات الكلام الحواري:

الدخول في اتصالات لفظية مع الكبار والأقران في مناسبات مختلفة ؛

الإجابة على الأسئلة والطلبات ؛

تقرير الانطباعات والدوافع ؛

اتفق على لعبة مشتركة ؛

المشاركة في محادثة عامة ؛

استمع دون مقاطعة المحاور ، دون تشتيت الانتباه عن موضوع المحادثة.

سوف يزيد الأطفال مستوى عامتطوير المفردات ، سيبدأون:

استخدم بنشاط الكلمات التي تشير إلى الأفعال (تجعد ، ضغط ، ضربة ، إلخ ، الصفات والخصائص (نعومة ، صلابة ، نعومة ، خشونة ، إلخ ؛ الأشياء ممزقة ، ضرب ، غارقة) ؛

قم بتسمية بعض المواد (الطين ، الرمل ، الورق ، القماش) ؛

استخدم بنشاط الكلمات التي تدل على الأشياء والظواهر الطبيعية: أسماء النباتات في البيئة القريبة ، وبعض الحيوانات الأليفة والبرية (القط ، الكلب ، الحصان ، البقرة ، الدب ، الأرنب ، الثعلب ، إلخ) ؛

إتقان واستخدام في ممارسة المحادثة بشكل فعال ما هو ضروري للنجاح

كلمات الاتصال المرتبطة بأخلاقيات الاتصال وثقافة السلوك والحياة اليومية والممارسة وغيرها من مظاهر الحياة الضرورية.

سيحسن الأطفال صوابهم النحوي للكلام ، وسوف:

إتقان بنية الجملة البسيطة ، باستخدام نظام النهايات لتنسيق الكلمات ؛

سوف يتعلمون بناء جمل معقدة ، أولاً غير نقابية ، ثم مع النقابات والكلمات الحليفة ؛

تعلم كيفية الاستماع إلى صوت الكلمات ؛ سماع أجزاء من كلمة (نهاية ، لاحقة ، بادئة ، والتركيز عليها في فهم الكلام ، واستخدامها في تكوين الكلمات ، وكذلك للتعبير عن العلاقات المختلفة ؛

سيتقنون نظام نهايات الأسماء والصفات والأفعال.

في ثقافة الكلام السليمة ، يتقن الأطفال المهارات التالية:

استنساخ إيقاع الكلام ، واستخدم تنفس الكلام بشكل صحيح ؛

يسمعها المحيطون ؛ سماع وإعادة إنتاج الصورة الصوتية للكلمة ، ونقل صوتها بشكل صحيح ؛

سماع صوتًا متكررًا بشكل متكرر في قافية الحضانة ، والتلاعب باللسان ، والقصيدة ؛

اسمع في كلمة منفصلة حرفًا متحركًا أو صوتًا ساكنًا بسيطًا في النطق وأطلق عليه اسم التنغيم ؛

بمساعدة معلم ، نطق كلمات أحادية المقطع ذات ثلاثة أصوات ، مع التنغيم الذي يؤكد فيها على الصوت المطلوب البسيط في النطق [أ ، س ، ص ، أنا ، هـ ، م ، و ، ج ، ب ، ن].

معايير وأشكال تقييم جودة الفصول

معايير وأشكال تقييم جودة الفصول الدراسية هي مستويات تطوير الكلام: منخفض ، متوسط ​​، مرتفع.

مستوى تطور الكلام:

منخفض: -الطفل يفهم الكلام. يجد صعوبة في صياغة الجمل ، ويساعد نفسه في الإيماءات ، والكلمات البديلة. يرفض إعادة روايتها. لا يدخل في التواصل من تلقاء نفسه. لا يمتلك أشكالًا من التواصل اللفظي المهذب.

الوسيط: - يستخدم الطفل في الغالب جمل بسيطة في الكلام. يعيد سرد القصص والحكايات حول القضايا في أجزاء. يدخل في التواصل مع المعلمين والأقران ، لكن التواصل يعوقه التطور غير الكافي لأشكال الكلام.

مرتفع: يستخدم الطفل جملًا بسيطة ومعقدة في التواصل اللفظي. يعيد رواية الحكايات والقصص الخيالية المألوفة عن عمد بمساعدة شخص بالغ. المبادرة والفاعلة في الاتصال. يسمع ويميز صوتيًا في الكلمة بمساعدة شخص بالغ.

تشخيص مستوى تطور الكلام

تم اتخاذ طريقة O. S. Ushakova "تحديد مستوى الكفاءة في مهارات الكلام وقدراته" كأساس لتشخيص مستوى تطور الكلام.

الغرض من المنهجية هو تحديد المهارات:

1. قم بتسمية الكلمات التي تدل على كائن ، معبرًا عنها باسم والإجابة على الأسئلة: "من هذا؟" أو "ما هذا؟" ؛

2. حدد ميزات وصفات الموضوع ، التي تعبر عنها الصفة والإجابة على الأسئلة: "ماذا؟" أو ماذا؟"؛

3. تسمية الإجراءات (الأفعال المرتبطة بالحركة ، والدولة ، والإجابة على الأسئلة: "ماذا تفعل؟ ما الذي يمكن عمله بها؟" ؛

4. استخدام كلمات التعميم (اللعب) ؛

5. يفهم معاني الكلمات المعاكسة (كبير - صغير ، عالي - هادئ ، جري - قف).

أشكال العمل مع الوالدين

عنصر مهم في تطوير الكلام الشفوي الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة- خلق بيئة الكلام لتطوير الموضوع. الآباء مشاركين نشطين في أنشطة لتنمية الكلام للأطفال. تقام فعاليات مشتركة مع أولياء الأمور: ندوات تدريبية حول الجمباز المفصلي في المنزل ، وتطوير المواد التعليمية ، وألعاب الأعمال ، والأيام المفتوحة ، والتجمعات الأدبية ، والاستشارات ، وألعاب التمثيل. أشكال العمل مع الوالدين هي:

استشارات

اجتماعات الوالدين

الدعاية المرئية (الصحف المصورة ، شاشات الصور ، إلخ.)

المشاركة في المشاريع

معلومات على موقع DOW

في الزاوية المخصصة للآباء ، نضع قائمة بأدب الأطفال للقراءة المنزلية للأطفال ، ونصوص أشعار ، وأغاني الحضانة للحفظ مع الأطفال ، ومواد فوتوغرافية (صحف ، وشاشات) عن الفعاليات المقامة.

للقيام بعمل فعال في تنظيم النصوص الأدبية في المنزل ، يتلقى الآباء توصيات في شكل استشارات: "حول دور الوالدين في تنمية خطاب الطفل". "العب مع الأطفال" ، "لعبة التدريج كوسيلة لتنمية حديث الطفل" ، "دور الرواية في تنمية حديث الأطفال" ، "تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة".

عدد الفصول (شكل التعليم المنظم) 72 لمدة عام ، درسان في الأسبوع لمدة 9 أشهر.

2. التخطيط التربوي والمنهجي

1. تجميع القصص القصيرة.

1. "من الأذى إلى المتاعب - خطوة واحدة" / 3

2. "تقديم دمية داشا لمجموعتنا" / 2

3. "تأليف قصة خيالية" / 3

4. "لا تذهب أيها الماعز إلى الغابة" / 2

5. "من يصرخ" / 2

6. "نبذة عن قطة محبوبة" / 2

7. "نبت شجرة عيد الميلاد" / 2

8. "نلتقي بالضيوف" / 2

9. "عرائسنا أطباء" / 2

10- والدتي الحبيبة / 2

11. "الألعاب الموسيقية" / 2

2. تجميع القصص الوصفية.

12. "نعجب بجمال الخريف" / 2

13. "حدثني عن الفاكهة" / 4

14. "كيف تفاجأ القطة في الشتاء" / 2

15. "وصف اللعب" / 2

3. رواية

16. "ما ينمو في البستان" / 2

17. "عن أبي الحبيب" / 2

18. "من هو المجتهد في مجموعتنا" / 2

19. كيف تشاجر الثعلب والثور / 2

20. "لتتمتع بالخبز ، عليك أن تعمل بجد" / 2

4. تعلم الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح.

21. "لا تقع في مشاكل على الطريق" / 2

22. "كيف تنجو الحيوانات من البرد" / 2

23. "أعمالنا الصالحة" / 2

24. "قصص عن عائلتي" / 2

25. "مدينتنا" / 2

5. تجميع القصص بناء على الصورة.

26. "سيارة المطافئ" / 2

27. "الربيع قد حل بنا" / 3

28. "في الشتاء نزهة" / 3

29. "زهور رائعة" / 2

30. "دجاجة" / 2

31. "كيف يساعدنا النقل" / 3

32. "لعب الأطفال لزيارة الأطفال" / 3