Psykologian opetusmenetelmät. henkinen toiminta ja aivot. Oppimisprosessin periaatteet ja mallit

OSA VIII. PSYKLOGIAN OPETUSMENETELMÄT

Aihe. Kurssin aihe, tavoitteet ja tavoitteet.

Suunnitelma.

1. Psykologisen tiedon assimilaation piirteet.

2. Psykologian opetusmetodologian aine.

3. MPP-kurssin tavoitteet ja tavoitteet.

Kysymys.

Nyky-yhteiskunta ei ole vielä valmis aktiivisesti ja riittävästi havaitsemaan psykologinen tieto ja vielä enemmän soveltamaan niitä. Yksi modernin käytännön psykologian pääongelmista on väestön psykologisen lukutaidon varmistaminen. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi pätevät psykologit hyvällä menetelmällinen valmistautuminen. Nykyään teorian ja käytännön välillä on kuilu, pelkkä muistiin luottaminen, huono metodologinen valmistautuminen ja vanhentuneet psykologian perustan opetusmenetelmät. Tämä on tilanne yliopistoissa ja kouluissa. Uutta aktiivista metodologista kehitystä tarvitaan, koska psykologian opetusmetodologiaa akateemisena aineena tieteenalana ei ole juurikaan tutkittu. Tunnetut psykologit osoittivat kiinnostusta tähän tieteenalaan: B.M. Teplov, Lyublyulinskaya A. A. Iz nykyaikaiset tutkijat viime vuosina V. Ya. Lyaudis ja B. Ts. Badmaev alkoivat työskennellä tämän aiheen parissa.

Psykologian opetuksessa on piirteitä, jotka erottavat sen muista tieteistä, ja vaikeuksia. Ne liittyvät kaiken tiedon esittämisen erityispiirteisiin ja niiden assimilaation erityispiirteisiin. Psykologian opiskelijat pitävät yleensä tieteen tietämystä ja omaksumista riittävänä, he ymmärtävät väärin metodisen ajattelun erityispiirteet ja sen muodostumisen monimutkaisuus.

Psykologinen tieto tunnustetaan nykyään humanitaariseksi, vaikka kahden viime vuosisadan aikana sitä pidettiin luonnontieteenä.

Toisin kuin muilla tieteillä, psykologisella tiedolla on erityispiirteitä: sinun on tiedettävä ne psykologian opettamiseksi:

1. Psykologian aihe on persoonallisuus, joka on vain suhteellisen vakio: se muuttuu iän myötä, toiminnan luonteen muuttuessa, ja tähän liittyen persoonallisuuden tuntemisen tarkkuus on mahdotonta, sitä ei voi tietää. loppu. V. Ya. Lyaudis uskoi, että "henkilökohtainen tieto vaatii enemmän tunkeutumisen syvyyttä kuin tarkkuutta."

2. Psykologian kognitioprosessi on aina dialoginen: sekä kognition kohde että persoonallisuuden kognitiivinen puoli. Osoittautuu, että henkisen todellisuuden prosessi taittuu välttämättä tuntejan henkilökohtaisten ominaisuuksien kautta, tapahtuu kognitiivisten ominaisuuksien "kokeilu" omiin, eikä näin ole fysikaalisten, kemiallisten ja kaikki ei-psykologiset ilmiöt. On syytä muistaa, että itsensä projektio yleensä estää tiettyjen psyyken yleisten lakien omaksumisen, joten on muistettava, että yksilöllisen kehityksen lait eroavat yleisistä.

3. Psykologisten ilmiöiden kognitioprosessi vaatii paitsi loogista, myös kuvaannollista, visuaalisesti tehokasta ajattelua, kehittynyttä mielikuvitusta. Opiskelija-psykologin tulee oppia ajattelemaan kuvissa, liikuttamaan niitä vapaasti, yhdistämään niitä mielikuvituksen kuviin, sillä esimerkiksi psykologi-konsultti tarvitsee kykyä vapaasti operoida asiakkaan mielenkuvan kanssa, sisällyttää hänet erilaisiin tilanteet (suhteet perheessä, työssä, ystävien kanssa). Tällainen valmistautuminen auttaa sinua ymmärtämään paremmin asiakkaan ongelmia ja ratkaisemaan ne.

4. Psykologinen tieto voidaan esittää eräänlaisena yleistettynä rakenteena, joka on kätevä metodologisiin tarkoituksiin. Minkä tahansa henkisen ilmiön suhteellisen täydelliseen karakterisointiin metodologian näkökulmasta, pätevä lähestymistapa siihen, voit käyttää seuraavaa algoritmia:

· On tarpeen korostaa käsitejärjestelmää, määritelmää, kuvausta;

Määritä henkisen ilmiön tarkoitus, toiminnot;

· Tunnista tämän ilmiön mekanismit (näytä, kuinka se tapahtuu ja miten se toimii);

· Kuvaa samankaltaisten ilmiöiden luokittelu (tyypit tietyn kriteerin mukaan);

· Nimeä tämän ilmiön lait, piirteet ja erityisominaisuudet, toisin sanoen sen muodostumismallit;

· Tunnistaa tutkittavan ilmiön yksilölliset ominaisuudet, ikä- ja sukupuolierot;

Nimeä kehityksen ja muodostumisen mallit ontogeneesissä (tarvittaessa fylogeneesissä);

Nimeä tämän ilmiön mahdolliset rikkomukset (patologiset ominaisuudet)

Luettele tätä ilmiötä koskevat psykologiset teoriat, niiden tärkeimmät säännökset;

· Kuvaa menetelmät tämän ilmiön tutkimiseksi.

Psykologisen tiedon rakenteen ymmärtäminen auttaa opiskelijaa ymmärtämään psyykkisen todellisuuden eheyttä sen kaikissa yhteyksien ja suhteiden monimuotoisuudessa. MSP:n näkökulmasta tällainen suunnitelma voi toimia pohjana sekä aiheen tai koulutuskurssin suunnittelulle että tiedon assimilaation täydellisyyden analysoinnille.

Kysymys.

MPP:n aiheena ovat psykologian opetuksen menetelmät, muodot ja keinot, niiden spesifisyys. Opetusmenetelmien tulee olla johdonmukaisia ​​toiminnan tavoitteiden kanssa. Oppimistavoitteet tarjotaan kokonaisen eri menetelmien järjestelmän avulla.

Oppimismenetelmä (kreikaksi - tie, kognition tapa) on järjestelmä johdonmukaisista, toisiinsa yhteydessä olevista opettajan ja opiskelijoiden toimista, jotka varmistavat kurssin sisällön omaksumisen. Menetelmälle on tunnusomaista seuraavat piirteet: oppimistavoitteet (koulutus, kasvatus, kehitys); tavat hallita koulutuksen sisältöä; opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne. Menetelmän tehokkuus riippuu myös kohteen erityispiirteistä.

Maailmankäytännössä opetusmenetelmien tutkimisesta on varsin merkittävää kokemusta. Niistä on monia luokituksia. 70-luvulla. 20. vuosisata Kotimainen opettaja Juri Konstantinovich Babansky kehitti luokituksen suosituimmista menetelmistä nyt. Hän jakoi kaikki opetusmenetelmät kolmeen tyyppiin, jokaisella tyypillä on monimutkainen ominaisuus:

1. Kasvatus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät: = sanallinen (luento, selitys, tarina, keskustelu);

Visuaalinen (kokeet, demonstraatiot, kuvitukset);

Käytännön (harjoitukset, ongelmanratkaisu).

2. Menetelmät oppimisen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi: = kognitiiviset pelit;

Koulutuskeskustelut;

Koulutustilanteiden luominen (emotionaalinen ja moraalinen kokemus, uutuus, viihde);

3. Valvonta- ja itsekontrollimenetelmät koulutuksessa: = henkilökohtainen ja frontaalinen tutkimus;

Testit ja kokeet;

Ohjelmoitu kysely (testaus)

Äskettäin tätä 3-komponenttista luokitusta on täydennetty uusilla lajeilla. Erityisesti psykologian opetusmenetelmistä voidaan erottaa: perinteiset menetelmät (Babanskyn luokittelu) ja ei-perinteiset (aktiiviset opetusmenetelmät).

Perinteinen oppiminen Se perustuu lisääntymistoimintaan itsenäisenä arvona, ja se keskittyy saavuttamaan selkeitä assimilaatiostandardeja. Opettajan ja opiskelijoiden osallistuminen oppimisprosessiin on henkilökohtaisesti neutraalia, vaikka positiivista emotionaalista taustaa oppimiseen odotetaankin.

V.Yan mukaan. Laudis to epätavanomaista sisältävät: ohjelmoidun oppimisen menetelmä, ongelmapohjaisen oppimisen menetelmä, interaktiivisen (kommunikatiivisen) oppimisen menetelmä, kasvatuskeskustelumenetelmä, peli menetelmänä, tehtävämenetelmä. Kaikki nämä menetelmät kehittävät opiskelijoiden potentiaalia, johtavat itsenäiseen hakutoimintaan, tekevät opettajasta tutkimuskumppanin, edellyttävät kaikkien koulutukseen osallistuvien henkilökohtaista osallistumista, opettajan korkeaa ammatillista valmiutta joustavaan vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa, ja tämä myötävaikuttaa osallistujien henkilökohtaisen kokemuksen laajentamiseen.

Oppikirjassaan Methods of Teaching Psychology B. Ts. Badmaev tarjoaa historiallisen taustan jokaiselle opetusmenetelmälle ja luonnehtii lyhyesti kunkin opetusmenetelmän erityispiirteitä.

Ohjelmoitu oppiminen syntyi Yhdysvalloista 1950-luvulla. perustaja - B. F. Skinner. Ohjelmoitu oppiminen tarkoittaa perinteisen oppimisen uudelleenjärjestämistä selventämällä opiskelijoiden oppimistoiminnan tavoitteita, tavoitteita, ratkaisumenetelmiä, ohjaus- ja kannustusmuotoja ja antamalla näille toiminnoille selkeitä, johdon ulottuvilla olevia toimintoja.

Ohjelmoidun oppimisen ansiosta jokaisen vaiheen hallinta on tullut saataville, eikä vain sen tulos, kuten perinteisessä oppimisessa.

Ohjelmoidun oppimisen ensimmäiset versiot perustuivat käyttäytymismalliin, jota kritisoitiin muun muassa Skinnerin ehdottamien ohjelmointimateriaalien periaatteiden käytöstä. Eläinten käyttäytymisdataa ei vain käytetty oppimis- ja taitojen kehittämistilanteissa, vaan ne siirrettiin ihmisten reaktioihin, vaan Skinner ehdotti myös kaiken tiedon jakamista osiin, vaiheisiin ja "askel askeleelta" tämä tieto tuotiin opiskelijan mieleen pakollisin ohjein. ja välitön vahvistus (kannustaminen). Jos opiskelija suoritti nämä materiaalin osat onnistuneesti, seuraava osa lähetettiin ulkoa opetettavaksi. Tällainen materiaalin esittämisen normi sulkee pois ulkoa muistamisen, mutta ei samalla kehittänyt ajattelua. Vaiheittainen järjestelmä tai lineaarinen ohjelma olettaa selkeän toimintosarjan, ja jos opiskelija ei havainnut osaa tiedosta, tämä osa jaettiin pienempiin osiin, joiden läpi opiskelija pääsi materiaalin seuraaviin osiin. .

Venäjällä tämä ohjelmoidun oppimisen menetelmän versio oli laajalle levinnyt 60-luvun lopulla ja 70-luvun alussa. Luotiin erityisiä oppikirjoja, joissa teksti jaettiin osiin, osiin, kussakin osassa oli kysymyksiä ja useita vastauksia, mutta vain yksi vastaus oli oikea (analogisesti testin kanssa). Itseoppimiseen ja tiedonhallintaan käytettiin oppimiskoneita. 70-luvun alussa jopa tentit sisään teknisistä yliopistoista otettu tietokoneella.

Ohjelmoidun oppimisen innostus 1900-luvun loppuun mennessä selitettiin mahdollisuudella hallita tiukkaa tiedon assimilaatiota, mutta kävi ilmi, että se mahdollistaa vain oppimisen muodollisen puolen hallinnan - vain oppimisen hankkimisen ja ulkoa muistamisen. oppilaat usein vain arvasivat vastauksen tai saivat vastauksen vahingossa.

Negatiiviset seuraukset Tämä menetelmä koostui mahdottomuudesta muokata opiskelijoiden luovuutta, ajattelun riippumattomuutta. Tämän menetelmän rationaalista jyvää käytettiin opetettaessa käsitteitä P.Yan henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teoriassa. Galperin ja N. F. Talyzina.

1900-luvun 70-luvulle mennessä heidän teoriansa oli vakiinnuttanut asemansa pätevänä ohjelmointina, joka ei muista yksittäisiä osia materiaalista, vaan koko opiskelijan koulutustoimintaa. Tämän teorian mukaisen ohjelmoidun oppimisen tärkeimmät keinot ovat seuraavat: kaaviot suuntaavat päätoiminnot, joiden avulla voit suorittaa oikein, hallittuja toimintoja ja päinvastoin, oppimistehtävät simuloivat erilaisia ​​tilanteita näiden oppimistoimintojen suorittamiseksi, eli tietoa. hankitaan niiden käytännön soveltamisen yhteydessä.

Ongelmapohjaiset oppimismenetelmät. Opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että heidän tavoitteenaan tulee olla psykologian teorian tuntemus, että tentti riittää luentojen ja oppikirjojen aineiston uudelleen kertomiseen. Osoittautuu, että ilman tämän tiedon testaamista käytännössä ne eivät ole minkään arvoisia, ja arvosana on muodollinen - tietyn tiedon läsnäolosta opiskelijan muistissa. Mutta loppujen lopuksi muistamisen aste ei aina johda kykyyn soveltaa tietoa ammatissa, joten on tärkeää kehittää opiskelijoiden psykologisia ajattelutaitoja: tiedon tulee lakata olemasta itsetarkoitus, niistä tulee materiaali, ajattelun keino tai tulos.

Pääsääntöisesti ajatteluongelmien ratkaiseminen osoittaa, että opiskelijat pitävät tehtävässä muodollista suuntautumista erittäin tärkeänä eivätkä juurikaan pidä ideaalista vaihtoehtoista henkistä suuntautumista ongelmatilanteessa. Opiskelijan asettaminen ongelmalliseen tilanteeseen tarkoittaa hänelle mielenkiintoisen vaikeuden tai ongelman luomista. Hän voi selviytyä siitä vain ajattelun avulla.

Ajattelua tutkiva A. M. Matjuškin totesi, että ongelmalähtöisessä oppimisessa on aina monia mahdollisuuksia ajattelun kehittämiseen. Perinteisessä oppimisessa vain 15 % oppiaineista ratkaisee korkean tason oppimistehtäviä ja ongelmapohjaisessa oppimisessa 70 % harjoittelijoista samoja tehtäviä. Ulkomaisten ja kotimaisten psykologien (L. Sekey, M.E. Makhmutov) kokeellisten tietojen analyysi johti siihen johtopäätökseen, että ongelmapohjaisen oppimisen yhteydessä älyllinen toiminta kasvaa ja tieto assimiloituu yleisten mallien muodossa, toimintatavoissa, kun ratkaisemaan monia ongelmia.

Ongelmaperustaisen oppimisen peruskäsitteet: ongelmallinen tehtävä; ongelmallinen asia; ongelmallinen tehtävä ja ongelmallisuus oppimisen periaatteena.

ongelmatehtävä on oppimisongelma, jossa on selkeät ehdot ja ääretön hakukenttä; sen sisältö on ristiriita tunnetun ja tuntemattoman tiedon välillä. Ongelmallinen tehtävä ei vaadi vain vastausta, vaan myös perusteluja sen oikeellisuudelle. Ongelmallinen tehtävä voidaan ratkaista vain logiikan, loogisen ajattelun avulla.

ongelma kysymys- kysymys ongelmalliseen tehtävään tai erillinen kysymys ongelmasta. Jos kysymys ei ole ongelmallinen, se vaatii vain jo tunnetun tiedon muistelua, mikä tarkoittaa, että se ei ole ongelmallinen kysymys, joka osoitetaan muistille, vaan ongelmallinen - ajattelulle.

Tätä varten ongelmallisten kysymysten muotoilussa sanat Miksi? Mistä? Miten se selittää? Mikä selittää tämän? Mitä se tarkoittaa? Miten sen todistaa...? Mitä tästä seuraa?

Muistille osoitetut kysymykset alkavat kysymyssanoilla Kuka? Mitä? Kun? Missä? Kuinka paljon? Mikä? Miten? Vain sanaa "miten" voidaan käyttää yleisiä tyyppejä kysymyksiä.

ongelmatehtävä - tämä on ongelmatehtävän muodossa tai ongelmallisen kysymyksen muodossa oleva oppimistehtävä, jonka tarkoituksena on saattaa opiskelijat ongelmatilanteeseen. Ongelmatehtävä: luettele 2-3 kirjoittajan päinvastaiset tai ristiriitaiset väitteet mistä tahansa aiheeseen liittyvästä aiheesta.

Ongelmallinen oppimisen periaatteena - tämä on oppimisen uudelleenjärjestely, se koostuu siitä, että aineistoa ei esitetä valmiissa muodossa, vaan se annetaan osana ongelmallista tehtävää tuntemattomana, haettuna. Ongelmallisuuden periaate siis sanelee tärkeimmät tavat hallita materiaalia - opiskelijan henkisen toiminnan kautta etsiä materiaalia, eli se käyttää ajattelun toiminnallista puolta kysymykseen vastaamiseen.

B. Ts. Badmaevin mukaan edellytysten luoda ongelmatilanne, jota kutsutaan tuottavaksi toiminnaksi, tulisi olla seuraavat:

1. Opettaja antaa sellaisen käytännönläheisen tehtävän, jonka aikana opiskelijat sekä saavat uutta tietoa että oppivat toimimaan materiaalin kanssa, oivaltamaan kuinka toimia sen kanssa. Tehtävän suorittamisen tulee herättää opiskelijoiden tarve hankkia puuttuvaa tietoa ja herättää kiinnostus motiivina.

2. Tehtävän tulee vastata opiskelijoiden älyllisiä kykyjä, olla vaikea, mutta se voidaan ratkaista opiskelijoiden jo omistamien taitojen avulla. Opettajan tulee tietää oppilaiden todellinen tietotaso.

3. Ongelmatilanteen tulee luoda sellaisella tiedolla, kun sitä vaaditaan todellisen teoreettiseen selittämiseen psykologiset tekijät; kun käytännön tehtäviä ei ole mahdollista suorittaa opiskelijoiden tuntemilla tavoilla (sitten opiskelijat selittävät opettajalle, että heiltä puuttuu tietoa ja he saavat opettajalta).

4. Tässä tapauksessa opettaja itse selittää, osoittaa syyt, miksi opiskelija ei suorita tehtävää ja - selittää tarvittavan oppimateriaalin itsenäinen päätös tehtäviä. Opettajan tulee hallita tiedon assimilaatiota, vaiheita, ohjata oppimista ongelmalähtöisen oppimisen avulla.

Interaktiivinen oppimismenetelmä- Nämä ovat ihmissuhteiden ja ihmissuhteiden psykologiaan perustuvia menetelmiä.

Interaktiivisia menetelmiä käytettäessä opiskelijoiden älyllisen kehityksen ja opiskelijoiden aktiivisuuden kannalta tehokkainta on kilpailuhenki, kollektiivisessa totuuden etsinnässä. Vahva mekanismi tässä menetelmässä on infektio. Jonkun muun näkökulma aiheuttaa oman, samanlaisen tai päinvastaisen. Opettaja tarvitsee enemmän aktiivisuutta, luovuutta kuin perinteisessä opetuksessa, koska opettajan perusteltu näkemys, maailmankatsomuksen esittäminen (mutta ei missään tapauksessa määräävä) yhdistyy keskustelun johtamiseen.

Näillä menetelmillä opettaja ohjaa, johtaa mielekästä ja älyllis-kognitiivista keskustelumuotoa kysymyksistä, rakentaa yhteistoimintaa ja vaikuttaa opiskelijan kasvatusasemaan, koska yhteisen toiminnan aikana oppimisen henkilökohtaiset komponentit vaikuttavat suoraan opiskelijoiden sisäinen maailma.

Interaktiivisia oppimismenetelmiä ovat mm.

heuristinen keskustelu;

Aivoriihi;

pyöreän pöydän menetelmä;

Business peli menetelmä;

Opiskelijoiden käytännön töiden kilpailut ja niiden keskustelu jne.

Heuristinen keskustelu palaa Sokraattisten keskustelujen menetelmään, jolloin opiskelijaa rohkaistaan ​​itsenäisesti löytämään oikea vastaus, halu avautua, löytää vastaus (= eureka). Heuristisen keskustelun tehtävänä on saada opiskelijoilta vastaus aktivoimalla heidän ajatteluaan, esittämällä kysymyksiä - tämä on vastausten etsimistä.

Keskustelu - tämä on erityisesti ohjelmoitu vapaa keskustelu asioista kuin heuristisessa keskustelussa, mutta muuttuu väittelyksi. Se on aina mielipiteiden vaihtoa heidän yhteenotoissaan; poikkeuksellisten vaihtoehtoisten mielipiteiden synty. Keskustelua synnyttävät pohdiskelut, ja kasvatuskeskustelussa on myös opetusmateriaalin assimilaatiota hänen henkisen toiminnansä seurauksena.

A. K. Markova pani merkille tämän keskustelun psykologisen piirteen (keskustelu kehittää ajattelua), ja poleeminen tilanne "laajentaa päättelyn argumenttien ja vasta-argumenttien järjestelmäksi". Valitettavasti tätä tieteellistä johtopäätöstä ei oteta huomioon opetuksessa. Keskustelumenetelmää käytetään ryhmätehtävissä; puheenvuorot; seminaarit; luennot; laboratoriotyöt.

Aivoriihi menetelmä ei ole vielä juurtunut yliopistoopetukseen Venäjän federaatiossa (1900-luvun 50-luku USA:ssa, A. Osborne esitteli tämän opetusmenetelmän).

Se koostuu vastauksen löytämisestä esitettyyn ongelmaan, kun aktiivisesti etsitään oletuksia, satunnaisia ​​analogioita, assosiaatioita, jotka spontaanisti ilmaantuu läsnä olevien keskuudessa. Aivoriihien pääsääntö ei ole kritisoida mitään ideoita, täydellinen sananvapaus. Sellaiset olosuhteet mahdollistavat uskomattomimpien vastausten syntymisen, joista voi tulla optimaalisin.

pyöreän pöydän menetelmä politiikasta ja tieteestä lainattu, palvelee mielipiteiden vaihtoa, vastauksen saamista selkeästi muotoiltuun kysymykseen tai mielipiteiden vakauttamista jostakin. Opettaja on yleensä fasilitaattori, joka ohjaa keskustelua oikeaan suuntaan. Hän myös hallitsee sivuseikkailua, lopettaa oman yhteenvedonsa perustelemisen. Hänellä on kyky analysoida tiettyä ongelmaa moniulotteisesti.

Liiketoimintapelimenetelmä pärjää hyvin esimies- ja ammatillisessa koulutuksessa. koostuu tietyn ammatillisen toiminnan tilanteen mallintamisesta, jolloin opiskelijat voivat kokeilla ammattilaisen roolia (opiskelija, asiakas, konsultti, diagnostikko jne.). Kurssin käytännön suuntautuessa tämä menetelmä on tehokkaampi kuin perinteinen.

Koulutusta on viime vuosina käytetty usein interaktiivisena oppimismenetelmänä. Lännessä sitä käytetään yleensä psykokorjaustyössä pienryhmissä. Sosiaalipsykologinen koulutus harjoitusmuotona kaikkialla maailmassa: ryhmän sisällä käyttäytymisen lakeja on helpompi ymmärtää ja oppia koulutuksen avulla. Koulutuksesta tulee kaupallisella alalla työskentelevien ihmisten psykoteknologian opiskelun apulainen, koska se auttaa kehittämään erityistaitoja ja todellisissa ihmissuhteissa tutkimaan malleja elämän kaltaisista tilanteista.

Epätavanomaiset hakumenetelmät ovat erittäin tuottavia, kun ammatillinen koulutus. Niiden avulla voit paitsi hankkia perustiedot, myös hallita niitä tulevan ammattisi yhteydessä.

Pedagogiassa katsotaan sopivaksi: koulutusmuodot: edestä (luennot, elokuvien katselu); ryhmä (seminaarit, käytännön tunnit, opetuspelit, harjoitukset, harjoitukset pareittain, mikroryhmissä); henkilökohtainen (tutkintotyöt, vertailu, WRC, yksilötehtävät).

Opetusvälineitä ovat kaikki, mikä edistää koulutuksen laadun kasvua. näitä ovat: visuaaliset apuvälineet (taulukot, kaaviot, kaaviot, piirustukset, kuvat); teknisiä keinoja koulutus (ääni- ja videolaitteet; multimediakompleksi); painetut opetusvälineet. Kaikki luetellut menetelmät, lomakkeet, opetusvälineet valitaan kussakin tapauksessa kunkin erityispiirteen tai yksittäisen aiheen mukaan.

Kysymys.

Psykologian koulutuksella pyritään hallitsemaan tapoja tuntea toisten ihmisten persoonallisuus ja käyttäytyminen; henkilön kyvyn muodostua muuttamaan itseään; itsensä parantaminen. Psykologian opetuksen tavoitteet ovat erilaisia: psykologian opetuksen laadun kasvu psykologin eri toiminta-alueilla.

Kurssin tavoitteet:

1. Antaa opiskelijoille tietoa opetuksen psykologian erityispiirteistä.

2. Muodostaa pedagogisen aineen johtamisen taidot ja kyky;

3. Edistää opiskelijoiden pedagogisten ja kommunikatiivisten kykyjen kehittymistä;

4. Kehittää koulutustoiminnan tarvetta ja kykyä organisoida se tehokkaasti;

5. Auttaa opiskelijoita hallitsemaan ammatillisen itsekoulutuksen ja itsekoulutuksen tekniikat;

6. Edistää opiskelijoiden persoonallisuuden tuntemista ja kehittymistä heidän valitsemansa ammatin puitteissa.

JOHDANTO

Sanat "psykologi" ja "psykologia" jättävät harvat ihmiset välinpitämättömiksi. Ihmiset odottavat psykologian pääsevän eroon heidän monista ongelmistaan, ja valitettavasti heitä usein petetään odotuksissaan.
Opetuspsykologian metodologia on tieteellinen ja soveltava tieteenala, jonka tavoitteena on tutkia ja käyttää opettajan vuorovaikutuksen metodologisia välineitä ja menetelmiä opetuspsykologian käytännössä.
Psykologian opetusmetodologia on myös tieteenala, joka kehittyy psykologian ja didaktiikan kaltaisten oppiaineiden risteyksessä. Psykologian opetuksen sisältö, muodot, menetelmät, tekniikat ja keinot perustuvat yleisiin didaktisiin periaatteisiin, mutta psykologian spesifisyys näkyy väistämättä sen opetuksen piirteissä.
Psykologian opetusmetodologian aiheena ovat psykologian opetuksen menetelmät, muodot ja keinot, niiden spesifisyys ja piirteet.
Psykologian opetusmetodologia tutkii psykologian opetuksen historiaa, periaatteita ja erityispiirteitä: oppituntien rakennetta ja sisältöä, tavoitteita, tavoitteita, aiheita, psykologisen kasvatuksen järjestelmää, kasvatustoiminnan oikeudellista ja säännösllistä tukea sekä psykologian asemaa.

Psykologian opetusmenetelmät psykologisen tiedon järjestelmässä

Tällä hetkellä, kun psykologinen neuvonta, psykodiagnostiikka, valmennus ja koulutus ovat kysytyimpiä kaikista psykologisista käytännöistä, monet psykologit laiminlyövät psykologian opetusmetodologian tieteenä, eivät näe vakavia teoreettisia yleistyksiä metodologisissa julkaisuissa, katsovat metodologisia tutkimuksia ( joka, on huomattava, hyvin vähän) "todellisen" tieteen tai houkuttelevamman käytännön näkökulmasta.
Mutta psykologit, jotka toimivat psykologian opettajina toisen asteen kouluissa, ammattilyseoissa, teknisissä kouluissa ja yliopistoissa, ymmärtävät yhä enemmän, että menestyäkseen tämäntyyppisessä toiminnassa syvällinen tieteellisen ja soveltavan psykologian tuntemus ei riitä. Yrityksen ja erehdyksen kautta hankittu henkilökohtainen kokemus voi tarjota vain yksittäisiä faktoja (usein mielenkiintoisia, huomion arvoisia), mutta ei teoreettisia yleistyksiä. Samaan aikaan psykologien pedagoginen käytäntö tarvitsee juuri tällaisia ​​yleistyksiä.
Vaikeudet, joita jokainen psykologian opettaja yliopistossa tai koulussa kohtaa väistämättä, ovat seuraavat:
soveltavaa tutkimusta on paljon, mutta perusteita ei riittävästi;
ei ole olemassa metodologisten periaatteiden ja säännönmukaisuuksien järjestelmää;
itse psykologian opetuksen aktiiviset menetelmät toteutetaan vain psykologien tieteellisessä tutkimuksessa, mutta ei psykologian opetuksessa;
Sisällön valinnan periaatteet ovat epäselviä, kun otetaan huomioon psykologian opetuksen erilaiset erityispiirteet yliopistossa ja koulussa.
Ja tässä herää kysymys tarpeesta tutkia psykologian opetusmetodologian paikkaa muiden akateemisten tieteenalojen joukossa.
Kuten "Pedagogical Encyclopedic Dictionary" huomauttaa, aineen metodologia on tietty didaktiikka, tietyn aineen opettamisen teoria. Opetuksen ja oppimisen erilaisten vuorovaikutusmuotojen tutkimisen perusteella tietyn aineen opetuksessa aineen metodologia kehittää ja tarjoaa opettajalle tiettyjä opetuksen vaikutusjärjestelmiä. Nämä järjestelmät sisältyvät koulutuksen sisältöön, ja ne esitetään ohjelmissa ja oppikirjoissa; toteutetaan koulutuksen menetelminä, keinoina ja organisaatiomuodoissa. Oppiaineen metodologia liittyy läheisesti didaktiikkaan ja perustuu sen yleisiin säännöksiin. Kasvatusperiaatteiden pohjalta metodologia paljastaa aineen opetuksen tavoitteet, sen merkityksen opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle.
Tehokkaan pedagogisen vaikutuksen järjestelmän kehittämiseksi oppiaineen metodologia perustuu pedagogisen psykologian, korkeamman hermoston fysiologian, logiikan, kybernetiikan tietoihin (erityisesti ohjelmoidun oppimisen elementtejä kehitettäessä). Perustettaessa koulun kurssin järjestelmää käytetään tieteen logiikan ja historian tietoa, tieteen tiedettä.
Perinteisesti ainemetodologia luokitellaan sovelletuksi tai käytännön tieteeksi. Mutta yhdestäkään tunnetusta tieteiden luokittelusta (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d'Alembert, I. Kant, J. Grot jne.) emme löydä oppiainemetodologiaa. Mutta monissa niistä mainitaan pedagogiikka soveltavien tieteiden joukossa, joskus jopa alaosastoineen, joihin kuuluvat didaktiikka, kasvatusteoria, psykometria ja defektologia. Ja vaikka tiedetutkijat näyttävät "jättävän huomioimatta" ainemetodologian, on syytä uskoa, että siinä on kaikki soveltavien tieteiden ja ennen kaikkea sitä lähimpien - pedagogiikan ja psykologian - piirteet.
Kaikkien soveltavien tieteiden yhteinen erityispiirre on niiden suora keskittyminen käytännön, elämän ongelmien ratkaisemiseen, ihmisen fyysisten ja henkisten tarpeiden tyydyttämiseen. Soveltava tutkimus, mukaan lukien pedagogiikka, psykologia ja metodologia, tulee suoraan elämän (erityisesti kasvatus-) käytäntöön, joskus jopa jonkinlaisten ohjeiden ja suositusten muodossa. Tämä ei suinkaan tarkoita sitä, etteikö soveltavilla tieteillä (tässä tapauksessa metodologialla) olisi omaa teoriaansa. Mutta koska tämä teoria ei voi olla abstrakti, erotettu elämänkäytännöstä, niin luultavasti psykologian opetusmetodologiaa käsittelevien teoreettisten monografioiden ja opettajille ja opiskelijoille tarkoitettujen käsikirjojen välillä ero on vain siinä, että ensimmäisissä malleissa ja niihin perustuvissa suosituksissa saada tieteellisiä perusteluja, jotka ovat valinnaisia ​​metodologisissa käsikirjoissa ja joskus tarpeettomia. Ehkä siksi kiistat ovat perusteettomia siitä, mihin metodologian pitäisi katsoa - teoreettisen tai käytännön tiedon kenttään.
Psykologian opetusmetodologialla tieteellisenä tiedonhaarana on oma tutkimuskohteensa ja -kohteensa, sisältönsä ja tehtävänsä. Psykologian opetusmetodologian kohteena on psykologinen kasvatus. Psykologian opetusmetodologia on itsenäinen tietämysala, jolla on oma tutkimusaihe - opetuksen psykologisen kasvatuksen metodologinen järjestelmä, joka sisältää koulutuksen tarkoituksen, sisällön, menetelmät, muodot, toteutusvälineet, psykologisen kasvatuksen aiheet - opettaja ja opiskelija.
Toinen kysymys herää: koska metodologia on soveltavaa tiedettä, johon sovelletaanmitä! Meistä näyttää siltä, ​​että oikea vastaus olisi tämä: opiskeluaiheeseesi - psykologian koulutus. Se, joka kirjoittaa psykologian opetusmetodologiasta, toisaalta näyttää opettaja-psykologille tehokkaimman opetustyön tavat ja toisaalta "palvelee" ainekasvatusprosessia, opettaen psykologista tietoa.
Kaikki nämä arviot ovat seurausta soveltavan tieteen erityispiirteiden analysoinnista, jolle kasvatuskäytäntö on tutkimuksen ja niihin sisältyvien tieteellisten yleistysten suora kohde. Toinen yhtä tärkeä metodologian piirre soveltavana tieteenä on näyttöön perustuvien suositusten tehokkuuden riippuvuus erilaisista oppimisolosuhteista. Tällaista ehdollisuutta esiintyy soveltavissa tieteissä, erityisesti humanistisissa tieteissä, paljon useammin kuin perustieteissä.
On vaikeampaa käsitellä tieteenalan kohteen lakeja - meidän tapauksessamme psykologian opetusmetodologiaa.
Yleensä tämä on luonnollinen objektiivinen riippuvuus oppiaineen sisällöstä ja rakenteesta sekä metodologisista työkaluista, tekniikoista koulutustyön tavoitteista, periaatteista, vaiheista, psykologisen materiaalin luonteesta ja muista koulutustyön ehdoista.
Psykologinen ja metodologinen säännöllisyys voi toimia vain, jos se vastaa koulutuksen tavoitteita ja vaihetta, psykologisen materiaalin sisältöä, opiskelijoiden ikäominaisuuksia ja muita olosuhteita ja tekijöitä. Siksi humanistisille tieteille (mukaan lukien ainemetodologia, joka on psykologian opetuksen metodologia) ei vain objektiiviset, vaan myös subjektiiviset tekijät voivat olla ratkaisevia, esimerkiksi opettaja-psykologin persoonallisuus, arvoorientaatiot ja yksilö. opiskelijoiden kehitystä.
Psykologian opetuksen metodologian ymmärtäminen tieteellisenä tiedonhaara poikkeaa sen ymmärtämisestä yliopistoissa opetettavana psykologisen profiilin akateemisena tieteenalana, joka liittyy perinteisesti pedagogisiin tieteenaloihin (didaktiikkaan), kasvatushistorian ja -filosofian, pedagogiikan ohella.
Mikä on psykologian opettamisen tarkoitus akateemisena tieteenalana? Mikä paikka sillä on muiden tieteiden joukossa? Näihin kysymyksiin on monia vastauksia, ne ovat moniselitteisiä.
Psykologian opetusmetodologian aihe on:
erityiset koulutusprosessin lait, joiden perusteella määritetään koulutuksen ja koulutuksen tavoitteet, sisältö, kehitetään näiden tavoitteiden toteuttamiseen tarvittavien tehokkaiden pedagogisten työkalujen järjestelmä;
psykologian opetuksen menetelmät, muodot ja keinot, niiden erityisyys ja piirteet;
opiskelijoiden tehokkaimpien tieteellisen ja psykologisen tiedon hallitsemisen muotojen tutkiminen, psykologisten taitojen ja kykyjen hankkiminen, jotka varmistavat heidän menestyksensä toiminnassa ja kommunikaatiossa, sekä yleistää kokemusta psykologian opettamisesta oppiaineena lukiossa;
itsekeskeinen psykologia;
psykologisen tiedon ja taitojen opetusmenetelmät, psykologisen kasvatuksen menetelmät ja käytännön psykologisten opetusten opettaminen;

tieteenala, joka tutkii psykologian opetusprosessia, sen malleja, yhteyttä muihin tieteisiin koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.
B.Ts. Badmaev viittaa psykologian opetusmetodologiaan lukuisiin pedagogisiin tieteenaloihin, joiden, kuten minkä tahansa pedagogisen tieteenalan, on perustuttava koulutuksen ja kasvatuksen psykologisiin lakeihin. Siksi psykologian opetusmetodologia on "tiede ei siitä, kuinka opettaa opiskelijoita, vaan siitä, kuinka kiinnostaa opiskelu, vangita heidät ja opettaa oppimaan itsenäisesti ja luovasti." Tällaisten arvovaltaisten kirjoittajien, kuten V.N. Karandashev ja I.V. Dubrovin, psykologian opetusmetodologia sijaitsee didaktiikan ja psykologian risteyksessä.
Kun muistetaan psykologian opetuksen historiaa maamme yliopistoissa, käy selväksi, miksi psykologian opetusmetodologia vetoaa selkeästi pedagogiikkaan - loppujen lopuksi tätä tietämyksen haaraa on kehitetty pitkään niille psykologian opiskelijoille, jotka myöhemmin työskentelivät pedagogiikan parissa. yliopistoissa, opettaisi psykologiaa tuleville opettajille. Siksi monien psykologian opetusmenetelmien ohjelmien, käsikirjojen keskeisen paikan ovat opetuksen muodot ja menetelmät, oppimisen psykologiset mallit. Psykologian opetuksen sisällöstä, materiaalin valinnasta keskustellaan säästeliäästi, mutta tietysti psykologisen tiedon erityispiirteet huomioidaan. Tämän osoittavat selvästi eri kirjoittajien ilmoittamat kurssin tavoitteet:
muodostaa opiskelijoiden ymmärrystä yksilön psykologisesta kulttuurista, psykologian kurssien suunnittelun metodologiasta;
psykologian opetuksen laadun parantaminen psykologin eri toiminta-aloilla
muodostaa ajatusjärjestelmän psykologisen tiedon käytön muodoista ja menetelmistä yleisten kasvatusongelmien ratkaisemisessa
opiskella ja hallita käytännössä psykologian opiskelijoiden laadukkaan ja tehokkaan opetuksen metodologiaa
hallitsee teoreettiset ja käytännölliset tiedot ja menetelmät vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin rakentamiseen ihmisten kanssa heidän eri elämäntilanteissaan sekä oman elämän ja tietoisuuden olosuhteiden muuttamiseen
psykologian teoreettisten määräysten kääntäminen tiettyjen ilmiöiden tasolle; tarjoamalla tuleville tutkijoille ja yliopiston opettajille tietoa esiintymismalleista, psyyken toiminnan piirteistä, yksilön ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittymisestä ja muodostumisesta yhteiskunnan "alkeisosana" ilman orientaatiota, johon se on mahdotonta ymmärtää yksilön ihmisen käyttäytymistä ja ihmisten käyttäytymistä sosiaalisissa ryhmissä
opettaa tuleville psykologeille psykologian opettamisen metodologiset perusteet ja ihmisen psykologisen kulttuurin muodostuminen yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen järjestelmässä
oppia ymmärtämään ihmistä harmonisesti, toisin sanoen konfliktittomasti, olemaan vuorovaikutuksessa hänen kanssaan, mikä liittyy humanistisen koulutuksen tavoitteeseen - maailmankuvan muodostumiseen ja yksilön suuntautumiseen aktiiviseen asemaan elämässään
Tämä monimuotoisuus, toisinaan ristiriitaisuudet psykologian opetuksen tavoitteissa, tavoitteissa ja lähestymistavoissa, puhuu psykologian opetuksen metodologian huonosta kehityksestä tiedon haarana.
Meistä näyttää siltä, ​​​​että ilman psykologian muodostumisen ja kehityksen historiaa ei tieteenä, vaan akateemisena aineena, psykologian opiskelijoiden psykologian opetusmetodologian tutkimus ei ole täysin täydellistä ja kokonaisvaltaista, ei aina ymmärrettävää. Korostamme, että tällä kurssilla emme puhu psykologian historiasta tieteenä, vaan nimenomaan akateemisen tieteenalan "psykologia" historiasta, siitä, kuinka psykologinen tieto muodostui venäläisissä kouluissa ja yliopistoissa.
Psykologian opetuksen historiassa on tietysti monia venäläisten ja neuvostoliittolaisten tutkijoiden nimiä, joiden persoonallisuus ja ideat ovat jo psykologian opiskelijoiden tuttuja. Tässä edistyksellisessä logiikassa tieteellisen ja metodologisen tiedon jatkuvuus näkyy.
Ehdotamme, että psykologian opetusta venäläisissä oppilaitoksissa harkitaan kahden vuosisadan ajan yleisten kulttuuristen mallien mukaisesti, joissa psykologian omat mallit akateemisena aineena toimivat yhtenä osana kulttuurin yhtenäisyyden kehittämistä.
Epäilemättä kaikki venäläisen psykologisen ajattelun pääpiirteet heijastuivat psykologisen tiedon kehitykseen Venäjän kouluissa ja korkeakouluissa. Tämä on syvällistä kiinnostusta ihmisongelmaan ja historianfilosofian kysymyksiin, jota tutkittiin ensisijaisesti moraalis-psykologisesti ja sosiopoliittisesti; materialismin ja idealismin välisten rajojen hämärtyminen, joka oli olemassa 1920-luvulle asti; kristinuskon vaikutus; perusontologia, kun ihmisen psyyke ymmärretään erityiseksi maailmaksi, eräänlaiseksi todellisuudeksi; sosiaalisen tietoisuuden eri muotojen tiivis vuorovaikutus, uskonnollisen, filosofisen, taiteellisen, esteettisen ja tieteellisen ajattelun orgaaninen vuorovaikutus; muiden tieteenalojen ja ei-tieteellisten tietoisuuden muotojen vaikutus psykologian kategorialliseen rakenteeseen ja ongelmiin tieteen ja kasvatustieteen alana. Kaikki edellä mainitut piirteet näkyvät selvästi tietyissä oppikirjoissa ja opetusvälineissä (niitä on useita kymmeniä), jotka ovat ilmestyneet yli kahdensadan vuoden psykologian opetustyön aikana, yksittäisten psykologi-opettajien metodologisissa suosituksissa, jotka ovat tehneet uskomattoman paljon pyrkimys koululaisten psykologiseen kasvatukseen (esim. A. P. Nechaev, G. I. Chelpanov, B. M. Teplov) historiallisia ajanjaksoja psykologian käyttöönotto aineena Venäjän oppilaitoksissa.
Psykologian akateemisena tieteenalana kehityksen objektiiviset lait toteutuvat tiettyjen yksilöiden työssä, joiden luovien elämäkertojen tutkiminen on kognitiivista ja ideologista mielenkiintoa. Tiedemiehen nimen takana on kokonainen ajatusmaailma, ainutlaatuiset kokemukset, tiedemiehen loputtomat riidat muiden ihmisten ja itsensä kanssa, älylliset ilot ja tappiot, keskeneräiset etsinnät ja toteutumattomat toiveet. Tiedemiehen elämäkerran tutkiminen antaa sinun liittyä tähän maailmaan, empatiaa siihen ja siten toteuttaa tieteen humanistinen (henkilökohtainen, inhimillinen) periaate.
Jo vuonna 1926 P. Langevin, aikamme suurin fyysikko-materialisti, kritisoi jyrkästi ranskalaisia ​​eksaktien tieteiden opetusohjelmia dogmatismin ja utilitarististen tavoitteiden alistamisen vuoksi, nämä sanat korreloivat myös esittämämme ongelman kanssa. "Tieteelliset tosiasiat", hän sanoi, "esitetään puhtaasti dogmaattisesti; opiskelijat muistavat lait, näitä lakeja ilmaisevat kaavat ja niiden sovellukset ... Tällainen "dogmaattinen vääristymä" havaitaan aina, kun opetus on alisteinen puhtaasti utilitaristisille tavoitteille ... Mikään ei edistä yleistä kehitystä ja muodostumista. tietoisuus, tutustumisena ihmisten alan ponnistelujen historiaan, joka heijastuu menneisyyden suurten tiedemiesten elämäkertoihin ja ajatusten asteittaiseen kehitykseen... Vain tällä tavalla voimme valmistaa heille kelvollisia seuraajia ja juurruttaa nuoremmassa sukupolvessa käsitys tieteen jatkuvasta kehityksestä ja humanitaarisesta arvosta. Jos tämä on erittäin tärkeää niille, jotka aikovat omistaa kaiken toimintansa tieteelliseen työhön, niin nämä näkökohdat ovat vielä tärkeämpiä tuleville opettajille ... ".
Kaikki edellä mainitut viittaavat siihen, että psykologian opetusmetodologiaan on suhtauduttava tarkkaavaisemmin sekä koulussa psykologiaa johtavien kasvatuspsykologien että ammatillista psykologista koulutusta saavien opiskelijoiden ja niiden, jotka laatia opetussuunnitelmia yliopistossa.

2. Psykologian humanitaarisena tieteenalana opetuksen sisällön, tavoitteiden ja menetelmien spesifisyys

Psykologian opetuksen tavoitteet oppiaineena ja sen sisältö liittyvät aina toisiinsa. Psykologian opetuksen tavoitteita välittävät sen sisällön erityispiirteet toisaalta humanitaarisena tieteenalana ja toisaalta sosiohistoriallisena tieteenä, joka ei sulje pois arsenaalistaan ​​luonnontieteellisiä tutkimusmenetelmiä.
Humanitaarinen kognitio on tieteellisen kognition erityinen tyyppi, joka edellyttää kognitiivisen subjektin erilaista asennetta tutkimuksen kohteeseen kuin luonnontieteille tyypillinen, koska humanitaarisen kognition keskipiste on persoonallisuus, subjekti-subjekti-suhde. Mukaan M.M. Bahtinin mukaan kognitiivisen subjektin ja tunnistettavan välisen suhteen ydin on vuoropuhelussa, joka sisältää paitsi erityisten merkityksien, myös äärettömän moninaisten merkityksien paljastamisen, joten dialogi on ehtymätön, koska täydellinen ymmärrys on historiallista ja personoitua.
Toinen humanitaarisen tiedon ominaisuus, joka on tärkeä psykologian tutkimuksen erityispiirteiden ymmärtämisessä, on se, että psykologinen tieto sisältää tieteellis-teoreettista, käsitteellistä merkkiä, loogista ajattelua, figuratiivista, taiteellista, visuaalisesti tehokasta ajattelua ja lopuksi siihen perustuvaa mietiskelyä. symbolinen tietoisuus, symbolisointi, symbolien tulkinta, jonka avulla psykologi tunkeutuu alitajunnan alueelle. Kaikki tämä johtaa tarpeeseen laajentaa psykologian tutkimuksen aihetta varsinaisen tieteenalan ulkopuolelle tieteidenvälisten suhteiden kentälle psykologian opetuksen humanisoinnin pääehtona.
Psykologian koulutuksen tavoitteena on paitsi omaksua tapoja ymmärtää ja muuttaa olosuhteita, jotka määräävät muiden ihmisten ajattelun ja toiminnan, myös muuttaa oman elämän ja tietoisuuden olosuhteita.
Psykologisen tiedon hallitsemisen tavoitteen saavuttamisen monimutkaisuus piilee nimenomaan kognition ja transformaation menetelmien, kognitiivisen asenteen ja persoonallisuutta muuttavan asenteen erityisessä yhdistelmässä.
Opisteltujen tieteenalojen sisältö hallitaan, jos se on jäsennelty tälle tieteenalalle tyypillisten opetusmenetelmien määräämään koulutustehtävien, toimeksiantojen järjestelmään.
On heti huomattava: psykologian opetusmenetelmät lukiossa ja korkeakoulussa ovat edelleen erilaisia ​​tavoitteiden eron vuoksi.
Psykologian opetuksen tavoitteet yliopistossa. Minkä tahansa tieteen opiskelijoiden opiskelu on yhden tavoitteen alainen - oppia lähestymään elämänilmiöitä, käytännön ongelmia tieteellisistä asennoista, toisin sanoen asiantuntemuksella, kokonaisvaltaisesti tutkittuina. Psykologian suhteen tämä tarkoittaa, että opiskelijan on opiskella sitä saadakseen tieteellisen suuntautumisen ihmispsykologiaan ymmärtääkseen ja selittääkseen sen ilmenemismuotoja todellisten ihmisten toimissa, teoissa, käyttäytymisessä ja tämän perusteella. , oppia olemaan vuorovaikutuksessa heidän kanssaan oikein jokapäiväisessä käytännössä.
Psykologiaa opiskellessaan jokaisen opiskelijan tulee tulevasta ammatistaan ​​riippumatta oppia ajattelemaan psykologisesti analysoidessaan ja arvioidessaan ihmisen toimintaa ja tekoja, tunnistaessaan luonteenpiirteitä ja kykyjä, temperamenttia ja muita persoonallisuuden piirteitä, yhteiskunnan sosiopsykologisia ilmiöitä, tiimiä, henkilökohtaista viestintää muiden ihmisten kanssa jne.
Siten opiskelijan psykologian opiskelun tavoite ja opettamisen tavoite yhtyvät opiskelijan koulutuksen lopussa tuloksena: muodostuu opiskelijan kyky käytännössä ohjata tieteellistä psykologista tietoa todellisessa vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, mikä , vuorostaan ​​vain liittyy muodostumisen kyky ajatella psykologisesti.
Asetettaessa tavoitteeksi tiettyjen aiheiden ja osioiden opettaminen, on otettava huomioon eri tieteenalojen ominaisuudet.
Siten oppilaiden (opiskelijoiden) psykologian opiskelun yleisenä tavoitteena on kehittää heidän kykyään ajatella psykologisesti soveltamalla psykologista tietämystään psyyken tosiasioiden ja ilmiöiden tieteelliseen selittämiseen sekä ihmisen psyykeen muuntamiseksi kehityksen edistämiseksi. hänen persoonallisuutensa (koulutus ja koulutus, tiimin rakentaminen, poikkeavan käyttäytymisen psykologinen korjaus tai neuropsykiatristen häiriöiden psykoterapeuttinen hoito jne.).
Tämä yleinen tavoite tulisi jakaa useisiin erityisiin tavoitteisiin. Yksi periaatteista psykologian opiskelun erityistavoitteiden korostamiseksi on opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen periaate tulevaisuuden asiantuntijoina. Tästä näkökulmasta kaikki opiskelijat voidaan jakaa kahteen osaan suuria ryhmiä: 1) enemmistö on ei-psykologisten erikoisalojen opiskelijoita, jotka saavat erityispsykologista koulutusta, ja 2) pienempi ryhmä on psykologian opiskelijoita, jotka saavat ammatillista psykologista koulutusta. Molemmilla ryhmillä psykologian opiskelun yleinen tavoite on sama, mutta mitä tulee erityisiin tavoitteisiin, ne ovat erilaisia.
Aloitetaan pohtimalla psykologian opiskelun tarkoitusta suurimmalla osalla opiskelijoista, jotka eivät valmistaudu ammattipsykologiksi.
Jos yleisenä tavoitteena on kehittää kykyä ajatella psykologisesti soveltamalla teoreettista tietoa käytännön ongelmien ratkaisemiseen, herää kysymys: missä toimissa, jotka ovat osa ei-psykologin asiantuntijan ammatillista toimintaa, tämä tieto ja kyky soveltaa sitä vaaditaan? Psykologiset tiedot ovat välttämättömiä minkä tahansa ammatin asiantuntijalle psykologisen lukutaidon saavuttamiseksi, koska hänen on tuotava ideoita, aikomuksia, tunnelmia muiden tietoisuuteen (hakeuduttava yhteisymmärrykseen, opetettava, johdettava). Yhtä tärkeää on oman sisäisen maailman hyvä säätely ja itsensä kehittäminen tieteellisesti. Koska jälkimmäiset eivät liity pelkästään ei-psykologeihin, vaan samassa määrin erikoispsykologeihin, muiden kuin psykologian opiskelijoiden psykologian opiskelun tavoitteena on edelleen tunnustaa "psykologinen lukutaito keskinäistä ymmärtämistä, oppimista, ohjausta varten", eli mitä joku asiantuntija tarvitsee. E.A:n mukaan Klimovin mukaan psykologinen valmius on ennen kaikkea selkeitä ajatuksia tietystä todellisuudesta, johon liittyy positiivinen affektiivinen sävy, joka liittyy tyydyttymättömään kiinnostukseen sitä kohtaan ja halukkuuteen ottaa siihen suoraan yhteyttä ihmisten välisessä kommunikaatiossa.
Tarkastellaan nyt psykologian opiskelijoiden psykologian opiskelun erityisiä tavoitteita. Yleinen tavoite oppia ajattelemaan psykologisesti luonnollisesti koskee heitä jopa enemmän kuin ei-psykologian opiskelijoita. Ilman kykyä ajatella psykologisesti psykologi ei menesty asiantuntijana, kun taas ohjelmoijalle tai geologille tällainen puute ei ole niin haitallinen, jos he ovat alansa erinomaisia ​​asiantuntijoita, vaikka psykologinen tietämys ja kyky ajatella psykologisesti epäilemättä lisää heidän ansioitaan.
Kuitenkin psykologian opiskelun yleistavoitteen ohella tulevilla eri suuntien (teoreettisilla, soveltavilla, käytännön) psykologeilla-asiantuntijoilla on myös omat erityistavoitteensa.
Perustutkimukseen valmistautuvan psykologian opiskelijan tulee olla aseistettu akateemisen psykologian tietämyksen lisäksi käytännössä valmis tekemään tieteellistä tutkimusta aiheesta. teoreettisia ongelmia psykologiaa, mikä laajentaa itse tieteen horisonttia. Sen tehtävänä on kehittää tiedettä edelleen, hallita tieteellisen tutkimuksen metodologiaa ja menetelmiä, navigoida luottavaisesti kotimaisen ja ulkomaan nykytilanteessa. teoreettinen psykologia, tuntea ongelmat, joiden tutkiminen edellyttää tieteen jatkokehityksen etua. Sen erityinen tavoite on yhteneväinen psykologian tieteena opiskelun yleistavoitteen kanssa - oppia soveltamaan tieteellistä tietoa käytännössä, kykyä ajatella psykologisesti, oppia soveltamaan psykologista teoriaa ei transformaatioon, vaan mielen ilmiöiden selittämiseen. ei ole aiemmin selitetty.
Sovellettavaan psykologiaan - pedagogiseen, kehitykseen, juridiseen, insinööri-, lääketieteeseen jne. - erikoistuneen psykologin koulutuksen erityinen tavoite näyttää erilaiselta. Sovellettavan psykologian tärkeä ja vastuullinen rooli sanelee seuraavan tavoitteen - opiskelijoiden psykologisen ajattelutavan muodostuminen valitun psykologian alan psyykkisten ilmiöiden analysointiin, arviointiin ja selittämiseen, psykoteknisten tekniikoiden ja tämän psykologian alan tieteellisten määräysten soveltamismenetelmien hallitseminen. positiiviseen muutokseen ihmisen mielentilassa.
Opetusmenetelmien tehokkuus riippuu siis ensisijaisesti opetuksen tarkoituksen selkeästä tiedosta ja koko metodologisten tekniikoiden alisteisuudesta sille.
Psykologian opetuksen tavoitteet koulussa. Yläasteen psykologian opetuksen kanssa tilanne on vieläkin epäselvämpi kuin korkeakouluissa. Esimerkkeinä tässä muutama lainaus erilaisista koulujen psykologian oppikirjoista, jotka havainnollistavat erilaisia ​​kohdennettuja lähestymistapoja psykologian opettamiseen:
opiskelijoiden tunneälyn kehittäminen;
mielen psykologisen suuntautumisen hankkiminen. Nimittäin: huomata, mitä et ole aiemmin huomannut, pohtia sitä, mitä olet toistaiseksi ajatellut vähän tai et ole voinut ajatella sitä puutteen vuoksi. erityisiä keinoja(sanat, termit). Kaikki voidaan helposti unohtaa, mutta on tärkeää kehittää ja säilyttää loppuelämäsi ajan psykologista uteliaisuutta, havainnointia ja ihmisyyttä;
nuoremman sukupolven tutustuttaminen kulttuuriin, herättäen siinä hyvyyden himo ja tarve itsensä kehittämiseen, oman persoonallisuuden muodostamiskeinojen hallintaan; vie opiskelijat pohdiskelemaan henkilöä, hänen paikkaa maailmassa;
humanistisen maailmankuvan ja opiskelijoiden psykologisen kulttuurin muodostuminen; edistää kykyjen paljastamista ja kehittymistä, itsetutkiskelun taitojen hallintaa, toisten ihmisten tunteiden ja käyttäytymisen motiivien ymmärtämistä, rakentavaa arjen ja liikeviestintää, itsesäätelytekniikoiden oppimista stressaavia tilanteita; kyky luovasti voittaa konfliktit; saada opiskelijat tietoisiksi monia monimutkaisia ​​ilmiöitä selittävien teorioiden moniselitteisyydestä, ristiriitaisten, ensi silmäyksellä toisensa poissulkevien näkemysten rinnakkaiselon mahdollisuudesta moniulotteisen todellisuuden eri näkökulmista
auttaa lasta tulemaan luovemmaksi, sosiaalisemmin sopeutuneemmaksi, turvallisemmaksi ja sen seurauksena määrätietoisesti muodostamaan sisäisten resurssiensa ja vakauden perustan terveyttä säästävien teknologioiden puitteissa; rakentaa lapsen mieleen enemmän tai vähemmän kokonaisvaltainen näkemys maailmasta ja näkemys tässä maailmassa elävästä ihmisestä;
antaa opiskelijoille ensisijainen, yleistieto psykologiasta tieteenä, paljastaa useiden psykologisten käsitteiden sisältö (merkitsee ensisijaisesti pääasiallisia mielenprosesseja); auttaa lasta löytämään asteittain oman sisäisen maailmansa, osoittamaan tämän maailman ainutlaatuisuuden ja ehdottoman arvon; herättää lapsessa kiinnostusta itseään ja muita ihmisiä kohtaan varmistaakseen lasten psyykkisen terveyden muodostumisen sekä ikään liittyvien kehitystehtävien suorittamisen

opettaa opiskelijoita asettamaan itsensä kehittämistehtäviä ja etsimään keinoja niiden ratkaisemiseen
Kuten yllä olevien lainausten alkuperäisestä polylogista voidaan nähdä, psykologian opetuksen tavoitteet koulussa ovat hyvin erilaisia. Siksi kysymys aineen kouluopetuksen piirteistä on edelleen kiistanalainen.
On olemassa useita tapoja. Esimerkiksi psykologiaa voidaan opettaa luonnontieteen aineena, jossa tutkitaan hermoston ominaisuuksia, kokeillaan aistinkynnyksiä, muistamisen tyyppejä, reaktionopeutta, keskittymiskykyä jne. Silloin opettaja tuntee itsensä asiantuntijaksi, joka johtaa keskustelua tietävä ja tietämätön ja kysymys ”Mihin opiskelijat tarvitsevat sitä? väärä. Psykologia voidaan rakentaa humanitaariseksi aineeksi, joka täyttää opetuksen sankarilla (introvertit ja ekstrovertit, manipuloijat ja toteuttajat, intuitionistit ja rationalistit), jotka toimivat ajattelun, tunteiden, toiminnan, kommunikoinnin genrejen lakien mukaan. Totta, kysymys "Miksi opiskelijat tarvitsevat tätä?" jää edelleen vastaamatta. Tällaisessa tilanteessa opettaja tulee kommunikoimaan opiskelijoiden kanssa paitsi aiheensa asiantuntijana, myös ammattiopettajana, jolla on yksityiskohtainen ohjelma tiedon siirtämiseksi opiskelijoille. Hän on jo hahmotellut, mistä aloittaa, mikä on tutkittujen aiheiden järjestys, mistä materiaalista on helpompi esitellä tämä tai toinen käsite, kuinka hallita tiedon assimilaatiota ja ymmärtämisen tasoa. Kaikissa näissä pedagogisissa kysymyksissä opettaja päättää kaikesta itse, opiskelijoiden mielipidettä ei tässä oteta huomioon.
Mutta psykologian opetuksen kanssa tilanne on hieman erilainen. G.A. Zuckerman ehdottaa, että tuleva psykologisen tiedon aihe annetaan opiskelijalle kokonaisuudessaan, kaikissa yksityiskohdissa, ja tämä tieto on emotionaalisesti rikasta, henkilökohtaisesti merkittävää, vaikkakin ei-refleksiivistä, ei-systeemistä, ei esitetä mielessä kielellisesti. . Tarvitseeko 10–12-vuotias lapsi reflektoivaa, systemaattista tietoa? Kyllä, se on varmasti välttämätöntä, mutta vain silloin, kun puhujan on itse ratkaistava omat ongelmansa. Näin ollen psykologiaa voidaan opiskella vain niiden kanssa, jotka ovat jo luokkien alussa muodostaneet oman pyyntönsä sellaiselle tiedolle. Näiden tulee olla vain valinnaisia, joissa oppitunnin aiheet ovat opiskelijoiden itsensä asettamia.
Samanlaisen näkökulman jakaa I.V. Vachkov: "... psykologian kurssin tulisi tarjota perehdytys käsitejärjestelmään ja vain siinä määrin kuin se on todella välttämätöntä koululaisille. Ja psykologian kurssin sisällön tulee vastata lasten todellisen elämän tarpeita ja muodon tulee olla tehokasta käytännön työ… Psykologiset tiedot luokkahuoneessa ei pitäisi olla abstraktisti tieteellistä, vaan jokapäiväistä tärkeää, mutta silti tieteellisesti perusteltua.

PÄÄTELMÄ

"Psykologiaa pitäisi tietysti opettaa kouluissa. Tieto henkilöstä, jonka lapset saavat, pitäisi olla tieteellistä tietoa. Tarvitsemme tieteellistä, systemaattista psykologiaa. Ilman sitä hän ei ole valmis elämään." Se, että tämä näkemys koulupsykologiasta on laajalle levinnyt, todistaa se, että on olemassa monia oppikirjoja ja opetussuunnitelmia, joissa on kiinteä tuntimäärä ja selkeä suunnitelma materiaalin opiskeluun.
Mikä yhdistää monipuolisimmat lähestymistavat psykologian opettamiseen koulussa? Lähtökohtana, joka määrää koulupsykologian pedagogisen lähestymistavan, on näkemys lapsen kehityksestä "psykologian" opiskelun näkökulmasta, ei vain tuloksena, vaan myös itsetietoisuuden, itsetuntemuksen prosessina. tietoa ja itsensä kehittämistä. Olennaista tässä ei ole vain maailman heijastus, vaan myös itsensä heijastus maailmassa, oman tilan, asenteensa maailmaan, käyttäytymisensä nyt ja tulevaisuudessa. On mahdotonta opiskella psykologiaa koulussa ottamatta huomioon teini-ikäisen etuja, hänen ikäominaisuuksiaan. Tämän lähestymistavan ytimessä on asenne oppimiseen yhteisesti luotuna ja koettuna kokemuksena.
Sisällön valinnan pääperiaatteet voivat ja niiden tulee olla: eheyden periaate lähestymistavassa mielen ilmiöiden tutkimiseen; iän tarpeiden noudattamisen periaate, jossa otetaan huomioon nuoren todellisen ja välittömän kehityksen vyöhykkeet. Opettajan ehdottamia aiheita opiskellaan teoreettisilla ja käytännön tunneilla psykologian opetusmenetelmien avulla. Opetusmenetelmiä kehitettäessä tulee ottaa huomioon, että opettajan vaikutuskohteena toimiva oppilas tai opiskelija on samalla subjekti eli henkilö, jonka kiinnostuksen kohteista ja tahdosta hänen toimintansa riippuu opetussuunnitelman mukaisesti. opettajan vaikutuksesta. Jos jälkimmäinen ei muodosta opiskelijoissa tavoitteelleen sopivaa tavoitetta, oppimistoimi ei voi tapahtua eikä vaikuttamismenetelmä saavuta odotettua tulosta. Samaan aikaan opiskelijan tavoite ei saa olla sama kuin opettajan tavoite, sen tulee vain vastata sitä. Tulos toimii menetelmän ja tarkoituksen yhdenmukaisuuden kriteerinä.

VIITTEET:

Badmaev B.Ts. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. – M.: VLADOS, 2011. – 304 s.

Badmaev B.Ts. Psykologia: kuinka opiskella ja hallita sitä. - M., 1997.

Boyarchuk. VK. Psykologian opetusmenetelmät yliopistossa. - Rostov n / D., 1982.

Vachkov I. Ryhmäharjoittelutekniikan perusteet. Psykotekniikka. - M., 2015.

Gerasimova V.S. Psykologian opetusmenetelmät: luentokurssi. – M.: Os89, 2004.

Graf V., Iljasov I.I., Lyaudis V.Ya. Opiskelijoiden koulutustoiminnan ja itsenäisen työn organisoinnin perusteet. – M.: MSU, 1981.

Emelyanov Yu.N. Aktiivinen sosiaalinen - psykologinen koulutus. - L., 2012.

Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. - Pietari: Pietari, 2015. - 250 s.

Lyaudis V.Ya. Psykologian opetusmenetelmät: Proc. korvaus. - M., 2013. - 192 s.

Oppimisteoria on kasvatuspsykologian osa, joka tutkii teoreettisesti ja kokeellisesti opettajan ja opiskelijan (opiskelijan) välisen vuorovaikutuksen tehokkuuden psykologisia edellytyksiä. Oppimisteoria viittaa pääasiassa opettajan toimintaan. Se ei kuitenkaan rajoitu siihen, että opettaja selittää aihetta optimaalisena opetusmateriaalin esittämisenä.

Kotipsykologian oppimisen psykologista teoriaa alettiin kehittää 1930-luvun alussa, ja sen muotoili ensimmäisenä L.S. Vygotsky oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelmana, jossa oppimisen johtava rooli tunnustettiin. Koulutuksen on mentävä kehityksen edellä, johdettava sitä. Käsite "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" paljastaa tämän teoreettisen kannan: lapsi aikuisen avulla oppiessaan alkaa tehdä sitä, mitä hän ei aiemmin voinut tehdä yksin, ts. hänen henkinen kehitysnsä ottaa askeleen eteenpäin harjoittelun kautta. Ne mahdollisuudet ja kyvyt, jotka lapsella on oppimishetkellä, L.S. Vygotsky kutsuu "todellisen kehityksen vyöhykkeeksi". Kyky havaita riittävästi aikuisen apua, joka määrittää tämän avun mittasuhteen, on osoitus lapsen oppimiskyvystä.

Oppimisteoria maassamme kehittyi läheisessä yhteydessä psyyken kehityksen lakeja ja säännönmukaisuuksia koskevan opin kanssa ja on nykyään yhtenäinen oppimisen ja kehityksen teoria.

Oppiminen ja kehittyminen liittyvät läheisesti toisiinsa. ”Kehitys on mahdollista vain, jos on oppimista ja oppimista, ja vain niin kauan kuin ihminen oppii ainakin jotain, hän kehittyy. Opetuksen ulkopuolella ei ole kehitystä, opetus (ja siten myös opetus) on kehittymisen muoto. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Tietenkin oppiminen ja kehittyminen eivät ole sama asia. Oppiminen on opettajan vuorovaikutusta opiskelijan kanssa, ja kehitys merkitsee merkittävää muutosta vain oppimistoimintaan osallistuvissa.

Kaiken tutkimuksen keskiössä pitkään oli kysymys tiedon omaksumisen tehokkuudesta oppimisprosessissa. Samaan aikaan oppimisen ja kehityksen yhteyttä tutkittiin epätasaisella intensiteetillä, koska se oli ikään kuin erityinen hetki tiedon assimilaatiotutkimuksessa. P.P. Blonsky ehdotti, että tiedon hallinta on toisaalta ajattelun kehittymisen ehto, ja toisaalta tiedon assimilaatiota ajatteluprosessin ulkopuolella ei voi tapahtua. D.B. Elkonin ja V.V. Davydov saavutti oppimisen kehittävän vaikutuksen muuttamalla koulutuksen sisältöä ja piti ratkaisevan tärkeänä teoreettisen tiedon omaksumista edellytyksenä teoreettisen ajattelun kehittymiselle. Toiset saavuttivat oppimisen kehittävän vaikutuksen parantamalla opetusmenetelmiä (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), muuttamalla opiskelijoiden henkisen toiminnan tapoja (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky jne.). P.Ya tutki henkisten toimien asteittaisen muodostumisen teoriaan perustuvien menetelmien vaikutusta opiskelijoiden älylliseen kehitykseen. Galperin, N.F. Talyzin. Ongelmaoppimisen teorian kehitti T.V. Kudrjavtsev, A.M. Matjuškin.

Vaikka venäläisessä psykologiassa ei ollut yhtenäistä, kokonaisvaltaista oppimisteoriaa, tutkimusaineistoa kertyi runsaasti. Tämä sallittiin 60-luvulla D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonašvili ja muut aloittavat pitkäjänteisen ja laajamittaisen teoreettisen ja kokeellisen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen perus- ja keskiasteen koulutuksen kehityskasvatuksen ongelmista.

Tutkimukset mahdollistivat L.S.:n teoreettisen kannan kokeellisen vahvistamisen. Vygotsky kertoo koulutuksen johtavasta roolista lasten henkisessä kehityksessä ja kehittää kokonaisvaltaista kehityskasvatuksen teoriaa, joka tunnetaan nykyään nimellä "Elkonin-Davydov kehityskoulutusjärjestelmä".

Tämän teorian mukaan koulun perusluokilla kehittävän koulutuksen sisältö on teoreettinen tieto, menetelmä on nuorempien opiskelijoiden yhteisen koulutustoiminnan järjestäminen (ensinkin se tarkoittaa heidän koulutusongelmien ratkaisunsa järjestämistä). , ja tällaisen koulutuksen tulos on nuoremmille koululaisille luontaisten tärkeimpien psykologisten kasvainten kehittyminen. Tuhannet opettajat työskentelevät nyt Elkonin-Davydov-järjestelmän mukaisesti. Erityisesti suoritettu psykologinen ja pedagoginen tutkimus osoitti kehityskasvatuksen järjestelmän mukaisesti koulutettujen luokkien opetuksen korkean tehokkuuden.

Toistaiseksi koulutuspsykologialla on käytössään kokeellista tietoa kehityskasvatuksen kokemuksista ja tuloksista, jotka liittyvät pääasiassa perusopetukseen. Vaikuttaa kuitenkin siltä, ​​että kehityskasvatuksen teorian pääkomponentit (opetuksen sisältö on teoreettista tietoa, menetelmä yhteisten toimintojen järjestäminen, tuote on pääasialliset psykologiset kasvaimet) sopivat varsin hyvin sekä keski- että korkeakouluopetukseen. . Myös psykologian opettajien tulee antaa merkittävä panos oppimisteorian kehittämiseen.

On tunnustettava, että käsite "oppimisteoria" venäläisessä psykologiassa on nyt muotoutunut kehitysoppimisen teorian käsitteeksi, joka poikkeaa pohjimmiltaan käsitteistä, jotka tarkastelevat kehitystä joko erillään oppimisesta tai pelkistävät sen siihen. .

Tunnettuja ovat J. Piaget'n näkemykset, joka uskoi, että psyyken kehitys etenee asteittain, kun lapsen kehon ikään liittyvä biologinen kehitys ja älylliset kyvyt vastaavat psyyken todellisen ikääntymisen tasoa. Koulutus (sen menestys) riippuu lapsen luonnollisesta kehityksen tasosta. J. Piaget'n näkökulma voidaan tulkita "rinnakkaiseksi", kun kehitys- ja oppimisprosessit katsotaan toisistaan ​​riippumattomiksi. Hän selittää lapsen kyvyttömyyden ratkaista tätä tai toista älyllistä ongelmaa ajattelun kehitystason riittämättömyydellä tietyssä iässä (vaikka lapselta puuttuu ehkä osaa koulutuksen antamasta tiedosta). Joten J. Piaget tarkastelee kehitystä erillään oppimisesta.

Toinen näkökulma (E. Thorndike ja hänen seuraajansa) identifioi kehityksen oppimiseen. He väittävät, että oppiminen ja oppiminen ovat sitä, mitä muut kutsuvat henkiseksi kehitykseksi, eli kehitys on yhtä kuin oppiminen. Kasvatuksen kehittämisteorian mukaan kehitys ei ole pelkkä tiedon ja taitojen lisäys, vaan erityinen koko persoonallisuuden muutosprosessi. Totta, se tapahtuu tämän "lisäyksen" ansiosta.

Kehittävän oppimisen teorian pääsäännöt:

1. Henkilökohtainen kehitys ei tapahdu spontaanisti, vaan opetuksen vaikutuksesta.

2. Koulutus menee kehityksen edellä, johtaa sitä mukana.

3. Tehotonta on opetus, joka nojaa vain opiskelijoiden nykyiseen kehitystasoon.

4. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden tulee keskittyä yksilön yleiseen henkiseen (psykologiseen) kehitykseen

5. Vain kunnolla organisoitu koulutus antaa kehittävän vaikutuksen. Siksi kehityskasvatuksen psykologiseen teoriaan perustuva koulutuksen tieteellinen organisointi on psykologian opetusmetodologian päätehtävä.

"ETELÄ. Kazulina PSYKOLOGIAN OPETUSMENETELMÄ Oppikirjapainos 2, tarkistettu ja täydennetty sähköinen painos KRASNOYARSK 2013 LBC 74.268.8 K 59 Arvostelijat: O.M. Miller,..."

-- [ Sivu 1 ] --

OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

VENÄJÄN FEDERAATIO

liittovaltion budjettikoulutuslaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"KRASNOJARSKIN VALTA

PEDAGOGINEN YLIOPISTO. V.P. Astafjev"

ETELÄ. Kazulin

OPETUSMENETELMÄ

PSYKOLOGIA

Opinto-opas Painos 2, tarkistettu ja täydennetty sähköinen painos

KRASNOYARSK

2013 LBC 74.268.8 K 59 Arvostelijat:

O.M. Miller, psykologian kandidaatti, apulaisprofessori I.V. Gudovsky, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Kazulina Yu.G.

K 59 Psykologian opetusmenetelmät: oppikirja [Sähköinen resurssi] - Elektroni. Dan. / Krasnojar. osavaltio ped. un-t im. V.P. Astafjev. - Krasnojarsk, 2013. - Järjestelmä. Vaatimukset: PC vähintään Pentium I ADM, Intel 600 MHz tai suurempi, MB HDD, 128 MB RAM; Windows, Linux; Adobe Acrobat Reader. - Zagl. näytöltä.

ISBN 978-5-85981-670- Sisältää teoreettista ja käytännön materiaalia kurssin "Psykologian opetusmenetelmät" hallitsemiseen. Osoitettu opiskelijoille, jotka opiskelevat "pedagogisen koulutuksen" suunnassa.

Julkaistu hankkeen nro 11/12 taloudellisella tuella "Psykologisten teknologioiden kehittäminen, soveltaminen ja tutkiminen opiskelijoiden ja opettajien innovatiivisten ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseksi pedagoginen yliopisto» KSPU:n strategisen kehittämisen ohjelmat nimetty. V.P. Astafjev kaudelle 2012–2016.

BBC 74.268. ISBN 978-5-85981-670-5 © Krasnojarskin valtion pedagoginen yliopisto. V.P. Astafieva, © Yu. G. Kazulina,

Esipuhe

METODOLOGISET JA TEOREETTISET

LÄHESTYMISTAVAT PSYKLOGIAN OPETTAMISEEN ................. Luento 1. Moderneja suuntauksia psykologian opetuksessa

Luento 2. Psykologia aineena

Kysymyksiä itsehillintää varten

Käytännön tehtäviä

KOULUTUSPROSESSIN ORGANISAATIO

Luento 3. Psykologian opetusmuodot

Luento 4. Itsenäisen työn ja itseopiskelun organisointi

Kysymyksiä itsehillintää varten

Käytännön tehtäviä

AKTIIVISTEN menetelmien käyttäminen

psykologian opetuksessa

Luento 5. Aktiiviset psykologian opetusmenetelmät

Luento 6. Interaktiiviset oppimismenetelmät

Luento 7

Luento 8

Kysymyksiä itsehillintää varten

Käytännön tehtäviä

Sanasto

bibliografinen luettelo

ESIPUHE

Kurssi "Psykologian opetusmenetelmät" on tarkoitettu "Psykologisen koulutuksen" suunnan kandidaattien valmistautumiseen. Psykologian opettajalla on erityinen tehtävä, hän käsittelee opiskelijan sielua, sillä on suuri vaikutus hänen persoonallisuutensa kaikkien alueiden kehitykseen. Tämä kurssi perustelee tarvetta siirtyä perinteisestä psykologian opetusstrategiasta innovatiivinen organisaatio tämän tieteenalan sisällön ja sen opiskelutavoitteiden erityispiirteiden yhteydessä.

Psykologian opetusmetodologia on tieteenala, joka tutkii psykologian opetusprosessia, sen malleja, yhteyttä muihin tieteisiin opetuksen tehokkuuden lisäämiseksi. Tämän tieteenalan tarkoituksena on kääntää psykologian teoreettiset määräykset tiettyjen ilmiöiden tasolle. Psykologian opetusmetodologia ottaa huomioon opetuksen tavoitteet, sisällön ja menetelmät.

Kurssi "Psykologian opetusmenetelmät" liittyy läheisesti muihin psykologisen tiedon osa-alueisiin - yleiseen, kehityspsykologiaan ja pedagogiseen psykologiaan. Oletetaan, että kurssin suorittamiseen mennessä opiskelijoilla on jo tietty taso psykologisia tietoja.

Kurssin tavoitteet 1. Muodostaa opiskelijoiden ymmärrystä psykologian opettajan pedagogisen toiminnan piirteistä koulussa.

2. Varmistaa yleiskoulun "Psykologian" opettamiseen tarvittavan psykologis-pedagogisen, metodologisen ja yleiskulttuurisen sisällön hallinta.

3. Muodostaa ajatuksia psykologian akateemisena aineena jäsentämisen periaatteista ja tavoista organisoida sen sisällön kehittäminen.

Kurssin päätavoitteet 1. Määrittele tieteellisen psykologisen tiedon aiheen käsitysten muutokset.

2. Tutkia kokemusta psykologian opettamisesta kotimaisissa ja ulkomaisissa oppilaitoksissa.

3. Korosta psykologian opetusmenetelmien käsitteellinen perusta.

4. Tutustuttaa opiskelijat erilaisiin harjoittelumuotoihin ja niiden toteuttamismenetelmiin.

5. Kehittää taitoja psykologian opetuksessa tarvittavan metodologisen, didaktisen ja muun psykologisen ja pedagogisen materiaalin kehittämisessä.

6. Edistää opiskelijoiden psykologisen persoonallisuuskulttuurin muodostumista, kokemuksen kertymistä persoonallisuuslähtöisestä oppimisesta.

7. Muodostaa suuntautumista kokeilun ja luovuuden elementteihin ammatillisessa toiminnassa erilaisten koulutustilanteiden organisointiprojekteja kehitettäessä.

Opetusohjelma koostuu kolmesta osasta.

1. Metodologiset ja teoreettiset lähestymistavat psykologian opetukseen.

2. Koulutusprosessin organisointi.

3. Aktiivisten menetelmien käyttö psykologian opetuksessa.

Jokainen osa sisältää luentomuistiinpanot, koekysymykset, käytännön työt, itsetutkiskelutestit, luettelon suositeltavasta kirjallisuudesta. Kurssin pääkäsitteitä sisältävä sanasto on olemassa.

METODOLOGISET JA TEOREETTISET LÄHESTYMISTAVAT PSYKLOGIAN OPETUKSESTA Luento 1. Opetuspsykologian nykysuuntaukset 1. Psykologian opetusmetodologian aihe, tavoitteet ja tavoitteet.

2. Perinteiset ja humanistiset paradigmat psykologian opetuksessa.

3. Innovatiiviset prosessit nykyaikaisessa koulutustilassa.

1. Opetuspsykologian opetusmetodologian aihe, tavoitteet ja tavoitteet Tällä hetkellä perinteisen ohella kehittyy aktiivisesti innovatiivinen koulutusprosessin hallintastrategia, joka on seurausta muuttuneesta yhteiskunnallisesta tarpeesta yksilöä kohtaan modernissa tehtävässä. - teollinen tietoyhteiskunta.

Koulutuksen organisoinnin perusta on ajatus kaikkien koulutusprosessiin osallistujien persoonallisuuden arvosta.

Keskeinen kohta siirtymisessä perinteisestä oppimiseen innovatiiviseen on opettajan henkilökohtaisen asemansa ja roolinsa uudelleenarviointi oppimistilanteessa.

Kurssi "Psykologian opetusmenetelmät" käsittelee erilaisia ​​oppituntien johtamisen muotoja sekä toisen asteen oppilaitoksissa (luokka-tuntijärjestelmä) että korkeakouluissa (luennot, seminaarit, käytännön ja laboratoriotunnit). Erityistä huomiota kiinnitetään aktiivisten opetusmenetelmien käyttöön, sillä ne voivat varmistaa psykologian assimilaatiota paitsi koulun tai yliopiston ohjelman oppiaineena, myös oppaana vaikeissa ja epävarmoissa elämäntilanteissa.

Psykologian opetusmetodologia on tieteenala, jonka tarkoituksena on tutkia ja käyttää psykologian opetuskäytännössä metodisia menetelmiä ja tekniikoita opettajan ja opiskelijoiden väliseen vuorovaikutukseen oppitunnin aikana. Tämä ei ole joukko jäykkiä sääntöjä ja teknologioita, vaan muotoja ja menetelmiä päivitetään ja muutetaan jatkuvasti tietyn opiskelijayleisön tarpeiden ja ominaisuuksien perusteella. Psykologian opetusmetodologian aiheena ovat psykologian opetuksen menetelmät, muodot, keinot, niiden erityispiirteet ja soveltamisen piirteet oppitunnin prosessissa.

psykologian opetusmetodologian tarkoituksena on parantaa psykologian opetuksen laatua ihmisen toiminnan eri osa-alueilla. Se määritellään seuraavissa tehtävissä:

- opiskelijoiden toimesta sekä perinteisten että innovatiivisten muotojen, tekniikoiden ja psykologisen materiaalin esittämisen menetelmien hallitseminen ottaen huomioon yleisön ominaisuudet;

- tulevien opettajien ja psykologien taitojen ja kykyjen muodostuminen laatia itsenäisesti ohjelmia ja kehittää psykologian tuntisuunnitelmia eri-ikäisille opiskelijoille;

- aktiivisen kiinnostuksen edistäminen psykologiaa kohtaan, tämän tiedon välittämistarpeen muodostuminen;

– psykologisen ajattelun kehittäminen; ajatuksia itsestään toiminnan kohteena; empatian, opiskelijoiden kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittäminen.

Yleisesti ottaen psykologian opetusmetodologia on tiedettä siitä, kuinka kiinnostaa psykologian opiskelu ja opettaa oppimaan itsenäisesti ja luovasti.

2. perinteiset ja humanistiset paradigmat psykologian opetuksessa Tällä hetkellä tarve inhimillistää elämän integroitu prosessi, ihmisen kehitys on yleisesti tunnustettu. Edistyssuuntautunut yhteiskunta tarvitsee ihmisiä, jotka voivat lisätä kulttuurinsa luovaa potentiaalia. Kansakunnan, sivilisaation ja kulttuurin yleinen hyvinvointi riippuu suoraan siitä, kuinka täysin kukin tämän yhteiskunnan jäsen pystyy toteuttamaan itsensä.

Humanistinen suuntautuminen persoonallisuuden kehitykseen on mahdollista vain muuttamalla ihmisen suhdetta itseensä, toiseen ihmiseen, maailmaan. Olla inhimillinen tarkoittaa pitää itsensä ja toisen luontaisena arvona, olla luova, maksimoida yksilöllisten kykyjen, oman Itsensä toteutuminen.

Psykologisen kulttuurin assimilaatio tiedoksi ihmisten vuorovaikutuksen laeista, sosiaalisten ilmiöiden liikkeistä, tietona itsestään subjektina on psykologisen valmistautumisen päätavoite. Koko yhteiskunnan inhimillistäminen edellyttää koulutuksen inhimillistämistä, joka sisältää:

– koulutuksen paradigman muuttaminen;

– koulutuksen sisällön muutos;

- koulutuksen metodologian muuttaminen;

– opettajan roolin tarkistaminen;

– pedagogisen viestinnän järjestelmän muuttaminen.

Psykologian opetuksen tulee perustua humanistisen paradigman perusperiaatteisiin, jotka K. Rogers muotoili.

1. Perustuu opiskelijan henkilökohtaisiin etuihin ja pyrkimyksiin.

2. Kannusta oppimisen menestystä, äläkä vain osoita puutteita ja virheitä.

3. Tee oppimisesta emotionaalinen prosessi, ei vain henkinen prosessi.

4. Auttaa jokaista opetuksen aikana löytämään itsensä ja kykynsä.

5. Tee oppimistehtävistä luovia.

6. Kasvata opiskelijoiden luovaa rohkeutta asetettaessa ja ratkaistaessa kognitiivisia ongelmia, organisoida yhteistä luovuutta aikuisen ja lapsen välillä.

Monet modernit kasvatustieteen teoreetikot ja harjoittajat kehittävät humanistisen paradigman päämääräyksiä kansalliskoulussa. Samalla huomion keskipisteeseen asetetaan ainutlaatuinen kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka pyrkii maksimaaliseen kykyjensä toteuttamiseen (itsetoteuttaminen), on avoin uuden kokemuksen havainnolle ja kykenee tekemään tietoisen ja vastuullisen valinnanvaraa erilaisissa elämäntilanteissa.

O.S. Gazman muotoili kolme humanistista kasvatuksen periaatetta:

1) lapsi ei voi olla keino saavuttaa pedagogisia tavoitteita;

2) opettajan itsensä toteuttaminen - lapsen luovassa itsensä toteuttamisessa; hyväksy aina lapsi sellaisena kuin hän on, hänen jatkuvassa muutoksessaan;

3) lapset ovat tulevan kulttuurin kantajia. Mittaa omaa kulttuuriasi seuraavan sukupolven kulttuuriin. Koulutus on kulttuurien vuoropuhelua.

O.S. Gazman hahmotteli nykyaikaisesta humanismin paradigmasta nousevia pedagogisen toiminnan johtavia alueita:

1) sisäisten edellytysten (asenteiden, tarpeiden, kykyjen) tarjoaminen "itsen" kehittämiseen, itsemääräämiseen (itsetuntemuksen, reflektoinnin, tavoitteen asettamisen, fyysisen ja henkisen suojan, itsensä toteuttamisen mekanismien kautta);

2) suotuisten ulkoisten edellytysten (ympäristön) luominen lapsen henkiselle ja biologiselle (fyysiselle) olemassaololle ja kehitykselle;

3) humanisoidun mikrososiaalisen ympäristön (humanistiset suhteet, kommunikaatio, luova toiminta, psykologinen ilmapiiri jne.) järjestäminen lasten ja aikuisten toiminnan tuloksena.

Venäläisessä pedagogiikassa humanistiset periaatteet ilmaisivat persoonallisuuslähtöisen koulutuksen käsitteen, jonka keskus on henkilö, joka tuntee ja luo kulttuuria dialogisen viestinnän, merkityksien vaihdon, yksilöllisen ja kollektiivisen luovuuden "teosten" luomisen kautta. Tämä on koulutus, joka varmistaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja merkityksellisen kehityksen, tukee jokaisen lapsen persoonallisuuden yksilöllisyyttä, ainutlaatuisuutta ja ainutlaatuisuutta sekä hänen itsensämuutos- ja kulttuurisen itsensäkehityskykyyn luottaen auttaa sitä itsenäisesti ratkaisemaan elämän ongelmia.

Modernissa kirjallisuudessa persoonallisuussuuntautuneella kasvatuksella on kolme ihmistä muodostavaa päätoimintoa: humanitaarinen, kulttuuris-luova ja sosiaalinen. Humanitaarisen toiminnan ydin on tunnistaa ihmisen luontainen arvo ja varmistaa hänen fyysinen ja moraalinen terveys, tietoisuus elämän tarkoituksesta ja aktiivinen asema siinä, henkilökohtainen vapaus ja mahdollisuus maksimoida omat potentiaalinsa. Kulttuuris-luova (kulttuuria muodostava) toiminto on tarkoitettu kulttuurin säilyttämiseen, välittämiseen, jäljentämiseen ja kehittämiseen kasvatuksen avulla. Sosialisoinnin tehtävänä on varmistaa, että yksilö omaksuu ja toistaa sosiaalisen kokemuksen, joka on välttämätön ja riittävä henkilön kivuttomaan pääsyyn yhteiskunnan elämään.

Perinteinen koulutus on aine-objekti (teknokraattinen). Opettaja toimii persoonattoman tiedon välittäjänä tiukasti hyväksytyn ohjelman mukaisesti. Oppikirjoissa on tyypillisiä tehtäviä, joihin ei liity kehittämistä luovuus opiskelijat. Koululla ja elämällä oppimisessa on vähän tekemistä toistensa kanssa. Yksi tämän lähestymistavan vaarallisimmista seurauksista voi olla "oppitun avuttomuuden vaikutus", jossa lapsi menettää tarpeen hallita tilannetta, menettää uskonsa omiin voimiinsa, kykyyn ratkaista vaikeita elämäntehtäviä itse.

Humanistinen koulutus on ainesubjektiivista.

Tämä on opiskelijan ja opettajan välinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana ei tapahdu vain jonkin sisällön siirtämistä, vaan myös yhteistä henkilökohtaista kasvua. Opettaja on lapsen elämäntavan "sosiaalinen arkkitehti". Yhteistyössä, yhteistoiminnassa lasten kanssa, se auttaa heitä löytämään oman polun, oman kehityspolun.

Humanistinen paradigma psykologian opetuksessa edellyttää tietoista systeemistä koulutus- ja kognitiivisen prosessin organisointia (taulukko 2). Yksi tämän järjestelmän komponenteista on opettajan persoonallisuus, hänen asemansa suhteessa oppilaisiin, itseensä.

Opettaja ei toimi niinkään ainetieteellisen tiedon kantajana, vaan avustajana opiskelijan persoonallisuuden kehittämisessä. Autoritaarisen kontrollin asema korvataan yhteistyöasemalla.

1. Opettaja toimii keskustelukumppanina, tarvittaessa antaa henkistä tukea (psykoterapeuttinen toiminta). Samalla on välttämätöntä olla vilpittömästi kiinnostunut opiskelijoiden tarpeista ja tunteista.

2. Opettaja tutkijana osaa tunnistaa itsenäisesti psykologisia ongelmia ja ratkaista konkreettisia käytännön ongelmia oppitunnin yhteydessä, käyttää psykodiagnostisia menetelmiä opetuksessa sekä kehittää tekniikoita henkilökohtaiseen kasvuun.

3. Opettaja toimii fasilitaattorina eli luo suotuisat olosuhteet oppimiselle. Tärkeintä ei ole antaa valmiita tietoja ulkoa, vaan luoda olosuhteet opiskelijalle itsenäisesti löytää ja löytää se.

4. Opettajan asiantuntijana tulee olla syvällinen tietämys, innostunut ja pätevä.

Vuorovaikutus "opiskelija-opettaja" -järjestelmässä tulisi rakentaa yhteisen toiminnan puitteissa. Vuorovaikutteinen koulutusprosessin organisointi psykologian tunneilla on suositeltavampi verrattuna direktiiviin, koska edellinen on tehokkaampi koulutustoiminnan tavoitteen ja tuloksen optimaalisen yhdistelmän kannalta (taulukko 1).

Perinteinen (tai ohjeellinen) koulutuksen organisoinnin malli keskittyy tulosten saavuttamiseen siirtämällä tietty määrä tietoa, mikä johtuu pääasiassa koulutusprosessin sisällön järkevästä organisoinnista, joka toteutetaan opettajan yksisuuntaisella vaikutuksella opiskelijoihin. . Tällaisessa mallissa oletetaan, että opiskelijat toistavat jonkin tiedon riittävän mekaanisesti.

Vuorovaikutteisella mallilla pyritään ymmärtämään välitettyä tietoa, koulutusprosessi rakentuu ensisijaisesti osallistujien vuorovaikutukseen, tarjoaa heidän jatkuvaa palautetta ja aktiivisuutta sekä tähtää tulevan tiedon luovaan käsittelyyn.

Interaktiiviset ja ohjaavat organisaatiomallit Iso luku luennot, aktiivisuus, pelimuodot, vähäinen määrä aktiivisia ja opetusmenetelmät vallitsevat Ahkeruuteen kannustaminen Aloitteellisuuteen rohkaisu Työkykyä itsenäisesti yhteistä työtä vaativien ryhmätehtävien läsnäolo Opiskelijaa ei "pakota" oppimaan, vaan luo olosuhteet jotka aiheuttavat hänessä sellaisen halun. Siten opettaja ei toiminnan tarkoituksen ja merkityksen mukaan vastusta opiskelijaa, vaan muodostaa ykseyden hänen kanssaan, mikä määrittää opetustoiminnan luonteen yhteisenä. Oppimistoiminta näiden kahden aineen yhteistyönä jättää jälkensä opetusmenetelmiin. Ensinnäkin heidän vuorovaikutuksensa ei tapahdu pelkästään suoran kontaktin muodossa, jolloin opettaja välittää suoraan tieteellistä tietoa opiskelijalle, vaan opiskelijan itsenäisen, kognitiivisen toiminnan kautta, jonka opettaja järjestää. Toiseksi onnistuneen luovan yhteistyön edellytys opettajan ja opiskelijan välillä on sama ymmärrys psykologisista edellytyksistä tieteellisen tiedon tehokkaalle assimilaatiolle. Siksi psykologian opetusmetodologia ei voi olla koskematta oppimiskyvyn, kyvyn opiskella psykologiaa tieteenalana, opetusmenetelmiä.

Perinteisen ja humanistisen opetuksen paradigman vertailu (V.Ya. Lyaudiksen mukaan) järjestelmän Kasvatus- ja koulutusyksikkö Nuorten prosessin johtamisyksikköä pidetään kokonaisvaltaisena oppimisprosessina kahden autonomisen toiminnan koulutustilanteen suhteena. kehityksen suhde: opetustoiminta monien opettajien ja kognitiivisen opiskelijan kasvatus-figuratiivisten muotojen kanssa; kaikkien osallistujien vuorovaikutus, opiskelijat toimivat lempiniminä, vaihtuvina esineinä, esiintyjinä opiskelijoiden toiminnan eri vaiheissa; opiskelijat toimivat oppimisen, kommunikoinnin oppiaineina, organisaatioina, jotka tekevät yhteistyötä opettajan kanssa organisatorinen ja stimuloiva informaatio-informaatiotoiminto (molemmat tyylit ovat ru-controlling (oppii kokonaisvaltaisena henkilökohtaisena hallintana, odotetaan kognitiivisena kykynä vuorovaikutuksessa "kognitiivinen" indie kanssa kaikki osallistujat); autoritaarisen oppimisprosessin tyyli); tyyli on suuntaavaa, aloite on mokraattinen, kannustan opiskelijoita useammin antamaan, opiskelijoiden aloitteellisuutta tuetaan , yhteinen epäasenne, kiistattomuus, yksilölliset opetusvaatimukset, avun huomiotta jättäminen, harjoittelija-osallistujan jokaisen yksilöllisen kokemuksen osallistuminen innovaation asettamiin tavoitteisiin, luonteenkasvatuksen edistäminen - annetuilla tavoilla, uudelleenmerkitykset ja motiivit aktiivisen operatiivisen valinnan motiivit – ”Upeutuminen” eheyteen, annetun toimintajärjestelmän tekninen puoli on edellä sti, suuntautuminen, merkitys ja tavoitteen asettaminen edeltää. koulutus ja erillinen koulutus suoritettaviin elementteihin ja toimintojen yksittäisten elementtien toimintaan. Merkityksen muodostuminen edeltää ymmärrystä kognitiivisen tarkoituksen ja tarkoituksen päämääristä ja toiminnan merkityksestä höyhenen, sen piilottaminen, koulutus istuu järjestelmän laajuisessa organisaatiossa. bah saavuttaa tuloksia Tehtäväjärjestelmän on rakentanut toveri. Synteesi edeltää logiikan ulkopuolista analyysiä, mikä helpottaa ymmärtämistä, ei stimuloi suolapitoisuus kohdistettujen toimien hallittavuus. Kasvatus- ja hakutehtävät noudattavat ratkaisujen aikakauden logiikkaa. Luovan luovuuden, sosiaalisesti eromerkittävyyden perusteella lasketun luovuuden tehtävät, tuloksen yksilöllisen lahjakkuuden yksilöllisen hyödyllisyyden tasojen viljeleminen, opiskelijat, kognitiivisen järjestelmän yksilöllisten erojen kiinnittäminen jo saavutetun toiminnan rajoihin, opiskelijoiden esittämät uudet tavoitteet, F-muotojen muutos Opettajan asettamat tavoitteet Vuorovaikutuksen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet sekä niiden suunnat saavutetaan ja hyväksytään asioiden tilalla, määräytyvät opettajan ja yksilöiden opetustyylin mukaan. . Heidän kaksijakoista edeltävän oppimis-saavutustyönsä prosessi on organisoitu johtavaksi oppimismuodoksi. Jokaisen opiskelijan suuren kokemuksen asema on osoitettu opettajalle. Jokaisessa vaiheessa hallitaan koko uusi kokemus johtavien tutkimuslaitosten. muuttuu keskinäisen sosiaalisen toiminnan muoto, joka säilyttää ihmissuhteiden korkean tason vuorovaikutuksen. Jokaisen opiskelijan aktiivisuus.

konfliktitaso Erilaisten aggressioasemien hallinta koko pituuden ajan ja yksilön roolit oppimisistunnossa, väistämätön harjoittelu ja vihamielisten vuorovaikutusten ihmisten välinen vahvistuminen Keskinäinen - ja arviointi - toiminnanohjaus ja itsehallinta tiukasti määriteltyjen sääntöjen puitteissa jaettuna hallitseva joukko sääntöjä. Arvojen ja merkityksien itsehallinta. Jäykkyys saa aikaan varhaisen hallinnan nopeasti ja tilannekohtaisesti. Parisuhteessa muodostuu kaiken käytöksen kilpailu taistelussa hyväksymisen parhaista arviointirajoista. Persoonallisuuden toteuttamien arvojen motivaatio.

johtuu "erilaisten lauseiden odotuksesta" - arvio toteutusmuodosta opettajalle. Saavutetun palkitsevaa kasvatustyötä tehdään julkisen rangaistuspaineen lisääntymisen välttämiseksi, eikä saavutusten, tiedon luojien ja henkilön positiivisen emotionaalisen panoksen tiedossa. Opettajan arvio tuloksen uudelleenkasvatustilanteesta, rohkaisun muodot Motiivi- Vieraantuminen kasvatuksesta Kasvatusarvojen ja -tehtävien motiivien rikastuminen, kaventuminen, kognitio, kognitiivis-motivaatioalueen semanttisen spektrin laajentaminen henkilökohtaisista asemamotiiveista, eristäytymisestä, opiskelijoiden motiivien syntymisestä elintärkeän luovan toiminnan kehittämiseen, arvoni ja henkisen yhteistyön merkitykset varsinaisesta opetuksesta, tuottavasta kognitiivisesta. Sisäinen vuorovaikutus, omatoimisuus, psykologinen eristäytyminen, tulojen hyväksyminen yksilön ihmisarvon opettamisen tilanteesta 3. Innovatiiviset prosessit nykyaikaisessa koulutustilassa Koulutus osana kulttuuria muuttuu elämäntapamuutosten myötä, eli koulutuksen innovaatio on luonnollinen prosessi. Ihmissivilisaation jälkiteollisena aikana tiedosta ja koulutuksesta tulee keskeisiä käsitteitä ja arvoja.

Koulutuksen innovatiiviset trendit eivät perustu pelkästään aktiiviseen vuoropuheluun opiskelijan ja opettajan välillä, vaan myös ennakoivaan asenteeseen oppimistoiminnan suhteen. Opiskelija ja opettaja ovat koulutusprosessin täysiä aiheita, jotka keskittyvät heidän henkisiin, älyllisiin ja henkilökohtaisiin kiinnostuksen kohteisiinsa. Antroposentrismi innovatiivisen koulutuksen ominaisuutena edellyttää opiskelijan korkeaa itsenäisyyttä, hänen kykyään hallita itseään, opettajalta vaaditaan korkeaa psykologista ja pedagogista osaamista.

Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden tulee vastata koulutusjärjestelmän yhteiskuntajärjestystä (taulukko 3).

Pedagogisten teknologioiden yhteys yhteiskunnalliseen järjestykseen (M.T. Gromkovan mukaan) Innovaatioelementit - Nykyaikaisen sosiaalipedagoogisen teknisen järjestyksen tekijät korkeakoulujärjestelmälle Muodostuminen koulutusprosesseissa Kokonaisvaltainen käsitys kokonaisvaltaisen posi-maailman ympäröivistä prosesseista " bio-sosiaalinen henki" ja ioniaseman tunne ja ekologiset viljelyolosuhteet muutokselle. Ohjelmien systeemisen alajaon käytön hallinta yhteiskunnallisessa toiminnassa, sisällön hallitseminen maailmankatsomuksella täydentävyyden periaatteella vastakohtien taistelun sijaan, kestävien järjestelmien mallin hallitseminen; "vapaan miehen" aseman hallitseminen valinnan ehdoissa; lineaarisen dogmaattisen ajattelun voittaminen, planetaarisen ajattelun kulttuurin hallitseminen Teknologian käyttö ongelmien ratkaisemisen kuluttaja-aseman voittaminen kuin minä elämässä; ylittää sanojen ja tekojen vuorovaikutuksen rastodologinen perusta, niiden epäjohdonmukaisuudet koulutusprosessissa terveen järjen kanssa; suvaitsevaisuus Menetelmien käyttö itsekokonaisvaltaiseen prosessin havainnoimiseen ja toiminnan tuloksen tehokkuuden uudelleenarviointiin, pedagogisen vuorovaikutuksen nostamiseen - kehitystasoon, annosteltuun pyrkimykseen pohtia parempaa elämänlaatua leksikaalisesti. kulttuuri.

Työn käyttö pienryhmissä Pienryhmien muodostamistekniikan hallinta tehokkaimpana tiiminä samojen normien sosiokulttuurisesti tehokkaan mallin mukaisesti, demokraattista viestintää kutsuvan tekniikan hallinta "horisontaalisen" viestinnän teknologiaksi Innovaatio ( innovaatio) on prosessi, jossa tuodaan uusia transformaatioita eri toiminta-aloilla, myös teollisuudessa ja teollisuudessa. Tällaisten muutosten tulos on innovaatio.

Koulutusinnovaatiot käyvät läpi viisi kehitysvaihetta.

1. Innovaatioiden käynnistäminen ja päätöksen tekeminen tietyntyyppisten innovaatioiden käyttöönoton tarpeesta.

2. Teoreettinen - psykologiseen ja pedagogiseen analyysiin perustuvien innovaatioiden perustelu ja kehittäminen, suunnitellun innovaation tietotuki.

3. Organisatorinen ja käytännöllinen - innovaatioiden kehittymistä edistävien uusien rakenteiden luominen: laboratoriot, koeryhmät, innovatiivisen idean kannattajien löytäminen.

4. Analyyttinen - yleistys ja tuloksena olevan mallin analyysi.

5. Innovaatioiden käyttöönotto (kokeilu ja sitten täysi).

Innovatiivisen oppimisen johtavia tehtäviä ovat:

- opiskelijan ja opettajan persoonallisuuden intensiivinen kehittäminen;

– yhteisen toiminnan ja viestinnän demokratisointi;

– koulutusprosessin inhimillistäminen;

– keskitytään luovaan opetukseen ja aktiiviseen oppimiseen ja opiskelijoiden aloitteelliseen toimintaan;

- koulutuksen välineiden, menetelmien, tekniikoiden ja aineellisen perustan nykyaikaistaminen, mikä edistää opiskelijoiden innovatiivisen ajattelun muodostumista.

Opettajan ja opiskelijan asemien aktiivisuus innovatiivisen oppimisen prosessissa on siinä, että jokainen heistä tavalla tai toisella toimii sekä oman toimintansa ja käyttäytymisensä johtamisen subjektina että toiminnan ja muiden koulutusprosessin osallistujien käyttäytyminen.

Luento 2. Psykologia oppiaineena 1. Psykologia humanitaarisena tieteenalana. Psykologian opetuksen tavoitteet.

2. Psykologian rooli akateemisena tieteenalana avaintaitojen kehittämisessä ja psykologisen kulttuurin muodostumisessa.

3. Opetuspsykologian historia.

1. Psykologia humanitaarisena tieteenalana.

Opetuspsykologian tavoitteet Yksi koulutuksen inhimillistämisen näkökohdista on sen sisällön tarkistaminen, nimittäin:

- inhimillisen tiedon osien sisällyttäminen yleisen toisen asteen koulutuksen rakenteeseen;

– asiaan liittyvien tieteenalojen roolin lisääminen sosiaalinen kognitio, tietoisena yleismaailmallisista inhimillisistä arvoista;

- emotionaalisen ja arvokkaan asenteen kokemuksen merkityksen tunnistaminen ympäröivään maailmaan, toiseen ihmiseen, itseensä;

- humanistisen maailmankuvan muodostuminen.

Psykologian opettaminen koulussa humanitaarisena oppiaineena ratkaisee kaikki nämä ongelmat. Koulutuksen sisällön muutos herättää kysymyksen luonnontieteen ja humanististen tieteiden suhteesta.

Luonnontieteellinen tieto kehittyy tietona esineiden (esineiden) maailmasta, ja humanitaarisen tiedon keskiössä ei ole esine, vaan ihminen. Humanitaarinen tieto ei sisällä vain tieteellistä, käsitteellistä ajattelua, vaan myös figuratiivista, taiteellista, symbolista ajattelua, joka mahdollistaa tunkeutumisen alitajuntaan. Nämä kaksi suuntaa eroavat toisistaan ​​tiedon luonteen, oman subjektin kognition logiikan, omaa aihetta koskevan tiedon siirtämisen logiikan osalta.

Humanitaarisen ja luonnontieteellisen tiedon vertailu Tiedon luonne Ihmisen (aiheen) maailma Objektien maailma Tiedon logiikka abstrakti kognitio Suuntautuminen psykologian peruskäsitteiden opettamiseen luonnontieteellisen lähestymistavan mukaisesti voi muodostaa yksilöllisiä taitoja ja kykyjä, mutta ei voi kehittää kykyä olla luova ja itsetunteva. Psykologian opettaminen humanistisena tieteenä voi toteuttaa nämä tavoitteet.

psykologian opetuksen tavoitteet määräytyvät sen humanitaarisena tieteenalana sisällön erityispiirteistä.

1. Teoreettisen tiedon järjestelmän luominen psyykestä.

2. Itsetuntemuksen, itsensä kehittämisen ja ihmisten kanssa vuorovaikutuksen perusteiden opettaminen.

Psykologisen tiedon kehittäminen on edellytys yksilön luovien kykyjen kehittymiselle, laajentaa itsensä toteuttamisen rajoja, antaa sinun olla pitämättä kiinni stereotypioista, vaan valita oman polkusi maailman hallitsemiseksi.

Psykologia tiedon kokonaisuutena ei ole päämäärä sinänsä.

Pääasia on itsensä kehittäminen, itsetunnon kehittyminen, kyky muuttaa tietoisuuttaan ja elinolojaan.

2. Psykologian rooli akateemisena tieteenalana avaintaitojen kehittämisessä ja psykologisen kulttuurin muodostumisessa Psykologian opiskelun tulee edistää opiskelijoiden avaintaitojen kehittymistä ja psykologisen kulttuurin muodostumista.

Osaamisperusteinen lähestymistapa koulutuksessa perustuu osaamisen käsitteeseen (tämä opiskelijan tulee tietää ja osata tiettyjen standardien mukaan). Kompetenssi on varsinaisen henkilökohtaisen kehityksen vyöhyke, mitä opiskelija todella omistaa tällä hetkellä. Erottele yleisen ja ammatillisen osaamisen käsitteet. Yleinen pätevyys voi ja sen tulee ilmetä kaikilla ihmiselämän osa-alueilla. J. Delors nimesi Kansainvälisen 2000-luvun koulutuskomission raportissa neljä globaalia osaamista, joihin koulutuksen tulisi perustua: oppia tuntemaan, tekemään, elämään, elämään yhdessä. Jos tarkastelemme näitä neljää ydinkompetenssia tarkemmin, voimme erottaa seuraavat kompetenssiryhmät, joista jokaisessa on taitoja ja kykyjä, jotka muodostuvat psykologian tunneilla.

oppimiskompetenssit:

- Järjestä oppimisprosessi ja valitse oma koulutuspolkusi;

– ratkaista koulutus- ja itsekasvatusongelmia;

– linkittää yhteen ja käyttää erillisiä tiedon osia;

- hyötyä (hyötyä) koulutuskokemuksesta;

- Ota vastuu saamastasi koulutuksesta.

Tutkimusosaaminen:

- vastaanottaa ja käsitellä tietoa;

– päästä käsiksi ja käyttää erilaisia ​​tietolähteitä;

– järjestää kuulemistilaisuuksia asiantuntijoiden kanssa;

– esitellä ja keskustella erityyppisistä materiaaleista erilaisille yleisöille;

- käyttää asiakirjoja ja järjestää niitä itsenäisesti järjestetyssä toiminnassa.

Sosiaalinen ja henkilökohtainen osaaminen:

- tarkastella kriittisesti yhtä tai toista yhteiskunnan kehityksen näkökohtaa;

- nähdä nykyisten ja menneiden tapahtumien välinen yhteys;

– olla tietoinen koulutus- ja ammatillisten tilanteiden poliittisen ja taloudellisen kontekstin tärkeydestä;

– arvioida terveyteen, kulutukseen ja ympäristöön liittyviä sosiaalisia malleja;

- ymmärtää taideteoksia ja kirjallisuutta;

- osallistua keskusteluun ja kehittää omia mielipiteitään;

- Käsittele epävarmuutta ja monimutkaisuutta.

Viestintäosaaminen:

– kuunnella ja ottaa huomioon muiden ihmisten näkemykset;

- keskustella ja puolustaa näkemystäsi;

- puhua julkisesti;

- ilmaista itseäsi kirjallisessa teoksessa;

Yhteistyö:

- tehdä päätöksiä;

- muodostaa ja ylläpitää yhteyttä;

– käsitellä erilaisia ​​mielipiteitä ja ristiriitoja;

neuvotella;

- Tee yhteistyötä ja työskentele tiiminä.

Organisaatiotoiminta:

- organisoida työsi;

- ottaa vastuu;

– hallita mallinnustyökaluja;

– kuulua ryhmään tai yhteisöön ja osallistua siihen;

- osallistu projektiin.

Henkilökohtaisesti mukautuvat kyvyt:

-käyttö uusi tieto ja viestintäteknologiat;

- keksiä uusia ratkaisuja;

– ole joustava nopean muutoksen edessä;

– olla sinnikäs ja sitkeä vaikeuksien edessä;

- olla valmis itsekoulutukseen ja itsensä toteuttamiseen.

Monet näistä kompetensseista muodostuvat psykologian tunneilla. Lisäksi psykologian opiskelu vaikuttaa välillisesti muiden kompetenssien muodostumiseen. Tämän ymmärtäessä on mahdotonta yliarvioida psykologian opettamisen merkitystä koulussa. Kun suunnittelet oppitunteja temaattisesti, on tarpeen rakentaa tämän luettelon kompetensseista, jotka ovat tärkeitä kenen tahansa ihmisen menestyksekkään elämän kannalta.

3. Psykologian opetuksen historia Lyhyt historiallinen katsaus mahdollistaa psykologian opettamisen piirteiden ymmärtämisen luonnontieteenä ja humanitaarisena tieteenalana sekä pohtia psykologian opetuksen tavoitteita kouluaineena käyttäen erityisiä esimerkkejä.

Kysymystä psykologian oikeudesta olemassaoloon kouluaineena käsiteltiin Euroopassa ja Venäjällä 1800- ja 1900-luvuilla. Psykologia joko sisällytettiin opetussuunnitelmiin tai jätettiin pois eri syistä (opetuksen epätyydyttävä laatu, opettajien erityiskoulutuksen puute, tarjotun materiaalin monimutkaisuus jne.).

Psykologia toisen asteen aineena otettiin Euroopassa käyttöön ensimmäisen kerran vuonna 1811, ja sitä opiskeltiin filosofian (filosofisena propedeutiikkana, kreikan sanasta "propedeo" - "opetan etukäteen") puitteissa.

Ensimmäisestä kerroksesta. 1900-luvulla psykologialla on täysipainoinen paikka koulujen opetussuunnitelmissa Euroopassa ja Yhdysvalloissa. Sitä opetettiin vain lukiolaisille (16-18-vuotiaille) 1 tunti viikossa valinnaisena aineena. Kaikilla oppikirjoilla oli selkeä rakenne (luonnontieteellisen logiikan mukaisesti):

1) tuntemukset, sensoriikka;

2) havainto, apperseptio (havainnon riippuvuus menneestä kokemuksesta);

4) henkinen toiminta ja aivot;

5) mielikuvitus;

6) huomio.

Esimerkkejä aikansa tyypillisistä oppikirjoista: Sorensonin ja Malmin "Psychology for Life" (1948). Saksassa - Wulffin oppikirja.

Tämän ajanjakson psykologian oppituntien tarkoituksena on antaa tietty määrä tietoa erityiskysymyksistä, jotta voidaan varmistaa tarvittavien psykologian käsitteiden ja kategorioiden omaksuminen.

Vallankumousta edeltävän Venäjän kokemus Psykologian opetus venäläisissä kouluissa alkoi 1900-luvun alussa. Ensimmäisten oppikirjojen kirjoittajat olivat sellaiset suuret kotimaiset psykologit kuin G.I. Chelpanov ja K.N.

Kornilov.

Vuonna 1899 "Problems of Philosophy" -lehdessä julkaistiin Boborykinin artikkeli "Filosofian, pääasiassa psykologian sisällyttämisen välttämättömyydestä lukion oppiaineisiin".

Vuodesta 1906 lähtien psykologia on ollut itsenäisenä oppiaineena lukion opetussuunnitelmissa (vain lukiolaisille) ja sitä opetettiin luonnontieteen tieteenalana.

Tuon ajanjakson suosituimman kurssin kehitti professori A.P. Nechaev. Mielenelämän ilmiöitä ja tosiasioita esiteltiin kehityksen kontekstissa (esimerkiksi aihe "Muisti" paljastui aiheiden "Liikunta ja väsymys" ja "Oppiminen" yhteydessä, mikä teki hallitsemisesta mielekkäämpää). Oppikirjan kaikkiin lukuihin liitettiin muistiinpanot toistoa ja tehtäviä varten.

Vuonna 1911 A.P. Nechaev julkaisi ohjeet toisen asteen opettajille "Kuinka opettaa psykologiaa? He hahmottelivat psykologian opettamisen käsitteen koulun yleiseksi kasvatus- ja kehityskurssiksi. A.P. Nechaev määritteli selkeästi päätehtävät, opetusmenetelmät, kuvaili psykologian oppituntien yleistä luonnetta. Psykologian opetuksen tulee hänen mielestään olla tiukasti faktapohjaista, demonstratiivista ja kannustavaa itsenäiseen työskentelyyn. Psykologian opettajan päävaatimus on luonnontieteellisen koulutuksen läsnäolo ja osallistuminen laboratoriokokeisiin. Kuitenkin 1930-luvun alussa psykologia poistettiin koulun oppiaineista seuraavista syistä:

1) opettajien erityiskoulutuksen puute (historioitsijat, psykologiaa opettavat filosofit);

2) koulutuskurssin riittämätön metodologinen kehitys (oppikirjojen, opetusvälineiden puute);

3) psykologian epävarma asema opetussuunnitelmissa (se pidettiin toissijaisena, kokeellisena aiheena).

Vasta vuonna 1947 psykologia ja logiikka otettiin uudelleen osaksi toisen asteen opetussuunnitelmaa. B.M. kirjoitti uuden psykologian oppikirjan. Lämpö. Vuonna 1956 ilmestyi toinen oppikirja koululaisille, jonka valmisteli G.A. Fortunatov ja A.V. Petrovski. Vuodesta 1959 lähtien psykologian opetus koulussa on kuitenkin lopetettu. Yksi syy tähän oli pätevien psykologian opettajien puute. Vasta 90-luvulla. koulutusjärjestelmää varten aloitettiin laaja psykologien koulutus.

XX vuosisadan 60-luvulla psykologian opetukseen ilmestyi uusia suuntauksia:

– erikoiskurssit (esimerkiksi "Sosiaaliset ja henkilökohtaiset taidot");

- opiskelijoiden henkilökohtaiseen kasvuun tähtäävät kehitysohjelmat.

Yhdysvalloissa oli 1980-luvun lopussa jo noin kaksisataa erilaista psykologian ohjelmaa koulussa.

Lännessä on kolme suuntaa:

1) pikakurssit (2 viikosta 6 kuukauteen), joissa on erityisiä käytännön tehtäviä;

2) laajat koulutuskurssit, mukaan lukien laaja valikoima lapsen omatoimista valmistautumista itsenäiseen elämään.

(Esimerkki - "Pastoraaliohjelma" Englannissa);

3) perinteisesti rakennettuja koulutuskursseja käyttäen klassisia oppikirjoja.

Otetaan kaksi tunnetuinta ohjelmaa esimerkkinä.

Pastoraalinen ohjelma (Englanti) Kehitetty 1900-luvun 70-luvun lopulta lähtien humanistisen psykologian ideoiden hengessä (englanniksi "pastoral" - "kasvava").

Ohjelma on suunniteltu 5 vuoden opiskelulle, kattaa lukion keski- ja yläasteen, sisältää työskentelyn opettajien kanssa.

Tavoite: "vastuullisen autonomian", henkilökohtaisen kypsyyden ja vastuun tekemisestä tehdyistä päätöksistä muodostuminen, henkilökohtainen tunnistaminen ja tietoinen itsekuri.

1) auttaa opiskelijoita saamaan kaiken irti koulukaudestaan;

2) kiinnittää huomiota henkilökohtaisiin ja ihmissuhteisiin liittyviin ongelmiin.

1. Yksilölliset taidot (merkittävä yksilölle suhdejärjestelmässä):

- itsekunnioitus ja muiden kunnioittaminen;

- itsesi tunteminen (vahvuutesi ja heikkoutesi);

- kyky ilmaista tunteitaan;

- kyky antaa ja vastaanottaa palautetta jne.

2. Ryhmätaidot (liittyvät tarpeeseen asua ja työskennellä ryhmässä):

– ymmärtää, miten ryhmä toimii;

- kykyä työskennellä yhdessä;

- ole kärsivällinen muiden kanssa

kyky vastaanottaa ja jakaa tietoa.

3. Johtamistaidot (elämän itseorganisaatioon liittyviin kysymyksiin):

- kyky suunnitella, hallita aikaasi;

- kyky ratkaista ongelmia jne.

Esimerkkiaiheet: Kasvojen menettäminen ja nöyryytyksen ja haavoittuvuuden tunteen onnistuminen, "Kuinka käsitellä emotionaalista kiristystä" jne.

Opetuksen periaatteet 1. Vetoa opiskelijaan kokonaisuutena.

2. Mahdollisuuksien luominen opiskelijalle tietyn kokemuksen hankkimiseen (tai olemassa olevan kokemuksen päivittämiseen).

3. Ryhmäkeskustelun käyttö tämän kokemuksen tärkeimmistä kohdista.

4. Opetetaan kyky tehdä yleistyksiä tämän keskustelun pohjalta myöhempää käyttöä varten.

Kurssin tavoitteet eivät sisällä käsitteellisen, abstraktin tiedon assimilaatiota. Tärkeintä on elämäntiedon hankkiminen, kyky käyttäytyä erilaisissa tilanteissa.

Opettajan rooli Opettaja luo turvallisuuden ja luottamuksen ilmapiirin ja toimii ohjaajana. Oppilaat keskustelevat tilanteista, joihin he todella joutuivat tai joita kuvataan fiktiota ilmaisemaan tunteitaan ja ajatuksiaan asiasta. Siten opiskelijoiden kumulatiivisesta kokemuksesta muodostuu tieteellistä lähellä oleva käsite, joka on muotoiltu heidän omaan sanavarastoonsa oman metaforajärjestelmän avulla.

Opetusmenetelmät ja -keinot Pelit ja harjoitukset, niiden keskustelu, jonka aikana nähdään vaihtoehtoisia lähestymistapoja ongelmaan, dialogi, ryhmäkeskustelu, koulutus, pieni määrä luentoja.

Tulosten hankinta:

- kokemus, kyky soveltaa sitä;

– henkilökohtainen positiivinen dynamiikka (itsetuntemus, kyky tehdä vastuullisia päätöksiä);

- kyky tuntea itseään;

– kriittisen ajattelun kehittäminen;

- empatian kehittäminen;

– ammatillisten vaihtoehtojen tutkimus.

Ohjelma "Positive Action" (positiivinen teko).

Kirjailija ja hänen kollegansa loivat ja paransivat ohjelmaa 20 vuoden ajan. 80-luvun lopulla. XX vuosisadalla Yhdysvaltojen ja Kanadan kouluissa se tunnustettiin parhaaksi kahdensadan psykologian ohjelman joukossa. Aluksi kurssi oli tarkoitettu teini-ikäisille (13-14-vuotiaille), sitten alettiin opettaa lapsia iästä lähtien. Tähän mennessä ohjelma on kehitetty kaikille esikoulu- ja kouluikäisille.

ohjelman tavoitteet – Luoda pohja psykologiselle tiedolle itsestään ja muista.

– Kehittää psykologisen itsesääntelyn taitoja.

– Muodostaa psykologisesti päteviä käsityksiä tavoista voittaa ihmissuhteen vaikeudet perheessä, ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

- Opettaa käyttämään järkeviä älyllisiä ja emotionaalisia ominaisuuksiaan.

- vastuuntunto omasta käytöksestään;

- kyky kommunikoida positiivisesti;

- ole rehellinen itsellesi

- itsensä parantaminen.

Muodot, menetelmät, keinot Harjoituksia, jotka edistävät henkilökohtaista kasvua.

Pelit, keskustelut, kognitiiviset tehtävät.

Oppitunteja pidetään 15-20 minuuttia 4-5 kertaa viikossa ja ne voidaan sisällyttää muiden oppiaineiden tunneille. On tärkeää luoda kouluun sopiva ilmapiiri, ottaa mukaan opettajat ja koulupsykologit.

koulutus- ja metodologinen kokonaisuus sisältää: kirjoja opettajille ja opiskelijoille, visuaalisia apuvälineitä, kirjoja koulun rehtorille, kirjoja äänikasetteilla vanhemmille, suosituksia koulun lääketieteelliselle ja tekniselle henkilökunnalle.

Maassamme psykologia kouluaineena otettiin käyttöön syyskuussa 1988 pitkän tauon jälkeen.

Kokeilun aloittamisesta allekirjoitettiin opetusministeriön määräys, jonka seurauksena kouluun tulisi ottaa uusi aine - psykologia 8-11-luokkien opiskelijoille (ohjaaja psykologisten tieteiden tohtori Zabrodin Yu.M. , vastaava toimeenpanija Popova M.V.). Pilotti-opetussuunnitelmassa psykologiaan varattiin 3 tuntia viikossa ja yksilölliseen ohjaukseen 10 tuntia.

Kehitettyä ohjelmaa ja opetusmenetelmiä testattiin toisen asteen oppilaitoksissa eri koulutustason asiantuntijoiden toimesta.

Yu.M. Zabrodin ja M.V. Popova Joulukuussa 1997 ohjelma sai leiman "Opetusministeriön suosittelema" ja siitä tuli ensimmäinen koululaisille suunnattu ohjelma. Ohjelma on rakennettu humanismin yleisten filosofisten käsitteiden yhteyteen. Kirjoittajien lähtökohta: psykologia on filosofinen tiede. Venäläisen kosmismin filosofiasta (Florenski, Roerich, Solovjov, Dostojevski, Berdjajev, Vernadski) tuli metodologinen perusta.

Ihminen ei ole luonnon ulkopuolella, hän sisältyy siihen ja liittyy kaikkeen, mitä siinä tapahtuu, ohuimmilla langoilla.

ohjelman tavoitteet 1. Opi kuuntelemaan, ymmärtämään, tuntemaan itsesi, käyttämään kykyjäsi.

2. Pystyy koordinoimaan tavoitteesi ympärilläsi olevien ihmisten tavoitteiden kanssa.

3. Vuorovaikutuksen sääntöjen hallinta yhteiskunnassa.

4. Kyky arvostaa luonnon ja kulttuurin kauneutta.

5. Kiinnitä teini-ikäisen huomio ihmisen henkiseen elämään.

6. Näytä teini-ikäiselle, että on olemassa kokonainen luokka esineitä (ihmisilmiöitä), jotka ovat sinänsä kiinnostavia ja kehittyvät tiettyjen lakien mukaan.

7. Muodostaa opiskelijan asennetta psykologiseen kulttuuriin arvona sinänsä.

8. Anna tietoa itsestäsi ja kuinka saada tämä tieto.

9. Opiskelija tutustuttaa oman henkisen elämänsä johtamisen organisaation piirteisiin ja mekanismeihin.

10. Auta opiskelijaa löytämään persoonallisuutensa luovat mahdollisuudet.

Nämä tehtävät määrittävät koulutuskurssin aiheen - pääkategoriat: asenne, kokemus, käyttäytyminen, kehitys, luovuus.

"Suhteiden" luokka kiinnittää huomion siihen, että psykologisia ilmiöitä tutkittaessa henkilöä ei voida pitää muiden suhteiden ulkopuolella, joita ilman häntä ei todellakaan ole olemassa. Ihminen elää ja kehittyy hänelle luonnollisessa vuorovaikutusjärjestelmässä.

Kategoria "käyttäytyminen" kuvaa asteittaista prosessia, jossa strukturoidaan ihmiskokemusta suhteista maailmaan ja ihmisiin. Yksilö erottuu ensin ympäröivästä maailmasta, ympäröivistä ihmisistä, keräämällä kokemusta suhteiden, mieltymysten, arvojen säätelystä.

Luokka "luovuus". Ihminen liikkeen subjektina ei vain hallitse kulttuuria, vaan välttämättä muuttaa sitä, säilyttää, moninkertaistaa ja luo. Jos ihmisessä tapahtuu kulttuurin kertymistä, hänessä syntyy väistämättä uusia ihmissuhteiden, kokemusten ja käyttäytymisen muotoja.

Psykologian opetusprosessissa on tärkeää muistaa, että psykologinen tieto ei ole neutraalia. Psykologisen tiedon hankkiminen murrosiässä voi vaikuttaa sekä positiivisesti että negatiivisesti. Lukutaidottomalla psykologian opetuksella voi olla kauheita seurauksia persoonallisuuden tuhoamiseen asti.

Psykologian opetuksen nykytilaa koulussa kuvaavat seuraavat. Psykologiaa osana "koulukomponenttia" opettavien koulujen määrä kasvaa jatkuvasti, oppikirjojen ja opetussuunnitelmien määrä eri luokille lisääntyy, tietty psykologian tieto sisältyy perinteisten akateemisten tieteenalojen kursseihin. Tämä osoittaa, että kouluyhteisö on ymmärtänyt tarpeen sisällyttää toisen asteen koulutukseen tietoa ihmisen sisäisestä maailmasta, hänen psyykensä kehitysmalleista. Tämä tilanne heijastaa myönteisiä suuntauksia koulutuksessa, psykologisen tiedon kasvavaa roolia yhteiskunnan elämässä.

Tällä hetkellä on olemassa useita alkuperäisiä psykologian ohjelmia ja oppikirjoja eri-ikäisille lapsille, käytetään mukautettuja ulkomaisia ​​oppikirjoja ja ohjelmia sekä kirjailijaohjelmia. Tällainen erilainen lähestymistapa ja näkökulma on hedelmällistä ja voi lopulta myötävaikuttaa psykologisen tiedon sisällön määrittelyyn, joka voidaan tulevaisuudessa sisällyttää toisen asteen koulutuksen tasoon.

Koulutus alkaa ja tapahtuu eri rinnakkain.

On olemassa näkemys, jonka mukaan psykologian käyttöönotto tieteellisen tiedon järjestelmänä on optimaalinen keski- ja yläluokkien vaihteessa tai vain yläluokilla (luokat 8-11). Samalla kokemus psykologian oppituntien opettamisesta ala-asteella (luokka 3) todistaa vakuuttavasti lasten mahdollisuudesta ja hyödyllisyydestä hallita psykologiset peruskäsitteet ja -ideat: lapset osoittavat suurta kiinnostusta aihetta kohtaan.

Itsehillintäkysymyksiä 1. Mikä on psykologian opetusmetodologian tarkoitus ja tavoitteet?

2. Mikä on koulutuksen humanisoinnin ja humanitarisoinnin käsitteiden ydin? Miten psykologian opetusta koulussa tulisi rakentaa vastaamaan näitä suuntauksia?

3. Anna vertaileva kuvaus humanistisista ja perinteisistä paradigmoista kouluopetuksessa.

4. Mitä eroa on kompetenssin ja osaamisen käsitteillä?

5. Mitä osaamista psykologian tunneilla muodostuu?

6. Mitkä ovat psykologian humanistisen tieteenalan opetuksen taustalla olevat tavoitteet?

7. Mitkä ovat psykologian luonnontieteen tieteenalan opetuksen taustalla olevat tavoitteet?

8. Anna esimerkkejä kouluohjelmista psykologian opettamiseksi luonnontieteiden tieteenalana ja humanitaarisena tieteenalana.

9. Miten ymmärrät ilmaisun "Opettaja on lapsen elämäntavan "sosiaalinen arkkitehti"?

10. Mitkä ovat K. Rogersin muotoileman humanistisen paradigman pääperiaatteet?

11. Mihin modernin koulutuksen innovatiiviset suuntaukset perustuvat?

Käytännön tehtävät tehtävä 1. Tee luettelo psykologian opetuksen tavoitteista humanistisena tieteenalana ja luettelo psykologian opetuksen tavoitteista luonnontieteen tieteenalana. Vertaa niitä.

Badmaev B.Ts. Mikä on perinteisen koulutuksen haittapuoli ja miten siitä voi päästä eroon?

Goleman D. Tunteiden opettaminen.

Danilova E.E. Elinvoimaa ja mielenterveyttä.

Zatsepin V.V., Pakhalyan V.E. Lasten terveyteen kohdistuvan asenteen alkuperä.

Leontiev A.D. Henkilökohtainen autonomia vastauksena maailman epävarmuuteen.

Panfilova A.P. Innovatiiviset koulutusparadigmat.

Skutina TV Konfliktikompetenssi ja vuorovaikutuksen kehittyminen nuoruudessa: eettiset vaiheet.

tehtävä 2. Anna esimerkkejä psykologian opettajan (keskustelukumppani, tutkija, fasilitaattori, asiantuntija) eri tehtävien toteuttamisesta tunneilla. Esitä tulos taulukon muodossa:

keskustelukumppani tutkija fasilitaattori asiantuntija Esimerkki Esimerkki Esimerkkitehtävä 3. Luennolla 2 luetellaan pääkompetenssien ryhmät (kasvatus-, tutkimus-, sosiaalis-persoonallinen, kommunikatiivinen, yhteistyö, organisatorinen toiminta, persoonallisuus-adaptiivinen). Anna esimerkkejä pedagogisista tilanteista ja oppimistehtävistä, jotka edistävät niiden muodostumista psykologian tunnilla.

Tehtävä 4. Vertaa ulkomaisissa kouluissa olevia psykologian opetusohjelmia (K. Allredin "Pastoraaliohjelma" ja "Positive Action") seuraavan kaavion mukaisesti:

– koulutuksen periaatteet;

- opettajan rooli;

- opetusmenetelmät;

-tulos.

Esitä tulos taulukon muodossa.

Suorittaaksesi tämän tehtävän, sinun on viitattava seuraaviin lähteisiin:

Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät:

Opetusohjelma. - Pietari: PETER, 2006.

Popova M.V. Psykologia kouluaineena: Proc. -menetelmä. korvaus. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000.

tehtävä 5. K. Rogers muotoili humanistisen paradigman perusperiaatteet. Kuvaa, kuinka konkreettisesti niitä voidaan toteuttaa psykologian opetusprosessissa koulussa.

tehtävä 6. Analysoi psykologian opettajan roolia ja hänen ammatillisten kykyjensä vaatimuksia ja henkilökohtaiset ominaisuudet. Luettele nämä vaatimukset asettamalla ne paremmuusjärjestykseen. Ensinnäkin, aseta ne ominaisuudet, jotka ovat mielestäsi merkittävimmät, viimeiselle sijalle - ominaisuudet, jotka ovat mielestäsi vähemmän merkittäviä.

Tehtävää suorittaessasi voit käyttää lukijan materiaaleja:

Krivtsova S.V. Keskeinen käsite on opettajan ja opiskelijan rakentava vuorovaikutus.

Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B. Pedagogiset innovaatioprosessit.

Stolyarenko A.M. Psykologisen ja pedagogisen tekniikan perusteet.

Orlova IV Stereotypiat pedagogisessa toiminnassa.

Semjonova E.M. Pedagogisen toiminnan intensiiviset tilanteet.

Zinchenko V.P. Ymmärryksen työ.

tehtävä 7. Analysoi seuraavaa kohtaa D. Golemanin kirjasta "Emotional Intelligence" psykologian opettamisen periaatteiden kannalta:

– didaktiset periaatteet;

- iän ominaisuuksien huomioon ottamista koskeva periaate;

- yleisön motivoivan valmiuden periaate;

- yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

Kumpaa opettaja käytti?

”Kuudennella luokalla meillä on tänään Interaction Mosaic -pulmapeli, ja oppilaat saavat tehtäväkseen koota pieniä pahvipaloja kuvan muodostamiseksi. Peli näyttää tavalliselta, mutta siinä on yksi temppu:

heidän yhteisen työnsä tulisi tapahtua täydellisessä hiljaisuudessa ja ilman eleitä.

Opettaja Jo-En Vargo jakoi luokan kolmeen ryhmään ja istui kukin erilliseen pöytään. Kolme tätä peliä tuntevaa tarkkailijaa saivat lomakkeen, johon heidän piti kirjoittaa, kuka ryhmästä toimi pääjärjestäjänä, kuka pelasi hölmöä ja kuka rikkoi sääntöjä.

Oppilaat heittävät palapelin palat pöydälle ja ryhtyvät töihin. Vain minuutissa käy selväksi, että yksi ryhmä toimii tiiminä yllättävän tehokkaasti; ne sopivat tehtävään muutamassa minuutissa. Toisen neljän hengen ryhmän jäsenet työskentelevät rinnakkain, yksin, kukin oman palapelinsä parissa, mutta päätyvät umpikujaan. Sitten pikkuhiljaa he alkavat työskennellä yhdessä ensimmäisen neliön täyttämiseksi ja jatkavat toimintaansa yhtenä, kunnes he ovat suorittaneet kaikki palapelin tehtävät.

Ja kolmas ryhmä jatkaa parhaansa yrittämistä ja saa melkein valmiiksi vain yhden kuvan kokoamisen, mutta sekin näyttää enemmän puolisuunnikkaalta kuin neliöltä. Sheen, Fairley ja Rahman eivät ole vielä saavuttaneet rauhallista yhteenkuuluvuutta, jonka kaksi muuta ryhmää ovat jo saavuttaneet. He olivat näkyvästi turhautuneita, käyden kiihkeästi läpi pöydällä hajallaan olevia palasia, käyttämällä sopivilta vaikuttavia vaihtoehtoja ja sijoittaen ne melkein valmiiden ruutujen viereen, mutta kokivat pettymyksen nähdessään ottelun puuttumisen.

Jännitys laantuu hieman, kun Rahman ottaa kaksi pahvipalaa ja pitää niitä silmillään kuin naamio; hänen toverinsa nauravat. Tämä osoittautuu tämän päivän oppitunnin keskipisteeksi.

Joe En Vargo yrittää tukea heitä: "Te, jotka olette jo valmistuneet, voitte antaa yhden konkreettisen neuvon niille, jotka jatkavat työtä."

Dagan lähestyy laiskasti ryhmää, joka kamppailee tehtävän kanssa, osoittaa kahta palaa, jotka ryömivät ulos ruudusta ja sanoo: "Sinun pitäisi siirtää näitä kahta nappulaa." Rahman, hänen leveät kasvonsa keskittyneisyydestä ryppyinä, kuvittelee yhtäkkiä, millainen kuvan pitäisi olla, ja kuvan palaset sopivat nopeasti paikoilleen ensimmäisessä palapelissä ja sitten muissa.

Ja kun viimeinen pala ottaa paikkansa kolmannen ryhmän viimeisessä pulmakuvassa, kuuluu vilpittömät suosionosoitukset.

Mutta kun luokka jatkaa pohtimista yhdessä työskentelyssä oppimiensa objektioppituntien kanssa, syntyy toinen, intensiivisempi mielipiteiden vaihto. Pitkä Rahman, jolla oli paksut mustat hiukset, jotka on leikattu pitkällä bobilla, ja Tucker, ryhmän vahtikoira, joutuivat riitaan ei-ele-säännöstä. Tucker, jolla on siististi kammatut vaaleat hiukset eteenpäin tarttuvaa pyörrettä lukuun ottamatta, on pukeutunut löysään siniseen T-paitaan, jossa on iskulause "Be Responsible", mikä korostaa hänen virallista rooliaan.

"Voit myös tarjota pureman, tämä ei ole ollenkaan ele", Tucker kääntyy Rahmaniin kategorisella äänellä.

"Mutta tämä on elehtimistä", Rahman väittää raivoissaan.

Vargo huomaa lisääntyneen volyymin ja yhä aggressiivisemman staccaton vaihdon ja suuntaa pöytäänsä. Tässä se hyvin kriittinen tapaus, kiihkeiden tunteiden spontaani vaihto; Juuri sellaisina aikoina jo opitut opetukset kantavat hedelmää, ja uudet opetukset ovat hyödyllisimpiä. Ja kuten jokainen hyvä opettaja tietää, niin sähköistävissä hetkissä annetut oppitunnit jäävät opiskelijoiden muistiin pitkäksi aikaa.

"Tämä ei tietenkään ole kritiikkiä - teitte erittäin hyvää yhteistyötä, mutta, Tucker, yritä ilmaista ajatuksesi sellaisella sävyllä, ettei se kuulosta niin tuomitsevalta", Vargo neuvoo.

”Voit vain laittaa palan sinne, missä luulet sen kuuluvan, tai voit antaa muille mitä luulet heidän tarvitsevan ilman elehtimistä. Tarjoa vain.

"Olisit voinut tehdä sen näin", hän raapi päätään haluten tehdä jonkin harmittoman eleen, "ja hän olisi silti sanonut: "Ei eleitä."

Rahmanin harmissa oli selvästi enemmän kuin tavallinen erimielisyys siitä, mikä on ele ja mikä ei. Hänen katseensa palasivat Tuckerin käsissä olevaan tuloskorttiin, joka, vaikka kukaan ei maininnut sitä, itse asiassa aiheutti konfliktin Tuckerin ja Rahmanin välillä. Tucker, näethän, kirjoitti Rahman sarakkeeseen otsikon "Kuka rikkoi sääntöjä" alla.

Vargo huomaa, että Rahman katselee häntä loukkaavaa viestiä, arvaa, mistä on kysymys, ja sanoo Tuckerille:

- Hän luulee, että käytit hänestä huonoa sanaa - loukkaaja. Mitä tarkoitit tällä?

"En tarkoittanut ollenkaan, että se oli rikkomus pahalla", Tucker vastasi sovittelevammalla sävyllä.

"Jos haluat tietää, se on vähän kaukaa haettua. Vargo vaatii positiivista lähestymistapaa tähän asiaan:

Se, mitä Tucker yrittää sanoa, on, että se, mitä voidaan pitää rikkomuksena, voi olla osittain tilanteen purkamista aikana, jolloin ihminen tuntee olonsa turhautuneeksi.

"Mutta", protestoi Rahman, nyt tarkemmin sanottuna, "rikkomus on jotain aivan muuta, nyt jos me kaikki keskittyisimme johonkin, ja minä ottaisin ja kuvaisin jotain sellaista", hän antaa kasvonsa hauskan, röyhkeän ilmeen. pullistuneet silmät ja turvonneet posket - se olisi sääntöjen vastaista.

Vargo yrittää jälleen jatkaa tunnetuntia ja kertoo Tuckerille:

”Yrittäessäsi auttaa et todellakaan tarkoittanut, että hän käyttäytyisi sääntöjen rikkojana huonolla tavalla. Mutta tapa puhua siitä, lähetät erilaisia ​​viestejä.

Rahman tarvitsee sinun vangitsevan ja tunnustavan hänen tunteensa.

Rahman sanoi, että kun hän kuulee sanoja, joilla on negatiivinen konnotaatio, kuten tunkeilija, hän tuntee, että häntä kohdellaan epäoikeudenmukaisesti. Hän ei pidä siitä, että häntä kutsutaan sellaiseksi.

Ja sitten kääntyen Rahmaniin hän lisää:

"Arvostan tapaa, jolla osoitit luottamusta keskustelussasi Tuckerin kanssa. Et hyökännyt. Mutta tietysti on epämiellyttävää, kun sinut leimataan sääntöjen rikkojaksi. Kun nostit nämä kuvan palaset silmiisi, olet varmasti pettynyt ja halunnut purkaa tilanteen. Ja Tucker kutsui sitä järjestyksen rikkomiseksi, koska hän ei ymmärtänyt tarkoitustasi. Niin?

Molemmat pojat nyökkäsivät hyväksyvästi, kun muut opiskelijat olivat tyhjentäneet palapelikuvia pöydistä.

Tämä pieni melodraama luokkahuoneessa oli lähestymässä loppuaan.

- No, oletko nyt parempi? Vargo kysyi. Vai ärsyttääkö se silti sinua?

"Kyllä, olen melko tyytyväinen", Rahman vastasi reippaasti, pehmentyen siitä tosiasiasta, että hän tunsi tulleensa kuulluksi ja ymmärretyksi.

Tucker nyökkäsi myös hymyillen. Huomattuaan, että kaikki muut olivat jo lähteneet seuraavalle tunnille, pojat kääntyivät yhteen ääneen ja juoksivat ulos luokasta yhdessä.

Kun uusi ryhmä alkoi istua, Vargo alkoi analysoida, mitä oli juuri tapahtunut. Kiihkeä mielipiteiden vaihto ja sen myöhempi laantuminen tapahtui taustalla, kun pojat olivat jo oppineet konfliktien ratkaisusta. Se, mikä yleensä johtaa konfliktiin, alkaa, kuten Vargo selittää, "epäonnistumisesta löytämään yhteistä säveltä, tekemään olettamuksia ja tekemään hätiköityjä johtopäätöksiä, välittämään "terävän" viestin tavoilla, jotka estävät ihmisiä kuulemasta sanojasi."

tehtävä 8. Kirjoita essee yhdestä ehdotetuista aiheista (valinnainen):

1. Psykologian opetuksen piirteet humanitaarisena tieteenalana.

2. Tapoja parantaa psykologian opetuksen tehokkuutta.

4. Psykologian oppimateriaalin tutkimuksen ja assimiloinnin tavoitteet, tavoitteet ja piirteet.

5. Psykologian opettajan tehtävät kasvatusprosessissa.

6. Psykologian opettamisen historia Venäjällä.

7. Psykologian opetushistoria Euroopassa ja USA:ssa.

Osio Tietovisa Valitse oikea vaihtoehto.

1. Psykologian humanitaarisena tieteenalana opettamisen päätavoite:

a) persoonallisuuden ja monipuolisten ajattelumuotojen kehittäminen;

b) kognitiivisten prosessien kehittäminen;

c) oppia tuntemaan ihmisen psyyken rakenne;

d) oppiainetieteellisen tiedon omaksuminen.

2. Psykologian aihe:

mielentila;

b) oppimisprosessi;

c) henkilökohtainen kehitys;

d) psyyken mekanismit.

3. Muotoili humanistisen paradigman perusperiaatteet:

a) Z. Freud;

b) A. Maslow;

c) C. Rogers;

d) K. Ushinsky.

4. Psykologian opettajan tehtävä, johon sisältyy emotionaalisen tuen tarjoaminen opiskelijalle:

a) psykoterapeuttinen;

b) tutkimus;

c) fasilitaattori;

d) asiantuntija.

5. Psykologian opettajan tehtävä, joka edellyttää kykyä itsenäisesti havaita psykologisia ongelmia ja ratkaista konkreettisia käytännön ongelmia oppitunnin yhteydessä:

a) psykoterapeuttinen;

b) tutkimus;

c) fasilitaattori;

d) asiantuntija.

6. Psykologian opettajan tehtävä, johon kuuluu suotuisten edellytysten luominen opiskelijan oppimiselle ja kehittymiselle:

a) psykoterapeuttinen;

b) tutkimus;

c) fasilitaattori;

d) asiantuntija.

7. Peruspsykologiset lähestymistavat persoonallisuuden tutkimiseen:

a) psykososiaalinen;

b) evoluutio;

c) biogeneettinen;

d) sosiogeneettinen;

e) psykogeneettinen.

8. Itsetuntemuksen mekanismi, jonka perustana on kyky ymmärtää, miten kommunikaatiokumppani näkee ihmisen:

a) empatiaa;

b) yhdenmukaisuus;

c) havainto;

d) heijastus.

9. Empatian prosessi, kyky ymmärtää toisen kokemusta:

a) myötätunto;

b) empatia;

c) viestintä;

d) empatiaa.

10. Tila, jossa lapsen ei enää tarvitse hallita tilannetta, menettää uskonsa omiin voimiinsa, kykyyn ratkaista vaikeita elämäntehtäviä itse:

a) opitun avuttomuuden vaikutus;

b) itsetuntoa alentava vaikutus;

c) hallinnan menettämisen vaikutus;

d) depersonalisoiva vaikutus.

11. Psykologia oppiaineena lukiossa otettiin ensimmäisen kerran käyttöön:

a) Euroopassa vuonna 1811;

c) Venäjällä vuonna 1876;

a) Netšaev;

b) Ushinsky;

c) Makarenko;

d) Sukhomlinsky.

13. Psykologian opetusohjelman nimi, tunnustettu 80-luvun lopulla. XX vuosisadalla Yhdysvaltojen ja Kanadan kouluissa paras kahdestasadasta ohjelmasta:

a) "pastoraalinen ohjelma";

b) "Psykologinen ohjelma";

c) "Kommunikoi ja kehitä" -ohjelma;

d) "Positiivinen toiminta" (positiivinen toimi).

14. Oppivan organisaation malli, joka keskittyy tulosten saavuttamiseen siirtämällä tietty määrä tietoa, joka toteutetaan opettajan yksisuuntaisella vaikutuksella opiskelijoihin:

a) interaktiivinen;

b) direktiivi;

c) kommunikoiva;

d) informatiivinen.

15. Erityinen tieteellinen tieto, jonka keskiössä ei ole tietoa asiasta, vaan henkilöstä:

a) humanitaarinen;

b) luonnontieteet;

c) pseudotieteellinen;

d) objektiivinen.

16. Tieteellisen tiedon tyyppi, jonka keskiössä on tietoa elävän ja elottoman luonnon esineistä:

a) humanitaarinen;

b) luonnontieteet;

c) pseudotieteellinen;

d) objektiivinen.

17. Toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään ensisijaisesti kehittämään yleiskulttuurisia komponentteja opetuksen sisällössä opiskelijoiden henkilökohtaisen kypsyyden muodostamiseksi:

a) okkultturaatio;

b) humanisointi;

c) rakenneuudistus;

d) inventaario.

18. Henkilön oman henkisen elämänsä sisäisen suunnitelman havainnointi, joka mahdollistaa sen ilmenemismuotojen kiinnittämisen:

a) itsetutkiskelu;

b) empatia;

c) korostus;

d) helpottaminen.

19. Mikä oli pääaihe, josta keskusteltiin psykologian tunneilla USA:ssa 1950-luvulla?

a) itsensä ymmärtäminen;

b) viestintä;

c) konflikti;

Astafjev. 2012. nro 2 (20). s. 13-18.

2. Badmaev B.Ts. Psykologian opetusmenetelmät. M.:

Inhimillinen. toim. keskus VLADOS, 2001.

3. Karandashev V.N. Psykologian opetusmenetelmät:

opetusohjelma. Pietari: PETER, 2006.

4. Lyaudis V.Ya. Psykologian opetusmenetelmät: oppikirja. M.: Kustantaja URAO, 2000.

5. Popova M.V. Psykologia oppiaineena koulussa: oppikirja.-menetelmä. korvaus. M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000.

6. Yakubovskaya L.P. Psykologian opetusmenetelmät:

opetusohjelma. M.: Koulutus, 2006.

Muita 1. Bondarevskaya E.V. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teoria ja käytäntö. Rostov-on-Don: Rostovin pedagogisen yliopiston kustantamo, 2000.

2. Goleman D. Tunneäly. M.: AST:

Astrel, 2011.

3. Lavrent'ev G.V., Lavrent'eva N.B. Innovatiiviset opetustekniikat asiantuntijoiden ammatillisessa koulutuksessa. Barnaul: Altai State University Press, 2002.

4. Orlova I. V. Ammatillisen itsetuntemuksen koulutus: pedagogisen reflektoinnin teoria, diagnostiikka ja käytäntö. Pietari: Puhe, 2006.

5. Panfilova A.P. Innovatiiviset pedagogiset tekniikat: aktiivinen oppiminen: oppikirja. opintotuki opiskelijoille.

korkeampi oppikirja laitokset. M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2009.

6. Poljakov S.D. Pedagoginen innovaatio: ideasta käytäntöön. Moskova: Kustantaja Pedagogical Centre, 2007.

KOULUTUSPROSESSIN ORGANISAATIO Luento 3. Psykologian opetusmuodot 1. Psykologian opetusohjelman kehittäminen.

2. Psykologian tuntisuunnitelman laatiminen.

2. Metodologia psykologian opetusluentojen ja seminaarien suunnitteluun.

1. Psykologian opetusohjelman kehittäminen Metodologinen järjestelmä toimii vain selkeästi määritellyillä opetuksen tavoitteilla ja sisällöllä. Sen tulee sisältää koulutusprosessin suunnittelu, valvonta, analysointi ja säätäminen.

Koulutusprosessin suunnittelu on opetusviranomaisten ja opettajien monimutkainen toimintakokonaisuus, johon kuuluu luokkien järjestely aiheittain, aika- ja paikkakohtaisesti.

Tieteen opetussuunnitelma on virallinen työasiakirja, jonka pohjalta opettaja rakentaa oppimisprosessin. Sen pitäisi näkyä:

– psykologian opetuksen tavoitteet;

– edellytykset psykologian kurssien pitämiselle;

– psykologian opetuksen periaatteet;

- opettajan rooli;

- opetusmenetelmät;

– oppimistulokset;

– edistymisen valvonta ja tulosten arviointiperusteet.

Psykologian opetuksen tavoitteet Psykologian opetuksen tavoitteet riippuvat siitä, miten sitä opetetaan: luonnontieteenä vai humanistisena tieteenalana. Opettajan, joka alkaa kehittää opetussuunnitelmaa ja teemasuunnitelmaa psykologiassa, on ymmärrettävä selkeästi, mihin suuntaan hän aikoo seurata.

V.N. Karandashev mainitsee seuraavat päätavoitteet alakoululaisten ja pääkoulun opiskelijoiden psykologian opiskelussa:

1) alustava tutustuminen henkisten ilmiöiden maailmaan opiskelijoiden maailmankuvan muodostamiseksi;

1) tutustuminen psykologiaan keinona tuntea muita ihmisiä;

2) kognitiivisiin prosesseihin tutustuminen oman kognitiivisen toiminnan kohteen tuntemiseksi ja kehittämiseksi;

4) emotionaalisiin, tahto-ilmiöihin ja persoonallisuuden yksilöllisiin ominaisuuksiin tutustuminen muiden ihmisten ymmärtämiseksi, itsetuntemus ja itsensä kehittäminen;

5) tutustuminen kommunikaatiopsykologiaan, verbaalisen ja ei-verbaalisen viestinnän menetelmiin;

6) ammatillinen suuntautuminen.

Psykologinen tieto toimii psykologisena tukena lasten ja nuorten henkiselle, tunne-, kommunikatiiviselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle.

Psykologian opetuksen tavoitteita voivat olla:

- tiedon muodostuminen (ohjelman tulee selkeästi täsmentää, mitä käsitteitä, ideoita on tarkoitus muodostaa);

- kiinnostuksen muodostuminen psykologiaa kohtaan tieteenä;

- taitojen ja kykyjen muodostuminen (ohjelma osoittaa luettelon erityisistä taidoista ja kyvyistä);

- kykyjen, persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen ja kehittäminen (ilmoitetaan mitkä).

Edellytykset psykologian tuntien pitämiselle Ohjelmassa määritellään psykologian tuntien johtamisen muodot ja ehdot. Tätä varten sinun on vastattava kysymyksiin:

Ovatko nämä tunnit pakollisia vai valinnaisia?

Kuinka monta tuntia näille tunneille on varattu?

- Kuka johtaa tunnit?

– Mitä aineellisia resursseja tarvitaan (huone, luovat materiaalit, erikoislaitteet, audiovisuaaliset apuvälineet jne.)?

Opetuspsykologian periaatteet Opetuksen periaatteet ovat ohjaavia ajatuksia koulutustilaisuuksien järjestämisessä, näyttöön perustuvia suosituksia, sääntöjä ja oppimisprosessia sääteleviä normeja.

Psykologian opetuksessa käytetään sekä yleisiä didaktisia että psykologisia periaatteita.

Psykologian opettamisen yleisiä didaktisia periaatteita ovat:

- tieteellisen luonteen periaate, joka edellyttää, että tutkittu oppimateriaali vastaa tieteellisen ja käytännön psykologian nykyaikaisia ​​saavutuksia, ei ole ristiriidassa objektiivisten tieteellisten tosiasioiden, teorioiden, lakien kanssa.

– Harjoittelun kehittävä luonne.

- Oppimisen aktiivisuuden periaate, joka koostuu siitä, että opiskelijat omaksuvat tehokkaan tiedon vain, kun he osoittavat itsenäistä aktiivisuutta oppimisessa.

- Johdonmukaisuuden periaate tarkoittaa, että oppimateriaalia opiskellaan tietyssä järjestyksessä ja logiikan mukaisesti, mikä antaa systemaattisen kuvan akateemisesta tieteenalasta. Tämä osoittaa erilaisten psykologisten teorioiden, käsitteiden ja mallien välisen suhteen.

– Rationaalisen ja emotionaalisen yhtenäisyyden periaate, jonka mukaan oppiminen voi olla tehokasta vain, jos opiskelija on tietoinen oppimisen tavoitteista, tämän aineen opiskelun tarpeesta, sen henkilökohtaisesta tai ammatillisesta merkityksestä.

– Aine- ja persoonallisuuslähtöisen psykologian opetuksen yhtenäisyyden periaate.

– Psykologian tutkimuksen ja elämän ja käytännön välisen yhteyden periaate, joka koostuu siitä, että psykologisia käsitteitä ja malleja tulee selittää ja havainnollistaa paitsi tieteellinen tutkimus, mutta myös tosielämän esimerkkejä, joita opiskelijat kohtaavat.

– Näkyvyyden periaate on käyttää aisteja ja mielikuvia opetuksessa.

Oppimisen psykologisia periaatteita ovat mm.

Ikäominaisuuksien huomioimisen periaate, yksilöllisen lähestymistavan periaate ja yleisön motivaatiovalmiuden periaate.

Ikäominaisuuksien huomioimisen periaate määräytyy tietyn iän kannalta tärkeimpien ongelmien ja tehtävien olemassaolosta. Ikäkäsite sisältää biologisen, psykologisen ja sosiaalisen iän piirteet.

Biologisen iän ominaisuudet:

- biologisten rajojen rajoittama elinikä;

- biologisen iän vaiheiden peruuttamattomuus (asetuminen elämään tietyn ikäkauden tarpeille ja mahdollisuuksille ominaista elämää);

- elinajanodote: ehdollisuus perinnöllisyyden mukaan (keskimääräinen elinajanodote perheessä, perinnölliset sairaudet), keskimääräinen elinajanodote tänä aikana tietyssä yhteisössä (tietyssä kulttuurissa);

- tietyn asenteen muodostuminen omaan ikään, elämänaikaan.

Psykologisen iän ominaisuudet:

"Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriö Valtion budjettitaloudellinen korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos IRKUTSKIN VALTION Lääketieteen YLIOPISTO (Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön GBOU VPO IGMU) Psykiatrian ja lääketieteellisen psykologian laitos Sobennikov V.S., Yasnikova E.E. Psykosomaattiset suhteet Oppikirja Irkutskin osavaltion lääketieteellinen yliopisto 2013 1 UDC 616.895.8 (075.8) LBC 56.145.5 Ya73 Ya 82 Oppikirja on hyväksytty lääketieteellisen liittovaltion siirtolaispalvelun pöytäkirjalla ... "

"CM. Pashchina PSYKOLOGIA JA PEDAGOGIA Oppikirja 3 Federal Agency for Education Siperian State Automobile and Road Academy (SibADI) S.M. Pashchina PSYKOLOGIAN JA PEDAGOGIAN oppikirja Omsk 4 SibADI Publishing House 2008 UDC 159.9 + 37.013 LBC 88 + 74 P 23 Arvostelijat: Dr. ped. Tieteet, professori S.A. Mavrin (Omskin valtion pedagoginen yliopisto); cand. ped. Tieteet, apulaisprofessori V.L. Malashenkova (Omskin valtion pedagoginen yliopisto) Teos on hyväksytty...»

Liittovaltion koulutusviraston osavaltion korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos Ryazan State University, joka on nimetty S.A. Yesenin Hyväksyttiin persoonallisuuspsykologian laitoksen kokouksessa, erikoispsykologia ja korjauspedagogiikka Pöytäkirja nro 5, 16.1.2009 Johtaja. Laitos, Dr. of Psychology. tieteet, prof. PÄÄLLÄ. Fomina L O G O P E D I Y. DYSLALIA Kurinalaisuus sekä koulutus- ja metodologiset suositukset Erikoisalalle 031800 - Puheterapiainstituutti..."

« hakijat saapuvat suuntaan 030300.68 - Psykologia maisteriohjelmaan Lapsi- ja kehityspsykologia Jekaterinburg 2010 maisteri ... "

”YHTEISÖN OPISKELIJALLE KATTAVAN TIETOJENVÄLINEN PÄÄSÄÄTÖKOTKIN OHJELMA VALMISTELUOHJELMA 030900 LAKI 1. KOKENNAN ORGANISAATIO- JA MENETELMÄOHJEET Maisteriopintojen tarkoituksena on valita hakijan valmistautuneimmille. Kokeen kesto on 90 minuuttia. Tenttitulokset arvioidaan sadan pisteen asteikolla (100 pistettä). Vastauskysymykset esitetään erityisellä testilomakkeella. Sen liitteen mukaisesti..."

”Hiv-tartuntariskissä olevat nuoret Kirja OSALLISTUJILLE Nuoret, joilla on HIV-infektioriski Kirja OSALLISTUJILLE Kiivan polygrafiikkakeskus Folio 2012 UDC 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828HIV Institute of the Recadeded LBC.com 670. Boris Grinchenkon mukaan nimetyn Kiovan yliopiston psykologia ja sosiaalipedagogia (pöytäkirja nro 8, päivätty 24. huhtikuuta 2012) Kirjoittajaryhmä: Anoprienko Elena Vasilievna, kansallisen lastenkliinisen erikoissairaalan psykologi ... "

"Valko-Venäjän tasavallan opetusministeriön oppilaitos Vitebskin valtionyliopisto, nimeltään P.M. Masherova T.E. Kosarevskaja, R.R. Kutkina, S.I. Lashuk OPPILASTEN HENKILÖKOHTAISEN KEHITTYMISEN PSYKOLOGISET NÄKÖKOHDAT Ohjeita opiskelijaryhmien kuraattoreille, psykologeille ja kouluttajille Vitebsk P.M. Masherova 2006 UDC 159.923(075.8) BBK 88.37y73 K71 Julkaistu Vitebskin osavaltion oppilaitoksen tieteellisen ja metodologisen neuvoston päätöksellä ... "

«Yanko Slava (Fort/Da-kirjasto) || [sähköposti suojattu] 1/147 Skannaus ja muotoilu: Yanko Slava (Fort/Da-kirjasto) || [sähköposti suojattu] || [sähköposti suojattu]|| http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Kirjasto: http://yanko.lib.ru/gum.html || Sivunumerot - alhaalla päivitys 17.01.06 A.L. Tertel PSYKOLOGIA. LUENTOKURSSI Oppikirja Tertel AL = Psykologia. Luentokurssi: oppikirja. korvaus. 2006. - 248 s. 1 Yanko Slava (Fort/Da-kirjasto) || [sähköposti suojattu] 2/147 Tertel A. L...»

"Venäjän federaation keskusliiton valtiosta riippumaton ammatillinen korkeakouluoppilaitos SIBERIAN KULUTTAJAYHTEISTYÖYLIOPISTO SOSIAALITALOUS Ohjelma, ohjeet, tehtävät kirjekurssien opiskelijoiden valvontaan ja itsenäiseen työhön erikoisaloilla 080109.65 Laskenta, analyysi ja tilintarkastus sekä 080502.65 Taloustiede ja johtaminen yrityksessä (toimialoittain) Novosibirsk Pedagogiikan ja psykologian laitos Sosiaalitaloustiede:...»

“Ohjeet sijaisperheiden valmisteluun ja tukemiseen UDC 364.044.24 LBC 60.550.325.2.7 M54 Käsikirjan on kehittänyt kirjoittajaryhmä, johon kuuluivat: Abrosova L.M. - korkeimman luokan psykologi, projekti Lastenlääkärit -järjestön sijaisperhe Arzhevskaya A.M. - Doctors for Children -järjestön PR-osaston koordinaattori Devoyan N.B. - korkeimman luokan opettaja, hankkeen sosiaalityön asiantuntija Doctors for Children -järjestön sijaisperhe Patrina M.A. – hankkeen sosiaalityön asiantuntija Vastaanotto...»

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion koulutusvirasto Valtion korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos ETELÄN LIITTOVALTION YLIOPISTO PSYKOLOGIATIEDOKKA Shkuratova I.P. ULKOMAAT PERSONAALITEORIAT Metodologinen opas pää- ja osa-aikaisille opiskelijoille persoonallisuuden psykologia kurssilla Rostov-on-Don 2007. Suosittelee julkaistavaksi Persoonallisuuspsykologian laitos. Pöytäkirja nro päivätty..."

"Venäjän ortodoksisen kirkon kirkon hyväntekeväisyys- ja sosiaalipalveluiden osasto Venäjän ortodoksisen kirkon sosiaalisen toiminnan tukemisen alueellinen julkinen järjestö Armopappi Igor Bachinin Kuinka järjestää raittiusseura seurakunnassa Käytännön suosituksia Lepta-kirja Moskova 2013 1 51.1(2) 6y81 B32 The ABC of Mercy -sarja: metodologiset ja viiteoppaat Toimituslautakunta: Orekhovo-Zuevskyn piispa Panteleimon, ... "

«LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO Liittovaltion osavaltion korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos ETELÄN LIITTOVALTION YLIOPISTO Shkurko T.A. OPETUSAPU TEORIA JA KÄYTÄNTÖ Tanssi-ilmentyvän koulutuksen erikoiskurssille Tanssi-ilmentyvän koulutuksen perusteet Osa II Tavoitteet, tavoitteet, tanssi-ekspressiivisen koulutuksen tekniikat Rostov-on-Don 2007 Käsikirjan on kehittänyt psykologian kandidaatti T.A. SFU:n sosiaalipsykologian laitoksen apulaisprofessori..."

«RAUTATIELIIKENTEEN LIITTOVIRASTO IRKUTSKIN YLIOPISTO VIESTINTÄ I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaja YRITYSHENKILÖN HAKEMISTO Liiketoimintaprotokolla ja liikeetiketti Opinto-opas kahdessa osassa Irkutsk 2009 UDC 174(075.8) LBC 87.75 С32 Sergeeva, IA, Novolodskaya, GI С32 Liiketoiminnan henkilön hakemisto. Liiketoimintaprotokolla ja liikeetiketti: oppikirja. käsikirja 2 osassa / I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaja. - Irkutsk: IrGUPS, 2009. - 173 s. Arvostelijat: Professori A.E...."

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö Liittovaltion budjetin korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitos Amursky valtion yliopisto Psykologian ja pedagogiikan laitos KASVATUS- JA METODOLOGISET TIETOJEN KOMPLEKSIA Sosiaaliopettajan työskentelymenetelmät riskilasten kanssa Koulutuksen suunnan pääkoulutusohjelma 050711 - Sosiaalipedagogiikka Blagoveshchensk 2012 EMCD:n on kehittänyt pedagogiikan apulaisprofessori. .. "

"Tomskin alueen valtion julkisen opetuslaitoksen yleissivistävä osasto psykologista, pedagogista, lääketieteellistä ja sosiaalista tukea tarvitseville lapsille Psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen keskus Tomskin alueellinen valtion talousarvioon kuuluva ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutus) koulutuslaitos Asiantuntijat Tomskin alueellinen jatko-opintojen ja kouluttajien uudelleenkoulutuksen instituutti Metodologinen ... "

"VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUSMINISTERIÖ KURGAN VALTION YLIOPISTO VIIDEN TEHTAAN PERSONAILUUDEN KYSELYLOMAKE Kasvatus- ja metodologinen opas KURGAN 2000 2 UDC 158 (07) X 94 Khromov A.B. Viiden tekijän persoonallisuuskysely: Kasvatus- ja metodologinen opas Kurgan: Kurganin osavaltion kustantamo. Yliopisto, 2000. - 23 s. Opetusväline esittelee persoonallisuuden viisitekijämallin. Diagnostisen tekniikan ehdotettu versio antaa meille mahdollisuuden kuvata persoonallisuuden rakennetta nykyaikaisen faktoriaalin puitteissa ... "

"T.P. Chernyavskaya T.P. Viskovatova LIIKETOIMINNAN VIESTINTÄ: psykologinen teoria ja käytäntö Opetusväline Odessa 2013 UDC 159.923.2:330.33.01 LBC 88.37 Ch-49 Mechnikov. Pöytäkirja nro 2, päivätty 30. lokakuuta 2012 Tatyana Pavlovna Chernyavskaya, psykologian tohtori, Kirjoittajat: Differentiaali- ja erikoispsykologian osaston professori, Odessa I.I. Mechnikov; Tatjana Pavlovna ... "

"Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö FSAEI HPE Venäjän valtion ammatillinen pedagoginen yliopisto I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova PEDAGOGINEN KONFLIKTOLOGIA Oppikirja Jekaterinburg RGPPU 2013 UDC (aihe 37.015.4(075.8) BBK1K. 3–7, liitteet 1–4), O. N. Shakhmatova (johdanto, aiheet 1, 2, 8, johtopäätös) Kurochkina, I. A. K93 Pedagoginen konfliktologia: oppikirja / I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova. Jekaterinburg: Kustantaja...»

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä keskiasteen yleissivistävässä ja erityisoppilaitoksissa (koulut, lukiot, lyseot, tekniset koulut, korkeakoulut, korkeakoulut) on luokkatuntiluonteinen. Oppimisen tärkein organisatorinen muoto on oppitunti. Oppitunti on toiminnan järjestämisen muoto pysyvä henkilökunta opettajille ja opiskelijoille tiettynä ajanjaksona. Tämä muoto koulutuksen järjestämiseen kuuluu:

• 1) samanikäisten oppilaiden ryhmät;
• 2) pysyvä kokoonpano;
• 3) oppitunti kiinteällä aikataululla;
• 4) yksi koulutusohjelma kaikille.

Oppitunnin olemus rajoittuu opettajan ja opiskelijoiden kollektiiviseen ja yksilölliseen vuorovaikutukseen, jonka seurauksena nämä hankkivat tietoa, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjään, kokemustaan, aktiivisuuttaan, kommunikaatiotaan ja ihmissuhteitaan. Oppitunnin tarkoituksena on luoda psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka varmistaisivat opiskelijoiden tietyn tiedon omaksumisen, taitojen ja kykyjen hankkimisen tiedon soveltamiseen käytännössä, opiskelijoiden kykyjen kehittymisen ja kokemusten keräämisen luovassa toiminnassa. .

Opettajan näkökulmasta oppitunti on oppilaiden kognitiivisen toiminnan hallintaa. Opiskelijan näkökulmasta tämä on tieteellisen, käytännön ja sosiaalisen kokemuksen ja kehityksen omaksumista. Oppitunnin tehtävänä on saavuttaa tiettyjä, suhteellisen valmiita tavoitteita tiedon ja kehityksen polulla. Tavoitteet ovat suunniteltuja, ennalta suunniteltuja toiminnan tuloksia. Oppitunti edistää tiettyjen didaktisten tavoitteiden saavuttamista, tiettyjen tehtävien ratkaisemista koulutusprosessin jokaisella yksittäisellä ajanjaksolla. Oppitunnin ominaisuudet organisatorisena oppimismuotona määräytyvät sen tavoitteiden ja päämäärien mukaan.

Psykologian opetus koulussa on yleisten didaktisten lakien alaista, mutta sillä on oma sisältönsä ja metodologiset erityispiirteensä. Oppitunnin didaktinen rakenne sisältää seuraavat osat.

• 1. Aikaisemmin hankitun tiedon toteuttaminen.
• 2. Uuden tiedon muodostuminen.
• 3. Tiedon lujittaminen ja soveltaminen.

Tämän mukaisesti tyypillinen oppitunti sisältää seuraavat opetustyön muodot ja vastaavien didaktisten tehtävien ratkaisu:

• 1) läksyjen tarkistaminen ja opitun kerraus;
• 2) uuden oppimateriaalin selitys;
• 3) uuden materiaalin yhdistäminen ja soveltaminen.

Oppitunnin rakenne riippuu sen logiikasta, opetusmateriaalin sisällön luonteesta, opettajan metodologisista mieltymyksistä ja muista tekijöistä. Esimerkiksi jos kotitehtäviä ei ole, ensimmäinen työmuoto voidaan jättää pois. Jos on luovia tehtäviä, niistä voidaan keskustella juuri silloin, kun se sopii aiheeseen paremmin. Oppitunnin toinen ja kolmas muoto voivat olla luonteeltaan erilaisia ​​riippuen käytetyistä pedagogisista teknologioista ja menetelmistä.

Kuva 5.5. Oppitunti

Joustava lähestymistapa oppitunnin rakenteeseen eliminoi sen kulkumallin. Oppitunnin rakenteen elementtejä voivat olla erilaiset opettajan ja oppilaiden toiminnot. Opettajan didaktisen rakenteen perusteella kehittämälle oppitunnin metodologiselle alarakenteelle on ominaista suuri vaihtelevuus:

• - Joillakin tunneilla voi olla opettajan tarinaa, kysymysten esittämistä oppilaille tiedon päivittämiseksi, harjoitusten suorittamista mallin mukaan, ongelmien ratkaisemista jne.;
• - toisilla - toimintamenetelmien esittely, opiskelijoiden toistaminen, ongelmien ratkaiseminen samalla menetelmällä uusissa, epätyypillisissä tilanteissa jne.;
• - kolmannella - hakuongelmien ratkaisu, jonka avulla hankitaan uutta tietoa, opettajan yleistykset jne.

Oppituntien tyypit.

• 1. Uuden oppimateriaalin opiskelutunnit.
• 2. Oppitunnit tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi.
• 3. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja.
• 4. Yhdistetyt oppitunnit.
• 5. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen oppitunnit.

Oppitunnit uuden materiaalin oppimiseen. Tämän tyyppisen oppitunnin tarkoituksena on oppia oppilailta uutta materiaalia selittämällä viimeinen opettaja, virtaviivaistaa ja lujittaa aiemmin opittuja. Uusi materiaali omaksutaan usein paremmin käsitellyn perusteella, siihen luottaen. Uuden materiaalin opiskelumuotoja voivat olla:

• - luento;
• - opettajan selitys, jossa opiskelijat otetaan mukaan keskusteluun yksittäisistä asioista;
• - heuristinen keskustelu;
• - itsenäinen työskentely oppikirjan ja muiden lähteiden kanssa;
• - kokeiden ja kokeiden perustaminen ja suorittaminen.

Tämäntyyppisten oppituntien puitteissa opettajat voivat käyttää myös tunti-luentoa, tunti-seminaaria, elokuvatuntia, teoreettisen ja käytännön itsenäisen työn oppituntia. Sopivat metodologiset suositukset luento- ja seminaarityyppisten oppituntien suorittamiseen löytyvät edellisistä kappaleista, jotka kuvaavat psykologian luentoja ja seminaareja yliopistoissa.

Oppitunteja tietojen, taitojen ja kykyjen parantamiseksi. Tärkeimmät näillä tunneilla ratkaistavat didaktiset tehtävät ovat seuraavat:

• - uuden tiedon systematisointi ja yleistäminen;
• - aiemmin hankitun tiedon toistaminen ja lujittaminen;
• - tiedon soveltaminen käytännössä aiemmin hankitun tiedon syventämiseksi ja laajentamiseksi;
• - taitojen ja kykyjen muodostuminen;
• - opetusmateriaalin opiskelun ja tietojen, taitojen ja kykyjen parantamisen valvonta.

Tämän tyyppisten oppituntien päätyyppejä ovat:

• - itsenäisen työn oppitunnit;
• - oppitunti - laboratoriotyöt;
• - käytännön työn oppitunti;
• - oppitunti-retki;
• - oppitunti-seminaari.

Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja. Tällaiset oppitunnit kannustavat oppilaita toistamaan suuria osia ja lohkoja opetusmateriaalista, jotta he ymmärtävät sen systeemisen luonteen. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnit sisältävät kaikki tärkeimmät oppitunnit.

Yhdistetyt oppitunnit ovat yleisin oppituntityyppi nykyisessä koulukäytännössä. Tällaisilla tunneilla ratkaistaan ​​erilaisia ​​didaktisia tehtäviä edellä käsitellyistä, joten tämän tyyppistä oppituntia kutsuttiin "yhdistetyksi".

Tällaisen oppitunnin metodologinen rakenne sisältää seuraavat pääelementit:

• - opiskelijoiden järjestäminen oppitunnin alussa;
• - opiskelijoiden tiedon toistaminen ja testaus, aiemmilla luokilla opitun materiaalin ymmärryksen syvyyden ja vahvuuden paljastaminen sekä tarvittavien tietojen ja toimintatapojen päivittäminen myöhempää työtä varten;
• - opettajan toimesta uuden materiaalin käyttöönotto ja opiskelijoiden työn organisointi sen ymmärtämiseksi ja omaksumiseksi;
• - uuden materiaalin ensisijainen konsolidointi ja työn organisointi opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittämiseksi soveltaa tietoa käytännössä;
• - kotitehtävien laatiminen ja ohjeistus sen toteuttamiseksi;
• - Yhteenveto oppitunnista.

Yhdistetyn oppitunnin metodologisen alirakenteen luetellut komponentit menevät usein toisiinsa ja voivat muuttaa järjestystä kognitiivisen prosessin organisoinnista riippuen. Joustava ja vaihteleva lähestymistapa oppitunnin rakenteeseen eliminoi sen kulkumallin. Erityisesti oppikirjan lukemiseen ja psykologian tunneilla kertomiseen liittyviä läksyjä ei saa antaa, joten läksyjen ja läksyjen tarkistaminen voidaan jättää tekemättä. Luovien kotitehtävien tapauksessa ne ovat luonnollisesti mukana.

Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan ja korjaamisen oppitunnit. Tämän tyyppiset oppitunnit on suunniteltu arvioimaan oppimisen tuloksia, oppilaiden oppimateriaalin omaksumista, opiskelijoiden oppimisen diagnostiikkaa, korjauksia oppimisprosessissa. Tällaiset oppitunnit voivat olla seuraavan tyyppisiä:

• - suullinen kysely (frontaalinen, yksilöllinen, ryhmä);
• - kirjallinen kysely;
• - sanelu;
• - esitys;
• - ongelmanratkaisu;
• - luottotyö;
• - valvoa itsenäistä työtä;
• - koe.

Tämäntyyppiset oppitunnit tapahtuvat kurssin volyymiosien ja aiheiden tutkimisen jälkeen. Kontrollituntien jälkeen pidetään erityinen tunti (tai osa oppitunnista), jossa analysoidaan ja selitetään tyypillisiä oppilaiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä olevia virheitä, etuja ja haittoja.

Opettajan valmistaminen psykologian tunneille. Kun opettajaa valmistetaan psykologian tunneille, herää monia kysymyksiä: "Mikä on näiden tuntien tarkoitus?", "Mitä lapsi saa tällaisten tuntien puitteissa?", "Mitä sisällön tulisi olla?", "Mitä pitäisi sisällyttää ja mitä ei pitäisi sisällyttää psykologian tunneille?" , "Kuinka johtaa oppitunteja

psykologia?", "Pitäisikö niiden olla kuin säännöllisiä oppitunteja tai harjoituksia?", "Pitäisikö lapsia arvostella?", "Jos on, niin mistä: "tiedosta" vai "ahkeruudesta"?

Opettajan valmistaminen psykologian tunneille on:

• 1) valittaessa opetusmateriaalia;
• 2) tärkeimpien tosiasioiden, ilmiöiden, käsitteiden, mallien korostaminen, joista opiskelijoiden on hallittava tieto;
• 3) valita tapoja selittää tätä tietoa;
• 4) esimerkkien ja kuvitusten valinta käsitteille ja malleille;
• 5) tiedon hallintaan ja lujittamiseen tähtäävän käytännön toiminnan tyyppien kehittäminen;
• 6) kehittävien opiskelijatoiminnan muotojen kehittäminen;
• 7) tehtävien jakaminen luokka- ja itsenäiseen työhön.

Psykologian oppituntiin valmistautumisen tärkein tehtävä tulisi olla opiskelun kohteena olevan tiedon jäsentäminen ja muotoilu. Psykologisen tiedon pääkomponentit ovat:

• 1) henkiset ilmiöt;
• 2) käsitteet;
• 3) henkisten ilmiöiden säännölliset yhteydet;
• 4) psykologiset tosiasiat.

Opettajan oppitunnille suunnittelemien käsitteiden, tosiasioiden ja mallien määrän tulee olla pieni ja opiskelijoiden mielekästä omaksumista varten rajoitetun tunnin aikana. Tärkeää on varmistaa uuden materiaalin ymmärtäminen ja sen vakiinnuttaminen käytännössä, näyttää mahdollisuudet käytännön sovellus opittua tietoa.

Lähteinä oppituntien valmistelussa käytetään oppikirjoja, tieteellisiä ja populaaritieteellisiä kirjoja, jotka on listattu ohjelmaan. Lisäksi artikkeleita tieteellisistä ja populaaritieteellisiä aikakauslehtiä. Joskus opettajien on vaikea valita oppilaille heidän kannaltaan sopivinta opetusvälinettä. Oppituntiin valmistautuessasi voit yhdistää eri kirjojen materiaaleja. Myös opettajien kehitystyöt tiettyjen aiheiden opetuksessa julkaistaan, joita aloittelijat ja kokeneet opettajat voivat hyödyntää työssään. Psykologia ja koulu -lehti sekä koulupsykologi -lehti ovat ottaneet tärkeän tehtävän levittää psykologian opettamisen kokemuksia koulussa. Psykologiaa koskevia suosittuja tieteellisiä kirjoja julkaistaan. Lasten ja nuorten psykologiaa käsittelevät kirjat ja artikkelit voivat olla hyödyllisimpiä, koska ne on jo sovitettu sopivaan ikäluokkaan.

Tällaisen valmistelutyön tuloksena oppitunnista kehitetään yhteenveto, joka on ytimekäs, johdonmukainen esitys opettajan oppilaille opettaman oppimateriaalin sisällöstä ja käytetyistä toiminnoista.

Oppitunnin yhteenveto. Psykologian oppitunnin luonnoksen tyyppi voi olla erilainen, mutta joka tapauksessa sen tulisi sisältää (katso esimerkkejä tekstin laatikoista):

• 1) aiheen sanamuoto;
• 2) kuvaus oppitunnin päämääristä ja tavoitteista;
• 3) oppitunnin päävaiheet, mukaan lukien:
  • - Lyhyt kuvaus opettajan ja opiskelijoiden sisältö ja toimintatyypit jokaisessa oppitunnin vaiheessa;
  • - kuvaus visuaalisista apuvälineistä ja niiden käyttötavoista oppitunnilla;
  • - osoitus likimääräisestä ajasta, jonka opettaja odottaa yksittäisten oppitunnin osien vaativan.

Hyvän abstraktin tärkein ominaisuus on mahdollisuus käyttää sitä käytännössä oppitunnilla. Tätä varten sen on oltava tarpeeksi luettavissa kaikissa oppitunnin olosuhteissa, missä tahansa opettajan asemassa luokkahuoneessa, oltava selkeä ja ytimekäs opas opettajalle oppitunnin läpi ja auttaa sen suorittamisessa.

Yhteenveto on kätevästi järjestetty taulukon muotoon (taulukko 5.1).

Taulukko 5.1

Oppitunnin yhteenveto

Huomautus. Oppitunnin vaiheiden nimet, niiden järjestys ja aika kullekin niistä on annettu taulukossa ehdollisesti ja esimerkiksi vain. Sarakkeiden koko tulee tehdä suhteessa siihen kirjoitetun tekstin määrään. Toimintasarakkeet

Opettajat" ja "Oppilastoiminta" ovat vastaavasti eri kokoinen opettajan uuden materiaalin esittelyn tunneilla ja käytännönläheisellä tunnilla.

Opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen luokkahuoneessa.

Pedagogisessa kirjallisuudessa kuvataan ja hyväksytään koulukäytännössä pääasiassa kolme opetustoiminnan muotoa:

• 1) frontaalinen, joka sisältää kaikkien luokan opiskelijoiden yhteistoimintaa opettajan ohjauksessa; opettaja työskentelee koko luokan kanssa samaan tahtiin ja yhteisten tehtävien kanssa;
• 2) yksilöllinen, joka sisältää jokaisen opiskelijan itsenäisen työskentelyn erikseen; opettajan vuorovaikutus yksittäisen opiskelijan kanssa;
• 3) ryhmä, jossa opiskelijat työskentelevät 3-6 hengen alaryhmissä tai pareittain; ryhmien tehtävät voivat olla samoja tai erilaisia, ryhmiä luodaan eri perustein.

Näiden muotojen väliset erot perustuvat opettajan ja opiskelijoiden sekä opiskelijoiden itsensä välisen kommunikatiivisen vuorovaikutuksen ominaisuuksiin.

Oppitunnilla voidaan sen erityisestä aiheesta ja tehtävistä riippuen yhdistää frontaali-, yksilö- ja ryhmäopetustoiminnan muotoja.

Katsotaan kuinka opiskelijoiden toiminta on organisoitunut riippuen siitä, onko opettaja käyttänyt ainelähtöistä, opiskelijalähtöistä tai ainekohtaista lähestymistapaa ohjelman organisoinnissa.

Aihesuuntautuneissa ohjelmissa tunneilla opiskellaan psykologiaa tieteellisenä ja käytännöllisenä tietämyksenä, joten ohjelman sisältö on psykologista tietoa sekä kykyä käyttää sitä käytännössä. Nämä tiedot ja taidot sisältävät oppitunnin suunnittelun ja tietyn oppimateriaalin (tiedot ja taidot) opiskelun jokaisella oppitunnilla. Perusopetuksen menetelmät: tarinankerronta, keskustelu, ongelmanratkaisu, käytännön harjoitukset ja monet muut muilla tunneilla käytettävät menetelmät. Ohjelmassa lueteltujen tietojen ja taitojen assimilaatiota arvioidaan ja annetaan arvosanat. * 1 2 3 4 5

Käytännön ongelmat

Oppitunnin pääpiirteet aiheesta "Ihmisen muisti. Muistin tyypit" Oppitunnin tavoitteet:

• 1. Tutkia ihmisen muistin piirteitä.
• 2. Harkitse erilaisten muistityyppien muodostumismekanismeja.
• 3. Tutustu tärkeimpiin muistityyppeihin.
• 4. Opi tunnistamaan erilaisia ​​muistityyppejä.
• 5. Opi muistamaan ja tutkimaan muistia.

Oppitunnin vaiheet:

1. Päivitä.

Vaikutelmat, joita ihminen saa ympärillään olevasta maailmasta, jättävät tietyn jäljen, säilyvät, konsolidoituvat ja tarvittaessa ja mahdollistavat toistuvat. Näitä prosesseja kutsutaan muistiksi. "Ilman muistia", kirjoitti S. L. Rubinshtein, "olemme tämän hetken olentoja. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudelle. Nykyisyys, kun se virtaa, katoaisi peruuttamattomasti menneisyyteen."

Muisti on ihmisen kykyjen taustalla, on oppimisen edellytys. tiedon hankkiminen, taitojen ja kykyjen muodostuminen. Ilman muistia yksilön tai yhteiskunnan normaali toiminta on mahdotonta. Muistinsa ja sen kehittymisen ansiosta ihminen on eronnut eläinkunnasta ja saavuttanut sen korkeuden, jolla hän nyt on. Ja ihmiskunnan edistyminen ilman tämän toiminnon jatkuvaa parantamista on mahdotonta ajatella.

2. Opiskelu.

Ihmisen muistin piirteet. Muisti voidaan määritellä kyvyksi vastaanottaa, tallentaa ja toistaa elämänkokemusta. Erilaiset vaistot, synnynnäiset ja hankitut käyttäytymismekanismit eivät ole muuta kuin jäännös, peritty tai hankittu yksilöllisen elämänkokemuksen prosessissa. Ilman tällaisen kokemuksen jatkuvaa uusiutumista, sen lisääntymistä sopivissa olosuhteissa elävät organismit eivät kykenisi sopeutumaan nykyisiin nopeasti muuttuviin elämäntapahtumiin. Muistamatta mitä sille tapahtui, keho ei yksinkertaisesti voisi kehittyä entisestään, koska sillä, mitä se hankkii, ei olisi mitään verrattavaa ja se katoaisi peruuttamattomasti.

Kaikilla elävillä olennoilla on muisti, mutta se saavuttaa korkeimman kehityksensä ihmisissä. Yhdelläkään muulla elävällä olennolla maailmassa ei ole sellaisia ​​muistiinpanomahdollisuuksia kuin hänellä. Esiihmisillä organismeilla on vain kahden tyyppinen muisti: geneettinen ja mekaaninen. Ensimmäinen ilmenee tärkeiden biologisten, psykologisten ja käyttäytymiseen liittyvien ominaisuuksien siirtymisessä sukupolvelta toiselle geneettisin keinoin. Toinen esiintyy oppimiskyvyn, elämänkokemuksen hankkimisen kyvyn muodossa, joka ei säily missään muualla kuin itse organismissa ja katoaa sen kuoleman mukana. Eläinten muistamiskykyä rajoittaa niiden orgaaninen rakenne, ne voivat muistaa ja toistaa vain sen, mikä voidaan suoraan hankkia ehdollisen refleksin, operatiivisen tai sijaisoppimisen menetelmällä, ilman minkäänlaisia ​​muistivälineitä.

Muistityypit ja niiden ominaisuudet. Ihmisen muistityyppien luokittelulle on useita syitä. Yksi niistä on muistin jakaminen materiaalin tallennusajan mukaan, toinen - materiaalin tallennus-, tallennus- ja toistoprosesseissa vallitsevan analysaattorin mukaan.

Harkitse ja anna lyhyt määritelmä tärkein näistä muistityypeistä.

Välitön eli ikoninen muisti liittyy tarkan ja täydellisen kuvan säilyttämiseen siitä, mitä aisteilla on juuri havaittu ilman, että vastaanotettua tietoa käsitellään. Tämä muisti on suora heijastus aistielimien tiedosta. Valppaus 0,1-0,5 s. Välitön muisti on täydellinen jäännösvaikutelma, joka syntyy ärsykkeiden suorasta havaitsemisesta. Tämä on muistikuva.

Lyhytaikainen muisti on tapa tallentaa tietoa lyhyen ajan. Muistojälkien säilymisen kesto täällä ei ylitä useita kymmeniä sekunteja, keskimäärin noin 20 (ilman toistoa). Lyhytaikaiseen muistiin ei tallenneta täydellistä, vaan vain yleistetty kuva havaitusta, sen oleellisimmista elementeistä. Tämä muisti toimii ilman alustavaa tietoista mieleenjäämisen ajattelutapaa, vaan sen sijaan ajattelutavan materiaalin myöhempää toistoa varten. Lyhytaikaiselle muistille on ominaista sellainen indikaattori kuin äänenvoimakkuus. Se on keskimäärin 5 - 9 tietoyksikköä, ja se määräytyy niiden tietoyksiköiden lukumäärän mukaan, jotka henkilö pystyy toistamaan tarkasti useita kymmeniä sekunteja tämän tiedon yhden esittelyn jälkeen.

Lyhytaikaisella muistilla on tärkeä rooli ihmisen elämässä. Sen ansiosta suurin määrä tietoa käsitellään, tarpeeton poistuu välittömästi ja mahdollisesti hyödyllistä jää jäljelle. Tuloksena ei synny pitkäkestoisen muistin ylikuormitusta tarpeettomalla tiedolla ja ihmisen aikaa säästyy. Lyhytaikaisella muistilla on suuri merkitys ajattelun organisoinnille; jälkimmäisen materiaalina on pääsääntöisesti tosiasioita, jotka ovat joko lyhytaikaisessa muistissa tai lyhytaikaisessa muistissa ominaisuuksiltaan sitä lähellä.

Operatiivista muistia kutsutaan muistiksi, joka lasketaan tietojen tallentamisesta tietyn, ennalta määrätyn ajanjakson ajan, useista sekunneista useisiin päiviin. Tietojen säilytysaika tähän muistiin määräytyy henkilön edessä olevan tehtävän mukaan, ja se on tarkoitettu vain tämän ongelman ratkaisemiseen. Sen jälkeen tiedot saattavat kadota RAM-muistista. Tämän tyyppinen muisti on tiedon tallennuksen keston ja sen ominaisuuksien suhteen väliasemassa lyhyen ja pitkän aikavälin välillä.

Pitkäaikainen muisti on muisti, joka pystyy tallentamaan tietoa lähes rajoittamattoman ajan. Pitkäkestoisen muistin varastoon pudonnut tieto voidaan toistaa niin monta kertaa kuin haluaa menettämättä. Lisäksi tämän tiedon toistuva ja systemaattinen toisto vain vahvistaa sen jälkiä pitkäkestoisessa muistissa. Jälkimmäinen edellyttää ihmisen kykyä milloin tahansa tarpeellisella hetkellä muistaa, mitä hän kerran muisti. Pitkäaikaismuistia käytettäessä palauttaminen vaatii usein ajattelua ja tahdonvoimaa, joten sen toiminta käytännössä liittyy yleensä näihin kahteen prosessiin.

Geneettinen muisti voidaan määritellä muistiksi, jossa informaatio on tallennettu genotyyppiin, välittyy ja lisääntyy perinnöllisesti. Pääasiallinen biologinen mekanismi tiedon tallentamiseksi sellaiseen muistiin on ilmeisesti mutaatiot ja niihin liittyvät muutokset geenirakenteissa. Ihmisen geneettinen muisti on ainoa, johon emme voi vaikuttaa koulutuksella.

Visuaalinen muisti liittyy visuaalisten kuvien säilyttämiseen ja toistoon. Se on äärimmäisen tärkeä kaikille ammateille, erityisesti insinööreille ja taiteilijoille. Hyvä visuaalinen muisti on usein ihmisillä, joilla on eideettinen havainnointi ja jotka pystyvät "näkemään** mielikuvituksessaan havaittua kuvaa riittävän pitkään sen jälkeen, kun se on lakannut vaikuttamasta aisteihin. Tässä mielessä tämän tyyppinen muisti merkitsee ihmisen kehittynyt kyky kuvitella Se perustuu erityisesti materiaalin ulkoamis- ja toistoprosessiin: mitä ihminen voi visuaalisesti kuvitella, sen hän yleensä muistaa ja toistaa helpommin.

Kuulomuisti on erilaisten äänien, esimerkiksi musiikin, puheen hyvä muistaminen ja tarkka toisto. Hän on tarpeellinen

filologit, vieraita kieliä opiskelevat ihmiset, akustikot, muusikot. Erityinen puhemuisti on verbaal-looginen, joka liittyy läheisesti sanaan, ajatukseen ja logiikkaan. Tämän tyyppiselle muistille on ominaista se, että henkilö, jolla on shu, voi nopeasti ja tarkasti muistaa tapahtumien merkityksen, päättelyn logiikan tai minkä tahansa todisteen, merkityksen luettavaa tekstiä jne. Hän voi välittää tämän merkityksen omin sanoin ja melko tarkasti. Tämän tyyppinen muisti on tiedemiehillä, kokeneilla luennoitsijoilla, yliopiston professoreilla ja koulun opettajilla.

Motorinen muisti on erilaisten monimutkaisten liikkeiden muistamista ja säilyttämistä sekä tarvittaessa toistamista riittävällä tarkkuudella. Se osallistuu motoriikan, erityisesti työn ja urheilun, taitojen ja kykyjen muodostumiseen. Ihmisen käsien liikkeiden paraneminen liittyy suoraan tämäntyyppiseen muistiin.

Emotionaalinen muisti on kokemusten muisto. Se liittyy kaikentyyppisten muistien toimintaan, mutta se näkyy erityisesti ihmissuhteissa. Aineellisen muistamisen vahvuus perustuu suoraan emotionaaliseen muistiin: se, mikä ihmisessä aiheuttaa tunnekokemuksia, jää hänen mieleensä ilman suurempia vaikeuksia ja pidemmän aikaa.

Tunteella, hajulla, makuaistilla ja muilla muistoilla ei ole erityistä roolia ihmisen elämässä, ja niiden mahdollisuudet ovat rajalliset verrattuna visuaaliseen, kuuloon, motoriseen ja tunnemuistiin. Niiden rooli rajoittuu pääasiassa biologisten tarpeiden tai organismin turvallisuuteen ja itsesäilyvyyteen liittyvien tarpeiden tyydyttämiseen.

Tahdon osallistumisen luonteen mukaan materiaalin muistamis- ja toistoprosesseihin muisti jaetaan tahattomaan ja mielivaltaiseen. Ensimmäisessä tapauksessa ne tarkoittavat sellaista muistamista ja toistoa, joka tapahtuu automaattisesti ja ilman paljon ihmisen ponnisteluja asettamatta itselleen erityistä muistitehtävää (muistamista, tunnistamista, säilyttämistä tai kopioimista varten). Toisessa tapauksessa tällainen tehtävä on välttämättä läsnä, ja itse muistaminen tai kopiointiprosessi vaatii tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

Tarkastellaan nyt joitain ominaisuuksia ja suhdetta kahden ihmisen jokapäiväisessä elämässä käyttämän muistityypin välillä: lyhytaikainen ja pitkäaikainen. Lyhytaikaisen muistin määrä on yksilöllinen. Se luonnehtii ihmisen luonnollista muistia ja paljastaa taipumuksen säilyä läpi elämän. Ensinnäkin hän määrittää mekaanisen muistin, sen ominaisuudet. Lyhytaikaisen muistin ominaisuuksiin liittyy sen tilavuuden rajoituksen vuoksi sellainen ominaisuus kuin korvaaminen.

Miksi esimerkiksi meillä on niin usein vakavia vaikeuksia muistaa ja säilyttää muistissa meille uusien ihmisten nimet, sukunimet ja isänimet, joiden kanssa olemme juuri tutustuneet?

3. Sovellus.

Käytännön osa: tekniikka muistin määrän tutkimiseen "Kymmenen sanan menetelmä".

Persoonallisuussuuntautuneissa ohjelmissa psykologian tunnit toimivat oppilaiden kehittämiseen tähtäävänä luokkajärjestelmänä. Tässä suhteessa tieteellisen ja psykologisen tiedon opettamisen tehtävää ei ole suoraan asetettu. Ohjelma asettaa joitakin yleisiä näkökulmia ja ohjeita luokkiin. Tiukka tuntien suunnittelu on vaikeaa, koska toimintaa

luokkahuoneessa keskitytään pitkälti opiskelijoiden etuihin, heidän nykyiseen kehitysvaiheeseensa sekä ryhmässä tällä hetkellä kehittyvään tilanteeseen. Opettajan on kyettävä hyödyntämään tiettyinä tuntien hetkinä kehittyviä suotuisia tilanteita ja saavuttamaan niitä kehittävä vaikutus, joten vaikka oppitunnin sisältö on suunniteltu, sitä voidaan muuttaa. Tunnilla käytetään käytännön opetusmenetelmiä: keskustelua, käytännön harjoituksia, pelejä ja muuta koulutustoimintaa. Psykologinen koulutus on yleinen tällaisten oppituntien järjestämisen muoto. Arviointia ja arvosanaa ei käytetä, koska tiettyjen tietojen ja taitojen hallitsemisen tehtävää ei ole asetettu. Tällaisissa tunneissa kehittäminen on keskeistä, ja kehitystason objektiivinen arviointi on erittäin vaikeaa.

Kolmannen – persoonallisesti suuntautuneen tyypin – pa-oppitunnit yhdistävät molemmille edellä käsitellyille lähestymistavoille ominaisia ​​toimintoja. Niiden ja muiden osuus voi olla erilainen.

Psykologian oppitunnit ovat sisällöltään ja johtamistavoiltaan ainekeskeisiä tunteja., kuten kaikki muutkin asiat, joita opetetaan koulussa. Ne voivat olla pakollisia tai valinnaisia, mutta ne sijoitetaan aina koulun opetussuunnitelman ruudukkoon. Opettajan on tarkistettava näiden opiskelijoiden tiedot ja taidot sekä osallistuminen tunneille.

Persoonallisuussuuntautuneen tyyppiset psykologian tunnit ovat sisällöltään ja menetelmiltään samanlaisia ​​kuin kehittävän opetuksen ulkopuolinen toiminta. Tällaiset tunnit järjestetään yleensä opetussuunnitelman ulkopuolella, ja niihin osallistuminen on vapaaehtoista. Vapaaehtoistyö voi tapahtua eri muodoissa. Joissain tapauksissa täydellistä vapaaehtoisuutta: voit vapaasti tulla (tai olla tulematta) mille tahansa tunnille. Toisissa ryhmään kuuluminen on vapaaehtoista, mutta tässä tapauksessa tämän ryhmän tunneille osallistuminen jonkin aikaa on pakollista (kuten monissa psykologisissa koulutuksissa).

Aine- ja persoonallisuuslähtöistä oppituntia voidaan suorittaa sekä opetus- että kasvatustyön puitteissa.

Psykologian oppitunti koulussa on toisaalta toisaalta oppitunnin johtamisen yleisten didaktisten lakien alainen, toisaalta sillä on omat erityispiirteensä merkityksellisissä aksenteissa.

ja toteutustavat. Yksi näistä erityispiirteistä on, että oppitunnin opiskelijat eivät opi pelkästään ihmispsykologiaa yleensä, vaan heillä on mahdollisuus tuntea itsensä, mallit, mekanismit, persoonallisuuden kehityksen olemus ja ehdot. Tässä yhteydessä on tärkeää kiinnittää opettajan huomio tarpeeseen noudattaa kahta tärkeää periaatetta oppitunnin järjestämisessä.

• 1. Suvaitsevaisuuden periaate on jokaisen lapsen hyväksyminen, hyvän tahdon ja kärsivällisyyden osoitus hänen kanssaan työskennellessään.
• 2. Periaate varmistaa opiskelijan oikeus puuttua hänen sisäiseen maailmaansa.

Oppitunnin metodologian tulisi keskittyä opiskelijoiden kognitiiviseen toimintaan, ei niinkään ulkoa muistamiseen, vaan opiskelun materiaalin ymmärtämiseen. Tarvitaan erilaisia ​​menetelmiä ja keinoja työskennellä opitun materiaalin parissa. Vapaa improvisaatio luokkahuoneessa ei ole vain mahdollista, vaan myös toivottavaa.

Aineiston opiskelu koostuu uuden teoreettisen tiedon esittämisestä sekä kysymyksistä keskustelemisesta, kokeiden, tehtävien ja harjoitusten suorittamisesta. Aineistoa esitettäessä on toivottavaa antaa esimerkkejä koululaisten elämästä, mikä helpottaa teoreettisten ja abstraktien säännösten ymmärtämistä. Kysymykset aktivoivat opiskelijoita. Ne voivat olla kyllä- tai ei-suuntautuneita tai avoimia, jolloin opiskelijat voivat osallistua keskusteluun, rohkaista heitä ilmaisemaan näkemyksensä ja pohtimaan tuttujen tapahtumien ja suhteiden odottamattomia puolia. Opettaja rohkaisee oppilaiden toimintaan, kuuntelee erilaisia ​​mielipiteitä, panee merkille alkuperäiset tuomiot. Jos opiskelijoiden ajatuksia psykologian keskeisistä käsitteistä keskustellaan, opettaja muotoilee ja tiivistää tarvittaessa osan vastauksista ja kirjoittaa ne taululle.

Oppimisen ongelmallisuus saavutetaan ottamalla opiskelijat mukaan keskusteluun kiistanalaisista ongelmista ja asioista, niin henkilökohtaisista kuin yleisistäkin; antaa heille mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, saada kokemusta vaikeiden elämäntilanteiden kokemisesta ja ratkaisemisesta. Ongelmatilanteet, niiden aktiivinen keskustelu ja ratkaisu, mukaan lukien opettajan ehdottamien kysymysten ja ongelmien "aivoriihi", ovat tärkein keino aktivoida oppilaiden ajattelua luokkahuoneessa. Tätä varten voidaan keskustella konkreettisista esimerkeistä elämästä tai kokeellisista tilanteista. psykologinen tutkimus. Vaihtoehtojen valintatilanteiden sisällyttäminen oppitunnille mahdollistaa aloitteellisuuden ja yksilöllisyyden, kehittää väittelykykyä. Esimerkkinä tällaisesta tilanteesta voi olla keskustelu moraalisen kehityksen vaiheista L. Kohlbergin mukaan moraalisen dilemman keskustelun kautta.

I Nimet, päivämäärät, vieraat sanat on opetettava ulkoa mekaanisesti, mutta myös muistomuistotekniikoita voidaan käyttää. Esimerkiksi M. Yu. Lermontovin syntymä- ja kuolemavuodet koostuvat samoista luvuista. Vain kaksi viimeistä ovat mukana käänteinen järjestys(1814-1841) - joten ne muistetaan helpommin.

Tai ehdotetaan opetella ulkoa puhelinnumero 8 961 47 74 4 26.

Muista, että ymmärrät numeroiden väliset yhteydet. Mitä enemmän samanlaisia ​​​​suhteita löytyy jokaiselta riviltä, ​​sitä paremmin numerot muistavat.

On olemassa monia tehokkaita tapoja ja tekniikoita, jotka parantavat muistamista.

Jokainen ihminen on yksilöllinen ja hänen on valittava tapoja parantaa henkisiä kykyjään, ja opettajien tehtävänä on valita ne oikein jokaiselle lapselle, niin tiedon laatu paranee, voidaan saavuttaa hyvä akateeminen suorituskyky, mikä kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja auttaa. vähentää merkittävästi kotitehtävien valmisteluun kuluvaa aikaa, helpottaa muistamista. Lapsesi oppimisesta tulee helpompaa ja mielenkiintoisempaa.

Heijastus.

On suositeltavaa käyttää laajasti aktiivisia opetusmenetelmiä, kuten keskusteluja, roolileikkejä tai bisnespelejä, tietokilpailuja, keskustelua esseistä ja opiskelijaprojektien puolustamista.

Minitestejä voidaan sisällyttää teoreettisen materiaalin erillisten osien esittämisen väliin, jotta opiskelijat voivat siirtyä toiseen toimintaan, tunnistaa yksilölliset psykologiset ominaisuutensa ja hahmottaa oppimateriaalia aktiivisemmin (katso tekstilaatikot "Käytännön kysymykset" "yllä).

Tehtäviä ja harjoituksia varten opiskelijat voidaan jakaa pieniin ryhmiin. Joissakin tapauksissa harjoitukset suoritetaan useiden vapaaehtoisten toimesta, ja muiden on tarkkailtava, analysoitava harjoituksen kulkua ja ilmaistava sitten mielipiteensä, vastattava kysymyksiin (esimerkiksi huomionvaihteluiden osoittaminen tikittävällä herätyskellolla) . Sopivia opetusmenetelmiä käsitellään kirjan seuraavissa luvuissa.

Joskus herää kysymys, kuinka opiskelijoiden tulisi istua psykologian tunnilla: tavalliseen tapaan (riveissä), ympyrässä, puoliympyrässä? Kaikki riippuu oppitunnin sisällöstä ja merkityksestä. Lasten järjestäminen oppitunnilla ei saa olla tahallista: ympyrästä voi tulla sama leima kuin perinteiset luokkarivit.

Kotitehtävät eivät saa aiheuttaa ylimääräistä oppimiskuormitusta opiskelijoille. Psykologian opiskelussa on suositeltavaa antaa päätuki luokkahuoneessa. Ei ole suositeltavaa antaa kotitehtäviä, kuten suoraa uudelleenkertoa, toistoa. Niiden on oltava erilaisia:

• - Tutustuminen aiheeseen liittyvään lisäkirjallisuuteen.
• - Oppimateriaalia laajentavien viestien valmistelu.
• - Kaikkien henkisten ilmiöiden havainnointi.
• - Omien ajatusten, ihmissuhteiden, kokemusten analysointi.
• - Esimerkkejä tieteellisestä ja kaunokirjallisuudesta.
• - Esimerkkejä aiheen elämänhavainnoista.
• - Tilanneanalyysi: opiskelija analysoi tilanteen syitä, osallistujien motiiveja ja tarpeita, ilmaisee mielipiteensä.
• - Pienet tutkimustehtävät.

Opiskelijan psykologian tietämyksen arviointi on välttämätön osa tämän akateemisen aineen omaksumista. Arvioinnin avulla voit määrittää, missä määrin opiskelijat omaksuvat koulun opetussuunnitelman tarjoaman tiedon. Arvioimatta vastausten laatua ja koululaisten työn laatua heidän koulutustoimintansa on tehotonta, kun taas muille tunneille tyypillinen olennainen motivaatiopuoli vähenee, mikä häiritsee heidän koulutustoimintaansa. Tietojen testaamista ei kuitenkaan aina tarvitse erikseen mainita oppitunnin erityisvaiheena. Arviointi, joka ilmaistaan ​​opettajan arvoarvioinneissa, on opettajan suorittamaa arviointitoimintaa. Psykologian opettajan arvoarvioinnin tulee liittyä: 1) opetusmateriaalin tuntemiseen; 2) tämän materiaalin ymmärtäminen; 3) tehtävien suoritustaso. Opiskelijan henkilökohtainen kehitys ei voi olla opettajan arvioinnin kohteena. Arvioidaan tietoa henkilön psykologisista ominaisuuksista, ei opiskelijan itsensä ominaisuuksia.

Arvosana on muodollisesti looginen arvioinnin tulos, joka ilmaistaan ​​tiedon ja taitojen tasolle annetuina pisteinä. Aihetta koskevissa julkaisuissa on toistuvasti pohdittu kysymystä siitä, pitääkö psykologian tunneilla arvostella vai ei. Kuten kokemus osoittaa, yritykset opettaa psykologiaa koululaisille ilman arvosanoja ovat epäonnistuneita, koska opiskelijat menettävät olennaisen osan oppimismotivaatiosta. Aluksi voidaan antaa vain positiivisia arvosanoja - "erinomainen" (5), "hyvä" (4), mutta pakollinen selitys arvosanan tarkoituksesta. Et voi käyttää merkkiä vipuna ohjaamaan koululaisten käyttäytymistä ja opetusta. On tarpeen noudattaa seuraavaa periaatetta: älä alenna kielioppivirheiden arvosanaa suoritettaessa tehtävää kirjallisesti; tuloksista ja jopa kieltäytymisestä itsensä ja läheisten psykologiseen seurantaan liittyvistä tehtävistä; toiminnan puutteesta luokkahuoneessa.

Kirjallisilla testeillä testataan koko luokan tietoja ohjelman pääosissa. Lukiossa opintosuoritusten järjestelmä on tehokkaampi.

Tarkastetulla kasvatustoiminnan organisoinnilla tarkoitetaan ensisijaisesti oppitunteja, jotka on kehitetty psykologian opetuksen aine- tai ainepersoonallisen lähestymistavan puitteissa. Psykologian kirjallisuudessa käsite "tunti" tarkoittaa toisinaan erityyppisiä luokkia: sekä aine- että persoonallisuussuuntautuneita. Tästä syystä käsite "psykologian oppitunti" on hieman hämärtynyt, toisinaan muuttuen ryhmäpsykologiseksi työksi lasten kanssa. Tämän hyödyt eivät ole pienemmät kuin perinteisellä oppitunnilla, mutta "oppitunnin" genre laajenee merkittävästi.

Opiskelijakeskeinen lähestymistapa edellyttää oppitunnin erilaista järjestämistä. Harkitse esimerkkiä persoonallisuussuuntautuneesta ohjelmasta ja psykologian tunneista. Persoonallisuuslähtöisen tyyppiset oppitunnit ovat toiminnan sisällöltään ja johtamismetodologialtaan varsin opetuksen ulkopuolista toimintaa. Niiden suunnittelun ja organisoinnin metodologiset näkökohdat ovat samanlaisia ​​kuin psykologiset harjoitukset.

Psykologian oppitunteja koulussa opettavat usein käytännön kasvatuspsykologit (kasvattaja-psykologit), jotka käyttävät niitä usein psykoprofylaktisen työnsä laajentamiseen ja tekevät sen pääosin käytännönläheisemmällä, heille tutulla tavalla. Hyvä esimerkki on L. V. Miklyaevan käsikirja, joka on kirjoitettu genressä ohjeita"frontaalisen" psykoprofylaktisen työn järjestämisestä teini-ikäisten koululaisten kanssa.

Hän määritteli itselleen tavoitteen seuraavasti: "Edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle sosiopsykologiselle sopeutumiselle ja kokonaisvaltaiselle henkilökohtaiselle kehitykselle ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen" Lapsille tarjotaan aiheita, jotka voivat olla heille tärkeitä ikään liittyvän kehityksen vuoksi. ominaisuudet, esimerkiksi perhe, oman ärtyisyyden hallinta, ujous ja epäluulo, konfliktien ratkaisutavat jne. Psykologit tarjoavat opiskelijoille "ajattelua varten" aiheista, jotka voivat olla heille tärkeitä.

Tämä työ ei tarjoa teoriakoulutusta nuorille, vaan keskittyy niihin ongelmiin, jotka voivat olla heille tärkeitä ikäominaisuuksien vuoksi. Metodiset menetelmät: 1) suulliset ja kyselytutkimukset; 2) vedota opiskelijoiden henkilökohtaiseen kokemukseen aiheen käsittelyssä; 3) testaamista, tilanneroolileikkejä, opiskeltuja aiheita vastaavia liike- ja opetuspelejä, oppitunnin tulosten reflektointi. Tunnit pidetään pääasiassa pelin muodossa. Kirjoittaja ottaa huomioon seuraavat oppitunnin elementit: 1) yksilöllinen työ vihkossa oppitunnilla; 2) työskennellä työpöydän ääressä, ei ympyrässä; 3) työn tarkistaminen muistikirjasta ja arvosana työn tulosten perusteella. Kuten näette, tämä on opetus ulkoisessa muodossa, mutta ei didaktisesti. Arviointi tässä muodossa pidetyille psykologian tunneille on tietysti kiistanalainen asia, mutta valitettavasti kokemus osoittaa, että tämä on koululaisille tuttu rohkaisumuoto, jota ilman heille oppiminen menettää merkityksensä. Ja tämä on otettava huomioon, pistämällä arvosanat (ensinkin "viisi") itse työn suorittamisesta, ei sen sisällöstä. Ja kuinka arvioida pistein teinin omasta sisäisestä maailmasta pohtimisen "laatua"?

Kotitehtäviä annetaan harvoin, ne perustuvat havaintoihin elämästä ja itsetutkiskelusta.

Oppitunnin rakenne sisältää seuraavat elementit.

• 1. Tervehdysrituaali.
• 2. Istunnon aiheen julkistaminen, jota seuraa motivaatioharjoitus ja/tai keskustelu.
• 3. Työskentele oppitunnin aiheen parissa. Oppitunnin pääsisältö on sarja psykoteknisiä harjoituksia ja tekniikoita. Tärkeintä niiden käytössä on auttaa teini-ikäisiä löytämään harjoituksen psykologiset pohjasävyt. Muuten siitä tulee pelkkää hauskaa.
• 4. Oppitunnin yhteenveto. Oppitunnilla saavutettujen tärkeimpien tulosten muotoilu.

• Psykologian opettaminen koulussa. s. 61-63.
• Psykologian opettaminen koulussa. S. 575.
• siellä. s. 578-579.
• Kurssi on suunnattu 12-15-vuotiaille nuorille (7-9): Tunnemaailma (7.luokka), Tapaaminen itsensä kanssa (8.luokka), Olen muiden joukossa (9.luokka).
• Miklyaeva A.V. Olen teini-ikäinen. s. 10-11.
• siellä. s. 10.