Giáo dục tính tò mò ở trẻ mầm non.

Tò mò là tính năng quan trọng không chỉ cho trẻ em, mà cả người lớn. Chính sự tò mò đã cho phép nhiều nhân cách xuất sắc có những khám phá mà chúng ta sử dụng ngày nay. Albert Einstein đã nói về tầm quan trọng của việc không bao giờ ngừng đặt câu hỏi và không bao giờ đánh mất sự tò mò thánh thiện của bạn.

Thật không may, nhiều người lớn ở hơn mất đi sự tò mò mà họ có trong thời thơ ấu. Tất nhiên, điều này bị ảnh hưởng bởi sự phát triển chức năng. hệ thần kinh, nhưng không chỉ nó, mà còn là mất hứng thú cá nhân đối với một cái gì đó mới. Đặc biệt là sau khi tốt nghiệp cấp 3 hoặc đại học. Và vô ích, bởi vì sự tò mò là quan trọng bởi vì:

• Nó mang lại cho cuộc sống một sự quan tâm chân thành và do đó cho phép bạn lấp đầy mỗi ngày với ý nghĩa. Đồng ý, vì sở thích của chúng tôi mang lại nhiều niềm vui cho cuộc sống.
• Nó kích hoạt quá trình suy nghĩ và phát triển khả năng tinh thần. Nhờ đó, các tế bào não (tế bào thần kinh) không bị lão hóa, giữ được trí nhớ và các chức năng thần kinh quan trọng nhất.
• Nó cho phép chúng ta mở rộng hiểu biết về bản thân và sự phong phú của thế giới xung quanh. Và điều này, đến lượt nó, cho phép chúng ta khám phá một cái gì đó mới mà không thể nhận thấy hoặc không thể tiếp cận được.

Nếu sự tò mò chết đi, thì tuổi già đã đến. Nhiều nghiên cứu của Mỹ khẳng định rằng Đặc điểm chung tất cả những người sống trăm tuổi đều có trí tò mò. Nhiều người trong số những người sống lâu trăm tuổi trên hành tinh có một số sở thích khác nhau, coi nhẹ cuộc sống và có mối quan tâm lớn đến mọi thứ xảy ra. Vì vậy, các nhà khoa học nói rằng điều quan trọng là phải phát triển những phẩm chất này.

Làm thế nào để phát triển sự tò mò:

1. Quên những gì bạn biết. Thường thì ý tưởng của chúng ta rằng chúng ta biết điều gì đó chỉ là một ý tưởng. Rất khó để học một cái gì đó mới nếu bạn là một chuyên gia trong mọi thứ. Hãy loại bỏ quan niệm này. Bạn chỉ có thể là chuyên gia trong một thứ cụ thể.
2. Đừng trách mắng bản thân vì trước đây bạn đã biết điều gì đó, nhưng bây giờ bạn đã quên mất. Bất cứ lúc nào, bạn cũng có thể làm mới bộ nhớ của mình và khám phá những chi tiết thú vị mới mà trước đây bạn không nhận thấy.
3. Cố gắng nhìn sâu hơn. Bất kỳ quá trình nào, bất kỳ hành động nào cũng có thể bao gồm cả chi tiết rõ ràng và ẩn. Tìm "thành phần bí mật" hoặc tạo ra của riêng bạn.
4. Thử nghiệm và cởi mở với những điều mới. Cố gắng làm điều gì đó mà bạn chưa từng làm trước đây. Ví dụ, tham gia một khóa đào tạo dành cho cha mẹ, một khóa học làm bánh cuốn hoặc một hội thảo về tranh kính.
5. Hãy đặt câu hỏi cho bản thân, người thân, người quen: Nó được phát minh ở đâu? Ai đã tạo ra? Nó xuất hiện khi nào?
6. Đối xử với việc học một cách hứng thú. Thay đổi thái độ bên trong của bạn đối với việc học, biến nó thành một phần thú vị và quan trọng trong cuộc sống của bạn.
7. Tăng số lượng sở thích khác nhau và không giới hạn bản thân trong một việc. Chọn thứ gì đó mà bạn chưa quen thuộc, và sau đó bạn có thể mở rộng hiểu biết của mình về thế giới nhiều hơn.
8. Chia sẻ kiến ​​thức mới và có lẽ những người khác sẽ theo dõi bạn trong thế giới mới khám phá và đam mê.

Tác giả bài viết: Anton Moore

Sự hình thành của lời nói.

Hoạt động tinh thần là không thể nếu không có lời nói. Làm chủ lời nói, đứa trẻ cũng có được kiến ​​thức về các đối tượng, dấu hiệu, hành động và các mối quan hệ, được in sâu trong các từ tương ứng. Đồng thời, trẻ không chỉ tiếp thu kiến ​​thức mà còn học cách suy nghĩ, vì suy nghĩ có nghĩa là nói với chính mình hoặc nói to lên, và nói có nghĩa là suy nghĩ. Lời nói là lớp vỏ vật chất của tư tưởng. Tuy nhiên, luận điểm này có giá trị nếu đằng sau mỗi từ trẻ có hình ảnh của đối tượng mà từ này biểu thị. Nếu một đứa trẻ nghe thấy người lớn nói hoặc tự mình sử dụng những từ không chứa hình ảnh, hoạt động trí óc sẽ không xảy ra.

Sau bài phát biểu của thạc sĩ nhí, thế giới xung quanh cậu bé, như nó vốn có, nhân đôi. Anh ta bắt đầu xử lý không chỉ những đối tượng mà anh ta trực tiếp nhìn thấy và thao tác, mà còn với những đối tượng nằm trong khoảnh khắc này vắng mặt hoặc hoàn toàn không có trong trải nghiệm cá nhân của anh ấy (nghe câu chuyện về chuyến bay vào vũ trụ, về cuộc sống của con người ngày xưa, v.v.). Do đó, từ này nhân đôi thế giới và cho phép đứa trẻ hoạt động tinh thần với các đồ vật ngay cả khi chúng vắng mặt. Điều này mở rộng ranh giới của hoạt động nhận thức của anh ta: anh ta có thể sử dụng các phương tiện gián tiếp để mở rộng tầm nhìn của mình ( tác phẩm nghệ thuật, truyện người lớn, thuyết minh).

Đứa trẻ sử dụng lời nói để bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình, tức là để ảnh hưởng đến những người xung quanh. Điều này đặt ra yêu cầu về tính biểu cảm, tính cảm xúc, tính mạch lạc của nó.

Ở giai đoạn đầu và tuổi mẫu giáo các nhiệm vụ quan trọng nhất của phát triển lời nói được giải quyết: làm giàu từ điển, giáo dục văn hóa lời nói, hình thành cấu trúc ngữ pháp, sự phát triển của lời nói mạch lạc. Cũng cần hình thành văn hóa đối thoại: khả năng nói rõ ràng, diễn đạt, trọng tâm; lắng nghe người đối thoại, cố gắng hiểu anh ta, không ngắt lời; không nhảy từ chủ đề này sang chủ đề khác, v.v.

Trẻ em là những người tò mò khám phá thế giới xung quanh. Đặc điểm này vốn có ở họ từ khi sinh ra. Có lần, I.M. Sechenov nói về tài sản bẩm sinh và "vô cùng quý giá" của tổ chức tâm thần kinh của trẻ em - một mong muốn không thể vượt qua được để hiểu cuộc sống xung quanh anh ta. IP Pavlov gọi thuộc tính này là phản xạ “nó là gì?”. Dưới tác động của phản xạ này, đứa trẻ làm quen với phẩm chất của các đồ vật, thiết lập các mối liên hệ mới giữa chúng. Đối tượng hoạt động "nghiên cứu" đặc điểm của trẻ sớm, phát triển và củng cố thái độ nhận thức đối với thế giới xung quanh. Sau khi trẻ nói thành thạo, hoạt động nhận thức của trẻ nâng lên một cấp độ mới về chất. Với sự trợ giúp của lời nói, kiến ​​thức của trẻ được khái quát hóa, khả năng hoạt động phân tích và tổng hợp được hình thành không chỉ trên cơ sở tri giác trực tiếp các đối tượng mà còn trên cơ sở các ý tưởng.

Bản chất của giao tiếp của trẻ với người lớn đang thay đổi: các liên hệ cá nhân và nhận thức bắt đầu chiếm một vị trí quan trọng. Giao tiếp với cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình, giáo viên, bé tiếp thu kiến ​​thức mới, mở rộng tầm nhìn, sáng tỏ kinh nghiệm cá nhân.

Sự tò mò và sở thích học tập là các hình thức khác nhau mối quan hệ nhận thức với môi trường. Tính tò mò được đặc trưng như một dạng hoạt động nhận thức đặc biệt, sự tập trung không phân biệt của trẻ vào kiến ​​thức về các sự vật, hiện tượng xung quanh, vào các hoạt động làm chủ (S.L. Rubinshtein, D.P. Godovikova). Một đứa trẻ tò mò muốn biết, nhưng chính xác thì điều gì không quá quan trọng (điều này cho thấy sự tò mò không phân biệt được).

Hứng thú nhận thức thể hiện ở trẻ ham muốn tìm hiểu cái mới, tìm tòi cái khó hiểu về phẩm chất, thuộc tính của các sự vật, hiện tượng của thực tại, mong muốn đi sâu tìm hiểu bản chất của chúng, tìm ra mối liên hệ và mối liên hệ giữa chúng (T. A. Kulikova ). Do đó, hứng thú nhận thức khác với tò mò ở độ bao quát của đối tượng, chiều sâu của kiến ​​thức và tính chọn lọc. Cơ sở của hứng thú nhận thức là hoạt động hoạt động tinh thần. Dưới ảnh hưởng của hứng thú nhận thức, đứa trẻ có khả năng tập trung chú ý lâu hơn và ổn định hơn, thể hiện sự độc lập trong việc giải quyết các vấn đề về tinh thần hoặc nhiệm vụ thực tế. Những cảm xúc tích cực trải qua cùng một lúc - ngạc nhiên, vui sướng khi thành công - mang lại sự tự tin cho bản thân.

Sự quan tâm nhận thức của trẻ được phản ánh trong các trò chơi, hình vẽ, câu chuyện và các loại hoạt động sáng tạo khác của trẻ. Vì vậy, người lớn nên cung cấp các điều kiện để phát triển các hoạt động đó. Ví dụ, một đứa trẻ quan tâm xe cộ. Bạn cần mua đồ chơi thích hợp cho trẻ, làm một số mô hình với trẻ, giúp phát triển trò chơi, thỉnh thoảng tham gia vào trò chơi. Để củng cố hứng thú, bạn nên hỗ trợ các cuộc trò chuyện của bé về chủ đề phương tiện giao thông, cho bé vẽ,… Hoạt động thành công của trẻ là một kích thích cho sự phát triển hứng thú nhận thức.

Sở hữu sức mạnh thúc đẩy tuyệt vời, sự tò mò và ham thích nhận thức khiến trẻ tích cực phấn đấu tìm kiếm kiến ​​thức, tìm mọi cách để thỏa mãn cơn khát kiến ​​thức. Đứa trẻ thường hỏi về những gì khiến nó lo lắng, yêu cầu được đọc, kể.

Từ xa xưa, những câu hỏi của đứa trẻ được coi là hình thức chính biểu hiện của sự tò mò, hứng thú nhận thức. Tuy nhiên, các nghiên cứu của A.I. Sorokina, M.M. Rubinshtein đã tiết lộ nhiều động cơ khác nhau cho các câu hỏi của trẻ em. Các tác giả chia câu hỏi thành hai nhóm: nhận thức và giao tiếp. Đứa trẻ đặt những câu hỏi giao tiếp để thu hút người lớn vào trải nghiệm của mình, để thiết lập mối liên hệ với họ. Ví dụ, Sasha, 4 tuổi, hỏi bố: "Khi còn nhỏ, bố có sợ đi vào phòng tối không?" Những câu hỏi như vậy nảy sinh ở trẻ trong những lúc lo lắng, vui mừng, sợ hãi. Họ yêu cầu một thái độ đặc biệt nhạy cảm từ người lớn: điều quan trọng là phải hiểu điều gì khiến trẻ phấn khích, đi sâu vào cảm xúc của trẻ, để giúp trẻ bình tĩnh lại.

Nhiều câu hỏi của trẻ dựa trên động cơ nhận thức: trẻ hỏi vì tò mò, khi thiếu kiến ​​thức, trẻ tìm cách bổ sung, làm rõ và tiếp thu cái mới.

Nguồn gốc của hứng thú nhận thức là kinh nghiệm đa dạng của trẻ. Các câu hỏi nảy sinh từ sự quen biết trực tiếp của trẻ với bất kỳ sự vật và hiện tượng nào, trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, và thường là kết quả của suy luận của chính trẻ. Ví dụ, một đứa trẻ năm tuổi hỏi những câu hỏi như: “Làm thế nào để phân biệt sự gian xảo và gian dối?”, “Các ngôi sao trên bầu trời đi đâu vào ban ngày?”, “Điều gì quan trọng hơn đối với một người - não hay tim? ”,“ Tại sao trăng trên bầu trời vào ban đêm, sau đó là tháng?

Điều gì quan tâm đến trẻ mẫu giáo? Nội dung câu hỏi của trẻ rất đa dạng. Theo các chuyên gia tâm lý, không có một lĩnh vực kiến ​​thức nào mà các câu hỏi của trẻ không quan tâm. Trẻ hỏi về các đồ vật xung quanh chúng, các hành tinh xa xôi và ngoài không gian, các hiện tượng của đời sống xã hội, tự nhiên, nguồn gốc của con người và mọi sự sống trên Trái đất, chiến tranh và hòa bình, các chuẩn mực và quy tắc hành vi, ý nghĩa và ý nghĩa của các từ riêng lẻ, v.v. . sở thích của trẻ đến một số hiện tượng của cuộc sống trong thế giới của người lớn kích thích các câu hỏi của anh ta. Vì vậy, trong năm năm qua, trẻ em Nga bắt đầu hỏi rất nhiều về những gì có liên quan đến tôn giáo, nhà thờ, các nghi lễ.

Các câu hỏi thay đổi theo thời gian. Trẻ 2-3 tuổi hứng thú với tên đồ vật, tính chất, phẩm chất của chúng. Họ hỏi những câu hỏi như ở đâu? ai? gì? cái mà? Ví dụ, Sasha 3 tuổi hỏi: “Đây là cái gì? Cuốn sách này có mới không? Cuốn sách của tôi?"

Trẻ lớn hơn (4-4,5 tuổi) có đặc điểm là tinh thần tích cực xử lý các ấn tượng về môi trường. Các câu hỏi của họ nhằm tìm hiểu mối liên hệ, mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng của thực tế: hệ thống hoá các ý tưởng, tìm kiếm những điểm chung và khác nhau ở chúng. Các câu hỏi trở nên phức tạp hơn và được diễn đạt dưới dạng tại sao? tại sao? Vì vậy, một cậu bé 4,5 tuổi đặt câu hỏi: “Tại sao họ gieo một hạt mà lại mọc ra cả một tai? Tại sao mọi người lại phát minh ra bom nguyên tử? Tại sao lại có mây di chuyển? Đối với trẻ 5-6 tuổi, chuỗi câu hỏi là điển hình Về bất kỳ đối tượng hoặc hiện tượng nào: “Sét là gì? Tại sao chúng khác nhau? Tại sao sét có thể bắt lửa? Bạn có thấy quả cầu lửa? Cô ấy là gì? Cô ấy có lấp lánh không?

Đỉnh điểm của các câu hỏi rơi vào độ tuổi 4,5-5,5 tuổi. Tại sao số lượng câu hỏi bắt đầu giảm dần ở độ tuổi lớn hơn? Các học giả không có sự đồng thuận về điều này. Một số người tin rằng tư duy của đứa trẻ đã phát triển đến mức nó tìm kiếm tự mình tìm câu trả lời cho các câu hỏi mới nổi. Theo những người khác, việc giảm số lượng câu hỏi là do điều kiện nuôi dạy và giáo dục: người lớn không khuyến khích sự tò mò của trẻ em, thường tỏ ra không hài lòng về câu hỏi của chúng ("Tôi mệt mỏi với câu hỏi của bạn! Im đi, bạn đã lớn rồi, nhưng bạn cứ hỏi và hỏi! ”). Kết quả là đứa trẻ phát triển ý tưởng rằng đặt câu hỏi có nghĩa là thể hiện sự thiếu hiểu biết của chúng.

Cách trả lời câu hỏibọn trẻ

Có lần, A.M. Gorky nhận thấy rằng khả năng trả lời câu hỏi của trẻ một cách thông minh là một nghệ thuật tuyệt vời. Khoa học hiện đại có dữ liệu, dựa vào đó giáo viên có thể nắm vững nghệ thuật này và ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo bằng các câu trả lời của mình. Làm thế nào để bạn trả lời câu hỏi của một đứa trẻ?

Hãy nhớ rằng một đứa trẻ không đặt câu hỏi cho bất kỳ người lớn nào, mà chỉ hỏi một người đã chiếm được lòng tin của mình. Trẻ bắt đầu sớm hiểu rằng người lớn có thái độ khác nhau đối với các câu hỏi của mình. Anh ấy thường đề cập đến đến người sau khi lắng nghe cẩn thận anh ta nói, trả lời một cách nghiêm túc và thú vị. Từ đây Yêu cầu quan trọng nhất để trả lời các câu hỏi của trẻ là thái độ tôn trọng, cẩn thận đối với trẻ.

- Đi đến cuối câu hỏi cố gắng hiểu điều gì đã thúc đẩy đứa trẻ hỏi nó. Thông thường, câu hỏi thuộc dạng nhận thức, nhưng nó là lý do để trẻ gọi người lớn để giao tiếp, thu hút trẻ vào trạng thái cảm xúc của mình.

Đối với một câu hỏi nhận thức người ta phải trả lời sao cho không dập tắt sự tò mò của trẻ em, nhưng ngược lại, từ nó bùng lên một ngọn lửa không gì có thể dập tắt được. Và điều gì dập tắt sự tò mò của trẻ em? Những câu trả lời dài dòng đầy đủ từ người lớn không dành chỗ cho những suy nghĩ, tưởng tượng, nghi ngờ của riêng họ. Vì vậy, yêu cầu tiếp theo là sự ngắn gọn và dứt khoát phản ứng. Cần phải tính đến mức độ phát triển tinh thần của trẻ, tham khảo kinh nghiệm sống của mình.

Đừng sợ nếu, sau câu trả lời của bạn, không phải mọi thứ sẽ rõ ràng cho trẻ cho đến khi kết thúc. Anh ấy đã hiểu điều gì đó, đã tìm ra điều gì đó, nhưng kiến ​​thức mới mà bạn nói với anh ấy lại kéo theo những câu hỏi mới. Theo N. N. Poddyakov, chính kiến ​​thức không hoàn toàn rõ ràng có tác động đáng kể đến sự phát triển tinh thần, làm nảy sinh giả thuyết và nghi ngờ ở trẻ, kích thích hoạt động nhận thức của trẻ.

Thường hỏi con bạn những câu hỏi ngược lại như: “Con nghĩ gì?”, Đề nghị cùng suy nghĩ, cho con tham gia vào một cuộc trò chuyện, trong đó, cùng nhau tìm kiếm câu trả lời.

Đừng đè nén đứa trẻ với “gánh nặng” về kiến ​​thức của bạn, đừng vội trả lời. Hãy nhớ rằng bạn phải cung cấp cho trẻ mẫu giáo một ý tưởng rằng có rất nhiều nguồn kiến ​​thức trên thế giới mà trẻ phải nắm vững. Đề nghị cùng nhau tìm kiếm câu trả lời trong một cuốn sách, sử dụng sách tham khảo cho điều này, tài liệu khoa học phổ thông, trong đó những năm trước có rất nhiều thứ đang diễn ra, kể cả cho trẻ em. Gửi trẻ câu trả lời cho một người lớn có thể có năng lực trong vấn đề này. Sử dụng kinh nghiệm cá nhân của các học sinh khác trong nhóm để trao đổi quan điểm, cùng nhau tìm kiếm câu trả lời.

Nếu câu hỏi của trẻ liên quan đến sự thiếu hụt kiến ​​thức, hãy tạo điều kiện để khoảng trống đó được lấp đầy. Để làm điều này, bạn có thể tổ chức quan sát hoặc đọc một cuốn sách phù hợp cho trẻ.

Thật không may, yêu cầu này thường không được đáp ứng khi người lớn trả lời những câu hỏi khó như vậy đối với trẻ em liên quan đến nguồn gốc của con người, quá khứ lịch sử. Người lớn không phải lúc nào cũng nhận thức được đặc thù của việc hình thành các biểu hiện không gian và thời gian ở trẻ mẫu giáo. Đặc biệt, trẻ không hiểu được khoảng thời gian của nhiều sự kiện được hỏi. Với suy nghĩ này, bạn chỉ cần giới hạn câu trả lời của mình là tường thuật sự kiện lịch sử riêng lẻ về sự kiện lịch sử mà trẻ quan tâm là đủ mà không cần cố gắng cung cấp cho chúng một trình tự thời gian.

Hãy nhớ rằng trong những năm mầm non sẽ rất nguy hiểm nếu biến một đứa trẻ thành một đứa trẻ chỉ biết nghĩ rằng đã nghe hết, đã học hết, nhưng thực ra chỉ nhớ nhiều chứ không hiểu. Kết quả là, độ nhạy bén và tính mới của nhận thức kiến ​​thức giảm trong những năm tiếp theo.

Sự tò mò là trọng tâm của mọi ý tưởng, phát minh và hành động sáng tạo. Nó tạo ra các nhà phát minh, sáng tạo, tiên phong, sáng tạo, thợ thủ công. Kết quả của sự tò mò có thể trở nên có giá trị đối với bản thân người đó và đối với môi trường của người đó.

Tò mò là gì

Sự tò mò là sự thích thú trong việc tiếp thu kiến ​​thức mới, sự cởi mở bên trong đối với con người, hiện tượng, thế giới xung quanh, mong muốn chân thành để thỏa mãn nhu cầu nhận thức và nhận được Kinh nghiệm mới hoặc số lần hiển thị.

Trong quá trình sống, tâm trí cần thông tin mới và linh hồn ở trong những trải nghiệm. Tính tò mò vốn có cởi mở mọi người, được đặc trưng bởi sự tin tưởng, không tương thích với ác ý. Sự tò mò bao hàm ý chí sẵn sàng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm từ những người biết. Nó khuyến khích sự phát triển.

Thuận lợi

Sự tò mò liên quan đến một người trong thế giới khám phá, mang lại cảm xúc tích cực, giải phóng khỏi sự thờ ơ, khuyến khích hành động, mở rộng tầm nhìn và cho phép bạn nhìn thế giới mà không theo khuôn mẫu.

Nhờ sự tò mò của các nhà nghiên cứu, khoa học không đứng yên, kết hợp với sự siêng năng, phẩm chất này cho kết quả vượt trội.

Tính tò mò "làm nên" những học sinh giỏi nhất.

Một người ham học hỏi được phân biệt bằng nhận thức đầy đủ và sự chú ý thực sự đến người đối thoại. Không có chủ đề nào nhàm chán đối với anh ấy, trong bất kỳ chủ đề nào anh ấy sẽ tìm thấy điều gì đó thú vị.

Flaws

Hiếm khi sự tò mò là một trải nghiệm tiêu cực. Nếu, nhờ kiến ​​thức, nhận thấy có điều gì đó không thể thay đổi được, thì trạng thái này thật đáng buồn.

Đôi khi mong muốn có được thông tin mới hoặc thực hiện một thử nghiệm mạo hiểm dẫn đến rắc rối lớn. Có đủ ví dụ về việc sự tò mò do lệnh cấm tạo ra không chỉ biến thành tai nạn mà còn là những phức tạp suốt đời trong việc sử dụng những thứ bình thường (diêm, nước, điện).

Sự quan tâm có thể trở thành bàn tay của sự hả hê hoặc biến thành đòn bẩy kiểm soát, giúp dễ hiểu lý do tâm lý những thất bại. Do đó, tò mò là sự quan tâm theo hướng này hay hướng khác, có thể được đánh đồng với các đức tính tốt và sự tò mò chỉ đơn giản là vượt ra ngoài giới hạn của lợi ích riêng của một người và có thể mang lại cả lợi ích và tác hại.

Mối quan hệ của sự tò mò với các phẩm chất khác

Một người càng có nhiều kiến ​​thức, thì trí tò mò của anh ta càng mạnh. Các nhà giáo dục, giáo viên thành lập nghiên cứu quy trình cũng trên thực tế là sự phát triển của trí tò mò và học hỏi của trẻ em có mối quan hệ với nhau.



Nhờ quan sát, khả năng nhận thấy chi tiết, hứng thú dễ dàng nảy sinh và phản xạ được kích hoạt. Sự tò mò và óc quan sát phụ thuộc trực tiếp vào nhau.

Một người ham học hỏi được thông báo tốt. Bằng cách nhận được tin tức về con người, đất nước và thế giới, một nhận thức toàn diện sẽ phát triển.

Sự tò mò được kích thích cùng với sự phát triển nghề nghiệp, nếu không có nó thì không có sự thành công trong nghề nghiệp.

1. Cần loại bỏ ý kiến ​​rằng mọi thứ cần thiết cho con người, đã được biết đến, bởi vì theo bất kỳ hướng nào thì điều chưa biết vẫn còn, và luôn có điều gì đó để học hỏi.

2. Hãy thoải mái hỏi. Mỗi câu hỏi ngu ngốc sẽ loại bỏ sự ngu dốt và đưa bạn đến gần hơn với giác ngộ.

3. Không cần thiết phải phấn đấu cho một lý tưởng, chỉ cần tuân thủ một trạng thái cân bằng là đủ: bổ sung hứng thú bằng việc nhận được niềm vui từ một trải nghiệm mới. Phát triển nên làm hài lòng, và sau đó mọi thứ sẽ tự diễn ra.

4. Bạn cần phải làm việc thường xuyên, dù là từng chút một, để những thói quen thích hợp được hình thành. Tránh cực đoan.

5. Không lùi bước: Mọi người đều thất bại, kể cả những người vĩ đại.

6. Phát triển trực giác. Kết hợp với logic cơ bản, trực giác tạo ra kết quả đáng kinh ngạc.

Những câu hỏi vĩnh cửu như "có gì bên trong?" chúng tôi hỏi từ khi còn nhỏ. Và nếu một người tách nguyên tử, phát minh ra điện và nhiều thứ khác nữa, thì chỉ nhờ vào sự tò mò của anh ta!

Albert Einstein coi khả năng đặt câu hỏi là một trong những điều kiện chính để thành công. Theo anh, tính tò mò, tính tự phê bình, tính chịu đựng bướng bỉnh đã dẫn anh đến những ý tưởng đáng kinh ngạc.



Lịch sử khoa học có rất nhiều ví dụ về sự ham học hỏi đã dẫn đến thành công chóng mặt. Cũng có trường hợp nhà nghiên cứu đã tiến rất gần đến khám phá, nhưng vòng nguyệt quế của người phát hiện lại thuộc về người khác! Ví dụ, Michael Faraday nổi tiếng trong quá trình điện phân có thể đã phát hiện ra sạc điện, nhưng dường như đã quá tập trung vào quá trình điện phân.

Sự tò mò đã góp phần vào sự xuất hiện của lý thuyết của Charles Darwin. Nhờ sự kiên trì của nhà nghiên cứu, ông đã có thể diễn ra như một nhà cách mạng trong khoa học.

Peter I được phú cho sự ham học hỏi ở mức độ cao nhất, như lịch sử đã nói lên một cách hùng hồn. Những cải cách và chuyển đổi hàng loạt trong nhà nước là bằng chứng cho điều này.

Đối với Leonardo da Vinci, sự tò mò đã trở thành một trong bảy phẩm chất góp phần vào sự phát triển thiên tài của ông, và như ông tin rằng, có thể giúp bất kỳ ai trở thành thiên tài. Theo Leonardo, anh không bao giờ hài lòng với chỉ một câu trả lời "có".

1. Lắng nghe những câu hỏi của con bạn, đừng né tránh chúng.Đừng im lặng, đừng kéo con dưới sự tranh luận mệt mỏi, bó buộc của con, vì những câu hỏi có thể hoàn toàn biến mất khỏi cuộc đời của con. Câu trả lời của bạn là cần thiết cho kinh nghiệm và sự phát triển của anh ấy.

2. Cho phép con bạn trải nghiệm. Hoạt động nghiên cứu của em bé với sự tham gia của bạn có thể được chuyển sang hướng mà kết quả của nó sẽ phù hợp với cả cha mẹ và trẻ em: thay vì thử nghiệm đồ chơi về sức mạnh - điêu khắc hình từ đất sét, nhựa dẻo, bột nhào; thay vì rải cát, hãy sàng qua rây; thay vì vẽ trên giấy dán tường - hòa tan màu thực phẩm trong nước, v.v.



Không có gì bí mật khi sự phát triển trí tò mò của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào khả năng thể hiện bản thân, tính độc lập, tự tin. Cho phép con bạn trồng hoa, vẽ bằng phấn, bấm nút gọi, nói chuyện điện thoại, nấu bột. Cơ hội trải nghiệm ở khắp mọi nơi.

Đó là mong muốn rằng phòng của em bé cho phép bạn sắp xếp các thí nghiệm, không kìm hãm trí tưởng tượng của trẻ. Cần phải giải thích cho trẻ rằng trong các thí nghiệm của trẻ, bạn có thể không hài lòng với chỉ kết quả chứ không phải bản thân quá trình.

3. Xem và hiển thị. Công viên, bãi cỏ, sân chơi, bảo tàng, sở thú, cửa hàng, đường phố - bất kỳ nơi nào cũng có thể trở thành không gian giáo dục. Nó là tốt để tham dự triển lãm và hòa nhạc, biểu diễn, mời khách. Đặt câu hỏi cho trẻ, chia sẻ những quan sát, thảo luận về những điều thú vị đối với trẻ.

4. Khuyến khích trí tưởng tượng của trẻ. Ngoài các nhà giáo dục và thực tế, em bé được bao quanh bởi một thế giới tưởng tượng: phim hoạt hình, trò chơi, sách, trí tưởng tượng của mình. Hãy để trẻ ứng biến, "làm người lớn", đóng các vai những anh hùng trong truyện cổ tích, miêu tả động vật, tính cách của người. Hãy để đứa trẻ nghĩ ra câu chuyện của riêng mình. Kích thích trí tưởng tượng của anh ấy bằng sự phát triển không theo tiêu chuẩn của cốt truyện: "điều gì sẽ xảy ra nếu ...", "các anh hùng sẽ sống như thế nào?"

TV là kẻ thù của tri thức chủ động về thế giới, ngay cả sự truyền tải tinh vi nhất bao gồm cả sự mong đợi thụ động. Trẻ hiểu rằng mọi vấn đề sẽ được giải quyết mà không có sự tham gia của trẻ. Một ngoại lệ có thể là cùng xem các chương trình giáo dục.

5. Kết hợp việc học vào thói quen hàng ngày của bạn. Giới thiệu con bạn với các con số câu hỏi đơn giản: "một hay hai viên kẹo?", "đỏ hay xanh?", "nó trông như thế nào?", "chữ cái gì?", v.v. Nhiệm vụ của giao tiếp như vậy là đánh thức sự quan tâm, điều này sẽ làm cho quá trình học tập trở nên đơn giản.

6.Khuyến khích con bạn bày tỏ ý kiến ​​của mình. Thay đổi môi trường, sắp xếp lại đồ chơi, dọn dẹp, tìm kiếm sự lựa chọn tốt nhất tham gia vào một quá trình duy nhất.

7. Hãy coi việc học như một trò chơi. Chỉ trích, chế giễu, trừng phạt khi thất bại, ép buộc trái ý muốn - tất cả những điều này sẽ khiến đứa trẻ nghĩ rằng việc học là một vấn đề rất khó khăn, có thể gây ra sự cô lập và sợ hãi liên quan đến việc học.

8. Hãy làm gương cho con bạn. Hãy để đứa trẻ hiểu rằng bạn cũng đam mê quá trình nhận biết thế giới, rằng điều đó thật thú vị và có thể tồn tại suốt đời.

9. Thiết lập các thử nghiệm. Một lượt sự kiện không theo tiêu chuẩn sẽ kích hoạt tính tò mò của trẻ mầm non. Cách tiếp cận như vậy sẽ bao gồm sự phản ánh, khuyến khích tính độc lập và góp phần phát triển sự khéo léo. Cho phép đứa trẻ nhìn ra giải pháp cho vấn đề theo một số cách trong cuộc sống hàng ngày. Hãy cho chúng tôi biết họ học tập và sinh sống ở các nước khác như thế nào, họ ăn uống như thế nào. Phá bỏ thói quen, hào hứng với những đổi mới do chính bạn tạo ra. Và là bạn của con bạn.

Các vấn đề trong quá trình phát triển trí tò mò

TẠI xã hội hiện đại sự phát triển của tính tò mò là do mâu thuẫn giữa:

• nhu cầu phát triển phẩm chất này ở lứa tuổi mẫu giáo và thực hành được chấp nhận, không phải lúc nào cũng có lợi cho sự phát triển tính tò mò;
• cần cho phân tích lý thuyết vấn đề về sự phát triển tính tò mò của trẻ mầm non và sự nghiên cứu chưa đầy đủ của nó trong nghiên cứu tâm lý học;
• khả năng phát triển trí tò mò của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non và việc thiếu các hướng dẫn chương trình cho quá trình sư phạm.

Các chuyên gia chỉ ra danh sách những trở ngại có thể cản trở việc biểu hiện hành vi ham hiểu biết của con người, dựa trên việc tìm kiếm, đồng hóa và chuyển đổi thông tin.

Chúng bao gồm những khó khăn trong hoạt động: sự thiếu hụt lĩnh vực nhận thức và khả năng phân tích và khái quát thông tin, kỹ năng phán đoán hạn chế và thói quen nhận thức.

Ví dụ, từ những khó khăn về cảm xúc, người ta có thể viện dẫn sự tự phê bình quá mức, không mang lại sự ổn định tâm lý, nền tảng cơ bảnđể tự thể hiện.

Sự tò mò nên được coi là một hoạt động độc lập: tìm kiếm thông tin, thể hiện bản thân đầy đủ và tương tác với môi trường - đây là những thành phần mà chúng sẽ phát triển trên cơ sở đó. những mặt tích cực tính cách.

Sự hình thành hứng thú nhận thức phụ thuộc vào nguyên nhân bên ngoài và đặc điểm riêng của cá nhân, nhiệm vụ theo dõi được giao cho các nhà giáo dục. Phần lớn phụ thuộc vào môi trường của một người: hiểu biết, kích thích, hỗ trợ, giao tiếp và trao đổi có tầm quan trọng lớn trong việc hình thành nhân cách và giáo dục tính tò mò.

Những câu nói về sự tò mò

Sự tò mò là một thành phần của một tâm trí hoạt động, điều này luôn khiến các nhà khoa học, nhà văn, nghệ sĩ lo lắng.

Edward Phelps kêu gọi duy trì ngọn lửa tò mò trong bản thân, điều này sẽ không cho phép ý nghĩa của cuộc sống bị cạn kiệt.

Theo Anatole France, chỉ nhờ sự tò mò mà thế giới mới giàu có các nhà khoa học và nhà thơ.

Jean-Jacques Rousseau đã lưu ý một cách đúng đắn rằng một người luôn tò mò đến mức độ giác ngộ của anh ta.

"Sự tò mò là động cơ của sự tiến bộ!" - tuyên bố của Andrey Belyanin.

Theo Maria von Ebner-Eschenbach, tò mò là sự tò mò liên quan đến các đối tượng nghiêm túc, và nó có thể được gọi đúng là "khát kiến ​​thức".

Một người ham học hỏi luôn phổ biến trong xã hội, nói chuyện với anh ta rất dễ chịu và không thể nào cảm thấy nhàm chán, và những sở thích, thú vui nhiều mặt của anh ta góp phần giúp bạn có thêm những người bạn mới. Trẻ em tò mò được đặc trưng bởi tính chủ động, có mục đích, siêng năng, kiên trì, tự tin, kết quả học tập. Như vậy, phát triển trí tò mò đang trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nền giáo dục hiện đại.

Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, nhà giáo dục cao cấp
MADOU №106 "Zabava", Naberezhnye Chelny, Cộng hòa Tatarstan

Loại trẻ nào chúng ta gọi là tò mò? TẠI từ điển giải thích S. I. Ozhegov có thể được đọc là: "Ham học hỏi - có xu hướng tiếp thu kiến ​​thức mới, ham học hỏi." Cơ sở của trí tò mò là hoạt động nhận thức, nghiên cứu của trẻ, sự thỏa mãn sẽ quyết định phần lớn đến tính ham học hỏi của trẻ, hứng thú đối với kiến ​​thức. Cha mẹ có thể giúp gì cho quá trình này? Đầu tiên, cần phải biết các yếu tố mà sự phát triển của sự tò mò phụ thuộc vào. Chúng bao gồm tình trạng cảm xúc của trẻ, các đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ, môi trường xung quanh trẻ ở nhà. (ở đây chúng tôi muốn nói đến đồ chơi, trò chơi, sách cũng như phong cách tương tác của cha mẹ với con cái).

Trong một thời gian dài, đứa bé không thể hình dung được điều gì: món đồ chơi ẩn trước mắt nó biến mất đối với nó vĩnh viễn. Tuy nhiên, thời gian đến, và mọi thứ thay đổi. Đứa trẻ bắt đầu hiểu rằng món đồ chơi ẩn vẫn chưa biến mất. Sự thay đổi này có nghĩa là thế giới đối với em bé đã tăng lên gấp đôi: một em đứng trước mắt, tự cảm nhận bằng âm thanh, mùi vị, xúc giác. Cái khác, bên trong, nhà ngoại cảm tồn tại như một đại diện, một hình ảnh. Thế giới này hoàn toàn thuộc về đứa trẻ. Sự ra đời của thế giới nội tâm này rơi vào độ tuổi 3-4 tuổi. Đối với tâm hồn mỏng manh của những đứa trẻ 3-4 tuổi, sự xuất hiện của những ý tưởng là một gánh nặng rất lớn, dễ cảm nhận hơn là tưởng tượng. Ở giai đoạn này, cần phải kích thích cẩn thận phát triển nhận thức trẻ em, không ép buộc mọi thứ, thể hiện sự kiên nhẫn, tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các trò chơi và hoạt động quen thuộc. Những gì có thể được sử dụng để phát triển hoạt động nhận thức của trẻ ở độ tuổi này? Cần phải tăng cường “lãnh thổ của tri thức” cho trẻ em.

• Đây có thể là những cuộc dạo chơi khác nhau mà bạn xem xét các vật thể xung quanh, quan sát các hiện tượng tự nhiên (lá rơi, vũng nước tỏa sáng như thế nào, hạt mưa trên kính, v.v.), khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, câu hỏi là “đầu ra” của hoạt động nhận thức (bạn chấp nhận bất kỳ phiên bản câu trả lời nào của anh ấy). Điều quan trọng là trẻ muốn đặt câu hỏi và biết cách thực hiện.
• Vâng, nếu bạn cung cấp cho con bạn những câu chuyện cổ tích về nhận thức. Ví dụ, một khi một đám mây đi ra ngoài để đi dạo. Tôi nhìn xuống, thấy cỏ vàng, cây trụi lá và bắt đầu khóc. Vậy là cơn mưa mùa thu đã đến. (Bạn có thể tự sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích như vậy hoặc sử dụng những câu chuyện làm sẵn. Khi mua sách cho bé, hãy chú ý đến những bộ truyện mang tính giáo dục).
• Câu đố (điều quan trọng là câu đố vừa phát triển vừa thú vị): đoán một đối tượng tưởng tượng, hành động, mục đích của đối tượng, v.v.
• Nhận xét và giải quyết nhầm lẫn (sử dụng sách, tự phát minh ra sự nhầm lẫn bằng lời nói). Ví dụ, bạn cho bé xem bức tranh có một con chó đang ngồi trên cây và một con gà trống trong một gian hàng: "Cái gì ở đây lẫn lộn?"
• Cùng con bạn vẽ ra những tình huống có vấn đề. Ví dụ, bạn đang vẽ một cô gái đi dạo; nói với con bạn về nó. Tiếp theo: "Trời đang hửng nắng bỗng đổ mưa" (kèm theo câu chuyện có hình ảnh). "Tôi tự hỏi khi những giọt mưa rơi trên mặt đất, điều gì đã xảy ra?" (Ví dụ về câu trả lời của trẻ em từ các lớp học của chúng tôi: “Nó trở thành bùn”, “Những vũng thép”, “Hoa mọc”, “Lá thép”). Biến thể thứ hai của tình huống vấn đề trong ví dụ này: "Làm thế nào để giúp cô gái lau khô nhà?" (Các phương án trả lời - vẽ một chiếc ô, một chiếc áo mưa có mũ trùm đầu, v.v.).

Sự xuất hiện của các ý tưởng tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của bên ngoài và Bài phát biểu nội tâm, cho sự phát triển của tư duy. Một đứa trẻ 4-5 tuổi không chỉ chơi với hình khối, mà còn bằng những suy nghĩ. Suy nghĩ, lời nói và việc làm đã hòa quyện trong tâm trí đứa trẻ đến nỗi sự bất lực của chính nó khiến nó phải rơi nước mắt. Bằng trực giác, anh ta cảm thấy rằng chỉ có niềm vui là cần thiết cho sự sáng tạo và anh ta có được nó bằng mọi cách, ngay cả những cách bất hợp pháp. Ví dụ, khi mắc lỗi trong bài phát biểu, anh ấy có thể nói: "Và Vanya đã nói sai." Khả năng mắc sai lầm là không thể chấp nhận được đối với anh ta - anh ta biết làm thế nào để làm điều đó, có nghĩa là anh ta không thể mắc sai lầm. Giai đoạn 4-5 tuổi là giai đoạn tuổi dậy thì. Chính ở lứa tuổi này rất thích chơi chữ, chơi ca dao. Làm thế nào để giúp đứa trẻ trong giai đoạn này? Hãy chú ý lắng nghe, biết ơn, quan tâm đến người nghe; hỗ trợ lòng tự trọng của đứa trẻ; vui mừng với anh ta, là một đối tác thú vị cho anh ta. Điều quan trọng là phải cho trẻ làm quen với các đồ vật, hiện tượng, sự kiện nằm ngoài nhận thức và kinh nghiệm trực tiếp của trẻ.

• Ví dụ, đối với các bé trai thích chơi với ô tô, bạn có thể kể một câu chuyện cổ tích về ô tô, trong đó thông tin về các thiết bị của ô tô được đưa ra dưới dạng giải trí và dễ tiếp cận; nhặt các bức tranh về các loại ô tô khác nhau, sách tô màu, vv Như vậy, sự quan tâm của trẻ được duy trì, khát vọng nhận thức của trẻ được mở rộng. Hãy nhớ rằng: trẻ em sẵn sàng học những gì chúng đối xử thuận lợi, tích cực.
• Bạn có thể sử dụng các câu chuyện từ đời thực, nhưng để tạo cơ hội cho sự sáng tạo, trí tưởng tượng của trẻ em. Ví dụ: “Bạn có thấy ngôi nhà đó ở đằng kia không? (chỉ cho trẻ về ngôi nhà phía xa) Có một sân chơi phía sau ngôi nhà này. Bạn có biết có gì trên đó không? ... ”Phía sau ngôi nhà này có thể có một công viên, nhà để xe, cây thú vị vân vân.
• Sử dụng sự nhầm lẫn, phi lý, câu đố, vẽ các tình huống có vấn đề.
• Để khuyến khích việc tạo ra các "bộ sưu tập" của trẻ em, để giúp bổ sung chúng.

Một đứa trẻ sáu tuổi đã tích lũy kinh nghiệm cá nhân, đây là một sự giàu có lớn, nhưng nó cần phải được sắp xếp. Vì vậy hoạt động trí óc của trẻ hướng vào trong (sự phát triển của một đứa trẻ năm tuổi dường như đang chậm lại). "Tư tưởng đi ngầm." Trí nhớ cá nhân và tầm nhìn của bản thân về thế giới là yếu tố chính có được trong năm thứ sáu của cuộc đời. Đứa trẻ bắt đầu suy nghĩ. Sự khác biệt giữa những đứa trẻ ngày càng lớn: một đứa di chuyển tốt hơn, đứa còn lại đọc, đứa thứ ba làm quen với các con số tốt hơn, v.v ... Sau khi đứa trẻ đã học cách suy nghĩ và diễn đạt ý nghĩ của mình và với chính mình, trí nhớ của chúng trở nên phức tạp hơn. Ví dụ, khi kể lại bằng lời của mình, trẻ có thể thêm các ví dụ mà trẻ nghĩ ra. Ở giai đoạn này, điều quan trọng là phải hỗ trợ lý luận của trẻ, khuyến khích bất kỳ quyết định trí tuệ nào của trẻ. Người lớn nên biết rằng nếu một đứa trẻ nói muộn, nếu ở độ tuổi 5-6 tuổi mà trẻ vẫn giữ được những nét phát triển về giọng nói thì hoạt động của bán cầu não phải vẫn tiếp tục chiếm ưu thế ở trẻ. Điều này có nghĩa là bạn không thể làm trẻ quá tải bằng lời nói nhiệm vụ logic. Nó là cần thiết để hỗ trợ và phát triển nguyện vọng nhận thức của trẻ em sử dụng trò chơi. Có rất nhiều người trong số họ, họ khác nhau. (Trong của chúng tôi Mẫu giáo mỗi phụ huynh có thể trao đổi về vấn đề này với giáo viên, nhận các khuyến nghị cần thiết).

Tôi muốn nói đôi lời về đồ chơi, vì nó là một yếu tố của môi trường ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của đứa trẻ, bao gồm cả sự phát triển khát vọng nhận thức của trẻ.

Đồ chơi là quan trọng thành phần văn hóa của bất kỳ quốc gia nào. Nó phục vụ cho việc vui chơi và giải trí của trẻ, đồng thời là cách để trẻ phát triển tinh thần. Đồ chơi mang ý tưởng về thiện và ác, được phép và không được phép, đẹp và xấu, an toàn và nguy hiểm. Cha mẹ của những đứa trẻ hiện đại tiếp tục tìm thấy những món đồ chơi hoặc đồ vật chức năng tự làm ở nhà để đáp ứng những nhu cầu đôi khi vô thức, nhưng có thật và rất quan trọng của đứa trẻ. Thông thường đó là những viên sỏi, que củi, vỏ sò,… Được trời phú cho những tính chất đặc biệt, gắn với những tình cảm, ý nghĩa sâu sắc, chúng tạo ra tâm lý an toàn cho đứa trẻ và giúp nó sống. Những đồ chơi như vậy phải được tôn trọng, cha mẹ thân yêu. Rốt cuộc, không phải là một con quái vật hay một máy biến áp, mà là một chiếc vỏ hoặc một chiếc lông vũ mà một đứa trẻ tìm thấy đã giúp anh ta lớn lên như một người trong một thế giới đầy khó khăn và mâu thuẫn như vậy, để cảm nhận được sự tham gia của mình trong đó. Việc sử dụng các vật liệu tự nhiên để thay thế các đồ vật nhất định phát triển trí tưởng tượng của trẻ và chuẩn bị cho sự phát triển chức năng biểu tượng của ý thức. (Chữ cái, chữ số là thành phần của hệ thống dấu hiệu). Vì vậy, các bậc cha mẹ thân yêu, hãy ủng hộ sự quan tâm và mong muốn của trẻ để hành động với Nguyên liệu tự nhiên (trên cát, trong vũng, trong đất, trên bờ biển, các em sẽ được thỏa mãn các nhu cầu về tình cảm và nhận thức của mình). Đừng mắng họ vì quần áo bẩn, không thể khám phá trong khi vẫn sạch sẽ. Tốt hơn hết là bạn nên để em bé làm sạch trang phục của mình.

Khi chọn một món đồ chơi, điều quan trọng là phải hiểu nó mang thông điệp gì đến trẻ. Đồ chơi có khuôn mặt người chết, quái vật, ma cà rồng, ma và nhện, xác chết và bộ xương dẫn đến phá hủy sự toàn vẹn của tâm hồn của một đứa trẻ nhạy cảm với sự bất hòa. Ở trạng thái này, trẻ khó có thể trở thành một nhà nghiên cứu và sáng tạo. Đồ chơi với một chương trình nhất định sẽ khiến trẻ trong trò chơi chỉ thực hiện những hành động do chương trình đặt ra. Không có cơ hội để sáng tạo, không có trí tò mò. Tất cả các chức năng được xác định rõ ràng và hẹp. Ngay cả điện thoại cũng nói thay cho đứa trẻ.

Vì vậy, khi lựa chọn đồ chơi, điều quan trọng là phải hiểu nó sẽ mang lại cho con bạn cái gì, nó sẽ hình thành cái gì: nguyên tắc sử dụng một lần, thái độ tiêu dùng, mặc cảm văn hóa hoặc định hướng giá trị góp phần vào sự phát triển bình thường về tâm lý, thể chất và tinh thần của đứa trẻ.

Anzhella Shepeneva
trừu tượng bàn tròn"Phát triển sự quan tâm, tò mò và động cơ nhận thức ở trẻ mẫu giáo"

Chủ đề: Phát triển sự quan tâm, sự tò mò và động cơ nhận thức ở trẻ mẫu giáo.

Mục tiêu:

Đóng góp vào sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp của giáo viên của cơ sở.

Nhiệm vụ:

1. Thu hút sự chú ý của các nhà giáo dục vào việc giải quyết vấn đề sự phát triển của sự quan tâm,

2. Bổ sung lẫn nhau kiến ​​thức sư phạm về tính tò mò và động cơ nhận thức của trẻ mầm non

3. Thúc đẩy khả năng chống căng thẳng của giáo viên, giải tỏa căng thẳng cảm xúc.

4. Duy trì bầu không khí quan tâm, tìm kiếm các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề sư phạm.

Thiết bị: cài đặt đa phương tiện, trình chiếu slide, văn bản tình huống sư phạm.

1. Phân chia thành các nhóm con theo phương pháp "Chuỗi": 2 nhóm trưởng lần lượt chọn các thành viên trong nhóm của mình. Họ bắt đầu lựa chọn theo lô.

2. bài phát biểu khai mạc Phó trưởng phòng VMR.

(Trang trình bày 1) Không tí nào con người đang trong quá trình liên tục kiến thức về thế giới: anh ta suy nghĩ, phản ánh, nói và hiểu lời nói của người khác, cảm nhận, chia sẻ cảm giác. Tất cả những khả năng này phát triển, xây dựng và cải thiện không chỉ của riêng họ, mà đang hoạt động hoạt động nhận thức.

(Trang trình bày 2) Tuổi thơ mầm non - giai đoạn học hỏi và sự phát triển của thế giới quan hệ giữa con người với nhau. Đứa trẻ làm mẫu cho chúng trong trò chơi nhập vai mà trở thành hoạt động chính của anh ta. Trong khi chơi, anh ấy học cách giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi.

(Trang trình bày 3)Đây cũng là giai đoạn phát triển sự sáng tạo. Đứa trẻ học lời nói, nó phát triển trí tưởng tượng. Tại trẻ mẫu giáo riêng, một logic đặc biệt của suy nghĩ,

chịu sự tác động của các biểu diễn tượng hình. Đây là giai đoạn hình thành nhân cách ban đầu, xuất hiện cảm xúc lường trước hậu quả của hành vi, lòng tự trọng, sự phức tạp và nhận thức về trải nghiệm, làm giàu với những cảm giác mới và động cơ, lĩnh vực nhu cầu cảm xúc. Khối u trung tâm của tuổi này là sự phát triển vị trí bên trong và sự tự nhận thức.

(Trang trình bày 4) Vấn đề nhận thức hoạt động của trẻ ở độ tuổi này là vô cùng quan trọng đối với hệ thống giáo dục mầm non . Nhu cầu điều hướng một cách thành thạo khối lượng kiến ​​thức ngày càng tăng đặt ra những yêu cầu mới đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu sự phát triển khả năng tích cực hoạt động nhận thức.

(Trang trình bày 5) Hoạt động giảng dạy của giáo viên trong Trường mầm non tổ chức phải nhằm mục đích định hình nhu cầu của trẻ về việc thu thập kiến ​​thức mới và thông tin mới. Theo A. I. Savenkov, quan tâm đến kiến ​​thức hành động như một cam kết học tập thành công và hiệu quả hoạt động giáo dục nói chung là. quan tâm nhận thức bao gồm tất cả ba chức năng quy trình được phân biệt truyền thống học tập: (Trang trình bày 6) thông tin, phát triển và giáo dục. Nhờ vào quan tâm nhận thức và kiến ​​thức bản thân và quá trình đạt được chúng có thể trở thành động lực phát triển trí thông minh và là nhân tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách.

(Trang trình bày 7) Phát triển hứng thú nhận thức phần lớn phụ thuộc vào cách đứa trẻ tham gia vào cuộc tìm kiếm nghiên cứu sáng tạo. Giá trị lớn cho quá trình này có một hoạt động được xây dựng tốt.

Nhận thức hoạt động với sự tổ chức sư phạm đúng đắn các hoạt động của học sinh và các hoạt động giáo dục có mục đích và có hệ thống có thể và cần trở thành một đặc điểm nhân cách ổn định trẻ mẫu giáo và kết xuất ảnh hưởng mạnh mẽ trên của anh ấy sự phát triển. (Trang trình bày 8)

3. Định nghĩa các khái niệm: sự tò mò, quan tâm, động cơ, động lực, động lực nhận thức.

Mỗi đội có một bộ thẻ mà trên đó các biểu thức được in thể hiện một khái niệm cụ thể mà không xác định nó. Một định nghĩa xuất hiện trên màn hình đa phương tiện, mỗi đội phải chọn một thẻ cho định nghĩa này.

• Đây là một đối tượng lý tưởng hoặc vật chất, thành quả của nó là ý nghĩa của hoạt động. Nó được thể hiện với một người dưới dạng những trải nghiệm cụ thể, có thể được đặc trưng bởi những cảm xúc tích cực từ thành tựu của đối tượng này, hoặc bởi những cảm xúc tiêu cực liên quan đến sự không hài lòng ở vị trí hiện tại. (ĐỘNG CƠ)

• Lý do thúc đẩy, lý do cho bất kỳ hành động nào. (ĐỘNG CƠ)

• Mong muốn tiếp thu ngày càng nhiều kiến ​​thức mới. Còn sống quan tâm đến mọi thứ có thể làm phong phú thêm kinh nghiệm sống, tạo ấn tượng mới. (KHẢ NĂNG) .

• Nội bộ quan tâm trong việc thu thập thông tin mới để đáp ứng nhu cầu nhận thức(KHẢ NĂNG) .

• Tình trạng cảm xúc liên quan đến việc thực hiện nhận thức hoạt động được đặc trưng bởi sự khuyến khích của hoạt động này (QUAN TÂM) .

• Một quá trình cảm xúc mang màu sắc tích cực gắn liền với nhu cầu tìm hiểu điều gì đó mới về đối tượng, tăng sự chú ý cho anh ta (QUAN TÂM) .

• Đây là một tập hợp các động lực khuyến khích một người thực hiện các hoạt động có định hướng mục tiêu cụ thể (ĐỘNG LỰC) .

• Đây là khả năng của một người để thỏa mãn nhu cầu của mình thông qua bất kỳ hoạt động nào (ĐỘNG LỰC) .

• Đây là một quá trình tâm sinh lý năng động kiểm soát hành vi của con người và xác định tổ chức, phương hướng, sự ổn định và hoạt động của nó (ĐỘNG LỰC) .

• Tập trung vào nội tâm và khả năng tự cung cấp của một người vào kiến thức mới và nhận được sự hài lòng từ chính quá trình cũng như những nỗ lực dành cho nó (ĐỘNG LỰC HỢP TÁC)

• Hệ thống động cơ khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động học tập hiệu quả (ĐỘNG LỰC HỢP TÁC) .

4. Thu thập và phân tích thông tin.

Các đội nhận được một chủ đề, mỗi chủ đề phải được công bố và trình bày sự phát triển trong các điều kiện của thể chế.

Chủ đề:

1. Các hình thức và loại hình hoạt động, phương pháp và kỹ thuật của trẻ em hoạt động sư phạm có lợi hơn.

2. Các yếu tố tạo điều kiện và kìm hãm phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo.

Yếu tố góp phần phát triển hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo:

1. Sự tham gia về cảm xúc của một người lớn trong hoạt động nhận thức(PD). Chỉ khi bản thân người lớn với quan tâmđắm mình trong bất kỳ hoạt động nào, có thể có sự chuyển giao ý nghĩa cá nhân của hoạt động đó cho đứa trẻ. Anh ấy thấy rằng anh ấy có thể tận hưởng nỗ lực trí tuệ, lo "vẻ đẹp của giải pháp" Các vấn đề. Công việc giả định không chỉ "hoạt động chiếm đoạt" từ phía đứa trẻ, nhưng "hoạt động giật" bởi một người lớn

2. Kích thích sự tò mò của trẻ. Tại nơi làm việc, sử dụng đồ chơi và vật liệu nguyên bản có thể gây ra quan tâm, bất ngờ, chứa một câu đố (một hộp có bí mật, con quay hồi chuyển, dải Mobius, câu đố, nam châm, nhìn vào hình ảnh mô tả động vật và chim kỳ lạ, v.v.).

3. Chuyển quyền chủ động từ người lớn sang trẻ em. Điều quan trọng là không chỉ quan tâm đến đứa trẻ mà còn để dạy anh ta đặt mục tiêu cho bản thân trong quá trình này nhận thức các hoạt động và tìm cách thực hiện chúng.

4. Đánh giá của người lớn không nên đề cập đến toàn bộ khả năng của trẻ mà dựa vào những nỗ lực mà trẻ thực hiện trong việc hoàn thành nhiệm vụ. Người lớn cần nhớ rằng sẽ đúng hơn nếu so sánh thành công của một đứa trẻ không phải với thành công của những đứa trẻ khác, mà là với kết quả trước đó của nó.

Xếp hạng dành cho người lớn (cả tích cực và tiêu cực) có thể giúp trẻ sửa chữa những thành công, điểm mạnh và điểm yếu của chính chúng, nghĩa là phát triển động lực bên ngoài. Nếu chúng ta đang phấn đấu phát triển động lực nội tại PD, thì sự chú ý nên được tập trung vào bản thân hoạt động và hiệu quả của nó, chứ không phải vào những thành tích của đứa trẻ.

5. Hỗ trợ hoạt động của trẻ em, nghiên cứu quan tâm và tò mò. Người lớn không chỉ tìm cách chuyển giao quyền chủ động cho trẻ mà còn hỗ trợ nó, nghĩa là giúp trẻ hiện thực hóa ý tưởng, tìm ra những sai lầm có thể xảy ra và đối phó với những khó khăn nảy sinh. Nếu trẻ em làm gián đoạn hoạt động mà chúng đã chọn, thì người lớn đưa ra (nhưng không nhấn mạnh) cùng nhau hoàn thành những gì do đứa trẻ đã hình thành.

5. Quyết định tình huống sư phạm.

Tình huống 1.

Khi Petya 3 tuổi, anh thích vẽ. Anh ấy đã vẽ những hình vẽ phức tạp, không thể hiểu được đối với một người lớn, nhưng tại thời điểm đó quan tâm cậu bé vẽ không được người lớn ủng hộ. Hiện Petya đã 6 tuổi. Anh ấy đến thăm nhóm cao cấp trường mẫu giáo, trong đó một giáo viên mới đến, dành nhiều thời gian cho việc vẽ.

Bất chấp cách tiếp cận khéo léo của giáo viên, Petya nhận ra rằng bức vẽ của mình kém nhất trong nhóm, anh cố gắng vẽ tốt hơn, nhưng không có kết quả gì với anh. Kết quả là, cậu bé bắt đầu tránh các lớp học hoàn toàn. Bạn sẽ phản ứng như thế nào trong tình huống này và tại sao?

Tình huống 2.

Cậu bé, 7 tuổi.

TỪ thời thơ ấu trình diễn quan tâm đến mô hình, đang vẽ, sự thi công. Anh ấy vẽ tốt, điêu khắc, tạo ra những điều khác thường kiểu dáng, tưởng tượng. Các bậc cha mẹ từ chối đề nghị của nhà giáo dục để gửi đứa trẻ đến một studio nghệ thuật, quyết định rằng cậu bé nên tham gia vào các môn thể thao. Ở trường mẫu giáo, anh ta không kết bạn với ai, thường xung đột với trẻ em nếu bị ngăn cản không cho vẽ hoặc xây dựng, nếu một trong những đứa trẻ muốn tham gia trò chơi của anh ta, thường anh ta không cho anh ta. Rất khép kín, chậm chạp, rất khó để khiến anh ta phân tâm khỏi trò tiêu khiển yêu thích của mình, "đứa trẻ trong chính nó". Bạn sẽ phản ứng như thế nào (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?

Tình huống 3.

Một trong những đứa trẻ hỏi một câu hỏi mà bạn không biết câu trả lời. (không coi là có thể trả lời được). Bạn sẽ phản ứng như thế nào (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?

Tình huống 4.

Vào buổi học, một trong hai em không muốn nghe lời cô giáo, để hoàn thành nhiệm vụ đã đề ra. Khi cố gắng để trẻ tham gia vào công việc, giáo viên nhận được câu trả lời: "Tôi đến chơi với bạn bè của tôi". Bạn sẽ phản ứng như thế nào (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?

Tình huống 5.

Cô giáo quay sang mẹ của một trong những học sinh bằng câu chuyện về những gì các em đã học trong lớp, và đề nghị củng cố tài liệu đã học ở nhà. Đáp lại, người mẹ đanh thép trả lời rằng cô không có thời gian để xử lý đứa trẻ ở nhà, rằng đây là nhiệm vụ của nhà giáo dục - anh "được trả tiền cho nó". Bạn sẽ phản ứng như thế nào (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?

Tình huống 6.

Kolya (4 năm 6 tháng)ở trường mẫu giáo, đối mặt với những khó khăn thậm chí nhỏ, cô ấy bị lạc và khóc. Nếu anh ta không có ghế, anh ta Anh ấy nói: "Tôi không có chỗ nào để ngồi", - và đợi phục vụ ghế. Nếu không thể buộc chặt dép và buộc dây giày, anh ta duỗi thẳng chân ra và cầu cứu. Bạn sẽ phản ứng như thế nào (bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì, bạn sẽ nói gì, v.v.) trong tình huống này và tại sao?