Các loại hoạt động mà loại Mặt Trăng bộc lộ tốt nhất những phẩm chất của nó Công việc đòi hỏi sự tương tác tối thiểu với người khác; thu thập dữ liệu (bao gồm cả bí mật); phân tích; lập trình; Nghiên cứu khoa học; kinh doanh lưu trữ; thư viện

Các kiểu hoạt động mà kiểu sao Kim bộc lộ rõ ​​nhất những phẩm chất của nó. làm vườn; chăm sóc người bệnh, động vật và trẻ em; tất cả các loại hình dịch vụ; hoàn thiện công việc; dịch vụ gia đình;

Các kiểu hoạt động mà kiểu sao Thổ bộc lộ rõ ​​nhất những phẩm chất của mình Công việc liên quan đến kế hoạch dài hạn; công việc liên quan đến quản lý hoạt động của một nhóm người; tìm kiếm phương thức phát triển, cải tiến và hiện đại hóa; quản lý cấp trung và

GIÁO VIÊN LÀ CHỦ THỂ CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Giáo viên là người tổ chức đời sống và hoạt động của học sinh. Nội dung hoạt động của học sinh bám sát mục tiêu, mục tiêu giáo dục, nuôi dạy và được xác định bằng chương trình, chương trình môn học và nội dung mẫu mực.

29. Các loại hoạt động Có ba loại hoạt động thay thế nhau về mặt di truyền và cùng tồn tại trong suốt đường đời hoạt động: vui chơi, học tập và làm việc. Chúng khác nhau về kết quả cuối cùng (sản phẩm của hoạt động), về tổ chức, về tính năng

2.3. Hoạt động. Cấu trúc hoạt động. Hoạt động Hoạt động là sự tương tác tích cực của một người với môi trường trong đó anh ta đạt được một mục tiêu đã đặt ra một cách có ý thức nảy sinh do sự xuất hiện của một nhu cầu, động cơ nhất định.

Kiểm tra sư phạm

đối với các thầy, cô giáo bộ môn giáo dục phổ thông,

ứng viên cho vị trí cao nhất và đầu tiên các loại trình độ

Chọn câu trả lời đúng

Căn cứ để đánh giá khách quan về trình độ học vấn và năng lực của người tốt nghiệp tại cơ sở giáo dục là

1. Chương trình giáo dục.

2. Chương trình học.

3. Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

4. Luật "Giáo dục".

Câu trả lời chính xác: tiêu chuẩn giáo dục nhà nước

Nguồn Thông tin giáo dục, tiết lộ trong một biểu mẫu mà sinh viên có thể truy cập được tiêu chuẩn giáo dục nội dung là:

1. Sách giáo khoa.

2. Chương trình học.

3. Chương trình học.

4. Sách bài tập.

Câu trả lời chính xác: sách giáo khoa

Khung quy định cho việc thành lập các cơ sở giáo dục Liên bang nga công nhân chương trình giảng dạy có tính đến các chi tiết cụ thể và điều kiện hoạt động của chúng là:

1. Luật "Giáo dục".

2. Học thuyết quốc gia về giáo dục ở Liên bang Nga

3. Giáo trình cơ bản.

4. Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

Câu trả lời chính xác: chương trình cơ bản

Theo hệ thống các quan hệ giá trị của học sinh hình thành trong quá trình giáo dục - đối với bản thân, các chủ thể tham gia khác vào quá trình giáo dục, bản thân quá trình giáo dục, đối tượng tri thức, kết quả của hoạt động giáo dục trong chuẩn mực mới phổ thông trung học cơ sở được hiểu là:

1. Kết quả cá nhân

3. Kết quả môn học

Câu trả lời chính xác: kết quả cá nhân

Mối liên hệ ổn định, khách quan, có ý nghĩa giữa các bên của quá trình sư phạm, các hiện tượng xã hội và sư phạm, trên cơ sở đó xây dựng lý luận và phương pháp luận của giáo dục và đào tạo, thực hành giảng dạy. - Cái này

1. Công nghệ sư phạm

2. Nội quy sư phạm

3. Mô hình sư phạm

4. Nguyên tắc sư phạm.

Câu trả lời chính xác: mô hình sư phạm

Cơ sở cơ bản của hoạt động sư phạm, dựa trên một khái niệm nhất định, là:

1. Chiến lược

3. Công nghệ

4. Phương pháp luận

Câu trả lời chính xác: một cách tiếp cận

Ưu tiên phát triển ngành giáo dục so với nền tảng của các cơ cấu kinh tế - xã hội khác bao hàm nguyên tắc:

1 Nguyên tắc cơ bản hóa

4. Nguyên tắc hoàn thiện của giáo dục.

Câu trả lời chính xác: nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến

Việc đưa các thành phần hoạt động vào nội dung giáo dục - lập mục tiêu, lập kế hoạch, công nghệ giáo dục, cũng như các loại hoạt động của sinh viên - nghiên cứu, thảo luận, thiết kế, v.v. phản ánh:

1. Nguyên tắc thống nhất về cơ cấu nội dung giáo dục ở các cấp độ phổ thông và cấp độ liên môn

2. Nguyên tắc thống nhất giữa nội dung và các khía cạnh thủ tục - hoạt động của học tập

3. Nguyên tắc tiếp cận và sự phù hợp tự nhiên của nội dung giáo dục.

4. Nguyên tắc có tính đến điều kiện xã hội và nhu cầu của xã hội.

Câu trả lời chính xác: nguyên tắc thống nhất của nội dung và các khía cạnh thủ tục-hoạt động của giáo dục

Câu hỏi: Nhu cầu trao đổi kinh nghiệm văn hóa giữa các thế hệ là cơ sở để:

Câu trả lời chính xác: chức năng thông tin của hoạt động sư phạm

Sẽ được thay thế bởi

Tổng thể những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định mà một người phải nhận thức được và có kinh nghiệm làm việc thực tế là:

1. Năng lực

2. Năng lực

3. Phương thức hoạt động

4. Khả năng

Câu trả lời chính xác: năng lực

Yêu cầu về những hành động chuẩn mực của một giáo viên, người truyền những khuôn mẫu văn hóa cho người khác là cơ sở của:

1. Chức năng chuyển hoá của hoạt động sư phạm

2. Chức năng thông tin của hoạt động sư phạm

3. Chức năng giao tiếp của hoạt động sư phạm

4. Chức năng thể hiện của hoạt động sư phạm

Câu trả lời chính xác: chức năng biểu diễn của hoạt động sư phạm

Câu hỏi: Hỗ trợ sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:

1. Trực tiếp-sư phạm

2. Tổ chức và sư phạm

3. Khắc phục

4. Phương pháp

Câu trả lời chính xác: sửa sai

Thay thế bằng:

Các phương pháp hoạt động có thể áp dụng trong khuôn khổ quá trình giáo dục và giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống tình huống cuộc sống do học sinh nắm vững trên cơ sở một, một số hoặc tất cả các môn học được

1. Kết quả cá nhân

2. Kết quả môn học

Câu trả lời chính xác: kết quả siêu dự án

Chẩn đoán sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:

1. Phương pháp

2. Sáng tạo và sư phạm

3. Tổ chức và sư phạm

4. Trực tiếp sư phạm

Câu trả lời chính xác: tổ chức và sư phạm

Nhận định “Xác định các thủ pháp của hoạt động sư phạm, đã áp dụng, giá trị thực tiễn, nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm cụ thể, phản ánh một mô hình sư phạm cụ thể hoặc một mối quan hệ nguyên nhân và kết quả riêng biệt "

1. Nguyên tắc sư phạm

2. Kỹ thuật sư phạm

3. Nội quy sư phạm

4. Phương pháp sư phạm

Câu trả lời chính xác: quy tắc sư phạm

Phương pháp tổ chức các hoạt động kết nối có trật tự của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục, là:

1. Tiếp nhận bài bản

2. Quy tắc

4. Công nghệ

Câu trả lời chính xác: phương pháp

Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất của giáo dục phổ thông, giáo dục đặc biệt và giáo dục bổ sung trong các loại hình cơ sở giáo dục- Cái này:

1. Nguyên tắc mở

2. Nguyên tắc biến đổi trong giáo dục

3. Nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến

4. Nguyên tắc hoàn thiện của giáo dục

Câu trả lời chính xác: nguyên tắc hoàn thiện của giáo dục

Khả năng thiết lập mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để điều chỉnh kết quả là

1. Hiệu quả công nghệ sư phạm

2. Khả năng tái tạo của công nghệ sư phạm

3. Khả năng quản lý công nghệ sư phạm

4. Khái niệm về công nghệ sư phạm

Câu trả lời chính xác: khả năng quản lý của công nghệ sư phạm

Hoạt động sư phạm hợp pháp thực hiện một dự án dựa trên cơ sở khoa học của quá trình giáo khoa và đã một mức độ cao hiệu quả, độ tin cậy, kết quả được đảm bảo

2. Phương pháp luận

3. Công nghệ

Câu trả lời chính xác: Công nghệ

Nguyên tắc chỉ ra sự cần thiết khách quan để đưa bất kỳ hoạt động sư phạm nào phù hợp với bản chất của con người là:

1. Nguyên tắc phù hợp văn hóa

2. Nguyên tắc cá thể hóa

3. Nguyên lý tự nhiên

4. Nguyên tắc định hướng cá nhân

Câu trả lời chính xác: nguyên tắc tự nhiên

1. Điển hình

2. Sáng tạo

3. Không tiêu chuẩn

4. Ngẫu hứng

Câu trả lời chính xác: sáng tạo

Trong số các loại hình hoạt động sư phạm được liệt kê, hoạt động dịch vụ bao gồm:

1. Học

2. Nghiên cứu

3. Giao tiếp sư phạm

4. Giáo dục

Câu trả lời chính xác: học

Trong số các loại hoạt động sư phạm được liệt kê, những loại cơ bản bao gồm:

1. Thiết kế

2. Nghiên cứu

3. Công tác tổ chức và phương pháp luận

4. Giao tiếp sư phạm

Câu trả lời chính xác: giao tiếp sư phạm

Một công cụ có tiềm năng cải thiện kết quả của hệ thống giáo dục, nếu được sử dụng một cách thích hợp, là:

1. Đổi mới

2. Đổi mới

3. Đổi mới

4. Công nghệ

Câu trả lời chính xác: sự đổi mới

Trong phân loại các phương pháp dạy học, phương pháp bằng lời nói, phương pháp trực quan và phương pháp thực hành được phân biệt bởi:

1. Nguồn tri thức hàng đầu.

2. Nhân vật hoạt động tinh thần sinh viên.

3. Mục tiêu giáo khoa hàng đầu.

4. Lôgic của suy luận.

Câu trả lời chính xác: nguồn kiến ​​thức hàng đầu

Phức hợp phương pháp chương trình " văn hóa thông tin»Như một thành phần của nội dung giáo dục trung học phổ thông đề cập đến:

1. Mức độ biểu diễn lý thuyết chung

2. Mức độ chủ đề

3. Mức độ của tài liệu giáo dục

4. Mức độ của quá trình học tập

Câu trả lời chính xác: cấp độ môn học

Một thay đổi có mục đích đưa các phần tử ổn định mới vào môi trường thực thi, do đó hệ thống chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác - đây là:

1. Đổi mới

2. Đổi mới

3. Công nghệ

4. Thử nghiệm

Câu trả lời chính xác: Sự đổi mới

Chọn câu trả lời đúng:

60. Nhu cầu trao đổi kinh nghiệm văn hóa giữa các thế hệ là cơ sở để:

61. Yêu cầu về những hành động chuẩn mực của một giáo viên, người truyền những khuôn mẫu văn hóa cho người khác là cơ sở của:

1. Chức năng chuyển hoá của hoạt động sư phạm

2. Chức năng thông tin của hoạt động sư phạm

3. Chức năng giao tiếp của hoạt động sư phạm

4. Chức năng thể hiện của hoạt động sư phạm

62. Hỗ trợ sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:

1. Trực tiếp-sư phạm

2. Tổ chức và sư phạm

3. Khắc phục

4. Phương pháp

63. Chẩn đoán sư phạm dùng để chỉ các dạng hoạt động sư phạm được gọi là:

1. Phương pháp

2. Sáng tạo và sư phạm

3. Tổ chức và sư phạm

4. Trực tiếp sư phạm

64. Loại chủ thể tổng hợp của hoạt động sư phạm, được hình thành trên cơ sở liên hiệp các cộng đồng sư phạm khoa học và sư phạm và xã hội, được gọi là:

1. Tập thể

2. Nhóm

3. Tích hợp

4. Công ty

65. Loại chủ thể tổng hợp của hoạt động sư phạm, được hình thành bằng cách kết hợp các tổ chức giáo dục, được gọi là:

1. Tập thể

2. Nhóm

3. Tích hợp

4. Công ty

1. Điển hình

2. Sáng tạo

3. Không tiêu chuẩn

4. Ngẫu hứng

67. Thực hiện một buổi tập huấn thay đồng nghiệp bị ốm thuộc nhóm nhiệm vụ sư phạm được gọi là:

1. Điển hình

2. Sáng tạo

3. Không tiêu chuẩn

4. Ngẫu hứng

68. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm đã liệt kê, hoạt động dịch vụ bao gồm:

1. Học

2. Nghiên cứu

3. Giao tiếp sư phạm

4. Giáo dục

69. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm được liệt kê đến cơ bản

áp dụng đối với:

1. Thiết kế

2. Nghiên cứu

3. Công tác tổ chức và phương pháp luận

4. Giao tiếp sư phạm

70. Sản phẩm của hoạt động sư phạm trong số các sản phẩm trên bao gồm:

1. Chất lượng của việc tổ chức quá trình sư phạm

2. Sự phát triển nghề nghiệp của một giáo viên

3. Chất lượng kiến ​​thức môn học của học sinh

71. Kết quả của hoạt động sư phạm trong số trên bao gồm:

1. Phân loại bài học theo khóa đào tạo

2. Chất lượng kiến ​​thức môn học của học sinh

3. Xuất bản một bài báo trên tạp chí chuyên đề

4. Tập thẻ của các nhiệm vụ sáng tạo

72. Trong số các lỗi chuyên môn của giáo viên được liệt kê, nhóm lỗi về thiết kế và phân tích gồm

2. Lựa chọn sai cách tiếp cận, ý tưởng, nguyên tắc thiết kế tiến trình sư phạm

73. Trong số các lỗi nghề nghiệp của giáo viên được liệt kê, nhóm lỗi về phương pháp và công nghệ gồm

1. Thiếu logic khi lựa chọn các hình thức làm việc, xác định mối quan hệ của chúng và trình tự thực hiện

2. Lỗi diễn đạt

3. Dự báo sai về tính đầy đủ, hiệu quả của các phương tiện, phương pháp và thủ tục đã chọn của hoạt động sư phạm

4. Lựa chọn sai cách tiếp cận, ý tưởng, nguyên tắc thiết kế tiến trình sư phạm

Phù hợp:

74. Giai đoạn giải quyết vấn đề sư phạm (phân tích, tìm kiếm và heuristic, quá trình của lời giải, kiểm tra tính đúng đắn của lời giải) và nội dung của giai đoạn thực hiện nhiệm vụ “phân tích mức độ đồng hóa của một tài liệu giáo dục nhất định. "

1. Đánh giá của chuyên gia về các kết luận rút ra của đồng nghiệp, quản lý

2. Sự lựa chọn các chỉ số về mức độ đồng hóa của tài liệu giáo dục

Lựa chọn hình thức sắp xếp thứ tự thông tin thu được trong quá trình phân tích (bảng, đồ thị, v.v.)

3. Tìm kiếm phương pháp giải các bài toán tương tự

Tính toán thống kê kết quả

Giải thích định tính các dữ liệu thu được

75. Tiêu chí về tính đúng đắn của hành động sư phạm (thành công, hữu ích, hiệu quả, khả năng sản xuất) và bản chất của nó

1. Khả năng, là kết quả của một hành động, thực hiện một thay đổi theo kế hoạch với xác suất cao

2. Đạt được tất cả các mục tiêu đã định một cách tối ưu nhất

3. Nhờ hành động này, việc đạt được mục tiêu được tạo điều kiện thuận lợi hoặc trở nên khả thi

4. Đạt được kết quả bạn muốn với chi phí thấp nhất

76. Các cấp độ của phương pháp luận trong cấu trúc của hoạt động sư phạm (phương pháp luận chung, phương pháp luận riêng, phương pháp luận cụ thể) và đặc điểm của chúng

1. Chương trình xây dựng và tổ chức một quá trình sư phạm tổng thể với tư cách là sự tương tác của giáo viên và học sinh trong những điều kiện nhất định

2. Trình tự các hành động và phương thức tương tác giữa giáo viên và học sinh trong các hình thức tổ chức hoạt động sư phạm đã cho

3. Tổ chức các thành phần riêng lẻ quá trình và phương hướng của hoạt động sư phạm, thể hiện trong hệ thống các quy tắc, chuẩn mực của tổ chức quá trình sư phạm, quy định giải pháp của một số nhiệm vụ sư phạm hoặc tổ chức và hoạt động sư phạm.

77. Kỹ năng sư phạm riêng của nhóm kỹ năng sư phạm tương ứng liên quan đến nội dung của khả năng sẵn sàng thực hành của giáo viên (phát triển, thông tin, động lực, giao tiếp)

1. Khả năng thu hút sự chú ý những cách khác(Lời nói và không lời)

2. Sáng tạo tình huống có vấn đề.

3. Sử dụng hợp lý các phương pháp khuyến khích và trừng phạt

4. Cách xây dựng và tiến hành câu chuyện, giải thích, hội thoại một cách chính xác về mặt lôgic

78. Kỹ năng sư phạm riêng của nhóm kỹ năng sư phạm tương ứng liên quan đến nội dung về khả năng sẵn sàng lý thuyết của người giáo viên (phân tích, dự đoán, xạ ảnh, phản xạ)

1. Lựa chọn các cách thức để đạt được mục tiêu sư phạm

2. Kiểm soát dựa trên phân tích kết quả của các hành động đã thực hiện

3. Chuyển mục đích và nội dung giáo dục thành các nhiệm vụ sư phạm cụ thể

4. Khả năng chẩn đoán các hiện tượng sư phạm

79. Các giai đoạn giải quyết nhiệm vụ sư phạm "phân tích mức độ đồng hoá của một số tài liệu giáo dục"

1. Sự lựa chọn các chỉ số về mức độ đồng hóa của tài liệu giáo dục và hình thức sắp xếp thứ tự thông tin thu được trong quá trình phân tích (bảng, đồ thị, v.v.)

2. Làm việc với nội dung của tiêu chuẩn về chủ đề với việc phân bổ một tập hợp các đơn vị thông tin để phân tích nội dung (sự kiện, khái niệm, vị trí lý thuyết, ý tưởng, v.v.)

3. Tính toán thống kê kết quả và giải thích định tính dữ liệu thu được

4. Phân tích sản phẩm hoạt động của học sinh với việc nhập dữ liệu vào biểu mẫu đã soạn sẵn

5. Kiểm tra các kết luận rút ra của đồng nghiệp, quản lý

80. Các giai đoạn tổ chức quá trình sư phạm ở cấp độ một phương pháp luận cụ thể

1. Lập kế hoạch (tập thể, nhóm, cá nhân)

2. Chuẩn bị sơ bộ

3. Hoạt động hiện tại của tổ chức

5. Tiến hành vụ việc (sự kiện)

81. Đặt trình tự các bước lập kế hoạch chuyên đề các buổi đào tạo:

1. Lập kế hoạch các buổi đào tạo trong từng khối của khóa đào tạo

2. Định nghĩa các khối chính của kế hoạch chuyên đề.

3. Phân phối toàn bộ giờ dạy hàng năm theo các phần và chủ đề của khóa học

4. Học chương trình giáo dục khoa Huân luyện

5. Bố cục và thiết kế cuối cùng của kế hoạch chuyên đề hàng năm

82. Thiết lập trình tự các yếu tố của bài phát biểu của giáo viên với nội dung của bài học

2. Biện minh cho mục tiêu của bài học, sự lựa chọn loại hình và cấu trúc

3. một mô tả ngắn gọn về lớp học, lựa chọn các nhóm học sinh với các cấp độ khác nhau làm chủ tài liệu chương trình

4. Xác định các giai đoạn chính của bài học và phân tích đầy đủ của nó, dựa trên kết quả học tập thực tế trong bài học.

5. Đánh giá mức độ thành công của việc đạt được các mục tiêu của bài học, biện minh của các chỉ số kết quả thực sự và xác định triển vọng cải thiện hoạt động của họ

Các phương pháp và công nghệ giáo dục

Chọn câu trả lời đúng:

83. Hoạt động sư phạm hợp pháp thực hiện một dự án dựa trên cơ sở khoa học của quá trình giáo khoa và có mức độ hiệu quả, độ tin cậy cao và kết quả được đảm bảo là

2. Phương pháp luận

3. Công nghệ

84. Cơ sở nền tảng của hoạt động sư phạm, dựa trên một khái niệm nhất định, là:

1. Chiến lược

3. Công nghệ

4. Phương pháp luận

85. Định hướng phương pháp luận trong hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn, liên quan đến việc sử dụng tập hợp các ý tưởng, khái niệm và phương pháp trong nghiên cứu và quản lý các hệ thống tự tổ chức phi tuyến mở là:

1. Cách tiếp cận hiệp đồng….

2. Cách tiếp cận mô hình

3. Cách tiếp cận công nghệ

4. Cách tiếp cận hoạt động

86. Tổng thể các phương pháp và phương tiện để thực hiện một nội dung giáo dục và nuôi dạy nhất định trong khuôn khổ một môn học, lớp học, hội thảo của giáo viên đặc trưng cho công nghệ sư phạm trên

1. Trình độ sư phạm chung

2. Trình độ phương pháp luận cá biệt ……

3. Cấp địa phương (mô-đun)

87. Trị liệu tâm lý tập trung vào việc hỗ trợ tính cách của trẻ đặc trưng:

1. Công nghệ hợp tác

2. Công nghệ của giáo dục miễn phí

3. Công nghệ nhân đạo-cá nhân ……

88. Nhận định “Phương pháp dạy học chủ yếu là phương pháp đi lên từ suy nghĩ của học sinh từ trừu tượng đến cụ thể: học sinh phân tích nội dung của tài liệu giáo dục với sự trợ giúp của giáo viên; làm nổi bật mối quan hệ chung ban đầu trong đó; phát hiện ra biểu hiện của nó trong quan hệ riêng tư; sửa chữa mối quan hệ chung ban đầu đã chọn trong một biểu mẫu dấu hiệu, cho thấy một kết nối thông thường mối quan hệ ban đầu với các biểu hiện khác nhau của nó, có được một khái quát có ý nghĩa mục mong muốn»Đặc trưng:

1. Hệ thống Didactic L.V. Zankov

2. Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvilli

3. Hệ thống giáo dục phát triển D.B. Elkonin - V.V. Davydova ……

4. Cách dạy tập thể của V.K. Dyachenko

89. Vai trò chủ yếu của bản chất bên trong của đứa trẻ trong việc học tập là đặc trưng cho:

1. Hệ thống học tập thân thiện với văn hóa

2. Hệ thống học tập thân thiện với thiên nhiên ……

3. Hệ thống học tập lấy sinh viên làm trung tâm

4. Hệ thống học tập sáng tạo

90. tính năng cụ thể tổ chức quá trình giáo dục trong nhà trường cơ bản hiện đại là:

1. Giới thiệu các quy tắc bảo mật đánh giá

2. Tổ chức hợp tác giáo dục

3. Xây dựng quỹ đạo chuyển động tự thân của cá nhân học sinh trong khu vực giáo dục …….

4. Tổ chức học thử tiền chuyên nghiệp trải nghiệm

91. Mục đích của dự án nâng cao như một hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh tiểu học là:

1. Xây dựng quỹ đạo cá nhân vì sự tiến bộ của học sinh trong tài liệu môn học 2. Phát triển các kỹ năng hoạt động học tập độc lập ...... 3. Chuyển giao các khái niệm đã hình thành, phương pháp hành động, quy luật, v.v. vào một tình huống mới, không theo tiêu chuẩn để xác định và loại bỏ những lỗ hổng trong tài liệu giáo dục 4. Xác định sự hiểu biết toàn diện và kiến ​​thức về nội dung chủ đề đang học

92. Hoạt động của học sinh gắn với lời giải của một bài toán sáng tạo trước quyết định không xác định và giả định sự hiện diện của các giai đoạn: tuyên bố vấn đề, nghiên cứu lý thuyết dành cho vấn đề này, lựa chọn phương pháp nghiên cứu và làm chủ thực tiễn về chúng, thu thập tài liệu riêng, phân tích và khái quát hóa, bình luận khoa học, kết luận riêng, được gọi là:

1. Hoạt động giáo dục và nghiên cứu

2. Hoạt động nghiên cứu

3. Hoạt động dự án

4. Hoạt động thiết kế và nghiên cứu

93. Công nghệ sư phạm được xây dựng trên cơ sở kích hoạt và tăng cường các hoạt động của học sinh bao gồm:

1. Công nghệ nhân đạo-cá nhân Sh.A. Amonashvilli

2. Học tập dựa trên vấn đề

3. Cách học tập thể

4. Công nghệ giáo dục xác suất

94. Công nghệ sư phạm được xây dựng trên cơ sở hiệu quả của việc tổ chức và quản lý quá trình giáo dục bao gồm:

1. Cách học tập thể

2. Công nghệ chơi game

3. Học tập dựa trên vấn đề

4. Công nghệ "Đối thoại của các nền văn hóa"

95. Trong số các nguyên tắc giáo khoa được liệt kê cho hệ thống giáo dục phát triển, L.V. Zankov đề cập đến:

1. Gắn kết việc học với cuộc sống

2. Học tập tự nhiên

3. Nhận thức của học sinh về quá trình học tập

4. Mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành

96. Đến những đặc điểm của tổ chức quá trình giáo dục trong thời hiện đại trường tiểu học kể lại:

1. Thay đổi hệ thống giáo dục trên lớp

2. Tổ chức các hình thức hợp tác giữa trẻ em và trẻ em với người lớn

3. Giới thiệu dự án các hình thức hoạt động giáo dục học sinh

4. Xây dựng quỹ đạo chuyển động riêng của học sinh bộ môn

Trận đấu

97. Phương pháp tiếp cận giáo dục (hoạt động, hướng vào học sinh, hiệp đồng, thông diễn học) và các đặc điểm ứng dụng của nó trong quá trình giáo dục

1. Mô hình hoá các điều kiện sư phạm để thực hiện và phát triển kinh nghiệm cá nhân

2. Tạo điều kiện để đi vào thế giới tình cảm của người khác, vào văn bản, vào tình huống để hiểu được ý nghĩa ban đầu của chúng.

3. Sử dụng khả năng của hệ thống sư phạm xã hội để thích ứng với môi trường dựa trên sự tự tổ chức

4. Định hình bản tính học sinh trong các hoạt động phù hợp với bản chất của phẩm chất này

98. Yêu cầu về phương pháp luận đối với công nghệ sư phạm (khái niệm, khả năng kiểm soát, hiệu quả, khả năng tái tạo) và nội dung của nó

1. Khả năng thiết lập mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình giáo dục, chẩn đoán, các phương tiện và phương pháp khác nhau để điều chỉnh kết quả

2. Khả năng sử dụng công nghệ sư phạm trong các cơ sở khác, các môn học khác

3. Chi phí tối ưu, đảm bảo thành tích mức độ nhất định các kết quả

4. Cơ sở lý luận về triết học, tâm lý, giáo khoa và tâm lý xã hội để đạt được mục tiêu giáo dục.

99. Tên của các hệ thống giáo dục (văn hóa, sáng tạo, hoạt động tổ chức, định hướng nhân cách) và nhóm công nghệ sư phạm tương ứng với chúng

1. Học tập phát triển Học tập hợp tác

2. vấn đề học tập

Học Heuristic

3. Trường phái tiếng Nga của I. F. Goncharov

Trường phái Đối thoại của các nền văn hóa của S. Yu. Kurganov và V. S. Bibler

4. "Trường đời" Sh. A. Amonashvili

Dạy vật lý theo từng giai đoạn trên cơ sở nhân văn N. N. Paltysheva

100. Tên hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh ở trường chính (giáo dục mô đun, tập trung, tập trung) và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh ở trường chính

1. Sự phân chia quá trình học tập thành các đơn vị chức năng mục tiêu, trong đó kết hợp nội dung giáo dục và công nghệ làm chủ nó.

2. Sự luân phiên của các chu kỳ (các khối bài theo chủ đề, phần chương trình của bộ môn)

3. Trong một thời gian dài (từ vài ngày đến vài tuần) chỉ học một môn, các môn còn lại lúc này học thuần thục ở chế độ học lại hoặc luyện.

Cài đặt trình tự chính xác:

101. Các thành phần cấu trúc chính của công nghệ sư phạm trong lôgic từ ý tưởng đến thực hành triển khai nó

1. Cơ sở khái niệm

2. Hoạt động của giáo viên trong việc quản lý các hoạt động của học sinh

3. Phương pháp và hình thức hoạt động của học sinh và công việc của giáo viên

5. Chẩn đoán kết quả giáo dục

102. Các giai đoạn tổ chức học tập dựa trên vấn đề

1. Giới thiệu tình huống vấn đề

2. Thực tế kiến ​​thức và kỹ năng học sinh cần có để giải quyết một tình huống có vấn đề

3. Đưa ra giả thuyết (kết quả dự kiến ​​của việc giải quyết vấn đề)

4. Suy ngẫm

5. Xác minh giải pháp đã sản xuất

103. Các yếu tố cấu trúc một bài học sáng tạo

1. Tạo tình huống giáo dục thúc đẩy học sinh hoạt động sáng tạo

2. Nhận dạng kinh nghiệm cá nhân và quan hệ của sinh viên về đối tượng đang nghiên cứu

3. Thực hiện Công việc có tính sáng tạo cá nhân của từng học sinh (nhóm học sinh)

4. Phản ánh hành động của chính mình để giải quyết một vấn đề sáng tạo

5. Biểu diễn kết quả hoạt động sáng tạo, hệ thống hoá sản phẩm giáo dục của học sinh, so sánh với các sản phẩm văn hoá, lịch sử

Tâm lý

Chọn câu trả lời đúng:

104. Phong cách này được đặc trưng bởi: sự vượt trội của một đối tác; thích kinh doanh, mệnh lệnh ngắn, đe dọa cấm, giọng điệu không thân thiện, khả năng nhanh chóng đưa ra quyết định để ổn định giao tiếp

2. dân chủ

3.liberal

4. liên kết

105. Phong cách này có đặc điểm: cung cấp cho đối tác những điều kiện bình đẳng để ra quyết định, thiết lập mục tiêu, đánh giá công việc, thái độ tôn trọng và quan tâm đến nhu cầu của đối tác giao tiếp. Liên hệ được thực hiện thông qua thuyết phục, gợi ý, tranh luận

2. dân chủ

3.liberal

4. liên kết

106. Phong cách giao tiếp này được phân biệt bởi: mong muốn trốn tránh việc ra quyết định, chuyển giao nhiệm vụ này cho đối tác, gần như hoàn toàn thờ ơ với kết quả của các hoạt động "

2. dân chủ

3.liberal

4. liên kết

107. Xung đột là:

1. xung đột của các vị trí đối lập dựa trên động cơ hoặc phán đoán đối lập

2. sự đối đầu của các bên

3. cạnh tranh nhằm đạt được chiến thắng trong tranh chấp

4. tranh chấp, thảo luận về một vấn đề cấp tính

108. Xung đột là:

1. biểu hiện của xung đột

2. lời nói, hành động (hoặc không hành động) có thể dẫn đến xung đột

3. xung đột do địa vị xã hội tính cách

4. trạng thái tính cách xảy ra sau khi giải quyết xung đột

109. Cơ sở làm nảy sinh xung đột là:

1. động cơ của xung đột

2. vị trí của các bên xung đột

3. chủ đề xung đột

4. các bên trong cuộc xung đột

110. Bàn về đối nhân xử thế giữa xung đột là:

1. hành động cần thiết

2. do nhầm lẫn

3. bit

4. thước đo ảnh hưởng tình huống

111. Xung đột nội tâm là:

1. bệnh

2. ghi nhớ những trải nghiệm cảm xúc bằng tính cách của những thất bại của họ

3. xung đột của các động cơ được định hướng đối lập của cá nhân

4. va chạm của hai hoặc nhiều người

5. tất cả các câu trả lời đều đúng

112. Sự kết hợp đúng đắn của các chiến lược cho hành vi trong xung đột là:

1. thỏa hiệp, chỉ trích, đấu tranh

2. nhượng bộ, quan tâm, hợp tác

3. đấu tranh, rút ​​lui, thuyết phục

4. hợp tác, đồng thuận, nhượng bộ

113. Chiến lược ứng xử trong xung đột dựa trên:

1. mô hình quan tâm đến sự thành công của người khác

2. mô hình quan tâm đến thành công của chính họ

3. mô hình lãi suất kép

4. tất cả các câu trả lời đều đúng

114. Họ nói gì với nhau trong cuộc xung đột hoặc trong quá trình thương lượng:

1. các bên trong cuộc xung đột

2. chủ đề của cuộc xung đột

3. hình ảnh tình huống xung đột

5. động thái của cuộc xung đột

115. Xung đột được giải quyết hiệu quả nhất ở các giai đoạn sau của xung đột:

1. sự xuất hiện và phát triển của một tình huống xung đột

2. nhận thức về tình hình xung đột

3. sự khởi đầu của tương tác xung đột mở

4. phát triển xung đột mở

5. giải quyết mối quan hệ

116. Quyền của nhà tâm lý học đối với việc khám chẩn đoán bệnh cho trẻ em được xác định bởi:

1. sự đồng ý của cha mẹ

2. theo lệnh của giám đốc

3. theo quyết định của hội đồng giáo viên

4. mô tả công việc

117. Công nghệ Giao tiếp hiệu quả xung đột được giảm xuống các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giao tiếp cho phép bạn đạt được các mục tiêu sau:

1. thuyết phục đối phương rằng bạn đúng

2. đạt được ưu thế trong tranh chấp

3. đạt được một thỏa thuận ngay cả với cái giá phải trả là nhượng bộ nghiêm túc cho đối phương

4. đạt được sự hiểu biết lẫn nhau và đồng cảm lẫn nhau với đối phương

5. tất cả các câu trả lời đều đúng

118. Nội lực thúc đẩy chủ thể sự tương tác xã hội xung đột

1. các bên trong cuộc xung đột

2. chủ đề của cuộc xung đột

3. động thái của cuộc xung đột

4. hình ảnh của một tình huống xung đột

5. vị trí của các bên xung đột

119. Hệ thống phổ quát để thu thập thông tin về tình trạng của môi trường giáo dục là:

1. bảo tồn

2. chẩn đoán

3. khuyên nhủ

4. trò chuyện với giáo viên

120. Khả năng hiểu biết tình trạng cảm xúc những người khác đề cập đến các kỹ năng:

1. giao tiếp giữa các cá nhân

2. nhận thức và hiểu biết lẫn nhau

3. tương tác giữa các cá nhân

4. chuyển giao thông tin

121. Đào tạo chuyên môn thấp, dẫn đến tình trạng xung đột trong đội, biểu hiện ở chỗ:

1. đánh giá, phán xét không đúng về hành động của các đối tượng khác 2. tương tác xã hội

3. sai sót trong kết luận liên quan đến các tình huống cụ thể

4. kết hôn trong công việc

5. không đảm bảo để đưa ra quyết định phù hợp

6. tất cả các câu trả lời đều đúng

121. Một đặc điểm cơ bản của sự leo thang xung đột là:

1. sử dụng các mối đe dọa chống lại đối thủ

2. nhận thức về thực tế của cuộc xung đột

3. mở rộng môi trường xã hội cuộc xung đột

122. Sự hiển thị chủ thể của xung đột trong tâm trí của các chủ thể của tương tác xung đột được gọi là:

1. các bên trong cuộc xung đột

2. hình ảnh của một tình huống xung đột

3. động thái của cuộc xung đột

4. vị trí của các bên xung đột

Chọn những đáp án đúng:

123. Động lực của xung đột được phản ánh trong:

3. vận động

4. chủ đề

5. tất cả các câu trả lời đều đúng

124. Sư phạm và phương pháp tâm lý(phương tiện) giải quyết xung đột là:

2. thuyết phục

3. yêu cầu

4. lệnh của người đứng đầu

5. tất cả các câu trả lời đều đúng

125. Điều kiện để có được sự an toàn về tâm lý trong môi trường giáo dục là:

1. tuân thủ khuôn khổ quy định

2. Sự tương ứng của các hoạt động của nhà tâm lý học với chương trình phát triển của cơ sở

3. tuân thủ chuẩn mực đạo đức

4. mức độ bảo vệ của tổ chức

5. sức khỏe tinh thần của giáo viên

6. tất cả các câu trả lời đều đúng

126. Tùy thuộc vào nội dung, việc giải quyết xung đột có thể đạt được bằng các phương pháp (phương tiện) sau:

1. sư phạm và tâm lý

2. quản trị

3. pháp lý

4. kinh tế

5. tất cả các câu trả lời đều đúng

127. Một giáo viên phàn nàn với một giáo viên khác về nhiều sai lầm thường xuyên lặp lại trong công việc của cô ấy. Giáo viên thứ hai có những tuyên bố đã nêu cho một sự xúc phạm. Giữa họ nảy sinh mâu thuẫn. Lý do xung đột:

1. giao tiếp trước

2. vi phạm đạo đức giao tiếp

3. đột phá kỷ luật lao động

4. tất cả các câu trả lời đều đúng

5. đặc điểm tâm lý của xung đột

128. Một tình huống đau thương trong môi trường giáo dục là:

1. sự hiện diện của xung đột giữa các giáo viên

2. sự hiện diện của những xung đột giữa các bậc cha mẹ

3. sự không nhất quán giữa các hành động của nhà tâm lý học và chính quyền

4. thiếu văn phòng bác sĩ tâm lý

5. mức độ thấp hỗ trợ vật liệu thể chế

Đặt đúng trình tự:

129. Các giai đoạn chính của cuộc xung đột:

1. giải quyết xung đột

2. sự khởi đầu của tương tác xung đột mở

3. phát triển xung đột mở

4. sự xuất hiện và phát triển của một tình huống xung đột

5. nhận thức về tình hình xung đột

130. Các giai đoạn chính của cuộc xung đột:

1. nâng giai đoạn

2. giai đoạn đầu

3. pha dòng

cho giáo viên được chứng nhận

1. 
   Căn cứ để đánh giá khách quan về trình độ học vấn và năng lực của người tốt nghiệp tại cơ sở giáo dục là

1. 
   Chương trình giáo dục.
2. 
   Kế hoạch học tập.
3. 
   
4. 
   Hành vi giáo dục".

2. Nguồn thông tin giáo dục tiết lộ nội dung được cung cấp theo tiêu chuẩn giáo dục ở dạng dễ tiếp cận cho học sinh là:

1. 
   Sách giáo khoa.
2. 
   Kế hoạch học tập.
3. 
   Chương trình đào tạo.
4. 
   Sách bài tập.

3. Khuôn khổ pháp lý để tạo ra các chương trình giảng dạy làm việc của các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga, có tính đến các điều kiện và chi tiết cụ thể về hoạt động của họ, là:

1. 
   Hành vi giáo dục".
2. 
   Học thuyết quốc gia về giáo dục ở Liên bang Nga
3. 
   Giáo trình cơ bản.
4. 
   Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

4. Hệ thống các quan hệ giá trị của học sinh được hình thành trong quá trình giáo dục là:

1. 
   Kết quả cá nhân
2. 
   Kết quả Metasubject
3. 
   Kết quả chủ đề

5. Các phương pháp hoạt động có thể áp dụng trong khuôn khổ quá trình giáo dục và giải quyết các vấn đề trong các tình huống thực tế, do học sinh nắm vững trên cơ sở một, một số hoặc tất cả các môn học, là:

1. 
   Kết quả cá nhân
2. 
   Kết quả Metasubject
3. 
   Kết quả chủ đề

6. Mối liên hệ ổn định, khách quan, có ý nghĩa giữa các mặt của quá trình sư phạm, các hiện tượng xã hội và sư phạm, trên cơ sở đó xây dựng lý luận và phương pháp luận của giáo dục và đào tạo, thực hành sư phạm. - Cái này

1. 
   Công nghệ sư phạm
2. 
   Nội quy sư phạm
3. 
   Mô hình sư phạm
4. 
   Nguyên tắc sư phạm.

7. Cơ sở nền tảng của hoạt động sư phạm, dựa trên một khái niệm nhất định, là:

1. 
   Chiến lược
2. 
   Một cách tiếp cận
3. 
   Công nghệ
4. 
   Phương pháp luận

8. Ưu tiên phát triển ngành giáo dục trong bối cảnh các cơ cấu kinh tế - xã hội khác bao hàm nguyên tắc:

1. 
   Nguyên tắc cơ bản hóa
2. 
   Nguyên tắc biến đổi giáo dục
3. 
   Nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến
4. 
   Nguyên tắc về tính hoàn chỉnh của giáo dục.

9. Việc đưa các dạng hoạt động của học sinh vào nội dung giáo dục để phát triển nó thể hiện:

1. 
   Nguyên tắc thống nhất về cơ cấu của nội dung giáo dục ở các cấp độ phổ thông và cấp độ liên môn
2. 
   Nguyên tắc thống nhất giữa nội dung và các khía cạnh thủ tục - hoạt động của giáo dục
3. 
   Nguyên tắc tiếp cận và sự phù hợp tự nhiên của nội dung giáo dục
4. 
   Nguyên tắc có tính đến điều kiện xã hội và nhu cầu của xã hội

1. 
   Nhu cầu trao đổi kinh nghiệm văn hóa giữa các thế hệ là cơ sở để:

1. 
   Chức năng biến đổi của hoạt động sư phạm
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Yêu cầu về những hành động chuẩn mực của một giáo viên, người truyền hình ảnh văn hóa cho người khác là cơ sở của:

1. 
   Chức năng biến đổi của hoạt động sư phạm
2. 
   Chức năng thông tin của hoạt động sư phạm
3. 
   Chức năng giao tiếp của hoạt động sư phạm
4. 
   Chức năng thể hiện của hoạt động sư phạm

1. 
   Hỗ trợ sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Sửa sai(tâm lý)
   4. 
      có phương pháp

1. 
   Chẩn đoán sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:
   1. 
      có phương pháp
   2. 
      Sáng tạo và sư phạm
   3. 
      Tổ chức và sư phạm
   4. 
      Sư phạm trực tiếp

1. 
   Phương pháp tổ chức các hoạt động kết nối có trật tự của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục, là:

1. 
   Tiếp nhận bài bản
2. 
   luật lệ
3. 
   Phương pháp
4. 
   Công nghệ

15. Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa giáo dục phổ thông, giáo dục đặc biệt và giáo dục bổ sung trong các loại hình cơ sở giáo dục là:

1. Nguyên tắc mở

2. Nguyên tắc biến đổi trong giáo dục

3. Nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến

4. Nguyên tắc hoàn thiện của giáo dục
16. Khả năng thiết lập mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để hiệu chỉnh kết quả là

1. Hiệu quả của công nghệ sư phạm

2. Khả năng tái tạo của công nghệ sư phạm

3. Khả năng kiểm soát của công nghệ sư phạm

4. Khái niệm về công nghệ sư phạm
17. Hoạt động sư phạm hợp pháp thực hiện một dự án quy trình giáo khoa dựa trên cơ sở khoa học và có hiệu quả, độ tin cậy cao, kết quả được đảm bảo là

2. Phương pháp luận

3. Công nghệ

4. Phương pháp
18. Nguyên tắc chỉ ra sự cần thiết khách quan để đưa bất kỳ hoạt động sư phạm nào phù hợp với bản chất của con người là:

1. 
   Nguyên tắc phù hợp văn hóa
2. 
   Nguyên tắc cá nhân hóa
3. 
   Nguyên tắc tự nhiên
4. 
   Nguyên tắc định hướng cá nhân

1. 
   Đặc trưng
2. 
   Sáng tạo
3. 
   dự phòng
4. 
   ngẫu hứng

20. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm đã liệt kê, hoạt động dịch vụ bao gồm:

1. 
   Học hỏi
2. 
   Học
3. 
   Giao tiếp sư phạm
4. 
   Nuôi dưỡng

21. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm được liệt kê, những loại hình cơ bản bao gồm:

1. 
   Thiết kế
2. 
   Học
3. 
   Công việc tổ chức và phương pháp luận
4. 
   Giao tiếp sư phạm

22. Một công cụ có khả năng cải thiện kết quả của hệ thống giáo dục, nếu được sử dụng một cách thích hợp, là:

1. 
   Sự đổi mới
2. 
   Sự đổi mới
3. 
   Sự đổi mới
4. 
   Công nghệ

23. Trong phân loại các phương pháp dạy học, phương pháp lời nói, phương pháp trực quan và phương pháp thực hành được phân biệt bởi:

1. 
   Nguồn kiến ​​thức hàng đầu.
2. 
   Bản chất của hoạt động trí óc của học sinh.
3. 
   Mục đích giáo huấn hàng đầu.
4. 
   Tính logic của suy luận.

24. Phức hợp chương trình và phương pháp luận “Văn hóa thông tin” với tư cách là một thành tố của nội dung giáo dục phổ thông trung học cơ sở đề cập đến:

1. 
   Mức độ đại diện lý thuyết chung
2. 
   cấp độ môn học
3. 
   Trình độ của tài liệu giáo dục
4. 
   Mức độ của quá trình học tập

25. Một thay đổi có mục đích đưa các phần tử ổn định mới vào môi trường thực thi, do đó hệ thống chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác - đây là:

1. 
   Sự đổi mới
2. 
   Sự đổi mới
3. 
   Công nghệ
4. 
   Thử nghiệm

26. Phù hợp với bản chất của tiêu chí về tính đúng đắn của hành động sư phạm:

28. Ghép tên của phương pháp tiếp cận với thiết kế chương trình giáo dục và bản chất của nó

29. Ghép phương pháp dạy học với mục tiêu giáo khoa tương ứng

30. Kết hợp chức năng đánh giá với các đặc điểm của nó

31. Để phù hợp với yêu cầu phương pháp luận đối với công nghệ sư phạm, nội dung của nó:

33. Phù hợp với khía cạnh nội dung của ý tưởng sư phạm và bản chất của nó:

34. Trận đấu phương pháp giáo dục và các tính năng ứng dụng của nó trong quá trình giáo dục

35. Phù hợp với phương pháp giảng dạy và các tính năng thực hiện của nó

36. Ghép tên thành phần trong sách giáo khoa với đặc điểm chủ yếu của nó

37. Trận đấu loại phân tích sư phạm và nhiệm vụ chính của nó:

38. Phù hợp với kiểu kinh nghiệm sư phạm và đặc điểm của trình độ năng lực nghiệp vụ sư phạm phù hợp:

39. Phù hợp giữa hình thức kiểm soát kết quả giáo dục và định hướng mục tiêu của kiểm soát:

Kiểm tra sư phạm

cho giáo viên được chứng nhận

Chọn câu trả lời đúng

1. Căn cứ để đánh giá khách quan về trình độ học vấn và năng lực của người tốt nghiệp tại cơ sở giáo dục là

1. Chương trình giáo dục.
2. Kế hoạch học tập.
3. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang.
4. Hành vi giáo dục".

2. Nguồn thông tin giáo dục tiết lộ nội dung được cung cấp theo tiêu chuẩn giáo dục ở dạng dễ tiếp cận cho học sinh là:

1. Sách giáo khoa.
2. Kế hoạch học tập.
3. Chương trình đào tạo.
4. Sách bài tập.

3. Khuôn khổ pháp lý để tạo ra các chương trình giảng dạy làm việc của các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga, có tính đến các điều kiện và chi tiết cụ thể về hoạt động của họ, là:

1. Hành vi giáo dục".
2. Học thuyết quốc gia về giáo dục ở Liên bang Nga
3. Giáo trình cơ bản.
4. Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước.

4. Hệ thống các quan hệ giá trị của học sinh được hình thành trong quá trình giáo dục là:

1. Kết quả cá nhân
2. Kết quả Metasubject
3. Kết quả chủ đề

5. Các phương pháp hoạt động có thể áp dụng trong khuôn khổ quá trình giáo dục và giải quyết các vấn đề trong các tình huống thực tế, do học sinh nắm vững trên cơ sở một, một số hoặc tất cả các môn học, là:

1. Kết quả cá nhân
2. Kết quả Metasubject
3. Kết quả chủ đề

6. Mối liên hệ ổn định, khách quan, có ý nghĩa giữa các mặt của quá trình sư phạm, các hiện tượng xã hội và sư phạm, trên cơ sở đó xây dựng lý luận và phương pháp luận của giáo dục và đào tạo, thực hành sư phạm. - Cái này

1. Công nghệ sư phạm
2. Nội quy sư phạm
3. Mô hình sư phạm
4. Nguyên tắc sư phạm.

7. Cơ sở nền tảng của hoạt động sư phạm, dựa trên một khái niệm nhất định, là:

1. Chiến lược
2. Một cách tiếp cận
3. Công nghệ
4. Phương pháp luận

8. Ưu tiên phát triển ngành giáo dục trong bối cảnh các cơ cấu kinh tế - xã hội khác bao hàm nguyên tắc:

1. Nguyên tắc cơ bản hóa
2. Nguyên tắc biến đổi giáo dục
3. Nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến
4. Nguyên tắc về tính hoàn chỉnh của giáo dục.

9. Việc đưa các dạng hoạt động của học sinh vào nội dung giáo dục để phát triển nó thể hiện:

1. Nguyên tắc thống nhất về cơ cấu của nội dung giáo dục ở các cấp độ phổ thông và cấp độ liên môn
2. Nguyên tắc thống nhất giữa nội dung và các khía cạnh thủ tục - hoạt động của giáo dục
3. Nguyên tắc tiếp cận và sự phù hợp tự nhiên của nội dung giáo dục
4. Nguyên tắc có tính đến điều kiện xã hội và nhu cầu của xã hội

1. Nhu cầu trao đổi kinh nghiệm văn hóa giữa các thế hệ là cơ sở để:

1. Yêu cầu về những hành động chuẩn mực của một giáo viên, người truyền hình ảnh văn hóa cho người khác là cơ sở của:

1. Chức năng biến đổi của hoạt động sư phạm
2. Chức năng thông tin của hoạt động sư phạm
3. Chức năng giao tiếp của hoạt động sư phạm
4. Chức năng thể hiện của hoạt động sư phạm

1. Hỗ trợ sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:

1. Sửa sai (tâm lý)
2. có phương pháp

1. Chẩn đoán sư phạm đề cập đến các loại hoạt động sư phạm được gọi là:

1. có phương pháp
2. Sáng tạo và sư phạm
3. Tổ chức và sư phạm
4. Sư phạm trực tiếp

1. Phương pháp tổ chức các hoạt động kết nối có trật tự của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục, là:

1. Tiếp nhận bài bản
2. luật lệ
3. Phương pháp
4. Công nghệ

15. Nguyên tắc bảo đảm sự thống nhất giữa giáo dục phổ thông, giáo dục đặc biệt và giáo dục bổ sung trong các loại hình cơ sở giáo dục là:

1. Nguyên tắc mở

2. Nguyên tắc biến đổi trong giáo dục

3. Nguyên tắc của nền giáo dục tiên tiến

4. Nguyên tắc hoàn thiện của giáo dục

16. Khả năng thiết lập mục tiêu chẩn đoán, lập kế hoạch, thiết kế quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để hiệu chỉnh kết quả là

1. Hiệu quả của công nghệ sư phạm

2. Khả năng tái tạo của công nghệ sư phạm

3. Khả năng kiểm soát của công nghệ sư phạm

4. Khái niệm về công nghệ sư phạm

17. Hoạt động sư phạm hợp pháp thực hiện một dự án quy trình giáo khoa dựa trên cơ sở khoa học và có hiệu quả, độ tin cậy cao, kết quả được đảm bảo là

1. Phương pháp tiếp cận

2. Phương pháp luận

3. Công nghệ

4. Phương pháp

18. Nguyên tắc chỉ ra sự cần thiết khách quan để đưa bất kỳ hoạt động sư phạm nào phù hợp với bản chất của con người là:

1. Nguyên tắc phù hợp văn hóa
2. Nguyên tắc cá nhân hóa
3. Nguyên tắc tự nhiên
4. Nguyên tắc định hướng cá nhân

1. Đặc trưng
2. Sáng tạo
3. dự phòng
4. ngẫu hứng

20. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm đã liệt kê, hoạt động dịch vụ bao gồm:

1. Học hỏi
2. Học
3. Giao tiếp sư phạm
4. Nuôi dưỡng

21. Trong số các loại hình hoạt động sư phạm được liệt kê, những loại hình cơ bản bao gồm:

1. Thiết kế
2. Học
3. Công việc tổ chức và phương pháp luận
4. Giao tiếp sư phạm

22. Một công cụ có khả năng cải thiện kết quả của hệ thống giáo dục, nếu được sử dụng một cách thích hợp, là:

1. Sự đổi mới
2. Sự đổi mới
3. Sự đổi mới
4. Công nghệ

23. Trong phân loại các phương pháp dạy học, phương pháp lời nói, phương pháp trực quan và phương pháp thực hành được phân biệt bởi:

1. Nguồn kiến ​​thức hàng đầu.
2. Bản chất của hoạt động trí óc của học sinh.
3. Mục đích giáo huấn hàng đầu.
4. Tính logic của suy luận.

24. Phức hợp chương trình và phương pháp luận “Văn hóa thông tin” với tư cách là một thành tố của nội dung giáo dục phổ thông trung học cơ sở đề cập đến:

1. Mức độ đại diện lý thuyết chung
2. cấp độ môn học
3. Trình độ của tài liệu giáo dục
4. Mức độ của quá trình học tập

25. Một thay đổi có mục đích đưa các phần tử ổn định mới vào môi trường thực thi, do đó hệ thống chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác - đây là:

1. Sự đổi mới
2. Sự đổi mới
3. Công nghệ
4. Thử nghiệm

26. Phù hợp với bản chất của tiêu chí về tính đúng đắn của hành động sư phạm:

27. Ghép loại năng lực của giáo viên với tham số của nó:

28. Ghép tên của phương pháp tiếp cận với thiết kế chương trình giáo dục và bản chất của nó

29. Ghép phương pháp dạy học với mục tiêu giáo khoa tương ứng

30. Kết hợp chức năng đánh giá với các đặc điểm của nó

31. Để phù hợp với yêu cầu phương pháp luận đối với công nghệ sư phạm, nội dung của nó:

32. Phù hợp với hình thức giáo dục với các đặc điểm của nó:

33. Phù hợp với khía cạnh nội dung của ý tưởng sư phạm và bản chất của nó:

34. Phù hợp với phương pháp giáo dục và các tính năng của ứng dụng của nó trong quá trình giáo dục

35. Phù hợp với phương pháp giảng dạy và các tính năng thực hiện của nó

36. Ghép tên thành phần trong sách giáo khoa với đặc điểm chủ yếu của nó

37. Trận đấuloại phân tích sư phạm và nhiệm vụ chính của nó:

38. Phù hợp với kiểu kinh nghiệm sư phạm và đặc điểm của trình độ năng lực nghiệp vụ sư phạm phù hợp:

39. Phù hợp giữa hình thức kiểm soát kết quả giáo dục và định hướng mục tiêu của kiểm soát:

40. Ghép nhóm phương pháp với cơ sở phân loại của chúng

41. Thiết lập trình tự các cấp độ của nội dung giáo dục như một mô hình sư phạm của trải nghiệm xã hội theo lôgic của quá trình chuyển đổi từ lý thuyết sang thực hành:

1. Mức độ hiểu biết lý thuyết chung
2. Cấp độ chủ đề
3. Mức độ của tài liệu giảng dạy
4. Mức độ của quá trình học tập
5. Mức độ cấu trúc nhân cách của học sinh

42. Thiết lập một trình tự các phương pháp dạy học theo lôgic nhằm nâng cao mức độ độc lập của học sinh:

1. Phương pháp tiếp nhận thông tin
2. phương pháp sinh sản
3. Phương pháp trình bày vấn đề
4. Phương pháp tìm kiếm từng phần
5. phương pháp nghiên cứu

43. Thiết lập một trình tự các giai đoạn để tổ chức học tập dựa trên vấn đề:

1. Cập nhật những kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết của học sinh để giải quyết một tình huống có vấn đề
2. Giới thiệu một tình huống vấn đề
3. Đưa ra giả thuyết (kết quả dự kiến ​​của việc giải quyết một vấn đề)
4. Xác minh giải pháp trên
5. Sự phản xạ

44. Thiết lập một trình tự các cấp độ trình bày nội dung giáo dục theo trình tự biểu hiện bên ngoài

1. Khái niệm nội dung giáo dục
2. Nội dung giáo dục theo cấp, ngành giáo dục
3. Nội dung các khóa đào tạo
4. Nội dung khóa học
5. Nội dung của ngành học trong khóa học

45. Thiết lập trình tự chính xác của các giai đoạn làm việc với thông tin trong quá trình phân tích quá trình giáo dục:

1. Lập yêu cầu cung cấp thông tin cần thiết
2. Phát triển, xây dựng và thông qua các chuẩn mực và tiêu chí chung, đã thống nhất để đánh giá toàn bộ quá trình giáo dục và các yếu tố được phân tích của nó
3. Tổ chức thu thập và xử lý thông tin
4. Tổng hợp, tổng hợp kết quả đạt được, tự đánh giá, chuẩn bị kết luận để đưa ra quyết định về những thay đổi trong quá trình giáo dục
5. Tự phân tích và tự đánh giá kết quả và quá trình điều tra phân tích

46. ​​Thiết lập trình tự các giai đoạn của việc lập kế hoạch đào tạo theo chủ đề:

1. Nghiên cứu chương trình giáo dục của khóa đào tạo
2. Định nghĩa các khối chính của kế hoạch chuyên đề
3. Phân bổ tổng số giờ dạy hàng năm theo các phần và chủ đề của khóa học
4. Lập kế hoạch các buổi đào tạo trong mỗi khối của khóa đào tạo
5. Bố cục và thiết kế cuối cùng của kế hoạch chuyên đề hàng năm

47. Thiết lập trình tự các giai đoạn của quá trình đổi mới:

1. Xác định nhu cầu thay đổi trong các lĩnh vực của quá trình giáo dục
2. Xác định nhu cầu thay đổi các đối tượng của quá trình giáo dục
3. Phát triển cách giải quyết vấn đề (thiết kế đổi mới)
4. Giới thiệu và phổ biến đổi mới
5. Chuyển một đổi mới sang sử dụng vĩnh viễn4

48. Đặt trình tự các yếu tố cấu trúc bài sáng tạo:

1. Xác định kinh nghiệm cá nhân và thái độ của sinh viên đối với đối tượng được nghiên cứu
2. Tạo tình huống giáo dục thúc đẩy học sinh sáng tạo
3. Thực hiện công việc sáng tạo của cá nhân từng học sinh (nhóm học sinh)
4. Trình diễn kết quả hoạt động sáng tạo, hệ thống hoá sản phẩm giáo dục của học sinh, so sánh với các sản phẩm văn hoá, lịch sử
5. Phản ánh các hành động của chính mình để giải quyết một vấn đề sáng tạo

49. Thiết lập trình tự các yếu tố của bài phát biểu của giáo viên với việc tự phân tích bài học

1. Mô tả ngắn gọn về lớp học, lựa chọn các nhóm sinh viên có mức độ thông thạo tài liệu chương trình khác nhau
2. Đặc điểm nội dung chủ đề của bài
3. Biện minh cho các mục tiêu của bài học, sự lựa chọn loại hình và cấu trúc của nó
4. Xác định giai đoạn chính của bài học và phân tích đầy đủ dựa trên kết quả học tập thực tế trong bài học
5. Đánh giá mức độ thành công của việc đạt được các mục tiêu của bài học, chứng minh các chỉ số của kết quả thực và xác định triển vọng cải thiện các hoạt động của một người

50. Thiết lập trình tự các giai đoạn tổng quát kinh nghiệm sư phạm nâng cao

1. Giai đoạn tổ chức
2. Tìm kiếm lý thuyết
3. Tích lũy và xử lý tài liệu thực tế
4. Đánh giá tài liệu thực tế và ra quyết định
5. Khuyến khích, phổ biến, triển khai kinh nghiệm