Lý luận và phương pháp luận của giáo dục điện tử trong tin học. Bài giảng

Chương 1

1.1 Phương pháp dạy học tin học với tư cách là một khoa học sư phạm

Cùng với việc giới thiệu đến trường bộ môn giáo dục phổ thông "Cơ bản môn Tin học và khoa học máy tính»Hình thành bắt đầu khu vực mới khoa học sư phạm - phương pháp dạy khoa học máy tính , đối tượng là ai đào tạo tin học. Khóa học về phương pháp giảng dạy tin học xuất hiện trong các trường đại học của đất nước vào năm 1985, và năm 1986, tạp chí phương pháp "Khoa học Máy tính và Giáo dục" bắt đầu được xuất bản.

Một vai trò quan trọng trong sự phát triển của phương pháp giảng dạy khoa học máy tính đã được thực hiện bởi nghiên cứu chuyên sâu về các mục tiêu và nội dung của giáo dục điều khiển học nói chung, được tích lũy trường quốc lập thậm chí trước khi môn khoa học máy tính ra đời, kinh nghiệm thực tế trong việc dạy học sinh các yếu tố điều khiển học, thuật toán hóa và lập trình, các yếu tố logic, tính toán và toán học rời rạc, v.v.

Lý thuyết và phương pháp giảng dạy khoa học máy tính cần bao gồm việc nghiên cứu quá trình giảng dạy khoa học máy tính ở bất cứ nơi đâu và ở tất cả các cấp học: giai đoạn mầm non, giai đoạn phổ thông, tất cả các loại hình trung học. cơ sở giáo dục, trường cao hơn, nghiên cứu độc lập về khoa học máy tính, đào tạo từ xa, v.v. Mỗi lĩnh vực này hiện đang đặt ra những vấn đề cụ thể riêng cho khoa học sư phạm hiện đại.

Lý luận và phương pháp giảng dạy tin học hiện đang được phát triển sâu rộng; Bộ môn khoa học máy tính của trường đã gần hai mươi năm tuổi, nhưng nhiều vấn đề trong khoa học sư phạm mới nảy sinh gần đây và chưa có thời gian để nhận được một cơ sở lý thuyết sâu sắc hoặc một kiểm chứng thực nghiệm kéo dài.

Phù hợp với mục tiêu chung của dạy học, phương pháp luận dạy học môn tin học đặt ra cho mình những nhiệm vụ chính sau: xác định mục tiêu cụ thể của việc nghiên cứu khoa học máy tính, cũng như nội dung của môn học giáo dục phổ thông tương ứng và vị trí của nó trong chương trình giảng dạy. Trung học phổ thông; phát triển và cung cấp cho nhà trường và giáo viên-học viên các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục hợp lý nhất nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra; coi trọn bộ đồ dùng dạy học tin học (sách giáo khoa, phần mềm, phương tiện kỹ thuật vv) và phát triển các khuyến nghị để áp dụng chúng vào thực tế của giáo viên.

Nội dung của chủ đề phương pháp dạy học tin học xác định hai phần chính: phương pháp luận chung, trong đó thảo luận về cơ sở lý thuyết chung của phương pháp giảng dạy khoa học máy tính, tổng thể của phần mềm và phần cứng chính, và kỹ thuật riêng (cụ thể)- Phương pháp nghiên cứu các chủ đề cụ thể của môn tin học nhà trường.

Phương pháp luận dạy tin học là một ngành khoa học non trẻ, nhưng bản thân nó chưa được hình thành. Là một bộ môn khoa học độc lập, trong quá trình hình thành nó đã tiếp thu tri thức của các ngành khoa học khác, và trong quá trình phát triển nó dựa vào kết quả thu được của các ngành khoa học đó. Các khoa học này là triết học, sư phạm, tâm lý học, sinh lý học phát triển, khoa học máy tính, cũng như kinh nghiệm thực tiễn tổng quát về phương pháp của các môn học phổ thông khác ở trường trung học.

1.3 Chuyên đề lý luận và phương pháp dạy học tin học.

Một giáo viên tin học hiện đại không chỉ là một môn học, nó là người dẫn dắt những ý tưởng và công nghệ giảng dạy hiện đại bằng máy tính ở trường. Chính ở trường học đã hình thành thái độ đối với các phương tiện công nghệ thông tin: hoặc sợ hãi và xa lánh, hoặc quan tâm và khả năng sử dụng nó để giải quyết các vấn đề thực tế. Môn học "Lý thuyết và Phương pháp dạy học Tin học" cần bao quát cả hiện trạng của các trường học trong lĩnh vực tin học hóa và ngày mai, khi việc truyền thông và giáo dục từ xa cho học sinh trở nên phổ biến.

Khóa học đề xuất phản ánh các đặc điểm của việc giảng dạy khoa học máy tính theo độ tuổi, nổi bật với ba cấp độ: học sinh các lớp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong nỗ lực phản ánh các đặc điểm của nội dung giáo dục, các lĩnh vực sau được phân biệt:

trình độ học vấn phổ thông,

học kĩ càng,

giáo dục chuyên biệt, tức là các tính năng của việc giảng dạy khoa học máy tính trong các lớp học thiên về kỹ thuật, toán học, nhân văn và thẩm mỹ.

Một trong những vấn đề của khóa học khoa học máy tính là phần mềm. Rất nhiều loại PC dành cho trường học, cũng như xu hướng phát triển phần mềm nhanh chóng hiện nay không cho phép bạn làm bất cứ điều gì đánh giá đầy đủ phần mềm sư phạm.

Đề tài nhằm đào tạo lý thuyết và thực hành cho giáo viên trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy khoa học máy tính.

Mục đích của khóa học - chuẩn bị một giáo viên khoa học máy tính có năng lực một cách bài bản có khả năng:

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn Tin học ở trường;

hỗ trợ các giáo viên bộ môn có nhu cầu sử dụng máy tính trong giảng dạy.

Mục tiêu khóa học :

chuẩn bị cho giáo viên tin học tương lai để tổ chức và tiến hành các lớp học tin học một cách bài bản;

thông báo các kỹ thuật và phương pháp dạy tin học, được phát triển cho đến nay;

dạy các hình thức ngoại khóa tin học;

để phát triển tiềm năng sáng tạo của các giáo viên khoa học máy tính trong tương lai, điều này cần thiết cho việc giảng dạy có năng lực của khóa học, vì khóa học trải qua những thay đổi lớn hàng năm.

Yêu cầu về mức độ nắm vững nội dung ngành học

Kết quả của việc học tập kỷ luật, học sinh phải:

hiểu được vai trò của tin học đối với việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện;

biết các khái niệm cơ bản về giảng dạy khoa học máy tính, cũng như các chương trình và sách giáo khoa được phát triển trên cơ sở của chúng;

có thể sử dụng phần mềm hỗ trợ của khóa học và đánh giá tính khả thi về phương pháp luận của nó;

có khả năng tổ chức các lớp học về khoa học máy tính cho học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau.

Giới thiệu

mục tiêu và mục tiêu của việc dạy tin học ở trường

khóa học khoa học máy tính cơ bản

giảng dạy phân biệt khoa học máy tính ở cấp trung học phổ thông

tổ chức dạy tin học ở trường

Mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy khoa học máy tính và khoa học máy tính, tâm lý học, sư phạm và các môn học khác

Bộ môn "Lý luận và phương pháp dạy học khoa học máy tính", là một bộ môn khoa học độc lập, đã tiếp thu kiến thức của các ngành khoa học khác: khoa học máy tính, tâm lý học và sư phạm. Vì đối tượng nghiên cứu của quá trình giảng dạy khoa học máy tính là các khái niệm của khoa học máy tính, nên môn học sẽ tính đến các đặc điểm cụ thể của chúng, bất kỳ phần trình bày tài liệu nào cũng được thực hiện theo các khái niệm cơ bản của khoa học máy tính: thông tin, mô hình, thuật toán .

Khi lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trên lớp cần tính đến đặc điểm tâm lý chủ quan của học sinh, kiến thức về điều này do khoa học tâm lý học cung cấp.

Phương pháp luận là một phần của giáo khoa, đến lượt nó, là một phần của sư phạm. Vì vậy, nó sử dụng các phương pháp nghiên cứu của sư phạm, các quy luật và nguyên tắc của giáo khoa được thực hiện. Khi giảng dạy môn khoa học máy tính, tất cả các phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức đã biết đều được sử dụng, cụ thể là các phương pháp dạy học tổng hợp: tiếp thu thông tin, phương pháp trình bày vấn đề, phỏng đoán, nghiên cứu, v.v.

Các hình thức tổ chức lớp học - trực tiếp, cá nhân và nhóm, hoặc theo cách phân loại khác: giảng, hội thoại, khảo sát, tham quan, làm việc trong phòng thí nghiệm, hội thảo, hội thảo, v.v.

Có thể thiết lập mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy tin học và hầu hết mọi ngành khoa học.

Việc giảng dạy tin học ở cấp độ hiện đại dựa trên thông tin từ các lĩnh vực kiến thức khoa học khác nhau: sinh học (các hệ thống tự quản sinh học, chẳng hạn như một người, một cơ thể sống khác), lịch sử và khoa học xã hội (xã hội hệ thống xã hội), Tiếng Nga (ngữ pháp, cú pháp, ngữ nghĩa, v.v.), logic (suy nghĩ, hoạt động chính thức, sự thật, sự giả dối), toán học (số, biến, hàm, bộ, dấu hiệu, hành động), tâm lý học (nhận thức, suy nghĩ, giao tiếp) .

Khi dạy khoa học máy tính, cần định hướng các vấn đề triết học (cách tiếp cận tư tưởng đối với việc nghiên cứu bức tranh hệ thống-thông tin của thế giới), ngữ văn (nghiên cứu về người soạn thảo văn bản, hệ thống. trí tuệ nhân tạo), toán học và vật lý (lập mô hình máy tính), hội họa và đồ họa (nghiên cứu trình chỉnh sửa đồ họa, hệ thống đa phương tiện), v.v. Vì vậy, một giáo viên khoa học máy tính phải là một người uyên bác rộng rãi và không ngừng bổ sung kiến thức của mình

Giới thiệu:

1. Vai trò và tầm quan trọng của trò chơi trong quá trình giáo dục.

2. các loại và phân loại các kỹ thuật chơi game

3. những yêu cầu đối với việc thực hiện phương pháp trò chơi trong giờ học tin học ở lớp tiểu học

4. dàn ý của bài học sử dụng các kỹ thuật chơi game.

Giới thiệu

Trò chơi, là một cách đơn giản và gần gũi với con người để nhận thức thực tế xung quanh, nên là cách tự nhiên và dễ tiếp cận nhất để nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng nhất định. Nhu cầu hiện có về việc xây dựng, tổ chức và áp dụng nó vào quá trình đào tạo và giáo dục một cách hợp lý đòi hỏi một nghiên cứu kỹ lưỡng và chi tiết hơn về nó.

Trò chơi là một hiện tượng độc đáo của văn hóa nhân loại, là cội nguồn và đỉnh cao của nó. Trong các hoạt động của mình, không một người nào thể hiện sự đãng trí, phơi bày các nguồn lực tâm lý - sinh lý và trí tuệ của mình, như trong trò chơi. Đó là lý do tại sao trò chơi mở rộng các nguyên tắc của nó, xâm nhập vào các lĩnh vực không thể đoán trước của cuộc sống con người.

Trò chơi như một hiện tượng văn hóa dạy, giáo dục, phát triển, xã hội hóa, giải trí, nghỉ ngơi. Trò chơi bộc lộ tính cách của đứa trẻ, quan điểm sống, lý tưởng của trẻ. Nếu không nhận ra điều đó, trẻ em trong quá trình chơi sẽ tiến gần hơn đến việc giải quyết các vấn đề phức tạp của cuộc sống.

Đối với trẻ em, trò chơi là một phần tiếp theo của cuộc sống, nơi mà hư cấu là rìa của sự thật. “Trò chơi là người điều chỉnh tất cả các vị trí trong cuộc sống của đứa trẻ. Cô bảo tồn và phát triển “tính trẻ thơ” ở trẻ em, cô là trường học của cuộc sống và “thực hành phát triển”

Trong công việc của mình, chúng tôi đã cố gắng thể hiện tầm quan trọng của trò chơi học tập

Mục đích nghiên cứu :

Mục tiêu nghiên cứu :

1) Nhận xét vai trò của trò chơi trong giờ học tin học ở lớp tiểu học

2) xác định các loại và phân loại của các kỹ thuật chơi game

3) Nêu những yêu cầu đối với việc thực hiện phương pháp trò chơi trong giờ học tin học lớp tiểu học

4) lập một kế hoạch-phác thảo của bài học bằng cách sử dụng các kỹ thuật chơi game

Đối tượng nghiên cứu : ảnh hưởng của trò chơi đến quá trình học tập và đến quá trình hình thành kiến thức, kỹ năng, năng lực.

Đề tài nghiên cứu : didactic trò chơi như một phương tiện để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục

Vai trò và tầm quan trọng của trò chơi trong quá trình giáo dục

Trên giai đoạn hiện tại trường học không nên chỉ hình thành một bộ kiến thức nhất định ở học sinh. Cần đánh thức và không ngừng ủng hộ mong muốn tự học, thực hiện các khả năng sáng tạo của các em.

Nó cực kỳ quan trọng đối với hầu hết giai đoạn đầu học tập khơi dậy trong mỗi học sinh hứng thú học tập. Sự quan tâm này phải được duy trì liên tục. Từ lâu, người ta đã nhận thấy rằng một người vẫn còn trong trí nhớ, và theo đó, trong các kỹ năng, nhiều hơn nữa khi anh ta tham gia vào quá trình một cách hứng thú và không quan sát từ bên cạnh.

Cần có sự triển khai như vậy trong hệ thống giáo dục để cho phép học sinh Các lứa tuổi khác nhau thực hiện các nhiệm vụ với sự quan tâm.

Việc sử dụng các hình thức giáo dục phi truyền thống, phi tiêu chuẩn có ảnh hưởng có lợi cho quá trình giáo dục.

Bài học phi truyền thống là một bài học được đặc trưng phi tiêu chuẩn cách tiếp cận

lựa chọn nội dung Tài liệu giáo dục;
kết hợp các phương pháp giảng dạy;
thiết kế bên ngoài

Trò chơi là một phương pháp học tập, mục tiêu chính của nó là tạo hứng thú học tập sâu sắc hơn và từ đó tăng hiệu quả học tập. Trò chơi có tầm quan trọng lớn trong cuộc đời của một đứa trẻ. Nhìn bề ngoài có vẻ vô tư, dễ dãi nhưng thực chất trò chơi này đòi hỏi trẻ phải phát huy tối đa sức lực, trí óc, sức bền, tính độc lập. Thông thường, một giáo viên thích tổ chức các lớp học với trẻ em theo hình thức thông thường cho chúng và cho anh ta chỉ vì anh ta sợ tiếng ồn và sự mất trật tự thường đi kèm với trò chơi. Đối với học sinh, trò chơi là sự chuyển đổi sang một trạng thái tâm lý khác, một phong cách giao tiếp khác, cảm xúc tích cực, ý thức về bản thân ở một phẩm chất mới. Đối với thầy, trò, một mặt, là cơ hội để biết và hiểu hơn về học sinh, đánh giá cá tính của các em, giải quyết các vấn đề nội tại (ví dụ như giao tiếp), mặt khác, là cơ hội cho chính các em. -thực hiện, một cách tiếp cận sáng tạo để làm việc và thực hiện các ý tưởng của riêng mình.

Khi bọn trẻ học chơi, và giáo viên quản lý trò chơi, trẻ sẽ bắt đầu cảm thấy mọi người trong trò chơi tuân theo mình như thế nào, có quyền lực của mình như thế nào. Điều kiện của trò chơi đòi hỏi tốc độ suy nghĩ của trẻ, đặc biệt chú ý đến căng thẳng cảm xúc thì trẻ phải nhập cuộc. Nhiệm vụ chính của giáo viên là khuyến khích trẻ chơi các trò chơi đó, dạy trong quá trình chơi để hỗ trợ trẻ chủ động sáng tạo và tổ chức các trò chơi khác nhauđể cung cấp cho họ sự trợ giúp cần thiết. Chúng ta không được quên rằng trò chơi giáo khoa rất bão hòa về mặt cảm xúc. Tham gia vào đó, đứa trẻ được trải nghiệm sự phấn khích, vui sướng từ một nhiệm vụ hoàn thành xuất sắc, đau buồn vì thất bại, mong muốn thử sức mình một lần nữa. Cảm xúc thăng hoa nói chung thu hút tất cả trẻ em, ngay cả những đứa trẻ thường bị động.

Trò chơi kích thích khả năng ghi nhớ và hiểu tài liệu được nghiên cứu tốt hơn, đồng thời trò chơi cũng giúp tăng động lực và cho phép học sinh sử dụng các giác quan một cách phức tạp khi nhận thức thông tin, cũng như tái tạo độc lập và lặp đi lặp lại thông tin đó trong các tình huống mới.

Chơi là một hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính nó. Đó là, một hoạt động như vậy được thực hiện không phải vì kết quả, mà vì lợi ích của chính quá trình.

TẠI trường học hiện đạiđược sử dụng rộng rãi trong các lớp tin học. công nghệ chơi game. Bạn có thể chơi toàn bộ bài học hoặc sử dụng các mảnh trò chơi trong lớp học, chúng ta không được quên hiệu quả của việc sử dụng công nghệ này ngoài giờ lên lớp.

Tất nhiên, trò chơi không nên tự nó kết thúc, không nên tiến hành chỉ để giải trí cho trẻ em. Nó nhất thiết phải được dạy, tức là phụ thuộc vào những nhiệm vụ giáo dục cụ thể được giải quyết trong bài học, trong cấu trúc của nó. Do đó, trò chơi được lên kế hoạch trước, vị trí của nó trong cấu trúc của bài học, hình thức thực hiện nó được xác định và vật liệu cần thiết cho trò chơi được chuẩn bị.

Trò chơi Didactic là tốt trong một hệ thống với các hình thức và phương pháp giảng dạy khác. Cách sử dụng trò chơi giáo khoa nên nhằm đạt được mục tiêu: cung cấp cho học sinh kiến thức tương ứng với trình độ phát triển hiện tại của bất kỳ ngành khoa học nào, cụ thể là khoa học máy tính.

Ở trường, hình thức lớp học chiếm một vị trí đặc biệt, đảm bảo sự tham gia tích cực vào bài học của mỗi học sinh, nâng cao quyền hiểu biết và trách nhiệm của cá nhân học sinh đối với kết quả công tác giáo dục. Những nhiệm vụ này có thể được giải quyết thành công thông qua công nghệ của các hình thức trò chơi học tập.

Trò chơi học tập khác với các công nghệ sư phạm khác ở chỗ trò chơi:

1. một hình thức hoạt động nổi tiếng, quen thuộc và yêu thích đối với một người ở mọi lứa tuổi.

2. một trong những cái nhất phương tiện hiệu quả kích hoạt, liên quan đến những người tham gia vào các hoạt động chơi trò chơi do bản chất có ý nghĩa của tình huống chơi trò chơi và có khả năng gây ra căng thẳng về tinh thần và thể chất cho họ. Những khó khăn, trở ngại, rào cản tâm lý dễ dàng vượt qua hơn rất nhiều trong game.

3. động lực về bản chất. Trong quan hệ với hoạt động nhận thức, nó đòi hỏi và gợi mở ở người tham gia tính chủ động, tính kiên trì, tính sáng tạo, trí tưởng tượng, khát vọng.

4. cho phép bạn giải quyết các vấn đề chuyển giao kiến thức, kỹ năng, khả năng; đạt được nhận thức cá nhân sâu sắc của những người tham gia về các quy luật tự nhiên và xã hội; cho phép chúng có tác động giáo dục; cho phép bạn quyến rũ, thuyết phục và trong một số trường hợp, chữa lành.

5. đa chức năng, ảnh hưởng của nó đối với một người không thể giới hạn ở bất kỳ khía cạnh nào, nhưng tất cả các tác động có thể có của nó được cập nhật đồng thời.

6. Hình thức hoạt động tập thể, nhóm chủ yếu dựa trên khía cạnh cạnh tranh. Tuy nhiên, không chỉ một người có thể hành động như một đối thủ, mà còn cả hoàn cảnh, và chính anh ta (vượt qua chính mình, kết quả của anh ta).

7.. Trong trò chơi, người tham gia hài lòng với bất kỳ giải thưởng nào: vật chất, tinh thần (khuyến khích, bằng cấp, thông báo rộng rãi kết quả), tâm lý (khẳng định bản thân, xác nhận lòng tự trọng) và những thứ khác. Hơn nữa, trong hoạt động nhóm, kết quả được anh nhìn nhận qua lăng kính của sự thành công chung, coi thành công của nhóm, đội là thành công của chính mình.

Trò chơi là một loại hình hoạt động phát triển độc lập dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Đối với họ, đó là hình thức hoạt động tự do nhất, trong đó thế giới xung quanh được nhận thức, nghiên cứu, mở ra một phạm vi rộng lớn cho sự sáng tạo cá nhân, hoạt động tự hiểu biết, tự thể hiện bản thân.
Trò chơi là giai đoạn đầu tiên của hoạt động của trẻ mầm non, là trường học ban đầu của hành vi của trẻ, là hoạt động bình đẳng và quy tắc của trẻ nhỏ hơn, thanh thiếu niên và thanh niên, những người thay đổi mục tiêu của họ khi học sinh lớn hơn. Đó là một thực tiễn của sự phát triển. Trẻ em chơi vì chúng phát triển và phát triển vì chúng chơi.
Trong trò chơi, trẻ tự do bộc lộ bản thân, tự phát triển dựa trên tiềm thức, trí óc và óc sáng tạo.
Vui chơi là lĩnh vực giao tiếp chính của trẻ em. Nó giải quyết các vấn đề của mối quan hệ giữa các cá nhân, tích lũy kinh nghiệm trong mối quan hệ giữa con người với nhau.

2 loại kỹ thuật trò chơi

Trong các lớp khoa học máy tính trường tiểu học trong điều kiện của hệ thống bài học trên lớp thông thường, giáo viên sử dụng thành công phương pháp trò chơi cho phép bạn xây dựng hiệu quả quá trình giáo dục.

Điều này là do các phương pháp này, bao gồm hầu hết các hình thức làm việc (đối thoại, làm việc nhóm, v.v.), mang lại nhiều cơ hội cho hoạt động sáng tạo và phát triển trí tuệ của trẻ.

Trò chơi đưa ra thứ tự. Hệ thống luật lệ trong game là tuyệt đối và không thể phủ nhận. Bạn không thể phá vỡ các quy tắc và tham gia trò chơi.
Trò chơi cung cấp cơ hội để tạo và tập hợp đội. Sức hấp dẫn của trò chơi quá lớn và sự tiếp xúc trong trò chơi của mọi người với nhau đầy đủ và sâu sắc đến mức cộng đồng trò chơi bộc lộ khả năng tồn tại ngay cả khi kết thúc trò chơi, nằm ngoài khuôn khổ của nó.

Mục đích của khóa học

Mục tiêu khóa học:

1. Kỷ luật khoa học trẻ

2. Tính mới của kỷ luật khoa học

NGUYÊN TẮC CHUYỂN HÓA TỪ HỌC TẬP sang TỰ GIÁO DỤC.

TẠI quá trình thực sự các nguyên tắc học tập có mối quan hệ tương hỗ với nhau. Không thể vừa đánh giá quá cao vừa đánh giá thấp nguyên tắc này hay nguyên tắc kia, bởi vì điều này dẫn đến giảm hiệu quả của công tác đào tạo. Chỉ khi kết hợp chúng mới lựa chọn thành công nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học tin học.

Các nguyên tắc phương pháp luận cụ thể để sử dụng phần mềm trong quá trình giáo dục

Chúng được chia thành

1) các nguyên tắc liên quan đến quá trình giáo dục khi sử dụng phần mềm như một đối tượng nghiên cứu và

2) Các nguyên tắc liên quan đến quá trình giáo dục khi sử dụng phần mềm trong dạy học các môn giáo dục phổ thông (kể cả khoa học máy tính).

Nhóm nguyên tắc đầu tiên.

NGUYÊN TẮC HIỂU CÁC VẤN ĐỀ ÁP DỤNG liên quan đến việc biết tại sao, khi nào và ở đâu các hệ thống đang nghiên cứu được sử dụng.

NGUYÊN TẮC THỂ TÍCHđòi hỏi học sinh phải chú ý đến chức năng mà loại phần mềm này cung cấp.

NGUYÊN TẮC HIỂU LOGIC CÁC HÀNH ĐỘNG TRONG CÔNG CỤ PHẦN MỀM NÀY không được tính đến trong phương pháp luận thực tế của việc giảng dạy khoa học máy tính, nhưng trong khi đó, nếu không hiểu các nguyên tắc tổ chức công cụ này, thì công việc có năng lực là không thể

Nhóm nguyên tắc thứ hai.

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG TỐI ƯU CỦA PS. Khi sử dụng phần mềm trong giảng dạy, thời gian của giáo viên được tiết kiệm đáng kể. Vì vậy việc tổ chức khảo sát học sinh với sự trợ giúp của phần mềm giúp tiết kiệm thời gian vì không phải tra vở, chương trình thường đưa ra kết quả khảo sát ngay lập tức.

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PS ĐỂ PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH. Trong khi đó, các nhiệm vụ được xây dựng một cách phù hợp góp phần phát triển tư duy của học sinh, hình thành kỹ năng nghiên cứu. Ví dụ: khi học về trình chỉnh sửa đồ họa, bạn có thể giao cho sinh viên các nhiệm vụ góp phần vào sự phát triển suy nghĩ logic, trí tưởng tượng không gian, v.v.

NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG TÍCH HỢP CÁC TIỆN ÍCH PHẦN MỀM. Không có công cụ học tập phổ quát nào có thể giải quyết mọi thứ Mục tiêu học tập, vì vậy chỉ có sự kết hợp tối ưu Nhiều nghĩađào tạo trong khu phức hợp góp phần vào dòng chảy hiệu quả của quá trình giáo dục.

Mục tiêu giáo dục, phát triển và giáo dục của việc dạy khoa học máy tính.

1. Mục tiêu giáo dục:

1. hình thành ý tưởng về thông tin như một trong ba khái niệm cơ bản của khoa học - vật chất, năng lượng, thông tin, trên cơ sở đó xây dựng bức tranh khoa học hiện đại của thế giới;

2. sự hình thành ý tưởng về phương pháp hiện đại kiến thức khoa học - chính thức hóa, mô hình hóa, thí nghiệm máy tính;

3. hình thành các kỹ năng giáo dục chung và văn hóa chung về làm việc với thông tin (khả năng sử dụng thành thạo các nguồn thông tin, khả năng tổ chức hợp lý quy trình thông tin, ước lượng bảo mật thông tin);

4. chuẩn bị cho học sinh đi học cho các hoạt động nghề nghiệp tiếp theo (thành thạo các công cụ thông tin hóa và công nghệ thông tin).

2. Các mục tiêu phát triển của việc dạy khoa học máy tính.

Phát triển phong cách tư duy logic-thuật toán.

3. Mục tiêu giáo dục của dạy học tin học. Nói về mục tiêu giáo dục của việc dạy học môn tin học, chúng có nghĩa là sự phát triển những đặc điểm và phẩm chất sau đây của nhân cách học sinh:

thái độ khách quan đối với dữ liệu tính toán của máy tính, tức là tư duy phê bình và tự phê bình;
tôn trọng cả công nghệ và thông tin, bác bỏ đạo đức và đạo đức đối với hành vi phá hoại máy tính và tạo ra vi rút;
trách nhiệm cá nhân về kết quả làm việc của mình trên máy tính, về những sai sót có thể xảy ra;
trách nhiệm cá nhân đối với các quyết định được đưa ra trên cơ sở dữ liệu máy tính;
nhu cầu và khả năng làm việc theo nhóm nhiệm vụ đầy thử thách phương pháp lữ đoàn;
mối quan tâm đối với người sử dụng sản phẩm lao động của họ.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp của khóa học tin học của trường. Phần mềm phục vụ mục đích giáo dục (hướng sử dụng, cấu trúc của công nghệ sử dụng phần mềm trong quá trình giáo dục, tiêu chí đánh giá hiệu quả của công nghệ này).

Phần mềm máy tính với tư cách là các công cụ dạy học có thể được phân loại như sau:

chương trình máy tính giáo dục;

gói ứng dụng định hướng giảng dạy chương trình máy tính;

hệ thống phương pháp chương trình máy tính.

Tài nguyên giáo dục điện tử (EER) hoặc tài nguyên giáo dục kỹ thuật số (DER) là các khối tài nguyên thông tin khác nhau được hình thành đặc biệt nhằm mục đích sử dụng trong quá trình giáo dục, được trình bày dưới dạng điện tử (kỹ thuật số) và hoạt động trên cơ sở công nghệ thông tin và truyền thông.

Phân loại EOR:

với mục đích tạo ra:

nguồn thông tin sư phạm được phát triển đặc biệt cho các mục đích của quá trình giáo dục;

các nguồn thông tin văn hóa tồn tại độc lập với quá trình giáo dục;

theo loại thông tin cơ bản:

dạng văn bản, chứa thông tin chủ yếu là văn bản được trình bày dưới dạng cho phép xử lý từng ký tự;

nghĩa bóng, chứa chủ yếu mẫu điện tử các đối tượng, được coi là các thực thể đồ họa tích hợp, được trình bày dưới dạng cho phép xem và in sao chép, nhưng không cho phép xử lý từng ký tự;

sản phẩm phần mềm là các tác phẩm độc lập, có thể chuyển đổi được, là các chương trình bằng ngôn ngữ lập trình hoặc ở dạng mã thực thi;

đa phương tiện, trong đó thông tin có bản chất khác nhau được xuất hiện trên cơ sở bình đẳng và được kết nối với nhau để giải quyết một số vấn đề giáo dục giáo dục nhất định;

công nghệ phân phối:

cục bộ, dành cho mục đích sử dụng địa phương, được phát hành dưới dạng một số bản sao giống nhau nhất định (lưu hành) trên các phương tiện có thể đọc được bằng máy di động;

mạng, khả dụng cho một loạt người dùng có khả năng không giới hạn thông qua các mạng viễn thông;

phân phối kết hợp, có thể được sử dụng như mạng cục bộ và mạng;

bởi sự hiện diện của một bản in tương đương:

đại diện cho một chất tương tự điện tử của một tài nguyên in;

các nguồn tài nguyên độc lập, việc sao chép chúng trên các phương tiện in dẫn đến việc mất các tài sản của chúng;

theo chức năng trong quá trình giáo dục:

trình bày Thông tin giáo dục, bao gồm các biểu diễn của các đối tượng, hiện tượng và quá trình;

thông tin và tài liệu tham khảo;

mô hình hóa các đối tượng, hiện tượng và quá trình;

mở rộng lĩnh vực độc lập công việc học tập thông qua việc sử dụng các hình thức giáo dục hoạt động tích cực;

thực hiện đào tạo các kỹ năng và năng lực có tính chất khác, giải quyết vấn đề;

theo dõi, đánh giá kiến thức của học sinh.

Bản chất đa phương tiện của EOR liên quan đến việc tổng hợp các loại thông tin - văn bản, đồ họa, hoạt hình, âm thanh và video, trong đó nhiều cách khác nhau cấu trúc, tích hợp và trình bày thông tin.

Tương tác EER có thể có nghĩa là:

thao tác với các đối tượng màn hình bằng thiết bị đầu vào máy tính;

chuyển hướng tuyến tính;

điều hướng phân cấp;

trợ giúp tự động được gọi hoặc bật lên;

Phản hồi;

tương tác mang tính xây dựng;

tương tác phản xạ;

mô hình mô phỏng;

bối cảnh bề mặt;

bối cảnh sâu sắc.

EOR có thể cung cấp:

thu thập thông tin, kỹ năng và khả năng, chứng nhận và kiểm soát các thành tựu giáo dục;

mở rộng lĩnh vực làm việc độc lập;

vai trò thay đổi của giáo viên học sinh;

sự chuyển đổi của học sinh từ nhận thức thụ động về thông tin sang tham gia tích cực vào quá trình giáo dục;

khả năng quản lý quá trình giáo dục (bao gồm cả về phía học sinh) và trách nhiệm đối với kết quả;

thực hiện các hình thức và phương pháp dạy học mới, kể cả học tập cá nhân độc lập.

Phân tích bài học.

chi tiết cụ thể của bài học

Cấu trúc có được lựa chọn hợp lý hay không

Chất liệu nào được nhấn mạnh trong bài?

mức độ hoạt động của học sinh trong bài học

phương tiện và phương pháp giảng dạy trong lớp học

Đặc điểm của học sinh

Các yêu cầu về tổ chức lớp học trong lớp tin học có được đáp ứng hay không

Các mục tiêu đã đạt được chưa (nếu chưa, liệt kê những lý do và những thay đổi cần thực hiện khi chuẩn bị và tiến hành bài học)

Phân loại bài học.

V. A. Onischuk đưa ra một loại bài học tùy thuộc vào mục tiêu giáo khoa. Kiểu này cho đến nay là phổ biến nhất:

a) bài học làm quen với vật liệu mới;

b) một bài học trong việc củng cố những gì đã học;

c) một bài học về việc áp dụng kiến thức và kỹ năng;

d) bài học khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức;

e) một bài học trong việc kiểm tra và sửa chữa kiến thức và kỹ năng;

f) bài học kết hợp.

Cần lưu ý rằng các kiểu trên phát sinh trong thời điểm khác nhau, có lẽ vì lý do này, chúng phần lớn tương đương nhau về nội dung của chúng.

Tổ chức chuẩn bị sơ bộ của giáo viên cho tiết dạy.

Các hình thức cơ bản nghiên cứu bổ sung tin học và các ứng dụng của nó trong trường phổ thông. Nội dung công tác ngoại khóa môn tin học.

Các hoạt động ngoài giờ lên lớp làm tăng hứng thú của học sinh đối với môn học, khuyến khích các em làm việc độc lập trong lớp học và liên tục tìm kiếm một cái gì đó mới. Bằng cách tham gia các hoạt động ngoại khóa, trẻ em tìm hiểu về thực tế xung quanh, thỏa sức tưởng tượng, trẻ có cơ hội cởi mở và thể hiện bản thân một cách sáng tạo.

Sau đây có thể được phân biệt các nhiệm vụ được giải quyết trong các hoạt động ngoại khóa trong tin học:

1. Để lộ khả năng sáng tạo và khả năng của bất kỳ đứa trẻ nào, bất kể điểm của chúng trong môn học.

2. Nâng lên sự hứng thú của học sinh đối với môn học Tin học, lòng say mê môn học của học sinh, truyền cho các em niềm yêu thích tin học thông qua các hoạt động chung.

3. Kích thích hoạt động tìm kiếm và nhận thức.

4. Phổ biến kiến thức về khoa học máy tính của học sinh. Phổ biến các thành tựu trong lĩnh vực công nghệ thông tin.

5. Thành lập các liên hệ giao tiếp mới (khi nghiên cứu mạng viễn thông).

6. đào sâu kiến thức của học sinh về tin học (về môn tự chọn). Mở rộng tầm nhìn của học sinh.

7. Propaedeutics bài học khoa học máy tính (về vòng tròn đối với các lớp tiểu học).

8. Thực hiện kết nối liên ngành.

9. hướng nghiệp sinh viên.

Các hoạt động ngoại khóa về khoa học máy tính cung cấp ảnh hưởng tích cựcđối với các lớp học được tổ chức như một phần của thời khóa biểu chính, vì học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa về chủ đề này nghiên cứu tài liệu giáo dục kỹ lưỡng hơn, chuyên sâu hơn, đọc thêm tài liệu và làm việc thành thạo với máy tính. Hoạt động ngoại khóa về chủ đề này kích thích học tập độc lập về khoa học máy tính và công nghệ thông tin.

Hình thức VR trong Khoa học Máy tính

Cho đến nay, kinh nghiệm rộng lớn đã được tích lũy trong công việc ngoại khóa ở trường ở nhiều môn học khác nhau, và các hình thức của công việc này rất đa dạng.

VR có thể được phân loại theo các tiêu chí khác nhau: tính hệ thống, mức độ phù hợp của sinh viên, thời gian, mục tiêu giáo dục, v.v.

Theo hệ thống Có hai loại hoạt động ngoại khóa (EO):

1) CM nhiều tập:

- chuẩn bị và tổ chức các kỳ thi Olympic tin học cấp trường; tham gia các kỳ thi Olympic khu vực, thành phố;

- trại hè máy tính;

- phát hành một tờ báo tường;

- tổ chức các câu đố, buổi tối, KVN về khoa học máy tính;

- Tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề về tin học;

2) máy ảo vĩnh viễn:

- các vòng kết nối và các lớp học tùy chọn trong tin học;

- hội khoa học trường học;

- nhiều hình thức thư từ và đào tạo từ xa cho sinh viên.

Bằng cách đăng ký có thể chia thành công việc riêng lẻ và công việc hàng loạt.

Công việc cá nhân là trong tất cả các loại EOI, nó có thể được thể hiện trong việc chuẩn bị một bản tóm tắt, tài liệu cho một tờ báo tường, một buổi tối, một hội nghị, v.v.

Công việc hàng loạt thể hiện trong việc tổ chức các buổi tối, các cuộc thi, Olympic.

Giới khoa học máy tính có chi tiết cụ thể của riêng họ. Chúng được thiết kế để thu hút học sinh tiểu học hình thành các kỹ năng tin học nền tảng. Họ nên giao cho sinh viên các nhiệm vụ làm công việc biên tập đồ họa, có thể làm quen với một trong các ngôn ngữ lập trình. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi tẻ nhạt nhất đối với trẻ em từ 7-13 tuổi là trò chơi trên máy tính, trong các lớp học như vậy hơn 88% thời gian dành cho việc làm việc với màn hình, ở các lớp khác, giá trị này không vượt quá 66%.

Ít mệt nhất đối với học sinh lớp 1-7 là các lớp học loại hỗn hợp(lập trình và trò chơi).

Nghiên cứu ảnh hưởng của các lớp máy tính loại khác giúp thiết lập thời lượng tối ưu và được phép cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Vì vậy, đối với trẻ em từ 7-10 tuổi, thời lượng tối ưu trò chơi máy tính là 30 phút, được phép cho trò chơi và các hoạt động hỗn hợp - 60 phút. Đối với học sinh từ 11-14 tuổi, thời lượng trò chơi máy tính tối ưu là 30 phút và thời lượng cho phép là 60 phút, đối với các lớp hỗn hợp, tương ứng là 60 và 90 phút.

Có thể làm việc theo vòng tròn với học sinh trung học khi tổ chức các nhóm làm việc trong mạng viễn thông.

Môn tự chọn trong khoa học máy tính được thiết kế để cung cấp một nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này so với giáo dục phổ thông. Một số giáo viên trong các tiết học ngoại khóa thực hành giải các bài toán trong kỳ thi tuyển sinh đầu vào môn tin học; chuẩn bị cho học sinh thi cuối kỳ. Về các môn tự chọn, bạn cũng có thể dạy các phần riêng lẻ của khoa học máy tính chuyên sâu hơn. Ví dụ:

1. Chương trình Tiên tiến Khoa học Máy tính trong các lớp có thiên hướng toán học, nó liên quan đến việc nghiên cứu các kiến thức cơ bản về công nghệ máy tính và lập trình (Pascal), các yếu tố của lập trình logic (Prolog), mô hình máy tính, cũng như làm quen với phần mềm ứng dụng (ET, trình soạn thảo, DBMS);

2. Chương trình của khóa học đặc biệt "Hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu" bao gồm nghiên cứu các hệ thống Access ở cấp độ ngôn ngữ truy vấn, thông thạo ngôn ngữ lập trình (ví dụ: Visual Basic), sử dụng DBMS trong việc giải nhiệm vụ thực tế.

3. Chương trình của khóa học đặc biệt "Mô hình máy tính" bao gồm các phần sau:

Mô hình. Phân loại mô hình. mô hình máy tính.

Công nghệ mô hình hóa máy tính.

Mô hình hóa các chuyển động hỗn loạn.

Mô hình hóa các quá trình ngẫu nhiên.

các mô hình xác định.

mô hình rời rạc.

Mô hình trò chơi.

Cờ vua và trò chơi bài.

Một trong những vấn đề trọng tâm của việc tổ chức VR trong tin học là định nghĩa nội dung của nó. Theo nguyên tắc kết nối VR với các bài học khoa học máy tính, cần có liên quan đến tài liệu chương trình khoa học máy tính. Cùng với đó, VM có thể xem xét các vấn đề không liên quan trực tiếp đến chương trình khoa học máy tính, nhưng được sinh viên quan tâm và góp phần mở rộng tầm nhìn của họ, tức là tài liệu bổ sung.

CÁC LỖI ĐÁNH GIÁ.

độ lượng, độ lượng. Biểu hiện trong việc đánh giá quá cao nhãn hiệu;
chuyển sự đồng tình hoặc phản cảm từ học sinh sang đánh giá (cho điểm);
đánh giá tâm trạng;
thiếu tiêu chí chắc chắn (đối với câu trả lời yếu, giáo viên có thể cho điểm cao hoặc ngược lại);
xu hướng trung tâm (mong muốn không đặt ra các dấu hiệu cực đoan, ví dụ, không đặt hai lần và kết thúc);
sự gần gũi của đánh giá với đánh giá đã được thiết lập trước đó (sau khi hủy bỏ, rất khó để đưa ngay năm);
lỗi hào quang (biểu hiện ở xu hướng của giáo viên chỉ đánh giá tích cực hoặc tiêu cực những học sinh mà anh ta đối xử, tương ứng, tích cực hoặc tiêu cực);
chuyển đánh giá hạnh kiểm sang đánh giá trong môn học, v.v.

Đặc điểm nổi bật của “Lý luận và phương pháp dạy học môn tin học”. Mục đích và mục tiêu của môn học "Lý luận và Phương pháp dạy học Tin học".

Mục đích của khóa học- chuẩn bị một giáo viên khoa học máy tính có năng lực một cách bài bản có khả năng:

Tiến hành bài học ở trình độ khoa học và phương pháp luận cao;

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn tin học tại trường;

Hỗ trợ giáo viên bộ môn có nhu cầu sử dụng máy tính trong giảng dạy.

Mục tiêu khóa học:

Xác định các mục tiêu cụ thể của việc nghiên cứu khoa học máy tính, cũng như nội dung của môn học giáo dục phổ thông có liên quan và vai trò của nó trong chương trình giảng dạy ở trường;

Để chuẩn bị cho một giáo viên tin học tương lai đủ năng lực tổ chức và tiến hành các lớp học về tin học một cách bài bản;

Báo cáo các kỹ thuật và phương pháp dạy học tin học đã được phát triển cho đến nay;

Dạy các hình thức ngoại khóa tin học;

Để phát triển tiềm năng sáng tạo của các giáo viên khoa học máy tính trong tương lai, điều cần thiết cho việc giảng dạy có năng lực của khóa học, vì khóa học trải qua những thay đổi lớn hàng năm.

Đặc điểm nổi bật của "Các lý thuyết và phương pháp giảng dạy môn tin học"

Bộ môn "Lý luận và phương pháp dạy học môn tin học" có một số đặc điểm nổi bật:

1. Kỷ luật khoa học trẻ(nó đã đi vào kế hoạch của các trường đại học sư phạm tương đối gần đây. Điều này xảy ra vào giữa những năm 80 của thế kỷ trước, gần như đồng thời với việc đưa môn học - những điều cơ bản của khoa học máy tính và công nghệ máy tính vào nhà trường), do đó:

Thiếu sự phát triển của các phương pháp tiếp cận để giảng dạy khoa học máy tính;

Suy nhược, thiếu sót tài liệu phương pháp luận;

Thiếu một hệ thống đào tạo và bồi dưỡng nhân sự được thiết lập.

2. Tính mới của kỷ luật khoa học"Tin học" và môn học "Cơ bản về Tin học và Kỹ thuật Máy tính", từ đây:

Thay đổi liên tục trong nội dung đào tạo.

3. Kết nối chặt chẽ giữa khoa học máy tính của trường với các môn học khác, cho phép bạn sử dụng các kỹ thuật của phương pháp của các ngành khác, cũng như dựa vào kiến thức của sinh viên từ các lĩnh vực kiến thức khác.

2. Mối quan hệ của các thành phần chính của quá trình dạy học môn tin học. Mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy khoa học máy tính và khoa học máy tính, tâm lý học, sư phạm và các môn học khác.

Với cùng một chủ đề: “Giới thiệu về máy tính” hoặc “Học cách chỉnh sửa đồ họa”, các bài học sẽ được tổ chức theo những cách hoàn toàn khác nhau ở các lớp trung học cơ sở, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Không chỉ các nhiệm vụ sẽ khác nhau, mà còn cả các hình thức tiến hành lớp học, hành vi của giáo viên trong lớp học.

Là một phần của giáo khoa, TMPO sử dụng các phương pháp nghiên cứu sư phạm, tuân theo các quy luật và nguyên tắc của nó. Vì vậy, khi dạy môn tin học, tất cả các phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức đã biết đều được sử dụng, cụ thể là các phương pháp dạy học tổng hợp: tái hiện, trình bày vấn đề, phỏng đoán, v.v. Hình thức tổ chức lớp học - trực diện, cá nhân và nhóm.

Việc giảng dạy tin học ở trình độ hiện đại dựa vào thông tin từ các lĩnh vực khác nhau kiến thức khoa học: sinh học (các hệ thống tự quản sinh học, chẳng hạn như một người, một cơ thể sống khác), lịch sử và khoa học xã hội (các hệ thống xã hội công cộng), tiếng Nga (ngữ pháp, cú pháp, ngữ nghĩa, v.v.), logic (tư duy, hoạt động chính thức , sự thật, dối trá), toán học (số, biến, chức năng, tập hợp, dấu hiệu, hành động), tâm lý học (nhận thức, suy nghĩ, giao tiếp).

Mối liên hệ với các ngành khoa học khác đang ngày càng phát triển đặc biệt liên quan đến việc chuyển đổi hệ thống giáo dục trung học phổ thông ở Nga sang giáo dục chuyên biệt.

Khi dạy khoa học máy tính, cần định hướng các vấn đề triết học (cách tiếp cận thế giới quan để nghiên cứu bức tranh hệ thống thông tin của thế giới), ngữ văn (nghiên cứu trình soạn thảo văn bản, hệ thống trí tuệ nhân tạo), toán học và vật lý (mô hình hóa máy tính), hội họa. và đồ họa (nghiên cứu trình soạn thảo đồ họa, hệ thống đa phương tiện) v.v.

Vì vậy, một giáo viên khoa học máy tính phải là một người uyên bác rộng rãi và không ngừng bổ sung kiến thức của mình.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

1. Học thuyếtdạy khoa học máy tính như một khoa học sư phạm

Cùng với việc đưa môn học giáo dục phổ thông “Cơ bản về Tin học và Kỹ thuật Máy tính” vào nhà trường, đã bắt đầu hình thành một lĩnh vực khoa học sư phạm mới - phương pháp luận dạy khoa học máy tính, mà đối tượng là dạy khoa học máy tính. Khóa học về phương pháp giảng dạy tin học xuất hiện trong các trường đại học của đất nước vào năm 1985, và năm 1986, tạp chí phương pháp "Khoa học Máy tính và Giáo dục" bắt đầu được xuất bản.

Một vai trò quan trọng trong việc phát triển phương pháp luận dạy tin học được thực hiện nhờ nghiên cứu chuyên sâu về mục tiêu và nội dung của giáo dục điều khiển học phổ thông, được tích lũy bởi các nhà trường trong nước ngay cả trước khi môn tin học ra đời, kinh nghiệm thực tế trong việc dạy học sinh các yếu tố điều khiển học. , thuật toán hóa và lập trình, các yếu tố logic, toán học tính toán và rời rạc, v.v.

Lý thuyết và phương pháp giảng dạy khoa học máy tính cần bao gồm việc nghiên cứu quá trình giảng dạy khoa học máy tính ở bất kỳ nơi đâu và ở tất cả các cấp học: giai đoạn mầm non, giai đoạn học phổ thông, tất cả các loại hình cơ sở giáo dục trung học, giáo dục đại học, nghiên cứu độc lập về khoa học máy tính, đào tạo từ xa, v.v. Mỗi lĩnh vực này hiện đang đặt ra những vấn đề cụ thể riêng cho khoa học sư phạm hiện đại.

Phù hợp với mục tiêu dạy học chung, Lý thuyết dạy học môn Tin học đặt ra cho mình những nhiệm vụ chính sau: xác định mục tiêu cụ thể của việc học môn tin học, cũng như nội dung của môn học giáo dục phổ thông tương ứng và vị trí của nó trong trường trung học cơ sở. chương trình giáo dục; phát triển và cung cấp cho nhà trường và giáo viên-học viên các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục hợp lý nhất nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra; xem xét toàn bộ bộ thiết bị hỗ trợ dạy học tin học (sách giáo khoa, phần mềm, phần cứng, v.v.) và đưa ra các khuyến nghị sử dụng chúng trong thực hành của một giáo viên.

Lý luận dạy tin học là một ngành khoa học non trẻ, nhưng tự nó chưa hình thành. Là một bộ môn khoa học độc lập, trong quá trình hình thành nó đã tiếp thu tri thức của các ngành khoa học khác, và trong quá trình phát triển nó dựa vào kết quả thu được của các ngành khoa học đó. Các khoa học này là triết học, sư phạm, tâm lý học, sinh lý học phát triển, khoa học máy tính, cũng như kinh nghiệm thực tiễn tổng quát về phương pháp của các môn học phổ thông khác ở trường trung học.

2. Chủ đề của lý thuyếtvà phương pháp dạy tin học

1. trình độ học vấn chung,

2. học sâu,

3. giáo dục chuyên biệt, tức là các tính năng của việc giảng dạy khoa học máy tính trong các lớp học thiên về kỹ thuật, toán học, nhân văn và thẩm mỹ.

Một trong những vấn đề của khóa học khoa học máy tính là phần mềm. Sự đa dạng của các loại PC trường học, cũng như xu hướng phát triển phần mềm nhanh chóng hiện nay không cho phép có một cái nhìn tổng thể đầy đủ về phần mềm sư phạm.

Đề tài nhằm đào tạo lý thuyết và thực hành cho giáo viên trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy khoa học máy tính.

Mục đích của khóa học- chuẩn bị một giáo viên khoa học máy tính có năng lực một cách bài bản có khả năng:

1. Tiến hành các bài học ở trình độ khoa học và phương pháp luận cao; - Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về tin học ở trường;

2. Hỗ trợ giáo viên bộ môn có nhu cầu sử dụng máy tính trong giảng dạy.

Mục tiêu khóa học:

1. chuẩn bị cho giáo viên tin học tương lai để tổ chức và tiến hành các lớp học tin học một cách bài bản;

2. thông báo các kỹ thuật và phương pháp dạy tin học đã được phát triển cho đến nay;

3. dạy các hình thức ngoại khóa tin học;

4. để phát triển tiềm năng sáng tạo của các giáo viên khoa học máy tính trong tương lai, điều này cần thiết cho việc giảng dạy có năng lực của khóa học, vì khóa học trải qua những thay đổi lớn hàng năm.

Yêu cầu về mức độ nắm vững nội dung ngành học

Kết quả của việc học tập kỷ luật, học sinh phải:

1. hiểu được vai trò của tin học trong việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện;

2. biết các khái niệm cơ bản về giảng dạy khoa học máy tính, cũng như các chương trình và sách giáo khoa được phát triển trên cơ sở của chúng;

4. có thể sử dụng hỗ trợ chương trình của khóa học và đánh giá tính khả thi về phương pháp luận của nó;

6. có thể tổ chức các lớp khoa học máy tính cho học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau.

1. Giới thiệu

2. mục tiêu và mục tiêu của việc dạy tin học ở trường

4. khóa học khoa học máy tính cơ bản

5. giảng dạy phân biệt khoa học máy tính ở cấp trung học phổ thông

6. tổ chức dạy học môn tin học ở trường

3. Mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy khoa học máy tính và khoa học máy tính, tâm lý học, sư phạm và các môn học khác

Khi lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức công việc trên lớp cần tính đến tính chủ quan. đặc điểm tâm lý sinh viên, kiến thức về điều này được cung cấp bởi khoa học tâm lý học.

Có thể thiết lập mối liên hệ giữa phương pháp giảng dạy tin học và hầu hết mọi ngành khoa học.

Việc giảng dạy tin học ở cấp độ hiện đại dựa trên thông tin từ các lĩnh vực kiến thức khoa học khác nhau: sinh học (các hệ thống tự quản sinh học, chẳng hạn như một người, một cơ thể sống khác), lịch sử và khoa học xã hội (các hệ thống xã hội công cộng), tiếng Nga (ngữ pháp, cú pháp, ngữ nghĩa, v.v.), logic (suy nghĩ, hoạt động chính thức, đúng, sai), toán học (số, biến, hàm, tập hợp, dấu hiệu, hành động), tâm lý học (nhận thức, suy nghĩ, giao tiếp).

Khi dạy khoa học máy tính, cần định hướng các vấn đề triết học (cách tiếp cận thế giới quan để nghiên cứu bức tranh hệ thống thông tin của thế giới), ngữ văn (nghiên cứu trình soạn thảo văn bản, hệ thống trí tuệ nhân tạo), toán học và vật lý (mô hình hóa máy tính), hội họa. và đồ họa (nghiên cứu về trình chỉnh sửa đồ họa, hệ thống đa phương tiện), v.v ... Vì vậy, một giáo viên khoa học máy tính phải là một người uyên bác rộng rãi và không ngừng bổ sung kiến thức của mình

4. meth cá nhânđào tạo od

lý thuyết phương pháp luận đào tạo khoa học máy tính

Đào tạo cá nhân- hình thức, mô hình tổ chức quá trình giáo dục, trong đó: 1) giáo viên chỉ tương tác với một học sinh; 2) một học sinh chỉ tương tác với các thiết bị hỗ trợ giảng dạy. Ưu điểm chính của học tập cá nhân là nó cho phép bạn điều chỉnh hoàn toàn nội dung, phương pháp và nhịp độ của các hoạt động giáo dục của trẻ phù hợp với đặc điểm của trẻ, giám sát mọi hành động và hoạt động của trẻ trong việc giải quyết các vấn đề cụ thể; theo dõi sự tiến bộ của học sinh từ thiếu hiểu biết đến kiến thức, thực hiện những sửa chữa cần thiết kịp thời trong các hoạt động của cả học sinh và giáo viên, thích nghi với tình hình thay đổi liên tục, nhưng có kiểm soát của giáo viên và học sinh. Tất cả điều này cho phép sinh viên làm việc tiết kiệm, liên tục kiểm soát việc chi tiêu lực lượng của mình, làm việc vào thời gian tối ưu cho bản thân, tất nhiên, cho phép anh ta đạt được kết quả học tập cao. Giáo dục cá nhân theo hình thức "thuần túy" như vậy được sử dụng trong một trường công lập là rất hạn chế.

Phương pháp tiếp cận cá nhân- Cái này:

1) nguyên tắc sư phạm, theo đó, trong quá trình làm việc giáo dục với một nhóm, giáo viên tương tác với từng học sinh theo một mô hình cá nhân, có tính đến các đặc điểm cá nhân của họ;

2) tập trung vào các đặc điểm cá nhân của đứa trẻ khi giao tiếp với nó;

3) có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ trong quá trình học tập;

4) tạo điều kiện tâm lý và sư phạm không chỉ cho sự phát triển của tất cả học sinh, mà còn cho sự phát triển của mỗi trẻ em.

Cá nhân hóa việc học- Cái này:

1) tổ chức quá trình giáo dục, trong đó việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật, nhịp độ học tập được xác định bởi các đặc điểm cá nhân của học sinh;

2) các hoạt động giáo dục và phương pháp luận, tâm lý, sư phạm và tổ chức và quản lý khác nhau cung cấp cách tiếp cận cá nhân.

Công nghệ học tập cá nhân hóa là một tổ chức của quá trình giáo dục, trong đó ưu tiên là phương pháp tiếp cận cá nhân và hình thức học tập cá nhân.

Phương pháp tiếp cận cá nhân như một nguyên tắc được thực hiện ở một mức độ nào đó trong tất cả các công nghệ hiện có, vì vậy việc cá nhân hóa việc học cũng có thể được coi là một "công nghệ thâm nhập". Tuy nhiên, các công nghệ ưu tiên cá thể hóa, làm cho nó trở thành phương tiện chính để đạt được các mục tiêu học tập, có thể được coi là riêng biệt, như một hệ thống độc lập có tất cả các phẩm chất và tính năng của một công nghệ sư phạm toàn diện.

Xét theo phương pháp dạy học cá biệt, cần quan tâm đến phương pháp dự án. Phương pháp dự án- Đây là một phương pháp giảng dạy toàn diện cho phép bạn cá nhân hóa quá trình giáo dục, cho phép đứa trẻ thể hiện sự độc lập trong việc lập kế hoạch, tổ chức và kiểm soát các hoạt động của mình.

Trong thực tiễn và lý thuyết sư phạm hiện đại trong nước, những ví dụ nổi bật nhất về công nghệ trong quá trình cá nhân hóa việc học trong lớp học là:

Công nghệ học tập cá nhân hóa Inge Unt;

Hệ thống học tập thích ứng A.S. Granitskaya;

Đào tạo dựa trên chương trình giảng dạy theo định hướng cá nhân của V.D. Shadrikov.

Công nghệ cá thể hóa học tập là hệ thống động bao gồm tất cả các phần của quá trình giáo dục: mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Lý luận và phương pháp dạy học tin học và công nghệ thông tin và truyền thông ở trường. Phương pháp hình thức tổ chức học hỏi. Phương tiện dạy học tin học. Phương pháp giảng dạy khóa học cơ bản. Giảng dạy ngôn ngữ lập trình, chương trình đào tạo.

hướng dẫn, thêm ngày 28/12/2013

Phương pháp dạy học tin học với tư cách là một bộ phận mới của khoa học sư phạm và một môn học bồi dưỡng giáo viên tin học. Biểu diễn thông tin số trong máy tính. Đặc điểm của khái niệm học tập dựa trên vấn đề, bản chất của nó, các phương pháp và chức năng chính của nó.

hạn giấy, bổ sung 06/08/2013

Phương pháp giảng dạy tâm lý học theo hệ thống các khoa học, kết nối với sư phạm. Chủ đề, mục tiêu và mục tiêu. Phương pháp giảng dạy tâm lý học. Xu hướng hiện đại trong sự phát triển của giáo dục. Đặc điểm của quá trình học tập và mối liên hệ của nó với việc học tập.

hướng dẫn đào tạo, bổ sung 14/09/2007

Phương pháp dạy học thụ động, tích cực trong các tiết dạy tin học. Xây dựng kế hoạch đề cương sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và thụ động trong các tiết dạy tin học. Sự lựa chọn phương pháp dạy học cho học sinh trong các tiết học tin học, các phương pháp dạy học chủ yếu.

hạn giấy, bổ sung 25/09/2011

Văn bản quy phạm dạy học tin học. Các tiêu chuẩn và yêu cầu xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình khoa học máy tính ở trường. Nghiên cứu khoa học máy tính và công nghệ thông tin và truyền thông ở trình độ giáo dục phổ thông cơ bản.

trình bày, thêm ngày 19 tháng 10 năm 2014

Phân tích sách giáo khoa tin học: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Phương pháp dạy học chủ đề “Chu trình” trong môn Tin học cơ bản. Ứng dụng phương pháp xây dựng thuật toán về chủ đề "Chu trình" trong phần tóm tắt của bài học và công việc trong phòng thí nghiệm.

hạn giấy, bổ sung 07/07/2012

Tích hợp khoa học máy tính và toán học làm hướng chính để nâng cao hiệu quả giáo dục. Phương pháp áp dụng phần mềm vào các bài học tương tác. Tuyển chọn tài liệu giáo dục e-learning môn toán và tin học ở trường THCS.

luận văn, bổ sung 04/08/2013

Lý thuyết dạy học lịch sử thế giới cổ đại. Mục tiêu khóa học. Yêu cầu đối với việc dạy học lịch sử lớp sáu và các dạng bài. Các cách tiếp cận hiện đại trong phương pháp giảng dạy lịch sử Thế giới cổ đại. Việc sử dụng các hình thức giáo dục phi truyền thống trong lịch sử thế giới cổ đại.

luận án, bổ sung 16/11/2008

Người sáng lập ra phương pháp luận dạy học địa lí. Bắt đầu giảng dạy khoa học địa lý ở Nga vào đầu thế kỷ 17 - 17. Xuất bản sách giáo khoa tiếng Nga đầu tiên. Lỗi khoảng thời gian tìm kiếm. Cấu trúc lại quá trình học địa lý ở trường, đặc điểm của quá trình học tập.

thử nghiệm, thêm 14/02/2012

Định nghĩa, chủ đề, nhiệm vụ, vấn đề và phương pháp dạy học toán. Kết nối của nó với các ngành khoa học khác. Lịch sử phát triển của việc giảng dạy toán học. Các nguyên tắc của giáo khoa trong giảng dạy của nó. Nội dung dạy học môn toán. Toán học như một môn học.

PHIÊN BẢN ĐIỆN TỬ CỦA KẾT NỐI CHO Môn tự chọn

«LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KHOA HỌC MÁY TÍNH»

DÀNH CHO CÁC BẠN SINH VIÊN NĂM HỌC CHUYÊN SÂU

031200 - "Phương pháp sư phạm và giáo dục tiểu học"

Văn học chính

1. "Lý thuyết và phương pháp dạy học môn Tin học ở tiểu học": Khái niệm và kinh nghiệm dạy một môn học tự chọn trong trường Đại học Sư phạm // Công nghệ giáo dục. 2005. № 1.

2. Các phương pháp tiếp cận có phương pháp đối với việc đào tạo phương pháp tiên tiến cho học sinh trong lĩnh vực tin học và công nghệ thông tin. Informatika i obrazovanie. 2005. số 3.

4. Chương trình tin học lớp I-VI // Tin học và giáo dục. 2003. Số 6-8.

TÀI LIỆU BỔ SUNG

1. Những suy ngẫm về phương pháp sư phạm đầy tính nhân văn. I 1995, 496 tr.

2. Tháng con người thần thoại, hoặc Cách hệ thống phần mềm được tạo ra. Petersburg: Symbol-Plus, 1999.

3. Nức nở. cit: Trong 6 quyển T. 5. M .: Sư phạm, 1983.

4. Tâm lý của tư duy và học thuyết của hình thành từng giai đoạn các hành động tinh thần. Những nghiên cứu về tư duy trong tâm lý học Xô Viết. M., 1966 // Nhập môn tâm lý học. M., 1976.

5. "Về các yếu tố con người và thẩm mỹ trong lập trình" từ Tạp chí Điều khiển học số 5 năm 1972.

6. Lập trình là cách đọc viết thứ hai. Tóm tắt "Máy tính trong Giáo dục" của Đại hội Thế giới lần thứ III IFIP, 1981. Lausanne Thụy Sĩ.

7., Định dạng I1 của trường: khái niệm, điều kiện, quan điểm (xuất bản hồi cứu). Tin học và Giáo dục số 1, 1995.

8. Viện lưu trữ của Viện sĩ. Thư mục 66, Gói các chương trình ứng dụng để tự động hóa quá trình giáo dục trường học "Nữ sinh", Novosibirsk, Trung tâm Máy tính của Chi nhánh Siberia thuộc Viện Hàn lâm Khoa học Liên Xô, http: // ershov. iis. nsk. su lưu trữ/.

9. Lý thuyết học. Phiên dịch hiện đại: sách giáo khoa dành cho sinh viên của các cơ sở giáo dục đại học. M. Trung tâm xuất bản "Học viện", 2006.

10. Phân tích sư phạm về kết quả của quá trình giáo dục: chuyên khảo định hướng thực hành. Matxcova - Tolyatti: INORAO, 2003, 272 tr.

11. Nội dung giáo dục: hướng về quá khứ. Matxcova: Hiệp hội sư phạm Nga, 2000.

12. Chẩn đoán tiềm năng sáng tạo của sự sẵn sàng trí tuệ của trẻ em để phát triển giáo dục ở trường. M.: RINO, 1999.

13.LednevB. C. Nội dung giáo dục: thực chất, cấu trúc, quan điểm. M., 1991.

14. Cơ sở của phương pháp dạy học Didactic. M., 1981.

15.cửa sổ V. Giới thiệu chung về giáo khoa. M.: trường cao học, 1990, 383 tr.

16. Từ điển bách khoa sư phạm / ch. ed. -Tồi tệ. M.: Từ điển Bách khoa toàn thư của Nga, 2002, 528 tr.

17. Họ có thể học sinh trung học cơ sở học từ xa? Vào thứ Bảy. " Học từ xa". Nhật ký" Các vấn đề về thông tin hóa giáo dục "số 3, 2006. M .: NP" STOiK ", 2006.

18., Học tập từ xa chung của trẻ em và giáo viên (kinh nghiệm làm việc, khái niệm, vấn đề). Tóm tắt của hội nghị "ITO-2000", phần III. M., 2000.

19. Tin học ở trường và ở nhà. Cuốn sách dành cho giáo viên. Petersburg: BHV-Petersburg, 2003.

20. Đào tạo từ xa theo phương pháp luận của tin học trường học. Hội thảo quốc tế "ITO-2001", tập IV "Công nghệ thông tin trong giáo dục mở. Công nghệ thông tin trong hệ thống điều khiển ". M., 2001.

21. (biên tập). Lý thuyết và thực hành đào tạo từ xa. Matxcova: Học viện, 2004, 411 trang.

22.Rubinstein SP. Nguyên tắc hoạt động nghiệp dư sáng tạo (Trên cơ sở triết học của sư phạm hiện đại) (bài báo xuất bản lần đầu năm 1922) // Những câu hỏi Tâm lý học, 1986, số 4, tr. 101-107.

23. Các tác phẩm triết học và tâm lý học chọn lọc. Các nguyên tắc cơ bản về bản thể học, logic và tâm lý học. Matxcova: Nauka, 1997.

24. Truyên thông công nghệ sư phạm và hiện đại hóa nhân văn của nó. Matxcova: Viện Nghiên cứu Công nghệ Trường học, 2005, 144 tr.

25.Quốc gia hiện đại hóa nội dung giáo dục phổ thông: Tài liệu xây dựng văn bản đổi mới giáo dục phổ thông. M.: NFPC, 2001.

26. Tâm lý học sư phạm. M., 1998.

27. Hệ thống thông tin "Tạp chí". Tin học và Giáo dục số 5 năm 2001.

28. Học từ xa. Vào thứ Bảy. "Học từ xa". Almanac "Những vấn đề về thông tin hóa trong giáo dục" số 3, 2006. M.: NP "STOiK", 2006.

29., 1C: Trường học. Toán tính toán và lập trình (lớp 10-11). Cuốn sách dành cho giáo viên. Nguyên tắc. LLC "1C-Publishing", 358 s, 2006.

30., Tỉnh mình là vũ trụ (phát triển viễn thông hoạt động giáo dục các vùng miền). M.: Dự án Harmony, Chương trình truyền thông liên trường trên Internet, 1999.

HỌC KÌ 1

SỐ GIỜ - 20

LECTURE № 1 (2 giờ)

Chủ đề: Tin học với tư cách là một môn khoa học ở trường

Định nghĩa khái niệm "khoa học máy tính"

3. Công nghệ thông tin

3.1. Cơ sở lý thuyết về công nghệ thông tin

3.2. Công nghệ thông tin cơ bản

3.3. Công nghệ thông tin ứng dụng

4. Tin học xã hội

4.1. Vai trò của thông tin đối với sự phát triển của xã hội

4.2. Nguồn thông tin xã hội

4.3. Tiềm năng thông tin của xã hội

4.4. Xã hội thông tin

4.5. Con người trong xã hội thông tin.

Trong danh sách này, cũng như trong Báo cáo Quốc gia, cấu trúc dựa trên bốn phần giống nhau. Tuy nhiên, trong mỗi phần, cấu trúc chủ đề (kỷ luật) của nội dung được thể hiện rõ ràng. Bài báo cung cấp mô tả chi tiết hơn về nội dung của từng phần.

Cần phải nhận ra sự phức tạp của nhiệm vụ xây dựng một cấu trúc toàn diện của cả môn học và lĩnh vực giáo dục của tin học. Nguyên nhân chủ yếu nằm ở sự năng động, ở sự phát triển nhanh chóng của chủ thể. Ngoài ra, có rất nhiều ngành học nằm trong biên giới giữa khoa học máy tính và các ngành khoa học khác. Bạn luôn có thể tranh luận về việc đặt chúng ở đâu. Ví dụ như nghiên cứu hoạt động (bao gồm cả lập trình toán học); phương pháp số. Nó là gì, các nhánh của toán học hay khoa học máy tính? Có lẽ là cả hai. Những câu hỏi như vậy sẽ liên tục nảy sinh do sự rộng lớn của các ứng dụng khoa học máy tính.

Cấu trúc của khóa học giáo dục phổ thôngtin học

Một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng đối với khoa học sư phạm là phải tìm ra câu trả lời cho câu hỏi: khu vực giáo dục rộng lớn này phải được thể hiện như thế nào (bằng phần nào) trong hệ thống giáo dục trung học phổ thông?

Trong công trình của Viện sĩ V. S. Lednev đã xác định nguyên tắc phản ánh lĩnh vực giáo dục trong nội dung giáo dục phổ thông. Nó được gọi là nguyên tắc "nhập nhị phân của các thành phần cơ bản vào cấu trúc của giáo dục". Bản chất của nó nằm ở chỗ, mỗi lĩnh vực giáo dục được đưa vào nội dung giáo dục phổ thông theo hai cách: thứ nhất, với tư cách là một môn học riêng biệt và thứ hai, mặc nhiên - là “xuyên suốt” trong nội dung giáo dục phổ thông nói chung. Khi được áp dụng cho khoa học máy tính, hoạt động của nguyên tắc này là chương trình giáo dục có môn học riêng dành cho môn tin học, đồng thời đưa phương pháp và phương tiện tin học vào quá trình giáo dục do tin học hóa toàn bộ giáo dục phổ thông.

Trong nước trường giáo dục phổ thông một môn học riêng biệt dành riêng cho việc nghiên cứu khoa học máy tính đã tồn tại từ năm 1985. Trong hơn 20 năm, nội dung của nó đã thay đổi cùng với sự thay đổi trong lĩnh vực tin học. Trong quá trình này, một khái niệm hiện đại khóa học tin học phổ thông, các thành phần bất biến của nội dung của nó đã được phân biệt.

Kể từ những năm 1990, các trường học ở Nga đã và đang phát triển trải nghiệm nghiên cứu ba giai đoạn của khoa học máy tính: một khóa học tiên thuật ở trường tiểu học, một khóa học cơ bản ở trường cơ bản và đào tạo chuyên biệt về khoa học máy tính ở các lớp cao cấp của một trường trung học hoàn chỉnh. trường học. Năm 1992, Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga công bố các tiêu chuẩn giáo dục là văn bản quy định chính xác định nội dung giáo dục. Trong quá trình làm công tác chuẩn bị giáo dục môn tin học, khái niệm đường có ý nghĩa của môn học phổ thông đã được hình thành. "Những dòng này là các ý tưởng tổ chức của lĩnh vực giáo dục hoặc các đơn vị nội dung ổn định tạo thành khung của khóa học, kiến trúc của nó." Danh sách các dòng nội dung chính:

1. Thông tin và quy trình thông tin

2. Trình bày thông tin

3. Máy tính

4. Mô hình hóa và chính thức hóa

5. Thuật toán và lập trình

6. Công nghệ thông tin

7. Máy tính viễn thông

8. Tin học xã hội

Tám dòng có ý nghĩa đã có trong tên của chúng có liên quan đến chủ đề chính của nghiên cứu. Cấu trúc như vậy tương ứng với cấu trúc ngành của hệ thống tri thức khoa học trong lĩnh vực tin học. Tính ổn định của các đường này nằm ở chỗ chúng bền bỉ trong quá trình phát triển của tin học làm phương hướng chính của nó: nội hàm phát triển nhưng đường nét vẫn tồn tại.

Việc lựa chọn những dòng nội dung chính có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc hệ thống hóa nội dung của một khóa học tin học liên tục ở trường (propaedeutic - basic - profile). Các dòng là một loại đồng tâm xung quanh việc đào tạo được xây dựng với sự gia tăng cấp độ ở mỗi giai đoạn mới.

Phù hợp với danh mục các dòng tin học, cấu trúc của bộ bách khoa toàn thư này được xây dựng. Phần thứ hai bao gồm hai dòng nội dung đầu tiên từ danh sách. Mỗi phần tiếp theo (từ phần 3 đến phần 8) được dành cho một dòng nội dung riêng biệt. Trong một phần, các bài báo được liệt kê theo thứ tự bảng chữ cái, theo truyền thống của một bách khoa toàn thư.

LECTURE № 2 (1 giờ)

Chủ đề: Chẩn đoán quá trình và kết quả dạy học môn Tin học trong một khóa học tiên liệu. Phương pháp dự án

Kế hoạch bài giảng

1. Chẩn đoán quá trình và kết quả học tập

2. Didactics

3. Xoắn ốc Didactic

4. Chứng minh Didactic của khóa học tin học ở trường

5. Học từ xa

6. Năng lực và phong cách hoạt động của tư duy

7. Tiêu chí lựa chọn nội dung

8. Nguyên tắc và luật học

9. Khóa học tin học Propaedeutic

10. Tiêu chuẩn, chương trình và sách giáo khoa

11. Cấu trúc học tập

12. Phân loại các phương pháp dạy học

13. Tiết học là hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu ở trường

Khoa học dạy và học- giáo huấn là cơ sở lý luận của bất kỳ khoa học sư phạm ứng dụng nào. Về mặt này, tin học học đường, đối mặt với cái nôi lý thuyết của nó, có thể giống như một bộ môn bình đẳng trong gia đình các bộ môn học đường phụ thuộc vào mẹ của chúng - giáo khoa. Đồng thời, các xu hướng phát triển của xã hội thông tin hiện đại được hình thành chủ yếu do sự phát triển nhanh chóng của tin học càng làm cho vị trí của tin học trở nên đặc biệt.

Nỗ lực viết lại sách giáo khoa ở phần đầu của bộ bách khoa toàn thư khoa học máy tính học đường nhằm thiết lập các mối quan hệ họ hàng này không những không hiệu quả mà còn đơn giản là vô lý. Và hoàn toàn không phải vì sách giáo khoa giáo khoa hầu hết đều dày. Didactics là một khoa học độc lập (và rộng hơn là khoa học máy tính) "và hơn nữa, là một khoa học từ một hướng không liên quan đến khoa học máy tính. Gắn liền với cấu trúc và sự phát triển của xã hội, nó rút ra các nhiệm vụ của mình từ nhu cầu của xã hội và định hướng kết quả của nó đối với việc hình thành các cá nhân tạo nên xã hội: nếu khoa học máy tính học đường về cơ bản là một môn khoa học tự nhiên, thì didakgỗ tếch- Khoa học xã hội, xã hội.

Didactics được coi là, nếu không muốn nói là bảo thủ, thì ít nhất là một trong những ngành khoa học kém năng động nhất. Và chưa trong thời gian gần đây những cập nhật cơ bản phản ánh những thay đổi trong xã hội ngày càng được chú ý nhiều hơn trong ngành khoa học này. Trước hết, đây là sự hình thành của xã hội thông tin, các quy luật trong đó nằm trong lĩnh vực tin học. Không phải ngẫu nhiên mà các chương mới của giáo khoa học hiện đại được viết ra dưới ảnh hưởng của các hiện tượng do khoa học máy tính tạo ra và được giải thích bởi nó.

Chúng ta có thể nói rằng khoa học máy tính có quyền tự do hiển thị và giải thích những hiện tượng bổ sung cho giáo khoa hiện đại. Và phần đầu tiên của Encyclopedia of Computer Science Teacher tất nhiên không phải là một cuốn sách giáo khoa, mà là phần mô tả một số tập hợp con của những chân đáng tin cậy đã gắn chặt khoa học máy tính của trường học với nền tảng của nó - khoa học về học tập.

Nó sẽ được in đậm ngay cả khi cố gắng đặt tên ở đây danh sách đầy đủ các khớp nối với nhau giáo học và tin học. Trong một vài bài báo tạo nên phần giáo khoa của bộ bách khoa toàn thư của chúng tôi, chúng tôi đã cố gắng đưa ra các mô tả và giải thích về một số thuật ngữ, khái niệm, quy trình có thể hữu ích (như một hỗ trợ lý thuyết) cho một giáo viên khoa học máy tính, những người không quên nhiệm vụ của mình - trở thành một giáo viên dạy môn khoa học máy tính.

Trong phần trình bày của một ngành khoa học tổng quát, chẳng hạn như giáo khoa, các ví dụ từ các lĩnh vực ứng dụng cụ thể là không thể tránh khỏi. Và mặc dù những minh họa như vậy, nói chung, có thể được rút ra từ bất kỳ kỷ luật trường học nào, ở đây, vì những lý do hiển nhiên, các ví dụ được lấy từ thực hành sư phạm của khoa học máy tính.

Mở đầu bài viết này có những lời nói về vai trò đặc biệt của tin học trong gia đình các bộ môn học đường. Nếu anh ta thực sự là giáo viên khoa học máy tính - thì rõ ràng là giáo viên, đã nhận ra vai trò này. Một trong những bài báo trong phần được dành để mô tả một tình huống như vậy, không phải ngẫu nhiên trong ngành sư phạm. Người giáo viên không chỉ phải hiểu vị trí đặc biệt của mình trong nhà trường như một sứ mệnh xã hội mà còn phải giải thích cho đồng nghiệp và bảo vệ nó. Tuy nhiên, bất kỳ bài báo nào khác - đã viết, chưa hoàn thành hoặc chưa được viết - nên được một giáo viên tin học cảm nhận, phản ánh tầm nhìn của bản thân về tin học học đường và các kết nối liên ngành rộng lớn của nó, điều này khiến anh ấy có trách nhiệm với nhiệm vụ quan trọng nhất của xã hội thông tin hiện đại. - sự hình thành và phát triển nhân cách tạo nên thế hệ trẻ của hành tinh.

Vì vậy, chủ đề rộng lớn về mối quan hệ giữa giáo khoa và tin học, theo lớn hơn có thể coi là mở. Và Thế hệ hiện tại Giáo viên tin học có một công việc vinh quang ở phía trước - tạo ra các chương mới và mới của khoa học vĩnh cửu về giáo khoa bằng công việc sư phạm hàng ngày của họ.

1. Chẩn đoán quá trình và kết quảhọc hỏi

Trực tiếp và phản hồi trong giáo dụctiến trình

Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong sơ đồ cấu trúc tổng thểđào tạo (xem " Didactics "Sh) quan trọng nhất trong quá trình học tập. Kênh liên lạc từ giáo viên đến học sinh chứa đầy thông tin tác động trực tiếp đến học sinh - nội dung đào tạo dưới dạng tài liệu giáo dục được trình bày, khuyến nghị và cài đặt, bài tập, bài kiểm tra, tiêu chuẩn.

Kênh giao tiếp từ học sinh đến giáo viên vận chuyển thông tin, mà trong điều khiển học - khoa học điều khiển công nghệ, tự nhiên và xã hội - được gọi là phản hồi. Phản hồilà phản ứng thông tin của học sinh đối với các thông điệp mà anh ta cảm nhận được trong quá trình học. Do đó, chính thông tin của kênh này giúp cho việc chẩn đoán quá trình giáo dục, đánh giá kết quả, thiết kế các giai đoạn đào tạo tiếp theo, phân biệt các nhiệm vụ và phương pháp, có tính đến sự tiến bộ và phát triển cá nhân của học sinh. Học sinh cũng có thể có quyền truy cập vào bản trình bày chính thức, do giáo viên xử lý về phản hồi này — thông tin về những thành công và sai lầm của họ. Thông tin này được gọi là phản hồi nội bộ.

Giáo viên sử dụng thông tin phản hồi để thực hiện một số hành động nằm trong chẩn đoán của quá trình giáo dục, phân tích và xác định kết quả học tập. Dưới đây là cách didactics định nghĩa và phân loại các hoạt động chẩn đoán:

Kiểm tra- quá trình thiết lập những thành công và khó khăn trong việc nắm vững kiến thức và phát triển, mức độ đạt được mục tiêu học tập.

Sự kiểm soát- hoạt động so sánh, đối chiếu kết quả dự kiến với các yêu cầu và tiêu chuẩn tham chiếu.

Kế toán- ■ sửa chữa và đưa vào hệ thống chỉ tiêu kiểm tra xác minh, cho phép bạn có được ý tưởng về tính năng động và hoàn thiện của quá trình nắm vững kiến thức và phát triển học sinh.

Lớp- nhận định về quá trình và kết quả học tập, có phân tích định tính và định lượng, nhằm kích thích việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục của học sinh

Đánh dấu- xác định điểm số (đánh giá được thể hiện một cách định lượng) theo một thang điểm đã được chính thức thông qua để xác định kết quả hoạt động giáo dục, mức độ thành công của hoạt động giáo dục.

Thông tin được cung cấp bởi các giáo viên thực hiện các loại hoạt động chẩn đoán khác nhau được quan sát, lưu trữ, ghi lại, xử lý chủ yếu trong các kênh phản hồi. Khối lượng thông tin này đang tăng đều đặn, nhu cầu về tính hiệu quả trong các quá trình lưu trữ và xử lý thông tin ngày càng tăng, và các yêu cầu về định lượng thông tin đó ngày càng tăng. Cách duy nhất đầy hứa hẹn để giải quyết vấn đề có thể nhìn thấy ngày nay là thông tin hóa hệ thống, chuyển một phần công việc đáng kể về các hoạt động chính thức hóa sang hệ thống thông tin và máy tính. Ngày nay, dường như rõ ràng không chỉ các cách trích xuất thông tin chính từ các kênh phản hồi (từ học sinh đến giáo viên) và sửa nó trong nhật ký lớp học, mà còn là việc xây dựng các kết luận và khuyến nghị sâu rộng dựa trên phân tích của nó, bằng cách truy tìm quỹ đạo học tập và giáo dục cá nhân của mỗi học sinh và tập thể học sinh, trong bối cảnh của bộ môn, giáo viên, nhà trường.

Học và học

Nếu chúng ta nói về chỉ số tích hợp quan trọng nhất của hoạt động chẩn đoán, thì chúng nên được coi là học tập, điều này quan trọng cả với tư cách là một phạm trù sư phạm độc lập và so với học tập. Từ điển Bách khoa học Sư phạm định nghĩa hai khái niệm cơ bản về chẩn đoán quá trình giáo dục theo cách này.

học hỏi- Cái này hệ thống kiến thức, kỹ năng và năng lực tương ứng với kết quả học tập mong đợi. Các thông số chính của việc học được xác định bởi các tiêu chuẩn giáo dục.

Khả năng học hỏiđại diện các chỉ số cá nhân về tốc độ và chất lượng đồng hóa của một người của nội dung đào tạo. Phân biệt giữa học tập chung - như khả năng nắm vững bất kỳ tài liệu nào và học tập đặc biệt - như khả năng nắm vững các loại tài liệu giáo dục nhất định (các phần của các khóa học khoa học, nghệ thuật, hoạt động thực hành). Học tập dựa trên mức độ phát triển của các quá trình nhận thức (tri giác, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, chú ý, lời nói), các lĩnh vực động cơ-hành động và tình cảm của nhân cách, cũng như sự phát triển của các thành phần của hoạt động giáo dục bắt nguồn từ chúng. Việc học được xác định không chỉ bởi mức độ phát triển của nhận thức tích cực (cái mà chủ thể có thể tự học và tự học), mà còn bởi mức độ nhận thức “tiếp thu”, tức là những gì chủ thể có thể học và học được với sự giúp đỡ của một người khác, cụ thể là một giáo viên.