Merkkejä ja taikauskoa 

Kirjoitetun puheen rikkomusten diagnoosi nuoremmilla koululaisilla. substantiivien valinta. liikkeiden opto-kinesteettinen organisointi

Puheterapeutin opettajan työssä tavoitteena on tunnistaa ja eliminoida opiskelijoiden puhehäiriöitä puheterapialla, mikä edistää onnistunutta sosialisaatiota. alakoululaiset sopeutuessaan olosuhteisiin yläaste. Kouluopettajan puheterapeutin työn yksi tärkeä osa-alue on alakoululaisten, erityisesti ekaluokkalaisten, diagnostinen tutkimus. Tämän kyselyn tavoitteet ovat monitahoisia: tunnistaa puhepatologia tarvitsevien lasten määrä puheterapia-apua- konsultointi tai systemaattisilla pysyvillä tunneilla. Kyselyn tarkoituksena on myös tunnistaa suullisen, mutta myös kirjallisen puheen loukkaukset. Puheterapia-apua tarvitsevan opiskelijan kuntoutustunnit tulee aloittaa mahdollisimman aikaisin, jotta estetään toissijaisten puhehäiriöiden ilmaantuminen, estetään dysgrafian ja lukihäiriön kehittyminen kokonaan tai osittain. Yleensä tutkimus suullinen puhe ekaluokkalaiset pidetään kahdessa vaiheessa. Syyskuun ensimmäisellä viikolla puheterapeutti tekee esitarkastuksen kaikkien ensimmäisille luokille hyväksyttyjen opiskelijoiden suullisesta puheesta ja tunnistaa lapset, joilla on tiettyjä puheenkehityksessä poikkeamia. Samalla hän valitsee järjestelmällisiä tukitunteja tarvitsevat opiskelijat ja puheterapeutti tekee heidän kanssaan perusteellisen tutkimuksen.

Puheterapiatutkimus sisältää: perusteellisen tutkimuksen opiskelijoiden koulutusolosuhteista ja heidän puheen ja yleisen dynamiikasta henkistä kehitystä joka suoritetaan vanhempien kanssa käydyn keskustelun ja lasta koskevien asiakirjojen analyysin perusteella; logopedinen ja psykologinen ja pedagoginen tutkimus sekä lapsen sanallisen ja ei-verbaalisen toiminnan yksityiskohtainen rekisteröinti; puhehäiriöiden analysointi ja kaikkien saatujen tietojen pedagoginen arviointi. Puheterapiatutkimuksessa kiinnitetään erityistä huomiota yleisen ja puhekäyttäytymisen ominaisuuksiin (organisaatio, sosiaalisuus, eristäytyminen, huomio, suorituskyky, havainnointi, väsymys) sekä lasten kykyyn sopeutua kommunikaatio-olosuhteisiin. Mukaan puheterapiatutkimus poiminta on käynnissä puheterapiaryhmiä. Opettaja-puheterapeutti aloittaa tutustumisen tuleviin ekaluokkalaisiin Malyshok-koulussa, jonka tunnit pidetään tammi-toukokuussa, opettajat johtavat ala-aste, opettaja-psykologi, opettaja-puheterapeutti. Puheterapeutti tutkii kaikkien näille luokille ilmoittautuneiden lasten kunnon ja tunnistaa lapset, joilla on puhehäiriöitä, koska yksi tärkeimmistä valmiuden indikaattoreista onnistunut oppiminen on oikeaa, hyvin kehittynyttä puhetta. Puheterapeutin tutkimuksen 1. vaihe on kaikkien tulevien ekaluokkalaisten puhetoiminnan tarkastus. Tulevan ekaluokkalaisen koulun luokkahuoneessa puheterapeutti kerää tietoa tulevan ekaluokkalaisen tahdonvastaisen valmiuden tilasta opiskella koulussa, sanakirjan tilasta, johdonmukaisesta puheesta, foneemisesta analyysistä, spatiotemporaalisista suuntauksista, grafomotorisista ominaisuuksista. taidot. Esikouluikäisten lasten puheterapiatutkimuksessa tunnistetaan riskiryhmät, joihin kuuluvat lapset, joilla on myöhäinen ja epänormaali puhekehitys, peri- ja postnataalisia häiriöitä sekä kaksikielisyys. Diagnostisesti merkittävien potilastietojen analysoinnin avulla saadaan ensimmäiset tiedot puhehäiriöistä. vierailla avoimet luokat sisään päiväkoti, pyöreät pöydät lasten siirtämisestä kouluun, esikoulun puheterapeutit siirtävät puhekortit kouluun - kaikki tämä edistää Malyshok-koulun puheterapeutin opettajan suorittamaa lasten oikea-aikaista tutkimusta ja järjestelmällisen korjaavan työn järjestämistä. Näiden esikoululaisten joukossa on paljon järjestäytymättömiä lapsia, jotka eivät käy esikouluissa, tai tällaisten lasten vanhemmat osoittavat puheterapeuttista epäpätevyyttä, mikä estää heitä hakemasta asiantuntija-apua ajoissa, joten tällaisten lasten puheterapeutin tutkimus on tarpeen. Puheterapian alkututkinto alkaa siis koulun puheterapeutilla ennen kuin lapsi siirtyy 1. luokalle.

Puheterapeutti opettaja kertoo vanhempainkokouksessa, mitä on puhevalmius kouluun ja tarjoaa lapsille puheterapiatutkimuksen, jossa vanhemmat ovat paikalla ja saavat yksilöllistä konsultaatiota. Puheterapiatutkinto perustuu yleiset periaatteet ja menetelmiä, mutta samalla sillä on oma spesifinen sisältönsä. Kyselyn monimutkaisuus, eheys ja dynaamisuus varmistetaan sillä, että kysely tapahtuu kohteen persoonallisuuden taustaa vasten ottaen huomioon hänen kehityksensä tiedot - sekä yleiset että puheet.

2. vaihe on puheterapiaa tarvitsevien lasten syvällinen tutkimus. Tällainen koe suoritetaan joko lukuvuoden lopussa, jos lapsi käy Malyshok-koulussa, tai lukuvuoden alussa. Tutkimus suoritetaan yksilöllisesti, vanhempien läsnä ollessa, jokaiselle lapselle kestää 20-40 minuuttia, riippuen hänen henkisestä kehityksestään ja puhetilastaan. Tutkimus tehdään puheterapeutin vastaanotolla ja tutkimusaineisto valmistetaan etukäteen, tutkimusympäristön tulee olla psykologisesti oikea. On tärkeää, että puheterapiatutkimuksessa lapsi on täysin rauhallinen, ei peloissaan, sillä tämä voi vaikuttaa lihasjänteen nousuun. Lapsen puheterapiatutkimus on aloitettava lääketieteellisen ja elämäkerran dokumentaation tutkimuksella - anamnestisten tietojen kerääminen ja analysointi, synnytyshistorian selventäminen: raskauden kulku 1. ja 2. puoliskolla, synnytyksen kulku ja ensimmäinen itku synnytyksen aikana, lapsen tila syntymähetkellä, varhainen kieltäytyminen imetys ja lapsen kehityksen anamneesi - psykomotorinen, somaattinen, puhetta edeltävä, varhainen puhe, neuropsyykkinen. Vanhempien mukaan täytetään mm. nimi, sukunimi, ikä, vanhempien valitukset, lyhyet anamneettiset tiedot, varhaiskehitystiedot: yleinen (lyhyesti) ja puhe (jaksoittain). Lääkärisitietojen ja vanhempien kanssa käytyjen keskustelujen perusteella selviää ilmestymisaika ja itkun, koukutuksen, lörpötyksen luonne ja sitten ensimmäisten sanojen ja yksinkertaisten lauseiden ulkonäkö ja laatu. Mitä ääniä äännettiin väärin, oliko sanojen tavurakenteen rikkomuksia, agrammatismeja, korjattiinko ääntämishäiriöitä ja muita puhehäiriöitä, minkä ajanjakson aikana, sen tulos, ominaisuudet ymmärtää muiden puhetta. Lyhyt kuvaus voidaan muotoilla vanhempien, kasvattajan, opettajan sanoista. On toivottavaa, että se sisältää tietoa siitä, mistä lapsi on kiinnostunut. Tiedot kuulon tilasta, näköstä, älykkyydestä on toivottavaa täyttää toimitettujen todistusten perusteella. Lisäksi älykkyyden tila on tärkeä tekijä puhehäiriöiden analysoinnissa.

Puheterapeutti saa tietoa nivelelinten tilasta suuontelon tutkimuksen perusteella ja tarjoaa lapselle jokaisen elimen pääliikkeet, liikkeiden nopeuden, oikean ja oikean liikkeiden tasaisuuden ja tasaisuuden. vasemmat puolikkaat, äänenvoimakkuus, amplitudi, kytkentätahti ja -nopeus otetaan huomioon. Samalla puheterapeutti määrittää, kuinka paljon niiden rakenne vastaa normia. Puhelaitteen tutkittujen osastojen tulee olla hyvin valaistuja. Artikulatorisen laitteen rakenteelliset ominaisuudet tulee kuvata kaavion mukaisesti: huulet, hampaat, purenta, kova kitalaki, pehmeä kitalaki, kieli, alaleuka. Puheterapeutti arvioi erityisen yksityiskohtaisesti kielen artikulaatioliikkeiden volyymia. Käytössä tämä vaihe Nivelelinten liikkumisvaikeudet diagnosoidaan: selvä mahdottomuus, merkittävä rajoitus liikkeiden alueella - aktiivinen ja passiivinen, vapina, hyperkineesi, hidastuminen toistuvilla liikkeillä, taipumus pitää kielen "palaa" jatkuvasti suun syvyydet, lihasten sävy, liikkeiden tarkkuus, nivelelinten pidättymisen kesto tietyssä asennossa.

Puheen motoristen taitojen piirteiden tunnistaminen suoritetaan kohteen suorituksen aikana tiettyjä toimia- Huulten liikkuvuuden tunnistaminen: venytä huulia eteenpäin ja ota ne pois samalla kun hengität kovasti ulos, saa huulet värähtelemään, puhaltaa ja vedä posket sisään. Kielen liikkuvuuden tunnistaminen: tee kielestä ensin kapea ja sitten leveä; nosta kielen kärki ylempiin etuhampaisiin ja laske alahampaisiin, liikuta sitä heilurin tavoin. Alaleuan liikkuvuuden tunnistaminen: laske leuka alas, työnnä eteenpäin, selvitä, onko supistumista. Pehmeän kitalaen liikkuvuuden tunnistaminen: lausu ääni "a". Tässä tapauksessa määritetään pehmeän kitalaen aktiivisen sulkeutumisen olemassaolo tai puuttuminen nielun takaseinän kanssa ja samanaikaisesti todetaan nielun takaseinän refleksien olemassaolo tai puuttuminen. Artikulaatioelinten (kasvo-, häpy-, kielilihakset) lihasjänteen tila arvioidaan puheterapeutin ja neuropatologin yhteistutkimuksessa. Näitä toimintoja suoritettaessa on huomioitava kasvojen, kasvojen lihasten mukana olevien liikkeiden olemassaolo tai puuttuminen. Lisäksi huomioidaan hengityshäiriöiden piirteet, ääni (voimakkuus, sävelkorkeus, sointi - käheä, terävä, nenäsävyinen), puhevirran prosodinen järjestys, puheen dynaamisia ominaisuuksia: tempo ja rytmi, intonaatio, ilmaisukyky. , painotusten käyttö (verbaalinen ja looginen), käyttö taukoja puheen kulussa.

Puheen ääntämispuolta tutkittaessa selviää puheen ymmärrettävyyden rikkomisen aste. Puheen foneettisen puolen tutkimiseen käytetään aihekuvia, jotka sisältävät äänen sanan eri paikoissa (alkussa, keskellä, lopussa); puhemateriaalia(sanat, lauseet, lauseet, tekstit, jotka sisältävät erilaisia ​​ääniä). Äänillisiä konsonantteja loppuasennossa ei tarjota, koska ne tyrmistyvät ääntämisen aikana. On tarpeen määrittää, mikä rikkomuksen luonne on: täydellinen poissaoloääni, korvaamalla se toisella, vääristyneellä ääntämisellä (nasaalinen, pehmennetty, labiaalinen, hammasväli, lateraalinen, velaarinen, uvulaarinen), erikseen, avoimissa, suljetuissa tavuissa, konsonanttien yhtymäyksellä, eri tavurakenteiden sanojen ääntäminen. Tavujen määrä vähenee, tavut yksinkertaistuvat, niiden assimilaatio, uudelleenjärjestely.

Puheen foneemisen puolen tutkimiseksi kuvien ja puhemateriaalin avulla määritetään kyky erottaa äänet vastakohtien mukaan: soiniteetti - kuurous, kovuus - pehmeys, vihellys - suhina. Äänien erilaistumisen tilan määrittämiseksi on tarpeen tarkistaa kuulon tila. Tätä varten lapsen on suoritettava annettu tehtävä hiljaisella äänellä tai kuiskaamalla, esimerkiksi: "Näytä minulle, missä kuva roikkuu. Nosta oikea kätesi." Samalla puheterapeutin on suljettava kasvot tai puheelimet näytöllä. On myös tarpeen tunnistaa ei-puheäänien erottelu. Tätä varten lapsen on vastattava kysymyksiin: "Mikä on surina? (auto). Arvaa miltä se kuulostaa? (pilli, trumpetti, kahina paperi)”. On tarpeen tarkistaa tavujen, oppositioäänisten sanojen kuuloero. Tätä varten lapsi toistaa: ba-pa, yes-ta, ka-ha-ka, sa-sya; hiiri-karhu, kela-amme, ruusu-viiniköynnös; seitsemän autoa moottoritiellä, paimenpoika käveli nopeasti, rautalukko riippui. Foneemisen analyysin ja synteesin tilan, foneemisten esitysten tarkistamiseksi tarjotaan vastaavia tehtäviä: selvitä onko sanoissa ääntä, määritä äänten määrä sanassa ja äänen paikka sanoissa, tee sana äänistä, tule Yhdessä tietyn äänen sanalla, valitse kuvien kokonaismäärästä vain ne, joiden nimet alkavat tietyllä äänellä, tunnistavat ja toistavat vokaalit ja konsonantit, korreloi ääni kirjaimen kanssa.

Puheen täydellinen ymmärtäminen on välttämätön edellytys puheen oikealle käytölle, ja puheterapeutti tutkii puheen kaikkia puolia: sen vaikuttavia ja ilmeikkäitä puolia. Puheen vaikuttavaa puolta (puheen ymmärtämistä) tutkiessaan puheterapeutti keskittyy siihen, kuinka lapsi ymmärtää usein ja harvoin esiintyvien sanojen nimet. puhekielellä, yleistää sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä; ymmärtäminen yksinkertaisia ​​lauseita(yksitavuiset rakenteet, yleisemmät muodot, lauseiden intonaatioluonteen ymmärtäminen, erilaisia ​​kielioppikategorioita (sukupuoli, numero, kirjainkoko) selvennetään kuvan kysymyksillä. Passiivisanastoa tarkastetaan oikeilla esineillä ja leluilla, aihe- ja juonikuvilla. Kun ymmärrystä tutkiessaan puheterapeutti ei aina odota yksityiskohtaista vastausta, se riittää eleellä, valitsemalla tarvittavat kuvat. Puheen (omaa) ilmaisupuolta tutkittaessa selvitetään lapsen puheen kehitystasoa. paljastettiin. kieliopilliset puolet puhe, oppiminen erilaisia ​​osia puhe, sanan tavurakenteen piirteet.

Sanaston tutkimiseen ja kieliopillinen rakenne puhe-, aihe- ja juonikuvia käytetään sen mukaan leksikaalisista aiheista, toimintakuvia, toimintakuvia eri määrä esineitä (tuolit-tuolit, vaatekaapit), kuvat, jotka kuvaavat homogeenisia esineitä, jotka eroavat jollain tavalla (koko, korkeus, leveys). Tarkkailemalla lapsen puhetta puheterapeutti määrittää hänen sanavarastonsa köyhyyden tai rikkauden, äänenvoimakkuuden, sanojen käytön tarkkuuden, iän noudattamisen, esineiden, toimien, värin ja muodon nimeämisen, kun taas on tärkeää käyttää paitsi silmiinpistäviä kuvia , mutta myös piirtää niitä, jotka osoittavat sijainnin avaruudessa prepositioiden käytön havaitsemiseksi. Puheen kieliopillista rakennetta tarkasteltaessa vastausten suunnittelun luonnetta, käytettyjä lauseita (kaksisanainen, kolmisanainen, monimutkaisia ​​lauseita). Sananmuodostusta tarkasteltaessa käy ilmi ammattien muodostuminen Nainen, eläinten pentujen nimi, adjektiivien muodostuminen substantiivista. Tätä tutkimusta varten puheterapeutti valitsee juonikuvat, joihin vastaukset tulevat yksinkertaisesta (Poika kävelee), yksinkertaisesta yleisestä lisäyksen avulla (Kirja on pöydällä). Puheen kieliopillisen rakenteen syvempää analysointia varten puheterapeutti selvittää taivutustilan (prepositiomuotojen rakennusten käyttö, substantiivin ja adjektiivin yhteensopivuus sukupuolessa ja numerossa, verbien yksikkö- ja monikkoverbien erottelu). nykyinen aika, täydellinen ja imperfektiivinen muoto, substantiivin ja menneen ajan verbin sovitus persoonassa ja lajissa). Aineisto kirjoitetun puheen tilan tutkimiseen on monimutkaisten tekstien lukeminen, tavutaulukot, kirjaimet, sanelu- ja esitystekstit, painetut ja käsinkirjoitetut tekstit kopioitavaksi. On tarpeen määrittää lukutavujen (yksinkertainen ja konsonanttien yhdistelmä), sanojen, lauseiden, tekstin luonne sekä määrittää luetun ymmärtäminen, lukunopeus ja lukumenetelmä (kirjain kirjaimelta, tavuittain, sanallinen ja fraasi) . Kirjoitusprosessia tutkittaessa on tarpeen määrittää virheiden määrä ja luonne kussakin kirjallisessa työtyypissä. Kirjallisia töitä tarjotaan seuraavasti: kopiointi painetusta ja käsinkirjoitetusta tekstistä, kirjoittaminen sanelusta (audiosanelu), esitys, lauseiden tai tekstien kirjoittaminen äänillä, jotka opiskelijat lausuvat virheellisesti, lauseiden tai tekstien kirjoittaminen äänillä, joita opiskelijat eivät erottele kuulo (kuuro - äänekäs, viheltävä - sihisevä), lauseiden tai tekstien kirjoittaminen optisesti samanlaisilla kirjaimilla (i-u, i-ts, o-a, b-d). Puheterapeutti tarkastaa myös visuaalisten tilatoimintojen tilan: johtavan käden, oikean ja vasemman kehon osan määrittäminen, suuntautuminen ympäröivään tilaan, päätestien tekeminen. Verbaalisten toimintojen tila: sekakirjaimien tunnistaminen, monimutkaiset kirjaimet, päällekkäiset, samankaltaiset ääriviivat. Puheterapeutin tulee ottaa huomioon, että koulunkäynnin epäonnistumiset luovat lapsessa kielteisen asenteen oppikirjoihin, alukkeisiin, lukukirjoihin, joten on tarpeen käyttää monipuolisinta materiaalia, joka on suunniteltu korttien, tablettien muodossa. Diagnostisen materiaalin monimuotoisuus ja monipuolisuus mahdollistavat tunnistamisen lyhyt aika lapsella on puheongelmia.

Kysely alkaa keskustelulla. Keskustelun aikana puheterapeutti yrittää saada kontaktin aiheeseen. Sen avulla voit tunnistaa lapsen kommunikatiiviset ja puhetaidot, arvioida lapsen ääntämistä, kykyä rakentaa lauseita ja lapsen sanastoa. Keskustelun avulla voit myös arvioida joitain lapsen persoonallisuuden piirteitä ja hänen kehitystään, lapsen etuja, suosikkipelien läsnäoloa, aktiviteetteja ja erityisesti ajatuksia ympäristöstä. Puheterapeutti esittää tiettyjä kysymyksiä: Mikä on nimesi? Kuinka vanha olet? Mikä on osoitteesi? Kenen kanssa asut? Kuka veljistäsi (sisaruksistasi) on sinua nuorempi (vanhempi)? Onko talossasi eläimiä? Kuvaile niitä. Mikä on suosikkilelusi?

Muut menetelmällinen menetelmä tutkimukset ovat lapsen aktiivista tarkkailua, tähän puheterapeutti tarjoaa kuvia, leluja ja erilaisia ​​tehtäviä. Älyllisten kykyjen ja verbaal-loogisen ajattelun tason tunnistamiseksi lasta pyydetään etsimään ylimääräinen esine ja hajottamaan sarja juonikuvia, joiden mukaan on tarpeen tehdä lauseita ja tarina sekä tehdä tiettyjä johtopäätöksiä. puheterapeutin kysymyksissä on myös tarpeen laskea sanojen määrä lauseessa. Kuvien sarja, juonikuva, työ epämuodostuneiden lauseiden ja avainsanojen kanssa antaa sinun määrittää kyvyn säveltää lauseita oikein. Aihekohtaiset kuvasarjat ja suullinen kysely auttavat selvittämään yleistämisen ja muiden käsitteiden tuntemusta. Esimerkiksi soittaa yhdellä sanalla - pöytä, tuoli, vaatekaappi, sohva. Mitä on liikenne? Nimeä eläimet ja niiden pennut yksikössä ja monikko. Nimeä eläinten asunnot. Koiralla on kennel. Kenen kennel? Koira. Possessive-adjektiivien muodostumisen tarkistaminen. Nimeä vuodenajat, viikonpäivät. Mikä on päivä? Kuvien avulla, jotka kuvaavat esineiden toimintaa, selvennetään tietoa verbeistä ja esineistä. Joten koira istuu laatikon päällä, laatikon alla, laatikon takana. Koira näyttää ulos laatikosta, ulos laatikosta, ulos laatikosta. Erikoispelit auttavat määrittämään synonyymien ja antonyymien tuntemuksen, hyvin tärkeä siinä on materiaalia, jonka avulla voidaan määrittää, voiko lapsi vaihtaa sanoja ja muodostaa uusia (lasilasi - lasi; kala, saalis - kutsu tätä henkilöä yhdellä sanalla - kalastaja; talo - kutsukaa sitä hellästi - taloksi ja nyt monikossa - kotona).

Puheterapeutti määrittelee puheterapeuttitutkimuksen tietoja analysoimalla, mihin ryhmään lapsessa havaitut häiriöt tulisi luokitella. Kysely toteutetaan kokonaisvaltaisesti, dynaamisesti, kokonaisvaltaisesti ja mahdollistaa yksilöllisen suunnitelman hahmottamisen eniten tehokasta apua lapselle, nähdä yleinen puhetilanne ja sen kehityssuunnat, varmistaa puhehäiriöiden diagnoosi koulutuksen alkuvaiheessa, tehdä puhediagnoosi: suullisen ja kirjallisen puheen häiriöiden aste ja luonne.

Bibliografia.

  1. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Luku- ja kirjoitushäiriöiden diagnosointi ja korjaaminen nuoremmilla koululaisilla / R.I. Lalaeva., L.V. Benediktov. - Pietari .. 2001. – 24–88 s.
  2. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen: oppikirja / toim. SE. Vlasenko ja G. V. Chirkina; comp. T.P. Bessonova. - M., 1992.
  3. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet: oppikirja / toim. R.E. Levina. - M., 1968.
  4. Oligofrenopsykologian työpaja: oppikirja / toim. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
  5. Psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tuki vammaiselle lapselle: Toolkit/ päätoimituksen alla. N.A.Zaruba; automaattinen tila: L.I. Zaglyada, G.A.Spirina, A.N. Klimova, A.V. Tolkacheva. - Kemerovo., 2007. - 114 s.
  6. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Puheterapian perusteet / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkin.- M., 1989. - 223s.
  7. Shapoval I.A. Menetelmät poikkeavan kehityksen tutkimiseen ja diagnosointiin / I.A. Shapoval.-M., 2005.– 287–290 s.

Tässä artikkelissa ehdotetaan valikoimaa mahdollisia diagnostisia töitä kirjoitusprosessin epäkypsyyden ja sen kehityksen ongelmien tunnistamiseksi lukion ala-asteella. Puheterapeutit ja alakoulun opettajat voivat käyttää ehdotettuja teoksia kokonaan tai osittain tunnistaakseen ongelmia lasten kirjoittamisen hallinnassa.

Kirjoitushäiriöiden ongelma (dysgrafia), usein yhdistettynä lukuprosessin rikkomiseen (dysleksia) lapsilla kouluikä on yksi tärkeimmistä oppimisen kannalta, koska kirjoittaminen ja lukeminen vaikuttavat suoraan opiskelijoiden tiedonhankinnan onnistumiseen.
Erityisten virheiden esiintyminen, jotka eivät liity oikeinkirjoitussääntöjen käyttöön, on dysgrafian tärkein oire. Nämä virheet ovat pysyviä, eikä niiden esiintyminen liity lapsen älyllisen kehityksen loukkauksiin tai koulunkäynnin epäsäännöllisyyteen.

Normaalisti kirjoitusprosessi suoritetaan tiettyjen puhe- ja ei-puhetoimintojen riittävän muodostumistason perusteella:

  • äänten auditiivinen erottelu,
  • niiden oikea ääntäminen
  • kielen analyysi ja synteesi,
  • puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen muodostuminen,
  • visuaalinen analyysi ja synteesi,
  • tilaesitykset.

Huolimatta siitä, että oppi kirjallisen puheen rikkomisesta on ollut olemassa yli sata vuotta, tähän asti diagnoosiin ja korjaamiseen liittyviä kysymyksiä nämä rikkomukset ovat merkityksellisiä ja monimutkaisia.

Lapset tulevat koulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina, heillä on ongelmia erilaisten toimintojen kehittämisessä, jotka ovat välttämättömiä kirjoitus- ja oppimisprosessien menestyksekkäälle hallitsemiselle tulevaisuudessa.

Täydellisen kuvan muodostamiseksi opiskelijasta diagnostiseen työhön tulisi sisältyä sanelun ja kopioinnin lisäksi myös joukko tehtäviä, joiden avulla voidaan arvioida kielianalyysitaitojen muodostumista sekä täydellistä assimilaatiota. koulun opetussuunnitelma edelliseltä opintojaksolta.

Tämän työn lisäksi on tarpeen arvioida kotia, luokkahuonetta ja koepaperit opiskelija, koska joskus on lapsia, jotka jännityksestä tuntemattoman opettajan edessä ja ennen vastuullista työtä ovat hämmentyneitä ja suorittavat sen paljon huonommin kuin omansa. todellisia mahdollisuuksia tekee typeriä virheitä. Se tapahtuu päinvastoin, kun onnistunut tekstin kirjoittaminen sanelusta, lapset eivät pysty jakamaan sanoja tavuiksi, suorittamaan ääni-kirjainanalyysiä eivätkä ymmärrä tehtäviä.

Puhepatologin tulee erottaa selvästi opiskelijoiden virheet. Älä pidä kirjaa kaikista kirjoitus- ja välimerkkivirheistä, vaikka niiden määrä ylittäisi sallitun määrän ja työ suoritetaan epätyydyttävästi. Heidän luonteensa otetaan huomioon. Erityistä huomiota tulee antaa opiskelijan kyky navigoida arkilla, ideogrammi - tahaton kirjoitus (nimi, sukunimi, osoite jne.). Sekä virheet puheyksiköiden (lauseet, sanat, prepositiot, konjunktiot) rajauksessa, virheet järkevä analyysi(poisjätteet, lisäykset, sanan rakenteen yksinkertaistaminen, permutaatiot, kontaminaatiot), virheet konsonanttien pehmeyden osoittamisessa (2. rivin vokaalit ja kirjain b), kirjainten sekoitus akustisen ja artikulatorisen samankaltaisuuden mukaan (vokaalit, äänettömät ja soinnilliset parilliset konsonantit, viheltely ja suhinat , sonorit R-L, afrikat) sekoitus kineettiseltä pohjalta, perseverations, ennakointi, agrammatismi (sananmuodostuksen rikkomukset, sopimus, ohjaus, prepositioiden käyttö).

Tämäntyyppiset virheet osoittavat:

  • muodostumattomat henkiset ja foneettiset prosessit;
  • puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen loukkaukset;
  • heikentynyt kuulo- ja visuaalinen huomio, havainto ja muisti;
  • Vaikeudet siirtyä toiminnasta toiseen.

Käsikirjassa Sadovnikova I. N. "Kirjalliset puhehäiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla" esitetään taulukko erityisten kirjoitusvirheiden tallentamiseksi, mikä voi olla hyödyllistä tutkittaessa alakoululaisten kirjallista puhetta.

Arvioitaessa kirjoittamista koulutaidona, se otetaan myös huomioon vauhti(keskimääräinen standardi: arvosana 1 -15-20 sanaa minuutissa; arvosana 2 - 35-45 sanaa; arvosana 3 - 55-60 sanaa; arvosana 4 - 75-80 sanaa) ja kalligrafiataitoa.

Tehtävät alakoululaisten kirjoitushäiriöiden diagnosointiin

Alla on ohjeellinen luettelo peruskoululaisten kirjoitushäiriöiden diagnosointitehtävät.

Ei ole väliä, jos luokka on jo suorittanut osan niistä (esimerkiksi ehdotetun sanelun). lukuvuosi. Kuten käytäntö osoittaa, tämä ei millään tavalla vaikuta lasten, joilla on kirjoitusongelmia, onnistuneeseen kirjoittamiseen. Lisäksi saman sanelun tekstin tallenteiden vertailu ja analysointi, jonka lapsi on kirjoittanut toistuvasti, mahdollistaa laajemman kuvan rakentamisen opiskelijan kyvyistä eri aika päivä ja alkaen erilaisia ​​tyyppejä hänelle annettua apua.

Kaikkien tehtävien tarkoituksena on paljastaa minkä tahansa funktion muodostumisen puute, joka aiheuttaa rikkomuksia kirjoittamisen hallitsemisessa. Yksi puheterapeutin päätehtävistä on määrittää oikein ne mekanismit, jotka ovat jokaisen yksittäisen lapsen kirjoitusvirheen taustalla. Tämä riippuu koulutuksen menetelmistä ja kestosta.

Diagnostinen työ tulee tehdä jokaisen opintovuoden alussa ja lopussa, 2.–4. luokalla. Alustavan kuvan laatimiseksi 2. luokan lasten edistymisestä on myös tarpeen suorittaa diagnostiikka 1. luokan lopussa. On huomioitava, että lukuvuoden alussa diagnostinen työ on paljastavampaa, jos lapsia tutkitaan iän alenemisen periaatteen mukaisesti.

Joten luonnollisesti 4. luokan oppilaille kirjoitusprosessi on automatisoitunut ja eroaa 2. luokan lapsen kirjoittamisen luonteesta. Siksi on suositeltavaa jakaa syyskuun kaksi ensimmäistä viikkoa, jotka on varattu lasten puheen tutkimiseen, seuraavasti:

Jokainen työ on suunniteltu yhdelle koulutunnille (40 minuuttia)



1. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kuuntele sanoja ja kirjoita muistiin vain ne, jotka alkavat konsonanttiäänellä:

antilooppi, hylje, vesinokka, biisoni, delfiini, sarvikuono, ilves, hirvi, kenguru, leopardi.

Tehtävä numero 2

Merkitse tehtävässä 1 kaikki kovat konsonantit sinisellä ja pehmeät vihreällä.

Tehtävä numero 3

Kirjoita muistiin:

Kymmenen poikaa asuu samassa kaapissa.
(lause toistetaan vain kerran)

Tehtävä numero 4

Esineiden sanoiksi kirjoita merkitykseltään sopivat sanat, jotka kuvaavat niiden toimintaa:

tuuli __________
Vesi ___________
Joki ___________
Aurinko _________

Tehtävä numero 5

"Kevät tuli"

Aurinko paistaa. Lumet sulavat. Jääpuikot itkevät. Jää halkeilee joessa. Tikka visertää metsässä. Eläimet ja linnut iloitsevat lämmöstä ja keväästä.

Tehtävä numero 6

Kirjoita muistiin vain viimeiset äänet, jotka kuulet kutsutuissa sanoissa:

talo, kuva, melu, nukke.

Tallennetuista äänistä sinun pitäisi saada sana.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
2. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Tee sana annetuista kirjaimista:

Tehtävä numero 2

hiiltä
poika
joulukuusi
majakka

Määritä, kuinka monta kirjainta ja ääntä sanoissa on ja kirjoita jokaisen sanan viereen.

Tehtävä numero 3

Meikki äänikaavio sanaan OMENA.

Tehtävä numero 4

Kuuntele sanoja ja kirjoita vain marjojen nimet:

vadelmat, tomaatit, perunat, herukat, sipulit, kirsikat, kaali.

Tehtävä numero 5

Korosta tehtävän numero 3 sanoja ja jaa ne tavuiksi.

Tehtävä numero 6

"Meidän koirat"

Koiramme Bulka asuu kanssamme. Bulkalla on kaksi pentua. Annoimme heille nimet Timka ja Tom. Menimme usein joelle. Timka ja Tom juoksivat perässämme.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
2. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kirjoita ylös seuraavat sanat sanelusarakkeessa:

sairaus
tulva
muru
nenä
vanhemmat

Tehtävä numero 2

kurkku, lokki, muistikirja.

Erottele ne tavuiksi pystypalkilla.

Tehtävä numero 3

Tee lauseita yhdellä tehtävän nro 2 sanoista substantiivi + adjektiivi (aihe ja sen merkki)

Tehtävä numero 4

Tee äänikuvioita sanoille:

LANGUAGE, EGORKA

Tehtävä numero 5

Kevät tuli. Virrat virtaavat. Ruoho on vihreää. Ensimmäiset kevään kukat ovat ilmestyneet. Nuoret lehdet ovat kukkineet puissa. Koivuihin ilmestyi korvakorut. Lintujen ääniä kuuluu metsässä. Rookit tekevät pesiä. Karhu pääsi ulos luolasta. Jänikset vaihtavat talviturkin.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
3. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Kirjoita ylös sanat, joita kutsun äänillä:

[y'enot], [veli'y'a], [y'ula]

Tehtävä numero 2

Kirjoita seuraavat sanat sanelun alle:

Puuro, rahti, päivä, kahvi, mehut, ämpäri, verkko, polttopuut, kissa.

Alleviivaa sanat, joissa kaikki konsonantit ovat äänettömiä.

Tehtävä numero 3

Kuuntele sanoja ja kirjoita vain adjektiiveja:

Onnellisuus, lihava, vapautuminen, pörröinen, sadonkorjuu, nopea, ihana.

Tehtävä numero 4

Tee lauseita tehtävän nro 3 sanoista substantiivi + adjektiivi (aihe ja sen attribuutti)

Tehtävä numero 5

"Kapu ja orava"

Myrskytalvi on tullut. Pörröinen lumi joka päivä peittää maan valkoisella matolla. Orava istui pesässä ja jänis hyppäsi kuusen alle. Orava katsoi ulos ontelosta. Hän nappasi jäätyneen sienen. Bunny oli siellä. Orava ei tunnistanut ystävää. Hän oli valkoinen.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
3. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Ajattele ja kirjoita muistiin 5 sanaa erottavalla pehmeällä merkillä.

Tehtävä numero 2

Kirjoita seuraavat sanat sanelusarakkeeseen:

taistelija
laulaja
myyntimies
teräksentekijä
metsänhoitaja
avustaja
lääkäri

Yhdistä testisanat sanan juuren painottamattomiin vokaaliin.

Alleviivaa sana, jolla on kaksi juurta.

Tehtävä numero 3

Tee äänijärjestelmä sanalle EARS.

Tehtävä numero 5

Pöllö - petollinen lintu. Hän saalistaa hiiriä ja muita pieniä eläimiä. Pöllö näkee hyvin yöllä ja päivällä se nukkuu. Pöllöillä on herkät korvat. Ne on piilotettu päähän höyhenten alle. Pöllö lentää hiljaa. Tämä auttaa häntä yhtäkkiä hyökkäämään saaliin kimppuun.

Etsi sanelusta sana, jossa on kaksoiskonsonantti, ja alleviivaa se.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
4. luokan opiskelijoille (koulutuksen alku)

Tehtävä numero 1

Kirjoita 3 verbiä saneeraukseen:

käynnissä
lyö
menee

Etuliitteiden avulla sinä-, pre-, muodostat jokaisesta verbistä kolme uutta sanaa.

Tehtävä numero 2

Kirjoita 5 substantiivia saneeraukseen:

ilo
surullisuus
viehätys
kaunotar
ystävyys

Poimi feminiinisiä adjektiiveja, joilla on sama juurijuuri substantiivien kanssa, kirjoita ne vierekkäin ja korosta juuri.

Tehtävä numero 3

"lintujen talot"

Kevät on tulossa. On aika toivottaa höyheneniset vieraat tervetulleiksi. Kaverit päättivät rakentaa heille taloja. He valitsivat uudet, sileät laudat. Kauniita taloja tuli ulos. Mutta linnut eivät eläneet niissä. He eivät pidä sileistä laudoista. Heille liukasta, kuten ihmiset jäällä. Lintuparvet ovat valinneet puutarhan. He löysivät vanhoja lintuhuoneita. Keitetty työ. Linnut kantoivat sammalta, höyheniä, olkia. Lintujen ihmeellinen laulu kaikui koko naapurustossa.

Tehtävä numero 4

Etsi sanelusta sana YMPÄRISTÖ, kirjoita se muistiin ja tee äänikaavio.

Diagnostinen puheterapiatyö
kirjoitusvirheiden havaitsemiseksi
4. luokan opiskelijoille (koulutuksen loppu)

Tehtävä numero 1

Kirjoita sarakkeeseen 2 sanaa:

nauhat
vahtikoira

Valitse juurissa oleville painottamattomille vokaalille testisanat. Huomaa, että jokaisessa sanassa on kaksi korostamatonta vokaalia samanaikaisesti.

Tehtävä numero 2

Kirjoita muistiin vain sanelut substantiivit prepositiolla:

juoksi ylös, joen yli, sitä pitkin, hengitä, jauhobanaani, lentää pois, sillan alla, kuun alla, joen yli

Selvitä heidän tapauksensa.

Tehtävä numero 3

Vastaa kysymyksiin ja kirjoita vastaukset pilkuilla erotettuna riville:

  • Minkä viikonpäivän nimessä on kaksi B-kirjainta?
  • Missä tyttöjen nimissä on kaksi H-kirjainta?
  • Minkä kuljetustyypin nimessä on kaksi L-kirjainta?
  • Mihin painomittojen nimiin on kirjoitettu kaksi M-kirjainta?
  • Minkä maan nimessä on kaksi C-kirjainta?

Tehtävä numero 4

Kirjoita vain ne substantiivit, joita käytetään aina monikkomuodossa:

Kaiteet, puvut, kellot, oppikirjat, portit, housut, näytöt, junat, shortsit, huopasaappaat, tuolit, lasit, sadut, kerma, keinut, vaaka.

Tehtävä numero 5

Tee äänijärjestelmä sanalle ASUT.

Tehtävä numero 6

"Metsän mysteerit"

Myöhäinen syksy ei kestä enää lämpöä. duetto kylmä tuuli. Niityt ja pellot ovat surullisia. Lehdet lensivät puista. Ajoimme tutulle alueelle. Siellä aukiolla hallitsee mahtava tammi. Ne tarttuvat itsepintaisesti tammean keltaiset lehdet. Ne pitävät hiljaista ääntä. Puolukan pensaat ovat peitetty kiiltävillä lehdillä. Ne vihertyvät lumen alla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

  1. Puheterapia: Oppikirja defectol opiskelijoille. Fak. Ped. Yliopistot / Toim. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M .: Humanit. Ed. keskus VLADOS, 1998. - S. 458.
  2. Sadovnikova I. N. Kirjalliset puhehäiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla koululaisilla: Opetusohjelma- M.: Vlados, 1995. - 256 s.
  3. Efimenkova L.N. Foneemisen kuulon muodostumisen puutteesta johtuvien virheiden korjaus. Numero 2. - M.: Knigolyub, 2004. -s. 4.
  4. Mazanova E.V. Koulun logo. Korjaustyön dokumentointi, suunnittelu ja organisointi. – M.: GNOM i D, 2008.s. 62-63, 108.
  5. Lasten puhehäiriöiden logopedinen diagnostiikka ja korjaus. Menetelmäsuositusten kokoelma. - S.-Pb. - M .: Saaga - Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
  6. Kuznetsova M.I. 5000 esimerkkiä venäjäksi. Tehtävät toistoa ja lujittamista varten. Luokka 2 - M .: tentti, 2012.
  7. Barylkina L.P., Davydova E.A., venäjän kieli. Toistamme lomilla ja koulun jälkeen (muistivihkojen sarja luokat 1-4). – M.: 5 tiedon puolesta, 2009.

Mitina Irina Mikhailovna,
puheterapeutti opettaja (1 neliö kat.),
Ei-valtiollinen oppilaitos
"Kesiokoulu "Phoenix", ( 11 piti, GPA: 5,00 viidestä)

Lähes kaikki venäläiset ja ulkomaiset dysgrafian ja lukihäiriön tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että kirjoitus- ja lukuhäiriöt perustuvat joukko toimintahäiriöitä: riittämätön puheenmuodostus, kädentaidot, ruumiinrakenne ja rytmitaju. Tärkeänä tekijänä mainitaan vaikeus analysoida ja toistaa tarkkaa spatiaalista ja ajallista sekvenssiä. Professori Ananiev B.G. viittaa myös joidenkin nuorempien koululaisten luku- ja kirjoitusvirheiden ja alueellisen syrjinnän vaikeuksien väliseen yhteyteen.
Tämä tai tämä kirjoittamisen ja lukemisen rikkomisen aste määräytyy suullisen puheen muodostumisen tason mukaan.

Jos suullisen puheen puutetta rajoittaa sen äänipuolen muodostumisen puute, niin luku- ja kirjoitushäiriöt johtuvat foneettis-foneemisesta tai vain foneettisesta puutteesta. Näissä tapauksissa eniten tyypillisiä virheitä ovat konsonanttikirjainten substituutioita ja sekoituksia, jotka ilmaisevat eri oppositioryhmien ääniä.

Mitä tulee OHP-lasten luku- ja kirjoitushäiriöihin, sekä puheen äänipuolen muotoutumattomuutta heijastaviin virheisiin, heillä on myös virheitä, jotka liittyvät kielen muodostamattomiin leksikaalisiin ja kieliopillisiin keinoihin.

On olemassa useita menetelmiä kirjoitetun puheen diagnosoimiseksi. Ennen päätehtävien listaamista haluan muistuttaa, että tarkastuksen aikana puheterapeutin tulee kiinnittää huomiota kirjoitusprosessin luonteeseen: kirjoittaako lapsi esitellyn sanan muistiin kerralla vai ääntääkö sen useita kertoja, valitseeko halutun äänen. ja vastaava kirjain, mitä vaikeuksia hän kokee jne. .P.
Kirjeen tarkastelu voidaan suorittaa sekä kollektiivisesti että yksilöllisesti. Älä tee korjauksia tai kommentteja lukiessasi.

Kirjeen tarkastelu sisältää siis:

1. Kirjaaminen pois:

a) käsin kirjoitetusta tekstistä;
b) painetusta tekstistä;
c) monimutkaistaa loogisia tai kieliopillisia tehtäviä
(esimerkiksi: lintuja koskevassa lauseessa alleviivaa sana
koostuu 3 tavusta).

2. Auditiivinen sanelu.

Tavallisen visuaalisen itsehallinnan (Sadovnikovan ehdottaman) sanelun lisäksi tämäntyyppinen sanelu vastaa kirjoittamiseen osallistuvien analysaattoreiden välisen vuorovaikutuksen periaatetta.
Se suoritetaan seuraavasti: kun oppilaat ovat kirjoittaneet sanelun, taululle kirjoitettu saneluteksti aukeaa muutaman minuutin ajan, ja lapsia pyydetään etsimään virheensä ja korjaamaan ne värikynillä. Kyniä käytetään visuaalisen itsetarkastuksen aikana korjattujen virheiden erottamiseen
Sanelun kirjoittamisen aikana tehdyt muutokset ja puheterapeutin myöhemmät korjaukset. Työtä arvioidessaan puheterapeutin tulee ottaa huomioon ja kaikki yhteensä tehdyistä virheistä ja itsenäisesti korjattujen virheiden määrästä.

3. Itse kirjoittaminen.

Näitä tehtäviä ovat mm.
- antaa kuvatekstejä aihekuville (sanoihin);
- antaa allekirjoituksia juoni kuvia(ehdotukset);
- esitelmän tai esseen kirjoittaminen.

Luokka 2
Linkitetty ohjelmamateriaaliin. Otettiin huomioon, että 1. luokalla opittiin seuraavia aiheita: lause, iso kirjain lauseen alussa ja erisnimissä, zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- yhdistelmät. osoittamaan konsonanttien pehmeyttä.
Puheterapiatehtävät: tarkistaa, kuinka parilliset konsonantit, optisesti ja kineettisesti samankaltaiset kirjaimet, erotetaan toisistaan.

Lehto.
Lapset rakastavat kävellä lehdossa. Siellä on tammea ja vaahteroita. Pörröiset oravat hyppäävät oksille. kirjatikka vasaralla runko. Siili kahisee nurmikolla. Tissit istuivat tammen laella ja sirittelivät äänekkäästi. Kirkkaat auringonpilkut liukuvat lehtien läpi.

Luokka 3
Lisätty ja jaettu ehdotuksia, koska. Aiheita on jo tutkittu: "Korosvoimattomat vokaalit, jotka tarkastetaan stressillä", "Parilliset soinnilliset ja kuurot konsonantit", "Jakaminen -b-merkki", "Vaikeita sanoja".

Lehdossa.
Ystäväni tykkäävät kävellä lehdossa. Siellä on koivuja, tammea ja vaahteroita. Pörröiset oravat hyppäävät oksille. Tikka nokii terävällä nokallaan kovaa kuorta. Siili kahisee nurmikolla. Ystävällisen lauman tissit istuivat tammen latvossa ja sirutelivat äänekkäästi.

Vanhassa vaahterassa on muurahaiskeko. On mielenkiintoista seurata sen ahkeria vuokralaisia. Kevyt tuuli kahisee lehtiä. Ruohikolla on kirkkaita auringonpilkkuja.



4. luokka.

Hauskoja lauseita.
Hiiri piiloutui mäen alle ja pursi hiljaa kuorta. Hampulla on taas viisi sientä. Varyan lapaset olivat kadonneet bulevardilla. He heittivät banaaneja hauskalle apinalle. Kolmellakymmenellä kolmella raidallisella porsaalla on kolmekymmentäkolme häntää. Tarvitsen hiiren päivälliselle. Teekannu kannella, kansi nupilla. Ruoholehdossa sekoitellen poimimme suolahapua. Pikku Lucy pelkäsi hanhet. Viisas myyrä johtaa vesiputken puutarhassa olevaan reikään. Ystävällisellä isoäidillä Marinalla on omena- ja vadelmahillo.

Lukuhäiriöiden diagnoosi alkaa tutkimuksella, joka tehtiin Venäjän valtion pedagogisen yliopiston puheterapian laitoksen henkilökunnan kehittämällä optisten näytteiden albumilla. Herzen ja mukaan lukien:

Kirjainten tuntemus (painetut ja käsin kirjoitetut);
- kirjainten tunnistus monimutkaisissa olosuhteissa: keskeneräinen, kuvattu katkoviivalla, sijoitettu väärin tilaan, kirjoitettu eri
fontit, peilatut, "meluiset" jne.;
- päällekkäin asetettujen kirjainten tunnistaminen (Popelreiter-kuvioiden tyypin mukaan);
- Tyyliltään samankaltaisten kirjainten tunnistaminen pareittain tai aakkosjärjestyksessä
rivi;
- kirjainten rakentaminen erillisistä elementeistä.

A.N. Kornevin menetelmä perustuu kokonaisvaltaiseen lähestymistapaan lukuhäiriöiden diagnosointiin ja sisältää kliinis-dynaamisen lähestymistavan. enkefalografinen, neuropsykologinen ja psykologinen tutkimus. Tekniikan kirjoittaja lähtee siitä, että lukihäiriön tärkein tekijä on vaikeus löytää lähtökohta tilassa ja ajassa sekä tarkan spatiaalisen ja ajallisen sekvenssin analysointi ja toistaminen.

Tämä tekniikka sisältää seuraavat tehtävät:

Rivipuhuminen (esimerkiksi vuodenaikojen tai viikonpäivien luettelointi järjestyksessä);
- rytmin toisto (lyijykynä iskee pöytään);
- testi "Nyrki - kylkiluu - kämmen";
- testi "Numeroiden toisto" (ensin täytyy toistaa nimetty numerosarja, esimerkiksi 4-4-4-7 - aloita 2:sta ja nosta 5), ​​sitten nimetyt numerot pyydetään nimeämään käänteinen järjestys. Esimerkiksi: 5 - 7 - 4, ja lapsen tulee sanoa 4-7-5).

Tämän testin 1. osa luonnehtii kuulopuhemuistia, 2. osa - operatiivista muistia)
- voit testata visuaalista havaintoa ja käsien ja silmän koordinaatiota
käyttää tehtäviä kuvien, kirjainten, isografien piirtämiseen (taulukko).

Tutkimuksessa lukea osavaltioita On hyödyllistä käyttää seuraavia tehtäviä:
- etsi annettua sanaa (taulukko);
- lukuisten sanojen lukeminen, jotka ovat rakenteeltaan samanlaisia, samankaltaisia ​​​​ääniltaan (taulukko);
- sanojen lukeminen ja niiden palauttaminen:

FL ... G ... (I, a) K...B...N... (a, i, a);

Luetaan tekstiä, josta puuttuu yksi tai useampi kirjain ("Broken
kirjoituskone");
- lopuksi tavallisen tekstin (mieluiten kertovan) lukeminen.

Suorituskykyä arvioidaan kolmen kriteerin mukaan:
- ekaluokkalaisille - menetelmä, nopeus, lukemisen oikeellisuus;
- 2., 3. luokkien opiskelijoille - nopeus, oikeellisuus ja merkityksen ymmärtäminen
lukea.

Lopuksi haluan muistuttaa, että havaittuja lukupuutteita verrataan kirjoittamisen ja puhumisen tutkimisen tietoihin. Näin voidaan kussakin yksittäistapauksessa määrittää, mikä puhevikakuvassa tarkalleen ottaen on vallitseva: onko lapsella kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen puute vai puheen äänipuolen alikehittyneisyys ja ennen kaikkea foneemiset prosessit.


Opetuksen apuväline sisältää yksityiskohtaisia ohjeita tehdä metodologinen tutkimus nuoremmille koululaisille dysorfografialla, täydellinen (puhe)tutkimuskortti, joka sisältää kaikkien diagnostisten materiaalien tekstit, jaettuna kouluvuosiin. Tämä sisältää harjoituksia puheen aistihavainnon tason tutkimisesta, kielianalyysistä ja lauseiden synteesiä, yksityiskohtaista historiaa ja muita. Vanhemmille annetaan esimerkillinen kysely. Esimerkkejä yksityiskohtaisesta puheterapiapäätöksestä annetaan myös.


Käsikirja tarjoaa työjärjestelmän nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi, jonka tehokkuus on todistettu. yleinen alikehitys puhe (OHP) ja kehitysvammaisuus (MPD) korjaustyön kolmannessa vaiheessa.
Esitetty aineisto kerättiin ja systematisoitiin kirjoittajan, peruskoulun opettaja-puheterapeutin, käytännön kokemuksen perusteella. Se sisältää suunnittelua ja muistiinpanoja puheterapiatunnit, materiaalia tiedon lujittamiseen ja hallitsemiseen, arvoituksia, ristisanatehtäviä, symbolisia kaavioita, esittelyaihe- ja juonikuvia, sarja maalauksia.
Opas on tarkoitettu puheterapeuteille, perusluokkien opettajille massan ja erikoiskoulut Tyypit V ja VII, korjauspedagogiikan tiedekuntien opiskelijat.


Kirja tarjoaa erilaisia ​​tehtäviä, jännittäviä harjoituksia ja pelit, jotka eivät vain auta opettamaan lasta ääntämään kaikki venäjän kielen äänet hyvin, vaan auttavat myös laajentamaan sanastoa, kielioppi- ja syntaktisten taitojen muodostuminen sekä puheen ja kuulotarkkailun ja muistin kehittäminen.
Kaikki tehtävät lapset voivat suorittaa kotona aikuisten ohjauksessa, joille kirja sisältää ohjeet.


Kirja esittelee suunnitelmia vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten tutkimiseksi, paljastaa menetelmän puheen ja ei-puheen toimintojen tutkimiseen. Lisädiagnostisena materiaalina saadakseen tietoa hienomotoristen taitojen kehittymisestä, henkiset toiminnot, foneettiset esitykset, kyvystä navigoida paperiarkilla, ehdotetaan käytettäväksi lasten luovuuden tuotteita. Pelit, tehtävät, harjoitukset, kuvitukset valitaan kirjaan ottaen huomioon lapsen puhevian ikä ja rakenne sekä materiaalin asteittainen monimutkaisuus. Logopedisen päätelmän likimääräiset sanamuodot on annettu. Kirja on suunnattu puheterapeuteille, defektologisten tiedekuntien opiskelijoille, lisälaitosten opiskelijoille ammatillinen koulutus.


Kuvamateriaali sisältyy opetuspakettiin. Osana sarjaa sanan tavurakenne: tutkiminen ja muodostuminen puheen alikehittyneisyydessä. Opetusapu" ja "Albumi rakenteellisesti monimutkaisten sanojen tutkimiseen ja ääntämiseen." Opetusvälineen sisältö heijastaa sanan tavurakenteen muodostumisen kannalta merkittävien ei-puheprosessien tutkimuksen materiaaleja: optis-tilasuuntaus, liikkeiden ja toimintojen rytminen ja dynaaminen organisointi, sarja-peräkkäinen käsittely tiedot. Osoitettu puheterapeuteille ja erityisten esikoulujen opettajille, vanhemmille ja kotiopetuksen ohjaajille.


Tämä puheterapiaopas on tarkoitettu automatisoimaan vihellystä, sihisemistä ja ääniä esikoululaisilla ja nuoremmilla opiskelijoilla, joilla on puutteita äänen ääntämisessä.
Tämän albumin materiaalien avulla puheterapeuteilla on mahdollisuus pitää integroituja tunteja sekä lujittaakseen tietyn äänen ääntämistaitoja että kehittääkseen puhetta, mikä lisää puheterapian tehokkuutta.
Jokaiselle äänelle valittu puhe- ja havainnollistava materiaali on ryhmitelty leksikaalisten aiheiden mukaan, mikä mahdollistaa ääntämisen automatisoinnin ohella sanakirjan, puheen kieliopillisen rakenteen rikastamisen. Jokainen toiminta tuo yhteen yhteinen aihe, jonka avulla voit laajentaa ja systematisoida lapsen ajatuksia ympäröivästä maailmasta.


Fotekova T.D. Testausmenetelmä nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnosoimiseksi. - M., 2006 (harjoittavan puheterapeutin bib-ka)
Ehdotettu menetelmä on suunniteltu tunnistamaan alakouluikäisten lasten puhekehityksen piirteet: rikkomuksen laadullinen ja kvantitatiivinen arviointi, puheprofiilin vian rakenteen saaminen ja analysointi, vian rakenne.
Tekniikasta ehdotetaan kahta muunnelmaa: pikadiagnostiikkaa ja perusteellista tutkimusta. Metodologian tehtävien toteutumisen arvioimiseksi on kehitetty pisteytysjärjestelmä. Käsikirja on osoitettu puheterapeuteille, psykologeille, defektologeille, opettajille.
KIRJAN TÄYS VERSIO!

ITSENÄINEN KIRJE

Kehitetty menetelmä itsenäisen kirjoitetun puheen tutkimiseksi yhdistää perinteiset puheterapiatekniikat joihinkin I. N. Sadovnikovan, A. N. Kornevan kehittämiin menetelmiin sekä N. M. Trubnikovan kehittämän puhekartan tehtävien käyttöön.

Kyselyn kohde on peruskoulun 2-3 luokalla opiskelevien lasten itsenäinen kirjallinen puhe.

Kyselytehtävä opiskelijoiden itsenäisen kirjallisen puheen muodostumistason tunnistaminen.

Teoreettinen merkitys avulla voit visualisoida kuvan itsenäisen kirjoitetun puheen muodostumisesta, rikkomusten vakavuudesta, ja se on myös kätevä seurata lapsen kirjoitetun puheen kehityksen dynamiikkaa ja korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta.

Käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa hyödyntää kyselyn tuloksia itsenäisen kirjallisen puheen kehittämisen korjaavan työn suunnittelussa.

Tekniikka on koeluonteinen, sen toteutusmenettely ja arviointijärjestelmä on standardoitu lapsen puheen ja korjaavien toimenpiteiden tehokkuuden kannalta.

Tehtävälista:

    Kirjoita isot vokaalit.

    Kirjoita 10 isoa konsonanttia.

    Kirjoita 3 yhdestä tavusta koostuvaa sanaa, 3 kahdesta tavusta koostuvaa sanaa, 3 kolmesta tavusta koostuvaa sanaa, 1 sana, joka koostuu 4 tavusta.

    Kirjoita hakemuksessa ehdotettujen kuvien nimet. (Kuvat annetaan: päärynä, omena, sakset, kynttilä, jänis, tomaatti, kurkku, lautanen, pensas, traktori.)

    Keksi lause jokaiselle kuvalle ja kirjoita se ylös.

    Anna juonenkuville kuvatekstit. Testi "Olet teoksen tekijä, anna kuvallesi nimi."

    Muodosta lause annetuista sanoista ja kirjoita se ylös.

    Laadi ja kirjoita tarina juonenkuvien sarjan perusteella .

4. KIRJOITA KUVIEN NIMET

    TEE EHDOTUKSIA JOKAISTA KUVASTA.

    LOPEA LAUSE NÄISTÄ ​​SANAISTA.

ALLA, VAHEET, KAPU, MUKAUTETTU.

SADE, JÄLKEEN, PUDS.

PÄÄLLÄ, LEHTEET, KOIVU, KELTAINEN.

    KIRJOITA JA KIRJOITA TARINA.

LOMAKE LAPSILLE.

1. Vokaalit: _____________________________________________________

2. Konsonantit ___________________________________________________

3. Sanat:

1 tavu

2 tavua _________________________________________________________________________________

3 tavua _____________________________________________________________________________________

4 tavua _________________________________________________________________________________

4. Kuvien kuvatekstit:

5. Ehdotuksia:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Maalauksen nimi:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Sanalauseet:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Tarina.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ARVIOINTI työn tuloksista:

Minkä tahansa tehtävän ehdoton suorittaminen 100%.

Tehtävissä 1,2,3,4, 5 jaamme 100 suoritettujen näytteiden lukumäärällä, laskemme prosenttiosuuden. Jos sanassa on kirjoitusvirhe - 5%.

Tehtävässä 6 arvioidaan kykyä korostaa pääideaa. Jokaisesta tehdystä dysgrafisesta virheestä - 5%.

Tehtävässä 7 tarjotaan lapselle ensin sanoja, jos lauseen tekeminen on vaikeaa, tarjotaan kuva avuksi. Jokaisesta kirjoitusvirheestä - 5%.

Tehtävässä 8 100 %:

    oikea, johdonmukainen tekstintoisto (20 %);

    loogisesti johdonmukaiset lauseet (20 %);

    ei virheitä (dysgrafia 20%, oikeinkirjoitus 20%);

    oikea puhesuunnittelu (enintään 1 puheepätarkkuus on sallittu) (20 %)

Tutkimuspöytäkirjojen käsittelyn tulosten perusteella on kätevää piirtää jokaiselle lapselle yksilöllinen puheprofiili. Se osoittaa selvästi, mitkä itsenäisen puheen komponentit kärsivät lisää, ja mitkä niistä ovat suhteellisen muodostuneita.