ማንበብና መጻፍ ትምህርቶች. የጨዋታ ቴክኖሎጂ በንባብ ትምህርት ክፍሎች

ዲዳክቲክ ጨዋታዎችማንበብና መጻፍ ክፍሎች ውስጥ

የግለሰብ ርዕሰ ጉዳዮች ጥናት ቁጥር 28 "

ቲሞሼንኮ ኦ.ኤን.

ኩርስክ 2016

ይህ ማኑዋል እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ማንበብና መጻፍን በማስተማር ችሎታዎች ላይ ያተኮሩ የተለያዩ ጨዋታዎችን እና ተግባሮችን ያቀርባል። እነዚህ ጨዋታዎች ንግግርን, ትኩረትን, የፈጠራ አስተሳሰብን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን, የልጆችን የመግባቢያ ችሎታዎች ለማዳበር ይረዳሉ.

መመሪያው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን በጋራ እና የግለሰብ ሥራበ 1 ኛ ክፍል.

መግቢያ ………………………………………………………………………… 4

የቃል ጨዋታዎች.

ቃሉ ድምፅ ነው ………………………………………………………………………… 6

ቃል - ቀለም …………………………………………………………………………. 9

ቃሉ ምስል ነው ………………………………………………………………………… 12

ቃሉ ማኅበር ነው ………………………………………………………………… 13

ቃል - ፅንሰ-ሀሳብ ………………………………………………………………… 17

ቃል - ተግባር ………………………………………………………………………… 20

ቃሉ ፈጠራ ነው ………………………………………………………………………… 21

ዋቢዎች …………………………………………………………………………………………

መግቢያ።

በልጆች ላይ በትምህርት ቤት ውስጥ መመዝገብ ይከሰታል ድንገተኛ ለውጥመሪ እንቅስቃሴዎች; የጨዋታ እንቅስቃሴበልጁ እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ በሚያሳድር ትምህርታዊ ይተካል. ትምህርትን ከድርጅቱ የጨዋታ ቅርፅ ጋር የሚያጣምረው የዳዳክቲክ ጨዋታ ከጨዋታ ወደ ጥናት የመሸጋገሪያ ዘዴ በጥሩ ሁኔታ ይሰራል።

የጨዋታው ዋናው ነገር ለልጁ አስፈላጊው ውጤት ሳይሆን ሂደቱ ራሱ ነው. ይህ ለእኛ, አስተማሪዎች, ፕሮግራም እና የተወሰኑ ግቦችን ማዘጋጀት የምንችልበት "ፕላስ" ነው, እና ህጻኑ እራሱን አያስተውልም, ሲጫወት, ከእሱ ልናገኘው የምንፈልገውን ውጤት ለማግኘት.

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ያለፍላጎት የተገኘ እውቀት, በራሱ አዎንታዊ ፍላጎት, ስሜቶች ቀለም, ጠቃሚ እንዳልሆነ አረጋግጠዋል - ይህ አላስፈላጊ ሸክም ነው.

በትምህርቱ ውስጥ ያለው ተማሪ ይጽፋል, ያነባል, ጥያቄዎችን ይመልሳል, ነገር ግን ይህ ስራ በሀሳቡ ላይ ተጽእኖ አያመጣም, ፍላጎትን አያነሳሳም. እሱ ተገብሮ ነው። እርግጥ ነው, እሱ አንድ ነገር ይማራል, ግን ተገብሮ ማስተዋል እና ውህደቱ የጠንካራ እውቀት መሰረት ሊሆን አይችልም. ልጆች በደካማ ሁኔታ ያስታውሳሉ, ምክንያቱም ጥናታቸው አይይዝም.

መዝናኛዎች ባልተጠበቀ ሁኔታ ወይም ለተማሪዎች ጥያቄን በማዘጋጀት ፣ የችግር ሁኔታን መፍጠር ፣ ያልተለመደ ቅርጽትምህርት ማካሄድ (በቃለ መጠይቅ መልክ ቅኝት, ወዘተ.). በሩሲያ ቋንቋ አንድ አስደሳች እና አስደሳች ነገር ማግኘት ብቻ ያስፈልግዎታል።

ወርቃማ አማካኝ ማግኘት ብቻ አስፈላጊ ነው: አያወሳስቡ - ልጆቹ አይረዱም - እና ቀላል አያድርጉ, መማርን ቀላል ያደርገዋል - ልጆቹ ያነሰ ለመሥራት ቀላል መንገዶችን በየጊዜው ይፈልጋሉ. ጅራፍ መቀየር አስፈላጊ ነው, ካሮት ካልሆነ (በመገናኛ ደስታ ምትክ አንዳንድ ጊዜ በቤተሰብ ውስጥ በብዛት ይገኛል), ከዚያም በማንኛውም ሁኔታ አስደሳች ትምህርቶች.

ሲጫወቱ እና የሚወዱትን ሲያደርጉ ልጆች ብዙውን ጊዜ ያልተለመደ ጽናት እና ዘላቂ ትኩረት ያሳያሉ. በክፍል ውስጥ ጨዋታዎችን ስልታዊ በሆነ መንገድ በመጠቀም የአዕምሮ ሂደቶች (ትውስታ, ትኩረት) ግትርነትን ማግኘት ይጀምራሉ, ይህም ለቀጣይ ስኬታማ ትምህርት አስፈላጊ ነው.

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች በአራት ቡድን ይከፈላሉ፡-

ፎነቲክ

ግራፊክ

ሰዋሰዋዊ

ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የታለሙ ጨዋታዎች።

በዚህ መመሪያ ውስጥ, ጨዋታዎች የሚመረጡት ወጥነት ያለው የቃል እድገት ነው

ንግግር. የዚህ ማኑዋል አላማ ህጻናትን ለማስተማር የሚረዱ ቁሳቁሶችን ለመምህራን መስጠት ነው። የጨዋታ ቅጽ. የቀረቡት ጨዋታዎች ለንግግር, ትኩረት, የፈጠራ ምናብ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ, ምክንያታዊ አስተሳሰብ, የመግባቢያ ባህሪያት. በትምህርቱ መዋቅር ውስጥ የጨዋታው ቦታ መምህሩ በሚጠቀምበት ዓላማ ላይ የተመሰረተ ነው. በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ጨዋታው ተማሪዎችን ለግንዛቤ ለማዘጋጀት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል የትምህርት ቁሳቁስ, በአሠራር ደረጃ - የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ለማሻሻል ወይም አዳዲስ ጽንሰ-ሐሳቦችን በማጠናከር እና በስርዓተ-ፆታ ደረጃ ላይ.

ጨዋታ "ተረት ወደነበረበት መመለስ"

ዒላማ : አመክንዮአዊ አስተሳሰብን, ፎነሚክ የመስማት ችሎታን, ትኩረትን ለማዳበር ይረዳል.

መሳሪያዎች : የተረት ጽሑፍ.

አንድ አዋቂ ሰው ልጆችን ተረት ሊያነብላቸው እንደሚፈልግ ይነግሯቸዋል, ነገር ግን ሁሉም ፊደሎች ማለት ይቻላል በመጽሐፉ ውስጥ ጠፍተዋል, እና የቀረውን የቃላት ክፍል ብቻ በመናገር ተረት መንገር አለበት. ልጆች ስሙን መገመት አለባቸው. የታወቁ ታሪኮች ምሳሌዎች፡-

ቀጥታ ... -በ ... ደ ... እና ባ ... . እና ... አይኖረውም ... ኩ ... ራያ ...

ህልም ... ኩ ... ያይ ... አይደለም ... ስለ ... ፣ ግን ዞ ... . ደ ... ቢ ... ቢ ... - ራ አይደለም ... . ባ… bi… bi… - አይደለም ራ… ዩ እኛ… መሆን… ጭራ… ma…፣ እኔ… upa… እና ራ…. ደ ... ፕላ ...፣ ባ ... ፕላ ...፣ እና ኩ ... ኩ ... . አይደለም pla ... ደ ... አይደለም ፕላ ... ባ ... . አልማለሁ .. ዋ ... እኔ ... ዞ ... ሳይሆን ስለ .... .

ሂድ ... ነበር ... ካ ...,

ትንፍሽ… ሆ….

በ ... ወደ ... ወደ ....

አየህ... ወድቄአለሁ...።

በ ... ታ ... ግሮ ... ፕላ ... .

ኡሮ… በድጋሚ… እኔ….

ቲ…፣ታ…፣ፕላስ አይደለም….

አይደለም በ… በድጋሚ… እኔ….

በ ... ደ ... ድጋሚ .... አንተ ... ድጋሚ ... ቦ ... - ቅድመ ... .

መቶ ... ደ ... ድጋሚ ... ቻ ... . ቲ… - ላብ… አትችልም… . በ .. ደ ... ባ ... . ባ… ለደ..፣ ደ… ለዳግም…. ቲ… - ላብ… አትችልም….

ጨዋታ የተመሰጠሩ ዘፈኖች

ዒላማ በድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት ውስጥ የማዳመጥ ፣ የማተኮር ፣የመርዳትን ችሎታ ያስተምራል።

መሳሪያዎች : የናሙና ጽሑፎች.

አንድ አዋቂ ልጆች በልዩ ቋንቋ የተመሰጠረውን የልጆች ዘፈን እንዲገምቱ ይጋብዛል። የዘፈኑ የመጀመሪያ መስመር በሰሌዳው ላይ ሊፃፍ እና በአዋቂ ሰው ብዙ ጊዜ ሊነበብ ይችላል።

ለምሳሌ:

Shyr Pir Yu Pyapyuzhgy

ዘላለም ጎስሪግ ፣

ፌድ ያያግ፣ ፌድ ያያግ፣

Zelemgy gosryg.

ወይም፡-

ኤፍ ፎርፌ ዚተር ጋይሰሜሽቺግ፣

Zofzen gyag yokuleschyg.

ሴሮሜጂ ድግስ ይበላል.

ፍንጭው የሚከተለው ነው።

በድምፅ የተነገሩ ተነባቢዎች በደንቆሮዎች ይተካሉ፣ መስማት የተሳናቸው ተነባቢዎች በድምፅ ይተካሉ፣ “l” ወደ “p”፣ “m” ወደ “n”፣ “h” ወደ “u”፣ “y” የሚለውጥ ሳይለወጥ ይቀራል።

ጨዋታው "ፓኖች"

ዒላማ፡ ቃሉን እንዲሰሙ ያስተምራል, ቃላትን ያወዳድሩ, ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን ይሳሉ.

መሳሪያ፡ ግጥማዊ ጽሑፎች.

መምህሩ ልጆቹ የግጥሙን ጽሑፍ እንዲያዳምጡ እና በውስጡ ያልተለመዱትን እንዲመልሱ ይጠይቃቸዋል (የግጥሞቹ ጽሑፎች በቃላት ላይ ባለው ጨዋታ ላይ የተመሠረተ ነው-በአንድ ጽሑፍ ውስጥ ግጭት የተለያዩ ትርጉሞችቃላት ወይም ተመሳሳይ ቃላት)።

ለምሳሌ:

ሸሚዝ አትለብሱአንተ ሱሪ ,

ሐብሐብ አትጠይቅስዊድን ,

ሁልጊዜ አንድን ቁጥር ይለዩደብዳቤዎች ,

እና አመዱን እና መለየት ይችላሉደብዳቤዎች ?

አንበሶቹ ነብሮቹን እንዲህ አሏቸው።

ሄይ ጓዶች፣ ሰምታችኋል

የማይችለው አውራሪስ

የእርስዎን መቧጨር በቀንድ ላይ አፍንጫ ?

እንደማንኛውም ሰው አትሂድ ክፈት ,

ያለ ስጦታ እርስዎ ሮዚን ,

ግን እያደረገች ነው። ጉብኝቶች ,

ሁል ጊዜ እቅፍ አበባውሰድ .

ዳችሸንድ

ታክሲ ውስጥ ተቀምጦ ጠየቀዳችሽንድ

ምን አይነት ታሪፍዳችሽንድ ?

እና ሹፌሩ፡-

ገንዘብ ከ dachshunds

በፍፁም አንወስድም።

እዚህ ጌታዬ.

ጨዋታው "በቀለም ያሸበረቁ ቃላት"

ዒላማ ቃላትን ያበለጽጉ ፣ የቀለም ግንዛቤን ያስፋፉ ፣ ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ይረዳሉ።

መሳሪያዎች : የተግባር ካርዶች.

አዋቂው በሩሲያኛ ቀለሞችን የሚወክሉ ብዙ ቃላት እንዳሉ ያብራራል. አንዳንዶቹ ከማዕድን, ሌሎች ከፍራፍሬዎች እና ሌሎች ከአበቦች ጋር የተቆራኙ ናቸው. መምህሩ ልጆቹን "እንስሳት", "ወፎች", "ማዕድን", "አበቦች" የሚል ርዕስ ይሰጣል, እና ልጆቹ ከዚህ ርዕስ ጋር የሚዛመዱትን በተቻለ መጠን ብዙ ቀለሞችን መሰየም አለባቸው. ተማሪዎች የግራ እና የቀኝ ዓምዶችን ቃላቶች በቀስቶች እንዲያገናኙ በመፍቀድ ስራውን ማቃለል ይችላሉ።

ለምሳሌ:

ወርቃማ ምርቶች

ብረት

ብር

ላቲክ

ክሬም

ሰላጣ ማዕድናት

ቡና

ኤመራልድ

የሩቢ ፍሬዎች

turquoise

ሲትሪክ

አፕሪኮት

ብረቶች ክሪምሰን

ጨዋታው "ጣዕም እና ቀለም ..."

ዒላማ መዝገበ ቃላትን ማበልጸግ፣ የቀለም ግንዛቤን ማስፋት፣ ለማነፃፀር እና ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን ለመሳል ያስተምሩ።

መሳሪያዎች : የተግባር ካርዶች.

መምህሩ ካርዶችን ለልጆች ያሰራጫል, በሁለት ግማሽ ይከፈላል.

ስካርሌት

ብርቱካናማ

ሊንጎንቤሪ

የበቆሎ አበባ

ቼሪ

ዕንቁ

ኤመራልድ

ደረትን

ጡብ

Azure

ላቲክ

የባህር ሞገድ

ሐምራዊ

ስንዴ

ሊilac

ካኪ

ቸኮሌት

አምበር

ብሩህ አረንጓዴ

ዉሃ ሰማያዊ

ጥቁር ብርቱካን

ነጭ

ብናማ

ጥቁር ቀይ

ጥቁር ሰማያዊ

ሰማያዊ አረንጓዴ

ሐምራዊ ቀይ

ወርቃማ ቢጫ

ፈካ ያለ ሐምራዊ

ቡናማ አረንጓዴ

ብናማ

ግልጽ ቢጫ

ከሽምብራ ጋር ዊትሽ

ጥልቅ ሮዝ

ብርቱካናማ

ደማቅ ቀይ

በግራ እና በቀኝ በኩል ቀለሞችን የሚያመለክቱ ቃላት አሉ. የግራ ዓምድ በቀኝ ዓምድ ውስጥ ካሉት ቃላቶች ጋር የሚዛመዱ የቀለም ቃላት አሉት, እና በተቃራኒው. ልጆች ይህንን ግጥሚያ ማግኘት አለባቸው።

ጨዋታው "ከባለቀለም ቃላት ተረቶች"

ዒላማ፡ የፈጠራ ምናብ, ቅዠት, ንግግርን ለማዳበር ይረዳል.

መሳሪያዎች በቀለማት ያሸበረቁ ተረት ጽሑፎች በ I. Ziedonis ወይም ሌሎች።

መምህሩ ማንኛውንም ቀለም በመጠቀም ልጆቹ በራሳቸው ተረት እንዲጽፉ ይጋብዛል.

ሲጀምር የኢማንትስ ዘኢዶኒስ "The Gray Fairy Tale" የተሰኘውን ተረት አነበበ።

ግራጫ ተረት.

እኔ - ግራጫ .

እኔ - ግራጫ እንደ አይጥ፣ እንደ ወፍ፣ እንደ አመድ፣ እንደ አቧራ።

እኔ - ግራጫ , ግን ያለእኔ ደማቅ ቀለሞች ምን ያደርጋሉ!

የት ነው ያለሁት? በሁሉም ቦታ።

እዚህ በረዶ ቀለጠ ፣ ምድር ተገለጠች -ግራጫ አሰልቺ ዙሪያ. ጸደይ እስካሁንግራጫ. እዚህ ግን ፈነዳ ግራጫማ መጠነኛ ቡቃያ - የዊሎው አበባ አበባ። እኔ ባልሆን ኖሮ በጣም ቆንጆ እና ነጭ ትሆን ነበር?ግራጫ ?

እዚህ ይወጣል ግራጫ ቱሊፕ ላንድ ፣ እና እዚህ ሩባርብ ቀይዋን ፣ ልክ እንደ ዲያቢሎስ ፣ ቀንዶች። አትግራጫ በመሸ ጊዜ ነጭ የጭጋግ አንሶላ በሜዳው ላይ ይንሳፈፋል!

ከዚያም ልጆችን ቀጣይነት ባለው መልኩ እንዲመጡ የቀለም ተረት ተረቶች ጅምር ማቅረብ ይችላሉ.

ለምሳሌ:

"በአተር ውስጥ ሰማያዊ-ሰማያዊ ፈረስ! ..."

ቀጥል።

"ትናንት በረዶ ነበር..."

ቀጥል።

"ፀሐይ እንደ እንቁላል አስኳል ነው..."

ቀጥል።

ጨዋታ "አስቂኝ ቃላት ብቻ"

ዒላማ መዝገበ ቃላትን ያስፋፉ ፣ ምልከታ እና ትኩረትን ለማዳበር ያግዙ።

በክበብ ውስጥ መጫወት ጥሩ ነው. አስተባባሪው ርዕሱን ይወስናል. በተራው መደወል አስፈላጊ ነው, ለምሳሌ, አስቂኝ ቃላትን ብቻ. የመጀመሪያው ተጫዋች: "Clown" ይላል. ሁለተኛ: ደስታ. ሦስተኛ፡- “ሳቅ”፣ ወዘተ. ቃላቱ እስኪያልቅ ድረስ ጨዋታው በክበብ ውስጥ ይንቀሳቀሳል. ርዕሰ ጉዳዩን መቀየር እና አረንጓዴ ቃላቶችን ብቻ, ክብ ቃላትን ብቻ, ቀጭን ቃላትን ብቻ, ወዘተ.

ጨዋታ "የራስ ታሪክ"

ዒላማ፡ ታሪክን እንዴት እንደሚናገሩ, እንዴት እንደሚቀይሩ, እንዴት ምክንያታዊ በሆነ መንገድ ማሰብ እንደሚችሉ ያስተምርዎታል.

በመጀመሪያ መምህሩ የመሪነት ሚናውን ይወስድና እራሱን እንደ ዕቃ፣ ነገር ወይም ክስተት ያስተዋውቃል እና እሱን ወክሎ ታሪክን ይነግራል። ልጆች እሱን በጥሞና ማዳመጥ አለባቸው እና በመሪ ጥያቄዎች አማካኝነት ስለ ማን ወይም ስለ ምን እንደሚናገር ይወቁ። ይህንን የሚገምተው ከልጆች አንዱ የመሪውን ሚና ለመውሰድ እና ወደ አንድ ነገር ወይም ክስተት እንደገና ለመወለድ ይሞክራል።

ለምሳሌ:

"እኔ በእያንዳንዱ ሰው ቤት ውስጥ ነኝ. በቀላሉ የማይበጠስ፣ ግልጽ ያልሆነ፣ ጨዋ ያልሆነ። በግዴለሽነት እሞታለሁ. እና በነፍስ ውስጥ ብቻ ሳይሆን ጨለማ ይሆናል ... "

"ወፍራም እና ቀጭን መሆን እችላለሁ. ቆንጆ እና በጣም ቆንጆ አይደለም. ከእኔ ጋር መጫወት ትችላለህ, ግን ተጠንቀቅ. በ Piglet ስህተት አንድ ጊዜ ክብደቴን ስቀንስ ኤዮሬ አህያ አሁንም በእኔ በጣም ደስተኛ ነበር… "

ጨዋታው "ብቻ ቢሆንስ ብቻ"

ዒላማ : ልጆች አመክንዮአዊ የተሟላ ዓረፍተ ነገር እንዲገነቡ, እንዲቀይሩ, የሌላውን አመለካከት እንዲይዙ ያስተምራቸዋል.

መሳሪያዎች ለመጫወት ካርዶች.

መምህሩ ልጆቹ የጀመሩትን ዓረፍተ ነገር እንዲያጠናቅቁ ይጋብዛል። የሚገነባው በሚከተለው እቅድ መሰረት ነው፡- “እኔ (ሀ) ኬት-ነገር (ነገር) ብሆን ኖሮ…፣ ምክንያቱም (ለ) ....

መምህሩ ያብራራል-አረፍተ ነገሩ ሙሉ እንዲሆን, እርስዎ እየተወያዩበት ያለው ሰው (ምን) እንደሆነ እራስዎን መገመት ያስፈልግዎታል.

ለምሳሌ:

ፍሬ ብሆን ኖሮ ማንም እንዳይበላኝ አረንጓዴ እና ጣዕም የሌለው መንደሪን።

ፌንጣ ብሆን በድንች ጥፍጥ ውስጥ ተቀምጬ በቢጫ አይኖች አለምን እመለከት ነበር።

ጨዋታው "የማህበራት ሰንሰለት"

ዒላማ : ተባባሪ አስተሳሰብን ለማዳበር ይረዳል, የቃላት አጠቃቀምን ያስፋፋል.

ጨዋታው በክበብ ውስጥ ይካሄዳል. መምህሩ አንድ ቃል ጠርቶ "ማር" ይበሉ እና ከጎኑ የቆመውን ተጫዋች ይህን ቃል ሲሰማ ምን እንደሚያስበው ይጠይቀዋል?

ተጫዋቹ ለምሳሌ: "ንብ" በማለት ይመልሳል. የሚቀጥለው ተጫዋች "ንብ" የሚለውን ቃል ከሰማ በኋላ ማህበሩን ለዚህ ቃል መሰየም አለበት, ለምሳሌ "ህመም", ወዘተ. ምን ሊሆን ይችላል?

የማር ንብ ሕመም ሐኪም ቀይ መስቀል ባንዲራ አገር ካዛክስታን አስታና, ወዘተ.

ሥዕሎች.

ዒላማ፡ ሀረጎችን ያስተዋውቁዎታል ፣ በአዛማጅ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ፣ ትኩረት እና ትውስታ እድገት ውስጥ ያግዛሉ።

መሳሪያዎች : በትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ሐረጎች ያላቸው ካርዶች, እርሳስ, ማስታወሻ ደብተር.

በዚህ ጨዋታ መምህሩ ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የሚዛመዱ ሐረጎች ያላቸውን ካርዶች ይጠቀማል።

ልጆችን በሥዕላዊ መግለጫዎች እንዲስሉ ይጋብዛል ፣ እሱ የሚወስናቸውን ሐረጎች ቀለል ባለ ሥዕሎች ይሳሉ።

ልጆቹ ይህንን ተግባር ከጨረሱ በኋላ ወደ ሌላ ጨዋታ መቀየር አለባቸው እና ከዚያ የነደፉትን ሀረጎች ያስታውሱ። ጭብጡ "በልግ" ነው እንበል

መምህሩ የሚከተሉትን ሀረጎች መጥራት ይችላል፡-

የወርቅ መኸር፣ የስንብት ጩኸት ፣ የሚፈልሱ ወፎች, ቀዝቃዛ ነፋስ.

ጨዋታ "ስዕል - ማህበር"

ዒላማ : ተጓዳኝ እና ምሳሌያዊ አስተሳሰብን ፣ ትኩረትን እና ትውስታን ለማዳበር ይረዳል ፣ ትኩረትን እና ጽናትን ያስተምራል።

መሳሪያዎች ሥዕሎች ማህበራት ጋር ካርዶች

በዚህ ጨዋታ ወቅት መምህሩ በስዕሎች እና በቃላት - ማህበሮች ካርዶችን ይጠቀማል. ልጆች, ካርድ ከተቀበሉ በኋላ, ስዕሉን እና ቃሉን በማጣመር, እንደ ምርጫቸው በትርጉም ማዋሃድ አለባቸው.

ምሳሌ ቃላት፡-

ነፋስ

ደስታ

ጭጋግ

ፍቅር

ውበቱ

መጥፎ የአየር ሁኔታ

ያብባል

ነፋስ

ጩኸት

ውበቱ

በማህበራት እርዳታ ማንኛውንም ማስታወስ ይችላሉ ግጥማዊ ጽሑፍ. መምህሩ ጽሑፉን ያዛል, እና ህጻኑ በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ቁልፍ ቃላትን ይሳሉ. ከዚያም በማጣቀሻ ቃላቶች መሰረት ግጥሙን ያስታውሳል.

የናሙና ግጥም ለልምምድ :

"ትልቅ ሰው ስሆን" V. Lunin

ትልቅ ሰው ስሆን

ልጄን እፈቅዳለሁ;

በእጆችዎ እርጎ ክሬም ይበሉ

እና ጀርባዬ ላይ ዝለል።

ሶፋው ላይ መተኛት ፣ ግድግዳው ላይ መሳል ፣

በኪስዎ ውስጥ ለማስቀመጥ ጥንዚዛ ፣

ፊትህን አታጥብ

መጮህ፣

በኩሬዎቹ ውስጥ ይሮጡ

የወንበር እግሮችን ይቁረጡ

አትተኛም አትብላ

ድመት መንዳት.

ሰዓቱን ጸደይ አዙር

ከቧንቧ ውሃ ይጠጡ.

ልጄን እፈቅዳለሁ

ትልቅ ሰው ስሆን.

ጨዋታ "የድርብ ሚስጥሮች"

ዒላማ : የ "antonyms" ጽንሰ-ሐሳብ ያስተዋውቃል, በሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ውስጥ እገዛ, ትኩረትን ማስተማር.

ተማሪው ስለ "አንቶኒሞች" ጽንሰ-ሐሳብ ቀድሞውኑ የሚያውቅ ከሆነ, በዚህ ጨዋታ ውስጥ መሳተፍ ቀላል ይሆንለታል. ካልሆነ, መምህሩ ምን እንደሆነ ያብራራል እና እንቆቅልሾችን በአንቶኒሞች እርዳታ (እንዴት እንደሚጽፉ እና እንደሚገምቱ ይወቁ) መጫወት ያቀርባል.

ሁለት ቃላትን እንወስዳለን: እርጥብ እና ደረቅ. ልጆቹ እንዲገምቱ እንጋብዛቸዋለን: እርጥብ እና ደረቅ ምን ሊሆን ይችላል? (ጀልባ, ቅጠል, ጫማ, ወዘተ.).

አንድ ተጨማሪ እንቆቅልሽ እንሰጣለን (ሁለት ቃላትን እንወስዳለን-ለስላሳ እና ሸካራ)

በተመሳሳይ ጊዜ ለስላሳ እና ሻካራ ምን ሊሆን ይችላል? ( የጥርስ ብሩሽ፣ የአሸዋ ወረቀት ፣ ወዘተ.)

በተመሳሳይ ጊዜ ሙቅ እና ቀዝቃዛ ምን ሊሆን ይችላል? (ብረት, ማቀዝቀዣ, መብራት, ወዘተ.).

ጨዋታ "የቃላት ኳስ"

ዒላማ መዝገበ ቃላትን ማስፋፋት; የተቃራኒ ቃላትን, ተመሳሳይ ቃላትን, ተመሳሳይ ቃላትን ጽንሰ-ሐሳቦች ማጠናከር; ትኩረትን እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ለማዳበር ይረዳል; ትኩረትን, መገደብ, ስሜትን የመቆጣጠር ችሎታ, ወዘተ ያስተምራል.

መሳሪያዎች : ኳስ.

ጨዋታው "Antonyms - ተመሳሳይ ቃላት".

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መምህሩ ኳሱን ወደ አንዱ ተጫዋች ይጥላል እና በተመሳሳይ ጊዜ ቃሉን "ጸጥ" ይበሉ. ልጁ ኳሱን መመለስ እና ቃሉን በተቃራኒው ትርጉም ("ጮክ") ማለት አለበት. ጨዋታው በክበብ ውስጥ ይንቀሳቀሳል ስለዚህም እያንዳንዱ ተሳታፊ የተቃራኒውን ቃል መጥራት ይችላል።

በተመሳሳይ መንገድ መጫወት ይችላሉ-

ከተመሳሳይ ቃላት ጋር (ደስተኛ - ደስተኛ);

ከሆሞኒሞች ጋር (የጭስ ክበብ - የውሻ አርቢዎች ክበብ);

በቃላት ስሞች (ሩጫ-ሩጫ ፣ ማንኳኳት);

በሀረጎች (ቆንጆ - ቤት, ፈጣን - ሩጫ);

ከእንስሳት እና ግልገሎቻቸው ጋር (ፈረስ - ፎል) እና ብዙ, ሌሎች ብዙ.

ጨዋታ "አንደኛ, ሁለተኛ, ሦስተኛ, አራተኛ."

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ. መምህሩ ኳሱን በጨዋታው ውስጥ ካሉት ተሳታፊዎች ለአንዱ በማለፍ የአንድ ክስተት ወይም የቁስ ምልክት እንዲሰይም ይጠይቃል። ሁለት ተጨማሪ ተሳታፊዎች ተመሳሳይ ነገር ያደርጋሉ, እና አራተኛው ተጫዋች በሶስት ምልክቶች መሰረት እቃውን (ክስተቱን) መሰየም አለበት.

እንበል:

1 ኛ ተጫዋች "ብር" የሚለውን ቃል ይናገራል.

2 ኛ - "ብርሃን",

3 ኛ - "ትንሽ",

4 - ነገሩን - "ጽዋ" ብለው ይሰይማሉ.

ወይም፡-

1ኛ "ሩቅ" ይላል

2 ኛ - "ክብ",

3 ኛ - "ጠንካራ",

4 ኛ የነገሩን ስም - "ኳስ".

ጨዋታው "የአፍ ቃል"

ዒላማ መዝገበ ቃላትን ያበለጽጋል ፣ በሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት ውስጥ ይረዳል ፣ ጥያቄዎችን በትክክል እንዴት መጠየቅ እንደሚችሉ ያስተምሩዎታል እና ለቃላቶች የተወሰኑ ምላሾችን እና ፍቺዎችን ይሰጣሉ ።

አስተናጋጁ ስለ አንድ ቃል ያስባል, ለምሳሌ "ምድር", ነገር ግን ጮክ ብሎ አይናገርም. ይላል የመጀመሪያው ደብዳቤ። የጨዋታው ተሳታፊዎች ቃሉን ለመገመት የሚከተሉትን ጥያቄዎች ለመሪው ይጠይቁ።

የሚጎዳው ነው?

አይ, እባብ አይደለም.

ውስጥ የሚገኙት እነዚህ ናቸው። ቤሎቭዝስካያ ፑሽቻ?

አይ፣ እነዚህ ጎሽ አይደሉም።

ሁላችንም የምንኖርበት ቦታ ይህ ነው?

አዎ መሬት ነው።

አስተናጋጁ ምን እንደሚጠይቁት መገመት ካልቻለ, የቃሉን ሁለተኛ ፊደል መሰየም አለበት.

ጨዋታው "ከመጥፎ ወደ ጥሩ."

መምህሩ ልጆቹን ትራንስፎርሜሽን እንዲጫወቱ ይጋብዛል፡ ከመጥፎ መልካሙን፣ ከክፉው ጥሩውን፣ ከደካማ ጠንክሩ፣ ወዘተ.በትኩረት መከታተል

እንክብካቤ

ዓይነት

ማንኛውንም ጥንድ ተቃራኒ ቃላትን መውሰድ እና ተመሳሳይ ነገር ለማድረግ መሞከር ይችላሉ.

ጨዋታ "ምሳሌውን ወደነበረበት መመለስ"

ዒላማ : ከአዳዲስ ምሳሌዎች ጋር ያስተዋውቀዎታል ፣ የህዝብ አባባሎችን ትርጉም ለመረዳት ይረዳዎታል ፣ እና ምክንያታዊ የተሟላ ዓረፍተ ነገር እንዴት እንደሚገነቡ ያስተምርዎታል።

መሳሪያዎች የምሳሌ ጽሑፎች።

በግራ ዓምድ ላይ በቦርዱ ላይ ወይም በካርዶች ላይ - የምሳሌዎቹ መጀመሪያ, በቀኝ በኩል - መጨረሻ. የምሳሌውን መጀመሪያ እና መጨረሻ ማግኘት ያስፈልግዎታል, ወደ አንድ ሙሉ ያዋህዷቸው እና ትርጉሙን ያብራሩ.

ለአንድ ክፍለ ዘመን ኑር

የስጦታ ፈረስ

እንዴት እንደሚዞር

ማሽከርከር ይወዳሉ

ፎርዱን ባለማወቅ

ጫካው ተቆርጧል

ምክንያት ጊዜ -

በእርስዎ sleigh ውስጥ አይደለም

ፍጠን -

ሰባት ጊዜ ይለኩ

መራቅ ጥሩ ነው።

ግን ቤት ይሻላል.

ቺፕስ ይበርራሉ.

እድሜ ይማር.

ጥርሶችን አይመልከቱ.

ወደ ውሃ ውስጥ አትግቡ.

የበለጠ እንጨት.

ስለዚህ ምላሽ ይሰጣል.

ሸርተቴዎችን ለመሸከም ይወዳሉ.

አስደሳች ሰዓት.

አትቀመጥ።

ሰዎች እንዲስቁ ማድረግ.

አንድ ጊዜ ይቁረጡ.

ጨዋታ "Magic Word"

ዒላማ፡ ምሳሌያዊ አስተሳሰብን, የፈጠራ ምናብን, ንግግርን ለማዳበር ይረዳል.

መምህሩ በቦርዱ ላይ አንድ ቃል ይጽፋል ይህም ተረት (ታሪክ, ግጥም) ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል.

ለምሳሌ:

ከ- ስላይድ

ኦ- ደመና

ኤል- ሬይ

ኤች- ኪት

ሲ- ልዕልት

ኢ- ራኮን

በእነዚህ ስድስት ቃላት ላይ በመመስረት, ልጆች የራሳቸውን ታሪክ ወይም ተረት ማዘጋጀት አለባቸው.

ጨዋታ "የውስጥ ተረት ተረት"

ዒላማ : የቅዠት፣ የመጻፍ፣ የመናገር ችሎታን ያስተምራል።

መምህሩ ልጆቹን በታዋቂው ተረት ውስጥ ዋና ገጸ-ባህሪያትን በቦታዎች እንዲቀይሩ ይጋብዛል, ማለትም. መልካሞቹን ክፉ፣ ክፉውን ደግሞ መልካም፣ ደፋሮች ፈሪ እና በተቃራኒው፣ እና በዚህ መሠረት አዲስ ተረት አዘጋጅ።

ለምሳሌ:

"ተኩላው እና ሰባት ልጆች" በተረት ተረት ውስጥ ያለው ተኩላ ደግ ነው, እና ፍየል ክፉ ነው.

"Teremok" በተሰኘው ተረት ውስጥ ቴሬሞክን የሚያጠፋው ድብ ሳይሆን አይጥ ነው.

"ሦስት ትናንሽ አሳማዎች" በተሰኘው ተረት ውስጥ ያሉ አሳማዎች የተራቡ, የተናደዱ እና ተኩላ ፈሪ, ደስተኛ አይደሉም.

"የአሳ አጥማጁ እና የአሣው ተረት" ውስጥ ዓሣውን ስጦታ የሚጠይቀው አሮጌው ሰው አይደለም, ነገር ግን ዓሣው አሮጌውን የሚጠይቀው.

ስነ ጽሑፍ፡

Isaenko V.P. "የልጆቻችን ጨዋታዎች"

መ: ባህል እና ስፖርት, 1996

ካልጊን ኤም.ኤ. "የትምህርት ጨዋታዎች ለ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች»

ልማት አካዳሚ፣ 1996

Maksimuk N.N. "መፃፍ እና ማንበብን ለማስተማር ጨዋታዎች"

M.: "VAKO", 2006

ሚሽቼንኮቫ ኤል.ቪ. "36 ትምህርቶች ለወደፊቱ ምርጥ ተማሪዎች"

Sinitsyna E.I. "በጨዋታው ወደ ፍጹምነት"

M.: "ዝርዝር" 1997

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች በተለይ ጠቃሚ መሆናቸው ይታወቃል። በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ሳይንሳዊ እውነቶች እንኳን ወደ አዝናኝ፣ ተጫዋች፣ ግን ትርጉም ያላቸው ቅርጾችን ለመተርጎም ችለዋል።

የልማት ትምህርት መምህር በዲ.ቢ. ኤልኮኒን - ቪ.ቪ. ዳቪዶቫ ኤም. ቁሱ ከመጀመሪያዎቹ ሁለት የ V.V ክፍሎች የፕሮግራም ይዘት ጋር ይዛመዳል. Repkin እና ሌሎች.

በአንድ ቃል ውስጥ የመጀመሪያ ውክልናዎች መፈጠር

1. የተፈለገውን ቅጠል ይቁረጡ

መምህሩ ቃላቱን ይናገራል. ተማሪዎች የተፈለገውን ሞዴል ይመርጣሉ፣ ወይም በራሪ ወረቀቱን ቁጥር ይደውሉ።

ዕቃን የሚሰይም ቃል።

ለተግባር የሚሆን ቃል።

ምልክት የሚሰየም ቃል።

የአቀራረብ ቃላት፡- አፕል፣ ፕለም፣ የበሰለ፣ አበባ፣ ነቅሎ፣ ቀይ፣ የወደቀ፣ ክብ፣ ተንጠልጥሎ፣ ወዘተ.

2. በቤቱ ውስጥ የሚኖረው ማነው?

በቦርዱ ላይ ሦስት ቤቶች አሉ, እያንዳንዱም የራሱ ምልክት አለው.

ልጆች ሦስት ቺፕስ አላቸው.

መምህሩ ሶስት ቃላትን ይናገራል. በጥቁር ሰሌዳ ላይ የሚሠራው ልጅ ወደ ተገቢ ቤቶች ይጠቁማል. የተቀሩት ልጆች ቺፖችን ከቦታው ያሳያሉ.

ለዝግጅት አቀራረብ ቃላት: gnome, መዘመር, ደስተኛ; ቡችላ, ትንሽ, ቅርፊቶች; ጥቁር, ሩጫ, ድመት, ወዘተ.

3. አዎ አይደለም (የተመረጠ የመስማት ቃል)

መምህሩ ለመጀመሪያው ሞዴል ቃላቱን ይናገራል-አሻንጉሊት, ትልቅ, ማንኪያ, መራመጃ, ወዘተ. ልጆች የስምምነት ምልክቶች ወይም አለመግባባቶች ያሳያሉ.

በሁለተኛውና በሦስተኛው ሞዴሎች ላይ ያለው ሥራ በተመሳሳይ መልኩ ተደራጅቷል.

4. መንገድዎን ይፈልጉ

የተጠቆመ መግለጫ፡-

ጨካኝ ውሻ በመንገድ ዳር ተቀምጧል። ተማሪዎች ሞዴሎቹን ከቀስቶች ጋር በትክክለኛው ቅደም ተከተል ያገናኛሉ።

ማሳሰቢያ፡ ቀስቶቹ የሚያንፀባርቁት በመግለጫው ውስጥ ያሉትን የቃላት ቅደም ተከተል ብቻ ነው።

5. ሕያው ቃላት

በጥቁር ሰሌዳው ላይ አምስት ተማሪዎች አሉ። እያንዳንዳቸው ከቺፕስ አንዱን ይይዛሉ-

ስድስተኛው ተማሪ መሪ ነው. መምህሩ መግለጫ ተናገረ: ተማሪዎቹ በአዲሱ ጠረጴዛ ላይ ተቀምጠዋል; አንድ ትንሽ ወፍ በቅርንጫፍ ላይ ተቀምጧል, ወዘተ. የአሽከርካሪው ተግባር የህይወት መግለጫን ማለትም ልጆችን በትክክለኛው ቅደም ተከተል ማዘጋጀት ነው.

6. ተጨማሪ ያግኙ!

በቦርዱ ላይ ትክክለኛ ያልሆነ የተቀናበረ የመግለጫው ሞዴል አለ። ልጆች ተጨማሪ ቃል እንዲፈልጉ ይጠየቃሉ.

ፍየሉ በሜዳው ውስጥ በግጦሽ ላይ ነው.

ተግባሩ ከተቃራኒው ተግባር ጋር ሊሆን ይችላል: በአምሳያው ውስጥ የጎደለውን ቃል ለማግኘት.

7. ቃሉን አስጌጥ

መምህሩ አንድ መግለጫ እንዲህ ይላል: ልጅቷ ዘፈን ትዘምራለች.

መምህሩ ልጆቹ የምልክት ቃል ማስገባት ያለባቸውን ቦታ ያሳያል.

ትንሽ ልጅ ዘፈን ትዘምራለች።

አንዲት ትንሽ ልጅ ደስ የሚል ዘፈን ትዘምራለች።

ሥራውን ሲያጠናቅቁ, ልጆች አዲስ መግለጫዎችን ሞዴል ማድረግ ይችላሉ.

8. መግለጫውን ጨርስ

ልጆች ዓረፍተ ነገሩን እንዲያጠናቅቁ ይጠየቃሉ.

መጽሐፉ በ...

ሰውየው በ...

ላይ ተጫውተናል....

ልጆቹ በማለዳው ሄዱ ....

9. የት ነው የተደበቅከው?

መምህሩ በቅደም ተከተል አንድ ትንሽ ነገር ያስቀምጣል: በጠረጴዛው ላይ, በጠረጴዛው ስር, ከበሩ ጀርባ, ወዘተ. እና እቃው የት እንዳለ ይጠይቃል. ልጆች በአንድ ሐረግ መልስ ይሰጣሉ, ቃሉን በግልፅ ያጎላሉ - "ረዳት" (ተግባራዊ ቃል).

10. "ረዳት" የሚለውን ቃል ያግኙ.

መምህሩ አረፍተ ነገሩን በቅድመ-ሁኔታ ያነባል። እንደገና በሚያነቡበት ጊዜ ተማሪዎቹ ቅድመ ሁኔታ (ጭብጨባ, ወዘተ) ባለበት ቦታ ላይ ምልክት ይሰጣሉ.

ሊና በትራም ላይ ነች።

ቡልፊንቾች በቅርንጫፍ ላይ ተቀምጠዋል.

አውሮፕላን በጫካው ላይ ይበራል።

ኢራ በጓዳ ውስጥ ተደበቀች።

አንድሪው ክፍሉን ለቆ ወጣ።

11. ቃሉን ፈውሱ

አማራጭ 1

መምህሩ ያለ ቅድመ ሁኔታ መግለጫ በጆሮ ይሰጣል። ልጆች በትክክል መጥራት አለባቸው, በትክክለኛው ቅድመ-ዝንባሌ.

ጎጆው በጫጩቶች ይጮኻል.

መሀረቡ ተኝቷል... ኪሱ ውስጥ።

የአበባ ማስቀመጫው ተቀምጧል... ጠረጴዛው ላይ።

ማሰሮው እየፈላ ነው... ምድጃው።

ዓሣው በወንዙ ውስጥ ይኖራል.

ሥራው የመግለጫ ሞዴሎችን በማቀናጀት አብሮ ነው.

አማራጭ 2

ስህተቶችን በአፍ ያስተካክሉ።

የቁም ሥዕል ግድግዳው ላይ ተሰቅሏል።

ሾርባ በድስት ውስጥ ይዘጋጃል.

ወተት በአንድ ኩባያ ውስጥ ፈሰሰ.

ማጂ ዛፍ ላይ ተቀመጠች።

ልጁ በድልድዩ ላይ ቆሟል.

ልጆቹ ወደ ጫካው ሄዱ.

ቅጠሎች ከዛፉ ላይ ይወድቃሉ.

ኢራ ከሱቅ መጣች።

12. አንድ ቃል አስገባ

መምህሩ ሀረጎችን ከቅድመ-አቀማመጦች ጋር ይጠራል። ልጆች ምልክቱን የሚሰይሙ ቃላትን በመካከላቸው ማስገባት አለባቸው።

በጫካ ውስጥ

ከዛፉ ሥር

መንገድ ላይ

ልጆቹ መግለጫዎቹን እንዲያጠናቅቁ መጠየቅ ይችላሉ።

የዛፉ ቅርንጫፎች ደርቀዋል.

የአልዮሻ ሙቀት ጨምሯል.

ጀልባዋ ከ ... ባህር ዳር ወጣች።

13. ጓደኛን እርዳ

መምህሩ መግለጫ ሰጥቷል እና ልጆቹ ተገቢውን ሞዴል እንዲያሳዩ ይጠይቃቸዋል, ካለ.

ለምሳሌ፡ ቡኒ በመንገዱ ላይ ይሮጣል።

የድምፅ ትንተና

1. በተቃራኒው

መምህሩ ቃላቱን ይናገራል. ልጆች እነዚህን ቃላት በተቃራኒው መጥራት አለባቸው.

እንቅልፍ፣ ባሪያ፣ ዜሮ፣ ግንባር፣ ኮም. (አፍንጫ, እንፋሎት, የበፍታ, ወለል, እርጥብ.)

ተግባሩ የቃላት ድምጽ ሞዴሎችን በማቀናጀት አብሮ ነው.

2. ትክክለኛው ሰራተኛ

ልጆች በእያንዳንዱ ጥንድ ቃላት ውስጥ አንድ አይነት ድምጽ መሰየም አለባቸው.

መጽሐፍ ተራራ ቦርሳ
የቦክስ ዝይ ውሻ

መጥረጊያ ወለል
የአበባ ብርሃን

3. ቤቱን በጡብ (የድምጽ ትንተና)

መምህሩ ልጆቹ በሚከተለው ቅደም ተከተል መስራት ያለባቸውን መግለጫ ይሰጣል።

የጠቅላላውን ሀሳብ እቅድ ማውጣት;
በቃላት ሞዴሎች ስር የሲላቢክ ሞዴሎችን መሳል;
አናባቢዎችን በነጥቦች ማድመቅ.

ቤቱ ተራራ ላይ ነው።

4. ቃሉን አዛምድ

መምህሩ ቃሉን ከቤት ጋር ለማዛመድ ያቀርባል, በዚህ ቃል ውስጥ የመጀመሪያውን ድምጽ (ተነባቢዎች) ያመለክታል.

ልጆች የራሳቸውን ቃላት ይመርጣሉ.

- ጠንካራ፣ በድምፅ የተነገረ ተነባቢ ድምፅ።

- ለስላሳ፣ አሰልቺ ተነባቢ ድምፅ።

5. የአናባቢዎች መዘምራን (የአናባቢ ድምፆች)

መምህሩ ቃላቱን ይናገራል. በመዘምራን ውስጥ ያሉ ልጆች ያለ ጭንቀት, ከዚያም በጭንቀት, አናባቢ ድምፆችን ብቻ ይናገራሉ. በድምጾች እና በፊደላት መካከል ምንም ልዩነት እንዳይኖር ቃላቶች ይመረጣሉ. ተግባሩን በሚሰራበት ጊዜ ድምጾቹ በፊደላት አይስተካከሉም.

አይጦቹ እየተራመዱ ነበር።

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [እና]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [እና]

6. ሪትሚክ ንድፍ

ልጆች የቃላት ዘይቤን ያዘጋጃሉ (ከጭንቀት ጋር)።

ሞዴሉን በሚገልጹበት ጊዜ, ልጆቹ ጭብጨባዎችን በማጨብጨብ ውጥረቶችን ያጎላሉ.

7. የትኛው ቃል ይረዝማል

ልጆች ለጥያቄው መልስ ይሰጣሉ-የትኛው ቃል ረዘም ያለ ነው, ቀደም ሲል የድምፅ ሞዴል አዘጋጅቷል.

የአቀራረብ ቃላት፡ ሰዓት፣ ደቂቃ፣ ጅረት፣ ወንዝ; ትል, እባብ; ቁልፍ ፣ ቁልፍ ።

እቅድ

ሥነ ጽሑፍ.

ርዕስ፡ በመማር ሂደት ውስጥ የንግግር እና አስተሳሰብ እድገት

ዒላማ.የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የንግግር እድገት ገፅታዎች እና የተቀናጀ የንግግር እድገት ላይ ከዋና ዋና የሥራ ዘርፎች ጋር ተማሪዎችን ለማስተዋወቅ ፣ የንግግር እድገትን በተመለከተ የሥራ ዘዴዎችን ለመማር

1. በንባብ ጊዜ ውስጥ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች የንግግር እና የአስተሳሰብ እድገት ገፅታዎች.

2. የልጆችን የቃላት ዝርዝር ማበልጸግ እና ማሻሻል.

3. የቃላት እና የቃላት ልምምዶች የንግግር እና የትምህርት ቤት ልጆችን አስተሳሰብ ለማዳበር እንደ ዘዴ.

4. በፕሮፖዛሉ ላይ ይስሩ.

5. በንባብ ጊዜ ውስጥ ወጥነት ባለው ንግግር ላይ ይስሩ.

6. የንግግር ሕክምና በአንደኛ ክፍል ውስጥ ይሠራል.

ስነ ጽሑፍ

1. Lvov M.R. እና ሌሎች በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ የሩስያ ቋንቋን የማስተማር ዘዴዎች; M.: "መገለጥ", 1987.

2. የሩስያ ቋንቋ ዘዴዎች V.A. Kustareva እና ሌሎች - ሞስኮ: "መገለጥ", 1982.

3. Lvov M.R. "የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ንግግር እና የእድገቱ መንገዶች", ኤም.: ትምህርት, 1975.

ልጁ ጉልህ የሆነ የቋንቋ ችሎታ ይዞ ወደ ትምህርት ቤት ይመጣል። የመዝገበ-ቃላቱ መጠን ከ 3 እስከ 7 ሺህ ቃላት ነው, በአፍ ንግግሩ ውስጥ ይጠቀማል

የተግባር ዓረፍተ ነገር - ሁለቱም ቀላል እና ውስብስብ፣ አብዛኞቹ ልጆች በአንድነት መናገር ይችላሉ፣ ማለትም. በጣም ቀላሉን ነጠላ ቃላትን ይቆጣጠሩ። መሰረታዊ ባህሪየመዋለ ሕጻናት ልጅ ንግግር የእሱ ሁኔታ ነው, እሱም በቅድመ-ትምህርት ቤት ዋና እንቅስቃሴ - የጨዋታ እንቅስቃሴ ይወሰናል.

ወደ ትምህርት ቤት ከገባ በኋላ በልጁ የንግግር እድገት ውስጥ ምን ለውጦች ይከሰታሉ? ለውጦቹ በጣም ጉልህ ናቸው። በመጀመሪያ, የንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ በፈቃደኝነት ምክንያት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል: ሕፃኑ የሚናገረው በዙሪያው ሁኔታዎች, ተብሎ የሚጠራው, ነገር ግን መምህሩ ይጠይቃል ምክንያቱም, የትምህርት ሂደት ራሱ. የንግግር ተነሳሽነት በከፍተኛ ሁኔታ ይለዋወጣል-በሁኔታዊ ንግግር ውስጥ ዋናው ተነሳሽነት መግባባት ከሆነ ፣ በትምህርቱ ውስጥ ያለው መልስ ፣ እንደገና መተረክ ፣ ታሪክ የተፈጠረው በሕያው የግንኙነት ፍላጎቶች ምክንያት አይደለም ፣ ግን የአስተማሪውን ፍላጎት ማሟላት ፣ እውቀትን መግለጥ። የቁሳቁስን, ከጓዶቻቸው ፊት ለፊት ላለማጣት, በአስተማሪው ፊት ለፊት. ከትምህርት ቤት በፊት አቀላጥፈው የሚናገሩ ልጆች በቤት፣ በመንገድ፣ በመዋዕለ ሕፃናት፣ በትምህርት ቤት አንዳንድ ጊዜ መጀመሪያ ላይ መጥፋት፣ መሸማቀቅ፣ ከትምህርት ቤት በፊት የባሰ መናገራቸው ያስደንቃል።

መምህሩ የንግግር ተነሳሽነት, ተነሳሽነት ተፈጥሯዊ እና ከልጆች ጋር ቅርበት ለመፍጠር ይንከባከባል - ዘና ያለ የንግግር ሁኔታ ይፈጠራል, የልጆች ታሪክከመምህሩ ቃል በፊት "ይንገሩን, ሁላችንም ፍላጎት አለን, እናዳምጣችኋለን" ወዘተ. ይሁን እንጂ እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች የሽግግሩን ድንገተኛነት ማለስለስ ብቻ ነው; የቀረውን ንግግር በ የትምህርት ሂደትበዋነኛነት ሁኔታን በማጣቱ ወደ ፈቃዱ ሉል ያልፋል። አላማዋ ነው። የትምህርት ዓላማዎችየልጁ ዋና ዋና እንቅስቃሴ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው.

በሁለተኛ ደረጃ, በልጁ ህይወት ውስጥ ይታያል የተጻፈ ንግግር. እርግጥ ነው፣ አንድ ልጅ የሚያጋጥማቸው የመጀመሪያዎቹ የጽሑፍ ጽሑፎች አሁንም በጣም ቀላል ናቸው እና ከትምህርት ቤት በፊት ይጠቀምባቸው ከነበረው የዕለት ተዕለት ንግግር ብዙም አይለያዩም። በ 1 ኛ ክፍል ተማሪ የዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የጽሑፍ እና የመጽሐፍ ንግግር ክፍሎችን ማካተት እንዴት ይከናወናል?

እንደነዚህ ያሉት ክፍሎች የአስተማሪውን ንግግር ይይዛሉ- ሥነ-ጽሑፋዊ ንግግር, ከመደበኛው በታች እና በእርግጥ, የአጻጻፍ እና የመፅሃፍ ቅጦች ተጽእኖ እያጋጠመው; የመምህሩን ጥያቄ ሙሉ በሙሉ ለመመለስ የትምህርት ቤት መስፈርት ሞላላ ግንባታዎች (ከተለመደው የንግግር እና የዕለት ተዕለት ንግግር ውስጥ አንዱ) እንደ “ሕገ-ወጥ” እንደ ተባለው ወደ እውነታው ይመራል ። በአስተማሪ ጥያቄዎች ላይ የሚደረግ ውይይት ብዙውን ጊዜ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት ይጠይቃል-“ለምን ይህ ቀበሮ ነው ብለው ያስባሉ?” - “ይህ ቀበሮ ነው ፣ (ምክንያቱም) ቀይ ፀጉር አለው ፣ ረዥም ለስላሳ ጅራት። የ "ABC" ጽሑፎች እንኳን ብዙ የተለመዱ "መጽሐፍ" ግንባታዎችን ይይዛሉ. ማንበብና መጻፍ ከማስተማር የመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ ሥራ በንግግር ባህል ላይ ይጀምራል: ልጆች በትምህርት ቤት, በክፍል ውስጥ እንዴት እንደሚናገሩ ይማራሉ; ማንኛውም የአስተሳሰብ አገላለጽ ትክክል እንደሚሆን፣ ሀሳቡ በግልጽ፣ በግልፅ፣ ለሌሎች ሊረዳ የሚችል መሆን እንዳለበት መረዳት ይጀምራሉ። ራስን መግዛትን እና የሌሎችን ልጆች ንግግር ለመከታተል ይማሩ, የሌላ ሰውን ንግግር ጉድለቶች ለማረም ይማሩ. ዘመናዊ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች በትምህርት ቤት አንድ ሰው በቤት ውስጥ እና ከጓደኞች ጋር የሚጠቀሙባቸውን እነዚያን የልጆች ተራዎችን መጠቀም እንደማይችል ቀድሞውኑ ተረድተዋል። የአንደኛ ደረጃ ተማሪ የንግግር እድገት ሦስተኛው ባህሪ በንግግር እንቅስቃሴው ውስጥ ሁሉም ነገር ነው የበለጠ ቦታነጠላ የንግግር ንግግር መቆጣጠር ይጀምራል, ማለትም. የንግግር ዓይነት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜወይም በጭራሽ

የዳበረ ወይም ዋና ቦታ አልያዘም። (በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ያደጉ ልጆች የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር በተወሰነ ስርዓት ውስጥ እንዳለፉ በተመሳሳይ ጊዜ መዘንጋት የለብንም)።

ማንበብና መጻፍ በሚማርበት ወቅት አንድ ነጠላ ቃላቶች የተነበቡትን እንደገና መተረክ ነው ፣ ታሪክን በማስተዋል (በማየት) ፣ ታሪክን በማስታወስ (ምን እንደተፈጠረ) ፣ በምናብ (በተለይ ከሥዕሎች)። የአንድ ነጠላ ቃላት መግለጫዎች እንዲሁ በድምጽ ሥራ ሂደት ውስጥ ይከናወናሉ ፣ ለምሳሌ ፣ አንድ የትምህርት ቤት ልጅ እንዲህ ይላል: - “በአንድ ቃል እንጆሪአራት ዘይቤዎች ፣ ውጥረት - ወይም 9 ድምፆች ብቻ፣ ስንት ፊደሎች፡- z-e m-l-i-n-i-k-a።

በመጨረሻም ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪ የንግግር እድገት አራተኛው ባህሪ በትምህርት ቤት ውስጥ ነው። ንግግር የጥናት ዓላማ ይሆናል።ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት ህፃኑ ስለ አወቃቀሩ እና ዘይቤው ሳያስብ ንግግርን ይጠቀም ነበር. ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ ንግግር በቃላት የተሠራ መሆኑን, ቃላቶች በፊደላት እና በድምጾች በፊደላት የሚገለጹ መሆናቸውን, ወዘተ.

በትምህርት ቤት ውስጥ የንግግር እድገት በሦስት አቅጣጫዎች ይከናወናል- የቃላት ስራ(የቃላት ደረጃ)፣ በአንድ ሐረግ እና ዓረፍተ ነገር (አገባብ ደረጃ) ላይ መሥራት፣ ወጥነት ባለው ንግግር (የጽሑፍ ደረጃ) ላይ መሥራት።

የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች፣ በተለይም የስድስት አመት ልጆች፣ መዝናኛ ያስፈልጋቸዋል፣ የሚገኙ ዓይነቶችየአዳዲስ ቃላት ማብራሪያዎች: ምስልን ወይም ዕቃን በማሳየት, ይህንን ዕቃ በመሰየም; በቃላት ጨዋታዎች - በቃላት ሎቶ, በኩብስ, በቋንቋ ጠማማዎች, በመቁጠር ግጥሞች, የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች, ቀልዶች; በንግግሮች, ታሪኮች, ግጥሞችን በማንበብ, ቃላትን በመዝፈን, ወዘተ ... የ 6 አመት ልጆች ሁልጊዜ አዲስ ቃል መጥራት አይችሉም, ስለዚህ አንድ ሰው በትርጉሙ ላይ ብቻ ሳይሆን በቃሉ የድምፅ ቅንብር, በጭንቀት ላይ መስራት አለበት. ፣ ኦርቶኢፒክ አጠራር እና እንዲሁም በቃሉ እና በፊደል አጻጻፉ ላይ።

በየቀኑ ልጆች አዳዲስ ቃላትን ይማራሉ, ያብራሩ, ቀደም ሲል ያገኟቸውን የቃላቶች ትርጉም በጥልቀት ይገነዘባሉ, በንግግራቸው ውስጥ ቃላትን ይጠቀማሉ (አግብር).

እራሷ የትምህርት ቤት ሕይወት, የልጆች የትምህርት እንቅስቃሴ የትምህርት አቅርቦቶችን, መመሪያዎችን, ድርጊቶችን ስም የሚያመለክቱ በደርዘን የሚቆጠሩ አዳዲስ ቃላትን ማዋሃድ ይጠይቃል; ብዙ አዳዲስ ቃላት እና ትርጉሞች የተገኙት በምልከታ ሂደት ውስጥ እንዲሁም በፕሪመር እና በሌሎች መመሪያዎች ውስጥ ካሉ ሥዕሎች ነው። አዲስ ቃላት ሊነበቡ በሚችሉ ጽሑፎች፣ በአስተማሪ ታሪኮች፣ ወዘተ ውስጥ ይገኛሉ።

አዲስ ቃላት በአረፍተ ነገር ውስጥ ተካትተዋል, ያንብቡ, ይጋለጣሉ የድምፅ ትንተና፣ ከተሰነጠቀ ፊደላት የተሠሩ ናቸው። ቃላቶች በመዝገበ-ቃላት እና በሎጂካዊ ልምምድ ስርዓት ውስጥ ተካትተዋል.

ከፍተኛ ዋጋለንግግር እድገት, በተፈጥሮ, የትርጓሜ ስራ አለው: በቃላት ትርጉሞች ላይ ምልከታዎች, ለትርጉሞች ግልጽነት, ጥላዎቻቸው.

ህፃኑ በትምህርት ቤት ከቆየበት የመጀመሪያ ቀናት ጀምሮ, ቃሉን በትኩረት እንዲከታተል, በጣም ገላጭ ቃላትን ለመፈለግ ማስተማር አለበት. ይህ ተግባር ለአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ይገኛል-ልጆች ብዙውን ጊዜ የንግግርን ገላጭነት በስውር ይሰማቸዋል ፣ ገላጭ ንግግሮችን ይወዳሉ ፣ እነሱ ራሳቸው በፈቃደኝነት አናሳ እና ተወዳጅ ቅጥያ ያላቸውን ቃላት ይጠቀማሉ።

በአንድ ዓረፍተ ነገር ላይ እንዲሁም በአንድ ቃል ላይ መሥራት የሚጀምረው በትምህርት ቤት ውስጥ ከመጀመሪያው ትምህርት ነው-ይህ ከንግግር (የንግግር ዥረት) የዓረፍተ ነገር ምርጫ ነው, ማንበብ, እነዚህ ለጥያቄዎች መልሶች (እና ጥያቄ እና መልስ) ናቸው. ዓረፍተ ነገሮች ናቸው).

በንባብ ጊዜ ውስጥ የሚከተሉት ዋና ዋና የሥራ ተግባራት ተፈትተዋል በ syntacticደረጃ፡

ሀ) ዓረፍተ ነገሩን እንደ ገለልተኛ የንግግር ክፍል መረዳት ፣ ማጉላት
ውስጥ ሀሳቦች የቃል ንግግር, እነሱን ማጠናቀር, ከፕሪመር ማንበብ;

ለ) ከ monosyllabic መግለጫዎች ወደ ዝርዝር መግለጫዎች ሽግግር ፣
ከተሟሉ ዓረፍተ ነገሮች እስከ ማጠናቀቅ፣ በአንጻራዊነት ትላልቅ ዓረፍተ ነገሮች፣
እንደ አንድ ደንብ, የርዕሰ-ጉዳዩ እና የአሳዳጊው ስብጥር መኖር;

ሐ) በአረፍተ ነገር ውስጥ በቃላት መካከል በጣም ቀላሉ ግንኙነቶች መመስረት ፣ በተለይም በአደገኛ ቡድን ውስጥ ፣ እንዲሁም በአረፍተ ነገሮች ውስጥ።

አዲስ ልጆችን ወደ ንግግር ለማስተዋወቅ አትቸኩሉ የአገባብ ግንባታዎች, ነገር ግን ልክ በንግግራቸው ውስጥ ሲታዩ, የትምህርት ቤቱ ተግባር የህጻናትን የንግግር እድገት በሰው ሰራሽ እርምጃዎች, እገዳዎች መከልከል አይደለም, ነገር ግን ይህንን አዲስ ለመደገፍ እና ትክክለኛነቱን ለማረጋገጥ ነው.

ስለዚህ, በፕሮፖዛል ላይ በሚሰራው ስራ ውስጥ, ጉልህ የሆነ ቦታ ድክመቶችን, ራስን የመመልከት እና ራስን መግዛትን ማስተካከል ነው.

ተማሪዎች ስለ አገባብ የንድፈ ሃሳብ እውቀት ገና ስለሌላቸው የአረፍተ ነገሮች ግንባታ በናሙናዎች ላይ የተመሰረተ ነው። ናሙናዎቹ ናቸው። ሊነበቡ የሚችሉ ጽሑፎች, የአስተማሪ ንግግር እና ጥያቄዎች.

ማንበብና መጻፍ ወቅት, ጥያቄዎች ሚና በጣም ትልቅ ነው; ጥያቄው ሀሳብ ለማቅረብ መሰረት ይሰጣል. ስለዚህ ጥያቄው በሥዕሉ ላይ ይጠየቃል-“በጫካ ውስጥ ያሉ ልጆች ምን ሆኑ?” ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች: "ልጆች በጫካ ውስጥ ጠፍተዋል": "ልጆች ወደ ጫካው እንጉዳይ ሄደው ጠፍተዋል"; “አንድ ወንድና አንዲት ሴት በጫካ ውስጥ እንጉዳይ እና ቤሪ እየለቀሙ ነበር። ምሽት እንዴት እንደመጣ አላስተዋሉም. ጠፍተዋል - ወደ ቤት የሚወስደውን መንገድ አያውቁም.

ስለዚህ ከአረፍተ ነገሩ ተማሪዎቹ ወደ ወጥነት ያለው ንግግር ይሄዳሉ።

በንባብ ጊዜ ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር በልጆች እራሳቸው ወይም በአስተማሪው የተነበቡትን እንደገና መናገር ነው, እነዚህ የተለያዩ ታሪኮች ናቸው - እንደ ምልከታዎች, ትውስታዎች, በፈጠራ ምናብ ላይ የተመሰረተ; ይህ የተሸመዱ ግጥሞች ንባብ ፣ እንቆቅልሾችን መገመት እና መገመት ፣ በምሳሌዎች ፣ በአባባሎች ፣ በቋንቋ ጠማማዎች ማንበብ ፣ ተረት ተረት እና እነሱን ማዘጋጀት ነው። እነዚህ ሁሉ የስሜታዊ, ምሳሌያዊ ንግግር ልዩነቶች ናቸው.

በአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ልምምድ ውስጥ, ወጥነት ያለው ሳይንሳዊ ወይም "ቢዝነስ" ንግግር አካላት ይታያሉ: በድምፅ ትንተና ላይ የተመሰረቱ መልሶች, አንዳንድ ታሪኮች በአስተያየቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህ የንግግር ዓይነቶች ገና ማደግ እየጀመሩ ነው, ስለዚህም በልጆች ላይ ጉልህ የሆኑ ችግሮች አሉ. ወጥነት ባለው ንግግር ውስጥ የሚደረጉ ልምምዶች በእያንዳንዱ የንባብ ትምህርት እንደ የትምህርቱ የግዴታ ክፍል ይከናወናሉ።

ከሥዕሎች ጋር ወጥነት ያለው ንግግር መስራት ለመጀመር በጣም ምቹ ነው. ስለዚህ, በ "ABC" ውስጥ ለተረት ተረቶች "Wolf and the Fox" እና "The Hen" ተከታታይ ስዕሎች አሉ.

ራያባ ለእያንዳንዱ ሥዕል አንድ ዓረፍተ ነገር ማጠናቀር, ልጆቹ ተከታታይ ታሪኮችን ይቀበላሉ.

ወቅት የዝግጅት ውይይትለታሪኩ በጣም ጥሩው ፣ የተሟሉ ዓረፍተ ነገሮች ተመርጠዋል ፣ በእንደዚህ ዓይነት ጉዳዮች ላይ ድግግሞሾቹ ይወገዳሉ ። ክስተቶችን የበለጠ እውን ለማድረግ, ገጸ ባህሪው ስም ተሰጥቶታል, ወቅቱ ይወሰናል, የአየር ሁኔታን በተመለከተ አስተያየት መጨመር ይቻላል, ወዘተ. ታሪክ

ርዕስ - ስለዚህ ልጆቹ በርዕሱ ላይ መሥራት ይጀምራሉ.

ለወደፊቱ, ልጆቹ በርዕሱ ላይ ለመንገር ስራዎችን ይቀበላሉ, ለምሳሌ: "ስለ ሽኮኮው ንገረኝ" (በቀጥታ ምልከታ). “እንዴት እንደተጫወትክ ንገረኝ…” (ከማስታወስ)፣ ወዘተ.

በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ለህፃናት ታሪኮች የተለመደው ድጋፍ የአስተማሪ ጥያቄዎች ወይም የጥያቄ እቅድ (የራሱን እቅድበ 1 ኛ ክፍል ልጆች ገና አልጻፉም).

ያነበቡትን በመድገም ልጆች በናሙና መዝገበ-ቃላት ወጪ የቃላት ቃላቶቻቸውን ያበለጽጉታል ፣ የጽሑፉን ቅደም ተከተል ይከተሉ ፣ የዋናውን ምንጭ አገባብ መዋቅር በመኮረጅ ፣ የታሪኩን ስሜታዊ ይዘት እና ርዕዮተ ዓለም ትርጉም ያስተላልፋሉ።

የተጠናቀረ ታሪክ ወይም ያለማቋረጥ ይተረጎማል

ተስተካክሏል, በጣም ትክክለኛዎቹ ቃላት, በዚህ ሁኔታ ውስጥ ያላቸውን ጠቀሜታ እና ምርጫን ያብራራል, ገና በሂደት ላይ ያለ ስራከአረፍተ ነገሩ በላይ, ዝርዝሮች ቀርበዋል, የክስተቶች ቅደም ተከተል ተሻሽሏል, በጣም ቀላሉ የምክንያት ማረጋገጫዎች ቀርበዋል.

ትልቅ ሚናአንድ አዝናኝ አካል ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ውስጥ ይጫወታል - እሱ ኦርጋኒክ ፣ የማንኛውም የፈጠራ ሥራ ዋና አካል ነው። በመናገርም ሆነ በመናገር ልጁ ወደ ሚናው ይገባል ፣ ለገጸ-ባህሪያቱ ይራራቃል ፣ ወሳኝ ክስተቶችን በጉጉት ይጠብቃል ፣ ነቀፋ ፣ ጀግንነቱን በጋለ ስሜት ያስተላልፋል ፣ እንዲሁም ተስማሚ ፣ ብልህ ቃል። ስለዚህ ፣ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሥርዓት ውስጥ ፣ ተረት ማዘጋጀት (በሚናዎች እና በሌሎች የድራማ እና የማሻሻያ ዓይነቶች ማከናወን ፣ ማለትም የራሱን ተረት መፈልሰፍ) እና ምርጥ የግጥም አንባቢዎች ውድድር። እና እንቆቅልሾችን በመገመት ፣ ምሳሌዎችን በማብራራት ውድድር ።

ለምሳሌ, በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ መድረክን ያዘጋጃሉ የህዝብ ተረት"ተርኒፕ". ታሪኩ በሴራው ውስጥ ቀላል ነው, ውስብስብ ገጽታን አይፈልግም - በክፍል ውስጥ ይከናወናል; ነገር ግን ንግግሮች የሌሉበት ነው, እና የገጸ ባህሪያቱ ቃላቶች በልጆች እራሳቸው በጋለ ስሜት የተፈጠሩ ናቸው.

የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች እጅግ በጣም ብዙ እንቆቅልሾችን ያውቃሉ። እንቆቅልሹ ሁል ጊዜ ብልህ ፣ ግጥማዊ ፣ ለማስታወስ ቀላል ነው። ቀደም ሲል እንቆቅልሽ የመጀመሪያውን ቃል ለማስተዋወቅ ጥቅም ላይ እንደሚውል ቀደም ሲል ተነግሯል, ከእሱ ውስጥ አዲስ ድምጽ የሚለየው ለምሳሌ: "አያቴ መቶ ፀጉር ካፖርት ለብሷል; ልብሱን የሚያወልቀው - እንባ ያራጫል " (ሽንኩርት),ድምጹን ለማጉላት [k]. ነገር ግን, እንቆቅልሾች በራሳቸው እና በራሳቸው ጠቃሚ ናቸው, እንደ የልጆች የንግግር እድገት. በእንቆቅልሽ ላይ መሥራት ሁል ጊዜ ወደ አስደሳች ፣ ሕያው ውይይት ይቀየራል ፣ በዚህ ጊዜ የቃላት ቃላቱ የበለፀጉ ፣ ዘይቤዎች እና ሀረጎች ይገለጣሉ ፣ በቃላት ምልክቶች ላይ ሥራ እየተካሄደ ነው ፣ እና የዝማኔ ስሜት ይዳብራል። ብዙ ጊዜ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች እራሳቸው እንቆቅልሽ ለማድረግ ይሞክራሉ።

የተማሪዎችን ንግግር ማዳበር በመጨረሻም ዋናው, በእርግጠኝነት የትምህርት ቤቱ በጣም አስፈላጊ ተግባር መሆኑን መዘንጋት የለብንም, ምክንያቱም በህይወት ውስጥ አንድ ሰው የንግግር ችሎታን በመጀመሪያ ያስፈልገዋል. የዳበረ ንግግርም እንደ የግንዛቤ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል።

በንባብ ጊዜ፣ ተማሪዎች በሰዋስው እና በሆሄያት ላይ ጉልህ የሆነ ነገር በተግባራዊ መሰረት ይማራሉ። ነገር ግን የዚህ ቁሳቁስ ውህደት ተፈጥሮ ልዩ ነው: እንደ አንድ ደንብ, ርዕሱ ለልጆች አልተገለጸም, የንድፈ ሃሳብ መረጃ አይሰጥም. በተግባራዊ የቃል ወይም የጽሁፍ ንግግር, ልጆች እንደዚህ አይነት ድርጊቶችን ያከናውናሉ, እንደዚህ አይነት ልምዶችን ለመለማመድ ያዘጋጃቸዋል የተወሰኑ ርዕሶችበኋለኞቹ የትምህርት ደረጃዎች.

ስለዚህ በመጀመሪያዎቹ የስልጠና ወራት ልጆች በጣም ቀላል የሆኑትን ቃላት ያወዳድራሉ- ቤት-ቤት, ጫካ-ደን.ይህ በተዛማጅ ቃላቶች ስር ያልተጨናነቁ አናባቢዎች ለቀጣዩ የፊደል አጻጻፍ ፍተሻ ተግባራዊ መሰረት ይፈጥራል።

ቃላትን መለወጥ ጃርት ፣ ጃርት ፣ ሩፍ-ሩፍ ፣ልጆች ፊደል ብቻ ይማራሉ zhi, shi(ተዛማጁን ህግ ከማጥናት በፊትም ቢሆን)፣ ነገር ግን የፊደል አጻጻፍ ድርጊቱን ለመቆጣጠር በተግባር በዝግጅት ላይ ናቸው - በቃሉ መጨረሻ ላይ ተነባቢዎችን መፈተሽ ፣ በቃሉ ፍፁም ፍጻሜ ሕግ ምክንያት ፣ የአቀማመጥ ተለዋጭ ተነባቢዎች ይከሰታሉ; በሰዋሰው አነጋገር፣ “ስሞችን በቁጥር መለወጥ” የሚለውን ርዕስ ለመቆጣጠር በዝግጅት ላይ ናቸው።

ተዛማጅ ቃላት ግልቢያ፣ ግልቢያልጆች "የቃሉ ቅንብር" ለሚሉት ርዕሶች በተግባር ተዘጋጅተዋል. ቅድመ ቅጥያዎች", " ተዛማጅ ቃላት" ... ልጆች ቃላትን ይሠራሉ መኸር- መኸር (ንፋስ)እና ስለዚህ የቃል ምስረታ ህጎችን ለመዋሃድ ያዘጋጁ ፣ “ቅፅል ስም” የሚለውን ርዕስ ለማዋሃድ እና በመጨረሻም ፣ “ተዛማጅ ቃላት” ፣ “የቃላት ጥንቅር” ለሚለው ርዕስ።

ማንበብና መጻፍ ጊዜ ውስጥ ትምህርት ውስጥ, ትምህርት ቤት ልጆች propaedeuticly ስሞች ቁጥሮች, ነገር ግን ደግሞ ጉዳዮች ላይ, ቅጽል ጋር በማያያዝ, ስለዚህ, እነርሱ ጾታ, ቁጥር እና ጉዳይ ውስጥ ስሞች ጋር በማስተባበር, ቅጽል መቀየር; የግስ ቅርጾችን ይቀይሩ እና ስለዚህ "ግሥ" በሚለው ርዕስ ላይ ቁስ አካልን ለመዋሃድ ያዘጋጁ.

የፕሮፔዲዩቲክ ልምምዶች ስርዓት በዘመናዊ ሰዋሰው እና የፊደል አጻጻፍ መርሃ ግብሮች ደረጃ በደረጃ ግንባታ መሠረት ነው-በህፃናት ፣ ቀስ በቀስ ፣ በውጤቱም ተግባራዊ ሥራ, ይከማቻል እና የተወሰነ የንግግር ልምድ, እና የቋንቋው "ስሜት", እና የቋንቋው ክስተቶች ምልከታዎች 0 - በቃላት ላይ, አጻጻፍ እና አወቃቀራቸው, በመለወጥ እና ከሌሎች ቃላት ጋር በማጣመር. በዚህ መሠረት ብቻ ፣ ለወደፊቱ ፣ ተማሪው የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ መግለጫዎችን ለመገጣጠም ይቀጥላል ፣ እሱ በሰዋሰዋዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና የፊደል አጻጻፍ ድርጊቶች መፈጠር ላይ ይተማመናል።

ስለዚህ የማንበብ እና የመጻፍ የመማር ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ በመማር ሂደት ውስጥ እንደ ልዩ ፣ ገለልተኛ ክፍል ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም ፣ ምንም እንኳን በዚህ ክፍል ውስጥ ፣ በእውነቱ ፣ በጣም ልዩ የሆኑ ተግባራት ተፈትተዋል ። የመማር ሂደቱ ቀጣይነት ያለው እና በቋንቋ ፕሮፔዲዩቲክ ልምምዶች ውስጥ መሆኑን መታወስ አለበት.

በከፍተኛ ትምህርት ፣ ብዙውን ጊዜ ከሩሲያኛ ቋንቋ ኮርስ የላይኛው ፎቆች ፣ ከመካከለኛው ክፍሎች ፣ ወደ አንደኛ ደረጃ ክፍሎች ፣ አንዳንድ ክፍሎች እና ህጎች ወደ አንድ ነገር ይለወጣል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፕሮፔዲዩቲክስ አተገባበር ውስጥ ዋናው ነገር የአንድ የተወሰነ ቅደም ተከተል የማያቋርጥ ምልከታዎች መመስረት ፣ መከማቸታቸው እና ተግባራዊ አጠቃቀምበንግግር እና በጽሁፍ ቅርጾች. የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎችበት / ቤቱ መካከለኛ እና ከፍተኛ ደረጃዎች ውስጥ ስለ ሰዋሰዋዊ - ኦርቶግራፊያዊ ፣ ኦርቶኢፒክ እና ከፊል ስታሊስቲክስ ቅደም ተከተል ለቀጣዩ የንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ ጠንካራ እና አስተማማኝ መሠረት መጣል አለበት።

ማንበብና መጻፍ ትምህርቶች

ብዙውን ጊዜ የአንደኛ ክፍል የማንበብ ትምህርቶች የሚካሄዱት በተናጥል ነው - በመጀመሪያ በአንደኛ ደረጃ ንባብ ውስጥ ትምህርት አለ ፣ ከዚያም በአንደኛ ደረጃ ጽሑፍ ውስጥ አንድ ትምህርት ይከተላል።

ይህ በእንዲህ እንዳለ, አንድ ዓይነት መያዝ ረጅም ባህል አለ የተቀላቀሉ ትምህርቶችየማንበብ ሥልጠና, የንባብ ሥራ ከደብዳቤዎች, ከቃላቶች, ከቃላቶች, ከጽሑፍ ጽሁፍ ጋር በተቆራኘ ጊዜ, ትንሽ ከሆነ የታተመ ጽሑፍን በመጻፍ; አጻጻፍ በንባብ ፣ በድምፅ-ፊደል እና በድምጽ-ሲላቢክ ትንተና ፣ ወዘተ የተዘበራረቀ ነበር ። የዚህ ዓይነቱ ትምህርት በኤል.ኤን. አሁን ይበሉ፣ በታዋቂዎቹ የኢቢሲ የመማሪያ መጽሃፍት ደራሲ፣ “አዲስ ፊደል”፣ “መጻሕፍት ለንባብ” ይቆጣጠሩ ነበር። K.D. Ushinsky ስለ እንደዚህ አይነት ትምህርቶች ጽፏል, በጊዜያችን በአስደናቂው አስተማሪ እና አስተማሪ ቫሲሊ አሌክሳንድሮቪች ሱክሆምሊንስኪ እና ከፓቭሊሽ ትምህርት ቤት መምህራኖቹ በሰፊው ጥቅም ላይ ውለዋል. "ልቤን ለልጆች እሰጣለሁ" የተሰኘው የታዋቂው መጽሃፍ ደራሲ እንደፃፈው "ልምድ እንደሚያሳየው በመጀመሪያ ክፍል መጀመሪያ ላይ በማንበብ, በመጻፍ, በሂሳብ ውስጥ "ንጹህ" ትምህርቶች ሊኖሩ አይገባም. ሞኖቶኒ በፍጥነት ይደክማል። ልጆቹ መደክም እንደጀመሩ፣ ወደ አዲስ ሥራ ለመቀጠል ሞከርኩ። መሳል የጉልበት ብዝሃነት ዘዴ ነበር ።ማንበብ ወንዶቹን እያደከመ እንደሆነ አይቻለሁ። እኔ እንዲህ እላለሁ: "ክፈት, ልጆች, አልበሞችህ, እናነባለን ተረት እንሳለን" ... "(Sukhomlinsky V.L. ለልጆች ልቤን እሰጣለሁ. Kyiv, 1969. P. 98).

ዛሬ, Evgenia Ivanovna Besschasnaya, የክራስኖዶር ድንቅ አስተማሪ, "የተከበረ የሩሲያ ትምህርት ቤቶች መምህር" የሚለውን ከፍተኛ ማዕረግ በትክክል የተሸከመው Evgenia Ivanovna Besschasnaya, የተዋሃደ የማንበብና የማንበብ ትምህርት የላቀ መምህር ነው. እና ግዛቶች የራሺያ ፌዴሬሽን. ኢቫንያ ኢቫኖቭና ብዙውን ጊዜ የኛን ድንቅ ዘዴ ጠበብት ኤን.ኤል. ኮርፍ የሚሉትን ቃላት ይጠቅሳል:- “በጣም መካከለኛ የሆነ ልጅ ከሰባት ወይም ከስምንት ወራት ትምህርት በኋላ በንቃት ማንበብ ይችላል እና መምህሩ መካከለኛ ፣ ሐቀኛ እና ጉዳዩን የሚያውቅ ካልሆነ ”(N) አ. የሩሲያ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት, 4 ኛ እትም, ሴንት ፒተርስበርግ, 1984, ገጽ 120).

ከመቶ ሃምሳ ዓመታት በፊት እንደተነገረው፣ እነዚህ ቃላት በጊዜያችን ትርጉማቸውን አላጡም። ሙያዊነት ፣ ለልጆች ፍቅር ፣ ለዕድላቸው ኃላፊነት ያለው አመለካከት ፣ ለወደፊታቸው ፣ የማያቋርጥ ራስን ማስተማር ፣ ፍለጋ ፣ ፈጠራ እያንዳንዱ አስተማሪ ይረዳል ፣ ልጆችን ማንበብ እና መጻፍ አስቀድሞ በማስተማር ፣ ለልጁ ቀጣይ እርምጃዎች ሁሉ ጠንካራ መሠረት ይጥላል። የአፍ መፍቻ ሩሲያ ቋንቋን ሀብት በመቆጣጠር ፣በማዳበር እና በማሻሻል

የንግግር እና የፍርድ ኃይሎች (የ F. I. Buslaev መግለጫ).

አሁን ብዙ አሉ። የተለያዩ አማራጮችማንበብና መጻፍ ሥርዓቶች. ከመካከላቸው በአንዱ ላይ እናድርገው, እሱም በአብዛኛው ባህላዊ እና ስሌት.

በጅምላ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ባለው ማመልከቻ ላይ. በባህላዊም ሆነ በሌሎች የማስተማር ስርዓቶች ሶስት እርከኖች አሉ፡- መሰናዶ፣ መሰረታዊ እና ተደጋጋሚ አጠቃላይ። በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ ያሉ ክፍሎች የተደራጁ እና በዋናነት በትምህርቶች መልክ ይከናወናሉ.

በመሰናዶ ደረጃ፣ ሁለት ደረጃዎች ያሉት፡ 1) ፊደል የለሽ እና 2) አምስት አናባቢዎች፣ ትምህርቶቹ የሚገነቡት በሚከተለው ዕቅድ ነው።

1. የትምህርቱ ርዕስ ታውቋል ወይም ጥያቄው ተጠርቷል, ይህም በትምህርቱ ወቅት መፈታት አለበት. ለምሳሌ: "ዛሬ እርስዎ የሚያውቁትን ተረት እናስታውሳለን, እና እነሱን ለመናገር እና ለማዳመጥ እንማራለን."

2. ከተማሪዎቹ መካከል የትኛው ተረት እንደሚያውቅ ታወቀ; ተረት እንዴት ተማርኩ: ያንብቡከወላጆቹ አንዱ, በእድሜ የገፋው, በሬዲዮ ፕሮግራሙ ውስጥ ሰምቷል, በቲቪ አይቷል.

3. የልጆች ትኩረት በተረት ተረቶች ላይ ወደ ምሳሌዎች ይሳባል, ይቀመጣል

ውስጥ ፊደል። ታሪክ ለመንገር ይመከራል።

4. ከተረት ተረት ጎልቶ ይታያልማንኛውም ቅናሽ; በእሱ ውስጥ ምን ዓይነት አስተሳሰብ እንዳለ ግልጽ ይሆናል. እነዚህ ክንፍ አገላለጾች ከሆኑ ጥሩ ነው፡- በፓይክ ትእዛዝ ፣ በእኔ ፈቃድ

ምርምር; ይጎትታሉ፣ ይጎተታሉ፣ አይጎትቱም፣ ወዘተ.

5. የሐሳቡ የመጀመሪያ ሀሳብ ተሰጥቷል እና መስመራዊ ዲያግራምን በመጠቀም እንዴት እንደሚገለጽ ተብራርቷል-

6. የቃላት እና የሎጂክ ልምምዶች በፕሪመር ውስጥ በርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎች ላይ ይከናወናሉ. ለዚሁ ዓላማ, ከደብዳቤው ገጽ በታች ያሉት ስዕሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በ 3 ኛ ወይም 4 ኛ ትምህርት, ልጆች የቃሉን ቀላሉ ሀሳብ ይሰጣሉ. ይታያል

kik፣ መስመራዊ ዲያግራምን በመጠቀም ቃሉን መግለጽ ትችላለህ፡- ከሁለት ትምህርቶች በኋላ ተማሪዎቹ ሥርዓተ-ቃላት እና ውጥረት ምን እንደሆኑ ተብራርተዋል፣ እና እንዴት እንደሆነ ይታያል።

በስዕሎቹ ውስጥ ሊታዩ ይችላሉ- (ቀበሮ, ኳሶች, መጽሐፍ).በመሰናዶ ደረጃ ትምህርቶች, ቀድሞውኑ ፊደል በሌለው ደረጃ, ይቻላል

የተለያዩ ቃላቶች, መምህሩ አንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮችን ሲያሳይ, ልጆቹ ቃሉን ይናገራሉ - የርዕሱን ስም እና በመስመራዊ እቅድ ውስጥ ይፃፉ, ዘይቤዎችን እና ጭንቀትን ያመለክታሉ.

ቃላቶች ከሥዕሉ ጋር ምንም ግንኙነት ሳይኖራቸው ሊነገሩ ይችላሉ፡ አንድ አስተማሪ ወይም አንዱ ተማሪ ለገመተው እንቆቅልሽ መልሶች ሊሆኑ ይችላሉ። አንድ ነጠላ ዓረፍተ ነገር እንኳን መጻፍ ይችላሉ-መምህሩ በግልፅ እና በቀስታ የበርካታ ቃላትን አረፍተ ነገር ያውጃል (3-6) እና ልጆቹ በመስመር ሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ ይጽፏቸዋል-

አያት ሽንብራ ተከለ። በሜዳው Teremok ላይ ይቆማል.

የድምፅን ሀሳብ ስለመቆጣጠር ልዩ ቦታ ለትምህርቱ ተሰጥቷል አካላዊ ክስተትእና የንግግር ድምጽ.

በፕሪመር ውስጥ ፣ ተፈጥሮአዊ እና ተፈጥሮአዊ ድምጾች በግልፅ በሚሰሙበት ጊዜ ልጆችን የሚያስታውሱ ሥዕሎች ተደርገው ይወሰዳሉ፡ የተርብ ጩኸት፣ ከኳስ ወይም ከብስክሌት ጎማ የሚያመልጥ የአየር ጩኸት፣ የውሻ ጩኸት ወዘተ. , መምህሩ ልጆችን የንግግር ድምፆችን እንዲገነዘቡ ለማድረግ ቀላል ነው.

ስለዚህ ልጆችን ወደ ማንበብና መጻፍ ይጀምራል. በመዘጋጀት ደረጃ በደብዳቤ ደረጃ ላይ ያሉ ትምህርቶች ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ, በሚከተለው እቅድ መሰረት ይከናወናሉ.

1. የትምህርቱ ርዕስ ማብራሪያ: ድምጽ [a] እና ደብዳቤውአ / አ.

2. የርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎችን መመርመር እና "የመጀመሪያ" ቃላት አጠራር - የተገለጹት ዕቃዎች ስሞች:ሽመላ፣ አስቴር፣ ሐብሐብ...

ለክፍሉ ሥነ ጽሑፍ

"ABC" በ I. Fedorov: ፋክስሚል እትም. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. ሰላም, ልጆች! / ሸ.ኤል. አሞናሽቪሊ. - ኤም.፣ 1986

Vakhterov, V. P. Izbr. ፔድ ኦፕ. / V. P. Vakhterov. - ኤም.፣ 1987
ቪጎትስኪ, ኤል.ኤስ. ሶብር. cit.: በ 6 ጥራዞች / L. S. Vygotsky. - ኤም., 1982.
ጎሬትስኪ ፣ ቪ.ጂ.	የንባብ ትምህርት /	V.G. Goretsky,	ቪ.ኤ. ኪሪዩሽኪን,
ኤ.ኤፍ. ሻንኮ - ኤም., 1993
Egorov, T.P. ልጆችን እንዲያነቡ በማስተማር ሥነ ልቦና ላይ ጽሑፎች / T.P. Egorov. - ኤም., 1953.
ዜዴክ፣ ፒ.ኤስ. በተለያዩ የንባብ ትምህርት ደረጃዎች የድምጽ እና የድምጽ-ፊደል ትንተና/
ፒ.ኤስ.ዜዴክ // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1991. - ቁጥር 8.
Zhedek, P. S. አጻጻፍ የማስተማር ዘዴዎች / ፒ.ኤስ. ዘዴክ // የሩሲያ ቋንቋ በአንደኛ ደረጃ.
ክፍሎች. ቲዎሪ እና ልምምድ / በ M. S. Soloveychik የተስተካከለ። - ኤም., 1997.
ከ "ABC" በ I. Fedorov ወደ ዘመናዊው ፕሪመር. - ኤም., 1974.
ሬዶዙቦቭ ፣ ኤስ.ፒ.	የንባብ የማስተማር ዘዴ	እና ደብዳቤ ለ	የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት /

S.P. Redozubov. - ኤም., 1961.

ቶልስቶይ፣ ኤል.ኤን. ፒድ. ኦፕ. / ኤል.ኤን. ቶልስቶይ. - ኤም., 1953.

Tumim, G.G. ማንበብና መጻፍ ማስተማር: ታሪካዊ ግምገማ / G. G. Tumim // በአፍ መፍቻ ቋንቋ ትምህርቶች. - ገጽ፡ 1917

Elkonin, D. B. ልጆችን ማንበብ እንዴት ማስተማር እንደሚቻል / D. B. Elkonin. - ኤም., 1976.

ራስን የማጥናት ቀን ተግባራት

1. በተለያዩ የሥርዓተ-ሥርዓት ሥርዓቶች (ዘመናዊ ደራሲያን V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkn, D. B. Elkonin, ወዘተ ጨምሮ) የማስተማር የቋንቋ መሠረቶችን ያመልክቱ.

2. በተለያዩ የንባብ ትምህርት ደረጃዎች ልጅን የማንበብ ዘዴዎችን ያብራሩ.

3. በ L.N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D.B. Elkonin ስርዓቶች ውስጥ ማንበብና መጻፍ የማስተማር ዘዴን ዋና ዋና ባህሪያትን ይግለጹ.

4. ማንበብና መጻፍ የማስተማር ዘዴዎች እንዴት እና ለምን መመደብ አለባቸው?

5. ማንበብና መጻፍ በማስተማር ዘዴ ውስጥ የቃላቱን ሚና ይወስኑ።

6. የንባብ አቀማመጥ መርህ ምንነት ምንድን ነው?

7. የአጻጻፍ ስልቶች እና ዘዴዎች ምንድ ናቸው?

8. የፕሪመርን ትንተና እቅድ (ቅደም ተከተል) ያድርጉ. በዚህ እቅድ መሰረት ዋናውን ዘመናዊ ፕሪመር (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V.G. Goretsky እና ሌሎች, N.V. Nechaeva) ይተንትኑ. አሁን ካሉት ፕሪምፖች የትኛውን ነው የሚመርጡት? ለምን?