በመዋለ ሕጻናት ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦች መፈጠር ለሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ሂደት ውስጥ አስፈላጊ አካል ነው። በአለም ውስጥ ከ 50 ሺህ በላይ ሙያዎች አሉ, ስለዚህ አንድ ሰው ስለዚህ ዓለም መረጃ እና ውሳኔዎችን ለመወሰን የሚጠቀምበትን መንገድ መስጠት አስፈላጊ ነው. አንድ ሰው የሙያውን ይዘት (ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ዘዴ ፣ የሥራ ሁኔታ ፣ ወዘተ) ፣ ለአንድ ሰው የሙያ መስፈርቶች ፣ እሱን ለማግኘት መንገዶችን መተንተን እና ማጉላት እና ፍላጎቱን መገምገም መቻል አስፈላጊ ነው። በስራ ገበያ ውስጥ ለሙያው.

ስለ ሙያዎች ግንዛቤ የአጠቃላይ ተፈጥሮ መረጃን ሊያካትት ይችላል, ከአንድ የተወሰነ ጋር ያልተገናኘ የሕይወት ሁኔታ(ማክሮ መረጃ ያለው)። ይህ ስለ ሙያዎች ዓለም, ስለ ሙያዊ የትምህርት ተቋማት ስርዓት, ስለ ጉልበት እና የጉልበት ርዕሰ ጉዳይ እውቀት (ተነሳሽነቶች, ችሎታዎች, ሙያዊ ብቃት, ስለ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ደንቦች እና ደንቦች) እውቀትን ያካትታል. እንዲሁም ከምርጫው ሁኔታ (ማይክሮ ኢንፎርሜሽን) ጋር የተያያዘ የተለየ እውቀት ሊሆን ይችላል. ማይክሮኢንፎርሜሽን አንድ ዓይነት እውቀትን ያመለክታል, ነገር ግን በጣም ማራኪ ከሆኑት አንድ ወይም ብዙ ሙያዎች ጋር በተዛመደ.

ሙያዊ መረጃ አለው ልዩ ትርጉምበትምህርት ቤት የሙያ መመሪያ ውስጥ. ብዙ የትምህርት ቤት ልጆች ስለ ሙያው ዓለም በጣም ውስን ሀሳቦች አሏቸው ፣ ይህም በተፈጥሮ የመምረጥ እድሎችን ይቀንሳል። በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ዕውቀት ስለ ቅርብ ሙያዊ አካባቢ ሙያዎች መረጃ ብቻ የተገደበ ነው-ለሚያውቁት ሙያዎች ጥያቄ ሲመልሱ የትምህርት ቤት ልጆች ከአስር እስከ አስራ አምስት ስሞችን ይጠቅሳሉ ።

በሙያዊ መረጃ ሂደት ውስጥ ፣ ተማሪዎች ስለ ሙያዊ ዓለም ፣ ስለ ሙያዊ ሥራ ይዘት እና ሁኔታ ፣ ደመወዝ ፣ የዚህ ሙያ ልማት ተስፋዎች ፣ ቅጾች እና የሥልጠና ውሎች እና ለሙያዊ እድገት እድሎች መረጃን ይቀበላሉ ። የሙያው ዋና መስፈርቶች ወደ የሰው ልጅ ጤና ሁኔታ, የስነ-ልቦና እና የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂ ባህሪያት, የአጠቃላይ ትምህርት እና የልዩ ስልጠና ደረጃ ተብራርቷል.

የቀረበው ሙያዊ መረጃ መጠን እና ተፈጥሮ የሚወሰነው እራሱን የሚወስን ሰው እራሱን በሚያገኝበት ሁኔታ ላይ ነው. ሙያን የሚመርጥ ተማሪ ስለ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ዘይቤዎች ፣ የምርጫውን ስኬት የሚወስኑ ምክንያቶች ፣ በሙያው ምርጫ እና በሙያው እድገት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ የግል ባህሪዎች ፣ ውሳኔዎችን የመስጠት ህጎችን በተመለከተ መረጃ ይቀበላል ። እራስን ለመወሰን. ሥራ አጦች ስለ ነባር ሙያዎች እና ልዩ ሙያዎች ፣ በማህበራዊ-ሥነ-ልቦናዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና ሥነ-ልቦናዊ-ፊዚዮሎጂካል ባህሪዎች ላይ የሚያስገድዱትን መስፈርቶች ፣ ስለ ሥራ ገበያ ፣ ስለ ሙያ ለማግኘት መንገዶች እና ሁኔታዎች መረጃ ይሰጣሉ ።

ሙያዊ መረጃ ከዘመናዊው ዓለም እውነታዎች መቀጠል አለበት, ባህሪው ፖሊ ፕሮፌሽናልዝም ነው, እሱም ሞኖፕሮፌሽናልነትን ተክቷል. "በመስቀለኛ መንገድ" ላይ ሙያ ያላቸው ልዩ ባለሙያዎች በስራ ገበያ ውስጥ አስቸኳይ ፍላጎት አለ. ለምሳሌ, ጠበቃ-ኢኮኖሚስት. ከአንድ ሙያ ወደ ሌላ ሽግግር አንድ ሰው ሁለንተናዊ እና ሊተካ የማይችል ልዩ ባለሙያተኛ እንዲሆን ያስችለዋል. ብዙ ትምህርት እና የበለጸገ ሙያዊ ልምድ ያለው አንድ ስፔሻሊስት በስራ ገበያ ላይ ባለው ሁኔታ ላይ ጥገኛ አይሆንም. በስልጠናው ወቅት የተገኘው እውቀት እና ክህሎት ለሁሉም ጊዜ በቂ እንደማይሆን ለመዘጋጀት ዝግጁ መሆን አለብዎት የስራ ህይወት. ስለዚህ ራስን የመለወጥ ችሎታን ማሳደግ ለሕይወት አንድ ነጠላ ሙያ ሳይሆን የወደፊቱን አቅጣጫ በጥንቃቄ ለመምረጥ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ሙያዊ እንቅስቃሴ.

ለመምረጥ በጣም አስፈላጊው መመሪያ ስለ ሙያዎች ፍላጎት መረጃ ነው. በሥራ ገበያ ውስጥ ያለው ፍላጎት መኖሩ ከሙያ ትምህርት ቤት ከተመረቀ በኋላ የሥራ ዕድልን ይወስናል. በክልሉ ውስጥ በጣም የሚፈለጉትን ሙያዎች በተመለከተ መረጃ በክልል የቅጥር ማእከሎች በድር ጣቢያዎቻቸው ላይ ተለጠፈ. ከፍላጎት ደረጃዎች ጋር የሶሺዮሎጂ ጥናቶች ውጤቶች ያለማቋረጥ በይነመረብ ላይ ይታተማሉ። በ Careerist.ru ድርጣቢያ (www.careerist.ru) ላይ የተለጠፉት በጣም ተወዳጅ ሙያዎች ደረጃ አሰጣጥ ምሳሌ እዚህ አለ

– ዋና የሂሳብ ሹም(ፋይናንስ ፣ ሂሳብ)

- የብድር ኦፊሰር (ባንኮች እና ኢንቨስትመንቶች)

- የሽያጭ አስተዳዳሪ (TNP/FMCG)

- ፕሮግራመር (አይቲ እና ቴሌኮሙኒኬሽን)

- ፎርማን (ግንባታ, አርክቴክቸር)

- የሎጂስቲክስ ባለሙያ (ትራንስፖርት ፣ ሎጂስቲክስ)

- የሰው ኃይል ሥራ አስኪያጅ የሰው ሀይል አስተዳደር፣ HR)

- የሰፊ መገለጫ ጠበቃ (ዳኝነት)

- የምርት መሐንዲስ (ምርት ፣ ቴክኖሎጂ)

መግለጫዎች ወቅታዊሙያዎች በበይነመረብ ላይም ይለጠፋሉ. በሙከራ እና ልማት ማእከል ድህረ ገጽ ላይ "የሰብአዊ ቴክኖሎጂዎች" (http://www.proforientator.ru/profession) ስለ ሙያ ገበያ ሁኔታ እና ስለ ሙያዎች ፍላጎት መጣጥፎችን ማግኘት ይችላሉ.

በማሳወቅ ላይ የተሰማራ ልዩ ባለሙያተኛ በሙያዊ ጥናት መስክ ብቁ መሆን አለበት ፣ ለአንድ ሰው የሙያውን ይዘት እና መስፈርቶች ማወቅ ፣ ስለ ሥራ ገበያው ፣ ስለ ሙያዎች ፍላጎት መረጃ ያለው እና በአጠቃላይ ስርዓቱ ውስጥ ስላለው ሁኔታ መረጃ ሊኖረው ይገባል ። የሙያ ትምህርትባለሙያን ማወቅ የትምህርት ተቋማትስልጠና እየተሰጠበት ያለው ክልል፣ ሙያ እና ልዩ ሙያ።

የማዘጋጃ ቤት የበጀት ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም

"የአጠቃላይ የእድገት ዓይነት ኪንደርጋርደን ቁጥር 88"

የብራትስክ ከተማ ማዘጋጃ ቤት

ተዛማጅ መጣጥፍ፡-

በሁኔታዎች ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር የጨዋታ እንቅስቃሴየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች

የተጠናቀረው በ፡

Serkova Elena Stepanovna

ብሬትስክ

በእያንዳንዱ ሰው ሕይወት ውስጥ ሙያዊ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. ከልጁ የመጀመሪያ ደረጃዎች ወላጆች ስለወደፊቱ ያስባሉ, የልጃቸውን ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች በጥንቃቄ ይቆጣጠራሉ, ሙያዊ እጣ ፈንታውን አስቀድሞ ለመወሰን ይሞክራሉ. ምንም እንኳን ለሁሉም ሰው ግልጽ ቢመስልም የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ችግር በትምህርታዊ ትምህርት በበቂ ሁኔታ የዳበረ አይደለም ። ትልቅ ሚናስለ ሙያ እና ሥራ የልጆች ሀሳቦች. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ፣ ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች መፈጠር አንዳንድ ጊዜ በቂ ያልሆነ ዓላማ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ ይከናወናሉ ፣ ምክንያቱም የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሙያ የመምረጥ ችግር አይገጥማቸውም። ነገር ግን ሙያዊ ራስን በራስ መወሰን በሁሉም የዕድሜ ደረጃዎች ከስብዕና እድገት ጋር የተቆራኘ በመሆኑ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እንደ መሰናዶ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል, ለወደፊቱ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን መሠረት ይጥላል. አንድ ልጅ ስለ ሙያ ያለው ሀሳብ እስካሁን ባለው ደካማ የህይወት ልምዱ የተገደበ ነው - የእናት እና የአባት ስራ ፣ የመዋዕለ ሕፃናት መምህር ፣ የአብራሪነት ሙያ ፣ ፖሊስ ፣ ሻጭ ፣ ነገር ግን ልጆች ስለእነዚህ አንድ ወይም ሌላ የተለመዱ መንገዶች ትንሽ እና በጣም ብዙ አያውቁም። ሙያዎች. ይህ በእንዲህ እንዳለ, በዘመናዊው ዓለም ውስጥ በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው የሥራ ዓይነቶች አሉ. በዚህ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ውቅያኖስ ውስጥ ያለው አቀማመጥ በልጁ ማህበራዊ መላመድ ውስጥ በጣም አስፈላጊው አገናኝ ነው። ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦች መፈጠር በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ተዛማጅነት ያለው አስፈላጊ ሂደት ነው.

ከዚህ በፊት የልጆች ሀሳቦች መፈጠር የትምህርት ዕድሜስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ውጤታማ ከሆኑ

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሚና-ተጫዋች ጨዋታ ወደ ሥራ እና ሙያ ዓለም ይተዋወቃሉ;

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ስለ ሙያ ዓለም የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመፍጠር ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ምቹ፣ ምቹ ርዕሰ-ጉዳይ ማዳበር አካባቢ ተፈጥሯል።

ስለዚህ ግቡ በመዋለ ሕጻናት ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም የልጆችን ሀሳቦች መፍጠር ነው ።

ተገኝነት፡-

የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት;

ቁሳቁስ ከእድሜ ጋር መላመድ።

ሥርዓታዊ እና ወጥነት ያለው;

ከቀላል ወደ ውስብስብ ቁሳቁስ የማያቋርጥ አቅርቦት;

የተማሩ ህጎች እና ደንቦች ተደጋጋሚ መደጋገም።

መግቢያ …………………………………………………………………………………………………………………

ምዕራፍ I. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን ለማቋቋም የንድፈ ሀሳባዊ መሠረቶች ………………………………………………………… .................6

1.1. በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘት...........................................................................................6

1.2. በትምህርት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ስለ ሃሳቦች ምስረታ ውስጥ ተግባራዊ ልምድ ትንተና የትምህርት ሂደት ...………...................13

1.3. መመዘኛዎች ፣ አመላካቾች እና በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ደረጃን የመመርመር ዘዴዎች……….................…………………………...19

የመጀመሪያው ምዕራፍ ማጠቃለያ …………………………………………………………………………………………………………………………………

ምዕራፍ II. በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች …………………………………. ................................................................. .26

2.1. ጀማሪ ተማሪዎችን ከስራ እና ሙያ አለም ጋር መተዋወቅ ...................................... ........... 26

2.2. በመማር ሂደት ውስጥ ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የጁኒየር ተማሪዎችን ሀሳቦች የመመስረት ዘዴዎች እና ዘዴዎች.......31

የሁለተኛው ምዕራፍ ማጠቃለያ ………………………………………………………………………………………………… 36

ማጠቃለያ................................................. ................................................. .........37

ዋቢዎች ………………………………………………………………………………………………………….39

ማመልከቻዎች ………………………………………………………………………………………………………….43

መግቢያ

ወደ ሥራ ገበያ የተደረገው ሽግግር ማስተካከያዎችን ብቻ ሳይሆን የወጣቶችን ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ለማዳበር አቀራረቦችን በእጅጉ ቀይሯል ። በጠንካራ ገበያ ውስጥ ሁሉም ሰራተኞች በስራ ዘመናቸው ሁሉ በተለይም ከተመሳሳይ ሙያ ጋር በተገናኘ በቋሚነት የሚከፈላቸው ሥራ አይኖራቸውም. በዚህ ረገድ, እያንዳንዱ ስፔሻሊስት በሙያው ውስጥ ያለማቋረጥ ማሻሻል ብቻ ሳይሆን የሙያ እንቅስቃሴን አይነት ለመለወጥ, በኢኮኖሚ ንቁ መሆን; ራስን እውን ማድረግ መቻል።

የሥራ እና ሙያዎች ዓለም ተጨባጭ ምስላዊ መግለጫዎች ደረጃ እንደ ራስን ህሊና ምስረታ ዕድሜ ላይ - 2.5-3 ዓመት ላይ እና በጉርምስና (10-12 ዓመት) መጀመሪያ ድረስ ይቀጥላል. በእድገቱ ሂደት ውስጥ ህፃኑ ስለ ሙያ አለም በተለያዩ ሀሳቦች ንቃተ ህሊናውን ይሞላል። በአዋቂዎች ምልከታ ላይ በመመስረት የአሽከርካሪ, ነርስ, አስተማሪ, የሂሳብ ባለሙያ, ወዘተ ድርጊቶችን በምሳሌያዊ ሁኔታ ለመጫወት ይሞክራል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ በሚመራበት ጊዜ, ማለትም የተማሪን እድገት መወሰን, ስለ የተለያዩ ሙያዎች እና ስለ ሥራ ሀሳቦቹን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. አሁንም ቢሆን የባለሙያ እንቅስቃሴን አንዳንድ ንጥረ ነገሮች ለመረዳት አስቸጋሪ ነው, ነገር ግን በእያንዳንዱ ሙያ ውስጥ በምስላዊ ምስሎች, በህይወት ውስጥ የተወሰኑ ሁኔታዎችን, ታሪኮችን እና የሰራተኛውን ግንዛቤ መሰረት ሊወክል የሚችል አካባቢ አለ.

በዚህ ደረጃ, የተወሰነ የእይታ መሰረት ይፈጠራል, ይህም የባለሙያ ራስን የማወቅ ተጨማሪ እድገት የተመሰረተ ነው. ለዚህም ነው ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች በጣም የተለያየ የፓልቴል ግንዛቤ መፍጠር በጣም አስፈላጊ የሆነው በዚህ ጽሑፍ መሠረት ህፃኑ የባለሙያውን ሉል ትርጉም ባለው መልኩ መተንተን እና በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው።

ስለ ሙያ እና ስለ ሥራ ስላለው የሃሳቦች ትልቅ ሚና ሁሉም ሰው ግልጽ የሆነ ቢመስልም ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሥራው ዓለም የወጣት ልጆችን ሀሳቦች የማቋቋም ችግር በትምህርት ውስጥ በበቂ ሁኔታ አልዳበረም። በት / ቤቶች ውስጥ ፣ ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦች መፈጠር አንዳንድ ጊዜ በቂ ያልሆነ ዓላማ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ ይከናወናሉ። የተማሪዎችን ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ሂደት ውስጥ ወሳኝ አገናኝ መሆን ያለበት ትምህርት ቤቱ ቢሆንም ፣ ስለ ሥራ እና ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች ዓላማ ምስረታ ላይ ውጤታማ ተጽዕኖ ያሳድራል።

የዚህ ችግር አጣዳፊነት የምርምር ርዕሰ ጉዳይ ምርጫን አስከትሏል: "ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦች መፈጠር."

የጥናቱ ዓላማ፡-በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎችን እና ትምህርታዊ መንገዶችን መለየት እና በሳይንሳዊ መንገድ ማረጋገጥ።

የጥናት ዓላማ፡-ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ሂደት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

የምርምር መላምት፡-ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦች መፈጠር ውጤታማ ይሆናል-

ታናሹ ተማሪ ከሥራ እና ሙያዎች ዓለም ጋር ይተዋወቃል;

በመማር ሂደት ውስጥ ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች የወጣት ተማሪዎችን ሀሳቦች ለመቅረጽ የተለያዩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

የምርምር ዓላማዎች :

1. በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘትን ይወስኑ።

2. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ችግርን የመፍታት ተግባራዊ ልምድን ለመተንተን ።

3. በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃ ምርመራን ለማዳበር።

4. የወጣት ተማሪዎችን ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን ለመፍጠር የትምህርት መንገዶችን እና ዘዴዎችን ማዳበር።

የምርምር ዘዴዎች፡-

የሳይንሳዊ የስነ-ልቦና-ትምህርታዊ ትንተና እና ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍበምርምር ርዕስ ላይ;

ውስጥ የመምህራን አሠራር ትንተና ይህ አቅጣጫከመምህራን የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እቅዶች ጋር መተዋወቅ።

ትምህርታዊ ቁጥጥር;

መሞከር.

ምዕራፍአይ. በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦችን ለማቋቋም የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች።

1.1. በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘት።

በእያንዳንዱ ሰው ሕይወት ውስጥ ሙያዊ እንቅስቃሴ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. ከልጁ የመጀመሪያ ደረጃዎች ወላጆች ስለወደፊቱ ያስባሉ, የልጃቸውን ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች በጥንቃቄ ይቆጣጠራሉ, ሙያዊ እጣ ፈንታውን አስቀድሞ ለመወሰን ይሞክራሉ. በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት የተማሪውን ለተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የመምረጥ ዝንባሌ ያሳያል; አንዳንድ ልጆች በጣም ቀደም ብለው ለአንዳንዶቹ ፍላጎት ያሳያሉ ፣ ለአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ዝንባሌ: ምስላዊ ፣ ሙዚቃዊ ፣ ገንቢ ፣ ወዘተ.

ወጣት ተማሪዎች ሙያ የመምረጥ ችግር አይገጥማቸውም. ነገር ግን ሙያዊ ራስን በራስ መወሰን በሁሉም የዕድሜ ደረጃዎች ከስብዕና እድገት ጋር የተቆራኘ በመሆኑ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ እንደ መሰናዶ ሊቆጠር ይችላል, ለወደፊቱ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን መሰረት ይጥላል.

ከ 7-10 አመት እድሜ ያለው ልጅ ስለ ሙያዎች ያለው ሀሳብ አሁንም ደካማ በሆነው የህይወት ልምዱ የተገደበ ነው - የእናት እና የአባት ስራ, የመዋለ ሕጻናት አስተማሪ እና አስተማሪ በትምህርት ቤት, የፓይለት ሙያ, ፖሊስ, የስለላ መኮንን, ግን ልጆች. ስለእነዚህ አንድ መንገድ ወይም ሌላ የታወቁ ሙያዎች ይወቁ, እንደ አንድ ደንብ, ትንሽ እና በጣም ውጫዊ. ይህ በእንዲህ እንዳለ, በዘመናዊው ዓለም ውስጥ በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው የሥራ ዓይነቶች አሉ. በዚህ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ውቅያኖስ ውስጥ ያለው አቀማመጥ በልጁ ማህበራዊ መላመድ ውስጥ በጣም አስፈላጊው አገናኝ ነው።

E.A Klimov ያምናል ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር ፣ ከመጀመሪያው የጥናት ዓመት ጀምሮ በሁሉም ትምህርት ቤቶች ውስጥ በመደበኛነት መከናወን አለበት። ስለ ሙያዎች እና ስለ ሥራው ዓለም መረጃ, በተደራሽ እና በሚያስደስት ቅፆች የቀረቡ, ልጆች ለንባብ መጽሃፎችን, ክበቦችን, ክፍሎችን, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የፈጠራ ቡድኖችን ለመምረጥ ይረዳሉ.

በእኛ አስተያየት ፣ የሠራተኛ ሂደትን ግንዛቤ አያያዝ ልጆች ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው ድረስ የባለሙያ የጉልበት ሥራ ሂደትን በሙሉ ለመከታተል ፣ ለመመስረት ያስችላቸዋል ። ምክንያታዊ ግንኙነቶችበክፍሎቹ መካከል, የእያንዳንዱን አካል አስፈላጊነት ለመረዳት, ማለትም የአንድ የተወሰነ አይነት ሙያዊ ስራን ምንነት ለመረዳት.

አ.አይ. ኮቼቶቭ ከተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር ቀደም ብሎ መተዋወቅ የልጁን አጠቃላይ እይታ ከማስፋት በተጨማሪ በተለይም አስፈላጊ የሆነው ፣ የእሱን ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች አስቀድሞ የመገለጥ እና የመፍጠር እድልን ይከፍታል ። "የእኔ የማስተማር ልምድ እንደሚያሳየው አንድ ሰው ከልጅነቱ ጀምሮ እራሱን የተለየ (ብዙ ጊዜ የሚቀይር ቢሆንም) ከወደፊቱ ሙያው ጋር የተያያዙ ግቦችን የሚያወጣ, በህብረተሰቡ ውስጥ የወደፊት ቦታውን ለመገንዘብ የሚሞክር "አስቸጋሪ" ታዳጊ ወጣቶችን እና ወታደሮችን የመቀላቀል ዕድሉ አነስተኛ ነው. በማህበራዊ ሁኔታ የተዳከመ የወጣቶች ስብስብ"

ኤስ.ኤን. ቺስታያኮቫ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል የባለሙያ እንቅስቃሴ ፍላጎት መፈጠሩን የፕሮፌሽናል ራስን በራስ የመወሰን ዋና ግብ አድርጎ ይገልጻል። ይህንን ግብ ማሳካት የሚከተሉትን ተግባራት ያካትታል:

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የነቃ ሀሳቦችን መፍጠር;

የአዕምሮ እና የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እድገት;

ራስን የማወቅ ችሎታ ላይ ነጸብራቅ እና ስልጠና ልማት;

ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበር።

ሲኦል ሳዞኖቭ የመምህሩ ዋና ተግባር ስለ ሥራው ዓለም በከፍተኛ ደረጃ ሀሳቦችን ለመቅረጽ እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ህፃኑን ወደ ሙያዊ እንቅስቃሴ ለማቅረብ ሁሉንም የትምህርት ሂደቱን እድሎች መጠቀም ነው ብሎ ያምናል ። "የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በተቀባይነት፣ በማወቅ ጉጉት እና በስሜታዊነት ተለይተው ይታወቃሉ። ጎበዝ ተማሪ ለመሆን ይጥራሉ፣ ከጥቃቅን ስኬቶች እንኳን እርካታ ያገኛሉ እና በመማር ሂደት ይደሰታሉ። ጎልማሶች፣ በተለይም አስተማሪዎች፣ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ትክክለኛ ከፍተኛ ስልጣን አላቸው።

የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ሥነ ልቦናዊ ገጽታ የአዋቂዎችን መኮረጅ ነው። ስለዚህ ለእነሱ ጉልህ የሆኑ የአዋቂዎች ሙያዎች-አስተማሪዎች ፣ ወላጆች ፣ ዘመድ ፣ የቤተሰብ የቅርብ ጓደኞች አቅጣጫ አቅጣጫ ።

የዚህ ዘመን ልጆች ሁለተኛው አስፈላጊ ባህሪ ለስኬት ማበረታቻ ነው, እና በእርግጥ, በመጀመሪያ, በመሪነት እንቅስቃሴ ውስጥ - ጥናት. በትምህርታዊ ፣ ተጫዋች እና ቀደም ሲል ባገኘው ልምድ ላይ በመመርኮዝ የልጁን ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማወቅ። የጉልበት እንቅስቃሴስለ ተፈላጊው ሙያ ሀሳቦችን ወደ መፈጠር ይመራል. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የችሎታ እድገት በልጆች መካከል የግለሰብ ልዩነት ከፍተኛ ጭማሪ ያስከትላል ፣ ይህም የባለሙያ ምርጫዎችን በከፍተኛ ሁኔታ ይነካል ።

የትምህርት እና የጉልበት እንቅስቃሴ የልጆችን ምናብ ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ሁለቱም መዝናኛ እና ምርታማ (ፈጠራ). በዚህ ችሎታ ላይ በመመስረት, የይዘቱ ሀሳብ የበለፀገ ነው. የተለያዩ ዓይነቶችየጉልበት ሥራ ፣ የግለሰባዊ ክስተቶችን ሁኔታ የመረዳት ችሎታ ፣ በአንድ የተወሰነ ሙያ ውስጥ እራስን ማሰብ ተፈጠረ። ህጻኑ በሙያው ቀለም ያላቸው ቅዠቶች አሉት, ይህም ለወደፊቱ በግለሰቡ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ላይ ትልቅ ተጽእኖ ይኖረዋል. እነዚህ ሁሉ ባህሪያት የአስተማሪውን ስራ ቀላል ያደርጉታል.

ግን ልክ እንደ ማንኛውም የእድሜ ዘመን, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ችግሮች አሉት. እነሱ በዋነኝነት የሚዛመዱት ለራስ ካለው ስሜታዊ-ዋጋ ያለው አመለካከት ጋር ነው።

በመጀመሪያ ደረጃ, እያንዳንዱ ልጅ የብቃት ችግር ያጋጥመዋል. በየቀኑ የተለያዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ስራዎችን ያጋጥመዋል, ይህም ሊወገዱ የማይችሉት, ምንም እንኳን አስቸጋሪ ቢሆኑም; ህጻኑ በአዋቂዎች ላይ የእንቅስቃሴ ነጻነት የለውም. ስለዚህ, ኢ.ኤን. ፕሮሺትስካያ ለአስተማሪዎችና ለወላጆች ተግባሩን ያጎላል. "ልጁ በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ የብቃት ማነስን እንዲያውቅ አንድ ነገርን ለመማር እድል እንዲሰጥ እንጂ የባህርይ ጉድለት ወይም በቅርብ የመውደቅ ምልክት እንዳልሆነ እንዲያውቅ መርዳት አለባቸው።"

ጂ.ቪ. ሬዛፕኪና መምህሩ የወጣት ተማሪዎችን በራስ የመተማመንን ልዩ ግምት ውስጥ ማስገባት እንዳለበት ያምናል-

ትንንሾቹ ልጆች ሥራቸውን በእውነተኛ ስኬቶች ሳይሆን በተደረጉት ጥረቶች መጠን ለመገምገም የበለጠ ይፈልጋሉ;

በመጀመሪያ, የግምገማ መስፈርቶች ከሌሎች ጋር, ከዚያም ከራሱ ጋር በተገናኘ;

ለወጣት ተማሪ ከግል ባህሪዎች ይልቅ በባህሪው ውስጥ የተመለከቱትን የትምህርታዊ ሥራ ውጤቶችን ለመገምገም ቀላል ነው። ለምሳሌ, አንድ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ እንደ "ጠንካራ", "ደካማ", "ጨዋነት" የመሳሰሉ ባህሪያትን መገምገም ይችላል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለግምገማቸው መመዘኛዎች ግልጽነት የጎደለው በመሆኑ የ "ደግ", "ጥሩ" ባህሪያትን ለመገምገም አስቸጋሪ ነው.

"በአነስተኛ ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና እድገት ፣ ስለራሱ ያለው እውቀት የበለጠ ትክክለኛ ይሆናል ፣ የእራሱን ችሎታዎች የመረዳት ችሎታ እያደገ ይሄዳል ፣ እናም በዚህ ውስጥ ለመስራት ፍላጎት አለ ። አንዳንድ ሁኔታዎችበሌሎች ግምገማዎች ላይ ሳይሆን በራሳቸው ግምት ላይ መተማመን. ለራስ ከፍ ያለ ግምት ይበልጥ የተመሰረተ ይሆናል እና ሰፋ ያሉ ባህሪያትን ይሸፍናል.

የአንድ ትንሽ ተማሪ የስነ-ልቦና ባህሪያት ከዋና ዋና የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የተገኙ ናቸው - ጥናት. እንደ ቦዝሆቪች ኤል.አይ., ለጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ, መማር እውቀትን ለመዋሃድ እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን እንደ የራሱ የጉልበት እንቅስቃሴ የተገነዘበ እና ልምድ ያለው ነው. "የትምህርት እንቅስቃሴ በመጀመሪያ ደረጃ, እንደዚህ አይነት እንቅስቃሴ ነው, በዚህም ምክንያት በተማሪው ውስጥ ለውጦች ይከሰታሉ. ወደ እራስ-ንቃተ-ህሊና የሚደረግ እንቅስቃሴ ነው; ምርቱ በራሱ በርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ በአፈፃፀም ሂደት ውስጥ የተከሰቱ ለውጦች ናቸው. በተጨማሪም ማስተማር ተማሪው የሚያጋጥመው የመጀመሪያው የማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው። ስለዚህ፣ በመማር ላይ ያለው እንቅስቃሴ የአንድን ወጣት ተማሪ ስብዕና የመቅረጽ ሁኔታ፣ ውጤት እና ዘዴ ነው።

በዚህ ጊዜ ውስጥ አስተሳሰብ በልዩ ሁኔታ ያድጋል። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች ከ1-2ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች በእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ ተለይተው ይታወቃሉ ፣ ልዩነቱ በአእምሮ እና በተግባራዊ ድርጊቶች የቅርብ ትስስር ላይ ነው። በ 3 ኛ ክፍል ብቻ ኮንክሪት ፣ ተጨባጭ የአስተሳሰብ ተፈጥሮ በምስላዊ-ምሳሌያዊ አካል የበለፀገ ሲሆን ይህም አንድን ነገር በላዩ ላይ ሳይሠራ አጠቃላይ ፣ አብስትራክት ለመወከል ያስችላል።

አ.አይ. Kochetov የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ልጆች psychophysiological ባህርያት እና ችሎታዎች የሙያ መመሪያ ዓላማዎች የሚወስኑት መሆኑን ያምናል: የትጋት ትምህርት, ተግሣጽ, ችሎታ እና አብሮ ለመስራት ፍላጎት.

በሙያ መመሪያ እና የሙያ ምክክር ውስጥ የአስተማሪ ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያ-ተለማማጅ ሥራ “የጉልበት” ፣ “ሙያ” ፣ “ልዩ” ምድቦችን አንድ ወይም ሌላ ግንዛቤን ያሳያል ። በሁለቱም በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ እና በተግባራዊ የቃላት አጠቃቀም በተለያዩ ጉዳዮች ላይ በተለየ መንገድ እንደሚረዱ ልብ ሊባል ይገባል.

ስለዚህ “ሙያ” የሚለውን ቃል በመጠቀም የሰው ኃይሎችን የመተግበር ዓላማ ፣ ወይም በአንድ የተወሰነ የጉልበት ሥራ ላይ የተሰማሩ የሰዎች ማህበረሰብ ፣ ወይም በአንድ ሰው ውስጥ ተፈጥሮ ያለው ዝግጁነት ሥርዓት ወይም ዓይነት ማለት ነው ። የእንቅስቃሴ.

በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ የሚብራራውን ለማስታወስ ግልጽ ከሆነ ሁሉም የዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ፍችዎች ሁሉም የተጠቆሙ ልዩነቶች ህጋዊ ናቸው. የሚከተለውን እንደ ዋና እሴት እንቆጥራለን-ሙያ ልዩ ሥልጠና የሚያስፈልገው የጉልበት ሥራ ዓይነት ነው (ተገቢ ዕውቀት እና ተግባራዊ ክህሎቶችን ማግኘት).

“ጉልበት” የሚለውን ቃል በተመለከተ በአረዳድ ውስጥ ጉልህ የሆነ አለመመጣጠን ገጥሞናል። ብዙውን ጊዜ የጉልበት ሥራ አካላዊ ወይም የኢንዱስትሪ ጉልበት ተብሎ የሚጠራው ነው. "እና ማምረት ብዙውን ጊዜ እንደ መሠረታዊው ትስስር ብቻ ነው - የቁሳቁስ ምርት." እዚህ ላይ የንድፈ ሀሳብ ችግር ይፈጠራል, ለምሳሌ, የአደራጁ, የፕሮጀክቶች ገንቢ, የአርቲስቱ ስራዎች, እንደነበሩ, በግዴለሽነት የጉልበት ሥራን ስለሚቃወሙ. የጉልበት ትምህርትን በተመለከተ "ትምህርት ቤት ልጆችን ለቁሳዊ እና ለምርት ስራዎች ለማዘጋጀት በጣም ይቀንሳል."

የተማሪዎች ለስራ ዝግጁነት ለህይወት በአጠቃላይ የትምህርት ቤቱ ስራ ውጤት ነው. በእኛ አስተያየት ፣ ይህ በጣም ምክንያታዊ ነው ፣ ምክንያቱም ትምህርት በመጀመሪያ ፣ በማህበራዊ እሴቶች ላይ ያተኮረ ሰው ፣ ማለትም ፣ በተለይም በንቃት እና በተናጥል ማቀድ እና ህይወቱን በንቃት መገንባት የሚችል ሰው ትምህርት ነው። እና የስራ መንገድ. "ለወጣት ተማሪዎች የሙያ ምርጫ በአዋቂዎች ህይወት ውስጥ ለመሳተፍ ካለው ፍላጎት ጋር የተቆራኘ እና በተለምዶ ይህንን ፍላጎት በተለየ መንገድ የሚያረካ ሚና መጫወት ጨዋታ አካል ሆኖ ይሠራል" .

ሲኦል Kopytov የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ዋና ተግባር ያላቸውን ፍላጎት, ዝንባሌ, ግለሰባዊ ባህሪያት እና የህብረተሰብ ፍላጎት ሠራተኞች ውስጥ ከግምት ውስጥ በማስገባት, አዋቂዎች ሙያዎች እና ሥራ ስለ ልጆች ሀሳቦችን መፍጠር እንደሆነ ያምናል. “መምህሩ ፍላጎትን ማዳበር አለበት። የወደፊት ሙያስለዚህ በኋላ ላይ ይህ ፍላጎት ወደ ዝንባሌ እና ጉጉት ያድጋል. በእኛ አስተያየት, ይህ አካሄድ በጊዜያችን በጣም ጠቃሚ ነው, ምክንያቱም ለት / ቤት ልጆች በአጠቃላይ ስለ ሙያዎች እና ስለ ተመራጭ ዕውቀት ሊሰጣቸው ይገባል ማለት ነው. ፍላጎቶቻቸውን እና ዝንባሌዎቻቸውን, በችሎታዎቻቸው ግንዛቤ እና በጣም ምክንያታዊ አተገባበር ላይ ለመርዳት.

በኤ.አይ. ኮቼቶቫ ፣ ትምህርት ቤቱ እና አስተማሪዎች የትምህርት ቤት ልጆችን ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች ወደ ሙያዎች ለመግለጥ በሚያስችል ሁኔታ ፣በማይታወቅ ካልሆነ ፣በሚቻልበት ሁኔታ በደንብ የተመሰረቱ ዘዴዎች የላቸውም። "እንደ የፍላጎት ካርታ, የምርመራ መጠይቆች የመሳሰሉ ዘዴዎች መረጃን ለመሰብሰብ እና ለማካሄድ ብዙ ጊዜ ይጠይቃሉ; ብዙውን ጊዜ በልዩ አማካሪዎች ይጠቀማሉ. እንዲሁም አ.አይ. ኮቼቶቭ በጅምላ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ዝንባሌን እና ችሎታን ለመመርመር ዋና ዘዴዎች ውይይት ፣ የጽሑፍ ድርሰቶች እና ምልከታዎች መሆናቸውን ልብ ይበሉ ። "የሚወዱትን ርዕሰ ጉዳይ, ስራ, ማህበራዊ ስራን ለመለየት ያተኮሩ ናቸው." ስለዚህ ስለ የተማሪው ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች ለሰብአዊነት ፣ የተፈጥሮ ሳይንስ, ወደ ድርጅታዊ እንቅስቃሴ, ወደ ሥራ ሙያዎች የሚመዘኑት በዋናነት በማህበራዊ ስራ በመማር እና በመሳተፍ ስኬት ነው.

ስለዚህ, ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች የጁኒየር ተማሪዎች ሀሳቦች መፈጠር አስፈላጊ ሂደት ነው ፣ እሱም በአስተማሪው ቁጥጥር ስር ያለ ፣ በእንቅስቃሴው ውስጥ የመማር ሂደቱን ሁሉንም እድሎች በመጠቀም ፣ ዕድሜን እና የስነ-ልቦና ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው። የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች.

1.2. በትምህርት ሂደት ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ውስጥ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ስለ ሃሳቦች ምስረታ ውስጥ ተግባራዊ ልምድ ትንተና.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ሥራ ውስጥ በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪ ውስጥ ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦችን በማፍለቅ ረገድ የተወሰነ ተግባራዊ ተሞክሮ አለ። በጥናቱ ሂደት ውስጥ "የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት" እና "የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት" መጽሔቶች ላይ የቀረቡት በዚህ ርዕስ ላይ ህትመቶች ተተነተኑ, በዚህ መሠረት የሚከተለው ልምድ ተለይቷል.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሙያ መመሪያ ዋና ተግባራት-የፍቅር ምስረታ እና በልጆች ውስጥ ሥራ ላይ የታሰበ አመለካከት ፣ በሰው እና በህብረተሰብ ሕይወት ውስጥ ስላለው ሚና ፣ በወላጆች ሙያ ውስጥ ያለውን ፍላጎት ማሳደግ እና በጣም የተለመዱ የቅርብ አካባቢ ሙያዎች.

ኢ.ኤን. ዜምሊያንስካያ (ሞስኮ) በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች መዋቅር ውስጥ የሙያ መመሪያ የጨዋታ ሂደቶችን ለማካተት ሐሳብ ያቀርባል, ይህም ትምህርቶቹን ያበዛል እና በስሜታዊነት የበለፀጉ ያደርጋቸዋል.

ለምሳሌ ፣ በተፈጥሮ ታሪክ ውስጥ በሚሰጥ ትምህርት ፣ ልጆች ተጋብዘዋል የመስቀለኛ ቃል እንቆቅልሽ ፣ በዚህ ውስጥ ሙያውን የሚያመለክት ቃል በአቀባዊ የተመሰጠረ እና የዚህ ባለሙያ ሥራ ዕቃዎች በአግድም ናቸው።

1. እስከ ክረምት ድረስ ምን ፍሬ ይኖራል? (ሮዋን)

2. በቀጭኑ ተጣጣፊ ቅርንጫፍ ላይ

ሮዝ ከረሜላ

ለወንድ እና ለሴት ልጅ

እና ለቀይ ሽኮኮ. (ለውዝ)

3. ሁሉም ሰው ጥርስ ካለው ጉንዳን ይርቃል፡-

እና ንጉሱ እና ንግስቲቱ

እና አስተዋይ ዲያቆን፣

እና ኢቫን ሞኙ። (ኔትትል)

4. አበባ ነበር

እንደ ወጣት ማር.

እና አርጅቻለሁ

እንደ ጭስ ሆነ። (ዳንዴሊዮን)

5. ዶክተሩ በመንገድ ዳር አደገ;

የታመሙ እግሮችን ይፈውሳል. (ፕላን)

6. የሙዚቃ መሳሪያ ይመስላል።

ነገር ግን በውስጡ ምንም የሙዚቃ ድምጽ የለም. (ደወል)

ስለዚህ ፣ የዚህ ባለሙያ የሥራ ዕቃዎችን ሲገምቱ ፣ ልጆቹ በአቀባዊ ሙያውን የሚያመለክት ቃል ይቀበላሉ-እፅዋት ተመራማሪ።

በንግግር እድገት ላይ ባሉት ትምህርቶች, ኢ.ኤን. ዜምሊያንስካያ ለት / ቤት ልጆች "የጀማሪ ጋዜጠኛ" የፅሁፍ ጨዋታ እንዲሰጥ ሐሳብ አቅርቧል. ለድርሰቱ ቁሳቁስ ሲያዘጋጅ ተማሪው እንደ ጋዜጠኛ ይሠራል, ጥያቄዎችን ያዘጋጃል እና ለአዋቂዎች ቃለ መጠይቅ (ከወላጆች አንዱ, ጎረቤቶች): በስራው ምን እንደሚሰራ, በምን ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚሰራ, ምን እንደሚሰራ, እንዴት እንደሚሰራ, እንዴት እንደሚሰራ. ሙያውን አግኝቷል?

ጉልህ የሆነ የሙያ መመሪያ አቅም, እንደ ኢ.ኤን. Zemlyanskaya, ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች አሏቸው, ለምሳሌ "ሱቅ" (በሂሳብ ትምህርት), "ቤተ-መጽሐፍት" (የንባብ ትምህርት), "መመሪያ" (የአካባቢ ታሪክ ትምህርት). በእንደዚህ አይነት ጨዋታዎች, እንደ አንድ ደንብ, የትምህርቱ ዳይቲክቲክ ተግባር ከሙያ መመሪያው ጋር ተቀናጅቷል. ለምሳሌ ፣ በጨዋታው “ሱቅ” ውስጥ ተማሪዎች የገንዘብ ተቀባይ ፣ የተለያዩ ዲፓርትመንቶች ሻጮች ፣ አስተዳዳሪዎች ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​በጨዋታው ወቅት ፣ ሁለቱም ተሰጥኦ ተግባራት (የአፍ ቆጠራ ችሎታን ማጠናከር) እና የትምህርት ተግባር (የግንኙነት ባህል) ተፈትቷል.

በትምህርቶችም ሆነ ከትምህርት ሰአት በኋላ ለት/ቤት ልጆች የሚቀርቡት የሙያ መመሪያ ጨዋታዎች “ሙያውን ይገምቱ” በሚል ስያሜ የተዋሃዱ አጠቃላይ የጨዋታዎች ክፍል ያካትታሉ። እነዚህም "ሙያ ከደብዳቤ ጋር ...," "በሥራ ላይ የሚጠቀመው ማነው?" (የተሰጠውን መሳሪያ ወይም ቁሳቁስ የሚጠቀሙ ሙያዎችን ስም ለምሳሌ መስታወት ወይም መርፌ)፣ “ማህበር” (የተፀነሰውን ሙያ ይገምቱ እንደ “የሙያው ሽታ (ቀለም) ምንድነው?”፣ “ስራ ነው? ከሰዎች ጋር ከግንኙነት ጋር የተገናኘ? ").

በሰው ሀብት ጨዋታ ውስጥ መምህሩ ለልጆቹ ጥሩ ውጤት የሚገኘው በሰዎች (በፍጥረታት) የግለሰባዊ ባህሪያቸው እንደሆነ ያስረዳል። የተሻለው መንገድየሙያውን መስፈርቶች ማሟላት. በዚህ ጨዋታ ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች ምድራችንን ለጎበኙ ​​የውጭ ዜጎች ሙያ እንዲመርጡ ተጋብዘዋል, እንዲሁም ስለ እነዚህ ፍጥረታት የአኗኗር ዘይቤ እንዲናገሩ እና እንዲነጋገሩ ይጋበዛሉ. (የምደባ አማራጭ: ሰው ይመስላል, ነገር ግን እንደ ፕላስቲን ማለት ይቻላል, ቅርጹን ሊለውጥ ይችላል. እሱ አእምሮን ማንበብ ይችላል እና መወደስ ይወዳል. የመልስ አማራጮች: ማንኔኩዊን; ፖሊስ; አሰልጣኝ; አስተማሪ, በጠባብ ዋሻዎች ውስጥ ተንሳፋፊ; ስካውት. ፣ በካርቶን ወይም በፍርሃት የተዋናይ።)

የሙያ መመሪያ ጨዋታ "ኦህ, እድለኛ!" ስለ ሙያዎች, ሁኔታዎች እና የጉልበት እቃዎች ይዘት, እንዲሁም ስለ ባለሙያዎች ስራ እና ባህሪያት ጥያቄዎችን ይዟል.

ከቀድሞው ስም "አራጣ" ጋር የሚዛመደው የትኛው ዘመናዊ ባለሙያ ነው?

ሀ) አትክልት አብቃይ፣ ለ) የባንክ ባለሙያ፣ ሐ) አስተማሪ።

ዛፍ በፍሬው ይገመታል ሰው ግን በ...

ሀ) ገንዘብ፣ ለ) ንግድ፣ ሐ) አይኖች።

ለሂሳብ ባለሙያ ምን ዓይነት ሙያዊ ጠቃሚ ጥራት ያስፈልጋል?

ሀ) የሙዚቃ ጆሮ፣ ለ) በእጅ ቅልጥፍና፣ ሐ) ትክክለኛነት።

የዚህ ልምድ ትንተና እንደነዚህ ያሉት ትምህርቶች ለተማሪዎች ምን ዓይነት ሙያዎች እንደሚኖሩ ፣ ምን ዓይነት የጉልበት ዕቃዎች በተለያዩ ሙያዎች ተወካዮች እንደሚጠቀሙ ፣ በምን ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚሠሩ ያሳያል ብለን መደምደም ያስችለናል ። ለወደፊቱ, እነዚህ የተማሪዎች ሀሳቦች, እራሳቸውን በማደግ እና በማበልጸግ, የወደፊት ሙያቸውን ለመምረጥ መሰረት ይጥላሉ.

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የተማሪዎችን ሀሳቦች በመቅረጽ ረገድ ምንም ትንሽ ጠቀሜታ እንደ ነፃነት ፣ ውስጣዊ ግንዛቤ ፣ ራስን መግዛትን እንዲሁም የግንዛቤ ሂደቶችን (ማስታወስ ፣ ትኩረት ፣ አስተሳሰብ) ያሉ ጠቃሚ ባህሪዎችን ማዳበር ነው።

ቲ.ቪ. ቫሲሊዬቫ በልጆች ላይ እንደ ነፃነት እና ራስን መግዛትን እንዲሁም በልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን የማሳደግ ልምድ ያካፍላል. መምህሩ "በማስተርስ ከተማ በኩል የሚደረግ ጉዞ" የሚለውን የሙያ መመሪያ ጨዋታ እንዲጠቀሙ ይጠቁማል, በዚህ ጊዜ ልጆች ከስራ እና ሙያዎች ዓለም ጋር ይተዋወቃሉ. ጨዋታው የሚካሄደው በልብ ወለድ ከተማ አውራጃዎች በጉዞ መልክ ነው። ከውድድር አካላት ጋር ያለው የጋራ የሥልጠና ዘዴ የመማር ውጤቱን ያሻሽላል። የጨዋታ ልምምዶችእውቀትን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን ራስን መቻልን, የዘፈቀደ ባህሪን, ራስን መግዛትን, የውስጥ አካላትን, የእውቀት ሂደቶችን (ማስታወስ, ትኩረት, አስተሳሰብ) ለማዳበር ይረዳል. ጨዋታው ረጅም ተፈጥሮ ነው, ስለዚህ ለድርጅቱ የተለያዩ አማራጮች አሉ-በአማራጭ ኮርስ መልክ (ለምሳሌ, ለተራዘመ ቡድን); አንዳንድ የትምህርት ዓይነቶችን (ቴክኖሎጂ, አካባቢ, ኢኮኖሚክስ) በማጥናት ሂደት ውስጥ እንደ ሂደት; ማቲኔስ እና KVN ለመያዝ የጨዋታውን ቁርጥራጮች መጠቀም ይቻላል.

ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ዕውቀትን ለማደራጀት ይህ ጨዋታ የጨዋታ ሴራ ይጠቀማል - ስድስት ወረዳዎችን ባካተተ ከተማ ውስጥ የሚደረግ ጉዞ። እያንዳንዱ አውራጃ በጄ ሆላንድ ምደባ መሠረት ከተለዩት የሙያ መስኮች አንዱን ይዛመዳል። በከተማው እያንዳንዱን አውራጃ በማጥናት ሂደት ውስጥ ልጆች የነዋሪዎቿን ሕይወት የመመርመር ተግባር ተሰጥቷቸዋል-

የአከባቢውን እቅድ ያውጡ;

የመንገዶች እና የመንገዶች ስሞች ይምጡ;

በዚህ አካባቢ ምን ዓይነት ኢንተርፕራይዞች እና ተቋማት መቀመጥ እንዳለባቸው ያስቡ, በእቅዱ ላይ ያስቀምጧቸው;

- የታዋቂ ተረት ገፀ-ባህሪያት ያላቸው ቤቶችን "ያበዙ";

ስለ አኗኗራቸው ይናገሩ;

በአካባቢው የተለመደውን ቀን ይግለጹ.

በተጨማሪም, የትምህርት ቤት ልጆች ከተሰጠው አካባቢ ሎጂክ ጋር በሚዛመዱ የምርመራ እና የእድገት ልምምዶች ውስጥ ይሳተፋሉ.

1. አካባቢ "ክህሎት ያላቸው እጆች" (በጄ. ሆላንድ የቃላት አጠቃቀም ውስጥ ተግባራዊ ሙያዊ አካባቢ)

2. ወረዳ "ዝናይኪ" (የምርምር ሙያዊ አካባቢ).

3. "እገዛ" አካባቢ (ማህበራዊ ሙያዊ አካባቢ).

4. ወረዳ "ካንሴሊያርስስኪ" (የተለመደ የባለሙያ አካባቢ).

5. አውራጃ "ሥራ ፈጣሪ" (የሥራ ፈጣሪ ሙያዊ አካባቢ).

6. የዲስትሪክት "አርቲስቲክ" (አርቲስቲክ ሙያዊ አካባቢ).

በማስተማር ልምድ ውስጥ ልዩ ቦታ ወጣት ተማሪዎች ስለ ሥራ ዓለም እና በመማር ሂደት ውስጥ ሙያዎች ያላቸውን ሃሳቦች ምስረታ ላይ ሥራ ተይዟል.

ኤስ.ቪ. ያኮቭሌቫ (ሞስኮ) በንባብ ትምህርቶች ውስጥ ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች ስለ ወጣት ልጆች ሀሳቦች ምስረታ ልምድዋን ታካፍላለች ። መምህሩ በስራው ውስጥ ተማሪዎች መቀጠል ያለባቸውን ያልተጠናቀቁ ሀረጎችን ይጠቀማል, በዚህም ምክንያት ግጥም ተገኝቷል. ለምሳሌ:

ትራክተር ያሽከረክራል...

ኤሌክትሪክ - ....

ግድግዳዎቹን ቀለም ቀባው…

ሰሌዳውን አዘጋጀ….

በቤቱ ውስጥ ያለው ብርሃን ....

በማዕድን ማውጫ ውስጥ በመስራት ላይ…

በጋለ ፎርጅ - .

ሁሉንም ነገር ማን ያውቃል - ....

በሩስያ ቋንቋ ኤስ.ቪ. ያኮቭሌቫ ልጆች 10 ሙያዎችን እንዲያቀርቡ ይጋብዛል, ለምሳሌ, በ P ፊደል (አናጺ, ዳቦ ሰሪ, ሻጭ, ጸሐፊ, ምግብ አዘጋጅ, ፖስታ, ወዘተ.). እንዲሁም በሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች መምህሩ ለልጆች ካርዶችን ይሰጣል የተለያዩ ርዕሶችሙያዎች, እና ተማሪዎች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ የዚህን ባለሙያ 5-7 ስራዎችን (ለምሳሌ, ዶክተር: ፋሻ, ክኒኖች, የጥጥ ሱፍ, አዮዲን, ማሞቂያ, ብሩህ አረንጓዴ, ወዘተ) መፃፍ አለባቸው.

ቲ.ቪ. ታምቦቭኪና (ካሊኒንግራድ) በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎችን ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን ለማቋቋም የታሰበ የክፍል ሰአቶችን እንዲይዝ ሀሳብ አቅርቧል ፣ ለምሳሌ “ማን መሆን እፈልጋለሁ” (ግብ: በልጆች ላይ የመጀመሪያ ደረጃ መፍጠር) በማንኛውም ሙያ ላይ ፍላጎት) ፣ “የወላጆች ሙያ” (ግብ: ስለ ሙያዎች የልጆችን ሀሳቦች ለማስፋት) ፣ “አዲስ ሙያዎች” (ግብ: ልጆችን ከአዳዲስ ሙያዎች ጋር ለማስተዋወቅ) እና ሌሎችም ።

የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንታኔ እንደሚያሳየው በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች በሚፈጠሩበት ጊዜ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ሥራ ውስጥ የተካተቱ የበለፀጉ እድሎች አሉ።

1. 3. መስፈርቶች, ጠቋሚዎች እና ወጣት ተማሪዎች መካከል ያለውን ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ስለ ሐሳቦች ምስረታ ደረጃ ምርመራ ዘዴዎች.

በማስተማር ሂደት ውስጥ, በተማሪዎች የተገኘውን የምስረታ ደረጃ ማጥናት ያስፈልጋል. ለዚሁ ዓላማ, ምርመራ ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም በጥናት ላይ ስላለው ነገር ወይም ሂደት የላቀ መረጃ ለማግኘት አጠቃላይ መንገድ ነው.

እንደ S.I መዝገበ ቃላት. የኦዝሄጎቭ መስፈርት እንደ የግምገማ, የፍርድ መለኪያ ነው.

አመላካች የአንድን ነገር እድገትና አካሄድ የሚዳኝበት ነገር ነው።

ደረጃ - የእድገት መጠን, የአንድ ነገር አስፈላጊነት.

ኤን.ኤስ. Pryazhnikov መሪ መስፈርት የግንዛቤ, ማበረታቻ-ፍላጎት እና እንቅስቃሴ-ተግባራዊ ናቸው ብሎ ያምናል. በእሱ አስተያየት በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ መስፈርቶች መገለጫዎች-

· የእውቀት (ኮግኒቲቭ)- ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የተማሪዎች እውቀት መኖር ፣ የእራሳቸውን ባህሪዎች እና ችሎታዎች ሀሳብ ፣ በተወሰነ ደረጃ ራስን የመገምገም ችሎታ;

· ተነሳሽነት - ፍላጎት- በሠራተኛ መስክ, በትምህርት እና በሙያዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎት መኖሩ, ለሰዎች እና ለሙያዎች ሥራ አመለካከት, ማንኛውንም ሙያ የመቆጣጠር ፍላጎት;

· እንቅስቃሴ-ተግባራዊ- በክፍል ውስጥ ጠንክሮ መሥራት ፣ ተግሣጽ ፣ እንቅስቃሴ ፣ ንቃተ ህሊና ፣ በትምህርት ሥራ ውስጥ ያለው ኃላፊነት ።

እያንዳንዳቸው መመዘኛዎች የመመዘኛውን መግለጫ የሚገልጹ በርካታ አመልካቾችን ያጠቃልላል. ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ስለ ወጣት ተማሪዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃ መለካት የሚከናወነው የምርመራ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው።

በዚህ ጥናት ውስጥ በሰንጠረዥ 1 ውስጥ የቀረቡት መመዘኛዎች, ጠቋሚዎች እና የምርመራ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

ሠንጠረዥ 1.

መመዘኛዎች ፣ አመላካቾች እና በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃን የመለካት ዘዴዎች

መስፈርቶች	አመላካቾች	የመመርመሪያ ዘዴዎች
1. የእውቀት (ኮግኒቲቭ)	1. ስለ ሰዎች ሥራ ዓለም እውቀት; 2. ስለ ሰዎች ሙያ ዓለም እውቀት;	መሞከር.
2. ተነሳሽነት - ፍላጎት	1. በሠራተኛ, ትምህርታዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎት መኖሩ; 2. ለሰዎች እና ለሙያዎች ሥራ ያለው አመለካከት; 3. ማንኛውንም ሙያ ለመቆጣጠር ፍላጎት	ምልከታ. ያልተጠናቀቁ አረፍተ ነገሮች ዘዴ.
3. እንቅስቃሴ-ተግባራዊ	1. በክፍል ውስጥ የትጋት መገለጫ; 2. እንቅስቃሴ, ህሊና, በትምህርት ሥራ ውስጥ ኃላፊነት.	ምልከታ. የጉልበት እንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና.

ኤስ.ቪ. ያኮቭሌቫ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎችን ይለያል-

· መሞከር

ሙከራ "ሞያዎች ታውቃለህ?" ጥያቄዎች እና ሶስት የመልስ አማራጮች፣ ከነሱም ተማሪዎች ለሀሳቦቻቸው የሚስማማውን ይመርጣሉ። እያንዳንዱ የመልስ አማራጭ የተወሰነ የነጥብ ብዛት ዋጋ አለው። የተገኘው አማካይ ነጥብ ተማሪው በዚህ መስፈርት መሰረት ከሦስቱ የግንዛቤ መስፈርት መገለጫ ደረጃዎች (አባሪ 1) ጋር እንዲመደብ ያስችለዋል።

· ውይይት

በተናጠል ይከናወናል. ተማሪው እንዲናገር ይጠየቃል።

ምን ዓይነት ሙያ መምረጥ እንደሚፈልግ, ስለዚህ ሙያ ምን እንደሚያውቅ, ባህሪያቱ ምንድ ናቸው.

· ያልተጠናቀቀ የአረፍተ ነገር ቴክኒክ

ተማሪዎች እንዲቀጥሉ ያልተቋረጠ ፍርድ ተሰጥቷቸዋል። የተማሪው ለጉልበት እንቅስቃሴ ያለው አመለካከት ፣ ለአንድ የተወሰነ ሙያ ፍላጎት ፣ በጉልበት እንቅስቃሴ ውስጥ የመሳተፍ አስፈላጊነት ተገለጠ (አባሪ 2)።

· የምርት ትንተና

የእንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና የሚከናወነው በጉልበት ትምህርቶች ላይ ነው

ስልጠና, በማህበራዊ ጠቃሚ ስራ እና የሚከተሉትን የልጆች የስራ ችሎታዎች ግምገማ ያካትታል.

በሥራ አፈፃፀም ውስጥ ትክክለኛነት;

የእንቅስቃሴውን ምርት ከታቀደው ሞዴል ጋር ማክበር;

በእንቅስቃሴው ምርት ውስጥ የፈጠራ አካላት መኖር;

በሥራ ላይ ትጋት ማሳየት.

· ምልከታ

ምልከታ የሚከናወነው በሠራተኛ ማሰልጠኛ ትምህርቶች, በማህበራዊ ጠቃሚ ስራ ሂደት ውስጥ ነው. ትኩረት ለወጣት ተማሪዎች ንቁ ተሳትፎ በማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች, የጉልበት ስልጠና ትምህርቶች ውስጥ ይስሩ. የንቃተ ህሊና ፣ ትጋት ፣ ነፃነት ፣ ተነሳሽነት ፣ የስራ ፈጠራ አቀራረብ መገለጫዎች ፣ ኃላፊነት ፣ በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ አለ ።

በጥናቱ ሂደት በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ሦስት ደረጃዎችን ለይተናል-ከፍተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ዝቅተኛ።

ደረጃ ባህሪያት በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦችን ማቋቋም

1. ከፍተኛ ደረጃ.

ተማሪዎች ስለ ሰዎች የጉልበት እንቅስቃሴ ንቁ እውቀት አላቸው። ተማሪዎች በፈተና የሚቀርቡትን ዋና ዋና ሙያዎች, ባህሪያቶቻቸውን ያውቃሉ, የዚህ ሙያ ለሰዎች ያለውን ጠቀሜታ ይገነዘባሉ. ተማሪዎች በአዋቂዎች እና በሙያዎቻቸው ላይ ባለው የሥራ እንቅስቃሴ ላይ አዎንታዊ አመለካከት አላቸው, እና ልጆች በትምህርታዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎታቸውን ገልጸዋል, ለወደፊቱ አንድ ዓይነት ሙያ የማግኘት ህልም አላቸው, ምርጫቸውን ማብራራት ይችላሉ. ተማሪዎች በሥራ ላይ በንቃት ይሳተፋሉ, በክፍል ውስጥ ትጋትን ያሳያሉ. ልጆች ንቁ, ኃላፊነት የሚሰማቸው, በስራ ሂደት ውስጥ የክፍል ጓደኞችን ይረዳሉ.

2. መካከለኛ ደረጃ.

ተማሪዎች ስለ ሰዎች የጉልበት እንቅስቃሴ እውቀት አላቸው. ተማሪዎች በፈተና የቀረቡትን ሙያዎች ይሰይማሉ, ነገር ግን ሁልጊዜ ዋና ዋና ባህሪያቸውን አያውቁም, የዚህን ሙያ አስፈላጊነት ለሰዎች ይገነዘባሉ. ተማሪዎች ለአዋቂዎች የሥራ እንቅስቃሴ እና ለሙያቸው አዎንታዊ አመለካከት ያሳያሉ, ነገር ግን በትምህርታዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ፍላጎታቸው ያልተረጋጋ እና ጥልቀት የሌለው ነው. ተማሪዎች ወደፊት አንድ ዓይነት ሙያ የማግኘት ህልም አላቸው, ነገር ግን ምርጫቸውን ማብራራት አይችሉም. መምህሩ በሚፈልግበት ጊዜ ተማሪዎች በስራ ላይ ይሳተፋሉ. በጥንቃቄ መመሪያዎችን ያከናውኑ, ነገር ግን ተነሳሽነት, እንቅስቃሴ, ፈጠራ አያሳዩ.

3. ዝቅተኛ ደረጃ.

ተማሪዎች ስለ ሰዎች ጉልበት እንቅስቃሴ ትንሽ ግንዛቤ የላቸውም. ተማሪዎች በፈተና የሚቀርቡትን ሙያዎች ዋና ዋና ባህሪያትን መለየት አይችሉም, የዚህ ሙያ ለሰዎች ያለውን ጠቀሜታ አይረዱም. ተማሪዎች ለትምህርታዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች, እንዲሁም በአዋቂዎች እና በሙያቸው ሥራ ላይ ፍላጎት አያሳዩም. ተማሪዎች በአስተማሪ ቁጥጥር ስር በማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች ውስጥ ይሳተፋሉ. በበቂ ህሊና አይሰሩም, በጣም ቀላል የጉልበት እንቅስቃሴ ችሎታ የላቸውም.

ሙከራን ማረጋገጥ

ዒላማ፡በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ደረጃን ለመለየት።

የሙከራ ምርምር መሰረት: የኖቮኩዝኔትስክ ከተማ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 102.

ሙከራው የተካሄደው በ 3 "ቢ" ክፍል ውስጥ ነው. በክፍሉ ውስጥ 26 ተማሪዎች አሉ። የማጣራት ሙከራው የተካሄደው በሰንጠረዥ 1 በቀረቡት መስፈርቶች፣ አመላካቾች እና የመለኪያ ዘዴዎች መሰረት ነው።የሙከራው ውጤት በሰንጠረዥ 2 ቀርቧል።

ጠረጴዛ 2

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃዎች

	የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መስፈርት	የማበረታቻ-ፍላጎት መስፈርት	እንቅስቃሴ-ተግባራዊ መስፈርት

የማጣራት ሙከራው ውጤት እንደሚያሳየው፣ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት ተማሪዎች ስለ ስራ እና ሙያ አለም አማካኝ የሃሳቦች አፈጣጠር ደረጃ አላቸው።

ከፍተኛው ውጤት እንደ ተነሳሽነት-ፍላጎት መስፈርት, ዝቅተኛው ውጤት ተገለጠ - እንደ እንቅስቃሴ-ተግባራዊ መስፈርት, ይህም ተማሪዎች ለጉልበት እና ለሙያዊ እንቅስቃሴዎች በጣም የዳበረ ፍላጎት እንዳላቸው ለመደምደም ያስችለናል, በእሱ ላይ አዎንታዊ አመለካከት, ግን የሠራተኛ ክህሎቶች በበቂ ሁኔታ አልተፈጠሩም, በቂ የዳበረ ታታሪነት አይደሉም.

በመጀመሪያው ምዕራፍ ላይ መደምደሚያ

በሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፋዊ ትንተና ወቅት የሚከተሉት መደምደሚያዎች ተደርገዋል-

1. ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች የጁኒየር ተማሪዎች ሀሳቦች መመስረት በአስተማሪው የሚተዳደር አስፈላጊ ሂደት ነው ፣ በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ ሁሉንም የመማር ሂደት እድሎች በመጠቀም። በልጆች ውስጥ ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር የሚከናወነው ስለ ሰዎች የሥራ ሕይወት ፣ ስለ አዋቂ ሙያዎች ዓለም ልዩነት በሚማሩ ተማሪዎች ነው ፣ እና እንደ ትጋት ፣ ታማኝነት ያሉ የባህርይ መገለጫዎች መፈጠር ጋር አብሮ ይመጣል። , ኃላፊነት. በስሜታዊነት ፣ በፍላጎት ፣ በልዩ ተጋላጭነት ውስጥ ያሉ የታናሹ ተማሪ የዕድሜ ባህሪዎች ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ።

2. በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ላይ ያለውን ተግባራዊ ልምድ ትንተና በዚህ አቅጣጫ የተለያዩ የትምህርት ጉዳዮችን የበለፀጉ እድሎችን ያሳያል ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ሥራ, የችግር ሁኔታዎች, የጨዋታ ዓይነቶች የትምህርት ዓይነቶች, የእድገት ተግባራት እና ሌሎችም በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ.

3. ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያው ዓለም የጁኒየር ተማሪዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃን ለመለየት ፣ ምርመራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ ፣ ይህም እየተጠና ስላለው ነገር ወይም ሂደት የላቀ መረጃ የማግኘት አጠቃላይ መንገድ ነው። ምርመራዎች በተወሰኑ መስፈርቶች መሰረት ተካሂደዋል-የእውቀት (ኮግኒቲቭ), ተነሳሽነት-ፍላጎት እና እንቅስቃሴ-ተግባራዊ. ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያው ዓለም የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦችን የመለካት ዘዴዎች ተወስነዋል - ሙከራ ፣ ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች ዘዴ ፣ ምልከታ ፣ የእንቅስቃሴ ምርቶች ትንተና። ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የጁኒየር ተማሪዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃዎች ተወስነዋል - ከፍተኛ ፣ መካከለኛ ፣ ዝቅተኛ - እና ባህሪያቸው ተሰብስቧል። የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 3 "ቢ" ክፍል ቁጥር 102 ላይ በመመርኮዝ የመካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦችን በማፍለቅ ላይ ያለውን የበላይነት የሚያሳይ ሙከራ ተካሂዷል.

ምዕራፍII. በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

2.1. ወጣት ተማሪዎችን ከስራ እና ከሙያ አለም ጋር መተዋወቅ።

በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች ስለ ሥራው ዓለም, ስለ የተለያዩ ሙያዎች, በእያንዳንዱ ሰው እና በአጠቃላይ ህብረተሰብ ህይወት ውስጥ ስላለው ስራ አስፈላጊነት የተለያዩ ዕውቀትን ይቀበላሉ. በዚህ አቅጣጫ የበለፀገ ቁሳቁስ በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ውስጥ ባሉ ትምህርቶች ውስጥ ይገኛል ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉትን የርዕሰ ጉዳዮችን ይዘት ከግምት ውስጥ በማስገባት ተማሪዎችን በንባብ ፣ በተፈጥሮ ሳይንስ ፣ በሠራተኛ ትምህርት ትምህርቶች ውስጥ ከሥራ ዓለም እና ከሙያዎች ጋር ማስተዋወቅ እና እንዲሁም በሩሲያኛ ይዘት ውስጥ የሙያ መመሪያ ቁሳቁሶችን ማካተት ይቻላል ። የቋንቋ እና የሂሳብ ትምህርቶች.

ስለዚህ, ትምህርቶችን በማንበብ, ጥበባዊ ቃሉ ለተሸከመው ልዩ ስሜታዊነት ምስጋና ይግባውና, ተማሪዎች የተወሰነ የሞራል ልምድ ያገኛሉ. አዎንታዊ አመለካከትየጉልበት ሥራቸውን በታማኝነት እና በሙያዊ ሥራ ለሚሠሩ ሰዎች ። የተረት ተወዳጅ ጀግኖች ፣ በክፍል ውስጥ የተማሩ ታሪኮች ፣ በህይወታቸው ውስጥ ስኬትን ፣ ደስታን እና ደህንነትን በከፍተኛ ሥነ ምግባራዊ ባህሪያቸው ፣ እና ከሁሉም በላይ - ትጋትን ፣ መምህሩ አስተዋፅኦ እንደሚያደርግ የተማሪዎችን ትኩረት መሳል ። ለትናንሽ ተማሪዎች ልዩ ተጋላጭነት, ለመምሰል ያላቸውን ፍላጎት ) በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያለውን የሥራ ፍላጎት ማሳደግ, ለሠራተኞች አዎንታዊ አመለካከት.

በተማሪዎች መካከል ለሥራ አክብሮት የተሞላበት አመለካከት ለማዳበር በተለይም ለምነት ያለው ቁሳቁስ በአፍ ህዝባዊ ጥበብ ስራዎች ውስጥ ይገኛል. የሕፃናትን ትኩረት ወደ ሰዎች አመለካከት ወደ ሐቀኛ እና ታታሪነት መሳብ አስፈላጊ ነው “ይኖሩ ነበር - ሰነፍ አልነበሩም ፣ ቀኑን ሙሉ ሠርተዋል ፣ የሚታረስ መሬት አረሱ ፣ ዳቦ ዘሩ” (ታሪኩ “ኢቫን የገበሬው ልጅ እና ተአምር ዩዶ”)

ትምህርቶችን በማንበብ, ተማሪዎች ጀግኖቻቸው የአንድ የተወሰነ ሙያ ሰዎች ከሆኑ ስራዎች ጋር ይተዋወቃሉ. ትንንሽ ተማሪዎች አሁንም ደካማ የህይወት ልምድ እንዳላቸው እና ስለ ሙያ አለም ያላቸው ሃሳቦች ውስን መሆናቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ስለ ሙያዎች ያላቸውን እውቀት ያሰፋል. የጥበብ ስራዎች.

ስራዎችን ሲተነትኑ መምህሩ የተማሪዎችን ትኩረት ይስባል ደራሲው እነዚን ሰዎች እንዴት እንደሚገልፃቸው፣ ሙያው በመልክ፣ በባህሪያቸው፣ በአነጋገር ባህሪያቸው እንዴት እንደሚንፀባረቅ ያስረዳል። ለመረዳት የማይቻል ቃላት, ውሎች.

በንባብ ትምህርቶች ውስጥ የተጠኑት የሥራው ይዘት ልዩ ባህሪያት በአብዛኛው እነሱ ግልጽ የሆነ የሙያ መመሪያ አቅጣጫ አለመያዛቸው ነው. ስለዚህ, መምህሩ ያሰፋል, የሚጠናውን ቁሳቁስ ይጨምራል.

የተለያዩ ሙያዎች ተወካዮች የሚሠሩበት የማንበብ ሥራዎች, መምህሩ ተማሪዎቹ ይህንን ሙያ እንደሚያውቁት ያውቃሉ. የተማሪዎች ሀሳቦች አሁንም ደካማ በሆነ የህይወት ልምዳቸው የተገደቡ ናቸው - እነሱ በዋነኝነት ስለ ወላጆች ሥራ ፣ ስለ አስተማሪ ፣ አስተማሪ ፣ ዶክተር ፣ ሻጭ ሥራ ያውቃሉ። ስለዚህ የአንዳንድ ስራዎች ጥናት ከተለያዩ ሙያዎች አለም ጋር ተማሪዎችን የመተዋወቅ አይነት ነው። ግጥም ሲያነቡ የቪ.ቪ. ማያኮቭስኪ "ማን መሆን አለበት?" ተማሪዎች የ V. Bianchi, M. Prishvin ስራዎችን በሚያነቡበት ጊዜ ከአናጢ, ሾፌር, ዶክተር, አብራሪ, መርከበኛ ሙያዎች ጋር ይተዋወቃሉ - ከደን ጠባቂ, አዳኝ ሙያዎች ጋር.

ከሙያዎች ዓለም ጋር ለመተዋወቅ ሰፊ እድሎች የሩስያ ቋንቋ ትምህርቶችን ያካትታሉ. በሩሲያ ቋንቋ ውስጥ ያሉ የመማሪያ መጽሃፍት የባለሙያ ተፈጥሮ ብዙ ቃላትን እና ጽንሰ-ሀሳቦችን ይይዛሉ, የተለያዩ ሙያዎች, ኢንዱስትሪዎች, የጉልበት እንቅስቃሴዎች, የጉልበት እቃዎች, ቁሳቁሶች, መሳሪያዎች ስሞች.

አይ.ኤን. Skudarnova እንደ "ሆሄያት", "የቃላት ዝርዝር", "የንግግር ባህል" የመሳሰሉ የሩስያ ቋንቋ ክፍሎች ልጆችን ለሕይወት እና ለሥራ ለማዘጋጀት ትልቅ እድሎችን እንደሚሰጡ ልብ ይበሉ. መዝገበ ቃላትን በምታጠናበት ጊዜ ተማሪዎችን መዝገበ ቃላት በመጠቀም የትውልድ አገራቸውን የሙያ መዝገበ ቃላት ለማጠናቀር፣ በግንባታ ቦታ፣ በፋብሪካ፣ በፋብሪካ ወዘተ የሚሰሩ ሰዎችን ሙያ በመጻፍ ማቅረብ ትችላለህ። .

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የተማሪዎችን ሀሳቦች ለማዳበር የተለያዩ ሥራዎችን መጠቀም ይቻላል ። ለምሳሌ ሙያን የሚያመለክት ቃል ለማዛመድ ንብረቶቹን የሚያመለክቱ በርካታ ቅጽል ስሞች ለዚህ ሙያ ተወካይ አስፈላጊ ባህሪያት:

ሹፌር - በትኩረት, ኃላፊነት የተሞላበት, ንቁ;

ዶክተር - ደግ, ተንከባካቢ, መሐሪ;

ሻጩ ጨዋ ፣ አጋዥ ፣ እውቀት ያለው ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ, የተማሪዎችን ትኩረት የሚስበው ለሙያው ተወካይ ለምን እነዚህ ባሕርያት አስፈላጊ እንደሆኑ ነው.

ከተለመዱት ሙያዎች ሥራ ይዘት ጋር በደንብ እንዲተዋወቁ በማድረግ ለተማሪዎች አንድ ተግባር መስጠት ይችላሉ-

የሚከተሉት ቃላት እንዴት ተፈጠሩ፡ የቴሌግራፍ ኦፕሬተር፣ የቴሌፎን ኦፕሬተር፣ የመስታወት ንፋስ ሰሪ፣ ብርጭቆ ሰሪ? ስሮች እና ቅጥያዎችን ያድምቁ። ተወካዮቻቸው ሰዎች እርስ በርሳቸው መረጃ እንዲለዋወጡ የሚረዱትን ለሙያ ቃላት ይጻፉ።

በሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች ተማሪዎችን በሚያጠኑበት ጊዜ የሰዎችን የጉልበት እንቅስቃሴ ለማስተዋወቅ ትምህርቱን መጠቀም ይችላሉ የተለያዩ ርዕሶች. ለምሳሌ ፣ ፊደላትን በሚደግሙበት ጊዜ ፣ ​​ተማሪዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይቀርባሉ - ፊደልን ብቻ ሳይሆን ለእያንዳንዱ የፊደል ፊደል የማወቅ ውድድር ።

ሀ - የግብርና ባለሙያ, ለ - አካውንታንት, ሐ - ሹፌር, ወዘተ.

በሩሲያ ቋንቋ ትምህርቶች ውስጥ የሙያ መመሪያን ማካሄድ, የአከባቢውን ታሪክ አቀማመጥ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, በክልላቸው, ከተማ, መንደር ውስጥ ምን ዓይነት ሙያዎች በጣም የተለመዱ እንደሆኑ ትኩረት ይስጡ. ተማሪዎች ስለ ትውልድ አገራቸው ሙያ እውቀትን ያካተቱ ዓረፍተ ነገሮችን እንዲያደርጉ መጋበዝ ይችላሉ, ለመተንተን ቃላትን ይምረጡ, ወዘተ.

በሩሲያ ቋንቋ እና በንባብ ትምህርቶች ውስጥ ልዩ ቦታ በፈጠራ ስራዎች ተይዟል. እነዚህ ድርሰቶች “በዙሪያችን ይስሩ”፣ “አባቶቻችን እና እናቶቻችን የት ነው የሚሰሩት?”፣ “ማን መሆን እፈልጋለሁ?”፣ “የወላጆቼ ሙያ”፣ ከሙያ-መመሪያ ጉብኝት በኋላ ስላላቸው ስሜት የሚገልጹ ድርሰቶች ሊሆኑ ይችላሉ። .

ለሥራ እና ለሙያ ዓለም የተማሪዎችን አዎንታዊ አመለካከት በማቋቋም ረገድ ጠቃሚ ሚና በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ ነው። በትምህርቶቹ ላይ, ተማሪዎች በተለያዩ የተፈጥሮ ዞኖች ውስጥ ከሰዎች ህይወት እና እንቅስቃሴ ጋር ይተዋወቃሉ, የተለያዩ የተፈጥሮ ዞኖችን ዋና ዋና ሙያዎች, ባህሪያቸውን ግምት ውስጥ ያስገቡ. በተሰጠው የኢኮኖሚ ክልል ውስጥ ስለተለመዱት ሙያዎች, እንዲሁም ስለ ትምህርት ቤቱ አፋጣኝ የምርት አከባቢ ሙያዎች ማውራት ጠቃሚ ነው.

የጽሑፍ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የተማሪዎችን ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦች ማዳበር በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ሊከናወን ይችላል። እነዚህ ተግባራት, ይዘቱ የሰዎችን የጉልበት እንቅስቃሴ እና ለእሱ ዝግጅት, የሳይንስ እና የቴክኖሎጂ ግኝቶችን የሚያንፀባርቅ ነው. ተማሪዎችን ከስራ እና ሙያ አለም ጋር ለማስተዋወቅ አጭር ውይይት መጠቀም ይቻላል። ተግባራት፡- “በዕቅዱ መሠረት ፋብሪካው በቀን 84 የልብስ ስፌት ማሽኖችን ማምረት አለበት። ነገር ግን ሰራተኞቹ የሰው ኃይል ምርታማነትን ጨምረዋል እና ማምረት ጀመሩ ... ”- ለ የስነ-ልቦና ዝግጅትልጆች እንዲሠሩ, የፈጠራ ኃይሉን እንዲረዱ ያግዙ. የግብርና ምርትን በተመለከተ ችግሮችን መፍታት, ተማሪዎች ከአመራረት ዘዴዎች, መኖ, የአፈር እርባታ ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሐሳቦችን ይተዋወቃሉ. ለእህል አብቃይ ሥራ በአክብሮት ይነሳሉ፡ ለምሳሌ፡- “የጋራ እርሻው 364 ቶን ስንዴ ለመንግሥት ይሸጥ ነበር...በዳቦ መጋገሪያው ላይ ዳቦ የተጋገረው ከ171 ኪሎ ግራም ዱቄት ነበር...” ወዘተ እያለ። እንደነዚህ ያሉትን ችግሮች ለ 2-3 ደቂቃዎች መፍታት ፣ ከተማሪዎች ጋር አጭር ውይይት ማድረግ ይችላሉ ፣ ይህም የሥራ ፣ የሙያ ፅንሰ-ሀሳቦችን ለማስፋት ነው።

በሥነ ጥበብ ክፍሎች ውስጥ ተማሪዎች የጥበብ ሥራዎችን ያውቃሉ። ታዋቂ አርቲስቶች, በአስፈላጊ ተግባራቸው, ክህሎቶችን ይቆጣጠሩ ጥበባዊ ፈጠራ. በሙዚቃ ትምህርቶች ውስጥ፣ ተማሪዎች ስለ ሙዚቃዊ እንቅስቃሴዎች ግንዛቤ ያገኛሉ። ያም ማለት እነዚህ የትምህርት ዓይነቶች ስለ ስነ ጥበብ ሙያዎች የተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳቦች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. መምህሩ የትምህርቱን ይዘት እንደ ግራፊክ ዲዛይነር ፣ ዲዛይነር ፣ ፋሽን ዲዛይነር ፣ አጃቢ ፣ የሙዚቃ አስተማሪ እና ሌሎችም ባሉ ሙያዎች መረጃን ማሟላት ይችላል።

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የጉልበት ትምህርት መርሃ ግብር ያካትታል

ተማሪዎች የተለያዩ ቁሳቁሶችን በማቀነባበር ላይ በሚሳተፉበት ሂደት ውስጥ እራሳቸው የተለያዩ የጉልበት ዓይነቶች ። መምህሩ የተማሪዎችን እውቀት ከእነዚህ ቁሳቁሶች ጋር በተያያዙ ሙያዎች ፣ ስዕሎችን ፣ ስላይዶችን ፣ ወዘተ.

ቲ.ኤል. ዴኒሶቫ በመጀመሪያ ደረጃ እያንዳንዱ የጉልበት ስልጠና ትምህርት የተወሰኑ የሙያ መመሪያዎችን መያዝ እንዳለበት ያምናል. ይህ ከተለያዩ ቁሳቁሶች ፣ የማስኬጃ መንገዶች ፣ የስራ ዘዴዎች ፣ የተለያዩ መሳሪያዎች ጋር የተማሪዎችን መተዋወቅ ነው። ልጆች ስለ ሙያዎች መሠረታዊ መረጃ ይቀበላሉ, የምርት ሂደቶችስለ ማሽኖች እና ዘዴዎች ስሞች እና ዓላማ. ይህ መረጃ ትክክል መሆኑን እና ድምፃቸው ለተወሰነ ዕድሜ ሊተገበር የሚችል መሆኑ አስፈላጊ ነው።

ስለዚህ, የተለያዩ ትምህርቶች ይዘት ስለ ሰዎች ሥራ, ስለ የተለያዩ ሙያዎች ዓለም ጽንሰ-ሐሳቦችን ማዘጋጀት ያስችላል.

2.2. በመማር ሂደት ውስጥ ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ስለ ወጣት ት / ቤት ልጆች ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።

ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የወጣት ልጆች ሀሳቦች መፈጠር በተለያዩ ዘዴዎች እና የማስተማር መርጃዎች በመማር ሂደት ውስጥ ይከናወናል ።

ተማሪዎች አንዳንድ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ከጉልበት ፣ ሙያዊ እና የስራ መመሪያ ርዕሰ ጉዳዮች ጋር የተያያዙ ክስተቶችን የሚማሩበት ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ውይይት ሊሆን ይችላል። ለምሳሌ, በሩሲያ ቋንቋ ትምህርት, ተማሪዎች የቃላት ስራ ይሰራሉ, በዚህ ጊዜ "አናጺ" ከሚለው ቃል አጻጻፍ ጋር ይተዋወቃሉ. መምህሩ, የዚህን ቃል አጻጻፍ ትኩረት በመስጠት ተማሪዎችን ያቀርባል አጭር ታሪክስለ አናጢነት ሙያ ፣ የዚህ ሙያ ሰው ምን እንደሚሰራ ፣ በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ምን ያህል ተፈላጊ እንደሆነ ።

ውይይት የንግግር ዘዴ የማስተማር ዘዴ ሲሆን መምህሩ የጥያቄዎችን ስርዓት በማዘጋጀት ተማሪዎችን የትምህርቱን ይዘት እንዲገነዘቡ ይመራቸዋል. ለምሳሌ, የ V. Mayakovsky ግጥም ሲያነብ "ማን መሆን አለበት?" መምህሩ ተማሪዎቹን የሚከተሉትን ጥያቄዎች ይጠይቃል።

ከግጥሙ ምን አይነት ሙያዎችን ተማርክ?

በጣም የሳበዎት ሙያ የትኛው ነው? ለምን?

እራስዎን ጥያቄውን ጠይቀዋል-ማን መሆን? እንዴት ፈታህው? ወዘተ.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ታይነት, ትኩረት ማጣት, የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ውጤታማ ናቸው. ወጣት ተማሪዎችን ለሕይወት እና ለሥራ ከማዘጋጀት አንፃር ፣ ምሳሌያዊ እርዳታዎችን ፣ ፖስተሮችን ፣ ጠረጴዛዎችን ፣ ሥዕሎችን ፣ ሙከራዎችን ፣ ፊልሞችን ፣ ወዘተ. ተማሪዎች አስፈላጊ የሆኑትን ፅንሰ-ሀሳቦች በጥብቅ እንዲይዙ ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን የሚጠብቃቸውን የወደፊት ብሩህ ምስል ይፈጥራል።

በጣም ውጤታማው ሂደት ከግለሰብ ዘዴዎች እና ከማስተማሪያ መሳሪያዎች ጋር በማጣመር ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች የወጣት ተማሪዎች ሀሳቦች መፈጠር ነው። ለምሳሌ, በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርት ውስጥ "በሰው ልጅ ህይወት ውስጥ ያለ ዛፍ" የሚለውን ርዕስ ሲያጠና, "የደን ሰራተኞች" ውይይት ሊደረግ ይችላል, በተንሸራታቾች, ከደን እይታዎች ጋር ግልጽነት እና የጫካ ድምጾች.

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የወጣት ተማሪዎችን ሀሳቦች በማቋቋም ሂደት ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ የጨዋታ ዘዴዎችን መጠቀም ነው። ጨዋታው ለታናሹ ተማሪ ቅርብ እና ሊረዳ የሚችል ነው, አሁንም ብዙ ነፃ ጊዜ ይሰጣታል. ስለዚህ የመምህሩ ስለ ሙያዎች ያለው ታሪክ በሙያ መመሪያ ጨዋታ ሊሟላ ይችላል። ለምሳሌ፣ ተማሪዎች ከእነዚህ ሙያዎች ጋር የሚዛመዱ ቃላቶች ይሰጣሉ፡- አብራሪ፣ ስኬል፣ ፕላነር፣ ቺዝል፣ ኮክፒት፣ አውቶፓይሎት፣ ፖርትሆል፣ መሳፈሪያ፣ ፖሽን፣ ኤሌክትሮካርዲዮግራም፣ ፕሮፕለር። እንደ ሙያው በቡድን ከፋፍለው ትርጉማቸውን ማስረዳት አለባቸው። የጨዋታው አሸናፊ በመጀመሪያ ተግባሩን በተሳካ ሁኔታ ያጠናቀቀ ነው.

የሙያ መመሪያ ጨዋታዎች በጉልበት ስልጠና ትምህርቶች ውስጥ ሊካተቱ ይችላሉ. እነዚህ እንደ "የሙያው ሰዓት በቲቪ ስክሪን", "ሁሉም ሙያዎች ያስፈልጋሉ, ሁሉም ሙያዎች አስፈላጊ ናቸው", "ምን መሆን አለበት?" የመሳሰሉ ያልተለመዱ ትምህርቶች ሊሆኑ ይችላሉ. እና ሌሎችም ስለዚህ, በሙያ መመሪያ ጨዋታ መልክ "ሁሉም ሙያዎች አስፈላጊ ናቸው" በሚለው ርዕስ ላይ ያልተለመደ የጉልበት ስልጠና ትምህርት ሊካሄድ ይችላል. ክፍሉ በበርካታ ቡድኖች የተከፈለ ነው, እያንዳንዳቸው በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ሙያዎችን ይወክላሉ. እነዚህ የኤርፖርት ሠራተኞች (አብራሪ፣ ላኪ፣ የበረራ መሐንዲስ፣ መጋቢ)፣ የሕክምና ኢንዱስትሪ ሠራተኞች (የቀዶ ሐኪም፣ የሕፃናት ሐኪም፣ ነርስ)፣ የባቡር ሐዲድ ሠራተኞች (ሹፌር፣ የመስመር ሠራተኛ፣ መሪ)፣ የብረታ ብረት ድርጅት ሠራተኞች (ብረት ሰሪ፣ ብረት ሰሪ ረዳት፣ ፕሮግራመር) ሊሆኑ ይችላሉ። . ቀደም ሲል ተማሪዎች በትምህርቱ ውስጥ የሚወክሉትን ሙያዎች እንዲያውቁ ይጋበዛሉ. ጨዋታው የፕሬስ ኮንፈረንስ ፣ የቴሌቪዥን ትርኢት ፣ አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር መገናኘት ፣ ወዘተ.

በትምህርቱ ወቅት አንድ ቡድን ሌላውን ይተካዋል, በዚህም ምክንያት, ተማሪዎች ከሚወክሉት ጋር ብቻ ሳይሆን ከበርካታ ሙያዎች ጋር ለመተዋወቅ እድሉ አላቸው. መምህሩ እንደ ቲቪ ጋዜጠኛ ሆኖ ተማሪዎችን የተለያዩ ጥያቄዎችን ይጠይቃል። ለምሳሌ:

በሙያዎ ውስጥ በጣም አስቸጋሪው ነገር ምንድነው?

ወደ ሙያዎ የሚስበው ምንድን ነው?

በእንቅስቃሴዎ ውስጥ ምን ውጤት አግኝተዋል?

በሙያዎ ውስጥ ያሉ ሰዎች ምን ዓይነት ባሕርያትን ይፈልጋሉ? ወዘተ.

ተማሪዎች የጋዜጠኛውን ጥያቄዎች ብቻ ሳይሆን ይግባባሉ

በመካከላቸው እንደ አንድ ዓይነት ሙያዊ ኢንዱስትሪ ተወካዮች ፣የአንዳቸውን መልሶች በማሟላት እና በማብራራት ።

ተማሪዎችን በ "ሰው ወደ ሰው" ስርዓት (የአስተማሪ ሙያ, አስተማሪ, ሻጭ, ፖሊስ, ወዘተ) ውስጥ ካለው መስተጋብር ጋር የተያያዙ ሙያዎችን ሲያስተዋውቅ, የችግር ሁኔታዎችን እና የንግድ ጨዋታዎችን መጠቀም በተለይ ውጤታማ ነው. የእነዚህ ሙያዎች ችግሮች ተወካዮቻቸው ከተለያዩ ሰዎች ጋር ብዙ መገናኘት አለባቸው, ሁልጊዜም ጨዋ, ተግባቢ እና የግጭት ሁኔታዎችን መፍታት ከሚችሉት እውነታ ጋር የተያያዘ ነው. ተማሪዎች በነዚህ ሙያዎች ተወካዮች ሚና ውስጥ እራሳቸውን እንዲሞክሩ እና አስቸጋሪ ሁኔታዎችን እንዲፈቱ መጋበዝ ይችላሉ.

ለምሳሌ "ሻጭ እና ገዢ" ሁኔታ ውስጥ, ተማሪዎች በማንኛውም መንገድ ግዢ መምረጥ የማይችሉትን ገዥ ጋር ግንኙነት ማስመሰል ይችላሉ, "በሆስፒታል ውስጥ" ሁኔታ ውስጥ, አንድ ግትር ሕመምተኛ ህክምና እንደሚያስፈልገው ማስረዳት ይችላሉ, ምክር. ለማገገም ተስፋን እንዴት ማደራጀት እንደሚቻል, ወዘተ. .

ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች ሀሳቦች መፈጠር በባህላዊ ባልሆኑ ትምህርቶች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ይከናወናል። ይህ የተፈጥሮ ሳይንስ እና ሰብአዊነት እና ጥበባዊ ይዘትን የሚያካትት "የአገሬው ተወላጅ ሙያዎች" በሚለው ርዕስ ላይ የተቀናጀ ትምህርት ሊሆን ይችላል. በተቀናጀ ትምህርት ሂደት ውስጥ የተከናወኑ የተለያዩ የእውቀት ቅርንጫፎች ትስስር የተማሪዎችን ስለ አንዳንድ የትውልድ አገራቸው ሙያዎች ሀሳቦችን ለማዳበር ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን በክልላቸው የሥራ ሕይወት ውስጥ በዋና ዋና ሙያዎች ለማስተማር ይረዳል ። . እንደ KVN ትምህርቶች ፣ የጉዞ ትምህርቶች ፣ የበዓል ትምህርቶች ያሉ እንደዚህ ያሉ ባህላዊ ያልሆኑ ትምህርቶች ትኩረት የሚስቡ ናቸው።

የሙያ መመሪያ ሽርሽሮች ጠቃሚ ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ የእድገት እሴት አላቸው ፣ ይህም የተማሪዎችን ስለ አዋቂዎች ሥራ ፣ ስለተለያዩ ሙያዎች ያላቸውን ሀሳቦች ማጠናቀር ብቻ ሳይሆን እውቀታቸውን ጥልቅ የሚያደርግ ፣ የአስተሳሰብ አድማሳቸውን የሚያሰፋ ፣ በተማሪዎች ስሜታዊ ቦታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እና ያስተምራል ለመሥራት የሞራል አመለካከት.

ሽርሽር ተማሪዎች የሚማሩበት እና የሚጠኑበት ቦታ በመሄድ እና እራሳቸውን በቀጥታ በማወቅ እውቀትን የሚገነዘቡበት እና የሚዋሃዱበት የትምህርት አደረጃጀት አይነት እንደሆነ ተረድቷል።

ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ያላቸውን ሀሳቦች በመቅረጽ የሽርሽር ልዩ ሚና ለተማሪዎች በጣም ተደራሽ መሆናቸው ነው ፣ በአፈፃፀማቸው ሂደት ውስጥ የታይነት መርህ ተግባራዊ ሆኗል ፣ ይህም ልጆችን በማስተማር ረገድ ትልቅ ጠቀሜታ አለው ። በዚህ ዘመን. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በእይታ አስተሳሰብ እና በማስታወስ የተያዙ ናቸው ፣ እና በጉብኝቱ ወቅት ከተለያዩ ኢንዱስትሪዎች ፣ መሣሪያዎች ጋር በእይታ መተዋወቅ ፣ ሰዎች እንዴት እንደሚሠሩ በቀጥታ ይመልከቱ።

የሽርሽር ጉዞዎች ይከናወናሉ የሚከተሉት ባህሪያት:

የሥልጠና ምስላዊ መርህን ተግባራዊ ማድረግ.

· የሳይንሳዊ ትምህርት ደረጃን ማሳደግ እና ከህይወት, ከተግባር ጋር ያለውን ግንኙነት ማጠናከር.

በኢንዱስትሪ እና በግብርና ውስጥ ሳይንሳዊ እውቀትን በመተግበር ተማሪዎችን ከምርት ጋር መተዋወቅ ።

· የተማሪዎች ሙያዊ አቀማመጥ .

የሽርሽር ጉዞው ወጣት ተማሪዎች ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ያላቸውን ሀሳቦች ለመቅረጽ ውጤታማ መሣሪያ እንዲሆን ፣ በርካታ ሁኔታዎች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው። ብዙ አስተማሪዎች የሽርሽር ዝግጅት ሲያዘጋጁ በይዘቱ ውስጥ አዝናኝ ነገሮችን፣ ግጥሞችን፣ እንቆቅልሾችን፣ ምሳሌዎችን ይጠቀማሉ፣ ይህም ጉዞውን የበለጠ አስደሳች፣ በስሜት የበለጸገ ያደርገዋል። በጉብኝቱ ወቅት ተማሪዎችን ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ እድል ለመስጠት ከተለያዩ ሙያዎች ጋር ስብሰባዎችን ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. መምህሩ በዚህ ድርጅት ውስጥ የሚሰሩ ሰዎች የሚሰጡትን መረጃ ማሟላት ይችላል, የእነዚህ ሙያዎች ተወካዮች ሊኖራቸው ስለሚገባቸው ባህሪያት ይናገሩ.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዓመታት ውስጥ ተማሪዎች በትምህርት ቤቱ አቅራቢያ የሚገኙትን የዲስትሪክቱን ኢንተርፕራይዞች መጎብኘት አለባቸው - በፖስታ ቤት ፣ በአውቶቡስ ዴፖ ፣ በግንባታ ቦታ ፣ በቤተመጽሐፍት ፣ ወዘተ. .

ስለሆነም ወጣት ተማሪዎችን በማስተማር ሂደት ውስጥ ስለ አዋቂዎች የሥራ እንቅስቃሴ ያላቸውን ግንዛቤ ለማስፋት የሚረዱ ብዙ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል. የተወሰኑ ዘዴዎችን የመጠቀም ስኬት ፣ ስለ ሥራው ዓለም እና በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሙያዎች ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች በአብዛኛው የተመካው በአስተማሪው ፈጠራ ላይ ነው ፣ አስፈላጊውን መረጃ ተደራሽ እና ትርጉም ባለው መንገድ ለልጆች የማቅረብ ችሎታ ላይ ነው።

በሁለተኛው ምዕራፍ መደምደሚያ

በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች ትንተና የሚከተሉትን ድምዳሜዎች ለመድረስ አስችሏል ።

1. ወጣት ተማሪዎችን ከስራ እና ሙያ አለም ጋር መተዋወቅ. በመማር ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች ስለ ሥራው ዓለም, ስለ የተለያዩ ሙያዎች, በእያንዳንዱ ሰው እና በአጠቃላይ ህብረተሰብ ህይወት ውስጥ ስላለው ስራ አስፈላጊነት የተለያዩ ዕውቀትን ይቀበላሉ. ይህንን ገጽታ በማንበብ, በሩስያ ቋንቋ, በተፈጥሮ ሳይንስ, በሠራተኛ ስልጠና, በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ በማስተማር ሂደት ውስጥ በማስተማር ሂደት ውስጥ ማጠናከር አስፈላጊ ነው. የተወሰኑ ባህሪያትእነዚህ እቃዎች.

2. በመማር ሂደት ውስጥ ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ስለ ወጣት ት / ቤት ልጆች ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎች እና ዘዴዎች። ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የወጣት ተማሪዎችን ሀሳቦች ለመቅረጽ ፣ ተረት ፣ ውይይት ፣ ውይይት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል ፣ በዚህ ጊዜ ተማሪዎች አንዳንድ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ከጉልበት ፣ ሙያዊ እና የስራ መመሪያ ርዕሰ ጉዳዮች ጋር የተያያዙ ክስተቶችን ይማራሉ ። ገላጭ መርጃዎች፣ ፖስተሮች፣ ጠረጴዛዎች፣ ሥዕሎች፣ የሙከራ ማሳያዎች፣ ፊልሞች፣ ወዘተ መጠቀም ውጤታማ ነው። ተማሪዎች አስፈላጊ የሆኑትን ፅንሰ-ሀሳቦች በጥብቅ እንዲይዙ ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን የሚጠብቃቸውን የወደፊት ብሩህ ምስል ይፈጥራል። ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የተማሪዎችን ሀሳቦች በማቋቋም ሂደት ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ የጨዋታ ዘዴዎችን ፣ ባህላዊ ያልሆኑ ትምህርቶችን ፣ የችግር ሁኔታዎችን መጠቀም ነው። የሙያ መመሪያ ሽርሽሮች ጠቃሚ ትምህርታዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ የእድገት እሴት አላቸው ፣ ይህም የተማሪዎችን ስለ አዋቂዎች ሥራ ፣ ስለተለያዩ ሙያዎች ያላቸውን ሀሳቦች ማጠናቀር ብቻ ሳይሆን እውቀታቸውን ጥልቅ የሚያደርግ ፣ የአስተሳሰብ አድማሳቸውን የሚያሰፋ ፣ በተማሪዎች ስሜታዊ ቦታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እና ያስተምራል ለመሥራት የሞራል አመለካከት.

ማጠቃለያ

ስለ ሥራው ዓለም እና ስለ ሙያው ዓለም የወጣት ተማሪዎችን ሀሳቦች የመቅረጽ ችግር አጣዳፊነት በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ የተማሪዎች ስለ ሙያ እና ሥራ ያላቸው ሀሳቦች በበቂ ሁኔታ ስላልዳበሩ ነው። በት / ቤቶች ውስጥ ፣ ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦች መፈጠር አንዳንድ ጊዜ በቂ ያልሆነ ዓላማ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ ይከናወናሉ። የተማሪዎችን ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ሂደት ውስጥ ወሳኝ አገናኝ መሆን ያለበት ትምህርት ቤቱ ቢሆንም ፣ ስለ ሥራ እና ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች ዓላማ ምስረታ ላይ ውጤታማ ተጽዕኖ ያሳድራል።

በጥናቱ ሂደት ውስጥ ግቡ ተተግብሯል-በወጣት ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መለየት እና በሳይንሳዊ መንገድ ማረጋገጥ ።

የጥናቱ ዓላማ ስለ ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ሂደት ነው ፣ የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ ትምህርታዊ መንገዶች እና ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች የጁኒየር ተማሪዎችን ሀሳቦች የመፍጠር ዘዴ ነው ።

በጥናቱ ሂደት ውስጥ, ወጣት ተማሪዎች መካከል ሥራ እና ሙያዎች ዓለም ስለ ሐሳቦች ምስረታ ሥነ ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች ምንነት, ሥራ እና ሙያዎች ስለ ወጣት ተማሪዎች መካከል ሐሳቦች ምስረታ መሆኑን ተገለጠ. መምህሩ የሚያስተዳድረው አስፈላጊ ሂደት, በእሱ እንቅስቃሴ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም የመማር ሂደት እድሎች በመጠቀም; በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ስለ ሥራው ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦችን በሚፈጥሩበት ጊዜ የተግባር ልምድ ትንተና ተካሂዶ ነበር ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ሥራ የጨዋታ ዓይነቶችን ፣ የችግር ሁኔታዎችን ፣ ተግባራትን ማዳበር ያንፀባርቃል ፣ እና የፈጠራ እንቅስቃሴ.

ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም የተማሪዎችን ሀሳቦች ምስረታ ለመለየት ፣ መመዘኛዎች ፣ አመላካቾች ተዘጋጅተዋል ፣ የመለኪያ መሣሪያዎች ፣ የወጣት ተማሪዎች ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦች ምስረታ ደረጃዎች ተወስነዋል ። የምርመራው ውጤት ትንተና በተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ስለ ሙያዎች ሀሳቦች ምስረታ ደረጃ አማካይ ነው ወደሚል መደምደሚያ ደርሷል።

በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመቅረጽ መንገዶች እና ዘዴዎች ትንተና እንደሚያሳየው በትምህርት ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ እና ሙያ ዓለም ሀሳቦችን የመቅረጽ ሂደት ውጤታማ ከሆነ ውጤታማ ይሆናል ። ታናሹ ተማሪ ከሥራ እና ሙያዎች ዓለም ጋር ይተዋወቃል; በመማር ሂደት ውስጥ በትናንሽ ተማሪዎች መካከል ስለ ሥራ ዓለም እና ሙያዎች ሀሳቦችን ለመፍጠር የተለያዩ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።

ስለዚህ የጥናቱ ግብ ተሳክቷል, ተግባሮቹ ተሟልተዋል, የጥናቱ መላምት በቲዎሬቲካል ትንተና ሂደት ውስጥ ተረጋግጧል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. Antonenko, A. A. Subprogram "የትምህርት ቤት ልጆችን ራስን መቻል እና ራስን መወሰን" [ጽሑፍ] / ኤ.ኤ. አንቶኔንኮ, ኤስ.ኤን. ላቭሪኖቫ, ኤን.ጂ. Gainutdinova // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1996. - ቁጥር 4. - ኤስ 48-59.

2. ቫሲሊዬቫ, ቲ.ቪ. ጉዞ በማስተርስ ከተማ፡ የሙከራ ፕሮግራም። III ክፍል [ጽሑፍ] / ቲ.ቪ. ቫሲሊዬቭ. - Kemerovo: ObliUU, የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ተቋም, 1996. - 83 p.

3. ዴኒሶቫ, ቲ.ኤል. በአንደኛ ደረጃ ክፍሎች የጉልበት ስልጠና ትምህርቶች ውስጥ የሙያ መመሪያ አካላት [ጽሑፍ] / ቲ.ኤል. ዴኒሶቫ // በትምህርት ቤት እና በመምህራን ማሰልጠኛ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ በማስተማር እና አስተዳደግ ሂደት ውስጥ ሙያዊ ዝንባሌ / Ed. እትም። ቲ.አይ. ሻላቪና.- ኖቮኩዝኔትስክ: NGPI, 221.- P.34-36

4. ኤልኪና ኦ.ዩ. "ሙያ ለመምረጥ በመዘጋጀት የወጣት ተማሪዎችን ውጤታማ ልምድ ማቋቋም" [ጽሑፍ] / ኦ.ዩ. ኤልኪን. - Kemerovo, 1997. - 46 p.

5. ዜር, ኢ.ኤፍ. የሙያ አቅጣጫ፡ ቲዎሪ እና ልምምድ፡ የመማሪያ መጽሀፍ ለ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት[ጽሑፍ] / ኢ.ኤፍ. ዚየር፣ ኤ.ኤም. ፓቭሎቫ, ኤን.ኦ. ሳዶቭኒኮቭ. - ኤም.: የትምህርት ፕሮጀክት; የካትሪንበርግ: የንግድ መጽሐፍ, 2004. - 192p.

6. ዘምሊያንስካያ, ኢ.ኤን. የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የሙያ መመሪያ [ጽሑፍ] / ኢ.ኤን. Zemlyanskaya // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 2002. - ቁጥር 12. - ኤስ 40-43

7. ኢጉምኖቫ ኢ.ኤል. ባለ ባንክ፣ ገበሬ ወይም ልብስ ስፌት... ማን እሆናለሁ? [ጽሑፍ] / ኢ.ኤል. ኢጉምኖቫ. - ኖቮሲቢሪስክ: ሙያ, 1994. - 174 p.

8. ዮቫሻ, ኤል.ኤ. የትምህርት ቤት ልጆች ሙያዊ ዝንባሌ ችግሮች [ጽሑፍ] / ኤል.ኤ. ዮቫሻ - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1983. - 129 p.

9. ክሊሞቭ, ኢ.ኤ. ሙያ እንዴት እንደሚመረጥ [ጽሑፍ] / ኢ.ኤ. ክሊሞቭ - ኤም., 1990. - 158 p.

10. ክሊሞቭ, ኢ.ኤ. የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰን ሳይኮሎጂ [ጽሑፍ] / ኢ.ኤ. ክሊሞቭ - ሮስቶቭ-ኦን-ዶን, 1996. - 509 p.

11. ኮፒቶቭ, ኤ.ዲ. የትምህርት ቤቶች እና የሙያ ትምህርት ቤቶች ተማሪዎች ሙያዊ ፍላጎቶች ምስረታ [ጽሑፍ] / ኤ.ዲ. ኮፒቶቭ. - ቶምስክ, 1993. - 80 p.

12. Kochetov, A.I. የትምህርት ቤት ልጆች የጉልበት ትምህርት ይዘት ፣ ቅጾች እና ዓይነቶች [ጽሑፍ] / A.I. Kochetov. - ሚንስክ, 1984. - 160 p.

13. ኦዝሄጎቭ, ኤስ.ኤ. የሩሲያ ቋንቋ መዝገበ-ቃላት: ወደ 57,000 ገደማ ቃላት [ጽሑፍ] / እት. ተጓዳኝ የዩኤስኤስአር የሳይንስ አካዳሚ አባል N.ዩ. ሽቬዶቫ. - 18 ኛ እትም. - ኤም.: የሩሲያ ቋንቋ, 1986. - 797 p.

14. ኦሶቭስካያ, ኤስ.ኤን. የማስተርስ ከተማ [ጽሑፍ] / ኤስ.ኤን. ኦሶቭስካያ // የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት. - 2006. - ቁጥር 13. - ኤስ 12-15

15. በሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ሙያዊ ዝንባሌ የገበያ ኢኮኖሚ: ኢንተርዩኒቨርሲቲ የሳይንሳዊ ወረቀቶች ስብስብ። - ሌኒንስክ-ኩዝኔትስኪ: NGPI, 1994. - 186 p.

16. ሙያዊ ራስን መወሰን እና የወጣት ሙያዊ ሥራ. - ኤም., 1993. - 88 p.

17. ፕሪዝኒኮቭ, ኤን.ኤስ. በዝቅተኛ ክፍሎች የሙያ መመሪያ ላይ ይስሩ [ጽሑፍ] / ኤን.ኤስ. Pryazhnikov // ፔዳጎጂ. - 1993. - ቁጥር 5. - ኤስ 33 - 37.

18. ፕሮሽቺትስካያ, ኢ.ኤን. ሙያ ይምረጡ [ጽሑፍ] / ኢ.ኤን. ፕሮሺትስካያ. - ኤም., 1991. - 143 p.

19. ፕሮሺትስካያ, ኢ.ኤን. ጆን ሆላንድ አንድ ሙያ በመምረጥ ላይ [ጽሑፍ] / E.N. ፕሮሺትስካያ // ትምህርት ቤት እና ምርት. - 1993. - ቁጥር 4. - ኤስ 22-25

20. ፕሮሽቺትስካያ, ኢ.ኤን. ሙያ በመምረጥ ላይ አውደ ጥናት [ጽሑፍ] / ኢ.ኤን. ፕሮሺትስካያ. - ኤም., 1995. - 152 p.

21. ፕሪዝኒኮቭ, ኤን.ኤስ. የሙያ ጨዋታዎች. የችግር ሁኔታዎች, ተግባራት, የካርድ ቴክኒኮች: Proc. አበል. [ጽሑፍ]/ኤን.ኤስ. Pryazhnikov - M.: MGU, 1991. - 87 p.

22. ሬዛፕኪና, ጂ.ቪ. እኔ እና ሙያዬ፡ ፕሮፌሽናል ራስን በራስ የማስተዳደር ፕሮግራም ለታዳጊ ወጣቶች፡ ትምህርታዊ የመሳሪያ ስብስብለት / ቤት ሳይኮሎጂስቶች እና አስተማሪዎች [ጽሑፍ] / G.V. Rezapkina - M .: ዘፍጥረት, 2000. - 128 p.

23. ሳዞኖቭ ኤ.ዲ. የተማሪዎች ሙያዊ ዝንባሌ፡ Proc. ለፔድ አበል. in-tov [ጽሑፍ] / ኤ.ዲ. ሳዞኖቭ. - ኤም.: መገለጥ, 1988. - 223 p.

24. በኩዝባስ ውስጥ ለወጣቶች የሙያ መመሪያ ስርዓት: የሁሉም ሩሲያ ረቂቅ. ሳይንሳዊ - ተለማመዱ. conf - Kemerovo: ObliUU, 2001. - 289 p.

25. Skudarnova, I.N. ከ4-5 ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ሙያዊ ዝንባሌ በሩሲያ ቋንቋ እና ስነ-ጽሑፍ ትምህርቶች [ጽሑፍ] / I.N. Skudarnova // በትምህርት ቤት እና በመምህራን ማሰልጠኛ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ በማስተማር እና አስተዳደግ ሂደት ውስጥ ሙያዊ ዝንባሌ / Ed. እትም። ቲ.አይ. ሻላቪና.- ኖቮኩዝኔትስክ: NGPI, 221.- P.31-33.

26. ታምቦቭኪና, ቲ.ቪ. የሙያዎች ዓለም [ጽሑፍ] / ቲ.ቪ. ታምቦቭኪና // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1999. - ቁጥር 21. - ኤስ 12-13

27. ቲኮንኮ, አ.ቪ. ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ የተማሪዎች የሞራል ትምህርት [ጽሑፍ] / A.V. Tikhonenko // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት.- 2001.- ቁጥር 8.- P.76-83.

28. Fukuyama, S. የሙያ መመሪያ ቲዎሬቲካል መሠረቶች [ጽሑፍ] / ኤስ. ፉኩያማ - ኤም.: MGU, 1989. - 108 p.

29. Chernyshenko I.D. የትምህርት ቤት ልጆች የጉልበት ትምህርት [ጽሑፍ] / አይ.ዲ. Chernyshenko. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1981. - 326 p.

30. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. ትምህርቱን የማስተማር ዘዴዎች "የእርስዎ ሙያዊ ሥራ" [ጽሑፍ] / S.N. ቺስታያኮቫ ፣ አይ.ኤ. ኡሞቭስካያ, ቲ.አይ. ሻላቪና፣ አ.አይ. Tsukanov.- M.: መገለጥ, 1999

31. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. ለት / ቤት ልጆች የሙያ መመሪያ ዘዴዎች [ጽሑፍ] / S.N. ቺስታያኮቫ፣ ኤም.ኤል. ኮንዲዩሪን - Petrozavodsk, 1991. - 131 ዎቹ.

32. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. ለት / ቤት ልጆች የሥራ መመሪያ መሰረታዊ ነገሮች [ጽሑፍ] / ኤስ.ኤን. ቺስታኮቭ. - ኤም.: መገለጥ, 1983. - 112 p.

33. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. የእርስዎ ሙያዊ ሥራ [ጽሑፍ] / ኤስ.ኤን. ቺስታያኮቫ፣ ቲ.አይ. ሻላቪን - ኤም.: መገለጥ, 1997. - 191 p.

34. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. የትምህርት ቤት እና የሥራ ምርጫ [ጽሑፍ] / S.N. ቺስታኮቭ. - ኤም.: ፔዳጎጂ 1987. - 114 p.

35. ቺስታያኮቫ, ኤስ.ኤን. የትምህርት ቤት ልጆች ሙያዊ ዝንባሌ: ድርጅት እና አስተዳደር [ጽሑፍ] / S.N. Chistyakova, N.N. ዛካሮቭ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1987. - 160 p.

36. ሻላቪና, ቲ.አይ. የስራ እና ሙያዎች አለም፡ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ [ጽሑፍ] / ቲ. ሻላቪን - Kemerovo: ObliUU, 1995. - 196 p.

37. ሻላቪና, ቲ.አይ. የሙያ መመሪያ እና የስራ መመሪያ ዘዴዎች ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መስራት፡ ለሙያ መመሪያ መምህር ስልጠና ልዩ ኮርስ ፕሮግራም የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት[ጽሑፍ] / ቲ.አይ. ሻላቪን - ኖቮኩዝኔትስክ: NGPI, 1994. - 42 p.

38. Shchegortsev, V.A. የሙያ መመሪያ እና የሙያ ማማከር ሥራ አደረጃጀት [ጽሑፍ] / V.A. Shchegortsev. - ኤም., 1998.

39. ያኮቭሌቫ ኤስ.ቪ. የሙያዎች ዓለም [ጽሑፍ] / ኤስ.ቪ. ያኮቭሌቫ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1998. - ቁጥር 29. - ኤስ 12-13

መተግበሪያዎች

አባሪ 1.

ሙከራ "ሞያዎች ታውቃለህ?"

1. ወኪሉ በሥዕል ሥራ ላይ የተሰማራው የሙያው ስም ማን ይባላል?

ሀ. አርቲስት

ለ. ንድፍ አውጪ

ውስጥ ሰዓሊ - 1 ነጥብ

2. እህል አብቃይ ምን ያደርጋል?

ሀ. ዳቦ ይጋገራል

ለ. ዳቦ ያበቅላል - 1 ነጥብ

ውስጥ እህሉን ይዘራል

3. ተወካዩ ሕንፃዎችን የሚንደፍበት የሙያው ስም ማን ይባላል?

ሀ. ገንቢ

ለ. ረቂቅ ባለሙያ

ውስጥ አርክቴክት - 1 ነጥብ

4. እንስሳትን የሚይዘው የትኛው ሙያ ነው?

ለ. አርቢ

ውስጥ የእንስሳት ሐኪም - 1 ነጥብ

5. የሚያውቁትን ሙያዎች ይጥቀሱ. ሰዎች - የእነዚህ ሙያዎች ተወካዮች ምን ያደርጋሉ?

እያንዳንዱ ትክክለኛ መልስ 1 ነጥብ ነው።

ከፍተኛ ደረጃ- 15 ወይም ከዚያ በላይ ነጥቦች

መካከለኛ ደረጃ- 10-14 ነጥብ

ዝቅተኛ ደረጃ- 9 ነጥብ ወይም ከዚያ ያነሰ

አባሪ 2

ያልተጠናቀቁ አረፍተ ነገሮች ዘዴ.

ለስራ እና ለሙያ ባለዎት አመለካከት እና አመለካከት ዓረፍተ ነገሩን ያጠናቅቁ።

ሰዎች መስራት አለባቸው ብዬ አምናለሁ ምክንያቱም ___________________ __________________________________________________________________።

የጉልበት ሥራ ሰዎችን ማምጣት አለበት ________________________________________________ __________________________________________________________________.

ሙያ መምረጥ እፈልጋለሁ _______________________________ ምክንያቱም ________________________________________________________ __________________________________________________________________.

ከፍተኛ ደረጃ. ተማሪው ስራ ሰዎችን ሊጠቅም እንደሚገባ ይገነዘባል, በራስ የመደሰት ስሜት. ተማሪው የተወሰኑ ሙያዊ ፍላጎቶች አሉት።

መካከለኛ ደረጃ. ተማሪው የስራ እንቅስቃሴን እንደ ስኬት መንገድ ያቀርባል ቁሳዊ ደህንነት. ተማሪው የተወሰኑ ሙያዊ ፍላጎቶች አሉት።

ዝቅተኛ ደረጃ.ተማሪው ለራሱ, ለሌሎች ስለ ጉልበት ትርጉም ምንም ሀሳብ የለውም. የነቃ ሙያዊ ፍላጎቶች የሉም።

አባሪ 3

"ቤት መገንባት!"

(ሽርሽር)

ጉብኝቱ የሚከናወነው በአንድ የመኖሪያ ሕንፃ ግንባታ ቦታ ላይ ነው.

የዝግጅት ሥራ. ከሽርሽር ጥቂት ቀናት በፊት መምህሩ የጉዞውን መንገድ ይመርጣል, ለማብራሪያ ቦታዎችን ያቆማል, ውይይቶች, ተማሪዎች የሚያዩዋቸውን ነገሮች. መምህሩ ከበርካታ የግንባታ ሙያዎች ሰዎች ጋር ይገናኛል, ከዚያም ልጆቹ የግንባታ ቦታውን ያሳያሉ እና ስለ ሙያዎቻቸው ይነግሯቸዋል (ታሪኮቹ ከመምህሩ ጋር አስቀድመው ይወያያሉ).

ወንዶቹ ሥራውን ያገኛሉ - ግጥሞችን, እንቆቅልሾችን, ምሳሌዎችን, ስለ ግንባታ እና ግንበኞች አስደሳች መረጃን ለማንሳት.

መምህሩ ለልጆቹ ስለ ደህንነት ይነግራቸዋል.

የሽርሽር ሁኔታ፡-

1. የመግቢያ ቃልመምህራን (በግንባታ ቦታ ላይ የደህንነት ጥንቃቄዎችን እና የስነምግባር ደንቦችን መደጋገም).

2. ከግንባታ ቦታዎች ጋር መተዋወቅ, የግንባታዎችን ሥራ መከታተል.

መምህሩ የሚከተሉትን ጥያቄዎች፣ ጥቅሶች እና እንቆቅልሾች በመጠቀም ውይይት ያካሂዳል።

ለመከታተል የመጀመሪያው ነገር የተስተካከለ የግንባታ ቦታ ነው, ምክንያቱም የቤቱን ግንባታ የሚጀምረው ከእሱ ነው. ጣቢያው የሚዘጋጀው ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም ነው.

አዲስ ቤት የሚገነቡበት

ተዋጊ ጋሻ ይዞ ይሄዳል።

የት እንደሚያልፍ - ለስላሳ ይሆናል,

እኩል የመጫወቻ ሜዳ ይኖራል። (ቡልዶዘር)

አስተማሪ: - በቡልዶዘር ላይ የሚሠራ ሰው ማን ይባላል? (ቡልዶዘር)

ወንዶቹ የቡልዶዘርን ስራ እየተመለከቱ ነው።

አስተማሪ: - ቡልዶዘር ትንሽ ትራክተር ነው. ከፊት ለፊቱ የብረት ጋሻ አለ, ሹል ክፍሉ ወደ መሬት ውስጥ ይቆርጣል እና ቦታውን ያስተካክላል.

በግንባታው ቦታ ላይ ካለው ቡልዶዘር በኋላ ሌላ ማሽን ያስፈልጋል-

ድመት ወደ ግቢያችን ወጣች።

በበሩ ላይ መሬቱን ይቆፍራል.

እሱ በመቶዎች የሚቆጠሩ እጆችን ይተካዋል ፣

"ማንኪያ" በጥርስ ቁፋሮ። (ኤክስካቫተር)

አንድ የኤካቫተር ሹፌር ወደ ልጆቹ ቀረበ። ስለ ሥራው እና ስለ መኪናው ይናገራል, የወንዶቹን ጥያቄዎች ይመልሳል. የትምህርት ቤት ልጆች በግንባታው ቦታ ላይ የክሬን ሥራ በግልጽ ወደሚታይበት ቦታ ይሄዳሉ.

አስተማሪ: - በእግር ሲጓዙ ምን ዓይነት የግንባታ ተሽከርካሪዎችን አይተዋል?

የወንዶቹ ስም, ከዚያም መምህሩ ከእነሱ ጋር ስለእነዚህ ማሽኖች ግጥሞችን ያነባል, አስደሳች እውነታዎች, እንቆቅልሾችን ያስታውሱ.

በግቢው ውስጥ መኪና አለ።

ጓዳዋ እንደ ቤት ረጅም ነው ፣

እና መንኮራኩሮቹ ከበሩ በላይ ናቸው ...

አታዩም - አያምኑም! (ገልባጭ መኪና)

ተማሪዎች ክሬን ሲመረምሩ መምህሩ የሚከተለውን እንቆቅልሽ ሊሰጣቸው ይችላል።

በረጅም አንገት አምናለሁ -

ከባድ ሸክም አነሳለሁ

የት ያዛሉ - እኔ አኖራለሁ

ሰውየውን አገለግላለሁ። (ክሬን)

መምህሩ ተግባሩን ይሰጣል: - ተመልከት እና ክሬን እንዴት እንደሚንቀሳቀስ ንገረኝ? (ወደ ፊት ፣ ወደ ኋላ ፣ መዞር ፣ ከፍ እና ከፍ ማድረግ)

በአስተያየቱ ወቅት መምህሩ እና ግንበኞች ልጆቹን የሚከተሉትን ጥያቄዎች ይጠይቃሉ ።

በግንባታ ቦታ ላይ ክሬን ለምን ያስፈልግዎታል? (ክሬኑ የግንባታ ቁሳቁሶችን ያራግፋል, ክፍሎችን እና ሌሎች የግንባታ ቁሳቁሶችን ያቀርባል.)

የማማው ክሬን ምን ክፍሎች አሉት? (ቀስት፣ የእንቅስቃሴው ዘዴዎች፣ በቡም አናት ላይ የተስተካከለ ግንብ፣ የክሬን ኦፕሬተር ካቢኔ)

መምህሩ የሚከተለውን መረጃ መስጠት ይችላል፡-

በሊቨርስ እርዳታ አሽከርካሪው ክሬኑን ይቆጣጠራል ወይም በሌላ አነጋገር የክሬን ኦፕሬተር. ወንበር ላይ ተቀምጦ ይሠራል. አሽከርካሪው የክሬኑን መሳሪያ በሚገባ ማወቅ አለበት፣ መላ መፈለግ መቻል አለበት።

መምህሩ በልጆች አስተያየት, የማማው ክሬን ኦፕሬተር ምን አይነት ባህሪያት ሊኖረው እንደሚገባ ያውቃል. ከዚያም የወንዶቹን መልሶች ያጠናቅቃል-የክሬን ኦፕሬተር ሥራ ጥሩ እይታ, መስማት, መረጋጋት ይጠይቃል vestibular መሣሪያ(ከፍታዎችን መፍራት የለበትም), ጥሩ ዓይን, ለግንባታ ቡድኖች በፍጥነት ምላሽ የመስጠት ችሎታ.

ሰዎቹ የክሬኑን ኦፕሬተር ሥራ እየተመለከቱ ነው።

የመጨረሻ ውይይት.ልጆቹ በግንባታ ቦታ ላይ ስለ ሥራ ፣ ስለ ተወዳጅ ሙያቸው የቤት ውስጥ ጽሑፎችን እንዲጽፉ እና እንዲስሉ ይቀርባሉ ።

አባሪ 4

የብርሃን ኢንዱስትሪ ሙያዎች

ስልጠና.

1. ከክፍል ተማሪዎች ሁለት ቡድኖች ይደራጃሉ.

2. ቡድኖች የቤት ስራን ያዘጋጃሉ፡-

ስም, መሪ ቃል, ሰላምታ;

· የስራ መገኛ ካርድ

የሙዚቃ ቁጥር;

የቡድን አባላት በብርሃን ኢንዱስትሪ ውስጥ ስለ ሙያዎች መረጃ ያገኛሉ (የጨርቅ ሰዓሊዎች፣ ልብስ ሰሪዎች፣ ፋሽን ዲዛይነሮች፣ ቆራጮች፣ ወዘተ.)

3. ሁሉም ሰው እየተዘጋጀ ነው አስፈላጊ ነገሮችለውድድሮች, የውጤት ሰሌዳ.

4. በዳኞች ተመርጧል.

5. ሽልማቶች እየተዘጋጁ ነው.

የጨዋታው ግምታዊ አካሄድ፡-

1. የቡድኖች አቀራረብ (ከፍተኛ ነጥብ - 3 ነጥብ)

2. የንግድ ካርድ (3 ነጥብ)

እያንዳንዱ ቡድን አባላቶቹን ያቀርባል-የጨርቅ ሰዓሊዎች (4 ሰዎች), የልብስ ስፌት (4 ሰዎች), ፋሽን ዲዛይነሮች (4 ሰዎች), መቁረጫዎች (4 ሰዎች).

3. ሙቅ (5 ነጥብ)

ቡድኖቹ በቡድኖቹ ውስጥ ስለሚወከሉ ሙያዎች ጥያቄዎችን ይለዋወጣሉ. ለምሳሌ:

ከጨርቆቹ ውስጥ የትኛው በእጅ እንደተቀባ ይወስኑ (ባቲክ)እና የትኛው በማሽኖች እርዳታ;

በጨርቁ ማቅለሚያ የሚጠቀሙባቸውን መሳሪያዎች እና ቁሳቁሶች ይሰይሙ (ብሩሾች, የመስታወት ቱቦዎች, አኒሊን እና ዘይት ማቅለሚያዎች, ሰም, ወዘተ.);

ንድፍ ምንድን ነው? (የቅጥው የመጀመሪያ ደረጃ ስዕል);

የልብስ ዓይነቶችን ይዘርዝሩ (ካፖርት ፣ ካፖርት ፣ ጃኬት ፣ ወዘተ.)

የመጀመሪያዎቹ የልብስ ስፌት ማሽኖች መቼ ታዩ? (በ XVIII ክፍለ ዘመን);

ልብስ ሰሪዎች ምን ዓይነት መሳሪያዎች ይጠቀማሉ? (መርፌ፣ መቀስ፣ ኖራ፣ ስርዓተ-ጥለት፣ ገዥ፣ ኮምፓስ፣ ካርቶን፣ የልብስ ስፌት ማሽን፣ ብረት፣ ፒን፣ ክር፣ መስታወት);

እያንዳንዱ ቆራጭ ምን ምሳሌ ሊያውቅ ይገባል? (ሰባት ጊዜ አንድ ጊዜ ቆርጦ ይለኩ)

4. የካፒቴኖች ውድድር (5 ነጥብ)

ካፒቴኖች የእሱ ቡድን ችሎታ በሌላቸው ሠራተኞች የተዋቀረ በመሆኑ ጠላትን መክሰስ አለባቸው እና የራሳቸውን (በአስቂኝ መንገድ) መከላከል አለባቸው።

5. ለቡድን አባላት ውድድር

"የጨርቅ ሰዓሊዎች"(5 ነጥቦች, ጥራት እና ጥበብ ግምት ውስጥ ይገባል). የአካል ብቃት እንቅስቃሴበ 3 ደቂቃ ውስጥ. ለጨርቁ ንድፍ አውጥተው በጨርቁ (ወረቀት) ላይ ይተግብሩ.

"ቴለር"(5 ነጥብ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴእያንዳንዱ ልብስ አስተካካዮች አንድ አዝራር እና ማጣበቂያ, መርፌ እና ክር ይቀበላል; አዝራሩን በበለጠ ፍጥነት እና በትክክል ማን ይሰፋል።

"የፋሽን ዲዛይነሮች"(5 ነጥብ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴየእያንዳንዱ ቡድን ፋሽን ዲዛይነሮች ሞዴሎችን ንድፎችን ይፈጥራሉ የትምህርት ቤት ዩኒፎርም(4 ደቂቃ) የፋሽን ዲዛይነሮች ንድፎችን በአስተያየቶች ለዳኞች ያቀርባሉ.

"ቆራጮች"(5 ነጥብ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴመቁረጫዎች በፋሽን ዲዛይነሮች የቀረቡትን የሞዴሎች ዝርዝሮች "በዐይን" ከወረቀት ቆርጠዋል ። የልብስ ስፌት ባለሙያዎች የተገኘውን ሞዴል በፒን እንዲሰኩ ይረዷቸዋል.

6. ሞዴሎችን ማሳየት

7. የዘፈኖች፣ ግጥሞች (የሙዚቃ እግር ኳስ) ጨረታ

ቡድኖች ተራ በተራ ከዘፈኖች ውስጥ መስመሮችን ያከናውናሉ, አርእስቶቹም የሙያ ስሞችን ይይዛሉ. ለምሳሌ “ነጭ ካፖርት የለበሱ ሰዎች”፣ “ከፍተኛ ደረጃ ላይ ያሉ ፊተሮች”፣ “ሦስት ታንከሮች” ወዘተ የመጨረሻውን መስመር ያጠናቀቀው ቡድን ያሸንፋል።

8. ማጠቃለል, አሸናፊዎችን መሸለም.

የይዘት መግቢያ ................................................................ ................................................. ......................3 ምእራፍ 1. ስለ ሥራው ዓለም እና ለወጣት ተማሪዎች ሙያዎች ሀሳቦችን ለማፍለቅ የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች ...... .................................

480 ሩብልስ. | 150 UAH | $7.5 "፣ MOUSEOFF፣ FGCOLOR፣"#FFFFCC"፣BGCOLOR፣"#393939");" onMouseOut="return nd();">ተሲስ - 480 ሩብልስ፣ መላኪያ 10 ደቂቃዎችበቀን 24 ሰዓታት ፣ በሳምንት ሰባት ቀናት እና በዓላት

240 ሩብልስ. | 75 UAH | 3.75 ዶላር onMouseOut="return nd();">አብስትራክት - 240 ሬብሎች፣ 1-3 ሰአታት ማድረስ፣ ከ10-19 (የሞስኮ ጊዜ)፣ ከእሁድ በስተቀር

Kondrashov Vyacheslav Petrovich. በመዋለ ሕጻናት ልጆች የጨዋታ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን መፍጠር-ዲስ. ... ሻማ። ፔድ ሳይንሶች: 13.00.01 Saratov, 2001 182 p. RSL ኦዲ፣ 61፡02-13/633-3

መግቢያ

ምዕራፍ 1. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ስለ አዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ሀሳቦችን ለማቋቋም የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረቶች 14

1.1. የወጣቱን ትውልድ ሙያዊ ራስን መወሰን እንደ የትምህርት ችግር 14

1.2. የስነ-ልቦና እና የትምህርት አሰጣጥ ገጽታዎች ቀደምት ሀሳቦችልጅ ስለ ሙያ 28

1.3. የጨዋታ እንቅስቃሴ እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ስላለው የሙያ ዓለም ሀሳቦችን ለመፍጠር እንደ ቅድመ ሁኔታ እና ዘዴ 46

1.4. የመዋለ ሕጻናት ልጅ 52 "ምስል-እኔ" ሙያዊ ክፍል ምስረታ ሥነ ልቦናዊ ዘዴ መሠረት ሆኖ የልጁ ተገዢነት.

1.5. ፔዳጎጂካል መመሪያየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በጨዋታው ውስጥ ያለ ቅድመ ሙያዊ ዝንባሌ 63

ምዕራፍ 2

2.1. ትንተና ነባር ፕሮግራሞችበመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ ያሉ የአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ማወቅ "84

2.2. የፕሮግራሙ ይዘት እድገት "የሙያዎች ዓለም" 91

2.3. የ Dow ፕሮግራም "የሙያዎች ዓለም" ተግባራዊ አጠቃቀም የሙከራ ማረጋገጫ 98

2.3.1. የምርምር ዘዴዎች ምርጫ 98

2.3.2. ሙከራን የማዘጋጀት ድርጅታዊ እና ትምህርታዊ መርሆዎች 99

2.3.3. የመመዘኛዎች ፍቺ 109

2.3.4. የሙከራው ቅደም ተከተል 110

2.3.5. የሙከራው ውጤት ትንተና እና በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም የትምህርት ሂደት ውስጥ ለፕሮግራሙ አተገባበር ምክሮች 113

2.3.6. የፓይለት ጥናት መረጃ ሂደት 119

መደምደሚያ 129

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር 137

አባሪ 153

ወደ ሥራ መግቢያ

በአሁኑ ጊዜ በፖለቲካዊ፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ማህበራዊ እና ለውጦች ውስጥ እየታዩ ያሉ ለውጦች የባህል ዘርፎችየህብረተሰባችን ህይወት, እና ለአጠቃላይ ትምህርት የቤት ውስጥ ስርዓት ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ ይሆናል. በአጠቃላይ የትምህርት ስርዓት ውስጥ የማስተማር ሞዴሎች ተለዋዋጭነት የተለያዩ ትምህርት ቤቶች, ሊሲየም, ጂምናዚየሞች, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት በአጠቃላይ በአንድ የተወሰነ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉትን ባህሪያት አሻራ ያረፈበት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤቶች እንዲፈጠሩ አበረታቷል.

ለአንድ ልጅ የትምህርት ቤት መገለጫ በሚመርጡበት ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም (DOE) ምክንያታዊ ምክር ወሳኝ ሊሆን ይችላል. ይሁን እንጂ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት በአሁኑ ጊዜ በአተገባበሩ ላይ ለመሳተፍ ዝግጁ አይደለም ይህ ፕሮጀክት, ወደፊት የእሱን ሙያዊ እንቅስቃሴ ሉል መገለጫ ለመንደፍ አንድ ልጅ ወደ አዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ለማስተዋወቅ ሳይንሳዊ እና methodological ሥርዓት ስለሌለው, ማለትም. ቀደምት ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ስርዓት. ስለ ነው።በልጁ ነፃ እድገት መካከል እንደ አንድ የእድገት ርዕሰ ጉዳይ እና የዚህ እድገት ትምህርታዊ መመሪያ መካከል ስለ አንድ የተወሰነ ምክንያታዊ ሚዛን የተለያዩ ቅርጾችበማደግ ላይ ላለ ሰው ሊኖር የሚችለውን የሕይወት ጎዳና ንድፍ ውስጥ መሳተፍ ፣ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዘርፎች የጥንካሬ ሙከራ ማደራጀት ፣ በወደፊቱ ሕይወት ውስጥ እራስን በራስ የመወሰን በራስ አቅም ላይ ማተኮር።

የችግሩ ታሪክ ጥናት እንደሚያሳየው ወጣቱ ትውልድ እንደ ማህበራዊ ፍላጎት እና እንደ ትምህርታዊ ችግር ያለው ሙያዊ ዝንባሌ በዋናነት የኢንዱስትሪ ግንኙነቶችን እድገት ታሪካዊ ሂደትን ፣ የሥራ ክፍፍልን ፣ በተለያዩ ደረጃዎች እና በተለያዩ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ቅርጾች ላይ ሙያዎች ብቅ ማለት በሚከተሉት ደራሲዎች: T. More, T. Campanella, J.-J. Russo, I.G. Pestallozzi, R. Owen, K. Marx, F. Engels, N.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.G. Shatsky, A.S. Makarenko, F. Galton.

የውጭ አገር አስተማሪዎች-ቲዎሪስቶች የሙያ መመሪያን ለአንድ የተወሰነ ሙያ ብቃት ካለው ሰው አንፃር ግምት ውስጥ ያስገባሉ. የሙያ መመሪያ እና ራስን በራስ የመወሰን ችግሮችን በተመለከተ አቀራረቦችን ትንተና በታሪክ የተመሰረቱ የተለያዩ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦችን ("መዋቅራዊ ንድፈ ሐሳቦች", "ተነሳሽ ንድፈ ሐሳቦች", የስብዕና የነፃ ልማት ጽንሰ-ሐሳብ) እና አቅጣጫዎችን ያሳያል: "መመርመሪያ", " ትምህርታዊ”፣ “እራስን ማወቅ” (ዲ. ዲቪ)፣ ኒዮፕራግማቲክ ፔዳጎጂ (ጂ. ስታይን፣ ኤም ስክሪቨን፣ ዲ. ማን፣ ኤፍ. ኒውማን፣ ጄ.፣ ግራኒስ)፣ ልጆች በቡድን ተከፋፍለዋል፣ “ዥረቶች” በ የአዕምሮ ተሰጥኦዎች ጥምርታ አመልካች.

ከትምህርታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ፣የስራ መመሪያ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳቦች በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛሉ-“በዘፈቀደ ምርጫ” (ቲ ካፕሎው ፣ አር. ሪቺ ፣ ኤም. ስኮት ፣ ወዘተ) ፣ “የራስን ማረጋገጫ” (ኤፍ. ሙስግሮቭ ፣ ፒ. ኬሊ እና

እንደ ኢ.ጂንስበርግ የባለሙያ ምርጫ ሂደት ከልጁ ስሜታዊ እና አእምሯዊ እድገት ጋር በቅርበት የተዛመደ እና አንድ ወደ ሌላ የሚያልፍ ሶስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-ምናባዊ ጊዜ (4-11 ዓመታት) ፣ የሙከራ እና ሙከራዎች ጊዜ። (11-17 ዓመታት), ተጨባጭ ጊዜ (17 -21 ዓመታት).

የሙያውን ምርጫ "በሥነ ልቦና ለማረጋገጥ" ከሚደረጉ ሙከራዎች ጋር በትይዩ, ተጨባጭ ሁኔታዎችን ብቻ በመገንዘብ, በምዕራባዊው ሳይኮሎጂ ውስጥ ሌሎች ጽንሰ-ሐሳቦች እየተዘጋጁ ናቸው, ይህም በሙያው ምርጫ ላይ ተጨባጭ ሁኔታዎችን ተፅእኖ ግምት ውስጥ ያስገባል, ምንም እንኳን ተጨባጭ ጉዳዮች ወሳኝ ሆነው ይቀጥላሉ. እነዚህ "ቴክኖክራሲያዊ" የሚባሉት ንድፈ ሐሳቦች ናቸው, እነሱም "በሰው ልጅ ግንኙነት" አስተምህሮ, የአካባቢ ኢኮኖሚ ሁኔታ እና መዋቅር እና የስራ ገበያ (ኤም. ሙስግራቭ, ኢ. ግሮስ, ዲ. ሄይስ, ወዘተ.) ).

D. ሱፐር የወቅቶች እድገትን, የግለሰቡን ህይወት ደረጃዎች በከፊል ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ምስረታ ሂደትን በማመቻቸት, በከፊል እውነታውን እንዲረዳ እና የእሱን "እኔ" ጽንሰ-ሐሳብ እንዲያዳብር በመርዳት ሊቆጣጠረው እንደሚችል ያምናል. የፕሮፌሽናል ምኞቶች ምስረታ, በመሠረቱ, ይህንን ጽንሰ-ሐሳብ የማሳደግ እና የማቋቋም ሂደት ነው. b የሙያ መመሪያ የስርዓተ-ቲዎሬቲካል ሞዴል የተመሰረተው አንድ ሙያ የሚመርጥ ግለሰብ በሥነ-ልቦናዊ ሙያዊ ያልበሰለ ነው በሚለው እውነታ ላይ ነው.

የባለሙያ ራስን በራስ የመወሰንን ምንነት መወሰን አሁንም በአጠቃላይ ያልተፈታ ችግር ተደርጎ ይወሰዳል ፣ ስለሆነም ይህንን ችግር መፍታት ለተለያዩ የሳይንስ ዘርፎች ተወካዮች በፈጠራ ፍለጋ ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛል ። በአገር ውስጥ ትምህርት እና ሳይኮሎጂ ውስጥ, ለዚህ ችግር ዘመናዊ አቀራረቦችን የሚወስነው ጠንካራ ሳይንሳዊ መሠረት ተፈጥሯል. እዚህ ላይ የ V. V. Nazimov (1972), A. E. Golomshtok (1974), E. L. Klimov (1976, 1983, 1988, 1993, 1996), B. f Zh A. Fedorshina (1979), L. A. Yovaishi (19) ጥናቶችን ልብ ማለት እንችላለን. S. N. Chistyakova (1989, 1993) እና ሌሎች.

የእነዚህ ጥናቶች ገጽታ ለሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ("I-concept" of personality development by R. Burns, 1986) ለግላዊ ገፅታዎች ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ያለው ትኩረት ነው. E.A. Klimov "የሙያዊ ራስን መወሰን" ጽንሰ-ሐሳብ እና የሰው ልጅ የጉልበት ርዕሰ ጉዳይ እንደ ቅድመ-የሙያዊ ontogeny ባሕርይ ፍቺ ወደ አቀራረቦች ልማት ከፍተኛ አስተዋጽኦ አድርጓል.

በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ ውስጥ በጣም የሚታወቀው በ E. A. Klimov (1983) የቀረበው የሰው ልጅ ልማት ወቅታዊነት ነው. በዚህ ንድፈ ሃሳብ መሰረት ከ 3 እስከ 6-8 አመት እድሜ ያለው ጨዋታ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን "መሰረታዊ ትርጉሞችን" ለመቆጣጠር እንደ መንገድ ይቆጠራል, እንዲሁም ከተወሰኑ ሙያዎች ጋር የመጀመሪያውን መተዋወቅ (እንደ ሹፌር, ዶክተር, ሻጭ መጫወት). መምህር፣ ወዘተ) ሠ)

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከትልቅ ሰው ጋር የማስተዋወቅ እና ለእሱ ያለውን አመለካከት የማዳበር የበለጠ አጠቃላይ ችግር, ጨምሮ. እና ለአዋቂዎች ሥራ, ለአርባ ዓመታት ያህል (40 ዎቹ - 80 ዎቹ) ብዙ ሳይንቲስቶች (I. D. Vlasova, G. I. Grigorenko, G. I. Zhukovskaya, V. V. Kondratova, F.S. Levin-Shchirina, V. I. Loginova, V.G. Nechaeva, A.D. Vlasova, G.I. Grigorenko, G.I. Zhukovskaya, V. V. Kondratova, F.S. Levin-Shchirina, V. I. Loginova, V.G. Nechaeva, A. ሸ.

ለህፃናት የሙያ መመሪያ ጉዳይ ብቁ መፍትሄ ለማግኘት አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ የኢኮ-ን ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

7 የህብረተሰብ ኢኮኖሚያዊ, ኢኮኖሚያዊ እድገት በአጠቃላይ እና የተወሰኑ የአካባቢ ሁኔታዎች, በታላቅ የሶቪየት መምህራን በተደጋጋሚ እንደተናገሩት.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ከአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ለመተዋወቅ የጨዋታ እንቅስቃሴን አስፈላጊነት በማጥናት ከጨዋታ ጽንሰ-ሀሳብ ይግባኝ ጋር በማይገናኝ ሁኔታ የተቆራኘ ነው ፣ የዚህም መስራቾች ኤፍ ሺለር ፣ ጂ ስፔንሰር ፣ ደብሊው Wundt (1887) የ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የስነ-ልቦና ተግባራዊ-ትንተና አቀራረብ በጨዋታው ትርጓሜ ውስጥ ቀድሞውኑ የበሰለ የስነ-ልቦና ችሎታ ማግበር ውጤት ነው። ምናባዊ ወይም ቅዠት መገለጥ ከልጁ ጨዋታ (K. D. Ushinsky, J. Selly, K. Buhler, K. Jl, Groos, V. Stern), የአስተሳሰብ እድገት (A.I. Sikorsky, J. Dewey) ጋር የተያያዘ ነበር. ስለ ልጆች ጨዋታ እውቀትን ለማዳበር ከፍተኛ አስተዋፅዖ ያበረከተው በጄ ፒጄት ሲሆን ከሁሉም በላይ በልጁ የስሜት-ሞተር እንቅስቃሴ እና በአስተሳሰብ የአሠራር ዓይነቶች መካከል ያለውን ግንኙነት በመመሥረት በ "አመልካች" መካከል ያለውን ልዩነት በማጉላት ነበር. እና በምሳሌያዊ ጨዋታ "የተገለፀ"; በጨዋታው ውስጥ የማስመሰል ችግርን እድገት አሳድጓል።

የጨዋታውን አጠቃላይ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳብ የመፍጠር ቅድሚያ የሚሰጠው የ A. I. Leontiev እና ልዩ የስነ-ልቦና ንድፈ-ሐሳብ ነው - ጨዋታውን እንደ የሰዎች እንቅስቃሴ መዝናኛ አድርጎ የወሰደው ዲ ቢ ኤልኮኒን ፣ ማህበራዊ ፣ በእውነቱ የሰው ማንነት ተለይቶ የሚታወቅበት - ተግባራቶቹ። እና በሰዎች መካከል የግንኙነቶች ደንቦች.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገት ችግር እና የስርዓተ-ትምህርት እውቀትን በማግኘት ረገድ ጉልህ ጥናቶች ተካሂደዋል, መንገዶችን (መንገዶችን) የአዋቂዎችን ሥራ በተመለከተ የልጆችን ሀሳቦች መፈጠር (S. P. Kryagzhde, V. I. Loginova,) ለመለየት. L.A. Misharina, V.N. Paramzin, N.S. Pryazhnikov, V.I.Tyutyunnik, P.A. Shavir, D.B. Elkonin, V.A. Yashchenko). ሆኖም ፣ የተካሄዱት አብዛኛዎቹ ጥናቶች የልጁን የጉልበት ሥራዎችን ለመቆጣጠር እና ለወደፊቱ በሚሆነው ሙያዊ እንቅስቃሴ ውስጥ እሱን ለማስረዳት ያለመ ነበር። ከላይ ባለው መሰረት, የአሁኑ

የጥናታችን ትክክለኛነት በበርካታ ምክንያቶች የሚወሰን ሲሆን ከእነዚህም መካከል በጣም አስፈላጊ የሆኑት-የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ከአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ለማስተዋወቅ በሳይንሳዊ የተረጋገጠ ጠቀሜታ; የሕፃናት ሙያዊ አቅጣጫዎችን በተመለከተ የበለጠ የተሟላ ተግባራትን እና የቅድመ ትምህርት እና ሁለተኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርትን ቀጣይነት የሚያረጋግጥ በሳይንሳዊ ላይ የተመሠረተ የሥርዓተ-ትምህርት ሥርዓት ልማት እና አተገባበር የማስተማር ልምምድ አስፈላጊነት ፣ የመዋለ ሕጻናት ልጅ "ምስል - እኔ" ሙያዊ አካል ከመመሥረት አንፃር በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደትን እድሎች የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ የመጠቀም አስፈላጊነት።

ስለዚህ, ዘመናዊ ብሔረሰሶች ልምምድ ውስጥ, preschoolers መካከል ሙያዎች ዓለም ስለ ሐሳቦች መጀመሪያ ምስረታ ሥርዓት አስፈላጊነት እና ሳይንሳዊ እና methodological መሠረቶች በውስጡ ንድፍ እና ትግበራ ላይ በቂ ያልሆነ ልማት አስፈላጊነት መካከል ግልጽ ተቃርኖ አለ. ይህ ቅራኔ እኛን የምርምር ችግር ለመቅረጽ ያስችለናል: ፍለጋ በጣም ውጤታማ ሁኔታዎች እና የመዋለ ሕጻናት አዋቂዎች መካከል ሙያዊ ሥራ ጋር የመዋለ ሕጻናት መተዋወቅ እና የመዋለ ሕጻናት መካከል ሙያዎች ዓለም ስለ ሐሳቦች ምስረታ አንድ ብሔረሰሶች ሥርዓት ልማት, ይህም ይችላሉ. በልጁ ውስጥ ሙያዊ ምኞቶች ልማት የሚቻልበትን ሁኔታዎች በመለየት, ለውጦች በማስተባበር, የልጁ ፕስሂ ውስጥ እየተከሰተ, የእርሱ ዕድሜ-የተያያዘ ልማት በማደራጀት አካሄድ ውስጥ የልጁ የአእምሮ እድገት ለመምራት ልዩ መንገድ መሆን. የእሱን "ምስል - I" ሙያዊ አካል መገንባት. ይህ ሥርዓት መመረቂያ ምርምር ርዕስ ያለውን ምርጫ የሚወስነው በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ግንባር, እንደ ጨዋታ እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ መሆን እንዳለበት በጣም ምክንያታዊ ነው: "በጨዋታ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች."

የጥናት ዓላማ-በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት ሂደት.

9 የጥናት ርዕሰ ጉዳይ-በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ሁኔታ ውስጥ ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን ለማቋቋም የትምህርታዊ ስርዓት።

የጥናቱ ዓላማ-በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአዋቂዎች ጉልበት ሙያዊ ልዩነትን በተመለከተ ሀሳቦችን ለማቋቋም ሳይንሳዊ ማረጋገጫ እና የትምህርታዊ ስርዓት የሙከራ ማረጋገጫ።

የምርምር መላምት። በጨዋታ መልክ የተከናወነው በማህበራዊ ህይወት ክስተቶች ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች አቀማመጥ ስለ አዋቂዎች ጉልበት እና ሙያዊ እንቅስቃሴ መረጃን የሚያካትት እና ይህንን እንቅስቃሴ በተወሰነ መልኩ የሚመስል ከሆነ ይህንን በማድረግ: ሁኔታዎች ተፈጥረዋል. የሰዎች ህይወት ሙያዊ አካልን ጨምሮ በልጁ አእምሮ ውስጥ የአለም ምስል እና ምስል ውጤታማ ምስረታ; የግለሰብ ሙያዎችን ዓላማ እና ይዘት በተመለከተ ሀሳቦች ብቅ ማለት እየተገደዱ ነው; የሕፃናት የመጀመሪያ ሙያዊ ምኞቶች (ዝንባሌዎች) ይነሳሉ እና እራሳቸውን ያሳያሉ።

የጥናቱ ርዕሰ-ጉዳይ, ዓላማ እና መላምት ላይ በመመርኮዝ የጥናቱ የሚከተሉት ዓላማዎች ተዘጋጅተዋል-የአዋቂዎች የሥራ እንቅስቃሴን ሙያዊ መዋቅር በተመለከተ ቀደምት ሀሳቦች በልጆች ላይ የመፍጠር ችግርን ለመፍታት አቀራረቦችን መለየት; የመዋለ ሕጻናት ልጅ "ምስል-I" ሙያዊ አካል ለመመስረት የስነ-ልቦና ዘዴን የንድፈ ሀሳባዊ እድገትን ለማካሄድ; በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ስለ ሙያዊው ዓለም ልዩነት ፣ ዓላማቸው እና ይዘታቸው ሀሳቦችን ለማቋቋም የሥርዓተ-ትምህርትን ውጤታማነት በሙከራ መሞከር ፣ ስለ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች የልጆችን ሀሳቦች ለመቅረጽ የሚያበረክተውን “የሙያ ዓለም” ክፍል ፕሮግራም ያዘጋጁ።

10 አዋቂዎች, የባለሙያ ፍላጎቶች እና ምኞቶች እድገት, የቅድመ ትምህርት ቤት መምህራንን ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ ማረጋገጥ; 5) በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የትምህርት ሂደት ውስጥ ፕሮግራሙን ለመፈተሽ እና ለመተግበር.

የጥናታችን ዘዴዊ እና ቲዎሬቲካል መሠረቶች * በመዋለ ሕጻናት ልጆች አስተዳደግ እና እድገት (ኤልኤ ቬንገር, ኤስ.ኤ. ኮዝሎቫ, ቪ.አይ. ሎጊኖቫ, ያዝ. ኔቬሮቪች, ወዘተ) እና በጨዋታ ንድፈ ሃሳብ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ወዘተ) ላይ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ማረጋገጫ ላይ የሚሰሩ ስራዎች ናቸው. A.N. Leontiev, E.V. Zvorygina, D.N. Uznadze, D.B., Elkonin, ወዘተ.); ስብዕና-ተኮር አቀራረብ በ V.A. Petrovsky, V.V., Davydov, I.S. ያኪማንስካያ; ሞዱል አቀራረብ በኤል.ጂ. ቪያትኪን; በጂ.አይ. የተቀረፀው የዳዳክቲክ ጽንሰ-ሀሳቦች እና ትርጓሜዎች ምስረታ ፣ መግቢያ እና አጠቃቀም ህጎች። ዘሌዞቭስኪ; የስነ-ልቦና መሠረቶችየ A.K. Markova ሙያዊነት; በ N.A. Klimov, I.S የተገነቡ የጉልበት መሰረታዊ መርሆች እና ሙያዊ ራስን መወሰን. ፕራይዝኒኮቭ, ቪ.አይ. Tyutyunnik, ወዘተ የምርምር ዘዴዎች. በመሠረታዊ መርሆች ላይ በመመስረት - የጥናት ዘዴዎች ጥምር መርህ እና ዘዴው የሚጠናው ርዕሰ ጉዳይ ምንነት እና ሊገኝ የሚገባውን ልዩ ምርት ለማግኘት ፣ የንድፈ እና ተጨባጭ የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል ። ተግባራቶቹን ለመፍታት እና መላምቱን ለመፈተሽ-የፍልስፍና, የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ሥነ-መለኮታዊ ትንተና; በጥናት ላይ ባለው ችግር ላይ የላቀ የትምህርት ልምድን ማጥናት እና ማጠቃለል; ተጨባጭ ዘዴዎች - የተፈጥሮ አካባቢያዊ ሙከራ በሁለት ቡድን ቡድኖች (የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች); ክፍት የስራ ቦታዎች ላይ ቀጥተኛ ያልሆኑ የርዝመታዊ ምልከታዎች ዘዴ ፣ ከክፍሎች ዘዴ ጋር ፣ ምልከታዎች እና የቪዲዮ ቀረጻዎች በጽሑፍ ምዝገባ; የዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች: ውይይት, ጥያቄ, ሙከራ

ልዩ ልዩ የመመርመሪያ መጠይቅ በመጠቀም 11 መስመሮች (እንደ DCO E.A. Klimov ዓይነት); ሞዴሊንግ; የሂሳብ መረጃን የማቀናበር ዘዴዎች, ወዘተ.

የምርምር ደረጃዎች. የተመረጠው ዘዴያዊ መሠረት እና የተቀመጡት ተግባራት በበርካታ ደረጃዎች የተካሄደውን የሙከራ እና የትምህርታዊ ምርምር ሂደትን ወስነዋል. በእያንዳንዱ ደረጃ, እንደ ተግባሮቹ, ተገቢ የምርምር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

የመጀመሪያው ደረጃ - ቲዎሬቲካል እና ፍለጋ (1995) - የፅንሰ-ሀሳብ መሳሪያ ምርጫ ፣ መላምት ትርጓሜ ፣ የጥናቱ ዓላማ እና ዓላማዎች ፣ በተፈጠረው ችግር ላይ የፍልስፍና ፣ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት።

ሁለተኛው ደረጃ ስልታዊ (1995-1996) - የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም "የሙያ ዓለም" ፕሮግራምን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ ፅንሰ-ሀሳብ ምርጫ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በሙያው የተመራ የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ፣ ሙከራዎችን በማጣራት እና በማቋቋም ማዕቀፍ ውስጥ የምርመራ ሂደቶች ስብስብ።

ሦስተኛው ደረጃ - የሙከራ እና ፍለጋ (1996-2000) - ሙከራዎችን ማጣራት እና መመስረት ፣ ተጨባጭ ቁሳቁሶችን ማቀናበር እና ተጓዳኝ ትንተና ፣ በሙከራው ወቅት መላምቶችን ዋና ድንጋጌዎች መሞከር ።

አራተኛው ደረጃ - ትንታኔ (2000-2001) - የንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ, ስልታዊ እና አጠቃላይ የጥናቱ ውጤት, መደምደሚያዎች እና ምክሮች በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ "የሙያ ዓለም" መርሃ ግብር መግቢያ እና አተገባበር.

ለጥናቱ የሙከራ መሠረት ባላሾቭ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም "ላንዲሽ" ቡድኖች "ዱቦክ" እና "ሊፕካ" ናቸው.

የምርምር ሳይንሳዊ አዲስነት የመዋለ ሕጻናት ልጆች መጀመሪያ የሙያ መመሪያ ሥርዓት ልማት ውስጥ ነው, ርዕሰ አካባቢ ያለውን terminological apparatus ማራዘም "የሙያዊ ራስን መወሰን" ወደ ቅድመ ትምህርት ዕድሜ እና ከዚህ ዕድሜ ጋር መላመድ; በ psi እድገት ውስጥ

12 የ choological ዘዴ የባለሙያ ክፍል ምስረታ "ምስል - እኔ" የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እና መግቢያ በዚህ ረገድ, "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመጀመሪያ ሙያዊ ዝንባሌ", "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የመጀመሪያ ሙያዊ ምኞቶች" የተብራሩ ጽንሰ-ሐሳቦች. "፣ "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ሙያዊ ፍላጎት"፣ "የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስብዕና ሙያዊ ዝንባሌ"፣ "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ ሙያዊ ራስን መወሰን"፣ ወዘተ. የሴራው ንዑስ ዓይነት የጨዋታዎች ምደባ መግቢያ ላይ- ሚና መጫወት- የሙያ መመሪያ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች».

የሥራው ጽንሰ-ሀሳባዊ ጠቀሜታ የቅድመ-ትምህርት-ቤት መመሪያን ጽንሰ-ሀሳብ ማረጋገጥ ፣ የመዋለ ሕጻናት ልጅ “I-image” ሙያዊ አካል ፣ ሁኔታዎችን ፣ ዘዴዎችን እና ቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን የመፍጠር ዘዴዎችን መወሰን ፣ የዚህ ዘመን መሪ እንቅስቃሴ ሆኖ በጨዋታ ላይ የተመሰረተ የልጆች ሙያዊ ምኞቶች።

ተግባራዊ ጠቀሜታው በከፊል እድገት ላይ ነው የትምህርት ፕሮግራምቅድመ ትምህርት ቤት "የሙያ ዓለም", የልጆችን ሙያዊ ፍላጎቶች የሚፈጥር እና የሚገልጽ, የልጁን ሙያዊ ምኞቶች እድገት ይመራል; የሙከራ ማረጋገጫው ፣ እንዲሁም የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አስተማሪ ሰራተኞች በተቋማቸው ሁኔታ ውስጥ እንዲህ ዓይነቱን ፕሮግራም ተግባራዊ በሚያደርጉበት ደረጃ ላይ ያለው ዘዴ ድጋፍ።

የጥናቱ ውጤት አስተማማኝነት እና ትክክለኛነት በመተንተን, የመነሻ ጽንሰ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎች ዘዴያዊ ክርክር; በዕለት ተዕለት ትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ለብዙ ዓመታት ምልከታዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ ስለ ሙያዎች የልጆችን ሀሳቦች በማጥናት በሳይንሳዊ መንገድ ላይ የተመሠረተ አመክንዮ; የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ምርጫ በቂነት; በስታቲስቲክስ የሂሳብ ዘዴዎች ውጤቶችን ማካሄድ.

የውጤቶችን ማፅደቅ እና ትግበራ

የጥናቱ ዋና ድንጋጌዎች እና ውጤቶች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ትምህርታዊ ምክር ቤቶች ፣ በዲስትሪክት ዘዴዊ ማህበራት ውስጥ ተብራርተው ተወያይተዋል ።

13 የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት አስተማሪዎች, ዩኒቨርሲቲ እና interregional ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ Balashov (1996-2000), በሞስኮ (1998). የተገነባው ፕሮግራም "የሙያ ዓለም" በ Balashovsky ዲስትሪክት የትምህርት ክፍል Methodological ምክር ቤት ጸድቋል እና Balashovsky ዲስትሪክት ውስጥ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ የትምህርት እና ስልጠና የግዴታ ሁሉን አቀፍ ፕሮግራም እንደ ማሟያ ፕሮግራም ይመከራል.

የጥናቱ ውጤት ለተማሪዎች - የ BF SSU የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ለሁለት ዓመታት ያህል "በትምህርት ሥርዓት ውስጥ የሙያ መመሪያ ቴክኖሎጂዎች" ኮርሱን ለማስተማር ጥቅም ላይ ውሏል.

የሚከተሉት ለመከላከያ ቀርበዋል፡-

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአዋቂዎች የጉልበት ብዝበዛን በተመለከተ የአቀራረቦችን የንድፈ ሀሳባዊ ማረጋገጫ እና ሀሳቦችን ለማቋቋም የሚያስችል ስርዓት።

የመዋለ ሕጻናት ልጅ "ምስል-I" የባለሙያ አካል የመፍጠር ሥነ-ልቦናዊ ዘዴ።

በመዋለ ሕጻናት መካከል ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦችን ለመፍጠር ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎችን ለመጠቀም ምክንያት።

ስለ የተለያዩ ሙያዎች ዓላማ እና ይዘት ሀሳቦችን እና ስለ ውጤታማነቱ የሙከራ ጥናት ቁሳቁሶችን የሚያቀርብ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም "የሙያ ዓለም" መርሃ ግብር።

የመመረቂያ መዋቅር. የመመረቂያ ጽሑፉ መግቢያ ፣ ሁለት ምዕራፎች ፣ መደምደሚያ ፣ መጽሃፍቶች ፣ መተግበሪያዎችን ያካትታል ።

የወጣት ትውልድ ፕሮፌሽናል ራስን መወሰን እንደ የትምህርት ችግር

የዝግጅት ተግባር ወጣቱ ትውልድበተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ሁል ጊዜ በሰው ልጆች ፊት ይቆማል ፣ ግን በተለያዩ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ቅርጾች በተለያዩ መንገዶች ተፈትተዋል ። በተመሳሳይ ጊዜ, በእያንዳንዱ ጊዜ በአዲስ ይዘት ተሞልቶ እና በተግባር አዲስ የአተገባበር ቅርጾችን አግኝቷል.

የወጣቱ ትውልድ የጉልበት ስልጠና እና ትምህርት ሀሳብ አዲስ አይደለም. ለመጀመሪያ ጊዜ የተገለፀው ከአራት መቶ ዓመታት በፊት በታዋቂዎቹ ተመራማሪዎች ቲ. ሞር (1478 - 1535), ቲ. ካምፓኔላ (1568 - 1638) እና ሌሎችም ችግሩን ለማስወገድ ካደረጉት ሙከራ ጋር ተያይዞ ነው. ማህበራዊ እኩልነትእና በአእምሮ እና በአካላዊ የጉልበት ሥራ ሰዎች መካከል ያሉ ልዩነቶች. ወጣቱ ትውልድ ለህይወቱ እና በማህበራዊ ምርት ውስጥ ለመስራት በሚያደርገው ሁለንተናዊ እና እኩል ዝግጅት አማካኝነት የሰራተኛ ስልጠና እና ትምህርት ማህበራዊ እኩልነትን ለማስገኘት በጣም አስፈላጊ መንገድ አድርገው ይቆጥሩ ነበር። የሠራተኛ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ በጄ - ጄ ፣ ሩሶ ፣ አይ.ጂ. ፔስታሎዚ ፣ አር ኦወን ፣ ኬ ማርክስ እና ኤፍ ኤንግልስ ስራዎች ውስጥ የበለጠ ጠለቅ ያለ አግኝቷል ።

በ 19 ኛው መጨረሻ እና በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ሳይንቲስቶች እና የህዝብ ተወካዮች, የትላልቅ ምርቶችን እድገትን በመመልከት, አንድ ሰው እያንዳንዱን ልዩ ሥራ እንዲያከናውን, ስልጠና ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ችሎታዎችም አስፈላጊ ነው ወደሚለው ሀሳብ መጣ. በዚህ ረገድ, ሙያ የሚመርጡ ወጣቶች እርዳታ ያስፈልጋቸዋል.

ቀድሞውኑ በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን የመጀመሪያዎቹ የስነ-ጽሑፋዊ ምንጮች ብቅ አሉ, የወጣቶች ሙያዊ ዝንባሌን አንዳንድ ጉዳዮችን ይገልጣሉ. በፈረንሳይ "የሙያ ምርጫ መመሪያ" (1849) በ 1897 የዩኒቨርሲቲው ፕሮፌሰር N. I. Kareev መጽሐፍ "የፋኩልቲ ምርጫ እና የዩኒቨርሲቲ ኮርስ ማለፊያ" በፒተርስበርግ ታትሟል. ስለዚህም በ19ኛው እና በ20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የተጀመረው የሙያ አቅጣጫ እንቅስቃሴ አበረታችነቱን ያገኘው ከየትኛውም ሳይንሳዊ ግኝት ወይም በረቀቀ ፈጠራ ሳይሆን ከራሱ የህይወት መስፈርቶች ነው።

በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በዩኤስኤ, እንግሊዝ, ጀርመን, ለወጣቶች የማጣቀሻ እና የመረጃ ቢሮዎች ለመጀመሪያ ጊዜ በሠራተኛ ልውውጥ ተደራጅተዋል. እዚያም, የትምህርት ቤት ልጆች ስለ ሙያ ምርጫ, ለቀጣይ ትምህርት እና ለወደፊት ሥራ መዘጋጀት ስለሚችሉበት ሁኔታ ማማከር ይችላሉ. የእነዚህ ቢሮዎች እንቅስቃሴ የሙያ መመሪያ እንቅስቃሴ መጀመሪያ ተደርጎ ይወሰዳል። እንደነዚህ ያሉት ቢሮዎች በተናጥል ምክክር ብቻ የተገደቡ አልነበሩም ነገር ግን የሙያ መመሪያ በራሪ ወረቀቶችን ፣ ብሮሹሮችን ፣ ወዘተ በማተም ምክንያታዊ የሆነ የሙያ ምርጫን ያስተዋውቁ ነበር። በመጠይቁ ውስጥ የቀረቡት ጥያቄዎች ትንተና እንደሚያሳየው ቢሮው በዋናነት ለሥራ ፈጣሪዎች ፍላጎት ትኩረት ሰጥቷል።

በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ያሉ የሙያ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎችን ለማጥናት በደንብ ያልዳበረ ዘዴን ይጠቀሙ ነበር ፣ ይህም ብዙውን ጊዜ ወጣቶችን ለአንድ የተወሰነ ሙያ ብቁነት ላይ የተሳሳተ ውሳኔ እንዲሰጥ አድርጓል። የባለሙያ አቅጣጫ ባልታወቁ መንገዶች ተካሂዷል, ስለዚህ ብዙ ችግሮች ተከሰቱ.

በ 1883 በእንግሊዛዊው የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤፍ. ጋልተን የቀረበው ዘዴ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል. የስነ-ልቦና ጥናትበፈተናዎች እርዳታ. ይህ የልጆችን የአእምሮ እድገትን የመለካት ዘዴ በፍጥነት የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን እና አስተማሪዎችን ትኩረት ስቧል. ነገር ግን ብዙዎች የፈተናዎችን ሚና ከመጠን በላይ እንደገመቱት ልብ ሊባል ይገባል።

በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የስነ-ልቦና ተቋማት እና የላቦራቶሪዎች የሙያ መመሪያ ጥናት በበርካታ ምዕራባውያን አገሮች ውስጥ መፈጠር ጀመሩ. ከየአገሮቹ ባህሪያት በመነሳት የሙያ መመሪያ ችግር በተለያዩ መንገዶች ቢፈታም በጉርምስና እና በወጣቶች ላይ ብቻ ተጎድቷል, ለተግባራዊነቱ ቀዳሚው መሰረት የካፒታሊዝም ምርትን የማጎልበት ማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ፍላጎት ነው.

N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, N.P.Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko ለሙያዊ አቀማመጥ ችግሮች ከፍተኛ ትኩረት ሰጥተዋል. "የሙያ ምርጫ" N.K. Krupskaya "በአገራችን "ልዩ በሆነ መንገድ አይደለም" ተብሎ ሊታሰብ የሚገባው አንድ ሰው ለአንድ የተለየ ሙያ ወይም ልዩ ሙያ ካለው ብቃት አንጻር ሳይሆን በኤንግልስ መንገድ እና ... የአንድ ሰው ሁለንተናዊ እድገት አንፃር "(N. K. Krupskaya, 1963, Vol. 11). “ለአንድ ሰው ሁለንተናዊ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ጥልቅ እና ሰፊ እውቀት መኖር ነው። ስለዚህ በቅድመ-ሙያ ስልጠና ወቅት የአጠቃላይ ትምህርት ስርዓታችን የመጀመሪያ ደረጃ ግዴታ እያንዳንዱን ልጅ እንደዚህ ዓይነት እውቀት ማስታጠቅ ፣ ሁሉንም መንገዶች የሚከፍትለትን “ያ ሰፊ ትምህርት” መስጠት ነው (A.V. Lunacharsky, 1953) .

ታዋቂ የሶቪየት መምህራን የህብረተሰቡን ኢኮኖሚያዊ, ብሄራዊ ኢኮኖሚ ልማት ፍላጎቶችን እና የተወሰኑ የአካባቢ ሁኔታዎችን የሙያ መመሪያን ጉዳይ ትክክለኛ መፍትሄ እንደ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ እንደሆነ አድርገው ይቆጥሩ ነበር. በምዕራባውያን የቲዎሬቲካል መምህራን አስተያየት, በሙያ መመሪያ ውስጥ ያለው አመለካከት ለአንድ የተወሰነ ሙያ ተስማሚነት ካለው አመለካከት አንጻር ሲታይ.

የሙያ መመሪያ ጽንሰ-ሀሳቦች ወደ ትምህርታዊ እና ሥነ ልቦናዊ ሊከፋፈሉ ይችላሉ ፣

በምዕራባውያን አገሮች የሙያ መመሪያ አጠቃላይ ንድፈ ሐሳብ የለም፤ ​​የሳይንስ ሊቃውንት ቡድኖች እና የግለሰብ ስፔሻሊስቶች የተለያዩ ትምህርታዊ ጽንሰ-ሐሳቦችን እያዳበሩ ነው። አንዳንዶቹ ብቻ ሆኑ ታሪካዊ እውነታ፣ ሌሎች አሏቸው የተስፋፋውየተሟሉ እና የተሻሻሉ ናቸው. የእነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች አጠቃላይ ፍላጎት ግለሰቡ ከህብረተሰቡ እና ከገበያ ኢኮኖሚ ሁኔታ ጋር በተሻለ ሁኔታ እንዲላመድ የሚያስችሉ መንገዶችን መለየት ነው። ስለዚህ "የመዋቅር ንድፈ ሐሳቦች" በሰፊው ተስፋፍተዋል, ዓላማው ስኬታማ በሆነ የሙያ ሥራ ውስጥ የተለመዱ ጉዳዮችን በመተንተን ላይ ተመርኩዞ ሙያ ለመምረጥ ራስን ለማዘጋጀት ምክሮችን ማዘጋጀት ነው. በ‹‹motivational theories›› ውስጥ ሙያን የመምረጥ ሂደት አንድ ሰው ለራሱ ባስቀመጣቸው የሕይወት ግቦች ላይ በመመስረት በተከታታይ እርስ በርስ የሚተካ የግንዛቤ ሰንሰለት ተደርጎ ይወሰዳል። ፍላጎቶች እና ሀሳቦች. የግለሰብ የነፃ ልማት ጽንሰ-ሀሳቦችም በሰፊው ተስፋፍተዋል, ዋናው ነገር የግለሰቡ የማይለዋወጥ የስነ-ልቦና ባህሪያት ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን ገዳይ ሁኔታን ማረጋገጥ ነው.

እ.ኤ.አ. በ 1950 ዎቹ ውስጥ ፣ በምዕራባውያን ሀገሮች የሙያ መመሪያን ለመረዳት ሁለት ዋና አቅጣጫዎች ታዩ ። ከመካከላቸው አንዱ, ምርመራ ተብሎ የሚጠራው, በተግባራዊ ትምህርት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ደጋፊዎቹ የሙያ መመሪያን ግለሰቡ እንዲላመድ እንደረዳቸው ይተረጉማሉ አካባቢ, የሙያ ትምህርት እና ስልጠና ከስብዕና ልማት ተግባራት ጋር ያለውን ግንኙነት ችላ በማለት. በሙያ መመሪያ ውስጥ የፈተና ዘዴዎችን መጠቀም ፍጹም ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን በጨዋታ የመጀመሪያ ደረጃ ሙያዊ ዝንባሌን በተመለከተ ትምህርታዊ መመሪያ

እንደ ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ በአንድ ሰው እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው መስመር የንቃተ ህሊና መፈጠር ነው። አንድ ሰው በዙሪያው ያለውን እውነታ እና እራሱን የመረዳት እድሎችን ፣ ራስን የመቆጣጠር ዕድሎችን ፣ የስሜታዊ ሉል ገጽታዎችን የሚለይ ንቃተ ህሊና ነው።

L. S. Vygotsky የሰው ልጅ ንቃተ ህሊና እንደ ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ትውስታ እና ምናብ የመሳሰሉ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ልዩ መዋቅር እንደሆነ ያምን ነበር. እነዚህ የአዕምሮ ተግባራት በተፈጥሮ ውስጥ መካከለኛ ናቸው. በኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky በሰው ባህል ውስጥ ያሉትን ልዩ "የአእምሮ መሳሪያዎች" ተረድቷል. በመጀመሪያ ደረጃ, እነዚህ ቃላትን ያካትታሉ, ሁልጊዜ በአንድ ሰው እና በአለም መካከል የሚቆሙ ጽንሰ-ሐሳቦች, በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ገጽታዎች የማወቅ ዘዴዎች ናቸው. የሕፃን የዕድገት ቁም ነገር በባህል ውስጥ ባሉ መንገዶች ዓለምን የማየት እና ከእሱ ጋር የመገናኘት ችሎታን በማዳበር ቀስ በቀስ ወደ ሰው ልጅ ባህል በመግባቱ ላይ ነው ። በተመሳሳይ ጊዜ, በኤል.ኤስ. Vygotsky, እንደዚህ አይነት ማለት ከአለም ጋር ያለውን ግንኙነት መቀየር ብቻ ሳይሆን, ከሁሉም በላይ, የርዕሰ-ጉዳዩ በራሱ ላይ ተጽእኖ እንደ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል. በሽምግልና እድገት ሂደት ውስጥ የሕፃኑ አእምሮ ንቃተ ህሊና እና በፈቃደኝነት ይሆናል. ባሕላዊው ማለት ህፃኑ ማንኛውንም አዲስ ሁኔታ በተናጥል ለመተንተን ፣ የራሱን ተግባራት ለመምረጥ እና ተግባሮቹን በተናጥል እንዲያደራጅ እድል ይሰጠዋል ማለት ነው ።

የሰዎች ልምድ በአብዛኛው የተስተካከለባቸው ጽንሰ-ሐሳቦች ያላቸው ድርጊቶች, እና እድገቱ በዝርዝር የተተነተነው በኤል.ኤስ. Vygotsky, ለሁሉም የዕድሜ ደረጃዎች እኩል አይደሉም. የዕድሜ ፅንሰ-ሀሳብ በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ ልዩ የእድገት ባህሪያትን የማግኘት ችግርን በከፍተኛ ሁኔታ ይፈጥራል. ይህ ምናልባት የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ልዩነት ብቻ ሳይሆን የኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky, ህጻኑ በእንቅስቃሴው ውስጥ የሚስማማበት እና የሚጠቀምበት አይነት ማለት ነው.

በኤ.ቪ. Zaporozhets, L.A. ቬንገር፣ ኤን.ኤን. Podyakov እና ሌሎችም, በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ልጅ ውስጥ የሽምግልና ዓይነቶች ምሳሌያዊ ተፈጥሮ እንዳላቸው ታይቷል. በግንዛቤ እድገት ውስጥ ዋናው መስመር በልዩ ሁኔታ በማህበራዊ የዳበረ መንገድ ልጆች መዋሃድ እንደሆነ ተረጋግ hasል-የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች እና የማስተዋል እርምጃዎች በእነሱ መካከለኛ ናቸው ፣ ማለትም ። የማስተዋል ድርጊቶች. ተመሳሳይ ጥናቶች L,A ተፈቅዷል. ቬንገር የችሎታ ልማት ጽንሰ-ሀሳብን ለማዳበር. በዚህ ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት, የልጁ እድገት አስፈላጊ ከሆኑት ነገሮች አንዱ እንደ ተረዳው የችሎታው እድገት ነው ሁለንተናዊ ድርጊቶችለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ልዩ በሆኑ ዘዴዎች በመታገዝ በዙሪያው ባለው ዓለም አቅጣጫ። ችሎታዎች ከእውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በተቃራኒ ለሁሉም ዘላቂ ዋጋ አላቸው። የሰው ሕይወት. በተመሳሳይ ጊዜ, አንዳንድ የችሎታ ዓይነቶች እድገት በጣም የተሳካላቸው ልዩ ስሱ ጊዜዎች አሉ.

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የንቃተ ህሊና ዘይቤያዊ ቅርጾች እድሜ ነው, እና ዋናው ማለት በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ህፃናት ጌቶች ምሳሌያዊ ዘዴዎች ናቸው-የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች, የተለያዩ ምልክቶች እና ምልክቶች በተፈጥሮ ውስጥ ምሳሌያዊ ናቸው (በመጀመሪያ እነዚህ የተለያዩ የእይታ ሞዴሎች, ንድፎችን) ናቸው. ፣ ዕቅዶች ፣ ወዘተ.) .P.) ቀድሞውኑ በምስሉ ደረጃ, ህጻኑ, ልክ እንደ, ዓለምን በእጥፍ ይጨምራል, ወደ ምልክት እና ምልክት ይለያል, በሰው ልጅ ባህል "መነጽሮች" በኩል ዓለምን ለመመልከት ይማራል. የማስታወሻ አጠቃቀሙ አንድ ሰው ቀጥተኛ ልምዱን እንዲያጠቃልል ያስችለዋል, በእውነቱ, ለችግሩ መፍትሄ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች ለይቶ ለማወቅ. ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ የዓለም "እጥፍ", ከእሱ ጋር ያለው መስተጋብር ሽምግልና, የልጁን ስነ-አእምሮ በአጠቃላይ እድገትን ያመጣል, ለእውነታው የግንዛቤ እና የዘፈቀደ አመለካከት ይፈጥራል. የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በርካታ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የልጁ እድገት በእሱ ውስጥ በተፈጠሩት ተግባራት ውስጥ: ዲዛይን, የእይታ እንቅስቃሴ እና ከሁሉም በላይ በጨዋታው ውስጥ (በኤኤን ሊዮንቲቭ, ዲ.ቢ., ኤልኮኒን, ኤ.ቪ. Zaporozhets ይሰራል). ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ በተፈጥሮ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የችሎታዎች እድገትም ያድጋል. በተፈጥሮ ፣ ህፃኑ ሁለቱንም የመገልገያ ሎጂክ እና የእንቅስቃሴ ሎጂክን ያገኛል ፣ ከአዋቂው ጋር “ይፈጥራል”። አንድ አዋቂ ሰው የልጆችን እንቅስቃሴ ያደራጃል, በዚህ ሂደት ውስጥ በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ በተካተቱት ልዩ የትምህርት ዓይነቶች ልምድን ወደ ህፃኑ ያስተላልፋል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ ልዩ ቦታ በዚህ እድሜ ውስጥ እንደ መሪ እንቅስቃሴ በጨዋታው ተይዟል. K, Gross ለቀጣይ ከባድ እንቅስቃሴ ዝግጅት ሆኖ የሚያገለግል በመሆኑ የጨዋታውን ይዘት ያያል; በጨዋታው ውስጥ, ህጻኑ, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በማድረግ, ችሎታውን ያሻሽላል በአንድ በኩል, ጨዋታው ራሱ ለልጁ እድገት ልዩ ጠቀሜታ አለው. በሌላ በኩል ጨዋታው ብልሃቶችን መጫወት- ለቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ዋነኛ የትምህርት ዓይነት. ይሁን እንጂ የሚከተሉት ነጥቦች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. ለአንድ ልጅ - የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ, ዋናው የእድገት መንገድ ተጨባጭ አጠቃላይነት ነው, ማለትም. የእራሳቸውን የስሜት ህዋሳት ልምድ ማጠቃለል. ተጨባጭ አጠቃላይ መግለጫዎች፣ በትክክል በ V.V. ዳቪዶቭ, በዋነኝነት በልጁ የእይታ ምስሎች ላይ ይደገፉ. እንዲህ ዓይነቱ አጠቃላይ መግለጫዎች በምሳሌያዊ ዘዴዎች እርዳታ ይከናወናሉ. ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ዋናው ነገር የእሱ ድርጅት ነው የራሱን ልምድ, አንድ አዋቂ የእይታ መሣሪያን በመጠቀም በአጠቃላይ አጠቃላይ ሁኔታን ለማስተካከል እና ለማስተካከል የሚረዳው-መደበኛ ፣ ምልክት ፣ ሁኔታዊ ምትክ ፣ ሞዴል። የመጀመሪያው ዓይነት የልጅነት ልምድ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተብሎ ሊጠራ ይችላል. የድርጅቱ ዋና ቅርፅ ምልከታ እና ሙከራ ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ውስጥ የሙከራ ልዩ ሚና አሳማኝ በሆነ መልኩ በ N.M. ፖዲያኮቭ.

የልጁ ልምድ ድርጅት ሁለተኛው ዓይነት በእርሱ "መኖር" ነው. የተለያዩ ሁኔታዎች. መኖር የእውነታውን ገለልተኛ የመተንተን ልምድ ብቻ ሳይሆን ለዚህ እውነታ ያለውን አመለካከትም ያካትታል። በመጀመሪያው ሁኔታ ህፃኑ ለችግሩ መፍትሄ አስፈላጊ የሆኑትን ተጨባጭ ገጽታዎች እንዲለይ የሚመራውን ምሳሌያዊ ዘዴዎችን ከተጠቀመ, በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ህፃኑ ሁኔታውን እንዲገነዘብ እና በእሱ ላይ ያለውን አመለካከት ለማሳየት ወደ ምሳሌያዊ ዘዴዎች ይቀየራል. .

የዶው ፕሮግራም ይዘት እድገት "የሙያዎች ዓለም"

ከላይ በተጠቀሱት የነባር ፕሮግራሞች ድክመቶች መሠረት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም "የሙያ ዓለም" አንድ ክፍል የጨዋታ ትምህርታዊ መርሃ ግብር ተዘጋጅቷል, ይህም መግቢያን, ተግባራትን በማዘጋጀት እና በልጁ የህይወት አመታት መሰረት ተግባራዊ ለማድረግ የሚረዱ መንገዶችን ያካትታል. የተመከሩ የጨዋታዎች ዝርዝር እና ስለ አዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ግምታዊ የሃሳቦች ደረጃ ፣ በሙያ መመሪያ ሴራ የተቋቋመ - የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች። መርሃግብሩ የተጠናቀረው የሳይክልነት መርህን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው። የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም "የሙያዎች ዓለም" የጨዋታ መርሃ ግብር አወቃቀሩ በሚከተሉት ላይ የተመሰረተ ነው.

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ የመጀመሪያ ደረጃ ሙያዊ ዝንባሌ ሥነ-ልቦናዊ ዘዴ ሞዴል-

ወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ - ዘይቤያዊ አቀማመጥ;

የመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - የአምሳያ አቀማመጥ;

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - የትኩረት አቅጣጫን መለየት;

2. በአራት ባህሪያት መሠረት የአራት-ደረጃ ምደባ የሙያ ምደባ N.A. ክሊሞቭ የመጀመሪያዎቹ ሁለት ደረጃዎች ይመስላሉ; የመጀመሪያ ደረጃ - የሙያ ዓይነቶች;

"ሰው - የዱር አራዊት" P) "ሰው - ቴክኖሎጂ እና ግዑዝ ተፈጥሮ"(ቲ) "ሰው - ሰው" (H) "ሰው - ምልክት ሥርዓት" (3) "ሰው - ጥበባዊ ምስል" (X); ሁለተኛው ደረጃ - የሙያ ክፍሎች;

"ግኖስቲክ ሙያዎች" (ዲ) "የለውጥ ሙያዎች" (P) "የምርምር ሙያዎች" (I); ስለዚህም የፕሮግራሙ መዋቅራዊ መሰረት ማትሪክስ ሲሆን መጋጠሚያዎቹ የባለአራት ደረጃ የሙያ ምደባ በኢ.ኤ.ኤ የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃዎች ናቸው. ክሊሞቭ የጨዋታዎች ምርጫ ለእያንዳንዱ የማትሪክስ ሕዋስ በእድሜ ክልሎች የተሰራ ነው እና እንደየእሱ ሊለያይ ይችላል። የአካባቢ ሁኔታዎች. ጨዋታዎች የህፃናትን የሚና-ተጫዋችነት ተሳትፎን የሚያጠቃልሉት ለተወሰነ እድሜ በአይነት እና በክፍሎች የተረዱት ከፍተኛው የሙያ ብዛት ሲሆን ይህም በቅርብ አካባቢ በሚገኙ ሙያዎች እና በ"ልዩ" ሙያዎች ላይ የተመሰረተ ነው (ከግዴታ ስርዓት ጋር). ቅድመ-ስልጠናልጆች). የጨዋታዎቹ ጭብጥ በእያንዳንዱ የዕድሜ ቡድን ውስጥ ይበልጥ በተስፋፋ እና በተወሳሰበ መልኩ በከፊል ተደግሟል። መርሃግብሩ አጠቃላይ የተግባር ጨዋታዎችን ርዕሰ ጉዳይ ከግምት ውስጥ ያስገባ ሲሆን ዋና እና ሌሎች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የዕለት ተዕለት ዕቅዶች እና በሙያ አቀማመጥ ጉልህ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች ተጨምሯል። ለእያንዳንዱ የዕድሜ ክልል መርሃግብሩ ተግባራትን, የአተገባበር መንገዶችን እና አመላካች ዝርዝርበሙያ በሚመራ የሚና-ተጫዋች ጨዋታ አማካኝነት ስለአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ሀሳቦች። በቀን መቁጠሪያ እቅድ ውስጥ ያለው መርሃ ግብር ከቀን መቁጠሪያ ጋር በተመሳሳይ መልኩ የተያያዘ ነው - የቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ዋና የትምህርት መርሃ ግብር ጭብጥ እቅድ ማውጣት. በትምህርት ሂደት ውስጥ ተግባራዊ የሚሆንበት ዘዴ መመሪያ ተዘጋጅቷል, ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ, የልጁን አእምሯዊ እና አካላዊ እድገትን ለማስተካከል, በችሎታው እና በችግሮቹ ላይ ሥራ ለማደራጀት የእርምት እና የእድገት ጨዋታዎች ስርዓቶች ላይ ምክሮችን ይሰጣል. ዝንባሌዎች. መርሃግብሩ "የሙያ ዓለም" ከ 80 በላይ ሙያዎች (ከ 7-12 - በባህላዊው መርሃ ግብር መሰረት) ልጆችን ለመተዋወቅ ያቀርባል. የልጆችን እድገት የእድሜ ተለዋዋጭነት እና የሚና-ተጫዋች ጨዋታዎችን የትርጉም ይዘት ግምት ውስጥ ያስገባል። እያንዳንዱ ጨዋታ ለእያንዳንዱ ሚና ሙሉ የ "ሙያዊ ድርጊቶች" (ኤን.ኢ. ቬራክሳ) እና አመክንዮአዊ ሙሉ ዑደት ያቀርባል. ጫወታዎቹ የተከፋፈሉት የዋናውን ፕሮግራም መስፈርቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት እና የአዋቂዎችን ወቅታዊ ስራ ወዘተ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው ። መርሃግብሩ ዘመናዊ ማህበራዊ እና ኢኮኖሚያዊ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቁ ጨዋታዎችን እና ከገቢያ ኢኮኖሚ አካላት ጋር የተገናኙ አዳዲስ ሙያዎችን ያካትታል ።

በሁለተኛው ወጣት ቡድን (3-4 አመት) ውስጥ, በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የአዋቂዎችን ሥራ የሚያሳዩ ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, የአሽከርካሪዎች, የትራክተር ኦፕሬተሮች, አብራሪዎች, ወተት, ወዘተ ... በጨዋታው ውስጥ ያሉ ልጆች የሰዎችን ድርጊት መድገም ይጀምራሉ. የተለያዩ specialties.

በመካከለኛው ቡድን (ከ4-5 አመት) ውስጥ, በጣም የተወሳሰበ ሴራ ያላቸው ጨዋታዎች ይታያሉ-ቤት መገንባት (የግንበኞች ስራ), ተሳፋሪዎችን እና እቃዎችን ማጓጓዝ (የአውቶቡስ እና የጭነት መኪና አሽከርካሪ), የዶክተሮች, የነርሶች እና የሻጮች ስራ. . ልጆች ራሳቸው ቀላል ሴራዎችን መፈልሰፍ ይጀምራሉ, አንዳንድ እቃዎችን እና መጫወቻዎችን ለጨዋታዎች አስፈላጊ ያደርጋሉ, እና የባለሙያ ባህሪን ሞዴል ያድርጉ.

በአሮጌው ቡድን (ከ5-6 አመት) ውስጥ የተቋማትን ስራ የሚያሳዩ ጨዋታዎች (ሱቅ, ፖስታ ቤት, ፋርማሲ, ክሊኒክ, ወዘተ) ይበረታታሉ, የግለሰቦችን ሙያ የሚያንፀባርቁ ጨዋታዎች ተሻሽለዋል (ሻጭ, ፖስታ, ተዋናይ, ዶክተር). ፣ አብሳይ፣ ፖሊስ፣ ሹፌር፣ መርከበኛ፣ ፓይለት፣ ወዘተ.) "ትራንስፖርት" በሚለው ርዕስ ላይ ባሉ ጨዋታዎች ውስጥ የትራፊክ ደንቦች እውቀት ይሻሻላል. ልጆች እቅዶቻቸውን ለመፈፀም ይማራሉ, በሚጫወተው ሚና መሰረት መጫወት. በጨዋታዎች ውስጥ, ልጆች የወላጆቻቸውን ሙያዎች ለማሳየት ይሞክራሉ, ሙያዊ ባህሪያቸውን ይቀርባሉ.

እና በመጨረሻም ፣ የሰባተኛው የህይወት ዓመት የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የቤተሰብ አባላትን ሥራ ፣ ሕይወትን ፣ የሰዎችን ሥራ በተጫዋች ጨዋታ ውስጥ መግለጻቸውን ቀጥለዋል። ሀሳቦችን ማስፋፋት እና ጥልቅ ማድረግ የተለያዩ specialtiesአብራሪዎች በአውሮፕላኖች ላይ ይበራሉ, ነገር ግን መካኒኮች, ሬዲዮ ኦፕሬተሮች, አሳሾች ሊኖሩ ይችላሉ; በመርከቦች ውስጥ ካፒቴኖች, መርከበኞች, መርከበኞች, መርከበኞች, ወዘተ ... የልጆችን የጨዋታውን ጭብጥ የማቀድ ችሎታ እያደገ ይሄዳል, ልጆች ወዲያውኑ የህይወት ግንዛቤን ከታሪኮች, ስዕሎች, መጽሃፍቶች ጋር በማጣመር ይማራሉ. ሚናዎችን ይመርጣሉ፣ ሚና ይለዋወጣሉ፣ ሚናውን ይለማመዳሉ።

ጨዋታዎች በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ዋናውን የትምህርት እና የሥልጠና መርሃ ግብር መስፈርቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት እና ሙያዊ በዓላትን ፣ ወቅቶችን እና የአዋቂዎችን ወቅታዊ ስራዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ሁለቱም ይመደባሉ ። ፕሮግራሙ አዳዲስ ማህበራዊና ኢኮኖሚያዊ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቁ ጨዋታዎችን እና ከገበያ ኢኮኖሚ አካላት ጋር የተያያዙ አዳዲስ ሙያዎችን ያካትታል። ሁለቱንም ሙያዊ አስፈላጊ የአእምሮ ተግባራትን እና የልጁን አጠቃላይ ስነ-አእምሮን እንዲሁም በሙያዊ ጠቃሚ ባህሪያትን, ችሎታውን እና ዝንባሌዎችን ለማዳበር ፕሮግራሙ በተከታታይ ልዩ ዳይዳክቲክ እና የማስተካከያ ጨዋታዎች እና የጨዋታ ተፈጥሮ ልምምዶችን ያቀርባል (ሠንጠረዥ 1). 2፣3፣4፣ አባሪ 2)።

በፕሮግራሙ ትግበራ ምክንያት የዝግጅት ቡድን ልጆች እስከ 40 እና ከዚያ በላይ ያውቃሉ እና ከ 80 በላይ ሙያዎች ከ 7-12 ሙያዎች ጋር በተለመደው መርሃ ግብር ይተዋወቃሉ. ስለ ተወካዮቻቸው እንቅስቃሴ ይዘት በልበ ሙሉነት መነጋገር ይችላሉ ፣ የእነዚህን አብዛኛዎቹን ሙያዎች ተወካዮች ሙያዊ ሥነ-ምግባር ሀሳብ ፣ ግንኙነታቸውን ማሰስ ፣ ወዘተ. ለአንድ የተወሰነ የሙያ ቡድን ወይም የተለየ ምርጫን መግለጽ ይችላሉ ። ሙያ. በጨዋታው ውስጥ የህጻናት ምልከታ ውጤቶች በመዋለ ሕጻናት የፈጠራ መጽሐፍ ውስጥ ተመዝግበዋል, ተተነተኑ, በተመልካች መረጃ ላይ በመመርኮዝ, ከልጆች ጋር ተጨማሪ የእድገት ስራዎች ይጠበቃሉ.

የአብራሪ ጥናት የውሂብ ሂደት

ለሙከራው ውጤት ሒሳባዊ ሂደት፣ የ U መስፈርት (የማን-ዊትኒ መስፈርት) እንጠቀማለን። ለመመዘኛ 1 (የተለያዩ ሙያዎች እና ሙያዊ እንቅስቃሴ ይዘት) ስሌቶችን እናከናውናለን. የልዩነት መስፈርትን ስሌት ትርጉም እናብራራ። የቀመር አገላለጹ፡ (n፣ x n2) + ---- -- I A፣ የት p, - ብዛትበናሙና I ውስጥ ያሉ ርዕሰ ጉዳዮች; n3 - ናሙና 2 ውስጥ የትምህርት ዓይነቶች ብዛት; T v ከሁለቱ የማዕረግ ድምሮች ይበልጣል; n - በቡድን ውስጥ ትልቅ የደረጃዎች ድምር ያላቸው የትምህርት ዓይነቶች ብዛት። ተጨባጭ እሴት Uj ((f ፣ በቀመር እናሰላለን-U-shp = 10 x 10 + - -110 = 45. የ Mann-Whitney U ፈተና ለትርጉም ደረጃዎች p 0.05 እና p -0.01 ወሳኝ እሴቶችን እንወስን (በጊብለር ኢ.ቪ.፣ Genkin A.A., 1973)፡- Un = 27(p 0.05j, Uw" 19 p 0.01) 126 ዊትኒ (166፣ ገጽ. 53፣ ገጽ 9)፣ ስለሌለበት ባዶ መላምት ተቀባይነት አግኝቷል። በባህሪው ደረጃ ላይ ያሉ ልዩነቶች ፣ ማለትም ፣ በ 1% ስታቲስቲካዊ ጠቀሜታ (0.01) ደረጃ ፣ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የግንዛቤ ደረጃ ልዩነቶች ስለ ሙያዎች ልዩነት እና በአዋቂዎች መካከል የአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ይዘት ሙከራው ከመጀመሩ በፊት የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች (2ኛ ጁኒየር ቡድን, 1996) አይ.

በተጨማሪም ፣ በተመሳሳይ መንገድ ፣ ከሙከራው በኋላ የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖችን ልዩነቶችን ለመለየት የ U - ማን-ዊትኒ ፈተናን በመተግበር ለ 1997 ፣ 1998 ፣ 1999 እና 2000 የ U3Mri ተጨባጭ እሴቶችን እናገኛለን ። እነሱ በቅደም ተከተል በሰንጠረዡ ውስጥ ከተመለከቱት እሴቶች ጋር እኩል ይሆናሉ፡-

በ 5% የስታቲስቲካዊ ጠቀሜታ ደረጃ እንኳን ከ U) M / እሴቶች ውስጥ አንዳቸውም ወሳኝ እሴቶችን ያልበለጠ ነገር ግን ከወሳኝ እሴቶች (19 እና 27) በጣም ያነሰ ስለሆነ ፣ ጉልህ ናቸው ብለን መደምደም እንችላለን ። የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስለ ሙያዎች ልዩነት እና ከሙከራው በኋላ በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች መካከል የአዋቂዎች ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ይዘት የግንዛቤ ደረጃ ልዩነት.

የሙከራ ጥናት ውጤቶች እንደሚያሳዩት "የሙያዎች ዓለም" ታሪክ-ሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች መርሃ ግብር አጠቃቀም ከቁጥጥር ቡድን ጋር ሲነፃፀር በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ሀሳቦች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል አዋቂዎች ሙያዊ ሉል . በሙከራ ቡድን ውስጥ የሁሉም አመልካቾች መመዘኛዎች ከቁጥጥር ቡድን ደረጃዎች በእጅጉ ይበልጣል.

ስለዚህ, በ ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችእና ድንጋጌዎች, ሥነ ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች ሥነ ጽሑፍ ላይ የንድፈ ትንተና, የእኛ የንድፈ ግምቶች, የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ያለውን ፕሮግራም ትግበራ ላይ የተመሠረተ የመዋለ ሕጻናት መካከል ሙያዎች ዓለም ስለ መለያ እና ሀሳቦች ምስረታ ላይ የሙከራ ጥናት ውጤቶች, " የባለሙያዎች ዓለም "የመጀመሪያውን መላምት ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ የሚከተሉትን ድምዳሜዎች ልንሰጥ እንችላለን-

የጨዋታ እንቅስቃሴ ነው። ቅድመ ሁኔታበጨዋታው ውስጥ ልጆችን በማስተዋወቅ የሚከናወነው በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ እንደ አገናኝ የምንቆጥረው በመዋለ-ህፃናት መካከል ስለ ሙያዎች ዓለም ሀሳቦች መፈጠር ፣ በተራው ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን የመጀመሪያ ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን አስተዋፅኦ ያደርጋል ። ወደ ሙያው ዓለም ፣ እንደ የሰው ባህል አካል ፣ ክፍት በሆኑ ችግሮች ፣ ፍሬያማ ምናብ ወደ ሥራ አቅጣጫ ፣ የመዋለ ሕጻናት ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ምስረታ እና ልማት ዋና የባህል ልማት መሪ ዘዴ ይሆናል።

አብዛኞቹ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የማስተማር ሠራተኞች የሥራ መመሪያን ጽንሰ-ሐሳቦች አያውቁም። ለአሁኑ የግዴታ መርሃ ግብር ሁሉ ዓለም አቀፋዊነት, በአጠቃላይ, ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቀደምት የሙያ መመሪያን ችግር አይፈታውም. በዋናነት የጉልበት ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማሳደግ ልጆችን ከአዋቂዎች ጉልበት ጋር ለመተዋወቅ በሚያስችላቸው ክፍሎች ውስጥ በጣም ውስን የሆነ የሙያ ዝርዝር (ከ 2 እስከ 12) እና የ "ጨዋታ" ተግባራት ተሰጥቷል. ክፍል ስለ አዋቂዎች ሙያዎች ሀሳቦችን ለመፍጠር አይሰጥም. በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ አንዳንድ ፕሮግራሞች ልጆችን ከአዋቂዎች ሥራ ጋር በተዘዋዋሪ እንዲተዋወቁ ያቀርባሉ, ነገር ግን ለትክክለኛቸው ሁሉ, ስለ ሙያዎች የልጆች ሀሳቦች መፈጠር እንዲሁ አልተሰጠም. ልምምድ እንደሚያሳየው ምንም እንኳን የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ለጨዋታ ተግባራት ጊዜ ቢሰጥም ብዙውን ጊዜ ይህ ጊዜ ለሌሎች ዓላማዎች (ክፍሎች ፣ ልምምዶች ፣ ወዘተ) ጥቅም ላይ ይውላል ወይም ተመሳሳይ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች የሚካሄዱት በተጨባጭ ሴራ እና ሚናዎች ነው ። በመጨረሻም ተቃራኒውን ውጤት ያስገኛል, በቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን ሙያዊ አእምሮ ውስጥ, ብዙዎቹ ልዩ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት የሌላቸው, ብዙውን ጊዜ የዚህን "የአገዛዝ ጊዜ" ትርጉም እና ለተግባራዊነቱ ተጓዳኝ ዝግጅት በቂ ግንዛቤ የላቸውም. እንደዚህ አይነት ሁኔታን ለማስወገድ ልዩ የጨዋታ ትምህርታዊ መርሃ ግብርን ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት አሠራር ማስተዋወቅ ተገቢ ነው. የእኛ የሙከራ ጥናት አወንታዊ ውጤቶች በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋማት ውስጥ ጥቅም ላይ እንዲውሉ የፕሮግራሙን "የሙያ ዓለም" ለመምከር ምክንያት ይሰጣሉ.