Pedagogiset opetusmenetelmät. Pedagogiikan opetusmenetelmä: käsitteen paljastaminen

Opetusmenetelmien luokittelu

Huomautus 1

Koulutuksen onnistuminen riippuu ensisijaisesti käytetyistä opetusmenetelmistä.

Opetusmenetelmiä on useita:

käytännöllinen,
visuaalinen,
sanallinen,
kokemuksia ja kokeiluja
mallinnus,
pelimenetelmiä.

Käytännön menetelmät

Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, kaaviot, piirrokset, opetuspelit.. Tämä menetelmä opettaa lapselle paremmin kuin muut tunnollinen toteutus tehtäviä. Tämän menetelmän käytön seurauksena lapsiin muodostuu tapa organisoida työprosessi oikein, mikä perustuu tulevan työn tarkoituksen ymmärtämiseen, tehtävien ja niiden ratkaisemisen edellytysten analysointiin, toimintasuunnitelman laatimiseen, tarvittavien materiaalien valmisteluun. , seurattava huolellisesti suoritetun työn laatua, analysointia ja johtopäätöksiä.

Tärkein käytännön menetelmä on harjoitus eli systemaattinen, organisoitu, toistuva toimintojen suorittaminen harjoituksen tavoitteen saavuttamiseksi tai laadun parantamiseksi.

Didaktiset pelit sopivat hyvin opetukseen. Pelihetkien sisällyttäminen oppimisprosessiin tekee siitä mielenkiintoisen, viihdyttävän, luo lapsissa työskentelytunnelman, auttaa voittamaan opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeudet. Leikki on tehokas työkalu lasten henkiseen kehitykseen.

Visuaaliset menetelmät

Visuaalinen menetelmä sisältää esittelyn ja havainnoinnin. Visualisointi edistää vahvaa muistamista. Visuaalisia menetelmiä voidaan soveltaa missä tahansa pedagogisen prosessin vaiheessa. Ne tarjoavat kuvaannollisen, kokonaisvaltaisen havainnon, toimivat tukena ajattelun kehittymiselle.

Varsinkin visuaaliset menetelmät ovat tärkeitä esikouluiässä, jolloin pääasialliset ajattelun muodot ovat visuaal-figuratiivisia ja visuaalisesti vaikuttavia ja ajattelun käsitteellinen muoto tässä iässä ilmenee vain yksinkertaisimmissa muodoissa.

Visualisoinnin tulee heijastaa todellista ympäröivää todellisuutta, korreloida lapsen kehitystason kanssa, olla sisällöltään ja suunnittelultaan erittäin taiteellista.

Määritelmä 2

Havainnointi on tarkoituksenmukaista ja järjestelmällistä ympäröivän maailman ilmiöiden ja esineiden havainnointia, jossa havainto, puhe ja ajattelu ovat vuorovaikutuksessa.

Tällä menetelmällä opettaja ohjaa lapsen havaintovektoria tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden pääpiirteet, muodostamaan syy-seuraus-suhteita ja riippuvuuksia ilmiöiden ja esineiden välille.

Koulutuksessa käytetään erilaisia havaintoja:

esineiden vaihtamiseen;
luonteen tunnistaminen;
lisääntymisluonne.

Havainnot voidaan myös luokitella seuraavat tyypit:

Lyhytaikainen;
pitkä.

sanallisia menetelmiä

Verbaalisia opetusmenetelmiä ovat selittäminen, lukeminen, keskustelu ja tarinankerronta.

Tämän ryhmän menetelmien tehokkuus riippuu opettajan puhekulttuurista, hänen figuratiivisuuden yleisestä tasosta, tunneilmaisukyvystä ja selitysten saatavuudesta lasten ymmärtämiseen.

Kokemuksia ja kokeiluja

Kokeiden ja kokeiden menetelmällä tarkoitetaan opiskelijan vaikutusta esineeseen sen ominaisuuksien ja suhteiden tuntemiseksi. Kokemuksia ja kokeiluja on monen tyyppisiä:

demonstraatio, kun opettaja suorittaa itsenäisesti kokeen ja näyttää sen opiskelijoille;
frontaalinen, jossa kokeen kohteet ovat lapsilla.

Kokeiluprosessissa lapset saavat mahdollisuuden tyydyttää uteliaisuutensa ja tuntea itsensä tutkijaksi.

Huomautus 2

Kokeilu on opetusmenetelmä, jos sitä käytetään uuden tiedon välittämiseen opiskelijoille. Opettaja muotoilee ongelman ja hahmottelee ratkaisun strategian ja taktiikat, mutta lapsen on löydettävä ratkaisu itse.

Lasten kognitiivisen toiminnan perusta kokeilussa on esiin nousevat ristiriidat jo vakiintuneiden tietojen ja taitojen sekä kokeiluprosessissa syntyvien uusien kognitiivisten tehtävien ja tilanteiden välillä. Kognitiivisen toiminnan lähde on tämän ristiriidan voittaminen.

Mallintaminen

Mallintaminen on visuaalis-käytännöllinen opetusmenetelmä. Lapsen ajattelua tätä menetelmää käytettäessä kehitetään avulla erityisjärjestelyt ja mallit, jotka toistavat visuaalisessa ja saavutettavassa muodossa tietyn kohteen piilotetut ominaisuudet ja suhteet.

Mallinnusmenetelmän perustana on substituutioperiaate, kun todellinen esine korvataan toisella esineellä, kuvalla tai symbolilla.

Opettaessaan opettaja kehittää lapsia ajattelemaan, tarkkailemaan, toimimaan. Opettaaksemme meidän on löydettävä tapoja, joilla lapsi oppii ja saavuttaa tietyn tason tietoja, taitoja ja kykyjä.

Opetusmenetelmät ovat menetelmiä, jotka rohkaisevat opiskelijoita ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallintaprosessissa.

Oppiaineiden sisällön assimilaatioon perustuvaa opetustoiminnassa oppimista tulee kehittää sen rakenteen ja ominaisuuksien mukaisesti. Tämä aihe on pedagogiikassa ajankohtainen, koska se edellyttää kasvatustieteen tieteellisten perusteiden etsimistä, jotka tunnistaisivat jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt ja muutokset iän kehitysprosessissa.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen itsenäinen oppilaitos

lisäkoulutus

"Lasten luovuuden keskus"

R.p. Krasnye Baki, Nižni Novgorodin alue.

abstrakti

"pedagogiikka"

"Opetusmenetelmät"

Valmis

lisäkoulutuksen opettaja

Pogodina Nadezhda Jurievna

2014

Johdanto 3

1. Opetusmenetelmät. 3-6

2. Havainnointi. 6-7

3. Kokeilut ja kokeilu. 7-11

4. Mallintaminen. 11-12

5. Pelimenetelmät. 12-13

6. Sanallinen opetusmenetelmä. 13-14

6. Didaktiikan peruskäsitteet. 14-15

8. Näkyvyyden periaate. 15-17

Johtopäätös. 17-18

Bibliografia. 19

Johdanto.

Opetusmenetelmät ovat menetelmiä, jotka rohkaisevat opiskelijoita ajattelemaan ja harjoittelemaan oppimateriaalin hallintaprosessissa.

Oppiaineiden sisällön assimilaatioon perustuvaa opetustoiminnassa oppimista tulee kehittää sen rakenteen ja ominaisuuksien mukaisesti.Tämä aihe on pedagogiikassa ajankohtainen, koska se edellyttää kasvatustieteen tieteellisten perusteiden etsimistä, jotka tunnistaisivat jokaisen lapsen yksilölliset kyvyt ja muutokset iän kehitysprosessissa.

Oppimisen päätavoite onsaavuttaa jokaisen lapsen optimaalinen kokonaiskehitys, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen, kognitiivisten ja luovuus.

Opetusmenetelmät.

Koulutusprosessin onnistuminen riippuu pitkälti käytetyistä opetusmenetelmistä.Opetusmenetelmä on järjestelmä johdonmukaisia toisiinsa liittyviä opettajan ja opiskelijoiden työskentelytapoja, jotka tähtäävät didaktisten tehtävien suorittamiseen.

Koulutuksessa on useita luokituksia:

1. Harjoittele . Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, piirrokset, kaaviot, opetuspelit. Käytännön menetelmä on muita parempi totuttaa lapset tunnolliseen tehtävän suorittamiseen. Ne muodostuvat

tapana organisoida huolellinen työprosessi, mukaan lukien tietoisuus tulevan työn tavoitteista, tehtävän analysointi ja sen ratkaisuehdot, työsuunnitelma, materiaalien ja työkalujen valmistelu, työn huolellinen laadunvalvonta, johtopäätösten analysointi. ovat systemaattista, organisoitua, toistuvaa toimintojen suorittamista niiden hallitsemiseksi tai niiden laadun parantamiseksi. Ilman kunnolla järjestettyjä harjoituksia on mahdotonta hallita koulutus- ja käytännön taitoja ja kykyjä.

2. Visuaalinen - havainnointi, esittely.Siten visuaalisia menetelmiä käytetään pedagogisen prosessin kaikissa vaiheissa. Heidän tehtävänsä on tarjota kattava, kuvaannollinen havainto, toimia ajattelun tukena.

Näkyvyyden periaate sanoo: kaikki mikä on mahdollista, pitää selittää ja näyttää lapselle esineillä, kuvilla ja visuaalisilla näytteillä. Tämä selittyy sillä, että tämän ikäisen ajattelun johtavat muodot ovat visuaalisesti vaikuttavia ja visuaalis-figuratiivisia. Esikouluikäisen ajattelun käsitteellinen muoto ilmenee vain yksinkertaisimmissa muodoissa (visuaalis-kaaviomainen ajattelu). Siksi visuaaliset selitykset ovat aina helpommin saatavilla. AT päiväkoti käytetään erilaisia näkyvyys:

luonnollinen (oikeat esineet, kasvit, eläimet),
kuva ja kuvadynamiikka (valokuvat, piirustukset, maalaukset, filminauhat jne.),
kolmiulotteinen näkyvyys (mallit, nuket),
audiovisuaalinen (elokuvat, videoelokuvat),
graafinen (kaaviot, piirustukset), kokeellinen (alkeiskokeita).

Näkyvyyden vaatimukset: tulee todella heijastaa ympäröivää todellisuutta, vastata lasten kehitystasoa, olla sisällöltään ja muotoilultaan erittäin taiteellista.

3. Sanallinen - selitys, tarina, lukeminen, keskustelu.

Sanalliset menetelmät ja tekniikat - niiden tehokkuus riippuu suurelta osin opettajan itsensä puhekulttuurista, sen kuvallisuudesta, tunneilmaisukyvystä, lasten ymmärryksen saatavuudesta.

Koulutusmuoto on organisointimenetelmä, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla. Pääasiallinen muoto lasten koulutuksen järjestämiseksi esikoulussa on luokat. Opettaja järjestää ja johtaa ne ohjelman mukaisesti.

Koulutuksen järjestämismuotoja on kolme:

yksilö,
ryhmä, (alaryhmän kanssa),
edestä (koko ryhmän kanssa).

Yksilöllinen koulutuksen järjestämismuoto sisältää monia myönteisiä tekijöitä. Opettajalla on mahdollisuus määrittää opetuksen tehtävä, sisältö, menetelmät ja keinot lapsen kehitystason mukaan ottaen huomioon materiaalin assimilaatiotahti, ominaisuudet henkisiä prosesseja jne.

Ryhmäkoulutuksessa oletetaan, että tunnit pidetään enintään 6 hengen alaryhmässä. Hankinnan perustana voivat olla henkilökohtaiset sympatiat, heidän etujensa yhteisyys, mutta ei missään tapauksessa kehitystasojen yhteensattuma. Jokaisessa alaryhmässä tulisi olla lapsia, joilla on eri kehitystaso, niin "vahvista" tulee "majakoita" niille, joita usein kutsutaan jälkeenjääneiksi. Tällaisen lasten vuorovaikutuksen varmistaminen koulutusprosessissa on ryhmäopetuksen päätehtävä.

Etutunnit ovat välttämättömiä myös nykyaikaisen esikoulun olosuhteissa. Niiden sisältö voi olla taiteellista toimintaa. Näillä tunneilla "empatian tunnevaikutusten" vaikutus on tärkeä, mikä johtaa henkisen toiminnan lisääntymiseen, rohkaisee lasta ilmaisemaan itseään.

Treenien menetelmät, sisältö, järjestäminen lasten kanssa esikouluikäinen ovat merkittävästi riippuvaisia opettajan ymmärryksestä opetuksen periaatteista ja kyvystä soveltaa niitä toiminnassaan.

Ajanvarauksella - tämä on tiedon hankkimista, taitojen muodostamista, tiedon soveltamista, luovaa toimintaa, tiedon lujittamista ja tietojen, taitojen ja kykyjen testaamista.

Havainto - Tämä on lapsen tarkoituksenmukainen, järjestelmällinen käsitys ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, jossa havainto, ajattelu ja puhe ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa. Tämän menetelmän avulla kasvattaja ohjaa lapsen havaintoa korostamaan esineiden ja ilmiöiden tärkeimpiä, oleellisia piirteitä, selvittämään syy-seuraus-suhteita ja riippuvuuksia esineiden ja ilmiöiden välillä.
Lasten opettamisessa käytetään erilaisia havainnointityyppejä:
I) luonnon tunnistaminen, jonka avulla muodostuu tietoa esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista (muoto, väri, koko jne.);
2) esineiden muuttamiseen ja muuntamiseen (kasvien ja eläinten kasvu ja kehitys, kalan, kissan ja kissanpentujen tarkkailu jne.) - antaa tietoa

käsittelee ympäröivän maailman esineitä;

3) lisääntymisluonteinen, kun se yksilöllisin perustein todetaan

kohteen tila, osittain - kuva koko ilmiöstä.

Havainnot ovat: lyhytaikaisia ja pitkäaikaisia. Lyhytkestoiset havainnot sisältyvät täysin luokkiin ja suoritetaan monisteen avulla Pitkäaikaiset havainnot tehdään luonnossa (esim. retiisin siemenestä taimen syntymisen ja kehityksen tarkkailu 1-2 päivän kuluttua, sipulit - 1-2 viikkoa, porkkanat - 3-4 viikkoa jne. .d.

Pienetkin lapset katselevat kiinnostuneena tuntemattomia esineitä, yrittävät syleillä, tuntea, maistaa niitä. Ei visualisointikeinoja: kokoelma, opetuspöytä tai näyttö eivät voi korvata kasvien ja eläinten havainnointia luonnossa.

Esittelymenetelmä sisältää erilaisia tekniikoita:

Esineiden esittely (kaikki, mitä voimme näyttää) - lapset tutkivat nuken huonekaluja ja vaatteita, astioita, taloustavaroita, työkaluja, piirustus-, mallinta-, sovelluksia jne.

Näytteen näyttäminen on yksi kuvataiteen ja muotoilun opetuksessa käytetyistä tekniikoista. Näyte voisi olla

piirustus, sovellus, käsityö;

Toimien demonstrointi - käytetään liikkeiden kehittämisen luokissa, sen tulee olla tarkkaa, ilmeistä, jaettua osiin; voi olla täydellinen tai osittainen;

Maalausten, kuvien esittely auttaa lapsia kuvittelemaan nämä puolet ja

tutkittavien esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia, joita he eivät voi suoraan havaita.

Kokemuksia ja kokeiluja.

Tällöin opiskelija toimii esineellä saadakseen tietoa ominaisuuksista ja suhteista.Erilaisia kokeita ja kokeita tehdään: demonstraatio (opettaja itse suorittaa kokeen ja esittelee sen; lapset seuraavat edistymistä ja

tulokset) ja frontaalinen (kokeen kohteet ovat käsissä

lapset) - molemmat opettavat lapsia tarkkailemaan, analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä.

Lapset kokevat suurta iloa, yllätystä ja jopa iloa omasta puolestaan

pieniä ja suuria "löytöjä", jotka saavat heidät tuntemaan

Tyytyväisyys tehtyyn työhön.

Kokeiluprosessissa (itsenäisesti tai opettajan ohjauksessa) lapset saavat mahdollisuuden tyydyttää luontaista uteliaisuuttaan (miksi? miksi? miten? mitä tapahtuu jos...?), tuntea itsensä tiedemieheksi, tutkijaksi, löytäjä.

Kokeilu toimii opetusmenetelmänä, jos sillä siirretään uutta tietoa lapsille. Tässä iässä kokeilun tavoitteena on auttaa lapsia miettimään suunnitelma sen toteuttamiseksi ja yhdessä lasten kanssa tekemään tarvittavat toimenpiteet. Otetaan lapset mukaan asteittain tekojensa tulosten ennustamiseen: "Mitä tapahtuu, jos puhallamme voikukan päälle?" Lapsia on opetettava valitsemaan ja löytämään tarvittavat materiaalit ja laitteet, suorittamaan yksinkertaisimmat toimet, näkemään toiminnan tulos ja kehittämään siten omaa lasten tutkimustoimintaansa. Luokassa opettaja esittelee ongelman ja hahmottelee strategian ja taktiikat sen ratkaisemiseksi, itse ratkaisu on lapsen löydettävä.

Opettaja asettaa ongelman, mutta lapset etsivät menetelmää sen ratkaisemiseksi itse (tällä tasolla kollektiivinen haku on sallittu).

Kokeellinen työ syitä lapsilla kiinnostus luonnontutkimukseen, kehittää henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, luokittelu, yleistäminen jne.), stimuloi lapsen kognitiivista aktiivisuutta ja uteliaisuutta, aktivoi oppimateriaalin käsitystä luonnonilmiöiden, matematiikan perusteiden tutustumiseksi tieto, yhteiskunnan elämän eettiset säännöt jne.

Kokeiden ja kokeiden tekeminen herättää lapsissa iloa. Kokemus on hauskaa ja jännittävää, mutta samalla jokaisessa kokemuksessa paljastuu havaitun ilmiön syy, lapset tuodaan tuomioon, johtopäätökseen, selvitetään heidän tietonsa esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista, niiden muutoksista. Jokainen kokemus auttaa löytämään ratkaisuja erilaisiin ongelmiin ja mahdollistaa sen ymmärtämisen, miksi kaikki tapahtuu näin eikä toisin, kannustaa itsenäiseen syiden, toimintatapojen ja luovuuden ilmentymiseen.

Esikouluikäinen lapsi on luonteeltaan suuntautunut oppimaan ympäröivästä maailmasta ja kokeilemaan todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Jo varhaisessa esikouluiässä, oppiminen maailma, hän pyrkii paitsi tutkimaan esinettä myös koskettamaan sitä käsillään, kielellään, haistaa, koputtaa sitä jne. Vanhemmalla iällä monet lapset ajattelevat sellaisia fysikaalisia ilmiöitä kuin veden jäätyminen talvella, äänen leviäminen ilmassa ja vedessä, esineiden erilaiset värit ympäröivässä todellisuudessa ja kyky saavuttaa haluttu väri "kulkea sateenkaaren alla" jne.

Arjessa lapset kokeilevat usein itse erilaisia aineita yrittäen oppia jotain uutta. He purkavat leluja, katselevat veteen putoavia esineitä (uppoavat - eivät uppoa), yrittävät kielellään kovaa pakkasta metalliesineitä jne. Mutta tällaisen "amatööritoiminnan" vaara piilee siinä, että esikoululainen ei ole vielä perehtynyt aineiden sekoittamisen lakeihin, perusturvallisuussääntöihin. Opettajan erityisesti järjestämä kokeilu on lapselle turvallinen ja samalla tutustuttaa häntä ympäröivien esineiden erilaisiin ominaisuuksiin, luonnon elämän lakeihin ja tarpeeseen ottaa ne huomioon omassa elämässään. . Aluksi lapset oppivat kokeilemaan erityisesti järjestettyä toimintaa toimintaa opettajan ohjauksessa tarvittavat materiaalit ja kokeen suorittamiseen tarvittavat välineet tuodaan ryhmän tila-objektiiviseen ympäristöön lapsen itsenäistä lisääntymistä varten, jos se on turvallista hänen terveydelleen. Kokeiluprosessissa lapsen on vastattava paitsi kysymykseen kuten minä Teen sen, mutta myös kysymyksiin miksi Teen sen täsmälleenniin, eikä muuten, miksiMinä teen mitä haluan ota selvää mitä saa tuloksena. Tieteellisten käsitteiden järjestelmän, kokeellisten menetelmien assimilaatio antaa lapselle mahdollisuuden tulla oppimisen kohteeksi, oppia oppimaan, mikä on yksi kouluun valmistautumisen näkökohdista. Kuitenkin esikoululaisten tutustuminen fyysisiä ilmiöitä ympäristö poikkeaa sisällöltään ja menetelmiltään kouluopetuksesta. Esikoulussa oppilaitos tiedon hankkiminen fyysisistä ilmiöistä ja niiden kognitiivisista menetelmistä perustuu lapsen innokkaaseen kiinnostukseen, uteliaisuuteen ja tapahtuu kiehtovassa muodossa ilman ulkoa muistamista, muistamista ja sääntöjen ja lakien toistamista.Kokeilu päiväkodissaantaa sinun perehtyä lapsille erityisiin tutkimusmenetelmiin, erilaisiin mittausmenetelmiin ja turvallisuussääntöihin kokeen aikana. Lapset, ensin aikuisten avulla ja sitten yksin, ylittävät erityisesti organisoiduissa toimissa hankittujen tietojen ja taitojen rajat ja luovat uuden tuotteen - rakennuksen, sadun, hajuilla kyllästetyn ilman jne. Siten kokeilu yhdistää luovat ilmenemismuodot lapsen esteettiseen kehitykseen.

Lapsen kognitiivisen toiminnan perusta kokeilussa on ristiriita olemassa olevan tiedon, taitojen, yrityksen ja erehdyksen tuloksen saavuttamisesta saadun kokemuksen ja uusien kognitiivisten tehtävien, kokeilutavoitteen asettamisen ja sen saavuttamisen yhteydessä syntyneiden tilanteiden välillä. Kognitiivisen toiminnan lähde on tämän hankitun kokemuksen välisen ristiriidan voittaminen, mikä antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä ja luovaa asennetta tehtävää suorittaessaan. Lasten kokeilukyvyn kehittäminen on tietty järjestelmä, joka sisältää esittelykokeita, joita opettaja suorittaa erityisissä toimissa, havaintoja, laboratoriotyöt, jonka lapset esittävät itsenäisesti ryhmän tila-aiheisessa ympäristössä (esim. kokemus magneeteista, eri tavoista mitata esineitä jne.). Jokainen luonnontieteellinen peruskäsite, jonka esittelemme lapsille (lämpötila, aika, neste, kaasu, kiinteä kappale, painovoima, liike, valo, ääni jne.), on kokeellisesti perusteltu ja selkeytetty lapselle havainnointiprosessissa, henkisessä mielessä ja todellista kokeilua. Tämän tuloksena voimme päätellä, että luonnon peruslait on johdettu lapsen itsensä kokeen tuloksena.

Siten esikoululaisten tutustumisella elottoman luonnon ilmiöihin (fyysiset ilmiöt ja lait) on erityinen paikka ympäröivää maailmaa koskevien erilaisten tietojen järjestelmässä, koska tutustumisen aihe on läsnä, säätelee, vaikuttaa ja vaikuttaa jatkuvasti lapsen kehitystä.

Opettajien monen vuoden kokemuksen yleistäminen, menetelmien ja ohjelmien analysointi mahdollistaa sen johtopäätöksen, että kokeellisella ja tutkimustoiminnalla on suuret mahdollisuudet lasten kokonaisvaltaiseen kehitykseen: se kehittää heidän ajatteluaan, rikastuttaa tietoa, aktiivista ja passiivista sanastoa, rohkaisee halua luoda, ei tuhota.

Kun kokeilet esikoululaisten kanssa, ei pidä unohtaa, että tärkeintä ei ole lapsen ulkoa opittujen tietojen hankkiminen, vaan huolellisen, emotionaalisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan ja ympäristöpätevän käyttäytymisen taidot. Ei tarvitse pyrkiä siihen, että lapset muistaisivat mahdollisimman paljon eri nimiä. Voit aina tehdä ilman monimutkaisten ja käsittämättömien termien käyttöä lapselle. On paljon tärkeämpää juurruttaa lapsille kognitiivinen kiinnostus luonnon esineitä kohtaan, halu ja kyky tarkkailla, kokeilla, ymmärtää, että kaikki maailmassa on yhteydessä toisiinsa.

Mallintaminen.

Mallintaminen on visuaalis-käytännöllinen opetusmenetelmä. Malli on yleistetty kuva mallinnetun kohteen oleellisista ominaisuuksista (huonesuunnitelma, maantieteellinen kartta, maapallo jne.)

Mallinnusmenetelmä on siinä, että lapsen ajattelua kehitetään erityisten skeemojen avulla, mallien avulla, jotka toistavat esineen piilotetut ominaisuudet ja yhteydet hänelle visuaalisessa ja saatavilla olevassa muodossa.

Mallinnusmenetelmä perustuu substituutioperiaatteeseen: lapsi korvaa todellisen esineen toisella esineellä, sen kuvalla, jollakin sopimuksella.

Aluksi lapsille muodostuu pelissä kyky korvata (kivistä tulee karkkia, hiekasta tulee puuroa nukelle ja hänestä itsestään tulee isä, kuljettaja, astronautti). Substituutiokokemus kertyy myös puheen kehittyessä, visuaalisessa toiminnassa.

Lasten opetus- ja kasvatusprosessissa suoritettava mallinnus kehittää heidän kykyjään, syventää heidän tietämystään tieteen perusteista ja materiaalien käsittelytekniikasta. Se edistää teorian yhteyttä käytäntöön, käytännön taitojen muodostumista ja on keino laajentaa lasten näköaloja.käytetään esiopetuksessa eri tyyppejä mallit. Ensinnäkin aihe, jossa toistetaan minkä tahansa esineen suunnitteluominaisuudet, mittasuhteet ja osien yhteenliittäminen. Nämä voivat olla teknisiä leluja, jotka kuvastavat mekanismin periaatetta; rakennusmalleja.

Vanhemmilla esikouluikäisillä on pääsy aihepiireihin, joissa olennaisia piirteitä ja suhteita ilmaistaan korvaavilla esineillä, graafisilla merkeillä.

Pelimenetelmät.

Jotta esikoululainen voisi avata pelin juonen, mallintaa tätä tai tätä aikuisten toimintaa, hänen on ymmärrettävä sen merkitys, motiivit, tehtävät ja aikuisten välisten suhteiden normit. Lapsi ei voi tehdä tätä yksin. Vain opettajan valmistelema perehdytys esikouluikäisten lasten käytettävissä oleviin työmuotoihin paljastaa heille aikuisten työsuhteiden merkityksen, heidän suorittamiensa toimien merkityksen. Tältä pohjalta syntyy peli, ja lapsi, tajuttuaan ottamansa roolin, alkaa syventyä merkitykseen, ymmärtää ihmisten toiminnan motiiveja ja tehtäviä sekä roolinsa ja tekojensa merkitystä.

Didaktiset pelit sopivat hyvin opetukseen. Didaktisten pelien ja pelihetkien sisällyttäminen tekee oppimisprosessista mielenkiintoisen ja viihdyttävän, luo lapsiin iloisen työskentelytunnelman ja helpottaa oppimateriaalin hallitsemisen vaikeuksien voittamista. Monipuolinen pelin toimintoja, joiden avulla tämä tai toinen henkinen tehtävä ratkaistaan, tukevat ja lisäävät lasten kiinnostusta aihetta kohtaan. Leikki on nähtävä voimakkaana ja välttämättömänä viputekijänä lapsen henkiselle kehitykselle.

Peliprosessissa lapset kehittävät keskittymistapaa, itsenäistä ajattelua, huomion kehittämistä, tiedonhalua. Kuljetettuina lapset eivät huomaa oppivansa: he oppivat, muistavat uusia asioita, navigoivat epätavallisissa tilanteissa, täydentävät ideoiden, käsitteiden varastoa, kehittävät mielikuvitusta. Kaikkein passiivisimmatkin lapset liittyvät peliin suurella halulla tehden kaikkensa olla pettämättä leikkikavereitaan Pelin aikana lapset ovat pääsääntöisesti erittäin tarkkaavaisia, keskittyneitä ja kurinalaisia. Peli on yksi tärkeimmistä lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinoista. Suuri arvo A.S. Makarenko kiinnittyy peliin kasvatukseksi: ”Mikä lapsi on pelissä, sellainen hän on monessa suhteessa töissä kasvaessaan. Siksi tulevan hahmon kasvatus tapahtuu ennen kaikkea pelissä.

Sanalliset opetusmenetelmät.

Sanallisia opetusmenetelmiä ovat tarina, luento, keskustelu jne. Keskustelumenetelmään kuuluu keskustelu opettajan ja lasten välillä. Keskustelu järjestetään huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän avulla, joka saa lapset vähitellen omaksumaan tosiasiajärjestelmän, uuden käsitteen tai mallin. Mahdollisia ovat keskustelut, joissa opiskelija muistaa, systematisoi, yleistää aiemmin oppimaansa, tekee johtopäätöksiä ja etsii uusia esimerkkejä aiemmin tutkitun ilmiön hyödyntämisestä elämässä. Mikä tahansa keskustelu muodostaa kiinnostuksen tietoon, kasvattaa kognitiivisen toiminnan makua.Keskustelut voivat olla eri tasoilla: jotkut keskustelut käydään kapeaan havainnoitujen kohteiden havainnoinnin jälkeen (esim. keskustelu muuttolintuista, talvehtivista eläimistä metsässä jne.), toiset, jotka vaikuttavat laajempaan ilmiöön (esim. keskustelut vuodenaikojen ympäriltä) , systematisoida lasten tietoa elottomista luonnonilmiöistä, kasvien elämästä, eläimistä, ihmisten työstä. Keskustelun ensimmäisessä osassa lasten yleistämisen valmistelemiseksi mukana on myös kasvattajan kysymykset lapsille: ”Mitkä linnut saapuvat ensin? Mistä tunnistimme vankat? Missä näimme heidät? Mitä rookit tekivät kentällä? Mitä rookit syövät? Kun opettaja lasten kanssa saa selville kaiken tämän, hän kysyy: "Miksi vanrit saapuvat aikaisemmin kuin muut linnut?" (Samoin muista linnuista - kottarainen, pääskynen jne.) Keskustelun toisessa osassa voidaan nostaa esiin yleistystä vaativa kysymys: "Miksi kaikki linnut eivät tule samaan aikaan?".Lasten kokemukseen luottaminen ja kysymysten looginen järjestys tarjoavat suurta kiinnostusta, lasten aktiivista henkistä toimintaa.

Tarina on sanallinen opetusmenetelmä, materiaalin tutkiminen, joka välittää ymmärrettävästi ja emotionaalisesti uutta tietoa, faktoja, tapahtumia.

Tarinatyyppejä on useita: tarina-johdanto, tarina-esitys, tarina-päätelmä. Tarinan tehokkaan käytön edellytyksiä ovat suunnitelman huolellinen pohdiskelu, rationaalisimman järjestyksen valinta aiheen paljastamiselle, esimerkkien ja kuvituksen onnistunut valinta sekä esityksen oikean tunnesävyn ylläpitäminen.

Selitys - käsitteiden, lakien, sääntöjen tulkinta laskelmien, havaintojen ja kokeiden laajalla käytöllä. Selitys voi olla tieteellinen, liiketoiminnallinen, analyyttinen, todistusvoimainen ja tekninen.

Briefing on selvitys tulevan työn etenemisestä, tehtävien suorittamismenetelmistä, turvallisuusvaroitus. Ohje eroaa selityksestä käytännöllisyyden, konkreettisuuden ja lyhyyden suhteen. Tiedotus voi olla johdattava, ajankohtainen ja lopullinen.

Keskustelun tarkoituksen mukaan ovat:

Esittely tai organisointi;
Uuden tiedon viestit;
Syntetisointi tai kiinnitys;
Valvonta ja korjaus.

Didaktiikan peruskäsitteet.

Didaktiikka on pedagogiikan ala, jonka tavoitteena on tutkia ja paljastaa teoreettiset perusteet oppimisprosessin organisointi (mallit, periaatteet, opetusmenetelmät) sekä uusien periaatteiden, strategioiden, menetelmien, teknologioiden ja oppimisjärjestelmien etsiminen ja kehittäminen.

Oppimistoiminnot: Kasvatustehtävä on antaa lapsille järjestelmä tieteellistä tietoa, taitoja ja opettaa heitä käyttämään niitä käytännössä. Tiedolla tarkoitetaan pedagogiikassa tieteen tosiasioiden, käsitteiden, sääntöjen, lakien, teorioiden ymmärtämistä, muistiin tallentamista ja toistamista. Omaksutulle tiedolle on ominaista täydellisyys, tietoisuus ja tehokkuus. Tämä tarkoittaa, että oppimisprosessissa lapset saavat tarvittavan tiedon tieteen ja toiminnan perusteista.
Oppimisen kehittävä tehtävä tarkoittaa, että oppimisprosessissa, tiedon assimilaatiossa tapahtuu lasten kehitystä. Tämä kehitys tapahtuu kaikkiin suuntiin: puheen, ajattelun kehittymiseen. Oppiminen johtaa kehitykseen. Voimme sanoa, että mikä tahansa koulutus kehittyy ennen kaikkea koulutuksen sisällön ja toisaalta sen vuoksi, että opetus on toimintaa. Ja persoonallisuus, kuten psykologiasta tiedetään, kehittyy sisään

toimintaprosessi.

Opetuksen kasvatuksellinen tehtävä seuraa sen muotojen ja menetelmien sisällöstä. Se koostuu siitä, että moraalisten ja eettisten ideoiden oppimisprosessissa muodostuu näkemysjärjestelmä maailmasta, kyky noudattaa yhteiskunnan käyttäytymisnormeja, noudattaa siinä hyväksyttyjä lakeja. Kuitenkin koulutus sulautuminen vaikeuttaa oppimisprosessia ulkoiset tekijät(perhe, mikroympäristö jne.), mikä tekee kasvatuksesta monimutkaisemman prosessin. Oppimisprosessissa muodostuu myös yksilön tarpeita.

Didaktiikan periaatetta kutsutaan tietyksi oppimisprosessin vaatimusjärjestelmäksi, jonka täyttäminen varmistaa sen tarpeellisen objektiivisuuden.

Lapsen ikä ja henkiset ominaisuudet ovat "kokemuksen yleistäminen" tai "vaikutusten älyllistyminen". Toisin sanoen lapsi yrittää rakentaa omaa käyttäytymistään tiettyjen sääntöjen ja vaatimusten mukaisesti.

Näkyvyyden periaate.

Tämä periaate pelaa tärkeä rooli esikouluikäisten lasten opetuksessa, koska esikoululaisen ajattelu on visuaalisesti tehokasta ja visuaalisesti kuvaavaa. Erilaisten visualisointien käyttö - elävien esineiden havainnointi, esineiden tutkiminen, maalaukset, kuvitukset, näytteet, kaavioiden käyttö jne. - edistää niiden ilmiöiden ja esineiden tietoista havaitsemista, joihin aikuinen tutustuttaa lapsia. Näkyvyyden periaate vastaa esikoululaisen ajattelun perusmuotoja.Visualisointi tarjoaa vahvan muistamisen.

Oppimisen periaatteiden alla tarkoitetaan objektiivista säännöllisyyttälähtökohdat, jotka ohjaavat opettajaa.

Periaatteita on useita:

Koulutuksen kehittämisen periaate perustuu todellisen kehityksen vyöhykkeiden oppiin, joka ei tarkoita vain lapsen olemassa olevan tiedon aikaisempaa tulosta, vaan myös korkeinta opettajan avulla saavutettua tulosta.
Koulutuskoulutuksen periaate sisältää koulutuksen sisällön täyttämisen positiivisilla tunteilla, kuvilla, jotka välittävät ihmisen ympäröivän maailman käsityksen ominaispiirteet.
Koulutuksen esteettömyyden periaate täyttää lapsen iän ja kehitystason vaatimukset. Saavutettavuuden periaate edellyttää, että aineiston määrä ja sisältö ovat lasten ulottuvilla, vastaavat heidän henkisen kehityksensä tasoa ja olemassa olevaa tieto-, taito- ja kykyvarastoa.

Saavutettavuuden periaate edellyttää seuraavien ehtojen täyttymistä - didaktiset säännöt: a) noudata opetuksessa yksinkertaisesta monimutkaiseen; b) helposta vaikeaan; c) tunnetusta tuntemattomaan.

Tieteellisen luonteen periaate edellyttää, että ehdotettu materiaali vastaa tieteen nykyaikaisia saavutuksia. Sitä alkeellista tietoa ympäröivästä maailmasta, jonka lapset saavat nuorempana, ei pidä hylätä myöhemmin, vaan sitä tulee vain laajentaa ja rikastaa.
Järjestelmällisyyden ja johdonmukaisuuden periaate perustuu siihen kehitykseen, että vakiintunutta tietoa tulee antaa jatkuvasti, mutta ei yhdessä, vaan eri muodossa, ja sen tulee muuttua monimutkaisemmaksi yksinkertaisesta monimutkaiseksi, ymmärrettävästä käsittämättömäksi.
Tietoisuuden periaate, lasten toiminta tiedon omaksumisessa.

Tietoisuus oppimisessa on lasten positiivista asennetta oppimistoimintaan, ymmärrystä tutkittavien ongelmien olemuksesta, vakaumusta saadun tiedon merkityksestä. Lasten aktiivisuus on heidän intensiivistä henkistä ja käytännön toimintaansa oppimisprosessissa. Toiminta toimii tiedon, taitojen ja kykyjen tietoisen omaksumisen edellytyksenä, ehtona ja tuloksena.

Yksilöllisen lähestymistavan periaate lapsiin on yksi pedagogiikan pääperiaatteista. Yksilöllisen lähestymistavan ongelma on luova, mutta lapsiin perustuvan eriytetyn lähestymistavan toteuttamisessa on pääkohdat - lasten tuntemus ja ymmärtäminen; rakkaus lapsiin; opettajan reflektointi- ja analysointikyky. Lasten tulee aina tuntea opettajan tuki.

Johtopäätös.

Tästä voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset: Oppiminen on opettajan ohjauksessa tapahtuvaa lasten määrätietoista kognitiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on lasten tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen sekä kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen.

Opetusmenetelmät ovat tapoja tehdä opettajan ja lasten yhteistä toimintaa heidän kasvatuksellisten tavoitteidensa saavuttamiseksi. Taidot - oppia nopeasti ja tarkasti, intuitiivisesti, visuaalisesti tai korvalla tunnistamaan (erottelemaan, arvaamaan) eläin- ja kasvimaailman tutkitut kohteet. On menetelmällisesti oikein, kaikkia turvatoimenpiteitä noudattaen, tarkastaa tutkittavien kohteiden käsittely niiden kokonaisvaltaisen määrittämisen (tutkimuksen) tavoitteena. Kehittää määrätietoisuutta, kärsivällisyyttä, kestävyyttä ja objektiivisuutta kohteiden, prosessien ja niiden myöhemmän arvioinnin tarkkailussa. Hallitsee tutkimuksen, kirjanmerkkien lisäämisen, suorittamisen, loppuunsaattamisen, yhteenvedon ja päättämisen metodologian.

Oppimisen periaatteet ovat pääsäännöt, jotka määräävät sisällön, organisaatiomuodot ja menetelmät koulutusprosessi tämän mukaisesti

tavoitteet ja säännöt.

Koulutuksen pääperiaatteet ovat: tieteellisen koulutuksen periaate, saavutettavuuden periaate, tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate, näkyvyyden periaate, systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaate, tiedon hankinnan vahvuuden periaate, hoivaamisen periaate koulutus, teorian ja käytännön välisen yhteyden periaate sekä koulutuksen iän ja iän vastaavuuden periaate

lasten yksilölliset ominaisuudet. D Opetusperiaatteet ovat yleisesti hyväksyttyjä, ne muodostavat perustan perinteiselle koulutusjärjestelmälle.

Pysyvyys oppimisessa mahdollisesti lisääntyy iän myötä. Tämä tarkoittaa, että vanhemmat lapset pystyvät opiskelemaan pidempään, mutta se, missä määrin tämä kyky toteutuu, riippuu pitkälti lasten asenteista ja kiinnostuksen kohteista.

Kirjallisuus

Babansky Yu. K. Opetusmenetelmien valinta in lukio. /M., 1981.
Djatšenko V.K. Uusi didaktiikka. M., TKvelby, Prospect Publishing House, 2001
Lerner I. Ya. Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. M., 1981.
Okon V. Johdatus yleiseen didaktiikkaan. M., 1990.
Podlasy I.P. Pedagogia. Uusi kurssi: Oppikirja opiskelijoille. ped. yliopistot: 2 kirjassa. Kirja. 1. M.: VLADOS, 2005.
Repkin V.V., Repkina N.V. Opetusmenetelmät: teoria ja käytäntö - Tomsk, 1997.
Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Yleinen pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / Toim. V. A. Slastenina: Klo 14 M., 2002.
Moderni didaktiikka: teoria ja käytäntö / Toim. I. Ya. Lerner, I. K. Zhuravlev. M., 2004.

Nykyaikaisessa pedagogisessa käytännössä sitä käytetään suuri määrä opetusmenetelmät. Tältä osin tarvitaan niiden luokittelua, joka auttaa tunnistamaan opetusmenetelmissä yleiset ja erityiset, olennaiset ja satunnaiset ja siten osaltaan edistämään niiden tarkoituksenmukaista ja tehokkaampaa käyttöä.

Ei ole olemassa yhtä opetusmenetelmien luokittelua. Tämä johtuu siitä, että eri kirjoittajat perustavat opetusmenetelmien jakamisen ryhmiin ja alaryhmiin erilaisiin piirteisiin, erillisiin oppimisprosessin näkökohtiin.

Harkitse kolmea yleisintä opetusmenetelmien luokittelua.

1. Opetusmenetelmien luokittelu didaktisen tarkoituksen mukaan (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Oppimistavoitteet toimivat kriteerinä menetelmien jakamiselle ryhmiin tämän luokituksen mukaan. Tällainen kriteeri on lisää heijastaa opettajan toimintaa oppimistavoitteen saavuttamiseksi. Tässä luokituksessa erotetaan seuraavat opetusmenetelmät:

tiedon hankkiminen;
taitojen ja kykyjen muodostuminen;
tiedon soveltaminen;
tietojen, taitojen ja taitojen lujittaminen ja testaus (valvontamenetelmät).
2. Opetusmenetelmien luokittelu tietolähteiden mukaan (N. M. Verzilin, E. Ya. Golant, E. I. Perovsky). Tämä on yleisin luokitus. Tarkastellaanpa sitä tarkemmin.

Tiedon lähdettä on kolme: sana, visualisointi, käytäntö. Vastaavasti erotetaan sanalliset menetelmät (tiedon lähde on suullinen tai painettu sana), visuaaliset (havaitut kohteet, ilmiöt, visuaaliset apuvälineet toimivat tiedon lähteenä) ja käytännölliset (tieto ja taidot muodostuvat käytännön toimien aikana ).

sanallisia menetelmiä keskeinen paikka opetusmenetelmien järjestelmässä. Näitä ovat tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento, työ kirjan kanssa.

Tarina on monologi, peräkkäinen materiaalin esitys kuvailevassa tai kertovassa muodossa.

Jos tarinan avulla oppimisprosessissa ei ole mahdollista antaa selkeää ja tarkkaa ymmärrystä tietyistä määräyksistä, käytetään selitysmenetelmää.

Selitys on tulkinta kuvioista, tutkittavan kohteen oleellisista ominaisuuksista, yksittäisistä käsitteistä, ilmiöistä. Hahmon selittämiseksi todisteellinen esitysmuoto, joka perustuu loogisesti toisiinsa liittyvien päätelmien käyttöön, jotka vahvistavat tämän tuomion totuuden.

Monissa tapauksissa selitys yhdistetään havaintoihin, sekä kouluttajien että harjoittelijoiden esittämiin kysymyksiin ja voi kehittyä keskusteluksi.

Keskustelu on dialoginen opetusmenetelmä, jossa opettaja kysymysjärjestelmän esittämällä johdattaa oppilaat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa heidän omaksumistaan jo opiskeltuun. Keskustelua opetusmenetelmänä voidaan soveltaa minkä tahansa didaktisen tehtävän ratkaisemiseen. On yksittäisiä keskusteluja (kysymykset osoitetaan yhdelle opiskelijalle), ryhmäkeskusteluja (kysymykset esitetään opiskelijaryhmälle) ja frontaalisia (kysymykset osoitetaan kaikille opiskelijoille).

Riippuen tehtävistä, jotka opettaja asettaa oppimisprosessissa, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden luovan kognitiivisen toiminnan tasosta, keskustelujen paikasta didaktisessa prosessissa, niitä on erilaisia: johdanto tai johdatus; keskustelut-viestit uudesta tiedosta (sokraattinen, heuristinen); syntetisointi tai kiinnitys; valvonta ja korjaus.

Yksi keskustelutyypeistä on haastattelu.

Luento on monologinen tapa esittää laajaa materiaalia. Muilta sanallisia menetelmiä Aineiston esitystapa erottuu tiukemmasta rakenteesta, raportoitavan tiedon runsaudesta, aineiston esittämisen logiikasta ja tiedon kattavuuden systeemisyydestä.

Siellä on populaaritieteellisiä ja akateemisia luentoja. Luentoa, jolla tehdään yhteenveto, toistetaan käsitelty materiaali, kutsutaan katsaukseksi.

Luennon käytön merkitys nykyaikaiset olosuhteet lisääntyy uusien aiheiden tai laajojen osioiden lohkotutkimuksen käytön yhteydessä.

Kasvatuskeskustelu opetusmenetelmänä perustuu näkemysten vaihtoon erityinen ongelma. Lisäksi nämä näkemykset heijastavat joko keskusteluun osallistuneiden omia mielipiteitä tai perustuvat muiden ihmisten mielipiteisiin. Päätoiminto koulutuskeskustelu - kognitiivisen kiinnostuksen herättäminen. Keskustelun avulla sen osallistujat hankkivat uutta tietoa, vahvistavat omia mielipiteitään, oppivat puolustamaan kantaansa ja ottamaan huomioon muiden näkemykset.

Kirjan (oppikirjan) kanssa työskentely on myös yksi tärkeimmistä suullisista opetusmenetelmistä. Tämän menetelmän tärkein etu on opiskelijan kyky viitata toistuvasti koulutustietoa. On olemassa useita menetelmiä itsenäinen työ painetuilla lähteillä:

muistiinpanojen tekemistä - lyhyt sisäänkäynti, yhteenveto sisällön lukeminen. Tee ero jatkuvan, valikoivan, täydellisen ja lyhyen muistiinpanon välillä. Voit tehdä muistiinpanoja ensimmäiseltä (omalta) tai kolmannelta henkilöltä. Muistiinpanojen tekeminen ensimmäisessä persoonassa on parempi, koska tällöin ajattelun itsenäisyys kehittyy paremmin;
opinnäytetyö - yhteenveto tärkeimmistä ideoista tietyssä järjestyksessä;
yhteenveto - katsaus useisiin aiheeseen liittyviin lähteisiin heidän omalla arviollaan niiden sisällöstä ja muodosta;
tekstisuunnitelman laatiminen - tekstin jakaminen osiin ja kunkin otsikko; suunnitelma voi olla yksinkertainen tai monimutkainen;
lainaus on sanatarkasti ote tekstistä. Tällä työmenetelmällä on noudatettava seuraavia ehtoja: lainata oikein, merkityksen vääristämättä; toimittaa tarkat tiedot julkaisusta (tekijä, teoksen nimi, julkaisupaikka, kustantaja, julkaisuvuosi, sivu);
huomautus - lyhyt, mutkikas yhteenveto luetun sisällöstä menettämättä sen olennaista merkitystä;
arvostelu - arvostelun kirjoittaminen, ts. lyhyt katsaus luettuun ilmaisulla asenteensa siihen;
referenssin laatiminen. Ohje - hakujen tuloksena saatu tieto jostakin. Viittaukset ovat elämäkerrallisia, tilastollisia, maantieteellisiä, terminologisia jne.;
muodollis-loogisen mallin laatiminen - verbaal-skemaattinen kuva luetusta;
temaattisen tesaurusen laatiminen - järjestetty sarja peruskäsitteitä aiheesta, osiosta tai koko tieteenalalta;
ideamatriisin kokoaminen (ideoiden hila, ohjelmistoruudukko) - kokoaminen taulukon muodossa vertailevia ominaisuuksia homogeeniset esineet, ilmiöt eri kirjoittajien teoksissa;
kuvallinen tietue on sanaton kuva.

Tarkastelimme sanallisia opetusmenetelmiä. toinen ryhmä

tämän luokituksen mukaan ovat visuaaliset menetelmät.

Visuaalisia opetusmenetelmiä ovat sellaiset, joissa oppimateriaalin omaksuminen riippuu merkittävästi oppimisprosessissa käytetyistä visuaalisista apuvälineistä, kaavioista, taulukoista, piirustuksista, malleista, instrumenteista ja teknisistä välineistä. Ne sisältävät opiskelijoiden visuaalisesti aistillisen tutustumisen esineisiin, ilmiöihin, prosesseihin. Niitä käytetään yhdessä sanallisten ja käytännön menetelmien kanssa.

Visuaaliset menetelmät jaetaan perinteisesti demonstraatiomenetelmään ja havainnollistamismenetelmään.

Demonstraatiomenetelmä palvelee ensisijaisesti tutkittavien ilmiöiden dynamiikan paljastamista, mutta sen avulla tutustutaan myös kohteen ulkonäköön, sen sisäiseen rakenteeseen.

Kuvitusmenetelmään kuuluu esineiden, prosessien ja ilmiöiden esittäminen symbolisessa kuvassaan julisteiden, karttojen, muotokuvien, valokuvien, piirustusten, kaavioiden, jäljennösten, litteiden mallien jne. avulla. Viime aikoina visualisoinnin käytäntöä on rikastettu useilla uusilla keinoilla (moniväriset muovipäällysteiset kortit, albumit, kartastot jne.).

Esittely- ja havainnollistamismenetelmiä käytetään läheisessä yhteydessä toisiaan täydentäen ja vahvistaen. Kun prosessi tai ilmiö täytyy nähdä kokonaisuutena, käytetään demonstraatiota, kun on tarpeen ymmärtää ilmiön olemus, sen komponenttien välinen suhde, turvaudutaan havainnollistamiseen.

Käytännön opetusmenetelmät opiskelijoiden käytännön toiminnan perusteella. Niiden päätarkoituksena on käytännön taitojen ja kykyjen muodostaminen. Näitä menetelmiä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt.

Harjoitus - koulutustoimintojen (henkisten tai käytännöllisten) useiden (toistuvien) suorittaminen niiden hallitsemiseksi tai niiden laadun parantamiseksi.

On suullisia, kirjallisia, graafisia sekä opetus- ja työharjoituksia.

Suuharjoitukset edistävät puhekulttuurin kehittymistä, looginen ajattelu, muisti, huomio, opiskelijoiden kognitiiviset kyvyt.

Kirjallisten harjoitusten päätarkoituksena on lujittaa tietoja, kehittää niiden soveltamiseen tarvittavia taitoja ja taitoja.

Graafiset harjoitukset liittyvät läheisesti kirjallisiin harjoituksiin. Niiden käyttö auttaa paremmin havaitsemaan, ymmärtämään ja muistamaan koulutusmateriaalia, edistää avaruudellisen mielikuvituksen kehittymistä. Graafiset harjoitukset sisältävät kaavioiden, piirustusten, kaavioiden, teknisten karttojen, luonnosten jne.

Erityisryhmän muodostavat opetus- ja työharjoittelut, joiden tarkoituksena on teoreettisen tiedon soveltaminen työtoiminnassa. Opiskelija osaa hallita työkalujen, laboratoriolaitteiden (instrumentit, mittauslaitteet) käsittelytaitoja, kehittää suunnittelu- ja teknisiä taitoja.

Kaikki harjoitukset, riippuen opiskelijoiden itsenäisyyden asteesta, voivat olla luonteeltaan toistavia, harjoittelevia tai luovia.

Aktivoida koulutusprosessi, tietoinen toteutus oppimistehtävät Kommentoituja harjoituksia käytetään. Niiden ydin on siinä, että opiskelijat kommentoivat suoritettuja toimia, minkä seurauksena heidät ymmärretään ja assimiloidaan paremmin.

Laboratoriotyö opetusmenetelmänä perustuu opiskelijoiden itsenäisiin kokeiluihin, kokeisiin instrumenteilla, työkaluilla, ts. käyttämällä erikoislaitteita. Työtä voi tehdä yksin tai ryhmässä. Opiskelijalta edellytetään aktiivisempaa ja itsenäisempää kuin demonstraatiossa, jossa he toimivat passiivisina tarkkailijoina, eivät tutkimuksen osallistujina ja suorittajina.

Laboratoriotyö ei ainoastaan tarjoa opiskelijoille tiedon hankkimista, vaan myös edistää käytännön taitojen muodostumista, mikä on tietysti heidän ansiotaan.

Käytännön työ on yleisluonteista, ja se suoritetaan pääosien, aiheiden opiskelun jälkeen.

Vastaanottaja erikoislaatuinen sisältää käytännön harjoituksia, jotka suoritetaan simulaattoreilla, opetus- ja ohjauskoneilla.

Tämä on lyhyt kuvaus opetusmenetelmistä tietolähteiden mukaan luokiteltuna. Tätä luokittelua on kritisoitu pedagogisessa kirjallisuudessa toistuvasti ja aivan perustellusti, koska se ei heijasta opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonnetta oppimisessa, heidän itsenäisyytensä astetta kasvatustyössä.

3. Opetusmenetelmien luokittelu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Kognitiivisen toiminnan luonne on opiskelijoiden henkisen toiminnan taso. Tämän luokituksen mukaan erotetaan seuraavat opetusmenetelmät: selittävä-kuvaus (informaatiota vastaanottava), lisääntyvä, ongelmanesitys, osittainen haku (heuristinen) ja tutkimus.

Essence selittävä ja havainnollistava menetelmä Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat sen, ymmärtävät sen ja tallentavat sen muistiin. Opiskelijoiden kognitiivinen toiminta rajoittuu valmiin tiedon muistamiseen, jotka voivat olla tiedostamattomia, ts. on tarpeeksi matala taso henkistä toimintaa.

lisääntymismenetelmä olettaa, että opettaja raportoi, selittää tiedot valmiissa muodossa ja opiskelijat oppivat sen ja voivat toistaa sen opettajan ohjeiden mukaan. Assimilaatiokriteeri on tiedon oikea toisto (reproduktio).

Lisääntymismenetelmän sekä selittävän ja kuvaavan menetelmän tärkein etu on taloudellisuus. Tämä menetelmä tarjoaa mahdollisuuden siirtää huomattava määrä tietoa ja taitoja mahdollisimman lyhyessä ajassa ja pienellä vaivalla. Tiedon vahvuus toistuvan toiston mahdollisuudesta johtuen voi olla merkittävä.

Molemmille menetelmille on ominaista se, että ne rikastavat tietoja, taitoja, muodostavat erityisiä henkisiä operaatioita, mutta eivät takaa opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymistä. Tämä tavoite saavutetaan muilla menetelmillä, erityisesti ongelmanesitysmenetelmällä.

Ongelman esitystapa on siirtymävaihe esiintymisestä luovaan toimintaan. Tämän menetelmän ydin on siinä, että opettaja asettaa tehtävän ja ratkaisee sen itse, mikä näyttää ajatuskulkua kognitioprosessissa. Opiskelijat eivät vain havaitse, oivaltaa ja muistaa valmiita tietoja, johtopäätöksiä, vaan myös noudattavat todisteiden logiikkaa, opettajan ajatuksen liikettä tai häntä korvaavia keinoja (elokuva, televisio, kirjat jne.). Ja vaikka tämän menetelmän opiskelijat eivät ole osallistujia, vaan vain opettajan ajattelun tarkkailijoita, he oppivat ratkaisemaan ongelmia.

Kognitiivisen toiminnan korkeampi taso tuo osittainen haku (heuristinen) menetelmä. Menetelmä sai nimensä siitä, että opiskelijat ratkaisevat itsenäisesti monimutkaisen koulutusongelman, eivät alusta loppuun, vaan vain osittain. Opettaja opastaa oppilaita yksittäisten hakuvaiheiden läpi.

Opetuksen tutkimusmenetelmä tarjoaa opiskelijoille luovaa tiedonhakua. Tällä menetelmällä pyritään pääasiassa varmistamaan, että opiskelija oppii hankkimaan tietoa, tutkimaan esinettä tai ilmiötä, tekemään johtopäätöksiä ja soveltamaan hankittuja taitoja ja kykyjä elämässä.

Tämän menetelmän suurin haitta on, että se on aikaa vievä.

On olemassa muitakin opetusmenetelmien luokituksia.

Jotkut kirjailijat 1900-luvun jälkipuoliskolla alkoivat erottua erityisryhmään aktiivinen ja intensiivisiä opetusmenetelmiä. He uskovat, että perinteinen opetustekniikka, jonka tarkoituksena on varmistaa, että opiskelija kuuntelee, muistaa, toistaa opettajan sanoman, kehittää huonosti oppilaiden kognitiivista toimintaa. Aktiivisilla ja intensiivisillä menetelmillä on heidän mielestään merkittäviä mahdollisuuksia tähän suuntaan.

Aktiiviset opetusmenetelmät ovat menetelmiä, joissa opiskelijan toiminta on luonteeltaan tuottavaa, luovaa ja tutkivaa. Aktiivisia oppimismenetelmiä ovat mm didaktisia pelejä, tapausanalyysi, ongelmanratkaisu, algoritmin mukaan oppiminen, aivoriihi, kontekstin ulkopuoliset toiminnot käsitteillä jne.

Intensiivisiä menetelmiä käytetään koulutuksen järjestämiseen lyhyessä ajassa pitkillä kertaluonteisilla istunnoilla ("immersiomenetelmä"). Näitä menetelmiä käytetään liiketalouden, markkinoinnin, vieraan kielen, käytännön psykologia ja pedagogiikkaa.

Tällä hetkellä kehitetään aktiivisesti pedagogiikan suuntauksia, jotka käyttävät opiskelijoiden piilotettuja kykyjä: suggestopedia ja kybernetiikkasuggestopedia (G. Lazanov, V. V. Petrusinsky) - opetus ehdotuksen avulla; hypnopedia - nukkua oppiminen; farmakopedia – Farmaseuttinen koulutus. Saavutti hyviä tuloksia soveltamisessaan opintoprosessiin vieraat kielet ja joitain erikoislajeja.

Tällä hetkellä ei siis ole olemassa yhtä näkemystä opetusmenetelmien luokittelun ongelmasta, ja kaikilla tarkastelluista luokitteluista on sekä etuja että haittoja, jotka on otettava huomioon valintavaiheessa ja tiettyjä opetusmenetelmiä toteutettaessa.

Opetusmenetelmä- opettajan ja opiskelijoiden yhteinen toiminta tietyn oppimistavoitteen saavuttamiseksi. Didaktiset menetelmät voidaan jakaa kolmeen osaan: pedagogiset ja opiskelijaopetusmenetelmät. Pedagogiset menetelmät viittaavat opettajan (opettajan) toimintaan, opiskelijamenetelmät heijastavat oppimistapoja oppilaiden näkökulmasta. erityistä huomiota ansaitsevat opetusmenetelmät, jotka viittaavat määritelmään yhteistä työtä opettajat oppilaiden kanssa. Opetusmenetelmillä on objektiivisia ja subjektiivisia puolia. Objektiivinen puoli kuvastaa menetelmän yleistä perusolentaa ja subjektiivinen puoli opettajan taidon ja luovuuden ilmenemistä menetelmän puitteissa ja sen perusperiaatteiden mukaisesti.

Nykyaikaisessa didaktiikassa on valtava määrä erilaisia opetusmenetelmiä. Tältä osin oli välttämätöntä luokitella ne.

Yleisin niistä on opetusmenetelmien luokittelu tiedon lähteen mukaan. Tämä luokitus sisältää viisi menetelmää.

1. käytännöllinen menetelmä perustuu tiedon hankkimiseen laboratoriossa kokeellista toimintaa. Opettajan tehtäviin kuuluu tehtävän asettaminen ja opiskelijoiden avustaminen käytännön toiminnassa. Tärkeä vaihe tällaisessa koulutuksessa on oppituntien aikana saadun tiedon systematisointi ja analysointi.

2. Visuaalinen menetelmä. Päärooli tämän menetelmän soveltamisessa on osoitettu opettajalle. Hänen tehtäviinsä kuuluu aineiston selittäminen kuvien, kaavioiden, taulukoiden, kokeiden, kokeiden ja erilaisten visuaalisten apuvälineiden avulla. Tämän menetelmän oppilaat saavat passiivisen roolin vastaanottamansa tiedon havaitsemisessa ja kiinnittämisessä.

3. Sanallinen menetelmä sisältää myös aktiivista opetustoimintaa. Opettajan tehtäviin kuuluu aineiston suullinen esittäminen ennalta määrätyn kaavan mukaan, jonka tulee olla läsnä: kysymyksen esittäminen, aiheen sisällön tutkiminen ja analysointi, yhteenveto ja johtopäätökset.

Opiskelijoiden ei tule vain havaita ja omaksua tietoa, he voivat esittää kysymyksiä, ilmaista näkemyksensä, esittää hypoteeseja, keskustella, keskustella tiettyjä mielipiteitä tutkittavasta aiheesta;

1) kirjan parissa työskentely heijastaa opiskelijoiden itsenäisen työskentelytavan menetelmää, mukaan lukien lukeminen, katselu, muistiinpanojen tekeminen, analysointi, systematisointi ja muut koulutustoiminnot, jotka ovat mahdollisia työskennellessään oppikirjallisuuden kanssa.

2) videomenetelmä - innovatiivinen opetusmenetelmä videomateriaalilla ja sähköisellä opettajalla, jota käytetään pääasiassa lisämenetelmänä tiedon vahvistamiseen tai laajentamiseen. Tämä menetelmä edellyttää opiskelijalta korkeaa kykyä ja motivaatiota itseopiskeluun.

Toinen M. N. Skatkinin ja I. Ya. Lernerin ehdottama luokittelu perustuu opetusmenetelmien jakoon opiskelijan kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan opittavan materiaalin hallitsemisessa.

Tämä luokittelu sisältää seuraavat menetelmät.

1. Selittävä-havainnollistava. Yksi tavoista siirtää ”valmiita” tietoja järjestelmän opiskelijoille minkä tahansa kautta didaktista materiaalia. Opiskelijoiden on puolestaan tallennettava muistiin ja paperille saamansa tiedot välittömällä tai myöhemmällä ymmärtämisellä, muistamalla ja yhdistämällä;

2. lisääntymismenetelmä sisältää tiedon havainnoinnin lisäksi sen käytännön käyttöä. Opettaja tarjoaa erilaisia tehtäviä ja harjoituksia sekä luo keinotekoisesti tilanteita, jotka edellyttävät opitun tiedon soveltamista käytännössä.

3. Ongelman esitystapa on aktiivinen opettajan puolelta. Opettaja luo keinotekoisesti ongelman ja selittää selkeästi ja yksityiskohtaisesti opiskelijoille sen ratkaisutavat ja keinot. Ratkaisu tapahtuu vaiheittain: ongelman ymmärtäminen, hypoteesin esittäminen sen ratkaisemiseksi, käytännön kokeilu, tulosten analysointi. Oppilaat saavat tarkkailijan roolin, jonka tulee jäljittää opettajan kaikkien toimien logiikkaa ja yhteyksiä, oppia ongelmanratkaisun perusperiaatteet ja vaiheet.

4. Osittainen haku (heuristinen) menetelmä Oppiminen perustuu opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan, jonka tavoitteena on tietojen käsittely ristiriitojen ja niiden mukaisesti syntyvien ongelmien tunnistamiseksi sekä näiden ongelmien ratkaisukeinojen löytäminen ja tulosten analysointi niiden totuusasteen tunnistamiseksi. Kouluttaja sisään Tämä tapaus hoitaa avustajan ja mentorin roolia, hän on velvollinen opettamaan opiskelijoille pätevästi käymään läpi kaikki vaiheet ongelmien tunnistamisessa ja ratkaisemisessa sekä auttamaan, kun opiskelijoilla on erilaisia vaikeuksia.

5. Tutkimusmenetelmä on oppimisen kannalta tehokkain, mutta sen toteuttaminen edellyttää korkeasti koulutettua opettajaa. Opettaja yhdessä opiskelijoiden kanssa muodostaa ongelman ja johtaa opiskelijoiden itsenäistä tutkimustoimintaa. Opiskelija valitsee itse tutkimusmenetelmät, hän saa tietoa tutkimuksen ja siihen liittyvien tutkimustehtävien ratkaisemisen yhteydessä. Tällä tavalla saatu tieto juurtuu syvälle ja lujasti ihmisen muistiin. Tämän menetelmän luova toiminta auttaa lisäämään kiinnostusta ja motivaatiota oppimisprosessia kohtaan.

Toisen opetusmenetelmien luokituksen, joka on viime aikoina yleistynyt, on kehittänyt Yu. K. Babansky. Hän yksilöi kolme pääryhmää:

Menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisoimiseksi ja toteuttamiseksi, menetelmät kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi, menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden seurantaan ja itsehallintaan.

Opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusryhmään sisältyvät menetelmät ovat lukuisia ja varsin erilaisia. He käyttävät kaikenlaisia tietolähteitä: oppikirjoja, luentoja, visuaalisia apuvälineitä, käytännön toimintaa. Etusijalle asetetaan teorian ja käytännön järkevä yhdistelmä, tietoa hankitaan sekä ehdotetun aineiston havainnon ja ymmärtämisen kautta että tutkimustoiminnan ja sen tulosten analysoinnin prosessissa. Tärkeä rooli on itsenäisellä työllä, jota opettaja ohjaa.

Opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimuloinnin ja motivoinnin menetelmillä pyritään pääasiassa herättämään opiskelijoiden kiinnostus oppimisprosessia kohtaan. Näillä menetelmillä kehitetty toiminta on yleensä vaihtelevaa ja tunnepitoista. Opiskelijoille tarjotaan todellista elämää lähellä olevien tilannemuotojen tehtäviä, joiden ratkaisemiseen tarvitaan tietty teoreettinen perusta, jolloin syntyy käsitys hankitun tiedon soveltuvuudesta arjessa tai työelämässä. Opiskelijat ovat vakuuttuneita sellaisen tiedon ja taitojen hankkimisen hyödyistä, jotka herättävät kiinnostusta ja kannustavat oppimiseen. Hyvän vaikutuksen antavat kilpailuluonteiset tehtävät, joissa yrittäessään todistaa itseään, ihminen pyrkii hallitsemaan tähän tarvittavat tiedot ja taidot mahdollisimman hyvin ja perusteellisesti.

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden hallinta- ja itsekontrollimenetelmät on suunnattu opiskelijan tietoisuuden muodostumiseen ja perustuvat koulutuksen lopputuloksen arviointiin. Oppimisprosessi sisältää erilaisia ohjausta ja itsehillintää, jonka mukaan tehdään johtopäätös tuntien tehokkuudesta kunkin yksittäisen opiskelijan ja koko koulutusryhmän osalta. Arvioinnilla on näissä menetelmissä tärkeä rooli tiedon hankkimisen kannustajana. Usein oppilaita pyydetään arvioimaan omaa työtään ja sitten vertaamaan tätä arviota opettajan arvioon, jolloin opiskelijoille opetetaan kyky objektiivisimmin arvioida tieto- ja taitotasoaan.

Nykyiset opetusmenetelmien luokitukset eivät ole vailla haittoja. Missä tahansa koulutusprosessissa käytetään itse asiassa useiden menetelmien elementtien yhdistelmää kerralla, ja kun puhutaan tietyn menetelmän soveltamisesta tietyssä tapauksessa, tarkoitamme sen hallitsevaa asemaa suhteessa muihin. Tällä hetkellä modernissa pedagoginen tiede on olemassa useita suhteellisen itsenäisiä opetusmenetelmiä: tarina, keskustelu, luento, keskustelu, kirjan kanssa työskentely, demonstraatio, kuvitus, videomenetelmä, harjoitukset, laboratorio- ja käytännön menetelmät, kognitiivinen peli, ohjelmoidut oppimismenetelmät, harjoituksen ohjaus, tilannekohtainen menetelmä.

Riippumattomuus tarkoittaa tässä tapauksessa merkittäviä eroja menetelmän ja teräksen välillä, ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia vain tälle menetelmälle.

Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa oppimisongelmien ratkaisemiseksi.

Vastaanotto on olennainen osa tai erillinen puoli menetelmää. Yksilölliset lähestymistavat voivat olla osa erilaisia menetelmiä. Esimerkiksi opiskelijoiden peruskäsitteiden muistiinpanotekniikkaa käytetään, kun opettaja selittää uutta materiaalia, kun hän työskentelee itsenäisesti lähteen kanssa. Oppimisprosessissa käytetään menetelmiä ja tekniikoita erilaisissa yhdistelmissä. Yksi ja sama opiskelijoiden toimintatapa toimii joissain tapauksissa itsenäisenä menetelmänä ja toisissa - opetusmenetelmänä. Esimerkiksi selittäminen, keskustelu ovat itsenäisiä opetusmenetelmiä. Jos opettaja käyttää niitä toisinaan käytännön työssä kiinnittääkseen opiskelijoiden huomion, korjatakseen virheitä, niin selitykset ja keskustelu toimivat opetusmenetelminä, jotka ovat osa harjoitusmenetelmää.

Opetusmenetelmien luokittelu

Nykyaikaisessa didaktiikassa on:

sanalliset menetelmät (lähde on suullinen tai painettu sana);

visuaaliset menetelmät (havaittavissa olevat kohteet, ilmiöt ovat tiedon lähde; visuaaliset apuvälineet); käytännön menetelmät (oppilaat hankkivat tietoa ja kehittävät taitoja ja kykyjä käytännön toimien avulla);

ongelmaoppimismenetelmiä.

sanallisia menetelmiä

Sanalliset menetelmät ovat johtavassa asemassa opetusmenetelmien järjestelmässä. Verbaaliset menetelmät sallivat lyhin aika välittää suuren määrän tietoa, asettaa harjoittelijoille ongelmia ja osoittaa tapoja niiden ratkaisemiseksi. Sana aktivoi opiskelijoiden mielikuvituksen, muistin ja tunteet. Verbaaliset menetelmät jaetaan seuraaviin tyyppeihin: tarina, selitys, keskustelu, keskustelu, luento, työskentely kirjan kanssa.

Tarina - suullinen kuviollinen, johdonmukainen esitys pienestä materiaalimäärästä. Tarinan kesto on 20-30 minuuttia. Oppimateriaalin esittämistapa eroaa selityksestä siinä, että se on luonteeltaan narratiivista ja sitä käytetään, kun opiskelijat kertovat tosiasioita, esimerkkejä, kuvailevat tapahtumia, ilmiöitä, kokemuksia yrityksistä ja luonnehtivat. kirjallisia sankareita, historiallisia henkilöitä, tiedemiehiä jne. Tarinaa voidaan yhdistää muihin menetelmiin: selitys, keskustelu, harjoitukset. Usein tarinaan liittyy visuaalisia apuvälineitä, kokeita, filminauhaa ja elokuvan katkelmia, valokuvadokumentteja.

Tarinaan uuden tiedon esittämismenetelmänä esitetään yleensä useita pedagogisia vaatimuksia:

tarinan tulee tarjota opetuksen ideologinen ja moraalinen suuntaus;

sisältää riittävän määrän eläviä ja vakuuttavia esimerkkejä, tosiasioita, jotka osoittavat esitettyjen säännösten oikeellisuuden;

niillä on selkeä esityslogiikka;

olla tunteellinen;

esitettävä yksinkertaisella ja helposti ymmärrettävällä kielellä;

heijastaa henkilökohtaisen arvioinnin elementtejä ja opettajan asennetta esitettyihin tosiasioihin ja tapahtumiin.

Selitys. Selitys tulee ymmärtää sanallisena tulkintana säännöllisyydestä, tutkittavan kohteen oleellisista ominaisuuksista, yksittäisistä käsitteistä, ilmiöistä. Selitys on monologinen esitysmuoto. Selitykselle on ominaista, että se on luonteeltaan evidentiivinen ja sen tarkoituksena on tunnistaa esineiden ja ilmiöiden olennaiset näkökohdat, tapahtumien luonne ja järjestys, paljastaa yksittäisten käsitteiden, sääntöjen, lakien olemus. Todisteena on ennen kaikkea esityksen logiikka ja johdonmukaisuus, ajatusten ilmaisun vakuuttavuus ja selkeys. Selittämällä opettaja vastaa kysymyksiin: "Mikä se on?", "Miksi?".

Selityksessä tulee käyttää hyvin erilaisia visuaalisia apuvälineitä, jotka edistävät opiskelun aiheiden, asemien, prosessien, ilmiöiden ja tapahtumien oleellisten näkökohtien paljastamista. Selityksen aikana on suositeltavaa esittää ajoittain kysymyksiä opiskelijoille, jotta heidän huomionsa ja kognitiivinen toimintakykynsä säilyvät. Päätelmien ja yleistysten, käsitteiden, lakien muotoilujen ja selitysten tulee olla tarkkoja, selkeitä ja ytimekkäitä. Selitystä käytetään useimmiten tutkimuksessa teoreettista materiaalia eri tieteet, kemiallisten, fysikaalisten, matemaattisten ongelmien ratkaiseminen, lauseet; luonnonilmiöiden ja sosiaalisen elämän perimmäisten syiden ja seurausten paljastamisessa.

Selitysmenetelmän käyttäminen edellyttää:

johdonmukainen syy-seuraus-suhteiden, argumenttien ja todisteiden paljastaminen;

vertailun, vertailun, analogian käyttö;

houkuttelee eläviä esimerkkejä;

moitteeton esityslogiikka.

Keskustelu - dialoginen opetusmenetelmä, jossa opettaja asettamalla huolellisesti harkitun kysymysjärjestelmän johdattaa opiskelijat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistaa jo opitun omaksumisen. Keskustelu on yksi yleisimmistä didaktisen työn menetelmistä.

Opettaja luottaa opiskelijoiden tietoihin ja kokemuksiin johdonmukaisesti esittämällä kysymyksiä, joka johdattaa heidät ymmärtämään ja omaksumaan uutta tietoa. Kysymykset esitetään koko ryhmälle ja lyhyen tauon (8-10 sekuntia) jälkeen soitetaan oppilaan nimi. Tällä on suuri psykologinen merkitys - koko ryhmä valmistautuu vastaukseen. Jos opiskelijan on vaikea vastata, hänestä ei pidä "vetää" vastausta ulos - on parempi soittaa toiselle.

Oppitunnin tarkoituksesta riippuen käytetään erilaisia keskustelutyyppejä: heuristista, toistavaa, systematisoivaa.

Heuristista keskustelua (kreikan sanasta "eureka" - löydetty, löydetty) käytetään tutkittaessa uutta materiaalia.

Toistavan keskustelun (ohjaus ja todentaminen) tavoitteena on lujittaa aiemmin opittua materiaalia opiskelijoiden muistiin ja tarkistaa sen assimilaatioaste.

Opiskelijoiden tiedon systematisoimiseksi toteutetaan systematisoiva keskustelu aiheen tai osion opiskelun jälkeen toistava-yleistävillä tunneilla.

Yksi keskustelutyypeistä on haastattelu. Se voidaan toteuttaa sekä kokonaisena ryhmänä että erillisinä opiskelijaryhminä.

Haastattelujen onnistuminen riippuu pitkälti kysymysten oikeellisuudesta. Kysymysten tulee olla lyhyitä, selkeitä, merkityksellisiä, muotoiltuja siten, että ne herättävät opiskelijan ajatuksia. Sinun ei pitäisi esittää kaksinkertaisia, herättäviä kysymyksiä tai pakottaa sinua arvaamaan vastausta. Älä muotoile vaihtoehtoisia kysymyksiä, jotka edellyttävät yksiselitteisiä vastauksia, kuten "kyllä" tai "ei".

Yleisesti ottaen keskustelumenetelmällä on seuraavat edut:

aktivoi opiskelijat;

kehittää heidän muistiaan ja puhettaan;

tekee opiskelijoiden tiedon avoimeksi;

on suuri koulutusvoima;

on hyvä diagnostinen työkalu.

Keskustelumenetelmän haitat:

vie paljon aikaa;

sisältää riskielementin (opiskelija saattaa antaa väärän vastauksen, jonka muut opiskelijat havaitsevat ja tallentuvat heidän muistiinsa).

Keskustelua muihin verrattuna tiedotusmenetelmiä, tarjoaa opiskelijoille suhteellisen korkean kognitiivisen ja henkisen aktiivisuuden. Sitä voidaan soveltaa minkä tahansa akateemisen aineen opiskeluun.

Keskustelu . Keskustelu opetusmenetelmänä perustuu näkemysten vaihtoon tietystä aiheesta, ja nämä näkemykset heijastavat osallistujien omia mielipiteitä tai perustuvat muiden mielipiteisiin. Tätä menetelmää suositellaan käytettäväksi, kun opiskelijalla on huomattava kypsyysaste ja oma-aloitteinen ajattelukyky, jotka pystyvät väittelemään, todistamaan ja perustelemaan näkemyksensä. Hyvin vedetyllä keskustelulla on opettava ja kasvatuksellinen arvo: se opettaa ongelman syvempää ymmärtämistä, kykyä puolustaa kantaansa ja ottaa huomioon muiden mielipiteet.

Oppikirjan ja kirjan parissa työskenteleminen on tärkein oppimistapa. Kirjan parissa työskenteleminen tapahtuu pääsääntöisesti luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa tai itsenäisesti. On olemassa useita tekniikoita itsenäiseen työskentelyyn painettujen lähteiden kanssa. Tärkeimmät ovat:

muistiinpanojen tekemistä- yhteenveto, lyhyt tallenne luetusta sisällöstä ilman yksityiskohtia ja toissijaisia yksityiskohtia. Muistiinpano tehdään ensimmäiseltä (itseltäsi) tai kolmannelta henkilöltä. Muistiinpanojen tekeminen ensimmäisessä persoonassa kehittää itsenäistä ajattelua paremmin. Tiivistelmän tulee rakenteeltaan ja järjestykseen vastata suunnitelmaa. Siksi on tärkeää ensin laatia suunnitelma ja kirjoittaa sitten yhteenveto vastausten muodossa suunnitelman kysymyksiin.

Tiivistelmät ovat tekstimuotoisia, koottu sanatarkasti yksittäisten säännösten tekstistä, jotka ilmaisevat tekijän ajatuksen tarkimmin, ja vapaita, joissa tekijän ajatus ilmaistaan hänen omin sanoin. Useimmiten ne muodostavat sekavia muistiinpanoja, jotkut sanamuodot kopioidaan tekstistä sanatarkasti, loput ajatukset ilmaistaan omin sanoin. Kaikissa tapauksissa on huolehdittava siitä, että kirjoittajan ajatus välitetään tarkasti abstraktisti.

Tekstisuunnitelman laatiminen: suunnitelma, ehkä yksinkertainen ja monimutkainen. Suunnitelman laatimiseksi tekstin lukemisen jälkeen on tarpeen jakaa se osiin ja nimetä jokainen osa.

Testaus - lueteltu yhteenveto tärkeimmistä ajatuksista.

Lainaus- sanatarkka ote tekstistä. Muista mainita julkaisu (tekijä, teoksen nimi, julkaisupaikka, kustantaja, julkaisuvuosi, sivu).

Annotaatio- ytimekäs tiivistelmä luetusta sisällöstä menettämättä olennaista merkitystä.

Vertaisarviointi- kirjoita lyhyt arvio, jossa ilmaiset asenteesi lukemaasi kohtaan.

Todistuksen laatiminen: viittaukset ovat tilastollisia, elämäkerrallisia, terminologisia, maantieteellisiä jne.

Formaalis-loogisen mallin laatiminen- sanallinen kaavamainen esitys luetusta.

Luento opetusmenetelmänä on opettajan johdonmukainen esitys aiheesta tai ongelmasta, jossa paljastetaan teoreettisia näkemyksiä, lakeja, raportoidaan faktoja, tapahtumia ja analysoidaan niitä, paljastetaan niiden välisiä yhteyksiä. Esitetään ja perustellaan erillisiä tieteellisiä näkemyksiä, tuodaan esiin erilaisia näkökulmia tutkittavaan ongelmaan ja perustellaan oikeita näkemyksiä. Luento on opiskelijoille edullisin tiedonhankintatapa, sillä luennolla opettaja voi välittää tieteellistä tietoa yleistetyssä muodossa, joka on peräisin monista lähteistä ja jota ei vielä ole oppikirjoissa. Muu luento kuin esittely tieteellisiä lausuntoja, tosiasiat ja tapahtumat, kantaa vakaumusta, kriittistä arviointia, näyttää opiskelijoille aiheen, ongelman, tieteellisen kannan loogisen paljastamisjärjestyksen.

Jotta luento olisi tehokas, sen esittämiselle on noudatettava useita vaatimuksia.

Luento alkaa aiheen esittelyllä, luentosuunnitelmalla, kirjallisuudella ja lyhyellä perustelulla aiheen relevanssille. Luento sisältää yleensä 3-4 kysymystä, enintään 5. Iso luku luennon sisältöön sisältyviä kysymyksiä, ei salli niiden yksityiskohtaista esittämistä.

Luentomateriaalin esittely tapahtuu suunnitelman mukaisesti, tiukasti looginen järjestys. Teoreettisten määräysten, lakien esittely, syy-seuraus-suhteiden paljastaminen tapahtuu läheisessä yhteydessä elämään esimerkkien ja tosiasioiden ohella) erilaisilla visualisointikeinoilla, audiovisuaalisilla keinoilla.

Opettaja tarkkailee jatkuvasti yleisöä, opiskelijoiden huomiota ja sen kaatuessa ryhtyy toimenpiteisiin lisätäkseen oppilaiden kiinnostusta materiaalia kohtaan: muuttaa puheen sointia ja vauhtia, tekee siitä tunteellisempaa, esittää 1-2 kysymystä opiskelijoille tai häiritsee heitä minuutin tai parin vitsauksella, mielenkiintoisella, hauskalla esimerkillä (opettaja suunnittelee toimenpiteitä opiskelijoiden kiinnostuksen ylläpitämiseksi luennon aihetta kohtaan).

Oppitunnilla luentomateriaali yhdistetään opiskelijoiden luovaan työhön, jolloin heistä tulee aktiivisia ja kiinnostuneita osallistujia tunnille.

Jokaisen opettajan tehtävänä ei ole vain antaa valmiita tehtäviä, vaan myös opettaa oppilaita saamaan ne itse.

Itsenäisen työn tyyppejä on monenlaisia: tämä on työtä oppikirjan luvulla, luonnoksella tai sen merkitsemisellä, raporttien, tiivistelmien kirjoittaminen, viestien laatiminen tietystä aiheesta, ristisanatehtävien laatiminen, vertailevat ominaisuudet, opiskelijoiden vastausten tarkistaminen, opettajan luennot , kokoamassa referenssipiirit ja grafiikka, taiteelliset piirustukset ja niiden suojaus jne.

Itsenäinen työ - tärkeä ja välttämätön vaihe oppitunnin organisoinnissa, ja se on mietittävä huolellisesti. On mahdotonta esimerkiksi "viitata" oppilaita johonkin oppikirjan lukuun ja vain pyytää heitä tekemään siitä muistiinpanoja. Varsinkin jos sinulla on fuksit edessäsi ja jopa heikko ryhmä. On parasta antaa ensin sarja peruskysymyksiä. Itsenäisen työn tyyppiä valittaessa on tarpeen lähestyä opiskelijoita erilailla heidän kykynsä huomioon ottaen.

Seminaarit ovat se itsenäisen työn järjestämisen muoto, joka parhaiten edistää aiemmin hankitun tiedon yleistämistä ja syventämistä ja mikä tärkeintä taitojen kehittämistä itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen, luovan toiminnan, aloitteellisuuden, taipumusten ja kykyjen kehittämiseen.

Seminaari - yksi tehokkaimmista menetelmistä luokkien johtamisessa. Seminaarien johtamista edeltävät yleensä luennot, jotka määrittelevät seminaarin aiheen, luonteen ja sisällön.

Seminaarit tarjoavat:

luennolla ja itsenäisen työn tuloksena saadun tiedon ratkaisu, syventäminen, lujittaminen;

luovan lähestymistavan taitojen muodostuminen ja kehittäminen tiedon hallitsemiseen ja niiden itsenäiseen esittämiseen yleisölle;

opiskelijoiden aktiivisuuden kehittäminen seminaarin keskustelua varten esille tuotujen asioiden ja ongelmien keskustelussa;

seminaareissa on myös tiedonhallintatoiminto.

Seminaarit korkeakouluympäristössä suositellaan pidettäväksi toisen ja vanhemman kurssin opintoryhmissä. Jokainen seminaariistunto vaatii suuren ja huolellinen valmistelu sekä opettajia että opiskelijoita. Seminaarin aiheen päätettyään opettaja laatii etukäteen seminaarisuunnitelman (10-15 päivää etukäteen), jossa ilmoitetaan:

seminaarin aihe, päivämäärä ja opiskeluaika;

seminaarin keskusteluun lähetetyt kysymykset (enintään 3-4 kysymystä);

opiskelijoiden pääraporttien (viestien) aiheet, jotka paljastavat seminaarin aiheen pääongelmat (2-3 raporttia);

luettelo kirjallisuudesta (perus- ja lisäkirjallisuus), jota suositellaan opiskelijoille seminaariin valmistautumiseen.

Seminaarin suunnitelma välitetään opiskelijoille siten, että opiskelijoilla on riittävästi aikaa valmistautua seminaariin.

Oppitunti alkaa opettajan johdantopuheella, jossa opettaja kertoo seminaarin tarkoituksen ja menettelyn, osoittaa, mihin aiheen säännöksiin tulee kiinnittää huomiota opiskelijoiden puheissa. Jos seminaarisuunnitelmassa on määrätty raporttien keskustelusta, niin opettajan alustuspuheen jälkeen raportit kuullaan ja sitten keskustellaan seminaarisuunnitelman raporteista ja kysymyksistä.

Seminaarin aikana opettaja esittää lisäkysymyksiä, pyrkii kannustamaan opiskelijoita siirtymään keskustelumuotoon, jossa keskustellaan tietyistä opettajan esittämistä säännöksistä ja kysymyksistä.

Oppitunnin lopussa opettaja tekee yhteenvedon seminaarin tuloksista, antaa perustellun arvion opiskelijoiden suorituksista, selventää ja täydentää tiettyjä seminaarin aiheen säännöksiä, osoittaa, mitä asioita opiskelijoiden tulisi käsitellä lisäksi.

Retki yksi tiedon hankkimisen menetelmistä on olennainen osa koulutusprosessi. Opetus- ja koulutusmatkat voivat olla kiertoajeluja, temaattisia ja ne toteutetaan pääsääntöisesti yhdessä opettajan tai asiantuntijaoppaan johdolla.

Retket ovat varsin tehokas tapa oppia. Ne edistävät havainnointia, tiedon keräämistä, visuaalisten vaikutelmien muodostumista.

Koulutus- ja koulutusretkiä järjestetään tuotantotilojen pohjalta yleistä tuotantoon, sen organisaatiorakenteeseen, yksilölliseen perehdyttämiseen. teknisiä prosesseja, laitteet, tuotteiden tyypit ja laatu, organisaatio ja työolosuhteet. Tällaisilla retkillä on suuri merkitys nuorten uraohjauksen kannalta, ja ne juurtavat rakkautta valittuun ammattiin. Opiskelija saa kuvaannollisen käsityksen tuotannon tilasta, teknisten varusteiden tasosta, vaatimuksista moderni tuotanto työntekijöiden koulutukseen.

Museoon, yritykseen ja toimistoon voidaan järjestää retkiä varatut paikat luonnontutkimukseen, erilaisiin näyttelyihin.

Jokaisella retkellä tulee olla selkeä koulutus- ja koulutustarkoitus. Opiskelijan tulee ymmärtää selkeästi, mikä retken tarkoitus on, mitä retken aikana tulisi ottaa selvää ja oppia, mitä materiaalia, miten ja missä muodossa kerätä, yleistää, laatia raportti retken tuloksista.

Nämä ovat lyhyitä ominaisuuksia suullisten opetusmenetelmien päätyypeistä.

Visuaaliset opetusmenetelmät

Visuaalisilla opetusmenetelmillä tarkoitetaan menetelmiä, joissa oppimateriaalin omaksuminen riippuu olennaisesti oppimisprosessissa käytetyistä visuaalisista apuvälineistä ja teknisistä välineistä. Visuaalisia menetelmiä käytetään yhdessä sanallisten ja käytännön opetusmenetelmien kanssa.

Visuaaliset opetusmenetelmät voidaan jakaa ehdollisesti kahteen kategoriaan. suuria ryhmiä: kuvitusmenetelmä ja demonstrointimenetelmä.

havainnollistamismenetelmä sisältää kuvitettujen käsikirjojen näyttämisen opiskelijoille: julisteita, taulukoita, kuvia, karttoja, luonnoksia taululle jne.

Demo menetelmä yleensä liittyy instrumenttien esittelyyn, kokeisiin, teknisiin installaatioihin, elokuviin, filminauhoihin jne.

Visuaalisia opetusmenetelmiä käytettäessä on noudatettava useita ehtoja:

käytetyn visualisoinnin tulee vastata opiskelijoiden ikää;

näkyvyyttä tulee käyttää maltillisesti ja se tulee näyttää vähitellen ja vain sopivalla hetkellä oppitunnilla; havainnointi tulee järjestää siten, että opiskelijat näkevät selvästi esitettävän kohteen;

on välttämätöntä korostaa selvästi tärkeimmät, olennaiset piirrokset;

harkitse yksityiskohtaisesti ilmiöiden osoittamisen aikana annettuja selityksiä;

esitetyn visualisoinnin on oltava täsmälleen yhdenmukainen materiaalin sisällön kanssa;

ottaa opiskelijat itse mukaan etsimään haluttua tietoa visuaalisesta apuvälineestä tai esitellystä laitteesta.

Käytännön oppimismenetelmät

Käytännön opetusmenetelmät perustuvat opiskelijoiden käytännön toimintaan. Nämä menetelmät muodostavat käytännön taitoja ja kykyjä. Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, laboratorio- ja käytännön työt.

Harjoitukset. Harjoitukset ymmärretään henkisen tai käytännön toiminnan toistuvana (useankertaisena) suorittamisena sen laadun hallitsemiseksi tai parantamiseksi. Harjoituksia käytetään kaikkien aineiden opiskelussa ja koulutusprosessin eri vaiheissa. Harjoitusten luonne ja metodologia riippuu aiheen ominaisuuksista, materiaalista, tutkittavasta aiheesta ja opiskelijoiden iästä.

Harjoitukset jaetaan luonteeltaan suullisiin, kirjallisiin, graafisiin ja opetus- ja työtehtäviin. Jokaisen niistä suorittaessaan opiskelijat tekevät henkistä ja käytännön työtä.

Opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan harjoituksia suorittaessaan on:

harjoitukset tunnetun toistamiseksi vahvistamista varten - toistoharjoitukset;

harjoitukset tiedon soveltamisesta uusissa olosuhteissa - koulutusharjoitukset.

Jos opiskelija toimiessaan puhuu itselleen tai ääneen, kommentoi tulevia operaatioita; tällaisia harjoituksia kutsutaan kommentoituiksi. Toimien kommentoiminen auttaa opettajaa löytämään tyypillisiä virheitä tehdä muutoksia opiskelijoiden toimiin.

Harkitse harjoitusten käytön ominaisuuksia.

suulliset harjoitukset edistää opiskelijoiden loogisen ajattelun, muistin, puheen ja huomion kehittymistä. Ne ovat dynaamisia, eivätkä vaadi aikaa vievää kirjaamista.

Kirjalliset harjoitukset käytetään tietojen lujittamiseen ja niiden soveltamisen taitojen kehittämiseen. Niiden käyttö edistää loogisen ajattelun, kirjoituskulttuurin, itsenäisyyden kehittymistä työssä. Kirjalliset harjoitukset voidaan yhdistää suulliseen ja graafiseen.

Graafisiin harjoituksiin sisällyttää opiskelijoiden työt kaavioiden, piirustusten, kaavioiden valmisteluun, teknisiä karttoja, albumien, julisteiden, telineiden tekeminen, luonnosten tekeminen laboratorion aikana käytännön työ, retket jne. Graafiset harjoitukset suoritetaan yleensä samanaikaisesti kirjallisten harjoitusten kanssa ja ne ratkaisevat yleisiä koulutusongelmia. Niiden käyttö auttaa oppilaita hahmottamaan oppimateriaalia paremmin, edistää tilamielikuvituksen kehittymistä. Graafiset teokset voivat olla luonteeltaan toisto-, koulutus- tai luovia opiskelijoiden itsenäisyyden asteesta riippuen.

luovia töitä opiskelijat. Luovan työn tekeminen on tärkeä keino kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä, kehittää määrätietoisen itsenäisen työn taitoja, laajentaa ja syventää tietoa ja kykyä käyttää niitä tiettyjen tehtävien suorittamisessa. Opiskelijoiden luovia töitä ovat: esseiden, esseiden, arvostelujen kirjoittaminen, kurssi- ja diplomiprojektien kehittäminen, piirustukset, luonnokset ja monet muut luovat tehtävät.

Laboratoriotyöt - tämä on opiskelijoiden suorittama kokeiden suorittaminen opettajan ohjeiden mukaisesti instrumenttien avulla, työkalujen ja muiden teknisten laitteiden käyttö, toisin sanoen tämä on opiskelijoiden tutkimus kaikista ilmiöistä erityisvälineillä.

Käytännön oppitunti - Tämä on päätyyppi koulutustilaisuuksista, joiden tarkoituksena on koulutuksellisten ja ammatillisten käytännön taitojen ja kykyjen muodostaminen.

Laboratorio- ja käytännön tunneilla on tärkeä rooli opiskelijoiden oppimisprosessissa. Niiden merkitys on siinä, että ne edistävät opiskelijoiden kykyä soveltaa teoreettista tietoa käytännön ongelmien ratkaisemiseen, suorittaa suoria havainnointia käynnissä olevista prosesseista ja ilmiöistä sekä oppia havainnointitulosten analysoinnin perusteella tekemään itsenäisesti johtopäätöksiä ja yleistyksiä. Täällä opiskelijat hankkivat itsenäisesti tietoa ja käytännön taitoja instrumenttien, materiaalien, reagenssien, laitteiden käsittelystä. Laboratorio- ja käytännön tunnit ovat opetussuunnitelmien mukaisia ja asiaankuuluvia opetussuunnitelmia. Opettajan tehtävänä on järjestelmällisesti oikein järjestää opiskelijoiden laboratorio- ja käytännön työt, ohjata taitavasti opiskelijoiden toimintaa, tarjota oppitunnille tarvittavat ohjeet, opetusvälineet, materiaalit ja laitteet; selkeästi asetettu opetus- ja kognitiiviset tavoitteet oppitunnille. Laboratorio- ja käytännön työssä on myös tärkeää esittää opiskelijoille luovia kysymyksiä, jotka vaativat itsenäistä ongelman muotoilua ja ratkaisua. Opettaja ohjaa jokaisen opiskelijan työtä, avustaa sitä tarvitsevia, antaa yksilöllisiä neuvoja, tukee kaikin tavoin kaikkien opiskelijoiden aktiivista kognitiivista toimintaa.

Laboratoriotöitä tehdään kuvitettuna tai tutkimussuunnitelmana.

Käytännön työ tehdään isojen osien opiskelun jälkeen ja aiheet ovat yleisluonteisia.

Ongelmapohjaiset oppimismenetelmät

Ongelmalähtöinen oppiminen tarkoittaa ongelmatilanteiden luomista, eli sellaisia olosuhteita tai ympäristöä, joissa tarvitaan aktiivisia ajatteluprosesseja, opiskelijoiden kognitiivista itsenäisyyttä, uusien, vielä tuntemattomien tapojen ja menetelmien löytämistä tehtävän suorittamiseen, vielä tuntemattomien ilmiöiden selittämistä, tapahtumia, prosesseja.

Riippuen opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden tasosta, ongelmatilanteiden monimutkaisuudesta ja niiden ratkaisutavoista erotetaan seuraavat ongelmapohjaisen oppimisen menetelmät.

Raportointiesitys, jossa on ongelmallisia elementtejä . Tämä menetelmä sisältää yksittäisten, vähäisen monimutkaisten ongelmatilanteiden luomisen. Opettaja luo ongelmatilanteita vain päälle tietyt vaiheet oppitunnilla herättääkseen opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan asiaan, keskittääkseen huomionsa sanoihinsa ja tekoihinsa. Ongelmat ratkaistaan opettajan itsensä esittämän uuden materiaalin aikana. Tätä menetelmää käytettäessä opetuksessa opiskelijoiden rooli on melko passiivinen, heidän kognitiivisen itsenäisyytensä taso on alhainen.

Kognitiivinen ongelmalausunto. Tämän menetelmän ydin on siinä, että opettaja luo ongelmatilanteita, asettaa erityisiä kasvatuksellisia ja kognitiivisia ongelmia ja aineistoa esitellessään toteuttaa esimerkinomaisen ratkaisun esiin tulleisiin ongelmiin. Tässä opettaja näyttää henkilökohtaisella esimerkillä opiskelijoille, millä menetelmillä ja missä loogisessa järjestyksessä tulisi ratkaista tässä tilanteessa ilmenneet ongelmat. Hallitsemalla päättelyn logiikan ja opettajan ongelmanratkaisuprosessissa käyttämien hakutekniikoiden järjestyksen opiskelijat suorittavat mallin mukaisia toimia, analysoivat ongelmatilanteita henkisesti, vertailevat tosiseikkoja ja ilmiöitä sekä tutustuvat todisteiden muodostamisen menetelmiin. .

Tällä oppitunnilla opettaja käyttää laajaa valikoimaa metodologiset tekniikat- ongelmatilanteen luominen kasvatus- ja kognitiivisen ongelman asettamiseksi ja ratkaisemiseksi: selitys, tarina, teknisten välineiden ja visuaalisten opetusvälineiden käyttö.

Dialoginen ongelmanlausunto. Opettaja luo ongelmatilanteen. Ongelma ratkeaa opettajan ja oppilaiden yhteisillä ponnisteluilla. Opiskelijoiden aktiivisin rooli ilmenee niissä ongelmanratkaisun vaiheissa, joissa vaaditaan heille jo tutun tiedon soveltamista. Tämä menetelmä luo varsin runsaasti mahdollisuuksia opiskelijoiden aktiiviselle luovalle, itsenäiselle kognitiiviselle toiminnalle, tarjoaa lähellä palautetta koulutuksessa opiskelija tottuu ilmaisemaan mielipiteensä ääneen, todistamaan ja puolustamaan niitä, mikä parhaalla mahdollisella tavalla nostaa esiin hänen elämänasemansa aktiivisuutta.

Heuristinen tai osittainen hakumenetelmä käytetään, kun opettaja pyrkii opettamaan oppilaille tiettyjä elementtejä itsenäinen ratkaisu ongelmia, organisoida ja suorittaa opiskelijoiden osittaista uuden tiedon etsintää. Ongelmaan etsitään ratkaisua joko tiettyjen käytännön toimien muodossa tai visuaalinen ja tehokas tai abstrakti ajattelu - perustuu henkilökohtaisiin havaintoihin tai opettajalta saatuihin tietoihin kirjallisia lähteitä jne. Kuten muissakin ongelmapohjaisen oppimisen menetelmissä, opettaja esittelee oppitunnin alussa ongelman opiskelijoille sanallisessa muodossa tai osoittamalla kokemusta tai tehtävän muodossa, joka koostuu saatujen tietojen perusteella tosiasioista, tapahtumista, laitteista erilaisista koneista, aggregaateista, mekanismeista opiskelijat tekivät itsenäisiä johtopäätöksiä, tulivat tiettyyn yleistykseen, vahvistivat syy-seuraussuhteita ja -malleja, merkittäviä eroja ja perustavanlaatuisia yhtäläisyyksiä.

tutkimusmenetelmä. Opettajan toiminnassa on vähän eroja tutkimuksen ja heurististen menetelmien soveltamisessa. Molemmat menetelmät ovat sisällön rakentamisen suhteen identtisiä. Sekä heuristiset että tutkimusmenetelmät sisältävät kasvatusongelmien ja ongelmatehtävien muotoilua; opettaja johtaa opiskelijoiden kasvatuksellista ja kognitiivista toimintaa, ja opiskelijat hankkivat molemmissa tapauksissa uutta tietoa pääasiassa kasvatusongelmia ratkaisemalla.

Jos heuristisen menetelmän toteutusprosessissa kysymykset, ohjeet ja tietyt ongelmatehtävät ovat luonteeltaan ennakoivia, eli ne esitetään ennen ongelman ratkaisua tai sen aikana ja niillä on ohjaava tehtävä, niin tutkimusmenetelmällä , kysymyksiä esitetään sen jälkeen, kun opiskelijat ovat periaatteessa selvinneet kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien ratkaisusta ja niiden muotoilu toimii opiskelijoille keinona valvoa ja tutkia itse johtopäätösten ja käsitysten oikeellisuutta, hankittua tietoa.

Tutkimusmenetelmä on siksi monimutkaisempi ja sille on ominaista korkeampi opiskelijoiden itsenäisen luovan etsintätoiminnan taso. Sitä voidaan soveltaa tunneilla, joissa opiskelijat ovat korkeasti kehittyneitä ja melko hyviä luovan työn taitoja, itsenäistä kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien ratkaisua, koska tämä opetusmenetelmä on luonteeltaan tutkimustoimintaa lähestyttävä.

Opetusmenetelmien valinta

Pedagogiikan tieteessä, joka perustuu opettajien käytännön kokemusten tutkimiseen ja yleistämiseen, opetusmenetelmien valintaan on kehitetty tiettyjä lähestymistapoja, jotka ovat riippuvaisia erityisten olosuhteiden ja koulutusprosessin kulun edellytysten erilaisesta yhdistelmästä.

Opetusmenetelmän valinta riippuu:

opiskelijoiden kasvatuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yleisistä tavoitteista ja modernin didaktiikan johtavista periaatteista;

tutkittavan kohteen ominaisuuksista;

tietyn akateemisen tieteenalan opetusmetodologian erityispiirteistä ja sen erityispiirteiden määräämistä vaatimuksista yleisten didaktisten menetelmien valinnalle;

tietyn oppitunnin materiaalin tarkoituksesta, tavoitteista ja sisällöstä;

tietyn materiaalin tutkimiseen varatusta ajasta;

opiskelijoiden ikäominaisuuksista;

opiskelijoiden valmiusaste (koulutus, kasvatus ja kehitys);

materiaalivarusteista oppilaitos, laitteiden, visuaalisten apuvälineiden, teknisten välineiden saatavuus;

opettajan kyvyistä ja ominaisuuksista, teoreettisen ja käytännön valmiuden tasosta, metodologisista taidoista, hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Opetusmenetelmiä ja -tekniikoita valitessaan ja soveltamalla opettaja pyrkii löytämään eniten tehokkaita menetelmiä koulutusta, joka tarjoaa korkeatasoista tietoa, henkisten ja luovien kykyjen kehittämistä, kognitiivista ja ennen kaikkea itsenäistä opiskelijoiden toimintaa.