الكتاب المدرسي: طرق تدريس علم النفس كنظام تربوي وكعلم. طرق تدريس علم النفس

المقدمة

تترك كلمتا "عالم نفس" و "علم النفس" القليل من الناس غير مبالين. يتوقع الناس أن يتخلص علم النفس من مشاكلهم العديدة ، ولسوء الحظ ، غالبًا ما يتم خداعهم في توقعاتهم.
منهج تدريس علم النفس هو نظام علمي وتطبيقي يهدف إلى دراسة واستخدام الأدوات والأساليب المنهجية لتفاعل المعلم في ممارسة تدريس علم النفس.
منهجية تدريس علم النفس هي أيضًا تخصص يتطور عند تقاطع مجالات موضوعية مثل علم النفس والتعليم. يعتمد المحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل في تدريس علم النفس على مبادئ تعليمية عامة ، لكن خصوصية علم النفس تنعكس حتمًا في ميزات تدريسه.
موضوع منهجية تدريس علم النفس هو طرق وأشكال ووسائل تدريس علم النفس وخصوصياتها وخصائصها.
منهجية تدريس علم النفس تدرس تاريخ ومبادئ وخصوصيات تدريس علم النفس: التركيب والمحتوى ، الأهداف ، الأهداف ، موضوعات الفصول ، نظام التربية النفسية ، الدعم القانوني والتنظيمي الأنشطة التعليميةوحالة علم النفس.

طرق تدريس علم النفس في منظومة المعرفة النفسية

في الوقت الحالي ، عندما تكون الإرشاد النفسي والتشخيص النفسي والتدريب والتدريب هي الأكثر طلبًا بين جميع الممارسات النفسية ، يتجاهل العديد من علماء النفس منهجية تدريس علم النفس كعلم ، ولا يرون تعميمات نظرية جادة في المنشورات المنهجية ، انظر إلى الدراسات المنهجية ( والتي يجب أن نلاحظ أنها قليلة جدًا) من وجهة نظر العلم "الحقيقي" أو الممارسة الأكثر جاذبية.
لكن علماء النفس الذين يعملون كمدرسين لعلم النفس في المدارس الثانوية والمدارس المهنية والمدارس الفنية والجامعات يدركون بشكل متزايد أنه من أجل النجاح في هذا النوع من النشاط ، فإن المعرفة العميقة بعلم النفس العلمي والتطبيقي ليست كافية. يمكن للخبرة الفردية ، المكتسبة من خلال التجربة والخطأ ، أن تقدم فقط حقائق معزولة (غالبًا ما تكون مثيرة للاهتمام ، وتستحق الاهتمام) ، ولكن ليس التعميمات النظرية. في أثناء ممارسة التدريسيحتاج علماء النفس على وجه التحديد إلى مثل هذه التعميمات.
الصعوبات التي يواجهها معلم علم النفس حتمًا في جامعة أو مدرسة هي كما يلي:
هناك الكثير من الأبحاث التطبيقية ، ولكن ليست أساسية بما يكفي ؛
لا يوجد نظام للمبادئ المنهجية والنظاميات ؛
يتم تنفيذ الأساليب النشطة في تدريس علم النفس نفسه فقط في البحث العلمي لعلماء النفس ، ولكن ليس في تدريس علم النفس ؛
مبادئ اختيار المحتوى غير واضحة ، بالنظر إلى الخصائص المختلفة لتدريس علم النفس في الجامعة والمدرسة.
وهنا يبرز السؤال عن الحاجة إلى دراسة مكان منهجية تدريس علم النفس بين التخصصات الأكاديمية الأخرى.
كما البيداغوجي قاموس موسوعيمنهجية الموضوع - التربية الخاصة ، نظرية تدريس مادة معينة. بناءً على دراسة الأشكال المختلفة للتفاعل بين التدريس والتعلم في تدريس مادة معينة ، تطور منهجية المادة وتوفر للمعلم أنظمة معينة لتأثيرات التدريس. تتجسد هذه الأنظمة في محتوى التعليم ، ويتم الكشف عنها في البرامج والكتب المدرسية ؛ نفذت في الأساليب والوسائل و الأشكال التنظيميةالتعلم. ترتبط منهجية الموضوع ارتباطًا وثيقًا بالتعليم وتعتمد عليها. الأحكام العامة. بناءً على مبادئ التربية ، تكشف المنهجية عن أهداف تدريس المادة وأهميتها في تنمية شخصية الطالب.
للتطوير نظام فعال التأثير التربويتعتمد منهجية الموضوع على بيانات علم النفس التربوي ، وعلم وظائف الأعضاء للنشاط العصبي العالي ، والمنطق ، وعلم التحكم الآلي (خاصة عند تطوير عناصر التعلم المبرمج). عند إثبات نظام الدورة المدرسية ، ومعرفة منطق وتاريخ العلوم ، يتم استخدام علم العلوم.
تقليديا ، يتم تصنيف منهجية الموضوع على أنها علم تطبيقي أو عملي. لكن في أي من تصنيفات العلوم المعروفة (BM Kedrov ، L.G. Dzhakaya ، D. Diderot ، J. d'Alembert ، I. Kant ، J. Grot ، إلخ) لا يمكننا أن نجد منهجية الموضوع. لكن في كثير منها ، يُذكر علم أصول التدريس بين العلوم التطبيقية ، وأحيانًا حتى مع تقسيماتها الفرعية ، والتي تشمل التدريس ، ونظرية التعليم ، والقياس النفسي ، وعلم العيوب. وعلى الرغم من أن علماء العلوم يبدو أنهم "يتجاهلون" منهجية الموضوع ، إلا أن هناك كل الأسباب للاعتقاد بأنها تتميز بكل سمات العلوم التطبيقية ، وقبل كل شيء الأقرب إليها - علم التربية وعلم النفس.
إن الخصوصية المشتركة لجميع العلوم التطبيقية هي تركيزها المباشر على حل المشكلات العملية والحياتية وتلبية الاحتياجات الجسدية والروحية للفرد. البحوث التطبيقية، بما في ذلك في علم أصول التدريس وعلم النفس والمنهجية ، تدخل مباشرة في ممارسة الحياة (على وجه الخصوص ، التربوية) ، وأحيانًا حتى في شكل بعض الإرشادات والتوصيات. هذا لا يعني إطلاقا أن العلوم التطبيقية (في هذه القضيةالمنهجية) ليس لها نظريتها الخاصة. ولكن نظرًا لأن هذه النظرية لا يمكن أن تكون مجردة ، أو منفصلة عن ممارسة الحياة ، فمن المحتمل إذن بين الدراسات النظرية حول منهجية تدريس علم النفس وكتيبات المعلمين والطلاب ، يكمن الاختلاف فقط في حقيقة أنه في الأنماط الأولى والتوصيات المبنية عليها تلقي التبرير العلمي ، والتي في وسائل تعليميةاختياري ، وفي بعض الأحيان زائدة عن الحاجة. ربما ، لذلك ، لا أساس للنزاعات حول مكان عزو المنهجية - إلى مجال المعرفة النظري أو العملي.
إن منهجية تدريس علم النفس كفرع علمي للمعرفة لها هدفها الخاص وموضوعها البحثي والمحتوى والمهام. الهدف من منهجية تدريس علم النفس هو التربية النفسية. منهجية تدريس علم النفس هي مجال معرفي مستقل له موضوع دراسي خاص به - النظام المنهجي للتعليم النفسي للتدريس ، والذي يتضمن الغرض من التعليم ، والمحتوى ، والأساليب ، والأشكال ، ووسائل التنفيذ ، وموضوعات التربية النفسية - مدرس وطالب.
يطرح سؤال آخر: بما أن المنهجية علم تطبيقي ، يتم تطبيقه علىماذا او ما! يبدو لنا أن الإجابة الصحيحة ستكون كالتالي: بالنسبة لموضوع دراستك - دورة تدريبية في علم النفس. أي شخص يكتب عن منهجية تدريس علم النفس ، من ناحية ، يُظهر للمعلم-عالم النفس الطرق الأكثر فاعلية عمل أكاديميومن ناحية أخرى ، فإنها "تخدم" عملية تعليم المادة ، وتعليم المعرفة النفسية.
كل هذه الأحكام تنبع من تحليل خصوصيات العلوم التطبيقية التي تعتبر الممارسة التربوية من أجلها المرسل المباشر للبحث والتعميمات العلمية الواردة فيها. أخرى لا تقل عن ذلك ميزة مهمةيجب اعتبار المنهجية كعلم تطبيقي اعتمادًا على فعالية التوصيات المسندة بالأدلة على مجموعة متنوعة من ظروف التعلم. توجد مثل هذه الشرطية في العلوم التطبيقية ، وخاصة العلوم الإنسانية ، في كثير من الأحيان أكثر من العلوم الأساسية.
من الصعب فهم قوانين الموضوع الصناعة العلمية- في حالتنا طرق تدريس علم النفس.
بشكل عام ، هذا هو الاعتماد الموضوعي الطبيعي لمحتوى وبنية الموضوع ، وكذلك الأدوات المنهجية والتقنيات المتعلقة بالأهداف والمبادئ ومراحل التدريب وطبيعة المادة النفسية وظروف العمل التربوي الأخرى.
لا يمكن أن ينجح الانتظام النفسي والمنهجي إلا إذا كان يتوافق مع أهداف ومرحلة التعليم ، ومحتوى المادة النفسية ، والخصائص العمرية للطلاب وغيرها من الشروط والعوامل. لذلك ، بالنسبة للعلوم الإنسانية (بما في ذلك منهجية الموضوع ، وهي منهجية تدريس علم النفس) ، لا يمكن أن تكون العوامل الموضوعية فحسب ، بل العوامل الذاتية أيضًا ، حاسمة ، على سبيل المثال ، شخصية المعلم-عالم النفس ، وتوجهاته القيمية ، والتنمية الفردية لـ الطلاب.
يختلف فهم منهجية تدريس علم النفس كفرع علمي للمعرفة عن فهمه باعتباره تخصصًا أكاديميًا يتم تدريسه في جامعات ذات ملف نفسي ، يرتبط تقليديًا بالتخصصات التربوية (إلى التدريس) ، إلى جانب تاريخ وفلسفة التعليم وعلم التربية.
ما هو الغرض من تدريس علم النفس كنظام أكاديمي؟ ما المكانة التي تحتلها بين العلوم الأخرى؟ هناك العديد من الإجابات على هذه الأسئلة ، فهي غامضة.
موضوع منهجية تدريس علم النفس هو:
قوانين محددة للعملية التعليمية ، على أساسها يتم تحديد الأهداف ومحتوى التدريب والتعليم ، يتم تطوير نظام من الأدوات التربوية الفعالة اللازمة لتنفيذ هذه الأهداف ؛
طرق وأشكال ووسائل تدريس علم النفس وخصوصياتها وخصائصها ؛
دراسة أكثر الأشكال فاعلية لإتقان المعرفة العلمية والنفسية من قبل الطلاب ، واكتساب المهارات والقدرات النفسية التي تضمن نجاحهم في الأنشطة والتواصل ، وكذلك تعميم تجربة تدريس علم النفس كموضوع أكاديمي في المدرسة الثانوية;
علم النفس المتمركز حول الذات
طرق تدريس المعرفة والمهارات النفسية وطرق التربية النفسية وتعليم التعاليم النفسية العملية.

تخصص يدرس عملية تدريس علم النفس وأنماطه وارتباطه بالعلوم الأخرى من أجل زيادة فعالية التدريب.
بي تي. يشير بادمايف منهجية تدريس علم النفس إلى عدد من التخصصات التربوية ، والتي ، مثل أي تخصص تربوي ، يجب أن تستند إلى قوانين التدريب والتعليم النفسية. لذلك ، فإن منهجية تدريس علم النفس هي "علم لا يتعلق بكيفية تعليم الطلاب ، ولكن حول كيفية الاهتمام بالتعلم ، وإثارة اهتمامهم وتعليمهم التعلم بشكل مستقل وإبداعي." وفقًا لمؤلفين موثوقين مثل V.N. Karandashev و I.V. دوبروفين ، منهجية تدريس علم النفس تكمن في تقاطع التعليم وعلم النفس.
عند تذكر تاريخ تدريس علم النفس في جامعات بلدنا ، يصبح من الواضح لماذا تنجذب منهجية تدريس علم النفس بوضوح نحو علم التربية - بعد كل شيء ، تم تطوير هذا الفرع من المعرفة لفترة طويلة لطلاب علم النفس الذين يعملون في وقت لاحق. الجامعات التربويةستدرس علم النفس لمعلمي المستقبل. لذلك ، فإن المكانة المركزية للعديد من البرامج والأدلة حول منهجية تدريس علم النفس تشغلها أشكال وأساليب التدريس والأنماط النفسية للتدريس. تتم مناقشة محتوى تدريس علم النفس ، واختيار المواد بشكل مقتصد ، ولكن ، بالطبع ، يتم ملاحظة تفاصيل المعرفة النفسية. يتضح هذا بوضوح من خلال أهداف الدورة ، التي أعلنها العديد من المؤلفين:
لتشكيل فهم الطلاب للثقافة النفسية للفرد ، ومنهجية تصميم دروس في علم النفس ؛
تحسين جودة تدريس علم النفس في مختلف مجالات نشاط عالم النفس
لتكوين منظومة أفكار حول أشكال وأساليب استخدام المعرفة النفسية في حل المشكلات التربوية العامة
لدراسة وإتقان منهجية التدريس عالي الجودة والفعال لطلاب علم النفس
إتقان المعرفة النظرية والعملية وأساليب بناء التفاعل والتواصل مع الناس في مختلف ظروف حياتهم وتحويل ظروف حياتهم ووعيهم
ترجمة الأحكام النظرية لعلم النفس إلى مستوى ظواهر معينة ؛ تزويد علماء المستقبل ومدرسي الجامعات بالمعرفة حول أنماط الحدوث ، وخصائص أداء النفس ، وتطور وتشكيل خصائص وخصائص الفرد باعتباره "جزءًا أساسيًا" من المجتمع ، دون توجيه يستحيل فيه ذلك لفهم السلوك الفردي للشخص وسلوك الأشخاص فيه مجموعات اجتماعية
تدريب علماء النفس في المستقبل الأسس المنهجيةتدريس علم النفس والتكوين الثقافة النفسيةالشخصية في النظام العام و التعليم المهني
تعلم كيفية فهم الشخص ، بشكل متناغم ، أي خالي من الصراع ، والتفاعل معه ، وهو ما يرتبط بهدف التعليم الإنساني - تشكيل رؤية للعالم وتوجيه الفرد إلى موقع نشط في حياته
هذا التنوع ، وأحيانًا التناقضات في الأهداف ، والأهداف ، ومناهج تدريس علم النفس ، يتحدث عن التطور الضعيف لمنهجية تدريس علم النفس كفرع من المعرفة.
يبدو لنا أنه بدون تاريخ تكوين وتطوير علم النفس ليس كعلم ، ولكن كموضوع أكاديمي ، فإن دراسة منهجية تدريس علم النفس من قبل طلاب علم النفس لن تكون كاملة وشاملة تمامًا ، ولن تكون دائمًا مفهومة. نشدد على أننا في هذه الدورة لا نتحدث عن تاريخ علم النفس كعلم ، ولكن على وجه التحديد عن تاريخ الانضباط الأكاديمي "علم النفس" ، عن كيفية تشكل المعرفة النفسية في المدارس والجامعات الروسية.
في تاريخ تدريس علم النفس ، بالطبع ، هناك العديد من أسماء العلماء الروس والسوفيات ، الذين تعرف شخصياتهم وأفكارهم بالفعل لطلاب علم النفس. في هذا المنطق التدريجي تظهر استمرارية المعرفة العلمية والمنهجية.
نقترح النظر في تدريس علم النفس في المؤسسات التعليمية الروسية لمدة قرنين من الزمان وفقًا للأنماط الثقافية العامة ، حيث تعمل أنماط علم النفس الخاصة كموضوع أكاديمي كواحد من جوانب تطور الثقافة كنزاهة.
مما لا شك فيه أن جميع السمات الرئيسية للفكر النفسي الروسي انعكست في تطوير المعرفة النفسية في المدارس ومؤسسات التعليم العالي في روسيا. هذا اهتمام عميق بمشكلة الإنسان ومسائل فلسفة التاريخ ، والتي تمت دراستها بشكل أساسي في الجوانب الأخلاقية - النفسية والاجتماعية - السياسية ؛ عدم وضوح الحدود بين المادية والمثالية ، والتي كانت قائمة حتى عشرينيات القرن الماضي ؛ تأثير المسيحية الأنطولوجيا الأساسية ، عندما تُفهم النفس البشرية على أنها عالم خاص ، نوع من الواقع ؛ الترابط الوثيق لمختلف أشكال الوعي الاجتماعي ، والتداخل العضوي للفكر الديني والفلسفي والفني والجمالي والعلمي ؛ تأثير التخصصات العلمية الأخرى والأشكال غير العلمية للوعي على البنية الفئوية ومشكلات علم النفس كنظام علمي وتعليمي. يتم عرض جميع الميزات المذكورة أعلاه بوضوح في كتب مدرسية محددة و وسائل تعليمية(هناك عشرات منهم) ، والتي ظهرت على مدى مائتي عام من تدريس علم النفس ، في التوصيات المنهجية لعلماء النفس الفرديين - المعلمين الذين بذلوا جهدًا لا يُصدق من أجل التعليم النفسي لأطفال المدارس (على سبيل المثال ، A.P. Nechaev ، GI Chelpanov ، BM Teplov) ، في حد ذاتها فترات تاريخيةإدخال علم النفس كموضوع في المؤسسات التعليمية الروسية.
تتحقق القوانين الموضوعية لتطوير علم النفس كنظام أكاديمي في عمل أفراد معينين ، الدراسة السير الذاتية الإبداعيةالتي لها أهمية معرفية وأيديولوجية كبيرة. وراء اسم العالم عالم كامل من الأفكار ، والتجارب الفريدة ، والنزاعات التي لا تنتهي بين العلماء مع الآخرين ومع نفسه ، وأفراح وهزائم فكرية ، وعمليات بحث غير مكتملة ، وآمال غير محققة. تسمح لك دراسة السيرة الذاتية للعالم بالانضمام إلى هذا العالم والتعاطف معه وبالتالي إدراك مبدأ العلم الإنساني (الشخصي والإنساني).
في وقت مبكر من عام 1926 ، انتقد أعظم الفيزيائيين الماديين في عصرنا ، P. Langevin ، بشدة البرامج الفرنسية لتدريس العلوم الدقيقة للعقائد والخضوع للأهداف النفعية ، ترتبط هذه الكلمات أيضًا بالمشكلة التي ذكرناها. " حقائق علمية، - قال ، - يتم تقديمها بشكل عقائدي بحت ؛ يحفظ الطلاب القوانين ، والصيغ التي تعبر عن هذه القوانين ، وتطبيقاتها ... هذا الميل إلى "التشويه العقائدي" يُلاحظ دائمًا عندما يخضع التدريس لأهداف نفعية بحتة ... لا شيء يساهم أكثر التنمية المشتركةوتكوين ... الوعي ، كمعرفة بتاريخ الجهود البشرية في مجال العلوم ، ينعكس في السير الذاتية لعلماء الماضي العظماء وفي التطور التدريجي للأفكار ... بهذه الطريقة فقط يمكن نعد خلفاء جديرين لهم ونلهم جيل الشباب بفكرة التطوير المستمر والقيمة الإنسانية للعلم. إذا كان لهذا أهمية كبيرة بالنسبة لأولئك الذين سيكرسون كل أنشطتهم للعمل العلمي ، فإن هذه الاعتبارات تكون أكثر أهمية لمعلمي المستقبل ... ".
يشير كل ما سبق إلى الحاجة إلى موقف أكثر انتباهاً لمنهجية تدريس علم النفس ، سواء من جانب علماء النفس التربويين الذين يقودون علم النفس في المدرسة ، ومن جانب الطلاب الذين يتلقون تعليمًا نفسيًا مهنيًا ، ومن جانب أولئك الذين ميك أب الخطط التعليميةفي الجامعة.

2. خصوصية محتوى وأهداف وطرق تدريس علم النفس كنظام إنساني

ترتبط أهداف تدريس علم النفس كموضوع ومحتواه دائمًا ببعضها البعض. تتوسط أهداف تدريس علم النفس خصائص محتواه كنظام إنساني من جهة ، وكعلم اجتماعي تاريخي لا يستبعد طرق البحث العلمي الطبيعي من ترسانته من جهة أخرى.
المعرفة الإنسانية هي نوع خاص معرفة علمية، مما يشير إلى موقف مختلف للموضوع المعرفي لموضوع الدراسة عن تلك الخاصية المميزة لتخصصات العلوم الطبيعية ، لأنه في المركز المعرفة الإنسانية- العلاقات الشخصية والموضوع. وفقًا لـ M.M. باختين ، جوهر العلاقة بين الذات المعرفية والمعرف هو في حوار يتضمن الكشف ليس فقط عن معاني محددة ، ولكن أيضًا معاني متنوعة بلا حدود ، وبالتالي فإن الحوار لا ينضب ، لأن الفهم الكامل هو تاريخي ومتجسد.
خاصية أخرى للمعرفة الإنسانية ، وهي مهمة في فهم خصوصيات دراسة علم النفس ، هي أن المعرفة النفسية تتضمن علمًا نظريًا ، وعلامة مفاهيمية ، وتفكير منطقي ، وتفكيرًا تصويريًا ، وفنيًا ، وبصريًا فعالاً ، وأخيراً ، التأمل القائم على الوعي الرمزي ، والترميز ، وتفسير الرموز ، بمساعدة من عالم النفس يخترق منطقة اللاوعي. كل هذا يؤدي إلى الحاجة إلى توسيع موضوع دراسة علم النفس خارج نطاق الانضباط العلمي الفعلي في مجال العلاقات متعددة التخصصات كشرط رئيسي لإضفاء الطابع الإنساني على تدريس علم النفس.
لا يهدف التعليم في علم النفس إلى إتقان طرق فهم وتحويل الظروف التي تحدد طريقة تفكير الآخرين وتصرفهم فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى تغيير ظروف حياة الفرد ووعيه.
يكمن تعقيد تحقيق الهدف المتمثل في إتقان المعرفة النفسية على وجه التحديد في الجمع الخاص بين أساليب الإدراك والتحول والموقف المعرفي وموقف تحويل الشخصية.
يتم إتقان محتوى التخصصات المدروسة إذا كان منظمًا في نظام المهام التعليمية ، والواجبات ، التي تحددها طرق التدريس النموذجية لهذا التخصص.
تجدر الإشارة على الفور: لا تزال طرق تدريس علم النفس في المدارس الثانوية والتعليم العالي مختلفة بسبب الاختلاف في الأهداف.
أهداف تدريس علم النفس في الجامعة. تخضع الدراسة التي يقوم بها الطلاب لأي علم لهدف واحد - تعلم كيفية التعامل مع ظواهر الحياة ، إلى المشكلات العملية من المواقف العلمية ، أي مع المعرفة بالمسألة ، يتم دراستها بشكل شامل. فيما يتعلق بعلم النفس ، هذا يعني أن الطالب يحتاج إلى دراسته من أجل الحصول على توجيه علمي في علم النفس البشري من أجل فهم وشرح ملامح مظاهره في أفعال وأفعال وسلوك الأشخاص الحقيقيين ، وعلى هذا الأساس ، تعلم كيفية التفاعل معهم بشكل صحيح في الممارسة اليومية.
يدرس علم النفس لكل طالب مهما كان مهنة المستقبليجب أن يتعلم التفكير نفسيا في تحليل وتقييم الأفعال والأفعال البشرية ، في تحديد خصائص الشخصية والقدرات ، والمزاج والسمات الشخصية الأخرى ، والظواهر الاجتماعية والنفسية في المجتمع ، والفريق ، والتواصل الشخصي مع الآخرين ، وما إلى ذلك.
وهكذا ، يتلاقى هدف دراسة علم النفس من قبل الطالب وهدف التدريس في نهاية تعليم الطالب نتيجةً لذلك: في تكوين قدرة الطالب على الاسترشاد عمليًا بالمعرفة النفسية العلمية في تفاعل حقيقي مع الآخرين ، مما يؤدي إلى ، بدوره ، ينطوي فقط على تكوين القدرة على التفكير نفسيا.
عند تحديد الهدف من تدريس موضوعات وأقسام معينة ، من الضروري مراعاة خصائص مختلف فروع العلوم.
وبالتالي ، فإن الهدف العام لدراسة علم النفس من قبل التلاميذ (الطلاب) هو تطوير قدرتهم على التفكير نفسياً ، وتطبيق معرفتهم النفسية على التفسير العلميحقائق وظواهر النفس ، وكذلك لتحويل النفس البشرية لصالح تنمية شخصيته (التدريب والتعليم ، بناء الفريق ، التصحيح النفسي للسلوك المنحرف أو العلاج النفسي للاضطرابات العصبية والنفسية ، إلخ).
يجب تقسيم هذا الهدف العام إلى عدد من الأهداف المحددة. أحد مبادئ تسليط الضوء على الأهداف المحددة لدراسة علم النفس هو مبدأ التوجيه المهني للطلاب كمتخصصين في المستقبل. من وجهة النظر هذه ، يمكن تقسيم جميع الطلاب إلى مجموعتين كبيرتين: 1) الغالبية من طلاب التخصصات غير النفسية الذين يتلقون تعليمًا نفسيًا خاصًا ، و 2) مجموعة أصغر من طلاب علم النفس الذين يتلقون تعليمًا نفسيًا مهنيًا. بالنسبة لكلا المجموعتين ، فإن الهدف العام لدراسة علم النفس هو نفسه ، ولكن فيما يتعلق بالأهداف المحددة ، فهي مختلفة.
لنبدأ بالنظر في الغرض من دراسة علم النفس من قبل غالبية الطلاب الذين لا يستعدون ليصبحوا علماء نفس محترفين.
إذا كان الهدف العام هو تكوين القدرة على التفكير نفسياً ، وتطبيق المعرفة النظرية على القرار مهام عملية، ثم السؤال الذي يطرح نفسه: ما هي الإجراءات ، المدرجة في النشاط المهني لغير المتخصصين في علم النفس ، هل ستكون هذه المعرفة والقدرة على تطبيقها مطلوبة؟ المعرفة النفسية ضرورية لمتخصص في أي مهنة لمحو الأمية النفسية ، لأنه يجب أن يجلب الأفكار والنوايا والحالات المزاجية إلى وعي الآخرين (البحث عن التفاهم المتبادل ، والتعليم ، والقيادة). نفس القدر من الأهمية هو التنظيم الجيد للعالم الداخلي للفرد وتحسين الذات على أساس علمي. نظرًا لأن هذا الأخير يمكن أن يُنسب ليس فقط إلى علماء النفس غير المتخصصين ، ولكن بالقدر نفسه إلى علماء النفس المتخصصين ، فإن الهدف من دراسة علم النفس من قبل الطلاب غير المتخصصين في علم النفس يظل هو التعرف على "محو الأمية النفسية من أجل التفاهم المتبادل والتعلم والإرشاد" ، أي ما ضروري لأي متخصص. وفقًا لـ E.A. كليموف ، الاستعداد النفسي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، أفكار واضحة حول واقع معين ، مصحوبة بنبرة عاطفية إيجابية ، مرتبطة باهتمام غير مشبع به واستعداد للاتصال المباشر به. التواصل بين الأشخاص.
الآن دعونا ننظر في الأهداف المحددة لدراسة علم النفس من قبل طلاب التخصص النفسي. الهدف العام لتعلم التفكير نفسيا بشكل طبيعي ينطبق عليهم أكثر من الطلاب غير المتخصصين في علم النفس. بدون القدرة على التفكير النفسي ، لن ينجح عالم النفس كمتخصص ، بينما بالنسبة للمبرمج أو الجيولوجي ، لن يكون هذا القصور ضارًا جدًا إذا كانوا متخصصين ممتازين في مجالهم ، على الرغم من أن المعرفة النفسية والقدرة على التفكير النفسي من شأنه أن تضيف بلا شك إلى مزاياها.
ومع ذلك ، إلى جانب الهدف العام المتمثل في دراسة علم النفس ، فإن علماء النفس المستقبليين والمتخصصين من مختلف الاتجاهات (النظرية والتطبيقية والعملية) لديهم أيضًا أهدافهم الخاصة.
لا ينبغي للطالب-عالم النفس الذي يستعد للبحث الأساسي أن يسلح نفسه بالمعرفة الأكاديمية لعلم النفس فحسب ، بل أن يكون مستعدًا عمليًا لإجراء بحث علمي حول المشكلات النظرية لعلم النفس ، وبالتالي توسيع آفاق العلم نفسه. تتمثل مهمته في تطوير العلم بشكل أكبر ، وإتقان منهجية وأساليب البحث العلمي ، والتنقل فيه بثقة مثال رائع من الفنمحلي وأجنبي علم النفس النظري، لمعرفة المشكلات التي تتطلبها اهتمامات البحث مزيد من التطويرعلوم. سيتوافق هدفها المحدد مع الهدف العام المتمثل في دراسة علم النفس كعلم - لتعلم كيفية تطبيق المعرفة العلمية في الممارسة ، لتكون قادرًا على التفكير نفسياً ، لتعلم كيفية تطبيق النظرية النفسية ليس للتحول ، ولكن لشرح الظواهر العقلية التي لم يتم شرحها مسبقًا.
الهدف المحدد لتدريب عالم نفس متخصص في علم النفس التطبيقي - التربوي ، التنموي ، القانوني ، الهندسي ، الطبي ، إلخ ، يبدو مختلفًا. يحدد الدور المهم والمسؤول لعلم النفس التطبيقي الهدف التالي - تكوين عقلية نفسية للطلاب لتحليل وتقييم وشرح الظواهر العقلية في فرع علم النفس المختار ، وإتقان التقنيات النفسية وطرق التطبيق البيانات العلميةهذا الفرع من علم النفس إلى تغيير إيجابي في عقلية الإنسان.
لذا ، فإن فعالية طرق التدريس تعتمد بشكل أساسي على الإدراك الواضح لغرض التدريس وتبعية المجموعة الكاملة لها. التقنيات المنهجية.
أهداف تدريس علم النفس في المدرسة. مع تدريس علم النفس في المدرسة الثانوية ، فإن الوضع أكثر غموضًا مما هو عليه في التعليم العالي. كأمثلة ، فيما يلي بعض الاقتباسات من كتب علم النفس المختلفة للمدارس ، والتي توضح مختلف الأساليب المستهدفة لتدريس علم النفس:
تنمية الذكاء العاطفي للطلاب.
اكتساب التوجه النفسي للعقل. وهي: ملاحظة ما لم تلاحظه من قبل ، والتفكير فيما لم تفكر فيه كثيرًا حتى الآن أو لم تكن قادرًا على التفكير فيه بسبب نقص وسائل خاصة(كلمات ، مصطلحات). يمكن نسيان كل شيء بسهولة ، ولكن من المهم أن تطور وتحافظ على الفضول النفسي والملاحظة والإنسانية لبقية حياتك ؛
تعريف الجيل الشاب بالثقافة ، وإيقاظ الرغبة في الخير والحاجة إلى تحسين الذات ، وإتقان وسائل تكوين شخصية المرء ؛ اصطحب الطلاب إلى طريق التفكير في شخص ما ومكانه في العالم ؛
تكوين نظرة إنسانية للعالم وثقافة نفسية للطلاب ؛ تعزيز الكشف عن القدرات وتنميتها ، وإتقان مهارات الاستبطان ، وفهم مشاعر ودوافع سلوك الآخرين ، وبناء كل يوم و علاقات عمل، تدريس تقنيات التنظيم الذاتي في المواقف العصيبة؛ القدرة على التغلب على النزاعات بشكل خلاق ؛ لتوعية الطلاب بغموض النظريات التي تشرح العديد من الظواهر المعقدة ، وإمكانية التعايش بين وجهات النظر المتناقضة ، للوهلة الأولى ، وجهات نظر متناقضة حول جوانب مختلفة من الواقع متعدد الأبعاد
مساعدة الطفل على أن يصبح أكثر إبداعًا ، وأكثر تكيفًا اجتماعيًا ، وأكثر أمانًا ، ونتيجة لذلك ، يشكل بشكل هادف قاعدة موارده الداخلية واستقراره في إطار التقنيات الموفرة للصحة ؛ بناء في ذهن الطفل رؤية شمولية إلى حد ما للعالم ورؤية شخص يعيش في هذا العالم ؛
لإعطاء الطلاب معرفة أولية عامة عن علم النفس كعلم ، للكشف عن محتوى عدد من المفاهيم النفسية (التي تشير في المقام الأول إلى العمليات العقلية) ؛ لمساعدة الطفل في الاكتشاف التدريجي لعالمه الداخلي ، لإظهار التفرد والقيمة غير المشروطة لهذا العالم ؛ إثارة اهتمام الطفل بنفسه وبالآخرين لضمان التنشئة الصحة النفسيةالأطفال ، وكذلك إنجاز المهام التنموية المرتبطة بالعمر

لتعليم الطلاب تحديد مهام التطوير الذاتي والبحث عن وسائل لحلها
كما يتضح من الأشكال المتعددة الأصلية للاقتباسات المذكورة أعلاه ، فإن أهداف تدريس علم النفس في المدرسة مختلفة تمامًا. لذلك ، لا تزال مسألة ميزات تدريس المادة في المدرسة قابلة للنقاش.
هناك عدة طرق. على سبيل المثال ، يمكن تدريس علم النفس باعتباره تخصصًا في العلوم الطبيعية ، ودراسة خصائص الجهاز العصبي ، وتجربة عتبات الإحساس ، وأنواع الحفظ ، وسرعة رد الفعل ، ومدى الانتباه ، وما إلى ذلك. ثم يشعر المعلم بأنه خبير ، ويقود محادثة بين العليم والجاهل والسؤال "لماذا يحتاجه الطلاب؟ غير صحيح. يمكن بناء علم النفس كموضوع إنساني ، يملأ التدريس بالأبطال (الانطوائيون والمنفتحون ، المتلاعبون والمحققون ، البديهيون والعقلانيون) الذين يعملون وفقًا لقوانين أنواع التفكير والعواطف والنشاط والتواصل. صحيح ، السؤال "لماذا يحتاج الطلاب هذا؟" ستظل بلا إجابة. في مثل هذه الحالة ، يتواصل المعلم مع الطلاب ليس فقط كخبير في موضوعه ، ولكن أيضًا مدرس محترفمن لديه برنامج مفصل لنقل معرفته للطلاب. لقد حدد بالفعل من أين يبدأ ، ما هو تسلسل الموضوعات المدروسة ، وما هي المواد الأكثر ملاءمة لتقديم هذا المفهوم أو ذاك ، وكيفية التحكم في مقدار استيعاب المعرفة ومستوى الفهم. في كل هذه القضايا التربوية ، يقرر المعلم كل شيء بنفسه ، ولا يؤخذ رأي الطلاب في الاعتبار هنا.
لكن مع تدريس علم النفس ، فإن الوضع مختلف نوعًا ما. ج. يقترح زوكرمان أن موضوع المعرفة النفسية المستقبلي يُعطى للطالب بالكامل ، بكل التفاصيل ، وهذه المعرفة غنية عاطفياً ، ذات أهمية شخصية ، على الرغم من أنها غير انعكاسية ، وغير منهجية ، وغير ممثلة في العقل من حيث اللغة. . هل يحتاج الطفل الذي يبلغ من العمر 10 إلى 12 عامًا إلى معرفة عاكسة ومنهجية؟ نعم ، إنه ضروري بالتأكيد ، ولكن فقط عندما يكون من الضروري للمتحدث بنفسه أن يحل مشاكله. وبالتالي ، لا يمكن دراسة علم النفس إلا مع أولئك الذين ، في بداية الفصول الدراسية ، شكلوا بالفعل طلبهم الخاص لمثل هذه المعرفة. يجب أن تكون هذه مواد اختيارية فقط ، حيث يتم تحديد موضوعات الفصول من قبل الطلاب أنفسهم.
يتم مشاركة وجهة نظر مماثلة بواسطة I.V. فاتشكوف: "... يجب أن توفر دورة في علم النفس التعارف على نظام المفاهيم وفقط إلى الحد الذي يكون ضروريًا حقًا لأطفال المدارس. ويجب أن يلبي محتوى مقرر علم النفس احتياجات الحياة الواقعية للأطفال ، ويجب أن يكون الشكل مقبولاً للفاعلية. العمل التطبيقي... لا يجب أن تكون المعلومات النفسية في حجرة الدراسة علمية مجردة ، بل مهمة كل يوم ، مع بقائها مثبتة علميًا »

استنتاج

بالتأكيد ، يجب تدريس علم النفس في المدارس. يجب أن تكون المعرفة حول الشخص التي يتلقاها الأطفال معلومات علمية. نحن بحاجة إلى علم نفس علمي منهجي. بدونها ، لن يكون مستعدًا للحياة ". إن حقيقة انتشار هذا الرأي لعلم النفس المدرسي يتضح من حقيقة أن هناك العديد من الكتب والمناهج الدراسية مع عدد ثابت من الساعات وخطة واضحة لدراسة المادة.
ما يوحد أكثر مقاربات مختلفةتدريس علم النفس في المدرسة؟ موقف البداية ، الذي يحدد النهج التربوي لعلم النفس المدرسي ، هو وجهة نظر تطور الطفل في جانب دراسة موضوع "علم النفس" ليس فقط كنتيجة ، ولكن أيضًا كعملية وعي ذاتي ، المعرفة وتحسين الذات. النقطة الأساسية هنا ليست فقط انعكاس العالم ، ولكن أيضًا انعكاس الذات في العالم ، وحالة الفرد ، وموقفه تجاه العالم ، وسلوكه الآن وفي المستقبل. من المستحيل دراسة علم النفس في المدرسة دون مراعاة اهتمامات المراهق وخصائص عمره. في قلب هذا النهج يكمن الموقف من التعلم كتجربة تم إنشاؤها والخبرة بشكل مشترك.
يمكن ويجب أن تكون المبادئ الرئيسية لاختيار المحتوى: مبدأ النزاهة في نهج دراسة الظواهر العقلية ؛ مبدأ الامتثال لاحتياجات السن ، مع مراعاة مناطق التطور الفعلي والفوري للمراهق. يتم دراسة الموضوعات التي يقترحها المعلم في الفصول النظرية والعملية من خلال نظام طرق تدريس علم النفس. عند تطوير طرق التدريس ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن التلميذ أو الطالب الذي يعمل كموضوع لتأثير المعلم هو في نفس الوقت مادة ، أي شخص ، يعتمد نشاطه على اهتماماته وسوف يعتمد نشاطه وفقًا لـ تأثير المعلم. إذا لم يشكل الأخير هدفًا لدى الطلاب يتناسب مع هدفه ، فلن يكون فعل التعلم قادرًا على الحدوث ولن تحقق طريقة التأثير النتيجة المتوقعة. في الوقت نفسه ، يجب ألا يتطابق هدف الطالب مع هدف المعلم ، بل يجب أن يتوافق معه فقط. النتيجة بمثابة معيار لمطابقة الطريقة والغرض.

المراجع:

بادمايف ب. طرق تدريس علم النفس: Proc. مخصص. - م: فلادوس ، 2011. - 304 ص.

بادمايف ب. علم النفس: كيفية دراسته وإتقانه. - م ، 1997.

بويارتشوك. VC. طرق تدريس علم النفس بالجامعة. - روستوف ن / د ، 1982.

Vachkov I. أساسيات تكنولوجيا التدريب الجماعي. علم النفس. - م ، 2015.

جيراسيموفا في. طرق تدريس علم النفس: دورة محاضرات. - م: Os89 ، 2004.

غراف ف ، إلياسوف الأول ، ليوديس في يا. اساسيات تنظيم الانشطة التربوية و عمل مستقلالطلاب. - م: جامعة ولاية ميشيغان ، 1981.

إميليانوف يو. نشط اجتماعيا - تدريب نفسي. - لام ، 2012.

كارانداشيف في. طرق تدريس علم النفس: Proc. مخصص. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2015. - 250 ص.

Lyaudis V.Ya. طرق تدريس علم النفس: Proc. مخصص. - م ، 2013. - 192 ص.

نظرية التعلم هي قسم من علم النفس التربوي يدرس نظريًا وتجريبيًا الظروف النفسية لفاعلية التفاعل بين المعلم والطالب (الطالب). تشير نظرية التعلم بشكل أساسي إلى أنشطة المعلم. ومع ذلك ، لا يتعلق الأمر بشرح المعلم للموضوع باعتباره العرض الأمثل للمواد التعليمية.

بدأت النظرية النفسية للتعلم في علم النفس المنزلي في التطور في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي وصاغها لأول مرة L. Vygotsky كمشكلة العلاقة بين التعلم والتطوير حيث تم الاعتراف بالدور الرائد للتعلم. يجب أن يمضي التعليم قبل التنمية ، وقيادتها. يكشف مفهوم "منطقة التطور القريب" عن هذا الموقف النظري: فالطفل ، الذي يتعلم بمساعدة شخص بالغ ، يبدأ في فعل ما لم يكن قادرًا على فعله بمفرده من قبل ، أي له التطور العقلي والفكريمن خلال التعلم يأخذ خطوة إلى الأمام. تلك الفرص والقدرات التي يمتلكها الطفل وقت التعلم ، ل. يدعو فيجوتسكي "المنطقة التطوير الفعلي". تعد القدرة على إدراك مساعدة شخص بالغ بشكل مناسب ، والتي تحدد مقياس هذه المساعدة ، مؤشرًا على قدرة الطفل على التعلم.

تطورت نظرية التعلم في بلدنا بشكل وثيق مع عقيدة قوانين وانتظام تطور النفس وتظهر الآن على أنها نظرية موحدةالتعلم و التطوير.

التعلم والتطوير مرتبطان ارتباطا وثيقا. "التنمية ممكنة فقط إذا كان هناك تعلم وتعلم ، وطالما أن الشخص يتعلم شيئًا على الأقل ، فإنه يتطور. لا يوجد تطور خارج التدريس ، فالتعليم (وبالتالي ، التدريس) هو شكل من أشكال التنمية. (جالبرين ب يا ، إلكونين دي بي)

بالطبع ، التعلم والتطوير ليسا نفس الشيء. التعلم هو تفاعل المعلم مع الطالب ، والتنمية تعني تغييرًا مهمًا فقط في أولئك الذين يشاركون في أنشطة التعلم.

كانت مسألة شروط فاعلية استيعاب المعرفة في عملية التعلم في قلب جميع الأبحاث لفترة طويلة. في الوقت نفسه ، تمت دراسة العلاقة بين التعلم والتطوير بكثافة غير متكافئة ، لأنها كانت ، كما كانت ، لحظة خاصة في دراسة استيعاب المعرفة. ص. اقترح بلونسكي أن التمكن من المعرفة ، من ناحية ، هو شرط لتطوير التفكير ، ومن ناحية أخرى ، لا يمكن استيعاب المعرفة خارج عملية التفكير. ب. إلكونين وف. حقق دافيدوف التأثير التنموي للتعلم من خلال تغيير محتوى التعليم وإيلاء أهمية حاسمة لاستيعاب المعرفة النظرية كشرط لتطوير التفكير النظري. حقق آخرون التأثير التنموي للتعلم من خلال تحسين أساليب التدريس (L.V. Zankov ، B.G. Ananiev ، A.A. Lyublinskaya) ، وتغيير طرق النشاط العقلي للطلاب (N. درس P.Ya تأثير على التطور الفكري للطلاب من الأساليب القائمة على نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. جالبيرين ، ن. Talyzin. تم تطوير نظرية تعلم المشكلة بواسطة T.V. كودريافتسيف ، إيه. ماتيوشكين.

على الرغم من عدم وجود نظرية موحدة وشاملة للتعلم في علم النفس الروسي ، فقد تراكمت كمية كبيرة من المواد البحثية. سمح هذا في الستينيات دي. إلكونين ، في. دافيدوف ، إل. زانكوف ، ش. أموناشفيلي وآخرون لبدء دراسة نظرية وتجريبية نظرية وتجريبية طويلة المدى وواسعة النطاق لمشاكل التربية التنموية في مجال التعليم الابتدائي والثانوي.

أتاحت الدراسات تأكيد الموقف النظري لـ L. Vygotsky حول الدور الرائد للتعليم في النمو العقلي للأطفال وتطوير نظرية شاملة للتعليم التنموي ، تُعرف الآن باسم "نظام التعليم التنموي Elkonin-Davydov".

وفقًا لهذه النظرية ، في مدرسة إبتدائيةالمدارس ، محتوى التعليم التنموي هو المعرفة النظرية ، والطريقة هي تنظيم أنشطة تعليمية مشتركة للطلاب الأصغر سنًا (أولاً وقبل كل شيء ، يعني تنظيم حلهم للمشاكل التعليمية) ، ونتاج هذا التدريب هو تطوير الأورام النفسية الرئيسية المتأصلة في الأصغر سنا سن الدراسة. يعمل الآلاف من المعلمين الآن وفقًا لنظام Elkonin-Davydov. أظهر الفحص النفسي والتربوي الذي تم إجراؤه بشكل خاص الفعالية العالية للفصول التعليمية المدربة وفقًا لنظام التعليم التنموي.

حتى الآن ، لدى علم النفس التربوي تحت تصرفه بيانات تجريبية عن تجربة ونتائج التربية التنموية ، والتي تتعلق أساسًا بالتعليم الابتدائي. ومع ذلك ، يبدو أن المكونات الرئيسية لنظرية التربية التنموية (محتوى التعليم هو المعرفة النظرية ، والطريقة هي تنظيم الأنشطة المشتركة ، والمنتج هو الأورام النفسية الرئيسية) مناسبة تمامًا لكل من التعليم الثانوي والعالي . يجب على معلمي علم النفس أيضًا تقديم مساهمة كبيرة في تطوير نظرية التعلم.

يجب أن ندرك أن مفهوم "نظرية التعلم" في علم النفس الروسي قد تبلور الآن كمفهوم لنظرية التعلم التنموي ، والتي تختلف اختلافًا جوهريًا عن المفاهيم التي تعتبر التنمية إما بمعزل عن التعلم ، أو اختزالها إليه. .

تُعرف آراء J. Piaget ، الذي كان يعتقد أن تطور النفس يتقدم تدريجياً مع تقدم العمر. التطور البيولوجييتوافق جسم الطفل وقدراته الذهنية مع مستوى التطور الفعلي للنفسية المرتبط بالعمر. التعليم (نجاحه) يعتمد على المستوى الطبيعي لنمو الطفل. يمكن تفسير وجهة نظر J. Piaget على أنها "متوازية" عندما يتم اعتبار عمليات التطوير والتعلم مستقلة عن بعضها البعض. يشرح عدم قدرة الطفل على حل هذه المشكلة الفكرية أو تلك من خلال عدم كفاية مستوى تنمية التفكير في سن معينة (على الرغم من أن الطفل ربما يفتقر إلى بعض المعرفة التي يمكن أن يعطيها التعليم). لذلك ، يعتبر جيه بياجيه التنمية بمعزل عن التعلم.

وجهة نظر أخرى (إي ثورندايك وأتباعه) تحدد التطور بالتعلم. يجادلون بأن التعلم والتعلم هما ما يسميه الآخرون النمو العقلي ، أي أن التنمية تساوي التعلم. وفقًا لنظرية تطوير التعليم ، فإن التطوير ليس إضافة بسيطة للمعرفة والمهارات ، ولكنه عملية خاصة لتغيير الشخصية بأكملها. صحيح أن هذا يحدث بفضل هذه "الإضافة".

أهم أحكام نظرية التعلم النمائي:

1. التنمية الشخصية لا تحدث بشكل عفوي ، ولكن تحت تأثير التدريس.

2. يمضي التدريب قبل التطوير ، ويقوده على طول.

3. غير الفعال هو التدريس الذي يعتمد فقط على المستوى الحالي لتطور الطلاب.

4. يجب أن تركز أساليب وتقنيات التدريس على التطور العقلي (النفسي) العام للفرد

5. فقط التدريب المنظم بشكل صحيح يعطي تأثيرًا متطورًا. لذلك ، فإن التنظيم العلمي للتعليم القائم على النظرية النفسية للتربية التنموية هو المهمة الرئيسية لمنهجية تدريس علم النفس.

موضوع وأهداف وغايات مقرر "طرق تدريس علم النفس"

يتم تدريس علم النفس في جميع الجامعات والكليات وصالات الألعاب الرياضية ومدارس تدريب المعلمين تقريبًا , وكذلك في نظام تدريب وإعادة تدريب الموظفين ، في كليات التدريب المتقدم ، في نظام التعليم بعد التخرج.

على الرغم من الاختلافات الكبيرة في حجم وعمق الدورات المدروسة ، في الاتجاه المحدد لمحتواها لتدريب مختلف المتخصصين ، يحتاج جميع معلمي علم النفس إلى شيء واحد - التمكن من منهجية تدريسه.

منهجية تدريس علم النفس هي فرع من فروع العلوم التربوية التي تدرس أنماط تدريس علم النفس. هذا هو علم كيفية الاهتمام بالتعلم ، وتأسر به ، وتعليم كيفية التعلم بشكل مستقل وخلاق.

يتم تحديد أهداف تدريس علم النفس من خلال خصوصيات محتواها كنظام إنساني (Lyaudis V.Ya.). المعرفة الإنسانية هي نوع خاص من المعرفة العلمية. في مركز المعرفة الإنسانية ليس شيئًا ، بل هو شخص ، علاقة الموضوع بالموضوع. يتم استنفاد الشيء حتى النهاية بفعل معرفة الموضوع. الشخصية باعتبارها قابلة للمعرفة لا تتطلب "دقة" المعرفة ، بل تتطلب عمق "الاختراق". اختراق الإدراك هو دائمًا عمل ذو اتجاهين. جوهر الموضوع المعرفي والموضوع المدرك في حوار (إلى حد معين من الاختراق ، الاقتران المتبادل بين المدرك والمعرف).

الهدف العام من دراسة علم النفس هو تنمية قدرة الطلاب على التفكير نفسياً ، لتطبيق معرفتهم النفسية في التفسير العلمي لحقائق وظواهر النفس ، وكذلك من أجل تحويل النفس البشرية لصالح التنمية. شخصيته: - التدريب والتعليم ، بناء الفريق ، التصحيح النفسي للسلوك المنحرف ، العلاج النفسي للاضطرابات العصبية والنفسية ، إلخ.

بسبب التوجهات المهنية المختلفة (أي إذا أخذنا مجموعة كبيرة من التخصصات غير النفسية) - يمكن تحديد الهدف من دراسة علم النفس بالطريقة الآتية: يحتاج أي متخصص إلى معرفة نفسية لمحو الأمية النفسية (من أجل التفاهم المتبادل ، والتدريب ، والإرشاد) ، وكذلك لتنظيم عالمهم الداخلي. بعبارة أخرى ، يهدف تدريب علم النفس إلى: أولاً ، إتقان طرق فهم وتحويل الظروف التي تحدد طريقة تفكير الآخرين وتصرفهم ، وثانيًا ، تحويل ظروف حياة الفرد ووعيه.

بالنسبة لعلماء النفس والمعلمين ، فإن الهدف من دراسة علم النفس هو:

1) تعلم التفكير نفسياً: تحليل وتقييم وشرح الظواهر العقلية ،

2) إتقان التقنيات النفسية وطرق تطبيق الأحكام العلمية لإحداث تغيير إيجابي في النفس البشرية. يجب التأكيد على أن فعالية طرق التدريس تعتمد على إدراك واضح لغرض التدريس وإخضاع مجموعة الأساليب المنهجية بالكامل لها.

اهداف الدورة:

1. لتعريف الطلاب بنوعين مختلفين من تنظيم إدارة العملية التعليمية:

- التقليديين،

- مبتكر.

2. تساعد على إدراك أن منهجية تدريس علم النفس ليست مجموع (مجموعة) القواعد والتقنيات الصارمة والإلزامية على الدوام.

لفترة طويلة من الزمن ، كان الأسلوب الذي اختصر تدريب المتخصص في حفظ المعرفة التي تشكل محتوى الانضباط الأكاديمي هو السائد. كانت مثل هذه التقنية موجهة بشكل ضعيف نحو تنمية شخصية قادرة ليس فقط على استيعاب المعرفة الجاهزة ، ولكن أيضًا معالجتها بطريقة إبداعية. في السنوات الأخيرة ، تغير التركيز من ما يتم استيعابه في التدريس (نظام المعرفة) إلى أسبقية الفرد وتوجهاته القيمية ومعانيه ودوافعه في تنظيم جميع مراحل وأشكال التعليم. يعمل المعلم في ظل هذه الظروف كمنظم للأنشطة التعليمية للطلاب ، وليس مجرد ناقل لمقدار المعرفة. تسمى طرق التدريس التي توفر مثل هذه الأنشطة التعليمية أساليب التعلم النشط.

لذا ، فإن الهدف الرئيسي من هذه الدورة هو الكشف عن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة (النشطة) وتحليل إمكانيات استخدامها في تدريس علم النفس.

يحتاج مدرس علم النفس إلى إتقان طرق التدريس جيدًا من أجل الوفاء بالمهام التي تواجهه. طرق تدريس علم النفس: أولاً ، يقوم بتحليل الأساليب الفردية وطرق التدريس ، وثانيًا ، يساعد المعلم على إبراز أهمها أهمية نفسية وتربوية في محتوى المادة ، وثالثًا ، يساعد على اختيار أكثر اللحظات إقناعًا من بينها. مجموعة كاملة من الحقائق النفسية.

علينا أن ننظر في الأساليب المنهجية التي تزيد من فعالية تدريس علم النفس ، وهي: استخدام الرؤية ، وحل المشكلات ، وتنظيم العمل المستقل ، إلخ.

التثبيت للفصول.

تدريس علم النفس في مدرسة أجنبية: تجربة مدرسة اللغة الإنجليزية والولايات المتحدة الأمريكية وكندا. تاريخ تدريس علم النفس في المدرسة الروسية.

بالفعل في النصف الأول من القرن العشرين ، احتل "علم النفس" مكانه في المناهج الدراسية كنظام مدرسي متكامل في البلدان المتقدمة في أوروبا وأمريكا. تم تدريس علم النفس في الصفوف العليا ، أي للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا ، 1-2 ساعة في الأسبوع خلال الفصل الدراسي كمادة اختيارية.

في إنجلترا ، منذ أواخر السبعينيات ، تم تطوير البرنامج الرعوي بنشاط من قبل مجموعة من باحثي أكسفورد. يتم تعريف الغرض من البرنامج الرعوي على النحو التالي: "تنمية الطفل ، والحفاظ على تطلعاته حتى النضج ، والتشجيع على تحقيق الاستقلال الذاتي المسؤول".

بحلول نهاية الثمانينيات ، تم الاعتراف بأكثر من 1000 مدرسة في الولايات المتحدة وكندا كأفضل برنامج تدريبي في علم النفس للمؤلف من قبل كارول ألريد. تم تصميم هذا البرنامج للأطفال من سن 5-6 إلى 11-12 سنة ، الذين يدرسون في المدرسة الثانوية. تم ابتكارها وتحسينها بواسطة الكاتبة وزملائها لمدة 20 عامًا. تتضمن الدورة التدريبية أساسيات المعرفة النفسية عن الذات والأشخاص المحيطين بها ، وتنمي مهارات التنظيم الذاتي العقلي والجسدي للطفل ، وتشكل فيه أفكارًا ذات كفاءة نفسية حول طرق التغلب على صعوبات التواصل بين الأشخاص في الأسرة ، مع الأقران والبالغون ، يطلعون الطفل على ثروة الحالات والتجارب الداخلية للفرد ، ويمنحه الوصول إلى الاستخدام الرشيد لقدراته العاطفية والفكرية ويشكل نوعًا من كتاب الصحة العقلية الفريد للأطفال.

في روسيا ، منذ عام 1906 ، تم إدراج "علم النفس" كمادة مستقلة للتعليم العام في مناهج المدارس الثانوية. كان مخصصًا لطلاب المدارس الثانوية ، أي 16-18 سنة. تم تطوير الدورات التدريبية من قبل أ. ف. اداموف ، أ. S.P. أوتوكراتوف ، أ. أ. Nechaev. على الرغم من أن "علم النفس" كمادة أكاديمية في المدرسة قوبل باهتمام وسعادة وحماس من قبل المعلمين والطلاب ، إلا أنه بعد 3 سنوات تم سحبه من قائمة المواد الإجبارية في الدورة المدرسية.

هناك ثلاثة أسباب رئيسية لهذا القرار:

1) عدم وجود تدريب خاص للمعلمين ؛

2) التخلف المنهجي للدورة التدريبية (نقص التدريب والمساعدات البصرية ومقدار وقت الدراسة) ؛

3) الموقف المحفوف بالمخاطر للموضوع نفسه في المنهج باعتباره مادة ثانوية وتجريبية.

في سبتمبر 1988 ، تم التوقيع على أمر وزير التربية والتعليم في بداية تجربة ، ونتيجة لذلك كان من المقرر أن يظهر موضوع أكاديمي جديد في المدرسة - علم النفس للطلاب في الصفوف 8-11 (مشرف - دكتور في علم النفس يو إم زابرودين ، المنفذ المسؤول - إم في بوبوفا). في المنهج التجريبي ، تم تخصيص 3 ساعات من وقت التدريس و 10 ساعات من الاستشارات الفردية لعلم النفس في الأسبوع لكل فصل. تم اختبار البرنامج المطور وطرق التدريس على أساس المدارس الثانوية.

وفقًا لأفكار علم التربية الإنسانية ، الغرض من التعليم - لمساعدة الجميع على أن يصبحوا باحثين ماهرين ومستقلين قادرين على التعلم مدى الحياة. يجب أن يركز التدريب على بناء الاحترام ، وتطوير مهارات الاتصال ، بما في ذلك مهارات التحدث والاستماع ، والتفكير الإبداعي ، والقدرة على العمل في مجموعة ، وإدراك قيمة الفروق الفردية.

عند تدريس علم النفس ، يكون نهج النشاط مهمًا بحيث لا تكون المعرفة مجردة ، ولكن يمكن للمراهق أن يطبقها بنفسه ، سواء فيما يتعلق بنفسه أو بالآخرين ، على الأقل من خلال الرغبة في فهم الآخر ، أو على الأقل من خلال الفرصة لرؤية الآخر. من الضروري أن نقول ليس في الفئات ، وليس في التجريدات ، ولكن في الصور ، في الأشياء الملموسة التي يمكن ملاحظتها ، والشعور بها ، وفهمها.

في المدرسة .

"الموضوع هو محتوى معدّل تربويًا لأسس أي فرع من فروع النشاط ...". إن المجموعة الكاملة من المواد في المدرسة مدعوة لخلق صورة علمية عامة للعالم. يلعب كل منهم دورًا في حل هذه المشكلة. تم تصميم مجموعة المواد التعليمية لتوفير التعرف على جميع أنواع الأنشطة.

إي. يعرّف كليموف الهدف من أخذ دورة علم النفس في المدرسة على النحو التالي - "لاكتساب التوجه النفسي للعقل ... ملاحظة ما لم تلاحظه من قبل ، والتفكير فيما لم تفكر فيه كثيرًا أو لم تفعله بعد. قادرة على التفكير بسبب عدم وجود خاص ادوات اللغة(كلمات ، مصطلحات) ".

أهداف الدورة التدريبية في علم النفس في المدرسةتهدف إلى تكوين رؤية للعالم في نظرة المراهق للعالم ، مما يسمح له بتطوير شخصيته بطريقة إنسانية. تتم صياغة المهام على النحو التالي:

لفت انتباه المراهق إلى الحياة العقلية للإنسان (إلى ما يحدث داخلنا ، لحياتنا العقلية والروحية).

لإعطاء المراهق معرفة "عن نفسه" وعن طرق الحصول على هذه المعرفة. (من الضروري إعطاء معرفة محددة حول طرق التفاعل مع العالم ، وتقنية معرفة الذات ، وأساسيات التفكير).

تعريف المراهق بخصائص التنظيم وآليات إدارة الحياة العقلية للفرد. من الضروري التركيز على كيفية حدوث الإدارة الذاتية على المستوى النفسي وما هي النتائج التي يمكن تحقيقها بالاستخدام السليم لموارد شخصية الفرد.

ساعد ابنك المراهق على اكتشاف الإمكانات الإبداعية لشخصيته.

مبادئ التعلم. من المبادئ التقليدية للتعليم (الطبيعة التعليمية للتعليم ، الطابع العلمي ، الرؤية ، الوعي والنشاط ، المنهجية ، القوة ، إمكانية الوصول ، النهج الفردي ، مع مراعاة الخصائص العمرية) ، مبدأ مراعاة الخصائص العمرية ومبدأ النهج الفردي له أهمية استثنائية لتدريس علم النفس في جمهور المراهقين.

عند البدء في العمل مع جمهور من المراهقين كجزء من تدريس مادة "علم النفس" ، من المهم جدًا أن يفكر المعلم بعناية في خصائص العمر. يجب أن نتذكر أن الوضع الاجتماعي للتطور ، والتغيرات في الجسم ، والتغيير في النوع الرائد من النشاط ، والاهتمامات التي ظهرت هنا لها تأثير.

وظائف مدرس علم النفس: الدعم العاطفي والبحث والميسر والخبير.

1. وظيفة الدعم العاطفي. يجب أن يكون المعلم قادرًا على المشاركة في حياة الآخرين دون انتهاك استقلاليتهم ، ويجب أن يكون مهتمًا ، مهتمًا بمصالح المراهق. يحتاج مدرس علم النفس إلى إتقان القدرة على العمل مع المظاهر العاطفية (خاصة به وطلابه) كما هو الحال مع محتوى خاص. يتكون هيكل هذه المهارة من المكونات التالية:

التعاطف (فهم مشاعر الطلاب) ؛

الاحترام (قبول الطلاب كأفراد بنّاءين) ؛

الإخلاص (إظهار مفتوح من قبل المعلم لمشاعره) ؛

خصوصية الاتصال (تجنب العبارات الغامضة والمعممة والوصف الدقيق للمشاعر والتجارب).

2. وظيفة البحث.هذه الوظيفة لها ثلاثة جوانب لتنفيذ النشاط البحثي للمعلم:

يشمل اختصاص المعلم النفسي الاكتشاف المستقل للمشاكل النفسية وحل المشكلات العملية المحددة في سياق الواقع التربوي الطبيعي ؛

يستخدم مدرس علم النفس أساليب وإجراءات التشخيص النفسي في تدريس علم النفس ؛

المعلم النفسي ينفذ في العملية التعليميةتطوير "تقنيات" النمو الشخصي.

3. وظيفة الميسر.يخلق المعلم الظروف للتعلم ، أي أنه يساعد الطالب في تعلم وتعلم أشياء جديدة.

4. وظيفة خبير (استشاري).يجب أن يكون المعلم-الأخصائي النفسي خبيرًا في المشكلات النفسية.

متطلبات شخصية مدرس علم النفس. يمكن لأي شخص يتمتع بخصائص محددة جدًا تدريس علم النفس في المدرسة. فيما يلي متطلبات شخصية مدرس علم النفس الذي يعمل في نموذج علم أصول التدريس الإنساني.

الخصائص العامة للشخصية. إنسانية. يتمتع بروح الدعابة ، وهو عادل ، وصادق ، وديمقراطي أكثر منه سلطوي. قادر على التعاطف ، ويسهل التواصل مع الفصل ككل ومع الطلاب الفرديين.

السلوك في الفصل. مرن (يظهر صلابة أو نعومة أكبر ، حسب الحالة). يتعامل بسهولة وحرية مع المواد التي يتم تدريسها ، ويكشف عن كفاءته. يعرف كيف يطرح الأسئلة. يضع إجراءً واضحًا لاختبار معرفة الطلاب مع إظهار الرغبة في مساعدة الطلاب على التعلم. على استعداد وقادر على التجربة ، ابحث عن شيء جديد. بدلاً من "غير رسمي" وليس رسميًا ، يظهر في التواصل مع الطلاب موقفًا انعكاسيًا تجاههم.

تصور الذات. تتميز بتقدير الذات الإيجابي والتفاؤل وقبول الذات.

تصور الآخرين. يميلون عمومًا إلى تصور إيجابي للآخرين (الطلاب ، الزملاء ، الإدارة) ، يعتبرهم أشخاصًا جديرين بالاهتمام ، ودودون بشكل عام. يعامل الطلاب "كأفراد يستحقون الإيمان بهم والاحترام والتقدير".

عن عمل المعلم على نفسه انظر:.

أنواع الفصول في ممارسة تدريس علم النفس في المدرسة.

في ممارسة التدريس ، يتم استخدام أربعة أنواع من الفصول: النظرية والإبداعية والعملية والقابلة للنقاش. يمكن عقد الفصول النظرية في شكل درس ، رحلة ، ندوة. مبدع - في أشكال التدريب. عملي - في شكل معمل. مناقشة - في شكل مناقشة.

الدرس هو الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الأساسية.

تفسير الدرس حسب ل. Okhitina [cit. بواسطة: 13، S.377-378]:

يتم إجراء الدرس ليس من أجل الدرس نفسه ، ولكن من أجل التأثير على شخصية الطالب. على أساس أسئلة البرنامج ، من الممكن تكوين بعض الصفات الفكرية والأخلاقية والإرادية وغيرها من الصفات للشخص. يجب أن تحدث عملية التعلم تغييرات ليس فقط في المجال الفكري للطالب ، ولكن أيضًا في النمو العقلي لشخصيته ككل.

يحدث التغيير في بنية الشخصية فقط إذا كان الطالب يتصرف بدافع داخلي. من هنا يتبع ذلك: عدم تأنيب الكسل ، ولكن لتحفيز النشاط المعرفي والاهتمامات ، وليس معاقبة عدم الامتثال للمتطلبات ، ولكن لتنظيم أنشطة الطلاب بحيث تصبح متطلبات المعلم داخلية. دوافع الأطفال أنفسهم.

المكون الرئيسي لأي درس هو تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. العمليات المعرفية الرائدة هي التفكير والخيال. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، من خلال هاتين العمليتين ، يتم تكوين المعرفة والمهارات الفكرية ، ودراسة القضايا الإشكالية والحل الإبداعي للمشكلات. الشروط اللازمة للعمل المثمر للتفكير والخيال هي التنظيم الصحيح لإدراك وذاكرة الطلاب ، وخلق موقف معين وتنظيم الانتباه.

لا يعتمد نجاح التعلم فقط على العوامل الخارجية - محتوى الدروس ، وتحسين الأساليب ، ومهارة المعلم ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا على الظروف الداخلية - الخصائص النفسية الفردية للطلاب.

أنواع الدروس.

ليرنر آي. يميز نوعين من الدروس:

درس يعيد إنتاج عملية تعليمية شاملة بجميع روابطها (تحديد مهمة ، دراسة مواد جديدة، وتوحيد ما تم إقراره ، وتعميم وتنظيم ما تمت دراسته ، والرقابة والتقييم ، والواجب البيتي). عادة ما تسمى هذه الدروس مجتمعة ؛

درس يحتوي فقط على جزء من هذه الروابط في مجموعات مختلفة. على سبيل المثال ، درس في تعلم مادة جديدة ؛ درس في تعزيز المعرفة وتنظيمها وتكوين المهارات والقدرات ؛ درس السيطرة وتقييم المعرفة.

تنظيم الأنشطة الطلابية داخل الفصل.

العمل الفردي - تنفيذ مستقلالطلاب في المهام المختارة خصيصًا لهم ، بما يتوافق مع القدرات التعليمية لكل منهم. محاسبة الخصائص الفردية ، مستوى التدريب.

العمل الجبهي هو نوع من نشاط المعلم والطلاب في الدرس ، عندما يؤدي جميع الطلاب نفس العمل في نفس الوقت ، وهو أمر مشترك للجميع. يمكن أن تكون مناقشة مشتركة للمشاكل من قبل المجموعة بأكملها. يكمن التعقيد المنهجي في حقيقة أنه من الصعب ضمان إمكانية العمل النشط لجميع الطلاب في مجموعة الدراسة. يتم استخدامه في مرحلة تعلم مادة جديدة وتوحيدها.

العمل الجماعي - تقسيم الفريق التعليمي إلى عدة مجموعات صغيرة (4 - 6 أشخاص لكل منهم) لحل مشاكل محددة في الأنشطة التعليمية المشتركة.

تحضير درس مدرسي."... الرابط الرئيسي في الإبداع التربوي هو إعداد درس مدرسي". ولادة الدرس هي ظهور فكرة. يقوم المعلم بتحليل محتوى المادة المدروسة ، ويحدد الأهداف التعليمية والمهام التعليمية للدرس ، ويفقس فكرة درس معين. تتكون خطة الدرس من عدد من العناصر:

فهم المواد التي وضعها برنامج الدولة ؛

ارتباط هذه المادة بمهام التعليم والتنمية ، بمستوى تطور الطلاب في سنة دراسية معينة ؛

الارتباط مع الحالة الروحية للفرد والعمل والخبرة الحياتية ؛

ارتباط المادة بفئة معينة وعلم نفس الطلاب الفرديين.

اختيار الأساليب المنهجية وترتيبها في تسلسل معين ؛

بناء عرض المعلم وإعداد كلمة المعلم (ماذا وكيف سيقال). عند التحضير لخطابه في الدرس ، يقرر المعلم من أين يبدأ ، وكيف ينتهي ، وكيف يرتب المادة ، وكيف ينتقل من سؤال إلى آخر ، وكيف يعبر عن الأفكار الرئيسية.

عند تطوير فكرة الدرس ، يجب على المعلم أن يبحث عن فرص لوضع الطالب في موضع موضوع التعلم ، والتفكير النشط ، وبقدر ما يستطيع ، حل مشاكل التعلم بشكل مستقل. يحتاج المعلم إلى رؤيته درس المستقبلوأنا فيه.

عند التخطيط لدرس ما ، عليك أن تجيب على نفسك ثلاثة أسئلة:

ما الذي يمكن وينبغي الاعتماد عليه من المقرر أو المادة التي تمت دراستها في الجزء السابق؟

ما هي الإضافة التي يضيفها هذا الدرس إلى كل ما تم تعلمه واستيعابه؟

ما الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار من محتوى الجزء التالي من الدورة ، وهو موضوع يمكن أن يكمل ، ويطور موضوع الدرس؟

تحليل واستبطان الدورات التدريبية. يعتبر تحليل أي درس دراسة شاملة للجوانب النفسية والتربوية والمنهجية والموضوعية. إن تخصيص هذه الجوانب مشروط ، من الناحية النظرية فقط. التحليل النفسييعتبر الدرس ظاهرة متعددة الأوجه ، فهو يسمح للمعلم بتغطية عملية التعلم بأكملها ذهنيًا وفي نفس الوقت تقديم كل لحظة من لحظاته الفردية. هذه هي الوسيلة التي يتم من خلالها تكوين وتطوير الوعي التربوي الذاتي للمعلم ، وتحسين مهاراته التربوية. يعد التحليل النفسي للدرس جزءًا لا يتجزأ من النشاط التربوي ، وأداة للتنظيم الذاتي ، وضبط النفس ، وتطوير الذات للمعلم.

موضوع التحليل النفسي للدرس هو:

السمات النفسية للمعلم.

أنماط التعلم نفسه ؛

الخصائص النفسية وأنماط شخصية الطالب في الصف بأكمله

السمات النفسية وأنماط الاتصال بين المعلم والطلاب ، بسبب خصوصيات المادة ، وما إلى ذلك.

كائنات التحليل النفسي للدرس:

دوافع النشاط التربوي الخاص ؛

طبيعة العملية التربوية نفسها ؛

رد الفعل العاطفي للمعلم على العملية ونتيجة نشاطه ؛

نتائج النشاط التربوي.

مخططات التحليل النفسي للدرس مبنية على أسس مختلفة. مؤلفو هذه المخططات: ن. دوبرينين ، ف. سلاستينين ، نيفادا كوزمينا ، ل. Okhitina ، أ. الشتاء وغيرها.

التحليل النفسي للدرس - يمكن تقديمه كرد على المهام التي يحددها المعلم فيما يتعلق بنفسه وبالطلاب (انظر الرسم التخطيطي للتحليل النفسي للدرس بواسطة I.A. Zimnyaya). هناك ثلاثة مستويات من التحليل النفسي للدرس: أولي ، حالي ، بأثر رجعي (I. A. Zimnyaya).

تنظيم مساحة التعلم. تبدأ عملية دراسة "علم النفس" في المدرسة مع تنظيم مساحة نفسية خاصة في كل درس. يتم توفير وجود مساحة خاصة من خلال المكونات الثلاثة التالية:

تنظيم اتصالات محددة على أساس المعاني الشخصية.

تشكيل موقف إيجابي تجاه خصوصيات موضوع علم النفس كعلم.

تكوين عقلية للحصول على المعرفة.

بالنسبة للطلاب ، هناك القواعد التالية: 1) تحدث فقط عندما يُطلب منك ذلك (لا تتحدث أثناء عملية التعلم) ؛ 2) إذا كنت لا ترغب في العمل ، فعليك التظاهر بأنك تعمل ؛ 3) لا تجيب "لا أعرف".

تصبح عملية استيعاب المعرفة النفسية خارج جو خاص بلا معنى ليس فقط للطالب الذي لا يستمع ، ولكن أيضًا للآخرين. يجب إزالة الطالب غير القادر على قبول القواعد بسبب "عدم مطابقته للوائح".

عندما ينظم المعلم مساحة نفسية خاصة فإنه من غير المقبول:

يصرف انتباه الطلاب (التفاوض مع الرفاق ، التلاعب بالقلم ، وما إلى ذلك) ، وبالتالي ، عدم إدراج الطالب في عملية التعلم (إذا لم يكن هناك "دمج" داخلي ، يجب أن يكون هناك خارجي) ؛

أكمل الدرس إذا كان شخص ما لا يستمع.

التواصل التربوي. لا يتطلب حل المشكلات المرتبطة بالتعلم خلق جو خاص في الفصل فحسب ، بل يتطلب أيضًا تنظيم اتصال تربوي خاص. يجب أن يتميز المعلم النفسي بما يلي: القبول الإيجابي غير المشروط لشخصية الطالب ، التعاطف ، التثبيت للموافقة والدعم ، الاستعداد التحفيزي للتواصل. يجب أن يكون شخصيًا وقادرًا على التيسير (المساعدة).

كيف نجمع بين عدم الاستبداد وقدرة المعلم على إنهاء خط السلوك؟ كيف يمكن إضفاء الطابع الإنساني على التدريس إذا كان من الضروري قمع اندفاع الطلاب الأفراد لرسم خط واضح لحل مهمة تنموية تعليمية معينة؟ م. تقدم Popova عدة توصيات:

توضيح مستمر لحقيقة أننا "نقوم الآن بحل مشكلة في الدرس" ، تثبيت مستمر للموقف "هنا والآن". عدم وجود علاقة تقييمية بين "الصواب والخطأ". الدعم العاطفي مهم في حد ذاته. يجب استغلال كل فرصة للثناء والتشجيع.

القدرة الكاملة على التحكم في العملية التعليمية في الفصل من قبل المعلم ، وهناك حاجة إلى تبعية الطلاب لهذه العملية من أجل تمكين الطلاب المشاركين في العمل من الوصول إلى نهايته.

يجب على المرء أن يتحدث باستمرار عن حقيقة أن الظواهر النفسية لها خصوصيات لا يمكن استيعابها إلا من خلال الانغماس المباشر فيها ، وتمريرها من خلال الذات ، من خلال رفاهية المرء: "كيف أشعر الآن؟" ، "ماذا أفعل" أسمع "داخل نفسي؟"

ماذا تفعل مع هؤلاء الطلاب الذين لا يشتت انتباههم فقط ، ولكنهم لا يعملون أيضًا هذه اللحظة؟ يجب أن يكون الخط صعبًا للغاية ولا لبس فيه: "لا يمكنك المشاركة في العملية ، ولا تريد ذلك - فهذا عملك حقك. اجلس بهدوء أو غادر. لكن يجب ألا تتدخل مع الآخرين. دع الشخص الذي يمكنه العمل يعمل الآن.

وبالتالي ، من الممكن والضروري تقديم مطالب على الطالب ، ولكن من الضروري شرح معناها في كل مرة ، حتى يتم إدراك المتطلبات وإدراكها حسب الضرورة.

طرق التدريس في تدريس علم النفس. ترجمت "الطريقة" من اليونانية ، وتعني طريقة وطريقة للنشاط المعرفي والعملي. كل نوع من أنواع النشاط له طرقه الخاصة. الطريقة المطبقة بشكل صحيح ستؤدي بالتأكيد إلى النتيجة المرجوة. إذا لم يتم تحقيق الهدف ، فإن الطريقة كانت غير مناسبة للهدف.

يحتوي التعليم على نظام كامل من الأساليب المختلفة ، والتي تحددها أهداف وغايات التعليم ويتم تحديدها من خلال محتوى التعليم وخصائص الموضوع وطبيعة المادة التعليمية وترتبط بأساليب العلم نفسها.

دعونا نشير إلى أكثر طرق التدريس شيوعًا المستخدمة في تدريس علم النفس.

1. طرق التدريس اللفظي: القصة ، المحادثة ، التفسير.

2. طريقة التعلم المشكلة.

3. طريقة المراقبة.

4. طرق علم النفس التجريبي والتفاضلي.

5. طرق جديدة في تدريس علم النفس.

طرق المجموعة النشطة للتدريب الاجتماعي:

أ) طرق المناقشة ؛

ب) طرق اللعبة- الألعاب التعليمية والإبداعية.

ج) تدريب حساس.

طريقة التعبير الإبداعي عن الذات (من خلال أنواع الإبداع الأدبي والعلمي والفني وأنواع أخرى من الإبداع).

طرق التنظيم الذاتي العقلي والتدريب وظائف عقلية(تدريب ذاتي المنشأ ، الجمباز النفسي الجسدي ، تقنيات التخفيف العاطفي).

طريقة التعبير (ن. روجرز).

طريقة القراءة بصوت عالٍ ، طريقة التحليل الاستبطاني ، طرق تنمية الرفاهية الإبداعية ، التدريب الانعكاسي (M.V. Popova).

يمكن للمدرس أن يتحدث ببساطة وبشكل ترفيهي عن النفس وإمكانياتها التي لا تنضب ، وعن كيفية عملها ، وكيف يختلف شخص عن الآخر ، وعن الفرد والفريق ، وعن العديد من المشكلات الأخرى لعلم النفس الحديث. من أجل جعل الدرس ممتعًا ، يمكنك استخدام القصص من كتاب K.K. بلاتونوف "علم النفس الترفيهي".

ندوة رقم 2 نظرية وطرق تدريس علم النفس بالمرحلة الثانوية.

(ساعاتين)

قضايا للمناقشة:

الجانب الثقافي والتاريخي لتدريس علم النفس في المدرسة.

منهج دورة علم النفس في المدرسة (Yu.M. Zabrodin ، M.V. Popova): محتوى الموضوع ، ونتائج التعلم ، وتشخيص اكتساب المعرفة.

أنواع الفصول في ممارسة تدريس علم النفس في المدرسة. الدرس هو الشكل الرئيسي للتعليم في المدرسة الأساسية.

طرق تدريس علم النفس.

أدب: 21 ، 23 ، 32 ، 38.

مهام وأسئلة لضبط النفس:

تسليط الضوء على السمات الأساسية لتدريس علم النفس في مدرسة أجنبية (تجربة مدرسة اللغة الإنجليزية ، الولايات المتحدة الأمريكية وكندا). ما هو تاريخ تدريس علم النفس في المدارس الروسية؟ ما هي أهداف وغايات تدريس علم النفس في المدرسة؟ شرح مبادئ التعلم لتدريس علم النفس في المدارس. تحليل وظائف المعلم في العملية التعليمية. تسليط الضوء على متطلبات شخصية مدرس علم النفس. تحليل منهج علم النفس في المدرسة (Yu.M. Zabrodin ، M.V. Popova): محتوى الموضوع ، ونتائج التعلم ، وتشخيص اكتساب المعرفة.

ما هي أنواع الفصول في ممارسة تدريس علم النفس في المدرسة؟ تعلم ميزات تصميم الدرس وإدارته وعكسه. ما هي أنواع الدروس الموجودة؟ كيف تنظم مساحة التعلم في الفصل؟ ما هي مميزات الاتصال التربوي في الفصل؟

في أي حالات وكيف يتم استخدام طرق التدريس التالية في تدريس علم النفس: طرق التدريس اللفظي ؛ طريقة التعلم القائم على حل المشكلات ؛ طريقة المراقبة أساليب المجموعة النشطة للتدريب الاجتماعي ؛ طريقة التعبير الإبداعي عن الذات ؛ طرق التنظيم الذاتي العقلي وتدريب الوظائف العقلية ؛ طريقة التعبير طريقة القراءة بصوت عالٍ. طريقة التحليل الاستبطاني. طريقة لتنمية الرفاهية الإبداعية ؛ تدريب عاكسة.

الممارسة رقم 1 تصميم الدرس (4 ساعات)

التثبيت لدرس عملي .

كيفية التحضير للدرس (وصفة طبية).

اقرأ قسم البرنامج الذي ستتم دراسته في هذا الدرس ؛

ادرس مادة هذا القسم ، السؤال ، الموضوع ؛

تخيل أن فريق هذا الفصل يقوم عقليًا "برسم" طلاب محددين ؛

قم بصياغة فكرة الدرس ، والإجابة على السؤال ، ما الذي ترغب في تحقيقه نتيجة الدرس ؛

تحليل المواد التعليمية.

تخيل نفسية هؤلاء الطلاب ، حاول تحديد مسارهم نحو الهدف ؛

اختر من بين الترسانة الكاملة للتقنيات المنهجية الأكثر فعالية لهذه المادة ولهؤلاء الطلاب ؛

قم بقياس التقنيات المختارة بإمكانياتك ، وحدد أفعالك في هذا الدرس ؛

فكر في هيكل الدرس ، مساره.

سجل كل شيء موجود في الخطة والمخطط التفصيلي ؛

كرر لنفسك أو بصوت عالٍ العناصر الرئيسية للخطة ؛

خطة الدرس والمخطط التفصيلي. مكوناتها المشتركة.

اسم موضوع الدرس (بالضبط حسب البرنامج) ؛

صياغة هدف الدرس: ما هي الزيادة في المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب تحقيقها في هذا الدرس. يمكن أيضًا تحديد هدف تعليمي ، وتحديده أيضًا من خلال مادة محددة ؛

وصف مسار الدرس ، أي الكشف عن كيفية تنفيذ كل مرحلة من مراحل الدرس.

يخططهي صياغة مكتوبة للمراحل الرئيسية للدرس. ملخص الدرس - وصف تفصيلي لكامل مقرر الدرس مع صياغة ليس فقط أسئلة للطلاب ، ولكن أيضًا الإجابات المتوقعة ، وهذا وصف للمساعدات البصرية وطرق استخدامها ، وهذا عرض تقديمي كامل لمحاضرة المعلم . ملخص الدرس -هذا هو نصه.

للحصول على مثال لخطة درس موسعة ، راجع :.

للحصول على أمثلة لدروس مختلفة البنية والأساليب والمستوى الفكري ، انظر :.

تقدم الدورة.

حماية خطط الدروس.

بدأت النظرية النفسية للتعلم في علم النفس المنزلي في التطور في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي وصاغها لأول مرة L. Vygotsky كمشكلة العلاقة بين التعلم والتطوير حيث تم الاعتراف بالدور الرائد للتعلم. يجب أن يمضي التعليم قبل التنمية ، وقيادتها. يكشف مفهوم "منطقة التطور القريب" عن هذا الموقف النظري: فالطفل ، الذي يتعلم بمساعدة شخص بالغ ، يبدأ في فعل ما لم يكن قادرًا على فعله بمفرده من قبل ، أي يأخذ نموه العقلي خطوة إلى الأمام من خلال التدريب. تلك الفرص والقدرات التي يمتلكها الطفل وقت التعلم ، ل. يدعو فيجوتسكي "منطقة التطور الفعلي". تعد القدرة على إدراك مساعدة شخص بالغ بشكل مناسب ، والتي تحدد مقياس هذه المساعدة ، مؤشرًا على قدرة الطفل على التعلم.

تطورت نظرية التعلم في بلدنا بشكل وثيق مع عقيدة قوانين وانتظام تطور النفس وتقف الآن كنظرية موحدة للتعلم والتطوير.

وفقًا لهذه النظرية ، في الصفوف الابتدائية بالمدرسة ، يكون محتوى التعليم التنموي هو المعرفة النظرية ، والطريقة هي تنظيم أنشطة تعليمية مشتركة للطلاب الأصغر سنًا (أولاً وقبل كل شيء ، يعني تنظيم حلهم للمشاكل التعليمية) ، ونتاج هذا التدريب هو تطوير الأورام النفسية الرئيسية المتأصلة في سن أطفال المدارس الأصغر سنًا. يعمل الآلاف من المعلمين الآن وفقًا لنظام Elkonin-Davydov. أظهر الفحص النفسي والتربوي الذي تم إجراؤه بشكل خاص الفعالية العالية للفصول التعليمية المدربة وفقًا لنظام التعليم التنموي.

تعرف آراء جيه بياجيه ، الذي اعتقد أن تطور النفس يتقدم تدريجيًا ، حيث أن التطور البيولوجي المرتبط بالعمر لجسم الطفل ، والقدرات الفكرية تتوافق مع مستوى التطور الفعلي للنفسية المرتبط بالعمر. التعليم (نجاحه) يعتمد على المستوى الطبيعي لنمو الطفل. يمكن تفسير وجهة نظر J. Piaget على أنها "متوازية" عندما يتم اعتبار عمليات التطوير والتعلم مستقلة عن بعضها البعض. يشرح عدم قدرة الطفل على حل هذه المشكلة الفكرية أو تلك من خلال عدم كفاية مستوى تنمية التفكير في سن معينة (على الرغم من أن الطفل ربما يفتقر إلى بعض المعرفة التي يمكن أن يعطيها التعليم). لذلك ، يعتبر جيه بياجيه التنمية بمعزل عن التعلم.