Koulutusohjelma “Retoriikan perusteet päiväkodissa. Lasten retoriikkaa

Pyrimme varmistamaan, että lapsemme viihtyvät missä tahansa ympäristössä, missä tahansa puhetilanteessa, jotta he pääsevät helposti vuoropuheluun, ovat tarkkaavaisia kuuntelijoita ja ystävällisiä keskustelukumppaneita, jotta he hallitsevat ei-verbaaliset viestintävälineet.

Pieni mies erittäin herkkä kaikelle häntä ympäröivälle. Hän valloittaa meidät vilpittömyydellään ja spontaanisuudellaan. H Mitä aikaisemmin hänen kommunikointisääntöihin tutustuminen alkaa, sitä tietoisempia ja luonnollisempia ovat ne puhevälineet, joita lapsi voi käyttää tietyssä viestintätilanteessa.

Luokat, pelit, harjoitukset lasten kanssa on suunniteltu tutustuttamaan lapset puhekäyttäytymisen kulttuuriin liittyviin kysymyksiin mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, millä on epäilemättä myönteinen vaikutus myöhemmän tämänsuuntaisen työn tuloksiin.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

AIHE: ”LASTEN RETORIA. PELIT JA HARJOITUKSET ESIKOULULAPSILLE 5-7 VUOTIAILLE»

TARKOITUS: TIETOINEN SUHTEEN KEHITTÄMINEN PUHETEON ARVIOINTIIN VANHEMPILLA ESIKOULULAPSILLA, HYÖDYTTÄMINEN OPPILASTEN MAHDOLLISUUSMAHDOLLISUUKSIA PUHELIMEN KULTTUURIN KEHITTÄMISESSÄ JA KASVATTAMISESSA

Tehtävät: opettaa esikoululaisia näkemään sanassa paitsi viestintäväline, myös tapa vaikuttaa keskustelukumppaniin opettaa lapsia kommunikoimaan keskustelukumppanin kanssa eri puhetilanteissa parantaakseen verbaalista (puhetta) ei-verbaalista (ei-verbaalista) ) kommunikaatiovälineet: ilmeet, eleet vahvistamaan lasten kanssa käytävän kommunikoinnin sääntöjä rikastuttamaan ja aktivoimaan ESIKOULULASTEN PUHEA, KEHITTÄMÄÄN PUHEVIESTINTÄKULTTUURIA.

Suunnitellut tulokset: 5-6-vuotias lapsi arvioi omaa puhekäyttäytymistään ja toisen puhekäyttäytymistä (saat sanoa näin, et voi sanoa noin); Orientoituu erilaisiin viestintätilanteisiin; Omistaa äänensä, ymmärtää milloin puhua äänekkäästi - hiljaa, nopeasti - hitaasti; Kuuntelee tarkkaavaisesti keskustelukumppania ja vastaa riittävästi puhujan puheeseen; Korreloi verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja; Tietää ja käyttää sanoja tervehdys, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö, pyyntö.

hitaasti Aihe: "Mitä varten puhe on?" Aisopoksen mysteerit Mitä maailmassa voi olla parempaa kieltä! Kielen avulla opiskelemme tieteitä ja hankimme tietoa, kielen avulla ihmiset voivat kommunikoida keskenään, päättää erilaisia kysymyksiä, kysy, ilmaise iloa. Ja mikä on pahempaa kuin kieli? Kielen avulla ihmiset järkyttävät ja pettävät toisiaan, pettää, ovela, riidellä. Kieli voi tehdä ihmisistä vihollisia, se voi aiheuttaa sotaa, tuoda surua ja pahaa elämäämme, se voi loukata. Mitä mieltä olet kielestä?

Mitä sananlaskuja kielestä ja puheesta tiedät? Nimeä ja selitä Hyvä sana rakentaa talon ja paha sana tuhota hyvä sana aina asiaan Sana sanoo - antaa ruplan Epäystävällinen sana palaa tuskallisemmin kuin tuli Pahasta sanasta - kyllä ikuisesti riita Huono sana johtaa pahaan tekoon

hiljaisuus Mitä viestintä on? Miksi ihmiset kommunikoivat? Aihe: "Viestintä"

puhuu Viestinnän säännöt Älä huuda liian kovaa. Voit puhua hiljaisemmin! Et voi pysyä kielesi perässä paljain jaloin. Selitä tämä kommunikaatiosääntö Harjoitukset Mitä ja miten hiljaisuus kertoo? Sano nämä sanat Hyvää yötä- Hyvää yötä - hiljaisuus sanoo, Kaikki kuulevat sen nyt; Hän puhuu hiljaisin sanoin: - Nuku, pysyn kanssasi koko yön A. Kondratiev Kuuntele tarkasti keskustelukumppania

Sano runo niin, että kaikki kuulevat kuinka ukkonen jyrisee Ukkonen Sano kovemmin Sana "ukkonen" - Sana jylisee Kuin ukkonen. A. Barto Opi ääntämään nämä puhtaat kielenkäänteet hitaasti ja nopeasti.Ivashkalla on paita, paidalla on taskut. Alas kaste, ja olemme kotona.

m Viestintävälineet (ei-verbaalinen) Kasvojen ilmeet Kerro minulle, kenen kanssa haluaisit kommunikoida? Miksi? Selittää. Mistä tarinasta tämä kuva on?

Elepeli "Minä ja isoisä, minä ja nauris, minä ja Zhuchka, minä ja tyttärentytär" Aikuinen pyytää lasta kuvaamaan valitun sadun hahmoja eleillä, liikkeillä, yrittäen välittää heidän luonnettaan. Voit keskustella vauvan kanssa kuvattujen hahmojen luonteesta. Pelataan!

Aihe: "Puheetiketti" Tervehdys. Mitä terveisiä tiedät? Hei! Iloinen nähdessäni sinut! Hei! Hyvää iltapäivää (iltaa)! Mitkä terveiset kuulostavat lämpimimmiltä? Hei tytöt! Hei sedät! Hei, Nastenka! Hei Fedor! Hyvä nähdä sinua! Hyvää huomenta!

Jakaus. Mitä hyvästien sanoja tiedät? Hyvästi kaikkea hyvää! Huomiseen! Kaikki parhaat! Nähdään! Sano sana! Katya vauva Ignatka Laita hänet nukkumaan sänkyyn - Hän ei halua enää leikkiä, sanoo ... (" Hyvää yötä!") Hyvää yötä! Tapaessani ystäviä ja tuttuja, katson heidän silmiinsä hymyillen. Kohteliaisuus on minulle erittäin helppoa, minä ... ("hei") sanon ensimmäisenä.

Kiitollisuus. Anteeksi. Pyyntö. Onnittelut. "He sanovat tämän sanan, jos he kiittävät sinua ..." Mikä tämä sana on? Kiitos! Kiitos paljon! Kiitos Kiitos paljon! Äänitä piirustus

Ohjeita opettajat: - Pelit ja harjoitukset lasten kanssa - tämä on opettajan viestintää lasten kanssa. Kasvattaja on lasten keskustelukumppani, hänen on jaettava ajatuksensa, tietonsa, kuunneltava lasten mielipiteitä, neuvottava, miten parhaiten toimia ja mitä sanoa tietyssä puhetilanteessa. Hänen tulee iloita onnistumisista lasten kanssa, olla järkyttynyt, jos he eivät vieläkään onnistu jossain. - Ota katsekontakti lapsiin leikin aikana. - Lasten kanssa leikkiessä ja opiskellessa voit käyttää erilaisia teattereita ja teatterinukkeja sisällyttääksesi esikoululaiset tiettyyn viestintä- ja puhetoiminnan tilanteeseen. - Tarjottaessa tietyntyyppisiä tehtäviä, käytä sellaisia toiminnan organisointimuotoja, kuten pari-, ryhmätyöskentelyä. - Lasten kanssa pelejä ja harjoituksia tulisi tehdä viikoittain

Johtopäätös Pyrimme varmistamaan, että lapsemme viihtyvät missä tahansa ympäristössä, missä tahansa puhetilanteessa, jotta he voivat helposti käydä dialogia, olla tarkkaavaisia kuuntelijoita ja ystävällisiä keskustelukumppaneita, jotta heillä on ei-verbaaliset viestintävälineet. Pieni ihminen on hyvin herkkä kaikelle, mikä häntä ympäröi. Hän valloittaa meidät vilpittömyydellään ja spontaanisuudellaan. Mitä nopeammin hän alkaa perehtyä kommunikoinnin sääntöihin, sitä tietoisempia ja luonnollisempia ovat ne puhevälineet, joita lapsi voi käyttää tietyssä viestintätilanteessa. Luokat, pelit, harjoitukset lasten kanssa on suunniteltu tutustuttamaan lapset puhekäyttäytymiskulttuuriin liittyviin kysymyksiin mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, millä on epäilemättä myönteinen vaikutus myöhemmän tämänsuuntaisen työn tuloksiin.

Kirjallisuus Z.I. Kurtseva Ohjelma esikouluopetukseen retoriikassa "Sinä olet sana, minä olen sana ..." Balass 2001 G.I. Sorokina I.V. Safonova NV Ladyzhenskaya Lasten retoriikka piirustuksissa, runoissa, tarinoissa. Valaistus 1995

"Viihdyttävä retoriikka" Retoriikan käyttäminen vanhempien lasten kanssa esikouluikäinen keinona kehittää puhe- ja viestintätaitoja Valmistelija: Klaptyukh I.L., MADOU "Kindergarten" kasvattaja yhdistetty tyyppi 7 Shebekino, Belgorodin alue"

Ohjelman periaatteet: 1) Lapsen kehittäminen. 2) Jokaisen lapsen vapauden ja ihmisarvon kunnioittaminen. 3) Lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen. 4) Tieteellinen pätevyys ja käytännön soveltuvuus sekä mahdollisuus toteuttaa esiopetusta joukkokäytännössä iän ja psykologiset ominaisuudet lapset sisällön ja opetusmenetelmien valinnassa. 5) Kehittävän komponentin yhdistelmä harjoituskomponentin kanssa. 6) Aiheiden suunnittelu ja valinta ottaen huomioon lasten kiinnostuksen kohteet, taidot ja kyvyt. 7) Puhetoiminnan yhdistäminen muihin toimintoihin (peli, havainnointi jne.).

Kasvatustehtävät: 1) Lasten puhekyvyn tunnistaminen ja kehittäminen. 2) Antaa alustava käsitys arjen ja arjen retoriikan peruskäsitteistä yritysviestintä. 3) Opettaa hallitsemaan oikean ja tarkan puheen peruselementit. 4) Muodostaa perustaidot kommunikoinnin ja puheen analysointiin ja arviointiin. 5) Luovan persoonallisuuden muodostuminen johdattamalla lapsi retoriseen toimintaan.

Ohjelman kehittämistehtävät: 1) Lasten puheen kehittäminen erityisten tuottavien harjoitusten järjestelmän avulla. 2) Kaikkien komponenttien kehittäminen suullinen puhe lapset (leksiaalinen puoli, kieliopillinen rakenne puhe, puheen ääntämispuoli; johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot. 3) Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa. 4) Esikoululaisen ääntämisen ja improvisaatiotaitojen kehittäminen. 5) Ei-verbaalisten (non-verbaalisten) keinojen käytön tarkoituksenmukaisuuden käsitteen kehittäminen viestintä - eleet, ilmeet, kehon liikkeet, intonaatio. 6) Esikoululaisen suullisen puheen perusominaisuuksien kehittäminen: äänen väritys, voimakkuus, tempo jne. 7) Vuorovaikutuskyvyn kehittäminen viestintäkumppanin kanssa; analysoida puhekäyttäytymistäsi; 8) Lapsen kommunikatiivisten ominaisuuksien kehittäminen.

2 komponentti. Hengitysharjoitukset. Tarkoitus: opettaa lasta hallitsemaan hengitystään, hengittämään oikein, vahvistamalla hengityslihaksia, lisäämällä keuhkojen "tärkeää tilavuutta". Nämä voivat olla: - harjoituksia puhehengityksen kehittämiseksi A.V.:n menetelmän mukaisesti. Yastrebova, O.I. Lazarenko; - "Hengitys" pelit; - elementtejä hengityselimiä Strelnikovan mukaan;

3 komponentti. Artikulaatiovoimistelu. Tarkoitus: - nivellaitteen elinten täysimittaisten liikkeiden ja tiettyjen asemien kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä äänten oikealle ääntämiselle. - bioenergiamuovit (tämä on yhdistelmä nivellaitteen liikkeitä käden liikkeisiin A. V. Yastrebovin, O. I. Lazarenkon menetelmän mukaisesti); - konjugaattivoimistelu eli Sormien ja kielen teatteri (sormien ja kielen samanaikaiseen työskentelyyn tarkoitettuja harjoituksia).

4 komponenttia. Puhevoimistelu. Tarkoitus: -äänenhallintakyvyn kehittäminen, sananhallinnan kehittäminen. - sanaharjoituksia (kielenpyörityksiä, kielenpyörityksiä, lorujen laskentaa jne.) - ortologista voimistelua (ääntämisen, sananmuodostuksen ja muiden normien hallitsemiseen tarkoitettuja harjoituksia) kirjallinen kieli)

5 komponentti. sormipelejä. Tarkoitus: - puheen muodostus käsistä tulevien impulssien avulla. - käsien hieronta (tai itsehieronta) harjoitukset (japanilainen sormihierontatekniikka) - harjoitukset, jotka kehittävät aivojen puolipallojen välistä vuorovaikutusta; -harjoituksia ilman esineitä; - harjoituksia eri aiheista; - voimistelu sormille; - käsien lihaksia vahvistavia harjoituksia.

6 komponenttia. Uusi tieto. Tarkoitus: - aktivoida lasten tietoisuuden ja persoonallisuuden arvosemanttista komponenttia, rohkaista heitä ymmärtämään yleisinhimillisiä arvoja, oivaltamaan omaa sisäistä asemaansa, muodostamaan omia arvoorientaatioita; - opettaa lapsia tunnistamaan, analysoimaan ja arvioimaan käyttäytymistä kulttuurissa esitettyjen standardien ja mallien mukaisesti; - kehittää kykyä tuntea ja ymmärtää toista.

7 komponentti. Puhetilanteiden mallintaminen. Tarkoitus: Ongelmatilanteiden ratkaiseminen, näytteleminen elementeillä teatteripelejä osioiden "Kommunikoinnin ABC" ja "Kiistan ja vuoropuhelun taide" sisällön mukaisesti. Tämä sisältää: kommunikatiivis-kielelliset pelit, pelit kasvojen ilmeiden kehittämiseen, pantomiimi, ulkoinen kulttuuri.

Lepovaiheessa liikuntatunteja käytetään koordinaatioon ja ulkopeleihin. Koordinaatio- ja ulkopelien arvo on siinä, että ne: - ovat yksi tehokkaista psykologisen vaihdon muodoista tunneilla; - antaa lapsille mahdollisuus "leikkiä" kehollaan välineenä, joka välittää luovaa toimintaa; - kehittää motorisia kykyjä, muistia, rytmitajua, puheen intonaatiota;

Suorituksen reflektointi ja laskeminen käy läpi opettajan ja lapsen yhteisen toiminnan periaatteet: - kehityskasvatuksen periaate (Vygotsky L.S., Elkonin V.A. jne.); - kasvatuksen periaate; - saavutettavuuden periaate; - asteittaisuuden, johdonmukaisuuden ja järjestelmällisyyden periaate; - näkyvyyden periaate; - tunnekylläisyyden periaate (aiheiden valinta riippuu lapsen kyvyistä ja onnistuneesta edistämisestä); - retorisen käytännön motivaation periaate; teorian ja käytännön välisiä yhteyksiä.

Oppitunnin päätoimintoja ovat: - pelitoiminta; - kognitiivinen tutkimustoiminta; -opettajan esittämä puhetoiminnan piirteet; - eri puhegenrejen tekstien retorinen analyysi; - visuaalisen materiaalin huomioiminen; - retoriset pelit; - viisi minuuttia puhevoimistelua; - ortologiset lämmittelyt; - improvisaatiopelitehtävät;

Kirjallisuus: Belaya A.E., Miryasova V.I. Sormipelit. Esikoululaisten puheen kehittämiseen / A.E. Belaya, V.I. Miryasova. – M.: AST. Astrel, 2002 - 163 s. Gin A.L. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Opas opettajalle./A.L. Gin. -M.: Vita Press, - 203 s. Grizik T. G. kognitiivinen kehitys lapset 4-5 vuotta / T.G. Grizik. - M.: TC Sphere, - 92 s. Eltsova O.M. Retoriikkaa esikoululaisille. Ohjelma- ja metodologiset suositukset esiopetuslaitosten kasvattajille / O.M. Jeltsov. - Pietari, 2009. – 208 s. Kurtseva Z.I. Sinä olet sana, minä olen sana ... Metodologisia suosituksia kasvattajille, opettajille ja vanhemmille / Z.I. Kurtsev. - M. : - 64 s.

Hyödynnämme työssämme VF Bazarnyn terveyttä säästäviä tekniikoita, harjoittelemme ympyrään asetetuilla hierontamatoilla. Kasvattaja on lasten keskustelukumppani, joka auttaa heitä vapautumaan; jakaa ajatuksensa, tietonsa; neuvoo, miten parhaiten toimia ja mitä sanoa tietyssä puhetilanteessa.

Puhuminen kauniisti ja pätevästi ei ole niin vaikeaa. On tarpeen luoda olosuhteet ja ilmapiiri, koska paljon tässä asiassa riippuu meistä aikuisista.

Pelattaisiinko?

Peli harjoitti täydellisesti kaunopuheisuutta. Paljon vaihtoehtoja. Esimerkiksi, "Selittää": valitaan lekseema, jolle on annettava yksityiskohtainen määritelmä (mikä on "voikukka"?).

: sinun on tunnistettava esine sanallisesta kuvauksesta ("se on pehmeä, lämmin, suojaa kylmältä ja kietoo kaulan" - huivi).

"Rhymes": valikoima riimejä (kolho - piippu, naamio - kypärä).

"Etsi eroja": tarkoitus on selvittää, miten yksi asia eroaa toisesta (vertaa esimerkiksi appelsiinia ja palloa).

Sopiva ja kaikki lapsuuden viihteestä tuttu "Kaupunki, kasvi, eläin".

Matkalla päiväkodista tai koulusta opi kielenkierrettä ja kielenkierrettä, valitse hauskimmat lapsen huomion kiinnittämiseksi:

Papukaija sanoi papukaijalle:

"Minä pelottelen sinua, papukaija, papukaija."

Papukaija vastaa hänelle:

"papukaija, papukaija, papukaija"

Lisäksi toistettaessa ei oteta huomioon nopeutta, vaan toiston oikeellisuutta ja selkeyttä. Tällaisia harjoituksia tekevät taiteilijat, esittäjät. Jos tietyn äänen ääntämisessä on ongelmia, voit tehdä valinnan painottaen sitä.

Luemme ja kuuntelemme

Anna ilmeikkäästä ääneenlukemisesta iltaisin tulla perinteeksi. Pienet lapset (ja vanhemmat) kuuntelevat kovasti vanhempiensa esittämiä tarinoita. Anna heidän olla kanssa enimmäismäärä esimerkkidialogeja puhekielellä. Tuntemattomille lapsille voidaan antaa huomautuksia ja koululaisia voidaan pyytää käyttämään sanakirjaa. Joku pitää äänikirjoista, on valinnassaan nirso: kuuntele itse ennen esittelyä. Jos lukijan tyyli ei sovi sinulle, etsi jotain muuta.

kulttuurimatkoja

On hienoa, jos voit mennä lapsesi kanssa esityksiin ja tuotantoihin. Suorituskyky on koko maailma. On uteliasta seurata toiminnan sankareita, opetella ulkoa hauskoja tai yksinkertaisesti tilavia lauseita, alkaa ymmärtää, kuinka paljon mahdollisuuksia ihmisäänellä on ilmaista tunteita: eri intonaatiolla puhuttu sana kantaa erilaisen semanttisen kuorman. Lisäksi hyvä näytelmä on ennen kaikkea ammattinäyttelijöiden tuottamaa erinomaista tekstiä. - Tässä on kyse vain etujen, nautinnon ja tuoreiden vaikutelmien yhdistämisestä. Pieniä kohtauksia voidaan laittaa perheen lomat. Läheisten ihmisten piirissä puhuminen auttaa voittamaan ujouden, jäykkyyden ja hiomaan kykyä lausua.

Veistä, piirrä, laula

Hienomotoristen taitojen kehittyminen edistää puheen paranemista, koska nämä kaksi keskusta sijaitsevat vierekkäin aivoissa. Piirtäminen lyijykynillä, värikynillä, maaleilla, muovailumuovailusta, savesta, suunnittelu, mosaiikkien kokoaminen - kaikki nämä toiminnot vaikuttavat positiivisesti lasten sanojen laatuun ja sisältöön. Laulutunnit ovat hyödyllisiä oikea hengitys ja tarvittava artikulaatio (varsinkin jos esiintyy vaikeuksia, kuten puheen keskeytys ja nopeus).

Viestintä

Kiinnitä huomiota siihen, miten puhut itse. Ensinnäkin nuorempi sukupolvi ottaa esimerkin vanhemmiltaan. Älä käytä niin kutsuttuja loissanoja ("ikään kuin", "tämä on sama", "tyyppi" jne.), lausu kaikki selkeästi ja selkeästi. Kysy kuinka pojallasi tai tyttärelläsi oli päivä, mitä mielenkiintoista tapahtui. Kuuntele keskeytyksettä, vaikka olisit väsynyt. Kannusta vastaamaan, keskustele, ilmaise näkemyksesi. Johtavat kysymykset ("mitä mieltä olet?", "mitä pidit?") ovat hyödyllisiä. Katso televisiota vähemmän: jotkut nykyaikaiset ohjelmat, sarjakuvat ja elokuvat ovat melko haitallisia. Mutta älä unohda vanhoja hyviä Neuvostoliiton sarjakuvia. On olemassa mielipide, että nykypäivän lapsille ne eivät ole kovin houkuttelevia, koska he eivät ole kovin dynaamisia. Älä kuitenkaan luota sokeasti tähän teoriaan, käytännössä kaikki on yksilöllistä.

Ohjelmoida lisäkoulutus sosiaalisen ja kommunikatiivisen suuntautumisen esikoululaiset. Sitä voidaan käyttää yleis- ja lisäkoulutuslaitosten työssä esikouluikäisille 4–7-vuotiaille lapsille.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnallinen esiopetuslaitos

"Kindergarten No. 20 "Romashka" Novocheboksarskin kaupungista, Chuvashin tasavallasta

Lisäyleinen kehitysohjelma

"RETORIA ESIKOULULAPSILLE"

(Kehittäjä Ph.D. Romanova IV., MBDOU "Kindergarten No. 20" Chamomile vanhempi opettaja professori T.A. Ladyzhenskajan tieteellisen ja retorisen koulukunnan käsitteellisen perustan perusteella)

Esikouluikäisten ikäraja on 4-7-vuotiaille lapsille.

Ohjelman toteutusaika on 1-3 vuotta.

Novocheboksarsk

2017

Selittävä huomautus……………………………3
Ohjelman sisältö………………………….7
Akateeminen suunnitelma ……………………………………11
Metodinen tuki ……………………12
Työn organisointi ……………………………… 13
Metodologinen tuki……………………...14

Selittävä huomautus

Ohjelman painopiste- sosiopedagoginen. Tarkoitus - edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen sosiaaliseen ja kommunikatiiviseen kehitykseen perusjärjestelmän muodostamisen perusteella. moraaliarvot(lasten ideat, jotka kiinnittyvät kokemuksen kautta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa) tiiviissä vuorovaikutuksessa opettajien ja vanhempien välillä.

Ohjelman relevanssi.vapaa, luova ihminen jolla on tunne ihmisarvoa ja kunnioituksen osoittaminen ihmisiä kohtaan, muodostuu läpi elämän, mutta sen perusta lasketaan esikouluiässä.Moraaliseen kasvatukseen ja viestintäkehitykseen liittyvät kysymykset pedagoginen tiede ovat aina olleet tärkeitä, mutta viimeisen kahdenkymmenen vuoden aikana ne ovat olleet akuutimpia.Esiopetus on ensimmäinen askel lapsen sosiaalisessa sosialisaatiossa, jossa määritellään moraaliset arvot ja kulttuurisen käyttäytymisen normit ja kehittyy Venäjän pienen kansalaisen nouseva persoonallisuus.Venäjän kansalaisten tehokas kommunikoiva ja moraalinen kehitys ja persoonallisuuden koulutus koko heidän elämänsä voidaan tarjota jatkuvan retorisen koulutuksen järjestelmällä, joka on olennainen osa yhteinen järjestelmä koulutusprosessi(esikoulusta jatkotutkintoon asti). Seuraa Z.I. Kurtseva, ymmärrämme retorisen koulutuksen monitasoisena teoreettisena ja pragmaattisena järjestelmänä, jonka päätarkoituksena on opettaa kommunikaatiota, viestinnän kehittäminen ja moraalinen koulutus toiminnallisesti lukutaitoiselle henkilölle, joka kykenee menestyksekkäästi olemaan vuorovaikutuksessa ja toteuttamaan itsensä modernissa yhteiskunnassa.

Lapsen kehityksen, kasvatuksen ja kasvatuksen tulos esikouluvaiheessa on valmistautuminen onnistunut oppiminen koulussa.Kouluun valmistautumisen tarkoituksena on muodostaa esikoululaisessa oppimistoiminnan hallitsemiseen tarvittavat ominaisuudet - uteliaisuus, aloitteellisuus, itsenäisyys, mielivaltaisuus, lapsen luova itseilmaisu jne., eli yleisen koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen.

Ehdotettu ohjelma on suunniteltu täydentämään Propedeuttisen retoriikan kurssia, joka esitetään kattavassa "Kindergarten 2100" -ohjelmassa. työkirja esikoululaisille "Sinä olet sana, minä olen sana ..." ja varmistaa järjestelmällinen, määrätietoinen työ lasten opettamiseksi kommunikointiin yleissivistävän koulutuksen alkuvaiheessa.

Ohjelman tavoitteet:

Esikoululaisten sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen kehittäminen vuorovaikutuksessa aikuisten ja vertaisten kanssa.
Esikouluikäisten lasten tietoisen asenteen kehittäminen puhekäyttäytymisen arviointiin moraalisten arvojen kannalta.
Esikoululaisten ilmaisun kommunikatiivisen tarkoituksenmukaisuuden tunteen kehittäminen.

Ohjelman tavoitteet:

Lapsille tutustuminen ei-verbaalisiin viestintäkeinoihin (eleet, ilmeet, kehon liikkeet) ja kommunikaation päätavoitteet lapselle tyypillisissä kommunikaatiotilanteissa.
Kehitetään kykyä arvioida omaa puhekäyttäytymistä ja toisen puhekäyttäytymistä ottaen huomioon viestintätilanne, vastaanottaja, sanallisten ja ei-verbaalisten puheen ilmaisukeinojen suhde.

Lisäkoulutusohjelman erityispiirteet ja kohde:

Ohjelma "Retoriikka ennen koulua" on tarkoitettu esikouluikäisille lapsille (4-7-vuotiaille), jotka käyvät yleis- ja lisäkoulutuslaitoksissa.Ohjelman kurssi koostuu 36 temaattisesta tapaamisesta lasten kanssa, sen käyttö vaihtelee, koska se sisältää toteutuksen:

yhden vuoden sisällä(esikouluvalmistelut),joka on 36 viikkoa, eli yksi teemakokous viikossa;
kahden vuoden aikana(vanhempi ja valmistava ryhmä), 36 viikkoa vuodessa, temaattisia kokouksia pidetään joka toinen viikko;
kolmen vuoden sisällä -alkaen keskiryhmästä ensimmäisen opiskeluvuoden opetussuunnitelman yksinkertaistetun version mukaanvuoden toisesta puoliskosta alkaen.

Vanhemmissa ja valmistelevat ryhmät(ensimmäisen ja toisen opintovuoden suunnitelman mukaan) temaattisia kokouksia pidetään joka toinen viikko.

Mahdollisia temaattisten tapaamisten pitämisen muotoja lasten kanssa: peli, matka, satu, retki, kilpailu, tietokilpailu, luova ilta, konsertti, loma jne.

Mahdolliset muodot lasten toiminnan järjestämiseksi temaattisissa kokouksissa: ryhmä; henkilö; yksittäinen ryhmä; työskennellä pareittain jne.

Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset:

Sosiaalisten ja kommunikatiivisten taitojen muodostuminen kehittää lapsen kykyä kommunikoida, mikä ilmenee kolmella laadullisella tasolla:

"HALUAN" tarve ja halu kommunikoida muiden kanssa;

"TIEDÄN" tuntemus normeista ja säännöistä, joita on noudatettava kommunikoinnissa;

"MINÄ VOI" kyky organisoida kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Odotetut tulokset, jollei lisäkoulutusohjelman "RETORIC ENNEN KOULUA" toteuttamisen ehtoja asetetaan, täytäntöönpanon viimeisessä vaiheessa sisältävät seuraavat tavoitteet:

Lapsi osaa rakentaa dialogia ja monologia erilaisilla välineillä kielityökalut, pystyy rakentamaan rakentavia suhteita yhteistoimintaan osallistuviin, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä eri tyyppejä pelin toiminta, viestintä, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.
Lapsi osaa määrittää kohteliaan käytöksen asteen, osaa arvioida omaa puhekäyttäytymistään ja toisen puhekäyttäytymistä ottaen huomioon kommunikointitilanteen (niin kohteliasta - niin epäkohteliasta; voi sanoa, että - et voi sano niin; ajatus ilmaistaan niin oikein - ajatus ilmaistaan niin väärin; puhe kuulostaa niin hyvältä - puhe kuulostaa niin pahalta jne.).
Lapsi osaa navigoida erilaisia tilanteita kommunikoida ja rakentaa puhelause ottaen huomioon, kenelle puhuja puhuu, mihin tarkoitukseen, mitä puheetiketin muotoja hän käyttää; osaa totella erilaisia sääntöjä ja sosiaaliset normit eri toiminnassa yrittää ratkaista konflikteja.
Lapsi tuntee suullisen puheen ilmaisukeinot varsin hyvin: hän osaa hallita ääntään, ymmärtää milloin puhua äänekkäästi-hiljaisesti, nopeasti-hidasti, millä intonaatiolla jne.
Lapsi osaa neuvotella, ottaa huomioon toisten edut ja tunteet, ymmärtää epäonnistumisia ja iloita toisten onnistumisista, näyttää tunteensa riittävästi ja vastaa puhujan puheeseen kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Pedagogisen diagnostiikan muodot.

Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät muodosta perustaa asetettujen vaatimusten mukaisuuden objektiiviselle arvioinnille. koulutustoimintaa ja lasten valmistaminen. Ohjelman hallitsemiseen ei liity keskitason sertifikaatit ja lopullinen todistus oppilaat. .

"Retoriikka ennen koulua" -ohjelmaa toteutettaessa voidaan arvioida lasten yksilöllistä kehitystä. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen:

1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä ominaisuuksien ammatillinen korjaaminen);

2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.

Tarvittaessa käytetään lasten kehityksen psykologista diagnostiikkaa (lasten yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen ja tutkiminen), jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (opettaja-psykologit, psykologit).

Lapsen osallistuminen psykologiseen diagnostiikkaan on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella.

Psykologisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää ongelmien ratkaisemiseen psykologinen tuki ja lasten kehityksen pätevän korjauksen suorittaminen.

Lapsen yksilöllisen kehityksen arvioinnin muodot:

esikoululaisen sosiaalisen ja kommunikatiivisen käyttäytymisen ilmentymien havainnointi erilaisissa toimissa,
lasten puhetoiminnan tuotteiden analyysi (julkinen puhuminen, tekstin luominen ja sanan luominen),
vanhempien kyseenalaistaminen lapsen sosiaalisen ja kommunikatiivisen kyvyn muodostumisesta, mikä edellyttää seuraavien taitojen kehittymistä:

Kyky ymmärtää tunnetila vertainen, aikuinen (iloinen, surullinen, vihainen, itsepäinen jne.) ja puhua hänestä.
Kyky vastaanottaa tarvittavat tiedot viestinnässä.
Kyky kuunnella toista ihmistä, kunnioittaa hänen mielipidettään, etujaan.
Kyky käydä yksinkertaista dialogia aikuisten ja ikätovereiden kanssa.
Kyky puolustaa mielipidettään rauhallisesti.
Kyky korreloida toiveensa, pyrkimyksensä muiden ihmisten etuihin.
Kyky osallistua kollektiivisiin asioihin (neuvotella, antaa periksi jne.)
Kyky kohdella muita ihmisiä kunnioittavasti.
Kyky ottaa vastaan ja tarjota apua.
Kyky olla riitelemättä, vastata rauhallisesti konfliktitilanteissa.

Ohjelman kehittämisen vahvistamisen tulokset.Ohjelmatyön odotettu tulos on esikoululaisen sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, joka perustuu moraalisten perusarvojen järjestelmän muodostumiseen (lapsen ideat, jotka on kiinnitetty kokemuksen kautta kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa). Tämä prosessi saavuttaa sisällön täydellisyyden ja tulee merkitykselliseksi lapselle itselleen, kun se liittyy elämään, todelliseen sosiaaliset ongelmat päätettävä moraalisen valinnan perusteella. Ohjelma "RETORIA ENNEN KOULUA" kehitettiin T.A.:n tieteellis-retorisen koulukunnan käsitteellisten määräysten perusteella. LadyzhenskayaSiksi se on luonteeltaan käytäntölähtöinen ja sisältää vain tuottavan tyyppistä lasten toimintaa.

Ohjelmatyön mahdollinen tulos (eli toiminnan ulkoinen tulos) voi olla tallennuskansion luominen - esikoululaisen portfolio aiheesta "Matkalla maaginen maa"Retoriikka" (joka tallentaa valokuvia julkinen puhuminen; piirustukset ja käsityöt; lapsen keksimiä ja eri tietovälineille tallennettuja satu- ja novellitekstejä, kielenkäänteitä ja laskentariimejä).

Ensimmäisen opiskeluvuoden teemasuunnittelu.

Nro p / s	Aihe	Kokousten määrä
	"viestintä"
1.1.	"Terävä sana töytää sydäntä" (Mitä on viestintä?)
1.2.	"Sana ei ole varpunen, se lentää ulos - et saa sitä kiinni"(suullinen viestintä).
1.3.	"Mitä kynällä kirjoitetaan, sitä ei voi kaataa kirveellä"(Kirjallinen viestintä.)
1.4.	"Kohtelias avaa kaikki ovet" (Miksi olla kohtelias?)
1.5.	"Parempi on uskollinen ystävä kuin jalokivi"
1.6.	"Muista ajoista lähtien kirja kasvattaa ihmisen"(Hän puhuu hiljaa...)
	"Puheetiketti"
2.1.	"Ystävällisyys opettaa niitä, jotka kuuntelevat" (Kiitollisuus)
2.2.	"Kysy kauniisti - olet erittäin mukava" (Kuinka tehdä pyyntö)
2.3.	"Mikä on hei, niin on vastaus" (Hei!)
2.4.	"Puhut paljon - päähän sattuu"(viestintäsäännöt).
2.5.	"Punainen puhe kuulosta" (Millainen kuuntelija olet?)
2.6.	"Sana palaa pahemmin kuin tuli" (Älä unohda pyytää anteeksi).
	"Puhetekniikka"
3.1.	"Ole sanamestarisi" (Mikä sävy?)
3.2.	"On parempi kompastua jalalla kuin kielellä"
3.3.	"Älä säästä hymyillä, jokainen tekee virheitä"(Hymystä tuli kirkkaampi kaikille...)
3.4.	"Se, joka myrskyilee kielellään, ei taistele paljoa"(Hiljainen vai äänekäs?)
3.5.	"Sana sanasta jatkuu" (Älä riko kieltäsi!)
3.6.	"Missä sanat ovat harvinaisia, niillä on painoa" (Arvaa mitä sanoin!)
	Kaikki yhteensä

Toisen opiskeluvuoden teemasuunnittelu.

Nro p / s	Aihe	Kokousten määrä
	"viestintä"
1.1.	"Hyvä keskustelu on yhtä hyvä kuin ateria" (Miksi ihmiset kommunikoivat?)
1.2.	"Ei ole ystävää - valkoinen valo ei ole kiva" (Ystävyydelle ei ole välimatkaa.)
1.3.	"Kirjan lukeminen on kuin lentämistä siivillä"(Hän puhuu hiljaa...)
1.4.	"Ei ole ystävää, joten etsi sitä, mutta löysit sen, joten pidä huolta" (Ilman ystäviä olen vähän, mutta ystävien kanssa paljon).
1.5.	"Kaksi ihmistä kertoo totuuden: se joka kertoo ja se joka kuuntelee" (Kuka? Kenelle? Miksi? Miten?)
	"Puheetiketti"
2.1.	"Sattuu niin, että sama sana kiusaa toista, parantaa toista" (Muista pyytää anteeksi!)
2.2.	"Ilman hei ei ole vastausta" (Hei!)
2.3.	"Mitä annoin luistaa, sanoin hyvästit sille" (Hyvästi!)
2.4.	"Älä ole pahoillasi kiitosta, mutta älä odota jonkun muun"(Kiitollisuus)
2.5.	"Kieli - yksi, korva - kaksi, sano kerran, kuuntele kahdesti"(viestintäsäännöt).
2.6.	"Puhu ajattelematta - mitä ampua ilman tähtäämistä"(Kuinka tehdä pyyntö).
2.7.	"Hevonen tunnistetaan ratsastuksessa, ihminen kommunikaatiosta"(Puhua puhelimessa)
2.8.	"Asua naapurissa - olla keskusteluissa" (Kutsu)
	"Puhetekniikka"
3.1.	"Hyvä sana rakentaa talon, mutta paha tuhoaa sen"(Mikä sävy?)
3.2.	"Kieli puhuu ja pää vastaa" (Meikki, meikki, meikki ja älä tappele enää!)
3.3.	"Puhuttu sana on hopeaa, sanomaton kultaa" (Milloin on hyvä olla hiljaa kuin kala?)
3.4.	"Et pysy hänen kielensä perässä edes paljain jaloin" (Pidä kiirettä - saat ihmiset nauramaan!)
3.5.	"Sanoja on paljon, mutta tekoja vähän" (Arvaa mitä sanoin!)
	Kaikki yhteensä

Ohjelma "RETORIA ENNEN KOULUA" toimii lisäyksenä jo olemassa olevaan Z.I. Kurtsevan esikoululaisten kurssiin "Sinä olet sana, minä olen sana" - ohjelmien tavoitteet, tavoitteet ja osiot ovat samat, ja huolimatta se tosiasia, että jokaisella osalla on omat erityispiirteensä, oma kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvonsa, ne liittyvät läheisesti toisiinsa, täydentävät toisiaan.

Osio "Viestintä"

Viestintä, sen merkitys ihmiselle. Viestintä on erilaista (kirjallinen ja suullinen). Puhetilanne (Kuka? Kenelle? Miksi? Miten?). Keskustelukumppanin kunnioittamisen retoriikka (viestintä- ja kuuntelusäännöt).

Kohde:

Näytä esikoululaisille viestinnän merkitys jokaisen ihmisen elämässä ja johda ymmärrykseen, että sana on tärkein kommunikaatioväline, ihmisten välinen ajatusten ja tunteiden vaihto. Anna käsitys retoriikasta ja siitä, mitä se opettaa.

Tehtävät:

Varovaisen asenteen muodostuminen sanaan lapsilla ymmärtäen, että sana on keino vaikuttaa ihmisten mielikuvitukseen ja käyttäytymiseen.
Viestinnän keskeisiin kommunikatiivisiin tavoitteisiin tutustuminen lapselle tyypillisissä viestintätilanteissa.
Esikoululaisten kyvyn rakentaa dialogia ja monologia erilaisten kielityökalujen avulla.

Osio "Puheetiketti"

Terveisiä. Jakaus. Kiitollisuus. Anteeksipyyntö. Puhua puhelimessa. Puheetiketin säännöt ja normit.

Tavoitteet:

Esikoululaisten tutustuttaminen yleisimpiin (tietyn iän) suullisen puheen genreihin.
Ajatuksen muodostuminen puheetiketin normeista ja säännöistä, niiden käyttötaidon kehittäminen viestintätilanteista riippuen.

Tehtävät:

Ajatusten muodostaminen tervehdyksen / jäähyväisen, kiitollisuuden / anteeksipyynnön puhelajeista, niiden tarkoituksenmukaisesta käytöstä ottaen huomioon vastaanottajan ja viestintätilanteen.
Lasten tutustuttaminen puhekäyttäytymisen sääntöihin puhelinkeskustelun aikana.
Kehitetään kykyä arvioida omaa puhekäyttäytymistä ja toisen puhekäyttäytymistä kommunikaatiotilanne huomioiden.

Osio "Puhetekniikka"

Ei-verbaaliset viestintävälineet (kasvojen ilmeet, eleet, kehon liikkeet). Puheen ilmaisukeinot (puheen hengitys, sanamuoto, intonaatio, ääni ja sen ominaisuudet).

Kohde:

Esikoululaisten käsitysten muodostuminen puheen kommunikatiivisista ominaisuuksista ja sen ilmeisyyden keinoista - ilmeet, eleet, kehon liikkeet, ääni.

Tehtävät:

Lasten tutustuttaminen ei-verbaalisiin viestintäkeinoihin (eleet, ilmeet, kehon liikkeet).
Työskentele intonaatioon, ääneen ja puhehengityksen muodostukseen.
Lasten taitojen kehittäminen käyttää erilaisia puheen ilmaisukeinoja, korreloida verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintätapoja, hallita omaa ääntään.

Ohjelma-osio	Lasten ikä
Ohjelma-osio	4-5 vuotta	5-6 vuotta vanha	6-7 vuotta vanha
VIESTINTÄ	viestintätyypit ei-verbaaliset viestintävälineet (kasvojen ilmeet, eleet, kehon liikkeet)	puhetilanteen komponentit, viestinnän kommunikatiiviset tavoitteet	viestintäsäännöt
PUHEETIKETTI	terveisiä, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö	pyyntö, epääminen	Puhua puhelimessa
PUHETEKNIIKKA	Kielensolmijat, riimien laskeminen, retoriikka	sananlaskuja, sanontoja,	novelleja, esseenkirjoitus.

Lasten toiminnan järjestämisen vaihtelevuus esikoulun ominaisuudet huomioon ottaen oppilaitos tekee merkityksettömiksi yksityiskohtaiset suositukset tämän ohjelman temaattiselle kokoukselle osoitettujen tuntien määrästä.

Opettajien oletetaan itsenäistä valintaa ja ohjelman luovaa käyttöä - sen määrä ja tiedon esitystavat, didaktista materiaalia välttämätön esikoululaisten sosiaaliselle ja kommunikatiiviselle kehitykselle, ottaen huomioon käytettävissä oleva aika, lasten kehitystaso ja oma valmistautuminen. Jatkuvan suoran koulutustoiminnan kesto 4-5-vuotiaille lapsille - enintään 20 minuuttia, 5-6-vuotiaille lapsille - enintään 25 minuuttia ja 6-7-vuotiaille lapsille - enintään 20 minuuttia. 30 minuuttia.

3. Ohjelman opetussuunnitelma.

Opintojakso	Osio Ohjelmat	Aihe	Tuntien lukumäärä			valvonnan muoto
Opintojakso	Osio Ohjelmat	Aihe	Teoria	Harjoitella	Kokonaiskesto	valvonnan muoto
syys-marraskuu	VIESTINTÄ					portfolio "Matkalla maagiseen maahan" Retoriikka"
Joulukuu-helmikuu	PUHETEKNIIKKA
maaliskuu-toukokuu	PUHEETIKETTI

4. Ohjelman metodologinen tuki.

Opetusmenetelmät ja pedagogiset tekniikat:

Ohjelmaa käsittelevän temaattisen kokouksen rakenteellinen osa	Metodologiset tekniikat, jotka varmistavat lasten tuottavan toiminnan	Kehittäviä oppimismenetelmiä (perustuu OS School 2100 -tekniikoihin)
"Retoriikka kansanperinteessä"	Keskustelu-päättely lasten kanssa kokouksen aiheeseen liittyvästä sananlaskusta	ongelmallinen dialogimenetelmä
"Ongelmatilanne"	Kommunikaatio- ja puhetehtävien suorittaminen esikoululaisten tyypillisiin viestintätilanteisiin perustuen	ongelmallinen dialogimenetelmä
"Maaginen retoriikka"	Retorisen tarinan ja opettajan teoksia lukeminen fiktiota kokouksen aiheesta	tuottava lukumenetelmä
"Retoriset luonnokset"	Työskentely kuvituksen, kirjojen, piirtämisen, mallintamisen, näyttelemisen ja miniesityksiä lavastamisen parissa	tuottava lukumenetelmä
"Uutisia kotoa"	Lasten esitykset, jotka perustuvat vanhempien kanssa tehtyjen luovien kotitehtävien tuloksiin	portfoliomenetelmä
"Retoriikka peleissä"	Kommunikatiivisten puhepelien järjestäminen - harjoitukset, mallinnus elämän tilanteita viestintää	portfoliomenetelmä
"päiväkotivierailukoulu"	Perimysmekanismin toteuttaminen seuraavan koulutuksen kanssa lapselle "alakoulu"	menetelmä hankkeita

Koulutusprosessin organisointimuodot.

Ohjelman vaihtelevuus mahdollistaa sen, että opettajat voivat itsenäisesti suunnitella työskentelyä varatuista tunneista riippuen. Temaattisten kokousten järjestäminen ohjelman puitteissa ei edellytä tiukasti säänneltyjä organisointimuotoja, ja se voidaan toteuttaa kahdella tavalla:

yksi). Kattava - temaattisten tapaamisten muodossa lasten kanssa iltapäivällä, jolloin kullekin aiheelle järjestetään yksi tai kaksi, joissa elementtejä monenlaisia esikoululaisten toimintaa. Aineiston lujittaminen tapahtuu esikoululaisten järjestelmän hetkissä ja itsenäisessä toiminnassa (kävelyllä, kirjallisuuden lukemisen kautta, dramatisointipeleissä jne.) sekä jokapäiväisessä kommunikaatiossa perheympäristössä.

2). hajallaan - minkä tahansa esiopetuslaitoksen tapahtuman (pelit, viihde, lomat, kilpailut jne.) läpivientielementtinä, toisin sanoen rakenteessa useita muotoja esikoululaisten koulutustoiminta.

Oppitunnin järjestämismuodot.Temaattiset kokoukset riippuvat seuraavien opetusmenetelmien käytöstä niissä:

1. sanallisia menetelmiä oppiminen:

keskustelu;
tekstianalyysi jne.

2. Visuaaliset opetusmenetelmät

videomateriaalien, kuvien näyttäminen;
näyttö, opettajan esitys;
tarkkailu;
näytetyöt jne.

3. Käytännön opetusmenetelmät

luovat tehtävät;
kommunikaatio- ja puheharjoitukset;
retoriset pelit jne.

Luokat pelimatkan, keskustelun päättelyn, luovan työpajan muodossa ovat mahdollisia.

5. Ohjelman työn organisointi.

Toteutusjakso.Ohjelma "Retoriikka esikoululaisille" voidaan mukauttaa eri esikoululaitosten olosuhteisiin ja toteuttaa kaikentyyppisissä esikouluissa, esikouluikäisten lasten lisäkoulutuslaitoksissa ja kouluissa, joissa tulevien ensimmäisten luokkalaisten esikouluvalmistelut suoritetaan. yksi tai kolme vuotta.

Pedagogisen prosessin organisoinnin piirteet.Menetelmät aikuisen ja lapsen yhteisten koulutustoimintojen järjestämiseksi "Retoriikka esikoululaisille" -ohjelman puitteissa on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjoittajan käsikirjan "Retoriikka ennen koulua" vastaavassa osiossa "Kehittämiskasvatusmenetelmät ohjelman sisällön toteuttamisessa" ( katso viitteet).

Henkilöstö.Retoric for Preschoolers -ohjelman toteuttaminen ei tarkoita lisäasiantuntijoiden käyttöönottoa lasten kanssa työskentelyssä ryhmässä.

Ohjelman toteutuksen tehokkuus johtuu viestinnällinen pätevyys lapsen ympärillä olevat aikuiset päiväkoti ja kotona. Metodologinen tuki opettajan kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittämisprosessille on esitetty kirjoittajan opetusmateriaalissa "Puhekulttuuri opettajan vuoropuhelusta vanhempien kanssa" (M: "Balass", 2012. -192 s.).

Materiaalit ja tekniset laitteet.Ohjelmaa toteutettaessa on suositeltavaa käyttää televisio- ja videolaitteita, ääni- ja visuaalisia välineitä, joiden avulla lapset voivat visuaalisesti osoittaa suullisen puheen kaikki osa-alueet sen toistuvissa toistoissa (sarjakuvien katselu, äänien tallennus jne.) ja dynamiikkaa ( videotallenteet esikoululaisten puheista jne.).

Tietotuki.Esikoululaisten Retoriikka -ohjelma on looginen jatko ja lisäys propedeuttisen retoriikan kurssille, jonka sisältö on kerrottu opettajien, opettajien ja vanhempien ohjeissa. Sinä olet sana, minä olen sana ... Z.I. Kurtseva (M.: "Balass", 2002. - 96 s.).

Didaktinen tukiOhjelman toteutus on kuvattu yksityiskohtaisesti kirjoittajan käsikirjan "Retoriikka ennen koulua" vastaavassa osiossa "Kurssin didaktinen tuki" RETORIIKKA ENNEN KOULUA (katso viitteet).

Lomakkeiden yhteenveto jokaisesta aiheesta tai osiosta.Kaikki Ohjelman osat liittyvät toisiinsa, leikkaavat toisiaan eivätkä seuraa toisiaan. Lapsen sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen tärkeimmät indikaattorit ovat lasten puhetoiminnan tuotteet (julkinen puhuminen, tekstin luominen ja sanan luominen) dynamiikassa, eli lapsen saavutusten vertailu hänen omiin saavutuksiinsa aikaisemmissa vaiheissa, ei verrattuna muihin lapsiin.

Yhteensopivuus muiden koulutusohjelmien kanssa.Ohjelmaa voidaan käyttää yhdessä muiden erilaisten ohjelmien kanssa.

6. Lisäkoulutusohjelman metodologinen tuki

Opettajan käyttämä kirjallisuus ohjelman kehittämiseen ja pedagogisen prosessin järjestämiseen:

Laki "Koulutus vuonna Venäjän federaatio»FZ, 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ (muutettu 25. marraskuuta 2013) (sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä, voimaan 5. joulukuuta 2013) Artikla 10., s.4.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_147353/ Konsultti Plus, 1992-2013.
Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsite. Projekti (A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tishkov) // Koulutustiedote. Nro 17. Syyskuu 2009. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön virallinen viite- ja tietojulkaisu www.vestnik.edu.ru/proect.html.
Kurtseva, Z.I. Opiskelijoiden kommunikatiivinen ja moraalinen kehitys jatkuvan retorisen koulutuksen järjestelmässä: Monografia / Z.I. Kurtseva [Teksti] - M.: MIOO, 2007, S. 12.
Kurtseva, Z.I. Jatkuva retorinen koulutus / Z.I. Kurtseva// Ala-aste plus ennen ja jälkeen. -2007. - Nro 4. - S. 15-19.
Kurtseva, Z.I. Sinä olet sana, minä olen sana ... (vaihtoehdot esikoulun retoriikan luokille teoreettisella kommentilla). Metodologiset suositukset kasvattajille, opettajille ja vanhemmille / Z.I. Kurtseva [Teksti] - M .: "Balass", 2002.
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä". Rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2013 Rekisteröintinumero 30384.
Romanova I.V. Retoriikka ennen koulua: opetusväline opettajille ja vanhemmille. Toim. Kurtseva Z.I. - Cheboksary: TsDIP "INet", 2017. - 255 s.
SanPiN 2.4.1.3049-13, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26. Rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 29. toukokuuta 2013 nro 28564.
Professori T.A. Ladyzhenskaya. Ryhmämonografia / Toim. PÄÄLLÄ. Ippolitova ja muut [Teksti] - M .: "Prometheus" MPGU, 2005. 224 s.
Romanova I.V. , Puhekulttuuri opettajan vuoropuhelusta vanhempien kanssa. Ed. Z.I. Kurtseva, -M: Balass, 2012. -192 s.

Tässä ohjelmassa lapsille ja vanhemmille suositeltua kirjallisuutta:

Runous

Satuja

tarinoita

Barto A.L.

"Lelut", "Goby", "Vuohi", "Karhu", "Pallo", "Laiva", "Kengät", "Kevät tulee", "Olemme onnekkaita!", "Varpunen", "Kokous", " Andreyn kunniaksi, "Ukkosmyrsky", "Se oli tammikuussa", "Lasten ohjelma", "Villi", "Talo heräsi aamunkoitteessa", "Sade metsässä", "Kaksi sisarta katsovat veljeään" , "Musiikki alkoi soida", " Pupu ikkunassa", "Talviunelma", "Peli", "Katya", "Hyönteiset", "Kattilahuone", "Kissanpentu", "Kuka huutaa", "Uiminen", " Sitruuna, "Sammakot", "Äiti menee töihin", "Pikkuveli", "Porkkanamehu", "Rinteellä", "Kylmä tuli", "Peura", "Syksy", "Ennen nukkumaanmenoa", "Helistin", "Sink", "Keskustelu äidin kanssa", "Joki", "Kumi Zina", "Pelottava lintu", "Kuinka monta kertaa he moittivat minua", "Hauska kukka", "Kiitos", "Sata" vaatteet", "Vartija", "Aamulla nurmikolla", "Sveta ajattelee", "Uchi-uti", "Taskulamppu", "Lippis", "Ihmeitä"

Belozerov T. "Metsän itku".

Blaginina E. "Istutaan hiljaisuudessa"

Zakhoder B. "Kuljettaja", "Bindery", "Muutos", "Ei kukaan", "Paha kissa", "Barbosa", "Lintukoulu"

Kushak Yu. "Kuinka hyviä ovat kohteliaita lapsia"

Marshak S.Ya . "Lapset häkissä", "Tarina tyhmästä hiirestä", "Vehheestä", "Tarina tyhmästä hiirestä", "Näin hajamielinen", "Kissan talo", "Missä varpunen ruokaili?", "Mustached Striped", "Visiting the Queen",

Majakovski V.V. "Mikä on hyvää, mikä pahaa"

Mihalkov S.

"Mitä sinulla on?", "Pentu", "Setä Styopa" "Kuinka vanha mies myi lehmän", "Laiva", "Sashan puuro", "Norsumaalari", "Kalligrafia", "Ihania pillereitä", "Pentuni"," Ahne jänis "," Rokotus "," Väärin laskettu ".

Pchelnikova A.A. "Lintu", "Leikki kukkien kanssa"

Tokmakova I. "Olen surullinen", "Missä kala nukkuu"

Kharms D. "Valehtelija", "Bulldog ja taksinkuljettaja", "Olen jo juoksenut, juoksin, juoksin ja väsyin ...".

Tarinat K.I. Chukovskista

"Aibolit"

"Varastettu aurinko"

"Moydodyr",

"Fly Tsokotukha",

"Sekava"

"Torakka",

"Puhelin",

"Fedorinon suru",

Tarinat A.S. Pushkinista

"Tarina kultaisesta kukosta"

"Tarina kalastajasta ja kalasta",

"Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä Bogatyrista"

"Tarina papista ja hänen työläistään Baldasta",

"Tarina tsaari Saltanista..."

G.H. Andersenin sadut

"Ruma ankka",

"Villi joutsen",

"Prinsessa herneellä"

"Lumikuningatar",

"Tinasotilas"

Tarinoita A.N. Tolstoi "Kultainen avain tai Buratinon seikkailut", "Kolme pientä porsasta"

A. Lindgren "Vauva ja Carlson", "Pippi Pitkätossu"

A. Volkov "Ihmemaa Oz"

Grimmin veljet "Bob, olki ja hiili""Bremenin kaupungin muusikot", "Puoron ruukku", "Lady Snowstorm", "Bremenin kaupungin muusikot"

V. Garshin "Sammakkomatkaaja"

SISÄLLÄ JA. Dal "Girl Snow Maiden", "Old Man-Year-Old Man", "Fussy Woman", "Fox - Lapotnitsa".

V.F. Odojevski "Kaupunki nuuskalaatikossa", "Moroz Ivanovich"

D. Mamin-Sibiryak:kokoelma "Alyonushka's Tales", "Gray Neck", "The Tale of the Brave Hare" pitkät korvat- vinot silmät - lyhyt häntä", "Tale of the Goat".

D. Rodari "Cipollino"

L. Carroll "Liisa ihmemaassa"

P. Ershov "Pikku ryhärainen hevonen"

S. Aksakov "Scarlet Flower"

S. Ya. Marshak "Kaksitoista kuukautta"

S. Lagerlöf "Nielsin matka villihanhien kanssa"

C. Perrot « Punahilkka», "Saapasjalkakissa"

Y.Olesha "Kolme lihavaa miestä",

I. A. Krylovin tarut"Kvartetti", "Apina ja lasit", "Sudenkorento ja muurahainen", "Varis ja kettu", "Sudenkorento ja muurahainen", "Joutsen, syöpä ja hauki", "norsu ja mopsi", "susi ja kissa".

Venäjän kansan tarinoita

"Susi ja lapset", "Hanhet-joutsenet", "Zayushkina-maja", "Jänis - kerskaile", "Eläinten talvehtiminen", "Kuinka aasi lakkasi laulamasta", "Kolobok", "Kissa, kukko ja kettu", " Pieni - Khavroshechka", "Ryaba kana", "Kana, hiiri ja teeri", "Kettu ja kurki", "Kettu ja kannu", "Kettu, jänis ja kukko", "Chanterine Sisar ja harmaa susi"," Kantarelle kaulimella", "Kurra, aurinko ja tuuli", "Kuura", "Kultainen kampasimpukkakukko", "Hauki", "Nauris", "Rukkanen", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", " Sivka - Burka, "Resin barrel", "Teremok", "Kolme karhua", "Prinsessasammakko", "Prinsessa Nesmeyana", "Kana, hiiri ja teeri", "Tyhmä susi", "Clay Guy", "Vuohi - Dereza", "Pelolla on suuret silmät".

A. Mitta "Pallo ikkunassa"

A. Pleshcheev "Tyttärentytär", "Minun puutarhani"

A. Sukontsev "Kuinka siili vaihtoi turkkinsa"

A. Tolstoi "Siili", "Kuin koira etsisi ystävää"

B. Zhitkov "Jäälautalla", "Mitä näin"

V. Berestov "Kuka oppii mitä?", "Hattu", "Hyviä uutisia"

V. Bianchi "Muusikko", "Ensimmäinen metsästys"

V. Birjukov "Miksi pilvi pakenee tuulelta"

V. Garshin "Sammakkomatkaaja"

V. Dragunsky "Lapsuuden ystävä", "Lumottu kirje", "Missä olet nähnyt tämän?", "Kanaliemi", « Sisareni Xenia, "Mitä rakastan", "... Ja mistä en pidä", "Pussi saappaissa", "Knights"

V. Oseeva "Taikasana", "Mikä on helpompaa?" "Kolme toveria", "Ensimmäiseen sateeseen asti", "Huono", "Kuka on tyhmin kaikista?" ("Samassa talossa"), "Hyvä", "Kosto", "Kolme toveria", "Pojat", "Kuka rankaisi häntä?", "Siniset lehdet"

V. Suteev "Kuka sanoi "Miau?", "Kana ja ankanpoikanen"

V. Bianchi "Kuin muurahainen kiirehtii kotiin" ja "Sinichkin-kalenteri", "Kettu ja hiiri", "Hiirihuippu", "Pöllö", "Kenen nenä on parempi", "Ensimmäinen metsästys", "Metsätalot"

V. Kataev "Kukka - seitsemänkukkainen"

G. Oster "Kissa nimeltä Woof", "38 papukaijaa", "kaiku"

E. Charushin: "Karhut", "Oleshki", "Tomkan unelmat", tarinasarja "Nikitka ja hänen ystävänsä", "Eläimistä", "Metsästämisestä", "Itsestäni", "Ankka ankanpoikien kanssa", "Tomkasta"

E. Permyak "Kynä ja mustesuihku", "Kotelo kukkarolla", "Hiireä siili", "Jonen portti", "Kauhein"

E. Blaginina "Lintukirsikka", "Päätakki"

K. D. Ushinsky: "Sokea hevonen", "Kuinka paita kasvaa pellolla", "Talven vanhan naisen kepposet", "Neljä toivetta", "Leikkikoirat", "Osa odottaa", "Kana", "Kaksi vuohia" ", "Kaksi auraa"

K. Paustovsky « jäniksen tassut"," sammakko", "epäsiisti varpunen"

L.N. Tolstoi: "Luu", "Lintu", "Hai", "Hyppä", "Philippok", "Lipunyushka", "Leijona ja koira", "Valehtelija", "Kuinka hanhet pelastivat Rooman", "Kolme rullaa ja yksi bageli", "Isä ja pojat", "Varis ja syöpä", "Kettu ja koirat", "Orava ja susi", "Hiiri", "Vanha isoisä ja tyttärentytär", "Varis ja syöpä", "Orava ja susi"

L. Pantelejev "Kuinka porsas oppi puhumaan", "Purkuri"

M. Plyatskovsky "Kuinka ankanpoikanen menetti varjon", "Halusin tulla voimamieheksi"

M. Prishvin "Oravamuisti", "Siili", "Kaverit ja ankanpojat", "Tuuhiputki"

M. Gorky "Sparrow"

Mark Twain "Tom Sawyerin seikkailut"

N. N. Nosov "Dunno on the Moon", "Live Hat", "Mishkin's Puuro", "Kurkut", "Knock-Knock", "Patch", "Bobik Vieraileva Barbos", "Kullalla", "Viihdyttäjät", "Unelmoijat" , "kekseliäisyys"

N. Sladkov "Karhu ja aurinko", "Miksi marraskuu on laimea", "Siili juoksi polkua", "Muna", "Talvikesä", "Talvivelat", "Salaperäinen peto", "Tuomittu-soti", " Harakka ja karhu", "Haara ja jänis", "Kettu ja hiiri", "Vokukka ja sade"

E. Uspensky "Reitti", "Setä Fedor, koira ja kissa", "Cheburashka", "Prostokvashino", "Värikäs perhe"« Krokotiili Gena ja hänen ystävänsä", " Kaikki on hyvin "

Y. Ermolaev "vuotanut"

Yu.Koval "Kettu ja riekko"

Ya Tayts: "Shoo", "Vyötärölle", "Juna".

Retoriikkaharjoitukset varten huolehtivia vanhempia ja heidän uteliaat lapsensa

1. Harjoitus "Selitä sana"

Anna lapsellesi muutama sana määritellä. Anna hänen selittää, mikä on nenä, voikukka, tuoli, puu, pallo.

Mutta ymmärrä, mitä seuraa alussa, sinun on liitettävä sana enemmän yleinen luokka kohteita.

Esimerkiksi:

Puu on kasvi, joka... Nenä on elin, joka... Voikukka on kukka, jolla on... ja niin edelleen. Sitten sinun pitäisi nimetä ulkoinen ominaisuudet, toiminto tai rakenne. Puu on siis kasvi, jolla on monia jalkoja ja lehtiä, joka on erittäin ahkera ja asuu kadulla. Tämä riittää. On mukavaa, jos lapsi antaa määritelmän sanalle "voikukka": voikukka on kukka, joka on alussa keltainen, sitten valkoinen. Hänellä on nukkaa ja jos puhallat hänen päälleen, ne leviävät kaikkiin suuntiin. Hän asuu kesällä. Hän voi myös parantaa ihmisiä. Älä ihmettele: jotkut lapset voivat sanoa huonompiakin määritelmiä! Opeta heille tämä. Aloita määrittelemällä sana "koira".

2. Harjoitus "Muista sana"

Sinun tehtäväsi ja lapsen tehtävä on muistaa kaikki tunnetut sanat, jotka sopivat valittuun aiheeseen. Kaikki mitä jo tiedät hänestä.

Esimerkiksi:

Teema "mies" (sinun nimesi)

Mies, olento (lapsi toistaa edellisen sanan ja nimeää oman)

Ihminen, olento, korvat

Häviäjä kutsuu hauskaa lausetta "lammaspääksi".

3. Harjoitus "Keitä riimi sanalle"

Ota kaikki yksinkertaiset sanat lapsen tiedossa ja anna hänen valita heille riimi.

Esimerkiksi:

Ukkosmyrsky - kaste

4. Harjoitus "Lue ja toista"

Ota mielenkiintoinen kirja, joka vastaa lapsen ikää. Lue lause ääneen. Lapsen tehtävänä on toistaa sanatarkasti sanomansa. Aleksanteri Sergeevich Pushkinin sadut sopivat parhaiten tähän retoriikkapajaan, mutta voit ottaa proosan, mikä on vaikeampaa. Mutta kaikki riippuu lapsesta, hänen tasosta. Ota ensin osa lauseesta, sen lyhyet kohdat, sitten - vähitellen lapsi selviytyy pitkistä lauseista. Kehittyy RAM tarvitaan paljon retoriikkaa ja laajentamista varten sanastoa. Tämä harjoitus vaatii vanhemmilta sitkeyttä sekä huumoria ja positiivisuutta. Voit tappaa halun leikkiä kanssasi tiukalla sanalla ja uhkaavalla ilmeellä.

Lue lauseet ääneen ja anna lapsen yrittää toistaa sanomansa.

5. Harjoitus "Kuunnelkaamme hiljaisuutta"

Tämä peli kasvattaa kykyä keskittyä nopeasti.

Mittaa ensin puolitoista tai kaksi minuuttia ja kuuntele kaikkia ääniä ympärilläsi: huoneessa, asunnossa, ikkunan ulkopuolella. Ja sitten vuorostaan kertoa kuulemistasi äänistä ja kuvista sanojen avulla. Luonnollisesti sitä ei voi toistaa. Se, joka soittaa näitä ääniä eniten, voittaa.

Esimerkiksi:

Kuulin kellon tikittävän huoneessa

Ja kuulin auton ajavan ohi kadulla: "trrr-trrr"

Ikkunan ulkopuolella satoi: "tippa-tippa-tippa"

Toisesta huoneesta kuului askeleita: "top-top-top"

6. Harjoitus "Etsi puuttuva esine"

Johtaja valitaan. Esimerkiksi tämä on lapsi, jota pyydetään katsomaan huolellisesti ympärilleen ja muistamaan ympäröivät pienet esineet, jotka makaavat pöydillä. Sitten hän kääntyy pois ja poistuu huoneesta, kun poistat yhden esineistä. Kun kuljettaja palaa, hänen on havaittava pöydissä tai huoneessa yleensä tapahtunut muutos (jos peliä pelataan suuremmassa mittakaavassa ja siinä on kaikkialla huoneessa olevia esineitä). Sinun tehtäväsi on kehottaa kuljettajaa keksimään aiheen alkuperäinen määritelmä nimeämättä sitä suoraan. Lapsen tehtävänä on esittää ohjaavia kysymyksiä vanhemmalle ja yrittää arvata poistettava esine.

Esimerkiksi:

Miltä eläimeltä tämä esine näyttää?

Hamsterin päällä

-… Voidaanko tätä kohdetta käyttää vain luokkahuoneessa?

Voit ottaa sen mukaasi minne haluat!

Onko tämä rangaistus?

Joo! Hyvin tehty.

7. Harjoitus "Etsi erot"

Lapsia ja sinua pyydetään selittämään yhdellä tai kahdella sanalla, mitä eroa on kahdella ulkoisesti samankaltaisella esineellä.

Esimerkiksi:

Sinä: Mitä eroa on pallolla ja sitruunalla?

Lapsi: pallo on pyöreä

Sinä: Sitruuna on myös pyöreä. Väärä.

Lapsi: Se on keltainen!

Sinä: Molemmat kohteet voivat olla keltaisia.

Lapsi: Pallo on tyhjä.

Sinä: Kaikki sisällä olevat pallot eivät ole tyhjiä.

Lapsi: Et voi syödä palloa.

Sinä: Aivan oikein! Siinä se ero piilee.

.Harjoitukset "Kuvittele olevasi taiteilija"

Kuvan tarinaa, kaikenlaisia esityksiä on käytetty pitkään koulun opetusprosessissa. Niiden edut ovat kiistattomat. Mielestämme tällaisia lapsille suunnattuja retorisia harjoituksia voidaan myös harjoitella menestyksekkäästi. Kuten piirtäminen, myös kuvaan perustuva tarina kehittää assosiatiivista värihavaintoa. kuulostava sana, joka edistää harmonisempaa retoristen taitojen muodostumista lapsessa.

1) "Mitä muistan"

Harjoituksen merkitys seuraa nimestä. Lapsi katsoo jäljennöstä hetken, kääntää sen sitten ympäri, jotta hän ei enää näe sitä, ja kertoo mitä muistaa. Aluksi tämä voi olla vain luettelo kuvassa olevista kohteista, mutta vähitellen sinun on päästävä johdonmukaiseen kuvaukseen.

2) "Mitä tapahtuu?"

Tämä tehtävä on paljon vaikeampi kuin edellinen. Lapsen ei tule vain kuvailla kuvaa, vaan yrittää ymmärtää, mitä siellä tapahtuu, näyttää ohjaajan ominaisuuksia, havaita kuvassa tapahtuva toiminta tai kuvitella sitä, jos kyseessä on maisema tai asetelma.

3) "Mitä tapahtui ennen?"

Puhuja ilmaisee oletuksensa siitä, mitä kuvassa tapahtui, ennen kuin taiteilija pysähtyi pitämäänsä hetkeen ja vangitsi sen maaliin.

4) "Millä nimellä antaisin maalauksen, jos olisin taiteilija"

Lapsesi tarjoaa oman versionsa kuvan nimestä ja yrittää todistaa sen oikeutuksen.

9. Harjoitus "Hauska kielenkääntäjä"

Rytmitajua ja puhelogiikkaa kehittävä harjoitus. Yksinkertainen tuttu kielenkääntäjä kaikille, esimerkiksi: "Valkoisesta härästä".

Teksti on jaettu enemmän tai vähemmän loogisesti täytettyihin kohtiin - lauseisiin. Taukot, jotka erottavat lauseet toisistaan, täyttyvät taputusta. Taputuksiin ja muihin liikkeisiin voidaan lisätä.

Kaikki näyttää jotakuinkin tältä:

Isoäidillä oli härkä! (sinä ja lapsesi taputtaa kaksi käsiä ja kaksi tallaa)

Valkoinen härkä. Kaksi taputusta ja kaksi töppäystä. (lapsi)

Siellä oli härkä tyhmät huulet! Kaksi taputusta ja kaksi töppäystä. (taas sinä)

Tyhmä härkä. Kaksi taputusta ja kaksi töppäystä. (lapsi taas)

Härällä on valkoinen huuli.... Kaksi taputusta ja kaksi töppäystä.

Oli tyhmä! (kertosäe)

Ensimmäisellä kerralla kielenkääntäjä luetaan hitaasti, harkiten. On tarpeen määrittää välittömästi, mistä tässä kielenkierteessä on kyse. Mitä siinä tapahtuu, kuinka suhtaudumme sen sankareihin. Sitten toista ja kolmatta kertaa lukemalla voit nostaa tempoa tarkkailemalla yleistä rytmistä rakennetta, jonka silmiinpistäviä kohtia ovat soittotaukojamme - taputuksia ja kompastuksia sekä räjähtäviä konsonantteja - räjähtävä ääni vallitsee tässä kielenkierteessä " B". Sen tulisi lausua erityisen selvästi "räjähtää" huulilla.