Các yếu tố sinh học và xã hội của sự phát triển. Sự phát triển xã hội của trẻ mẫu giáo: các giai đoạn, các yếu tố, phương tiện

galina gracheva
Tọa đàm dành cho các nhà giáo dục "Các yếu tố hình thành nhân cách của trẻ"

Trường GBOU số 1373 ODO 4

Hội thảo dành cho các nhà giáo dục

«»

Chuẩn bị và tiến hành:

Gracheva G. V., Chizh L. A

Matxcova 2015

Các yếu tố phát triển nhân cách của trẻ

Trong tâm lý học, nhiều lý thuyết đã được tạo ra để giải thích trạng thái tinh thần theo những cách khác nhau. sự phát triển của trẻ, nguồn gốc của nó. Khoa học hiện đang nói về sinh học và xã hội các yếu tố phát triển.

Sinh học yếu tố bao gồm Trước hết, tính di truyền. Ảnh hưởng của di truyền được nghiên cứu bởi các nhà di truyền học. Đây là thứ được truyền từ cha mẹ sang con cái, nó được gắn trong gen.

Các chương trình kế thừa sự phát triển con người bao gồm một xác định (dài hạn) và những phần thay đổi, xác định cả điều chung tạo nên một con người và điều đặc biệt khiến mọi người trở nên khác biệt với nhau.

Phần xác định của chương trình trước hết đảm bảo sự tiếp nối của loài người, cũng như những khuynh hướng cụ thể của một người với tư cách là đại diện của loài người, bao gồm khuynh hướng nói, vận động hai chân, hoạt động lao động và tư duy . Các thuộc tính xác định cũng bao gồm các tính năng hệ thần kinh xác định bản chất, đặc điểm của quá trình tinh thần.

Từ cha mẹ sang con cái, các dấu hiệu bên ngoài được truyền đi, đặc biệt là vóc dáng, tóc, mắt và màu da. Biến, hoặc biến, một phần của chương trình cung cấp phát triển hệ thống giúp cơ thể con người thích nghi với những điều kiện tồn tại luôn thay đổi.

Chất mang di truyền trong cơ thể là phân tử DNA, phản ứng một cách tinh vi với va chạm: (rượu, hút thuốc, nghiện ma tuý). Những thói quen này làm đảo lộn cấu trúc gen, dẫn đến các rối loạn về thể chất và tinh thần của thai nhi.

Phân tích nguyên nhân tử vong của 18.000 trẻ sơ sinh cho thấy trong 1.500 trường hợp tử vong là do bà mẹ hút thuốc lá.

Nguy cơ dị tật bẩm sinh tăng thường xuyên cùng với sự gia tăng số lượng thuốc lá mà một phụ nữ hút mỗi ngày, đặc biệt là trong tháng thứ 3 của thai kỳ.

Các nhà khoa học đã xác định được tỷ lệ người hút thuốc chiếm ưu thế trong nhóm phụ nữ sinh con bị sứt môi, hở hàm ếch. Đồng thời cần lưu ý rằng việc hút thuốc lá nặng của người cha cũng góp phần làm tăng tần suất các khuyết tật phát triển khác nhau ở trẻ em.

Con cái của bố mẹ hút thuốc được sinh ra với khuynh hướng bị xơ vữa động mạch sớm.

Về vấn đề này, các bác sĩ sản phụ khoa trên thế giới đặc biệt khuyến cáo các bà mẹ tương lai nên ngừng hút thuốc.

Mang thai tháng thứ 3 đặc biệt quan trọng đối với sự trưởng thành bình thường của thai nhi. Tại thời điểm này, các cơ quan và hệ thống của sinh vật của tương lai được hình thành. đứa trẻ. Nếu một phụ nữ ngừng hút thuốc trong tháng đầu tiên của thai kỳ, thì đứa trẻđược sinh ra với trọng lượng cơ thể bình thường, các biến chứng do hút thuốc lá biến mất.

Sức mạnh của tác hại của rượu vào thời điểm thụ thai không thể đoán trước: có thể có cả rối loạn nhẹ và tổn thương hữu cơ nặng nhiều các cơ quan và mô của tương lai đứa trẻ.

Khoảng thời gian từ lúc thụ thai đến khi thai được 3 tháng các bác sĩ gọi là cực kỳ quan trọng. sự phát triển bào thai, vì tại thời điểm này, các cơ quan và sự hình thành các mô được tập trung nhiều. Việc sử dụng rượu bia có thể dẫn đến ảnh hưởng dị dạng đến thai nhi, tổn thương sẽ càng mạnh, càng sớm trong giai đoạn quan trọng rượu bia càng bị ảnh hưởng.

Một thuật ngữ đặc biệt đã xuất hiện trong các tài liệu y khoa, biểu thị một phức hợp các khuyết tật ở trẻ em do tác hại của rượu trong thời kỳ trước khi sinh. sự phát triển- hội chứng rượu thai nhi (ASP). ASP được đặc trưng bởi các dị tật bẩm sinh phát triển tim, cơ quan sinh dục ngoài, rối loạn chức năng của hệ thần kinh trung ương, trẻ nhẹ cân, tụt hậu đứa trẻ đang trong giai đoạn tăng trưởng và phát triển. Ở những đứa trẻ như vậy đặc điểm tính cách những khuôn mặt: đầu nhỏ, đặc biệt là khuôn mặt, mắt hẹp, nếp mí cụ thể, môi trên mỏng.

Uống rượu rất nguy hiểm trong suốt thai kỳ, vì rượu dễ dàng truyền từ mẹ qua nhau thai qua các mạch máu nuôi dưỡng thai nhi. Ảnh hưởng của rượu đến thai nhi trong những tháng tiếp theo của thai kỳ dẫn đến sinh non, sút cân, sinh con, thai chết lưu.

Sử dụng ma túy trong thời gian dài gây ra nhiều thay đổi về sức khỏe thể chất và tinh thần của con người.

Người nghiện ma túy thường bị rối loạn tiêu hóa, gan bị ảnh hưởng, hoạt động của hệ tim mạch và đặc biệt là tim bị rối loạn. Việc sản xuất hormone sinh dục, khả năng thụ thai bị suy giảm nhanh chóng.

Và mặc dù ham muốn tình dục với tình trạng nghiện ma túy nhanh chóng thuyên giảm, khoảng 25% số người nghiện ma túy có con. Và những đứa trẻ này, như một quy luật, phải gánh những căn bệnh hiểm nghèo.

Nếu ngộ độc thuốc trong 3 tháng đầu thai kỳ sẽ dẫn đến nhiều dị tật về hệ cơ xương, thận, tim và các cơ quan khác. đứa trẻ, sau đó sẽ có sự chậm phát triển của bào thai. 30-50% bà mẹ nghiện ngập sinh con nhẹ cân. Thai nhi khi người mẹ sử dụng thuốc có thể hình thành sự phụ thuộc vào thuốc.

Thứ hai yếu tố - môi trường. Ảnh hưởng trực tiếp đến môi trường xã hội phát triển, liên quan đến hệ số môi trường thường được gọi là xã hội.

Ý tưởng "Thứ tư" có nhiều nghĩa. Hãy coi môi trường vĩ mô (môi trường tự nhiên, địa lý, xã hội, gia đình là một phần của môi trường xã hội và vĩ mô, vì trong mọi đơn vị thời gian, con người đều chịu ảnh hưởng của chúng.

Môi trường vĩ mô. Điều này đề cập đến không gian bên ngoài xung quanh chúng ta. nhiều quan sát, sự thật, các thí nghiệm đã xác nhận tác dụng đối với tử cung sự phát triển, chưa kể đến một người sinh ra, không gian, sự sắp xếp đặc biệt của các vì sao, sao chổi, hành động bão từ trên mặt trời, sự thay đổi các giai đoạn của mặt trăng, mặt trăng và nhật thực, từ trường và hấp dẫn của trái đất ...

Hoạt động năng lượng mặt trời và địa từ ảnh hưởng đến tử cung sự phát triển của trẻ, Các chuyên gia nói Viện Nga vật lý hóa sinh.

Thời tiết không gian là một phần không thể thiếu của môi trường các nhân tố có khả năng ảnh hưởng sinh vật đang phát triển. Nó ảnh hưởng đến tương lai đứa trẻ và trong quá trình mang thai của người mẹ.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng số lần nhập viện và dọa sẩy thai khi mang thai cao hơn nhiều ở những phụ nữ sinh ra trong thời kỳ hoạt động năng lượng mặt trời tối đa. Hoạt động năng lượng mặt trời tăng hoặc giảm nhất thiết phải dẫn đến sự phát triển bệnh lý hoặc bất thường đứa trẻ.

Môi trường địa lý là một cảnh quan lãnh thổ cụ thể với những vĩ độ địa lý và kinh độ, khí hậu, sự đa dạng của cứu trợ, động thực vật, tài nguyên thiên nhiên, nguồn nhiệt, nước chữa bệnh, các vùng hoạt động địa từ và địa chất, v.v., điều kiện môi trường ...

Tình hình môi trường xấu đi ở Nga tạo ra những điều kiện mà theo đó, tỷ lệ sống sót tăng lên, mức độ sức khỏe của trẻ em bị suy giảm đáng kể. Số có vấn đề trong sự phát triển tăng từ năm này sang năm khác với sự tăng trưởng Các yếu tố rủi ro. Theo Viện Nghiên cứu Tuổi thơ, hàng năm có 5–8% trẻ sinh ra mắc bệnh lý di truyền, 8–10% mắc bệnh lý bẩm sinh hoặc mắc phải, một số lượng đáng kể trẻ đã xóa được các rối loạn. sự phát triển. Theo Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, 85% trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo và đi học cần được hỗ trợ về y tế, tâm lý hoặc giáo dục sửa chữa. Khoảng 25% trẻ em có nhu cầu chuyên biệt (cải chính) Cứu giúp. Điều đặc biệt đáng quan tâm là số lượng trẻ em khuyết tật về trí tuệ và tinh thần đang gia tăng đáng kể. sự phát triển.

Môi trường xã hội - tổng thể quan hệ công chúng, nổi lên trong xã hội (cách sống, truyền thống xung quanh một người, điều kiện xã hội và sống, môi trường, cũng như một nhóm người được kết nối với nhau bởi những điểm chung của những điều kiện này, chi phối ý tưởng công khai và các giá trị. Một môi trường xã hội thuận lợi là một trong những nơi mà các ý tưởng và giá trị chủ đạo được hướng tới phát triển sáng tạo, sáng kiến tính cách.

Kết quả nghiên cứu sự phát triển những đứa trẻ của năm đầu đời bị mẹ bỏ lại trong bệnh viện phụ sản và lớn lên trong nhà trẻ em cho thấy chỉ có 6 đến 10% trẻ em vào nhà đứa trẻ, thực tế là những đứa trẻ khỏe mạnh không bệnh tật. Và ngay cả những đứa trẻ khỏe mạnh, không mắc bệnh soma, di truyền và di truyền, lớn lên và đưa lên trong những ngôi nhà hiện đại khá thịnh vượng đứa trẻ, trong năm đầu tiên của cuộc đời, họ rõ ràng đã trải qua tác động tiêu cực của việc thiếu giao tiếp giữa con người với nhau, thiếu những cảm xúc tích cực như tình yêu vô điều kiệnđối với họ. Điều này, tất nhiên, được phản ánh trong việc giảm tốc độ rối loạn thần kinh sự phát triển.

Người ta đã chứng minh rằng những đứa trẻ không nghe thấy nhịp tim của mẹ, ngay cả khi được cung cấp đầy đủ dinh dưỡng có hàm lượng calo cao, sẽ bị giảm cân, ngủ kém hơn. Không nhận được phản ứng đáp lại của lời nói đối với âm thanh được tạo ra, trẻ em trở nên im lặng, hoạt động lời nói của chúng giảm, từ vựng phát triển chậm. Cách giao tiếp với người lớn và phản ứng cảm xúc trở nên kém hơn. Trẻ em không học cách chiếm hữu nếu chúng có mọi điểm chung. (nếu không thì không thể, vì sẽ có tranh giành đồ chơi). Sự hình thành ý thức tự giác sẽ bị trì hoãn. Và hệ thống gắn bó, mà ở trẻ em trong một gia đình, rất rõ rệt ở độ tuổi 8-12 tháng tuổi dưới dạng sợ hãi phát sinh từ sự xuất hiện của người lạ, nếu chúng không muốn chia tay mẹ, hầu như không bao giờ được hình thành. .

Môi trường gia đình - cái nôi đầu đời, môi trường của những người thân yêu, điều kiện vật chất; đó là cả một thế giới ... Sự phát triển của trẻđược cung cấp bởi tình bạn và tình yêu trong mối quan hệ của cha mẹ, mối quan hệ với những người thân yêu. Ý nghĩa đặc biệt trong việc trau dồi kiến ​​thức và kinh nghiệm sống có sự giao tiếp với cha mẹ và người lớn. Tại đứa trẻ nhu cầu giao tiếp với những người khác được hình thành, điều này trở thành nguồn quan trọng nhất của tính linh hoạt sự phát triển.

Môi trường gia đình và xã hội cũng có thể có tác động tiêu cực va chạm: nhậu nhẹt và chửi thề trong gia đình, thô lỗ và thiếu hiểu biết, làm nhục trẻ em một cách trắng trợn, ảnh hưởng tiêu cực của đồng chí, bạn bè, đặc biệt là những người lớn tuổi và người lớn, tất cả những điều tiêu cực đang xảy ra xung quanh chúng ta.

Ví dụ nào cũng thấy hiện tượng xã hội có những mặt khác nhau. Ảnh hưởng của môi trường là tự phát nên gây ra nhiều khó khăn. Tuy nhiên, cô lập đứa trẻ từ môi trường là không thể. Sẽ có một sự chậm trễ sự phát triển. Ảnh hưởng của môi trường là không đổi, trong suốt cuộc đời. Môi trường có thể kìm hãm sự phát triển, nhưng có thể kích hoạt.

Khoa học đã biết 15 trường hợp cho sói con ăn thịt người, 5 - gấu, 1 - khỉ đầu chó, các giống khỉ khác - ít nhất 10 trường hợp, 1 đứa trẻđã được cho ăn bởi một con báo, 1 bởi một con cừu. Vào năm 1920, tại Ấn Độ, Tiến sĩ Sing đã phát hiện ra hai bé gái trong một hang sói - 2 tuổi và 5-7 năm: trẻ em được đưa ra khỏi rừng đi bộ và chạy bằng bốn chân, và chỉ vào ban đêm, còn ban ngày chúng ngủ, co ro trong một góc; cô gái út - Amala - sớm qua đời, chưa từng học được gì, cô cả - Kamala - sống đến năm 17 tuổi (hai năm cô phải được dạy để đứng, trong 10 năm rèn luyện vốn từ của cô gái lên tới một trăm từ - Ngôn ngữ không tiến bộ hơn, cô gái học ăn bằng tay, uống bằng ly, năm 17 tuổi theo cấp độ sự phát triển Kamala phù hợp với một đứa trẻ 4 tuổi với đứa trẻ).

Con người trở thành tính cách chỉ trong quá trình xã hội hóa, tức là tương tác với những người khác. Bên ngoài xã hội con người tinh thần, xã hội, tinh thần sự phát triển không thể xảy ra.

Ảnh hưởng của di truyền và môi trường được điều chỉnh Nuôi dưỡng.

Hiệu quả giáo dục tác động là lãnh đạo tập trung, có hệ thống và có trình độ. Tuy nhiên, điểm yếu giao duc là rằng nó dựa trên ý thức của một người và cần sự tham gia của anh ta, trong khi di truyền và môi trường hành động một cách vô thức và tiềm thức.

Phạm vi đánh giá vai trò giáo dục rộng: từ khẳng định hoàn toàn bất lực giáo dục(với tính di truyền bất lợi và ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường) cho đến khi nó được công nhận là phương tiện duy nhất để thay đổi bản chất con người. Tuyên bố của nhà giáo dục người Pháp D. Diderot dường như công bằng rằng Nuôi dưỡng nhiều có thể đạt được, tuy nhiên giáo dục phát triểnđiều đó đã cho bản chất trẻ thơ.

Theo cách này, Nuôi dưỡng là sự lấp đầy những khoảng trống trong chương trình của con người sự phát triển. Một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của một tổ chức hợp lý giáo dục- xác định khuynh hướng và tài năng, sự phát triển phù hợp với đặc điểm riêng của một người, khả năng và năng lực của người đó. Các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng giáo dục có thể phát triển những phẩm chất nhất định, chỉ dựa vào những khuynh hướng do tự nhiên tạo ra.

Ảnh hưởng sự phát triển của loài người, bản thân giáo dục phụ thuộc vào sự phát triển và không ngừng xây dựng dựa trên mức đã đạt được sự phát triển, I E phát triển là mục tiêu, Nhưng giáo dục là một phương tiện. Hiệu quả giáo dụcđược xác định bởi mức độ chuẩn bị của một người cho nhận thức về tác động giáo dục do ảnh hưởng của di truyền và môi trường. Mọi người không chịu nổi giáo dục không bình đẳng - từ chối hoàn toàn giáo dục yêu cầu tuyệt đối phục tùng ý chí nhà giáo dục.

Di truyền, môi trường không phụ thuộc vào đứa trẻ, do đó, họ không thể cung cấp đầy đủ sự phát triển mà không cần tự bật hoạt động đứa trẻ. Hoạt động đứa trẻ: vận động, nhận thức, tình cảm. Hoạt động được trang bị trong hình thức xã hội trong đa dạng chủng loại các hoạt động: trong một trò chơi thỏa mãn nhu cầu đứa trẻđể hiển thị hoạt động mà các hành động thực tế là không thể, nhu cầu nhận được kết quả thực sự, tự khẳng định mình. Việc giảng dạy đáp ứng nhu cầu về kiến ​​thức. Hoạt động kích thích hành động. Nếu hoạt động không được kiểm soát, không có tổ chức, nó có thể phát triển thành hung hãn.

Con người đạt đến một cấp độ cao hơn phát triển ở đó nơi mà môi trường xa gần tạo điều kiện thuận lợi nhất cho anh. Tất cả mọi người phát triển theo cách riêng của nó, Và "đăng lại"Ảnh hưởng của di truyền và môi trường là khác nhau đối với tất cả mọi người.

Mọi điều các nhân tố kích hoạt một người lớn. Chính người lớn là người kiểm soát. Một người lớn có ảnh hưởng đúng đắn của mình sẽ giúp đứa trẻ trở thành một người. Một mặt, bản thân anh ta là một hình mẫu, mặt khác, anh ta là người tổ chức quá trình Giao dục va đao tạo.

Các yếu tố sinh học bao gồm:

tính chất di truyền

Đặc tính bẩm sinh của cơ thể

Di truyền là đặc tính của một sinh vật lặp lại trong một số thế hệ các kiểu trao đổi chất và sự phát triển cá thể nói chung trong một số thế hệ.

Trước hết, do di truyền, đứa trẻ nhận được các đặc điểm của con người về cấu trúc của hệ thần kinh, não và các cơ quan giác quan. dấu hiệu vật lý, chung cho tất cả mọi người, trong đó dáng đi nằm nghiêng, bàn tay, như một cơ quan tri thức và ảnh hưởng đến thế giớiđề cập đến kiểu hình là tổng thể của tất cả các đặc điểm và đặc tính của cá thể đã phát triển ở dạng trứng trong quá trình tương tác của kiểu gen với môi trường bên ngoài. Trẻ em thừa hưởng các nhu cầu sinh học, bản năng (nhu cầu về thức ăn, sự ấm áp, v.v.), các đặc điểm của loại GNI.

Cùng với yếu tố di truyền, bẩm sinh còn thuộc về yếu tố sinh học. Không phải tất cả mọi thứ một đứa trẻ sinh ra đều là di truyền. Các đặc điểm bẩm sinh riêng biệt, các dấu hiệu riêng biệt của nó được giải thích bởi các điều kiện của cuộc sống trong tử cung của trẻ sơ sinh (sức khỏe của người mẹ, ảnh hưởng của ma túy, rượu, hút thuốc, v.v.). Tâm sinh lý bẩm sinh và đặc điểm giải phẫu Hệ thống thần kinh, cơ quan cảm giác và não thường được gọi là khuynh hướng, trên cơ sở đó các đặc tính và khả năng của con người, bao gồm cả trí tuệ, được hình thành và phát triển.

Vì vậy, yếu tố sinh học là tầm quan trọng, nó quyết định sự ra đời của một đứa trẻ với những đặc điểm vốn có của con người về cấu trúc và hoạt động của các cơ quan và hệ thống khác nhau, khả năng trở thành người của nó. Mặc dù khi sinh ra con người đã có những khác biệt được xác định về mặt sinh học, tuy nhiên, mọi đứa trẻ bình thường đều có thể học mọi thứ liên quan đến chương trình xã hội của mình. đặc điểm tự nhiên của một người tự bản thân họ không xác định trước sự phát triển tâm hồn của đứa trẻ. Đặc điểm sinh học cấu tạo cơ sở tự nhiên người. Bản chất của nó là những phẩm chất có ý nghĩa xã hội.

Các yếu tố xã hội bao gồm:

Môi trường xã hội;

Giáo dục, đào tạo;

Sự xã hội hóa.

Môi trường xã hội - môi trường con người hoàn cảnh xã hội, điều kiện vật chất, tinh thần của sự tồn tại của nó. Môi trường được chia thành môi trường vĩ mô và vi mô. Môi trường vi mô là môi trường trực tiếp (gia đình, trường học, bạn bè đồng trang lứa). Môi trường vĩ mô liên quan đến các ý tưởng, giá trị, thái độ, trật tự xã hội.

Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển tâm hồn của trẻ, thế giới vật chất: đặc điểm không khí, nước, mặt trời, khí hậu, thảm thực vật. môi trường tự nhiên quan trọng, nhưng nó không quyết định sự phát triển, ảnh hưởng của nó là gián tiếp, gián tiếp (qua môi trường xã hội, qua hoạt động lao động của người lớn).

Động lực chính cho sự phát triển tinh thần của đứa trẻ là do cuộc sống của nó trong một xã hội có nhiều người. Ngoài giao tiếp với người khác, không có sự phát triển tâm lý của trẻ.

Giáo dục và đào tạo có thể được coi là một quá trình có mục đích khi một đứa trẻ học các chuẩn mực và quy tắc của xã hội thông qua ảnh hưởng của các thiết chế xã hội và như một quá trình tự phát khi một đứa trẻ học thông qua quan sát trực tiếp mối quan hệ giữa các cá nhân những người khác, đặc thù của hành vi của họ, các chuẩn mực và khuôn mẫu của xã hội.

Giáo dục và đào tạo không thể tách rời khái niệm “xã hội hóa”.

Xã hội hóa là quá trình một người trở thành thành viên của nhóm xã hội, gia đình, xã hội, v.v. Nó bao gồm sự đồng hóa của tất cả các thái độ, ý kiến, phong tục, giá trị cuộc sống, vai trò và kỳ vọng của một nhóm xã hội cụ thể.

Xã hội hóa có các giai đoạn sau:

1) Xã hội hóa ban đầu, hoặc giai đoạn thích nghi (từ khi sinh ra đến thời niên thiếuđứa trẻ học trải nghiệm xã hội một cách không kiểm chứng, thích nghi, thích nghi, bắt chước).

2) Giai đoạn cá nhân hóa (mong muốn phân biệt mình với người khác, có thái độ phê phán các chuẩn mực hành vi của xã hội). Ở tuổi thiếu niên, giai đoạn cá nhân hóa, tự quyết định “thế giới và tôi” được đặc trưng như một xã hội hóa trung gian, bởi vì. vẫn chưa ổn định về nhân sinh quan và tính cách của trẻ.

3) Giai đoạn hội nhập (có mong muốn tìm được chỗ đứng của mình trong xã hội). Hội nhập diễn ra tốt đẹp nếu tài sản của một người được tập thể, xã hội chấp nhận. Nếu không, các kết quả sau có thể xảy ra:

duy trì sự khác biệt của một người và sự xuất hiện của các mối quan hệ tích cực với mọi người và xã hội;

thay đổi bản thân, "để trở nên giống như những người khác";

Sự phù hợp, sự hòa giải bên ngoài, sự thích nghi.

4) Giai đoạn lao động của xã hội hóa bao gồm toàn bộ thời kỳ trưởng thành của một người, toàn bộ thời kỳ hoạt động của anh ta, khi một người không chỉ đồng hóa kinh nghiệm xã hội mà còn tái tạo nó thông qua ảnh hưởng tích cực đến môi trường thông qua hoạt động của mình.

5) Giai đoạn sau xã hội hóa lao động xem xét tuổi già là thời đại có đóng góp đáng kể vào việc tái tạo kinh nghiệm xã hội, vào quá trình truyền lại kinh nghiệm đó cho các thế hệ mới.

Câu hỏi đặt ra về mối quan hệ giữa sinh vật và xã hội trong quá trình phát triển. Cuộc tranh luận của các nhà tâm lý học về điều gì quyết định quá trình phát triển của trẻ - di truyền hay môi trường - đã dẫn đến lý thuyết về sự hội tụ của hai yếu tố này. Người sáng lập V. Stern. Ông tin rằng cả hai yếu tố đều quan trọng như nhau đối với phát triển tinh thầnđứa trẻ. Theo Stern, sự phát triển tinh thần là kết quả của sự hội tụ những khuynh hướng bên trong với những điều kiện bên ngoài của cuộc sống.

Những ý tưởng hiện đại về mối quan hệ giữa sinh vật và xã hội, được áp dụng trong tâm lý học gia đình, chủ yếu dựa trên các quy định của L.S. Vygotsky.

Vygotsky nhấn mạnh sự thống nhất của yếu tố di truyền và xã hội trong quá trình phát triển. Tính di truyền hiện diện trong sự phát triển tất cả các chức năng tâm thần của trẻ, nhưng có tỷ lệ khác nhau. Các chức năng cơ bản (bắt đầu bằng cảm giác và tri giác) được xác định về mặt tín dụng nhiều hơn các chức năng cao hơn (trí nhớ tự nguyện, suy nghĩ logic, phát biểu). Chức năng cao hơn- sản phẩm của quá trình phát triển văn hóa và lịch sử, và khuynh hướng di truyền ở đây đóng vai trò là tiền đề quyết định sự phát triển tinh thần. Mặt khác, môi trường luôn “tham gia” vào sự phát triển.

Bạn cũng có thể tìm thấy thông tin quan tâm trong công cụ tìm kiếm khoa học Otvety.Online. Sử dụng biểu mẫu tìm kiếm:

Tìm hiểu thêm về chủ đề Các yếu tố sinh học và xã hội của sự phát triển:

1. 5. Vai trò của các yếu tố sinh học và xã hội đối với sự phát triển của trẻ.
2. 3. Khái niệm về sự phát triển nhân cách. Các yếu tố sinh học và xã hội của sự phát triển nhân cách, các đặc điểm của chúng
3. 16. vai trò của các tiền đề sinh học và xã hội đối với sự phát triển tinh thần của một người. Các mô hình phát triển tinh thần chung của trẻ bình thường và trẻ uo.
4. Sinh học và xã hội trong sự phát triển của con người và sự hình thành nhân cách của họ
5. 7. Những nguyên nhân chính làm suy thoái môi trường. Các yếu tố bất lợi về bản chất hóa học, lý học và sinh học, ảnh hưởng đến sức khỏe của cộng đồng dân cư trong điều kiện hiện đại. Giá trị của "chuỗi sinh học" trong quá trình chuyển đổi các yếu tố độc hại và phóng xạ từ môi trường sang con người.

Yếu tố xã hội là động lực thúc đẩy xã hội phát triển; hiện tượng hoặc quá trình thiết lập một số thay đổi xã hội. Cơ sở của yếu tố xã hội là sự liên kết của các đối tượng xã hội, trong đó một số (nguyên nhân) trong những điều kiện nhất định làm phát sinh các đối tượng khác. phương tiện xã hội hoặc thuộc tính của chúng (hệ quả).

(Sinh thái học con người. Từ điển khái niệm và thuật ngữ. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Yếu tố xã hội - bất kỳ biến số nào trong môi trường xã hội có tác động đáng kể đến hành vi, hạnh phúc và sức khỏe của cá nhân.

(Zhmurov V.A. Great Encyclopedia of Psychiatry, xuất bản lần thứ 2, 2012)

Yếu tố xã hội là điều kiện xã hội hóa tác động lên con người, xảy ra trong sự tương tác của trẻ em, thanh niên, thiếu niên, ít nhiều ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của họ.

(A.V. Mudrik)

Các yếu tố xã hội và các vấn đề ảnh hưởng đến một người được nghiên cứu bởi các ngành khoa học như nhân học, tâm lý học, xã hội học, xã hội học (công tác xã hội), kinh tế học, luật học, nghiên cứu văn hóa, nghiên cứu khu vực. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

xã hội phát triển trẻ em sư phạm

§3. Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo

Ngay từ khi sinh ra, một đứa trẻ đã chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau. Chúng định hình tính cách và thế giới quan của anh ấy. Đây là toàn bộ thế giới xung quanh anh ấy. Megafactors - không gian, hành tinh, thế giới, ở một mức độ nào đó thông qua các nhóm yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của tất cả cư dân trên Trái đất. Các yếu tố vĩ mô - quốc gia, dân tộc, xã hội, nhà nước, có ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của tất cả mọi người sống ở một số quốc gia nhất định (ảnh hưởng này là gián tiếp bởi hai nhóm nhân tố khác). Các yếu tố trung gian-điều kiện của xã hội hóa Các nhóm lớn người được phân bổ: theo khu vực và loại hình định cư mà họ sinh sống (vùng, làng, thành phố, thị trấn); thuộc về khán giả của một số mạng lưới thông tin đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, v.v.); bởi thuộc về một số nền văn hóa con. (Mudrik A.V. Sư phạm xã hội. - M .: Academy, 2005. - 200 tr.)

Sự biến đổi của một cá thể sinh học thành chủ đề xã hội xảy ra trong quá trình xã hội hóa.

Xã hội hóa là một quá trình liên tục và nhiều mặt, tiếp tục trong suốt cuộc đời của một con người. Tuy nhiên, nó diễn ra mạnh mẽ nhất ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên, khi tất cả các định hướng giá trị cơ bản được đặt ra, thì cơ bản chuẩn mực xã hội và các mối quan hệ, động lực được hình thành hành vi xã hội. Nếu bạn hình dung một cách hình tượng quá trình này giống như việc xây dựng một ngôi nhà, thì trong thời thơ ấu, nền móng được đặt và toàn bộ tòa nhà được dựng lên; trong tương lai chỉ tiến hành công việc hoàn thiện, có thể kéo dài suốt đời.

Quá trình xã hội hóa của đứa trẻ, sự hình thành và phát triển, trở thành một con người diễn ra trong sự tương tác với môi trường, có ảnh hưởng quyết định đến quá trình này thông qua một loạt các yếu tố xã hội nêu trên.

Nếu chúng ta biểu diễn các yếu tố này dưới dạng các vòng tròn đồng tâm, thì bức tranh sẽ như thế này.

Đứa trẻ là trung tâm của những quả cầu, và tất cả những quả cầu đều ảnh hưởng đến nó. Như đã nói ở trên, ảnh hưởng này đến quá trình xã hội hóa của trẻ có thể có mục đích, có chủ định (ví dụ, ảnh hưởng của các cơ sở xã hội hóa: gia đình, giáo dục, tôn giáo, v.v.); tuy nhiên, nhiều yếu tố có tác động tự phát, tự phát đến sự phát triển của đứa trẻ. Ngoài ra, cả ảnh hưởng có mục tiêu và tác động tự phát đều có thể vừa tích cực vừa tiêu cực, tiêu cực.

Quan trọng nhất cho quá trình xã hội hóa của trẻ là xã hội. Trẻ làm chủ môi trường xã hội tức thời này dần dần. Nếu ngay từ khi sinh ra, một đứa trẻ chủ yếu phát triển trong gia đình, thì trong tương lai, nó sẽ làm chủ ngày càng nhiều môi trường mới - cơ sở giáo dục mầm non, sau đó là trường học, các cơ sở ngoài nhà trường, nhóm bạn, vũ trường, v.v. Theo độ tuổi, “lãnh thổ” của môi trường xã hội ngày càng mở rộng. Nếu điều này được mô tả trực quan dưới dạng một sơ đồ khác được trình bày bên dưới, thì rõ ràng là làm chủ mọi thứ nhiều môi trường hơn, đứa trẻ tìm cách chiếm toàn bộ "khu vực của vòng tròn" - để làm chủ toàn bộ xã hội mà nó có thể tiếp cận được.

Đồng thời, đứa trẻ cũng không ngừng tìm kiếm và tìm kiếm môi trường thoải mái nhất cho mình, nơi đứa trẻ được hiểu rõ hơn, được đối xử tôn trọng hơn, v.v. Vì vậy, chúng có thể “di cư” từ môi trường này sang môi trường khác. . Đối với quá trình xã hội hóa, điều quan trọng là những thái độ nào được hình thành bởi môi trường này hoặc môi trường mà đứa trẻ đang ở trong đó, loại kinh nghiệm xã hội mà đứa trẻ có thể tích lũy trong môi trường này - tích cực hay tiêu cực.

Môi trường là đối tượng nghiên cứu của đại diện các ngành khoa học - xã hội học, tâm lý học, giáo viên nhằm tìm ra tiềm năng sáng tạo của môi trường và ảnh hưởng của nó đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.

Lịch sử nghiên cứu vai trò và tầm quan trọng của môi trường như một thực tế đang tồn tại có tác động đến đứa trẻ bắt nguồn từ phương pháp sư phạm trước cách mạng. Ngay cả KD Ushinsky cũng tin rằng đối với sự giáo dục và phát triển, điều quan trọng là phải biết một người “con người thật với tất cả những điểm yếu và tất cả sự vĩ đại của mình”, bạn cần biết “một người trong một gia đình, giữa mọi người, giữa nhân loại .. . ở mọi lứa tuổi, mọi tầng lớp ... ”. Các nhà tâm lý học và giáo dục học nổi tiếng khác (P. F. Lesgaft, A. F. Lazursky, và những người khác) cũng cho thấy tầm quan trọng của môi trường đối với sự phát triển của trẻ. Chẳng hạn, A.F. Lazursky tin rằng những cá nhân có năng khiếu kém thường tuân theo những ảnh hưởng của môi trường, trong khi bản thân những người có năng khiếu trời phú lại có xu hướng tích cực ảnh hưởng đến nó.

Vào đầu thế kỷ 20 (những năm 20-30), toàn bộ hướng khoa học- cái gọi là "sư phạm môi trường", mà đại diện của nó là giáo viên xuất sắc và các nhà tâm lý học, chẳng hạn như A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin và nhiều người khác. Vấn đề chính được các nhà khoa học thảo luận là tác động của Môi trườngđối với đứa trẻ, quản lý ảnh hưởng này. Đã có những điểm khác nhau quan điểm về vai trò của môi trường đối với sự phát triển của trẻ: một số nhà khoa học ủng hộ sự cần thiết để trẻ thích nghi với một môi trường cụ thể, những người khác cho rằng trẻ, với tất cả sức lực và khả năng của mình, có thể tự tổ chức môi trường và ảnh hưởng đến nó, những người khác đề nghị xem xét tính cách và môi trường của đứa trẻ trong sự thống nhất của các đặc điểm của chúng, người thứ tư đã cố gắng xem xét môi trường như hệ thống đơnảnh hưởng đến đứa trẻ. Cũng có những quan điểm khác. Nhưng điều quan trọng là những nghiên cứu sâu sắc và kỹ lưỡng về môi trường và ảnh hưởng của nó đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ đã được thực hiện.

Điều thú vị là trong vốn từ vựng nghề nghiệp của các giáo viên thời đó, những khái niệm như “môi trường cho trẻ em”, “môi trường có tổ chức xã hội”, “môi trường vô sản”, “môi trường thời đại”, “môi trường thân thiện”, “môi trường nhà máy”, là được sử dụng rộng rãi. " môi trường công cộng" và vân vân.

Tuy nhiên, vào những năm 1930 Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực này thực tế đã bị cấm, và khái niệm "môi trường" trên năm dàiđã bị mất uy tín và làm trái vốn từ chuyên môn của giáo viên. Trường được công nhận là cơ sở chính để nuôi dạy và phát triển trẻ em, đồng thời là trường sư phạm chính và nghiên cứu tâm lýđã được cống hiến đặc biệt cho trường học và tác động của nó đối với sự phát triển của đứa trẻ.

Mối quan tâm của khoa học đến các vấn đề môi trường được tiếp tục trong những năm 60-70 của thế kỷ chúng ta (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, v.v.) liên quan đến nghiên cứu của cộng đồng trường học, có các đặc điểm của các hệ thống được tổ chức phức tạp hoạt động trong các môi trường khác nhau . Môi trường (tự nhiên, xã hội, vật chất) trở thành đối tượng của một tổng thể phân tích hệ thống. Các loại môi trường được tìm hiểu và nghiên cứu: “môi trường học tập”, “môi trường ngoài nhà trường của đội sinh viên”, “ môi trường gia đình”,“ Môi trường vi huyện ”,“ môi trường tổ hợp sư phạm xã hội ”, v.v… Cuối những năm 80 - đầu những năm 90, một động lực mới đã được đưa ra để nghiên cứu về môi trường mà đứa trẻ sống và phát triển thành một người độc lập. Lĩnh vực khoa học sư phạm xã hội, mà vấn đề này cũng đã trở thành một đối tượng được chú ý và trong quá trình nghiên cứu, nó tìm ra những khía cạnh riêng của nó, khía cạnh riêng của nó để xem xét.

Trong tâm lý học, có hai lĩnh vực giải thích quá trình phát triển của trẻ.

1) Hướng sinh học

2) Hướng xã hội học

Mâu thuẫn giữa nhu cầu và khả năng, nhu cầu và yêu cầu của xã hội - là nguồn phát triển của trẻ em. Việc giải quyết các mâu thuẫn cho phép đứa trẻ vươn lên một trình độ phát triển cao hơn.

Quá trình phát triển cá nhân của mỗi đứa trẻ diễn ra trong một số điều kiện, được bao bọc bởi các đối tượng cụ thể của văn hóa vật chất và tinh thần, con người và các mối quan hệ giữa chúng. Những điều kiện này quyết định các đặc điểm cá nhân của trẻ, việc sử dụng và biến đổi thành các khả năng thích hợp của những khuynh hướng nhất định có sẵn từ khi sinh ra, tính độc đáo về chất và sự kết hợp của các đặc tính tâm lý và hành vi có được trong quá trình phát triển.

Các yếu tố phát triển có thể thúc đẩy hoặc cản trở nó, đẩy nhanh hoặc ngược lại, làm chậm quá trình phát triển của trẻ. Chúng chứa các nguồn phát triển và định hướng nó.

Các yếu tố phát triển - là "động lực" quyết định sự phát triển tiến bộ trẻ em và là nguyên nhân của nó.

Theo L.S. Vygotsky, động lực của sự phát triển tinh thần là học tập. Như vậy, các yếu tố của sự phát triển có thể là tập hợp các phương pháp và phương tiện dạy học, hình thức tổ chức và nội dung đào tạo, trình độ chuẩn bị sư phạm của giáo viên.

Học tập đi trước sự phát triển và sáng tạo khu vực phát triển gần đây.

Khu vực phát triển gần đây - nó là sự khác biệt giữa những gì một đứa trẻ có thể tự làm và những gì - với sự giúp đỡ của người lớn

Giáo dục gắn bó chặt chẽ với hoạt động, mà cũng là một nguồn phát triển tâm hồn của trẻ. Theo A.N. Leontiev, các hoạt động dẫn đầu đóng vai trò chính trong sự phát triển, trong khi những hoạt động khác đóng vai trò cấp dưới.

Câu 4. Giai đoạn phát triển trí não của trẻ

Tách biệt đường đời trẻ trong các giai đoạn cho phép bạn hiểu rõ hơn về các mô hình phát triển của trẻ, các chi tiết cụ thể của các giai đoạn tuổi. Chiến lược xây dựng hệ thống giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ phần lớn phụ thuộc vào giải pháp đúng đắn của bài toán thời kỳ.

Vygotsky L.S. đã nghiên cứu công trình của nhiều nhà khoa học, xác định ba nhóm thời kỳ: trên dấu hiệu bên ngoài; trên cơ sở bên trong (về một hoặc một số dấu hiệu phát triển của trẻ); dựa trên định nghĩa về thời kỳ ổn định và khủng hoảng, cũng như tình hình xã hội phát triển, các hoạt động hàng đầu và các khối u trung tâm.

Đến nhóm đầu tiên bao gồm khoảng thời gian dựa trên hình dáng bên ngoài nhưng liên quan đến chính quá trình phát triển.

Định kỳ bởi Rene Zazzo. Trong đó, các giai đoạn của tuổi thơ trùng với các bước của hệ thống giáo dục và đào tạo. Theo tác giả, phát triển và giáo dục có mối liên hệ với nhau .

Lên đến 3 tuổi - thời thơ ấu.

3-6 tuổi - giai đoạn mầm non ( nuôi dưỡng trong một gia đình hoặc cơ sở giáo dục mầm non).

6-12 tuổi - giai đoạn giáo dục tiểu học ( đạt được các kỹ năng trí tuệ cơ bản).

12-16 tuổi - giai đoạn học trong Trung học phổ thông (đứa trẻ được giáo dục phổ thông).

Sau 16 năm - giai đoạn học cao hơn hoặc đại học.

Có các kỳ kiểm tra khác ( Getchinson, A. Vallon).

Trong nhóm thứ hai định kỳ được sử dụng dấu hiệu nội bộ sự phát triển của trẻ (thường chỉ có một) .

Pavel Petrovich Blonskyđã chọn cho tiêu chí sự phát triển của mô xương ở trẻ em, sự xuất hiện và thay đổi của răng. Theo thời kỳ này, thời thơ ấu được chia thành ba kỷ nguyên.

Từ 8 tháng lên đến 2,5 năm - kỷ nguyên của tuổi thơ không có răng.

Từ 2,5 năm. đến 6,5 tuổi - thời thơ ấu của những chiếc răng sữa.

Sigmund Freud tin rằng nguồn chính của hành vi con người là bất tỉnh bão hòa với năng lượng tình dục - ham muốn tình dục. Tác giả tin rằng các giai đoạn phát triển khác nhau ở cách cố định ham muốn tình dục. phát triển tình dục phục vụ như một tiêu chí cho giai đoạn này. Các giai đoạn phát triển gắn liền với sự dịch chuyển của các đới xói mòn.

Lên đến 1 năm - giai đoạn miệng. Vùng xói mòn là màng nhầy của miệng và môi.

1-3 năm - giai đoạn hậu môn. Vùng xói mòn là niêm mạc ruột. Đứa trẻ học các chuẩn mực xã hội.

3-5 năm - giai đoạn phallic. Vùng sinh dục - bộ phận sinh dục. Là giai đoạn phát triển cao nhất của giới tính trẻ em.

5-12 năm - giai đoạn tiềm ẩn. Có sự gián đoạn tạm thời trong quá trình phát triển giới tính của trẻ. Sở thích của anh ấy là hướng đến giao tiếp với bạn bè.

12-18 tuổi - giai đoạn sinh dục. Tất cả các khu vực sinh dục được kết hợp với nhau, có ham muốn giao hợp bình thường.

Trong nhóm thứ ba Các giai đoạn phát triển tinh thần của trẻ được phân biệt trên cơ sở định nghĩa: thời kỳ ổn định và khủng hoảng, cũng như tình hình xã hội phát triển, các hoạt động hàng đầu và khối u trung ương.

Nhóm này bao gồm các định kỳ được đề xuất bởi Lev Semenovich Vygotsky và Daniil Borisovich Elkonin.

L.S. Vygotsky coi sự xen kẽ của các giai đoạn ổn định và khủng hoảng là quy luật phát triển của trẻ em. Các cuộc khủng hoảng, không giống như các giai đoạn ổn định, không kéo dài, một vài tháng, trong những trường hợp bất lợi kéo dài đến một năm hoặc thậm chí hai năm.

Cuộc khủng hoảng bắt đầu và kết thúc không thể nhận thấy, ranh giới của nó bị xóa nhòa, không rõ ràng. Tình trạng tăng nặng xảy ra vào giữa kỳ. Đối với những người xung quanh đứa trẻ, nó gắn liền với sự thay đổi hành vi, xuất hiện "khó khăn trong giáo dục", như L. S. Vygotsky viết. Đứa trẻ nằm ngoài tầm kiểm soát của người lớn, và những biện pháp đó tác động sư phạm, vốn đã từng thành công, giờ đã ngừng hoạt động. Tình cảm bộc phát, ý thích bất chợt, ít nhiều xung đột gay gắt với những người thân yêu - một bức tranh điển hình về khủng hoảng, đặc trưng của nhiều trẻ em. Năng lực lao động của học sinh giảm sút, hứng thú đến lớp học yếu đi, kết quả học tập giảm sút, đôi khi nảy sinh những kinh nghiệm đau thương và mâu thuẫn nội bộ.

Tuy nhiên, những đứa trẻ khác nhau có những giai đoạn khủng hoảng theo những cách khác nhau. Hành vi của một người trở nên khó chịu đựng, và hành vi thứ hai hầu như không thay đổi.

Những thay đổi chính xảy ra trong các cuộc khủng hoảng là nội bộ. Sở thích và giá trị của đứa trẻ thay đổi.

khủng hoảng sơ sinh

0-1 tháng - giai đoạn sơ sinh

1 tháng - 1 tuổi - trẻ sơ sinh

Khủng hoảng 1 năm

1-3 tuổi - thời thơ ấu

Khủng hoảng 3 năm

3-7 năm - lên đến tuổi đi học

Khủng hoảng đầu vào trường

7-10 tuổi - tiểu học

10-15 năm - tuổi vị thành niên

Khủng hoảng 12 năm

15-18 tuổi - tuổi học sinh cuối cấp

Mỗi người trong số này giai đoạn tuổi có đặc điểm và ranh giới riêng, tương đối dễ nhận thấy, quan sát kỹ sự phát triển của trẻ, phân tích tâm lý và hành vi của trẻ. Mỗi tuổi tâm lý yêu cầu phong cách giao tiếp riêng với trẻ em, sử dụng các kỹ thuật và phương pháp giáo dục và nuôi dạy đặc biệt.

Thông tin thêm.

Trong số các giai đoạn hiện đại khác về sự phát triển của trẻ em, các giai đoạn của A. V. Petrovsky và D. I. Feldstein đáng được chú ý.

A. V. Petrovsky coi sự phát triển nhân cách là một quá trình tích hợp trong các nhóm xã hội. Theo A.V. Petrovsky, thời thơ ấu chủ yếu là sự thích nghi của đứa trẻ với môi trường xã hội, tuổi mới lớn là biểu hiện của cá nhân mỗi người. Ở tuổi trẻ, phải có sự hòa nhập vào xã hội.

D. I. Feldstein xác định vị trí của cái “tôi” trong xã hội là tiêu chí chính cho sự phát triển nhân cách của một đứa trẻ từ sơ sinh đến đầu tuổi vị thành niên.

Ông xác định hai khối phát triển xã hội của cá nhân. Các khối này có thể được coi là các giai đoạn hình thành nhân cách.

Trong giai đoạn đầu (từ 0 đến 10 tuổi) - giai đoạn trẻ thơ - sự hình thành nhân cách diễn ra ở mức độ chưa phát triển về nhận thức bản thân.

Trong giai đoạn thứ hai (từ 10 đến 17 tuổi) - giai đoạn vị thành niên - có sự hình thành tích cực về ý thức tự giác của một người đang trưởng thành, hành động trên cương vị xã hội của một chủ thể có trách nhiệm với xã hội.

Các giai đoạn được xác định bao gồm các chu kỳ phát triển nhân cách nhất định, cố định kết quả của hình thức phát triển xã hội này - sự hình thành vị trí của trẻ trong hệ thống xã hội và việc thực hiện vị trí này.

Hiện nay, hầu hết các nhà tâm lý học đã áp dụng cách tính tuổi như sau:

Thời kỳ sơ sinh - lên đến 1 tháng;

Giai đoạn sơ sinh -1 - 12 tháng;

Giai đoạn = Stage thời thơ ấu- 14 năm;

Giai đoạn mầm non - 4 - 7 tuổi;

Trung học cơ sở - 7-12 tuổi;

Vị thành niên - 12 - 16 trẻ em;

Đầu thanh niên - 16 - 19 tuổi;

Thanh niên muộn - 19 - 21 tuổi;

Thanh niên (trưởng thành sớm.) - 21 - 35 tuổi;

Thời gian đáo hạn - 35 - 60 năm;

Tuổi đầu tiên (tuổi già) - 60 - 75 tuổi;

tuổi già ( tuổi già) - 75 - 90 năm;

Tuổi thọ - trên 90 năm.

Bài viết "Yếu tố sinh học của sự phát triển của trẻ"

Guryanova Ekaterina Petrovna, nhà giáo dục Trường mầm non ngân sách thành phố tổ chức giáo dục « Mẫu giáo loại kết hợp Quận 11 "Shatlyk" Menzelinsky của Cộng hòa Tatarstan
Mục đích của vật liệu: Tài liệu này dành cho giáo viên mẫu giáo. Tài liệu được trình bày sẽ hữu ích cho các cô giáo mầm non
Mục tiêu: phổ biến kinh nghiệm sư phạm trong đội ngũ giáo viên mẫu giáo.
Một nhiệm vụ: bộc lộ tầm quan trọng của yếu tố sinh học đối với sự phát triển của trẻ mầm non.
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của một đứa trẻ. Yếu tố đầu tiên và có ý nghĩa quan trọng trước khi một đứa trẻ chào đời chính là yếu tố sinh học. yếu tố sinh học tìm thấy sự phát triển của nó trong trạng thái bào thai.
Chỉ số cơ bản là di truyền sinh học. Tính di truyền sinh học bao gồm các chỉ số chung trong nội dung của nó.
Di truyền là cá nhân cho mỗi đại diện của nhân loại. Nó cho phép bạn phân biệt và phân biệt ở mỗi đại diện của nhân loại không chỉ bên trong, mà còn cả đặc điểm bên ngoài.
Cha mẹ do thừa kế truyền lại những đặc điểm và phẩm chất nhất định của nhân cách cho con cái của họ. Sự chuyển giao các phẩm chất di truyền hình thành chương trình di truyền.
Ý nghĩa to lớn của di truyền nằm ở chỗ nó đóng vai trò như một nguồn cơ thể con người, hệ thần kinh, não,
các cơ quan của thính giác.
Các yếu tố bên ngoài giúp bạn có thể phân biệt được người này với người khác. Tính đặc thù của hệ thần kinh, được kế thừa, phát triển một kiểu hoạt động thần kinh nhất định.
Ảnh hưởng của di truyền rất lớn nên có thể hình thành những khả năng nhất định trong các hoạt động khác nhau. Khả năng này được hình thành trên cơ sở thiên hướng tự nhiên.
Dựa trên các dữ liệu về sinh lý và tâm lý, chúng ta có thể kết luận rằng khi sinh ra, một đứa trẻ không có được khả năng mà chỉ có thiên hướng đối với bất kỳ hoạt động nào.
Tuy nhiên, đối với sự phát triển và bộc lộ những khuynh hướng nhất định, cần phải tạo ra một bầu không khí thuận lợi để phát triển đúng đắn.
Di truyền không chỉ bao gồm thuận lợi, những mặt tích cựcđối với sự phát triển của trẻ, không hiếm trường hợp trẻ bị di truyền một số bệnh.
Nguyên nhân của những bệnh này: vi phạm bộ máy di truyền (gen, nhiễm sắc thể).

Trong thế giới hiện đại, sự phát triển đúng đắn của một đứa trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi di truyền, mà còn bởi môi trường sống.
Bầu không khí ô nhiễm ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của đứa trẻ, đã ở trong tình trạng trước khi sinh. Sự ô nhiễm không khí trong bầu khí quyển, sự suy giảm nghiêm trọng của tài nguyên nước và rừng góp phần làm cho tỷ lệ trẻ em sinh ra bị khuyết tật ngày càng tăng. Ví dụ như sự ra đời của những đứa trẻ câm điếc, mù lòa.
Sự phát triển của trẻ câm điếc và mù có sự khác biệt đáng kể so với sự phát triển của trẻ khỏe mạnh, đó là chậm.
Mặc dù vậy, các phương pháp đặc biệt đã được phát triển và sáng tạo trong phương pháp sư phạm góp phần vào sự phát triển của những trẻ em đặc biệt. Các học viện và trung tâm chuyên biệt mới dành cho trẻ em đặc biệt được xây dựng và mở cửa hàng năm. Cũng cần chỉ ra rằng công việc tích cực và đào tạo lại người lao động trong lĩnh vực này đang được thực hiện. Nhiều chuyên gia đang nghiên cứu vấn đề này, chẳng hạn như giáo viên, nhà tâm lý học, v.v.
Các nhiệm vụ nghiêm trọng và đôi khi siêu khả thi được giao cho các chuyên gia này. Nhưng nhiệm vụ chính trong công việc của các chuyên gia có trình độ là giúp mỗi đứa trẻ đặc biệt ít nhất gần hơn một chút thế giới thựcđể hỗ trợ trẻ thích nghi với thế giới xung quanh.