Nhà tâm lý học học đường: chìm đắm trong mọi thứ

Vai trò của nhà tâm lý học giáo dục trong trường học hiện đại.

Komarova N.V., nhà tâm lý học giáo dục

Cơ sở giáo dục thành phố "Trung học" trường công lập Số 4 "Vologda"

Chào buổi chiều Kính gửi khách truy cập trang web của tôi! Trước khi kể cho bạn nghe về vai trò của nhà tâm lý giáo dục trong trường học hiện đại, tôi muốn cùng bạn thực hiện một bài tập ngắn. Lấy một mảnh giấy, gấp làm đôi và cầm bằng tay trái, xé ra tay phải góc trên bên phải, gấp đôi lại và xé góc trên bên phải một lần nữa, gấp đôi tờ giấy lại và xé góc trên bên phải. Mở rộng và hiển thị những gì bạn có. Có hai tờ giống hệt nhau? Kết quả của bài tập này cho thấy sự độc đáo và độc đáo của mỗi người. Những gì phải được tính đến trong các hoạt động giáo dục của chúng tôi.

Các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang dành cho thế hệ mới đặt ra một ý tưởng mới về chất lượng về nội dung nên có giáo dục phổ thông và kết quả giáo dục của nó. Về vấn đề này, không chỉ nội dung tài liệu giảng dạy, các yêu cầu về chương trình giáo dục các tổ chức và chương trình giảng dạy, mà còn là ý tưởng về các tiêu chí đánh giá kỹ năng, mục tiêu và phương pháp làm việc của giáo viên. Những thay đổi còn mở rộng đến nội dung và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục. Mục tiêu của giáo dục là sự phát triển chung về văn hóa, cá nhân và nhận thức của học sinh.

Hướng ưu tiên mới tiêu chuẩn giáo dục là phát huy tiềm năng phát triển của giáo dục trung học phổ thông, đảm bảo sự phát triển phổ cập hoạt động giáo dục là thành phần tâm lý thực tế của cốt lõi của giáo dục. Thay đổi mô hình đào tạo giáo viên và sự biến đổi của nó về cơ bản thành giáo dục tâm lý-sư phạm có nghĩa là cần có những nội dung cho phép người ta thực hiện Hoạt động chuyên mônđào tạo tập trung vào sự phát triển của sinh viên, có tính đến đặc điểm của họ và bộc lộ toàn diện tiềm năng trí tuệ và cá nhân của họ.

Tiêu chuẩn mới xác định các năng lực sau đây là kết quả giáo dục chính: chủ đề, siêu chủ đề và cá nhân , các công nghệ hình thành và đánh giá của họ được phát triển và dựa trên tâm lý học khoa học. Nhu cầu đo lường năng lực siêu chủ đề và phẩm chất cá nhân đòi hỏi phải tạo ra hệ thống chẩn đoán Kết quả của quá trình giáo dục và công nghệ sự hình thành Và đo những năng lực này trở thành chủ đề hoạt động chính nhà tâm lý học học đường .

Vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục chiếm sức khỏe tinh thần sinh viên, cá nhân hóa lộ trình giáo dục, tạo dựng một môi trường giáo dục an toàn và thoải mái về mặt tâm lý. Việc đưa ra chuẩn giáo dục phổ thông mới làm thay đổi đáng kể toàn bộ tình hình giáo dục ở trường học, xác định địa điểm chính xác hình thức và loại ứng dụng kiến thức tâm lý về nội dung và tổ chức môi trường giáo dục của trường học, anh ta đang làm gì vậy bắt buộc, cụ thể và hoạt động có thể đo lường của một nhà tâm lý học trường học với tư cách là người tham gia đầy đủ vào quá trình giáo dục.

Do đó, công việc của nhà tâm lý học trở thành một yếu tố cần thiết trong hệ thống quản lý quá trình giáo dục của trường, vì kết quả hoạt động của ông liên quan đến việc đánh giá chất lượng giáo dục trong trường theo một số tiêu chí bắt buộc. Việc đưa ra các tiêu chí này quyết định toàn bộ quá trình hiện đại hóa đào tạo tâm lý và sư phạm của người tham gia quá trình giáo dục.

Mục đích của hỗ trợ tâm lý là tạo điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển nhân cách của học sinh và việc học tập thành công của các em.

Trong quá trình hỗ trợ tâm lý, các nhiệm vụ sau được giải quyết:

 theo dõi một cách có hệ thống tình trạng tâm lý, sư phạm của trẻ và động lực phát triển tâm lý của trẻ trong quá trình đi học.

 phát triển năng lực tự hiểu biết, tự phát triển và tự quyết của học sinh;

 tạo điều kiện tâm lý - xã hội đặc biệt để hỗ trợ trẻ em có vấn đề về phát triển tâm lý và học tập.

Các hoạt động chính:

Chẩn đoán tâm lý -

Đặc điểm nhận dạng phát triển tinh thần trẻ em, sự hình thành một số hình thái tâm lý mới, tuân thủ mức độ phát triển khả năng, kiến ​​​​thức, kỹ năng, sự hình thành cá nhân và liên cá nhân với các hướng dẫn về độ tuổi và yêu cầu của xã hội:

- nghiên cứu các yêu cầu tới chuyên gia tâm lý nhận được từ giáo viên, phụ huynh, học sinh (xác định vấn đề, lựa chọn phương pháp nghiên cứu);

Giáo dục tâm lý và phòng ngừa: giới thiệu với đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh về văn hóa tâm lý:

 nhận biết đặc điểm tâm lýđứa trẻ, sau đó có thể gây ra những sai lệch trong phát triển trí tuệ hoặc cá nhân;

 ngăn ngừa các biến chứng có thể xảy ra liên quan đến việc chuyển học sinh sang lứa tuổi tiếp theo.

Tư vấn tâm lý– hỗ trợ giải quyết những vấn đề mà giáo viên, học sinh và phụ huynh tìm đến nhà tâm lý học.

Công tác khắc phục và phát triển: các lớp học, chương trình, đào tạo cá nhân và nhóm.

 xây dựng và thực hiện các chương trình phát triển cho học sinh có tính đến nhiệm vụ của từng lứa tuổi;

Công tác tổ chức và phương pháp: lập kế hoạch hoạt động, xây dựng chương trình chỉnh sửa, tổ chức công việc của PMPK, thiết kế văn phòng, xây dựng tài liệu và nghiên cứu các văn bản quy định, thiết kế trang dành cho nhà tâm lý học trên trang web của trường.

Công việc chuyên môn- phân tích các phần của chương trình giáo dục, chương trình làm việc về chủ đề này, nhóm làm việc khu vực gồm các nhà tâm lý học giáo dục để phát triển các khuyến nghị về phương pháp luận cho việc giới thiệu Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, nhóm làm việc “Phát triển tư duy phản biện trong lớp học”

Khái niệm giáo dục bổ sung cho nội dung truyền thống và đảm bảo tính liên tục của quá trình giáo dục (giáo dục mầm non, tiểu học, trung học cơ sở và giáo dục sau phổ thông). Hỗ trợ tâm lý đảm bảo hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở từng lứa tuổi.

Hoạt động học tập phổ quát (UAL) - khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của chủ thể thông qua việc chiếm đoạt một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới; một tập hợp các hành động của học sinh nhằm đảm bảo bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, lòng khoan dung và khả năng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Hỗ trợ tâm lý cho người tham gia quá trình giáo dục bao gồm:

Hỗ trợ tâm lý cho học sinh lớp 1 trong giai đoạn thích ứng: quan sát trong giờ học và giờ giải lao, tiến hành rèn luyện khả năng thích ứng của học sinh lớp 1 trong lớp học, chẩn đoán sự thích ứng của học sinh lớp 1, tham vấn chính quyền, giáo viên, phụ huynh dựa trên kết quả chẩn đoán, công việc cải tạo và phát triển với một nhóm trẻ em gặp khó khăn trong việc thích nghi với việc học ở trường, chẩn đoán nhiều lần.

Bắt đầu chẩn đoán LUD, chẩn đoán LUD vào cuối lớp 1, 2, 3, 4: tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, đưa ra các khuyến nghị về việc hình thành LUD trong một môn học cụ thể và ở nhà.

Hỗ trợ tâm lý để học sinh lớp 4 sẵn sàng vào học tiểu học: chẩn đoán, tư vấn của giáo viên và phụ huynh, công tác khắc phục với nhóm trẻ có mức độ lo lắng cao, chẩn đoán nhiều lần, khuyến nghị cho trẻ và phụ huynh.

Hỗ trợ tâm lý cho học sinh lớp 5 trong giai đoạn thích ứng: quan sát trong giờ học và giờ nghỉ, tiến hành rèn luyện khả năng thích ứng của học sinh lớp 5 trong điều kiện mới: chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp 5, tham vấn chính quyền, giáo viên, phụ huynh dựa trên chẩn đoán kết quả, công việc cải tạo và phát triển với một nhóm trẻ gặp khó khăn trong việc thích nghi với việc học ở cấp độ cơ bản, theo chương trình “Cách kết bạn với trường học”, chẩn đoán lặp lại.

Theo dõi tâm lý về mức độ hình thành UUD của giáo dục phổ thông cơ bản: bắt đầu chẩn đoán UUD, chẩn đoán UUD cuối lớp 5, 6, 7, 8, 9. Tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, xây dựng các khuyến nghị cho việc hình thành hoạt động giáo dục học tập ở một môn học cụ thể và ở nhà.

Hỗ trợ tâm lý cho học sinh lớp 9 và lớp 11 trong quá trình chuẩn bị cho Kỳ thi cấp Bang và Kỳ thi Thống nhất bao gồm: chẩn đoán sẵn sàng tâm lý và những khó khăn về tâm lý, tư vấn cho giáo viên, phụ huynh, học sinh, tập huấn giải tỏa lo âu cho học sinh.

Kết quả dự kiến:

Đạt được đánh giá về mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục của học sinh lớp một và học sinh tốt nghiệp trường tiểu học, học sinh lớp năm và tốt nghiệp trung học cơ sở

Xác định nhóm trẻ cần hỗ trợ thêm về tâm lý và sư phạm.

Nâng cao trình độ học vấn của trẻ em khi tốt nghiệp tiểu học và trung học

Nâng cao năng lực của giáo viên và phụ huynh trong vấn đề hình thành và phát triển trình độ học vấn,

Cơ sở để xây dựng các tiêu chí và phương pháp đánh giá việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập là hệ thống chẩn đoán hỗ trợ tâm lý. Các phép đo chẩn đoán đầu tiên về việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập được thực hiện khi trẻ bước vào trường học. Quyền tự quyết, sự hình thành ý nghĩa và định hướng luân lý và đạo đức quyết định sự sẵn sàng học tập của cá nhân trẻ ở trường.

Giai đoạn I (lớp 1) – quá trình nhập học của trẻ bắt đầu vào năm Tháng hai Tháng Ba tháng đồng thời với việc đăng ký cho trẻ đến trường tham gia các khóa học dự bị và kết thúc vào đầu tháng 9. Trong giai đoạn này giả định:

1. Tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm nhằm xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Theo quy định, chẩn đoán bao gồm hai thành phần. Đầu tiên, một chẩn đoán rõ ràng tổng quát được thực hiện, giúp đánh giá mức độ sẵn sàng tâm lý và sự hình thành một số hành động giáo dục phổ quát ở trẻ. Sau đó, đối với những trẻ có kết quả cực kỳ thấp, một “vòng chẩn đoán” thứ hai sẽ được tổ chức. Nó nhằm mục đích xác định nguyên nhân dẫn đến kết quả kém. Trong một số trường hợp, lần cắt chẩn đoán thứ hai được thực hiện vào tháng Tư.

2. Nhóm tiến hành và tư vấn cá nhân cha mẹ của học sinh lớp một trong tương lai. Tham vấn nhóm dưới hình thức họp phụ huynh là một cách để nâng cao văn hóa tâm lý cha mẹ, những khuyến nghị dành cho cha mẹ về việc tổ chức những tháng cuối đời của trẻ trước khi bắt đầu đi học. Việc tư vấn cá nhân được tiến hành cho các bậc cha mẹ có con cái, dựa trên kết quả xét nghiệm, có cấp thấp hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập và có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi với trường học.

3. Tham vấn nhóm giáo viên của học sinh lớp một tương lai, ở giai đoạn này mang tính chất thông tin chung.

Giai đoạn II – sự thích ứng cơ bản của trẻ với trường học. Không ngoa, có thể gọi đây là điều khó khăn nhất đối với trẻ em và là điều khó khăn nhất đối với người lớn. Trong giai đoạn này (từ tháng 9 đến tháng 1), giả định:

1. Tiến hành tư vấn và công tác giáo dục với cha mẹ học sinh lớp 1 nhằm giúp người lớn làm quen với những nhiệm vụ, khó khăn chính của giai đoạn thích nghi bậc tiểu học, chiến thuật giao tiếp và giúp đỡ trẻ.

2. Tiến hành tham vấn nhóm và cá nhân với giáo viên để phát triển một cách tiếp cận thống nhất đối với từng trẻ và một hệ thống yêu cầu thống nhất đối với lớp học từ phía các giáo viên khác nhau làm việc với lớp.

3. Tổ chức công tác phương pháp của giáo viên nhằm xây dựng quá trình giáo dục phù hợp với đặc điểm, năng lực cá nhân của học sinh, được xác định trong quá trình chẩn đoán và quan sát trẻ trong những tuần đầu tiên đi học.

4. Tổ chức hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho học sinh. Tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội trong hoàn cảnh học tập ở trường sẽ cho phép trẻ hoạt động và phát triển thành công trong môi trường học đường.

Các trò chơi được lựa chọn và thực hiện theo một logic nhất định giúp trẻ nhanh chóng làm quen với nhau, thích nghi với hệ thống yêu cầu của nhà trường, giảm bớt căng thẳng tinh thần quá mức, phát triển ở trẻ các hành động giao tiếp cần thiết để thiết lập các mối quan hệ, giao tiếp và hợp tác giữa các cá nhân, và giúp học sinh nắm vững nội quy nhà trường. Trong lớp học, học sinh phát triển nội lực và lòng tự trọng ổn định. Nhà tâm lý học cũng thúc đẩy việc hình thành các hành động nhận thức cần thiết để học tập thành công ở trường tiểu học.

5. Tổ chức công việc phát triển nhóm với trẻ em nhằm nâng cao mức độ sẵn sàng đi học, thích ứng tâm lý xã hội ở trẻ hệ thống mới các mối quan hệ. Công việc phân tích nhằm tìm hiểu kết quả hoạt động của giáo viên, nhà tâm lý học và phụ huynh trong giai đoạn thích nghi bậc tiểu học của học sinh lớp một.

Giai đoạn III – công việc tâm lý và sư phạm với học sinh gặp khó khăn trong việc thích nghi với trường học. Công việc theo hướng này được thực hiện trong nửa sau của lớp 1 và bao gồm những nội dung sau:

1. Tiến hành chẩn đoán tâm lý và sư phạm nhằm xác định các nhóm học sinh gặp khó khăn trong việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập.

2. Tư vấn, giáo dục cá nhân và nhóm cho cha mẹ dựa trên kết quả chẩn đoán.

3. Giáo dục, tư vấn của giáo viên về các vấn đề đặc điểm cá nhân, lứa tuổi của học sinh.

4. Tổ chức hỗ trợ sư phạm cho trẻ em gặp nhiều khó khăn trong học tập và hành vi, có tính đến dữ liệu chẩn đoán tâm lý. Đây là công việc phương pháp luận của giáo viên nhằm phân tích nội dung và phương pháp giảng dạy các môn học khác nhau. Mục đích của việc phân tích như vậy là để xác định và loại bỏ những khoảnh khắc trong quá trình giáo dục và phong cách giao tiếp với trẻ em có thể gây ra nhiều khó khăn khác nhau ở trường học.

5. Công việc phân tích nhằm tìm hiểu kết quả công việc đã thực hiện trong 6 tháng và cả năm.

Hỗ trợ tâm lý cho những người tham gia vào quá trình giáo dục sẽ nâng cao hiệu quả của nó. Những quy định và khuyến nghị của các nhà tâm lý học có thể trở thành cơ sở cho việc theo dõi nhằm đánh giá sự thành công của cá nhân và phát triển nhận thức trẻ em, sẽ giúp duy trì sự thống nhất về tính liên tục của các cấp độ trong hệ thống giáo dục

Việc thực hiện các đường lối giá trị giáo dục phổ thông trong sự thống nhất của các quá trình giáo dục và đào tạo, phát triển nhận thức và nhân cách của học sinh trên cơ sở hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông, phương pháp hành động khái quát đảm bảo hiệu quả cao giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và cơ hội phát triển bản thân của học sinh.

Trong khuôn khổ cách tiếp cận hoạt động, các hoạt động giáo dục chính được xem xét thành phần cấu trúc hoạt động giáo dục: động cơ, đặc điểm của việc thiết lập mục tiêu (mục tiêu và mục tiêu giáo dục), hành động giáo dục, kiểm soát và đánh giá, việc hình thành mục tiêu đó là một trong những thành phần của việc học thành công.

Khi đánh giá sự hình thành các hoạt động giáo dục, tính đặc thù của độ tuổi được tính đến, bao gồm sự chuyển đổi dần dần từ các hoạt động chung của giáo viên và học sinh sang các hoạt động chung (ở tiểu học và đầu tuổi vị thành niên) và sang các hoạt động độc lập có yếu tố tự giáo dục. và tự giáo dục (ở tuổi vị thành niên và tuổi vị thành niên lớn hơn).

Hành động giáo dục phổ quát là khả năng học tập, khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.

Làm việc với giáo viên về việc hình thành và phát triển các hoạt động giáo dục phổ cập ở bậc mầm non, tiểu học phổ thông, giáo dục phổ thông cơ bản nhằm tạo điều kiện cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập và giải quyết các vấn đề phát triển văn hóa, giá trị nhân cách, nhận thức chung của học sinh trong Khuôn khổ của một quá trình giáo dục toàn diện trong quá trình nghiên cứu hệ thống các môn học và môn học giáo dục, trong các hoạt động siêu chủ đề, tổ chức các hình thức hợp tác giáo dục và giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống của học sinh, bao gồm các hình thức công việc: hiệp hội phương pháp, hội thảo, cuộc họp , tư vấn sư phạm, tư vấn cá nhân và nhóm.

Vì vậy, việc đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục mới đòi hỏi phải hiện đại hóa hệ thống quản lý trường học: sức khỏe tâm thần của học sinh phải được đảm nhiệm một vị trí quan trọng, việc cá nhân hóa các lộ trình giáo dục và tạo ra một môi trường giáo dục an toàn và thoải mái về mặt tâm lý. Chuẩn mực mới làm thay đổi toàn bộ thực trạng giáo dục ở trường học, đặt việc ứng dụng kiến ​​thức tâm lý vào tổ chức quá trình học tập, giáo dục lên hàng đầu.

Những mảnh vỡ của cuốn sách Mlodik I.Yu. Trường học và cách tồn tại trong đó: góc nhìn của một nhà tâm lý học nhân văn. - M.: Sáng thế ký, 2011.

Một trường học nên như thế nào? Cần phải làm gì để học sinh coi giáo dục là một vấn đề thú vị, quan trọng và sẵn sàng ra trường cuộc sống trưởng thành: tự tin, hòa đồng, năng động, sáng tạo, có khả năng bảo vệ ranh giới tâm lý của mình và tôn trọng ranh giới của người khác? Trường học hiện đại có gì đặc biệt? Thầy cô và phụ huynh có thể làm gì để trẻ không mất hứng thú học tập? Bạn sẽ tìm thấy câu trả lời cho những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác trong cuốn sách này.

Vấn đề tâm lý ở trường

Mọi điều tôi biết về việc giảng dạy
Tôi mắc nợ những học sinh xấu.
John Hall

Cách đây không lâu, người ta hầu như không biết gì về tâm lý học như một môn khoa học. Người ta tin rằng công dân Liên Xô, và đặc biệt là một đứa trẻ, không có bất kỳ vấn đề nội bộ nào. Nếu điều gì đó không suôn sẻ với anh ta, việc học hành không thành công, hành vi thay đổi, thì điều này là do sự lười biếng, lăng nhăng, giáo dục kém và thiếu nỗ lực. Đứa trẻ thay vì nhận được sự giúp đỡ lại bị đánh giá và chỉ trích. Không cần phải nói, chiến lược này kém hiệu quả đến mức nào.

Giờ đây, may mắn thay, nhiều giáo viên và phụ huynh đã sẵn sàng giải thích những khó khăn mà trẻ gặp phải ở trường bằng sự hiện diện của các vấn đề tâm lý có thể xảy ra. Theo quy định, điều này là đúng. Một đứa trẻ, giống như bất kỳ người nào, cố gắng đáp ứng nhu cầu của bản thân, muốn cảm thấy thành công, cần sự an toàn, tình yêu và sự công nhận. Nhưng nhiều trở ngại có thể nảy sinh trên con đường của anh ta.

Hiện nay, một trong những vấn đề phổ biến nhất được hầu hết các giáo viên lưu ý là: tăng động những đứa trẻ. Quả thực, đây là một hiện tượng của thời đại chúng ta, nguồn gốc của nó không chỉ là tâm lý mà còn là xã hội, chính trị và môi trường. Chúng ta hãy thử nhìn vào những vấn đề tâm lý; cá nhân tôi chỉ phải đối mặt với chúng.

Thứ nhất, những đứa trẻ được gọi là hiếu động thường chỉ là những đứa trẻ hay lo lắng. Sự lo lắng của họ cao và thường xuyên đến mức bản thân họ không còn nhận thức được điều gì và tại sao họ lại lo lắng. Sự lo lắng, giống như sự phấn khích quá mức không tìm được lối thoát, buộc họ phải thực hiện nhiều động tác nhỏ và ồn ào. Họ bồn chồn không ngừng, làm rơi cái gì đó, làm vỡ cái gì đó, làm xào xạc cái gì đó, gõ vào cái gì đó, lắc lư nó. Các em khó có thể ngồi yên và đôi khi có thể nhảy cẫng lên giữa buổi học. Sự chú ý của họ dường như bị phân tán. Nhưng không phải tất cả đều thực sự không thể tập trung. Nhiều em học giỏi, đặc biệt là những môn không đòi hỏi sự chính xác, kiên trì và khả năng tập trung tốt.

Trẻ được chẩn đoán mắc chứng Rối loạn tăng động giảm chú ý cần được tham gia nhiều hơn và được hưởng lợi từ các lớp học hoặc nhóm nhỏ hơn, nơi giáo viên có nhiều cơ hội quan tâm đến cá nhân trẻ hơn. Ngoài ra, trong một nhóm lớn, một đứa trẻ như vậy rất dễ gây mất tập trung cho những đứa trẻ khác trong quá trình giáo dục, giáo viên có thể rất khó duy trì sự tập trung của một lớp có nhiều học sinh hiếu động. Trẻ dễ bị tăng động nhưng không được chẩn đoán thích hợp có thể học ở bất kỳ lớp nào, miễn là giáo viên không làm trẻ lo lắng hơn và không thường xuyên làm trẻ khó chịu. Thà chạm vào một đứa trẻ hiếu động khi cho nó ngồi xuống còn hơn là hàng trăm lần chỉ ra nghĩa vụ phải kỷ luật. Sẽ tốt hơn nếu được phép đi vệ sinh và quay lại lớp trong ba phút hoặc chạy lên cầu thang hơn là kêu gọi sự chú ý và bình tĩnh. Sự kích thích vận động được kiểm soát kém của anh ta dễ dàng hơn nhiều khi nó được thể hiện ở việc chạy, nhảy, tức là trong các chuyển động cơ rộng, trong các nỗ lực tích cực. Vì vậy, một đứa trẻ hiếu động phải vận động tốt trong giờ ra chơi (và đôi khi, nếu có thể, trong giờ học) để giải tỏa nỗi lo lắng phấn khích này.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng một đứa trẻ hiếu động không có ý định thể hiện hành vi đó để “làm khó” giáo viên, rằng nguồn gốc của hành động đó hoàn toàn không phải là sự lăng nhăng hay cách cư xử tồi tệ. Trên thực tế, một học sinh như vậy chỉ đơn giản là cảm thấy khó kiểm soát sự phấn khích và lo lắng của bản thân, những điều này thường biến mất khi đến tuổi thiếu niên.

Một đứa trẻ hiếu động cũng rất nhạy cảm; nó nhận thấy quá nhiều tín hiệu cùng một lúc. Vẻ ngoài trừu tượng, ánh mắt lang thang của anh khiến nhiều người lầm tưởng: dường như anh vắng mặt ở đây và bây giờ, không nghe bài, không tham gia vào quá trình. Rất thường xuyên điều này không xảy ra chút nào.

Tôi đang học tiếng Anh và ngồi ở bàn cuối cùng với một anh chàng mà giáo viên thậm chí không phàn nàn về sự hiếu động thái quá của anh ta nữa, điều đó quá rõ ràng và khiến họ mệt mỏi. Gầy gò, rất cơ động, anh ta ngay lập tức biến bàn làm việc của mình thành một đống. Bài học mới bắt đầu nhưng anh ấy đã thiếu kiên nhẫn, anh ấy bắt đầu xây dựng một thứ gì đó bằng bút chì và tẩy. Có vẻ như cậu rất đam mê môn này nhưng khi được giáo viên đặt câu hỏi, cậu trả lời không chút do dự, đúng và nhanh.

Khi giáo viên gọi cậu mở sách bài tập, chỉ vài phút sau cậu bắt đầu tìm kiếm thứ mình cần. Đập vỡ mọi thứ trên bàn, anh không để ý cuốn sổ rơi như thế nào. Nghiêng người sang bàn hàng xóm, anh tìm cô ở đó trước sự phẫn nộ của các cô gái ngồi phía trước, rồi bất ngờ đứng dậy lao về phía kệ của mình, nhận được lời khiển trách nghiêm khắc từ cô giáo. Khi chạy lại, anh phát hiện một cuốn sổ bị rơi. Trong suốt thời gian này, giáo viên đưa ra một nhiệm vụ mà có vẻ như cậu bé không nghe thấy vì cậu đang mải mê tìm kiếm. Nhưng hóa ra anh ấy đã hiểu mọi thứ, vì anh ấy nhanh chóng bắt đầu viết vào vở, chèn những động từ tiếng Anh cần thiết vào. Hoàn thành việc này trong sáu giây, cậu bắt đầu chơi với thứ gì đó trên bàn, trong khi những đứa trẻ khác siêng năng và chăm chú làm bài tập trong sự im lặng hoàn toàn, chỉ bị phá vỡ bởi sự bận rộn vô tận của cậu.

Tiếp theo là phần thi nói của bài tập, các em lần lượt đọc các câu có chèn từ. Lúc này, cậu bé liên tục bị một vật gì đó rơi xuống, nằm dưới gầm bàn, rồi dính vào đâu đó… Cậu bé không để ý gì đến việc kiểm phiếu và lỡ lượt. Giáo viên gọi tên anh ấy, nhưng anh hùng của tôi không biết phải đọc câu nào. Những người hàng xóm của anh ấy cho anh ấy những gợi ý và anh ấy trả lời một cách dễ dàng và chính xác. Và sau đó anh ấy lại lao vào công việc sáng tạo đáng kinh ngạc của mình với những chiếc bút chì và bút mực. Có vẻ như bộ não và cơ thể của anh ấy không thể đứng yên, anh ấy chỉ cần tham gia vào nhiều quá trình cùng lúc, đồng thời điều này khiến anh ấy rất mệt mỏi. Và ngay sau đó anh ta đứng dậy khỏi chỗ ngồi với vẻ hết sức thiếu kiên nhẫn:

-Tôi có thể ra ngoài được không?

- Không, chỉ còn năm phút nữa là hết giờ, ngồi xuống đi.

Anh ấy ngồi xuống, nhưng bây giờ chắc chắn anh ấy không còn ở đây nữa, vì bàn đang rung chuyển, và đơn giản là anh ấy không thể nghe và viết ra. bài tập về nhà, anh ấy đang đau khổ một cách công khai, người ta có cảm giác như anh ấy đang đếm từng phút cho đến khi chuông reo. Với những tiếng rung đầu tiên, anh ấy cất cánh và chạy dọc hành lang như một học sinh trong suốt giờ giải lao.

Ngay cả một nhà tâm lý học giỏi, chứ chưa nói đến một giáo viên, cũng không dễ dàng giải quyết được chứng hiếu động thái quá của một đứa trẻ. Các nhà tâm lý học thường làm việc với các vấn đề lo lắng và lòng tự trọng của một đứa trẻ như vậy, dạy nó lắng nghe, hiểu rõ hơn và kiểm soát các tín hiệu của cơ thể. Rất nhiều công việc được thực hiện với các kỹ năng vận động tinh, thường tụt hậu so với phần còn lại của quá trình phát triển, nhưng bằng cách thực hiện những kỹ năng đó, trẻ học cách kiểm soát các kỹ năng vận động thô của mình tốt hơn, tức là các chuyển động lớn hơn của mình. Trẻ em hiếu động thường có năng khiếu, năng lực và tài năng. Họ có đầu óc sôi nổi, xử lý nhanh chóng những thông tin nhận được và dễ dàng tiếp thu những điều mới. Nhưng ở trường (đặc biệt là tiểu học), đứa trẻ như vậy sẽ rơi vào tình thế cố tình thua cuộc do gặp khó khăn trong việc viết chữ, ngăn nắp và vâng lời.

Trẻ em bị hạ huyết áp thường được hưởng lợi từ tất cả các kiểu làm mô hình bằng đất sét và nhựa, chơi với nước, đá cuội, gậy và các vật liệu tự nhiên khác, tất cả các loại hoạt động thể chất, nhưng không phải thể thao, vì điều quan trọng đối với chúng là thực hiện bất kỳ chuyển động cơ nào, không chỉ một điều chính xác. Sự phát triển của cơ thể và cơ hội giải phóng sự phấn khích quá mức cho phép một đứa trẻ như vậy dần dần đi vào ranh giới của chính mình, từ đó trước đây nó luôn muốn nhảy ra ngoài.

Người ta nhận thấy rằng những đứa trẻ hiếu động hoàn toàn cần không gian cho những biểu hiện vô ích như vậy của bản thân. Nếu ở nhà nghiêm cấm hành vi này bằng cách liên tục khiển trách hoặc các biện pháp giáo dục khác, thì ở trường chúng sẽ hiếu động hơn nhiều. Ngược lại, nếu trường học nghiêm khắc với chúng, chúng sẽ trở nên cực kỳ năng động ở nhà. Vì vậy, phụ huynh và giáo viên cần lưu ý rằng những đứa trẻ này vẫn sẽ tìm ra lối thoát cho tình trạng kích động, lo lắng vận động của mình.

Một vấn đề khác cũng không kém phần phổ biến ở các trường học hiện đại là miễn cưỡng học hỏi hoặc thiếu động lực, như các nhà tâm lý học nói. Theo quy luật, điều này trưởng thành ở trường trung học cơ sở và đạt đến đỉnh cao khi bắt đầu học trung học, sau đó dần dần, với nhận thức về mối liên hệ giữa chất lượng kiến ​​​​thức và bức tranh về tương lai của chính mình, nó suy giảm.

Theo quy luật, việc một đứa trẻ không muốn học hỏi không liên quan gì đến việc nó “xấu”. Mỗi đứa trẻ này đều có lý do riêng để không muốn học. Ví dụ như tình yêu thuở ban đầu, thứ khiến bạn dồn toàn bộ sự chú ý và sức lực vào những trải nghiệm hoặc ước mơ. Đây cũng có thể là những vấn đề trong gia đình: xung đột, cha mẹ sắp ly hôn, bệnh tật hoặc cái chết của những người thân yêu, khó khăn trong mối quan hệ với anh chị em, sự ra đời của một đứa trẻ mới. Có lẽ những thất bại với bạn bè, hành vi không phù hợp của người khác, do khủng hoảng cá nhân hoặc gia đình của họ, là nguyên nhân. Tất cả điều này có thể lấy đi năng lượng và sự chú ý của trẻ. Vì nhiều rắc rối có thể kéo dài hoặc che giấu một nửa và do đó không thể giải quyết một cách tích cực, theo thời gian, chúng tàn phá đứa trẻ, dẫn đến thất bại ở trường, kết quả là, trầm cảm càng xuất hiện nhiều hơn và vòng tròn khép lại. Cha mẹ thường khó chịu trách nhiệm về những vấn đề chưa được giải quyết ở nhà và họ đổ lỗi cho trẻ, buộc tội trẻ lười biếng và không muốn học, điều này theo quy luật chỉ làm tình hình trở nên tồi tệ hơn.

Có lẽ đứa trẻ không muốn học vì cảm giác phản đối cách dạy của mình, người dạy mình. Anh ta có thể vô thức chống lại việc cha mẹ ép anh ta phải học, và vì điểm kém, họ hạn chế anh ta theo một số cách (họ không cho anh ta đi chơi, không mua những gì họ đã hứa, tước đi những kỳ nghỉ, chuyến đi, cuộc họp và giải trí của anh ta). ). Phụ huynh và giáo viên thường không hiểu được điều đó ngay cả khi có bắt buộc giáo dục phổ cập, bạn có thể có được kiến ​​thức chỉ tự nguyện. Tục ngữ có câu, có thể dẫn ngựa đi tìm nguồn nước nhưng không thể ép nó uống. Bạn có thể dạy bằng vũ lực, nhưng bạn chỉ có thể học bằng cách muốn. Áp lực và hình phạt trong vấn đề này kém hiệu quả hơn nhiều so với việc học tập thú vị và hấp dẫn. Tất nhiên, việc gây áp lực và trừng phạt sẽ dễ dàng hơn.

Một nguyên nhân khác dẫn đến việc thiếu động lực tiếp thu kiến ​​thức là lòng tự trọng của học sinh thấp. Những lời chỉ trích và khắc phục liên tục về những thất bại không giúp mọi người tiến lên, học hỏi và phát triển một cách hiệu quả. Nhiều người (tùy thuộc vào kiểu tâm lý và tính cách của họ) bị thiếu năng lượng vì thất bại. Việc liên tục không tuân thủ các yêu cầu của ai đó sẽ dẫn đến sự nghi ngờ hoàn toàn về bản thân, không tin tưởng vào sức mạnh riêng, không có khả năng khám phá bên trong mình những nguồn lực, khả năng và mong muốn đạt được thành công. Những đứa trẻ như vậy có thể dễ dàng “bỏ cuộc” và phải đối mặt với sự kỳ thị của một học sinh “C” thụ động và không có năng lực, động lực của họ tất nhiên sẽ bị chôn vùi dưới sức nặng của những thất bại, những đánh giá tiêu cực của người khác và sự bất lực của chính họ trong việc thay đổi. bất cứ điều gì. Đồng thời, một điều khá rõ ràng là không có đứa trẻ vô vọng hoặc hoàn toàn vô vọng; mỗi đứa trẻ đều có nguồn lực riêng, tài năng riêng và một điều rất lớn nhưng đôi khi được giấu kín cần được chú ý.

Một lý do khác khiến trẻ không muốn học: cách chúng học. Các kiểu học thụ động, khi học sinh chỉ có thể là người tiếp nhận, người nghe, tiếp thu một lượng thông tin nhất định rồi trình bày nó (không phải lúc nào cũng được tiếp thu) trong công việc xác minh, làm giảm động lực học tập của chính trẻ. Những bài học thiếu ít nhất một số tính tương tác trên thực tế sẽ dẫn đến sự thụ động và buông thả đối với phần lớn học sinh. Thông tin không trở thành kiến ​​thức sẽ bị lãng quên trong vòng vài giờ. Kiến thức thu được mà không có sự tham gia và hứng thú sẽ bị lãng quên trong vòng vài tuần hoặc vài tháng. Nền giáo dục không tạo cơ hội cho sự tham gia của cá nhân và không khơi dậy được lợi ích cá nhân sẽ trở nên vô nghĩa và nhanh chóng bị lãng quên.

Hầu hết trẻ em cảm thấy khó có thể quan tâm như nhau đến tất cả các môn học ở trường. Có những khuynh hướng và sở thích cá nhân. Có lẽ, cha mẹ và giáo viên không nên bắt trẻ phải vui vẻ, hết sức nhiệt tình và quan trọng nhất là phải thành công, phải học tiếng Nga, chẳng hạn, mặc dù trẻ có thiên hướng kỹ thuật. Hoặc, dù thế nào đi nữa, anh ấy cũng nhận được điểm “A” môn toán, thích vẽ và điêu khắc.

Một nhà tâm lý học, cùng với giáo viên và phụ huynh, có thể giúp một học sinh thiếu động lực như vậy tìm thấy sự quan tâm của mình, giải quyết những khó khăn trong gia đình, nâng cao lòng tự trọng, giải quyết những khó khăn trong mối quan hệ với người khác, nhận ra sự phản kháng của chính mình, khám phá tài năng và bắt đầu tận hưởng. trường học.

Một vấn đề khác làm phức tạp nghiêm trọng cuộc sống của hầu hết giáo viên là hành vi không phù hợp của học sinh. Nhiều giáo viên phàn nàn về sự thô lỗ, thô lỗ, khiêu khích, gián đoạn giờ học. Điều này đặc biệt đúng ở lớp 7–9 và tất nhiên cũng có một số căn cứ và lý do.

Chúng tôi đã nói về một trong số đó - điều không thể tránh khỏi, trong thời kỳ khủng hoảng tuổi thiếu niên, có xu hướng tách khỏi toàn bộ thế giới người lớn, kèm theo những biểu hiện nhiều mẫu khác nhau Hiếu chiến. Giáo viên thường đón nhận những lời công kích thù địch từ học sinh một cách rất cá nhân và như người ta nói, “gần gũi với trái tim họ”. Hầu hết những “kẻ quái đản” tuổi teen đều nhắm đến toàn bộ thế giới người lớn chứ không nhắm vào một người cụ thể nào.

Đôi khi những lời nhận xét bất ngờ trong lớp gây ra phản ứng bạo lực trong lớp mà không phải lúc nào giáo viên cũng cần thiết. Đây là biểu hiện của tính thích thể hiện của một thiếu niên, luôn muốn trở thành trung tâm của sự chú ý, điều này được giải thích bởi những đặc điểm tính cách của trẻ, mà ở một độ tuổi nhất định đã trở thành điểm nhấn (tức là những đặc điểm tính cách rất rõ rệt). Và một lần nữa, hành vi của một thiếu niên biểu tình như vậy không nhằm mục đích phá hủy quyền lực của giáo viên và được thúc đẩy không phải bởi mong muốn xúc phạm hay làm nhục anh ta mà bởi nhu cầu thỏa mãn nhu cầu được chú ý của bản thân. Trong những tình huống như vậy, họ hành động theo những cách khác nhau: bạn có thể nghiêm khắc đặt anh ta vào vị trí của mình, chế giễu mong muốn trở thành “người mới nổi” của anh ta, hoặc ngược lại, với sự hài hước và hiểu biết, hãy sử dụng khả năng biểu tình của học sinh cho mục đích hòa bình: trong các buổi biểu diễn, dự án , bài phát biểu, chương trình. Nhu cầu được thỏa mãn là trung tâm của sự chú ý sẽ ít ảnh hưởng đến bài học hơn đáng kể.

Một lần nữa, nếu trong một gia đình có nền giáo dục nghiêm khắc, tính bộc trực của một đứa trẻ như vậy bị “kiềm chế”, thì trường học sẽ trở thành nơi mà phẩm chất tính cách này chắc chắn sẽ bộc lộ.

Trong một số trường hợp, trường học là nơi đứa trẻ nhận ra sự hung hăng tích lũy. Theo quy định, tất cả mọi người: giáo viên, bạn cùng lớp và bản thân cậu thiếu niên đều phải chịu đựng những hành vi bất công như vậy. Có thể khá khó hiểu điều này nếu đứa trẻ không muốn tin tưởng một trong những người lớn, điều này không thường xuyên xảy ra, vì sự hung hăng là dấu hiệu của sự sợ hãi và không tin tưởng.

Đôi khi một giáo viên gặp phải sự bộc phát hung hãn trong lớp do sự bất công, thiếu tôn trọng hoặc những nhận xét không đúng của mình đối với học sinh. Một giáo viên mải mê với nội dung bài học và không để ý đến các quá trình diễn ra trong lớp (buồn chán, mâu thuẫn, đam mê một chủ đề không liên quan) cũng sẽ không tránh khỏi sự tấn công hung hãn: vì bỏ qua nhu cầu của lớp.

Theo quy luật, trẻ em cũng kiểm tra giáo viên mới bằng một hành động khiêu khích đơn giản để xác định sự ổn định của ranh giới tâm lý. Và hoàn toàn không phải vì họ là những “quỷ địa ngục” cay đắng, họ cần hiểu ai đang ở trước mặt mình và điều hướng trong tình huống không chắc chắn. Một giáo viên phản ứng gay gắt trước những hành động khiêu khích bằng la hét, lăng mạ và oán giận sẽ bị gây hấn hết lần này đến lần khác cho đến khi anh ta có thể bảo vệ ranh giới của mình với phẩm giá và sự tôn trọng đối với bản thân và học sinh.

Theo quy định, giáo viên khó có thể giúp một thiếu niên giải quyết những hành vi không phù hợp vì bản thân cậu ấy trở thành người tham gia vào những gì đang xảy ra. Sự oán giận hoặc tức giận của người lớn ngăn cản anh ta phát hiện và loại bỏ nguyên nhân gây hấn. Điều này sẽ dễ dàng hơn nhiều đối với một nhà tâm lý học vì thứ nhất, anh ta không liên quan đến vụ việc, thứ hai, anh ta biết về những đặc thù và sự phức tạp trong tính cách của cậu thiếu niên. Nhà tâm lý học có thể xây dựng sự tiếp xúc bình đẳng, không phán xét để giúp trẻ hiểu rõ hơn về nguồn gốc của sự thù địch của mình, học cách quản lý hành vi của bản thân và thể hiện sự tức giận của mình trong những hoàn cảnh có thể chấp nhận được và ở hình thức phù hợp.

Một vấn đề có thể xảy ra với giáo viên biểu hiện cảm xúc mạnh mẽ trẻ em: nước mắt, đánh nhau, cuồng loạn, sợ hãi. Thông thường các nhà giáo dục cảm thấy rất bối rối khi phải đối mặt với những tình huống như vậy. Trong mỗi trường hợp như vậy, theo quy luật, đều có cốt truyện riêng của nó. Thường chỉ có thể nhìn thấy được phần nổi của tảng băng chìm. Không biết hết những điều ẩn giấu dưới nước thì rất dễ mắc sai lầm. Trong mọi trường hợp, nếu chưa tìm ra hết nguyên nhân của vụ việc, tốt hơn hết bạn nên tránh mọi kết luận và đánh giá. Điều này có thể làm tổn thương học sinh do sự bất công, làm tình trạng của học sinh trở nên tồi tệ hơn và làm tổn thương tâm lý sâu sắc hơn.

Cơ sở cho hành vi như vậy có thể là một loạt các sự kiện: từ những sự kiện thuần túy cá nhân và rất kịch tính đến những sự kiện viển vông chỉ diễn ra trong trí tưởng tượng của trẻ. Để những lý do này được lên tiếng và loại bỏ, trẻ đôi khi thiếu niềm tin và cảm giác an toàn.

Nếu giáo viên không có mối quan hệ tin cậy với một học sinh đang gặp hoàn cảnh khó khăn, thì nên giao phó học sinh đó cho người lớn mà việc giao tiếp có lợi nhất. Một nhà tâm lý học cũng có thể là một người như vậy, bởi vì anh ta không tham gia vào các mối quan hệ giáo viên và học sinh, nhưng thường có những thông tin quan trọng về đứa trẻ này, biết cách thiết lập liên lạc, khơi dậy niềm tin và thoát khỏi tình huống khó khăn.

Một lớp vấn đề khác: những khó khăn trong học tập. Việc cá nhân trẻ không đáp ứng được yêu cầu của chương trình học ở trường cũng có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau: sinh lý, y tế, xã hội, tâm lý.

Ví dụ, một học sinh có thể có tốc độ nhận thức và xử lý thông tin riêng. Thông thường, điều không thể tránh khỏi ở trường là tốc độ trung bình có thể khiến trẻ không thể gặp nhau. yêu câu chung hệ thống. Ví dụ, những chàng trai có tính khí lãnh đạm, làm mọi việc chậm rãi nhưng kỹ lưỡng. Những người u sầu đôi khi bị tụt lại phía sau vì họ tập trung vào trải nghiệm của mình và cố gắng làm mọi thứ “siêu tốt”. Đối với những người mắc bệnh dịch tả, tốc độ có vẻ quá chậm; chắc chắn họ bắt đầu bị phân tâm, muốn thoát khỏi sự nhàm chán bằng cách làm phiền những đứa trẻ khác. Có lẽ chỉ những người lạc quan mới thích nghi tốt nhất với nhịp độ trung bình, với điều kiện hôm nay không phải là ngày họ suy giảm năng lượng. Những thay đổi về thời tiết, chất lượng thức ăn, nghỉ ngơi và ngủ, sức khỏe thể chất và các bệnh tật trước đây cũng có thể ảnh hưởng đáng kể đến khả năng hiểu tài liệu hoặc trả lời các câu hỏi kiểm tra của trẻ.

Một số trẻ không thể tập trung trong lớp học đông người. Có người bị đánh bật khỏi trạng thái ổn định tâm lý bởi sự thay đổi liên tục của giáo viên, thay đổi lịch trình thường xuyên, liên tục đổi mới và thay đổi yêu cầu.

ĐẾN lý do tâm lý còn bao gồm: khó khăn trong giao tiếp, hoàn cảnh gia đình khó khăn, lòng tự trọng thấp và thiếu tự tin, lo lắng cao độ, phụ thuộc nhiều vào đánh giá bên ngoài, sợ mắc sai lầm, sợ mất đi sự tôn trọng và yêu thương của cha mẹ hoặc những người lớn quan trọng khác. Tâm lý thần kinh: kém phát triển ở một số khu vực nhất định của não và do đó, sự phát triển bình thường bị chậm lại chức năng tâm thần: sự chú ý, logic, nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng.

Một trường học với cách tiếp cận học tập cá nhân, cá nhân hóa có thể tổ chức hỗ trợ cho trẻ gặp khó khăn trong học tập: tiến hành tư vấn và lên lớp với một số chuyên gia nhất định, thay đổi thành phần và số lượng học sinh trong lớp, chia chúng thành các nhóm nhỏ với một số học sinh nhất định. trình độ và tiến hành các bài học cá nhân nếu cần thiết. Tất cả những hoạt động này mang đến cơ hội đương đầu với những thách thức của quá trình giáo dục mà không cảm thấy mình là kẻ thất bại và là người ngoài cuộc, không thể theo kịp những người khác.

Nhà tâm lý học ở trường

Tâm lý học có từ lâu đời
nhưng truyện ngắn.
Hermann Ebbinghaus

Tâm lý học, với tư cách là một nghề trợ giúp, từ lâu đã đồng hành cùng đời sống xã hội ở nhiều nơi. các nước phát triển. Ở Nga, sau bảy mươi năm dài, nó lại không chỉ trở thành một chủ đề mối quan tâm khoa học, mà còn là một lĩnh vực dịch vụ riêng biệt có khả năng thực hiện một cách chuyên nghiệp và có mục đích cả chức năng chẩn đoán và trị liệu tâm lý. Trong một khoảng thời gian dài Công việc của các nhà tâm lý học ở trường được các giáo viên, bác sĩ và ban giám hiệu thực hiện một cách tốt nhất có thể. Nhiều người trong số họ đã được giúp đỡ bởi trực giác, trí tuệ phổ quát và mong muốn giúp đỡ lớn lao. Vì vậy, hầu hết học sinh đều không thể thiếu sự tham gia và hỗ trợ. Nhưng trong cuộc sống học đường luôn tồn tại và sẽ có những vấn đề, khó khăn nhất định gần như không thể giải quyết nếu không có nhà tâm lý học chuyên nghiệp.

Hỗ trợ tâm lý như một dịch vụ không có chỗ đứng trong nhà nước độc tài Xô Viết. Một hệ tư tưởng coi con người không phải là một con người riêng biệt với các quyền, đặc điểm, quan điểm riêng của mình về thế giới mà là bánh răng cho một số chức năng nhất định của nhà nước, không cần các chuyên gia và sợ họ. Trong số tất cả các phương pháp, lý thuyết và cách tiếp cận thực tế đã được sử dụng ở phương Tây trong nhiều năm, chỉ có một phương pháp được áp dụng ở Nga: phương pháp tiếp cận hoạt động, nhằm mục đích điều trị mọi rối loạn và rối loạn chức năng trong công việc. Mọi thứ không thể sửa chữa bằng công việc, hoặc không phù hợp với khuôn khổ tư tưởng, đều bị coi là lười biếng, trác táng hoặc đối tượng điều trị tâm thần.

Dần dần, các vấn đề hình thành nhân cách, đạo đức, đạo đức và các khái niệm giá trị của con người trở nên độc lập và mang tính cá nhân cao. Và sau đó, tâm lý học với tư cách là một khoa học đã có thể tiếp tục nghiên cứu tính cách và những biểu hiện của nó một cách rộng rãi, không giới hạn ở cách tiếp cận hoạt động, mà với tư cách là một lĩnh vực dịch vụ bắt đầu giúp mọi người hiểu được giá trị của chính họ, giải quyết các vấn đề về sự tồn tại riêng biệt của cá nhân họ.

Khi bắt đầu hành trình xuyên nước Nga, tâm lý học thực hành thật bí ẩn, theo tôi, nó được cho là bóng dáng của kiến ​​thức gần như bí mật, có khả năng thâm nhập vào chiều sâu theo một số cách đặc biệt Linh hồn con người và có hiệu ứng tối hoặc sáng trên đó. Một nhà tâm lý học được ví như một pháp sư hay một nhà bí truyền, một pháp sư, có khả năng giải quyết mọi vấn đề và đương đầu với những khó khăn của cuộc sống thông qua những thao tác bí ẩn. Tâm lý học dường như là một vùng đất xa lạ mà trên đó mọi thứ đều có thể phát triển. Và có lẽ đó là lý do tại sao cô ấy truyền cảm hứng cho những cảm giác khác nhau như vậy: từ sự kính sợ và niềm tin vô hạn vào khả năng của mình đến việc không tin tưởng và tuyên bố tất cả các nhà tâm lý học đều là bè phái và lang băm.

Theo tôi, tâm lý học đang dần dần thoát khỏi dấu vết huyền bí của nó và trở thành đúng như ý nghĩa của nó: một lĩnh vực kiến ​​thức và một lĩnh vực dịch vụ, nó truyền cảm hứng cho sự tự tin và mở ra cơ hội sử dụng kiến ​​thức và phương pháp khoa học để tìm kiếm một giải pháp. chất lượng cuộc sống tốt hơn.

Dần dần, ở trường, nhà tâm lý học không còn là một nhân vật khác thường, một sự bổ sung thời thượng, hấp dẫn cho quá trình học tập như cách đây vài năm. Anh ấy đã trở thành người mà lẽ ra anh ấy phải trở thành: một chuyên gia cung cấp các dịch vụ phù hợp với nhu cầu của ngôi trường này.

Từ kinh nghiệm của các đồng nghiệp ở các nơi khác nhau cơ sở giáo dục Tôi biết rằng những yêu cầu này có thể rất đa dạng: tiến hành kiểm tra phổ cập, đôi khi có mục tiêu không rõ ràng, lập báo cáo để hỗ trợ tư cách của cá nhân lãnh đạo hoặc tổ chức, làm việc cá nhân và nhóm với học sinh, hỗ trợ phụ huynh, đào tạo giáo viên. Trong mọi trường hợp, nhà tâm lý học đến làm việc tại trường học phải hiểu rõ hoạt động của mình nhằm mục đích gì và đáp ứng được nhiệm vụ được giao.

Một số nhà tâm lý học trẻ đến trường và ngay lập tức cố gắng phục tùng hệ thống đã được thiết lập để phục vụ các mục tiêu tâm lý của họ. Thường thì công việc của họ không nhận được sự hỗ trợ từ chính quyền và thất bại, đó là điều hoàn toàn tự nhiên. Trường học với tư cách là một hệ thống và các bộ phận riêng lẻ của nó là khách hàng và đối tượng của các dịch vụ tâm lý. Nếu có thể xác định rõ ràng và chính xác nhu cầu của khách hàng, và theo quy định, đó là ban giám hiệu nhà trường hoặc đại diện của đội ngũ giảng viên, thì nhà tâm lý học có cơ hội quyết định xem anh ta có thể và muốn thực hiện đề xuất hay không. công việc.

Đôi khi các quan chức hệ thống trường học không thể trình bày rõ ràng mệnh lệnh của họ. Đôi khi họ không biết công việc của dịch vụ tâm lý có thể thu được kết quả gì, họ không muốn hiểu những điều cơ bản, họ tin tưởng nhà tâm lý học sẽ chọn nơi áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng của mình. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học của trường phải phác thảo một cách độc lập các điều khoản tham chiếu và trách nhiệm. Đó là điều mà hầu hết mọi người đều giải quyết thành công. Tuy nhiên, đối với tôi, dường như phản hồi định kỳ, hoặc tốt hơn là liên tục, với chính quyền và sự thống nhất về phương hướng hợp tác trong tương lai là rất quan trọng.

Các nhà tâm lý học đầy tham vọng thích đi làm ở trường học, nhưng nhận ra bản thân ở đây thì không hề nhiệm vụ đơn giản. Theo quy định, một chuyên gia trẻ sẽ tham gia vào một nhóm nơi những người trưởng thành hơn làm việc ở một lĩnh vực chuyên môn hoàn toàn khác. Đối với những giáo viên đã nghiên cứu tâm lý học một thời gian ngắn, việc trao quyền cho một đồng nghiệp mới vào nghề có thể khó khăn và đối với một số người là không thể đảm nhận vị trí chuyên gia trong chuyên ngành của họ. Những giáo viên như vậy, dù muốn hay không, cũng bắt đầu cạnh tranh với các nhà tâm lý học không chỉ về các vấn đề trật tự chung, mà còn về các chủ đề chuyên môn cao mà các nhà tâm lý học dành hơn một năm để nghiên cứu.

Một vấn đề khác là hầu hết các nhà tâm lý học không dạy bài và đây là hoạt động chính ở trường. Nhiều giáo viên cho rằng một nhà tâm lý học không tham gia vào quá trình giáo dục thì không đáng được khuyến khích vì anh ta chỉ giải quyết những “cuộc trò chuyện vô nghĩa”. Và điều này tất nhiên là không công bằng. Thứ nhất, nhà tâm lý học không nên tham gia đào tạo trừ khi điều đó đặc biệt cần thiết, vì việc trộn lẫn các vai trò thường có tác động tiêu cực đến việc xây dựng các mối quan hệ giúp đỡ, trị liệu tâm lý tốt. Và thứ hai, giao tiếp bằng lời nói, theo cách nói thông thường, là phương pháp làm việc chính của nhà tâm lý học, không tính các trò chơi và phương pháp trị liệu nghệ thuật (vẽ, làm mẫu, gấp giấy origami, v.v.).

Vấn đề tiếp theo có thể là sự khác biệt về vị trí chuyên môn. Hệ thống giảng dạy, được chấp nhận ở hầu hết mọi nơi, vẫn công nhận những mối quan hệ “Tôi-Ngài” bất bình đẳng, trong đó có vị trí chuyên môn của giáo viên và vị trí chú ý của học sinh. Kiểu quan hệ này luôn tạo ra một khoảng cách đáng kể và có thể không gợi lên những cảm xúc tích cực nhất ở người “từ bên dưới”. Và mối liên hệ “Tôi-Bạn” giữa nhà tâm lý học và người tìm đến anh ta để được giúp đỡ được xây dựng trên sự bình đẳng, sự tham gia tích cực lẫn nhau và chia sẻ trách nhiệm. Những mối quan hệ bình đẳng như vậy thường gợi lên ở trẻ phản ứng tích cực, mong muốn giao tiếp, lòng biết ơn và đôi khi là tình cảm. Điều này thường làm nảy sinh sự ghen tị và nghi ngờ trong đội ngũ giảng viên. Chỉ có một Giáo viên thực sự thực sự mới có thể đạt được một vị trí bình đẳng, điều này đảm bảo không chỉ sự quan tâm thường xuyên của học sinh đối với môn học của mình mà còn cả sự gần gũi giữa con người với nhau, sự tôn trọng sâu sắc và sự công nhận.

Một khó khăn khác phát sinh từ việc đặt ra các mục tiêu khác nhau. Các dịch vụ tâm lý, được thiết kế để hỗ trợ nhà trường và đáp ứng nhu cầu giáo dục của trường, thường được kỳ vọng sẽ mang lại kết quả ngay lập tức hoặc giải pháp cuối cùng cho mọi vấn đề hiện có. Nhưng một nhà tâm lý học làm việc trong một hệ thống có rất nhiều biến số cơ bản và bổ sung (nếu có thể gọi như vậy là giáo viên, phụ huynh và các nhân viên khác của trường). Rất thường xuyên, nỗ lực của một chuyên gia hoặc thậm chí toàn bộ dịch vụ không thể đạt được thành công vì cần có sự tham gia của tất cả các bộ phận của hệ thống. Sự miễn cưỡng của cha mẹ khi thực hiện thay đổi cuộc sống riêng hoặc việc giáo viên không có khả năng nhìn vấn đề của trẻ từ một góc độ khác có thể dẫn đến công việc của nhà tâm lý học sẽ không hiệu quả.

Đối với một đứa trẻ, một cuộc trò chuyện đơn giản hoặc cơ hội để trút bỏ những cảm xúc dồn nén là đủ; đối với một đứa trẻ khác, sẽ phải mất hơn một năm tham gia các lớp học hàng tuần với sự tham gia của những người trong hệ thống để giúp đỡ. Mỗi vấn đề là riêng biệt và không chấp nhận các giải pháp tiêu chuẩn, cho dù thoạt nhìn chúng có vẻ rõ ràng đến mức nào.

Nhưng tất cả những vấn đề trên sẽ dễ dàng được giải quyết nếu nhà tâm lý học và đại diện nhà trường thường xuyên liên lạc. Nếu một nhà tâm lý học có thể giải thích chi tiết cụ thể về công việc của mình, nói về những cơ hội, khó khăn và triển vọng của nó, đồng thời giáo viên và ban giám hiệu có thể nghe, tính đến và thiết lập sự tương tác, thì họ sẽ có thể cùng nhau hướng tới các mục tiêu chung, và thực hiện công việc của họ không chỉ hiệu quả mà còn với niềm vui, cho phép học sinh không chỉ nhận được sự giáo dục mà còn được quan tâm và tham gia theo một nghĩa nào đó.

Nhà tâm lý học có thể làm gì ở trường?

Cái giá thực sự của sự giúp đỡ luôn được tìm thấy
phụ thuộc trực tiếp vào
nó được cung cấp như thế nào.
Samuel Johnson

Hoạt động của nhà tâm lý học trong trường học chỉ có thể được xác định và giới hạn bởi khả năng của anh ta và nhu cầu của một cơ sở giáo dục nhất định.

Một trong những công việc cực kỳ hiếm được yêu cầu là giám sát quy trình, với khả năng nhìn thấy và loại bỏ các lỗi và trục trặc có thể xảy ra trong bất kỳ hệ thống nào, kể cả hệ thống trường học. Những hoạt động như vậy của nhà tâm lý học với tư cách là nhà tư vấn tổ chức giúp đưa hệ thống về trạng thái cân bằng hài hòa và ngược lại, đưa ra hướng đi đúng đắn trong việc thực hiện những thay đổi cấp bách và cần thiết. Tư vấn tổ chức, như một cách làm việc, đòi hỏi người giám đốc nhà trường phải có động lực lớn, sự trưởng thành cá nhân và khả năng thay đổi, thường bắt đầu từ chính mình.

Việc áp dụng tâm lý học phổ biến nhất trong trường học đã trở thành thử nghiệm. Vì những lý do mà tôi không biết, nó thường là chỉ số duy nhất cho việc quản lý công việc của nhà tâm lý học hoặc chỉ cần thiết để báo cáo. Việc kiểm tra thường làm mất đi cơ hội của một chuyên gia để làm những việc hữu ích hơn nhiều: trị liệu tâm lý cá nhân hoặc chỉnh sửa cho trẻ em, tư vấn, tiến hành đào tạo. Và nếu kiểm tra, đặc biệt là kiểm tra nhóm, là hướng làm việc duy nhất, thì nó có thể gây hại nhiều hơn là có lợi: sau này trẻ thường không muốn giao tiếp với các nhà tâm lý học, đúng ra là không muốn được kiểm tra lại.

Trong quá trình thử nghiệm nhóm, các quy tắc giao tiếp cơ bản với khách hàng rất thường bị vi phạm. Sau đó, trẻ em không được đưa ra phản hồi. Đứa trẻ cung cấp cho nhà tâm lý học những thông tin rất riêng tư, nhưng đồng thời không có cách nào biết được tại sao mình lại làm như vậy, kết quả là gì và hệ thống trường học sẽ phản ứng thế nào với việc đó. Kiểm tra cá nhân với các phản hồi tiếp theo cho phép học sinh tìm hiểu điều gì đó mới về bản thân, hiểu rõ hơn về bản thân, xác định các điểm phát triển của mình hoặc nhu cầu thay đổi nhất định. Sau khi kiểm tra nhóm, anh ấy không có cảm giác lãng phí công sức và thời gian. Hơn nữa, từ đủ nhận xét Học sinh có cảm giác được tin cậy và hỗ trợ nhiều hơn.

Một quy tắc khác thường bị các nhà tâm lý học vi phạm khi kiểm tra ở trường là tính bảo mật. Mặc dù thực tế là nhà tâm lý học tập trung vào các mục tiêu của trường học với tư cách là một tổ chức, anh ta không có quyền cung cấp cho giáo viên hoặc ban giám hiệu tất cả thông tin nhận được từ học sinh, mà chỉ những thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục của anh ta và chỉ dưới dạng kết luận, khái quát hóa và khuyến nghị.

Tôi đã chứng kiến ​​một câu chuyện phẫn nộ của một bà mẹ về việc tại một cuộc họp phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm (!) đã công khai thảo luận về những bức vẽ thử nghiệm về một gia đình do một số học sinh thực hiện. Hơn nữa, điều này còn đi kèm với sự lên án, đánh giá tiêu cực của phụ huynh và yêu cầu “cải thiện ngay lập tức”. Tất nhiên, việc nhà tâm lý học vi phạm tính bảo mật một cách trắng trợn và không có khả năng giải thích các quy tắc cần thiết cho giáo viên sẽ mang lại nhiều tác hại hơn là có lợi cho tất cả những người tham gia quá trình này.

Điều quan trọng là nhà tâm lý học phải hiểu được sự khác biệt giữa các bài kiểm tra mô tả xu hướng trong cả lớp và các bài kiểm tra cá nhân trong đó đứa trẻ tiết lộ những thông tin tiềm thức quan trọng, thường bị ẩn giấu đối với trẻ. Các chỉ số và xu hướng chung có thể được ban giám hiệu nhà trường hoặc giáo viên đứng lớp quan tâm khi thực hiện bất kỳ sự điều chỉnh nào cùng với nhà tâm lý học. Thông tin cá nhân phải được sử dụng cực kỳ cẩn thận, chỉ bởi nhà tâm lý học của trẻ và chỉ để giúp trẻ đối phó với những khó khăn trong cuộc sống.

Cá nhân kéo dài hoặc một lần làm việc với một đứa trẻ- một điều quan trọng khác, theo tôi, là định hướng trong trường học. Theo quy luật, công việc một lần chỉ mang tính tình huống: xung đột, căng thẳng, hiểu lầm hoặc thất bại bất ngờ có thể được giải quyết trong một cuộc gặp với nhà tâm lý học. Trong trường hợp này, không cần thiết hoặc không có cơ hội xin phép trước của phụ huynh. Tình huống thường cần sự can thiệp ngay lập tức và việc phân tích nó không phải lúc nào cũng dẫn đến một phân tích sâu và lâu dài mà cần có sự tham gia của gia đình hoặc nhà trường.

Làm việc lâu dài với trẻ thường cần có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người thay thế họ, những người mà điều quan trọng là phải biết về hướng hoạt động tâm lý và, nếu có thể, hỗ trợ những thay đổi xảy ra ở trẻ. Hoặc ngược lại, từ chối sự giúp đỡ, không muốn đưa hệ thống gia đình của mình vào sự chuyển động tất yếu và biến đổi nó. Các lớp học mở rộng với trẻ cũng không thể thực hiện được nếu không có sự đồng ý và hỗ trợ của giáo viên hoặc người phụ trách lớp, người có thể cung cấp cho học sinh thời gian và địa điểm để giao tiếp với chuyên gia và khéo léo theo dõi những thay đổi tiếp theo trong hành vi của trẻ.

Tư vấn- cũng là hình thức làm việc phổ biến của nhà tâm lý học ở trường. Nó bao gồm một hoặc vài cuộc gặp gỡ với cha mẹ hoặc giáo viên của trẻ về những khó khăn hiện tại. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học có quyền đưa ra một số ý kiến ​​​​chuyên gia. Nhiệm vụ của anh là lắng nghe câu chuyện của cha mẹ hoặc giáo viên, xem xét tình hình hiện tại, bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề này, đưa ra những khuyến nghị hoặc vạch ra các biện pháp giúp đỡ trẻ. Khi tư vấn, điều quan trọng cần nhớ là việc tìm kiếm giải pháp chỉ có thể bắt đầu khi tất cả các bên đã lên tiếng, họ được lắng nghe và cảm xúc đã được bày tỏ và thấu hiểu. Sau đó, cơ hội để chấp nhận chung và nhất quyết định đúng đắn sẽ tối đa. Khi tư vấn, bạn cũng nên lưu ý về vấn đề bảo mật và không đưa thông tin nhận được đi xa hơn địa điểm gặp mặt.

Việc tổ chức đào tạo- một hình thức làm việc quan trọng và cần thiết của nhà tâm lý học trong trường học. Các khóa đào tạo có thể theo chủ đề nhằm giải quyết những khó khăn phát sinh trong lớp học hoặc thường xuyên với mục tiêu phát triển một số kỹ năng tâm lý nhất định: giao tiếp hiệu quả, tăng mức độ khoan dung, củng cố kỹ năng lãnh đạo, phát triển tính sáng tạo, v.v. Cho trẻ em tuổi thiếu niênđào tạo hoặc làm việc nhóm là hoàn toàn cần thiết, vì theo quy luật, chúng giúp giải quyết các vấn đề trong cuộc khủng hoảng của chính một người: tìm kiếm cái “tôi”, thiết lập mối quan hệ với thế giới bên ngoài và hiểu được nguồn gốc của sự hung hăng, lo lắng và sợ hãi của chính mình .

Một lĩnh vực khác của hoạt động như vậy là hướng dẫn nghề nghiệp. Hình thức rèn luyện dựa trên trò chơi giúp trẻ hiểu rõ hơn về khả năng, khuynh hướng và tài năng của mình. Cung cấp cho bạn cơ hội để thử nó trên chính mình ngành nghề khác nhau và mang tương lai đến gần bạn hơn.

Loại công việc đào tạo tiếp theo là phòng ngừa. Sau khi tìm hiểu những thông tin cần thiết về chứng nghiện rượu, nghiện ma túy, hút thuốc và AIDS, nhiều trẻ em không chỉ nghĩ về những hiện tượng này và hậu quả của chúng mà còn cố gắng khám phá xu hướng của bản thân đối với loại nghiện này và khả năng loại bỏ nguyên nhân gốc rễ của chúng.

Hội thảo, bài giảng, nhóm tâm lý dành cho giáo viên, giám tuyển, giáo viên đứng lớp Họ cũng có thể cung cấp hỗ trợ về mặt thông tin và tâm lý, nhưng tổ chức của họ không thể hoạt động nếu không có sự hỗ trợ và mong muốn rõ ràng của nhóm nhân viên nhà trường mà các lớp học được tổ chức. Mặc dù thực tế là nhiều giáo viên dễ bị kiệt sức về mặt cảm xúc và cần sự hỗ trợ của bác sĩ chuyên khoa, nhưng nhân viên nhà trường thường đối xử với những sự việc như vậy với thái độ nghi ngờ rõ ràng và không có nhiều nhiệt tình. Giáo viên cảm thấy rằng công việc như vậy không chỉ chiếm thời gian cá nhân của họ mà còn không an toàn vì nó đòi hỏi sự bộc lộ bản thân và sự đắm chìm, và điều này đôi khi có thể làm phức tạp các mối quan hệ trong nhóm. Ngoài ra, nhà tâm lý học dẫn dắt những cuộc hội thảo như vậy phải là một nhân vật có thẩm quyền và đáng tin cậy đối với họ.

Rõ ràng, chủ đề của các lớp học trong các nhóm, hội thảo như vậy là do khách hàng đề xuất, nếu không nêu trước sẽ phát sinh trực tiếp trong quá trình làm việc. Nhà tâm lý học phải chính xác nhất có thể, giúp các thành viên trong nhóm cởi mở, hiểu rõ bản thân, không quên vấn đề an toàn khi tiến hành những sự kiện như vậy và giữ bí mật.

Sự kiện thông tin dành cho phụ huynh, bao gồm sự tham gia của chuyên gia tâm lý trong các cuộc họp phụ huynh, tổ chức các câu lạc bộ, hội thảo và thảo luận đặc biệt. Cha mẹ không nhất thiết phải biết đặc điểm tâm lý của trẻ ở các độ tuổi khác nhau, đặc điểm hình thành lòng tự trọng của trẻ hoặc các giai đoạn vượt qua khủng hoảng tuổi thiếu niên, nhưng đôi khi họ muốn tìm hiểu về những hiện tượng này khi nuôi dạy con mình. những đứa trẻ.

Theo quy định, cha mẹ có liên quan đến cuộc sống của con mình sẽ có nhiều câu hỏi với nhà tâm lý học, đôi khi cần phải thảo luận về điều gì đó, phàn nàn hoặc tự hào hoặc xin lời khuyên. Nhà tâm lý học của trường học ở vị trí không đánh giá, có kiến ​​thức về tâm lý học phát triển và các thành phần của nó, do đó có thể rất hữu ích cho phụ huynh. Cảm thấy con mình và bản thân mình không thờ ơ với nhà trường, phụ huynh càng sẵn sàng và tự do hơn trong việc xây dựng mối quan hệ với hệ thống giáo dục và hợp tác với giáo viên. Nhà trường còn cảm nhận được sự quan tâm, hỗ trợ và tham gia tích cực của phụ huynh vào vận mệnh giáo dục của trẻ. Điều này cho phép đội ngũ giảng viên xây dựng và thực hiện hiệu quả quá trình học tập cho từng cá nhân học sinh.

Bài học tâm lý, chắc chắn sẽ khác với hoạt động bình thường. Hoàn toàn vô nghĩa khi tiến hành chúng theo hình thức thụ động thông thường. Trò chơi chấp nhận được dành cho trẻ em và người mới bắt đầu Trung học phổ thông, đào tạo và hội thảo dành cho thanh thiếu niên và học sinh trung học. Như đã đề cập, việc một nhà tâm lý học dạy các lớp tâm lý học đồng thời thực hiện việc điều chỉnh tâm lý hoặc trị liệu tâm lý trong cùng một lớp là điều không mong muốn. Mặc dù đôi khi điều này không thể thực hiện được do thiếu chuyên gia.

Công trình khoa học một nhà tâm lý học ở trường không chỉ có thể mà còn quan trọng. Việc phân tích, nghiên cứu và xác định các mẫu thường được thực hiện bằng cách sử dụng các bài kiểm tra tiêu chuẩn hoặc được thiết kế đặc biệt cho một chủ đề cụ thể. Trong quá trình kiểm tra khoa học, cũng phải tuân thủ tất cả các quy tắc giao tiếp với khách hàng: giải thích mục đích và mục đích của các hoạt động này, thông tin cá nhân về kết quả của họ phù hợp với mong muốn của học sinh. Các chi tiết khoa học không được làm mờ đi tính cách và sự độc đáo của mỗi cá nhân trẻ trong quá trình đối thoại với trẻ.

Tham gia các dự án toàn trườngĐiều này không kém phần quan trọng đối với một nhà tâm lý học, vì nó giúp điều hướng cuộc sống học đường tốt hơn, cho phép bạn nhìn thấy cả trẻ em và giáo viên trong một môi trường khác, phi giáo dục, đồng thời cũng cho bạn cơ hội tự mình xuất hiện trong một vai trò mới. Ngoài ra, nhà tâm lý học có thể đưa ra ý tưởng mới vào diễn biến thông thường của các sự kiện, đa dạng hóa chúng, thêm điều gì đó của riêng bạn.

Tổ chức các dự án của riêng bạn.Ở một số trường học, các nhà tâm lý học có cơ hội thực hiện các chương trình chuyên đề tại chỗ nhằm giải quyết các vấn đề tâm lý và giáo dục tổng quát khác nhau. Một số tổ chức các trại dã ngoại tâm lý, những người khác tổ chức các tuần tâm lý học trong trường của họ và tổ chức các buổi biểu diễn sân khấu đặc biệt. Với sự tin tưởng và hỗ trợ của ban quản lý, mục tiêu được xác định rõ ràng và nhiệm vụ được tính toán kỹ lưỡng, cùng với một đội ngũ đoàn kết và đoàn kết, những sự kiện như vậy không chỉ mang lại nhiều niềm vui cho người tham gia mà còn mang lại rất nhiều lợi ích, vì quá trình sử dụng một cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề rất phức tạp.

Tóm lại, tôi sẽ nói rằng công việc của nhà tâm lý học ở trường học có thể là một hoạt động thú vị và hữu ích, miễn là có mối quan hệ được xây dựng rõ ràng với đội ngũ quản lý và giảng dạy, với nhận thức về vị trí của một người trong nhóm như một dịch vụ hỗ trợ, với sự tăng trưởng và phát triển liên tục về chuyên môn và cá nhân.

Công việc của một nhà tâm lý học thực tế đòi hỏi phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn: tham dự các hội thảo và hội nghị, trao đổi kiến ​​thức lẫn nhau giữa các chuyên gia, nghiên cứu. văn học mới, phát triển cá nhân, tham gia với tư cách là khách hàng trong các khóa đào tạo, nhóm, chương trình theo chủ đề khác nhau. Tất cả những điều này là điều quan trọng mà ban giám hiệu nhà trường phải tính đến nếu họ muốn có một đội ngũ nhân viên có chuyên môn giỏi và không coi những sự kiện đó là không đáng kể hoặc không bắt buộc.

© Mlodik I.Yu. Trường học và cách tồn tại trong đó: góc nhìn của một nhà tâm lý học nhân văn. - M.: Sáng thế ký, 2011.
© Xuất bản với sự cho phép của nhà xuất bản

Bạn có cần một nhà tâm lý học ở trường? Vai trò của nó trong quá trình giáo dục là gì? Công việc của nhà tâm lý học học đường chỉ bao gồm làm việc với trẻ em hay anh ta nên làm việc với cả giáo viên và phụ huynh. Hãy xem xét vai trò của một nhà tâm lý học trong trường học.

Vai trò của nhà tâm lý học trong trường học

Nhiệm vụ của một nhà tâm lý học trường học là gì?

Năng lực của một nhà tâm lý học ở trường học không chỉ bao gồm các cuộc trò chuyện với những đứa trẻ ồn ào mà còn chẩn đoán các vấn đề tâm thần ở trẻ em cũng như công việc cải huấn. Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là chẩn đoán các quá trình nhận thức (trí nhớ, suy nghĩ, sự chú ý) và chẩn đoán phạm vi cảm xúc của trẻ. Nếu trong quá trình chẩn đoán, nhà tâm lý học của trường phát hiện các chỉ số thấp thì anh ta phải tiến hành công việc khắc phục với đứa trẻ đó. Làm việc với trẻ bao gồm các yếu tố vui chơi và phương pháp vẽ - điều này được xác định bởi nhà tâm lý học tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Cùng với giáo viên chủ nhiệm, nhà tâm lý học của trường nên rút ra những đặc điểm tâm lý, sư phạm của trẻ. Những đặc điểm này sẽ tiết lộ sự phát triển của tất cả các lĩnh vực và quá trình tâm thần, sức khỏe, đồng thời đưa ra một bức tranh hoàn chỉnh về môi trường gia đình, sở thích của trẻ, v.v.

Nhà tâm lý học trường học - người liên lạc

Nhà tâm lý học học đường là một loại sợi dây kết nối giữa giáo viên, phụ huynh và trẻ em. Nhà tâm lý học giúp trẻ tiếp thu và đồng hóa kinh nghiệm xã hội thông qua nhận thức về hành vi của mình và xây dựng vị trí của chính mình - điều này giúp trẻ phát triển nhận thức có ý thức về thế giới. Nhiệm vụ chính của nhà tâm lý học là tạo điều kiện cho các hệ thống sống và lựa chọn những hệ thống này cho trẻ em. Tại làm việc cùng nhau Nhà tâm lý học và giáo viên tạo điều kiện để trẻ hình thành lập trường cá nhân: nhận thức về cái “tôi” của chính mình, sự tự tin và khả năng hình thành quan điểm của riêng mình. Nhà tâm lý học học đường đóng vai trò là cầu nối tổ chức giữa trẻ em và giáo viên, vì điều này là cần thiết để bảo vệ lợi ích và xác định năng lực của học sinh.

Việc hình thành nhiệm vụ sư phạm cũng phụ thuộc trực tiếp vào sự thành công của nhà tâm lý học. Chính nhà tâm lý học ở trường có thể xác định nguyên nhân dẫn đến thành tích kém, mất kiềm chế hoặc hung hăng ở một đứa trẻ cụ thể. Sau đó, dựa trên kết quả làm việc với đứa trẻ, anh ấy làm việc với phụ huynh học sinh để họ cũng hiểu được hành vi của anh ấy. Sự hợp tác giữa chuyên gia tâm lý, phụ huynh và giáo viên trong trường thường dẫn đến những thay đổi tích cực trong hành vi của trẻ. Việc hình thành các nhiệm vụ sư phạm phù hợp và vạch ra cách giải quyết chúng không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập của trẻ ở trường mà còn cải thiện sức khỏe của trẻ. khí hậu chung trong một cơ sở giáo dục.

Glukhova Elena Anatolyevna

Chúng ta sẽ biết!

“Nhà tâm lý học” là ai?

Bạn có thể thường xuyên nghe thấy: “Ồ, nhà tâm lý học, đây có phải là người điều trị bệnh tâm thần không?”, “Nhà tâm lý học kiểu gì vậy!? Con của ta khỏe mạnh, chính ngươi không biết xử lý nó!” Phản ứng như vậy khi nhắc đến nghề tâm lý học vẫn còn rất phổ biến ngay cả trong số những người những người có học. Điều này chủ yếu là do các nhà tâm lý học nhầm lẫn với các bác sĩ và họ tin rằng việc tìm đến bác sĩ tâm lý có nghĩa là thừa nhận tình trạng bệnh tâm thần (bệnh tật) của chính bạn. Trên thực tế, nhà tâm lý học là một chuyên gia có trình độ học vấn nhân văn cao hơn trong lĩnh vực tâm lý học, người làm việc với những người khỏe mạnh đang gặp những khó khăn nhất định tại một thời điểm cụ thể trong cuộc sống của họ.

Nhà tâm lý học khác với bác sĩ tâm thần như thế nào?

Nhiều người không phân biệt được nhà tâm lý học với bác sĩ tâm thần. Nhưng có những khác biệt và có những khác biệt đáng kể ở đó. Bác sĩ tâm thần là người có trình độ học vấn y tế cao hơn, bác sĩ có nhiệm vụ bao gồm giúp đỡ một người, trước hết, thông qua thuốc điều trị. Nhà tâm lý học không chữa trị cho ai, anh ta không có quyền làm như vậy. Nhà tâm lý học giúp đỡ bằng lời nói và phân tích các tình huống. Không giống như bác sĩ tâm thần, nhà tâm lý học chỉ làm việc với những người khỏe mạnh về tinh thần và cần được hỗ trợ.

Nhà tâm lý học làm gì ở trường?

Công việc của một nhà tâm lý học trường học có thể được chia thành các lĩnh vực sau:

1. Chẩn đoán tâm lý bao gồm việc tiến hành kiểm tra trực diện (nhóm) và cá nhân học sinh bằng các kỹ thuật đặc biệt. Việc chẩn đoán được thực hiện theo yêu cầu ban đầu của giáo viên hoặc phụ huynh, cũng như theo sáng kiến ​​​​của nhà tâm lý học nhằm mục đích nghiên cứu hoặc phòng ngừa. Hướng chẩn đoán tâm lý bao gồm: xác định nguyên nhân thất bại trong học tập, phân tích các vấn đề phát triển cá nhân, đánh giá sự phát triển của quá trình và khả năng nhận thức, phân tích trạng thái thể chất và tinh thần hiện tại của học sinh, hướng dẫn nghề nghiệp, phân tích mối quan hệ giữa các cá nhân của học sinh, phân tích của gia đình và mối quan hệ cha mẹ - con cái.

2. Tư vấn tâm lý là công việc dựa trên yêu cầu cụ thể của phụ huynh, giáo viên và học sinh.

3. Công việc cải thiện và phát triển được thực hiện dưới hình thức các buổi họp cá nhân hoặc nhóm, trong đó nhà tâm lý học cố gắng điều chỉnh những đặc điểm không mong muốn trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ. Các lớp học này có thể nhằm mục đích phát triển các quá trình nhận thức (trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ) và giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực cảm xúc-ý chí, lĩnh vực giao tiếp và vấn đề lòng tự trọng của học sinh.

4. Giáo dục tâm lý bao gồm việc giới thiệu cho giáo viên và cha mẹ những hình mẫu và điều kiện cơ bản để trẻ phát triển trí tuệ thuận lợi. Việc này được thực hiện thông qua các cuộc tham vấn, phát biểu tại hội đồng sư phạm và các cuộc họp phụ huynh-giáo viên.

5. Công việc có phương pháp luận (phát triển chuyên môn, tự học, làm việc với tài liệu phân tích và báo cáo).

Bạn nên hỏi nhà tâm lý học ở trường những câu hỏi gì?

Sẽ rất hợp lý khi liên hệ với một nhà tâm lý học (cả nhà tâm lý học ở trường và bất kỳ nhà tư vấn tâm lý nào) để đưa ra yêu cầu cụ thể về những khó khăn (điển hình) tái diễn một cách có hệ thống của trẻ. Trong trường hợp này, nên nêu rõ những khó khăn đó là gì, ví dụ:

1. “Sững sờ” khi được gọi lên bảng, không thể trả lời tốt bài học đã học ở nhà, thất bại trong các bài kiểm tra nhưng vẫn làm tốt bài tập tương tự ở nhà.

2. Đứa trẻ vi phạm các quy tắc ứng xử một cách có hệ thống, mặc dù nó biết chúng.

3. Trẻ gặp khó khăn khi giao tiếp với bạn bè hoặc giáo viên (xung đột), v.v.

4. Nên mang ít nhất một vài tác phẩm dành cho trẻ em đến cuộc hẹn với chuyên gia tâm lý (bản vẽ trong thời kỳ khác nhau cuộc sống, sản phẩm sáng tạo, vở học sinh).

CHÚ Ý!!!

Nhà tâm lý học không thể sửa chữa những vi phạm trong hoạt động của trẻ đối với cha mẹ (bỏ qua cha mẹ và giáo viên). Chỉ có chính cha mẹ và giáo viên mới có thể điều chỉnh hành vi và tương tác của mình với trẻ. Vì vậy, mọi việc sẽ chỉ diễn ra nếu họ sẵn sàng thực hiện và nỗ lực hết sức để thay đổi hành động và thái độ. Tất cả phụ thuộc vào bạn!

Trong trường hợp nào nhà tâm lý học có thể từ chối tư vấn tâm lý?

Nhà tâm lý học phải từ chối tư vấn nếu:

Thậm chí còn có sự nghi ngờ nhỏ nhất về khả năng đáp ứng của khách hàng;

Không thể tìm thấy nó từ lần gặp đầu tiên ngôn ngữ thông dụng Với khách hàng;

Thân chủ không tuân thủ kế hoạch công việc cải huấn do nhà tâm lý học đề xuất;

Có quan hệ gia đình, thân thiết hoặc thân thiện với khách hàng;

Khách hàng đưa ra một câu hỏi hoặc vấn đề không phù hợp tính cách tâm lý và trong giải pháp mà nhà tâm lý học không cho là mình có năng lực.

Bạn còn cần biết gì nữa về một nhà tâm lý học học đường?

1. Nhà tâm lý học không giải quyết vấn đề của bạn cho bạn, không “viết đơn thuốc”. Anh ấy giải thích tình huống và cùng bạn tìm kiếm những cách khả thi để giải quyết vấn đề. Chỉ có cha mẹ, thầy cô và những người lớn gần gũi với trẻ mới có thể thay đổi tình hình phát triển của trẻ!!!

2. Theo quy luật, điều mà thoạt đầu các bậc cha mẹ dường như chỉ là vấn đề “trường học” dành riêng cho trẻ, thực chất lại là hậu quả của các vấn đề gia đình hoặc các vấn đề đã di căn từ những giai đoạn phát triển trước đó của trẻ. Trong những trường hợp như vậy, nhà tâm lý học không chỉ làm việc nhiều với bản thân đứa trẻ mà còn làm việc với cặp cha mẹ và con cái.

3. Khi làm việc với nhà tâm lý học, bạn và con bạn không ở vị thế thụ động của “bệnh nhân” mà là những người đồng hành tích cực, quan tâm.

4. Nhà tâm lý học giữ bí mật; anh ta không tiết lộ thông tin nhận được từ bạn hoặc trẻ.

5. Sau khi nghiên cứu thông tin nhận được, nhà tâm lý học có thể đưa ra khuyến nghị cho giáo viên về cách làm việc hiệu quả hơn với con bạn.

- Khám chẩn đoán trẻ em. Điều này giúp có thể theo dõi động lực phát triển của các em trong quá trình học tập. Ngoài ra, chẩn đoán giúp điều chỉnh kịp thời hướng này hoặc hướng khác trong việc giáo dục một đứa trẻ cụ thể.

Nhà tâm lý học tiến hành kiểm tra chẩn đoán theo nhiều hướng. Chẩn đoán là việc xác định mức độ chuẩn bị cho việc đi học của học sinh trong tương lai. Nghiên cứu như vậy có thể hỗ trợ phụ huynh lựa chọn các chương trình giáo dục khác nhau về khái niệm và mức độ phức tạp.

Việc kiểm tra chẩn đoán của học sinh tốt nghiệp được thực hiện ở lớp chín và lớp mười một. Việc sử dụng các bài kiểm tra định hướng nghề nghiệp giúp học sinh trung học quyết định việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình.

Nếu cần thiết, việc chẩn đoán kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh được thực hiện ở đầu và cuối năm học. Đây là cách quyết định kết quả học tập của mỗi đứa trẻ. Ngoài ra, trong quá trình tập luyện, trạng thái tâm lý của trẻ em trong đội được chẩn đoán.

Điều rất quan trọng là xác định nền tảng cảm xúc trong lớp học. Sự hỗ trợ kịp thời từ chuyên gia tâm lý sẽ hữu ích trong quá trình thành lập nhóm.

Giám sát

Nhà tâm lý học của trường có nghĩa vụ theo dõi tình hình của mọi người. Tốt nhất, anh nên biết gia đình của từng học sinh. Bằng cách này, chuyên gia sẽ có thể theo dõi và ngăn ngừa các vấn đề trong quá trình học tập của học sinh.

Tham dự lớp học cũng là trách nhiệm của nhà tâm lý học trường học. Chức năng của nó là quan sát quá trình giáo dục. Không can thiệp vào diễn biến của bài học, ông đưa ra kết luận về mức độ thoải mái của trẻ trong quá trình học tập. Nếu một vấn đề phát sinh với một đứa trẻ cụ thể, nhà tâm lý học sẽ giải quyết vấn đề đó với sự tham gia của người giám sát và phụ huynh học sinh.

Tư vấn

Tư vấn tâm lý là một trong những phương pháp làm việc hiệu quả của nhà tâm lý học đường. Các cuộc tham vấn được tổ chức với cả học sinh và giáo viên của chúng, cũng như với giáo viên của trường. Phương pháp làm việc này liên quan đến cách tiếp cận cá nhân đối với những người tham gia vào vấn đề.

Tư vấn cho giáo viên cũng là chức năng của nhà tâm lý học đường. Hợp thời trợ giúp tâm lý giúp ngăn ngừa suy nhược thần kinh ở giáo viên.

Tùy thuộc vào mức độ phức tạp của tình huống, một hoặc nhiều cuộc tham vấn sẽ được thực hiện. Giải pháp từng bước có thể thực hiện được nghiên cứu từng bước vấn đề đã nảy sinh. Kết quả phần lớn sẽ phụ thuộc vào mức độ cởi mở và trung thực của những người có mặt tại buổi tư vấn.