"menetelmiä pedagogiseen vaikuttamiseen lapsiin." Kasvatusmenetelmät ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Pedagogisen vaikuttamisen keinot voivat olla mitä tahansa. Pääomavarat ovat:

● pedagoginen keskustelu;

● pedagoginen tekniikka;

● palkkio ja rangaistus;

● aktiivisuus

● taide;

● joukkue;

● elävää viestintää.

Pedagoginen keskustelu on, kuten Makarenko sanoo, "käsityöläisin" pedagogisen vaikuttamisen väline. Itse asiassa keskustelu, kun oppilas tietää etukäteen, että hän on nyt "koulutettu", osoittautuu yleensä tehottomaksi. Poikkeuksena ovat ne harvinaiset tapaukset, joissa on mahdollista vedota "potilaan" tietoisuuteen.

Pedagogisia tekniikoita on monia. Mainitsen muutamia yleisimpiä.

"Peili" on ihmisen itsensä näyttäminen toisessa henkilössä. Se voi olla spontaania tai erityisen organisoitua. Voidaan näyttää tai kertoa.

"Epäsuora kysymys". Tämä ei ole koulutus, vaan diagnostinen tekniikka. Tämä on kysymys, johon vastaus kiinnostaa opettajaa ei sen sisällön, vaan jonkin epäsuoran ominaisuuden vuoksi, jonka kautta voi saada selville, mitä tarvitaan.

Kysyt esimerkiksi: "Kuka ystävistäsi on mielestäsi erittäin ystävällinen henkilö? Kerro meille esimerkki hänen ystävällisyydestään."

Jos "potilas" alkaa puhua ystävänsä ystävällisestä teosta häntä kohtaan, tämä on henkilö, jolla on hallitseva egoistinen elämänasenne; jos kyse on toiminnasta toista henkilöä kohtaan, se on päinvastoin altruistinen asenne.

Epäsuoria kysymyksiä käytetään lyhytaikaiseen viestintään, koska niitä ei tarvita pitkäaikaiseen kommunikointiin "sairauden" olemus tässä tapauksessa ei ole vaikea selvittää yksinkertaisella havainnolla.

"lahjat." Sitä käytetään riita-asioissa emotionaalisten, temperamenttisten, impulsiivisten ihmisten kanssa, jotka sinun täytyy vakuuttaa olevasi oikeassa.

Tiedetään, että jos olet suoraan ristiriidassa henkilön kanssa, hänen näkemyksensä vahvistuu entisestään. "Giveaway"-tekniikka on se, että olet samaa mieltä kaikesta, mitä vastustajasi sanoo, ja jatkat hänen ajatuksensa kehittämistä vieden sen äärimmäisyyksiin, järjettömyyteen asti, minkä jälkeen hänellä on yleensä halu kiistää sinut, ja hän, huomaamattomasti itselleen, alkaa vastustaa sinua, toisin sanoen itseään. Sitten alat väitellä hänen kanssaan ja kiistellä, kunnes olet vakuuttunut siitä, että hän on vihdoin vakiinnuttanut asemansa sinulle sopivaan asemaan. Kun olet saavuttanut tämän, sinun tulee välittömästi vaihtaa keskustelun aihetta tai lopettaa väittely jollain muulla tavalla.

"Ilmastonmuutos" tai kontrastitekniikka. Perustuu kontrastien sääntöön. Tämä on yksi tapa rakastaa itseäsi henkilölle, jonka kanssa kommunikoit. Se koostuu siitä, että aloitat keskustelun terävästi, painostaen, jopa töykeästi, ja sitten mahdollisimman nopeasti, ilman siirtymää, "hyppäät" pehmeään, ystävälliseen, oikeaan sävyyn. Kontrastisäännön mukaisesti kollegasi pitää tällaista sävyä keskustelun alkuun verrattuna erityisen ystävällisenä, mitä ei olisi tapahtunut, jos olisit aloittanut siitä suoraan.

Sitä käytetään usein ihmisiin, jotka ovat vihamielisiä sinua kohtaan, tai niihin, jotka ovat tottuneet siihen, että olet ystävällinen heille etkä enää huomaa sitä.

"Itsepiiputus." Tämä on "peili"-tekniikan erikoistapaus. Sama kuin siellä, vain tarina ei ole toisesta, vaan sinusta itsestäsi.

"Demyanovin korva." Yksi yleisimmistä tekniikoista. Se koostuu siitä, että ihmiselle pakotetaan jotain, josta hän haluaa vieroittaa hänet. Jos esimerkiksi pakotat poikasi pelaamaan jalkapalloa joka päivä, voit vieroittaa hänet siitä.

Roolitarjous. Tästä on keskusteltu jo useita kertoja. Tämä tekniikka on tehokkain ja yleisin.

Palkkio ja rangaistus, osio ”Käyttäytymisen muotoilun alkeet” oli omistettu tälle keinolle.

Peli. Pelin avulla voidaan: a) vaihtaa rooleja, b) ymmärtää rooleja, c) nostaa emotionaalista sävyä, d) pehmentää muiden keinojen jäykkyyttä, e) kehittää kommunikaatiotaitoja, f) kehittää eettisiä perustaitoja.

Toiminta. Toiminta ei aina kouluta, vaan vain silloin, kun ihminen tajuaa tämän toiminnan tarkoituksen, kun tämä tavoite on totta ja kun hänellä on mahdollisuus kehittyä tässä toiminnassa. Toiminta toiminnan vuoksi, päämäärätön toiminta ei kasvata, vaan turmelee.

Taide. Taide opettaa, kun se rohkaisee tuntemaan maailmaa ja elämää ja kun se on moraalista. Moraalitaide ei ole taidetta, jossa väkivaltaa, murhaa, irstailua tms. ei näytetä ollenkaan Tärkeää ei ole se, mitä näytetään, vaan se, miten se näytetään, miten tekijä suhtautuu näytettävään.

Myös ihmisen kyky havaita taidetta on tärkeä. Vygotsky kirjoittaa, että pieni lapsi ei ole tietoinen siitä, mitä hänelle tapahtuu, vaan kokee sen, eli hän ei poimi mitään tietoa näkemästään, ei tee johtopäätöksiä ja toistaa siksi samat virheet monta kertaa . Vygotsky kutsui tämän tyyppistä käsitystä "lasten primitivismiksi".

Lapsia tulee myös voimakkaasti luopua kaikesta taiteesta, jossa väkivalta ja julmuus esiintyvät rohkeuden, näppäryyden, kekseliäisyyden jne. houkuttelevana varjolla (elokuvat, kuten "Tavattoman seikkailut", kirjat, kuten "Päätön ratsumies" jne.).

Tehdä työtä. Valitettavasti monet ovat edelleen vakuuttuneita siitä, että mikä tahansa työ kasvattaa ja että lapsen tulee rakastaa kaikkea työtä. Itse asiassa vain vapaaehtoinen, tietoinen työ kasvattaa; lapsi voi tuntea vain inhoa pakkotyötä kohtaan.

Tiimi. Tälle työkalulle oli omistettu erityinen osa.

Elävä viestintä. Eniten tehokas lääke koulutus. Juuri elävässä viestinnässä on helpointa soveltaa erilaisia pedagogisia tekniikoita. Live-kommunikaatio antaa opettajalle teknologisen vapauden, joka ei ole hänen käytettävissään erityisen järjestäytyneen toiminnan olosuhteissa koulutusprosessi.

Varmasti; Ammattitaitoisen opettajan on hallittava kaikki koulutuskeinot, mutta valitettavasti koulumme olosuhteissa opettajan käytettävissä olevat koulutusvälineet ovat hyvin rajalliset.

Tärkeintä koulutuksen tavoitteen ja välineen olemuksen ymmärtämisessä ei ole sekoittaa keinoja tarkoitukseen, ei "jumalia" erillistä välinettä, kuten valitettavasti edelleen usein tapahtuu.

Kasvatus- ja kasvatustavoitteiden toteuttamista kutsutaan pedagogiseksi prosessiksi. Opettajien ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa kuvaavaa koulutus- ja koulutusvälinejärjestelmää kutsutaan kasvatusmenetelmäksi tai opetusmenetelmäksi. Välineiden ja menetelmien jako kasvatuksellisiin ja kasvatuksellisiin on hyvin mielivaltaista ja joskus jopa keinotekoista, joten jatkossa käytämme yleismaailmallisia käsitteitä "keinot yksilöön vaikuttaa" ja "keinot vaikuttaa yksilöön".

Pedagogisen prosessin teknologinen kaavio näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja toteutettavuudesta, sitten hänen tulee opettaa opiskelijaa, ts. saavuttaa tietyn määrän tietoa, joka tarvitaan tehtävän ratkaisemiseen. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida opiskelijoiden ahkeruutta, seurata ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan varmistamiseksi tarvitaan vähintään viisi ryhmää yksilöön vaikuttamistapoja:

usko;
harjoitukset ja koulutus;
koulutus;
stimulaatio;
valvonta ja arviointi.

Pedagogisen prosessin teoriassa ja käytännössä käytetään myös sellaista käsitettä kuin tekniikka. Tekniikka toimii perustavanlaatuisena linkkinä pedagogisessa prosessissa, käytännön toimenpiteenä tietyn menetelmän toteuttamiseksi erilaisissa pedagogisissa tilanteissa. Keskustelu, keskustelu, selittäminen ovat esimerkkejä taivuttelutekniikoista. Hyväksyntä, ylistys, kiitollisuus - rohkaisumenetelmät.

Tapa vaikuttaa ihmiseen on järjestelmä pedagogiset tekniikat joiden avulla voidaan ratkaista tiettyjä pedagogisia ongelmia.

Toinen tärkeä käsite tässä sarjassa on pedagogisen vaikuttamisen organisointimuoto. Seuraavat ovat tärkeimmät pedagogisen vaikuttamisen organisoinnin muodot:

koulutusprosessi;
koulun ulkopuolinen työ;
perhe koulutus;
nuorisojärjestöjen koulutustoiminta;
kulttuurilaitosten, taiteen ja laitosten koulutustoiminta joukkotiedotusvälineet(sikäli kuin se on saatavilla).

Tarkastellaanpa yllä olevia tapoja vaikuttaa yksilöön.

1. Taivuttelu

Taivuttelu on monipuolinen vaikutus ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon, jotta hänessä muodostuisi halutut ominaisuudet. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai molempien yhdistelmänä. Tärkein rooli sanojen avulla tapahtuvassa suostuttelussa sellaiset tekniikat, kuten keskustelu, luento, väittely, vaikuttavat. Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta, joista tärkeimmät ovat:

Opettajan korkea auktoriteetti.
Luottaminen opiskelijoiden elämänkokemukseen.
Vilpittömyys, täsmällisyys ja suostuttelun saavutettavuus.
Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä.
Oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

2. Harjoittelu ja tottuminen

Harjoittelu on opiskelijoiden systemaattisesti organisoitua esitystä erilaisista toimista ja käytännön asioista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi. Totuttelu on oppilaiden systemaattisen ja säännöllisen toteutuksen järjestämistä tiettyjä toimia hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on hyvien tapojen kehittämistä.

Harjoitusta (koulutusta) pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä käytetään ratkaisemaan monenlaisia siviilisäädyn, moraalin, fyysisen ja esteettisen havainnon ja kehityksen ongelmia. Ilman älykkäästi suunniteltujen harjoitusten systemaattista käyttöä on mahdotonta saavuttaa kasvatustyön tehokkuutta. Koulutustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia harjoituksia:

harjoitukset hyödyllisissä toimissa;
rutiiniharjoitukset;
erityisiä harjoituksia.

Hyödyllisen toiminnan harjoitukset tähtäävät työtottumusten kehittämiseen, opiskelijoiden kommunikaatioon vanhimpien ja toistensa kanssa. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että opiskelija tunnistaa sen hyödyt, jotta hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja sen kautta. Säännölliset harjoitukset ovat niitä harjoituksia, joiden tärkein pedagoginen vaikutus ei tule tuloksesta, vaan hyvin organisoidusta prosessista - järjestelmästä, joka johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronointiin ulkoiset vaatimukset, jolla on myönteinen vaikutus oppilaan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena hänen toiminnan tuloksiin. Erikoisharjoitukset ovat taitojen kehittämiseen ja vahvistamiseen tähtääviä harjoituksia. Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, ja kasvatustyössä harjoitellaan noudattamaan ulkoiseen kulttuuriin liittyviä peruskäyttäytymissääntöjä. Siten ensimmäisen vuoden opiskelijat "koulutetaan" seisomaan, kun opettaja tulee sisään. Erikoisharjoituksia käytetään myös puutteiden voittamiseksi. Näin ollen kurin rikkoja saatetaan vastuuseen järjestyksestä. Harjoittele vain eniten alkuvaiheessa voidaan nähdä yksinkertaisena toistona. Tulevaisuudessa harjoitus on parannus, joka on kumulatiivista. Aivan kuten esityksen harjoittelu ei ole sen pelkkä toisto, vaan vaihe, jossa ohjaajan suunnitelmaa toteutuu yhä lähempänä tilaa, parannusvaihe matkalla kohti tasoa.

3. Koulutus

Opetusmenetelmät jaetaan vallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin. Ne luokitellaan myös tärkeimpien didaktisten tehtävien mukaan

menetelmät uuden tiedon hankkimiseksi;
menetelmät taitojen, kykyjen kehittämiseksi ja tiedon soveltamiseksi käytännössä;
tiedon, taitojen ja kykyjen testaus- ja arviointimenetelmät.

Tätä luokittelua täydentävät opiskelun materiaalin konsolidointimenetelmät ja opiskelijoiden itsenäisen työn menetelmät. Lisäksi opetusmenetelmien kirjo on jaettu kolmeen pääryhmään:

koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmät;
koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivointimenetelmät;
koulutus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden seuranta- ja itseseurantamenetelmät.

Opetusmenetelmien optimaalinen luokittelu näyttää olevan se, että opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan luonne (tai assimilaatiomenetelmä) otetaan lähtökohtana heidän omaksuessaan tutkittavaa materiaalia. Tämä luokittelu sisältää viisi menetelmää:

selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työ kirjallisuuden kanssa jne.);
lisääntymismenetelmä;
ongelman esitysmenetelmä;
osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;
tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään:

lisääntyminen (menetelmät 1 ja 2), jossa opiskelija omaksuu valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja;
tuottava (4 ja 5 menetelmää), jolle on ominaista se, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa tuloksena luovaa toimintaa.

Ongelman esittely on väliasemassa, koska se sisältää yhtälailla sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä.

Selittävä ja havainnollistava menetelmä. Sitä voidaan kutsua myös informaatiota vastaanottavaksi, mikä heijastaa opettajan ja opiskelijan toimintaa tällä menetelmällä. Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja tallentavat tämän tiedon muistiin. Opettaja välittää tietoa puhutulla sanalla (tarina, luento, selitys), painetulla sanalla (oppikirja, lisäkäsikirjat), visuaalisia apuvälineitä (kuvia, kaavioita, videoita), käytännön toimintatapojen esittelyä (esittää menetelmän ongelman ratkaisemiseksi) suunnitelman laatimismenetelmät, huomautukset jne.). Oppilaat kuuntelevat, katselevat, käsittelevät esineitä ja tietoa, lukevat, tarkkailevat, yhdistävät uutta tietoa aiemmin oppimaansa tietoon ja muistavat. Selittävä ja havainnollistava menetelmä on yksi taloudellisimmista tavoista välittää ihmiskunnan yleistettyä ja systematisoitua kokemusta.

Lisääntymismenetelmä. Taitojen ja kykyjen hankkimiseksi tehtäväjärjestelmän kautta opiskelijoiden toimintaa järjestetään toistuvasti toistamaan heille välitettyä tietoa ja näytettyjä toimintatapoja. Opettaja antaa tehtäviä ja opiskelija suorittaa ne - ratkaisee samanlaisia ongelmia, tekee suunnitelmia jne. Tehtävän vaikeus ja opiskelijan kyvyt määräävät, kuinka kauan, kuinka monta kertaa ja millaisin väliajoin työ tulee toistaa. On todettu, että uusien sanojen oppiminen vieraiden kielten oppimisen yhteydessä edellyttää, että nämä sanat esiintyvät noin 20 kertaa tietyn ajan kuluessa. Sanalla sanoen, toimintatavan toisto ja toistaminen mallin mukaan ovat lisääntymismenetelmän pääpiirre.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat oppilaita tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa kehitystä luovuus, älä salli niiden systemaattista ja määrätietoista muodostumista. Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

Tuottavia opetusmenetelmiä. Korkeakoulutuksen tärkein vaatimus on ominaisuuksien muodostuminen luova persoonallisuus. Luovan toiminnan päätyyppien analyysi osoittaa, että sen systemaattisella toteutuksella henkilö kehittää sellaisia ominaisuuksia kuin suuntautumisnopeus muuttuvissa olosuhteissa, kyky nähdä ongelma ja olla pelkäämättä sen uutuutta, omaperäisyys ja ajattelun tuottavuus, kekseliäisyys. , intuitio jne., eli . sellaisia ominaisuuksia, joiden kysyntä on tällä hetkellä erittäin korkea ja epäilemättä lisääntyy tulevaisuudessa.

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo. Ongelman ratkaisemisessa voidaan erottaa neljä päävaihetta (vaihetta):

ongelmallisen tilanteen luominen;
ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja sen esittäminen yhden tai useamman ongelmallisen tehtävän muodossa;
ongelmallisten ongelmien (tehtävien) ratkaiseminen hypoteeseja esittämällä ja niitä johdonmukaisesti testaamalla;
tarkistamassa ongelman ratkaisua.

Ongelmatilanne on henkinen henkinen vaikeustila, joka johtuu toisaalta akuutista halusta ratkaista ongelma ja toisaalta kyvyttömyydestä tehdä tätä olemassa olevan tietokannan avulla tai tuttujen toimintatapojen auttaminen ja tarve hankkia uutta tietoa tai löytää uusia toimintatapoja.

Ongelmatilanteen analysointi on tärkeä vaihe itsenäisessä kognitiivisessa toiminnassa. Tässä vaiheessa määritetään, mitä on annettu ja mikä on tuntematonta, niiden välinen suhde, tuntemattoman luonne ja suhde annettuun, tunnettuun. Kaiken tämän avulla voit muotoilla ongelman ja esittää sen ongelmallisten tehtävien ketjun (tai yhden tehtävän) muodossa. Ongelmallinen tehtävä eroaa ongelmasta selkeällä määritelmällään ja rajoituksellaan, mitä annetaan ja mitä pitäisi määrittää. Ongelman oikea muotoilu ja muuntaminen selkeiden ja konkreettisten ongelmallisten tehtävien ketjuksi on erittäin merkittävä panos ongelman ratkaisemiseen. Ei ihme, että he sanovat: "Ongelman muotoileminen oikein tarkoittaa sen ratkaisemista puolivälissä." Seuraavaksi sinun on työskenneltävä johdonmukaisesti jokaisen ongelmallisen tehtävän kanssa erikseen. Esitetään oletuksia ja olettamuksia mahdollinen ratkaisu ongelmallinen tehtävä. Suuresta määrästä arvauksia ja olettamuksia esitetään yleensä useita hypoteeseja, ts. valistuneita arvauksia riittää. Sitten ongelmalliset ongelmat ratkaistaan esitettyjen hypoteesien peräkkäisellä testauksella.

Ongelman ratkaisun oikeellisuuden tarkistamiseen kuuluu tavoitteen, ongelman olosuhteiden ja saadun tuloksen vertailu. Hyvin tärkeä on analyysi ongelmallisen haun koko polusta. On ikään kuin palattava takaisin ja katsottava vielä kerran, onko ongelmalle olemassa muita selkeämpiä ja selkeämpiä muotoja, järkevämpiä tapoja ratkaista se. Erityisen tärkeää on analysoida virheet ja ymmärtää virheellisten oletusten ja hypoteesien ydin ja syyt. Kaikki tämä antaa sinun paitsi tarkistaa tietyn ongelman ratkaisun oikeellisuuden, mutta myös saada arvokasta mielekästä kokemusta ja tietoa, joka on opiskelijan tärkein hankinta.

Tuottavilla menetelmillä oppimista kutsutaan yleensä ongelmapohjaiseksi oppimiseksi. Sen valossa, mitä edellä tuottavista menetelmistä on sanottu, voidaan havaita seuraavat ongelmapohjaisen oppimisen edut:

Ongelmalähtöinen oppiminen opettaa ajattelemaan loogisesti, tieteellisesti, luovasti;
ongelmalähtöinen oppiminen opettaa itsenäistä luovaa tarvittavan tiedon etsintää;
ongelmapohjainen oppiminen opettaa, miten kohtaamat vaikeudet voitetaan;
ongelmapohjainen oppiminen tekee oppimateriaalista enemmän näyttöön perustuvaa;
ongelmapohjainen oppiminen tekee oppimisesta koulutusmateriaalia kiinteämpi ja kestävämpi;
ongelmapohjainen oppiminen edistää tiedon muuttumista uskomuksiksi;
ongelmapohjainen oppiminen aiheuttaa positiivisen emotionaalisen asenteen oppimista kohtaan;
ongelmalähtöinen oppiminen muodostaa ja kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita;
Ongelmalähtöinen oppiminen muokkaa luovaa persoonallisuutta.

Selvennetään, että tuottavat menetelmät eivät ole universaaleja, eivät kaikki koulutustietoa sisältää ristiriidan ja edustaa oppimisongelmaa. Tällaista opetusmateriaalia tulisi opettaa lisääntymismenetelmillä. On mahdotonta luoda ongelmallista tilannetta täydellisestä tietämättömyydestä. Kognitiivisen kiinnostuksen herättämiseksi opiskelijoissa on välttämätöntä, että heillä on jo jonkinlainen "alku" tietokanta. Tämä varanto voidaan luoda vain lisääntymismenetelmillä.

4. Stimulaatiomenetelmät

Stimulointi tarkoittaa rohkaisua, impulssin, sysäyksen antamista ajatuksille, tunteille ja teoille. Tietty stimuloiva vaikutus on jo sisäänrakennettu jokaiseen menetelmään. Mutta on menetelmiä, joiden päätarkoituksena on tarjota ylimääräinen stimuloiva vaikutus ja ikään kuin tehostaa muiden menetelmien vaikutusta, joita stimuloivien (lisä)menetelmien suhteen yleensä kutsutaan perusmenetelmiksi.

Kilpailu. Halu ensisijaisuuteen, prioriteettiin ja itsensä vahvistamiseen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on samanlaista parhaita esimerkkejä urheilullinen kilpailu. päätehtävä– älkää antako kilpailun muuttua kovaksi kilpailuksi ja ylivoiman haluksi hinnalla millä hyvänsä.

Kannustaminen. Rohkaiseminen on signaali itsensä vahvistamisesta, koska se sisältää julkisen tunnustuksen valitulle ja toteutetulle lähestymistavalle, toimintatavalle ja asenteelle toimintaan. Tyytyväisyyden tunne, jonka palkitseva henkilö kokee, saa hänestä voimanpurkauksen, energian nousun, luottamusta kykyihinsä, ja sen seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta tärkein rohkaisun vaikutus on voimakkaan halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein. Samaan aikaan rohkaisua ei pitäisi tehdä liian usein, jotta se ei johtaisi devalvaatioon ja palkkion odotukseen pienimmästäkin menestyksestä.

Rangaistus. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä. Vanhimmista meille saapuneista papyruksista on piirustuksia teemoista opetuskäytäntö ne vuodet: poika tyypillisessä asennossa ja opettaja sauva päällä. Perustelemalla rangaistuksen legitiimiyttä koulutusmenetelmänä A. S. Makarenko kirjoitti: ”Kohtuullinen rangaistusjärjestelmä ei ole vain täydellinen, vaan myös välttämätön, se auttaa kehittämään vahvaa ihmisluonnetta, kasvattaa vastuuntuntoa, kouluttaa tahtoa, ihmisarvoa kyky vastustaa kiusauksia ja voittaa ne." Rangaistus on käänteinen itsensä vahvistaminen, joka synnyttää tarpeen muuttaa käyttäytymistään ja tulevaa toimintaa suunniteltaessa pelon tunteen kokea uudelleen epämiellyttäviä tunteita. Tärkein rangaistuksen tunne on syrjäytymisen tunne, irtautuminen muista, joukkueesta. A. S. Makarenko kutsui tätä valtiota "työntää ulos yleisistä riveistä". Tästä syystä ei suositella kollektiivisia rangaistuksia, jotka luovat edellytykset yhtenäisyydelle epäterveellisellä pohjalla. Pedagogiset vaatimukset rangaistuksen käytölle ovat seuraavat.

Keinot ja menetelmät pedagogiseen vaikuttamiseen persoonallisuuksiin

Pedagogisen prosessin teknologinen kaavio näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten hänen on opetettava opiskelijaa, eli varmistettava, että hän hankkii tietyn määrän tietoa, joka tarvitaan ongelman ratkaisemiseen. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida opiskelijoiden ahkeruutta, seurata ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan varmistamiseksi tarvitaan vähintään viisi ryhmää yksilöön vaikuttamistapoja:

1. uskomus;

2. harjoitukset ja koulutus;

3. koulutus;

4. stimulaatio;

5. valvonta ja arviointi.

On myös huomattava, että venäläisessä ja maailmanpedagogiassa on yksilön vaikuttamismenetelmien ongelma, koska heidän valinnassaan, määrässä, nimikkeistössä ja niiden luokitteluperusteissa ei ole näkemysten yhtenäisyyttä.

Seuraavat ovat tärkeimmät pedagogisen vaikuttamisen organisoinnin muodot:

1) koulutusprosessi;

2) koulun ulkopuolinen työ;

3) perhekasvatus;

4) lasten- ja nuorisojärjestöjen koulutustoiminta;

5) kulttuuri-, taide- ja medialaitosten koulutustoiminta (sikäli kuin se on opiskelijoiden saatavilla).

1. Vakaus.

Vakaumus on monipuolinen vaikutus ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon haluttujen ominaisuuksien muodostamiseksi hänessä. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai molempien yhdistelmänä. Jos haluamme vakuuttaa opiskelijan jonkin tieteellisen kannan totuudesta, vetoamme hänen mieleensä, mutta jos haluamme kasvattaa rakkautta isänmaata, hänen äitiään kohtaan, on vedottava opiskelijan tunteisiin. Tässä tapauksessa suostuttelu toimii ehdotuksena.

Sanojen avulla tapahtuvassa suostuttelussa tärkein rooli on sellaisilla tekniikoilla kuin keskustelu, luento, keskustelu.

Keskustelu. Keskustelun päätehtävänä on saada opiskelijat itse mukaan arvioimaan elämän tapahtumia, tekoja ja ilmiöitä ja tämän perusteella muodostaa heissä haluttu asenne ympäröivään todellisuuteen, kansalais- ja moraaliseen vastuuseen.

Luento. Luento on yksityiskohtainen, pitkä ja systemaattinen esitys tietyn koulutuksellisen, tieteellisen, kasvatuksellisen tai muun ongelman olemuksesta. Luennon pohjana on teoreettinen yleistys, ja keskustelun perustana olevat konkreettiset faktat toimivat vain havainnollistavana tai lähtökohtana luennossa.

Opiskelijat reagoivat erityisen herkästi luennoitsijan valoisaan, itsenäiseen ajattelutapaan, hänen kykyynsä erottaa tosiasiat tosiasian ajattelusta ja ilmaista henkilökohtaista suhtautumistaan aiheen aineistoon. Luennon tulee olla opiskelijalle ajatuskoulu. Vasta sitten tieto saa henkilökohtaisen merkityksen, eikä siitä tule henkisen matkatavaroiden passiivista osatekijää, vaan opas toimintaan. Vakuuttavat todisteet ja argumentit, johtopäätösten pätevyys, selkeä henkilökohtainen kanta ja mikä tärkeintä, psykologinen kontakti yleisön kanssa alusta loppuun - nämä ovat luennon onnistumisen pääkomponentteja.

Kiista. Keskustelun ja luennon erottava mielipiteiden yhteentörmäys, jonka tavoitteena on muodostaa tuomioita ja arvioita, täyttää täydellisesti nuorten ja nuorten akuutin tarpeen itsensä vahvistamisesta, halusta etsiä elämän tarkoitusta, ei ottaa kaikki itsestäänselvyytenä, arvioida kaikkea maksimalistisimpien standardien mukaan. Kiista opettaa kykyä puolustaa näkemyksiään, vakuuttaa niistä muut ja samalla vaatii rohkeutta luopua väärästä näkökulmasta. Keskustelu on arvokasta myös siksi, että mielipideristiriidan aikana saadulle tiedolle on ominaista korkea yleisyys, syvyys, vahvuus ja assimilaatiotietoisuus.

Kiista vaatii opettajaa huolellinen valmistelu. On äärimmäisen tärkeää, että keskusteluun nostetut kysymykset sisältävät opiskelijoille merkityksellisen ja heitä aidosti koskettavan asian. Samanaikaisesti kiista on kaikkien opettajan pedagogisten ominaisuuksien ja hänen opetuspätevyytensä tarkastelu.

A. S. Makarenkon mukaan debattiopettajan tulee pystyä puhumaan niin, että oppilaat tuntevat hänen tahtonsa, kulttuurinsa ja persoonallisuutensa hänen sanoissaan. Todellinen opettaja ei kiirehdi hylkäämään virheellisiä tuomioita, ei anna itsensä töykeästi sekaantua kiistaan tai pakottaa kategorisesti näkemyksensä. Hänen on oltava herkkä ja kärsivällinen, rauhallinen ja ironinen. Hiljaisuus ja kielto on täysin mahdotonta hyväksyä.

Nuoret opettajat kysyvät usein, kuinka pitkälle voidaan päästää irti pedagogisista "ohjista", ja mitä tarkalleen ottaen on keskustelun pedagoginen johtaminen? Voit päästää irti "ohjista" kokonaan, mutta et voi päästää irti "kompassista" käsistäsi. Opettajan päätehtävänä keskustelussa on valvoa arviointikriteerien ja -arvioiden oikeellisuutta. Jos kriteerit ovat oikeat, riita-alus kulkee mitä myrskyjä tahansa, se lähtee oikeaan suuntaan. Opettajan rooli keskustelussa - vertailua jatkaen - on olla navigaattori, ja nuorten kapteenien tulisi vuorotellen ohjata alusta.

Esimerkki pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä perustuu opiskelijoiden matkimishalukkuuteen, mutta sen psykologinen ja pedagoginen vaikutus ei rajoitu heidän mukautuvan toiminnan stimulointiin. On jo pitkään tiedetty, että sanat opettavat, mutta esimerkit johtavat.

Kaikista eduistaan ja mahdollisuuksistaan huolimatta sanalla ei ole sitä vaikutusta kuin elävillä olennoilla. konkreettisia esimerkkejä elää tiettyjä ihmisiä heidän suhteensa kaikessa rikkaudessa.

Esimerkkejä arvoisista roolimalleista voivat olla vanhemmat veljet ja sisaret, äiti ja isä, isovanhemmat, opiskelijatoverit, tiedemiehet ja kulttuurihenkilöt, erinomaiset näyttelijät ja urheilijat, valtiomiehet ja kirjallisuuden sankarit.

Pedagogiset vaatimukset suostuttelumenetelmien käytölle.

Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta. Katsotaanpa niistä tärkeimpiä.

2. Luottaminen opiskelijoiden elämänkokemukseen.

Opettajan sana saa tietyn merkityksen, jos se koskettaa henkilökohtainen kokemus oppilaat.

3. Vilpittömyys, täsmällisyys ja suostuttelun saatavuus.

4. Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä. Suurin menestys koulutuksessa saavutetaan, kun sanallinen vaikuttaminen yhdistetään erilaisten käytännön toimintojen järjestämiseen.

5. Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

2. Harjoittelu ja harjoittelu.

Harjoitus on opiskelijoiden systemaattisesti organisoitua esitystä erilaisista toimista ja käytännön asioista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Totuttelu on oppilaiden systemaattista ja säännöllistä suorittamista tiettyjen toimien järjestämiseksi hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on hyvien tapojen kehittämistä.

Kasvatustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia uskomuksia:

1) hyödyllisen toiminnan harjoitukset;

2) rutiiniharjoitukset;

3) erikoisharjoitukset.

Erilaisten hyödyllisten toimintojen harjoitukset tähtäävät työtottumusten kehittämiseen, opiskelijoiden kommunikaatioon vanhinten ja toistensa kanssa. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että opiskelija tunnistaa sen hyödyt, jotta hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja sen kautta.

Säännölliset harjoitukset ovat niitä harjoituksia, joiden tärkein pedagoginen vaikutus ei tule tuloksesta, vaan hyvin organisoidusta prosessista - ohjelmasta. Optimaalisen järjestelmän noudattaminen perheessä ja oppilaitoksessa johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronointiin ulkoisten vaatimusten kanssa, millä on myönteinen vaikutus opiskelijan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena toimintansa tuloksista.

Erikoisharjoitukset ovat taitojen kehittämiseen ja vahvistamiseen tähtääviä harjoituksia.

Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, ja kasvatustyössä harjoittelua noudattaa ulkoiseen kulttuuriin liittyviä peruskäyttäytymissääntöjä.

3. Koulutus

Menetelmät jaetaan hallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin.

Opetusmenetelmien koko kirjo on jaettu kolmeen pääryhmään: 1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutustavat; 2) opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivaatiomenetelmät; 3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden seuranta- ja itseseurantamenetelmät.

Opetusmenetelmien optimaalista luokittelua näyttävät ehdottaneen I. Ya:n ja M. N. Skatkinin, joka ottaa opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan luonteen (tai assimilaatiomenetelmän) tutkittavan materiaalin omaksumisen perustana. . Tämä luokittelu sisältää viisi menetelmää:

1) selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työskentely kirjallisuuden kanssa jne.);

2) lisääntymismenetelmä;

3) ongelman esitystapa;

4) osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;

5) tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään: 1) lisääntymismenetelmät (menetelmät 1 ja 2), joissa opiskelija omaksuu valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja; 2) tuottava (4 ja 5 menetelmää), jolle on ominaista se, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa luovan toiminnan tuloksena. Ongelman esittely on väliasemassa, koska se sisältää yhtälailla sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä. Lisääntymisopetusmenetelmät

Selittävä ja havainnollistava menetelmä.

Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja tallentavat tämän tiedon muistiin.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat oppilaita tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa luovien kykyjen kehittymistä, eivät salli niiden systemaattista ja määrätietoista muodostumista. Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

Tuottavia opetusmenetelmiä.

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo.

Kasvatusongelma on hakutehtävä, johon oppija tarvitsee uutta tietoa ja jonka ratkaisuprosessissa tämä tieto on opittava.

Koulutusongelman ratkaisemisessa voidaan erottaa neljä päävaihetta:

1) ongelmatilanteen luominen;

2) ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja esittäminen yhden tai useamman ongelmallisen tehtävän muodossa;

3) ongelmallisten ongelmien (ongelmien) ratkaiseminen hypoteeseja esittämällä ja niitä johdonmukaisesti testaamalla;

4) ongelman ratkaisun tarkistaminen.

Opettajan ja opiskelijoiden rooli koulutusongelman ratkaisun neljässä vaiheessa voi olla erilainen: jos opettaja suorittaa kaikki neljä vaihetta, tämä on ongelmallinen esitys. Jos opiskelija suorittaa kaikki neljä vaihetta, tämä on tutkimusmenetelmä. Jos jotkin vaiheet suorittaa opettaja ja osan oppilaat, suoritetaan osittainen hakumenetelmä.

4. Stimulaatiomenetelmät.

Stimulointi tarkoittaa rohkaisua, impulssin, sysäyksen antamista ajatuksille, tunteille ja teoille.

Kilpailu. Halu ensisijaisuuteen, prioriteettiin ja itsensä vahvistamiseen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on kuin urheilukilpailun parhaita esimerkkejä. Opettajan päätehtävänä on estää kilpailun muuttuminen kovaksi kilpailuksi ja paremmuushaluksi hinnalla millä hyvänsä.

Kannustaminen. Palkitun opiskelijan kokema tyytyväisyyden tunne antaa hänelle voimaa, energiaa, luottamusta kykyihinsä ja sen seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta tärkein rohkaisun vaikutus on voimakkaan halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein.

Rangaistus. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä.

Rangaistus korjaa oppilaan käyttäytymistä, saa hänet pohtimaan missä ja mitä hän teki väärin ja aiheuttaa tyytymättömyyden, häpeän ja epämukavuuden tunteen. Rangaistus on käänteinen itsensä vahvistaminen, joka synnyttää tarpeen muuttaa käyttäytymistään ja tulevaa toimintaa suunniteltaessa pelon tunteen kokea uudelleen epämiellyttäviä tunteita. Rangaistus ei kuitenkaan saa aiheuttaa oppilaalle moraalista nöyryytystä tai fyysistä kärsimystä. Pedagogiset vaatimukset seuraamusten soveltamiselle ovat seuraavat:

1) tahattomista toimista on mahdotonta rangaista;

2) ei voida rangaista hätäisesti, ilman riittävää perustetta epäiltynä: on parempi antaa anteeksi kymmenen syyllistä kuin rankaista yhtä viatonta;

3) yhdistää rangaistusta suostutteluun ja muihin kasvatusmenetelmiin;

4) noudata tiukasti pedagogista tahdikkuutta;

5) tukeutuminen yleisen mielipiteen ymmärtämiseen ja tukemiseen;

6) ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Keinot ja menetelmät pedagogiseen vaikuttamiseen yksilöön Pedagogisen prosessin teknologinen kaava näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja toteutettavuudesta, sitten

Taivuttelumenetelmät
Elämän ja toiminnan organisointimenetelmät
Stimuloivat (arvioivat) menetelmät
Pedagogisen vaikuttamisen tekniikat

14.1. Arsenaalissa pedagoginen tiede On olemassa termejä "pedagoginen vuorovaikutus" ja "pedagoginen vaikuttaminen".

Vuorovaikutus on koordinoitua toimintaa yhteisten tavoitteiden ja tulosten saavuttamiseksi, osallistujien kannalta tärkeän ongelman ja tehtävän ratkaisemiseksi, sen ydin on aikuisen ja lapsen yhteistyö kasvatusprosessissa.

Pedagogisella vuorovaikutuksella ja yhteistyöllä on jokaiselle osallistujalle kehittävä rooli. Toisaalta opettaja auttaa lapsia heidän kehityksessään (henkinen, moraalinen, emotionaalinen, fyysinen jne.), ja toisaalta lapset stimuloivat opettajan itsensä kehittämistä hänen ammatillisissa, pedagogisissa ja inhimillisissä ominaisuuksissaan.

Pedagogista vuorovaikutusta harjoittavan opettajan on ymmärrettävä sen olemus, tavoitteet, periaatteet ja sisältö, joka toteutetaan erilaisissa kasvatustoiminnan muodoissa, ja valittava keinot, joilla asetetut pedagogiset tehtävät voidaan ratkaista. Tätä varten hänen on hallittava koko pedagogisen vaikutuksen menetelmien, tekniikoiden ja keinojen arsenaali.

Kasvatusvaikuttamisen menetelmiä on kolme pääryhmää: 1) taivuttelumenetelmät; 2) menetelmät opiskelijoiden elämän ja toiminnan järjestämiseksi; 3) stimuloivat (arvioivat) menetelmät.

Taivuttelumenetelmät Ensinnäkin, on suunnattu nousevan suhteen rationaaliselle alueelle. Taivuttaminen on prosessi minkä tahansa tuomion tai johtopäätöksen loogiseksi perustelemiseksi, se edellyttää merkityksellisen tiedon läsnäoloa opettajan viestissä ja tiedon havaitsevan oppilaan tietoista asennetta siihen. Taivuttelumenetelmien päätarkoituksena on saada opiskelijat vakuuttuneiksi objektiivisuudesta, totuudesta ja yhteiskunnallisesti arvokkaiden ideoiden, näkemysten, käyttäytymisnormien ja ympäröivän maailman arvioinnin kriteerien hallitsemisen välttämättömyydestä.

Tietysti suostuttelua kasvatusmenetelmänä on tarkasteltava yhdessä kaikkien oppilaan persoonallisuuden kokemien ympäristövaikutusten, hänen elämäntapansa ja oman kokemuksensa kanssa. Vakuuttava vaikutus on tarkoitettu vain auttamaan opiskelijaa itsenäisesti ymmärtämään sekä ympäröivää maailmaa että itseään.

Tiede tarjoaa seuraavan taivuttelumenetelmien luokituksen [Glikman I.Z.]:

Tietoon ja näyttöön perustuva menetelmä;

Hakumenetelmä;

Keskustelumenetelmä;

Itsensä vakuuttaminen muiden suostuttelulla.

Tieto-todistusmenetelmä. Sen ydin on siinä, että opettaja antaa opiskelijoille tietoa, jonka avulla he voivat tehdä tiettyjä johtopäätöksiä ja muotoilla tiettyjä lausuntoja. Hän pyrkii perustelemaan ja todistamaan nämä väitteet.

Raportoidun tiedon ymmärtämiseksi paremmin hän puhuu ymmärrettävästi, selkeästi, selkeästi, näyttäen ilmiöiden välisen yhteyden, havainnollistaa esimerkkejä esimerkkein, erottaa pääasiallisen toissijaisesta, täydentää vaikean aineiston analysointia ja tulkintaa elementeillä tarina.

Tämän menetelmän vaikein puoli on todiste. Todistus voidaan jakaa kolmeen pääosaan, joita logiikan mukaan kutsutaan seuraavasti:

Opinnäytetyö on väite, joka pitää perustella (esimerkiksi viestinnän perusta on ihmisten keskinäinen kunnioitus);

Argumentit (argumentit) ovat tosiasioita, teoreettisia määräyksiä tai kokeiluja, joiden avulla voit perustella väitöskirjaa;

Demonstraatio on itse päättely, jonka avulla voit yhdistää opinnäytetyön argumentteihin.

Jotta todiste olisi vakuuttava, sen kaikkien osien on täytettävä tietyt vaatimukset.

Väitöskirja on oltava oikein, tarkasti määritetty ja yhdenmukainen tieteellisen tiedon kanssa.

Data, jota käytetään argumentteina, on oltava luotettava (tarkasti vahvistettu), tyypillinen, elävä ja vakuuttava.

Esittely– itse päättelyn – on oltava looginen.

Vaikka on vakuuttunut me puhumme vaikutuksesta lasten tietoisuusalueeseen, mutta on mahdotonta olla ottamatta huomioon lapsen koko psyyken tilaa ja erityisesti hänen emotionaalista aluetta. Siksi opettajan on käytettävä myös vihjailun ja tartunnan keinoja.

Infektio - se on siirtoprosessi tunnetila kun ollaan yhteydessä ihmiseltä toiseen. Ehdotus– Tämä on vaikutus kuuntelijan psyykeen, jolla on alentunut tietoisuus ja havaitun tiedon kriittisyys. Opettajan on voitettava oppilaidensa kunnioitus ja luottamus. Tässä tapauksessa he kuuntelevat opettajan sanoja, ottavat huomioon hänen neuvonsa ja suosituksensa.

Tieto- ja näyttöön perustuva vaikuttaminen toteutetaan esimerkiksi luennolla, Luokkahuoneen tunti, "intiimi keskustelu", " pyöreä pöytä" jne.

Hakutapa - Tämä on taivuttelumenetelmä, jonka kautta riippumaton tutkimus järjestetään elämänilmiöiden, kirjallisuuden ja muiden tietolähteiden johdosta. Opettaja rohkaisee lapsia itsenäiseen tiedonhakuun, kirjojen ja lehtien lukemiseen, aineiston keräämisen, systematisoinnin ja suunnittelun järjestämiseen sekä sen ymmärtämiseen. Ja tällä tavalla se edistää arvokkaan tiedon omaksumista ja keräämistä sekä todellisten uskomusten muodostumista.

Keskustelumenetelmä muodostaa julkisen keskustelun kiistanalainen aihe löytääkseen tapoja ratkaista se. Keskustelu on ihmiselle mielenkiintoista ja luonnollista, se auttaa häntä ymmärtämään maailmaa paremmin ja ajattelemaan syvällisemmin.

Opettajan järjestämä ja ohjaama keskustelu muuttuu uskomusten muodostamismenetelmäksi. Sen avulla voit pohtia ja ymmärtää erilaisia elämän ongelmia syvällisemmin, kehittää kykyjä ja arvostelukykyä, parantaa älykkyyttä ja puhetta, muodostaa kriittisyyttä ja auttaa kehittämään koululaisissa kokonaisvaltaista dialektista lähestymistapaa elämän ilmiöihin. Mitä koululainen kuulee aikuisten ja opettajien lausunnoissa, mitä hän näkee ja kohtaa omassa kokemuksessaan, mitä hän lukee kirjasta - kaikki tämä avoimessa mielipidetaistelussa koettuna on syvällisemmin, laajemmin, eri puolilta , ymmärretty ja lujitettu tietoisuudessa. Siksi uskomusten määrätietoisen muodostuksen menetelmässä keskustelu on välttämätöntä olennainen osa. Sen opetusvaikutus riippuu huolellisesta valmistelusta ja metodisesti oikeasta toteutuksesta.

Itsensä vakuuttaminen muiden suostuttelulla. Tämän menetelmän pointti on, että mitä enemmän vakuutat muut, sitä paremmin ymmärrät nämä ajatukset itse ja sitä vahvemmaksi omat uskomuksesi tulevat.

Tätä menetelmää käytettäessä uskomuksen muodostumisprosessi saa ainutlaatuisen muodon. Ensinnäkin, vakuuttamalla toverinsa, opiskelija tukee, vahvistaa ja laajentaa työtä, jota opettaja tekee heidän keskuudessaan. Toiseksi, vakuuttamalla muita, hän vahvistaa omaa vakaumustaan.

Uskomusmenetelmää käyttäen opettajan on otettava huomioon erityinen koulutustilanne, ikä, lapsen ominaisuudet, hänen asemansa järjestelmässä ihmisten välinen viestintä luokkahuoneessa, ystävien keskuudessa, perheen kasvatusolosuhteet, hänen elämänkokemuksensa, oman näkemyksensä läsnäolo tietystä asiasta ja tästä riippuen rakentaa hänen vuorovaikutustaktiikkansa lapsen kanssa.

Pohditaan mahdollisuuksia käyttää suostuttelumenetelmää eri tilanteissa.

1. Lapsella ei ole näkemystä mihinkään asiaan. Hän ei vastusta opettajaa. Tässä tapauksessa on tarpeen kertoa hänelle jotain uutta, muodostaa hänen mielipiteensä. Menestys riippuu siitä, kuinka selkeitä ja vakuuttavia opettajan sanat ovat opiskelijalle.

2. Lapsi tuntee jo keskusteluaiheeseen oman näkökulman, joka poikkeaa opettajan näkökulmasta. Tämä voi olla hänen toverinsa tai jonkun aikuisen asema. Opettajan tehtävä tässä tapauksessa on saada opiskelija epäilemään tätä kantaa. Keskustelu voi virrata seuraavaan suuntaan: "Okei, yritetään selvittää se yhdessä." Osoittamalla ystävällisyyttä, kärsivällisyyttä, stimuloimalla lapsen omia ajatuksia ja arvioita, osoittamalla vilpitöntä kiinnostusta hänen tapahtumien, toimien ja lausuntojen analysointiin, opettaja saa lapsen vastaanottavaisemmaksi omille väitteilleen. Samalla hänen ei pitäisi pakottaa mielipidettään, vaan johtaa opiskelija omiin johtopäätöksiinsä.

3. Teini on täysin varma näkemyksensä oikeellisuudesta. Tässä tapauksessa sinun on pyydettävä häntä perustelemaan mielipiteensä itse, löytämään vakuuttavia argumentteja puolustuksekseen. Tässä tapauksessa on tarpeen kuunnella tarkasti teini-ikäistä yrittäen löytää heikoimmat, haavoittuvimmat ja ristiriitaiset paikat hänen perusteluissaan. Tässä tilanteessa opiskelijan tehtävänä on nähdä, että kaikki hänen väitteensä eivät ole kiistattomia. Vaikka et voi odottaa, että teini-ikäinen ajattelee heti toisin, muuttaa mieltään tai myöntää itsestäänselvyytensä. Tärkeämpää tässä on kylvää "epäilyksen siemen", saada opiskelija ainakin sielussaan epäilemään joitain asemistaan. Ja sitten johdonmukaisesti, järjestelmällisesti, samalla kun osoitat kunnioitusta ja pedagogista tahdikkuutta, yritä muuttaa opiskelijan tietoisuutta.

4. On avoin konflikti. Kaikki vastalauseet ja väitteet hylätään, kuten sanotaan, heti portin ulkopuolella. Tässä pelkät sanat, olivat ne mitä tahansa, eivät auta. Tässä tapauksessa taivuttelumenetelmänä on saattaa lapsi sellaisiin tilanteisiin, ottaa hänet mukaan sellaiseen toimintaan, antaa hänelle mahdollisuus kohdata sellaisia tosiasioita, jotka pakottavat hänet jopa vastoin omaa tahtoaan ajattelemaan, ymmärtämään itsenäisesti ainakin osa hänen vääryydestään. Sitten voit pyytää logiikkaa, sanoja ja todisteita avuksi.

14.2. Opiskelijoiden elämän ja toiminnan organisointimenetelmät. Ne on suunniteltu vaikuttamaan nousevan suhteen käyttäytymiseen ja toimintaan. Heidän tavoitteenaan on opettaa opiskelijalle tiettyjä taitoja, kykyjä ja käyttäytymismuotoja yksinkertaisista toiminnoista tietoisiin sosiaalisiin tekoihin. Tätä tavoitetta palvelee rikas koulutusmenetelmien paletti, joka ottaa opiskelijat mukaan erilaisiin käytännön toimiin. Kuvataanpa joitain niistä.

Pedagoginen vaatimus - Tämä on sosiokulttuuristen asenteen ja käyttäytymisen normien esittäminen lapselle kasvatusprosessissa. Vaatimuksen päätarkoitus on provosoida ja stimuloida tai pysäyttää ja hidastaa lasten tiettyjä toimia, tiettyjen moraalisten ominaisuuksien ilmentymistä heissä. Voit harkita pedagogisen vaatimuksen esittämisen teknisiä sääntöjä:

Sen tulee olla pedagogisesti tarkoituksenmukaista, vastata todellisuutta ja tapahtumien logiikkaa;

Täytyy olla positiivinen, ts. aiheuttaa hyvin spesifisen toiminnan, ei vain kieltää, estää opiskelijoiden toimia;

Se on yksilöitävä ottaen huomioon paitsi lasten ikäpiirteet myös heidän sosiaalinen ja kulttuurinen kehitystaso;

Esitä eettisellä tavalla;

saada tukea selkeästä ohjeistavasta toimintaohjelmasta;

On vedettävä sen loogiseen johtopäätökseen.

Esitysmuodon mukaan vaatimukset voivat olla suoria (ohje, ohje, käsky, ohje, ohje...) ja epäsuoria (pyyntö, neuvo, vihje, suositus, vihje...). Epäsuoria vaatimuksia toteutettaessa pedagoginen asema on mahdollisimman piilossa.

Koulutus menetelmänä se on oppilaiden systemaattisen ja säännöllisen suorittamisen järjestämistä tiettyihin toimiin, jotka muuttuvat tavanomaisiksi käyttäytymismuodoiksi. Yksi indoktrinaatiomenetelmän välineistä on opiskelijoiden elämän- ja toimintarutiini, toinen on käyttäytymiskulttuurin normit ja säännöt, jotka ilmaistaan tavoissa, perinteissä ja etiketissä...

Harjoittele koulutusmenetelmänä se on looginen jatko koulutukselle ja sisältää yhteiskunnallisesti arvokkaiden ja henkilökohtaisesti merkittävien toimien ja moraalisen käyttäytymisen toistuvan toistamisen, lujittamisen, vahvistamisen ja parantamisen. Voit hallita kulttuurista käyttäytymistä käyttämällä pelejä, koululomat, vierailut teattereissa, näyttelyissä, retket, vaellukset jne.

Tilaus- kasvatusmenetelmä, jonka avulla opiskelija voi kokea vastuunsa ryhmää ja yhteiskuntaa kohtaan sekä saada hyödyllistä kokemusta ja tapoja sosiaaliset aktiviteetit. Jokainen koululainen rakastaa olla vastuussa jostain yrityksestä ja johtaa jotakin tai jotakuta. Toimeksiantoa suorittaessaan hän harjoittelee julkisten asioiden johtamista, vastuullisuutta tovereitaan kohtaan ja yrittää osoittaa häneltä odotettua käyttäytymistä. Monipuolinen julkisten toimeksiantojen järjestelmä voi kuitenkin olla olemassa vain siellä, missä on perustettu monenlaista lasten toimintaa.

Koulutustilanteiden luominen – menetelmä, jossa opiskelijat otetaan mukaan tilanteisiin, joissa valitaan tietty päätös tai käyttäytymisvaihtoehto. Pedagoginen tilanne voidaan määritellä osaksi lasten toimintaa, jonka opettaja on tietoisesti valmistellut ja joka tarjoaa mahdollisuuden tällaiseen valintaan. Esimerkkejä opetustilanteiden menetelmästä: erilaisia hyödyllisiä tehtäviä, armon ja hyväntekeväisyyden tekoja, kilpailuja, kilpailuja, moraalisen valinnan tilanteita, moraalista vastuuta, huolenpidon ja herkkyyden ilmenemismuotoja, suvaitsevaisuutta, luottamusta jne.

14.3. Stimuloivat (arvioivat) menetelmät: palkinto ja rangaistus. Niiden tarkoituksena on säädellä emotionaalisesti tahdonalaisen sfäärin kautta oppilaan persoonallisuuden ilmeneviä positiivisia ja negatiivisia ominaisuuksia: stimuloi positiivisia ja estää negatiivisia.

A.S.:n pedagogisessa perinnössä Makarenko, S.T. Shatsky, J. Korczak, V.A. Sukhomlinsky ja muut opettajat kehittivät teorian yksityiskohtaisesti ja kehittivät pedagogisia sääntöjä ja vaatimuksia palkitsemiselle ja rangaistukselle. Tässä muutama niistä:

1. Palkinnon ja rangaistuksen roolia koulutusprosessissa ei voi yliarvioida. Hyvässä, hyvin koordinoidussa lastenporukassa pärjää yleensä ilman heitä pitkään.

2. Palkkioiden ja rangaistusten käyttö on tehokasta vain yhdessä suostuttelumenetelmien ja lasten elämän ja toiminnan järjestämisen kanssa.

3. Johtavan menetelmän tulee olla rohkaisu, apumenetelmän tulisi olla rangaistus.

4. Palkinnot ja rangaistukset on yksilöitävä ottaen huomioon ikä, sukupuoliominaisuudet sekä vallitseva psykologinen ja pedagoginen tilanne.

Edistäminen sillä on valtava kasvatusvoima, joten opettajan on löydettävä kaikki mahdollisuudet käyttää tätä menetelmää. Tätä varten sinun on ensinnäkin tarkasteltava erittäin huolellisesti lasten toimintaa ja käyttäytymistä, pyrittävä löytämään ja huomioimaan kaikki heidän onnistumisensa, kaikki positiiviset persoonallisuuden ominaisuudet.

Kannustuksen tyypit: hyväksyntä, ylistys, luottamus, tiettyjen etujen ja tarpeiden tyydyttäminen, positiivisen asenteen ilmaisu.

Kannustamisen vaatimukset: on oltava oikeudenmukaista, koska jokainen toiminta vaatii opiskelijalta erilaisia tahdonvoimaisia ponnistuksia; toimenpidettä on noudatettava; mukana on selitys siitä, mikä on rohkaisemisen arvoista; kannustaminen tulee yhdistää uusien henkilökohtaista kehitystä edistävien vaatimusten esittämiseen.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmä, joka on rohkaisun vastainen rangaistus.

Rangaistustyypit: rangaistus-tuomus, rangaistus-rajoitus, rangaistus-harjoitus, rangaistus-ehdollisuus, rangaistus asenteiden muuttamisella.

Rangaistussäännöt: rangaistus ei saa vahingoittaa terveyttä - ei fyysistä eikä henkistä; rankaisettaessa kielteistä arviota ei tulisi antaa opiskelijalle yleensä, ei hänen persoonallisuudelleen kokonaisuutena, ei edes hänen käyttäytymiselleen kokonaisuudessaan, vaan tietylle rikokselle; rangaistuksia tulisi määrätä vain tahallisista väärinkäytöksistä, toisten ihmisten ja yhteiskunnan etujen tahallisesta loukkauksesta; yhdestä rikoksesta - yksi rangaistus; jos useita rikoksia tehdään kerralla, niin yksi rangaistus kaikille kerralla; rangaistus ei saa nöyryyttää ihmisarvoa; jos opiskelijaa rangaistaan, se tarkoittaa, että hän on saanut anteeksi.

Rangaistus ei siis ole sortoa, ei henkilökohtaisen vapauden loukkaamista, vaan osoitus virheestä, keino sen tunnistamiseksi ja korjaamiseksi.

14.4. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät toteutetaan usein tekniikkajärjestelmän kautta.

Pedagogisen vaikutuksen vastaanotto - Tämä on tapa organisoida tietty pedagoginen tilanne, jossa opiskelijassa syntyy sopivien mallien perusteella uusia ajatuksia ja tunteita, jotka saavat hänet positiivisiin toimiin. Nämä ovat tekniikoita, jotka korjaavat oppilaan käyttäytymistä ja täydentävät opetusmenetelmiä. Menetelmän valitsemiseksi on ensin määritettävä käyttäytymisen luonne ja vallitsevat motiivit, oppilaan henkinen tila. Opettajan on pohdittava syvästi toimintaansa, jonka tarkoituksena on ilmaista suhtautumistaan oppilaan. Tässä tärkeä oppia sanojen ja niiden sisällön lisäksi myös intonaation, ilmeet ja opettajan asennon.

Nykyisen luokituksen mukaan pedagogisen vaikuttamisen menetelmää on kolmekymmentä, jotka on jaettu kahteen ryhmään.

1.Luovia tekniikoita korjata oppilaiden positiivisiin tunteisiin perustuvaa käyttäytymistä ja myötävaikuttaa siten positiivisten persoonallisuuden piirteiden kehittymiseen. Näitä ovat: ystävällisyys, huomio, pyyntö, inhimillisten tunteiden herättäminen, surun osoittaminen, moraalinen tuki ja uskon vahvistaminen omaa voimaa, sovittelu, onnistuneen tilanteen järjestäminen, osallistuminen mielenkiintoista toimintaa jne.

2. Jarrutustekniikat myötävaikuttavat negatiivisten ilmentymien ja ominaisuuksien voittamiseen ja edustavat estävää pedagogista toimintaa: hellä moitteet, vihjeet, välinpitämättömyys tai epäluottamus, ironia, paljastaminen, suuttumuksen ilmaus, varoitus jne.

Tarkastellaan sellaisia pedagogisen vaikuttamisen menetelmiä kuin kiertoliike, opettajan taitojen ja paremmuuden osoittaminen, sovittelu, rinnakkaislähestymistapa, rinnakkainen pedagoginen toiminta.

Vastaanotto ohitusliike liittyy opiskelijan suojelemiseen joukkueen syytöksiltä. Näin tapahtuu tapauksissa, joissa opettaja saa valtuutuksensa voimalla oikeuden tukea ehdoitta rikkomuksen tehnyttä opiskelijaa.

Vastaanotto osoittaa opettajan taitoja ja ylivoimaisuutta on tarpeen, kun opettajan, varsinkin nuoren, täytyy puolustaa auktoriteettiaan. Nuorelle opettajalle on erittäin tärkeää, että lapsiryhmää tapaaessaan ei hämmentyisi ja esittele tietämystään ja taitojaan varsinkin opiskelijayleisön kiinnostusta herättävällä alueella.

Vastaanotto sovittelu toteutetaan käyttämällä ei suoria ohjeita, vaan ns. välilinkin kautta. Tällainen linkki on opiskelijalle asetettu ehto, jonka täyttyessä hän saa mahdollisuuden tyydyttää tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan ja toiveitaan.

Vastaanotto sivulähestymistapa Se koostuu opiskelijan negatiivisten toimien kääntämisestä positiiviseen suuntaan sisällyttämällä hyväksyttyihin toimintoihin aiemmin negatiivisia tekoja aiheuttaneiden tunteiden perusteella.

Vastaanotto rinnakkainen pedagoginen toiminta tarkoittaa epäsuora vaikutus oppilaan luokkakollektiivin kautta, kun rangaistus ei kohdistu tiettyyn oppilaan vaan koko luokkaan. Tämä tekniikka on tehokas, jos on muodostettu joukkue.

Kuvattujen tekniikoiden toteuttaminen edellyttää, että opettaja keskittää huomionsa kahteen seikkaan: sopivan tilanteen läsnäoloon ja oppilaan tässä tilanteessa syntyvien tunteiden huomioimiseen. Jokaisen pedagogisen vaikuttamisen menetelmän tehokkuus riippuu siitä, miten opettaja luo tietoisen, uuden tilanteen. Erilainen pedagoginen ympäristö, toisin kuin tavallinen, herättää yllätystä, tekee opiskelijaan vahvan vaikutuksen ja saa siten vaikutuksen.

Pedagogisen vaikuttamisen tekniikat perustuvat pedagogisen optimismin, opiskelijan kunnioittamisen, hänen mielentilan ymmärtämiseen, opiskelijoiden toiminnan motiivien ja ulkoisten olosuhteiden paljastamiseen sekä kiinnostukseen hänen kohtaloaan kohtaan.

Siten pedagogisen vuorovaikutuksen ja vaikuttamisen hallinta koostuu:

Opettajan kyky analysoida oppilaidensa elämää ja pedagogisia tuloksia;

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien ja tekniikoiden tuntemus ja kyky käyttää niitä pedagogisen tilanteen mukaisesti;

Opettajat hallitsevat pedagogiset tekniikat, joihin kuuluu taito kommunikoida lasten kanssa, ohjata heidän huomionsa, tunkeutua heidän mielentilaansa, opettajan tunteiden ilmaisu ja pedagogisten toimintojen tahti.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Julkaistu osoitteessa http://www.allbest.ru/

KRIMIN AUTONOMISEN TASAVALLAN OPETUSMINISTERIÖ

KRIMI VALTIONTEKNISET JA PEDAGOGISET YLIOPISTO

Henkilöstö psykologinen-pedagoginen

Pedagogiikan laitos

Testata

Luokanopettajan päätoiminta-alueiden mukaan

Aihe: Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Suunnitelma

Johdanto

1. Pedagogisen vaikuttamisen menetelmäryhmät

1.1 Taivuttelu

1.2 Harjoitukset ja koulutus

1.3 Koulutus

1.4 Kannustimet

1.5 Seuranta ja arviointi

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Pedagogisen prosessin teknologinen kaavio näyttää suunnilleen tältä. Ensinnäkin opettaja vakuuttaa opiskelijan (opiskelijan) tietyn ongelman ratkaisemisen tärkeydestä ja tarkoituksenmukaisuudesta, sitten hänen on opetettava opiskelijaa, eli varmistettava, että hän omaksuu tietyn määrän tietoa, joka on tarpeen ongelman ratkaisemiseksi. Seuraavassa vaiheessa on tarpeen muotoilla opiskelijan taidot ja kyvyt. Kaikissa näissä vaiheissa on hyödyllistä jatkuvasti stimuloida opiskelijoiden ahkeruutta, seurata ja arvioida työn vaiheita ja tuloksia.

1. Pedagogisten vaikuttamismenetelmien ryhmät

Pedagogisen prosessin moitteettoman toiminnan varmistamiseksi tarvitaan vähintään viisi ryhmää yksilöön vaikuttamistapoja:

1. Tuomio;

2. Harjoitukset ja koulutus;

3. Koulutus;

4. Stimulaatio;

5. Valvonta ja arviointi.

On myös huomattava, että henkilöön vaikuttamismenetelmissä on ongelma, koska heidän valinnastaan, määrästä, nimikkeistöstä ja luokitteluperusteista ei ole yhtä mieltä.

1.1 Usko

Usko- tämä on monipuolinen vaikutus ihmisen mieleen, tunteisiin ja tahtoon haluttujen ominaisuuksien muodostamiseksi hänessä. Pedagogisen vaikutuksen suunnasta riippuen suostuttelu voi toimia todisteena, ehdotuksena tai molempien yhdistelmänä. Jos haluamme vakuuttaa opiskelijan jonkin tieteellisen kannan totuudesta, vetoamme hänen mieleensä, mutta jos haluamme kasvattaa rakkautta äitiään kohtaan, on vedottava opiskelijan tunteisiin. Tässä tapauksessa suostuttelu toimii ehdotuksena.

Sanojen avulla tapahtuvassa suostuttelussa tärkein rooli on sellaisilla tekniikoilla kuin keskustelu, luento, keskustelu.

Keskustelu . Päätoiminto keskustelut - ottaa opiskelijat itse mukaan arvioimaan elämän tapahtumia, tekoja, ilmiöitä ja tämän perusteella muodostaa heissä haluttu asenne ympäröivään todellisuuteen, kansalais- ja moraalisiin velvollisuuksiinsa.

Luento . Luento on yksityiskohtainen, pitkä ja systemaattinen esitys tietyn koulutuksellisen, tieteellisen, kasvatuksellisen tai muun ongelman olemuksesta. Luennon pohjana on teoreettinen yleistys, ja keskustelun perustana olevat konkreettiset faktat toimivat vain havainnollistavana tai lähtökohtana luennossa.

Kiista. Keskustelun ja luennon erottava mielipiteiden yhteentörmäys, jonka tavoitteena on muodostaa tuomioita ja arvioita, täyttää täydellisesti nuorten ja nuorten akuutin tarpeen itsensä vahvistamisesta, halusta etsiä elämän tarkoitusta, ei ottaa kaikki itsestäänselvyytenä, arvioida kaikkea maksimalistisimpien standardien mukaan. Kiista opettaa kykyä puolustaa näkemyksiään, vakuuttaa niistä muut ja samalla vaatii rohkeutta luopua väärästä näkökulmasta. Keskustelu on arvokasta myös siksi, että mielipideristiriidan aikana saadulle tiedolle on ominaista korkea yleisyys, syvyys, vahvuus ja assimilaatiotietoisuus.

Keskustelu vaatii opettajalta huolellista valmistelua. On äärimmäisen tärkeää, että keskusteluun nostetut kysymykset sisältävät opiskelijoille merkityksellisen ja heitä aidosti koskettavan asian. Samanaikaisesti kiista on kaikkien opettajan pedagogisten ominaisuuksien ja hänen opetuspätevyytensä tarkastelu.

Esimerkki . Esimerkki pedagogisen vaikuttamisen menetelmänä perustuu opiskelijoiden matkimishalukkuuteen, mutta sen psykologinen ja pedagoginen vaikutus ei rajoitu heidän mukautuvan toiminnan stimulointiin. On jo pitkään tiedetty, että sanat opettavat, mutta esimerkit johtavat.

Kaikista ansioistaan ja mahdollisuuksistaan huolimatta sanalla ei ole sitä vaikutusta, kuin elävillä konkreettisilla esimerkeillä elävistä konkreettisista ihmisistä on heidän suhteidensa rikkaudessa.

Taivuttelumenetelmien tehokkuus riippuu useiden pedagogisten vaatimusten noudattamisesta:

2. Luottaminen opiskelijoiden elämänkokemukseen. Opettajan sana saa tietyn merkityksen, jos se koskettaa oppilaiden henkilökohtaista kokemusta.

3. Vilpittömyys, täsmällisyys ja suostuttelun saatavuus.

4. Taivuttelun ja käytännön harjoittelun yhdistelmä. Suurin menestys koulutuksessa saavutetaan, kun sanallinen vaikuttaminen yhdistetään erilaisten käytännön toimintojen järjestämiseen.

5. Oppilaiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen

1.2 Harjoituksia ja harjoituksia

Harjoittele- tämä on oppilaiden systemaattisesti organisoitua erilaisten toimien ja käytännön asioiden toteuttamista persoonallisuuden muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Liikunta laajassa merkityksessä on opiskelijoiden elämän ja toiminnan organisointi, joka luo edellytykset toimia yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja käyttäytymissääntöjen mukaisesti.

Harjoitusmenetelmä toteutetaan usein toimeksiantojen kautta. He opettavat koululaisia elämään ja työskentelemään kollektiivin lakien mukaan, tuntemaan osallistumisensa julkiset toimet. Mutta tilaukset eivät aina täytä tätä roolia.

Kun opiskelijat otetaan mukaan tehtävien suorittamiseen, on tarpeen hallita heidän sosiaalisen toiminnan motiiveja. Ymmärtämättä niitä sisäisiä voimia, jotka saavat opiskelijan toimimaan tietyllä tavalla, on mahdotonta ohjata menestyksekkäästi hänen sosiaalista ja moraalista kehitystään, kouluttaa häntä oikeisiin toimiin.

Koulutustyössä käytetään pääasiassa kolmenlaisia harjoituksia:

1) hyödyllisen toiminnan harjoitukset;

2) rutiiniharjoitukset;

3) erikoisharjoitukset.

Harjoittele monenlaisissa hyödyllisissä toimissa tavoitteena on kehittää tottumuksia työssä, opiskelijoiden kommunikaatiossa vanhinten kanssa ja toistensa kanssa. Tämän tyyppisessä harjoituksessa pääasia on, että opiskelija tunnistaa sen hyödyt, jotta hän tuloksesta iloa ja tyytyväisyyttä kokiessaan tottuu puolustautumaan työssä ja sen kautta.

Säännölliset harjoitukset - Nämä ovat harjoituksia, joiden tärkein pedagoginen vaikutus ei tule tuloksesta, vaan hyvin organisoidusta prosessista - järjestelmästä. Optimaalisen järjestelmän noudattaminen perheessä ja oppilaitoksessa johtaa kehon psykofysiologisten reaktioiden synkronointiin ulkoisten vaatimusten kanssa, millä on myönteinen vaikutus opiskelijan terveyteen, fyysisiin ja älyllisiin kykyihin ja sen seurauksena toimintansa tuloksista.

Erityinen harjoitukset - Nämä ovat taitojen ja kykyjen kehittämiseen ja vahvistamiseen tähtääviä harjoituksia.

Koulutusprosessissa kaikki harjoitukset ovat erityisiä, mutta koulutustyössä ne harjoittelevat noudattamaan ulkoiseen kulttuuriin liittyviä peruskäyttäytymissääntöjä.

Koulutus- Tämä on oppilaiden järjestelmällistä ja säännöllistä suorittamista tiettyjen toimien järjestämiseksi hyvien tapojen muodostamiseksi. Tai toisin sanoen: totuttelu on hyvien tapojen kehittämistä.

Tottumuksella ei sinänsä ole merkitystä. Tietyissä olosuhteissa siitä voi ja sen pitäisi tulla henkilön vakaa omaisuus tai laatu.

Totuttelu on tehokkainta lasten kasvatuksen ja kehityksen alkuvaiheessa. Tämän menetelmän käyttö edellyttää tiettyjen pedagogisten ehtojen noudattamista. Oppiminen on mahdotonta ilman selkeää käsitystä siitä, mitä on opittava. Kun opiskelijoille määrätään tätä tai toista toimintatapaa, se on ilmaistava lyhyimmällä ja selkeimmällä säännöllä. Kullekin tietylle ajanjaksolle on varattava vähimmäismäärä yksittäisiä toimia, jotka muodostavat Tämä muoto käyttäytymistä. Tottumuksen kehittäminen vie aikaa; kiire ei johda tavoitteeseen. Ensin sinun tulee saavuttaa suoritetun toiminnan tarkkuus ja vasta sitten nopeus. Koulutusmenetelmään kuuluu toiminnan suorittamistavan hallinta. Ohjaus vaatii opettajalta hyväntahtoista, kiinnostunutta asennetta oppilaita kohtaan, esiin tulevien vaikeuksien tunnistamista ja analysointia, jatkotyöskentelytapojen keskustelua. Vielä tärkeämpää on järjestää opiskelijoiden itsehillintä.

Harjoittelutapa vaihtelee iän, elinolojen ja kasvatuksen mukaan.

1. 3 koulutus

pedagoginen vaikutus taivuttelun oppiminen

Menetelmät jaetaan hallitsevien keinojen mukaan sanallisiin, visuaalisiin ja käytännöllisiin.

Opetusmenetelmät on jaettu kolmeen pääryhmään:

1) opetus- ja kognitiivisen toiminnan organisointi- ja toteutustavat;

2) opetus- ja kognitiivisen toiminnan stimulointi- ja motivaatiomenetelmät;

3) opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden seuranta- ja itseseurantamenetelmät.

1) selittävä ja havainnollistava menetelmä (luento, tarina, työ kirjallisuuden kanssa);

2) lisääntymismenetelmä;

3) ongelman esitystapa;

4) osittainen haku (tai heuristinen) menetelmä;

5) tutkimusmenetelmä.

Nämä menetelmät on jaettu kahteen ryhmään:

1) lisääntyminen (menetelmät 1 ja 2), jossa opiskelija omaksuu valmiita tietoja ja toistaa (toistaa) hänelle jo tuntemia toimintatapoja;

2) tuottava (4 ja 5 menetelmää), jolle on ominaista se, että opiskelija saa (subjektiivisesti) uutta tietoa luovan toiminnan tuloksena.

Ongelman esittely on väliasemassa, koska se sisältää yhtälailla sekä valmiin tiedon omaksumisen että luovan toiminnan elementtejä.

Lisääntymisopetusmenetelmät

Selittävä ja havainnollistava menetelmä.

Se koostuu siitä, että opettaja välittää valmiita tietoja eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja tallentavat tämän tiedon muistiin.

Lisääntymismenetelmä. Taitojen ja kykyjen hankkimiseksi tehtäväjärjestelmän kautta opiskelijoiden toimintaa järjestetään toistuvasti toistamaan heille välitettyä tietoa ja näytettyjä toimintatapoja. Opettaja antaa tehtäviä, ja opiskelija suorittaa niitä - ratkaisee samanlaisia ongelmia, laatii suunnitelmia, toistaa kemiallisia ja fysikaalisia kokeita jne.

Molemmat kuvatut menetelmät rikastavat oppilaita tiedoilla, taidoilla ja kyvyillä, muodostavat heidän henkisiä perustoimintojaan (analyysi, synteesi, abstraktio jne.), mutta eivät takaa luovien kykyjen kehittymistä, eivät salli niiden systemaattista ja määrätietoista muodostumista. Tämä tavoite saavutetaan tuottavilla menetelmillä.

Tuottavia opetusmenetelmiä .

Tuottavien menetelmien toiminnan ehto on ongelman olemassaolo.

Kasvatusongelma on etsintätehtävä, johon oppija tarvitsee uutta tietoa ja jonka ratkaisuprosessissa tämä tieto on hankittava.

Koulutusongelman ratkaisemisessa voidaan erottaa neljä päävaihetta:

1) ongelmatilanteen luominen;

2) ongelmatilanteen analysointi, ongelman muotoilu ja esittely yhden tai useamman ongelmallisen tehtävän muodossa;

3) ongelmallisten ongelmien (ongelmien) ratkaiseminen hypoteeseja esittämällä ja niitä johdonmukaisesti testaamalla;

4) ongelman ratkaisun tarkistaminen.

1.4 Stimulaatio

Stimuloi- tarkoittaa rohkaisemista, sysäyksen antamista, sysäystä ajatuksille, tunteille ja teoille. Vahvistaakseen ja tehostaakseen tiettyjen tekijöiden vaikutusta opiskelijan persoonallisuuteen, erilaisia menetelmiä stimulaatio, joista yleisimpiä ovat kilpailu, rohkaisu, rangaistus

Kilpailu - halu ensisijaisuuteen, prioriteettiin, itsensä vahvistamiseen on ominaista kaikille ihmisille, mutta erityisesti nuorille. Kilpailu oppilaitoksissa on kuin urheilukilpailun parhaita esimerkkejä. Opettajan päätehtävänä on estää kilpailun muuttuminen kovaksi kilpailuksi ja paremmuushaluksi hinnalla millä hyvänsä.

Tällä hetkellä ei ole olemassa eikä pitäisi olla kilpailua, joka perustuu tiettyihin suoritusindikaattoreihin. Olisi kuitenkin väärin sulkea kilpailu kokonaan pois koululaisten elämän ja toiminnan tärkeimmältä alueelta. Kokea parhaat koulut osoittaa, että kilpailun käyttö koulutustyötä Se osoittautuu mahdolliseksi ja tuo ilmeistä hyötyä, jos se tehdään vapaaehtoiselta pohjalta. Kilpailuolosuhteissa alakoululaiset Esimerkiksi seuraavat velvollisuudet asetetaan: tehdä aina läksyt, työskennellä ahkerasti, ei kommentteja töissä, on siistit muistikirjat, noudata tiukasti koulun ja kodin päivittäistä rutiinia, lue lisäkirjallisuutta.

Kilpailu voi olla kollektiivista ja yksilöllistä, pitkäkestoista ja episodista. Sen järjestämisessä ja toteuttamisessa on noudatettava perinteisiä periaatteita: läpinäkyvyys, indikaattoreiden spesifisyys, tulosten vertailukelpoisuus, mahdollisuus käytännön käyttöä parhaat käytännöt.

Edistäminen - tapa ilmaista julkinen myönteinen arvio yksittäisen opiskelijan tai ryhmän käyttäytymisestä ja toiminnasta. Palkitun opiskelijan kokema tyytyväisyyden tunne antaa hänelle voimaa, energiaa, luottamusta kykyihinsä ja sen seurauksena siihen liittyy suurta ahkeruutta ja tehokkuutta. Mutta tärkein rohkaisun vaikutus on voimakkaan halun ilmaantuminen käyttäytyä niin ja toimia siten, että kokea tämän henkisen mukavuuden tilan mahdollisimman usein.

Samaan aikaan rohkaisua ei pitäisi tehdä liian usein, jotta se ei johtaisi devalvaatioon ja palkkion odotukseen pienimmästäkin menestyksestä. Opettajan erityisen huolen tulisi olla se, ettei oppilaita jakaantuisi kehuviin ja huomiotta jätettyihin. Palkintoja käytetään useimmiten työskennellessään alakoululaisten ja nuorten kanssa, jotka ovat erityisen herkkiä toimintansa ja käyttäytymisensä arvioinnille.

Rangaistus - tämä on vaikutus opiskelijan persoonallisuuteen, joka ilmaisee tuomitsemista ja normien vastaista toimintaa sosiaalinen käyttäytyminen ja pakottaa opiskelijat seuraamaan niitä järkähtämättömästi. Rangaistus on yksi vanhimmista kasvatusmenetelmistä.

Taitava rangaistuksen soveltaminen vaatii opettajalta pedagogista tahdikkuutta ja tiettyä taitoa.

Kaikkiin rangaistuksiin on liitettävä analyysi syistä ja olosuhteista, jotka ovat aiheuttaneet tämän tai tuon teon. Tapauksissa, joissa opiskelija on rikkonut käyttäytymissääntöjä ajattelemattomasti, vahingossa, voit rajoittua keskusteluun tai yksinkertaiseen moitteeseen. Rangaistus on onnistunut, kun se on sopusoinnussa joukkueen yleisen mielipiteen kanssa. Kollektiivisia rangaistuksia tulee mahdollisuuksien mukaan välttää, koska ne voivat johtaa yleistä järjestystä ja kurinalaisuutta rikkovien opiskelijoiden yhdistymiseen.

Rangaistuskeinoja ovat opettajan kommentit, tarjous istua pöydän ääressä, kutsu pedagogiseen neuvostoon, koulun järjestyksen mukainen huomautus, siirto rinnakkaisluokkaan tai toiseen kouluun, koulusta erottaminen ja kouluun lähettäminen vaikeasti koulutettaville opiskelijoille.

Pedagogiset vaatimukset seuraamusten soveltamiselle ovat seuraavat:

1) tahattomista toimista on mahdotonta rangaista;

2) ei voida rangaista hätäisesti, ilman riittävää perustetta epäiltynä: on parempi antaa anteeksi kymmenen syyllistä kuin rankaista yhtä viatonta;

3) yhdistää rangaistusta suostutteluun ja muihin kasvatusmenetelmiin;

4) noudata tiukasti pedagogista tahdikkuutta;

5) tukeutuminen yleisen mielipiteen ymmärtämiseen ja tukemiseen;

6) ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

1.5 Seuranta ja arviointi

Koulutusprosessin johtaminen on mahdotonta ilman palautetta, joka kuvaa sen tehokkuutta. Valvonta-, itsehillintä- ja itsetuntomenetelmät koulutuksessa auttavat tämän toiminnon suorittamisessa.

Koulutusprosessin tehokkuuden arvioimiseksi on tarpeen tutkia koulutuksen saaneiden toimintaa ja käyttäytymistä. Koulutuksen tehokkuudella tarkoitetaan sitä, missä määrin saavutetut tulokset vastaavat koulutuksen tavoitteita.

Koululaisten koulutuksen indikaattoreita voidaan arvioida heidän osallistumisasteensa kaikkiin ikäänsä vastaaviin päätoimintoihin: pelaamiseen, koulutukseen, työelämään, sosiaaliseen ja osallistumisen tehokkuuteen.

Pääasiallisia valvontamenetelmiä ovat opiskelijoiden pedagoginen havainnointi, hyvien tapojen tunnistamiseen tähtäävät keskustelut, kyselyt (kyselyt, suulliset), yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan tulosten analysointi, opiskelijakuntien työ ja opiskelutilanteiden luominen. opiskelijoiden käytöksestä.

Ohjaus- ja itsevalvontamenetelmien päätehtävä on ohjaus ja säätely. Tämä tarkoittaa, että ohjausta ei pidä erottaa toisistaan koulutusprosessi, vaan olla komponentti, joka suorittaa kasvatuksellisia, kasvatuksellisia, kehittäviä ja stimuloivia tehtäviä.

Itsekontrollimenetelmällä kehitetään opiskelijoiden kykyä löytää itsenäisesti tehdyt virheet, epätarkkuudet ja selvittää tapoja virheiden poistamiseksi.

Johtopäätös

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmät in ala-aste ovat hyvin erilaisia sisällöltään, rakenteeltaan ja opetustoiminnan organisointitavasta.

Kasvatustyön menetelmiä määritettäessä on otettava huomioon eri oppiaineiden sisältö ja ominaisuudet, merkittävät erot lasten kehityksessä sekä olosuhteet, joissa lapsi elää.

Kaikki tyypit pedagogista toimintaa niillä, joilla on sosiaalisia tavoitteita, on mahdollisesti tiettyjä koulutuskykyjä. Yksi toiminta ei kuitenkaan voi korvata kaikkia muita. Siksi on suositeltavaa käyttää pedagogisessa vaikuttamisessa toimintojen kokonaisuutta.

Vaikutus ei välttämättä vaikuta positiivisesti kasvatettavaan, jos sillä ei ole hänelle "henkilökohtaista merkitystä".

Pedagogisen vaikuttamisen tuloksena koululaiset ovat valmiita valitsemaan tavoitteet ja toimintatavat. Odotetun tuloksen ihanteellinen ennakointi, sen ennakoiva heijastus, ihmisen päämääränä on se voima, joka lain tavoin määrää hänen toimintatapansa ja luonteensa ja jolle hänen tulee alistaa tahtonsa.

Opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen suhteen pedagoginen vaikuttaminen pysyy neutraalina prosessina, jos sen pedagogisen instrumentoinnin sopivia menetelmiä ei löydy ja toteuteta. Tässä instrumentaatiossa on tietyllä tavalla yhdistettävä erilaisia menetelmiä ja tekniikoita, jotka motivoivat, kouluttavat ja harjoittelevat opiskelijoita sekä muodostavat heidän kokemuksiaan sosiaalisesta käyttäytymisestä.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Pedagogiikka: oppikirja. käsikirja pedagogisille opiskelijoille. in-tov / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin; muokannut Yu.K. Babansky. - 2. painos, lisää. Ja uusittu. - M., Koulutus, 1988 - 479 s.

2. Koulutusteknologiat: opetusohjelma pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille. V.S.:n päätoimituksella. Kukushina - Sarja “Pedagogical Education”, Moskova: ICC “MarT” Rostov n/a: Publishing Center “MarT”, 2004.

3. Podlasy I.P. Pedagogiikka. Uusi kurssi: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille: 2 kirjassa. Moskova. Kustannuskeskus "VLADOS", 2001 - Kirja 2, Kasvatusteoria

4. Slastenin V.A., Isaev I.F. Yleinen pedagogiikka: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / Toimittanut V.A. Slastenin: 2 tunnissa - M.: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003. - Osa 2. - 256 s.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia asiakirjoja

Pedagogisen tutkimuksen teoreettisten ja matemaattis-staattisten menetelmien tunnusmerkit. Opiskelijoiden koulutustoiminnan seurannan ja arvioinnin tyypit, muodot ja menetelmät. Tiiminmuodostuksen tekniikka (vaiheet). Kerätään faktoja pedagogisesta ilmiöstä.

testi, lisätty 6.4.2014

Psykologiset ominaisuudet pedagogiset vaikutukset ala-asteen oppilaisiin, Yleiset luonteenpiirteet ja sosiaalisen ja psykologisen tuen ongelman heijastus käytännössä. Opettajan vaikuttamisen periaatteet nuorempiin koululaisiin oppimisprosessissa.

väitöskirja, lisätty 9.3.2011

Temperamentin käsite ja tyypit. Ihmisen psykologisen tilan päätyypit. Persoonallisuuden pedagogisen vaikuttamisen menetelmien tarkastelu. Koulutuksen inhimillistämisen mallit. Tutkimus tiimin vaikutuksesta opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen.

tiivistelmä, lisätty 7.5.2012

Opintoryhmän diagnoosi psykologisilla ja pedagogisilla menetelmillä. Innovatiivisten koulutusmuotojen analyysi. Teollisuuden koulutustuntisuunnitelma. Suositeltavat pedagogiset vaikuttamiskeinot opiskelijoiden kehitys- ja koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

harjoitusraportti, lisätty 11.9.2014

Mielenelämän tosiasiat ja mallit sekä koulutus- ja koulutusprosessit. Lait ja menetelmät riittävän kasvatusvaikuttamisen lapsille. Pedagogiikan metodologian tasot. Metodologisen tiedon rakenne ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät.

tiivistelmä, lisätty 13.1.2011

Verbaalisen viestinnän piirteet - yleisöön vaikuttaminen sointiäänen, äänenvoimakkuuden, tonaalisuuden, fyysisten ominaisuuksien avulla. Näiden menetelmien ominaisuudet: keskustelu, haastattelu, kysely, kyselylomake. Itsevarmuuden käsite ja puheviestinnän rakenne.

tiivistelmä, lisätty 18.4.2010

Edistyneen pedagogisen kokemuksen merkitys pedagogisen tieteen kehityksessä, sen valintakriteerit (merkit) ja luokittelu. Edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkimuksen, yleistämisen, analysoinnin ja levittämisen työvaiheiden ja -menetelmien ominaisuudet.

testi, lisätty 3.2.2010

Yleisimmät biologian opetusmenetelmät VI-VII luokilla, niiden tehokkuus ja ominaisuudet. Kokeilu yhtenä monimutkaisista ja aikaa vievistä opetusmenetelmistä. Keskustelu, sen tyypit ja rooli biologian opetuksessa. Työn organisointi oppikirjan kanssa.

tiivistelmä, lisätty 14.7.2010

Periaatteet ja menetelmät sotilaspedagogisen prosessin rakenteessa. Oppimateriaalin suullinen esittäminen yhtenä opetusmenetelmistä. Harjoitusmenetelmä ja koulutus sotilashenkilöstön koulutuksessa. Koulutusmuotojen vaikutus asiantuntijoiden koulutusprosessiin yliopistoissa.

kurssityö, lisätty 21.5.2015

Opettaja-tutkijan toiminnan piirteitä peruskoulussa. Malli koulutusprosessi moduulin "Pedagoogisen tutkimuksen menetelmät" puitteissa. Pedagogiset menetelmät ja opetusprosessin organisointimenetelmät. Temaattisten fragmenttien hyväksyntä.

"menetelmiä pedagogiseen vaikuttamiseen lapsiin." Kasvatusmenetelmät ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja