በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የፌዴራል ግዛት የትምህርት ተቋም የስነ-ልቦና ድጋፍ ፕሮግራም. እኔ ክፍል. ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ
አሁን በሁሉም ትምህርት ቤቶች ማለት ይቻላል የልጆች የሥነ ልቦና ባለሙያ አቋም አለ. ነገር ግን ሁሉም ወላጆች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ በትክክል ምን ማድረግ እንዳለባቸው አይረዱም. ይህ የሚያስደንቅ አይደለም, ምክንያቱም እንዲህ ዓይነት ሙያ ከመኖራችን በፊት በጣም የተለመደ አልነበረም. የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ በ ውስጥ ብቻ ተወዳጅ ሆነ ባለፉት አስርት ዓመታት. ስለዚህ, ልጃቸውን ወደ ትምህርት ቤት በሚልኩበት ጊዜ, ብዙዎች አንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ እንዴት በትክክል ሊረዳው እንደሚችል እያሰቡ ነው? እና በአጠቃላይ, ለዚህ ፍላጎት አለ. በመሠረቱ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ በጣም አስፈላጊ ነው. ከሁሉም በላይ, ለልጆች, ወደ አንደኛ ክፍል መሄድ ትልቅ ጭንቀት ነው. ከተወሰነ ቡድን እና የጊዜ ሰሌዳ ጋር የተለማመደ ልጅ ወዲያውኑ ከትምህርት ቤት መርሃ ግብር ጋር መላመድ አይችልም, ከቡድኑ ጋር መገናኘትን ይማራል, ወዘተ. ለዚያም ነው, ለሳይኮሎጂስቱ በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም ኃላፊነት የሚሰማው ሥራ ነው.
2 197800
የፎቶ ማዕከለ-ስዕላት-በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ
የችግር ፍቺ
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ሥራ ምን እንደሆነ ለመረዳት የሥነ ልቦና ባለሙያው ምን ዓይነት ተግባራትን እንደሚያከናውን እና በምን ጉዳዮች ላይ ሊረዳ እንደሚችል በትክክል መወሰን አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ, ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ምን ዓይነት ጭንቀት እንደሚገጥማቸው በትክክል እንነጋገር. ዘመናዊ የማጥናት ሂደትመጀመሪያ ላይ ይሰጣል ከባድ ጭነት. የክፍል ስራ እና የቤት ስራ የበለጠ አስቸጋሪ ሆነ። ስለዚህ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ብዙውን ጊዜ ልጆች ሁሉንም አስፈላጊ የእውቀት መጠን ለማስታወስ አስቸጋሪ ነው. በዚህ ምክንያት, ጭንቀትን ያስወግዳሉ, ውስብስብ ነገሮች መታየት ይጀምራሉ. በተለይም ከክፍል ጋር አብሮ የሚሠራው መምህሩ የተሳሳተ የማስተማር ሞዴል ከመረጠ: ሁልጊዜ ምርጡን ያወድሳል, እና በተመሳሳይ ጊዜ, ሁልጊዜ መጥፎውን ይወቅሳል. በዚህ ሁኔታ, በ "ክፍሎች" ውስጥ አንድ ዓይነት መከፋፈል በቡድን ውስጥ ይጀምራል, በዚህም ምክንያት ወደ ጭቆና ሊያድግ ይችላል. በተጨማሪም, ዘመናዊ ልጆች መረጃን በጣም ትልቅ መዳረሻ ያገኛሉ. በይነመረብ ሁሉንም ነገር ከሞላ ጎደል ለመማር ያስችላል። ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ የመረጃ መጠን ጥቅማጥቅሞችን ብቻ ሳይሆን ጉዳትንም ያመጣል, በተለይም ደካማ በሆኑ ህፃናት አእምሮ ላይ. በትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ልጆች እንዲላመዱ, እንዲረዱት መርዳት ነው አዲስ መረጃየሚቀበሉት እና በውጤቱም, እንደ መደበኛ, በቂ የሆነ የዳበረ ስብዕና ይመሰርታሉ.
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ከእውነታው ማምለጥ ወይም የነርቭ መበላሸት ለመከላከል ልጆችን በቅርበት መከታተል ይጠበቅበታል. እና ይሄ, በነገራችን ላይ, ከምናስበው በላይ ብዙ ጊዜ ይከሰታል. ወላጆች ሁል ጊዜ ይህንን አያስተውሉም ፣ ይህም ከአስተሳሰብ እጥረት እና ከመጠን በላይ ሥራ ጋር ይያያዛሉ። ነገር ግን የሥነ ልቦና ባለሙያው የእንደዚህ አይነት የስነ-ልቦና ብልሽቶች የመጀመሪያ ምልክቶችን በጊዜ ውስጥ መለየት እና ህጻኑ በትምህርት ቤት ውስጥ እንዳይሰማው ሁሉንም ነገር ማድረግ አለበት, ልክ እንደ ከባድ የጉልበት ሥራ.
ጨዋታዎች እና ስልጠና ለልጆች
ብዙውን ጊዜ የመላመድ እና የስነ-ልቦና መረጋጋት ችግሮች በቤተሰብ ውስጥ ችግር ያለባቸው ልጆች, ውስጣዊ ህጻናት እና ያልተረጋጋ የስነ-አእምሮ ልጆች ናቸው. የሥነ ልቦና ባለሙያው በመጀመሪያ ደረጃ ለእንደዚህ አይነት ትምህርት ቤት ልጆች ትኩረት መስጠት አለበት. ለዚሁ ዓላማ, የሁሉም የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የስነ-ልቦና ምርመራዎች ይከናወናሉ. ልጁ ፍላጎት እንዲኖረው እና ምላሽ እንዲሰጥ በሚጫወቱት ሙከራዎች እርዳታ የሥነ ልቦና ባለሙያው የትኞቹ ልጆች እንደሚያስፈልጋቸው ይወስናል. የሥነ ልቦና ሥራ. ልጁን ለመርዳት የትምህርት ቤቱ የሥነ ልቦና ባለሙያ ለግንኙነት ልዩ ቡድኖችን ማደራጀት ይችላል. ያልተረጋጋ የስነ ልቦና ችግር ያለባቸውን ወይም ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር የመግባባት ችግር ያለባቸውን ልጆች ይጨምራሉ።
እንዲሁም እንደነዚህ ያሉ የልጆች ቡድኖች ከጊዜ ወደ ጊዜ ሁኔታዊ የስሜት መቃወስ በሚባሉት ልጆች ሊቀላቀሉ ይችላሉ. በእንደዚህ ዓይነት ቡድኖች ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በተለያዩ ጨዋታዎች መልክ የሚቀርቡ የተለያዩ ስልጠናዎችን ያካሂዳሉ. በመለማመጃዎች እገዛ የሥነ ልቦና ባለሙያ የእያንዳንዱን ልጅ የስነ-ልቦና ችሎታዎች ሊወስን ይችላል, ከዚያ በኋላ ከእሱ ጋር አብሮ ለመስራት በየትኛው አቅጣጫ እንደሚሄድ ሀሳብ ይኑርዎት. ከዚያ በኋላ ልጆች እርስ በርስ እንዲግባቡ ያስተምራሉ, ለቃለ ምልልሱ አክብሮት ላይ ተመስርተው. ህፃኑ ከተወገደ, ርህራሄ የሚዘጋጀው በልዩ ልምምዶች እና ጨዋታዎች ለመዝናናት እና ከሌሎች የቡድን አባላት ጋር ለመገናኘት ነው. እንዲሁም, የተዘጉ ልጆች ብዙውን ጊዜ የማይግባቡ ናቸው. ለነሱ፣ የህፃናት ሳይኮሎጂስቶች ሃሳባቸውን በቀላሉ እና በቀላሉ መግለጽን እንዲማሩ፣ ከሌሎች ልጆች ጋር በነፃነት እንዲግባቡ እና ማዳመጥ እንዲችሉ የሚያግዙ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች አሏቸው።
ምንም እንኳን የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ከሕፃናት ጋር መሥራት ቢገባቸውም, ብዙ ዘዴዎች በእነሱ ላይ ይተገበራሉ, ለአዋቂዎችም ጥቅም ላይ ይውላሉ. ግን በእርግጥ ፣ ከአንዳንድ ለውጦች ጋር። የሕፃን የሥነ ልቦና ባለሙያ አንድን ልጅ በተናጥል ችግሩን እንዲገልጽ ፣ ዘዬዎችን እንዲያስቀምጥ ፣ ለመፍታት እና መደምደሚያዎችን እንዲሰጥ ያስተምራል። በቡድን ውስጥ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ ልጆቹ ስለ ጓዶቻቸው ችግሮች አብረው ያስባሉ, እነሱን ለመፍታት የራሳቸውን አማራጮች ይሰጣሉ. እና የሥነ ልቦና ባለሙያው በተራው, ምን ማድረግ እንደሚቻል, ምን ማድረግ እንደማይቻል እና ለምን እንደሆነ ያብራራል. የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች ብዙውን ጊዜ ከአስተማሪዎች ጋር ስለማያወሩባቸው ርዕሰ ጉዳዮች ከልጆች ጋር ይነጋገራሉ. እነዚህም ከወላጆች ጋር ያሉ ግንኙነቶች, ከክፍል ጓደኞች ጋር ያሉ ግንኙነቶች, በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ ያለ ባህሪ, የትምህርት ቤት ፕሮግራም, ጭነት እና ተጨማሪ. በ ትክክለኛ ሥራከልጆች ጋር በፍጥነት ከሳይኮሎጂስቱ ጋር በረጋ መንፈስ መወያየት ይጀምራሉ, ልምዶቻቸውን እና ሀሳባቸውን ያካፍላሉ. በዚህ መሠረት የሥነ ልቦና ባለሙያው የልጁን የአእምሮ መረጋጋት በትክክል ምን እንደነካው እና የግለሰብ እርዳታ መርሃ ግብር ማዘጋጀት ይችላል.
ዋና ተግባራት
የሥነ ልቦና ባለሙያ ዋና ተግባራት አንዱ በልጁ ችግሮች ላይ ከልብ የመፈለግ ችሎታ ነው. ልጆች የውሸት ስሜት በጣም ጥሩ ናቸው እና ችግሮቻቸው በእውነቱ ማንንም እንደማይረብሹ ሲገነዘቡ መዝጋት ይጀምራሉ። ነገር ግን የሥነ ልቦና ባለሙያው በትክክል ቢሠራ, በጣም በቅርቡ ሥራው ፍሬያማ ይሆናል. ልጆች ውጥረትን የበለጠ ይቋቋማሉ, የተለያዩ ሁኔታዎችን እና የሰዎችን ባህሪ መተንተን, ውሳኔዎችን ማድረግ, በተናጥል ትክክለኛውን መደምደሚያ ማድረግ ይችላሉ. የሥነ ልቦና ባለሙያው የሚሠራባቸው ልጆች ቀስ በቀስ ሌሎችን ሊጎዱ የሚችሉትን እነዚያን ባህሪያት በንቃት መምረጥ ይጀምራሉ. ስለዚህ, ቦታው መደምደም ይቻላል የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስትአስፈላጊ ነው ምክንያቱም ልጆች ከአዋቂዎች ህይወት ጋር እንዲላመዱ ይረዳል.
አውርድ:
ቅድመ እይታ፡
MAOU "ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 6"
ጂ.ኦ. ትሮይትስክ ፣ ሞስኮ
ውስጥ የትምህርት ሳይኮሎጂስት የማስተካከያ ሥራ
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት.
መምህር-ሳይኮሎጂስት አይ.ቢ. ባርዲን.
ለ2013-2014 የትምህርት ዘመን።
1. የስነ-ልቦና ማስተካከያ ባህሪያት.
1.1. የስነ-ልቦና እርማት ተግባራት.
1.2. ችግሮች ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች.
1.3. የማስተማር ቸልተኝነት እና ትምህርት ቤት ቅጾች
አላዳፕሽን
2. ከትናንሽ ልጆች ጋር የማሻሻያ ክፍሎች ይዘት እና ምግባር
የትምህርት ቤት ልጆች.
2.1. የማደራጀት እና የማዳበር ባህሪዎች
ክፍሎች.
2.2. ላይ የማስተካከያ እርምጃ ውጤታማነት ሁኔታዎች
ክፍሎች.
2.4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ውስብስብ
ችሎታዎች።
2.5. የአንዱ የማሻሻያ ትምህርት ናሙና ማጠቃለያ።
2.6. መርሃግብሩ "የህይወት ችሎታዎች", የማስታወስ እና የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ትኩረትን በማሳደግ ጉድለቶች ላይ የስነ-ልቦና እርማት እርዳታ ፕሮግራም.
(አባሪ)
1. የሳይኮሎጂካል እርማት ባህሪያት.
1.1. የስነ-ልቦና እርማት ተግባራት.
በልጆች እድገቶች ውስጥ በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ, በጊዜው መለየት እና ማረም የሚያስፈልጋቸው ብዙ የስነ-ልቦና ችግሮች አሉ.
"የማይፈለጉ" የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝማዎች ገጽታ ይፈጥራል
የልጁን ስብዕና ለመቅረጽ የሚያስፈልጉ ቅድመ ሁኔታዎች, ስለዚህ በትናንሽ ተማሪዎች ውስጥ ያሉ ችግሮችን ማስተካከል. አስፈላጊነትለሥነ-ልቦናዊ ጤናማ ስብዕና ምስረታ.
የአንዳንድ የአእምሮ እድገት ባህሪያት ብቃት ወይም
የልጆች ባህሪ እንደ መጥፎ ፣ እርማት የሚያስፈልገው ፣ የተመሠረተ ነው።
ከተግባራዊ ደንቦቻቸው ጋር አለመጣጣም ላይ. ከፍተኛ ጭንቀት ላለባቸው ልጆች ማረም ያስፈልጋል, የተዳከመ የግለሰቦች ግንኙነቶች፣ የመማር ችግሮች ፣ የቤተሰብ ትምህርት ፣ ወዘተ.
ብዙውን ጊዜ, አጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ ኒዮፕላዝማዎች የተገነቡት በየትኛውም ዋና ዋና ድክመቶች ላይ ነው, የትኛውን የስነ-ልቦና ባለሙያ ሳይመረምር.
ማረም የት መጀመር እንዳለበት መወሰን ከባድ ነው።
የስነ-ልቦና እርማት ባህሪያት በርካታ ንዑስ ተግባራትን ያካትታሉ:
1) የወላጆች, አስተማሪዎች እና ሌሎች በትምህርት ውስጥ የተሳተፉ ሰዎች, በእድሜ እና በልጁ የአእምሮ እድገት ግለሰባዊ ባህሪያት ውስጥ;
2) የተለያዩ ልዩነቶች እና የአእምሮ እድገት መዛባት ያለባቸውን ልጆች በወቅቱ የመጀመሪያ ደረጃ መለየት;
3) የተዳከመ somatic ወይም neuropsychological ጤና ጋር ልጆች ውስጥ ሁለተኛ ደረጃ ሥነ ልቦናዊ ችግሮች መከላከል;
4) ከአስተማሪዎች ጋር በመሆን ለአስተማሪዎች ፣ ለወላጆች እና ከልጁ አስተዳደግ ጋር በተያያዙ ሌሎች ሰዎች የተማሪውን ችግር በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ እርማት ላይ ምክሮችን መሳል ፣
6) በልዩ ቡድኖች ውስጥ የማስተካከያ ሥራ;
7) የመምህራን እና የወላጆች የስነ-ልቦና ትምህርት በ
ንግግሮች እና ሌሎች የስራ ዓይነቶች.
በአሁኑ ጊዜ ሁኔታውን ለመወሰን እና የልጁን የአዕምሮ እድገት በጣም የተለያዩ ገጽታዎችን ለመቅረጽ የታለሙ በጣም ትልቅ የጦር መሳሪያዎች አሉ. እነዚህ የዌክስለር፣ ራቨን፣ አይሴንክ፣ የግንዛቤ ችሎታዎች የምርመራ ፈተናዎች፣ የተለያዩ የፕሮጀክቲቭ እና የግል ዘዴዎች ፈተናዎች ናቸው።
1.2. የወጣት ተማሪዎች ችግሮች.
በትምህርት ቤት ውስጥ ከመመዝገብ እውነታ ጋር የተያያዙ ችግሮች ወይም ችግሮች ብዙውን ጊዜ የሚከተሉትን ያካትታሉ:
1) ከአዲሱ አገዛዝ ጋር የተያያዙ ችግሮች. በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት ውስጥ ያልተማሩ ልጆች በጣም አስፈላጊ ናቸው. እና ነጥቡ እንዲህ ያሉ ልጆች በሰዓቱ ለመነሳት አስቸጋሪ አይደለም, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ የዘፈቀደ ደንብ ባህሪ, ድርጅት እድገት ውስጥ መዘግየት አለን;
2) ልጁን ከክፍል ቡድን ጋር የማላመድ ችግሮች. በዚህ ሁኔታ, በልጆች ቡድኖች ውስጥ የመሆን በቂ ልምድ በሌላቸው ልጆች ውስጥ በጣም ጎልተው ይታያሉ;
3) ከመምህሩ ጋር ባለው ግንኙነት አካባቢ የተተረጎሙ ችግሮች;
4) በልጁ የቤት ሁኔታ ለውጥ ምክንያት የሚመጡ ችግሮች.
እና ምንም እንኳን መጀመሪያ ላይ የትምህርት ዕድሜበተለይ ወላጆች እና አስተማሪዎች
ልጅን ያዘጋጁ ፣ ከላይ ያሉት ችግሮች አንዳንድ ጊዜ ወደ እንደዚህ ዓይነት ከባድነት ይደርሳሉ ፣ እናም ጥያቄው የስነ-ልቦና እርማት አስፈላጊነት ይነሳል።
1.3. የትምህርታዊ ቸልተኝነት እና የትምህርት ቤት ብልሹነት ቅርጾች።
ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ በሥነ-ልቦና ቸልተኝነት እና በስነ-ልቦና ትምህርት ቤት መዛባት (ከዚህ በኋላ PSD ተብሎ የሚጠራው) በልጁ ስብዕና ባህሪያት ምክንያት እና በማይጣጣም እድገት ተለይተው ይታወቃሉ።
1) ውጤታማ ያልሆኑ እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶች;
2) የባህሪ ባህሪያት ፣ በእንቅስቃሴዎች እና ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የአንድን ሰው ኪሳራ በመተካት እና በመተካት ፣ እንክብካቤን የመተው ምላሽ ፣ በቤተሰብ ውስጥ ጥሩ ያልሆነ ሁኔታ መኖር ፣ ወዘተ.
3) የበላይነት ስሜታዊ ሁኔታሕፃን ፣ እሱን ማሰናከል ፣ በትምህርታዊ “አስቸጋሪ” ማድረግ።
የትምህርት ቤት ቸልተኝነት እና የትምህርት ቤት እክል ሊታዩ ይችላሉ። የተለያዩ ቅርጾችየተለያዩ ምክንያቶች እና ተፅዕኖዎች አሏቸው.
የመምህራን እና የወላጆች አያያዝ ጉዳዮች ምደባ
የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያላቸው ልጆች ለስነ-ልቦና ባለሙያ.
1. የትምህርቱ አካላት እና ችሎታዎች ምስረታ እጥረት
ተግባራት.
ዋናው መዘዝ የአካዴሚያዊ አፈፃፀም መቀነስ ነው, እና ወላጆች ለሥነ-ልቦና ባለሙያ ያቀረቡት ጥያቄ በእነዚህ ቃላት ውስጥ በትክክል ተቀምጧል. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ክህሎት ምስረታ እጥረት ምክንያት የልጁ የአእምሮ እድገት ደረጃ, እና ብሔረሰሶች ቸልተኝነት, ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎችን መቆጣጠር እንዴት ወላጆች እና አስተማሪዎች ያለውን ቸልተኛ አመለካከት ሁለቱም ግለሰብ ባህሪያት ሊሆን ይችላል.
2. ለመማር ዝቅተኛ ተነሳሽነት, በሌሎች ላይ ማተኮር,
ከትምህርት ቤት ውጭ እንቅስቃሴዎች.
በዚህ ሁኔታ የወላጆች ጥያቄ እንደዚህ ይመስላል-የመማር ፍላጎት የለም ፣ መጫወት እና መጫወት ይፈልጋል ፣ ትምህርት ቤቱን በፍላጎት ጀመረ እና አሁን ...
የመነሻው ምክንያት ለምሳሌ, የወላጆች ፍላጎት ልጁን "ለመጨመር", "ትንሽ" እንደሆነ አድርጎ መቁጠር ሊሆን ይችላል. የሁለተኛ ደረጃ የመማር ተነሳሽነት በመጥፋቱ ምክንያት የአንደኛ ደረጃ እና የሁለተኛ ደረጃ የትምህርት እንቅስቃሴ ምስረታ እጥረት መለየት አስፈላጊ ነው.
በማይመቹ ሁኔታዎች ተጽእኖ ስር.
የመማር ተነሳሽነት እጥረት ውጫዊ ምልክቶች የመማር ችሎታዎች ምስረታ እጥረት ምልክቶች ጋር ተመሳሳይ ናቸው-ዲሲፕሊን ፣ ከመማር ወደ ኋላ መቅረት ፣ ኃላፊነት የጎደለው ፣ ግን እንደ ደንቡ ፣ በትክክል ከፍ ያለ የግንዛቤ ችሎታ ዳራ ላይ።
3. ባህሪን በፈቃደኝነት መቆጣጠር አለመቻል,
ትኩረት, በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ችግሮች.
እሱ እራሱን አለመደራጀት ፣ ትኩረት መስጠት ፣ በአዋቂዎች ላይ ጥገኛ መሆን ፣ መግለጫዎች ። ምክንያት በቂ ያልሆነ ደረጃየመጀመሪያ ደረጃ ችግሮች በማይኖሩበት ጊዜ የሕፃኑ ባህሪ ዘፈቀደ በቤተሰብ ትምህርት ባህሪዎች ውስጥ ብዙውን ጊዜ የሚፈለግ ነው-ይህም የደም ግፊትን (ፍቃድ ፣ ገደቦችን እና ደንቦችን አለመኖር) ወይም ከፍተኛ የደም ግፊትን (የልጁን ድርጊቶች ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር) ነው። አዋቂ)።
4. ከትምህርት ቤት ህይወት ፍጥነት ጋር ለመላመድ ችግሮች.
ብዙውን ጊዜ ይህ የሚከሰተው አነስተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ችግር ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ ፣ በ somatically በተዳከሙ ልጆች ላይ ነው። ይሁን እንጂ, የኋለኛው የመጥፎ መንስኤ ምክንያት አይደለም.
ምክንያቱ በቤተሰብ ትምህርት ውስጥ, በልጁ ህይወት ውስጥ ባለው "የሆት ቤት" ሁኔታዎች ውስጥ ሊሆን ይችላል. የልጆች "ቴምፖ" መላመድ በተለያዩ መንገዶች ይገለጻል-በረጅም ጊዜ (እስከ ምሽት ድረስ እና የእግር ጉዞዎችን ለመጉዳት) ትምህርቶችን ማዘጋጀት, አንዳንድ ጊዜ ሥር የሰደደ ወደ ትምህርት ቤት መዘግየት, ብዙውን ጊዜ በልጁ ድካም ውስጥ በትምህርት ቀን መጨረሻ, ወላጆች የልጁን የስራ ሳምንት "የሚቀንሱበት" ነጥብ.
በእርግጥ አስተማሪዎች እና ወላጆች ወደ ሥነ-ልቦና ባለሙያ የሚመለሱባቸው ጉዳዮች በይዘታቸው በጣም የተለያዩ ናቸው እና በምንም መልኩ ወደ ትምህርት ቤት ውድቀት ችግሮች ሊቀንስ አይችልም።
1.4. የልጁ ምርመራ እቅድ.
በሁሉም ጉዳዮች ላይ ልጅን የመመርመር እቅድ ገና ያልደረሱ ተማሪዎችን አሁን ባሉት ምደባዎች ላይ የተመሰረተ እና የስነ-ልቦና ትምህርት ቤት መዛባት መንስኤዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው.
የሚከተሉትን ያጠቃልላል።
1) የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች (ትውስታ, ትኩረት, የንግግር እድገት ደረጃ, የሞተር ችሎታዎች) ያልተጣሱ መሆናቸውን ያረጋግጣል. Talyzina, Amthauer, Veksler የማሰብ ችሎታን ለመመርመር የተለያዩ ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል.
2) የልጁ የመማር ችሎታ ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ አካላት ምስረታ ፣ የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር እና የዘፈቀደ የባህሪ ቁጥጥር ቁጥጥር ይደረግባቸዋል።
የተለያዩ ዘዴዎች የአመለካከት, ምናብ, ትውስታ, አስተሳሰብ, ትኩረትን የእድገት ደረጃን ለመመርመር ጥቅም ላይ ይውላሉ. የንድፈ-አጠቃላይ አጠቃላይ እና የተግባር እርምጃዎች ጥምርታ ፣ የነፃነት ደረጃ ፣ ከአዋቂዎች የእርዳታ ስሜታዊነት እየተብራራ ነው።
የተማሪው የአዕምሮ ችሎታዎች ጥናት የእሱን ትክክለኛ እና እምቅ እድሎች እንዲገልጹ ያስችልዎታል, የስነ-ልቦና-እርማት ስራን ለማከናወን.
3) የልጁ የትምህርት ተነሳሽነት ባህሪያት, የይገባኛል ጥያቄዎች ደረጃ, ፍላጎቶች ተተነተኑ.
የመማር ተነሳሽነትን የመመርመር ቀጥተኛ ያልሆኑ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ: የመመልከቻ ዘዴ, ከተማሪ ጋር ነፃ ውይይት, ከወላጆች, አስተማሪዎች ጋር የሚደረግ ውይይት. ቀጥተኛ ዘዴዎች: ውይይት-ቃለ-መጠይቅ, ዘዴዎች "የትምህርቶች መሰላል", "በትምህርት ቤት ሕይወቴ" በሚለው ርዕስ ላይ ያለ ጽሑፍ. የፕሮጀክታዊ ዘዴዎች: ስዕል, የሳምንቱ መርሃ ግብር (S.Ya. Rubinshtein), የማቲዩኪና ዘዴ, የኤትኪንድ ቀለም ግንኙነት ፈተና, የሉሸር ፈተና.
የአንድ ትንሽ ተማሪ በራስ መተማመንን ለማጥናት የ A.I. Lipkina "ሦስት ግምገማዎች" ዘዴን መጠቀም ይችላሉ.
4) የሕፃኑ የመማር ችሎታ ይመረመራል, የማስታወሻ ደብተሮቹ ይመለከታሉ, የማንበብ, የመጻፍ, ችግሮችን ለመፍታት ሙከራዎች ይደረጋሉ. የስነ-ልቦና ባለሙያው ይህንን መረጃ ከአስተማሪዎች የቁጥጥር ክፍሎችን ውጤት መሰረት በማድረግ ማግኘት ይችላል.
5) የደካማ እድገት ስሜታዊ አካል ተብራርቷል፡-
አንድ ልጅ ደካማ ውጤትን እንዴት ይቋቋማል?
ከአዋቂዎች ምን ዓይነት ግብረመልስ ይቀበላል;
የትምህርት ውድቀቶችን ለማካካስ የልጁ መንገዶች ምንድ ናቸው;
ከተቻለ የልጁ አጠቃላይ የግንኙነቶች ስርዓት እንደገና ይመለሳል።
6) ለልጁ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተለመዱ የወላጅ እርዳታ ዓይነቶች ተብራርተዋል-
ማን ከእሱ ጋር ይገናኛል, ምን ያህል, ምን ዓይነት ዘዴዎችን ይጠቀማል;
በአጠቃላይ የቤተሰብ አስተዳደግ ዘይቤ ፣ የሁለተኛው ወላጅ ሚና (ለምክክር ከጠየቁት በተጨማሪ) ይተነትናል ።
7) የተማከረው የኋላ ታሪክ ተጠንቷል፡-
ዝርዝር ታሪክ ተሰብስቧል, ዶክተርን የመጎብኘት ጉዳዮች, ምርመራ, ለምን ያህል ጊዜ እና እንዴት እንደታከሙ;
ወላጆች ራሳቸው ከልጁ ደካማ የትምህርት አፈፃፀም ጋር የሚያያይዙት ነገር ይወጣል ።
የሥነ ልቦና ባለሙያን ለማነጋገር ፈጣን ምክንያት ምን ነበር, ለምን ያህል ጊዜ እና በስነ-ልቦና ምክር አስፈላጊነት ላይ ውሳኔ የተደረገው በማን ነው.
የስነ-ልቦና እርማት የልጁን አቅም ለማዳበር እና ለማነቃቃት የታለሙ ዘዴዎች ስብስብ ነው.
የማገገሚያ ክፍሎች ስርዓት የእድገት ልምምዶችን እና ውስብስቦቻቸውን ያካትታል, ይህም በተማሪው ተለይተው በሚታወቁ የስነ-ልቦና ችግሮች ባህሪ ላይ በመመስረት የተወሰነ ትኩረት አላቸው.
2.1. የእድገት ክፍሎችን ማደራጀት እና ምግባር.
ማንኛውም የእድገት ትምህርት በሁለት ስሪቶች በጊዜ ውስጥ ሊካሄድ ይችላል.
አማራጭ 1. ትምህርቱ ለ 20 ደቂቃዎች ይካሄዳል;
5 - 7 ደቂቃዎች - የናሙና ችግር ውይይት, dacha
መመሪያ;
10 ደቂቃዎች - የልጆች ገለልተኛ ሥራ;
3-5 ደቂቃዎች - ለተግባሮች መልሶች መፈተሽ.
አማራጭ 2. ይህ አማራጭ ብዙ ልምምዶችን ያካተተ ትንሽ የእርምት መርሃ ግብር ጥቅም ላይ ሲውል ረዘም ያለ ነው.
ህጻናት በሚያጋጥሟቸው ችግሮች ላይ በመመስረት ክፍሎች በተናጥል እና በቡድን ሊከናወኑ ይችላሉ.
ለክፍሎች የተወሰነ ጊዜ አለ. በሳምንት 2-3 ጊዜ የመማሪያ ክፍሎች ውጤታማ ድግግሞሽ. ከልጆች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ, ስልጠናው ውስጥ እንደሚካሄድ መታወስ አለበት የጨዋታ ቅጽ, አስደሳች, አስደሳች, ድካም ሳያስከትል.
2.2. የማስተካከያ እርምጃ ውጤታማነት ሁኔታዎች
ክፍሎችን ሲያካሂዱ.
ልጆች የደግነት ከባቢ ያስፈልጋቸዋል, ያለ ቅድመ ሁኔታ ተቀባይነት, ይህም በልጁ ውስጥ አወንታዊ የራስ-ፅንሰ-ሀሳብ እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ሕፃኑ, ደህና መሆኑን በማመን, አቅሙን አቅልሎ የመመልከት ዝንባሌ አይኖረውም እና በፈቃደኝነት በክፍሎች ውስጥ ይሳተፋል.
ለልጁ ተጨባጭ ግቦችን ማውጣት አስፈላጊ ነው, በእሱ በኩል የተወሰነ ጥረት ይጠይቃል, ነገር ግን ጭንቀትን ለመጨመር, ለራስ ከፍ ያለ ግምትን ዝቅ ለማድረግ የልጁን ትክክለኛ አቅም አይበልጥም. በክፍሎች ወቅት ልጆችን ማበረታታት, ስኬትን ማቀድ, በችሎታቸው ላይ እምነት እንዲኖራቸው ማድረግ ያስፈልጋል.
ግቡ ልጁ እንዲሳካለት ለማነሳሳት በሚያስችል መንገድ መቀመጥ አለበት. ከቀደምት ውጤቶች ጋር በተዛመደ ተጨባጭ በሆነ መልኩ ቀጣይ ክፍሎችን ይገንቡ። ግቡ ስኬት የሚቻል እና የበለጠ ሊጠናከር የሚችል መሆን አለበት. ይህም ህጻኑ እራሱን የበለጠ ስኬታማ እንደሆነ እንዲገነዘብ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
የክፍሎች ውጤቶች ግምገማ ከቀደምት ውጤቶች ጋር በማነፃፀር ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት, እና በ "ደረጃዎች" መሰረት ሳይሆን ደካማ እና ጠንካራ ልጆችን ማወዳደር. ተማሪዎች የቱንም ያህል ትንሽ ቢሆን በውጤታቸው ላይ መሻሻልን የሚያሳዩበት ነጠላ ካርዶችን እንዲሞሉ ማበረታታት ተገቢ ነው።
የልጆች ስህተቶች ብስጭት እና ብስጭት ሊያስከትሉ አይገባም. እንቅስቃሴዎችን የማዳበር ዓላማ ማንኛውንም ችሎታ, ችሎታ ማዳበር አይደለም, ነገር ግን ልጆችን በገለልተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ነው. ስለዚህ, የልጆች ስህተቶች የመፍትሄ ፍለጋ ውጤቶች ናቸው, እና የአንዳንድ ክህሎቶች በቂ ያልሆነ እድገት አመላካች አይደሉም.
ከልጆች ጋር ስልታዊ ክፍሎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶቻቸውን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ, የልጁን ነጸብራቅ እና ፍለጋ ፍላጎት ይመሰርታሉ, በችሎታቸው ላይ የመተማመን ስሜት ይፈጥራሉ, የማሰብ ችሎታዎች.
በክፍል ውስጥ, ህጻኑ እራሱን የማወቅ እና ራስን የመግዛት ዓይነቶችን ያዳብራል, የተሳሳቱ እርምጃዎችን መፍራት ይጠፋል, ጭንቀት እና ምክንያታዊ ያልሆነ ጭንቀት ይቀንሳል.
2.3. የማስተካከያ ትምህርት ለማካሄድ ግምታዊ እቅድ
የአዕምሮ ችሎታዎች እድገት ላይ.
በትናንሽ ተማሪዎች የአእምሮ ችሎታ እድገት ላይ ማንኛውንም ትምህርት ማካሄድ ብዙ ደረጃዎች ሊኖሩት ይችላል።
1) ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት አንድ የተወሰነ ግብ ተዘጋጅቷል, ተግባራት ተመርጠዋል, መፍትሄዎቻቸው ይመረመራሉ, ቅጾችን, ቀስቃሽ ቁሳቁሶችን, ወዘተ.
2) በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ለህፃናት ከሚሰጡት ጋር ተመሳሳይ የሆኑ የናሙና ስራዎች ይታያሉ.
3) በናሙና ተግባር ቁሳቁስ ላይ, የጋራ (ከልጆች ንቁ ተሳትፎ ጋር) ስለ ይዘቱ ውይይት, መልስ ፍለጋ ይካሄዳል. በመፍትሔው ውይይት ምክንያት ልጆቹ ችግሮችን እንዴት እንደሚፈቱ, ምን መገኘት እንዳለበት እና እንዴት ይህን ማድረግ እንደሚቻል በግልፅ መረዳታቸው አስፈላጊ ነው.
የእንደዚህ አይነት ውይይት ልዩ እና ወሳኝ ሚና የሚጫወተው በሂደቱ ውስጥ ህጻናት የመፍትሄ ፍለጋን የማስተዳደር ዘዴዎችን ይቀበላሉ, ችግሮችን መፍታት እና የአዕምሮ እንቅስቃሴያቸውን መቆጣጠርን ይማራሉ.
4) የሕፃናት ገለልተኛ ሥራ በናሙና ተግባራት ላይ የተመሰረተ ነው. እንዲህ ዓይነቱ ሥራ ልጆቹ ለችግሮች ትንተና እና በውይይቱ ወቅት የተማሩትን መፍትሄ ለመፈለግ እነዚህን መሳሪያዎች እንዲጠቀሙ ይጠቅማል.
5) ለተግባሮቹ መልሶች የጋራ ምርመራ ይካሄዳል. በጊዜ መገኘት ላይ በመመስረት ቼኩ በአጭር ጊዜ ውስጥ ትክክለኛ መልሶችን በማመልከት ወይም በዝርዝር ሊከናወን ይችላል. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ የሥነ ልቦና ባለሙያው የተሳሳቱ ውሳኔዎችን ይተነትናል, ይህም ለሁሉም ልጆች ጠቃሚ ነው: ሁለቱም ስህተት የሚሰሩ እና በትክክል የሚወስኑት, ምክንያቱም በዚህ ጉዳይ ላይ ልጆቹ እንደገና የመተንተን እና የመፍታት ዘዴዎችን ያሳያሉ. በልጆች ላይ በራስ የመተማመን ስሜትን መደበኛ ለማድረግ ሁኔታዎች አሉ.
2.4. ለልማት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ውስብስብ
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች.
ትኩረትን ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ።
ትኩረት በአንድ የተወሰነ ነገር ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴ አቅጣጫ እና ትኩረት ተደርጎ ይወሰዳል። በትምህርታዊ እንቅስቃሴው ወቅት የትኩረት እና የዘፈቀደ ባህሪያት ያድጋሉ ፣ የትኩረት መጠን ፣ መረጋጋት እና ሌሎች በርካታ ባህሪዎች ይጨምራሉ።
የአንድ ትንሽ ተማሪ ባህሪያት እና የትኩረት ዓይነቶች እድገት በመሠረቱ በትምህርታዊ ቁሳቁስ አስፈላጊነት ፣ ስሜታዊነት እና ፍላጎት ላይ የተመሠረተ ነው።
በሚና-ተጫዋች ጨዋታዎች ውስጥ የትኩረት መጠኖች በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ።
የትኩረት እድገት ከፍላጎት እና የዘፈቀደ ባህሪ ፣ እሱን የመቆጣጠር ችሎታ ከማዳበር ጋር በቅርበት የተሳሰረ ነው።
ትኩረት መረጋጋት ልማት ተግባራት እና
ምልከታ
መልመጃ 1፡ "አቅጣጫውን ተከተል።"
የዚህ ዓይነቱ ተግባራት መፍትሄ ውስብስብ ነገሮችን (የተለያዩ የተጠላለፉ መስመሮች, መንገዶች, ላብራቶሪዎች, ወዘተ) ሲገነዘቡ በትኩረት መረጋጋት ላይ ተጨማሪ መስፈርቶችን ያስገድዳል. እዚህ ላይ ትኩረት የሚከፋፍሉ ነገሮች የመገናኛ ነጥቦች ናቸው. የሕፃኑ ትኩረት በሚሰጥባቸው ቦታዎች ላይ ነው
ወደ መገናኛው ወይም ወደ ሌላ መስመር "ይዝለሉ".
የዚህ ዓይነቱ ችግር በሁለት ደረጃዎች ሊፈታ ይችላል-
1) ጠቋሚን በመጠቀም;
2) ያለ ጠቋሚ (ከዓይኖች ጋር).
ሁለተኛው ደረጃ በጣም አስቸጋሪ ነው, ብዙውን ጊዜ በጠቋሚ ከስልጠና በኋላ ብቻ መጀመር ይችላሉ.
መልመጃ 2: "ሁለት ስዕሎችን አወዳድር."
በዚህ ተከታታይ ተግባራት ውስጥ ህፃኑ ሁለት ስዕሎችን ይሰጣል-የጎደለውን ወይም በሁለተኛው ስእል ውስጥ ምን አዲስ ነገር እንዳለ ለመወሰን አስፈላጊ ነው.
የዚህ ዓይነቱ ተግባር ትኩረትን እና የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታን በሁለት የንፅፅር ግንዛቤን ይመረምራል, የአንድን ሰው ድርጊት የማቀድ ችሎታ. ህጻኑ ይህን አይነት ተግባር ለማከናወን አስቸጋሪ ሆኖ ካገኘው, የሥነ ልቦና ባለሙያው በመጀመሪያው ንድፍ ላይ በመጀመሪያ ምን መምረጥ እንዳለቦት ያብራራል.
አንዳንድ አንድ ነገር፣ እና ከዚያ በሌላ ላይ እንዳለ ያረጋግጡ።
መልመጃ 3: "የስዕሎች መጨመር".
ህፃኑ የትኛውም ክፍል የሚጎድልባቸው ስዕሎች ይሰጠዋል. ርዕሰ ጉዳዩ ስዕሉን በጥንቃቄ ተመልክቶ በእሱ ላይ በትክክል የጎደለውን ነገር ይናገራል.
መልመጃው የእይታ ምልከታ ፣ የተቀየሩ ምልክቶችን የማጉላት ችሎታን ያዳብራል ።
መልመጃ 4: "ማጣራት".
ተማሪዎች በማንኛውም ፅሁፍ አምድ ውስጥ ካሉት እንደ "o" ወይም "e" ካሉ ፊደሎች መካከል አንዱን በተቻለ ፍጥነት እና በትክክል እንዲያቋርጡ ይበረታታሉ። ስኬት የሚለካው ለመጨረስ በሚወስደው ጊዜ እና በቁጥር ብዛት ነው።
የተጣሉ ስህተቶች.
ትኩረትን መቀየር እና ማከፋፈልን ለማሰልጠን, ተግባሩ ሊለወጥ ይችላል; አንዱን ፊደል በአቀባዊ መስመር፣ ሌላውን በአግድም አቋርጥ።
ስራው የበለጠ ከባድ ሊሆን ይችላል.
መልመጃ 5: "ምልከታ".
ልጆች ብዙ ጊዜ ያዩትን ከትዝታ ጀምሮ በዝርዝር እንዲገልጹ ተጋብዘዋል፡ የትምህርት ቤት ግቢ፣ ከቤት ወደ ትምህርት ቤት የሚወስደው መንገድ፣ ወዘተ. አንድ ሰው ጮክ ብሎ ይገልፃል, የተቀረው ደግሞ ይሟላል. ትኩረትን እና የእይታ ማህደረ ትውስታን ያሠለጥናል.
ለትንታኔ እድገት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ
ግንዛቤዎች።
የመተንተን ችሎታ በአንድ ክስተት ውስጥ የተለያዩ ገጽታዎችን መለየት, የተለያዩ ባህሪያትን, አንዳንድ ንጥረ ነገሮችን, ወዘተ በንጥል ውስጥ በመለየት ይገለጣል. በተቀበሉት መመሪያዎች መሰረት የተገነዘበውን ነገር በአእምሮ የመከፋፈል ችሎታ.
መልመጃ 6: "ሥዕሎችን ይፈልጉ - ድርብ".
እያንዳንዱ የዚህ አይነት ተግባር የአንድ ርዕሰ ጉዳይ በርካታ ምስሎች አሉት. አንድ ስዕል ዋናው ነው (ጎልቶ ይታያል). ህጻኑ ስዕሎቹን በጥንቃቄ እንዲመለከት እና ከመካከላቸው የትኛውን ዋናውን እንደሚደግም እንዲወስን ይጋበዛል.
የዚህ ዓይነቱ ተግባራት መፍትሄ በተለያዩ ነገሮች ላይ ያለውን አመለካከት, ፈጣን እና ያልተጠበቀ ውሳኔ የማድረግ ችሎታ ከመጠን በላይ ስሜታዊነትን ለማሸነፍ ይረዳል. ማመዛዘን ያዳብራል.
መልመጃ 7፡ "ሁለቱ ተመሳሳይ የት ናቸው?"
ዋናው የማጣቀሻ ስዕል ስለሌለው ይህ መልመጃ የበለጠ ከባድ ነው። እያንዳንዱ ችግር ተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳይ ስድስት ምስሎች አሉት. ሁለቱ ተመሳሳይ ናቸው. ልጁ ይህንን ጥንድ ማግኘት ያስፈልገዋል.
ተግባራትን 6.7 በመፍታት ሂደት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያው ህጻኑ በስሜታዊነት መጨመር ተለይቶ ይታወቃል. ማንኛውንም ድርጊት በንቃት የመፈጸም ችሎታ, ችግሩን ለመፍታት መንገዱን እንዲናገር ልጁን መጋበዝ ይችላሉ. ልጁ በተሳሳተ መንገድ እና በጣም በፍጥነት ከመለሰ, ምንም ሳያስብ ማለት ይቻላል,
እሱ የስሜታዊ ልጆች ቡድን አባል ነው። ምንም እንኳን ውሳኔው የሚቆይበት ጊዜ ቢኖርም ህፃኑ በተሳሳተ መንገድ ሲመልስ ይከሰታል። ይህ የእይታ ማህደረ ትውስታውን በቂ ያልሆነ መረጋጋት ያሳያል (ምስሉ የንፅፅር ሂደቱ እስኪጠናቀቅ ድረስ አይቆይም).
እና የስሜታዊነት መጨመር እና የእይታ ማህደረ ትውስታ አለመረጋጋት በተመሳሳይ መንገድ ይሸነፋሉ-
1) ዋናውን ምስል በንፅፅር በንፅፅር
ሌሎች;
2) ድርጊቶችን ጮክ ብሎ ማከናወን.
ልጆች እንደ 6.7 ያሉ ተግባራትን በትክክል ሲፈቱ ነገር ግን በጣም በዝግታ ይከሰታል። የዚህ ምክንያቶች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ-የማይነቃነቅ የጂኤንአይ ዓይነት ፣ ከመጠን በላይ ጥንቃቄ ከችሎታዎች እርግጠኛ አለመሆን ጋር።
ለዝግተኛ ልጆች አንድን ተግባር ለመፍታት ጊዜውን መደበኛ ማድረግ ጥሩ ነው; "የስኬቶች ሰንጠረዥ" ተብሎ የሚጠራውን መሙላት.
ለደህንነታቸው ያልተጠበቁ ልጆች, ስሜታዊ ድጋፍ ያስፈልጋል, "በትክክል", "በደንብ የተሰራ", ወዘተ በሚሉት ቃላት ማጠናከሪያ.
መልመጃ 8: "ቀላል ምስል ይፈልጉ."
በተለየ ካርድ ላይ ልጆች የአንድ ቀላል ምስል ምስል ይሰጣሉ. ከዚያም ሌሎች ካርዶች በዚህ ውስጥ ባሉ ምስሎች ምስሎች ይሰራጫሉ ቀላል ምስልአንድ ወይም ብዙ ጊዜ ነቅቷል. ልጆች በናሙናው ላይ በተሰጡት እንደዚህ ባለ የቦታ ምስል እና መጠን ይፈልጉታል።
ሥራውን ለማጠናቀቅ, ይህ አኃዝ ያለማቋረጥ በአንድ ሰው አእምሮ ፊት መቀመጥ አለበት, ይህም በጌጣጌጥ ውስጥ የተካተቱትን ሌሎች ምስሎችን እና መስመሮችን በማሰብ የተደናቀፈ ነው. ይህ የእይታ ማህደረ ትውስታ የተወሰነ "የድምጽ መከላከያ" ያስፈልገዋል. ልጁ ለመሥራት አስቸጋሪ ከሆነ, ለማግኘት ቀላል እንዲሆን እርሳስን ማስታጠቅ ይችላሉ.
መልመጃ 9: "ሚስጥራዊ ምስሎች".
ልጆች በእነሱ ላይ የሚታየውን እና በምን ያህል መጠን ለመወሰን ልዩ ስዕሎችን ይሰጣሉ.
የዚህ ዓይነቱ ተግባራት መፍትሄ ቅልጥፍናን, የአመለካከት ሂደቶችን ተንቀሳቃሽነት, ውስብስብ የመስመሮችን ጥልፍልፍ የመተንተን ችሎታ ይጠይቃል.
ለቦታ ምናብ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ
እና የቦታ አስተሳሰብ።
እነዚህ ሁለቱም ሂደቶች በመስተጋብር ውስጥ ይሰራሉ, ግን በአንዳንድ ሁኔታዎች የቦታ ምናብ ወሳኝ ሚና ይጫወታል, በሌሎች ውስጥ - አስተሳሰብ.
መልመጃ 10: "ምን ያህል ኩቦች አሉ?".
የዚህ ዓይነቱ ተግባራት ትርጉም በሎጂካዊ አስተሳሰብ ላይ በመመስረት, በስዕሉ ላይ ምን ያህል የማይታዩ ኩቦች እንዳሉ መገመት ነው (Kos cubes መጠቀም ይችላሉ).
ልጁን መርዳት, በተለየ ረድፎች ውስጥ መቁጠርን ምክር ይስጡ: አግድም እና ቀጥታ.
መልመጃ 11: "ምን ያህል ኩቦች ጠፍተዋል."
በስነ-ልቦናዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቅርብ 10.
ህፃኑ በተወሰኑ ኩቦች የተሰራ ምስል የተቀረጸበት ምስል ይቀርባል. ሌሎች ካርዶች ተመሳሳይ አሃዝ ያሳያሉ, ነገር ግን ብዙ ዳይስ ተሳሉ. ህጻኑ ስንት ኪዩቦች እንደጠፉ መቁጠር ያስፈልገዋል.
መልመጃ 12: "ምን እንደሚሆን አስብ."
የቦታ ምናብን ለማሰልጠን የታሰበ ነው (በ 2, ባለ 3-ልኬት እቃዎች ምስሎች በአእምሮ ውስጥ የመስራት ችሎታ).
ህፃኑ አራት ጊዜ የታጠፈ የወረቀት ናፕኪን ይሰጠዋል (ማለትም ሁለት ጊዜ በግማሽ)። ናፕኪኑ ከተጣጠፈ በኋላ, በውስጡ የተጠማዘዘ ቁርጥራጭ ተሠርቷል. ያልተጣጠፈ የናፕኪን አይነት ማቅረብ አስፈላጊ ነው (ከተዘጋጁ መልሶች መካከል ይፈልጉ)።
መጠቀም ይቻላል የተለያዩ ጨዋታዎችእንደ "ስዕሎችን ከእንቆቅልሽ መሰብሰብ", የተለያዩ ቅኝቶች, ሳጥኖች, ወዘተ.
ለመጠቆም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ
የነገሮች እና ክስተቶች ንጽጽር.
እነዚህ ከ13-22 ተግባራት ናቸው. አንድ የሚያመሳስላቸው ነገር ህፃኑ በእነሱ ላይ የተቀረጹ የነገሮች ቡድን ያላቸው ካርዶችን ይሰጣል ። የጂኦሜትሪክ ቅርጾች, የተለያዩ ሁኔታዎች. በተመሳሳይ ጊዜ, ግቡ በመመሪያው ውስጥ በተጠቀሰው የተወሰነ ባህሪ መሰረት እነሱን መተንተን ነው.
ከ13-19 ያሉት ተግባራት አንድ የጋራ ግብ አላቸው፡ የጉዳዩን አስፈላጊ ገጽታ በማጉላት።
መልመጃ 13፡ ጥንድ ወደ ጥንድ።
በተሰጡት ነገሮች መካከል ያለው የግንኙነት አይነት, ማጣመር ተመስርቷል. ጥንዶችን ለመወሰን አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም ከዚህ ነገር ጋር የተጣመሩ እቃዎች በሌሎች ግንኙነቶች (ስለ ተግባራዊ ጥንድ ጽንሰ-ሀሳቦች እድገት).
መልመጃ 14፡ "አንድ ጥንድ አንሳ"
በስነ-ልቦናዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቅርብ 13.
በካርዱ ላይ ለተገለጸው አንድ ንጥል, ጥንድ ይመረጣል.
ሁሉም እቃዎች በሆነ መንገድ ከዋናው ጋር የተገናኙ ናቸው, ነገር ግን ከተመረጠው ጋር አብሮ መጠቀም የሚቻለው ከመካከላቸው አንዱ ብቻ ነው.
መልመጃ 15: "በስዕሎች ውስጥ ተቃራኒዎች."
ከተሰጠው ዓላማ ጋር ተቃራኒ የሆኑትን የታቀዱ ዕቃዎች ምርጫ. በቀረቡት እቃዎች ውስጥ, በዋናነት ተግባራዊ የሆኑትን አስፈላጊ ባህሪያትን የመለየት ችሎታን ይጠይቃል.
መልመጃ 16፡ "አምስተኛው ተጨማሪ ነው።"
በካርዱ ላይ የተገለጹትን ነገሮች አስፈላጊ ባህሪያትን ማግለል. ተመሳሳይ ንብረት ያላቸውን ነገሮች አጠቃላይነት.
በካርዶቹ ላይ 5 ነገሮች የተሳሉ ናቸው: 4 ተመሳሳይ ናቸው, እና አንዱ ከሌሎቹ የተለየ ነው. እሱን ያግኙት።
መልመጃ 17፡ "አንድ ኳርት ማዘጋጀት"
በስነ-ልቦናዊ መልኩ, ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጋር ተመሳሳይ ነው 16. ነገሮች በቡድን የተከፋፈሉበት ምልክት ተመስርቷል. ከዚያም, ከሌሎች ነገሮች መካከል, ህጻኑ ከተመረጠው ባህሪ ጋር የሚስማማውን አንዱን ይፈልጋል.
ህጻናት እንደዚህ አይነት ችግሮችን ለመፍታት የሚያጋጥሟቸው ችግሮች በምስሎቹ ላይ የተገለጹትን ነገሮች ካለማወቅ ጋር የተያያዘ ነው. ይህ በህይወቱ ሀሳቦች ድህነት ምክንያት ነው.
መልመጃ 18: "የክስተቶች እድገት."
የአንድ ክስተት ክፍሎችን የሚያሳዩ ሥዕሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, እነዚህም ለልጁ በዘፈቀደ ይቀርባሉ. ክንውኖች እንዴት እንደሚጀምሩ እና ክስተቶች እንዴት እንደሚያድጉ ይወስኑ።
የዚህ ዓይነቱ ችግር መፍትሄ ህጻኑ የእውነተኛ ህይወት ክስተቶችን እንዲገነዘብ ይጠይቃል, የግለሰብ ክፍሎችን ማገናኘት. እና ከዚያ - እነሱን በምክንያታዊነት የመተንተን ችሎታ. የልጁን ማህደረ ትውስታ ለማንቃት, በስዕሎች ላይ ሳይመሰረቱ ስለ ዝግጅቱ እንዲናገር መጋበዝ ይችላሉ.
መልመጃ 19፡ "የተረት ተረት ምሳሌዎች ቦታ"
ስዕሎች ለተወሰነ ተረት ይቀርባሉ, ወጥነት ባለው መልኩ የተደረደሩ ናቸው. ህፃኑ ተረት ተረት ማስታወስ እና ክፍሎቹን በትክክል ማዘጋጀት አለበት (የሥራው ማጠናቀቅ ስለ ተረት ዕውቀት ይቆጠራል).
ስራው ከቀዳሚው የሚለየው ክፍሎቹ እርስ በእርሳቸው በጥብቅ የማይከተሏቸው ነገር ግን የተረት ተረት ቁርጥራጭ ናቸው። ስለዚህ, ስራው ማሰብን ብቻ ሳይሆን የልጁን ትውስታም ያንቀሳቅሰዋል.
መልመጃ 20: "በስዕሎች ውስጥ አናግራሞች".
መልመጃው ማንበብ ለሚችሉ ልጆች የታሰበ ነው.
አናግራም - ፊደላት ያለው ጨዋታ, ከተመሳሳይ ፊደላት የተለያዩ ቃላትን መፍጠር (በበጋ - አካል, ኩብ - ቢች, ወዘተ.). ይህ መልመጃ በተለይ የቃላትን የድምፅ-ፊደል ትንተና በሚማርበት ጊዜ ጠቃሚ ነው ፣ ምክንያቱም። የመፍትሄው ሂደት ህፃኑ እያንዳንዱን የቃላት ፊደላት በደብዳቤ እንዲመረምር ይጠይቃል, ከዚያም የሁሉንም ቃላት ጥንድ ንፅፅር ይከተላል.
መልመጃ 21: "ቀጣዩ የትኛው አሃዝ ነው."
ካርዱ ሁለት ረድፎች አሃዞች አሉት. በመጀመሪያው ላይ - ስዕሎቹ በተወሰነ ቅደም ተከተል የተደረደሩ ናቸው. ህፃኑ የዚህን ቅደም ተከተል ትርጉም ከተረዳ, ከዚያም ከሁለተኛው ረድፍ ላይ የላይኛውን ረድፍ መቀጠል የሚችል ምስል ይመርጣል.
ከሥዕላዊ ወደ አኃዝ በሚሸጋገርበት ጊዜ በንጥረ ነገሮች ላይ ያለውን ለውጥ የመተንተን፣ የለውጡን ዘይቤ ለማጉላት የሚያስችል አቅም እየጎለበተ ነው።
መልመጃ 22: "ክፍተቱን እንዴት መሙላት ይቻላል?"
እነዚህ ለቦታ ምናብ፣ ትንተና እና ውህደት ተግባራት ናቸው።
ልጁ ተግባራትን እንዴት እንደሚያከናውን እንዲገልጽ መጠየቅ ይችላሉ. መሪ ጥያቄዎች ጋር እገዛ. ከሬቨን ፈተና የሚመጡ መልመጃዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ።
ለመመስረት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ
የአንድ ሰው ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎች።
የእንደዚህ አይነት ልምምዶች ዓላማ የልጁን የሥነ ምግባር እምነት, ማህበራዊ ብስለት መመርመር እና ማረም ነው.
መልመጃ 23: "ምን ማድረግ?"
የዚህ አይነት ተግባራት ፕሮጄክቲቭ ናቸው. እነሱን መፍታት, ህጻኑ እራሱን, ስብዕናውን, በአንድ ወይም በሌላ የሞራል ግጭት ላይ ያለውን አመለካከት.
ከልጆች ህይወት ውስጥ ስዕሎች ያሏቸው ካርዶች ይቀርባሉ. ክስተቱን ለመክፈት የተለያዩ አማራጮች ቀርበዋል.
ምንም እንኳን ህጻኑ ከሥነ ምግባራዊ ደረጃዎች አንጻር አዎንታዊ መልስ ቢሰጥም, የተቀሩትን አማራጮች ከእሱ ጋር መደርደር, ተገቢ ግምገማዎችን መስጠት ይቻላል. እንዲህ ዓይነቱ ትንታኔ ህፃኑ እራሱን ችሎ የሞራል ምርጫን ለማድረግ, ውሳኔ ለማድረግ ወደ ችሎታ ይመራዋል.
መልመጃ 24: "ማመዛዘን".
ልጁ እንደ "ምን ማድረግ አለብኝ?" ህጻኑ ለራሱ ሃላፊነት የሚወስድበት ደረጃ ይገመገማል.
የሥነ ልቦና ባለሙያው, ከልጁ ጋር አብሮ በመሥራት, ስሜታዊ ምላሾቹን, የሥራውን ፍጥነት ይመረምራል, መዝገበ ቃላት, monosyllabic ንግግር ወይም ቃላቶች, ከመጠን ያለፈ ዝርዝር ዝንባሌ, የሕይወት ተሞክሮ መገኘት. ይህ ሁሉ
የማስተካከያ መርሃ ግብር ለማዘጋጀት ትልቅ ሚና ይጫወታል.
የተለያዩ የመመርመሪያ ዘዴዎች, የደራሲ ውስብስቦች እና የሀገር ውስጥ እና የውጭ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች መርሃግብሮች እቅዶችን ለመቅረጽ እንደ ቁሳቁሶች, ለመልሶ ክፍሎች ፕሮግራሞች ሊሆኑ ይችላሉ.
በክፍሎች ግንባታ ውስጥ የቁሳቁስ ቀስ በቀስ የተወሳሰበ መርህ ፣ ለተወሰነ ዕድሜ የመማሪያ ክፍሎችን ተግባራዊነት ጥቅም ላይ ይውላል።
በአጠቃላይ ፣ የተለየ የማስተካከያ መርሃ ግብር ሲተገበሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለብዎት:
ተግባራትን መፍታት ልጆችን ይስባል, በክፍል ውስጥ ፍላጎታቸውን ይደግፋሉ;
ተግባራቱ ለህጻናት የሚቻል መሆን አለበት, በጣም ቀላል አይደለም - እነሱን ለመፍታት ፍላጎት ለመቀስቀስ, እና በጣም አስቸጋሪ አይደለም, ስለዚህ በመጀመሪያ ትኩረትን እና ፍላጎትን መሳብ, መፍታት የማይቻል በመሆኑ ምክንያት ላለማሳዘን. መልመጃዎችን ማድረግ መፍትሄን በማግኘት ሂደት እና በማግኘት እርካታ ላይ አንዳንድ የአእምሮ ጭንቀትን ያካትታል.
2.5. የአንዱ የማሻሻያ ትምህርት ናሙና ማጠቃለያ
ወላጆቹ ለሥነ-ልቦና ባለሙያው ያቀረቡት ጥያቄ እንደሚከተለው ነበር-እሱ በደንብ አላስታውስም, የተማረውን እንደገና ማባዛት አይችልም, የማባዛት ጠረጴዛውን አያስታውስም, በትምህርቶች ላይ ብዙ ጊዜ ያሳልፋል.
የተማሪው Andrey T. የስነ-ልቦና ምርመራ የተደረገው በቬክስለር ምሁራዊ ሚዛን መሰረት ነው. በበቂ ከፍተኛ የአእምሮ ችሎታ፣ በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ትኩረት፣ ደካማ የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታ ደረጃ ቀንሷል።
የልጁን አቅም ከግምት ውስጥ በማስገባት አሁን ባሉት የመማር ችግሮች እና የመገለጫቸው ዓይነቶች ላይ በመመርኮዝ የግለሰብ ማረሚያ መርሃ ግብር ተዘጋጅቷል ።
በስልጠናው ውስጥ የሚከተሉት መልመጃዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.
1) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ነጥቦች".
ዓላማው: ትኩረትን, ትውስታን ማሰልጠን.
ለስልጠና, ከ 2 እስከ 9 ነጥቦች ያሉት የ 8 ካርዶች ስብስቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ልጁ በ 1 ሰከንድ ውስጥ ይፈለጋል. ከታቀዱት ካሬዎች አንዱን ይመልከቱ እና በእሱ ላይ ምን ያህል ነጥቦች እንዳሉ እና የት እንደሚገኙ ያስተውሉ. ከዚያም፣ በተለየ ሉህ፣ በተመሳሳይ ካሬ፣ ተማሪው የተሸመደዱትን ነጥቦች ያስተውላል። ውጤቱ የሚገመገመው በ
በትክክል የተባዙ ነጥቦች ብዛት.
ተጨማሪ የስልጠና ሂደት ውስጥ, ካርዶቹ በጠፈር ውስጥ ያለውን ቦታ ለመለወጥ ያላቸውን ዘንግ ዙሪያ ይሽከረከራሉ.
አንድ ልጅ ለምሳሌ ስድስት ነጥቦችን በትክክል ካባዛ, ነገር ግን ሰባት ነጥቦች ከአሁን በኋላ አይችሉም, ከዚያም የእሱ ትኩረት መጠን ከ 6 የተለመዱ ክፍሎች ጋር እኩል ነው. ክፍሎች በ 7 _+ .2 arb ፍጥነት. ክፍሎች
2) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አቅጣጫውን ይከተሉ."
ዓላማው: የስልጠና ትኩረት እና ትኩረትን መረጋጋት, ትኩረትን.
ተማሪው በግራ እና በቀኝ የተቆጠሩት የተደባለቁ መስመሮች በላያቸው ላይ የተስተካከሉ ቅጾችን ይሰጣሉ. የልጁ ተግባር እያንዳንዱን መስመር ከግራ ወደ ቀኝ መከታተል እና የእያንዳንዱን መስመር መጀመሪያ እና መጨረሻ ቁጥር መወሰን ነው. መስመሮቹን በአይንዎ ይከተሉ።
የተከናወነውን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጥራት በሚወስኑበት ጊዜ የአንድ ጠረጴዛ የማስፈጸሚያ ጊዜ እና የስህተቶች ብዛት ግምት ውስጥ ይገባል.
ከተጨማሪ ስልጠና ጋር, ጠረጴዛዎቹ ብዙ ቁጥር ያላቸው መስመሮች ጥቅጥቅ ያሉ ይሆናሉ, ንድፉ ይበልጥ የተወሳሰበ ይሆናል.
3) መልመጃ "ማጣራት".
ዓላማው: የትኩረት መረጋጋት ስልጠና, ምልከታ.
ተማሪው በተቻለ ፍጥነት እና በተቻለ ፍጥነት በአምድ ውስጥ በተደጋጋሚ የሚከሰተውን ፊደል እንዲያቋርጥ ይጋበዛል ለምሳሌ "o" ወይም "e".
ስኬት የሚለካው በአፈፃፀም ጊዜ እና በተደረጉ ስህተቶች ብዛት ነው።
ትኩረትን ማከፋፈሉን እና መቀየርን ለማሰልጠን, ስራው የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል: አንድ ፊደል በአቀባዊ መስመር, ሌላኛው ደግሞ በአግድም ይሻገራል. ሌሎች ውስብስብ ችግሮች ሊኖሩ ይችላሉ.
4) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "እይታ"
ዓላማው: የእይታ ማህደረ ትውስታ ስልጠና.
አብዛኛዎቹን አጭር ቁጥሮች እና ቀመሮችን ለማስታወስ በአዕምሯዊ ምስላዊ ምስላቸው ላይ ማተኮር በቂ ነው።
የተማሪ መመሪያ፡-
1. ለአፍታ አቁም, የታወሰውን ቁጥር ምስል በአእምሮ ማራባት.
2. በጥቁር ሰማይ (ወዘተ ምስሎች) ላይ በቢጫ ኒዮን ቁጥሮች እንደበራ አስብ.
3. ይህን ምልክት በአእምሮዎ ውስጥ ቢያንስ ለ15 ሰከንድ እንዲያንጸባርቅ ያድርጉት።
4. ጮክ ብለው ይድገሙት.
እንደዚህ አይነት ልምምዶች የተለያዩ ትኩረትን, ትውስታን ያሠለጥናሉ. ውጤትን ለማግኘት መነሳሳት ይጨምራል, ህጻኑ አዲስ የአመለካከት, የመቆጣጠር, ትኩረትን ይማራል, በማስታወስ ጊዜ ቁሳቁሶችን ማደራጀትን ይማራል, ከዚያም ከማስታወስ ያነሳል, አዲስ
የአስተሳሰብ ስልቶች.
ሥነ ጽሑፍ
1. አብራሞቫ ጂ.ኤስ. ወደ ተግባራዊ ሳይኮሎጂ መግቢያ. - ኤም., 1995.
2. አፎንኪና ዩ.ኤ., ኡሩንታኤቫ ቲ.ኤ. በልጆች ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት. - ኤም., 1995.
3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. እፈልጋለሁ! ለትንንሽ ልጆች ተፈጥሯዊ እድገት የስነ-ልቦና ድጋፍ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 1996.
4. መፍጫ M. የትምህርት ቤቱን መሰብሰቢያ መስመር ማስተካከል. - ኤስ.ፒ.ቢ., 1994.
5. Druzhinin V.N. የአጠቃላይ ችሎታዎች ሳይኮዲያኖስቲክስ. - ኤም., 1996.
6. Elfimova N.E. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የመማር ተነሳሽነትን መመርመር እና ማረም. - ኤም.: MGU, 1991.
7. Zak A. በልጆች ላይ የአእምሮ ችሎታዎችን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎች. - ኤም., 1996.
8. የልጆችን የማሰብ ችሎታ መለካት. በጊልቡክ ዩ.ዜድ የተዘጋጀ፣ ለተለማመደ የስነ-ልቦና ባለሙያ መመሪያ - ኪየቭ, 1992.
9. ላፕ ዲ በማንኛውም እድሜ ላይ የማስታወስ ችሎታን ማሻሻል. - ኤም., 1993.
10. ሎይድ ኤል ትምህርት ቤት አስማት. - ኤስ.ፒ.ቢ., 1994.
11. ማዞ ጂ.ኢ. ሳይኮሎጂካል አውደ ጥናት. - ሚንስክ, 1991.
12. ማቲዩኪና ኤም.ቪ. ለወጣት ተማሪዎች ትምህርት ተነሳሽነት. - ኤም., 1984.
13. ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ማመሳከሪያ መጽሐፍ. - ኤም., 1993.
14. በሙከራ እና በተግባራዊ ሳይኮሎጂ ላይ አውደ ጥናት. - L.: LGU, 1990.
15. ፕሮግረሲቭ ማትሪክስ J. Raven. - ሴንት ፒተርስበርግ: SPGU, 1994.
16. በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ምክር. ኮም. ኮፕቴቫ ኤን.ቪ. - ፐርም, 1993.
17. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሳይኮዲያግኖስቲክስ ሥራ. ኮም. Arkhipova I.A. - ሴንት ፒተርስበርግ: RGPU, 1994.
18. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ የሥራ መጽሐፍ. ኢድ. Dubrovina I.V. - ኤም., 1991.
19. በልጆች ላይ የማሰብ ችሎታ እድገት. ጊልቡክ ዩ.ዜ. - ኪየቭ, 1994.
20. ሮጎቭ ኢ.አይ. በትምህርት ውስጥ ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ መመሪያ መጽሐፍ - M., 1995.
22. ቲኮሚሮቫ ኤል.ኤፍ. በልጆች ላይ የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት. - ያሮስቪል ፣ 1995
23. ኤትኪንድ ኤ.ኤም. በመጽሐፉ ውስጥ የግንኙነቶች የቀለም ፈተና. አጠቃላይ ሳይኮዲያግኖስቲክስ Ed. ቦዳሌቫ ኤ.ኤ. - ኤም.፣ 1987
24. "የህይወት ችሎታዎች" 1-4 ሕዋሳት - ኤም.ዘፍጥረት, 2000
ለለውጦቹ ዋናው ቅድመ ሁኔታ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች መስፈርቶች ዋናውን ተግባራዊ ለማድረግ ሁኔታዎች ናቸው. የትምህርት ፕሮግራምየተማሪዎችን አካላዊ፣ አእምሯዊ እና ማህበራዊ ጤና መጠናከር የሚያረጋግጥ ምቹ ታዳጊ የትምህርት አካባቢ ለመፍጠር ያለመ። በነዚህ መስፈርቶች መሰረት ዋናው የትምህርት መርሃ ግብር (ከዚህ በኋላ BEP እየተባለ የሚጠራው) በግላዊ፣ የትምህርት እና የሜታ ርእሰ ጉዳይ ውጤቶች ተማሪዎች ስኬት ላይ ያተኮሩ መለኪያዎችን ማቅረብ አለበት። ከአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት (PEP) ጋር በተገናኘ, የተገለጹት የእርምጃዎች ስብስብ በትምህርት ቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያ በሚከተሉት ፕሮግራሞች ውስጥ መተግበር አለበት. ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ልማት ፕሮግራም; . የተቀናጁትን ጨምሮ የግለሰብ ትምህርቶች ፕሮግራሞች ፣ ኮርሶች ፣ . የመንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት መርሃ ግብር ፣ የተማሪዎች ትምህርት በመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት። በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ፕሮግራም አብዛኛውበተግባራዊነቱ ማዕቀፍ ውስጥ በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች መሠረት በትምህርት ቤቱ ውስጥ በአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የተከናወነው ሥራ ዛሬ ከመንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ልማት መርሃ ግብር ፣ ከተማሪዎች ትምህርት ጋር ተያይዟል ። ከትምህርት ሂደቱ ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በልዩ ባለሙያ መስተጋብር ከሌሎች የበለጠ ክፍት ነው. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት በትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴዎች በሚከተሉት ቦታዎች ሊተገበሩ ይችላሉ: - የተማሪውን ስብዕና ማጎልበት; - ልማት የፈጠራ አስተሳሰብተማሪዎች; - የተማሪዎችን ሂሳዊ አስተሳሰብ እድገት; - የተማሪው ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥ እድገት (የአእምሯዊ ሁኔታን ራስን የመቆጣጠር ዘዴዎችን እና የስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል እድገትን ጨምሮ) - ከእድሜ ጋር የተዛመደ የስነ-ልቦና እድገት (ለምሳሌ ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የጾታ ሚናን መለየት); - የቅድመ-መገለጫ ስልጠና እና ሙያዊ አቀማመጥ; - የኤችአይቪ ኢንፌክሽን መከላከል, ሳይኮትሮፒክ ንጥረ ነገሮችን መጠቀም, ራስን የማጥፋት ባህሪ; - በትምህርት ቤት ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ መርሃ ግብር ማዕቀፍ ውስጥ በስነ-ልቦና ጤና ላይ ያለውን መረጃ አሉታዊ ተፅእኖ መከላከል; - የስነ-ልቦና ጤንነትን መጠበቅ, ለጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ተነሳሽነት መፈጠር; - ከግጭት ነፃ የሆነ ባህሪ ችሎታዎች, የግጭት አፈታት ችሎታዎች, የመቻቻል ባህሪ እና የንግግር ችሎታዎች ማዳበር; - የችሎታ እድገት አስተማማኝ ባህሪእና ጥቃትን እና ጥቃትን መዋጋት, ወዘተ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ, ከሌሎች ነገሮች ጋር, ከተማሪዎች ጋር የእድገት እና ትምህርታዊ ስራዎችን በአክሲዮሎጂያዊ አቀራረብ አፈፃፀም ላይ ያተኩራል, በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ ፕሮግራሞች ስብዕና እሴቶችን ለማዳበር. እንዲሁም ጠቃሚ ናቸው-የዜግነት-የአርበኝነት እሴቶች እና ለሩሲያ ፣ ለህዝቡ ፣ ለመሬቱ ፣ ለአባት ሀገር ማገልገል ፣ ሕገ መንግሥት፣ የሲቪል ማህበረሰብ ፣ ህግ እና ስርዓት ፣ የመድብለ ባህላዊ ዓለም ፣ የግል እና የሀገር ነፃነት ፣ በሰዎች ፣ በመንግስት ተቋማት እና የሲቪል ማህበረሰብ); - የውበት እሴቶች (ውበት ፣ ስምምነት ፣ መንፈሳዊ ዓለምየሰው, የውበት እድገት, በፈጠራ እና በሥነ ጥበብ ውስጥ ራስን መግለጽ); የጉልበት እሴቶች (ሥራን ማክበር, ለፈጠራ እና ለፈጠራ, ለእውቀት እና ለእውነት መጣር, ዓላማ ያለው, ጽናት, ቆጣቢነት, ትጋት); - ለጤና እና ለጤና ተስማሚ የአኗኗር ዘይቤ በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ መርሃ ግብር ማዕቀፍ ውስጥ (የአካላዊ ጤና እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ፍላጎት ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ ፣ ኒውሮ-ሳይኮሎጂካል እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ጤና); - የአካባቢ እሴቶች (የትውልድ መሬት ፣ የተያዘ ተፈጥሮፕላኔቷ ምድር ፣ ሥነ-ምህዳራዊ ንቃተ-ህሊና) ፣ መንፈሳዊ ፣ ሕይወት-ትርጉም እሴቶች ፣ የሰው ልጅ ሕልውና ከፍተኛ አውሮፕላን እሴቶች ፣ ራስን ንቃተ ህሊና እና በሰዎች ዓለም ውስጥ ራስን ማወቅ ፣ የዓለም እይታ ምስረታ ላይ እገዛ; - የሥነ ምግባር እሴቶች(የሥነ ምግባራዊ ምርጫ፣ ሕይወትና የሕይወት ትርጉም፣ ፍትህ፣ ምሕረት፣ ክብር፣ ክብር፣ የወላጆች ክብር፣ የሰው ልጅ ክብር፣ እኩልነት፣ ኃላፊነትና የግዴታ ስሜት፣ እንክብካቤ እና እርዳታ፣ ሥነ ምግባር፣ ታማኝነት፣ ልግስና፣ አዛውንቶችን እና ታናናሾችን መንከባከብ የኅሊና እና የሃይማኖት ነፃነት, መቻቻል; - የቤተሰብ እና የፆታ እሴቶች. የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ፕሮግራም የማስተካከያ አቅጣጫምንም ያነሰ organically, የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ መሠረት በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ መምህር-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴዎች የትምህርት ተቋም እርማት ሥራ ፕሮግራም ጋር የሚስማማ. ይህ በትምህርት ቤት ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ የማረሚያ መርሃ ግብሮች የተወከለው እና ከተገቢው ምርመራዎች ጋር ፣ የማረሚያ ክፍሎች አስተማሪዎች ፣ የንግግር ቴራፒስቶች እና ዲጂቶሎጂስቶች ሁሉንም የማስተካከያ እንቅስቃሴዎችን ማካተት አለበት። እንደነዚህ ያሉ ንዑስ ፕሮግራሞች በተወሰኑ የሕፃናት ቡድኖች ውስጥ የግንዛቤ ሂደቶችን ለማረም የታለሙ ናቸው-በጥሩ ሁኔታ የማይሰሩ, በትምህርት ቸልተኝነት, በስነ-ልቦና ለመማር ዝግጁ ያልሆኑ, ወዘተ. የግል ሉል ወይም ግለሰብ እርማት ስብዕና ባህሪያት(ለጨካኝ ህጻናት, ደህንነታቸው ያልተጠበቀ, ያልተስተካከሉ, ልጆች እና ጎረምሶች ያልዳበረ የግንኙነት ችሎታዎች, ወዘተ.); እርማት የተዛባ ባህሪ; የስሜታዊ ሉል እርማት (ለጭንቀት ህጻናት, ፍራቻ እና ኒውሮሲስ ያለባቸው ልጆች, ወዘተ). ይህ የትምህርት መርሃ ግብር ክፍል በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት መሠረት ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ ልዩ የትምህርት ፍላጎት ላላቸው ልጆች የትምህርት ሂደት ውስጥ አጠቃላይ በተናጥል ተኮር የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርት ድጋፍ ፕሮግራሞችን ማካተት ይቻላል ። የጤንነት ሁኔታን እና የሳይኮፊዚካል እድገቶችን ባህሪያት (በሥነ ልቦና እና በሕክምና ትምህርታዊ ኮሚቴ ምክሮች መሰረት). ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ የሥነ ልቦና ባለሙያ በት / ቤት ውስጥ ያለው ፕሮግራም ከልጁ ጋር አብረው የሚሰሩ ሁሉም ልዩ ባለሙያዎች ይዘጋጃሉ. በግለሰብ የትምህርት ዓይነቶች ፕሮግራሞች ማዕቀፍ ውስጥ, ኮርሶች, የተቀናጁትን ጨምሮ, በግለሰብ የትምህርት ድርጅቶች ውስጥ, በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት በት / ቤት አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት በርካታ ሙያዊ ተግባራትን ተግባራዊ ለማድረግ እድል ይሰጣል. በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ተቋሙ አስተዳደር "ያበረታታል" የተመረጡ ኮርሶች, ለምሳሌ, ቀደምት መገለጫ እና የልጆች ተሰጥኦ ድጋፍ. በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያው ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማቋቋም በዚህ ጉዳይ ላይ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሥራ በፕሮግራሙ ማዕቀፍ ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን (ከዚህ በኋላ - UUD) ለማቋቋም ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው. የሥነ ልቦና ባለሙያው በትምህርቶቹ ማዕቀፍ ውስጥ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በቀጥታ የተሳተፈ አይደለም, ስለዚህ, የእሱ ስራ በዋናነት ነው ይህ አቅጣጫበአስተማሪው ሽምግልና. እዚህ በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ትምህርት ቤት የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሥራ ይዘት እንደ ስብዕና ጽንሰ-ሀሳብ ችግሮች ላይ የመምህራንን የስነ-ልቦና ብቃት ማሳደግ ፣ የግል ልማትን ለማስፋፋት ቴክኖሎጂዎች ፣ እሴት-የትርጉም ሉል ማዳበርን ያጠቃልላል። ስብዕና (በትምህርት ቤት ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ ፕሮግራሞች ማዕቀፍ ውስጥ); ስብዕና socialization ያለውን ንድፈ ችግሮች ላይ አስተማሪዎች ሥነ ልቦናዊ ብቃት መጨመር, በተለያዩ የዕድሜ ወቅቶች ውስጥ socialization ማስተዋወቅ; በአስተማሪዎች መካከል የእሳት ማቃጠል መከላከልን (በተለያዩ ልምምድ ላይ ያተኮሩ ሴሚናሮች እና ስልጠናዎች, የስነ-ልቦናዊ እፎይታ ክፍል ሥራን በማደራጀት) እርዳታ; በሜቶሎጂካል ማህበራት እና በችግር ቡድኖች ውስጥ መሳተፍ በትምህርት ቤቱ ውስጥ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመመስረት የስነ-ልቦና ባለሙያ ፕሮግራምን ለማዳበር ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ የ ULD ምስረታ ላይ ያተኮረ የስርዓት-እንቅስቃሴ አቀራረብ ትምህርቶች ፣ UUD ለትምህርቶች የማዳበር ዘዴዎች ፣ የትምህርት ሁኔታዎችን በመተንተን የ UUD ምስረታ ግምገማን መከታተል (የባለሙያ ግምገማዎችን ዘዴዎችን በመጠቀም ፣ የመመልከቻ ካርታዎች) ፣ የሙከራ ዕቃዎችእና ሌሎች ዘመናዊ የማስተማር ዘዴዎች.
በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት በትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ አሉታዊ ምክንያቶች
የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት BEP ትግበራን ለመደገፍ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የተመደበው እንቅስቃሴ መጠን እውን እንዲሆን በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ መሰረት በጥራት ላይ አሉታዊ ተፅእኖ ያላቸውን ግለሰባዊ ሁኔታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል።
በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ በትምህርታዊ ሳይኮሎጂስቶች የትምህርት ተቋማት ፈጠራ ፕሮጀክቶችን በመደገፍ ሂደት ውስጥ በመሳተፍ, በስራ ላይ ከመጠን በላይ መጨናነቅ ነው. ስለሆነም የምርመራ እንቅስቃሴ ዛሬ ብዙ ጊዜ ይጠይቃል, ምንም እንኳን ፕሮጀክቶችን በሚተገበርበት ጊዜ, በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ ያለ መምህር-ሳይኮሎጂስት እነዚያን ክስተቶች ብቻ መመርመር ያስፈልገዋል, የእድገቱን እድገት. በተመሳሳዩ ምክንያት, የማማከር ተግባራት በእቅዶች ውስጥ (በሁለቱም የቡድን ምክክር እና የግለሰብ ምክክር) ምክንያታዊነት የሌላቸው ናቸው.
በሁለተኛ ደረጃ, ብዙውን ጊዜ የእድገት እና የመከላከያ ስራዎች የትምህርት ድርጅትውጤታማ ባልሆኑ የትምህርት ሂደት ውስጥ ከተሳታፊዎች ጋር የአንድ ጊዜ ስብሰባዎች ከፍተኛ መጠን ያለው በመሆኑ በዘፈቀደ ይከሰታል። ወይም በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ እና በክፍል መምህሩ የሥራ ዕቅድ መሠረት በትምህርት ቤቱ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የሥራ እቅዶች በቂ ቅንጅት ባለመኖሩ።
በሶስተኛ ደረጃ እነዚህ ሁኔታዎች ከማዳበር እና ከመከላከያ ስራዎች ጋር በተያያዘ የማስተካከያ ስራዎች የበላይ ሲሆኑ, እንዲህ ዓይነቱ "የኃይል ክፍፍል" በልዩ የትምህርት ድርጅቶች ውስጥ ብቻ እና ተቀባይነት ያለው ነው. የማስተካከያ ክፍሎች. ጊዜያዊ ቅድሚያ ሊሰጠው የሚችለው ለማደግ እና ለማደግ ብቻ ነው የመከላከያ ሥራየግለሰቡን እድገት ለመደገፍ የታለመ, ለመፍታት ይረዳል ቁልፍ ጉዳዮችየዕድሜ እድገት.
በመጨረሻም፣ እነዚህ በጊዜው ባልሆነ ማስተካከያ የተፈጠሩ የተለዩ የግል ችግሮች ናቸው። የሥራ መግለጫዎችበትምህርት ቤት ውስጥ ያለ መምህር-ሳይኮሎጂስት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንድ ዓመት ያህል ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮች ከአስተዳደሩ ጋር እንዲያስቀምጥ እና እራሱን ባልተለመዱ እና ውጤታማ ባልሆኑ ተግባራት ላይ እንዳይጫን ያስችለዋል ።
በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴዎችን በትምህርት ቤት ማቀድ
በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት, በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ መምህር-ሳይኮሎጂስት የእርሱን ተግባራት ለማቀድ እና የእቅዱን ቅርፅ (አባሪ) በመቀየር እንዲጀምር ሊመከር ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, ባህላዊ እቅድ ማውጣት በዚህ አመት ውስጥ የአንድ ልዩ ባለሙያተኛ ትርጉም ያላቸውን ቅድሚያዎች ለማየት እንደማይፈቅድ ግምት ውስጥ እናስገባለን. በባህላዊ ዕቅድ ውስጥ ይህ የሥራ ጫና በጣም ከባድ ሊሆን ይችላል, እና ብዙውን ጊዜ አንድ ነገርን መመርመር እና ሌላ ማዳበር አስፈላጊ ነው.
ይህንን የዕቅድ እጦት ለማስተካከል የፕላን ሞጁሎች ድልድል በአንቀጹ መጀመሪያ ላይ በተዘረዘሩት የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች መሠረት በትምህርት ቤቱ የመምህር-ሳይኮሎጂስት መደበኛ የሥራ እንቅስቃሴ ላይ ሳይሆን ትርጉም ባለው ላይ የተመሠረተ መሆን አለበት። አካባቢዎች (የሚፈቱ ችግሮች), በውስጡም ምርመራዎች, እርማት, ወዘተ ... መለየት አለባቸው.
ለድርጊቶች ትርጉም ያለው ቅድሚያ የሚሰጣቸውን እቅድ ከማውጣት እና ከማጉላት በፊት፣ በፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃ መሰረት በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ መምህር-ሳይኮሎጂስት ለአንድ አመት አጠቃላይ የስራ ስርዓቱን መረዳት አለበት። 3 ድርጅታዊ ብሎኮችን ይይዛል።
የመጀመሪያ እገዳዓመታዊ ይዘትን ያካትታል. ይህ በእድሜው መሰረት ለልጁ እድገት እና ትምህርት ድጋፍ ነው. የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች መላመድ ሂደቶች ድርጅታዊ እና methodological ድጋፍ ያለ እንዲህ ያሉ እንቅስቃሴዎች የማይቻል ነው; ስሜትን የማስተዳደር ክህሎቶችን ፣ የመግባቢያ ችሎታዎችን ፣ እንደ ሰው ራስን ማወቅ ፣ የሥርዓተ-ፆታ ራስን በራስ የመወሰን ሂደቶችን ፣ ወዘተ የማሳደግ ሂደት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ።)
ይህ በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት ዋናው ነው, ከሙያው ይዘት እና በትምህርት ተቋም ውስጥ ሙያዊ ተግባራት ጋር የተያያዘ. የመጀመሪያው እገዳ ትልቁ ሲሆን ከ5-6 አመታዊ እቅድ ሞጁሎችን ሊያካትት ይችላል.
ሁለተኛ እገዳከትምህርት ድርጅቱ, ምስሉ, ፈጠራ ፕሮጄክቶች እና የልማት መርሃ ግብሮች ጋር የተያያዙ. ለምሳሌ, ከሆነ ዋናው ዓላማበትምህርት ተቋም የእድገት መርሃ ግብር ውስጥ - "በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሣታፊዎችን ጤና መጠበቅ", ከዚያም በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በትምህርት ቤት በአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የተፈታው ችግር የሚከተለውን የቃላት አነጋገር ይቀበላል-"የሥነ-ልቦና ጤናን መጠበቅ" በትምህርት ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎች ". የሁለተኛው ብሎክ ችግሮች ከትምህርት ድርጅቱ አስተዳደር ጋር በቅርበት መታቀድ አለባቸው። እንደዚህ አይነት ችግሮች ከአንድ ወይም ከሁለት በላይ መሆን የለባቸውም.
ሶስተኛ እና አራተኛ ብሎኮችየተማሪዎችን ትምህርታዊ ውጤት ለመረዳት ከፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ አቀራረቦች ጋር የተቆራኙ ናቸው ፣ ማለትም ፣ የትምህርት ውጤቱ በግላዊ ጉልህ ነው ተብሎ የሚታሰበው ፣ ከተማሪው ስብዕና የእሴት አቅጣጫዎች ጋር የተቆራኘ ነው። እዚህ, በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ መምህር-ሳይኮሎጂስት ከመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት እና ትምህርት አንፃር ከአስተማሪ ፈጠራ ልምምድ ጋር የተያያዙ ችግሮችን ለመፍታት አቅዷል.
እርግጥ ነው, በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት መስፈርቶች ከተቀመጡት ተግባራት በተጨማሪ, አስተማሪ-ሳይኮሎጂስቱ አዳዲስ ማህበራዊ ክስተቶች ከመከሰታቸው የተነሳ የሚነሱትን ስራዎች ማቀድ አለባቸው. እንደ የወጣቶች ጽንፈኝነት, ጠበኝነት, የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነት, የመገናኛ ብዙሃን ኃይለኛ ተጽእኖ, የበይነመረብ ሱሰኝነት, ወዘተ. በተጨማሪም በትምህርት ቤት ውስጥ መምህር-ሳይኮሎጂስት በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በአጉሊ መነጽር, በዲስትሪክቱ ችግሮች, በሥነ-ልቦናዊ ችግሮች ሊፈታ ይችላል. የገጠር ሰፈራ(ለምሳሌ የአልኮል ሱሰኝነትን መከላከል, ራስን የማጥፋት ባህሪ). በመጨረሻም የትምህርት መርሃ ግብሮችን ውጤት ከመገምገም እና ከመከታተል, ውጤቶቹን በማስተካከል እና የተቀመጡትን ፕሮግራሞች ይዘት ለመለወጥ ሀሳቦችን ከማዘጋጀት ጋር የተያያዙ ተግባራትን ማከናወን ይችላል.
የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት የሥራ ስርዓት ትርጉም ያለው ቅርፀቶች ከተገለጹ በኋላ ፣ ድንገተኛ ፣ ያልታቀደ ሥራ (ለምሳሌ ፣ ፈቃድ) ለድንገተኛ ጊዜ መቆጠብ አስፈላጊ መሆኑን በማስታወስ ወደ እቅድ እንቅስቃሴዎች በቀጥታ መቀጠል ይችላሉ ። የእርስ በርስ ግጭቶችተማሪዎች, በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ላለ ልጅ ድንገተኛ የስነ-ልቦና እርዳታ መስጠት). በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በትምህርት ቤቱ ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ ዕቅድ የተጠናቀቀው ሳይክሎግራም በመገንባት ነው። በዚህ መንገድ የተዘጋጀው እቅድ ከትምህርት ድርጅቱ ተቆጣጣሪ ምክትል ጋር ተስማምቶ በዋና ኃላፊው ጸድቋል.
አባሪ በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሠረት በትምህርት ቤት ውስጥ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴዎች ግምታዊ እቅድ አግድ 1. የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎችን ወደ ትምህርት ቤት ለማስማማት የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ አቅጣጫ የዝግጅቱ ርዕሰ ጉዳይ ቅጽ የተሳትፎ ተሳታፊዎች የግዜ ገደቦች ማስታወሻ የጭንቀት ደረጃ ግምገማ እና ምርመራ ምርመራ የ 1 ኛ ክፍል ተማሪዎች ኤፕሪል ፈቃድ ከወላጆች ያስፈልጋል የእርምት እና የእድገት የግለሰብ መላመድ ችግሮች ከተማሪዎች ጋር የሚደረጉ ውይይቶች ሳምንታዊ ቅድመ-ምዝገባ ከክፍል መምህር ጋር የምክር እና ትምህርታዊ የስነ-አእምሮ-ዕድሜ ባህሪያት የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪያት. የወጣት ወጣቶች ትምህርት ለወላጆች የመጀመሪያ ክፍል ወላጆች የመጀመሪያ ክፍል ወላጆች የክፍል መምህር ፣ የወላጅ ኮሚቴ አባላት ከምክትል ጋር። የ HRM ዳይሬክተር አግድ 2. በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎችን የስነ-ልቦና ጤንነት መጠበቅ እና ማጠናከር የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ አቅጣጫ የዝግጅቱ ርዕሰ ጉዳይ የተሳትፎ መልክ ተሳታፊዎች የስነምግባር ውል ማስታወሻ የአስተማሪዎች ዋጋ ለመቅረጽ ዝግጁነት ግምገማ ግምገማ በትናንሽ ተማሪዎች ውስጥ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤየህይወት ጥያቄ አስተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ሴፕቴምበር በመቀጠል ለፕሮግራሙ ጤናማ እና ደህንነቱ የተጠበቀ የአኗኗር ዘይቤ ለመመስረት የትንታኔ ዘገባ በማዘጋጀት በልጆች ቡድን ውስጥ ከግጭት ነፃ በሆነ ባህሪ ውስጥ ያሉ የእርምት እና የእድገት ችግሮች ከተማሪዎች ጋር በግል የሚደረግ ውይይት ከ1-4ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ሳምንታዊ ቅድመ-ምዝገባ ከ. ክፍል መምህር ወጣት ተማሪዎችን ወደ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ማነሳሳት በትንሽ የትምህርት ምክር ቤት ንግግር በጥቅምት ወር የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የፈጠራ ልምምድ ሳይንሳዊ መሪዎች ተሳትፎ የአስተማሪን የስሜት መቃወስ መከላከል መስከረም ድርጅታዊ እና መከላከያ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ እሴቶች፡ የኢንተርኔት ሱስን መከላከል የመረጃ ዝግጅት እና የፖስተር ምስላዊነት መምህራን፣ ወላጆች ህዳር ከጣቢያው አስተዳዳሪ እና የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ ጋር አግድ 3. በተማሪዎች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት ሂደት ውስጥ እገዛ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ አቅጣጫ የዝግጅቱ ተሳታፊዎችን የመያዝ ቅፅ የተካሄደባቸው ቀናት ማስታወሻ የተማሪዎችን የእሴት አቅጣጫዎች መገምገሚያ እና መመርመሪያ ምርመራዎች ልዩ የምርመራ ፈተናዎች የ 2 ኛ እና 4 ኛ ክፍል ተማሪዎች ኤፕሪል ለመንፈሳዊ እና ሞራላዊ እድገት መርሃ ግብር ፣ የተማሪዎችን ትምህርት ማረም እና ማጎልበት ጥሩ ከመሆን የሚከለክለው ምንድን ነው? በየሳምንቱ ከተማሪዎች ጋር የግለሰብ ውይይቶች በክፍል መምህሩ ጥያቄ መሠረት የዘመናዊ ጎረምሶች የሥነ ምግባር እሴቶችን ማጉደል እና መማክርት: ተጨባጭ ቅድመ ሁኔታዎች; የማሸነፍ መንገዶች ግልጽ በሆነ የወላጅ ስብሰባ ላይ ንግግር መምህራን፣ የተማሪዎች ወላጆች ህዳር ለሕትመት ቁሳቁስ ዝግጅት የወጣት ተማሪዎች ባህሪ መዛባት በትንሽ አስተማሪ ምክር ቤት ንግግር መምህራን ታኅሣሥ ለሕትመት ቁሳቁስ ማዘጋጀት ድርጅታዊ እና መከላከያ አንድ ልጅ ራሱን እንዲሆን እንዴት መርዳት እንደሚቻል የመማሪያ አዳራሽ ማደራጀት የተማሪ ወላጆች ወደ ታዳጊ ቦታዎች የሚወስዱ አገናኞችን ዝርዝር በማዘጋጀት ራስን የማጥፋት ባህሪን መከላከል በትንሽ አስተማሪ ምክር ቤት ንግግር ጥር 4. የተማሪዎችን የግለሰብ ሥርዓተ ትምህርት ተግባራዊ ለማድረግ እገዛ የአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ አቅጣጫ የክስተቱ ርዕሰ ጉዳይ የተሳትፎ ቅርጽ ተሳታፊዎች የተግባር ቀናት ማስታወሻ የግለሰብ የግንዛቤ ዘይቤ ተማሪዎች ባህሪያት ምዘና እና የምርመራ ምርመራ የ2ኛ ክፍል ተማሪዎችን መፈተሽ ማርች የወላጅ ፈቃድ ያስፈልጋል የተማሪዎችን የግለሰብ የግንዛቤ ዘይቤ ማዳበር ግለሰባዊ ውይይቶች ከተማሪዎች ጋር 2-4 ክፍሎች በየሳምንቱ በማረም ሥራ መርሃ ግብር መሰረት የማማከር እና የማስተማር ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ በትምህርት ቤት የግለሰብ ፍላጎቶች እና የተማሪዎች ፍላጎቶች በክፍት የወላጅ ስብሰባ ላይ ንግግር መምህራን, የተማሪዎች ወላጆች የካቲት ከሳይንሳዊ ተቆጣጣሪዎች ተሳትፎ ጋር የፈጠራ ልምምድ ድርጅታዊ እና የመከላከያ ተግባራት የልጆች ተሰጥኦ እና የትምህርት ቦታ ድርጅት የመማሪያ አዳራሽ መምህራን, የተማሪዎች ወላጆች ከአስተማሪው ጋር በመስማማት የግለሰብ ስርዓተ-ትምህርት አስተማሪዎች ተጋብዘዋል.
ክፍል I አጠቃላይ ጉዳዮችየትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና አገልግሎት ድርጅት እና እንቅስቃሴዎች (I.V. Dubrovina)
ምዕራፍ 2. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ይዘት
I.2.1. ሥራ የት መጀመር?
ገና ወደ ትምህርት ቤት የመጣ የሥነ ልቦና ባለሙያ ምን ሊመክሩት ይችላሉ? በመጀመሪያ ደረጃ, አትቸኩሉ, ዙሪያውን ይመልከቱ.
የተግባር የስነ-ልቦና ባለሙያ የመጀመሪያ ጊዜ በሁኔታዊ ሁኔታ የመላመድ ጊዜ ተብሎ ሊጠራ ይችላል-የስነ-ልቦና ባለሙያው ከትምህርት ቤቱ ጋር መላመድ አለበት ፣ እና ትምህርት ቤቱ ከስነ-ልቦና ባለሙያው ጋር መላመድ አለበት። ለነገሩ እነሱ በደንብ አይተዋወቁም። እዚህ፣ ከትምህርት ቤቱ አስተዳደር፣ ከወላጆቻቸው፣ ከወላጆቻቸው ጋር የሚደረጉ ውይይቶች፣ ትምህርቶችን መከታተል፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, የአቅኚዎች ስብሰባዎች, የኮምሶሞል ስብሰባዎች, የመምህራን ምክር ቤት ስብሰባዎች, የወላጆች ስብሰባዎች, የሰነዶች ጥናት, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ, በውይይት, በስብሰባዎች ውስጥ, መምህራንን, ተማሪዎችን እና ወላጆቻቸውን ከሥራው እና ዘዴዎች ጋር ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ (በአጠቃላይ መልክ).
በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ የስነ-ልቦና ባለሙያ ለእኛ አዲስ ክስተት ነው, እና ብዙ አስተማሪዎች የስነ-ልቦና ባለሙያን ወዲያውኑ ላያውቁ ይችላሉ. ትዕግስት ፣ በጎ መረጋጋት ፣ ለሁሉም ሰው አስተዋይነት ያስፈልጋል። እያንዳንዱ ሰው የመጠራጠር መብት አለው, እና መምህሩ, የክፍል አስተማሪ, ርዕሰ መምህር - እንዲያውም የበለጠ. ለምን ወዲያውኑ በስነ-ልቦና ባለሙያ ማመን አለባቸው? ሁሉም ነገር በእሱ እና ከሁሉም በላይ, በእሱ ሙያዊ ስልጠና እና በሙያ የመሥራት ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው. ስለዚህ, በእኛ አስተያየት, አንድ ሰው የሥነ ልቦና ባለሙያው በሚያውቀው እና በተሻለ ሁኔታ ሊሰራ በሚችለው ነገር መጀመር አለበት. ለምሳሌ ፣ ከትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር የመሥራት ብዙ ልምድ ካለው ፣ እሱ ከነሱ ጋር መጀመር አለበት ማለት ነው ፣ እሱ የልጆችን የአእምሮ እድገት ሁኔታ ከማስተናገዱ በፊት ከሆነ ፣ ከዚያ በስራ ላይ እጁን መሞከር አለበት ማለት ነው። ከዘገዩ ወይም ችሎታ ያላቸው ልጆች ጋር, ወዘተ.
ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች, መቸኮል አያስፈልግም, በተቻለ ፍጥነት ሁሉንም ወጪዎች ለመታገል ችሎታዎትን ለማሳየት. የሥነ ልቦና ባለሙያው ለረጅም ጊዜ ወደ ትምህርት ቤት መጣ, ለዘለአለም, እና የማስተማር ሰራተኞች ወዲያውኑ የስነ-ልቦና ባለሙያው አስማተኛ አለመሆኑን, ሁሉንም ነገር በአንድ ጊዜ መፍታት አይችልም የሚለውን አመለካከት መመስረት አለባቸው. እና እንደ እርማት, እድገት, በአጠቃላይ እንደነዚህ ያሉ የስነ-ልቦና ሂደቶች በጊዜ ረጅም ናቸው. አዎን, እና የአንድ የተወሰነ የስነ-ልቦና ችግር መንስኤዎችን መፈለግ በእያንዳንዱ ጊዜ የተለየ ጊዜ ይጠይቃል - ከብዙ ደቂቃዎች እስከ ብዙ ወራት.
እንደ የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ልምድ ከሆነ እንዲህ ዓይነቱ የመላመድ ጊዜ ከሶስት ወር እስከ አንድ አመት ሊወስድ ይችላል.
I.2.2. ታዲያ ለምን ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ ወደ ትምህርት ቤት ይመጣል?
በትምህርት ቤት ውስጥ የሚሰሩ ጎልማሶች አንድ ላይ አንድ የጋራ ተግባር ይፈታሉ - ለወጣቱ ትውልድ ስልጠና እና ትምህርት ይሰጣሉ. በተመሳሳይ ጊዜ እያንዳንዳቸው በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተወሰነ ቦታ ይይዛሉ, የራሳቸው የተወሰኑ ተግባራት, ግቦች እና ዘዴዎች አሏቸው. ለምሳሌ ፣ የታሪክ መምህር ልዩ ተግባራት እና ዘዴዎች ከባዮሎጂ ፣ የሂሳብ ፣ የአካል ባህል ፣ የጉልበት ፣ ወዘተ መምህር ተግባራት እና ዘዴዎች ይለያያሉ ። እንደ ክፍል አስተማሪዎች ሲሰሩ በመሠረቱ ይለወጣሉ.
ስለዚህ, እያንዳንዱ የትምህርት ቤት መምህር በሙያዊ ስፔሻላይዜሽን ላይ የተመሰረተ የራሱ የተግባር ተግባራት አሉት. ግን ስለ ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያስ? ምናልባት በትምህርት ቤት ያሉት ልክ እንደ "የሚገነዘቡት ትክክል ናቸው. አምቡላንስ"ለአስተማሪ ወይም እንደ" ሞግዚት "ለተማሪዎች, ማለትም እንደ ጠቃሚ ሰው, በአስደሳች ነገር ውስጥ እንኳን, ነገር ግን ያለተወሰነ, በግልጽ የተቀመጡ ኃላፊነቶች - እሱን ማግኘት ጥሩ ነው, ነገር ግን ያለ እሱ ማድረግ ይችላሉ? በእርግጥ ይህ. ከሥራው ዓላማ ጋር ሙሉ በሙሉ ይቃረናል.
ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ እንደ ልዩ ባለሙያተኛ ወደ ትምህርት ቤት ይመጣል - በልጆች, በትምህርታዊ እና በማህበራዊ ሳይኮሎጂ መስክ ልዩ ባለሙያ. በስራው ውስጥ ፣ እሱ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቅጦች እና የአዕምሮ እድገት ግለሰባዊ አመጣጥ ፣ ስለ አእምሮአዊ እንቅስቃሴ አመጣጥ እና ስለ ሰው ባህሪ ተነሳሽነት ፣ ስለ ኦንቶጄኔሲስ ስብዕና መፈጠር ሥነ ልቦናዊ ሁኔታዎችን በተመለከተ በሙያዊ ዕውቀት ላይ የተመሠረተ ነው። የሥነ ልቦና ባለሙያ የትምህርት ቤቱ ቡድን እኩል አባል ነው እና ለዚያ የትምህርታዊ ሂደት ሂደት ተጠያቂ ነው, ከእሱ በስተቀር, ማንም በሙያው ሊሰጥ አይችልም, ማለትም የተማሪዎችን የአእምሮ እድገት ይቆጣጠራል እና በተቻለ መጠን ለዚህ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. .
የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ውጤታማነት በዋነኝነት የሚወሰነው ለተማሪዎች እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉትን መሰረታዊ የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን ለማቅረብ በሚያስችለው መጠን ነው. ዋናዎቹ ሁኔታዎች የሚከተሉት ናቸው.
1. በዕድሜ-ነክ እድሎች እና ልማት ክምችት ተማሪዎች ጋር በማስተማር ሠራተኞች ሥራ ውስጥ ከፍተኛው ትግበራ (የተወሰነ የዕድሜ ክፍለ ጊዜ seizitiveness, "የቅርብ ልማት ዞኖች", ወዘተ). ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያት በቀላሉ ግምት ውስጥ እንዳይገቡ (እነዚህ ቃላት በትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ), ነገር ግን እነዚህ ባህሪያት (ወይም ኒዮፕላስሞች) በንቃት የተመሰረቱ እና እንደ መሰረት ሆነው የሚያገለግሉ መሆናቸውን ማረጋገጥ አለበት. ተጨማሪ እድገትለትምህርት ቤት ልጆች እድሎች.
ስለዚህ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ, ዓላማ ያለው ትምህርት እና የልጁ አስተዳደግ ይጀምራል. ዋናው የእንቅስቃሴው አይነት ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው, እሱም ሁሉንም የአዕምሮ ባህሪያት እና ባህሪያት ምስረታ እና እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. እንደ የዘፈቀደ የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝማዎች እድገት በጣም የሚጎዳው ይህ ዘመን ነው። የአእምሮ ሂደቶች, ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር, የአንድን ሰው ባህሪ መንገዶች ነጸብራቅ, ንቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ አስፈላጊነት ወይም የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዝንባሌ, የትምህርት ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን መቆጣጠር. በሌላ አነጋገር የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ሲያበቃ ህፃኑ መማር, መማር መፈለግ እና በችሎታቸው ማመን አለበት.
ለስኬታማ ትምህርት ጥሩው መሠረት የትምህርት እና የአዕምሮ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እንደ ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የግንዛቤ ወይም የትምህርት ተነሳሽነት ካሉ የግለሰባዊ ግቤቶች ጋር መጣጣም ነው። ይህ የደብዳቤ ልውውጥ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ በትክክል ተቀምጧል። በሚቀጥሉት የትምህርት ደረጃዎች ላይ የሚነሱ ሁሉም ችግሮች ማለት ይቻላል (ደካማ እድገት ፣ ከመጠን በላይ የመማር ፣ ወዘተ) የሚወሰኑት ህጻኑ ወይም እንዴት መማር እንዳለበት ባለማወቁ ወይም ማስተማር ለእሱ አስደሳች ስላልሆነ ፣ አመለካከቱ አይታይም። .
እጅግ በጣም ብዙ የተለያዩ እንቅስቃሴዎች አሉ, እያንዳንዳቸው በበቂ ጊዜ ውስጥ ለተግባራዊነቱ የተወሰኑ ችሎታዎችን ይጠይቃሉ. ከፍተኛ ደረጃ. የችሎታዎች አፈጣጠር በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ ላይ የራሱ ባህሪያት ያለው እና የልጁን ፍላጎቶች ማሳደግ, በአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬቱን ወይም ውድቀቱን በራስ መገምገም ጋር የተያያዘ ነው. የልጁ የአእምሮ እድገት ያለ ችሎታው እድገት የማይቻል ነው. ነገር ግን የእነዚህ ችሎታዎች እድገት በአዋቂዎች ላይ ትዕግስት, ትኩረት እና ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት ለልጁ ትንሽ ስኬቶች, እና ይህ ብዙውን ጊዜ ለአዋቂዎች በቂ አይደለም! ችሎታቸው የተለየ እንጂ ደንብ አይደለም በሚለው የጋራ ቀመር ኅሊናቸውን ያረጋጋሉ። እንደዚህ አይነት ጥፋተኛ ሆኖ, የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ሊሰራ አይችልም, ዋናው ስራው የሁሉንም ሰው ችሎታዎች በግለሰብ ደረጃ የስኬት ደረጃ መለየት እና ማዳበር ነው.
በተመሳሳይ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያው ልጆች እንዳሉ ማስታወስ አለባቸው የተለያዩ ምክንያቶችችሎታዎችን ለመገምገም-ጓደኞቻቸውን በክፍል ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ይገመግማሉ (ተጨባጭ መስፈርት) ፣ እራሳቸው - ለክፍሎች ባላቸው ስሜታዊ አመለካከት (ርዕሰ-ጉዳይ መስፈርት)። ስለዚህ, የልጆች ግኝቶች በሁለት መንገዶች መታሰብ አለባቸው - ከዓላማዊ እና ተጨባጭ ጠቀሜታ አንጻር.
ተጨባጭ ጉልህስኬቶች ለሌሎች በግልጽ ይታያሉ: አስተማሪዎች, ወላጆች, ጓደኞች. ለምሳሌ, አንድ ተማሪ ቁሳቁሱን በፍጥነት ይማራል, "በእንቅስቃሴ ላይ", ወዲያውኑ የአስተማሪውን ማብራሪያ ይገነዘባል, በእውቀት በነጻ ይሰራል. በክፍል ጓደኞቹ መካከል ጎልቶ ይታያል, ለራሱ ያለው ግምት ከእውነተኛ ከፍተኛ ስኬት ጋር ይጣጣማል, ያለማቋረጥ ይጠናከራል.
በተጨባጭ ጉልህስኬቶች ብዙውን ጊዜ ለሌሎች የማይታዩ እንደዚህ ያሉ ስኬቶች ናቸው, ነገር ግን ለልጁ ራሱ ከፍተኛ ዋጋ አላቸው. በአንድ የተወሰነ የእውቀት መስክ ውስጥ ምንም ትልቅ ፣ የማይታዩ ስኬቶች የሌላቸው ልጆች (ይህ የተማሪዎች ብዛት ነው - “አማካይ” ተማሪዎች የሚባሉት) አሉ ፣ ትልቅ ፍላጎት ፣ በላዩ ላይ ተግባሮችን ለማጠናቀቅ ደስተኛ። በተጨባጭ, ለራሳቸው, በዚህ የእውቀት መስክ ውስጥ አንዳንድ ስኬቶችን አግኝተዋል, ከሌሎች በተለየ መልኩ. የእንደዚህ አይነት ህጻን ችሎታዎች እራስን መገምገም ብዙውን ጊዜ የሚጠናከረው ለጉዳዩ በራሱ አዎንታዊ አመለካከት ብቻ ነው. በመሆኑም እኛ በራስ-ግምት ምስረታ የተለያዩ ሁኔታዎች አሉ ማለት እንችላለን - ተጽዕኖ ሥር እና መምህሩ ድጋፍ ጋር ወይም አስተማሪ ግምገማ በተቃራኒ (እና ከዚያም ሕፃኑ ራስን ማረጋገጫ ለማግኘት ጉልህ ችግሮች ማሸነፍ አለበት, ወይም). "ይተወዋል").
በትምህርት ቤት, በሚያሳዝን ሁኔታ, "አማካይ" ተብሎ የሚጠራውን ተማሪ በትክክል አይቀርቡም. አብዛኞቹ "አማካይ" ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች አስቀድመው ተወዳጅ ርዕሰ ጉዳይ አላቸው, አሉ (እነርሱ በአንጻራዊ ሁኔታ ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገቡ አንዳንድ አካባቢዎች. ነገር ግን. አጠቃላይ ደረጃበብዙ ሁኔታዎች (ለምሳሌ ፣ በምናብ እድገት ውስጥ ያሉ ድክመቶች ፣ ወዘተ) በብዙዎች ውስጥ እድገት በቂ አይደለም ። ወዲያውኑ ለእነሱ ትኩረት ካልሰጡ, በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ ፍላጎታቸውን እና ስኬታቸውን አይደግፉም, ከዚያም (ብዙውን ጊዜ እንደሚከሰት) በችሎታቸው ላይ እምነት በማጣት እስከ ትምህርት መጨረሻ ድረስ "አማካኝ" ሊቆዩ ይችላሉ, የክፍል ውስጥ ፍላጎት .
በተጨባጭ ብቻ ሳይሆን በተጨባጭ የሕፃኑ ችሎታዎች መኖራቸውን በማወቅ ላይ የተመሠረተ የችሎታ ችግር አቀራረብ መገንባት እንዲቻል ያደርገዋል። የትምህርት ሂደትለእያንዳንዱ ተማሪ በጣም ስኬታማ የሆነውን የእውቀት ወይም የእንቅስቃሴ መስክ ከግምት ውስጥ በማስገባት። ብዙውን ጊዜ በስልጠና እና በእድገት ውስጥ ዋነኛው ትኩረት ህፃኑ ላሉት ደካማ ቦታዎች ፣ ቀጠናዎች እንዲሰጥ ይመከራል ። ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ ለልጁ በተጨባጭ ስኬታማ በሆነው አካባቢ ላይ መታመን በባህሪው ምስረታ ላይ በጣም ተራማጅ ተፅእኖ አለው ፣ የእያንዳንዱን ፍላጎቶች እና ችሎታዎች እድገት ያስችለዋል ፣ የዘገየ ችሎታዎችን በቀጥታ ሳይሆን በተዘዋዋሪ ያጠነክራል።
3. ለልጆች ተስማሚ የሆነ ትምህርት ቤት መፍጠር ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታ, እሱም በዋነኝነት በአምራች ግንኙነት, በልጁ እና በአዋቂዎች (መምህራን, ወላጆች), የልጁ እና የልጆች ቡድን ግንኙነት, የእኩዮች አካባቢ.
የተሟላ ግንኙነት ከየትኛውም ዓይነት የግምገማ ወይም የግምገማ ሁኔታዎች ቢያንስ የሚመራ ነው፣ በግምገማ ባልሆነ ሁኔታ ይገለጻል። በመገናኛ ውስጥ ከፍተኛው ዋጋ የምንግባባበት ሌላ ሰው ነው, ከሁሉም ባህሪያቱ, ንብረቶቹ, ስሜቶቹ, ወዘተ, ማለትም, ማለትም. የግለሰባዊነት መብት.
ተስማሚ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ እና ግንኙነቶች በእያንዳንዱ ዕድሜ ላይ የራሳቸው ዝርዝር አላቸው.
በዝቅተኛ ደረጃዎችበልጆች ላይ የመምህሩ የግንኙነት ባህሪ ለእሱ የተለየ አመለካከት ይፈጥራል- አዎንታዊተማሪው የአስተማሪውን ስብዕና የሚይዝበት, ከእሱ ጋር ለመግባባት በጎ ፈቃድ እና ግልጽነት ማሳየት; አሉታዊተማሪው የአስተማሪውን ስብዕና የማይቀበልበት, ጠበኛነት, ብልግና ወይም ማግለል ከእሱ ጋር በመገናኘት; ግጭት, ይህም ተማሪዎች የመምህሩን ስብዕና አለመቀበል እና በተደበቀ, ነገር ግን በባህሪው ላይ ከፍተኛ ፍላጎት ባለው መካከል ቅራኔ አላቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, በትናንሽ ተማሪዎች እና በመምህሩ መካከል የግንኙነት ባህሪያት እና በውስጣቸው የመማር ተነሳሽነት መፈጠር መካከል የጠበቀ ግንኙነት አለ. አዎንታዊ አመለካከት, በመምህሩ ላይ እምነት በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎትን ያስከትላል, ለትምህርት የግንዛቤ ተነሳሽነት መፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል; አሉታዊ አመለካከት ለዚህ አስተዋጽኦ አያደርግም.
በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ለአስተማሪ ያለው አሉታዊ አመለካከት በጣም አልፎ አልፎ ነው ፣ እና ግጭት በጣም የተለመደ ነው (30% የሚሆኑት ልጆች)። በእነዚህ ልጆች ውስጥ የግንዛቤ ተነሳሽነት ምስረታ ዘግይቷል ፣ ከአስተማሪው ጋር የሚስጥር ግንኙነት አስፈላጊነት በነሱ ውስጥ በእርሱ አለመተማመን እና ፣ በዚህም ምክንያት ፣ እሱ የተሰማራበት እንቅስቃሴ ፣ በአንዳንድ ሁኔታዎች ፣ ከፍርሃት ጋር ተጣምሯል ። እሱን። እነዚህ ልጆች ብዙውን ጊዜ የተዘጉ ናቸው, ለአደጋ የተጋለጡ ወይም, በተቃራኒው, ግድየለሾች, የአስተማሪውን መመሪያ የማይቀበሉ, ተነሳሽነት የሌላቸው ናቸው. ከመምህሩ ጋር በመግባባት, የግዳጅ ትህትና, ትህትና እና አንዳንድ ጊዜ የመላመድ ፍላጎት ያሳያሉ. በተጨማሪም ፣ ብዙውን ጊዜ ልጆች ራሳቸው ልምዳቸውን ፣ ብጥብጥ ፣ ሀዘንን ፣ በሚያሳዝን ሁኔታ ፣ አዋቂዎች ይህንንም አይገነዘቡም ። የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች፣ በቂ ባልሆነ የህይወት ልምድ፣ በመምህሩ ላይ የሚመስለውን ከባድነት ማጋነን እና በጥልቅ ይለማመዳሉ። ይህ ክስተት ብዙውን ጊዜ በአስተማሪዎች የተገመገመ ነው. የመጀመሪያ ደረጃልጆችን ማስተማር. ይህ በእንዲህ እንዳለ, ይህ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው-በቀጣዮቹ ክፍሎች, አሉታዊ ስሜቶች ሊስተካከሉ ይችላሉ, በአጠቃላይ ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, ከአስተማሪዎች እና ከጓዶቻቸው ጋር ግንኙነት ሊተላለፉ ይችላሉ. ይህ ሁሉ በትምህርት ቤት ልጆች አእምሮአዊ እና ግላዊ እድገት ላይ ወደ ከባድ መዛባት ያመራል።
በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ግንኙነቶች ውስጥ ለእኩዮቻቸው ያጋጠሟቸው በጣም ጉልህ የሆነ የአዘኔታ እና የፀረ-ርህራሄ ስሜቶች ፣ ግምገማዎች እና ችሎታዎች እራስን መገምገም። ከእኩዮች ጋር የመግባባት አለመሳካቶች ወደ ውስጣዊ ምቾት ሁኔታ ይመራሉ, ይህም በሌሎች የሕይወት ዘርፎች ውስጥ በማንኛውም ተጨባጭ ከፍተኛ አመልካቾች ሊካስ አይችልም. መግባባት በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እንደ በጣም አስፈላጊ ነገር ይገነዘባሉ-ይህም ለግንኙነት ቅርፅ ባላቸው ስሱ ትኩረት ፣ለመረዳት ሙከራዎች ፣ከእኩዮቻቸው እና ከጎልማሶች ጋር ያላቸውን ግንኙነት በመተንተን ይመሰክራል። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የእሴት አቅጣጫዎች መፈጠር የሚጀምረው ከእኩዮች ጋር በመገናኘት ነው, ይህም ለማህበራዊ ብስለት ጠቃሚ አመላካች ነው. ከእኩዮች ጋር በመግባባት ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች እንደዚህ ያሉ ፍላጎቶች በእኩዮች መካከል በራስ የመተማመን ፍላጎት ፣ ራስን እና ጣልቃ-ገብነትን የበለጠ የማወቅ ፍላጎት ፣ የመረዳት ፍላጎት ዓለምበአስተሳሰብ፣ በድርጊት እና በድርጊት ነፃነትን ይከላከሉ፣ የራስን ድፍረት እና የእውቀት ስፋትን በመፈተሽ ሀሳቡን ለመከላከል፣ በተግባር እንደ ታማኝነት፣ ፍቃደኝነት፣ ምላሽ ሰጪነት ወይም ጭከና ወዘተ ያሉ ግላዊ ባህሪያትን በተግባር አሳይ። ከእኩዮቻቸው ጋር መግባባት አዳብረዋል ፣ ብዙውን ጊዜ ከእድሜ ጋር በተያያዙ የግል እድገቶች ወደ ኋላ ቀርተዋል ፣ እና በማንኛውም ሁኔታ በትምህርት ቤት በጣም ምቾት ይሰማቸዋል።
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ከተቃራኒ ጾታ ተወካዮች ጋር ለመግባባት ልዩ ትኩረት በመስጠት, ከአስተማሪዎች እና ከሌሎች ጎልማሶች ጋር መደበኛ ያልሆነ ግንኙነት መገኘት ወይም አለመኖር ተለይተው ይታወቃሉ. ከትልቅ ሰው ጋር መግባባት ዋናው የመግባቢያ ፍላጎት እና ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የሞራል እድገት ዋና ምክንያት ነው. ከእኩዮች ጋር መግባባት, ምንም ጥርጥር የለውም, እዚህም ስብዕና እድገት ውስጥ ሚና ይጫወታል, ነገር ግን አንድ ወጣት (እና ሌላው ቀርቶ በአሥራዎቹ ዕድሜ ላይ የሚገኝ ልጅ) የራሱ የሆነ ጠቀሜታ, ልዩ እና ለራሱ ከፍ ያለ ግምት ሊኖረው የሚችለው ለራሱ ክብር ሲሰማው ብቻ ነው. የበለጠ የዳበረ ንቃተ ህሊና እና የላቀ የህይወት ልምድ ላለው ሰው። ወላጆች እና አስተማሪዎች, ስለዚህ, የእውቀት አስተላላፊዎች ብቻ ሳይሆን የሰው ልጅ የሞራል ልምድ ተሸካሚዎች ናቸው, ይህም በቀጥታ እና መደበኛ ባልሆነ ግንኙነት ውስጥ ብቻ ሊተላለፍ ይችላል. ነገር ግን፣ ወላጆች እና አስተማሪዎች በእውነቱ ሊቋቋሙት ያልቻሉት ይህንን ተግባር ነው፡ ተማሪዎች ከአዋቂዎች ጋር መደበኛ ባልሆነ ግንኙነት ያላቸው እርካታ በጣም ዝቅተኛ ነው። ይህም የህብረተሰቡን የማይመች መንፈሳዊ ሁኔታ፣ በትልቁ እና በትልቁ ትውልዶች መካከል ያለው የመንፈሳዊ ግንኙነት መቆራረጥ ይመሰክራል።
ዘመናዊው ትምህርት ቤት በሁሉም የትምህርት ቤት የልጅነት ደረጃዎች ውስጥ ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የተማሪዎችን ሙሉ ግንኙነት የሚያረጋግጥ የስነ-ልቦና ሁኔታዎችን አያከብርም. ስለሆነም አንዳንድ የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች እና ብዙ ጎረምሶች እና ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ያድጋሉ። አሉታዊ አመለካከትወደ ትምህርት ቤት, ለማስተማር, ለራሳቸው በቂ ያልሆነ አመለካከት, በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ የግለሰቡን ውጤታማ የመማር እና የእድገት እድገት የማይቻል ነው.
ስለዚህ, ምቹ የሆነ የስነ-ልቦና አየር ሁኔታ መፍጠር, በማዕከሉ ውስጥ በግላዊ, በአዋቂዎችና በተማሪዎች መካከል ፍላጎት ያለው ግንኙነት, የት / ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ዋና ተግባራት አንዱ ነው. ግን በተሳካ ሁኔታ ሊፈታው የሚችለው በ ውስጥ ብቻ ነው። የጋራ ሥራከአስተማሪዎች ጋር, ከእነሱ ጋር በፈጠራ ግንኙነት ውስጥ, የተወሰነ ይዘት እና ምርታማ የመግባቢያ ዓይነቶችን ማዘጋጀት.
የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ በመምህራን፣ ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው መካከል ያለው ግንኙነት አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎች በሚመነጩበት፣ በሚኖሩበት እና በሚዳብርበት በማህበራዊ ፍጡር ውስጥ በቀጥታ ይገኛል። እሱ እያንዳንዱን ልጅ ወይም አስተማሪ የሚያየው በራሱ አይደለም, ነገር ግን ውስብስብ በሆነ የግንኙነት ስርዓት (ምስል 1 ይመልከቱ).
ይህ በተግባራዊ ሳይኮሎጂስት እና በተማሪዎች መካከል ያለ “መስክ” መስተጋብር አይነት ነው። የተለያየ ዕድሜ, መምህራኖቻቸው እና ወላጆቻቸው, በመካከላቸው የልጁ ፍላጎቶች እንደ ብቅ ስብዕና ናቸው. በሁሉም የሥራ ደረጃዎች, ከግለሰብ ተማሪዎች እና ከልጆች ቡድን ጋር, ከነዚህ ህጻናት ጋር በተያያዙ አዋቂዎች ሁሉ የስነ-ልቦና ባለሙያ የቅርብ ትብብር እንደሚያስፈልግ ግልጽ ነው.
I.2.3. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ዋና የሥራ ዓይነቶች.
የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ዋና ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- የስነ-ልቦና ትምህርት የስነ-ልቦና እውቀት ያላቸው የማስተማር ሰራተኞች, ተማሪዎች እና ወላጆች እንደ መጀመሪያው ግንዛቤ;
- የስነ-ልቦና መከላከል የሥነ ልቦና ባለሙያው በትምህርት ቤት ልጆች አእምሮአዊ እና ግላዊ እድገት ላይ ሊከሰቱ የሚችሉ ችግሮችን ለመከላከል የማያቋርጥ ሥራ ማከናወን እንዳለበት የሚገልጽ ፣
- የስነ-ልቦና ምክር , እነሱ ራሳቸው ወደ እሱ የሚመጡትን እነዚያን ችግሮች ለመፍታት መርዳትን ያካትታል (ወይንም እንዲመጡ ይመከራሉ ፣ ወይም በስነ-ልቦና ባለሙያ ይጠየቃሉ) መምህራን ፣ ተማሪዎች ፣ ወላጆች። ብዙውን ጊዜ የስነ-ልቦና ባለሙያው ትምህርታዊ እና የመከላከያ ተግባራት በኋላ የችግሩን መኖር ይገነዘባሉ;
- ሳይኮዲያግኖስቲክስ እንደ የሥነ ልቦና ባለሙያ ወደ ተማሪው ውስጣዊ ዓለም እንደ ጥልቅ ዘልቆ መግባት. የሳይኮዲያግኖስቲክ ምርመራ ውጤት ስለ ተማሪው ተጨማሪ እርማት ወይም እድገት, ከእሱ ጋር ስለተደረገው የመከላከያ ወይም የማማከር ስራ ውጤታማነት መደምደሚያ መሰረት ይሰጣል;
- የስነ ልቦና እርማት በተማሪው አእምሮአዊ እና ግላዊ እድገት ውስጥ ያሉ ልዩነቶችን ማስወገድ ፣
- በልጁ ችሎታዎች እድገት ላይ መሥራት ፣ የባህሪው አፈጣጠር።
በየትኛውም የተለየ ሁኔታ, የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ በሚፈታው ችግር እና በሚሠራበት ተቋም ላይ በመመርኮዝ እያንዳንዱ የሥራ ዓይነቶች ዋና ሊሆኑ ይችላሉ. ስለሆነም የወላጅ እንክብካቤ ለተከለከሉ ሕፃናት አዳሪ ትምህርት ቤቶች የሥነ ልቦና ባለሙያው በዋነኛነት የእነዚህን ሕፃናት መጥፎ ልምድ እና የሕይወት ሁኔታዎች የሚያሟሉ እና ለግል ህይወታቸው እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ እንደዚህ ያሉ የእድገት ፣ የስነ-ልቦና እርማት እና የስነ-ልቦና ፕሮፊለቲክ ፕሮግራሞችን ያዘጋጃሉ እና ይተገበራሉ። ሀብቶች.
በሮኖ ውስጥ የሚሰሩ ሳይኮሎጂስቶች በዋናነት ይሠራሉ የሚከተሉት ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች፡-
- ትምህርታቸውን ለማሻሻል ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች የንግግር ዑደቶችን ማደራጀት የስነ-ልቦና ባህል. ልምድ እንደሚያሳየው መምህራን እና ወላጆች ብዙ ጊዜ ወደ ስነ-ልቦና ባለሙያ የሚዞሩት፣ ብዙ ችግሮችን የሚያዩት፣ በተሻለ ሁኔታ የሚቀርቧቸው ከትምህርት ኮርስ በኋላ ነው። ንግግሮች የአስተማሪዎችን እና የወላጆችን ተነሳሽነት ለመጨመር እድል ይሰጣሉ የስነ-ልቦና ባለሙያ ምክሮችን ተግባራዊ ለማድረግ, ተመሳሳይ ጉዳይ ትንተና አዋቂዎች አንድ የተወሰነ ችግር ለመፍታት እውነተኛ መንገዶችን ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያው ለታዳሚው ትኩረት በሚሰጡ ወቅታዊ ጉዳዮች ላይ መቆየቱ አስፈላጊ ነው, ንግግሮችን ከተግባር ምሳሌዎች (በእርግጥ, ስሞችን እና ስሞችን ሳይጠቁም) መግለፅ አስፈላጊ ነው. ይህ በስነ-ልቦና እውቀት ላይ ብቻ ሳይሆን በምክር ውስጥ ያለውን ፍላጎት ይጨምራል; ወላጆች እና አስተማሪዎች የሥነ ልቦና ባለሙያ ሥራ ምን እንደሆነ መገመት ይጀምራሉ, ስለ ልጃቸው ጥናት ወይም ባህሪ ከሳይኮሎጂስቱ ጋር ውይይት ሲጋበዙ መፍራት ያቁሙ;
- ለአስተማሪዎች ፣ ለወላጆች ትኩረት በሚሰጡ የስነ-ልቦና ችግሮች ላይ ምክክር እና የመረጃ ድጋፍ መስጠት ። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ብዙውን ጊዜ የልጁን ጥቅም በሚነኩ ልዩ ጉዳዮች ላይ ምክር የት እንደሚያገኙ እንዲናገሩ ይጠየቃሉ. በጥያቄው ላይ በመመስረት, የሥነ ልቦና ባለሙያው ልዩ የስነ-ልቦና, ጉድለቶች, ህጋዊ, የሕክምና እና ሌሎች ምክሮችን ይመክራል;
- የክፍል መምህሩ ለደካማ እድገት እና ለተማሪዎች ሥነ-ሥርዓት መጓደል ልዩ መንስኤዎችን በመለየት ከአስተማሪዎች ጋር በመወሰን እንዲረዳ በማንኛውም ክፍል ውስጥ ጥልቅ ሥራን መተግበር ሊሆኑ የሚችሉ ቅጾችየትምህርት ቤት ልጆችን ባህሪ እና እድገት ማስተካከል;
- በግለሰብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ምክር ቤቶችን ለማዘጋጀት እና ለማካሄድ እገዛ;
- ስለ ልጅ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ, የግለሰባዊ እና የግለሰባዊ ግንኙነቶች ሳይኮሎጂ ለዲስትሪክቱ መምህራን ቋሚ ሴሚናር ማደራጀት;
- ከዲስትሪክቱ ትምህርት ቤቶች መምህራን መካከል የስነ-ልቦና "ንብረት" መፍጠር. ይህ አስፈላጊ ሁኔታየዲስትሪክቱ የስነ-ልቦና አገልግሎት ሥራ. እያንዳንዱ ትምህርት ቤት ወይም ቢያንስ በዲስትሪክቱ ውስጥ ያሉ አብዛኞቹ ትምህርት ቤቶች ቢያንስ አንድ አስተማሪ ከሌሉት በብቃት የስነ-ልቦና ጥያቄዎችን ማንሳት ፣ የትኞቹን ልጆች እና በምን ችግሮች ላይ የሥነ ልቦና ባለሙያን ለፈተና ለማሳየት ይመከራል ፣ ከዚያ ይህ ይሆናል ። ለድስትሪክቱ የስነ-ልቦና ማእከል ለመስራት ፈጽሞ የማይቻል ነው-በውስጡ ያካተቱ ብዙ ሰዎች ተማሪዎች በትምህርት ቤቶች ውስጥ የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች እና ችግሮች በራሳቸው መወሰን አይችሉም ።
- የህፃናትን ለትምህርት ዝግጁነት ደረጃ ለመወሰን በመጀመሪያ ክፍል ውስጥ በምዝገባ ውስጥ ተሳትፎ.
የዲስትሪክቱ የስነ-ልቦና ማእከል ልምድ በቅርብ ጊዜ ውስጥ ሁሉንም ትምህርት ቤቶች ከሳይኮሎጂስቶች ጋር ለማቅረብ አስቸጋሪ ስለሆነ እንደ ጠቃሚ የስነ-ልቦና አገልግሎት ለመናገር ያስችለናል.
ምንም እንኳን የበለጠ ውጤታማ የሆነ የስነ-ልቦና አገልግሎትን ማደራጀት በቀጥታ በትምህርት ቤት ውስጥ ተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሥራ ቢሆንም ፣ የስነ-ልቦና ማእከል ወይም በሮኖ ውስጥ ያለ ቢሮ የተወሰነ ሊሰጥ ይችላል። የስነ-ልቦና እርዳታበአካባቢው ያሉ ትምህርት ቤቶች. ለት / ቤቱ የስነ-ልቦና አገልግሎት እድገት, በትምህርት ቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያ ከዲስትሪክት (ከተማ) የስነ-ልቦና ቢሮዎች የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ጋር ያለው ግንኙነት በጣም አስፈላጊ ነው.
ተከታታይነት ባለው መጽሐፍ ውስጥ ተግባራዊ ሳይኮሎጂበትምህርት ውስጥ "ከ 7-10 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ የስራ ስርዓት ይገለጻል.
ልዩ የምርመራ፣ የማረሚያ-ማዳበር እና የማማከር ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች ተሰጥተዋል። በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ድጋፍ ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ በትምህርት አመቱ የስነ-ልቦና ባለሙያ ሥራን ለመገንባት የጸሐፊው አቀራረብ ቀርቧል።
ደራሲዎቹ መጽሐፉን በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ከልጆች, ከወላጆቻቸው እና ከአስተማሪዎቻቸው ጋር ሥራን ለማደራጀት እንደ ተግባራዊ መመሪያ ሊጠቀሙበት በሚያስችል መንገድ አዋቅረዋል.
ምዕራፍ 1. የተጓዳኝ ተግባራት ይዘት እና አደረጃጀት
በትምህርት ቤት ውስጥ ልጅን ከማላመድ ጋር የተያያዘው ጊዜ ውስብስብነት እና አስፈላጊነት በአገር ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ አሳማኝ እና በቂ (ዱብሮቪና I.V., Ovcharova R.V., Gutkina N.I., ወዘተ) ውስጥ ተጽፏል. በእነዚህ የመጀመሪያ ወራት ውስጥ ነው ሕፃኑ ከዓለም እና ከራሱ ጋር ያለው ግንኙነት ስርዓቶች, ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያሉ የተረጋጋ ግንኙነቶች እና መሰረታዊ ትምህርታዊ አመለካከቶች መፈጠር ይጀምራሉ, ይህም የት / ቤቱን ስኬት, ውጤታማነትን በእጅጉ ይወስናል. የግንኙነት ዘይቤ ፣ በትምህርት ቤት አካባቢ ውስጥ የግል እራስን የማወቅ ዕድል።
በሚቀጥሉት ዓመታት የተማሪው እድገት የትኛው ዋና መንገድ ነው የሚሄደው ፣ በተመጣጣኝ ጊዜ ውስጥ ለቀጣይ እድገት ማህበራዊ እና አእምሯዊ መሠረት ይጣላል? የተሳካ ትምህርት, ወይም ትምህርት ቤት መምጣት ጋር ሕፃን እንግዳ, ለመረዳት የማይቻል ውስጥ ይወድቃሉ - እና ስለዚህ እሱን ጠላትነት - የትምህርት ቤት ዓለም, በአብዛኛው በአዋቂዎች ሙያዊ እና የግል ብስለት ላይ ይወሰናል: ወላጆች, አስተማሪዎች, አስተማሪዎች, የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስቶች.
መግቢያ
ክፍል I. ሳይኮሎጂካል
በትምህርት ቤት የመግባት እና የማላመድ ደረጃ ላይ ልጆችን ማጀብ
ምዕራፍ I. ይዘት እና ድርጅት
ተጓዳኝ ተግባራት
ምዕራፍ 2. ልጅ ወደ ትምህርት ቤት መግባት
2.1 የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች ይዘት
2.2. ከወላጆች ጋር የማማከር እና ትምህርታዊ ስራ ይዘት
2.3. ከአስተማሪዎች ጋር የማማከር ሥራ ይዘት
ምዕራፍ 3. በትምህርት ቤት የልጁ የመጀመሪያ ደረጃ መላመድ
3.1. የአስተማሪዎችን ማማከር እና ማስተማር
3 2. የወላጆች ምክር እና ትምህርት
3.3. የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች የመጀመሪያ ደረጃ ማመቻቸት ደረጃ ላይ የስነ-ልቦና እድገት ስራ
ምዕራፍ 4. የመላመድ ጊዜ የትምህርት ቤት ችግሮች
4.1. በመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ውስጥ የትምህርት ቤት ችግሮች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ምርመራዎች
4.2. የመማር እና የባህርይ ችግር ካጋጠማቸው ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የስነ-ልቦና እርማት ስራ
4.3. የባህሪ እና የባህሪ ችግር ያለባቸውን ልጆች የመርዳት ፕሮግራም
4.4. የመማር እና የባህሪ ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ያላቸው መምህራን ዘዴያዊ ስራ
4.5. የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች የስነ-ልቦና ምክር
ክፍል 2. ከ2-3 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የስነ ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ፡ የግንዛቤ እድሎች እድገት።
ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች
ምዕራፍ I. ሳይኮሎጂካል እና አስተማሪ
ለወጣት ተማሪዎች እና እድሎች
የጥገና ተግባራት
ምዕራፍ 2
2.1. የእድገት ደረጃ እና የትኩረት ገፅታዎች
2.2. የእድገት ደረጃ እና የማስታወስ ባህሪያት
2.3. የእድገት ደረጃ እና ባህሪያት
ምክንያታዊ አስተሳሰብ
2.4. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ልዩነቶች ፔዳጎጂካል ምርመራዎች
2.5. በሥነ ልቦና እና በትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪ የግንዛቤ ሉል "የአጠቃላይ ባህሪ ስብስብ"
ምዕራፍ 3. አደረጃጀት እና ይዘት
ተጓዳኝ የመምህራን እና የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ተግባራት
ክፍል 3. ወደ መካከለኛ ደረጃዎች ሽግግር ዋዜማ ለወጣት ተማሪዎች የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ድጋፍ
ምዕራፍ I
ምዕራፍ 2
ምዕራፍ 3 ትምህርታዊ እና ሳይኮሎጂካል ተጓዳኝ ተግባራት በ 3 ኛ ክፍል ሁለተኛ አጋማሽ
ክፍል 4. የባለሙያዎች ግምገማ ዘዴ እንደ ቴክኖሎጅ ከመምህራን ጋር
ሥነ ጽሑፍ
ከክፍል I ጋር የተያያዘ
የክፍል 2 ተጨማሪዎች
የክፍል 3 ተጨማሪዎች
የነፃ ቅጂ ኢ-መጽሐፍበሚመች ቅርጸት ይመልከቱ እና ያንብቡ፡-
መጽሐፉን ያውርዱ የሥነ ልቦና ባለሙያ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, Bitnom M.R., Azarova T.V., Afanasiev E.I., Vasilyeva N.L., 1998 - fileskachat.com, ፈጣን እና ነጻ አውርድ.
pdf አውርድ
ይህንን መጽሐፍ ከዚህ በታች መግዛት ይችላሉ። ምርጥ ዋጋበመላው ሩሲያ ከማድረስ ጋር በቅናሽ ዋጋ.