Onnittelut 

Haastattelu ammatista: opettaja-psykologi. Psykologin ammatti - on nykymaailmassa kysytty psykologin ammatti

Ammattiopettaja-psykologi


Koulun lapset ovat yleensä erittäin iloisia, kun psykologi tulee tunnille ja tarjoaa vastaamaan kyselylomakkeen kysymyksiin tai pelaamaan peliä. Se on paljon mielenkiintoisempaa kuin testata matematiikka. Opettaja-psykologi on oppilaitoksen työntekijä, joka seuraa lasten sosiaalista sopeutumista, heidän käyttäytymistään ja psykologista kehitystä.

Tämän ammatin edustajan tulisi olla jokaisessa leirissä, päiväkodissa, koulussa ja muissa oppilaitoksissa. Opettaja-psykologi ammattina ilmestyi maassamme noin 20 vuotta sitten. 90-luvun alussa he alkoivat kiinnittää enemmän huomiota ongelmalapsiin valmistaen lapsia kouluun. Ongelmia ei tapahdu vain aikuisilla, ja se on ymmärrettävä. Asiantuntija voi löytää syyn tietyn opiskelijan opintojen jälkeen jäämiseen, poistaa sen, ja sitten hän voi opiskella tasavertaisesti ikätovereittensa kanssa.

Tällä ammatilla on suuri merkitys lapsen ja hänen vanhempiensa elämässä. Vanhemmat, vaikka he näkivätkin poikkeamia lapsen kehityksessä tai ongelmia kommunikaatiossa ikätoverinsa kanssa, eivät usein tiedä kuinka auttaa häntä. Ongelman huomiotta jättäminen ei ole vaihtoehto, se vain pahentaa lapsen moraalista masennusta. Auta ratkaisemaan vaikeita tilanteita tulee opettaja-psykologi, joka osaa kokemuksensa ja tietämyksensä perusteella kääntää tapahtuvan oikeaan suuntaan. Jokainen pieni ihminen on jo yksilö, joka kohtaa ei-lapsellisia ongelmia - toisten väärinymmärrystä, ongelmia kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, koulun opetussuunnitelman jälkeen jäämistä, liiallista tiukkaa tai aggressiivisuutta, poikkeamia henkilökohtaisessa kehityksessä. Jos opettajat eivät tiedä kuinka parantaa ilmapiiriä tiimissä, psykologi on velvollinen tarjoamaan tarvittavaa psykologista ja pedagogista apua paitsi opiskelijoille myös heidän vanhemmilleen.

Opettaja-psykologin tulee olla ystävällinen ja kärsivällinen. Lapset eivät aina ole valmiita ottamaan yhteyttä tuntemattomaan, joten sinun on käytettävä suostuttelun taikuutta, paljon voimaa ja kärsivällisyyttä, jotta henkilö avautuu. Asiantuntijan tulee herättää luottamusta ja vilpittömästi myötätuntoa, yrittää auttaa. Loppujen lopuksi työ on kuunnella ja kuulla muiden ihmisten ongelmia. Koulupsykologilla tulee olla humanitaarinen ja analyyttinen ajattelutapa, jotta hän voi esimerkiksi keksiä pelin, houkutella osallistujia siihen ja tehdä oikeat johtopäätökset.

Lapset, kuten he sanovat, ovat elämän kukkia. Näillä "väreillä" psykologit viettävät lähes kaiken työaikansa. Voit myös oppia heiltä paljon. Teini-ikäisen rohkeasti selviytyvän ongelmistaan, tekevän johtopäätöksiä ja alkavan elää hiljaista elämää on onnea jokaiselle koulutuspsykologille. Asiantuntijan pääongelma, vaikka se kuulostaakin paradoksaalliselta, ovat vanhemmat. On mahdotonta suojella lasta koulun ulkopuolella olevilta ongelmilta; äiti ja isä voivat juoda alkoholia, lyödä lapsia, heihin on mahdotonta vaikuttaa ja selittää kuinka heidän lapsensa kärsii.

Opettaja-psykologin tulee saada korkeampi psykologinen koulutus. Henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutukseen järjestetään erilaisia ​​kursseja.


Tämä artikkeli on seurausta psykologi-psykoterapeutin (osa-aikainen opettaja-psykologi) pohdinnoista psykologisen ja pedagogisen tuen täytäntöönpanoon liittyvistä ongelmista, Valko-Venäjän koulutusjärjestelmän kiireellisestä tarpeesta korkeasti koulutetuille asiantuntijoille, pedagogeille-psykologeille. tarve toteuttaa laadullisesti uutta uraohjaustyötä alalla käytännön psykologiaa.

Psykologit ja heidän erikoisalansa

Jopa A.N:n teoksissa. Leontiev totesi 1900-luvun alussa ja 70-luvun puolivälissä useaan otteeseen, että "2000-luku on psykologian vuosisata" (Leontiev A.N. Päiväkirjamerkinnöistä // Leontiev A.N. Valittuja psykologisia teoksia. 2 osassa 2. M. : Pedagogy, 1983. S. 240-242).

Itse asiassa 2000-luvun alkua leimaa käytännön psykologian nopea kasvu ja kehitys, ja sitä viedään kaikille ihmisten julkisen, taloudellisen ja poliittisen elämän aloille.

Käytännön psykologien erikoisaloista puhuttaessa on aiheellista viipyä alla olevassa ei-tyhjentävässä luettelossa.

  • Lasten psykologi- asiantuntija, joka diagnosoi kehityspiirteitä ja psykologista apua, mukaan lukien psykokorjaus. Lapsipsykologi tarjoaa psykologista apua lapsille, vanhemmille ja koko perheelle. Koska lapsen ongelmat ja vaikeudet liittyvät läheisesti vanhempien elämäntyyliin, heidän asenteeseensa lasta ja kasvatusta kohtaan, terveydentilaan ja perheen psykologiseen ilmapiiriin sekä yleiseen perhetilanteeseen.
  • Organisaatiopsykologi, tai liikkeenjohdon konsultti, työskentelee organisaatioiden, johtohenkilöstön ja yksittäisten divisioonien kanssa viimeksi mainittujen menestyksekkään kehittämiseksi jatkuvasti muuttuvassa maailmassa.
  • Psykologi-konsultti- psykologi, joka antaa psykologista neuvontaa. Tällainen asiantuntija tarjoaa asiantuntevaa tietoa asiakkaan pyynnöstä optimaalista ratkaisua tiettyihin elämän, henkilökohtaisiin tai yritysongelmiin.
  • Psykologian opettaja- teoreetikko (nykyään kuitenkin yhä enemmän opetusta yhdistäviä käytännön psykologeja), jolla on opetuksen lisäksi mahdollisuuksia tutkimustoimintaan.
  • urheilupsykologi- on asiantuntija, joka ratkaisee sellaisia ​​ongelmia kuin urheilijoiden harjoitusprosessin tehokkuuden lisääminen; psykologisten olosuhteiden luominen korkean voiman, ketteryyden ja kestävyyden saavuttamiseksi; psykologinen valmistautuminen kilpailuihin ja paljon muuta.
  • Psykologi-psykoterapeutti- erikoislääkäri, joka on valmistunut lääketieteellisestä yliopistosta kliinisen psykologian tutkinnon. Psykologi-psykoterapeutti voi olla myös käytännön psykologi, joka on yliopistosta valmistuttuaan käynyt erityiskoulutuksen psykoterapian (esim. psykoanalyysi, psykotraumaattinen terapia, Gestalt-terapia jne.), yksilö- ja ryhmäpsykoterapian, puolustettuna ohjaavat terapeuttiset istunnot asiakkaiden kanssa ja saivat todistuksen.
  • Koulutuspsykologi on käytännön psykologi, koulutusjärjestelmässä työskentelevä universaali psykologi. Opettaja-psykologin päätehtävät ovat:
    - psykodiagnostiikka;
    - psykologinen neuvonta;
    - psykologinen koulutus;
    - kehittävä ja psykokorjaava toiminta jne.

Käsityötä ja käsityötä

Tämän päivän pääongelma on psykologisten palveluiden markkinoiden nykyinen tilanne, koska suuri määrä keskinkertaisia ​​psykologeja on täyttänyt tämän ammatillisen markkinaraon.

Termi "käsityöläiset" soveltuu tällaisiin asiantuntijoihin, koska heillä on alhainen pätevyys, ja siksi he työskentelevät oikein, mutta pinnallisesti. He ovat vain esiintyjiä.

Ja itse asiassa psykologinen ammatti on erittäin arvostettu ja voi tuoda vakaasti korkeat taloudelliset tulot. Kuitenkin vain harvat voivat olla kysyttyjä ammattipsykologeja. Tämä johtuu siitä, että vain korkeamman psykologisen koulutuksen läsnäolo ei takaa myöhempää ammatillista menestystä.

Psykologin taito piilee siinä, että hän kehittää jatkuvasti tietojaan ja taitojaan, pyrkii väsymättä henkisyytensä ja moraalinsa henkilökohtaiseen kasvuun, pyrkii täydellisyyteen ja johtaa hoitamiaan ihmisiä.

Mitä voit neuvoa 9-11-luokkien lukiolaisille, jotka haluavat yhdistää myöhemmän akateemisen ja työelämänsä psykologiaan?
Kuinka ohjata omaa polkuaan etsivää nuorta miestä tekemään oikean valinnan lisäksi (tulevaisuuteen katsoen) johdattamaan hänet pois käsityöstä?

Niin tapahtui, että kaikki erikoisalat, paitsi opettaja-psykologi, ovat nykyään subjektiivisesti muodikkaampia ja korkeasti palkattuja. Asiantuntijan taidosta riippuu kuitenkin suoraan hänen korkea tulonsa, maineensa ja arvostuksensa, kunnioitus ja kunnioitus.

Asiantuntijan taito kumpuaa hänen viisaudestaan. Amerikkalaisen psykoterapeutin Marilyn Murrayn mukaan viisaus on tietoa + kokemusta.

Jokaisella erikoisalalla on mahdollisuus ammatilliseen kasvuun, kapean alan tiedon täydentämiseen ja kokemuksen hankkimiseen. Mutta valitettavasti mikään erikoisalasta, paitsi "opettaja-psykologi", ei anna sinun poistua kokonaan "käsityön" tasosta "viisaan mestarin" tasolle. Nykyään valtaosa "käsityöläisistä" on täyttänyt henkilön psykosäestyksen markkinaraon.

Miksi näin kävi? Mielestämme tämä johtuu siitä, että heti kun se koskee henkilöä, hänen monien komponenttien (antropologiset piirteet, perhe- ja klaanikomponentit, sosiaaliset siteet, tarpeet, henkisyys) systeemisessä yhtenäisyydessä kapea lähestymistapa ei oikeuta itseään. , koska se lähestyy henkilöä yksipuolisesti.

Lähestymistapa "toisaalta" ei ota huomioon esimerkiksi sitä, että urheilijan psykoemotionaalinen tila ei riipu pelkästään hänen itseluottamuksestaan ​​ja näppäryydestään, vaan myös hänen traumaattisesta lapsuudenkokemuksestaan, hänen itsetuntonsa tasosta. arvostus, perheongelmat ja niin edelleen.

Siksi ainutlaatuista tietoa ja sitä seuraavaa käytännön kokemusta, kokonaisvaltaista monipuolista käytäntöä voidaan esittää pedagogiikan ja psykologian poikkeuksellinen synteesi - opettaja-psykologin ammatti.

Uraohjaus: ammatti "opettaja-psykologi"

Erikoistumisalan "opettaja-psykologi" valinnan edut ovat ilmeisiä.

  1. Tämä on ainutlaatuinen tilaisuus tulla lyhyessä useassa vuodessa generalistiksi, joka soveltuu systemaattisesti minkä tahansa ongelman tai ongelman ratkaisemiseen, mikä laajentaa ammatillisen lisäkasvun mahdollisuuksia jopa sellaisessa mestarissa kuin "psykologi-psykoterapeutti" tai joku muu asiantuntija.
  2. Luokkien mukaisen koulupsykologin palkan taloudellisen kasvun lisäksi mahdollisuus lisäansioihin ilmestyy välittömästi, koska sellaiselle universaalille on aina kysyntää verkkoneuvonnassa, yksilöllisissä psykokorjauksissa yksityisissä olosuhteissa, psykologian opetuksessa. , ja enemmän. muut
  3. Tämä on arvostettujen kunnioituksen ja kunnioituksen tarpeiden tyydyttämistä, jotka varmasti tyydytetään ihmisten kiitollisuuden ja julkisen tunnustuksen muodossa.
  4. Opettaja-psykologi, toteuttaessaan tehtävänsä, samalla rikastaen tietämystään ja moninkertaistaen kokemuksensa, alkaa luoda, tyydyttää henkisiä tarpeitaan, ja ammatillinen tuote tulee entistä puhtaammaksi, objektiivisemmaksi, tehokkaammaksi.

Psykologin pedagoginen tehtävä

Missio on kaikkein tärkeintä tärkeä arvo kuka tahansa ammattilainen! Henkilö, joka ei ole tietoinen tehtävästään, elää pinnallisesti, ymmärtämättä olemassaolonsa tarkoitusta. Ammattipsykologi, joka ei ymmärrä tarkoitustaan, on "nukke" ja erittäin vaarallinen.
Kuinka hän voi johtaa asiakasta, jos hän ei tiedä minne on menossa?

Tehtäväsi ymmärtäminen ei ole helppoa!

Ajattele sitä: mitä teit tai melkein teit, mikä muutti maailman pysyvästi?
Täällä Edison keksi hehkulampun, Cro-Magnon - pyörän, Buddha - nirvana.
Maailmassa on monia ihmisiä, jotka ovat tehneet asioita, joita emme vain käytä – nämä ovat asioita, jotka ovat avainasemassa sivilisaation kannalta. Poista ne - ja kaikki romahtaa! Yritä kuvitella maailma ilman sähkövaloa! Kuistilla ei ole hehkulamppuja, kaikki on likaa, kaduilla kävelee ihmisiä taskulamppujen kanssa, ja lause "kaupunki paloi iltavaloilla" ei tarkoita ollenkaan sitä, mitä se on tänään. Hieno?
Kuvittele nyt, että sivilisaatiomme ei ajatellut pyörää! Mitä tapahtuu? Turboahdettu bensiinikelkka, hevoset, vesilentokoneet tai ihmiskunta ei alkaisi asettua planeetan pinnalle, vaan syvälle siihen. Ja siellä ei ole hehkulamppuja, vain taskulamput. Ja maanalainen öljy ja sieltä avoin tuli. No, millainen kuva on?
Joten ihmisiä, jotka ovat tehneet jotain todella tärkeää, suurella venyttelyllä, voidaan silti kutsua valituiksi. Mikä on tehtäväsi, valittu? (Mr. Freeman, kulttianimaatioverkkosarja)
Ihmisen pitää vain muotoilla tehtävänsä. On elintärkeää, että ammattilainen ylittää "käsityöläisen" olemuksensa ja pyrkii mestaruuteen.

Mikä hän on, psykologi?

Psykologi-kasvattaja kutsuu ihmisiä kasvuun ja kehitykseen, näyttää kuinka ei ole olla uhri, kuinka tulla oman elämän Tekijäksi.

Psykologi-kasvattaja on se, joka tuo ihmisten elämään joskus unohdetun merkityksen sanoen, että elämä on korvaamaton lahja, jonka tosiasia on suurin onni. (N.I. Kozlov, Psychology and Pedagogy, http://www.psychologos.ru/)

Kouluttaja-psykologi, joka ei ole käsityöläinen, lähettää väsymättä ympärilleen terveen synteesin julistetuista humanistisista arvoista ja käyttäytymisestä, toimista, jotka vastaavat ilmoitettuja arvoja.

Tavoitteen asettaminen tänään (harjoitus)

Aseta itsellesi tavoite, jonka haluat saavuttaa.

Piirrä sitten viiva, jonka "pituus" on 10 vuotta, ja kirjoita ylös, mitä aiot tehdä 1 vuoden kuluttua, mikä vie sinut lähemmäksi vaalittua tavoitettasi, joka on 3 vuoden kuluttua, 5,7 ja niin edelleen.

Aikaisemmin tämä valtion standardi oli numero 031000 (korkeakoulutuksen alue- ja erikoisalaluokituksen mukaan)

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUSMINISTERIÖ

HYVÄKSYÄ

Varaopetusministeri

Venäjän federaatio

V.D. Šadrikov

14____04_____2000

Valtion rekisterinumero

399 ped/sp_______

VALTION KOULUTUS

STANDARDI

KORKEA AMMATILLINEN KOULUTUS

Erikoisala 031000 Pedagogia ja psykologia

Koulutusopettaja-psykologi

Tuli sisään hyväksymishetkestä lähtien

Moskova 2000

1. ERIKOISAALUN YLEISET OMINAISUUDET

 Erikoisuus hyväksyttiin Venäjän federaation opetusministeriön määräyksellä nro 686, 02.03.2000. Valmistunut tutkinto - opettaja-psykologi.

Päätoimisen koulutuksen 031000 Pedagogian ja psykologian koulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisaika kokopäiväisessä koulutuksessa on 5 vuotta.

1.3. Valmistuneen pätevyysominaisuudet

Opettaja-psykologin tutkinnon suorittaneen on oltava valmis harjoittamaan ammatillista toimintaa, joka on suunnattu koulutusprosessin psykologiseen tukemiseen, opiskelijoiden henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen kehitykseen; edistää sosiaalistumista ja kehittymistä yhteinen kulttuuri persoonallisuus, koulutusohjelmien tietoinen valinta ja kehittäminen; edistää yksilön oikeuksien suojelua lapsen oikeuksien yleissopimuksen mukaisesti; edistää oppilaitoksen sosiaalisen alan yhdenmukaistamista; toteuttaa toimenpiteitä opiskelijoiden, opettajien ja vanhempien psykologisen kulttuurin muodostamiseksi; kehittää kehitys- ja korjausohjelmia koulutustoimintaa ottaa huomioon yksilön ominaispiirteet; suorittaa eri profiilien ja tarkoitusten psykologista diagnostiikkaa ja tarvittavaa psykologista ja pedagogista korjausta; tarjota psykologista tukea luovasti lahjakkaille opiskelijoille.

Koulutuspsykologin tutkinnon suorittaneen on tunnettava Venäjän federaation perustuslaki; Venäjän federaation lait, Venäjän federaation hallituksen ja koulutusviranomaisten päätökset koulutusasioista; ihmisoikeuksien ja vapauksien julistus; yleissopimus lapsen oikeuksista; normatiiviset asiakirjat, jotka säätelevät työsuojelua, terveydenhuoltoa, uraohjausta, opiskelijoiden (oppilaiden) työllistämistä ja heidän sosiaaliturvaansa; yleinen psykologia, pedagoginen psykologia ja yleinen pedagogiikka, persoonallisuuspsykologia ja differentiaalipsykologia, lapsi- ja kehityspsykologia, sosiaalipsykologia, lääketieteellinen psykologia, lasten neuropsykologia, patopsykologia, psykosomatiikka; defektologian, psykoterapian, seksologian, psykohygienian, uraohjauksen, ammatillisten opintojen ja työpsykologian perusteet, psykodiagnostiikka, psykologinen neuvonta ja psykoprofylaksia; aktiivisen oppimisen menetelmät, viestinnän sosiopsykologinen koulutus; nykyaikaiset menetelmät yksilöllisen ja ryhmän ammatilliseen konsultointiin, diagnoosiin ja lapsen normaalin ja epänormaalin kehityksen korjaamiseen; työsuojelun, turvallisuuden ja paloturvallisuuden säännöt ja määräykset.

Erikoisalalta 031000 Pedagogia ja psykologia valmistunut on valmis työskentelemään erilaisissa oppilaitoksissa.

Asiantuntijan ammatillisen toiminnan tyypit ovat:

korjaava kehitys,

opetus,

tieteellinen ja metodologinen,

sosiopedagoginen,

koulutuksellinen,

kulttuurinen ja koulutus,

johtavia.

Mahdollisuudet jatko-opintojen jatkamiseen erikoisalalla 031000 Pedagogia ja psykologia korkea-asteen ammatillisen koulutuksen pääkoulutusohjelman hallinnut opettaja-psykologi

Valmistunut on valmis jatkamaan opintojaan tutkijakoulussa.

2. HAKIJAN VALMISTELUTASOJEN VAATIMUKSET

2.1.Hakijan edellinen koulutustaso on keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus.

Hakijalla tulee olla asiakirja valtion näyte toisen asteen (täydellisen) yleissivistävästä tai toisen asteen ammatillisesta koulutuksesta tai ammatillisesta peruskoulutuksesta, jos se sisältää tiedot haltijasta, joka on suorittanut toisen asteen (täyden) yleissivistävän tai ammatillisen korkeakoulutuksen.

3. PERUSKOULUTUSOHJELMAN YLEISET VAATIMUKSET
ERIKOISALAN VALMISTELU
031000 Pedagogia ja psykologia

 Opettaja-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelma kehitetään tämän valtion koulutusstandardin perusteella ja sisältää akateeminen suunnitelma, akateemisten tieteenalojen ohjelmat, koulutus- ja teollisuuskäytäntöjen ohjelmat. Vaatimukset opettajan-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelman pakollisesta vähimmäissisällöstä, sen toteuttamisen edellytyksistä ja sen kehittämisen ajoituksesta määräytyvät tässä valtion koulutusstandardissa.Opettaja-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelma koostuu liittovaltion osa-alueen, kansallisen alueellisen (yliopiston) tieteenaloista, opiskelijan valitsemista tieteenaloista sekä valinnaisista tieteenaloista. Opiskelijan kussakin jaksossa valitsemien tieteenalojen ja kurssien tulee olennaisesti täydentää syklin liittovaltion osa-alueita.Opettaja-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelman tulisi tarjota opiskelijalle seuraavien tieteenalojen opiskelu ja lopullinen valtion todistus:

GSE-sykli - yleiset humanitaariset ja sosioekonomiset tieteenalat;

EN sykli - yleiset matemaattiset ja luonnontieteet;

OPD-sykli - yleiset ammattialat;

DPP-sykli - ainekoulutuksen tieteenalat;

FTD - valinnaiset.

 Opettaja-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelman valtakunnallis-aluekomponentin sisällön tulee varmistaa valmistuneen valmistumisen säännösten mukaisesti. tämän osavaltion koulutusstandardin määrittämä pätevyysominaisuus.

4. VAATIMUKSET PAKOLLISELLE VÄHIMMÄISSISÄLTÖSTÄ
KOULUTUSOHJELMA KOULUTUSPSYKOLOGIN KOULUTUKSESTA
PÄÄLLÄ

 ERIKOISALAT 031000 Pedagogia ja psykologia

Tieteiden ja niiden pääosien nimet

Tunteja yhteensä

Yleiset humanitaariset ja sosioekonomiset tieteenalat

Liittovaltion komponentti

Vieras kieli

Äänien artikuloinnin, intonaation, korostuksen ja neutraalin puheen rytmin erityispiirteet kohdekielellä; ammatillisen viestinnän alalle ominaiset täyden ääntämistyylin pääpiirteet; transkription lukeminen.

Leksinen vähimmäismäärä 4000 yleisluonteisen ja terminologisen opetuksellisen leksikaalisen yksikön määrä.

Käsite sanaston eriyttämisestä käyttöalueittain (kotitalous, terminologinen, yleinen tieteellinen, virallinen ja muut).

Vapaan ja vakaan lauseen käsite, fraseologiset yksiköt.

Käsite sananmuodostuksen tärkeimmistä tavoista.

Kielioppitaidot, jotka mahdollistavat yleisluonteisen viestinnän vääristämättä kirjallisen ja suullisen viestinnän merkitystä; tärkeimmät ammattipuheelle ominaiset kieliopilliset ilmiöt.

Käsite arjen kirjallisuudesta, virallisesta liiketoiminnasta, tieteellisiä tyylejä, fiktion tyyliä. Tieteellisen tyylin pääpiirteet.

Tutkittavan kielen maiden kulttuuri ja perinteet, puheetiketin säännöt.

puhuminen. Dialoginen ja monologinen puhe yleisimmillä ja suhteellisen yksinkertaisilla leksikaalisilla ja kieliopillisilla keinoilla epävirallisen ja virallinen viestintä. Julkisen puheen perusteet (suullinen viestintä, raportti).

Kuunteleminen. Dialogisen ja monologisen puheen ymmärtäminen arjen ja ammatillisen viestinnän alalla.

Lukeminen. Tekstityypit: yksinkertaisia ​​pragmaattisia tekstejä ja tekstejä erikoisalan laajasta ja kapeasta profiilista.

Kirje. Puhetyötyypit: abstrakti, abstrakti, opinnäytetyöt, viestit, yksityinen kirje, liikekirje, elämäkerta.

Fyysinen kulttuuri

Fyysinen kulttuuri opiskelijoiden yleisessä kulttuuri- ja ammatillisessa koulutuksessa. Sen sosiobiologiset perustat. Fyysinen kulttuuri ja urheilu yhteiskunnan sosiaalisina ilmiöinä. Venäjän federaation fyysistä kulttuuria ja urheilua koskeva lainsäädäntö. Persoonallisuuden fyysinen kulttuuri.

Perusasiat terveiden elämäntapojen opiskelijan elämää. Fyysisen kulttuurin keinojen käytön ominaisuudet suorituskyvyn optimoimiseksi.

Yleinen fyysinen ja erityiskoulutus liikuntakasvatuksen järjestelmässä.

Urheilu. Yksilöllinen urheilulaji tai harjoitusjärjestelmä.

Opiskelijoiden ammattimaista fyysistä koulutusta. Itseopiskelun ja kehon tilan itsehallinnan menetelmien perusteet.

Kansallinen historia

Historiallisen tiedon olemus, muodot, toiminnot. Historian tutkimuksen menetelmät ja lähteet. Käsite ja luokitus historiallinen lähde. Kotimainen historiografia menneisyydessä ja nykyisyydessä: yleistä ja erityistä. Historian tieteen metodologia ja teoria. Venäjän historia on olennainen osa maailmanhistoriaa.

Muinainen perintö kansojen suuren muuttoliikkeen aikakaudella. Itäslaavien etnogeneesin ongelma. Valtiollisuuden muodostumisen päävaiheet. Muinainen Venäjä ja nomadit. Bysantin ja vanhan Venäjän yhteydet. Yhteiskuntajärjestelmän piirteet Muinainen Venäjä. Venäjän valtiollisuuden muodostumisen etnoskulttuuriset ja sosiopoliittiset prosessit. Kristinuskon hyväksyminen. Islamin leviäminen. Itä-slaavilaisen valtiollisuuden kehitys vuonna X

 I-XII vuosisadat Yhteiskunnallis-poliittiset muutokset Venäjän maissa vuonna XIII-XV vuosisadat Venäjä ja lauma: molemminpuolisen vaikutuksen ongelmat.

Venäjä sekä Euroopan ja Aasian keskiaikaiset valtiot. Yhtenäisen Venäjän valtion muodostumisen erityispiirteet. Moskovan nousu. Yhteiskunnan järjestäytyneen luokkajärjestelmän muodostuminen. Pietarin uudistukset

 minä . Katariinan ikä. Venäjän absolutismin muodostumisen edellytykset ja piirteet. Keskustelua autokratian synnystä.

Venäjän taloudellisen kehityksen piirteet ja päävaiheet. Maanomistusmuotojen kehitys. Feodaalisen maanomistuksen rakenne. Orjuus Venäjällä. Valmistus ja teollinen tuotanto.

Muodostus teollinen yhteiskunta Venäjällä: yleinen ja erityinen.

Julkinen ajatus ja piirteet sosiaalinen liike Venäjällä

 XIX sisään. Uudistukset ja uudistajat Venäjällä. venäläinen kulttuuri XIX vuosisadalla ja sen panoksella maailman kulttuuriin.

1900-luvun rooli maailmanhistoriassa. Yhteiskunnallisten prosessien globalisaatio. Talouskasvun ja modernisoinnin ongelma. Vallankumoukset ja uudistukset. Yhteiskunnan sosiaalinen muutos. Internationalismin ja nationalismin, integraation ja separatismin, demokratian ja autoritaarisuuden suuntausten yhteentörmäys.

Venäjä 1900-luvun alussa Venäjän teollisen modernisoinnin objektiivinen tarve. Venäjän uudistukset globaalin kehityksen yhteydessä vuosisadan alussa. Venäjän poliittiset puolueet: synty, luokittelu, ohjelmat, taktiikka.

Venäjä maailmansodan ja kansallisen kriisin olosuhteissa. Vuoden 1917 vallankumous Sisällissota ja interventio, niiden tulokset ja seuraukset. Venäjän siirtolaisuus. Maan sosioekonominen kehitys 20-luvulla. NEP. Yksipuoluepoliittisen hallinnon muodostuminen. Neuvostoliiton koulutus. Kulttuurielämä maissa 20-luvulla. Ulkopolitiikka.

Kurssi kohti sosialismin rakentamista yhdessä maassa ja sen seuraukset. Sosioekonomiset muutokset 30-luvulla. Stalinin henkilökohtaisen vallan vahvistaminen. vastustus stalinismia kohtaan.

Neuvostoliitto toisen maailmansodan aattona ja alkuvaiheessa. Suuri isänmaallinen sota.

Sosioekonominen kehitys, sosiopoliittinen elämä, kulttuuri, ulkopolitiikka Neuvostoliitto sodanjälkeisinä vuosina. Kylmä sota.

Yritetään toteuttaa poliittisia ja taloudellisia uudistuksia. Tieteellinen ja teknologinen vallankumous ja sen vaikutus yhteiskunnallisen kehityksen kulkuun.

Neuvostoliitto 60-80-luvun puolivälissä: kriisiilmiöiden kasvu.

Neuvostoliitto vuosina 1985-1991 Perestroika. 1991 vallankaappausyritys ja epäonnistuminen. Neuvostoliiton hajoaminen. Belavezhan sopimukset. Lokakuun tapahtumat 1993

Venäjän uuden valtion muodostuminen (1993-1999). Venäjä radikaalin sosioekonomisen modernisoinnin tiellä. Kulttuuri nyky-Venäjällä. Ulkopoliittista toimintaa uudessa geopoliittisessa tilanteessa.

Kulturologia

Modernin kulttuuritiedon rakenne ja koostumus. Kulturologia ja kulttuurifilosofia, kulttuurisosiologia, kulttuuriantropologia. Kulturologia ja kulttuurihistoria. Teoreettinen ja soveltava kulttuurintutkimus.

Kulttuuritutkimuksen menetelmät.

Kulttuuritutkimuksen peruskäsitteet: kulttuuri, sivilisaatio, kulttuurin morfologia, kulttuurin tehtävät, kulttuurin aihe, kulttuurin synty, kulttuurin dynamiikka, kieli ja kulttuurin symbolit, kulttuurikoodit, kulttuurienvälinen viestintä, kulttuuriset arvot ja normit, kulttuuriperinteet , kulttuurinen kuva maailmasta, kulttuurin sosiaaliset instituutiot, kulttuurinen itse-identiteetti, kulttuurinen modernisaatio.

Kulttuurien typologia. Etninen ja kansallinen, eliitti- ja massakulttuuri. Idän ja lännen kulttuurityypit. Erityiset ja "keskikulttuurit". paikalliset kulttuurit. Venäjän paikka ja rooli maailmankulttuurissa. Kulttuurisen universalisoinnin suuntaukset maailman modernissa prosessissa.

Kulttuuri ja luonto. Kulttuuri ja yhteiskunta. Aikamme kulttuuri ja globaalit ongelmat.

Kulttuuri ja persoonallisuus. Kulturaatio ja sosialisaatio.

Valtiotiede

Valtiotieteen kohde, aihe ja menetelmä. Valtiotieteen funktiot.

Poliittinen elämä ja valtasuhteet. Politiikan rooli ja paikka nykyaikaisten yhteiskuntien elämässä. Politiikan yhteiskunnalliset toiminnot.

Poliittisten oppien historia. Venäjän poliittinen perinne: alkuperä, sosiokulttuuriset perustat, historiallinen dynamiikka. Moderni valtiotiede

 koulut.

Kansalaisyhteiskunta, sen alkuperä ja piirteet. Muodostumisen ominaisuudet

 kansalaisyhteiskunta Venäjällä.

Politiikan institutionaaliset näkökohdat. Poliittinen voima. Poliittinen järjestelmä. Poliittiset järjestelmät, poliittiset puolueet, vaalijärjestelmät.

Poliittiset suhteet ja prosessit. Poliittiset konfliktit ja niiden ratkaisukeinot. poliittinen teknologia. Poliittinen johtaminen. Poliittinen modernisointi.

Poliittiset järjestöt ja liikkeet. poliittinen eliitti. poliittinen johtajuus.

Politiikan sosiokulttuuriset näkökohdat.

maailmanpolitiikka ja kansainvälisiä suhteita. Maailmanpoliittisen prosessin piirteet.

 Venäjän kansallisvaltiolliset edut uudessa geopoliittisessa tilanteessa.

Poliittisen todellisuuden kognition metodologia. Poliittisen tiedon paradigmat. Asiantunteva poliittinen tietämys; poliittinen analytiikka ja ennustaminen.

Oikeustiede

Valtio ja laki. Heidän roolinsa yhteiskunnassa.

Oikeusvaltio ja normatiiviset säädökset.

Modernin tärkeimmät oikeusjärjestelmät. Kansainvälinen oikeus erityisenä oikeusjärjestelmänä. Lähteet Venäjän laki.

Laki ja määräykset.

Venäjän lakijärjestelmä. Oikeudenalat.

Rikos ja laillinen vastuu.

Lain ja järjestyksen arvo nyky-yhteiskunnassa. Perustuslaillinen valtio.

Venäjän federaation perustuslaki on valtion peruslaki.

Erikoisuudet liittovaltion rakenne Venäjä. Elinjärjestelmä valtion valtaa Venäjän federaatiossa.

Siviilioikeuden käsite. Yksityishenkilöt ja oikeushenkilöt. Omistajuus.

Siviilioikeudelliset velvoitteet ja vastuu niiden rikkomisesta. Perintöoikeus.

Avioliitto ja perhesuhteet. Puolisoiden, vanhempien ja lasten keskinäiset oikeudet ja velvollisuudet. Perheoikeudellinen vastuu.

Työsopimus (sopimus). Työkuri ja vastuu sen rikkomisesta.

Hallinnolliset rikkomukset ja hallinnollinen vastuu.

Rikollisuuden käsite. Rikosoikeudellinen vastuu rikosten tekemisestä.

Ympäristö-laki.

Tulevan ammatillisen toiminnan oikeudellisen sääntelyn piirteet.

Valtionsalaisuuksien suojaamisen oikeusperusta. Tietosuojan ja valtiosalaisuuksien alan säädökset ja normatiiviset säädökset.

Venäjän kieli ja puhekulttuuri

Modernin venäjän tyylit kirjallinen kieli. Kielinormi, sen rooli kirjallisen kielen muodostumisessa ja toiminnassa.

Puhevuorovaikutus. Viestinnän perusyksiköt. Kirjallisen kielen suulliset ja kirjalliset lajikkeet. normatiivinen, kommunikoiva, eettisiä näkökohtia suullinen ja kirjallinen puhe.

Nykyaikaisen venäjän kielen toiminnalliset tyylit. Toiminnallisten tyylien vuorovaikutus.

Tieteellinen tyyli. Eri kielitasojen elementtien käytön erityispiirteet tieteellisessä puheessa. Kasvatus- ja tiedealojen puhenormit.

Virallinen liiketyyli, sen toiminnan laajuus, genren monimuotoisuus. Virallisten asiakirjojen kielikaavat. Tekniikat palveluasiakirjojen kielen yhtenäistämiseksi. Venäjän virallisen liikekirjoituksen kansainväliset ominaisuudet. Hallinnollisten asiakirjojen kieli ja tyyli. Kaupallisen kirjeenvaihdon kieli ja tyyli. Opetus- ja metodologisten asiakirjojen kieli ja tyyli. Mainonta liikepuheessa. Dokumentointisäännöt. Puheetiketti asiakirjassa.

Genre-erottelu ja -valinta kielityökalut journalistiseen tyyliin. Suullisen julkisen puheen piirteet. puhuja ja hänen yleisönsä. Argumenttien päätyypit. Puheen valmistelu: aiheen valinta, puheen tarkoitus, materiaalin haku, puheen aloitus, käyttö ja lopetus. Materiaalin haun perusmenetelmät ja apumateriaalityypit. Julkisen puhumisen verbaalinen muoto. Julkisen puheen ymmärtäminen, informatiivisuus ja ilmaisukyky.

Puhepuhe venäjän kirjallisen kielen toiminnallisten lajikkeiden järjestelmässä. Puheen toiminnan edellytykset, kielenulkoisten tekijöiden rooli.

Puhekulttuuri. Lukutaidon kirjoittamisen ja puhumisen kehittämisen pääsuunnat.

Sosiologia

Sosiologian tieteenä esihistoria ja sosiofilosofiset lähtökohdat

. O. Kontin sosiologinen projekti. Klassiset sosiologiset teoriat. Nykyaikaiset sosiologiset teoriat. Venäjän sosiologinen ajattelu.

Yhteiskunta ja sosiaaliset instituutiot. Maailmanjärjestelmä ja globalisaation prosessit.

Sosiaaliset ryhmät ja yhteisöt. Yhteisöjen tyypit. yhteisöä ja persoonallisuutta. Pienet ryhmät ja kollektiivit. sosiaalinen organisaatio.

sosiaalisia liikkeitä.

Sosiaalinen eriarvoisuus, kerrostuminen ja sosiaalinen liikkuvuus. konsepti sosiaalinen asema

.

Sosiaalinen vuorovaikutus ja sosiaaliset suhteet. Yleinen mielipide kansalaisyhteiskunnan instituutiona.

Kulttuuri yhteiskunnallisen muutoksen tekijänä. Talouden vuorovaikutus,

 sosiaaliset suhteet ja kulttuuri.

Persoonallisuus sosiaalisena tyyppinä. Sosiaalinen kontrolli ja poikkeama. Persoonallisuus aktiivisena kohteena.

sosiaalinen muutos. Yhteiskunnalliset vallankumoukset ja uudistukset. Sosiaalisen käsite

edistystä. Maailmanjärjestelmän muodostuminen. Venäjän paikka maailmanyhteisössä.

Sosiologisen tutkimuksen menetelmät.

Filosofia

Filosofian aihe. Filosofian paikka ja rooli kulttuurissa. Filosofian muodostuminen. Filosofian pääsuunnat, koulukunnat ja sen historiallisen kehityksen vaiheet. Filosofisen tiedon rakenne.

Olemisen oppi. Monistiset ja pluralistiset olemisen käsitykset, olemisen itseorganisaatio. Materiaalin ja ihanteen käsitteet. Tila, aika. Liike ja kehitys, dialektiikka. Determinismi ja indeterminismi. Dynaamiset ja tilastolliset säännönmukaisuudet. Tieteellisiä, filosofisia ja uskonnollisia kuvia maailmasta.

Ihminen, yhteiskunta, kulttuuri. Ihminen ja luonto. Yhteiskunta ja sen rakenne. Kansalaisyhteiskunta ja valtio. Ihminen sosiaalisten suhteiden järjestelmässä. Ihminen ja historiallinen prosessi: persoonallisuus ja massat, vapaus ja välttämättömyys. Sosiaalisen kehityksen muodolliset ja sivilisaatiokäsitykset.

Ihmisen olemassaolon tarkoitus. Väkivaltaa ja väkivallattomuutta. Vapaus ja vastuu. Moraali, oikeus, laki. Moraaliarvot. Ideoita täydellisestä ihmisestä eri kulttuureissa. Esteettiset arvot ja niiden rooli ihmisen elämässä. Uskonnolliset arvot ja omantunnonvapaus.

Tietoisuus ja tieto. Tietoisuus, itsetietoisuus ja persoonallisuus. Tietoa, luovuutta, käytäntöä. Usko ja tieto. Ymmärrys ja selitys. Rationaalista ja irrationaalista kognitiivisessa toiminnassa. Totuuden ongelma. Todellisuus, ajattelu, logiikka ja kieli. Tieteellinen ja ei-tieteellinen tieto. Tieteelliset kriteerit. Tieteellisen tiedon rakenne, menetelmät ja muodot. Tieteellisen tiedon kasvu. Tieteelliset vallankumoukset ja muutokset rationaalisuuden tyypeissä. Tiede ja teknologia.

Ihmiskunnan tulevaisuus. Globaalit ongelmat nykyaikaisuus. Sivilisaatioiden ja tulevaisuuden skenaarioiden vuorovaikutus.

Talous

Johdatus talousteoriaan. Hyvä. Tarpeita, resursseja. taloudellinen valinta. Taloudelliset suhteet. Talousjärjestelmät. Talousteorian kehityksen päävaiheet. Talousteorian menetelmät.

Mikrotaloustiede. Markkinoida. Tarjonta ja kysyntä. Kuluttajien mieltymykset ja rajahyöty. kysyntätekijöitä. Yksilöllinen ja markkinoiden kysyntä. Tulovaikutus ja korvausvaikutus. Elastisuus. Tarjous ja sen tekijät. Laki pienenevän rajatuottavuuden. mittakaavaefekti. Kustannustyypit. Kiinteä. Tulot ja voitto. Voiton maksimoimisen periaate. Ehdotus täydellisesti kilpailukykyisestä yrityksestä ja toimialasta. Kilpailukykyisten markkinoiden tehokkuus. markkinavoimaa. Monopoli. Monopolistinen kilpailu. Oligopoli. Monopolien vastainen sääntely. Tuotantotekijöiden kysyntä. Työmarkkinat. Työvoiman kysyntä ja tarjonta. Palkka ja työllisyyttä. pääomamarkkinoilla. Korko ja sijoitus. Maamarkkinat. Vuokrata. Yleinen tasapaino ja hyvinvointi. Tulojen jakautuminen. Epätasa-arvo. Ulkoisuudet ja julkiset hyödykkeet. Valtion rooli.

Makrotaloustiede. Koko kansantalous. Tulojen ja tuotteiden kierto. BKT ja miten sitä mitataan. kansallinen tulo. käytettävissä olevat henkilökohtaiset tulot. Hintaindeksit. Työttömyys ja sen muodot. Inflaatio ja sen tyypit. Taloussyklit. makrotalouden tasapaino. Kokonaiskysyntä ja kokonaistarjonta. vakautuspolitiikka. Tasapaino hyödykemarkkinoilla. kulutukseen ja säästöihin. Sijoitukset. Valtion menot ja verot. Kerrannaisvaikutus. Finanssipolitiikka. Raha ja niiden tehtävät. Tasapaino rahamarkkinoilla. Rahan kerroin. Pankkijärjestelmä. Raha-luottopolitiikka. Talouskasvu ja kehitys. Kansainväliset taloussuhteet. Ulkomaankauppa ja kauppapolitiikka. Maksusaldo. Vaihtokurssi.

Venäjän siirtymätalouden piirteet. Yksityistäminen. Omistusmuodot. Yrittäjyys. Varjotalous. Työmarkkinat. Jakelu ja tulot. Muunnokset sosiaalisella alalla. Talouden rakennemuutokset. Avoimen talouden muodostuminen.

Yliopiston määrittelemät opinnot ja kurssit opiskelijan valinnalla

Yleiset matemaattiset ja luonnontieteet

Liittovaltion komponentti

Matematiikka ja tietojenkäsittelytiede

Aksiomaattinen menetelmä, matemaattiset perusrakenteet, todennäköisyys ja tilastot, matemaattiset mallit, algoritmit ja ohjelmointikielet, standardi ammattiohjelmistot.

Modernin luonnontieteen käsitteet

Luonnontieteet ja humanitaarinen kulttuuri; tieteellinen metodi; luonnontieteiden historia; panoraama modernista luonnontieteestä; kehityssuuntaukset; luonnonkuvauksen runko- ja jatkumokäsitteet; järjestys ja epäjärjestys luonnossa; kaaos; aineorganisaation rakenteelliset tasot; mikro-, makro- ja megamaailmat; tila, aika; suhteellisuusperiaatteet; symmetriaperiaatteet; säilyttämistä koskevat lait; vuorovaikutus; lyhyen kantaman toiminta, pitkän kantaman toiminta; kunto; superposition, epävarmuuden, täydentävyyden periaatteet; dynaamiset ja tilastolliset säännönmukaisuudet luonnossa; energian säilymisen lait makroskooppisissa prosesseissa; entropian lisäämisen periaate; kemialliset prosessit, aineiden reaktiivisuus; maan sisäinen rakenne ja geologisen kehityksen historia; moderneja käsitteitä geosfääristen kuorien kehittäminen; litosfääri elämän abioottisena perustana; litosfäärin ekologiset toiminnot: luonnonvarat, geodynaamiset, geofysikaaliset ja geokemialliset; maantieteellinen kirjekuori Maapallo; aineen organisoitumisen biologisen tason piirteet; elävien järjestelmien evoluution, lisääntymisen ja kehityksen periaatteet; elävien organismien monimuotoisuus on perusta biosfäärin organisoitumiselle ja vakaudelle; genetiikka ja evoluutio; ihminen: fysiologia, terveys, tunteet, luovuus; esitys; bioetiikka, ihminen, biosfääri ja kosmiset syklit: noosfääri, ajan peruuttamattomuus, itseorganisaatio elävässä ja elottomassa luonnossa; universaalin evolutionismin periaatteet; polku yhtenäiseen kulttuuriin.

Tekniset ja audiovisuaaliset oppimisen apuvälineet

Audiovisuaalinen informaatio: luonto, lähteet, muuntimet, kantolaitteet. Audiovisuaalinen kulttuuri: historia, käsitteet, rakenne, toiminta. Ihmisen audiovisuaalisen tiedon havainnon psykofysiologiset perusteet. Audiovisuaaliset teknologiat: valokuvaus ja valokuvaus; optinen projektio (staattinen ja dynaaminen), äänen tallennus (analoginen ja digitaalinen); televisio- ja videotallennus (analoginen ja digitaalinen); tietokoneet ja multimedia.

Audiovisuaaliset oppimistekniikat: audio-, video- ja tietokoneopetusvälineiden typologia; opetusvideoiden typologia; ääni-, video-, tietokonemateriaalien pankki; didaktiset periaatteet audio-, video- ja tietokoneopetusapuvälineiden rakentamisessa. Interaktiiviset oppimistekniikat.

Kansallinen-alueellinen (yliopisto) -komponentti

Yleiset ammattialat

Liittovaltion komponentti

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan

Psykologisen ja pedagogisen ammatin yleiset ominaisuudet. Opettaja-psykologin ammatillinen toiminta ja persoonallisuus. Valtion koulutusstandardin vaatimukset opettaja-psykologin persoonallisuudelle ja ammatilliselle pätevyydelle. Opettaja-psykologin koulutus, ammatillinen ja henkilökohtainen muodostuminen ja kehittäminen.

Yleisen psykologian perusteet

Aiheena psykologia. Psykologian periaatteet. Psykologian metodologia ja menetelmät. Psykologian tila ja työolosuhteet siinä. Psykologian muodostumisvaiheet. Psykologiset perusteoriat ja niiden suhde. Toiminnan teoria. aktiivisuus ja psyyke. Tietoisuus ja aktiivisuus. Mieli ja aivot. aktiivisuus ja persoonallisuus. kognitiivinen toiminta. Toimintaa ja koulutusta. kykyjä ja toimintaa. Viestintä ja toiminta. Persoonallisuuden ongelma psykologiassa. Persoonallisuuden teoriat. Ihminen ja kulttuuri. Motivaatioongelma. Persoonallisuuden rakenne erilaisissa psykologisissa teorioissa. Persoonallisuuden typologia. Luonteen ja luonteen käsite. Tunteet ja tunteet. Tahtoa ja tahtoa. Kognitiivinen psykologia. Kognitio ja reflektio. Välitys kognitiivisessa toiminnassa. Tunne ja havainto. Niiden ominaisuudet, teoriat. Ajattelu. Ajattelun teoriat. Ajattelun tyypit. Ajatuksen kuva. Luova ajattelu. Ajatteleminen ja oppiminen. Ajattelu ja puhe.

Puheen toiminnot ja tyypit. Kuva havainnoissa, ajattelussa ja mielikuvituksessa. Luovaa ajattelua ja mielikuvitusta. Menetelmät kognitiivisten prosessien tutkimiseen. Muisti. Muistin teoriat. Huomio. huomion teorioita. huomion tyypit. Menetelmät huomion tutkimiseen.

Pedagogiikan yleiset perusteet

Pedagogia tieteenä, sen kohteena. Pedagogiikan kategorinen laite: koulutus, kasvatus, koulutus, itsekasvatus, sosialisaatio, pedagoginen toiminta, pedagoginen vuorovaikutus, pedagoginen järjestelmä, koulutusprosessi. Koulutus sosiaalisena ilmiönä ja pedagogisena prosessina. Koulutus tarkoituksenmukaisena kasvatus- ja koulutusprosessina ihmisen, yhteiskunnan ja valtion edun mukaisesti. Pedagogisen tieteen ja käytännön suhde. Pedagogiikan kommunikaatio muiden tieteiden kanssa. Käsite "pedagogisen tieteen metodologia". Opettajan metodologinen kulttuuri. Pedagogiikan tieteellinen tutkimus, sen pääpiirteet. Pedagogisen tutkimuksen menetelmät ja logiikka.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien yleiset ominaisuudet. Aiheen ja menetelmän välinen suhde. Menetelmien luokittelu. Tutkimus ja diagnostiikka. Tieteellinen ja käytännön tutkimus. Erilaisten menetelmien tutkimusmahdollisuudet. Käytettyjen menetelmien luotettavuutta, validiteettia ja herkkyyttä koskevat vaatimukset. Tietojen esittämistavat. Tilastollisen tiedonkäsittelyn menetelmät.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien yleiset ominaisuudet. Kokeilu ja sen tyypit. Kokeilumenetelmän ominaisuudet ja vaatimukset sille. Psykologiset testit ja niiden tyypit. Tekniikka testimenetelmien luomiseen ja mukauttamiseen. Testausmenettelyn vaatimukset. Poll sosiologisen ja psykologisen tiedon hankkimismenetelmänä. Kyselyjen, haastattelujen, keskustelujen ja ryhmäkyselyiden spesifisyys. Tutkimusmenettelyn vaatimukset. Havainnointi ja sen tutkimusmahdollisuudet. Toimenpiteet havainnoinnin tarkkuuden ja luotettavuuden parantamiseksi. Havainnointikyvyn kehittäminen. Psykosemanttiset menetelmät. Projektiiviset menetelmät. Vertaisarviointimenetelmä. Toiminnan tulosten analysointimenetelmä.

Tutkimustulosten käsittely, analysointi ja tulkinta. Johtopäätöksen ja käytännön suositusten tekeminen tutkimusaineiston perusteella. Järjestäminen kokeellisen ja tutkimustyö oppilaitoksissa.

Psykologinen ja pedagoginen antropologia

Pedagogisen antropologian spesifisyys humanistisen tieteen osana. Antropologinen tiedon periaate. Psykologisen ja pedagogisen antropologian aihe, tarkoitus, tehtävät. Pedagogisen antropologian kehityksen historia Venäjällä ja ulkomailla. KD Ushinskyn tieteellisen perinnön arvo pedagogisen antropologian muodostumiselle. Psykologisen ja pedagogisen antropologian humanismi. Ihmisen käsite humanistisessa antropologiassa. Ihmisluonto. Lapsi pedagogisen antropologian aiheena. Ihmisen olemassaolon tila ja aika. Ihmisen vuorovaikutuksen erityispiirteet olemuksensa tilan kanssa. Ihmisen kehityksen piirteet pedagogisen ja psykologisen antropologian käsitejärjestelmässä. Merkittävimmät tekijät, jotka erottavat ihmisen korkeammista eläimistä. Psykologiset mallit, jotka ovat ainutlaatuisia ihmisille. Kehitys ihmisen ominaisuutena. Ihmisen kehityksen erityispiirteet. Ihmisen perinnölliset, synnynnäiset ja hankitut piirteet. Ero ihmisen kehityksen lakien ja persoonallisuuden kehityksen lakien välillä. Ihmisen luovuuden luonne. Ikä pedagogisen antropologian kategoriana. Ihmisen ja kulttuurin vuorovaikutus. Subkulttuurin arvo ihmisen kehitykselle.

Koulutusjärjestelmien hallinta

Johtamisen käsite ja pedagoginen johtaminen. Valtion ja julkisen koulutuksen hallintojärjestelmä. Pedagogisen johtamisen päätehtävät: pedagoginen analyysi, tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, organisointi, säätely ja valvonta. Pedagogisten järjestelmien hallinnan periaatteet. Koulu pedagogisena järjestelmänä ja johtamisen kohteena. Hallintopalvelut. Johtamiskulttuuri. Yhteiskunnallisten instituutioiden vuorovaikutus pedagogisten järjestelmien hallinnassa. Koulutyöntekijöiden jatkokoulutus ja sertifiointi.

Kasvatushistoria ja pedagoginen ajattelu

Kasvatushistoria ja pedagoginen ajattelu tieteellisen tiedon alana. Koululiiketoiminta ja pedagogisen ajattelun synty ihmisen kehityksen alkuvaiheessa. Koulutus ja koulu antiikin maailmassa. Kasvatus ja koulutus keskiajalla. Renessanssin koulutus ja pedagoginen ajattelu. Koulutus ja koulutus sisään Kiovan Venäjä ja Venäjän valtio (jopa

 XVIII vuosisadalla). Koulutus ja pedagoginen ajattelu Länsi-Eurooppa ja USA sisällä XIX vuosisadalla (1980-luvulle asti). Koulu ja pedagogiikka Venäjällä 1990-luvulle asti. XIX vuosisadalla. Ulkomainen pedagogiikka ja koulu lopussa XIX vuosisadalla. Koulu ja pedagogiikka Venäjällä lopussa XIX ja 1900-luvun alussa. (vuoteen 1917 asti). Ulkomainen koulu ja pedagogiikka ensimmäisen ja toisen maailmansodan välisenä aikana. Koulun ja pedagogiikan kehitys Venäjällä lokakuun vallankumouksen jälkeen (1917). Koulutus ja pedagoginen ajattelu Venäjällä toisen maailmansodan jälkeen. Johtavat trendit moderni kehitys maailman koulutusprosessi.

Uraohjauksen perusteet

Uraohjauksen tavoitteet ja tavoitteet. Ammatinvalintaongelmien typologia. Koulujen ammatillisen ohjaustyön suunnittelu ja organisointi. Ammatillisen itsemääräämisen ikäpiirteet. Ammattivalinnan ammatillisten konsultaatioiden järjestämisen ja toteuttamisen periaatteet. Ammatillisen toiminnan onnistumisen kriteerit. Ammattien luokittelu. Moderni ammattimaailma, sen kehityssuuntaukset. Ammattimaisuus. Kykyjen psykofysiologiset perusteet. Ammattisuunnitelmien tyypit. Edellytykset onnistuneelle ammatilliselle itsemääräämisprosessille. ammattimaisuuden vaiheita.

Ikäanatomia, fysiologia ja hygienia

Kurssin aihe ja sisältö. Organismin yleiset kasvu- ja kehitysmallit. Hermoston anatomia ja fysiologia. Korkeampi hermostotoiminta. Ihmisen käyttäytymisen neurofysiologiset perusteet. Aistijärjestelmien anatomia, fysiologia ja hygienia. Koulutusprosessin hygienia koulussa. Opiskelijoiden arjen hygieeniset perusteet. Endokriinisten rauhasten anatomia ja fysiologia. Tuki- ja liikuntaelinten anatomia, fysiologia ja hygienia. Hygieniavaatimukset koulun laitteisiin.

Ruoansulatuskanavan anatomia ja fysiologia. Aineenvaihdunta ja energia. Veren ikäominaisuudet. Sydän- ja verisuonijärjestelmän, hengityselinten anatomia, fysiologia ja hygienia. Hygieniavaatimukset ilmaympäristölle koulutusinstituutiot. Lapsen ihon anatomia, fysiologia ja hygienia. Vaatteiden ja jalkineiden hygienia. Lasten ja nuorten terveydentila.

Työvoimakoulutuksen hygienia ja opiskelijoiden tuottava työ. Hygieniavaatimukset koulurakennuksen ulkoasulle, maa-alueelle.

Lääketieteen perusteet

Hätätilanteiden käsite. Syyt ja tekijät, jotka aiheuttavat niitä. Ensiavun antaminen hätätilanteissa. Fysiologiset testit terveyden määrittämiseksi. Lääkkeiden käyttö. Lapsuuden trauman ominaisuudet. Ennaltaehkäisytoimenpiteet. terminaalitilat. Elvytys.

Mikrobiologian, immunologian ja epidemiologian perusteet. Toimenpiteet tartuntatautien ehkäisemiseksi.

"Luonto-ihminen" järjestelmä. Terveys ja sen määräävät tekijät. Terveiden elämäntapojen sosiopsykologiset näkökohdat. Terveydenmuodostuksen vaiheet. Terveiden elämäntapojen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat. Stressin ja ahdistuksen käsite. Opettajan rooli ja hänen paikkansa primaarisessa, toissijaisessa ja kolmannen asteen sairauksien ehkäisyssä.

Elämän turvallisuus

Elämänturvallisuuden teoreettiset perusteet. Elämänturvallisuuden ekologiset näkökohdat. Hätätilanteiden luokittelu. Venäjän varoitus- ja toimintajärjestelmä hätätilanteissa. Maailma. Vaarat jokapäiväisessä elämässä ja turvallista käytöstä. Kuljetus ja sen vaarat. äärimmäisiä tilanteita luonnon- ja kaupunkiolosuhteissa. Luonnolliset ja ihmisen aiheuttamat hätätilanteet ja väestön suojelu niiden seurauksilta. Opettajan toimet onnettomuuksien, katastrofien ja luonnonkatastrofien sattuessa.

Väestönpuolustus ja sen tehtävä. Nykyaikaiset aseet. Yksilöllinen suojakeino. Väestönsuojelun suojarakenteet. Väestönsuojelun järjestäminen rauhan- ja sodan aikana. Säteily- ja kemialliset tiedustelulaitteet, dosimetrinen valvonta. Väestönsuojelun järjestäminen oppilaitoksissa. Suojauskeinot ja -menetelmät.

Psykologinen ja pedagoginen työpaja

Psykologisten ja pedagogisten ongelmien ratkaiseminen, erilaisten psykologisten muotojen suunnittelu pedagogista toimintaa ja mallinnus koulutus- ja pedagogiset tilanteet. Diagnostiikan, ennustamisen ja suunnittelun psykologiset ja pedagogiset menetelmät, ammatillisen kokemuksen kertyminen. Yksilön älyllisen ja luovan, diagnostisen, kommunikoinnin, motivaation ja ammatillisen potentiaalin kehittäminen.

Kansallinen-alueellinen (yliopisto) -komponentti

Aihekoulutusalat

Liittovaltion komponentti

Ikään liittyvä psykologia

Kehityspsykologian oppiaine, tehtävät ja menetelmät. Kehityspsykologian tieteenä kehitykseen vaikuttavia tekijöitä. Historiallinen essee. Kehitysluokka. Henkisen kehityksen teoriat. Henkisen kehityksen lähteet, liikkeellepaneva voima ja olosuhteet. Persoonallisuuden kehityksen mekanismit. Yksilön itsetietoisuus.

Itsetietoisuuden rakenteelliset linkit, niiden synty. Henkisen kehityksen periodisoinnin ongelma. Iän käsite. Iän tärkeimmät rakenneosat. Herkkyyden käsite, ikäkriisi. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen suhde ontogeneesissä. Poikkeamat henkisessä kehityksessä: kehitysvammaisuus, kehitysvammaisuus, lahjakkuus. Henkilökohtainen kehitys sisään äärimmäiset olosuhteet ja puutteen olosuhteissa. Ihmisen henkisen kehityksen päävaiheet. Henkinen kehitys lapsenkengissä. Psykologiset edellytykset siirtymiselle varhaislapsuuteen. Henkinen kehitys varhaislapsuudessa. Psykologinen ominaisuus esikouluikäinen. Kouluvalmiuden psykologiset ominaisuudet. Peruskouluiän psykologiset ominaisuudet. Peruskoulusta nuoruuteen siirtymisen ongelma. Psykologiset ominaisuudet teini-ikäinen. Nuoruuden tärkeimmät ongelmat. Varhaisnuoruuden psykologia. Kypsän iän psykologia. Vanhuuden psykologia. Menetelmiä ikäominaisuuksien ja kehitysongelmien tutkimiseen. Psykologin kehittämistyön menetelmät.

Pedagoginen psykologia

Pedagogisen psykologian aine ja tehtävät, pedagogisen prosessin käsite ja niiden psykologiset perusteet. Ammatillisen koulutuksen ja opettajan henkilökohtaisen kehityksen ongelmat. Pedagogisen toiminnan motiivit. pedagogiset kyvyt. Pedagogisen johtamisen tyylit. pedagogista viestintää. Yksilöllisiä tyylejä pedagogista toimintaa. Opetushenkilökunnan psykologia. Psykologiset perusteet pedagogisen toiminnan järjestäminen.

Pedagogisen toiminnan rakenne. Psykologia pedagoginen vaikutus. Menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden johtamiseen luokkahuoneessa. Kasvatuspsykologian peruskäsitteet.

Persoonallisuuden muodostumisen psykologiset mekanismit.

Psykologiset näkökohdat koulutusteknologiat.

Oppimispsykologian peruskäsitteet. Oppimisen käsitteet ja niiden psykologiset perusteet. Koulutustoiminta. Opetuksen motiivit. Kehityskasvatuksen psykologiset perusteet. Koulutuksen ja koulutuksen suhde. Koulutuksen erilaistumisen ja yksilöllistymisen ongelmat. Koulutuksen tietokoneistamisen psykologiset näkökohdat.

Sosiaalipsykologia

Sosiaalipsykologian aihe ja menetelmät, keskeiset tutkimusalueet, lyhyt historiallinen essee. Sosiaalipsykologian teoreettiset ja soveltavat tehtävät, sosiaalipsykologian pääparadigmat. Viestinnän psykologia. Sisältö, tavoitteet ja viestintävälineet. Viestinnän muodot, toiminnot, tyypit ja tasot. Viestinnän perusmallit. Vaikutus viestintäprosessiin. Konflikti, konfliktin toiminnot, rakenne ja dynamiikka. Konfliktinratkaisumenetelmät. Pieni ryhmä, pääparametrit ja ryhmän sosiometrinen rakenne. Yhteiskunnallisen vallan rakenne pienessä ryhmässä. Ryhmän kommunikaatiorakenne. ryhmän yhteensopivuus. Ryhmän yhteenkuuluvuuden ongelma. Ryhmäpäätöksenteon ongelma, ryhmätoiminnan tehokkuus. Ryhmien välisen vuorovaikutuksen ilmiöt. Ryhmäkehityksen mekanismit, ryhmäpaineen ongelma, mukauttaminen. Ryhmän kehitysmallit. Tehokkaita tapoja pienryhmän hallinta. Suurten yhteiskuntaryhmien ilmiöt. Ryhmätietoisuuden ongelma. Etnopsykologian sosiopsykologiset näkökohdat. Massailmiöiden psykologia. Persoonallisuuden sosiopsykologiset ominaisuudet. Sukupuoliroolin käsite, ihanteet

. Sosialisaation ja sopeutumisen käsite. Persoonallisuuden käyttäytymisen psykologiset mekanismit. Sosialisaatioprosessin sisältö. Yksilön sosiaalisten asenteiden muodostuminen ja muutos. Sosiaalipsykologinen diagnostiikka ja ihmisen sosiaalisen käyttäytymisen ennustamisen ongelma.

Kliininen psykologia

Korkeampien henkisten toimintojen aivomekanismit, aivojen pallonpuoliskojen välinen epäsymmetria ja aivopuoliskojen väliset vuorovaikutukset; aisti- ja gnostiset häiriöt yksittäisten aivojärjestelmien toiminnassa ja mielen perustoiminnoissa ja käyttäytymisessä yleensä; kognitiivisen ja tunne-henkilökohtaisen alueen rikkomusten patopsykologinen analyysi; menetelmät tyypillisten patopsykologisten oireyhtymien tunnistamiseksi ja analysoimiseksi potilailla, joilla on erilaisia ​​mielisairausmuotoja; psykosomatiikka, epänormaalin kehityksen psykologia; kliinisen psykologin toiminnan pääsisältö.

Erikoispedagogia ja erikoispsykologia

Korjauspedagogian aihe, tehtävät, periaatteet, kategoriat, keskeiset tieteelliset teoriat. Normi ​​ja poikkeama henkilön fyysisessä, psyykkisessä, älyllisessä ja motorisessa kehityksessä. Ensisijainen ja toissijainen vika. Yhdistelmäsairaudet, niiden syyt. Ennaltaehkäisy, diagnoosi, puutteiden korjaaminen lasten henkilökohtaisessa kehityksessä. Lasten poikkeava (poikkeava) käyttäytyminen. Neuvoa-diagnostisen, korjaava-pedagogisen, kuntoutustyön järjestelmä.

Etnologia

Kansantieteen aine ja tehtävät. Lyhyt historiallinen katsaus. Peruskäsitteet ja käsitteet. Etnos-luokka ja sen komponentit. Antropogeneesi ja etnogeneesi, etnolingvistinen kansojen luokittelu. Etnisten ryhmien ja suhteiden erityispiirteet. Etnisen viestinnän muodot ja mekanismit. Etninen kulttuuri, sen komponentit. Etninen itsetietoisuus, etnisen identiteetin perusta. Perinteinen kulttuuri.

Arkikulttuurin etninen osa. Etnisen viestinnän piirteet. Etniset, alueiden ja uskontojen väliset konfliktit. Niiden ratkaisumenetelmät ja periaatteet.

Työpsykologia

Aiheena työpsykologia. Työpsykologian tavoitteet ja tavoitteet.

Ihminen työn subjektina. Työtoiminnan motiivit.

Suorituskyvyn dynamiikka. Työssä olevan henkilön toimintatilat, niiden diagnosoinnin ja korjaamisen periaatteet ja menetelmät.

Ammattien psykologia. Professiografian menetelmä, professiogrammien ja psykogrammien laatiminen.

Insinööripsykologia ja ergonomia, niiden paikka työpsykologiassa.

Opettajan työn psykologia.

Psykologian matemaattiset perusteet

Psykologia ja matematiikka. Mittausten matemaattiset perusteet psykologiassa. Mittausasteikkojen tyypit, skaalaus ja mittaukset, moniulotteisten nominatiivisten ja arvoasteikkojen rakentaminen.

Asiantuntijaarviointi ja testit.

Psykologian tietojenkäsittelyn matemaattiset perusteet. Satunnaiset prosessit ja kokoonpanot.

Korrelaatio- ja tekijäanalyysit, korrelaatiomerkityksen arviointi ja tekijöiden tulkinta.

Psykologian historia

Historiallisen ja psykologisen tiedon rooli psykologian kuvan rakentamisessa. Historiallisen ja psykologisen tiedon mallit ja menetelmät. Syntymä ja ajatusten muodostuminen henkisestä todellisuudesta antiikin ja keskiajalla. Psykologisen tiedon kehittämisen ja jäsentämisen periaatteet. Uusi eurooppalainen psykologinen ajattelu henkisten ja fyysisten ilmiöiden vuorovaikutuksen ongelman muotoilussa. Henkisen kausaliteetin käsite. Luonnontieteiden paradigman muodostuminen psykologiassa. Psykologian kategorisen laitteen ja metodologisten periaatteiden kehittäminen. Psykologisen kokeen metodologia ja käytäntö. Psykologia avoimen kriisin aikakaudella: tieteen itsemääräämisongelma. Psykologian tieteelliset koulut. Psykologian teoreettisen ja soveltavan tutkimuksen vuorovaikutusongelma. Humanistinen paradigma psykologiassa. Nykyaikaiset suuntaukset psykologisten käsitteiden ja koulujen kehityksessä: tieteellisen vuoropuhelun ongelma. Psykologian kehitysnäkymät.

Psykodiagnostiikka

Lyhyt kurssi psykodiagnostiikan historiasta. Psykodiagnostiikan historian aihe, kohde ja tehtävät. Psykodiagnostiset menetelmät. Diagnostiikan perusmenetelmät. Luokitus.

Tutkimusvaiheet. Psykologinen diagnoosi. diagnoosin kohteet. Diagnostiset tasot. Psykologinen ennuste. Diagnostiikan metodologia: metodologian käsite, testin käsite. Menetelmien ja testien toiminnot: valinta ja mittaus. Psykometriset kriteerit psykodiagnostisten menetelmien tieteelliselle luonteelle: validiteetti, luotettavuus, syrjintä, edustavuus. Standardoidut ja ei-standardoidut psykodiagnostiset menetelmät.

Tulosten käsittelyn päävaiheet. Testinormit. Periaate viittaus normista. Käyrä normaalijakauma. Esiintyvien suureiden tiheyden arvo. Merkin käsite. Ominaisuuslinkit. Indikaattorien käsite. Tarpeellinen ja riittävä määrä ominaisuuksia ja indikaattoreita. Materiaalin tulkinta.

Psykologin työn ammatilliset ja eettiset standardit. Psykodiagnostisen työn suunnittelu, ohjelmien laatiminen, erityisten diagnostisten tehtävien asettaminen. Ammatillisen ja eettisen standardin periaatteet.

Psykologinen neuvonta

Psykokonsultoinnin teoreettiset perusteet. Psykokonsultaation tavoitteet ja tavoitteet. Rakenteelliset komponentit psykologinen neuvonta. Ohjauksen vaiheet ja vaiheet. Neuvonnan tekniikat ja menetelmät. Käytännön psykologin etiikka. Ryhmä- ja yksilötyömuodot.

Psykologinen ja pedagoginen korjaus

Psykologisen ja pedagogisen korjauksen teoreettiset perusteet. Korjausprosessin ydin. Psykologisen ja pedagogisen korjauksen tavoitteet ja tavoitteet. Psykologisen ja pedagogisen korjauksen pääsuunnat. Psykodiagnostisen tiedon analysointi ja psykologisen ja pedagogisen korjausohjelman laatiminen. Psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmät ja keinot. Ryhmä- ja yksilötyömuodot. Peruspsykologiset ja pedagogiset korjaavat lähestymistavat ja tekniikat. Psykoprofylaksia ja sen perusperiaatteet.

Psykoterapia

Psykoterapian teoreettiset perusteet. Psykoterapeuttisen prosessin ydin. Psykoterapian lääketieteelliset ja psykologiset mallit. Terapeuttisen vaikutuksen psykologiset mekanismit. Psykoterapeuttisen vaikuttamisen tekniikka ja keinot. terapeutin ja asiakkaan asema. Ryhmä- ja yksilöpsykoterapiamuoto. Peruspsykoterapeuttiset lähestymistavat ja tekniikat.

Perhepsykologian perusteet ja perheneuvonta

Avioliiton ja perheen ydin. Lasten sosiologia perheessä. Perheen toiminnot (lisääntymis-, talous-, viestintä-, kasvatuksellinen, psykoterapeuttinen, seksuaalinen ja eroottinen, ensisijainen sosiaalinen valvonta). Modernin perheen piirteet, sen rakenne, dynamiikka.

Perhesuhteet: perhesuhteiden kulttuuri, psykologinen ilmapiiri, lähisuhteiden psykologia, avioliiton konfliktien ehkäisy, oikeudellinen sääntely perhesuhteita.

Lapsen kasvatus perheessä: nuorten vanhempien valmius lapsen syntymään, vanhempien asenteet ja vanhemmuuden tyylit, lasten kasvatus erityyppisissä perheissä, perhesuhteiden loukkausten vaikutus lasten henkiseen kehitykseen. Sosiaalikasvattajan työ perheen kanssa.

Aktiivisen sosiopsykologisen kasvatuksen menetelmät

Aktiivisen sosiopsykologisen kasvatuksen menetelmien käsite. Psykologisen vaikuttamisen menetelmät. Ihmisten välisen viestinnän sosiopsykologinen koulutus. Luovuuden stimulointi aktiivisin opetusmenetelmin. Ryhmäkeskustelun tekniikka ja vaikutukset. Sosiopsykologinen herkkyyden koulutus. Psykologinen ja pedagoginen koulutus, sen

tavoitteet, tavoitteet, tyypit. Mahdollisuus käyttää erilaisia ​​harjoittelutyyppejä henkilökohtaisen kasvun tarkoituksiin. Liiketoiminnan organisointi ja pitäminen, roolipelit, organisointitoiminta.

Psykologinen palvelu koulutuksessa

Psykologisen palvelun rooli koulutuksessa. Psykologisen palvelun muodostaminen koulutusjärjestelmässä ulkomailla ja Venäjällä. Psykologinen palvelu erityyppisissä oppilaitoksissa. Oppilaitoksen psykologisen palvelun käsitteet. Opettaja-psykologin toimintamallit, perusperiaatteet prioriteettien määrittämiseksi työssään. Opettaja-psykologin erilaisten toimintojen organisointi ja kehittäminen. Psykologisen palvelun dokumentaatio.

Konfliktologia

Perusteoria konflikteista. Konfliktien typologia. Konfliktologian kehityksen historia, muodostumisvaiheet. Konfliktin käsite ja sisältö. Konfliktin tyypit. ristiriitatoiminnot. Konfliktin rakenne. Konfliktin dynamiikka. Vuorovaikutuksen tyylejä. Konfliktit organisaatioissa. sosiaalisia konflikteja. Konfliktineston perusteet. Konfliktien ehkäisy. Konfliktinratkaisumenetelmät.

sosiaalipedagogiikka

Sosiaalinen kasvatus ja persoonallisuuden sosialisointi Sosiaalisen kasvatuksen olemus, periaatteet, arvot, mekanismit ja tekijät. Vuorovaikutus sosiaalikasvatuksessa. Sosiaalikasvatuslaitosten elintärkeä toiminta. Perhe pedagogisen vuorovaikutuksen kohteena ja sosiokulttuurinen ympäristö lapsen kasvatukselle ja kehitykselle. Yksilöllisen avun tarjoaminen erilaisissa oppilaitoksissa.

Kasvatusteoria ja metodologia

Koulutuksen olemus ja sen paikka koulutusprosessin kiinteässä rakenteessa. Koulutusprosessin liikkeellepaneva voima ja logiikka. Kasvatuksen ja persoonallisuuden kehityksen perusteoriat. Kasvatusmallit ja -periaatteet: personifikaatio, mukautuminen luontoon, kulttuurisopivuus, humanisointi, erilaistuminen. Koulutuksen kansallinen omaperäisyys. Koulutuksen muoto- ja menetelmäjärjestelmä. Koulutusjärjestelmien käsite. Pedagoginen vuorovaikutus kasvatuksessa. Kollektio koulutuksen kohteena ja subjektina. Kasvatus

kansainvälisen viestinnän kulttuuria. Luokanopettajan tehtävät ja päätehtävät.

oppimisen teoria

Koulutusprosessin olemus, liikkeellepanevat voimat, ristiriidat ja logiikka. Oppimisen mallit ja periaatteet. Nykyaikaisten didaktisten käsitteiden analyysi. Kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistoimintojen yhtenäisyys. Koulutusprosessin eheyden ongelmat. Oppimisen kahdenvälinen ja henkilökohtainen luonne. Opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys. Opetus opettajan ja opiskelijan yhteistuotantona. Koulutuksen sisältö yksilön peruskulttuurin perustana. Valtion koulutusstandardi. Koulutuksen sisällön perus-, muuttuja- ja lisäkomponentit. Opetusmenetelmät. Nykyaikaiset koulutusorganisaatiomallit. Oppilaitosten typologia ja monimuotoisuus. Tekijän koulut. Innovatiiviset koulutusprosessit. Opetusvälineiden luokittelu.

Erikoistumisalat

Kansallinen-alueellinen

(yliopisto) komponentti

Tieteet ja kurssit opiskelijoiden valinnan mukaan, yliopiston asettamat

Valinnaiset

Sotilaskoulutus
8884 tuntia

5. PERUSOPETUSOHJELMAN KEHITTÄMISEHDOT
VALMISTUA

 ERIKOISALA 031000 Pedagogia ja psykologia Opettaja-psykologin koulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisaika kokopäiväisessä koulutuksessa on 260 viikkoa, mukaan lukien:

teoreettinen koulutus, mukaan lukien

opiskelijoiden tutkimustyöt,

työpajat, mukaan lukien laboratorio 156 viikkoa;

koeistunnot 27 viikkoa;

harjoitus 20 viikkoa;

opettava-metodinen leiri 1 viikko;

kesäopetusharjoittelu 8 viikkoa;

harjoittelu koulussa 3 viikkoa;

harjoitella pedagogisessa koulussa 4 viikkoa;

monimutkainen psykologinen ja pedagoginen käytäntö 4 viikkoa;

lopullinen tila

sertifiointi, mukaan lukien koulutus ja suoja

viimeinen pätevyystyö vähintään 8 viikon ajan;

vähintään 38 viikon lomat (sisältäen 8 viikon jatkoloman).

Henkilöille, joilla on keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus, pääkoulutusohjelman hallinnan ehdot opettaja-psykologin kouluttamiseksi osa-aikaisissa (ilta-) ja kirjeenvaihtomuodoissa sekä erilaisten koulutusmuotojen yhdistelmässä. Yliopisto lisää vuodeksi tämän valtion koulutusstandardin 1.2 kohdan mukaiseen vakiojaksoon. Opiskelijan opiskelukuormituksen enimmäismäärä on 54 tuntia viikossa sisältäen kaikenlaiset luokka- ja opetustyöt (itsenäinen).Päätoimisesti opiskelevan opiskelijan luokkahuoneopintojen määrä ei saisi ylittää keskimäärin 27 tuntia viikossa teoreettisen koulutuksen aikana. Samanaikaisesti määritelty volyymi ei sisällä pakollisia harjoitustunteja liikuntakasvatuksessa ja valinnaisten aineiden tunnit.Osa-aikaisessa (ilta)opetuksessa luokkahuonetuntien määrän tulee olla vähintään 10 tuntia viikossa.Etäopiskelussa opiskelijalle tulee tarjota mahdollisuus opiskella opettajan johdolla vähintään 160 tuntia vuodessa.Koko lukuvuoden loma-ajan tulee olla 7-10 viikkoa, josta talvella vähintään kaksi viikkoa.

6. KEHITTÄMISTÄ KOSKEVAT VAATIMUKSET JA

 PÄÄOSAN TOTEUTTAMISEN EHDOT
KOULUTUKSELLINEN HARJOITUS OHJELMAT VALMISTUA
ERIKOISALAT 031000 Pedagogia ja psykologia Vaatimukset opettajapsykologin koulutuksen pääkoulutusohjelman kehittämiselle

6.1.1.Korkeakoulu kehittää ja hyväksyy itsenäisesti yliopiston pääkoulutusohjelman opettaja-psykologin koulutukseen tämän valtion koulutusstandardin perusteella.

Opiskelijan valitsemat oppiaineet ovat pakollisia, eivätkä korkeakoulun opetussuunnitelman mukaiset valinnaiset aineet ole pakollisia opiskelulle.

Kurssipaperit (projektit) katsotaan tieteenalan akateemisen työn tyyppiksi ja ne suoritetaan opiskelulle varatun tunnin sisällä.

Kaikista korkeakoulun opetussuunnitelmaan sisältyvistä tieteenaloista ja käytännöistä tulee antaa loppuarvosana (erinomainen, hyvä, tyydyttävä, ei-tyydyttävä tai hyväksytty, ei hyväksytty).

Erikoisalat ovat osa sitä erikoisalaa, jonka sisällä ne luodaan, ja niihin sisältyy syvemmän ammatillisen tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimista eri alueita toimintaa tämän erikoisalan profiilissa.

Erikoistumisaloja varten varattuja tunteja voidaan käyttää ainekoulutuksen syventämiseen.

Pääkoulutusohjelmaa toteuttaessaan korkeakoululla on oikeus:

muuttaa tieteenalojen koulutusmateriaalin kehittämiseen varattujen tuntien määrää 5 %:n sisällä;

muodostavat humanitaaristen ja sosioekonomisten tieteenalojen syklin, johon tulisi sisältyä seuraavat 4 tieteenalaa tässä valtion koulutusstandardissa annetuista kymmenestä perusaineesta: "Vieras kieli" (vähintään 340 tuntia), "Fyysinen kulttuuri" (vähintään 408 tuntia), "Kansallinen historia", "Filosofia". Loput perustieteenalat voidaan toteuttaa yliopiston harkinnan mukaan. Samalla ne on mahdollista yhdistää monitieteisiksi kursseiksi pakollista vähimmäissisältöä noudattaen. Jos tieteenalat ovat osa yleistä ammatillista tai aineopintoja, niiden opiskeluun varatut tunnit voidaan jakaa uudelleen syklin sisällä.

"Fyysisen kasvatuksen" alan tunnit osa-aikaisilla (ilta-), osa-aikaisilla koulutusmuodoilla ja ulkoisilla opinnoilla

tarjotaan ottaen huomioon opiskelijoiden toiveet;

toteuttaa humanitaaristen ja sosioekonomisten tieteenalojen opetusta kirjailijaluentokurssien ja erilaisten kollektiivisten ja yksilöllisten kurssien muodossa käytännön harjoituksia, toimeksiannot ja seminaarit yliopiston itse kehitettävistä ohjelmista, joissa otetaan huomioon alueelliset, kansalliset, ammatilliset erityispiirteet sekä opettajien tutkimustottumukset ja jotka tarjoavat pätevää kattavuutta syklin tieteenalojen aineista;

luomaan humanitaaristen ja sosioekonomisten, matemaattisten ja luonnontieteiden sykleihin sisältyvien tieteenalojen yksittäisten osien opetuksen tarvittava syvyys ainekoulutuksen tieteenalojen syklin profiilin mukaisesti;

vahvistaa korkea-asteen ammatillisen koulutuksen erikoisalojen erikoisalojen nimet, erikoisalojen tieteenalojen nimet, määrät ja sisällöt sekä opiskelijoiden harjoittaman valvonnan muodon niiden kehittämisessä;

toteuttaa lyhennetyssä aikavälissä opettajapsykologin koulutuksen pääkoulutusohjelma korkeakoulun opiskelijoille, joilla on sopivan profiilin ammatillinen keskiasteen koulutus tai korkeampi ammatillinen koulutus. Lukukausien lyhentäminen tapahtuu ammatillisen koulutuksen edellisessä vaiheessa hankittujen opiskelijoiden olemassa olevien tietojen, taitojen ja kykyjen perusteella. Opintojen keston tulee olla vähintään kolme vuotta.

. koulutus lyhyemmässä ajassa sallitaan myös henkilöille, joiden koulutus- tai kykytaso on riittävä peruste tähän.

6.2. Vaatimukset koulutusprosessin henkilöstölle

Valmistuneen koulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisesta tulisi huolehtia opetushenkilöstö, jolla on pääsääntöisesti opetettavan tieteenalan profiilia vastaava peruskoulutus ja joka harjoittaa järjestelmällisesti tieteellistä ja/tai tieteellistä ja metodologista. toiminta; erikoisalojen opettajilla tulee pääsääntöisesti olla korkeakoulututkinto ja/tai kokemusta kyseiseltä ammattialalta.

Vaatimukset koulutusprosessin kasvatus- ja metodologiselle tuelle

Valmistuneen koulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisessa tulee tarjota jokaiselle opiskelijalle pääsy kirjaston kokoelmiin ja tietokantoihin sen sisällön mukaisesti täydellinen luettelo pääopetusohjelman tieteenaloja, metodologisten apuvälineiden ja suositusten saatavuus kaikille tieteenaloille ja kaikentyyppisiin luokkiin - työpajat, kurssi- ja tutkintosuunnittelu, harjoitukset sekä visuaaliset apuvälineet, multimedia, ääni-, videomateriaalit.

 Opetusprosessin materiaalisen ja teknisen tuen vaatimukset

Korkeakoululla, joka toteuttaa valmistuneen koulutuksen pääkoulutusohjelman, tulee olla materiaali- ja tekninen perusta, joka täyttää voimassa olevat saniteetti- ja tekniset standardit ja tarjoaa kaikentyyppisen opiskelijoiden käytännön, kurinalaisuuden ja tieteidenvälisen koulutuksen ja tutkimustyön. esimerkillisen opetussuunnitelman mukaan.

Vaatimukset harjoitusten järjestämiselle

Käytäntöä suoritetaan kouluissa, päiväkodeissa, terveydenhuolto- ja koulutuskeskuksissa, lasten virkistyskeskuksissa, sisäoppilaitoksissa, psykologisen ja pedagogisen ja lääketieteellis-sosiaalisen avun keskuksissa, pedagogisissa kouluissa, korkeakouluissa. Kaikentyyppisten harjoitusten tarkoituksena on perehdyttää opiskelijat käytännön psykologisen, pedagogisen ja sosiaalipedagogisen toiminnan tärkeimpiin tyyppeihin ja keinoihin lasten, nuorten ja perheiden kanssa. Harjoittelun tuloksena opiskelijoilla tulisi olla ideoita ja tietoa tärkeimmistä psykologisista ja pedagogisista ongelmista, joita syntyy ammatillisen avun antamisen prosessissa; omaa tärkeimmät käytännön taidot erilaisissa psykologisessa ja pedagogisessa työssä lapsen, nuoren ja perheen parissa. Harjoittelu keskittyy opiskelijoiden ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen omien sisäisten ongelmien ratkaisemiseksi ja henkilökohtaisten voimavarojen aktivoimiseksi, ammatillisen aseman muodostumiseen.

7. VALMISTUJAN KOULUTUSTASOA KOSKEVAT VAATIMUKSET
ERIKOISALAT 031000 Pedagogia ja psykologia

 Asiantuntijan ammatillisen koulutuksen vaatimukset

Valmistuneen on kyettävä ratkaisemaan tämän valtion koulutusstandardin kohdassa 1.2 määriteltyä pätevyyttään vastaavia ongelmia.

Asiantuntijan tulee tietää:

Venäjän federaation valtionkieli on venäjä;

osaa sujuvasti opetuskieltä.

Asiantuntija omistaa tietojärjestelmän:

henkilöstä kehittyvänä persoonallisuutena, yksilöllisyytenä, elämän subjektina;

koulutusjärjestelmistä, niiden muodostumisesta, kehityksestä ja tiedon siirron mekanismeista.

Asiantuntija osaa valita psykologisiin ja pedagogisiin tehtäviin sopivia diagnostisia menetelmiä ja ennustaa tehtyjen päätösten seurauksia.

Asiantuntijan on oltava valmis ammatilliseen toimintaan perus- ja käytännön koulutuksen mukaisesti.

 Vaatimukset asiantuntijan lopulliselle valtiotodistukselleLopullisen valtion sertifioinnin yleiset vaatimukset

Opettaja-psykologin lopullinen valtiotodistus sisältää lopputyön puolustamisen ja valtiokokeen.

Lopputesteillä määritetään opettajan psykologin käytännöllinen ja teoreettinen valmius suorittaa tämän valtion koulutusstandardin asettamat ammatilliset tehtävät ja jatkaa opintojaan tutkijakoulussa edellä olevan standardin kohdan 1.4 mukaisesti.

Sertifiointitestien, jotka ovat osa valmistuneen valtion lopullista todistusta, on noudatettava täysin hänen opintojensa aikana suorittaman korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelman perusteita.

 Asiantuntijan loppupätevyyden (tutkinnon) vaatimukset

Asiantuntijan diplomityö tulee toimittaa käsikirjoituksena.

Opinnäytetyön määrää, sisältöä ja rakennetta koskevat vaatimukset määrittelee korkeakoulu Venäjän opetusministeriön hyväksymien korkeakoulujen suorittaneiden lopullista valtiontodistusta koskevien määräysten perusteella. standardin erikoisalalla 031000 Pedagogia ja psykologia sekä Venäjän federaation yliopistojen UMO:n metodologiset suositukset opettajankoulutuksesta.

Pätevyystyön valmisteluun ja puolustamiseen varattu aika on vähintään kahdeksan viikkoa.

7.2.3.Opettaja-psykologin valtiokokeen vaatimukset

Erikoisalan 031000 Pedagogia ja psykologia valtiokokeen suorittamismenettelyn ja ohjelman määrää yliopisto metodologisten suositusten ja Venäjän federaation yliopistojen UMO:n opettajankoulutusta varten kehittämän vastaavan esimerkillisen ohjelman perusteella. Venäjän opetusministeriön hyväksymät määräykset korkeakoulujen valmistuneiden lopullisesta valtion todistuksesta ja valtion koulutusstandardin erikoisalasta 031000 Pedagogia ja psykologia.

KÄYTTÄJÄT:

Venäjän federaation pedagogisen koulutuksen korkeakoulujen koulutus- ja metodologinen yhdistys.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutustaso hyväksyttiin yleisen ja sosiaalipedagoogiikan ja psykologian koulutus- ja metodologisen neuvoston kokouksessa 24.11.1999, pöytäkirja nro 6.

UMO:n neuvoston puheenjohtaja V.L. Merimiehet

UMO:n neuvoston varapuheenjohtaja V.I. Zhog

SOVITTU:

Koulutusohjelmien toimisto ja

korkeammat ja toissijaiset standardit

ammatillinen koulutus G.K. Shestakov

Osastopäällikkö opettajan koulutus V.E. Inozemtseva

Pääasiantuntija I.N. Chistova

Nopeasti kehittyvien teknologioiden aikakaudella on asioita, jotka pysyvät ennallaan, ja tärkeintä on ihmisen halu tuntea itsensä, olemuksensa ihmissuhteiden prisman kautta. Psykologin ammatti auttaa ymmärtämään ja ymmärtämään monia mielen mekanismeja, kaavoja ja katsomaan itseään ja muita ihmisiä, sekä jossain samankaltaisessa ja ainutlaatuisessa muodossa.

Mikä on psykologi?

Monet ihmiset sekoittavat psykologin psykiatriin, kyllä ​​näillä ammateilla on yhteisiä yhdistäviä kohtia, mutta niissä on myös monia eroja. Psykologin ammatti on auttava erikoisala, joka kuuluu luokkaan "mies - mies". Psykologi on asiantuntija, joka ymmärtää ihmissielun hienovaraiset mekanismit, jokaiseen ihmiseen sisältyvien psykotyypin suhteet ja ominaisuudet (erityyppiset luokitukset). Osana erikoisalaansa psykologi on henkilö, joka:

  • kuuntelee tarkasti ja aktiivisesti;
  • selventää, parafrasee;
  • esittää ohjaavia kysymyksiä;
  • auttaa tunnistamaan ongelmien "kaaoksesta" tärkeimmän ensisijaisen tehtävän, jonka parissa on työskenneltävä;
  • käyttää arsenaalissaan erityisiä tekniikoita ja menetelmiä, jotka vastaavat kulloinkin tehtävää ja asiakkaan toivetta.

Mitä psykologin ammatti vaatii?

Psykologin ammatilla, kuten kaikilla muillakin erikoisaloilla, on useita vaatimuksia ja ominaisuuksia henkilölle, joka haluaa tulla asiantuntijaksi millä tahansa psykologian alalla. Siinä on seuraavat kriteerit:

  1. Korkea-asteen psykologinen koulutus psykologien koulutukseen erikoistuneessa yliopistossa.
  2. Kertauskoulutus viiden vuoden välein on edellytys, mutta monet erikoisalaansa arvostavat psykologit opiskelevat jatkuvasti.
  3. Käydään läpi henkilökohtaista terapiaa ja opitaan työskentelemään psykologin kanssa toiselta psykologilta. Tätä varten on intervisioita ja supervisioita. Psykologi on myös henkilö, joka ajoittain tarvitsee toisen asiantuntijan katseen. Toinen kohta on se, että käytännössä on vaikeita tapauksia, joissa kollegiaalinen apu auttaa näkemään, mitä pitää tehdä kriisistä selviämiseksi.
  4. Aloittelevan psykologin on suotavaa hankkia kokemusta 1-3 vuoden sisällä julkiset laitokset.
  5. Pitkän kokemuksen omaavat psykologit pyrkivät itsenäiseen harjoitteluun, tässä vaiheessa on tärkeää hankkia lupa ja avata oma yritys.

Onko psykologin ammatti kysyntää?

Ihmissielujen parantajat - niin kutsutaan psykologeja. Psykologin ammatin kysyntä on aina ajankohtainen. nykyaikaa tietoylimääräineen ja jatkuvasti muuttuvine elinoloineen, joihin vaikuttavat: valtio ja sen lait, poliittinen tilanne maassa ja ympäri maailmaa, media jatkuvasti huolestuttavien uutisten kanssa - kaikki tämä jättää jäljen ajatteluun ja. Stressiolosuhteissa ystävät ja sukulaiset eivät aina voi auttaa, ja ammattiapu voi antaa ihmiselle "toisen tuulen".


Psykologi - ammatin ominaisuus

On yleinen väärinkäsitys, että psykologi on henkilö, joka antaa neuvoja. Ja konsultaatioon tullessaan ihminen odottaa, että hänelle kerrotaan kuinka elää, annetaan paljon vinkkejä ja elämä muuttuu, kuin taianomaisesti. Tämä on kaukana totuudesta. Ammattipsykologi ei anna neuvoja monien ihmisten pettymykseksi. Mikä sitten on psykologin ammatti? Ammattimaisella lähestymistavalla asiakkaan ongelmaan. Psykologin ammatin ominaisuus viittaa siihen, että psykologin persoonallisuus on tärkein työkalu onnistuneeseen terapiaan.

Ominaisuudet ammattilaisella tulee olla:

  • kokonaisuus;
  • kyky motivoida itseäsi ja muita;
  • rakkaus ammattiaan ja ihmisiä kohtaan;
  • ammatillinen hohto ja intuitio;
  • kyky kokeilla;
  • empatia;
  • hyvin kehittynyt kuviollinen ja;
  • kyky säilyttää luottamuksellisuus;
  • myötätunto;
  • rehellisyys tunteissa, toimissa;
  • monipuolista kehitystä;
  • heijastus;
  • tuomitsematon hyväksyntä;
  • niiden alojen määrittely, joilla neuvontaa suoritetaan;
  • kyky työskennellä vastasiirtojen kanssa;
  • rehellinen epäpätevyyden myöntäminen joissakin asioissa.

Psykologi - ammatin lajikkeet

Psykologin ammatilla kaikilla monilla aloilla on 3 virallisesti tunnustettua lähestymistapaa toimintaan. Psykologi - ammattiohjeet:

  1. Pedagoginen toiminta (teoreettinen) - suunnattu psykologian tiedon siirtämiseen (opettaja-psykologin ammatti on kysytyin oppilaitoksissa)
  2. Tutkimus- kokeiden tekeminen, analysointi, tiedon yleistäminen, psykologisten ilmiöiden tilastot, prosessien dynamiikka ja niiden validiteetti. Kirjoitustöitä, psykologian väitöskirjoja
  3. Käytännöllinen toimintaan kuuluu:
  • yksilöllinen neuvonta keinona auttaa ihmisiä, jotka joutuvat vaikeisiin psykologisiin tilanteisiin;
  • ryhmäkoulutukset;
  • psykologisen muotokuvan laatiminen, tutkimus.

Psykologin ammatti - plussat ja miinukset

Tämän erikoisuuden itselleen valinneen tulisi opiskella psykologin ammatin perusteita ja kehittää ymmärrys siitä, että ammatissa on positiivisten puolten lisäksi myös "pimeät" puolensa, jotka usein ponnahtavat yllättäen esille. erilaisia ​​tilanteita. Tietoinen valinta psykologian hyväksi edellyttää niiden negatiivisten puolten hyväksymistä, joita joudut kohtaamaan, ja tietämystä, kuinka voit voittaa ne, jotta ammatti tuo moraalista tyydytystä.

Psykologin plussat

Psykologiassa enimmäkseen ihmiset pyrkivät itsetuntemukseen. Tapahtuu myös, että henkilö on päättänyt päästä eroon kroonisista vammoista ja komplekseista ja sitten auttaa muita tässä. Psykologin hyvät ja huonot puolet:

  • oman elämänlaadun parantaminen;
  • ihmisten käyttäytymisen, toiminnan, tunteiden psykologisten mekanismien ymmärtäminen;
  • tunnustaminen: henkilö kertoo valhetta tai totuutta;
  • ihmisten iän ja sukupuoliominaisuuksien tuntemus;
  • itsetyytyväisyys ja ilo onnistuneesta työstä asiakkaan kanssa;
  • jatkuvaa ammatillista kasvua.

Psykologin ammatin vaarat

Psykologin työ ei aina ole positiivinen tuotto, vaan vakaa positiivinen tulos. Työskentele julkisissa instituutioissa, joissa on sosiaalinen painopiste toimimattomat perheet, palvelu saattokodeissa, orpokodeissa - on hyvin spesifistä, vaatii suurta omistautumista ja näkemystä omasta toiminnasta missiona, mutta tämäkään ei pelasta, mikä tulee nopeammin kuin muissa ammateissa. Muita erikoisuuden haittoja:

  • kaikkia ei voida auttaa;
  • luottamuspalvelussa työskentelevät psykologit kohtaavat usein itsemurhan, eivätkä avunyritykset aina onnistu;
  • muiden ihmisten elämä ja ongelmat alkavat vangita enemmän kuin heidän omansa;
  • masennus, yksi psykologin yleisistä tiloista, joka ei ole koskaan oppinut ottamaan etäisyyttä ja kulkee kaiken itsensä kautta;
  • manipulatiiviset tekniikat synnyttävät vallan ja paremmuuden tunteen ihmisiin nähden.

Missä psykologi voi työskennellä?

Julkiset ja yksityiset laitokset tunnustavat psykologin ammatin merkityksen nykyään. Työnantajat ovat kiinnostuneita korkeasti koulutetuista työntekijöistä, ja psykologisiin keskuksiin hakeutuvat tarvitsevat asiantuntijoiden apua. Kuka voi työskennellä psykologina kaikella ammatin monipuolisuudella, koska toteutusalueita on monia - valinta riippuu halusta tehdä uraa tiettyyn suuntaan.

Terveysala:

  • lääketieteellinen psykologi;
  • kliininen psykologi;
  • oikeuspsykologi;
  • psykoanalyytikko;
  • neuvontapuhelimen konsultti.

Koulutusjärjestelmä:

  • esikoululaitosten opettaja-psykologi;
  • koulupsykologi;
  • Metodisti;
  • defektologi;
  • sosiaalinen opettaja.

Opettaja-psykologin työ jää usein oppilaan kunnian varjoon, mutta oivallus, että opiskelija on menestynyt elämässä tai työssä, opiskelussa, on opettajan työn paras palkinto ja korkein tunnustus. Mitä vaatimuksia on asetettava itselleen, jotta hän ansaitsee oikeuden opettaa ja kouluttaa muita? Kuka opettaa sinua koskettamaan ihmisten sieluja ja valaisemaan heille oikean tien elämässä?

pedagogiikka ja psykologia ovat vanhimpia ja merkittävimpiä ammatteja. Pedagogia on kasvatuksen taidetta, ja psykologia on sielun tiedettä. Tässä tulkinnassa nämä ammatit ilmestyivät muinaisessa Kreikassa, ja sen jälkeen näitä määritelmiä ei ole kyseenalaistettu, samoin kuin opettajan-psykologin ammatin merkitystä. Tietenkin jokainen työ ja jokainen erikoisala on yhteiskunnalle tärkeä, mutta oikeus koskettaa sielua ja johtaa sitä elämänpolulla on suuri kunnia ja vastuu henkilölle, joka on päättänyt omistaa elämänsä ihmisen kasvattamisen taiteelle. sielut.

Opettaja-psykologin työ jää usein oppilaan kunnian varjoon, mutta oivallus, että opiskelija on menestynyt elämässä tai työssä, opiskelussa, on opettajan työn paras palkinto ja korkein tunnustus.

Mitä vaatimuksia on asetettava itselleen, jotta hän ansaitsee oikeuden opettaa ja kouluttaa muita? Kuka opettaa sinua koskettamaan ihmisten sieluja ja valaisemaan heille oikean tien elämässä?

Mikä on koulutuspsykologi?


Tämä on työntekijä koulutusorganisaatio vastuussa lasten sosiaalisesta sopeutumisesta, heidän psykologinen kehitys ja käyttäytyminen. Kun otetaan huomioon psykologian ja pedagogiikan tarjoama tieto ja ammatin nimen etymologia (opettaja - kreikan kielestä payagogos (kasvattaja / mentori); psykologi - kreikkalaisesta psyykestä (sielu)), voidaan kutsua henkilöä, joka omistaa tämän tiedon. esimerkiksi ihmissielun kasvattaja. Tällainen ammatin määritelmä ei kuulosta liian säälittävältä - se vain korostaa ammatin tärkeyttä ja muistuttaa työstään vastuun astetta.

Yhteiskunnassa vallitsevat käyttäytymisnormit vaativat jokaista ihmistä noudattamaan tiettyjä sääntöjä. Yleisesti hyväksyttyä persoonallisuuden koulutus moraalinormit - päätehtävä opettaja-psykologi. Lisäksi ammatin hallinnassa ymmärtäessään ihmisten käyttäytymisen piilotetut motiivit opettaja-psykologi auttaa oppilaita ymmärtämään itseään, luomaan tarvittavan käyttäytymismallin, joka auttaa ratkaisemaan elämän ongelmia ja ongelmia. Erityisesti:

  • Jokainen ihminen on luonteeltaan ainutlaatuinen, ja joskus tästä tekijästä tulee kompastuskivi ihmissuhteissa. Kokenut opettaja - psykologi voi määrittää ihmisten välisen konfliktin luonteen ja auttaa löytämään keskinäisen ymmärryksen ihmisten välillä.
  • Jokainen persoonallisuuden käyttäytymismalli on ehdolla useista tekijöistä - biologisista, sosiaalisista, psykologisista. Opettaja-psykologin tehtävänä on analysoida ihmisen toimintaa, löytää piileviä käyttäytymismekanismeja ja korjata niitä. Mitä se tarkoittaa? Oppilas - täydellinen osallistuja koulutusprosessiin, ja psykologi on velvollinen selittämään hänelle, mikä ongelma on, niin että ratkaisusta tulee oppilaan tai apua pyytäneen sisäinen vakaumus.
  • Opettaja-psykologi auttaa henkilöä löytämään tarpeelliset ja yhteiskunnassa hyväksyttävät tavat tavoitteiden saavuttamiseksi, auttaa järjestämään tarvittavat edellytykset toteuttamiselle.

Pedagogiikan ja psykologian asiantuntijat ovat kysytty ammatti, joka saa yhä enemmän suosiota eri toimialoilla, paitsi niillä, joissa sosiaalisen sopeutumisen ja yksilön koulutuksen avustaminen on päätehtävänä.

Nykyään koulutuspsykologit ovat kysyttyjä:

  • esikouluissa ja koululaitoksissa;
  • sosiaalipalveluissa ja lainvalvontaviranomaisissa;
  • terveydenhuoltojärjestelmässä;
  • päällä erilaisia ​​yrityksiä kun työ liittyy tiettyihin töihin ja työntekijät tarvitsevat ammattiapua.

Lisäksi ammatin taidot sujuvasti hallitseva opettaja-psykologi voi työskennellä yksilöllisesti.

Mitä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia opettaja-psykologilla tulisi olla?

Psykologian tietämystä voi verrata voimakas ase, mikä antaa tiettyjä etuja henkilölle, joka omistaa ne. Mutta voima ja kyky vaikuttaa ihmisiin psykologisesti vaatii korkeaa henkistä organisaatiota ja vastuuntuntoa. Tämä on ensimmäinen ja tärkein ominaisuus, joka opettaja-psykologilla tulee olla.

Jokaisen opettaja-psykologin tärkein työväline on sana. Välittääksesi tarvittavan tiedon kuuntelijalle tai oppilaalle ja tehdäksesi siitä henkilökohtaisen vakaumuksen, tarvitset valtavan sanavaraston ja tietoa kirjallisuuden, taiteen, historian alalta, jotta voit esittää väitteesi tunnetuista esimerkeistä, elävästi ja kuvaannollisesti. Opettaja-psykologi on kokonaisvaltaisesti kehittynyt ja koulutettu henkilö; tämä on onnistuneen työn toinen tärkeä edellytys.

Spesifisyys opettaja-psykologin työ on, että sen palvelut ovat välttämättömiä kaiken ikäisille ihmisille sukupuolesta, sosiaalisesta asemasta jne. Tässä suhteessa asiantuntijan on:


Jatkuva työ ihmisten kanssa, erityisesti niiden kanssa, joilla on tiettyjä vaikeuksia sopeutua yhteiskuntaan, vaatii vastustuskykyä stressille. Mutta vielä tärkeämpää on rakastaa ihmisiä ja ammattiaan: ilman sisäistä tarvetta auttaa ihmisiä, olisi viisaampaa etsiä elämälle toinen kutsumus.

Opettaja-psykologin ammatin edut

Todellinen ja suurin opettaja-psykologin ammatin etu- moraalisen tyytyväisyyden tunne työstä. Voit luottaa korkeaan palkkaan tällä ammattialalla vain, jos asiantuntija tarjoaa palveluita yksityisesti. Vuoden 2017 alusta opettajan-psykologin keskimääräinen kuukausipalkka Venäjällä oli noin 33 tuhatta ruplaa.

Tämän ammatin kiistaton etu on myös se, että koulutuspsykologi on universaali asiantuntija, joka voi suorittaa psykodiagnostiikkaa, psykologista neuvontaa, psykologista koulutusta ja psykokorjaavia toimenpiteitä jne. Toisin sanoen, jos asiantuntija päättää jättää koulutusjärjestelmän, hän voi helposti toteuttaa itsensä muilla asiaan liittyvillä erikoisaloilla.

Lisäbonuksena ammatille voidaan pitää hankittujen tietojen käyttöä kommunikointiin sukulaisten ja ystävien kanssa, heidän henkilökohtaisen elämänsä parantamiseksi.

Opettaja-psykologin ammatin haitat

Ammatistaan ​​vastuussa olevan asiantuntijan tulee varautua epäsäännölliseen työaikatauluun - tämä pätee erityisesti lapsiin, lääketieteeseen, työhön hätätilanneministeriössä liittyvällä toimialalla, jossa myös psykologien apu on usein tärkeässä asemassa. rooli. Näin ollen intensiiviset työpäivät vaikuttavat merkittävästi henkilökohtaiseen elämään, toisinaan jättäen sen ulkopuolelle esimerkiksi vapaa-ajan, henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet jne.

Erityisen vaikeaa opettaja-psykologin työssä on tarve rakentaa suhteita paitsi oppilaiden kanssa oppilaitos(tai yrityksen työntekijät), mutta myös lasten vanhempien (tai esimiesten) kanssa. Valitettavasti joskus on mahdollista saavuttaa myönteisiä tuloksia tietyn lapsen kanssa työskentelyssä vain tiiviissä yhteistyössä vanhempien kanssa. Ja he eivät aina ole valmiita tapaamaan ja kuuntelemaan opettaja-psykologin suosituksia.