Kế hoạch tự giáo dục trị liệu ngôn ngữ hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ sớm. Kế hoạch tự học của nhà trị liệu ngôn ngữ Dow
Chủ đề: "Sửa bài phát biểu của trẻ em đến tuổi đi học có nghĩa công nghệ chơi game».
Cơ sở lý luận chọn đề tài:
Chủ đề: "Chỉnh sửa lời nói cho trẻ em tuổi mẫu giáo bằng các công nghệ trò chơi" đã trở nên phù hợp trong thời đại của chúng ta.
Tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang giáo dục mầm non xác định mục tiêu, tức là xã hội và đặc điểm tâm lý nhân cách của trẻ ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non, trong đó lời nói chiếm một trong những vị trí trung tâm, là một chức năng được hình thành độc lập, cụ thể là: khi kết thúc giáo dục mầm non, trẻ hiểu rõ ngôn ngữ nói và có thể bày tỏ suy nghĩ của mình và mong muốn.
Để đạt được các mục tiêu, việc phòng ngừa và điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em một cách có hệ thống là cần thiết. Nhưng mật độ thông tin của giai đoạn dạy trẻ mầm non và chuẩn bị cho trẻ đến trường lớn đến mức nó gây phức tạp cho nhà trị liệu ngôn ngữ-giáo viên. nhiệm vụ đầy thử thách, việc tìm kiếm các hình thức và phương pháp làm việc như vậy để điều chỉnh chứng rối loạn ngôn ngữ có hiệu quả nhưng không gây quá tải cho trẻ.
Hình thức này chỉ có thể được tro choi. TẠI hình thức trò chơi phức tạp và đôi khi không thú vị bài tập trị liệu ngôn ngữ trở thành một hoạt động thú vị cho trẻ.
Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang về giáo dục mầm non phân loại vui chơi và giao tiếp là hoạt động chính của trẻ, do đó, giao tiếp trong trò chơi là cơ sở cần thiết để hình thành và hoàn thiện hoạt động nói của trẻ.
phương pháp trò chơiĐây là phương pháp chính để làm việc với trẻ em. Trong khi chơi, trẻ em học các kỹ năng và khả năng nói đúng cũng như các hoạt động khác. Trò chơi làm cho quá trình học tập trở nên cảm xúc, hiệu quả, cho phép đứa trẻ có được trải nghiệm của riêng mình.
Mục tiêu: nâng cao trình độ chuyên nghiệp của bạn
Nhiệm vụ:
- nghiên cứu cách tiếp cận hiện đại về việc sử dụng các công nghệ trò chơi trong việc sửa lời nói của trẻ mẫu giáo.
- Lập kế hoạch làm việc về việc sử dụng các công nghệ chơi game.
- Mô tả các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em và cha mẹ bằng cách sử dụng công nghệ trò chơi.
- Để giới thiệu một hệ thống làm việc về việc sử dụng các công nghệ trò chơi trong việc sửa lời nói của trẻ mẫu giáo, phổ biến kinh nghiệm tích cực.
- Hoạt động chuyên nghiệp và sư phạm.
- Làm việc có phương pháp. Bổ sung heo đất có phương pháp của giáo viên.
- Việc nghiên cứu văn học đặc biệt.
- Tổng quát hóa kinh nghiệm thực tế về chủ đề này, phổ biến kinh nghiệm làm việc tích cực.
1. Hoạt động chuyên môn và sư phạm:
| № | Tên sự kiện | thời gian hoàn thành |
|---|---|---|
| 1. | Xây dựng và phê duyệt kế hoạch công tác năm của giáo viên trị liệu lời nói năm học 2014-2015 năm học. | Tháng Mười. |
| 2. | Nghiên cứu và phân tích: Giáo dục mầm non GEF. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17/10/13. số 1155 |
Tháng Mười. |
| 3. | hệ thống hóa tài liệu thực tế, Tài nguyên Internet để giới thiệu các công nghệ trò chơi trong công việc trị liệu ngôn ngữ chỉnh sửa và phát triển | Trong năm học. |
| 4. | Phát triển một dự án theo định hướng thực hành sáng tạo: "Chúng tôi chơi cùng nhau, vui vẻ, chúng tôi sửa âm thanh của lời nói" Dành cho trẻ em và phụ huynh của nhóm chuẩn bị. |
Tháng 9 Tháng Mười. |
| 5. | Công việc kế hoạch dự án — Hội thảo sáng tạo: “Chúng tôi làm bằng chính đôi tay của mình” - Hội thảo: "Trò chơi thể dục thẩm mỹ - Chuyện vui miệng lưỡi" - Trò chơi trực tiếp hoạt động giáo dục"Hãy chơi với âm thanh yêu thích của chúng tôi" (trẻ em, phụ huynh, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục) — Tham khảo ý kiến của phụ huynh: “Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển lời nói của trẻ” - Hội thảo: "Hãy chơi cùng nhau" (trẻ em, cha mẹ, nhà trị liệu ngôn ngữ) - Chơi trực tiếp hoạt động giáo dục “Với âm khó chúng ta có thể xử lý dễ dàng” (trẻ em, cha mẹ, nhà trị liệu ngôn ngữ) — Tư vấn: “Ai nói diêm không phải là đồ chơi của trẻ con?” - Cuộc thi sáng tạo “Âm đầu và chữ cái tên em” — Giải trí trị liệu ngôn ngữ "Engine from Igro-Land" — trình bày đa phương tiện về tóm tắt kinh nghiệm của dự án: “Chúng tôi chơi cùng nhau, vui vẻ, chúng tôi sửa âm thanh của lời nói” |
tháng 10 - tháng 5. |
| 6. | Sửa lời nói của trẻ em bằng các công nghệ trò chơi trong các lớp học theo nhóm cá nhân.
|
Trong năm học. |
2. Làm việc có phương pháp. Bổ sung heo đất có phương pháp của giáo viên.
| № | Tên sự kiện | thời gian hoàn thành |
|---|---|---|
| 1. | Tham gia cuộc thi khu vực về phát triển phương pháp "Tổ chức các hoạt động dự án trong quá trình giáo dục trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học" TOIPKRO Tomsk Dự án định hướng thực hành sáng tạo: "Chúng tôi chơi cùng nhau, vui vẻ, sửa âm thanh của lời nói" |
Tháng Mười |
| 2. | Tham gia cuộc thi khu vực dành cho giáo viên “Sáng tạo. Sự hợp tác. Tìm kiếm» TOIPKRO Tomsk. Phát triển phương pháp giải trí trị liệu ngôn ngữ. Chủ đề: Động cơ từ "Igroland" |
Tháng mười một |
| 3. | Làm folder du lịch cho bố mẹ có con 3-4, 4-5 tuổi. Trò chơi thể dục khớp nối: "Âm nhạc mèo" |
Tháng 12 |
| 4. | bật GCD buổi trị liệu ngôn ngữ trong khuôn khổ tuần học phương pháp: "Hãy chơi với âm thanh W» | Tháng 12 |
| 4. | Hệ thống hóa và bổ sung danh mục đầu tư với các tài liệu về việc sử dụng công nghệ chơi game. | Trong suốt một năm. |
| 5. | Tư vấn: "Công nghệ tiết kiệm sức khỏe trò chơi trong quá trình điều chỉnh và phát triển của các cơ sở giáo dục mầm non" | tháng Giêng |
| 5. | Chuẩn bị các tài liệu lý thuyết về chủ đề tự giáo dục. | tháng 2 |
| 6. | Tham gia vào công việc RMO của giáo viên trị liệu ngôn ngữ và giáo viên-nhà tâm lý học MBDOU quận Kargasoksky.
|
tháng 2 Bước đều |
| 7. | Tạo một bài thuyết trình về chủ đề giáo dục bản thân. | Bước đều |
| 8. | Chuẩn bị tài liệu cho trang web của MBDOU d / s số 3 "Teremok" về chủ đề: "Việc sử dụng các công nghệ trò chơi trong công việc chỉnh sửa và phát triển, trị liệu ngôn ngữ" | trong một năm |
| 9. | Tạo một chỉ mục thẻ của các trò chơi cho các bài học nhóm nhỏ cá nhân. | trong một năm |
3. Nghiên cứu văn học đặc sắc.
| № | Tên sự kiện | thời gian hoàn thành |
|---|---|---|
| 1. | Nghiên cứu tài liệu trên các trang web:
|
trong một năm |
| 2. |
|
Tháng Mười Tháng mười một Tháng 12 |
4. Tổng quát hóa kinh nghiệm thực tế về chủ đề này, phổ biến kinh nghiệm làm việc tích cực.
| № | Tên sự kiện | thời gian hoàn thành |
|---|---|---|
| 1. | Nghiên cứu kinh nghiệm của một giáo viên trị liệu ngôn ngữ Matykina I.A. |
Kế hoạch tự giáo dục cá nhân
giáo viên - trị liệu ngôn ngữxuống
cho năm học 2015-2016.
Thông tin về bản thân:
HỌ VÀ TÊN. ___________________________________________
Năm và nơi sinh : ________________________________________
Giáo dục: cao hơn, ___________________________________________-.
Năm kết thúc: _____________-G.
chuyên ngành văn bằng : giáo viên trị liệu ngôn ngữ.
Nơi làm việc: MADOU "________________________________________________".
chức danh công việc : giáo viên trị liệu ngôn ngữ.
kinh nghiệm chung : ___ năm; kinh nghiệm giảng dạy: ____ năm; kinh nghiệm ở vị trí này: ____ năm.
Ngày giao nhiệm vụ: ___________ 20___.
Các khóa bồi dưỡng:
Các khóa bồi dưỡng cho giáo viên mẫu giáo về chủ đề: "__________________________________________", tên trường đại học, _____ ac. h, giấy chứng nhận số __________ ngày _________________
Chủ đề phương pháp: Kích thích hoạt động lời nói thông qua việc phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.
Dòng thời gian phát triển chủ đề : từ 2012 đến 2017
Mục đích của việc tự giáo dục :
khuyến mãi khuôn khổ phương pháp luận, trình độ kỹ năng, chuyên nghiệp xuất sắc và năng lực.
Nhiệm vụ:
Nâng cao trình độ kiến thức của riêng bạn;
Xây dựng kế hoạch dài hạn để làm việc với trẻ em;
Tiến hành chẩn đoán vào đầu và cuối năm học;
Tổ chức công việc của vòng tròn về chủ đề, tạo một công việc chương trình giảng dạy;
Sắp xếp một trung tâm hoạt động ngôn luận trong nhóm và trong văn phòng;
Chuẩn bị và tiến hành lấy ý kiến giáo viên, phụ huynh về chủ đề;
Tham gia các hội thảo, hội nghị, hội thảo trực tuyến dưới nhiều hình thức và cấp độ khác nhau;
Tiến hành một lớp học tổng thể cho giáo viên và phụ huynh về chủ đề này.
Lý do chọn đề tài .
Số học sinh mắc chứng rối loạn ngôn ngữ tăng dần qua từng năm, mức độ biểu hiện của tật nói nặng hơn nên vấn đề kích thích phát triển lời nói rất cần thiết. Lời nói của trẻ được hình thành trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn xung quanh.
Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang về Giáo dục mầm non xác định các mục tiêu, trong đó lời nói chiếm một trong những vị trí trung tâm, là một chức năng được hình thành độc lập, cụ thể là: khi kết thúc chương trình giáo dục mầm non, trẻ hiểu rõ lời nói và có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình.
Về vấn đề này, một trong những nhiệm vụ chính của nhà trị liệu ngôn ngữ của cơ sở giáo dục mầm non là tổ chức một hệ thống thống nhất quá trình giáo dục với sự tương tác của các chuyên gia (giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên của các nhóm mẫu giáo ở mọi lứa tuổi, giáo viên - nhà tâm lý học, giám đốc âm nhạc, người hướng dẫn trong văn hóa thể chất) và cha mẹ để tạo ra điều kiện hiệu quả cho sự phát triển toàn diện lời nói của trẻ.
Công cụ để kích thích sự phát triển lời nói là làm việc để cải thiện lĩnh vực vận động của trẻ: nói chung và tốt.
Kết quả của công việc phải là kết quả cao trong việc phát triển chương trình mẫu giáo, chất lượng tốtđào tạo mầm non, đặc biệt là lời nói, tạo ra các công cụ phương pháp (khuyến nghị, sách nhỏ, tư vấn, hướng dẫn dành cho phụ huynh, giáo viên, học sinh để hỗ trợ thêm và cải thiện chức năng nói).
tự giáo dục- một trong những hình thức đào tạo giáo viên nâng cao, đào tạo có hệ thống độc lập. Việc lựa chọn một chủ đề phương pháp luận được xác định bởi mức độ phù hợp của nó đối với giáo viên, cơ sở giáo dục mầm non, mức độ hiểu biết của giáo viên về cơ sở khoa học và lý thuyết cũng như các kỹ năng thực hành cần thiết trong hoạt động sư phạm, kiến thức về các vấn đề tâm lý học, sư phạm, lý luận giáo dục học.
Kế hoạch tự học.
Hợp tác sáng tạo với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non, trường tiểu học, các tổ chức xã hội khác đồng hành cùng sự phát triển của trẻ về chủ đề này.
Hoạt động chuyên nghiệp và sư phạm.
| thời gian |
||
| Xác định kịp thời trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt, khai thác tiền sử, xây dựng bảng câu hỏi và đặt câu hỏi, thành lập nhóm chỉnh sửa, phát triển tuyến đường cá nhân sửa lời nói của từng đứa trẻ. | Bắt đầu năm học |
|
| Trong công nghệ. của năm |
||
| Tạo ra một môi trường phát triển chủ đề đa chức năng, an toàn, đa dạng, có thể tiếp cận phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang. | trong một năm |
|
| Tư vấn trực tuyến cho phụ huynh về các vấn đề phát triển lời nói thông qua giao tiếp trên các trang của trang web cá nhân của giáo viên - một nhà trị liệu ngôn ngữ, trang web mẫu giáo trên cổng thông tin điện tử giáo dục điện tử, lớp học trực tuyến tự chọn "Tay trong tay" dành cho trẻ khuyết tật, trong thư từ cá nhân. | trong một năm |
|
| Hỗ trợ giám đốc âm nhạc trong việc chuẩn bị cho trẻ em tham gia các buổi chiếu, lễ hội, cuộc thi. | Theo kế hoạch DOW |
|
| Chuẩn bị cho trẻ em tham gia các cuộc thi - độc giả, cuộc thi sáng tạo, olympiads, câu đố về dạy chữ, tiếng Nga, thể loại văn học | trong một năm |
|
| Xây dựng kịch bản và tổ chức sự kiện cùng với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non: giải trí, lớp học chính, dự án sư phạm, triển lãm, đố vui, hội thi, phát vấn, hội đồng giáo viên. | trong một năm |
|
| Tư vấn cho phụ huynh: nhóm và cá nhân: "FGOS DO về phát triển lời nói", "Luật giáo dục ở Liên bang Nga", "Nguyên nhân gây rối loạn ngôn ngữ", "Biểu hiện của rối loạn ngôn ngữ", "Điều kiện để phát triển toàn diện lời nói", "Chuẩn mực của sự phát triển lời nói: làm thế nào để đạt được?", "Thể dục khớp nối: có hoặc không có nó", "Tương tác ở mọi cấp độ", "Tay trong tay", "Kỹ năng nói và vận động", "Làm thế nào để bắt đầu làm việc trên sửa lỗi phát âm”, “Không gây hại”, “Tôi biết gì về con mình", "Thở khi nói: nó là gì?", "Hình thành giọng nói", "Đọc chính tả hay hư cấu", "Mục tiêu", "Yêu cầu thống nhất trong mẫu giáo và gia đình: phát triển chiến lược", "Làm thế nào để làm cho lời nói của trẻ trở nên tượng hình và biểu cảm" | trong một năm |
|
| "Tủ hồ sơ chung" - lựa chọn, tìm kiếm, sản xuất, sáng tạo trò chơi giáo khoa, những lợi ích có thể được sử dụng cả ở trường mẫu giáo và ở nhà. Các hình thức làm việc: bàn tròn, hội thảo sáng tạo, tìm kiếm trong cửa hàng, trên Internet, dự án chung. | trong một năm |
|
| Hội thảo - hội thảo, lớp học tích hợp để phát triển kỹ năng thở, giọng nói, ngữ điệu và vận động của trẻ mẫu giáo | trong một năm |
|
| Hội thảo - hội thảo "Phương pháp và kỹ thuật phát triển lời nói mạch lạc bằng cách cải thiện lĩnh vực vận động của trẻ" | tháng 9, tháng 1, tháng 5 |
|
| trong một năm |
||
| "Phòng chống chứng khó đọc ở trẻ 5-7 tuổi" - chuẩn bị cho trẻ viết và phát triển các kỹ năng vận động tinh | trong một năm |
|
| Thực hiện dự án "Tay Trong Tay" - hỗ trợ sư phạm cha mẹ của trẻ khó nói | trong một năm |
|
| Chuẩn bị và tiến hành PMPK: xây dựng kịch bản và cho trẻ ra khỏi nhóm trị liệu ngôn ngữ, kiểm tra trẻ nhóm giữa, ghi danh trẻ em vào các nhóm ngôn ngữ trị liệu cho năm học tiếp theo | ||
| Khái quát hóa kinh nghiệm làm việc trên chủ đề phương pháp luận: tự phân tích các lớp học, báo cáo về công việc đã hoàn thành, theo dõi sự phát triển của trẻ, duy trì thẻ chẩn đoán, đưa ra các khuyến nghị cho phụ huynh và giáo viên về chủ đề này, các ấn phẩm trong bộ sưu tập, trên các trang web giáo dục, cổng thông tin, tham gia toàn thời gian và hội nghị thư từ, hội thảo, hội thảo trên web, cuộc thi - Mercibo, AllWebinars, SC Sphere, Prodlenka. | trong một năm |
|
| Tham gia vào công việc của các nhà trị liệu ngôn ngữ RMO | Theo kế hoạch RMO |
|
| Tính khả dụng, bảo trì, cập nhật trang web cá nhân | Liên tục |
|
| Các lớp học tự chọn trực tuyến "Tay trong tay" dành cho trẻ khuyết tật trong hệ thống Giáo dục điện tử ở Cộng hòa Tatarstan | Liên tục |
|
| | trong một năm |
Làm việc có phương pháp.
Bổ sung heo đất phương pháp luận, khái quát hóa và phổ biến kinh nghiệm thực tế về chủ đề này.
| thời gian |
||
| Học chương trình mới và dạy học về chủ đề và các ngành khoa học và chuyên ngành liên quan. | Liên tục |
|
| Nghiên cứu văn bản quy phạm pháp luật về các vấn đề giáo dục mầm non: Luật Liên Bang Nga ngày 01/09/2013. "Về học hành"; Lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155 “Về sự chấp thuận của Nhà nước Liên bang tiêu chuẩn giáo dục giáo dục mầm non”; Nghị định ngày 15 tháng 5 năm 2013 N 26 phê duyệt SanPin 2.4.1.3049-13 "Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ đối với thiết bị, nội dung và tổ chức chế độ làm việc của trường mầm non tổ chức giáo dục"; gần đúng chính chương trình giáo dục DOU "Trường mẫu giáo số 111" ed. VÍ DỤ. Yudina. | Đầu năm, thường xuyên |
|
| Xây dựng và phê duyệt kế hoạch công tác hàng năm, chương trình làm việc giáo viên trị liệu ngôn ngữ năm học 2015-2016 | Tháng 9 |
|
| Nắm vững cơ sở phương pháp luận, văn học có phương pháp, làm quen với các nguồn Internet có sẵn và đã được chứng minh, tổng kết kinh nghiệm của giáo viên về vấn đề này. | Xuyên suôt qua trinh |
|
| Xây dựng chương trình chỉnh sửa cho năm học. | Đầu năm |
|
| Tạo cơ sở dữ liệu điện tử: hướng dẫn, thuyết trình, tài liệu về chủ đề này, tài liệu quy định, trò chơi giáo dục, tủ hồ sơ. | trong một năm |
|
| Trang trí gian hàng, nhóm, phòng làm việc với màn hình, giấy ghi nhớ, tập sách: “Hôm nay đến lớp”, “Những ngón tay khéo léo của chúng ta”, “Những ngón tay biết nói”, “Lời nói và vận động”. | trong một năm |
|
| Phát triển các kịch bản cho các sự kiện chung với trẻ em và cha mẹ của chúng như một phần của dự án Hand in Hand. | trong một năm |
|
| Chuẩn bị tổ chức chiếu, liên hoan, hội thi. | ||
| Xây dựng kịch bản cho các hoạt động chung với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non: vui chơi, lớp học chính, dự án sư phạm, triển lãm, câu đố, cuộc thi, hội đồng, hội đồng giáo viên. | trong một năm |
|
| Chuẩn bị tài liệu tư vấn cho phụ huynh về các chủ đề: “FSES DO về phát triển lời nói”, “Luật giáo dục ở Liên bang Nga”, “Nguyên nhân gây rối loạn ngôn ngữ”, “Biểu hiện của rối loạn ngôn ngữ”, “Điều kiện để phát triển toàn diện lời nói ”, “Chuẩn mực phát triển lời nói: làm thế nào để đạt được?”, “Thể dục khớp nối: có hoặc không có nó”, “Tương tác ở mọi cấp độ”, “Tay trong tay”, “Kỹ năng nói và vận động”, “Làm thế nào để bắt đầu làm việc để sửa lỗi phát âm”, “Không gây hại”, “Tôi biết gì về con mình”, "Thở khi nói: nó là gì?", "Hình thành giọng nói", "Đọc chính tả hay hư cấu", "Mục tiêu", "Sự thống nhất của yêu cầu ở trường mẫu giáo và gia đình: phát triển chiến lược", "Làm thế nào để bài phát biểu của trẻ mang tính tượng hình và biểu cảm." | trong một năm |
|
| "Chỉ mục thẻ chung" - tạo chỉ mục thẻ và cơ sở dữ liệu về các trò chơi mô phạm, hướng dẫn sử dụng ở trường mẫu giáo và ở nhà. | trong một năm |
|
| Phát triển các phương pháp và kỹ thuật để phát triển lời nói mạch lạc bằng cách cải thiện lĩnh vực vận động của trẻ | trong một năm |
|
| "Vai trò của sách thiếu nhi đối với sự phát triển lời nói của trẻ" - việc tạo ra những cuốn sách dành cho trẻ em về chủ đề trong tuần cùng với trẻ em và cha mẹ của chúng. Triển lãm sách đã sản xuất. | trong một năm |
|
| Phát triển chương trình phòng chống chứng khó đọc ở trẻ em từ 5-7 tuổi (chuẩn bị cho trẻ viết và phát triển các kỹ năng vận động tinh) | trong một năm |
|
| Lập dự án "Tay trong tay" - hỗ trợ sư phạm cho phụ huynh có con khó nói | trong một năm |
|
| Chuẩn bị và tiến hành PMPK: xây dựng kịch bản trả tự do cho trẻ em, điền vào tài liệu cho PMPK, một báo cáo | ||
| Tự phát triển tài liệu giảng dạy các cấp độ khác nhau và nhân vật. | trong một năm |
|
| Tóm tắt kinh nghiệm làm việc về một chủ đề phương pháp luận: xem xét nội tâm các lớp học, báo cáo về công việc đã hoàn thành, theo dõi sự phát triển của trẻ, duy trì thẻ chẩn đoán, đưa ra các khuyến nghị cho phụ huynh và giáo viên về chủ đề này, các ấn phẩm trong bộ sưu tập, trên các trang web giáo dục, cổng thông tin, tham gia toàn thời gian và các hội nghị, hội thảo, hội thảo trên web, các cuộc thi - Mercibo, VseWebinars, SC Sphere, Prodlenka, Teacher. | trong một năm |
|
| Đào tạo, các khóa đào tạo nâng cao, hội thảo trên web, hội nghị, tự giáo dục về vấn đề "Kỹ năng nói và vận động". | Liên tục |
|
| Tham gia cuộc thi cộng hòa "50 ý tưởng sáng tạo hay nhất cho Cộng hòa Tatarstan" với công việc cạnh tranh"Chương trình kích thích hoạt động nói của trẻ thông qua việc phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay" trong đề cử "Giáo dục mầm non". | ||
| Hệ thống hóa và bổ sung danh mục đầu tư với các tài liệu về chủ đề tự giáo dục. | Liên tục |
|
| Tham gia tài sản phương pháp luận RMO của giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ: xây dựng chương trình làm việc, lựa chọn chủ đề cho các cuộc họp RMO của giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ | Theo kế hoạch của Art. trị liệu bằng lời nói |
|
| Giữ nguyên địa điểm cơ sở giáo dục mầm non “Trung tâm Phát triển Trẻ thơ - Mẫu giáo Số 111" trong hệ thống Giáo dục điện tử ở Cộng hòa Tatarstan | Liên tục |
|
| Tính khả dụng của một trang web cá nhân: duy trì, cập nhật, cải thiện, giám sát, tự báo cáo. | Liên tục |
|
| Các ấn phẩm về kinh nghiệm sư phạm được hệ thống hóa trong các bộ sưu tập, trên cổng thông tin Prodlenka, Bài học thông tin, Bài học video, Trị liệu ngôn ngữ cho mọi người, Logopedia.bu, Logoportal, Nhiều bài học, Tôi là giáo viên, Bài học mở ". | Thường xuyên |
|
| Làm việc trực tuyến tự chọn "Tay trong tay": sự tham gia của những người tham gia (cha mẹ của trẻ khuyết tật), cập nhật tài liệu, hỗ trợ trong các vấn đề phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. | Liên tục |
3. Nghiên cứu văn học đặc sắc.
| Nghiên cứu và đăng tài liệu trên các trang web: Cổng thông tin dành cho trẻ em "Solnyshko", tạp chí "Nhà trị liệu ngôn ngữ", Loped.ru, "Prodlenka", "Thông tin bài học", "Video-bài học", "Liệu pháp nói cho mọi người", "Logopedia.bu", "Logoportal", "Nhiều bài học", "Tôi là giáo viên", "Bài học mở" , http://festival.1september .ru/articles/417088/ (Tự giáo dục của giáo viên là một trong những yếu tố nâng cao chất lượng công việc của trẻ mẫu giáo). |
|
| Việc nghiên cứu các tạp chí định kỳ, tài liệu phương pháp luận. Thư viện tạp chí "Nhà giáo của cơ sở giáo dục mầm non: Tương tác của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non với phụ huynh." Bolshakova S. E. Hình thành kỹ năng vận động tinh của tay: Trò chơi và bài tập. - M.: TC Sphere, 2006. Bot O. S. Sự hình thành các cử động ngón tay chính xác ở trẻ em với kém phát triển chung bài phát biểu // Khiếm khuyết. - 1983. - Số 1. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Trò chơi trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo. - M.: NXB “Nhà trường-Báo chí”, 2001. Vorobieva L.V. Trò chơi giáo dục cho trẻ mẫu giáo. - St. Petersburg: Ed. Nhà "Văn học", 2006. Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Quả bóng và bài phát biểu. - St.Petersburg: Delta, 2001. Golubina T.S. Tế bào dạy gì? M., Khảm - tổng hợp, 2001. Ermakova I. A. Chúng tôi phát triển các kỹ năng vận động tinh ở trẻ sơ sinh. - St. Petersburg: Ed. Nhà "Văn học", 2006. Tạp chí "Sổ tay giáo viên cao cấp cơ sở giáo dục mầm non." 2007. Số 2. S. 37-41; bài “Tự giáo dục của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non”. Tác giả: K.Yu.Belaya, Ph.D. đạp. Khoa học, Trưởng Khoa Sư phạm và Phương pháp Giáo dục Mầm non, Học viện Moscow giáo dục mở, Nhà giáo danh dự của Liên bang Nga. Zvereva O.L., Krotova T.V. "Họp phụ huynh ở trường mầm non." Konovalenko S.V., Kremenskaya M.I. Sự phát triển cơ sở tâm sinh lý của lời nói ở trẻ mẫu giáo có rối loạn phát triển. Petersburg, Detsvo-press, 2012 Krupenchuk O. I. Trò chơi ngón tay. - St. Petersburg: Ed. nhà "Văn học", 2007. Krupenchuk O.I. Chuẩn bị một bàn tay để viết: đường viền, đường nét, màu sắc. SPb. 2005 Krupenchuk O.I. Chúng tôi luyện ngón tay - chúng tôi phát triển lời nói: nhóm chuẩn bị Mẫu giáo. Petersburg, ID Litera, 2009 Lopukhina I. S. Ngôn ngữ trị liệu - lời nói, nhịp điệu, chuyển động: Hướng dẫn dành cho các nhà trị liệu ngôn ngữ và phụ huynh. - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996. Khám phá: Chương trình giáo dục cơ bản gần đúng của giáo dục mầm non / E.G. Yudin. - M.: Khảm - Tổng hợp. - 2015 - Những năm 160. Ruzina M.S. Quốc gia trò chơi ngón tay. C - Pb, Tinh thể, 1997. Tsvyntary V.V. Chúng tôi chơi với ngón tay và phát triển lời nói - St. Petersburg: IChP "Hardford", 1996. Chirkova S.V. "Họp phụ huynh ở trường mẫu giáo." |
Trường mầm non chính quyền thành phố cơ sở giáo dục"Trường mầm non số 29"
"Kế hoạch tự giáo dục của một nhà trị liệu ngôn ngữ"
Arkhipova Elena Anatolyevna
các hình thức làm việc |
||||
giáo viên | tự giáo dục | Cha mẹ |
||
Tháng 9 |
| Trò chơi chữ cho trẻ em tuổi trẻ hơn | Lập theo dõi kiểm tra âm ngữ trị liệu đầu năm học; Xây dựng lịch, kế hoạch dài hạn; Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận | Trình bày tại cuộc họp phụ huynh. Làm quen với cha mẹ với kết quả chẩn đoán: những sai lệch chính trong quá trình phát triển lời nói, nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của chúng được tiết lộ. Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Làm thế nào để đẩy nhanh kết quả tốt nhất của ngôn ngữ trị liệu ở trẻ em với TNR" |
Bài học nhóm và cá nhân, hội thoại phù hợp với công việc | Phát triển thính giác không lời nói và lời nói. Trò chơi nhằm mục đích phát triển phân tích âm thanh và tổng hợp |
|||
Làm folder du lịch. Chủ đề: "Sự phát triển của các quá trình âm vị ở trẻ em với TNR." "Phân tích âm thanh của từ". “Nghe ngữ âm là cơ sở để nói đúng.” “Làm thế nào để mở rộng ngữ vựngđứa trẻ." | Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Nói đúng ngữ pháp học tập thành côngở trường" |
|||
Tạo một bộ bài tập, trò chơi giáo khoa và tài liệu; Sắp xếp trong văn phòng một góc “Đôi tai chăm chú”; Tham gia PMPk, ped. hội đồng, hiệp hội bài bản; Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận | Lời khuyên dành cho cha mẹ: Nghe âm vị là cơ sở của lời nói chính xác |
|||
Làm folder du lịch. "Ngón tay của chúng tôi đang chơi." |
||||
Chuẩn bị (tiến hành) buổi tư vấn cho giáo viên về chủ đề: “Sự hình thành khả năng nghe và cảm nhận âm vị trong lời nói ở trẻ mầm non” | Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Chuẩn bị tay để viết" (phát triển kỹ năng vẽ đồ thị). |
|||
Làm folder du lịch. Chủ đề: "Làm thế nào để mở rộng vốn từ vựng của một đứa trẻ" |
||||
|
|
||||
chuẩn bị (thực hiện) mở lớp cho giáo viên về chủ đề: “Hình thành phát triển lời nói ở trẻ TNR” |
||||
khám ngôn ngữ trị liệu | Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Làm thế nào và làm thế nào để phát triển lời nói của trẻ trong mùa hè" Tự động hóa âm thanh được phân phối |
|||
Văn học phương pháp:
1. Âm Alexandrova, hay Ngữ âm cho trẻ mẫu giáo /. - St. Petersburg: Detsvo-press, 2005. - 48 tr.
2. Altukhova để nghe âm thanh / - St. Petersburg: Nhà xuất bản "Lan", 1999. - 112 tr.
3. Đu-rô-va. Cách dạy trẻ nghe và phát âm chuẩn/. - M.: Khảm-Tổng hợp, - 112 tr.
4. Trẻ mẫu giáo Tumakova với từ phát âm/ Biên tập. . - M. : Khảm-Tổng hợp, 2006. - 144 tr.
5. Khái niệm cơ bản về trị liệu ngôn ngữ với trẻ em: hướng dẫn cho các nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên mẫu giáo, giáo viên, sinh viên các trường sư phạm / Ed. biên tập d.p.n., giáo sư. . - Tái bản lần 2, Rev. - M.: ARKTI, 2003. - 240 trang 6., Filicheva dạy trẻ kém phát triển về cấu trúc âm vị của lời nói. M., 1978.
7. Máy tính xách tay Tkachenko. Phát triển nhận thức âm vị và kỹ năng phân tích âm thanh. SP b., 1998.
8. Gorchakova về quá trình phát âm ở trẻ rối loạn ngôn ngữ // khuynh hướng hiện đại sư phạm đặc biệt và tâm lý: công trình khoa học toàn tiếng Nga hội nghị khoa học và thực tiễn"Xu hướng hiện đại trong tâm lý học và sư phạm đặc biệt" - Samara, SSPU, 2003 - tr.70-83
9.Dyakova và việc điều chỉnh nhận thức âm vị ở trẻ mẫu giáo.
10. Trò chơi Seliverstov với trẻ em - M.: VLADOS, 1994 - 344 tr.
11. Máy tính xách tay Tkachenko. Phát triển nhận thức âm vị và kỹ năng phân tích âm thanh. SP b., 1998.
12. Nhận thức ngữ âm của Shvachkin về lời nói trong sớm. // Izvestiya APP RSFSR, số 13. 1948. - S.101-133.
13. Máy phân tích Beltyukov trong quá trình nhận thức và đồng hóa Tốc độ vấn đáp. - M.: Sư phạm, 1977. - 176s.
Trong một cơ sở giáo dục mầm non, để tiến hành các lớp học cá nhân và nhóm nhỏ, giáo viên trị liệu ngôn ngữ được phân bổ một văn phòng phải đáp ứng các yêu cầu vệ sinh và vệ sinh nhất định. Văn phòng được trang bị và thiết kế phù hợp với các khuyến nghị được nêu trong các văn bản quy định.
Để hệ thống hóa và tính đến các phương tiện dạy học, tài liệu, nhà trị liệu ngôn ngữ lập hộ chiếu cho phòng trị liệu ngôn ngữ (hộ chiếu được cấp bất kể nhà trị liệu ngôn ngữ có phòng riêng hay chiếm một phần phòng nhóm, hoặc một phần của bất kỳ phòng nào khác).
Hộ chiếu, là một cuốn sổ (album, tạp chí), liệt kê tất cả các thiết bị trong văn phòng, tài liệu trực quan, phương tiện giáo dục và phương pháp, trò chơi, đồ dùng dạy học, tài liệu giáo dục, v.v. để vẽ lên một tủ hồ sơ.
Sơ đồ hộ chiếu của phòng trị liệu ngôn ngữ
Nhu cầu cải thiện liên tục các kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên tại các cơ sở giáo dục đặc biệt là do hiện đại hóa giáo dục cải huấn, cải tiến các phương pháp khoa học và thực tiễn để chẩn đoán và điều chỉnh nhiều mẫu khác nhau rối loạn ngôn ngữ.
Tự học, là một trong những phương tiện chính để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, cho phép bạn giải quyết một số vấn đề và khó khăn mà một nhà trị liệu ngôn ngữ gặp phải trong quá trình sửa sai và hoạt động sư phạm.
Chọn một chủ đề để tự giáo dục là một thời điểm quan trọng. Sự khác biệt giữa chủ đề tự giáo dục cá nhân của một nhà trị liệu ngôn ngữ và nhu cầu nghề nghiệp cá nhân tồn tại một cách khách quan không mang lại kết quả mong muốn. Do đó, một nhà trị liệu ngôn ngữ nên chọn chủ đề chính (xuyên suốt) cho hoạt động tự giáo dục, điều này sẽ cho phép giải quyết các vấn đề và khắc phục những khó khăn nảy sinh ở một giai đoạn nhất định của công việc sửa chữa và sư phạm.
Nghiên cứu về chủ đề đã chọn liên quan đến việc chuẩn bị một kế hoạch, một trong những lựa chọn được đưa ra dưới đây.
Kế hoạch tự giáo dục cho một nhà trị liệu ngôn ngữ
Tên đầy đủ _ trên tài khoản 2()0_/00_. năm
Chủ đề "Chứng khó đọc: các hình thức biểu hiện bị xóa hoặc tối thiểu"
Lý do chọn đề tài
Hiện nay, nhiều chứng rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo rất phức tạp do các dạng rối loạn vận ngôn nhẹ (“đã xóa”).
Chứng khó đọc đã xóa là một rối loạn ngôn ngữ có nguồn gốc trung ương, được đặc trưng bởi nhiều rối loạn kết hợp trong quá trình thực hiện động cơ của hoạt động lời nói (phát âm, từ điển, giọng nói, nét mặt, khía cạnh giai điệu-ngữ điệu của lời nói). Mối liên hệ hàng đầu trong cấu trúc của khiếm khuyết về giọng nói là rối loạn ngữ âm dai dẳng do không đủ sự bảo tồn của một số nhóm cơ của bộ máy phát âm. Cách phát âm không chuẩn ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành các khía cạnh khác của lời nói. Trạng thái của các chức năng phi ngôn ngữ và một số quá trình tinh thần ở những đứa trẻ này cũng được đặc trưng bởi tính độc đáo về chất.
Số trẻ mắc chứng khó đọc bị xóa có xu hướng tăng lên đáng kể, vì nó khá khó điều trị bằng liệu pháp ngôn ngữ và thường để lại di chứng. Do đó, vấn đề phòng ngừa sớm và điều chỉnh phức tạp (y học, tâm lý, ngôn ngữ trị liệu) đối với dạng rối loạn vận ngôn này đối với tôi ngày nay dường như rất phù hợp.
Kế hoạch nghiên cứu đề tài.
Vấn đề nghiên cứu dạng loạn vận ngôn đã xóa ở trẻ em trong các công trình của các nhà khoa học trong nước.
Các khía cạnh lâm sàng và sinh lý của dạng loạn vận ngôn này.
Kiểm tra trẻ em với một dạng rối loạn tiêu hóa đã xóa. Các vấn đề về chẩn đoán phân biệt.
Một cách tiếp cận có hệ thống để điều chỉnh bệnh lý ngôn ngữ này (tác động y tế, tâm lý, sư phạm, trị liệu ngôn ngữ).
Việc lựa chọn và phê duyệt các phương pháp và kỹ thuật điều chỉnh và trị liệu ngôn ngữ hiệu quả nhất có tác động đến việc loại bỏ chứng khó đọc đã xóa.
Danh mục tài liệu tự học
Arkhipova E.F.Đã xóa chứng loạn vận ngôn ở trẻ em. M., 2006.
Wiesel T.G. Sự bất thường của sự phát triển lời nói của đứa trẻ. M., 1995.
ROLova GL. Phương pháp kiểm tra tâm lý và logic của trẻ rối loạn ngôn ngữ. Các vấn đề về chẩn đoán phân biệt. SP b., 2005.
Gurovets G.V., Maevskaya S.I. Về vấn đề chẩn đoán các dạng loạn vận ngôn giả hành bị xóa / Các vấn đề về ngôn ngữ trị liệu. M., 1978.
ngôn ngữ trị liệu. Proc. trợ cấp / Ed. L.S. Volkova. M., 1989.
Paramonova L.G. ngôn ngữ trị liệu cho mọi người. SP b., 1997.
Povalyaeva ML. Sổ tay của một nhà trị liệu ngôn ngữ. Rostov n/a, 2002.
Hoạt động đổi mới, sáng tạo chuyên môn sau khi hoàn thành nghiên cứu đề tài
Chuẩn bị một thông điệp cho các nhà giáo dục và chuyên gia của các cơ sở giáo dục mầm non, phụ huynh về vấn đề "Các phương pháp tiếp cận hiện đại để ngăn ngừa và điều chỉnh dạng loạn vận ngôn đã xóa ở trẻ em."
Hệ thống hóa tài liệu, sửa đổi và kiểm tra các trò chơi, bài tập để phát triển giọng nói thuận âm ở trẻ mắc chứng khó đọc dạng đã xóa.
Ban hành hướng dẫn chẩn đoán phân biệt "Sự khác biệt giữa chứng loạn vận động chức năng và chứng loạn vận ngôn đã xóa."
Ảnh hưởng của các kỹ năng chuyên nghiệp đến kết quả của công việc khắc phục với trẻ em
Phân tích so sánh các chỉ số định lượng và định tính về kết quả của công việc cải huấn trong 2-3 năm.
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố
"Trường mầm non số 17"
thành phố Kanash
Tài liệu
tự giáo dục
nhà nghiên cứu bệnh học về lời nói
Petrova Vera Dmitrievna
Nghiên cứu văn học về chủ đề
| Tên sách, bài viết | Chú thích ngắn gọn, ghi chú | Tkachenko T.A. | Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đọc và viết: ký hiệu ngữ âm. Vlados, 2013. | Cuốn sách trình bày các nguyên tắc lý thuyết và lời khuyên thiết thực, cũng như một hệ thống các lớp học với trẻ mẫu giáo để dạy chúng các kỹ năng phân tích và tổng hợp âm thanh, mà không có kỹ năng đọc viết là không thể. Sách hướng dẫn bao gồm các trò chơi và bài tập giải trí, cũng như các ghi chú trong lớp. | N.V. Solovyova | Chuẩn bị cho việc dạy chữ cho trẻ em có trở ngại về lời nói. - M.: TC Sphere, 2009. | Hướng dẫn chứa các bảng phức ban đầu cho phép bạn phân tích thành phần âm thanh của từ và thành phần của câu. | N.N. Sazonova E.V.Kutsina NG Khrushkova | Truyện phiên âm và truyện cổ tích (dành cho trẻ 5-7 tuổi). Sổ tay. Trong 3 phần. - Yekaterinburg: Litur-opt LLC, 2012. | Nghiên cứu cuốn sổ này, trẻ sẽ học cách đánh dấu các từ có âm cho sẵn, xác định vị trí của âm trong từ, chọn từ cho âm và mẫu âm tiết. | Durova N.V., Nevskaya L.N. | Bộ 4 cuốn: Hãy chơi với các từ. Từ từ đến âm thanh. Từ âm thanh đến chữ cái. Chúng tôi tự đọc. - M.: School- Press, 1998. | Bộ sách gồm 4 cuốn giúp trẻ làm quen với thực tế là bài phát biểu của chúng ta bao gồm nhiều từ phát âm khác hoặc giống nhau, dạy trẻ phân biệt phụ âm cứng và phụ âm mềm, nguyên âm nhấn và không nhấn, phân tích âm của từ. Giới thiệu cho trẻ các nguyên âm và cách viết chúng. Tất cả điều này có tầm quan trọng lớnđể học đọc và viết tốt. | Bondareva L.Yu. | Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2008. | V. V. Baronova | Hình thành kỹ năng phân tích âm tiết ở trẻ mẫu giáo có rối loạn ngôn ngữ thông qua mô hình trực quan. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. 2012, số 3. | Kudrova T.I. | Làm mẫu trong dạy chữ cho trẻ mầm non chậm phát triển ngôn ngữ. // Nhà trị liệu ngôn ngữ ở trường mẫu giáo. 2007, số 4, tr. 51-54. | Karelskaya E. | Việc sử dụng các biểu tượng trong công việc về âm thanh. giáo dục mầm non. 2000, №1. | Smolyanskaya V.S. | Tệp thẻ trò chơi dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết. 2010. | Kostyleva N.Yu. | bài tập giải tríđể dạy chữ cho trẻ mẫu giáo. |
Thực tiễn triển khai chuyên đề tự giáo dục
| Hình thức (bài học công khai, tin nhắn, bài phát biểu, lớp chính, bài báo, dự án, v.v.) | Chủ đề | Mức độ (DOE, thành phố, quận, khu vực) | cuộc hẹn | Tư vấn cho giáo viên | Chủ đề: « | Tư vấn cho các nhà giáo dục | Chủ đề: "Việc sử dụng bảng ghi nhớ trong việc dạy trẻ đọc và viết." | Lời khuyên cho cha mẹ | Chủ đề: "Vai trò của trò chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ biết chữ." | phát triển phương pháp | Mnemotables để dạy trẻ mẫu giáo lớn đọc và viết. | Triển lãm | Triển lãm trò chơi giáo khoa và sách hướng dẫn dạy đọc, viết cho trẻ em. | Bài phát biểu tại hội đồng giáo viên | Báo cáo công việc đã làm trong năm học. |
Nhiệm vụ:
1. Xác định mức độ phát triển của vấn đề về lý thuyết và thực hành trị liệu ngôn ngữ.
2. Nâng cao trình độ hiểu biết của bản thân bằng cách nghiên cứu các tài liệu cần thiết, truy cập RMO, tự học.
3. Xây dựng kế hoạch dài hạn để làm việc với trẻ em.
4. Chuẩn bị công tác chuẩn bị cho đầu năm học và cuối năm học.
5. Xây dựng kế hoạch bài dạy phát âm đúng và đọc viết cho trẻ OHP (nhóm dự bị học bù định hướng), kế hoạch công việc cá nhân cùng trẻ hình thành tri giác âm vị, kỹ năng phân tích, tổng hợp âm tiết.
6. Tổ chức các lớp học trực tiếp về hình thành phát âm đúng và dạy đọc viết cho trẻ OHP (học bù nhóm chuẩn bị đi học) và các bài học cá nhân với trẻ về phát triển nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết.
7. Chi tiêu lời khuyên cho cha mẹ về chủ đề "Vai trò của trò chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ biết chữ."
8. Chi tiêu lời khuyên cho giáo viên về chủ đề « Các trò chơi và bài tập để phát triển nhận thức âm vị bằng các ký hiệu trực quan.
9. Chi tiêu lời khuyên cho các nhà giáo dục về chủ đề "Việc sử dụng bảng ghi nhớ trong việc dạy trẻ đọc và viết."
10. Làm các trò chơi giáo khoa và sách hướng dẫn dạy đọc và viết cho trẻ em.
11. Chuẩn bị phát triển phương pháp luận
12. Thay đổi nội dung môi trường phát triển chủ đề của nhóm.
13. Chuẩn bị một bài phát biểu cho hội đồng sư phạm về chủ đề tự giáo dục (báo cáo tiến độ).
| Tháng | các hình thức làm việc | Tháng 9 | Chẩn đoán mức độ phát triển kỹ năng cảm thụ âm vị và phân tích âm thanh ở trẻ đầu năm học. | Xây dựng kế hoạch dài hạn để làm việc với trẻ về hình thành nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. | Tiến hành các bài học cá nhân về hình thành phát âm và đọc viết đúng, làm việc cá nhân với trẻ về hình thành nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. | Tư vấn cho giáo viên. Chủ đề: « Các trò chơi và bài tập để phát triển nhận thức âm vị bằng các ký hiệu trực quan. Lời khuyên cho các nhà giáo dục. Chủ đề: "Việc sử dụng bảng ghi nhớ trong việc dạy trẻ đọc và viết." Triển lãm trò chơi giáo khoa và sách hướng dẫn dạy trẻ đọc và viết. Chuẩn bị các phát triển phương pháp luận"Mnemotables để dạy trẻ mẫu giáo lớn đọc và viết". Thay đổi nội dung môi trường phát triển chủ đề của nhóm. | Xây dựng các ghi chú bài học về hình thành phát âm và đọc viết đúng, kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ về hình thành nhận thức âm vị, kỹ năng phân tích và tổng hợp âm tiết. Sản xuất các trò chơi giáo khoa và sách hướng dẫn dạy đọc và viết cho trẻ em. | Lời khuyên dành cho cha mẹ: "Vai trò của trò chơi trong việc chuẩn bị cho trẻ biết chữ". | Chẩn đoán mức độ phát triển kỹ năng cảm thụ âm vị và phân tích âm thanh ở trẻ cuối năm học. | Viết báo cáo công việc đã làm trong năm học màn biểu diễn với anh ấy tại hội đồng giáo viên. |