Talismaanit 

nod esikouluikäisten lasten koulutusmuotona. solmutyypit ja -tyypit, vaatimukset organisaatiolle, rakenne, metodologia. sanpin. Solmuorganisaatiomuodot. luokat vanhemman esikouluikäisten lasten opetusmuotona

Svetlana Shirokova
Konsultaatio opettajille. Ero monimutkaisen oppitunnin ja GCD:n välillä.

Järjestetty ja järjestetty materiaalia: hoitaja ensin pätevyysluokka Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Ero kattavan oppitunnin ja GCD:n välillä.

(auttaa opettajaa)

MONIMUTTAINEN Oppitunti– tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman.

GCD (integroitu)- yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samaan aikaan päällä oppitunti kasvattajalla on mahdollisuus ratkaista useita kehitysongelmia.

INTEGRAATIOINTI

Integraatio – yhteyksien tila (fuusiot) erottaa eriytetyt osat yhdeksi kokonaisuudeksi sekä pedagoginen prosessi joka johtaa tähän tilaan.

Integraatio suoraan koulutusalueelle - yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti täydentäen toisiaan.

Seuraavat esitetään GCD:n rakenteelle: vaatimuksia:

1. Selkeys, tiiviys, ytimekkyys koulutusmateriaalia;

2. Tutkitun materiaalin järkevyys ja looginen yhteensopivuus ohjelman kunkin osion osalta oppitunti;

3. Integroitavien esineiden materiaalin keskinäinen riippuvuus, yhteenliitettävyys kussakin vaiheessa oppitunteja;

4. Käytettävän opetusmateriaalin suuri informatiivinen kapasiteetti oppitunti;

5. Aineiston systemaattinen ja helppokäyttöinen esittäminen;

6. Tarve noudattaa aikakehystä oppitunteja

GCD rakenne

1. Esittely. Syntyy ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan.

2. Pääosa. Lapset saavat uutta tietoa, jota tarvitaan ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseen ohjelman eri osien sisällön perusteella visualisoinnin pohjalta. Samanaikaisesti tehdään työtä sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi, johdonmukaisen puheen opettamiseksi.

3. Loppuosa. Lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä (didaktinen peli, piirtäminen jne.) koota saadut tiedot tai päivittää aiemmin opitut tiedot, tai nämä kaksi osaa yhdistetään GCD:n aikana.

GCD:n mallit

GCD on yksi kokonaisuus, GCD-vaiheet ovat kokonaisuuden fragmentteja;

vaiheet ja Komponentit GCD ovat loogisessa ja rakenteellisessa riippuvuudessa;

GCD:hen valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa;

tietoketju on järjestetty niin "annettu" ja "Uusi" ja heijastelee paitsi rakenteellista myös semanttista yhteyttä.

Kirjoitusesimerkki abstrakti

1. Abstrakti suoraan koulutustoimintaa valmisteluryhmässä

2. Suunniteltu teemaviikko "mikä?"

3. Teema: (täsmennä aihe oppitunteja)

4. Tarkoitus: (ilmoita tämän tarkoitus oppitunteja)

5. GCD:n tehtävät (pääkoulutusalueen tehtävät on merkitty):

6. Integroituvien koulutusalueiden tehtävät (lueteltu, tehtävä voi käydä läpi useita alueita)

7. Arvioitu tulos:

8. Aktiviteetit: (luettelo niistä, joita käytetään oppitunti: tuottava, kommunikoiva jne.)

9. Yhteisen toiminnan järjestämismuodot.

10. (määriteltyjä toimintotyyppejä vastaavat lomakkeet on määrätty ja niitä käytetään GCD:ssä)

11. Alustava Työ: (jos sitä tarvitaan)

12. Materiaali GCD:tä varten: (siirtää)

13. Vanhempien osallistuminen toimintaan GCD: (tarvittaessa)

Anoshina Anna Aleksandrovna - MBDOU CRR:n vanhempi kouluttaja, d / s nro 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moskovan alue
Työn vastaanottopäivä kilpailuun: 15.6.2017.

GCD:n yhteenvedon kirjoittamisen rakenne esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä lähestymistapa lasten kanssa suoritetun koulutustoiminnan järjestämiseen ja toteuttamiseen muuttuu. On olemassa hylkääminen perinteisiä ammatteja rakennettu koulutusmallin logiikkaan. Oppitunti ymmärretään jännittäväksi toiminnaksi lasten kanssa, jonka aikana opettaja ratkaisee ohjelmaongelmia. Opettajan roolia mietitään uudelleen, hänestä tulee enemmän "koordinaattori" tai "mentori" kuin suora tiedonlähde. Esiopettajan asema lapsiin nähden muuttuu ja saa yhteistyön luonteen, kun lapsi toimii yhteistoiminnan ja kommunikoinnin tilanteessa opettajan kanssa tasavertaisena kumppanina.

Monet opettajat eivät kiinnitä huomiota muistiinpanojen suunnitteluun. Kirjoita yhteenvetoon aihe, tavoite, tehtävät. Ja usein tehtävät menevät kohteen läpi.

Muistetaan kuinka tämä tehdään.

Aloitetaan siitä nimilehti.

Esikoululaitoksen koko nimi mainitaan otsikkosivun yläosassa. Suunnilleen arkin keskellä on merkintä:

Abstrakti

Suora koulutustoiminta alueella (alueella)

Aiheesta: "……………"

vanhemmille lapsille.

Abstraktin otsikon alla oikealla on kirjoittajan nimi ja asema.

Otsikkosivun lopussa, keskellä sinun sijainti, ja vielä pienempi on vuosi, jolloin tiivistelmä kirjoitettiin.

Seuraava arkki alkaa ohjelman sisällöllä. Tämä sisältää GCD:n tarkoituksen ja tavoitteet.

Mikä on tavoite?Tavoitteena on lopputulos, mihin pyrimme. Tavoite toteutuu tehtävien kautta, jotka tavoitteeseen nähden ovat keinoja eli välineitä. kuinka saavutamme tämän tavoitteen. On suositeltavaa, että tavoite määritetään verbin substantiivilla: olosuhteiden luominen, muokkaaminen, kasvattaminen, vahvistaminen jne.

Tavoitteen asettamisalgoritmi.

  1. Arvioi olemassa olevat ongelmat ja määritä tärkein, muotoile se selkeästi.
  2. Määritä vaiheet (toimet) sen ratkaisemiseksi, niiden järjestys.
  3. Muotoile tarkasti kunkin vaiheen (toiminnon) suorittamisen välitulos (vaikutus).
  4. Arvioi mitkä (ja kuinka monta) näistä vaiheista (toimista) voidaan toteuttaa yhdessä GCD:ssä.
  5. Muotoile GCD:n tavoite, joka sisältää kuvauksen niiden toimien vaikutuksista, joita aiot toteuttaa yhden GCD:n puitteissa.

Aikuisen ehdotuksen tulee olla lapselle tarpeellista ja kiinnostavaa ja lapselle mielekkyyttä, aikuisen tarjoama toiminta on kehittävän vaikutuksen tärkein tae.

Tehtävä- jotain, joka vaatii toteutusta, päätöstä. Tavoitteeseen liittyviä tehtäviä ovat ja ovat:

Koulutuksellinen;

Kehittäminen;

kasvattajat.

On suositeltavaa muotoilla tehtävät verbillä epämääräisessä muodossa: lujittaa, yleistää, muodostaa, kehittää, kouluttaa jne. Tarkkaile tehtävien muotoilun selkeyttä ja tarkkuutta (ei vain laajentaa (korjaa) ideoita talvesta, vaan mitä lapset tarkalleen oppivat (korjaa) talvesta tällä oppitunnilla). Tämä pätee myös kehitystehtävien muotoiluun: ei vain lasten henkisten kykyjen kehittämiseen, vaan mitkä erityisesti (luettelo).

On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitettu uudelle riville. Kun tehtäviä muotoillaan, on ilmoitettava mitkä laitteet käytetään tällä GCD:llä (esimerkiksi: nauhuri, liitutaulu, maalausteline, seinätaulu, kuutiot, lasinaluset jne.).

Kuvaava Moniste, on pakollista luetella, mitä materiaalia otetaan, ja mainittava koko ja määrä.

Seuraavaksi sinun on kuvattava aiempi työ opettajana valmistautuessaan oppitunnille: mitä he suunnittelivat, mitä he tekivät, mitä he kokosivat, opiskelivat, kirjoittivat jne.
Sen jälkeen ilmoitetaan esityö lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyön määrä lasten kanssa (missä he menivät retkelle, mitä esinettä he havaitsivat, mitä he lukivat lapsille, mitä he oppivat jne.)

Sen jälkeen kirjoitetaan mitä yksilöllistä työtä kenen kanssa (lasten nimet ja sukunimet ilmoitetaan), missä osassa oppituntia on tarkoitus pitää. On suositeltavaa olla unohtamatta kirjoittaa tätä työtä siihen oppitunnin osaan abstraktissa, jossa suunnittelit.

Synopsis osoittaa myös sanastotyötä - nämä ovat uusia sanoja, joiden merkitys lasten on selitettävä.

Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat.
Esimerkiksi:
I. Johdanto - 3 minuuttia.
a) A.S.:n runon "Syksy" lukeminen Pushkin;
b) katsella syksyn taivasta ikkunasta;
c) verbaalinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet).
II. Pääosa on 15 minuuttia.
a) keskustelu syksyn sääilmiöistä;
b) katsomalla sääkalentereita;
c) lasten nimeäminen syksyn merkkejä;
d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä;
e) lasten nimeäminen syksystä;
d) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne.
III. Viimeinen osa - 2 minuuttia.
a) lukea tarinaa syksystä;
b) kuunnella P.I. Tšaikovski "Syyskuu";
c) kasvattajan yleistäminen;
e) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat).
Seuraavassa kuvataan lasten järjestäminen suoraan koulutustoimintaan. Pöytien, varusteiden, istumapaikkojen ja lasten sijoittelu on merkitty - tarvittaessa sijoitetaan istumataulukko. Jos lasten sijoittelu oppitunnin eri osiin muuttuu, se kuvaa kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu.
Ja lopuksi oppitunnin kulun kuvaus alkaa. Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa kaikki sanat, jotka opettaja sanoo, lasten odotetut vastaukset, opettajan yleistykset. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Esimerkiksi:
Kouluttaja: "Lapset, minkä vuodenajan taiteilija kuvasi kuvassaan?"
Lapset: "Kuvassa näkyy syksy"
Kouluttaja: "Niin on, kuvassa on syksyinen maisema. Taiteilija välittää syksyn luonnon kauneutta väreillä, kirjailija ja runoilija - sanoilla, epiteeteillä ja säveltäjä musiikilla. Kuuntele ote P.I. Tšaikovskin "Syyskuu" -teoksesta. (käynnistä nauhuri).
Toisin sanoen suoran puheen jälkeen, rivin keskellä, kouluttajan toimet on merkitty suluissa ("käynnistetään", "hengailla", "siivota" jne.).
Oppitunti päättyy analyysin sanoihin.
Kuvataksesi siis lyhyesti kaikkea yllä olevaa abstrakti rakenne , näyttää seuraavalla tavalla:
1. GCD:n tyyppi, tyyppi, aihe ja lasten ikäryhmä.
2. Ohjelman sisältö (kasvatus-, kehittämis-, koulutustehtävät).
3. sanastotyötä.
4. Luokkavarusteet.
5. Esittelymateriaali.
6. Moniste.
7. Kasvattajan aikaisempi työ oppitunnille valmistautuessa.
8. Esityö lasten kanssa (koko ryhmällä, alaryhmän kanssa, yksilöllisesti).
9. Yksilötyötä lasten kanssa GCD:llä (kumpi, kenen kanssa, jossain osassa oppituntia).
10. Oppitunnin rakenne ja opetusmenetelmät.
11. Lasten organisaatiot luokkahuoneessa.
12. Oppitunnin kulku (suoralla puheella). Oppitunnin viimeisten lauseiden tai analyysin lopussa.
Muista luokkien tyypit:
1. Luokat, uuden tiedon sanoman mukaan.
2. Luokat lujittaakseen tietoja, taitoja ja kykyjä.
3. Yleistämisen ja systematisoinnin oppitunteja.
4. Lopullinen.
5. Kirjanpito ja tarkastukset.
6. Yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty).
7. Monimutkainen.
8. Integroitu (periaatteella useiden lasten toimintojen ja erilaisten puhekehityskeinojen yhdistäminen). Integrointi voi olla temaattista.
Esimerkiksi:
1) lukeminen linnuista;
2) lintujen yhteispiirustus;
3) tarinankerronta piirustusten avulla.

lisäinformaatio

Älä unohda pedagogisen prosessin metodologista tukea. Kaikki toiminta alkaa motiivista. Motiivi on syy, joka saa toimia. Aiemmin kutsuimme motiivia mielenkiintoiseksi hetkeksi ennen oppituntia.

Seuraavat lasten toiminnan motiivit erotetaan:

Peli. Lapsi voi ymmärtää merkityksensä tarpeen "auttamalla" erilaisia ​​leluja ratkaisemaan käytännön ja älyllisiä ongelmiaan.

Viestintämotivaatio. Motivaatio perustuu lapsen haluun tuntea tarpeensa ja merkityksensä aikuisen auttamisessa. Aikuinen kääntyy lapsen puoleen pyytämällä häntä auttamaan, hän sanoo, ettei hän voi tulla toimeen ilman lapsen apua. Samalla älä unohda kiittää lasta.

Henkilökohtaisen kiinnostuksen motivaatio. Tämä motivaatio kannustaa lasta luomaan erilaisia ​​esineitä omaan kulutukseensa.

Motivoinnin jälkeen tulee oppitunnin johtamistapa. Tässä osiossa sinun tulee korostaa oppiaiheen osia. Lasten vastauksia ei kirjoiteta muistiinpanoihin.

100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistunut työ Kurssityöt Tiivistelmä Pro gradu Raportti käytännössä Artikkeli Raportti Katsaus Tentti Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin luovaa työtä Essee Piirustus Sävellykset Käännösesitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyöt Apua verkossa

Kysy hintaa

Suoritettu vuonna päiväkoti oppimisprosessi on olennainen osa koulutusprosessia ja sen tarkoituksena on yleistä kehitystä lapsen persoonallisuus. Esikoululaisten opetuksen tarkoitus- ihmiskunnan sosiohistoriallisen kokemuksen siirtäminen lapsille.

Koulutuksen järjestämismuoto- tämä on opettajan ja opiskelijoiden yhteinen toiminta, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja vakiintuneessa tilassa.

Lomakkeet vaihtelevat:

Opiskelijoiden määrällinen kokoonpano;

Opiskelijoiden ja opettajan välisen vuorovaikutuksen luonne (aktiivisuuden aste ja riippumattomuus);

Toimintamenetelmät (menetelmät ja tekniikat);

Paikka;

Ominaispaino eli niiden paikan mukaan koulutusprosessissa. Tämän paikan puolestaan ​​määrää niiden koulutustehtävien luonne, jotka ratkaistaan ​​jollakin oppimisprosessin organisointimuodolla.

Päiväkoti käyttää seuraavaa organisoidun oppimisen muodot: edestä; ryhmä; henkilö (taulukko 1)

pöytä 1

Koulutuksen järjestämismuodot

Erikoisuudet

Yksilöllinen

Voit yksilöidä oppimisen (sisältö, menetelmät, keinot), mutta vaatii lapselta paljon hermostuneita kustannuksia; aiheuttaa emotionaalista epämukavuutta; epätaloudellinen koulutus; rajoittaa yhteistyötä muiden lasten kanssa.

ryhmä

Ryhmä on jaettu alaryhmiin. Täydellisen sarjan perusteet: henkilökohtainen sympatia, etujen yhteisö, mutta ei kehitystasoilla. Samaan aikaan opettajan on ennen kaikkea tärkeää varmistaa lasten vuorovaikutus oppimisprosessissa.

Etuosa

Työskentele koko ryhmän kanssa, selkeä aikataulu, yksi sisältö. Samalla etutuntien koulutuksen sisältö voi olla taiteellista toimintaa. Lomakkeen edut ovat selvät organisaatiorakenne, yksinkertainen käyttö, mahdollisuus lasten vuorovaikutukseen, koulutuksen kustannustehokkuus;

vaikeuksien puute oppimisen yksilöllistämisessä.

Etumainen organisaatiomuoto GCD välttämätön nykyaikaisen esikoululaitoksen olosuhteissa. Frontaalisen GCD:n sisältö voi olla taiteellista toimintaa. Esimerkiksi, musiikin oppitunnit, jossa esitetään dramatisointi, pelimatka, tutustuminen taideteoksiin jne. Näissä GCD:ssä on tärkeä "emotionaalisen vaikutuksen ja empatian" vaikutus, joka johtaa henkisen toiminnan lisääntymiseen, rohkaisee lasta itseilmaisuun .

Yksilöllinen koulutuksen järjestämismuoto sisältää monia positiivisia tekijöitä. Opettajalla on mahdollisuus määrittää opetuksen tehtävä, sisältö, menetelmät ja välineet lapsen kehitystason mukaan ottaen huomioon materiaalin assimilaatiotahti, ominaisuudet henkisiä prosesseja jne. Tätä ei tietenkään ole mahdollista tehdä frontaalisessa oppitunnissa.

Kaikilla yksittäisten oppituntien selkeällä etulla etuoppiin verrattuna, niistä ei voi tulla esikoulun pääopetusmuotoa koulutuksen epätaloudellisuuden vuoksi ajallisesti ja suurten hermokustannusten vuoksi.

Ryhmä- (differentiaalinen) koulutusmuoto olettaa, että luokat ovat alaryhmän kanssa. Tätä varten ryhmä jaetaan alaryhmiin. enintään 6 henkilöä.

Koulutus NOD:ssa eroaa ensisijaisesti organisaation muodosta riippumatta ohjelmisto. Opettaja hahmottelee ohjelman sisällön, joka tulisi toteuttaa GCD:n aikana.

GCD- Tämä on:

Lapsen kognitiivisen toiminnan tärkein organisointimuoto;

Dynaaminen, parantava menettelyjärjestelmä, joka heijastaa kaikkia koulutusprosessin näkökohtia;

Koulutusprosessin perusrakennetta muodostava yksikkö, jossa toteutetaan tietty opetussuunnitelman osa;

Yksi linkki koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestelmässä.

Didaktisiin tarkoituksiin GCD on jaettu seuraavat ryhmät: GCD uuden tiedon, taitojen hallitsemisesta; GCD:n aiemmin hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen; GCD tiedon ja taitojen luovaan soveltamiseen, monimutkainen GCD, yhdistetty GCD ja GCD ohjaus (varmennus).

Tällä hetkellä hallitseva monimutkainen GCD jossa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä samanaikaisesti (tiedon, taitojen ja kehittämisen systematisointi luovuus tai muut). Monimutkaisessa GCD:ssä ratkaistaan ​​kahden tai useamman tyyppisen toiminnan tehtävät. On tärkeää huomata, että on tarpeen säilyttää yksi tarina luokkiin eivätkä salli harjoitussarjaa eri tyyppejä toimintaa ilman mitään logiikkaa.

Yhdistetyssä GCD:ssä on yhdistelmä didaktisia tehtäviä oppimista, toistoa ja tiedon lujittamista varten.

Integroidussa GCD:ssä yhdistäminen ei ole mielivaltainen tai mekaaninen. Tiedon integroinnista on huolehdittava siten, että ne täydentävät ja rikastuttavat toisiaan didaktisia ongelmia ratkaistaessa.

Esimerkiksi ennen P. I. Tšaikovskin näytelmän ”Nukketauti” kuuntelua lapsille esitetään sopiva dramatisointi (tai heitä pyydetään puhumaan suosikkilelustaan). Oppittuaan runon talvesta lapset osallistuvat yleiseen soveltavaan työhön - he tekevät "Lumihiutaleet" -paneelin (tai suorittavat jäljitteleviä liikkeitä "Lumihiutaleet lentävät" musiikin tahtiin). Tila-orientaatioiden muodostustyö tulee orgaanisesti mukaan liikuntatunneille.

GCD:llä on tietty rakenne, jonka sanelevat suurelta osin koulutuksen sisältö ja lasten toiminnan erityispiirteet. Näistä tekijöistä riippumatta missä tahansa GCD:ssä on kolme pääosaa, jotka liittyvät erottamattomasti yhteiseen sisältöön ja metodologiaan, nimittäin: GCD:n alku, kulku (prosessi) ja loppu (taulukko).

Klassisen GCD:n rakenne

rakenteellinen komponentti

Oppitunnin alku

Se sisältää lasten järjestämisen: lasten huomion siirtämisen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättämistä sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luomista; tarkat ja selkeät ohjeet tuleville toimille (tehtävän suoritusjärjestys, odotetut tulokset)

Aivohalvaus (prosessi)

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaikkien koulutustehtävien suorittaminen.

GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys).

Opettaja luo edellytykset jokaiselle lapselle saavuttaa tulos.

Loppu

Omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen.

Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita.

AT keskimmäinen ryhmä hänellä on erilainen lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.

GCD:n rakenne:

Ajan järjestäminen

tavoitteiden asettaminen

Kognitiivisen toiminnan ja käytännön toiminnan organisointi (pääosa)

Lasten toiminnan analyysi

Riippuen koulutusjaksosta, GCD:n tavoitteista, menetelmä GCD:n kunkin osan suorittamiseksi voi olla erilainen. Yksityiset menetelmät antavat tarkempia suosituksia GCD:n kunkin osan suorittamiseen. GCD:n suorittamisen jälkeen opettaja analysoi sen tehokkuutta, lasten ohjelmatehtävien kehittämistä, suorittaa toiminnan heijastuksen ja hahmottaa toiminnan näkökulman.

Luokkien johtamismenetelmät

Suuri merkitys GCD:n alku, organisaatio lasten huomio, asettaa lapsille opettavaisen tai luovan tehtävän ja selittää, kuinka se suoritetaan.

GCD: n alku merkitsee lasten suoraa järjestämistä: on tarpeen kääntää heidän huomionsa tulevaan toimintaan, herättää kiinnostus siihen, luoda sopiva emotionaalinen tunnelma ja paljastaa oppimistehtävä. Selitys annetaan asiallisesti, rauhallisesti, kohtalaisen tunteellisella tavalla. Toimintatapojen selittämisen ja näyttämisen perusteella lapsi muodostaa alkeellisen suunnitelman: miten hänen tulee toimia itse, missä järjestyksessä tehtävä suoritetaan, mihin tuloksiin pyrkiä.

On tärkeää, että kasvattaja selittäessään, näyttäessään toimintatapoja aktivoi lapsia, rohkaisee heitä ymmärtämään, muistamaan mistä puhuu. Lapsille tulisi antaa mahdollisuus toistaa, lausua tietyt määräykset (esimerkiksi kuinka ratkaista ongelma, tehdä lelu). Selitys ei saa kestää yli 3-5 minuuttia.

Edistyminen (prosessi) GCD- tämä on lasten itsenäinen henkinen tai käytännöllinen toiminta, joka koostuu koulutustehtävän määräämien tietojen ja taitojen omaksumisesta.

GCD:n aikana opettaja ottaa kaikki lapset mukaan työhön ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa, muodostaa lasten koulutustoiminnan taitoja, kehittää kykyä arvioida ja hallita toimintaansa. Koulutustilannetta käytetään kehittämään lapsissa hyväntahtoinen asenne tovereita kohtaan, kestävyys, määrätietoisuus.

GCD:n aikana opettaja välittää tietoa lapsille tiukasti looginen järjestys . Kaiken tiedon (etenkin uuden) tulisi perustua lapsen subjektiiviseen kokemukseen, hänen kiinnostukseensa, taipumuksiinsa, pyrkimyksiinsä, yksilöllisesti merkittäviin arvoihin, jotka määräävät jokaisen lapsen ympärillä olevan maailman havainnon ja tietoisuuden ainutlaatuisuuden.

Käytössä tämä vaihe GCD oppimistekniikoita mukautettuja kehitystason kanssa, havaintotahti, jokaisen lapsen ajattelun erityispiirteet. Kaikkiin lapsiin kohdistuva vetoomus on tarpeen vain, jos monilla on suorituksessa virheitä. oppimistehtävä opettajan sumean selityksen seurauksena.

Minimaalista apua tarjotaan niille, jotka muistavat nopeasti ja helposti ulkoa, ovat tarkkaavaisia, osaavat analysoida, vertailla toimintaansa, tuloksiaan opettajan ohjeisiin. Vaikeuksien sattuessa tällainen lapsi voi tarvita neuvoja, muistutusta, johtavaa kysymystä. Opettaja antaa jokaiselle oppilaalle mahdollisuuden ajatella, yrittää itsenäisesti löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta. Jotkut lapset tarvitsevat joskus lisäselityksiä, esittelyjä, suoraa apua opettajalta, toiset tarvitsevat suullisia ohjeita.

Opettaja pyrkii varmistamaan, että jokaisella lapsella on tulos, joka osoittaa hänen edistymisensä ja osoittaa, mitä hän on oppinut. Tuloksen saavuttaminen on NOD:n käytännön ja opetustoiminnan välttämätön loppuun saattaminen. Tämä vahvistaa lapsen tahtoa, lisää kiinnostusta tiedon ja taitojen hankkimiseen.

Yksi muodoista lisätä lasten tehokkuutta, ehkäistä keskittymiskykyyn liittyvää väsymystä, pitkittynyttä keskittymisrasitusta sekä kehon tasaista asentoa pöydän ääressä on. fyysisen kulttuurin minuutti.

Fyysinen kasvatus vaikuttaa positiivisesti lasten toiminnan aktivointiin, auttaa ehkäisemään asentohäiriöitä. Yleensä nämä ovat lyhyitä taukoja (2-3 minuuttia) 2-3 liikuntaharjoituksiin GCD:ssä matematiikassa, äidinkielessä, taidetoiminnassa.

NOD:n loppu omistettu lasten koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Saadun tuloksen laatu riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, koulutustehtävän monimutkaisuudesta.

GCD:n loppu junioriryhmissä Tavoitteena on vahvistaa sekä GCD:n sisältöön että lasten toimintaan liittyviä positiivisia tunteita. aktivoi koulutuksen sisältöön liittyviä positiivisia tunteita.

Keskimmäisessä ryhmässä hän suhtautuu eriytetysti arvioidessaan lasten toiminnan tuloksia, heidän suhtautumistaan ​​tehtävään. Tämä tehdään niin, että lapsi ymmärtää koulutustehtävän olemuksen, ymmärtää opettajan ohjeiden tarkkaavaisen asenteen tärkeyden, tarpeen suorittaa työ tietyssä järjestyksessä. Arviointi opettaa lasta näkemään onnistumisensa ja joskus virheensä, tiedostamaan niiden syyt.

GCD:n lopussa vanhempien lasten kanssa kognitiivisen toiminnan yleinen tulos muotoillaan. Samalla kasvattaja pyrkii varmistamaan, että lopullinen tuomio on lasten itsensä ponnistelujen hedelmä, rohkaisee heitä arvioimaan oppituntia emotionaalisesti. AT vanhempi ryhmä lapset ovat mukana toimintansa tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.

Lasten koulutusta ei ole rajoitettu GCD. Lisäksi, kuten A.P. Usova aikanaan totesi, lapsi hallitsee merkittävän osan tiedoista ja taidoista ilman erityis opetus, sisään jokapäiväistä viestintää aikuisten kanssa, ikätoverit, pelien aikana, havainnot. Siksi opettajan tehtävänä on auttaa lasta hankkimaan täysimittaista tietoa GCD:n ulkopuolella. Tätä tarkoitusta varten opettaja miettii lasten koulutuksen järjestämisen tehtäviä ja tapoja GCD:n ulkopuolella. On tarpeen toistaa runo jonkun kanssa, harjoitella jotakuta järjestyslaskennassa, joidenkin lasten kanssa on tarpeen hypätä, juosta ... jotkut lapset eivät ole vielä saapuneet jne.).

Joskus on suositeltavaa yhdistää useita lapsia, joilla on yhteisiä "ongelmia" (ääntämisen puute; köyhyys sanastoa puutteita tiedoissa ja taidoissa). Sellaista työtä kutsutaan eriytetty. Se säästää opettajan aikaa ja mahdollistaa lasten kommunikoinnin oppimisprosessissa. Esimerkiksi opettaja kokoaa yhteen kolme epävakaata huomiota omaavaa lasta ja kutsuu heidät osallistumaan kilpailuun viimeistelemään kuvan mosaiikista. Ja vielä kahta lasta, jotka eivät osaa käyttää saksia, pyydetään auttamaan leikkaamaan nauhat neliöiksi, joita tarvitaan huomiselle tunnille.

Lasten koulutus GCD:n ulkopuolella tapahtuu didaktisilla ja ulkopeleillä, lomiin valmistautumalla, viihteellä; lukeminen fiktiota; havainnot kävellessä ja paljon muuta. Vanhemmille lapsille esikouluikäinen ajoittain on suositeltavaa tarjota "kotitehtäviä", joiden toteuttaminen on suunniteltu vanhempien ja muiden perheenjäsenten avuksi. Esimerkiksi valita kansan enteitä säästä, opettele kielenkääntäjä, arvoitus, runo, tee suunnittelijasta, paperista, luonnonmateriaalista lelu jne.

Jokapäiväisessä elämässä ovat tapahtumassa tietojen ja taitojen kehittäminen, lujittaminen ja laajentaminen oppinut GCD:ssä. Joten NOD:ssa esikoululaiset tutustuivat sananlaskuihin. Mutta sananlaskun alatekstin (sisäinen merkitys, tausta) ymmärtäminen on pitkä prosessi. Siksi tulevaisuudessa opettaja käyttää kaikkia sopivia tilanteita syventääkseen sananlaskujen ymmärtämistä ja tuodakseen ne lasten aktiiviseen puheeseen.

Kun suoritat GCD:tä, hygieniavaatimukset maksimikuormitukseen lapset sisään organisaatiomuodot oppimista. NOD:ien lukumäärä viikossa ja kesto määräytyy ohjelman mukaan ja on SanPiN 2.4.1.2660-10 (päivätty 22. heinäkuuta 2010 nro 91) mukainen.

1 GCD viikossa 2. junioriryhmässä, 1 GCD viikossa ke. gr., 1 GCD viikossa st.gr:ssä, 2 GCD viikossa - valmisteluryhmässä.

10 minuuttia - 1 junioriryhmä,

15 minuuttia. - 2 junioriryhmää,

20 minuuttia. -keskiryhmä

25 min. - vanhempi ryhmä,

30 minuuttia. valmisteluryhmässä.

GCD, joka vaatii lapsen henkistä stressiä, on suositeltavaa suorittaa klo 1 iltapäivällä, mutta ei maanantaina, yhdessä liikkuvampien kanssa: musiikki, liikunta, kuvataide.

Valentina Evgenievna Prikhodko
Työpaja nuorille ammattilaisille "Moderni GCD esikouluissa. Niiden sisältö ja tyypit

Nykyaikainen GCD esikouluissa. Niitä sisältöä ja tyyppejä. Työpaja nuorille ammattilaisille

Prikhodko Valentina Evgenievna

peruskoulun opettaja

Pedagogiikan kandidaatti, yleisen pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori

TI im. A. P. Tšehov (haara) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Kohde: systematisoida opettajien tietämys GCD:n rakenteesta, luokittelusta ja ominaisuuksista, parantaa opettajien ammatillista tasoa, luovaa toimintaa

materiaaleja: laitteet perinteisen GCD:n fragmentin suorittamiseen piirtämiseen ( albumiarkit, maalit, siveltimet, vesikupit, vahakynät, vanupuikot, lelu yllätyshetken luomiseen; kortteja kanssa Lyhyt kuvaus toiminnot toiminnan tyypin määrittämiseksi; moniste opettajille « Ei-perinteisen GCD:n tyypit» , "GCD-tyyppien vertaileva luokittelu".

Työpajan edistyminen:

1. Konsepti "NYÖKKÄYS"- Mikä on ammatti? GCD on päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto.

2. Oppitunnin rakenne - GCD sisältää kolme vaiheessa: lasten järjestäminen, GCD:n pääosa ja GCD:n loppu. Organisaatio lapset:

Lasten GCD-valmiuden tarkistaminen (ulkomuoto, oikea istuvuus, huomion keskittyminen)

Kiinnostuksen herättäminen GCD:tä kohtaan (tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä)

NOD:n pääosa:

Lasten huomion järjestäminen

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min)

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto- ja yhteisharjoitukset, itsenäinen työ didaktisen materiaalin kanssa)

NOD:n loppu:

Yhteenveto (lasten kanssa tehdyn työn analyysi, työn vertailu didaktisiin tehtäviin, arvio lasten osallistumisesta GCD:hen, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavalla kerralla)

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan

3. GCD-luokitus

Luokituksen peruste Nimi

1. GCD:n didaktinen tehtävä on uuden tiedon ja taitojen omaksuminen

GCD aiemmin hankitun tiedon lujittamiseen

Tiedon ja taitojen luovan soveltamisen GCD

Yhdistetty GCD (useita didaktisia tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti)

Monimutkainen

Integroitu

3. Järjestäytymismuoto Perinteinen

Ei-perinteinen (NOD - kilpailut, NOD - teatteri, NOD - konsultaatiot, NOD - juoni- roolipelejä, NOD - keskinäinen oppiminen, NOD - huutokaupat, NOD - epäilykset, NOD - matkailu, NOD - konsertit, NOD - pelejä: tutkinnan suorittavat asiantuntijat, ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä GCD-tyypeistä eroaa pääosan rakenteesta.

4. Ero kompleksisen ja integroidun GCD:n välillä

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Perustunnit järjestetään yleensä kerran neljänneksessä musiikillisen tai visuaalisen aktiviteetin sijaan. Monimutkainen oppitunti tutun materiaalin perusteella. Tällä oppitunnilla ratkaistaan ​​kunkin toiminnon tehtävät.

Esimerkiksi: ennen juhlavan kaupungin kadun piirtämistä lapset laulavat laulun lomasta, lukevat runoutta.

Integroitu GCD merkitsee syvempää yhteenliittämistä, lasten kasvatuksen ja koulutuksen eri sisällön tunkeutumista toisiinsa. Integraatiossa yksi toimintamuoto on avainasemassa, kun taas toiset auttavat ymmärtämään laajempaa ja syvempää. Integroitu GCD on tarkoitettu uuden materiaalin oppimiseen. Kurssi on suunniteltu yhteinen teema useiden oppiaineiden osalta useat opettajat voivat suorittaa. Oppimateriaalin sisällön integrointi tapahtuu tietyn aiheen ympärillä.

Esimerkiksi: GCD "Satulintu - joutsen" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Elämäntapatarina ja ominaispiirteet näille linnuille ominaista

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan

Keskustelua joutsenen kuvasta saduista "Villi joutsen", "Tarina tsaari Saltanista", "Ruma ankka"

Kuunnellaan katkelmaa Tšaikovskin baletista « Joutsenlampi» , Saint-Saens "Joutsen"

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka joutsen liikkuu musiikin tahtiin.

Rylovin maalausten tutkiminen "Sinisessä avaruudessa", Vrubel "Jotsenprinsessa"

Piirrä lentäviä joutsenia.

Tämä oppitunti yhdistää tehtäviä osioihin lapsi ja maailma, puheen ja kirjallisen lukemisen kehittäminen, musiikki, visuaalinen toiminta. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsityksen keiju lintu- joutsenia.

5. Käytännön tehtävä

Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus GCD:stä. On tarpeen määrittää, minkä tyyppiseen GCD: hen ne kuuluvat, mihin Erilaisia toimintoja yhdistetään.

Selvitä, mihin tyyppiin opettajien suorittama avoin GCD kuuluu.

6. Opettajan valmistaminen tunneille

Kouluttajan valmistautuminen GCD:hen koostuu kolmesta Tasot: GCD:n suunnittelu, laitteiden valmistelu, lasten valmistelu GCD:tä varten.

Oppitunnin suunnittelu:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti GCD:n kulkua yksityiskohtaisesti

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät)

Laitteet

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan)

GCD-kurssi ja metodologiset tekniikat

On tarpeen suunnitella ei yhtä GCD:tä, vaan järjestelmä, joka monimutkaistaa ja lujittaa materiaalia vähitellen. Käytämme metodologista kirjallisuutta, mutta emme kirjoita sitä mekaanisesti uudelleen, vaan sovellamme sitä ottaen huomioon lasten ominaisuudet.

Laitteiden valmistelu:

Valitse NOD:n aattona varusteet, tarkista onko se hyvässä kunnossa, onko se tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jotkut GCD:t on valmisteltava etukäteen (jos esimerkiksi haluat näyttää kasvin itäneitä siemeniä, sinun on itättävä se etukäteen)

Retken aikana opettajan on mentävä paikalle etukäteen, valittava havainnointikohteet, pohdittava, miten lapset sijoitetaan, valittava lyhin ja turvallisin reitti.

Kun järjestät GCD:tä esikoululaisten kanssa, on ensinnäkin määritettävä se päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä GCD luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Koulutuksessa GCD lapset keräävät tarvittavan henkilökohtaisen kokemus: kognitiivisen toiminnan tiedot, kyvyt, taidot ja tavat, ja kehittyessään ne hankkivat itsenäisesti tietoa käyttämällä hankittua kokemusta. Siksi esikoululaitoksen koulutusprosessissa tulisi käyttää sekä GCD:n kehittämistä että opetusta. Samalla on muistettava, että menestyäkseen omassa tutkimustoiminnassaan lapsi tarvitsee tiettyjä tietoja ja taitoja.

Lapset alkavat hankkia itsenäisen tutkimustoiminnan taitoja koulutuksen GCD:ssä. Tätä varten he esittelevät elementtejä oppimateriaalin ongelmallisesta esittämisestä, heuristisesta keskustelusta, järjestävät kollektiivisen tai yksilöllisen itsenäisen haun ja kokeellisen toiminnan. Usein sisään harjoitella tällaista GCD:tä esikoulussa kutsutaan kehittämiseksi. Valitettavasti tämä ei ole totta. Tällainen GCD on vain lähestymistapa todelliseen kehitystoimintaan, jonka ydin on tietoisuuden kategorisen rakenteen kehittäminen ja kyky itsenäiseen etsintätoimintaan lapsen omasta aloitteesta, kyky määritellä ja määritellä uudelleen aikuiselta tulevia tehtäviä. Koulutus- ja kehitystyö on rakennettu täysin erilaisten suunnitelmien mukaan, ja opettajien tulee olla tästä hyvin tietoisia. Harkitse oppimismallia (kutsutaan usein perinteiseksi) ja kehittää GCD:tä.

Malli koulutus GCD:n rakentamiseen

Malli kehittyvän GCD:n rakentamiseen

Lasten valmistaminen GCD:hen

Herättää kiinnostusta tulevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia GCD:n alkamisesta etukäteen (10 minuuttia ennen kuin lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittää GCD:n

Järjestää päivystystyötä valmistautuessaan GCD:hen

7. Yhteenveto

Kysymyksiä ristisanatehtävään:

1. Päiväkodin opetuksen järjestämisen muoto. (Oppitunnit)

2. Yksi GCD:n lajikkeista organisaatiomuodoltaan. (perinteinen)

3. GCD, joka sisältää monenlaista lasten toimintaa, joista yksi on keskeinen, loput auttavat laajempaa ja syvempää ymmärtämistä. (Integroitu)

4. NOD - kilpailut, NOD - huutokaupat, NOD - pelit, NOD - konsertit jne. (ei-perinteinen)

5. GCD, jossa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä samanaikaisesti (Yhdistetty)

6. GCD, joka yhdistää kaksi lasten toimintaa ja ratkaisevia tehtäviä jokaista toimintaa. (Monimutkainen)

Tehtävät GCD:lle aiheesta "Auta Fedoraa"

1) Fedoraan palautetut astiat on sijoitettava hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, Numero on korreloitava tavaroiden lukumäärään.

2) Fedora päätti keittää keittoa, mitä ruokia hän tarvitsee? (keittiö) Keitto on valmis, sinun on katettava pöytä illalliselle, valittava ruokia. (ruokala) Ruoat on valittu, mutta onko kaikki pöydällä? Mitä puuttuu? Ei lusikkaa. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa lusikan? Lusikka katosi, koska se on hyvin pieni, sinun täytyy mennä metsään etsimään sitä.

3) Etsiessään lusikkaa Fjodor joutuu satuun "Zhiharka" ja katselee, kun hän laskee lusikkansa esiin. Lapsille tarjotaan tähän satuun perustuvaa dramatisointipeliä.

4) Fedora ei pyytänyt Zhikharkalta lusikkaa. Ja lapset päättivät tehdä lusikan Fedoralle. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: savi, maalit, paperi, stensiilit.

Kortti 2

GCD:n kuvaus aiheittain "Matka Nosariaan"

Opettaja kutsuu lapset retkelle poikkeukselliseen Nosarian maahan, jonka kartta muistuttaa nenän siluettia. Tässä maassa lapsille on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen nenä - tikka, kameli, villisika, norsu, pelikaani. Lapset vertaavat nenään koneisiin ja työkaluihin. Yhdellä kaduista he tapaavat Pinocchion, joka ei koskaan "ei ripustanut nenääsi", mutta "nenäsi työntäminen" muiden ihmisten asioissa ja oli yllättynyt siitä "kevät nenässä". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä GCD:tä oli keskustelu hajuaistin roolista ihmisen elämässä ja nenästäsi huolehtimisesta.

Lopuksi lapset tekivät "nenä" origami-tavalla, koska kaikki, jotka vierailivat Nosariassa, lähtivät nenän kanssa.

Mitä eroa on NOD:lla ja luokilla? Ensinnäkin koko koulutusprosessin rakenteen ja organisointimuotojen päivittämisessä, yksilöllistymisessä, kasvattajan aseman muuttamisessa suhteessa lapsiin. Esiopetusjärjestelmän olemassaolon vuosien aikana yleisin malli koulutusprosessin organisoimiseksi on ollut malli, joka sisältää kolme osaa: - tuntien johtaminen (mukaan aikataulun mukaan, jossa koulutustehtävät ratkaistiin, muotoiltu kattaviin ohjelmiin osioiden mukaan) - koulutusongelmien ratkaiseminen ja lasten taitojen ja taitojen kehittäminen aikuisen ja lasten yhteisten toimintojen aikana ( aamun vastaanotto, kävely, nukkumaanmenoon valmistautuminen, syöminen jne.) - lasten hankkimien tietojen ja taitojen lujittaminen yksilöllistä työtä ja itsenäistä toimintaa. Koulutusprosessi tulee toteuttaa oppilaiden kanssa heidän ikänsä mukaisilla työskentelymuodoilla. Samaan aikaan pääasiallinen työskentelymuoto esikouluikäisten lasten kanssa ja heille johtava toiminta on peli. Siksi GCD toteutetaan organisaation kautta monenlaisia lasten toimintaa.


Oppimisprosessi päiväkodissa Oppimistoiminnan muodossa Lasten toiminnan organisoinnin kautta 1. Lapsi on muodollisen toiminnan kohde pedagogiset vaikutteet aikuinen henkilö. Aikuinen on vastuussa, hän ohjaa ja hallitsee lasta. 1. Lapsi ja aikuinen ovat molemmat vuorovaikutuksen kohteita. Ne ovat yhtä tärkeitä, jokainen on yhtä arvokas, vaikka aikuinen on tietysti vanhempi ja kokeneempi. 2. Aikuisen aktiivisuus on korkeampaa kuin lapsen aktiivisuus, mukaan lukien puhe (aikuinen "puhuu paljon") 2. Lapsen aktiivisuus ei ole vähempää kuin aikuisen aktiivisuus. 3. Päätoiminta on koulutus. Koulutustoiminnan päätulos on minkä tahansa aikuisten lapsille osoittaman koulutustehtävän ratkaisu. Tarkoitus: lasten tiedot, taidot, kyvyt. Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi tarvitaan lasten aktiivisuutta. 3. Perus toimintaa - lapsille toiminnot: viestintä, peli, objektiivinen toiminta. suunnittelu, visuaalinen toiminta, alkeistyö. Itse niiden toteutusprosessi ja tulokset miellyttävät ensinnäkin lapsia itseään ja heidän ympärillään olevia aikuisia ilman tiukkoja normeja ja sääntöjä. Tavoitteena on lasten aito toiminta (toiminta) sekä tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen - sivuvaikutus tätä toimintaa. 4. Koulutusprosessin organisoinnin päämalli on kasvatuksellinen. 4. Koulutuksen organisoinnin päämalli prosessi - liitos aikuisten ja lasten toimintaa. 5. Pääasiallinen työmuoto lasten kanssa on ammatti. 5. Pääasiallinen työskentely lasten kanssa on tutkiminen, havainnointi, keskustelut, keskustelut, kokeilu ja tutkimus, lukeminen, projektin toteuttaminen, työpaja jne. 6. Pääsääntöisesti käytetään ns. suoria opetusmenetelmiä (osittain epäsuoria opetusmenetelmiä käyttäen). 6. Pääsääntöisesti käytetään ns. välillisiä opetusmenetelmiä (suorien opetusmenetelmien osittainen käyttö).


7. Luokassa oppimisen motiivit eivät liity lasten kiinnostukseen itse oppimistoimintaa kohtaan. "Pidä" aikuisen auktoriteettia oppitunnilla. Siksi opettajien on usein koristeltava tunnit visuaalisilla materiaaleilla, temppujen pelaamista, puettavat hahmot opiskeluprosessia houkuttelevassa muodossa esikouluikäisille. Mutta loppujen lopuksi "aikuisen todellinen päämäärä ei ole leikkiminen, vaan lelun käyttö motivoimaan lapsille epämiellyttävän ainetiedon kehittämistä" 7. Lasten toiminnan järjestämisenä toteutetun oppimisen motiivit liittyvät lasten kiinnostukseen näitä toimintoja kohtaan. 8. Kaikkien lasten tulee olla läsnä tunnilla 8. Lasten niin sanottu "sisääntulo" ja "ulostulo" on sallittu. Aikuisen on lasta, hänen tilaansa, mielialaansa, mieltymyksiään ja kiinnostuksen kohteitaan kunnioittaen annettava hänelle mahdollisuus valita, osallistuuko hän muiden lasten kanssa yhteiseen toimintaan vai ei, mutta samalla hänellä on oikeus vaatia sitä. kunnioitusta tähän yhteiseen toimintaan osallistujia kohtaan. 9. Koulutusprosessi on suurelta osin säännelty. Pääasia aikuiselle on liikkua ennalta suunnitellun suunnitelman, ohjelman mukaan. Opettaja luottaa usein oppitunnista valmistettuun yhteenvetoon, jossa luetellaan aikuisen jäljennökset ja kysymykset sekä lasten vastaukset. 9. Koulutusprosessiin kuuluu muutosten tekeminen (mukauttaminen) suunnitelmiin, ohjelmiin ottaen huomioon lasten tarpeet ja edut. Abstrakteja voidaan käyttää osittain, faktamateriaalin, yksittäisten menetelmien ja tekniikoiden jne. lainaamiseen, mutta ei "valmiina mallina" koulutusprosessista.


Opettajien työskentelymenetelmä esikoululaisten kanssa perustuu heidän yllätykseensä, shokkiinsa, ihailuun, esteettiseen nautintoonsa. suurta huomiota annettu emotionaalisesti kuvaannollinen käsitys ympäröivän maailman kauneudesta, kun sen perusteella lapsi ilmentää ajatuksiaan tuottavassa toiminnassa. Työn sisältö suunnitellaan monimutkaisen teemasuunnittelun, kausiluonteisuuden, luonnon eri ilmentymien, kalenterin vapaapäivät ja mikä on lapsille läheistä ja mielenkiintoista. Tehtävien toteuttaminen tapahtuu kognitiivisen, musiikillisen, visuaalisen, teatterin, tuottavan toiminnan kautta, tutustuttamalla lapsia kaunokirjallisuuteen, musiikkiteoksia, toimii Kuvataide. Yhdistävä linkki on toiminnan aikana käsitelty teema (kuva). Koulutustoimintaan valmistautuessa hyvin tärkeä hänellä on aistikokemuksen keräämiseen liittyvää esityötä: havainnot kävelyn aikana, keskustelut, kaunokirjallisuuden lukeminen, huomion kehittämiseen tähtäävät pelit, visuaalinen muisti, harjoituksia, joilla tutustut maailman esineiden eri ominaisuuksiin. Ottaen huomioon esikouluikäisten lasten ajattelun erityispiirteet, opetustoiminnan aikana on tarpeen käyttää suuri määrä vaihteleva visuaalista materiaalia ja attribuutit (maalausten näyttelyt, jäljennökset, taloustavarat, käsityöt, pukuelementit). Ne tulee jakaa niin, että lapset voivat vapaasti lähestyä niitä, tutkia ja käyttää niitä. Tärkeä ominaisuus integroitu opetustoiminta on muutos dynaamisissa asennoissa ja lasten toimintatyypeissä (liikuntaminuutit, terveyttä säästävät tekniikat, rentoutumistauot jne.).






FGT:n mukainen moottoritila on lapsen toiminnan muoto, jonka avulla hän voi ratkaista motorisia ongelmia toteuttamalla motorisia toimintoja. Se sisältää kaikenlaista organisoitua ja itsenäistä toimintaa. Esikoulun liikunta- ja terveystyöjärjestelmässä liikuntalomat, urheiluvapaa- ja terveyspäivät ovat vahvalla paikalla. Mielenkiintoista sisältöä, huumori, musiikki, pelit, kilpailut, iloinen ilmapiiri edistävät motorisen toiminnan aktivointia.




Päävirta työtoimintaa esikoulumaailmassa opettaa lasta palvelemaan itseään. Työtoiminnan tyypeistä: itsepalvelutyö (elämänkulttuuritaidot), työskentely luonnossa, aikuisten työhön perehtyminen, kotityöt (aikuisen ja lapsen yhteisö, yhteistoiminta), ruumiillinen työ.


Tämäntyyppinen toiminta on tärkeää ja yksi johtavista. Tutkimusprosessissa lapsi oppii ympäröivän maailman ja hallitsee uutta tietoa. Informatiivinen- tutkimustoimintaa tärkeä jokaisessa ikäkausi, kun taas periaatteen mukaan käyttää eri ikäryhmissä ikään sopivia lasten harrastuksia, tämä voi olla havainnointia, kokeilua, kohdennettuja kävelyjä ja retkiä sekä ongelmatilanteiden ratkaisemista.






Tämäntyyppinen toiminta FGT:n kontekstissa ymmärretään lapsen kyvyksi ennen kaikkea kuunnella, ymmärtää teosta, kommunikoida kirjan kanssa, selata sitä ja katsoa kuvituksia. Näin ollen lukeminen eräänlaisena lasten aktiviteettina sisältää sekä tutkimisen ja keskustelun että ulkoa opettelun, oppimisen jne.


Integroidut oppitunnit. Temaattiset tunnit. Retki. Kollektiivinen toiminta. Ammatti-työ. Ammatti-luovuus. Ammatti - kokoontumiset. Oppitunti-satu. Toimittajien oppitunti-lehdistötilaisuus. Ammatti on matkustaminen. Oppitunti-kokeilu. Ammatti on kilpailu. Oppitunti-piirustukset-sommitukset. Oppitunti-keskustelu. Hanketoimintojen toteuttaminen. Pelit-retket. Modulaarinen oppiminen.


Lasten toiminnan tyypit GCD-lomakkeet Motoriset ulkopelit säännöillä. Siirrettävä didaktisia pelejä. Peliharjoitukset. pelitilanteita. Kilpailu. Vapaa. Rytmi. Aerobic, lasten kunto. Urheilupelejä ja harjoituksia. Nähtävyydet. urheilulomat. Voimistelu (aamu ja herätys). Purjehdusorganisaatio. Fiction Story -pelit. Pelit säännöillä. Pelitilanteen luominen järjestelmän hetkien mukaan, käyttäen kirjallinen työ. Pelit puheen säestyksellä. sormipelejä. Teatteri pelejä. Tuottava Workshop lasten luovuuden tuotteiden tuotantoon. Hankkeiden toteuttaminen. Luovan tiimin luominen. Lasten suunnittelu. Kokeellinen toiminta. Näyttelyt. Minimuseot. Kommunikoiva keskustelu, tilannekeskustelu. puhetilanne. Arvoituksia tekeminen ja arvailu. Pelit (juoni, sääntöjä, teatteria). pelitilanteita. Etudeja ja esityksiä. Logaritmiikka. Työvelvollisuus. Tilaus. Tehtävät. Itsepalvelu. Yhteistyö. Retki. Kognitiivinen tutkimus Havainto. Retki. Ongelmatilanteiden ratkaiseminen. Kokeilu. Kerätä. Mallintaminen. Projektin toteutus. Pelit (juoni, säännöillä). Mielipelejä(palapelit, tietokilpailut, vitsitehtävät, rebussit, ristisanatehtävät, charades). Minimuseot. Design. Harrastukset. Merkkikilpailut. Musikaalinen ja taiteellinen kuulo. Toteutus. Improvisaatio. Kokeilu. Musiikillisia ja didaktisia pelejä. Lukeminen kaunokirjallisuutta Lukeminen. Keskustelu. Oppiminen, tarinankerronta. Keskustelu. teatteritoimintaa. Itse taiteellinen puhetoimintaa. Tietokilpailu. KVN. Uusien kirjojen esittelyt. Näyttelyt kirjanurkkauksessa. Kirjalliset lomat, vapaa-aika. Vierailu kirjastossa.


1. Kansalaisjärjestö "Reading Fiction" - johtamismuoto - kirjallinen olohuone, retki virtuaalikirjastoon (esimerkiksi: lukusali), roolipelit kirjallisista aiheista, lavastus, dramatisointi, runojen ilmeikäs lukeminen ( lukijakilpailu, piirtäminen, omien tarinoiden ja satujen luominen, runoja, arvoituksia). 2. Kansalaisjärjestö "Kommunikaatio" - temaattiset matkat (virtuaalieläintarhaan - jos aihe on "Villieläimet", maatilalle kylässä - jos "Kotieläimet" jne., lehdistötilaisuudet vanhemmille esikoululaisille, sarjakuvan katselu - nuorempien ryhmien oppilaille 3. Kansalaisjärjestö "Kognition" - sisältää kognitiivisten pelien käyttöä, tutkimustoimintaa, lasten kokeiluja sekä ongelmanhakutilanteita, retkiä ("rakennustyömaalle", jos aihe on "ammatit") ja jopa nukketeatterin katsominen ja myöhemmät keskustelut niistä, KVN 4. Kansalaisjärjestö "Musiikki" - GCD:n organisointimuodot - keskustelu, virtuaaliset retket filharmoniaan, tietokilpailu "Arvaa melodia", vierailu temaattiselle lomalle, teatteriopinnot. 5 . kansalaisjärjestö " Taiteellista luovuutta»- dramatisointipelit, harjoitukset ja eri sadun näytteleminen, dramatisoinnit, luovat työpajat jne.


Ensinnäkin se on opetusmateriaalin selkeys, tiiviys, korkea informatiivisuus - oppitunnin tulee olla kooltaan pieni, mutta tilava, mikä on mahdollista integroivalla lähestymistavalla, kun tiettyä esinettä tai ilmiötä tarkastellaan useilta eri puolilta. Toinen piirre on looginen keskinäinen riippuvuus, integroitujen oppiaineiden yhdistäminen luokkahuoneessa varmistaa eri koulutusalojen materiaalin tunkeutumisen erilaisten toimintojen kautta. On tärkeää koulutusalueet yhdistetty toisiinsa ja niiden välissä oli yhdistävä elementti - kuva. Vaihtaminen erilaisiin aktiviteetteihin auttaa säilyttämään lasten huomion, mikä lisää oppitunnin tehokkuutta, lievittää väsymystä ja ylikuormitusta. Yhdistys eri alueita yhden oppitunnin tiedon avulla voit säästää aikaa leikkimiseen, kävelyyn, yhteistyöhön opettajan kanssa ja esikoululaisten itsenäiseen toimintaan. Integroidut luokat edistävät esikoululaisten emotionaalista kehitystä ja lisäävät oppimismotivaatiota henkistä toimintaa, integroidut luokat päiväkodissa opettavat vastaanottamaan tietoa, ajattelemaan laatikon ulkopuolella, vertailemaan ja yleistämään sitä, tekemään johtopäätöksiä.