Synopsis GCD:stä (suoraan koulutustoiminnasta) kiinnostuksen herättämisestä, uteliaisuudesta ympärillämme olevasta maailmasta, uudenvuoden viettämisen perinteistä. Mikä on solmu esiopetuksessa

Tuntityypit: klassinen, kattava, temaattinen, finaali, retket, ryhmä, peli, työ.

Klassisella oppitunnilla esikoulussa on seuraavat ominaisuudet:

Klassisen oppitunnin rakenne;

Oppitunnin alku;

Olettaa lasten järjestämisen.

Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen, tarkat ja selkeät asetukset tulevalle toiminnalle (tehtävän järjestys, odotetut tulokset).

Oppitunnin kulku (prosessi).

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaiken täyttymys Oppimistavoitteet.

Tässä oppitunnin osassa toteutetaan oppimisen yksilöllistäminen (minimiapu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselitys). Opettaja luo edellytykset jokaiselle lapselle saavuttaa tulos.

Tuntien loppu

Omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. AT junioriryhmä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. AT keskimmäinen ryhmä hänellä on erilainen lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.

Riippuen koulutusjaksosta, oppitunnin tavoitteista, oppitunnin kunkin osan suorittamismenetelmä voi olla erilainen. Yksityiset menetelmät antavat tarkempia suosituksia oppitunnin kunkin osan suorittamiseen. Oppitunnin jälkeen opettaja analysoi sen tehokkuutta, lasten ohjelmatehtävien kehitystä, suorittaa reflektoinnin toiminnasta ja hahmottelee toiminnan perspektiiviä.

Monimutkainen - tehtävien toteuttaminen keinoin eri tyyppejä toiminnot, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä (puhu säännöistä paloturvallisuus piirtää aiheesta julisteen). Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman.

Monimutkainen oppitunti tähtää tietyn aiheen olemuksen monipuoliseen paljastamiseen erilaisten toimintojen avulla, jotka jatkuvasti muuttavat toisiaan.

Integroitu - yhdistä tietoa eri koulutusaloista tasapuolisesti täydentäen toisiaan (sellaisen käsitteen "tunnelma" huomioon ottaminen musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta).

1. Klassinen toiminta

Vanhan klassisen muodon mukaan: selitys, lasten toimeksianto. Oppitunnin tulokset.

2. Monimutkainen (yhdistetty oppitunti)

Erilaisten toimintojen käyttö yhdellä oppitunnilla: taiteellinen sana, musiikki, visuaalinen toiminta, matematiikka, suunnittelu, käsityö (eri yhdistelminä).

3. Temaattinen oppitunti

Se voi olla monimutkainen, mutta yhden aiheen mukainen, esimerkiksi "kevät", "mikä on hyvää", "lelumme" jne.

4. Viimeinen tai kontrollitunti

Selvitetään lasten omaksuminen ohjelmaan tietyn ajanjakson aikana (puolivuosi, vuosineljännes, lukuvuosi).

5. Retki

Kirjastolle, ateljeelle, postiin, kentälle, rakennustyömaalle, kouluun jne.

6. Kollektiivinen luova työ

Kollektiivinen piirustus, kollektiivinen hakemus: rakennamme kaupunkimme katua.

7. Ammatti-työ

Istutetaan sipulia, istutetaan pistokkaita, istutetaan siemeniä jne.

8. Aktiviteetti-peli

"Lelukauppa", "Järjestetään huone nukelle." Vaihtoehto: Oppitunti-huutokauppa - joka kertoo esineestä enemmän, hän ostaa sen.

9. Ammatti-luovuus

Taiteilijan, käsityöläisten, tarinankertojan työpaja, "Hyvän teon työpaja" (käsitöitä roskista, luonnollinen materiaali, TRIZ-elementtejä käyttävä paperi).

10. Oppitunnit

Taustalla kansanperinteen materiaalilla työtoimintaa lapset laulavat, tekevät arvoituksia, kertovat satuja, tanssivat.

11. Oppitunti-satu

Koko oppitunti perustuu yhden sadun juoneeseen, jossa käytetään musiikkia, Kuvataide, dramatisointi.

12. Ammatin lehdistötilaisuus

Lapset esittävät kysymyksiä "astronautille", "matkustajalle", "sadun sankarille" ja hän vastaa kysymyksiin, sitten "Jurnalistit" piirtävät ja kirjoittavat ylös, mikä heitä kiinnostaa.

13. Oppitunti-lasku

Kiireellistä hoitoa. Esimerkki. Menemme päinvastaisesta: piirtämisessä kysymme lapsilta, mikä he eivät onnistu tai tekevät huonosti. Tänään piirrämme sen, ne, jotka ovat hyviä siinä, auttavat meitä. Vaihtoehto: yhteinen oppitunti vanhemman ja nuoremman ryhmän lapsille (yhteisluominen). Vanhemmat esimerkiksi tekevät taustan, nuoremmat piirtävät mitä osaavat.

14. Kommentoitu oppitunti

Koko lapsiryhmälle annetaan tehtävä - numeron "7" muodostaminen. Yksi lapsista sanoo ääneen, kuinka hän keksii tietyn luvun, loput esiintyvät hiljaa, jos puhuja teki virheen, keskustelu alkaa. Vaihtoehdot: opettaja piirtää taululle, lapset kommentoivat kuvaa, keksivät tarinan tai opettaja piirtää, mistä lapset puhuvat.

15. Toiminta-matka

Tavoitteena on kehittää lasten monologipuhetta. Yksi lapsista on "matkaopas", muut lapset esittävät kysymyksiä. Vaihtoehdot: matka satujen läpi, kotimaassa, kaupungissa, tasavallassa, "Iloisten matemaatikoiden maahan" "Punaisen kirjan" mukaan.

16. Oppitunti-löytö (ongelmatunti)

Opettaja tarjoaa lapsille ongelmatilanteen, lapset ratkaisevat sen yhdessä, tekevät löydön. Esimerkki: "Mitä tapahtuu, jos paperi katoaa?", "Miksi opiskella?" Vaihtoehto: "Tutkinnan suorittavat asiantuntijat."

17. Oppitunti-kokeilu

Esimerkiksi lapselle annetaan paperia. Hän ei tee kaikkea mitä haluaa - kyyneleitä, rypistymistä, kastelemista jne. Sitten hän tekee omat johtopäätöksensä. Vaihtoehdot: jäällä, lumella, magneetilla, ilmalla.

18. Luokat-piirustukset-sovellukset

Opettaja piirtää, lapset keksivät tarinoita. Lapset keksivät tarinoita piirustusten perusteella. Lapset "kirjoittavat" kirjepiirroksen päiväkodin tapahtumasta.

19. Oppitunti-kilpailu

Kuten: "Mitä, missä, milloin?" Visionäärien, runojen, satujen kilpailu.

Lapset jaetaan ryhmiin, asioista keskustellaan yhdessä, kapteeni puhuu, lapset täydentävät.

Vaihtoehdot: "Neznaikin-silta". On annettu erilaisia kysymyksiä, oikeasta vastauksesta joukkue saa "tukin" rakentaakseen sillan vastakkaiseen joukkueeseen. Jos vastaus on väärä, "tuki" uppoaa joen pohjaan. Voittaja on se, joka rakentaa nopeasti sillan joen yli, ts. oikeita vastauksia.

20. Ryhmätunnit (kilpailun vaihtoehto)

Lapset on järjestetty ryhmiin. Esimerkiksi 4 vuodenaikaa. He valmistautuvat oppitunnille salassa. Oppitunnilla he kertovat, "suojaavat" vuodenaikaansa, piirtävät, kertovat keksittyjä tarinoita. Voittaja on se, jolla on kauden mielenkiintoisin suorituskyky-puolustus (kirjat, lelut jne.).

21. "Pelikoulu"

Kosmonautien (urheilijoiden) koulu, metsän asukkaiden (eläinten) koulu, nuoren kuljettajan ja jalankulkijan koulu. He puhuvat itsestään, laulavat, tanssivat, pantomiimia jne.

Koulutus järjestetään ohjelman osissa. Lapsille annetaan perustietoa, joka on heidän ymmärryksensä ulottuvilla. Hallitsemalla nämä opetuksen osat lapset valmistautuvat kouluaineiden assimilaatioon. Päiväkodissa pidetään 2 - 3 GCD:tä päivässä, jotka kestävät 10 - 30 minuuttia, riippuen lapsen ikäominaisuuksista, pääsääntöisesti päivän ensimmäisellä puoliskolla.

GCD rakenne
- Ajan järjestäminen;
- GCD:n alku (asennukset GCD:n kulkuun);
- GCD:n edistyminen;
lasten toiminnan arviointi, yhteenveto (GCD:n loppu). Visuaalinen ja pelimenetelmiä yhdistettynä sanalliseen E.I. Tikheeva uskoi, että lasten opetusprosessi päiväkodissa tulisi rakentaa näkyvyyden perusteella opetuksessa. Hän väitti, että samalla ympäristön erityinen järjestäminen edistää lasten ideoiden laajentamista ja syvenemistä.

Järjestäessään lasten koulutusta esikoulussa ja suorittaessaan GCD:tä opettajien on otettava huomioon seuraavat vaatimukset:
Sinun ei pitäisi sekoittaa oppimisprosessia peliin, koska. pelissä lapsi hallitsee enemmän kommunikaatiotapoja, hallitsee ihmissuhteita.
GCD:n tulee olla luonteeltaan kehittyvää, varmistaa kognitioprosessin maksimaalinen aktiivisuus ja riippumattomuus.
Käytetään laajasti opetustarkoituksiin didaktisia pelejä(tauluprintti, pelit esineillä (juontadidaktiset ja dramatisointipelit), sanallinen) ja pelitekniikat, didaktista materiaalia.
GCD:tä esiopetuslaitoksissa ei tulisi suorittaa koulutekniikan mukaisesti.
GCD tulisi suorittaa tietyssä järjestelmässä, joka liittyy jokapäiväinen elämä lapset (luokkahuoneessa hankittua tietoa hyödynnetään ilmaistoiminnassa).
Oppimisprosessin organisoinnissa on hyödyllistä sisällön integroinnista, jonka avulla oppimisprosessista voidaan tehdä mielekästä, kiinnostavaa lapsille ja edistää kehityksen tehokkuutta. Tätä varten toteutetaan integroitu ja kattava GCD. Rakenna suoraan koulutustoimintaa
NOD:n alkuun kuuluu lasten järjestäminen:
Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen, tarkat ja selkeät asetukset tulevalle toiminnalle (tehtävän järjestys, odotetut tulokset)

Edistyminen (prosessi) GCD.

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaikkien koulutustehtävien suorittaminen.
GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys). Opettaja luo edellytykset jokaiselle lapselle saavuttaa tulos.
GCD:n loppu on omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.
Riippuen koulutusjaksosta, GCD:n tavoitteista, menetelmä GCD:n kunkin osan suorittamiseksi voi olla erilainen. GCD:n suorittamisen jälkeen opettaja analysoi sen tehokkuutta, lasten ohjelmatehtävien kehittämistä, suorittaa toiminnan heijastuksen ja hahmottaa toiminnan näkökulman.

Suoran koulutustoiminnan kolmiyhteinen tavoite (GCD)
Koulutus: lisää lapsen kehitystasoa
Koulutus: lomake moraalisia ominaisuuksia persoonallisuuksia, asenteita ja uskomuksia.
Kehittäminen: opetuksen aikana kehittää oppilaiden kognitiivista kiinnostusta, Luovat taidot, tahto, tunteet, kognitiiviset kyvyt- puhe, muisti, huomio, mielikuvitus, havainto. GCD pidetään oikein, täysin, lasten eduksi, jos opettaja laatii ennen sen suorittamista oikein toimintasuunnitelman, valmistelee ja järjestää kaiken.

Svetlana Shirokova
Konsultaatio opettajille. ero monimutkainen oppitunti ja NOD.

Järjestetty ja järjestetty materiaalia: hoitaja ensin pätevyysluokka Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Ero kattavan oppitunnin ja GCD:n välillä.

(auttaa opettajaa)

MONIMUTTAINEN Oppitunti– tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman.

GCD (integroitu)- yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samaan aikaan päällä oppitunti kasvattajalla on mahdollisuus ratkaista useita kehitysongelmia.

INTEGRAATIOINTI

Integraatio – yhteyksien tila (fuusiot) erottaa eriytetyt osat yhdeksi kokonaisuudeksi sekä pedagoginen prosessi joka johtaa tähän tilaan.

Integraatio suoraan koulutusalueelle - yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti täydentäen toisiaan.

Seuraavat esitetään GCD:n rakenteelle: vaatimuksia:

1. Selkeys, tiiviys, ytimekkyys koulutusmateriaalia;

2. Tutkitun materiaalin järkevyys ja looginen yhteensopivuus ohjelman kunkin osion osalta oppitunti;

3. Integroitavien esineiden materiaalin keskinäinen riippuvuus, yhteenliitettävyys kussakin vaiheessa oppitunteja;

4. Käytettävän opetusmateriaalin suuri informatiivinen kapasiteetti oppitunti;

5. Aineiston systemaattinen ja helppokäyttöinen esittäminen;

6. Tarve noudattaa aikakehystä oppitunteja

GCD rakenne

1. Esittely. Syntyy ongelmatilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan.

2. Pääosa. Lapset saavat uutta tietoa, jota tarvitaan ratkaisemaan ongelmallinen kysymys ohjelman eri osien sisällön perusteella selkeyden perusteella. Rinnakkainen Työn alla sanakirjan rikastaminen ja aktivointi, johdonmukaisen puheen opettaminen.

3. Loppuosa. Lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työ (didaktinen peli, piirtäminen jne.) koota saadut tiedot tai päivittää aiemmin opitut tiedot, tai nämä kaksi osaa yhdistetään GCD:n aikana.

GCD:n mallit

GCD on yksi kokonaisuus, GCD-vaiheet ovat kokonaisuuden fragmentteja;

vaiheet ja Komponentit GCD ovat loogisessa ja rakenteellisessa riippuvuudessa;

GCD:hen valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa;

tietoketju on järjestetty niin "annettu" ja "Uusi" ja heijastelee paitsi rakenteellista myös semanttista yhteyttä.

Kirjoitusesimerkki abstrakti

1. Abstrakti suora koulutustoiminta valmisteleva ryhmä

2. Suunniteltu teemaviikko "mikä?"

3. Teema: (täsmennä aihe oppitunteja)

4. Tarkoitus: (ilmoita tämän tarkoitus oppitunteja)

5. GCD:n tehtävät (pääkoulutusalueen tehtävät on merkitty):

6. Integroituvien koulutusalueiden tehtävät (lueteltu, tehtävä voi käydä läpi useita alueita)

7. Arvioitu tulos:

8. Aktiviteetit: (luettelo niistä, joita käytetään oppitunti: tuottava, kommunikoiva jne.)

9. Yhteisen toiminnan järjestämismuodot.

10. (määriteltyjä toimintotyyppejä vastaavat lomakkeet on määrätty ja niitä käytetään GCD:ssä)

11. Alustava Työ: (jos sitä tarvitaan)

12. Materiaali GCD:tä varten: (siirtää)

13. Vanhempien osallistuminen toimintaan GCD: (tarvittaessa)

Julia Trishina
Suoraan koulutustoiminnan järjestäminen ja toteuttaminen esikouluikäisten lasten kanssa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Suoraan koulutustoiminnan järjestäminen ja toteuttaminen esikouluikäisten lasten kanssa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Ytimessä GEF DL on tärkein didaktinen periaate - oikea järjestäytynyt koulutus johtaa kehitykseen, jonka tuloksena on koulutuksen menestys ja lasten koulutus esikoulussa. "Laki koulutus» antoi opettajille mahdollisuuden valita koulutusohjelmia , mutta riippumatta siitä, minkä ohjelman päiväkoti valitsee pääominaisuus esikoulussa nykyaikaisessa oppilaitoksessa vaiheessa: poistumassa koulutuksesta toimintaa(luokat); nostamalla pelin asemaa päätyypinä esikouluikäisten lasten toimintaa; sisällyttäminen prosessiin tehokkaiden työskentelymuotojen kanssa lapset: ICT, suunnittelu toimintaa, peli, ongelmaoppimistilanteet integraation puitteissa koulutusalueet. Standardointi esikoulu-opetus ei säädetä tiukkojen vaatimusten asettamisesta lapsille esikouluikäinen, ei pidä niitä jäykkänä "standardi" puitteet. Joten L. S. Vygotskyn ja hänen seuraajiensa teorian mukaan koulutusprosessit eivät ole sinänsä kehittää lasta suoraan, mutta vain silloin, kun heillä on toimintamuotoja ja niillä on vastaava sisältö.

Laadun arviointikriteerit GEF DO:n mukaiset koulutustoimet ovat: edellytysten luominen lasten terveyden säilyttämiselle ja vahvistamiselle; koulutustoiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen Liittovaltion ohjelma ja pääasiallinen esiopetuslaitoksen yleinen koulutusohjelma; kompleksin toteuttaminen tehtäviä: opetus, kehittäminen, kasvatus; kaikkien integrointi koulutusalueet.

Kehityksen tärkein ehto esikoululainen on taitava sisällyttäminen suora koulutustoiminta(GCD, joka perustuu riittäviin työskentelymuotoihin lapset ja yksilöllinen lähestymistapa.

Järjestelmän oikeudellisen kehyksen perusasiakirjat esikoulu-opetus, pakollinen suorittamiseen milloin GCD-järjestöt ovat: YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista; perustuslaki Venäjän federaatio; liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Noin koulutus Venäjän federaatiossa"; liittovaltio koulutusstandardi esikoulu-opetus; "Tilaus koulutustoiminnan järjestäminen ja toteuttaminen” (hyväksytty 30. elokuuta annetulla määräyksellä nro 1014, rekisteröinti oikeusministeriössä 26. syyskuuta 2013); Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset laitteelle, sisällölle ja työn organisointi esikoulujärjestöissä

Joten mikä on NOD? GCD on johtava muoto aikuisten ja lasten yhteisten toimintojen järjestäminen, joka määräytyy kehitystason ja ratkaisun mukaan koulutustehtävät ikäisiä lapsia, käyttöjärjestelmän välittömään ympäristöön, ajankohtainen aihe jne., joka yhdistää oppimistoiminnon ja liitoksen toiminta, mutta oppimisprosessi jatkuu. Opettajat jatkavat "opiskelu" Kanssa lapset, mutta sillä välin heidän on otettava huomioon ero "vanha" koulutus ja "Uusi". GCD on toteutettu kautta organisaatio monenlaisia lasten toimintaa tai niiden integrointi käyttäen vaihteleva työmuodot ja -menetelmät, joiden valinnan opettajat tekevät itsenäisesti, riippuen lasten joukosta, kehitystasosta esiopetuksen yleinen koulutusohjelma ja erityisiä koulutustavoitteita. Aikuisen ehdotuksen tulee olla lapselle tarpeellista ja kiinnostavaa ja lapselle aikuisen tarjoamaa mielekkyyttä toimintaa- tärkein takuu kehittävälle vaikutukselle.

GCD-luokitus sisältää itse: yhdistetty NOD - yhdistelmä eri tyyppejä toimintaa tai useita didaktisia tehtäviä, joita ei ole loogisia yhteyksiä keskenään (jälkeen piirustus käynnissä mobiilipeli); monimutkainen GCD - tehtävien toteuttaminen eri tyyppien avulla toimintaa joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä, mutta samalla yksi tyyppi aktiviteetit hallitsivat, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman (paloturvallisuussäännöistä käytävä keskustelu muuttuu aiheesta julisteen piirtämiseksi); integroitu GCD - yhdistä tietoa eri koulutuksellinen alueet tasavertaisesti täydentäen toisiaan (ottaen huomioon sellaisen käsitteen kuin "mieliala" musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta). Luokittelun peruste palvella: OD:n didaktinen tehtävä ja sisältö (kasvatusosio - klassinen OD koulutusjaksoittain; integroitu OD (mukaan lukien sisältö useista koulutuksen osista).

Miten pidetään valmistautuminen GCD:hen ja mitä tulee ottaa huomioon? GCD:n valmistelu sisältää seuraavat asiat Komponentit:

Viiden integrointi koulutusalueet(yhdistämällä tietoa eri koulutuksellinen alueet tasapuolisesti täydentäen ja rikastaen toisiaan didaktisten ongelmien ratkaisussa, päivän, viikon aiheen piirteet, tämän asian paikka aiheessa, lasten valmiusaste tämä vaihe yksinkertaisesta monimutkaiseen;

vaatimustenmukaisuus ja GCD-tehtävien rakenteen harkittuvuus ja juoni GCD (ketju looginen järjestys ja siirtymävaiheiden suhde osasta toiseen) tarkoituksenmukaisuutta ajan jakaminen; henkisen ja fyysisen vuorottelun toimintaa, eriytetty lähestymistapa ja tehtävien vaihtelevuus

Materiaalien ja laitteiden valmistelu; ORS to GCD ( ikäsovitus, estetiikka, turvallisuus, järkevä sijoitus jne.).

Kohdekomponentti (kolminaisuus - opetus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien selkeä määritelmä), ottaen huomioon OO:n integroinnin ( koulutuksellinen: lisää lapsen kehitystasoa. Koulutuksellinen: muodostaa yksilön moraalisia ominaisuuksia, näkemyksiä ja uskomuksia. Koulutuksellinen: opetettaessa kehittää oppilaissa kognitiivista kiinnostusta, luovuutta, tahtoa, tunteita, kognitiivisia kykyjä - puhetta, muistia, huomiokykyä, mielikuvitus, käsitys.)

Tänään muotoillaan tehtäviä koulutustoimintaa, poistamme verbit - opettaa, opettaa, korvaamme ne vaihtoehtoisilla. Esimerkiksi rikastaa, muotoilla jne.

GCD:n järjestäminen esikoululaisten kanssa, se on ensinnäkin tarpeen määritellä päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä GCD luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Koulutuksen aikana GCD (kutsutaan usein perinteiseksi) lapsille kertyy tarvittavaa henkilökohtaista kokemus: kognitiiviset tiedot, kyvyt, taidot ja tavat toimintaa, ja kehittyvän GCD:n aikana he hankkivat itsenäisesti tietoa käyttämällä hankittua kokemusta.

NOD:n tarkoitus on kuva haluttu tulos (aikomus, halu, pyrkimys, unelmat, yhteiskuntajärjestys jne., joka suuntaa toiminta opettaja valitsee keinot ja luo niiden saavuttamiseen tarvittavat ja riittävät olosuhteet. GCD:n tavoite, joka saavutetaan, pitäisi tuoda lopullinen päämäärä ohjelmia. GCD:n tavoitteiden asettamisen pääasiallisena perustana tulisi olla olemassa olevien tarpeiden ja ongelmien analysointi ohjelman toteuttamisen tässä vaiheessa toisaalta sekä mahdollisuuksien, keinojen ja resurssien analysointi. (mukaan lukien väliaikainen) toisen kanssa. Tavoitteiden on oltava olennaisia, olennaisia eniten merkittäviä asioita; jännittynyt mutta todellinen (lapsen proksimaalisen kehityksen alueella); on muotoiltu niin täsmällisesti, että voidaan selvästi määrittää, onko ne saavutettu ja ovatko ne kaikkien osallistujien tiedossa toimintaa he ymmärtävät ja tietoisesti hyväksyvät. Tavoitteiden tulee olla motivoivia, kannustavia ja vastaa DOW:n perusarvot. Asetusalgoritmi tavoitteet: olemassa olevan ongelman arviointi ja tärkeimmän ongelman määrittely, sen selkeä muotoilu; vaiheiden määrittely (toiminta) hänen päätöksensä mukaan niiden järjestys; tarkka määritelmä välitulos (vaikutus) jokaisen vaiheen suorittaminen (Toiminnot); mikä (ja kuinka paljon) näistä vaiheista (toiminta) voidaan suorittaa yhden GCD:n sisällä; GCD:n tavoitteen määrittely ja muotoilu, joka sisältää kuvauksen niiden toimien vaikutuksista, joita aiot suorittaa yhden ML:n puitteissa.

Tapa saavuttaa tavoite GCD:ssä on joukko tekniikoita ja operaatioita, joita käytetään tavoitteen saavuttamiseen, jota kutsutaan menetelmäksi. Didaktiikan opetusmenetelmät ymmärretään yhdistämisen tavoiksi toimintaa opettaja ja oppilas oppimisprosessissa, jonka avulla saavutetaan aiottujen tehtävien toteutus. Opetusmenetelmän valinta riippuu GCD:n tarkoituksesta ja sisällöstä. Kaikkia menetelmiä käytetään yhdessä, eri yhdistelminä keskenään, ei erikseen. Jokainen menetelmä koostuu tietyistä menetelmistä (yhden tai toisen menetelmän elementtejä, erityisesti suhteessa yleiseen, jotka on suunnattu kapeamman kasvatusongelman ratkaisemiseen ja monipuolisempia tekniikoita, sitä merkityksellisempi ja tehokkaampi tapa johon ne sisältyvät. klo järjestöt GCD:n käyttö perinteisiä menetelmiä ja tekniikat (käytännöllinen, visuaalinen, sanallinen, peli, havainto - aistikasvatus) ja nykyaikaisia menetelmiä ja temppuja: menetelmät oppimisen, velvollisuuden ja vastuun kiinnostuksen muodostamiseksi (kirjoittaja Babansky, menetelmät kognitiivisen toiminnan lisäämiseksi (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, menetelmät tunneaktiivisuuden lisäämiseksi) (Prof. S. A. Smirnov), opetusmenetelmät ja luovuuden kehittäminen (Prof. N. N. Poddjakov)

Metodologia pitämällä GCD sisältää seuraavat Komponentit: kaikenlaisten lastentarhojen toteuttaminen toimintaa ja lasten erilaisten järjestäytymismuotojen käyttöä, jotka riippuvat lasten aktiivisuusasteesta, kiinnostuksen läsnäolosta, itsenäisyyden taidosta, kommunikoinnin tasosta, ikä ja lasten yksilölliset ominaisuudet, tyyppi toimintaa, materiaalin monimutkaisuus. Lomake järjestöt koulutus toteutetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla ja eroaa osallistujien lukumäärästä, menetelmistä toimintaa, niiden välisen vuorovaikutuksen luonne, paikka pitämällä

Miten GCD:n rakenne määritetään? GCD:n rakenne on suunnattu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen ja tarjoaa valikoiman sopivia menetelmiä ja tekniikoita. GCD-rakenne sisään GEF:n mukaisesti DO perustuu niveleen toimintaa ja sitä rakennetaan: aiheesta (kumppani, tasa-arvoinen) aikuisen ja lapsen asennot; dialogissa (ei monologi) aikuisten kanssa kommunikointi lapset; lapsen tuottavasta vuorovaikutuksesta aikuisten ja ikätovereiden kanssa; kumppanuuslomakkeella koulutustoiminnan järjestäminen(mahdollisuus vapaaseen sijoittamiseen, liikkumiseen, lasten kommunikointiin jne.) .

GCD:n toteutuksen vaiheet: Motivaatiovaihe - vesi osa: (lasten järjestäminen) ehdottaa lasten järjestäminen, kääntämällä lasten huomion tulevaan toiminta, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen, tarkat ja selkeät asetukset tulevaa varten toiminta(tehtävän suoritusjärjestys, odotetut tulokset; aineellinen vaihe - tärkein osa: (käytännöllinen toiminta) on suunnattu itsenäiseen henkiseen ja käytännönläheiseen toiminta, kaikkien asetettujen koulutustehtävien suorittaminen, tässä vaiheessa suoritetaan oppimisen yksilöllistäminen (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys, edellytysten luominen jokaiselle lapselle tuloksen saavuttamiseksi); reflektiivinen vaihe - viimeinen osa (reflektio, yhteenveto ja koulutuksen tulosten arviointi toimintaa. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruutta, halua tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita ja keskiryhmässä hän suhtautuu erilailla tulosten arviointiin. lasten toimintaa, vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa. Heijastavan osan tehokkuus on lasten asenne GCD:tä kohtaan ja heidän motivaationsa GCD:n mahdollisuuteen.

Periaatteet, joita käytetään GCD organisaatiot: lapsen kehityksen vahvistaminen; kulttuurihistorialliset ja persoonallisuuslähtöiset periaatteet; kehittämisen periaatteet koulutus ja toimintaoppiminen, kiinnostavat periaatteet ja luonnollisuutta, terveyden säästämisen periaate; teeman periaate.

Mitä innovatiivisia teknologioita käytetään? Tämä on suunnittelu toiminta, ongelmanhaku (tutkimus toiminta, TRIZ, mallinnusmenetelmä, eriytetty oppiminen, toimintatapa, integroitu oppiminen, ongelmapohjainen oppiminen, terveyttä säästävät tekniikat, tietokonetekniikat.

NOD:n muodostumisen onnistuminen riippuu sen motiiveista kehotti: sisällön, suunnan ja luonteen määrittämisestä toimintaa. Motivaatiovalinta riippuu tehtävistä ja tavoitteista ottaen huomioon ikäominaisuudet. Motivoinnin tulee olla taloudellista. Päämotiivi lapsen osallistumiselle/ei-osallistumiselle koulutuksellinen prosessi - kiinnostuksen läsnäolo / puuttuminen. Erilaisia motivaatio: pelimotivaatio (antaa parhaat tulokset, koska lapsille se Kuten: jokaisella ikä vaiheessa pelimotivaation tulee muuttua ja liittyä pelin vaiheisiin toimintaa); ulkoinen motivaatio (jos lapsi ei halua oppia, on mahdotonta opettaa häntä; ulkoisesti toiminta lapset GCD:n aikana voivat olla samanlaisia, mutta sisäisesti, psykologisesti, se on hyvin erilainen); sisäinen motivaatio, jonka aiheuttaa lapsen kognitiivinen kiinnostus (GCD:n tulokset ovat paljon korkeammat, jos sitä stimuloivat sisäiset motiivit); viestinnän motivaatio, henkilökohtainen kiinnostus, ongelma-kotitalous, upea; motivaatio menestykseen (5-7 vuotta, kognitiivinen informaatio (6 vuoden jälkeen, semanttinen (merkitsee) ja kilpailukykyinen (6-7 vuotta vanha). Sisään siis esikouluikäinen välittömästi Motivaatiota määrää ensisijaisesti uusien kokemusten tarve, joka on lapsen perustarve, joka ilmenee varhaislapsuudessa. ikä ja oleminen liikkeellepaneva voima sen kehitystä. Seuraavissa kehitysvaiheissa tämä tarve muunnettu eri tasojen kognitiivisissa tarpeissa

Kasvattaja tarjoaa edellytykset lasten itsenäisyyden, aloitteellisuuden, luovuuden kehittymiselle, joten hän luo jatkuvasti tilanteita, jotka rohkaisevat lapsia aktiivisesti soveltamaan tietojaan ja taitojaan, asettaa heidän eteensä yhä enemmän. haastavia tehtäviä, kehittää tahtoa, tukee halua voittaa vaikeuksia, saattaa aloitettu työ loppuun, pyrkii löytämään uusia, luovia ratkaisuja. Erityistä huomiota annetaan oppiaineen kehitysympäristölle, jonka tulee olla lapsilähtöistä ja rohkaista lapsia tekemään omia valintojaan; pelata aktiivisesti; käytä materiaaleja, jotka löytyvät useammasta kuin yhdestä sovelluksesta; kaikki työskentelevät yhdessä ja pitävät huolta toisistaan; vastuussa teoistaan.

klo suorittaa NOD:n tulee suorittaa useita hygienia- ja hygieniatoimenpiteitä vaatimuksia: Ensinnäkin se on kirjanpito ikä, lasten psykofysiologiset ominaisuudet ja hygieniaolosuhteiden noudattaminen (huoneen tulee olla tuuletettu, yleisellä normaalivalolla, valon tulee pudota vasemmalta puolelta, laitteiden, työkalujen, materiaalien ja niiden sijoittelun tulee täyttää pedagogiset, hygieeniset, oftalmologiset ja esteettiset vaatimukset); motorisen toiminnan tyytyväisyys ja NOD:n kesto, jonka pitäisi vastaa vakiintuneet standardit ja aika käytettäväksi täysimääräisesti.

Didaktiset vaatimukset: tarkka määritelmä GCD:n koulutustavoitteet, sen paikka yhteinen järjestelmä koulutustoimintaa; luovaa käyttöä klo suorittaa GCD kaikkien didaktisten periaatteiden yhtenäisyydestä; määrittää GCD:n optimaalisen sisällön noudattamista lasten ohjelman ja valmistautumistason kanssa; valita järkevimmät opetusmenetelmät ja -tekniikat GCD:n didaktisesta tavoitteesta riippuen; varmistaa lasten kognitiivisen toiminnan ja GCD:n kehitysluonteen rationaalisesti korreloida sanallista, visuaalisia ja käytännön menetelmiä oppitunnin tarkoitusta varten; käytä didaktisia pelejä oppimistarkoituksiin (taulupainetut, pelit esineillä (juonti-didaktiset ja dramatisointipelit, sana- ja pelitekniikat, didaktinen materiaali .: seuraa järjestelmällisesti tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen laatua).

Organisatoriset vaatimukset: sinulla on hyvin harkittu suunnitelma GCD; selkeästi määritelty GCD:n tarkoitus ja didaktiset tehtävät; pätevästi käsin poimittu varten järkevää käyttöä erilaisia keinoja koulutus, mukaan lukien TCO, ICT; tarvittava kurinalaisuus ja lasten järjestäminen GCD:n aikana. GCD esiopetuslaitoksessa ei pitäisi kannetaan ulos koulutekniikan mukaan sen pitäisi käyttäytyminen tietyssä järjestelmässä yhdistää ne lasten arkeen (luokkahuoneessa hankittua tietoa käytetään ilmaiseksi toimintaa); järjestöt sisällön integroinnista on hyötyä oppimisprosessissa, mikä tekee oppimisprosessista mielekästä, kiinnostavaa lapsille ja edistää kehityksen tehokkuutta. Tätä tarkoitusta varten pidetään integroidut ja monimutkaiset luokat.

On myös tarpeen luoda psykologiset ja pedagogiset olosuhteet GCD: henkisen hyvinvoinnin varmistaminen kautta välittömästi kommunikointi jokaisen lapsen kanssa; kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan; tukemalla lasten yksilöllisyyttä ja aloitteellisuutta; edellytysten luominen vapaalle valinnalle lasten toimintaa; hyväksymisen edellytysten luominen lasten tekeminen, ilmaisevat tunteitaan ja ajatuksiaan; ei-suuntautunut lasten apu; lasten oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukeminen eri muodoissa toimintaa; edellytysten luominen myönteisille, hyväntahtoisille suhteille lapset; lasten kommunikointitaitojen ja lasten kyvyn työskennellä vertaisryhmässä kehittäminen.

Millainen viestintämuoto opettajan ja lapset GCD:n aikana? Tämä on kumppanuutta suhteet: aikuinen - kumppani, vieressä lapset(yhdessä, ympyrässä. aikana pitämällä GCD salli lasten vapaan sijoittamisen ja heidän vapaan liikkumisensa prosessin aikana toimintaa sekä lasten vapaata viestintää (työmelu). Pääasiat aikuisen ja lasten kumppanuustoiminnan järjestäminen huomautti N.A. Korotkov: kouluttajan osallistuminen toimintaa lasten kanssa; vapaaehtoinen liittyminen esikoululaiset toimintaan(ilman henkistä ja kurinpidollista pakkoa); lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen aikana toimintaa(at organisaatio työtila); avoimen ajan loppu toiminta(jokainen toimii omaan tahtiinsa); koulutustoimintaa lapsia päivän aikana. Ilmiössä henkilökohtaiset ominaisuudet opettajan tulee huomioida opettajan puhe (tempo, sanamuoto, emotionaalisuus, kuvastoa, intonaatioilmaisu, hänen pedagoginen kulttuurinsa, tahdikkuutta, asema lapsiin nähden, tyyli pedagoginen ohjaus, ulkomuoto. Organisaatio GCD kumppanimuodossa edellyttää aikuisen käyttäytymistyyliä, joka voidaan ilmaista motto: "Olemme mukana toiminta, eivät ole sitovia suhteita, vaan vain haluja ja molemminpuolisia sopimus: Me kaikki haluamme tehdä sen." Eri vaiheissa suoraan koulutustoimintaa kasvattajan kumppaniasema ilmenee erityisenä tapa

Lopuksi haluan sanoa, että koulutuksen menestys ja tehokkuus koulutustyötä , jonka päätarkoituksena on koulutusohjelman vaatimusten toteuttaminen ja päätehtävä- lasten varustaminen tiedoilla, taidoilla ja taidoilla. Nykyaikaisia lähestymistapoja kohtaan järjestöt GCD edellyttää perinteisten teknologioiden tarkistamista, jotka eivät ole tehokkaita sosiaalisen menestyksen tavoitteen saavuttamisessa esikoululaiset seuraavassa vaiheessa koulutus. Ja tämä voidaan saavuttaa vain oikealla GCD organisaatiot, mikä tarkoittaa lasten aktiivisuutta, liike-elämän vuorovaikutusta ja kommunikaatiota, keräämistä lapset tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista. Luonteeltaan integroitu GCD edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista, koska kohdetta tai ilmiötä tarkastellaan useista juhlia: teoreettinen, käytännöllinen, sovellettu. Siirtyminen yhdestä lajista toimintaa toisaalta sen avulla voit ottaa jokaisen lapsen mukaan aktiiviseen prosessiin; edistää kollektiivisten suhteiden muodostumista; tuloksena muodostettu lapsi-aikuinen yhteisö.

Niin oikein järjestetty GCD on:

Motivaatio.

Aihe-aihe, yhteistyö.

Liittäminen.

Design toiminta.

kumppanuus.

Integroitu lähestymistapa oppimiseen.

Itsehakukone toiminta.

Erilaisia aktiviteetteja.

Yhteinen toiminta kasvattaja ja lapsi.

Vuorovaikutus lapsiperheiden kanssa.

Ottaen huomioon lasten edut.

Emotionaalinen rikkaus, kiinnostus lasten tekemiseen

Kirjallisuus

1. Vasyukova N E Järjestelmällinen lähestymistapa pedagogiseen suunnitteluun toimintaa sisällön integroinnin ehtona esikoulu-opetus// Jatkuvan ammatin teoria ja metodologia koulutus. Koko Venäjän tieteellisen ja metodologisen konferenssin aineisto - Togliatti TSU, 2002 - 1. osa,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Sisällön integrointi koulutus pedagogisen suunnittelun kautta toimintaa// Päiväkoti A–Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Moderneja lähestymistapoja suunnitteluun koulutuksellinen töissä päiväkodissa. Viite-metodiset materiaalit. – Kustantaja "Opettaja", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vanhempi opettaja päiväkoti. – M.: Enlightenment, 1990.

5. Vorobieva T. K. Työn suunnittelu esikoulu- oppilaitos . -M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Venäjän federaation laki, 29. joulukuuta 2012 "Noin koulutus Venäjällä»

7. Monimutkaisen temaattisen periaatteen toteuttaminen järjestöt koulutusprosessi esiopetuslaitoksessa(ohjeet). Jekaterinburg, 2011.

GCD:n tyypit. GCD:n yhteenvedon vaatimukset.

Tuntityypit: klassinen, kattava, temaattinen, finaali, retket, ryhmä, peli, työ.

Klassisella oppitunnilla esikoulussa on seuraavat ominaisuudet:

Klassisen oppitunnin rakenne;

Oppitunnin alku;

Olettaa lasten järjestämisen.

Oppitunnin kulku (prosessi):

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaikkien koulutustehtävien suorittaminen.

Tuntien loppu:

Omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.

Monimutkainen - tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä (paloturvallisuussäännöistä keskustelu muuttuu aiheesta julisteen piirtämiseksi). Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman.

Monimutkainen oppitunti tähtää tietyn aiheen olemuksen monipuoliseen paljastamiseen erilaisten toimintojen avulla, jotka jatkuvasti muuttavat toisiaan.

Integroitu - yhdistä tietoa eri koulutusaloista tasapuolisesti täydentäen toisiaan (sellaisen käsitteen "tunnelma" huomioon ottaminen musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta).

1. Klassinen toiminta

Vanhan klassisen muodon mukaan: selitys, lasten toimeksianto. Oppitunnin tulokset.

2. Monimutkainen (yhdistetty oppitunti)

Erilaisten toimintojen käyttö yhdellä oppitunnilla: taide, musiikki, kuvataide, matematiikka, muotoilu, käsityö (eri yhdistelminä).

3. Temaattinen oppitunti

Se voi olla monimutkainen, mutta yhden aiheen mukainen, esimerkiksi "kevät", "mikä on hyvää", "lelumme" jne.

4. Viimeinen tai kontrollitunti

Selvitetään lasten omaksuminen ohjelmaan tietyn ajanjakson aikana (puolivuosi, vuosineljännes, lukuvuosi).

5. Retki

Kirjastolle, ateljeelle, postiin, kentälle, rakennustyömaalle, kouluun jne.

6. Kollektiivinen luova työ

Kollektiivinen piirustus, kollektiivinen hakemus: rakennamme kaupunkimme katua.

7. Ammatti-työ

Istutetaan sipulia, istutetaan pistokkaita, istutetaan siemeniä jne.

8. Aktiviteetti-peli

"Lelukauppa", "Järjestetään huone nukelle." Vaihtoehto: Oppitunti-huutokauppa - joka kertoo esineestä enemmän, hän ostaa sen.

9. Ammatti-luovuus

Taiteilijan, käsityöläisten, tarinankertojan työpaja, "Hyvien tekojen työpaja" (jätteistä, luonnonmateriaalista, paperista tehtyjä käsitöitä TRIZ-elementeillä).

10. Oppitunnit

Kansanperinteen materiaalin perusteella työtoiminnan taustalla lapset laulavat, tekevät arvoituksia, kertovat satuja, tanssivat.

11. Oppitunti-satu

Koko oppitunti perustuu yhden sadun juoneeseen, jossa käytetään musiikkia, kuvataidetta ja dramatisointia.

12. Ammatin lehdistötilaisuus

Lapset esittävät kysymyksiä "astronautille", "matkustajalle", "sadun sankarille" ja hän vastaa kysymyksiin, sitten "Jurnalistit" piirtävät ja kirjoittavat ylös, mikä heitä kiinnostaa.

13. Oppitunti-lasku

14. Kommentoitu oppitunti

15. Toiminta-matka

16. Oppitunti-löytö (ongelmatunti)

17. Oppitunti-kokeilu

18. Luokat-piirustukset-sovellukset

Opettaja piirtää, lapset keksivät tarinoita. Lapset keksivät tarinoita piirustusten perusteella. Lapset "kirjoittavat" kirjepiirroksen päiväkodin tapahtumasta.

19. Oppitunti-kilpailu

Kuten: "Mitä, missä, milloin?" Visionäärien, runojen, satujen kilpailu.

Lapset jaetaan ryhmiin, asioista keskustellaan yhdessä, kapteeni puhuu, lapset täydentävät.

20. Ryhmätunnit (kilpailun vaihtoehto)

21. "Pelikoulu"

Kosmonautien (urheilijoiden) koulu, metsän asukkaiden (eläinten) koulu, nuoren kuljettajan ja jalankulkijan koulu. He puhuvat itsestään, laulavat, tanssivat, pantomiimia jne.

GCD:n yhteenveto:

1. Otsikko. GCD:n nimeä ei tarvitse kirjoittaa otsikkoon (esimerkiksi tiivistelmä suoraan koulutustoiminnasta "Vieraile Petrushkassa"). Voit yksinkertaisesti osoittaa toiminnan suunnan ("Synopsis suoraan koulutustoiminnasta kognitiivinen kehitys"). Kirjoita lasten ikä (ryhmä) (vanhemmille esikouluikäisille lapsille).

2. Otsikon jälkeen voit merkitä ensisijaisen koulutusalueen GCD-prosessissa ja mieluiten integroinnin muihin koulutusalueet ja lasten toimintojen yhdistäminen.

3. Ilmoitetaan kollektiivisen toiminnan järjestämisen muodot (työskentely alaryhmissä, pareittain, opettajan yhteistoiminta lasten kanssa) ja lasten itsenäisen toiminnan (jos se on suunniteltu) järjestämisessä.

5. Tehtävät. Haluan vain varoittaa opettajia virheistä. Jotkut kollegat kirjoittavat: "GCD:n tavoitteet". Tämä on metodologisesti väärin. Tavoitteena on lopputulos ja kokonaistulos, jatketaan ajan myötä. Mikä tavoite voidaan saavuttaa esimerkiksi 15 minuutin koulutustoiminnalla nuoremmassa ryhmässä? On oikein kirjoittaa sana "tavoite", esimerkiksi kehitettäessä GCD:n monimutkaisen (eli usean) suunnittelua, kehitettäessä projektia (koska se on monitahoinen) ja muita ajan mittaan laajennettuja koulutustapahtumia. . Lisäksi on yksi tavoite, mutta tehtäviä voi olla monia.

Ja tiettyihin koulutustoimintoihin sopivat tietyt tehtävät, jotka on ratkaistava tämän koulutustoiminnan loppuun mennessä (15 minuutissa nuoremmassa ryhmässä tai 35 minuutin kuluttua valmistelevassa ryhmässä). Eli jos opettaja kirjoitti tehtävän GCD-abstraktiin, hänen on ratkaistava se GCD-prosessissa. Siksi älä kirjoita 10-15 tehtävää abstraktisti. Viisi, enintään kuusi riittää.

6. Suoraan koulutustoiminnan kulku. Heijastin itse koulutustoiminnan pääkohdat artikkelissa "Kuinka kehittää kehitysoppituntia", koska minkä tahansa liittovaltion koulutusstandardin mukaisen koulutustoiminnan tulisi olla kehittävää.

Johdanto (motivaatiovaihe). Opettajan tulee motivoida lapsia osallistumaan kognitiiviseen (tai leikkiin) toimintaan ongelman tai pelitilanteen avulla. Yhteenveto kuvaa tätä tilannetta.

Pääosa (sisältö, toimintavaihe). Abstrakti kuvaa koulutustilanteita, ongelmatilanteita, pelitilanteita, kommunikaatiotilanteita, puheharjoitukset, didaktiset pelit jne. Näiden tilanteiden ja pelien aikana lapsille annetaan uutta tietoa, lujitetaan jo hankittua tietoa, ratkaistaan ongelmallisia asioita.

Loppuosa (refleksiivinen vaihe). Kirjoita abstraktisti opettajan kysymykset, joiden avulla hän vangitsee uusia käsitteitä ja uutta tietoa oppilaiden keskuudessa sekä auttaa lapsia analysoimaan omaa ja kollektiivista toimintaansa GCD-prosessissa.