Psykologien muodostamat pätevyydet Federal State Educational Institute of Higher Professional Educationissa. Oppikirja: Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan

4.2. Ammatillinen pätevyys
psykologi opettaja

Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista ( yksityiskohtainen analyysi ammattipsykologista etiikkaa käsitellään tämän luvun kohdassa 4.3). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Esimerkiksi yhdelläkään opettajalla ei tulisi mieleen tehdä leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehityksen tason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena opiskelija voi epäillä ammatillisia ominaisuuksia opettaja (parhaimmillaan) tai hänen epäuskonsa omia voimia, heikentynyt itsetunto (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (lähinnä länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A - menetelmällä ei ole käyttörajoituksia, B - menetelmää voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C - menetelmää voivat käyttää

lisäkoulutuksen saaneet psykologit.

Joidenkin menetelmien (esimerkiksi projektiivisten) tulosten suorittamiseksi, käsittelemiseksi ja tulkitsemiseksi ei edes korkeampi psykologinen koulutus riitä. Useimpien persoonallisuustestien ja älykkyystestien oikeaan soveltamiseen yksi tai kaksi koetestiä yliopisto-opintojen aikana ei riitä. Pitkä (vähintään useita viikkoja tai kuukausia) tulkintakoulutus ja ehtojen huolellinen noudattaminen ovat välttämättömiä.

Metodologiaa usean vuoden ajan taitavasti soveltaneen henkilön ohjauksessa oppimisessa voidaan oppia välttämään subjektiivisuutta arvioinnissa, korreloimaan saatuja tuloksia kehittäjän noudattamien teoreettisten käsitysten kanssa ja tulkitsemaan tuloksia mahdollisimman objektiivisesti. Lisäksi koulutus tarjoaa mahdollisuuden poimia mahdollisimman paljon tietoa metodologian tuloksista.

2. Täsmälleen sama vaatimus koskee neuvontatyötä. Kasvatuspsykologilla ei ole oikeutta käyttää konsultatiivisia lähestymistapoja ja tekniikoita, jos he eivät ole riittävän päteviä. Konsultaatioon on olemassa useita teoreettisia lähestymistapoja. Tulosten saavuttaminen riippuu siitä, kuinka ammattimaisesti psykologi soveltaa työssään sen pohjalta kehitettyä teoriaa ja tekniikoita.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallitseminen, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voimme puhua ensisijaisista asioista ammatillinen kokemus. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Todellakin, neuvonnassa useimmat psykologit ovat eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä muistaa ennen kaikkea.

3. Pätevyys ilmenee myös, jos kasvatuspsykologi kieltäytyy tekemästä tutkimusta tai neuvontaa sillä psykologian alueella, jota hän ei ole opiskellut tarpeeksi. Psykologia on hyvin laajaa, siinä on mahdotonta tuntea kaikkia aloja yhtä hyvin. Harvinainen opettaja voi opettaa fysiikkaa ja kirjallisuutta yhtä hyvin kuin kasvatustyössä. Sama pätee psykologiassa. Esimerkiksi uraohjaukseen erikoistuvalla henkilöllä voi olla huono ymmärrys lääketieteellisestä tai oikeuspsykologiasta, sosiaalipsykologian ammattilaisella voi olla huono tietämys patopsykologiasta jne. Kasvatuspsykologi, joka osaa myöntää, että hän ei ole asiantuntija jollakin alalla, hänellä on aito pedagoginen tahdikkuus, eikä hänen tule missään tapauksessa hävetä tietämättömyyttään.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus he vaativat ihmiseltä ehdottomasti erilaisia ominaisuuksia persoonallisuus. On esimerkiksi todistettu, että pitkäkestoinen yksilöllinen korjaava tai kehittävä työ onnistuu paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri-, koulutus- tai sosiopedagogiseen työhön vaaditaan usein päinvastaista laatua - ekstraversio (ulospäin). Pätevä asiantuntija omistaa kaikenlaisia toimintoja, toiset korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tuntee omansa vahvuuksia, mutta kieltäytyy tekemästä sellaisia töitä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit todella mittaavat lapsen tietämystä kouluaineet Siksi tätä tekniikkaa käyttämällä voidaan vain sanoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana muodostuu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" - sielu ja "metros" - mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan (esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat suuri numero aineita ja pitkään aikaan, kaikki opettajat eivät johda niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä on suositeltavaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

Sama koskee neuvontatekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat ratkaisemaan psykologin kohtaaman ongelman yhdessä tapauksessa ja johtavat epäonnistumiseen toisessa. Menetelmien ja työmenetelmien virheelliseen käyttöön liittyvien virheiden ja epäonnistumisten välttämiseksi on tarpeen testata ne etukäteen (itselläsi, ystävillä, tutuilla lapsilla jne.).

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonoja aiheita että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheestään ja löytää keinoja korjata se, vaikka se uhkaa heikentää hänen auktoriteettiaan.

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa viestintätilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja osaa nopeasti ymmärtää viestintäkumppaneita - heidän puhetapansa, temperamenttiaan ja luonnettaan, viestintätyyliään. , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

ideologisia kysymyksiään ja saavuttaa siten vahvan auktoriteettinsa ja kunnioituksensa. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleiset että viestinnällinen pätevyys voi lisääntyä kokemuksen kertyessä ja voi pienentyä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Kurssityöt

Psykologien muodostamat pätevyydet Federal State Educational Standard of Higher Professional Education -standardissa

Johdanto

Pääosa

1. Kompetenssien ominaisuudet

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Tutkimuksen relevanssi johtuu useista tekijöistä.

Ensinnäkin huolimatta siitä, että venäläisellä korkeakouluteorialla ja -käytännöllä on valtava potentiaali opetuksen menetelmille, muodoille ja välineille, pääasiallinen opetuksen tyyppi on edelleen verbaalinen tyyppi: suullisten ja painettujen sanojen käyttö opettajan puhuessa. pääasiassa opiskelijoiden informaattorina ja ohjaajana. Ilmeisesti nykyaikaisten valmistuneelle asetettujen vaatimusten valossa, jotka muodostuvat työmarkkinatilanteen ja sellaisten prosessien, kuten yhteiskunnan kehitysvauhdin kiihtymisen ja ympäristön laajamittaisen informatisoinnin vaikutuksesta, autoritaarinen lisääntymiskyky. koulutusjärjestelmä on vanhentunut. Vain tiedon hankkimiseen keskittyvä koulutus tarkoittaa tällä hetkellä suuntautumista menneisyyteen.

Toiseksi koulutusjärjestelmän tulisi muuttuvassa maailmassa muodostaa sellaisia uusia valmistuneen ominaisuuksia kuin aloitteellisuus, innovatiivisuus, liikkuvuus, joustavuus, dynaamisuus ja rakentavuus. Tulevalla ammattilaisella tulee olla koko elämänsä halua itsekoulutukseen, hallita uusia teknologioita ja ymmärtää niiden käyttömahdollisuudet, pystyä hyväksymään itsenäisiä ratkaisuja, sopeutua sosiaalisella ja tulevaisuuden ammatillisella alalla, ratkaista ongelmia ja työskennellä ryhmässä, olla varautunut ylikuormitukseen, stressaaviin tilanteisiin ja selviytyä niistä nopeasti.

Tällaisen sosiaalisesti ja ammatillisesti aktiivisen ihmisen kasvatus edellyttää nykyaikaisen korkeakoulutuksen opettajilta täysin uusien menetelmien, tekniikoiden ja työmuotojen käyttöä. Pätevän tutkinnon muodostamiseksi kaikilla potentiaalisesti merkittävillä ammatillisen koulutuksen ja itsensä elämän osa-alueilla on tarpeen soveltaa aktiivisia opetusmenetelmiä, teknologioita, jotka kehittävät ennen kaikkea opiskelijoiden kognitiivista, kommunikatiivista ja henkilökohtaista toimintaa.

Yksi lupaavista suunnista tämän ongelman ratkaisemiseksi on osaamisperusteisen lähestymistavan käyttöönotto.

Ammatillisen koulutuksen osaamisperusteinen lähestymistapa ei ole kunnianosoitus muodille keksiä uusia sanoja ja käsitteitä, vaan objektiivinen ilmiö koulutuksessa, jonka sosioekonomiset, poliittiset, kasvatukselliset ja pedagogiset edellytykset elävät. Ensinnäkin se on ammatillisen koulutuksen reaktio muuttuneisiin sosioekonomisiin oloihin, markkinatalouden mukana tulleisiin prosesseihin. Markkinat asettavat nykyaikaiselle asiantuntijalle joukon uusia vaatimuksia, joita ei oteta riittävästi tai ei ollenkaan huomioitu asiantuntijoiden koulutusohjelmissa. Nämä uudet vaatimukset, kuten käy ilmi, eivät liity jäykästi yhteen tai toiseen tieteenalaan, ne ovat luonteeltaan yli-aiheita, niille on tunnusomaista universaalisuus. Niiden muodostus ei vaadi niinkään uutta sisältöä (aihesisältöä) kuin muita pedagogisia teknologioita. Jotkut kirjoittajat kutsuvat tällaisia vaatimuksia perustaidoiksi (V.I. Baidenko), toiset kutsuvat niitä superammattimaisiksi peruspäteviksi (A.M. Novikov), toiset kutsuvat niitä avaintaidoksi (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer jne.). Siksi monet tutkijat (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) nostavat esiin kompetenssiin perustuvan lähestymistavan koulutukseen, jonka pääkriteerinä pidetään sitä, että opiskelijat hankkivat itsenäisen toiminnan kokemuksen ja henkilökohtainen vastuu.

Käsitteet "kompetenssiperusteinen lähestymistapa" ja "avainkompetenssit" ovat yleistyneet suhteellisen hiljattain modernisoinnin ongelmista ja tavoista käytävän keskustelun yhteydessä. venäläinen koulutus. Näihin käsitteisiin vetoaminen liittyy haluun määrittää yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten vuoksi tarvittavat muutokset koulutuksessa, myös ammatillisessa koulutuksessa.

Nyt on jo ilmestynyt suuria tieteellis-teoreettisia ja tieteellis-metodisia teoksia, joissa analysoidaan osaamisperusteisen lähestymistavan ydintä ja avaintaitojen muodostumisen ongelmia koulutusjärjestelmän eri tasoilla, esimerkiksi A.V. Khutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaja, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova ja muut.

Vuonna 2009 opetus- ja tiedeministeriö Venäjän federaatio annettiin opetusministeri A. Fursenkon allekirjoittama määräys "Koulutuksen suuntaisen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta 050400 Psykologinen ja pedagoginen koulutus (pätevyys (tutkinto)" kandidaatti)) ". Mukaan annettu tilaus, 1. tammikuuta 2010 alkaen liittovaltion koulutusstandardi otettiin käyttöön.

Kurssityön kohteena on liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti".

Aiheena on standardin tietyt analysoitavat kompetenssit: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Tämän kurssityön tarkoituksena on analysoida koulutusstandardin osaamista "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" suuntaan.

1. Anna kuvaus jokaisesta analysoidusta osaamisesta.

2. Kuvaa kunkin osaamisen merkitys koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi".

3. Kandidaatinvalmistussuunnitelman mukaan pohditaan, millä akateemisilla tieteenaloilla kukin osaaminen voidaan muodostaa, kuinka monta tuntia tämän tieteenalan opiskeluun käytetään.

4. Paljastaa kunkin harkittavan osaamisen rakenne.

5. Esitä suunnitellut - kynnystasolla ja edistyneellä tasolla.

Kurssityö koostuu johdannosta, kuudesta luvusta, joista jokainen on omistettu tietylle osaamiselle, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

opiskelija psykologi yleinen kulttuurinen osaaminen

Pääosa

1. Kompetenssien ominaisuudet

Liittovaltion koulutustaso korkeamman ammatillisen koulutuksen suunnasta koulutukseen 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tiettyjä yleisiä kulttuurisia kompetensseja (OK).

OK-9:n yleinen kulttuurinen osaaminen edellyttää, että valmistuja "pystyy ymmärtämään tieteellisen tutkimuksen organisoinnin periaatteet, tavat saavuttaa ja rakentaa tieteellistä tietoa".

Tämä osaaminen ymmärretään opiskelijan kyvyksi soveltaa teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmiä tieteellisen tiedon saavuttamiseksi ja rakentamiseksi.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:

Tarve muodostaa opiskelijoiden kokonaisvaltainen maailmankuva ja tieteellinen näkemys;

Vaatimus muodostaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden kyky työskennellä suurten tietovirtojen kanssa, soveltaa tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmiä kokeellisessa tutkimuksessa;

Opiskelijoiden tarve hallita yleisiä tieteellisiä menetelmiä sekä empiirisen että teoreettisen tason tutkimusmenetelmiä.

Tämä osaaminen muodostuu syklien B1, B2 ja B3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Filosofia;

Vieras kieli;

Matematiikka;

Nykyaikainen tietotekniikka;

Anatomia ja iän fysiologia;

Pediatrian ja hygienian perusteet;

Työpaja nykyaikaan tietotekniikka;

Kurssityöt PC:llä;

monikulttuurinen koulutus;

sosiaalipedagogiikka;

Pedagoginen psykologia;

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan;

Pedagogiikka;

Lasten virkistystoiminnan järjestäminen;

Koulutusohjelmien kehittämisen psykologinen ja pedagoginen tuki.

Eli OK-9:n osaamisen muodostavat opiskelijat 18 tieteenalan opiskelussa.

OK-9:n osaamisrakenne:

Poika tietää

Matemaattisen tiedonkäsittelyn perusmenetelmät;

Empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmät;

Pystyy tulkitsemaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavoina, taulukoina esitettyä tietoa;

Käytä empiirisiä ja teoreettisia tutkimusmenetelmiä; kokeellisten tietojen käsittelymenetelmät;

Tietojen matemaattiset käsittelymenetelmät;

Empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmien käyttötaidot tutkimuksessa ja ammatillisessa toiminnassa.

Suunniteltu OK-9-osaamisen muodostumistaso korkeakoulututkinnon suorittaneiden keskuudessa.

Pätevyystasot	Tason pääpiirteet
kynnystaso	Tietää tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmät; Pystyy paljastamaan tietojen matemaattisen käsittelyn menetelmien olemuksen; Pystyy tulkitsemaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, taulukoina esitettyä tietoa tuntee teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmät; Hänellä on kokemusta tieteellisten tutkimusmenetelmien käytöstä opetuksessa ja tutkimustoiminnassa; Omistaa menetelmät kokeellisten tietojen käsittelyyn
Tehostettu taso	Osaa perustella tämän tiedon matemaattisen käsittelytavan käytön tietyssä tilanteessa; Pystyy tunnistamaan tyypin matemaattinen malli ratkaisuja varten käytännön tehtäviä, myös ammatillisten tehtävien alalla; Omistaa matemaattisen mallinnuksen menetelmän tuntee teoreettisten ja kokeellisten tutkimusmenetelmien päävaiheet; Osaa perustella tämän tieteellisen tutkimuksen menetelmän käytön tietyssä tilanteessa, myös ammatillisessa toiminnassa; Hänellä on kokemusta tieteellisten tutkimusmenetelmien käytöstä ammatillisessa toiminnassa

Liittovaltion osavaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tietyt ammatilliset pätevyydet, jotka ovat yhteisiä kaikentyyppisille ammatillisille toiminnoille (OPK).

GPC-6:n yleinen ammatillinen pätevyys edellyttää, että valmistunut osaa organisoida koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta.

Tämä osaaminen ymmärretään: riittävä itsearviointi, rakentaminen ihmissuhteet, henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen/intressien korrelaatio, ryhmätyö, tiettyjen roolien suorittaminen ja vastuu kokonaistuloksesta.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita, joilla on taidot toimia ryhmässä (apu, tuki, toistensa ponnistelujen hyväksyntä); tarvittavat sosiaaliset taidot (johtajuus, viestintä, konfliktien hallinta); pystyy ottamaan yksilöllisen vastuun ryhmätyöskentelystä.

Sosiaalipsykologia;

Koulutusohjelmat lapsille ennen kouluikä;

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan metodologia ja menetelmät;

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät;

Koulutusprosessin osallistujien psykologinen ja pedagoginen vuorovaikutus;

Psykologinen ja pedagoginen korjaus;

Yleisen ja kokeellisen psykologian työpaja;

Psykologinen ja pedagoginen työpaja;

Koulutus- ja tuotantokäytännöt;

Lopullinen valtion sertifiointi.

Eli GPC-6:n osaaminen muodostuu 11 tieteenalan opiskelusta.

Osaamisrakenne "pystyy järjestämään koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta":

Poika tietää

Ryhmätyön organisoinnin perusteet (ryhmätyö);

Luoda ja ylläpitää rakentavia suhteita kollegoiden kanssa, korreloida henkilökohtaisia ja ryhmien etuja, osoittaa suvaitsevaisuutta muita näkemyksiä ja näkökulmia kohtaan;

Kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä), hallintataidot (arviointi). yhteistä työtä, lisätoimien selventäminen jne.).

Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot

Pätevyystasot	Tason pääpiirteet
kynnystaso	Tietää tiimityön organisoinnin perusteet (tiimtyö); tietää konfliktiteorian perusteet; Sinulla on kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä); Ymmärtää yhteistoiminnan tarpeen vuorovaikutuksessa muiden kanssa; Osoittaa välittämistä ja kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan
Tehostettu taso	Pystyy organisoimaan joukkueen (tiimin) työtä; Pystyy tunnistamaan syitä ja ryhtymään toimenpiteisiin konfliktien ratkaisemiseksi; Voi olla vastuussa yhteisen työn tuloksista; Pystyy antamaan konkreettisen panoksen tiimin työhön, vaikka hänen henkilökohtaisia etujaan ei otettaisi huomioon

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikoulu-, yleis-, lisä- ja ammatillisen koulutuksen (PKPP) psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnassa.

SCP-4:n pätevyys määritellään "kyvyksi reflektoida oman ammatillisen toiminnan menetelmiä ja tuloksia".

Tämä pätevyys ymmärretään seuraavasti: kyky ammatilliseen toimintaan, tiettyjen roolien suorittaminen ja vastuu kokonaistuloksesta, on motivaatio ammatilliseen toimintaan.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää: tarve kouluttaa valmistuneita, jotka kykenevät kantamaan yksilöllisen vastuun ryhmätyöskentelystä.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät;

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka;

Perheen psykologia ja perhekasvatus;

Lasten aktiivisen sosiopsykologisen kasvatuksen menetelmät.

Eli SCP-4:n osaaminen muodostuu neljää tieteenalaa opiskelemalla.

Osaamisrakenne "pystyy reflektoimaan ammatillisen toimintansa menetelmiä ja tuloksia":

Kandidaatin tietää:

Modernin koulutuksen oikeudellinen kehys, joka liittyy opettajan vastuuseen pedagogisessa toiminnassa;

Pedagogisen toiminnan teoreettiset perusteet;

Ulkoiset valvontamuodot, jotka varmistavat vastuun toiminnan tuloksista (vastuuvelvollisuus, rangaistavuudet jne.), ja toiminnan sisäiset itsesääntelymuodot (vastuuntunto, velvollisuudentunto).

soveltaa yleistä ammatillista tietämystä tiettyjen roolien suorittamiseen;

– toteuttaa mahdollisuutesi saavuttaa myönteisiä tuloksia ammatillisessa toiminnassa.

- henkilökohtaiset ominaisuudet, kuten vastuullisuus, suvaitsevaisuus, inhimillisyys;

- menetelmät ja tekniikat pedagogisen toimintansa reflektoimiseksi;

– ammatillisen toiminnan tulosten itsehallinnan taidot suorituksen näkökulmasta hyväksyttyjä normeja ja säännöt.

SCP-4:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot korkeakouluopiskelijoiden keskuudessa:

Pätevyystasot	Tason pääpiirteet
kynnystaso	- tuntee nykyaikaisen koulutuksen oikeudelliset puitteet, jotka liittyvät opettajan vastuuseen pedagogisessa toiminnassa; – omistaa pedagogisen toiminnan teoreettiset perusteet; - osaa soveltaa yleistä ammatillista tietämystä tiettyjen tehtävien hoitamisessa; - omistaa pedagogisen toimintansa reflektoinnin menetelmät ja tekniikat; - osaa rakentaa tilanteen mukaisen pedagogisen käyttäytymisen strategian.
Tehostettu taso	- tietää ulkoisia muotoja valvonta, vastuun asettamisen varmistaminen toimintansa tuloksista (vastuuvelvollisuus, rankaiseminen jne.); - pystyy osoittamaan toimintansa sisäiset itsesääntelymuodot (vastuuntunto, velvollisuudentunto). - pystyy osoittamaan henkilökohtaisia ominaisuuksia, kuten vastuullisuutta, suvaitsevaisuutta, inhimillisyyttä; – omistaa nykyaikaisia pedagogisia tekniikoita, jotka keskittyvät oppiaine-aihevuorovaikutukseen; – omaa ammatillisen toiminnan tulosten itsehallinnan taidot hyväksyttyjen normien ja sääntöjen toimeenpanon näkökulmasta; – pystyy toteuttamaan potentiaalinsa saavuttaa myönteisiä tuloksia ammatillisessa toiminnassaan.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys vammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen alalla korjaavassa ja osallistavassa koulutuksessa (PKSPP).

PKSPP-2:n osaaminen määritellään "valmiudeksi soveltaa suositeltuja menetelmiä ja teknologioita, jotka mahdollistavat diagnostisten sekä korjaavien ja kehittämistehtävien ratkaisemisen".

Tämä pätevyys ymmärretään korkeakoulututkinnon suorittaneen tekniikan ja menetelmien hallussa diagnostisten ja korjaavien ja kehittävien tehtävien ratkaisemiseksi ottaen huomioon alan erityispiirteet ja tyyppi. oppilaitos.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve muodostaa ja kehittää opiskelijan ammatillista osaamista käytännön psykologisen ja pedagogisen toiminnan alalla.

Tämä osaaminen muodostuu B3-syklin tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Defektologia;

Kehitysvammaisten lasten psykologia;

patopsykologia;

Psykologinen palvelu koulutuksessa.

Toisin sanoen tämä kompetenssi muodostuu neljän tieteenalan opiskelusta.

Poika tietää

Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden ydin, mukaan lukien tiedot;

Analysoi tietoa tutkittavan ongelman sijainnista;

käyttää nykyaikaisia menetelmiä ja tekniikoita, mukaan lukien tiedot, diagnostisten ja korjaavien ja kehittämistehtävien ratkaisemiseen;

Tekniikat diagnostisten ja korjaus- ja kehitysongelmien ratkaisemiseen.

Suunnitellut PKSSP-2:n osaamisen muodostumistasot yliopistosta valmistuneiden opiskelijoiden keskuudessa

Pätevyystasot	Tason pääpiirteet
kynnystaso	tietää nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden, mukaan lukien tietotekniikan, olemuksen; Hänellä on käsitys diagnoosin ja kehittämisen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden sekä keinojen valinnasta; Pystyy analysoimaan tietoa tutkittavan ongelman asemasta; Osaa laatia oppitunnin luonnoksen käyttämällä tiettyä tekniikkaa
Tehostettu taso	Tietää korjaus- ja kehittämisprosessin laadun arviointikriteerit; Pystyy käyttämään nykyaikaisia menetelmiä ja tekniikoita, mukaan lukien tietoa; Omistaa teknologiat diagnostisten ja korjaavien sekä kehitysongelmien ratkaisemiseksi

Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää, että valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan alalla (PKSP).

PCSP-4:n pätevyys määritellään "kykyä osallistua opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaiden toimintojen kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin."

PKSP-4:n osaaminen ymmärretään vapaana historiallisessa ja kulttuurisessa tilassa suuntautumisesta; tavoitteiden määrittely, tavoitteet, organisaation periaatteet useita muotoja väestön sosiaalisesti arvokas toiminta; toteutus pedagoginen ohjaus ja eri väestöryhmien yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan muotojen ja sosiaalisten aloitteiden kehittämisen ohjelmointi sekä kyky kehittää ja toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä hankkeita.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkitys on määritetty

Tarve kouluttaa valmistuneita, jotka pystyvät osoittamaan ymmärtävänsä yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan olemuksen;

Pystyy luomaan erilaisia yhteiskunnallisesti merkittäviä projekteja;

Selvitä yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan tehokkuus.

Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Koulutuksen teoria;

Pedagogiikan ja kasvatuksen historia;

monikulttuurinen koulutus;

Kehityksen psykologia.

Toisin sanoen PCSP-4:n pätevyys muodostuu neljän tieteenalan opiskelusta.

Osaamisrakenne "pystyy osallistumaan opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin":

Poika tietää

Yhteiskunnallisten aloitteiden nykytila ja kehityssuuntaukset;

Kehittää ja toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä hankkeita;

Kokemus nykyaikaisen teknologian käytöstä käytännön yhteiskunnallisesti arvokkaassa toiminnassa.

Suunnitellut PKSP-4:n osaamisen muodostumistasot yliopistosta valmistuneiden opiskelijoiden keskuudessa

Muodostumisen tasot toimivaltaa	Tason pääpiirteet
kynnystaso	Hänellä on käsitys yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan olemuksesta, sen paikasta ja roolista ihmisen ja yhteiskunnan elämässä; Ymmärtää yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan perusehdot; Hänellä on käsitys yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan toiminnoista ja periaatteista; Hänellä on käsitys yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan sisällöstä, muodoista, menetelmistä; tuntee yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan alat, aiheet; Hänellä on käsitys valtion sosiaalipolitiikasta; On ajatus asiasta uusinta tekniikkaa ja sosiaalisten teknologioiden kehityssuuntaukset; pohtii kriittisesti sosiaalisia teorioita, käsitteitä, lähestymistapoja
Tehostettu taso	Pystyy käyttämään erilaisia menetelmiä nykyisen sosiaalisen tilanteen arvioimiseen; Käytä erilaisia tutkimusmenetelmiä; kokeellisten tietojen käsittelymenetelmät; Pystyy osoittamaan, että saatuja tuloksia voidaan tulkita eri tavoin; Pystyy ottamaan vastuuta toimintansa tuloksista ja suoritettujen tehtävien laadusta; Hänellä on kokemusta suunnittelu- ja tutkimustoiminnan johtamisesta, epätyypillisten ratkaisujen tekemisestä ammatillisiin ongelmiin; Osaa käyttää nykyaikaista teknologiaa yhteiskunnallisesti merkittävien projektien toteuttamisessa

Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää, että valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikouluopetuksessa (PKD).

JPC-6:n pätevyys määritellään "kyvyksi olla vuorovaikutuksessa perheen, opettajien ja oppilaitoksen psykologien kanssa esikouluikäisten koulutukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä".

Tämä osaaminen ymmärretään kykynä rakentaa oma toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on järjestää vuorovaikutus oppilaitoksen perheen, opettajien ja psykologien kanssa.

Perheen, opettajien ja psykologien osallistuminen tavoitteiden asettamisprosessiin, suunnitelmien suunnitteluun ja toteuttamiseen, itsehillintäprosessiin, itseanalyysiin ja suoritusten itsearviointiin;

Yhteinen toiminnan analysointi, oman ja kollegoiden toimintajärjestelmän suunnittelu.

Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

Psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka;

Perheen psykologia ja perhekasvatus.

Toisin sanoen tämä kompetenssi muodostuu kahden tieteenalan opiskelusta.

Kompetenssirakenne "pystyy olemaan vuorovaikutuksessa oppilaitoksen perheen, opettajien ja psykologien kanssa esikoululaisten kasvatukseen, koulutukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä":

Poika tietää

Koulutuksen teoria;

Tarkistaa ja arvioida esikoululaisten koulutustasoa, kasvatusta ja kehitystä;

Tilastollisesti käsitellä tietoja, analysoida sitä, tunnistaa dynamiikkaa ja trendejä;

Ennustaa edelleen kehittäminen esikouluikäisten lasten koulutukseen, kehittämiseen ja kasvatukseen liittyvät tapahtumat;

Taidot esikoululaisten koulutustason, kasvatuksen ja kehityksen tarkistamiseen, arviointiin;

Tietojenkäsittelytaidot, niiden analysointi, dynamiikan ja trendien tunnistaminen;

Taidot ennakoida tapahtumien jatkokehitystä esikoululaisten koulutuksessa, kehityksessä ja kasvatuksessa.

Suunnitellut osaamisen muodostumistasot JPC-6:

Pätevyystasot	Tason pääpiirteet
kynnystaso	Hänellä on käsitys koulutuksen ja kasvatuksen teoriasta; Osaa valita esikouluikäisten lasten koulutustason, kasvatuksen ja kehityksen tarkastus- ja arviointimenetelmiä, tilastollisesti käsitellä ja analysoida tietoja; Pystyy ehdottamaan tapoja ratkaista lapsen yksilölliset elämänongelmat.
Tehostettu taso	tuntee koulutus- ja kasvatusteorian; Pystyy soveltamaan asianmukaisia menetelmiä esikoululaisten koulutustason, kehityksen ja kasvatuksen tarkastukseen ja arviointiin, tilastollisesti käsittelemään ja analysoimaan tietoja; tunnistaa dynamiikkaa ja suuntauksia, ennustaa tulevaa kehitystä lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa; Pystyy suunnittelemaan ja toteuttamaan tehokkaita tapoja ratkaista lapsen yksilöllisiä elämän ongelmia.

2. Psykologin työkokemuksen ominaispiirteet

Pätevyys OK-9: "pystyy ymmärtämään tieteellisen tutkimuksen organisoinnin periaatteet, tavat saavuttaa ja rakentaa tieteellistä tietoa."

Artikkelissa "Yhdistymisen energia" (" Koulupsykologi". 2002. nro 10), kasvatuspsykologi Mihail Troshagin kertoo kokemuksestaan tieteellisen tutkimuksen järjestämisestä, jonka hän suoritti keskinäisen psykologisen avun ryhmässä. Lainaus artikkelista: "High Key High Schooliin perustetaan keskinäisen psykologisen avun ryhmä. Ryhmää johtaa opettaja-psykologi. Ryhmään liittyminen on vapaaehtoista. Ryhmään voi kuulua koulun 8-11 luokkien oppilaita, jotka suostuvat hoitamaan ryhmän jäsenen tehtäviä. Ryhmässä voi olla vähintään 8 ja enintään 16 henkilöä. Lisäksi kirjoittaja kuvaa vaiheittain tieteellistä tutkimustaan, joka päättyi väitöskirjan kirjoittamiseen ja psykologisten tieteiden kandidaatin tutkintoon.

Pätevyys GPC-6: "pystyy järjestämään koulutusympäristön oppiaineiden yhteistoimintaa ja ihmisten välistä vuorovaikutusta."

Artikkelissa "Yhteistyö" ("School Psychologist", 2003. nro 19) erään Svobodnyin koulun opettaja-psykologi puhuu psykologin yhteistyöstä koulun opettajien ja hallinnon kanssa. Lainaus artikkelista: ”Oppilaiden vakavien kouluongelmien ratkaisemiseksi minun on kasvatuspsykologina aina tehtävä yhteistyötä luokanopettaja ja vanhemmat, olemme kaikki mukana yhteisessä toimintaohjelmassa. Psykologinen työ koulussa tarvitsee vakavaa pedagogista tukea: tämä on ihmissuhteiden kehittäminen tai korjaaminen luokkahuoneessa, lasten yksilölliset ongelmat ja psykologinen koulutus. Olemme tehneet tiivistä yhteistyötä opettajien kanssa useiden vuosien ajan alemmilla luokilla Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova ja muut, sijainen on erittäin hyödyllinen työssä. peruskoulun johtaja Natalia Dutnaja. Joka kerta olemme vakuuttuneita siitä, että tällaisella yhteistyöllä vanhempien, opettajien ja psykologien metodologinen matkalaukku rikastuu.

SCP-4:n pätevyys: "pystyy pohtimaan ammatillisen toimintansa menetelmiä ja tuloksia."

Artikkelissa N.L. Rosina "Ongelmia ja mahdollisuuksia reflektoinnin kehittämiseen psykologin valmistelussa" kirjoittaja tutkii yksityiskohtaisesti reflektointimenetelmää ja sen soveltamisen ominaisuuksia tulevien psykologien koulutuksessa. Artikkelin sähköpostiosoite: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Lainaus artikkelista: "Tämä artikkeli on omistettu tuomaan esiin tärkeimmät ongelmat, jotka estävät reflektoinnin täydellistä kehittymistä opiskelijoiden koulutustoiminnassa, ja määrittämään opettajan kyvyt tehostaa tämän prosessin kehitystä. ... Reflektoivan aseman kehittäminen opiskelijapenkissä on realistisesti mahdollista, mikäli yliopiston koulutusprosessi rakennetaan yhteiseksi tuottavaksi toiminnaksi innovatiivisen strategian ja teknologian periaatteiden mukaisesti.

Artikkelissa "Trust or Manage" ("School Psychologist", 2006. nro 18) kirjoittaja puhuu psykologisesta koulutuksesta ja menetelmistä ja teknologioista, joita hän käyttää käytännön työssään psykologina. Lainaus artikkelista: "Käytännön psykologia in viime vuodet tunkeutuu elämämme eri osa-alueille. Tietenkin yksi sen suosituimmista ja käytännössä sovellettavista alueista on psykologinen koulutus. Viime vuosina tällaiset koulutukset (sekä sosiopsykologiset että henkilökohtaiset) ovat tulleet melko suosituiksi, ja ne ovat tunkeutuneet elämämme eri osa-alueille: liiketoiminta (myyntikoulutukset, tehokas viestintä jne.), koulutus (erilaisten taitojen koulutukset, konfliktien ratkaiseminen, jne.). ) ja monet muut. Henkilökohtaisen kasvun harjoittelusta on tullut myös olennainen osa psykologista koulutusta. Nykynuorten sosiopsykologisen sopeutumisen mukaisesti psykologinen koulutus nuorten kanssa on myös tärkeä elementti.

PKSP-4:n pätevyys: "pystyy osallistumaan opiskelijan yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan kehittämiseen ja toteuttamiseen, sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen, sosiaalisiin projekteihin."

Artikkelissa "Kuvia kilpailusta" ("School Psychologist", 2006. No. 1) kirjoittaja, yhden Orelin kaupungin koulun opettaja-psykologi, kertoo yksityiskohtaisesti sosiaalisten aloitteiden kilpailusta, jossa hänen koulunsa oppilaat voittivat palkinnon. Kirjoittaja kertoo, kuinka hän yhdessä opettajien kanssa valmisti lapsia tähän kilpailuun.

PKD-6:n pätevyys: "pystyy olemaan vuorovaikutuksessa perheen, oppilaitoksen opettajien ja psykologien kanssa esikouluikäisten lasten kasvatukseen, valmennukseen ja kehittämiseen liittyvissä kysymyksissä."

Psykologien kokemus PKD-2-kompetenssin soveltamisesta on kuvattu artikkelissa "Kasvatusprosessin psykologinen tuki esiopetuslaitoksessa", jossa päiväkodin opettaja-psykologi kertoo kuinka se suoritetaan heidän päiväkodissaan psykologinen tuki Toteutetaan koulutusprosessia ja korjaus- ja kehittämisohjelman ammatillisia tehtäviä, joissa toteutetaan kaikkien päiväkodin työntekijöiden ja ulkopuolisten asiantuntijoiden vuorovaikutus sekä vanhempien osallistuminen yhteistoimintaan.

Johtopäätös

Joten nykyaikainen liittovaltion osavaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" perustuu kompetenssiin perustuvaan lähestymistapaan.

Kurssityössä tarkasteltiin yksityiskohtaisesti kuutta kompetenssia, jotka ovat pakollisia opiskelijoiden muodostukselle kolmannen sukupolven liittovaltion korkea-asteen koulutusstandardien mukaisesti. Lisäksi määrättiin ne akateemiset tieteenalat, joissa näitä kompetensseja voidaan muodostaa koko kasvatustieteen kandidaatti-psykologin opiskeluajan ajan.

Uudelle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen filosofialle on tunnusomaista keskittyminen asiantuntijakoulutuksen korkean laadun varmistamiseen ja osaamisen muodostumiseen. Nykymaailman koulutuskäytännössä kompetenssin käsite toimii keskeisenä, "solmukohtaisena", koska kompetenssi yhdistää ensinnäkin koulutuksen älylliset ja taidot; toiseksi "kompetenssin" käsite sisältää koulutuksen sisällön tulkitsemisen ideologian, joka muodostuu "tuloksesta" ("tulosstandardi"); Kolmanneksi pätevyys on luonteeltaan integroivaa, ja se sisältää useita homogeenisiä taitoja ja tietoja, jotka liittyvät laajoihin kulttuurin ja toiminnan alueisiin (ammatillinen, tiedotus, laki jne.).

Tämän lähestymistavan sisältövektorit korostavat korkeakoulutuksen koulutusohjelmien käytäntölähtöisyyttä. Pätevyys on toimivaa. Se sisältää teoreettisen ja soveltavan tiedon järjestelmän lisäksi kognitiivisia ja operatiivis-teknologisia komponentteja. Toisin sanoen pätevyys on tiedon joukko (järjestelmä) toiminnassa. Tiedon hankkiminen, muuntaminen ja käyttö ovat aktiivisia prosesseja, joten osaamisen rakenteessa on myös tunne-tahto- ja motivaatiokomponentteja. Siksi välttämätön ja edellytys opiskelijan osaamisen hankkiminen ammatillisen koulutuksen tuloksena edellyttää hänen aktiivista (subjektiivista) asemaansa koulutusprosessissa.

Arvovaltaisten asiantuntijoiden mukaan osaamisperusteinen lähestymistapa on metodologinen perusta uudelle, nousevalle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen paradigmalle Venäjällä. V. A. Baidenko toteaa siis, että ammatillisessa koulutuksessa ollaan nykyään siirtymässä pätevyydestä osaamisperusteiseen lähestymistapaan. Pätevöintilähestymistapa olettaa, että ammatillinen koulutusohjelma on sidottu työn objekteihin (aineisiin), korreloi niiden ominaisuuksien kanssa eikä osoita, mitkä kyvyt, valmiudet, tiedot ja asenteet liittyvät optimaalisesti ihmisen elämän tehokkuuteen. Pätevyys tarkoittaa puitetoimintojen valtaosaa vakailla ammattialoilla ja algoritmeissa. Pätevyys puolestaan täyttää "kelluvien" ammatillisten rajojen, ammattien dynamiikan, niiden globalisoitumisen ja ammatillisten sulkemisten tuhoamisen vaatimukset.

Tämä ei sulje pois vaatimusta korkeasta ammattitaidosta tietyillä aihealueilla. Kompetenssit edellyttävät toiminnan kontekstuaalista tarkoituksenmukaisuutta, kontekstuaalista luovuutta, kontekstuaalista roolipohjaista itseorganisaatiota, itsejohtamista, itsearviointia, itsesäätelyä, itsekorjausta, itseasettelua.

Yhteenvetona edellä esitetystä on syytä korostaa, että oppimistulosten/kompetenssien analysointi on ainoa luotettava tapa vertailla korkeakoulujen tarjoamia oppimis- ja opinto-ohjelmia. Sopivia oppimistuloksia muotoilemalla voidaan asettaa standardeja, jotka kattavat tieteenalan teoreettisen tiedon tason ja sisällön, taidot ja yleiset akateemiset tai siirrettävät kompetenssit. Jotta ohjelma olisi läpinäkyvämpi ja vertailukelpoisempi Euroopan tasolla, on tarpeen muotoilla oppimistulokset/kompetenssit jokaista tunnustettua tutkintoa varten. Näiden oppimistulosten on oltava tunnistettavissa ja mitattavissa kyseiselle tutkinnolle valitussa ohjelmassa. Oppimistuloksia ei tulisi muotoilla vain muodollisten tutkintojen tasolla, vaan myös moduulien tai kurssien tasolla. Selkeät oppimistulokset helpottavat opintosuoritusten siirtoa ja kertymistä sekä täsmällistä osoitusta suorituksista, joista on tai on myönnetty opintosuorituksia.

Bibliografia

1. Zimnyaya I.A. Avaimet – koulutustulosten uusi paradigma // Korkeakoulutus tänään. - 2003. - Nro 5. - S.34-42.

2. Ignatieva E.A. Yleiset kulttuuriset kompetenssit korkeakoulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tuloskohteena // Pääsytila: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Koulutusosaaminen: suunnittelukokemus: la. tr. / toim. A.V. Khutorsky. - M.: Tieteellinen ja innovatiivinen yritys "INEK", 2007. - 327 s.

4. Kompetenssiin perustuva lähestymistapa opettajan koulutus/Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Pietari, 2004. - 164 s.

5. Morozova O.M. Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen // Pääsytila: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Raven J. Kompetenssi nyky-yhteiskunnassa: tunnistaminen, kehittäminen ja toteutus / Per. alkaen eng. - M.:: Kogito-Center, 2002.

7. Nykyaikaisia lähestymistapoja osaamissuuntautuneeseen koulutukseen: Seminaarin materiaalit / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia asiakirjoja

Yliopisto-opiskelijoiden suunnitellut osaamisen muodostumistasot kynnys- ja edistyneellä tasolla. Edellytykset opiskelijoiden osaamisen hankkimiselle ammatillisen koulutuksen tuloksena. Yleisen kulttuurisen ja ammatillisen osaamisen ydin.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012

Jokaisen osaamisen merkitys ja rakenne koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi". Opiskelijoiden ammatillisen osaamisen muodostumisen piirteet. Kompetenssien muodostuminen yliopiston akateemisten alojen opiskeluprosessissa.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012

Liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardin tärkeimmät säännökset tutkinnon "Bachelor" profiilissa "Psykologinen ja pedagoginen koulutus". Valmistuneiden yleiset kulttuuriset kompetenssit ja kuvaus psykologien työkokemuksesta.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012

Menetelmien synty osaamisen merkityksen arvioimiseksi, opiskelijoiden ja valmistuneiden koulutuksen laadun arvioimiseksi. Yleinen kulttuurinen ja ammatillinen osaaminen. Koneenrakennusklusterin osaaminen. Yliopiston kilpailutilanteen analyysi markkinaympäristössä.

opinnäytetyö, lisätty 13.10.2015

Erikoisalan "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" kandidaattien ammatillisen toiminnan ominaisuudet. Vaatimukset kandidaatin tutkinnon peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille. Opettajien kokemus kompetenssien soveltamisesta työssä.

lukukausityö, lisätty 18.6.2012

"Inkluusio" ja "sosiaalinen kompetenssi" käsite ja yhteys. Inklusiivisen koulutuksen periaatteet ja ongelmat liittyen sosiaalisiin kompetensseihin. Osallistavan koulutuksen pätevyydet Venäjän federaatiossa. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti

testi, lisätty 29.2.2016

Koulutusstandardin kompetenssien karakterisointi ja analysointi "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" suuntaan. Opetusmetodologian perusperiaatteet korkeakoulutuksen osaamisperusteisessa lähestymistavassa. Psykologien kokemus kompetenssien soveltamisesta.

lukukausityö, lisätty 28.6.2012

Essence ja rakenneosat koulutuspätevyys. Kotimaisen ja eurooppalaisen koulutuksen avaimet. Tarve hallita fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen tavat. Rakennustekniikan osaaminen.

esitys, lisätty 23.3.2015

väitöskirja, lisätty 5.9.2015

Osaamisen käsite ja tehtävät tai asiantuntijan henkilökohtainen kyky ratkaista tietyn luokan ammatillisia tehtäviä. Osaamisen kehittäminen opiskelijoiden tulevan ammatillisen toiminnan alalla. Tietotekniikan alan avaintaidot.

Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Esimerkiksi yhdelläkään opettajalla ei tulisi mieleen tehdä leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehityksen tason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (pääasiassa länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A, menetelmällä ei ole rajoituksia käytölle, B, menetelmää voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, menetelmää voivat soveltaa psykologin oppiaine lisäkoulutukseen.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallitseminen, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Sanotaan, että kasvatuspsykologin neuvontatyö ei koskaan perustu yhteen ainoaan teoreettiseen lähestymistapaan. Itse asiassa useimmat psykologit ovat neuvonnassa eklektisiä. Mutta jopa eklektisellä lähestymistavalla ammatillisesti pätevä asiantuntija eroaa merkittävästi epäpätevästä. Ensimmäinen valitsee tehokkaimmat menetelmät tietyn tapauksen käsittelyyn, eli ne, jotka antavat luotettavimman tuloksen pienin kustannuksin. Toinen valitsee työhönsä sen, minkä tietää parhaiten tai minkä muistaa ennen kaikkea.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäaikaista yksilöllistä korjaavaa tai kehittämistyötä tekevät paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri- ja koulutustyössä tai sosiopedagogisessa työssä päinvastainen ekstraversion laatu ( ulospäin) tarvitaan useammin. Pätevä asiantuntija hallitsee kaikki toiminnot, jotkut korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" soul ja "metros" mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan (esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä on suositeltavaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa viestintätilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja pystyy nopeasti ymmärtämään kommunikaatiokumppaneita, heidän puhetapaansa, luonnetta ja luonnetta, viestintätyyliä , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

Maailman kulttuuriperinnön (kirjallisuus, maalaus, musiikki) tuntemus auttaa muodostamaan vakaat moraaliset käyttäytymisnormit ja asenteet maailmaa ja ihmisiä kohtaan eli todellista kommunikaatiokykyä. Lisäksi tämä tieto auttaa nopeasti ymmärtämään opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja siten löytämään yhteisen kielen heidän kanssaan noudattamalla käyttäytymisnormeja. Opettaja-psykologin tulee olla tietoinen nykyaikaisista ideologisista suuntauksista ja sen yhteiskunnan moraalisäännöistä, jossa hän elää, sekä maailman ideologioista. Tässä tapauksessa hän ei voi vain järkevästi päättää itse, mitä ideologisia ja moraalisia periaatteita noudattaa, vaan myös neuvoa opiskelijoita maailmankatsomusongelmien ratkaisemisessa ja siten voittaa heiltä vahvaa auktoriteettia ja kunnioitusta. Julkinen elämä ei sisällä vain kansallisten ja paikallisten (alue-, kaupunki-) viranomaisten rakennetta, vaikka myös opettajan tietämys niiden perusteista on tärkeää, vaan myös eri sosiaalisten kerrosten ja ryhmien suhteiden piirteitä (tuotantoryhmissä, perheissä, sukulaisten välillä). , ystävät, palvelualalla). , vapaa-aika jne.). Asiantuntija, joka ymmärtää muodollisen rakenteen ja epävirallisten suhteiden monimutkaisuudet, voi myös olla suureksi avuksi.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Opettajan psykologinen ja pedagoginen pätevyys. Psykologisen ja pedagogisen osaamisen rooli opettajan ammattitaidon kehittämisessä on kiistaton.

Huolimatta siitä, että monet 1980- ja 1990-luvun kotimaiset tiedemiehet osallistuivat aktiivisesti ammatillisen pätevyyden tutkimukseen (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N. Ya. Petrovskaya ja muut), valitettavasti , meidän on todettava, että nykyaikaisessa psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ei ole yhtenäisyyttä määritettäessä tämän käsitteen olemusta, sen rakennetta tai sen sisällön sisältöä. Erilaiset lähestymistavat psykologisen ja pedagogisen osaamisen käsitteen tulkintaan selittyvät sen dynaamisella ja monipuolisuudella.

Joten M.A. Kholodnaya määrittelee kompetenssin "erityisenä aihekohtaisen tiedon järjestämisenä, joka mahdollistaa tehokkaiden päätösten tekemisen asiaankuuluvalla toiminta-alalla".

Psykologista osaamista voidaan luonnehtia psykologiseen lukutaitoon perustuvan toiminnan (ulkoisen ja sisäisen) tehokkuudella, rakentavuudella, ts. tarkoittaa tiedon ja taitojen tehokasta soveltamista henkilön tehtävien ja ongelmien ratkaisemiseksi.

Monet ulkomaiset tutkijat eivät jaa psykologisen osaamisen ja psykologisen lukutaidon käsitteitä. He pitävät psykologista lukutaitoa psykologisen osaamisen "alkutasona".

Lukutaidon ja osaamisen ero perustuu oman menneisyyden, muiden ihmisten kokemuksen ja sosiohistoriallisen kokemuksen riittävään hyödyntämiseen. Kompetenssi käsittää yleisen psykologisen tiedon yhdistämisen tietoon itsestä, tietystä henkilöstä, tietystä tilanteesta. Lukutaitoinen ihminen tietää jostakin abstraktisti, ja pätevä ihminen osaa tiedon perusteella konkreettisesti ja tehokkaasti ratkaista minkä tahansa psykologisen tehtävän tai ongelman. Samalla pätevyys tarkoittaa kieltäytymistä kopioimasta suoraan toisen kokemusta, normeja, perinteitä, malleja, vapautta stereotypioista, jonkun ohjeista, ohjeista ja asenteista.

Pääasiallinen ero psykologisen lukutaidon ja psykologisen osaamisen välillä on siis siinä, että lukutaitoinen ihminen tietää, ymmärtää (esimerkiksi kuinka käyttäytyä, miten kommunikoida tietyssä tilanteessa) ja pätevä henkilö voi todella ja tehokkaasti käyttää tietoa ratkaisee erilaisia ongelmia, osaa siirtyä sanoista tekoihin, yleisestä päättelystä järkeviin tekoihin. Osaava opettaja tuntee psykologian ja osaava käyttää tätä tietoa todella ja tehokkaasti, ts. tuntee ja todella ottaa huomioon aikuisten ja lasten psykologian. Psykologisen osaamisen kehittämisen tehtävänä ei ole vain tuntea ihminen enemmän ja paremmin, vaan sisällyttää tämä tieto koulun psykologiseen käytäntöön.

Psykologien (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya jne.) teoksissa tarkastellaan psykologisen ja pedagogisen osaamisen rakennetta:

Kommunikaatiokyky kykynä kommunikoida, vaihtaa tietoa ja tämän perusteella luoda ja ylläpitää pedagogisesti tarkoituksenmukaisia suhteita pedagogisen prosessin osallistujiin;

Älyllinen kompetenssi on erityinen tietoorganisaatio, joka tarjoaa mahdollisuuden hyväksymiseen tehokkaita ratkaisuja tietyllä toiminta-alalla, tietoa aiheesta psykologinen kehitys opiskelijat, heidän ikäpiirteensä ja kykynsä toteuttaa se opetuskäytäntö;

Sosiaalipsykologinen pätevyys, joka ilmenee kyvyssä rakentaa pitkän aikavälin ja organisatorisia suunnitelmia itsenäiselle ja yhteiselle toiminnalle (kasvatus-, koulutus-, koulutus-, tutkimus-, kokeellinen jne.); kehittää teknologiaa; valita parhaat menetelmät ja keinot niiden toteuttamiseen. järjestää tehokas järjestelmä ohjaus, itsehillintä, kasvatusaineiden palaute.

Joidenkin kirjoittajien (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) mukaan psykologinen pätevyys riippuu opettajan persoonallisuudesta, hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Opettajan henkilökohtaiset ja liiketoiminnalliset ominaisuudet sulautuvat yhdeksi psykologiseksi ja pedagogiseksi osaamiseksi.

Käytäntö osoittaa, että psykologisen osaamisen "uppoavin" komponentti ovat ammatillisesti merkittäviä opettajan persoonallisuuden ominaisuuksia.

M.I. Lukyanova määrittelee seuraavat asiat tärkeiksi, tarpeellisiksi pedagogisessa toiminnassa henkilökohtaiset ominaisuudet: heijastavuus, empatia, kommunikaatio, persoonallisuuden joustavuus, yhteistyökyky, emotionaalinen vetovoima.

A.K. Markova täydentää niitä ammatillisesti tärkeillä henkilökohtaisilla ominaisuuksilla: pedagoginen oppineisuus, pedagoginen tavoitteiden asettaminen, pedagoginen ajattelu, käytännön pedagoginen ajattelu, pedagoginen havainnointi, valppaus, pedagoginen korva, pedagoginen tilanne, pedagoginen optimismi, pedagoginen kekseliäisyys, pedagoginen ennakointi, ennustaminen, pedagoginen reflektio.

Mikä on nykyajan opettajan psykologinen osaaminen? Opettajan ammatillisen pätevyyden mallissa koulutusstandardien mukaisesti on selkeästi määritelty opettajan psykologisen ja pedagogisen pätevyyden ydin, joka sisältää:

Opettajan tietoisuus kunkin opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista, kyvyistä, luonteen vahvuuksista, aiemman koulutuksen eduista ja haitoista, mikä ilmenee tuottavien strategioiden omaksumisessa yksilölliseen lähestymistapaan hänen kanssaan työskennellessään;

Tietoisuus kommunikaatioprosesseista, joita esiintyy ryhmissä, joiden kanssa opettaja työskentelee, ryhmissä tapahtuvat prosessit sekä opiskelijoiden välillä että opettajan ja ryhmien, opettajan ja opiskelijoiden välillä, tieto siitä, missä määrin kommunikaatioprosessit edistävät tai estävät sen saavuttamista. halutut pedagogiset tulokset;

Opettajan tietoisuus parhaista opetusmenetelmistä, ammatillisen itsensä kehittämisen kyky sekä oman persoonallisuuden ja toiminnan vahvuudet ja heikkoudet sekä mitä ja miten itsensä kanssa tehdä työnsä laadun parantamiseksi.

Opettajan persoonallisuuden psykologia ei ilmene vain hänen asemassaan suhteessa lapsiin, vaan myös hänen oman pedagogisen toiminnan organisoinnissa. Usein tietämättömyys omista psykologisista ominaisuuksista johtaa siihen, että opettaja alkaa kopioida kollegoidensa kokemuksia, joilla on omat yksilölliset ominaisuutensa. psykologisia piirteitä.

On pedagogista diagnostiikkaa - prosessia erilaisten pedagogisten ilmiöiden tunnistamiseksi ja niiden tilan määrittämiseksi tietyllä hetkellä tätä varten tarvittavien parametrien käytön perusteella. Psykologisen ja pedagogisen osaamisen indikaattoreita ja parametreja voidaan mitata myös opettajan toiminnan diagnosointimenetelmillä. Pedagogisen diagnostiikan pääkohteita tulisi kutsua:

Opettajan pedagoginen toiminta;

Aktiivisuus opettajan ammattitaidon indikaattorina;

Opettajan motivaatiot;

Opettajan persoonallisuuden muodonmuutokset pedagogisen toiminnan prosessissa;

Opettajan sosiopsykologinen pätevyys;

Opettajan kommunikaatiokyky;

luonnollinen tausta opettajan ammatti jne.

Ehdotetut menetelmät "Opettajan psykologinen pätevyys" ja "Opettajan ammatilliset asenteet" (katso liite) auttavat opettajaa näkemään ammatillisten vaikeuksien psykologiset syyt ennen kuin ne tulevat ilmeisiksi opiskelijoille ja työtovereille, ja tekemään päätöksen - muuttaa. itse, vaihtaa työpaikkaa tai jättää kaiken entisellään. Opettajan ammatilliset asenteet heijastavat hänen ymmärrystään toiminnastaan sekä arviota oppiaineen roolista lapsen persoonallisuuden muovaamisessa. Opettajan ammatillisilla asenteilla on yhteyksiä ja vaikutuksia hänen psykologiseen osaamiseensa. Esimerkiksi humanistin opettajalla on riittävä psykologinen pätevyys, kun taas autoritaarinen opettaja on psykologisesti epäpätevä. Opettajan itsediagnoosi on vasta alkua opettajan työlle itsensä kanssa. Jatkoa voi olla opettajan osallistuminen ammatillisen ja henkilökohtaisen kasvun koulutuksiin.

On tärkeää huomioida, että menetelmiä ei voi käyttää hallinnollisiin tarkoituksiin - opettajan työn arviointiin, sertifioinnin aikana, henkilöstöasioiden ratkaisemiseen jne.

Kuvataanpa tapoja lisätä opettajan psykologista ja pedagogista pätevyyttä:

Sosiaalisen käytön psykologinen koulutus opettajan ammatillinen pätevyys opettajan ammatillisen aseman parantamiseksi, henkisten prosessien (pedagoginen ajattelu, pedagoginen reflektio ja muut henkilökohtaiset ominaisuudet) kehittäminen, pedagogisten taitojen parantaminen psykologisten helpotustekniikoiden kehittämiseksi, ammatillisen osaamisen laajentaminen tietoa.

Erityisten pedagogisten tilanteiden analysointi yhteisten ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi (alhainen akateeminen suoritus, konfliktitilanteet luokkahuoneessa, ryhmässä jne.).

Muodostetaan opettajien taidot arvioida ja parantaa omaa tyyliään, ammatillisia asenteitaan ja asenteitaan ammattitaidon parantamiseksi.

Opettajan pedagogisessa toiminnassaan ja ammatillisessa itsensä toteuttamisessa tarvittavien ominaisuuksien parantaminen ammatillisesti tärkeiden persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseksi (opettajan pedagogisen toiminnan analyysi ja itseanalyysi, henkisen synektiikan koulutusmenetelmät, keskustelumenetelmät ja aivoriihitekniikat jne.). )

Psykologisen osaamisen kehittämisessä päärooli on siis itsensä kehittäminen, ammatillinen ja henkilökohtainen itsetietoisuus sekä ammatillisten tehtävien jakaminen.

Psykologinen osaaminen muodostuu opettajassa epätasaisesti, aikana työelämä. Tämän sisäisen dynamiikan näkeminen tarkoittaa sen arvioimista, ennusteen antamista hänen ammatillisesta ja henkilökohtaisesta kasvustaan.

Ammatilliset asemat, asenteet, pedagogiset taidot, henkilökohtaiset ominaisuudet mm rakenneosat ammatillinen pätevyys voi olla opettajan ammattitaidon muodostumisen aihe.

Sovellus

Metodologia "Opettajan ammatilliset asenteet"

Merkitse ne pedagogiset taidot, jotka ovat mielestäsi opettajan ammatissa tärkeimpiä.

1. Muista kaikissa tilanteissa, että opiskelija on henkilö.

2. Kyky puhua pätevästi ja oikein.

3. Kyky puhua luottavaisesti ja avoimesti, omata vaurautta sanastoa, ole polymaatti.

5. Kyky asettaa kuriin rikkovat paikat, suojella opettajan ihmisarvoa.

6. Kyky kuunnella lasta, olla kiinnostunut hänen mielipiteestään.

7. Opiskelijoiden tarpeiden ja kiinnostuksen kohteiden tuntemus.

8. Suojella haluamiasi opiskelijoita opiskelijoilta, jotka häiritsevät heidän opintojaan, huonotapaisia, huonosti vaikuttavia opiskelijoita.

9. Kyky varmistaa opiskelijoiden aktiivinen rooli oppitunnilla.

10. Kyky mukauttaa mitä tahansa materiaalia opiskelijoiden iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

11. Kyky pitää etäisyyttä, olla ylittämättä opettajan roolia, olla samalla tasolla oppilaiden kanssa.

12. Kyky varmistaa, että kaikki opiskelijat seuraavat opettajan ajatuskulkua, kuuntelevat häntä huolellisesti.

13. Älä valitse suosikkeja, hyväksy samalla kaikki opiskelijat.

14. Kyky saavuttaa kurinalaisuutta luokkahuoneessa, varmistaa, että kaikki opiskelijat oppivat materiaalin.

15. Kyky noudattaa tuntisuunnitelmaa kaikissa olosuhteissa.

16. Kyky erottaa opiskelijassa tärkein asia - oppimiskykynsä ja -suorituskykynsä, ollaan hajamielinen persoonallisuutensa toissijaisista piirteistä.

17. Kyky jättää kaikki tunteesi syrjään, vain tarkoituksenmukaisuus ohjaa kommunikointia opiskelijoiden kanssa.

18. Kyky tuntea opiskelijoiden sisäinen maailma, empatiaa heitä kohtaan.

Avain: Kysymykset on jaettu pareihin: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Ensimmäinen numero on todiste kiinnostuksesta opiskelijoiden persoonallisuutta kohtaan, heidän suuntautumiseensa luovaa kehitystä ja yhteisluominen heidän kanssaan, halu tottua heidän sisäiseen maailmaansa riippumatta siitä, pidämmekö heistä vai emme. Halu mukauttaa opetusmateriaalia opiskelijalle. Parin toinen numero osoittaa, että olet vähän kiinnostunut opiskelijan persoonasta ja keskittyy pääasiassa tekoihin riippumatta niiden vaikutuksesta lapsiin, et etsi yhteistyötä, olet altis autoritaariselle käytökselle, jaat lapset rakkaimpiin ja ei-rakastettuihin. yhdet.

Vastausten tai pisteiden yhteissumma kertoo opettajan ammatillisista asenteista. Mitä lähempänä tämä summa on 18, sitä enemmän opettaja heijastaa humanistisen pedagogiikan periaatteiden noudattamista. Jos kokonaispistemäärä on:

18-14 - opettajan ammatillinen asenne - humanismi;

14-10 - opettajan ammatilliset asenteet ovat pääosin inhimillisiä, mutta joskus autoritaarisuus ilmenee opettajan toiminnassa.

Metodologia "Opettajan psykologinen pätevyys"

Jos olet samaa mieltä testin väitteen kanssa, laita "kyllä" tai "+" lauseen numeron viereen; jos et ole samaa mieltä väitteen kanssa, laita "ei" tai "" sen numeron viereen.

1. Mitä vanhempi lapsi, sitä tärkeämpiä sanoja hänelle ovat aikuisten huomion ja tuen merkkejä.

2. Lapset kehittävät komplekseja, kun heitä verrataan johonkin.

3. Aikuisten tunteet heidän tahdosta riippumatta vaikuttavat lasten tilaan, välittyvät heille aiheuttaen vastavuoroisia tunteita.

4. Korostamalla lapsen virheitä pelastamme hänet niiltä.

5. Negatiivinen arviointi vahingoittaa lapsen hyvinvointia.

6. Lapset on kasvatettava ankarasti, jotta he kasvavat normaaleina ihmisinä.

7. Lapsen ei tule koskaan unohtaa, että aikuiset ovat häntä vanhempia, älykkäämpiä ja kokeneempia.

8. Lasta ympäröi yleinen sympatia ja huomio, jota painavat epämiellyttävät kokemukset ärsyyntymisestä, ahdistuksesta ja pelosta.

9. Lasten negatiiviset reaktiot on tukahdutettava heidän omaksi edukseen.

10. Lapset eivät saa olla kiinnostuneita aikuisten tunteista ja sisäisistä kokemuksista.

11. Jos lapsi ei halua, voit aina pakottaa hänet.

12. Lapsia tulee opettaa osoittamalla sopivia esimerkkejä.

13. Ikä tahansa lapsi tarvitsee kosketuksia, eleitä, katseita, jotka ilmaisevat rakkautta ja hyväksyntää aikuisilta emotionaaliseen hyvinvointiin.

14. Lapsen tulee olla jatkuvasti aikuisten huomion ja myötätunnon kohteena.

15. Jotakin tehdessään lapsen tulee olla tietoinen siitä, onko hän hyvä vai huono, aikuisen näkökulmasta.

16. Yhteistyö lasten kanssa tarkoittaa "tasa-arvoista" olemista heidän kanssaan, mukaan lukien laulaminen, leikkiminen, piirtäminen, nelijalkain ryömiminen ja säveltäminen heidän kanssaan.

17. Kieltäytyminen tapahtuu yleensä lapsilla, jotka eivät ole tottuneet sanaan "pakko".

18. Väkivaltaiset menetelmät moninkertaistavat persoonallisuusvirheitä ja ei-toivottuja käyttäytymismalleja.

19. En koskaan pakota oppilaita tekemään jotain väkisin.

20. Lapsi ei pelkää virheitä ja epäonnistumisia, jos hän tietää, että aikuiset hyväksyvät ja ymmärtävät hänet aina.

21. En koskaan huuda lapsille, riippumatta siitä, millä tuulella olen.

22. En koskaan sano lapsille: "Minulla ei ole aikaa", jos he kysyvät kysymyksen.

23. Jos yhdessä ilmenee vaikeuksia, voit aina vaihtaa opiskelijan johonkin muuhun.

24. En koskaan tunne pahaa oloa, kun annan opiskelijoilleni ansaittua "2" pistettä.

25. En koskaan tunne ahdistusta ollessani tekemisissä opiskelijoiden kanssa.

26. Ei pidä pakottaa itseään opiskelijoille, jos he eivät halua jotain, on parempi ajatella, mitä jos minä itse (a) teen jotain väärin.

27. Opiskelija on aina oikeassa. Vain aikuinen voi olla väärässä.

28. Jos opiskelija ei työskentele luokassa, hän on joko laiska tai voi huonosti.

29. En koskaan tee ankaria huomautuksia opiskelijoilleni.

30. Opiskelijoille ei ole oikeita tai vääriä tekoja, lapset näyttävät itsensä aina sellaisena kuin voivat ja miten haluavat.

Jos "kyllä" ("+") pätevyysasteikolla (kysymykset: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), anna kullekin "kyllä" vastaus 1 piste.

Jos "ei" ("") pätevyysasteikolla (kysymykset: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), anna itsesi jokaiselle vastaukselle. ei" 1 pisteellä.

Petosasteikko: (kysymykset: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Jos "kyllä" neljään tai useampaan vastaukseen, vastasit epärehellisesti. Siksi tuloksesi eivät välttämättä ole luotettavia.

Laske pisteiden kokonaismäärä 1. ja 2. asteikolla.

Mitä lähempänä 24 pistettä, sitä korkeampi on opettajan psykologinen pätevyys.

Jopa 12 pistettä - epäpätevä,

12-18 pistettä - alhainen pätevyys,

18-24 pistettä - riittävä pätevyys.

Luentokurssi

tieteenalalla "Psykologisen ja pedagogisen suunnan ammatillisen toiminnan järjestäminen" "sosiaalipedagogian" erikoisalan perustutkinto-opiskelijoille

Aihe nro 1. Psykologisen ja pedagogisen kasvatuksen todelliset ongelmat. Valtion koulutuspolitiikan painopisteet.

Oppimiskäsitteen ydin. Pedagogisen psykologian todelliset ongelmat.

Oppimispsykologia on koulutuspsykologian kehittynein alue. Koska koulutuksen päätavoitteena pidetään perinteisesti oppilaan tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimista, koulutuspsykologiassa tutkitaan ensinnäkin lasten tiedon assimiloinnin piirteitä - yleisiä malleja ja yksilötyypillisiä eroja. . Tiedon assimilaatio liittyy toisaalta opetuksen sisältöön ja menetelmiin, toisaalta opiskelijan henkiseen kehitykseen. Näiden suhteiden tutkiminen on yksi tärkeimmistä oppimispsykologian tutkimusalueista.

Tiedon omaksumisen tehokkuus määräytyy lasten koulutuksellisen vuorovaikutuksen organisoinnin valinnasta, harjoittelun suorittaman tiettyjen kognitiivisten toimien suorittamisesta.

Tältä osin tiedon assimilaation perusmallien analysoimiseksi käytetään keskeisiä termejä: oppiminen, oppiminen, oppimistoiminta.

Koulutus on prosessi, jossa tarkoituksenmukaista, johdonmukaista sosiohistoriallisen, sosiokulttuurisen kokemuksen siirtoa toiselle henkilölle (ihmisille) on erityisesti järjestetty perheen, esikoulun, koulun, yliopiston, yhteisön olosuhteissa.

Opiksi määritellään prosessi, jossa henkilö omaksuu määrätietoisesti ja tietoisesti hänelle välitetyn (käännetyn) sosiohistoriallisen kokemuksen ja tämän perusteella muodostuneen yksilöllisen kokemuksen. Venäjän psykologian "opetuksen" käsitteen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova jne.) ohella käytetään koulutustoiminnan käsitettä. Sen sisältöön ei kuulu vain prosessi, tehokkuus, vaan myös opetuksen rakenteellinen organisaatio ja mikä tärkeintä subjektiivisuus.

Oppiminen alkaa syntymästä ja jatkuu läpi elämän. erilaisia tyyppejä aktiviteetit: viestintä, leikki, työ.

Lapsi alkaa ensimmäistä kertaa tehdä yhteiskunnallisesti merkittävää ja yhteiskunnallisesti arvokasta toimintaa. Lapsen asema yhteiskunnassa muuttuu, hän ymmärtää uusi asema suhteessa kaikkiin ympärilläsi. Harjoittelu muodostaa tiettyjä ominaisuuksia ja persoonallisuuden piirteitä.

moderni koulutus on meneillään uudistusvaiheessa, mikä näkyy esiopetuksessa.

Yllä olevien koulutuspsykologian koulutuksen ominaisuuksien mukaisesti määritellään sen pääongelmat. Ongelma on kysymys, joka sisältää ristiriidan ja sen seurauksena tieteessä vaikeasti ratkaistava kysymys, johon on tällä hetkellä mahdotonta saada yksiselitteistä ja kiistatonta vastausta. Kasvatuspsykologian historiassa monet perinteiset tutkimuskysymykset ovat jääneet täysin ymmärtämättä ja säilyttäneet ongelmatilanteen.

Yksi näistä ongelmista on koulutuksen yksilöllistyminen ja eriyttäminen. Eri kirjoittajat määrittävät pääasiallisiksi opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet, jotka on otettava huomioon opetustyötä yksilöitäessä: henkiset kyvyt, oppimistaidot, kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, yksilölliset typologiset piirteet.

Toinen perinteinen ongelma on näkyvyys opetuksessa. On laajalle levinnyt käsitys, että näkyvyys liittyy suoraan ja suoraan herkkyyteen, esineiden ja ilmiöiden havaittavuuteen. Tämä ymmärrys näkyvyydestä tulee Ya.A. Comenius, jota pidetään visualisoinnin periaatteen perustajana opetuksessa. Uuden lähestymistavan oppimisen visualisoinnin ongelmaan kehitti V.V. Davydov. Näkyvyys on osoitus henkilön mielikuvan yksinkertaisuudesta ja ymmärrettävyydestä, jonka hän luo havainto-, muisti-, ajattelu- ja mielikuvitusprosessissa.

Erityinen rooli opiskelijoiden visuaalisten kuvien luomisessa tutkituista ilmiöistä on mallin (nukke, asettelu, piirros, kaavio, kaavio jne.) luominen analyysin tuloksena, kohteen tärkeimpien olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen. .

Visuaalisia apuvälineitä käytettäessä opettajan tulee ottaa huomioon kaksi seikkaa: 1) mitä toimia hänelle esitettävät apuvälineet aiheuttavat; 2) mitä toimia opiskelijoiden tulee tehdä oppiakseen tietoisesti oppimateriaalin. Jos nämä toimintaryhmät vastaavat toisiaan, visuaaliset apuvälineet ja visuaaliset apuvälineet ovat tarpeellisia, hyödyllisiä; jos tällaista kirjeenvaihtoa ei ole, nämä edut ovat joko tarpeettomia tai jopa haitallisia. Esimerkiksi, jos laskennan opetuksessa käytetään kirkkaita kuvia tai leluja, lasten huomio ei kohdistu tutkimuskohteeseen - kvantitatiivisiin suhteisiin, vaan esineiden sisältöön.

Kolmas ongelma on opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehittyminen. V.V. Davydov kehitti teorian uusi järjestelmä oppiminen suunnan kanssa yleisestä erityiseen, abstraktista erityiseen, systeemisestä yksittäiseen. Ajattelu, joka kehittyy tällaisen koulutuksen prosessissa, nimesi V.V. Davydov teoreettinen, ja itse koulutus kehittyy.

Neljäs ongelma on opiskelijoiden tiedon assimilaatioprosessin hallinta. Tämän ongelman kehittyminen venäläisessä psykologiassa liittyy ensisijaisesti P.Yan nimiin. Galperin ja N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin kuvasi yksityiskohtaisesti henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen säännönmukaisuuksia niiden aiheanalogien perusteella. N.F. Talyzin, joka luottaa A.N:n teoksiin. Leontiev ja P.Ya. Galperina kuvasi yksityiskohtaisesti tärkeimmät ehdot, jotka varmistavat toimien ja käsitteiden hallitsemisprosessin hallinnan, sekä tapoja, joilla koululaiset kehittävät erilaisia kognitiivisen toiminnan menetelmiä.

Kasvatuspsykologiassa käsitellään edellä mainittujen lisäksi muita ongelmia: lapsen psykologinen valmius kouluun, positiivisen oppimismotivaation muodostuminen esikoululaisissa, oppimisen humanisoituminen ja demokratisoituminen, oppimisen jatkuvuus jne.

Kasvatuspsykologiassa on viime vuosina ilmaantunut uusia ajankohtaisia tutkimusongelmia: koulutusprosessiin osallistujien psykologisen tai henkilökohtaisen terveyden säilyttäminen; terveyttä säästävät koulutusteknologiat; koulutusympäristön turvallisuus; koulutusprosessin aiheiden henkilökohtainen kypsyys ja pätevyys jne.

Valtion koulutuspolitiikan painopistealueet

Koulutusjärjestelmän nykytilan analyysin pohjalta alueen koulutuksen kehittämisen strategisten suuntaviivojen puitteissa vuoteen 2020 asti, painopistealueet valtion koulutuspolitiikka.

Esiopetusjärjestelmässä:

Toimenpidekokonaisuuden toteuttaminen 3–7-vuotiaiden lasten esiopetuksen 100-prosenttisen saavutettavuuden saavuttamiseksi;

Kehitetään ja toteutetaan toimenpidekokonaisuus homogeenisten esiopetuslaitosten verkoston muuttamiseksi päivitetyksi monitoiminnalliseksi kehittyväksi eri juridisten muotojen oppilaitosten verkostoksi;

Siirtyminen uusiin organisatorisiin ja taloudellisiin mekanismeihin;

Edellytysten luominen yritysrakenteiden, yksilöiden sijoittamiselle esiopetusjärjestelmään;

Esiopetuksen sisällön päivittäminen ja laadun parantaminen.

Yleissivistävässä järjestelmässä:

Laadukkaan yleissivistävän koulutuksen saatavuuden varmistaminen asuinpaikasta, vanhempien tuloista ja lapsen terveydentilasta riippumatta;

Kurssityöt

Koulutuspsykologien pätevyys liittovaltion kolmannen sukupolven korkeakoulutuksen koulutusstandardin mukaan

Johdanto

1. Pätevyyskuvaus OK-4

2. Kuvaus GPC-2:n pätevyydestä

3. Kuvaus GPC-11:n pätevyydestä

4. Kuvaus SCP-8:n pätevyydestä

5. Kuvaus PCCPP-6:n pätevyydestä

6. Kuvaus JPC-1 pätevyydestä

7. SCRP-4:n kompetenssien kuvaus

8. Opettajien kokemus kompetenssien soveltamisesta työssä

Johtopäätös

Bibliografia

ammatillinen kandidaatinopettaja

Johdanto

Käsitteet "kompetenssiperusteinen lähestymistapa" ja "avainkompetenssit" ovat yleistyneet suhteellisen viime aikoina venäläisen koulutuksen ongelmista ja nykyaikaistamista koskevissa keskusteluissa. Näihin käsitteisiin vetoaminen liittyy haluun määrittää yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten aiheuttamat tarpeelliset muutokset koulutuksessa, myös korkeakoulutuksessa.

Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutustaso koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti" koostuu 7 pisteestä:

Sovellusalue

Käytetyt lyhenteet

Harjoittelusuunnan ominaisuudet

Kandidaatin ammatillisen toiminnan ominaisuudet

Vaatimukset kandidaatin tutkinnon peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.

Vaatimukset kandidaatin tutkinnon pääkoulutusohjelmien rakenteelle.

Vaatimukset kandidaatin tutkinnon pääkoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksille.

Tämän työn tarkoituksena on analysoida koulutusstandardin erityiskompetensseja "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" suuntaan.

Kohde - Liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti".

Aiheena on analysoitavan standardin erityiskompetenssit: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Paljastaa kunkin analysoitavan osaamisen ydin.

Kuvaile tietyn osaamisen merkitystä koulutuksen saamisessa profiilissa "Kasvatuspsykologi".

Kandidaatinvalmistussuunnitelman mukaan harkitse, millä akateemisilla tieteenaloilla voidaan muodostaa tietty kompetenssi, kuinka monta tuntia tämän tieteenalan opiskeluun käytetään.

Paljastaa kunkin harkittavan osaamisen rakenne.

Esitä suunnitellut osaamisen muodostumistasot - kynnystasolla ja edistyneellä tasolla.

Kurssityö koostuu johdannosta, seitsemästä luvusta, joista jokainen on omistettu tietylle osaamiselle, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

1. Pätevyyskuvaus OK-4

Yleisesti ottaen yleiset kulttuuriset kompetenssit ymmärretään ihmisen kyvynä navigoida kulttuurin tilassa, se sisältää tietokomponentin: käsityksen tieteellisestä maailmankuvasta, tiedon tärkeimmistä tieteellisistä saavutuksista, käsityksen taiteellisia arvoja.

OK-4:n yleinen kulttuurinen osaaminen edellyttää, että valmistunut on valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.

OK-2:n "valmius käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa" pätevyyden alla tarkoitamme kykyä ammatilliseen toimintaan, jonka tarkoituksena on siirtää ihmiskunnan keräämää kulttuuria ja kokemusta, luoda olosuhteet. Henkilökohtaisten, sosiaalisten ja ammatillisten kompetenssien ohjelmiston hankkimiseksi, joka varmistaa yksilön yksilöllistymisen, sosialisoitumisen ja ammattimaistumisen ihmisten ja ammattien maailmassa.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää: tarve valmistaa valmistuneita ratkaisemaan ammatillisia ongelmia ja tyypillisiä sosiaalisia ja ammatillisia tehtäviä, jotka syntyvät ammatillisen toiminnan todellisissa tilanteissa.

Osaamisrakenne on "valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden pääsäännöksiä ja menetelmiä sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa":

Poika tietää

Opettaja-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien kirjo, ammatillisen tehtävän rakenne, sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän ratkaisualgoritmi, sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän suunnittelun ja ratkaisun vaiheet, suunnitteluprosessin arviointikriteerit ja sosiaalisen ja ammatillisen tehtävän ratkaiseminen.

Integroida humanistisia, yhteiskunta- ja taloustieteitä, jäsentää ongelmatilannetta, käyttää algoritmia opettaja-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien ratkaisemiseen.

Omakohtainen kokemus humanististen, yhteiskunta- ja taloustieteiden tiedon yhdistämisestä, opettajapsykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien ratkaisutaidot, pedagogisen tilanteen ratkaisun onnistumisen reflektointitaidot.

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee opettajan-psykologin sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien kirjon ja niiden rakenteen; - omistaa algoritmin sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi; - ymmärtää sosiaalisten ja ammatillisten tehtävien suunnittelun ja ratkaisun vaiheet, suunnitteluprosessin arviointikriteerit; - kykenee ratkaisemaan sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia Edistynyt taso - kykenee integroimaan humanististen, yhteiskunta- ja taloustieteiden tiedot yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa; - pystyy ratkaisemaan menestyksekkäästi tietyn koulutustason ja tietyn oppilaitoksen sosiaalisia ja ammatillisia ongelmia asiaankuuluvalla ainealueella; - osaa analysoida toimintaansa sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.

OK-4:n pätevyys kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelman mukaan muodostuu opiskeluprosessissa syklin B.1, B.2 ja B.3 tieteenaloja, nimittäin sellaisia tieteenaloja kuin:

historia (yhteensä 108 tuntia);

filosofia (yhteensä 108 tuntia);

Venäjän kieli ja puhekulttuuri (yhteensä 108 tuntia);

taloustiede (yhteensä 108 tuntia);

konfliktologia (yhteensä 72 tuntia);

moderni tietotekniikka (yhteensä 72 tuntia);

anatomia ja ikään liittyvä fysiologia (yhteensä 72 tuntia);

lastenlääketieteen ja hygienian perusteet (yhteensä 108 tuntia);

modernin tietotekniikan työpaja (yhteensä 72 tuntia);

koulutuksen teoria (yhteensä 108 tuntia);

pedagogiikan ja kasvatustieteen historia (yhteensä 72 tuntia);

monikulttuurinen koulutus (yhteensä 72 tuntia);

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan (yhteensä 108 tuntia);

psykologian historia (yhteensä 108 tuntia);

lasten virkistystoiminnan järjestäminen (yhteensä 72 tuntia);

koulutusohjelmien kehittämisen psykologinen ja pedagoginen tuki (yhteensä 108 tuntia).

Siten OK-4:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 22 edellä mainituista tieteenaloista.

Yhteenvetona, ottaen huomioon OK-4:n yleiskulttuurisen kompetenssin, toteamme, että juuri yleinen kulttuurikompetenssi määrää ihmisen aktiivisen elämän, hänen kykynsä navigoida eri aloilla sosiaalinen ja työelämä, harmonisoi sisäistä maailmaa ja suhteita yhteiskuntaan.

Kuvaus GPC-2:n osaamisesta

Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" -tutkinto "kandidaatti" edellyttää, että valmistuneella on oltava tietyt ammatilliset pätevyydet, jotka ovat yhteisiä kaikentyyppisille ammattitoiminnalle (OPK).

Ammatillinen pätevyys on työntekijän kykyä tehdä työtä tehtävän vaatimusten mukaisesti ja viran vaatimuksia ovat organisaatiossa tai toimialalla hyväksytyt tehtävät ja standardit niiden toteuttamiseksi.

Yleinen ammatillinen osaaminen tähtää perustan muodostamiseen ammatillista huippuosaamista, samalla asettuu ammatillisen ajattelun objektiivisuus, tässä henkilö kiinnittyy ammatin henkiseen ja arvokontekstiin, hän kehittää suuntautumista ammattiin, selkeät motivaatiotarpeet sen hankkimiseen.

Yleinen ammatillinen pätevyys GPC-2 edellyttää, että valmistunut on valmis soveltamaan laadullisia ja kvantitatiivisia menetelmiä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa. Tämä osaaminen ymmärretään opiskelijan kyvyksi soveltaa teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmiä tieteellisen tiedon saavuttamiseksi ja rakentamiseksi. Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:

vaatimus muodostaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden kyky työskennellä suurten tietovirtojen kanssa, soveltaa tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmiä kokeellisessa tutkimuksessa.

GPC-2 osaamisrakenne:

Poika tietää

Matemaattisen tiedonkäsittelyn perusmenetelmät;

empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmät;

Pystyy tulkitsemaan kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavoina, taulukoina esitettyä tietoa;

Käytä empiirisiä ja teoreettisia tutkimusmenetelmiä; kokeellisten tietojen käsittelymenetelmät;

Tietojen matemaattiset käsittelymenetelmät;

Empiirisen ja teoreettisen tutkimuksen menetelmien käyttötaidot tutkimuksessa ja ammatillisessa toiminnassa.

GPC-2:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot:

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee tiedon matemaattisen käsittelyn menetelmät; - pystyy paljastamaan tietojen matemaattisen käsittelyn menetelmien olemuksen; - osaa tulkita kaavioina, kaavioina, kaavioina, kaavioina, taulukoina esitettyä tietoa - tuntee teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen menetelmät; - omistaa menetelmät kokeellisen tiedon käsittelyyn Edistynyt taso - osaa perustella tämän menetelmän käytön matemaattiseen tietojenkäsittelyyn tietyssä tilanteessa; - osaa määrittää matemaattisen mallin käytännön ongelmien ratkaisemiseksi, myös ammatillisten ongelmien alalta; - hallitsee matemaattisen mallinnuksen menetelmän - tuntee teoreettisten ja kokeellisten tutkimusmenetelmien päävaiheet; - pystyy perustelemaan tämän tieteellisen tutkimuksen menetelmän käytön tietyssä tilanteessa, mukaan lukien ammatillinen toiminta; - on kokemusta tieteellisten tutkimusmenetelmien käytöstä ammatillisessa toiminnassa

Tämä osaaminen muodostuu B3-syklin tieteenalojen opiskeluprosessissa:

lukukausityö PC:llä (yhteensä 108 tuntia);

kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);

alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);

psykologia teini-iässä(yhteensä 72 tuntia);

koulutuspsykologia (yhteensä 108 tuntia);

johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan (yhteensä 108 tuntia);

logopsykologia puheterapian perusteilla (yhteensä 72 tuntia);

psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka (yhteensä 108 tuntia);

ikään liittyvä psykologinen neuvonta (yhteensä 108 tuntia);

psykologinen palvelu koulutuksessa (yhteensä 108 tuntia);

psykologiset ja pedagogiset diagnostiset tekniikat ja rangaistuslaitosten henkilöstö (yhteensä 72 tuntia);

psykologinen ja pedagoginen tuki kehitysvammaisille varhainen ikä(yhteensä 72 tuntia);

Siten GPC-2:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 17 edellä mainittua tieteenalaa.

Kuvaus GPC-11 osaamisesta

GPC-11:n pätevyydellä tarkoitetaan valmistuneen valmiutta soveltaa ammatillisessa toiminnassa keskeisiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja.

Tällä osaamisella tarkoitamme juridisen tietämyksen muodostamista opiskelijoiden keskuudessa niiden jatkosoveltamiseen sekä ammatillisessa toiminnassa että sisällä Jokapäiväinen elämä/ valmius lain mukaiseen valintaan ja käyttäytymis- ja toimintamuodot tyypillisissä lain sääntelemissä elämäntilanteissa; tapoja käyttää oikeuksia ja vapauksia sekä suojella loukattuja oikeuksia; tehdä päätöksiä ja toimia tiukasti lain mukaisesti; soveltaa voimassa olevia lakeja julkiset suhteet valtion ja yksilön välisten suhteiden, omaisuuden ja henkilökohtaisten ei-omaisuussuhteiden alalla, työtoimintaa, yksilön rikosoikeudellinen suoja jne.; täyttää kansalaisvelvollisuudet; kriittinen kyky arvioida julkisen elämän tapahtumia ja ilmiöitä sekä lain ja oikeuden asemaa; ovat vastuussa toimintansa tuloksista ja suoritettujen tehtävien laadusta.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määrää tarve kouluttaa valmistuneita, joilla on taidot tulkita oikein lakeja ja muita normatiivisia kansainvälisiä ja kotimaisia säädöksiä; tosiseikkojen ja olosuhteiden juridisesti oikea määrittely; perehtyminen erityisoikeudelliseen kirjallisuuteen; selkeä käsitys oikeudellisten ilmiöiden olemuksesta, luonteesta ja vuorovaikutuksesta.

Pätevyysrakenne on "valmis soveltamaan ammatillisessa toiminnassa tärkeimpiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja":

Poika tietää

Oikeusnormit, jotka säätelevät suhdetoimintaa valtion ja yksilön välisten suhteiden, omaisuuden ja henkilökohtaisten ei-omaisuussuhteiden, työelämän, yksilön rikosoikeudellisen suojan jne. alalla;

tulkita oikein kansainvälisiä ja kansallisia lakeja ja muita säädöksiä;

Mekanismi oikeudellisten asiakirjojen soveltamiseksi heidän toiminnassaan henkilön ja Venäjän federaation kansalaisen oikeuksien ja vapauksien suojelemiseksi.

Yliopisto-opiskelijoiden GPC-11-osaamisen muodostumisen suunnitellut tasot:

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntea valtion ja oikeuden peruskäsitteet, määritellä niiden rooli yhteiskunnan elämässä; - tuntea Venäjän federaation perustuslain perusmääräykset; - tuntea ihmisen ja kansalaisen oikeudet ja vapaudet Venäjän federaatiossa; - tuntea ihmisoikeuksien ja vapauksien suojelumekanismit Venäjän federaatiossa; - sinulla on käsitys valtion ja lain välisestä suhteesta, niiden roolista modernin yhteiskunnan elämässä; - osoittaa huomiota ja kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan; - määrittää toimintatavat ja keinot, käyttäytymistavat omiin tietoihinsa ja ideoihinsa perustuen; - soveltaa hankittua tietoa työskennellessään tiettyjen lakien parissa; - etsiä tarvittavia tietoja oikeudellisen tietämyksen täydentämiseksi; - omat viestintämenetelmät ja -keinot tiimissä, sosiaalinen sopeutuminen; - Käytä teoreettinen perusta opiskeltavan kurssin puitteissa; - ilmaise mielipiteesi; Edistynyt taso - tuntea aiheen ja menetelmän tärkeimpien kansainvälisten ja Venäjän laki; - sinulla on käsitys eri oikeuslähteiden oikeusvoimasta ja niiden toimintamekanismista; - oikeusvaltion käsitteet ja normatiiviset säädökset; - sinulla on käsitys Venäjän oikeuden päähaaroista; - sinulla on käsitys perusihmisoikeuksien ja -vapauksien sisällöstä; - tulkita ja käyttää oikeudellista tietoa; - osaa käyttää oikeuslähteitä - analysoida säädösten tekstejä, oikeussääntöjä niiden täytäntöönpanon erityisehtojen näkökulmasta; - esittää ja perustella omia näkemyksiään meneillään olevista tapahtumista ja ilmiöistä oikeuden näkökulmasta; - harjoittaa koulutustutkimusta ja -hankkeita juridisista aiheista; - ratkaista ristiriidat laillisesti; - osallistua tulevaan toimintaan liittyvien lakiehdotusten käyttöön ja valmisteluun; - soveltaa ammatilliseen toimintaan osallistumiseen tarvittavia käytännön taitoja ja tekniikoita.

esikouluiän psykologia (yhteensä 72 tuntia);

koulutusohjelmat esikouluikäisille lapsille (yhteensä 72 tuntia);

alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);

koulutusohjelmia peruskoulu(yhteensä 72 tuntia);

nuoruuden psykologia (yhteensä 72 tuntia);

psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen laadulliset ja kvantitatiiviset menetelmät (yhteensä 108 tuntia);

koulutusprosessin osallistujien psykologinen ja pedagoginen vuorovaikutus (yhteensä 72 tuntia);

psykologisen ja pedagogisen toiminnan ammattietiikka (yhteensä 72 tuntia);

aistihäiriöistä kärsivien lasten psykologia (yhteensä 144 tuntia);

emotionaal-tahto- ja käyttäytymishäiriöistä kärsivien lasten kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);

psykologinen ja pedagoginen korjaus (yhteensä 72 tuntia);

koulutus- ja teollisuuskäytäntö.

Siten GPC-11:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit koko opiskeluajan opiskellessaan 12 edellä mainituista tieteenaloista.

Kuvaus SCP-8:n pätevyydestä

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikoulu-, yleis-, lisä- ja ammatillisen koulutuksen (PKPP) psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnassa.

Tällä osaamisella ymmärrämme tietoisuuden psykologin ammatin tärkeydestä / kyvyn toteuttaa itsetuntemusta ja itsekasvatusta henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kasvussa / on valmis edistämään psykologin ammatin merkitystä.

Tämä pätevyys on pakollinen liittovaltion osavaltion korkea-asteen koulutusstandardin "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" mukaisesti. Sen merkityksen määräävät seuraavat olosuhteet:

tarve muodostaa käsitys psykologin työn yhteiskunnallisesta merkityksestä;

ammatillisen toiminnan arvopohjat.

SCP-8:n toimivaltarakenne:

Poika tietää

psykologisen ja pedagogisen koulutuksen merkitys ja tieteellinen tutkimus koulutuspsykologian alalla suoritetut;

tuntee motivaatioteorian;

suorittaa ammatillista itseopiskelua ja henkilökohtaista kasvua, suunnittelua edelleen koulutusreitti ja ammatillinen ura;

luoda ja toteuttaa ammatillisen toiminnan malli;

Tapoja edistää ammatillisen toiminnan merkitystä.

Yliopisto-opiskelijoiden suunnitellut osaamisen muodostumistasot:

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee psykologisen ja pedagogisen koulutuksen merkityksen; - tuntee koulutuspsykologian alan ammatillisen toiminnan arvopohjat; - ymmärtää tarpeen osallistua sosiaaliseen ja ammatilliseen keskusteluun; - tuntee ammatillisen toiminnan motivaation psykologiset ja pedagogiset perusteet Korotettu taso - pystyy toteuttamaan itsetuntemusta ja -koulutusta henkilökohtaisessa ja ammatillisessa kasvussa; - osaa systemaattisesti analysoida ja valita psykologisia ja kasvatuksellisia käsitteitä; - osaa ratkaista erilaisia ongelmia koulutusprosessin toteutuksessa; - pystyy hallitsemaan erilaisia tapoja edistää psykologisen ja pedagogisen ammatin merkitystä yhteiskunnalle; - omistaa teknologioita ammattitoiminnan suunnitteluun ja mallintamiseen.

Tämä osaaminen muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa:

opiskelijoiden itsemääräämis- ja ammatillinen suuntautuminen (yhteensä 72 tuntia).

Siten SCP-8:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit yhden tieteenalan tutkimuksessa.

5. Kuvaus PCCPP-6:n pätevyydestä

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys vammaisten lasten psykologisen ja pedagogisen tuen alalla korjaavassa ja osallistavassa koulutuksessa (PKSPP).

PKSPP-6:n pätevyys määritellään "kyvyksi olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa vankeuskoulun opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa oppilaiden kehittämisessä kommunikatiivisessa, leikkisässä ja kasvatuksellisessa toiminnassa."

Tällä osaamisella tarkoitamme ihmissuhteiden rakentamista, henkilökohtaisten ja ryhmäarvojen/intressien yhdistämistä, tiimityötä, tiettyjen roolien suorittamista ja kokonaistuloksesta vastuullisuutta.

PKSPP-6:n osaamisrakenne:

Poika tietää

Ryhmätyön organisoinnin perusteet (ryhmätyö);

Luoda ja ylläpitää rakentavia suhteita kollegoiden kanssa, korreloida henkilökohtaisia ja ryhmien etuja, osoittaa suvaitsevaisuutta muita näkemyksiä ja näkökulmia kohtaan;

Kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä), hallintataitoja (ryhmätyöskentelyn arviointi, jatkotoimien selventäminen jne.).

Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee tiimityön organisoinnin perusteet (tiimityö); - tietää konfliktiteorian perusteet; - on kokemusta tiimityöskentelystä (tiimissä); - ymmärtää yhteistoiminnan tarpeen vuorovaikutuksessa muiden kanssa; - osoittaa huomiota ja kunnioitusta muita ihmisiä kohtaan Edistynyt taso - kykenee organisoimaan tiimin (tiimin) työn; - osaa tunnistaa syitä ja ryhtyä toimenpiteisiin konfliktien ratkaisemiseksi; - voi olla vastuussa yhteisen työn tuloksista; - pystyy antamaan konkreettisen panoksen tiimin työhön, vaikka hänen henkilökohtaisia etujaan ei otettaisi huomioon

Tämä pätevyys kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelman mukaan muodostuu syklin B.3 tieteenalojen opiskeluprosessissa, nimittäin sellaisia tieteenaloja kuin:

patopsykologia (yhteensä 108 tuntia).

Siten PKSPP-6:n pätevyyden muodostavat kasvatustieteen kandidaatit-psykologit yhden tieteenalan tutkimuksessa.

6. Kuvaus JPC-1 pätevyydestä

Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää, että valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys esikouluopetuksessa (PKD).

JPC-1:n pätevyys määritellään "kykeväksi järjestämään leikkisää ja tuottavaa toimintaa esikouluikäisille lapsille".

Tällä pätevyydellä tarkoitamme korkeakoulututkinnon suorittaneen teknologiaa ja menetelmiä esikoululaisten koulutuksen, kasvatuksen ja persoonallisuuden kehittämisen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi ottaen huomioon aineosaamisen alan erityispiirteet ja oppilaitoksen tyyppi. .

JPC-1:n osaamisrakenne:

Poika tietää

Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden ydin;

kriteerit koulutusprosessin laadun arvioimiseksi tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla;

koulutusprosessin piirteet tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla;

analysoida tietoa tutkittavan ongelman asemasta;

Tekniikat, joilla varmistetaan koulutusprosessin laatu tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla.

Yliopisto-opiskelijoiden osaamisen suunnittelun tasot

Osaamisen muodostumistasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - tuntee koulutuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet; - tuntee nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden olemuksen; - osaa analysoida tietoa tutkittavan ongelman asemasta. Edistynyt taso - tuntee koulutusprosessin laadun arviointikriteerit tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; koulutusprosessin piirteet tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; - osaa käyttää nykyaikaisia menetelmiä ja tekniikoita tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla; - omistaa tekniikoita koulutusprosessin laadun varmistamiseksi tietyn oppilaitoksen tietyllä koulutustasolla

Tätä osaamista ei täsmennetä kasvatustieteen kandidaatti-psykologien opetussuunnitelmassa, mutta oletamme, että se voidaan muodostaa opiskellessa syklin B.3 tieteenaloja, nimittäin sellaisilla tieteenaloilla kuin

Esikouluiän psykologia (yhteensä 72 tuntia);

koulutusohjelmat esikouluikäisille lapsille (yhteensä 72 tuntia).

Siten PKD-1:n pätevyys voidaan muodostaa kasvatustieteen kandidaateilla-psykologeilla kahden tieteenalan opiskelussa.

7. SCRP-4:n kompetenssien kuvaus

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan valmistuneella on oltava ammatillinen pätevyys yleissivistävän koulutuksen perusasteen (PKNO) koulutustoiminnassa.

PCNW-4:n pätevyys määritellään "valmiudeksi luoda olosuhteet, jotka helpottavat lasten sopeutumista oppimisprosessi päällä alkuvaiheessa opettaa koulussa."

PCOS-4:n osaamisella tarkoitamme kykyä luoda olosuhteet, jotka helpottavat alakouluikäisten lasten sopeutumista koulun alkuun.

investoinnit koululaisten mukauttamiseen peruskoulun oppimiseen;

koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen jatkokehityksen ennustaminen.

PCNW-4:n osaamisrakenne:

Poika tietää

Koulutuksen teoria, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosointiteoria;

Tarkistaa ja arvioida koululaisten koulutustasoa ja kasvatusta;

ennustaa lasten koulutuksen ja kasvatuksen kehitystä;

Taidot koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkastamiseen, arviointiin;

PCNO-4:n osaamisen suunnitellut muodostumistasot:

Osaamisen muodostumisen tasot Tason pääpiirteet Kynnystaso - omaa käsityksen koulutuksen ja kasvatuksen teoriasta, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosoinnista; - osaa valita menetelmiä koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkistamiseksi ja arvioimiseksi, tilastollisesti käsitellä ja analysoida tietoja; - osaa ehdottaa tapoja ratkaista lapsen yksilölliset elämänongelmat Syventävä taso - tuntee kasvatus- ja kasvatusteorian, opiskelijoiden ja oppilaiden saavutusten diagnosoinnin teorian; - osaa soveltaa asianmukaisia menetelmiä koululaisten koulutus- ja kasvatustason tarkastamiseen ja arviointiin, tilastollisesti prosessoida ja analysoida tietoja; tunnistaa dynamiikkaa ja suuntauksia, ennustaa tulevaa kehitystä lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa; - osaa suunnitella ja toteuttaa tehokkaita tapoja ratkaista lapsen yksilölliset elämänongelmat.

kehityspsykologia (yhteensä 108 tuntia);

Alakouluikäisten lasten psykologia (yhteensä 72 tuntia);

peruskoulun koulutusohjelmat (yhteensä 72 tuntia).

Siten PCPE-4:n pätevyys muodostuu kasvatustieteen kandidaateilla-psykologeilla kolmen yllä olevan tieteenalan tutkimuksessa.

8. Opettajien kokemus kompetenssien soveltamisesta työssä

Mieti tässä luvussa, kuinka opettajat soveltavat tällä kurssilla analysoituja kompetensseja ammatillisessa toiminnassaan.

Pätevyys OK-4: valmis käyttämään yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden keskeisiä säännöksiä ja menetelmiä sosiaalisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.

Uskomme, että jokainen kasvatuspsykologi käyttää ammattitoiminnassaan yhteiskunta-, humanitaaristen ja taloustieteiden perussäännöksiä ja menetelmiä yhteiskunnallisten ja ammatillisten ongelmien ratkaisemisessa.

Esimerkiksi artikkelissa "In maailmankiertue: juonen koulutus viidesluokkalaisille" lehdessä "School Psychologist" nro 4, 2009 kuvailee sisällöstä ja menetelmistä erityisen psykologisen koulutuksen "Matkalla maailman ympäri", joka suoritetaan kaikkien viidennen luokkalaisten kanssa. koulu mukauttaa lasten siirtymistä peruskoulusta lukioon.

Koulutuksessa psykologi käyttää humanististen tieteiden, erityisesti psykologian, maantieteen, sosiologian ja pedagogiikan tietoja.

GPC-2-kompetenssi: valmius soveltaa laadullisia ja kvantitatiivisia menetelmiä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

Tätä osaamista pohditaan hyvin artikkelissa "Juliste diagnostiikkaan" "School psychologist" -lehden nro 7 vuodelta 2009. Artikkelissa kirjoittaja Yu. Pavlyuk jakaa kokemuksensa erityisen diagnostisen paketin luomisesta koululaisten psykologisten ongelmien diagnosointiin. : ahdistuneisuus, aggressiivisuus, kommunikaatio jne. Samanaikaisesti, puhuessaan kustakin diagnoosista, kirjoittaja keskittyy yksityiskohtaisesti laadulliseen ja määrälliset menetelmät käytetään tietyssä diagnostisessa tekniikassa.

Pätevyys GPC-11: valmis soveltamaan ammatillisessa toiminnassa tärkeimpiä kansainvälisiä ja kotimaisia lapsen oikeuksia ja vammaisten oikeuksia koskevia asiakirjoja.

Kokemusta tämän osaamisen soveltamisesta on kuvattu artikkelissa "Perhekonfliktit ja niiden ratkaisukeinot" "School Psychologist" -lehden nro 10, 2008. Artikkelissa käsitellään perhesuhteita ja perhekonflikteja: "Esimerkkejä ihmissuhteista perheessä monille apukoulun opiskelijoille osoittautuu negatiivisiksi. Siksi on välttämätöntä, lasten tunteita vaikuttamatta, näyttää heille mahdollisuus muiden ihmissuhteiden olemassaoloon, mikä saattaa kiinnittää heidän huomionsa moraalisiin tapoihin rakentaa omaa omaa elämäänsä. suhteita omaan tulevaan perheeseensä. Artikkelin kirjoittaja tarkastelee perheriitoja analysoidessaan erikseen Venäjän federaation perhelain säädöksiä, joita voidaan soveltaa käytännössä perheriitojen ratkaisemiseen.

SCP-8-osaaminen: osaa muodostaa psykologinen valmius tuleva asiantuntija ammatilliseen toimintaan.

Luemme tästä pätevyydestä artikkelista "Students at School" lehdessä "School Psychologist" nro 24, 2008, jossa kirjoittaja puhuu siitä, kuinka on välttämätöntä muodostaa pätevästi tulevien asiantuntijoiden valmius ammatilliseen toimintaan: "Voit löytää lähestymistapa jokaiseen oppilaan. Ensimmäisellä tapaamisellamme koulussa kerromme oppilaille, minkälaisessa työssä annamme heille mahdollisuuden kokeilla itseään. Tämä voi olla:

Diagnostisten tulosten valmistelu, toteutus ja käsittely;

valmistautuminen visuaaliset materiaalit yksilölle korjaavat luokat ja psykologian luokille (ne pidetään kanssamme sekä perus- että ylä- ja lukioissa);

yksittäiset oppitunnit lapsen kanssa (koulun epäonnistumisen ehkäisy);

tutkimuksen tekeminen (opiskelijalle - essee tai kurssityö, koululle - ymmärrys tietyssä ryhmässä tapahtuvista prosesseista);

suuria kognitiivisia ja pelitapahtumia, kuten "Maantieteellinen matka", "Farewell to the ABC", "Robinsonade" jne., joihin lapset, vanhemmat ja opettajat osallistuvat.

Kuuntelemme opiskelijoiden ehdotuksia ja löydämme jokaiselle parhaan ratkaisun. Meille psykologeille pääasia on opiskelijoiden motivaatio, silloin pää toimii hyvin, innostusta on paljon ja työ sujuu nopeammin ja paremmin.

PKSPP-6:n pätevyys: pystyy olemaan tehokkaasti vuorovaikutuksessa vankeuslaitoksen opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa opiskelijoiden kehittämisessä kommunikatiivisessa, leikkisässä ja kasvatuksellisessa toiminnassa.

Psykologien kokemusta tämän osaamisen käytöstä tarkastellaan artikkelissa "Onko helppoa olla nuori ... asiantuntija" "School Psychologist" -lehden nro 19 vuodelta 2005. Kirjoittaja A. Shadura kertoo, että "monet valmistuneet haluavat työskennellä konsulttilaitoksissa, ujostele "kenttä" toimintaa leikkaamisreuna koulutus. Mutta tietenkään ei ole helppoa päästä tällaiseen laitokseen heti, koska he tarvitsevat kokeneita ihmisiä, ja yliopistosta valmistuneita ei voida vielä lukea tähän luokkaan. Ja jos sinulla on yhtäkkiä tällainen mahdollisuus, älä kiirehdi käyttämään sitä: keskustassa olevien nuorten kohtalo on usein "karkea" työ. Valmistaudu siihen, että sinut lähetetään papereineen hallintoon, kouluihin kokouksiin, istut kirjaamoon, korvaat sairaan rekisterinpitäjän jne.

Artikkelin kirjoittajan A. Shadurin mukaan sinun on silti aloitettava ura "kentällä", jossa voit itsenäisesti rakentaa ammattipolkuasi keskittyen mikroympäristöön, jossa olet. Ja älä pelkää heidän ponnistelujensa ilmeistä turhaa. Ensinnäkin, jos kaikki hyvät jyvät eivät itä, ja toiseksi, muista, että aloittelevan asiantuntijan tehtävänä on hankkia kokemusta. Instituutin jälkeen käytännön ammattimainen koulutus on vasta alussa, ja tämä on yleispätevää kaikilla ihmistoiminnan aloilla.

Sitten kirjoittaja puhuu yksityiskohtaisemmin siitä, kuinka aloittelevan koulutuspsykologin on oltava kunnolla vuorovaikutuksessa vankeuskoulun opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa. erilaisia asioita opiskelijan kehitystä.

PKD-1:n osaaminen: pystyy järjestämään leikkisää ja tuottavaa toimintaa esikouluikäisille lapsille.

Artikkelissa "Huomion kehittäminen esikoululaisissa" -lehden "Psykologia: henkisiä prosesseja, persoonallisuuden kehitys", kirjoittaja kuvailee monivuotista kokemustaan esikouluikäisten huomion kehittämisestä ja ottaa heidät mukaan pelitoimintaa Esittelyssä esitellään menetelmiä ja erilaisia pelivaihtoehtoja esikouluikäisille.

PCNO-4:n pätevyys: valmis luomaan olosuhteet, jotka helpottavat lasten sopeutumista koulutusprosessiin koulun alkuvaiheessa.

Tätä osaamista kuvataan artikkelissa "Tule kukkaksi" lehdessä "School psychologist" nro 22 vuodelle 2006, jossa kirjoittaja Irina Tuzovskaja, opettaja-psykologi Kemerovon alueelta, antaa erilaisia pelivaihtoehtoja, jotka helpottavat sopeutumista. alakouluikäisten lasten kouluopetukseen, esimerkiksi sellaisia pelejä kuin: "Kukka", "Kaksi piirustusta", "Kaupunki" jne.

Johtopäätös

Kurssityössä tarkasteltiin yksityiskohtaisesti seitsemän kompetenssia, jotka ovat pakollisia opiskelijoiden muodostukselle kolmannen sukupolven Federal State Educational Standard of Higher Professional Education -standardin mukaisesti. Lisäksi määrättiin ne akateemiset tieteenalat, joissa näitä kompetensseja voidaan muodostaa koko kasvatustieteen kandidaatti-psykologin opiskeluajan ajan.

Uudelle korkea-asteen ammatillisen koulutuksen filosofialle on tunnusomaista keskittyminen asiantuntijakoulutuksen korkean laadun varmistamiseen ja osaamisen muodostumiseen. Nykymaailman koulutuskäytännössä kompetenssin käsite toimii keskeisenä, "solmukohtaisena", koska kompetenssi yhdistää ensinnäkin koulutuksen älylliset ja taidot; toiseksi "kompetenssin" käsite sisältää koulutuksen sisällön tulkinnan ideologian, joka muodostuu "tuloksesta" ("tulosstandardi"); Kolmanneksi pätevyys on luonteeltaan integroivaa, ja se sisältää useita homogeenisiä taitoja ja tietoja, jotka liittyvät laajoihin kulttuurin ja toiminnan alueisiin (ammatillinen, tiedotus, laki jne.).

Tämän lähestymistavan sisältövektorit korostavat korkeakoulutuksen koulutusohjelmien käytäntölähtöisyyttä. Pätevyys on toimivaa. Se sisältää teoreettisen ja soveltavan tiedon järjestelmän lisäksi kognitiivisia ja operatiivis-teknologisia komponentteja. Toisin sanoen pätevyys on tiedon joukko (järjestelmä) toiminnassa. Tiedon hankkiminen, muuntaminen ja käyttö ovat aktiivisia prosesseja, joten osaamisen rakenteessa on myös tunne-tahto- ja motivaatiokomponentteja. Siksi opiskelijan välttämätön ja välttämätön edellytys ammatillisen koulutuksen tuloksena osaamisen hankkimiselle edellyttää hänen aktiivista (subjektiivista) asemaansa koulutusprosessissa.

Kurssityön tarkoitus - koulutusstandardin erityiskompetenssien analysointi "Psykologisen ja pedagogisen koulutuksen" tutkinnon "kandidaatti" -suuntaan - saavutettiin.

Työssä asetetut tehtävät on suoritettu.

Bibliografia

Liittovaltion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardi koulutuksen suunnassa 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" tutkinto "kandidaatti".

Suunnan 050400 "Psykologinen ja pedagoginen koulutus" opetussuunnitelma, profiili "Kasvatuspsykologia", valmistuneen pätevyys - "kandidaatti".

Barannikov A.V. Yleissivistävän opetuksen sisältö. Kompetenssi lähestymistapa - M., Valtion yliopiston kauppakorkeakoulu, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. Koulutuksen muutosten trendeistä ja siirtymisestä osaamisperusteiseen lähestymistapaan // Innovations in Education. - 2007. - Nro 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Ammatillisen koulutuksen modernisointi: osaamisperusteinen lähestymistapa: Oppikirja. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Avaintaidot - koulutuksen tuloksen uusi paradigma // Korkeakoulutus tänään. - 2003. - Nro 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Yleiset kulttuuriset kompetenssit korkeakoulutuksen osaamisperusteisen lähestymistavan tuloskohteena // Pääsytila: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Koulutusosaaminen: suunnittelukokemus: la. tr. / toim. A.V. Khutorsky. - M.: Tieteellinen ja innovatiivinen yritys "INEK", 2007. - 327 s.

Osaaminen opettajankoulutuksessa / Toim. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Pietari, 2004. - 164 s.

Morozova O.M. Opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen // Pääsytila: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Nykyaikaiset lähestymistavat osaamissuuntautuneeseen koulutukseen: Seminaarin materiaalit / Toim. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pätevä lähestymistapa opettajien ammatillisessa kehittämisessä // KSU:n tiedote. PÄÄLLÄ. Nekrasov. - 2011. - nro 4. - S.32-34.

Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan: opetusohjelma Chernyavskaya Anna Pavlovna

4.2. Opettaja-psykologin ammattitaito

Pätevyys (tai kompetenssi) latinan kielen kirjaimellisessa käännöksessä tarkoittaa "liittyvää, vastaavaa". Yleensä tämä termi tarkoittaa henkilön tai laitoksen toimeksiantoa (TSB, vol. 22, s. 292). Ammatillisen pätevyyden periaate on yksi opettajapsykologin työn eettisistä pääperiaatteista (tämän luvun kappale 4.3 on omistettu ammattipsykologisen etiikan yksityiskohtaiselle analyysille). Ymmärretään, että asiantuntija on tietoinen osaamisensa asteesta ja rajallisista keinoista tutkia opiskelijaa ja vaikuttaa häneen. Hän ei puutu niihin aloihin, joilla hänellä ei ole riittävästi tietoa, vaan jättää sen pätevämpien asiantuntijoiden tehtäväksi. Esimerkiksi yhdelläkään opettajalla ei tulisi mieleen tehdä leikkausta, jos lapsella on umpilisäkekohtaus, mutta jostain syystä osa opettajista kokee olevansa oikeutettu diagnosoimaan oppilaan kyvyt, henkisen kehityksen tason mittaamatta. Siten he toimivat epäammattimaisesti, rikkovat toimivaltansa rajoja. Tällaisten epäammattimaisten arvioiden seurauksena voi olla opiskelijan epäilys opettajan ammatillisista ominaisuuksista (parhaimmassa tapauksessa) tai epäusko omiin voimiinsa, itsetunnon lasku (vakavammissa tapauksissa).

Mikä on opettaja-psykologin ammatillinen pätevyys?

1. Opettaja-psykologilla on oikeus käyttää vain pätevyyden tasoa vastaavia testejä. Jos tekniikka vaatii korkeampaa taitoa, on tarpeen korvata testi yksinkertaisemmalla käsittelyssä tai suorittaa erityiskoulutus. Joidenkin menetelmien (lähinnä länsimaisten) ohjeissa on käyttäjälle asetetut vaatimukset: A - tekniikalla ei ole käyttörajoituksia, B - tekniikkaa voivat käyttää vain korkeamman psykologisen koulutuksen omaavat asiantuntijat, C - tekniikkaa voidaan soveltaa lisäkoulutuksen saaneet psykologit.

Yliopisto-opiskelussa opiskelijat saavat riittävästi tietoa itsenäisesti kaikenlaiseen opettaja-psykologin toimintaan: diagnostiikkaan, valmennukseen, yksilö- ja ryhmäohjaukseen, mukaan lukien eri teorioihin perustuvien menetelmien hallitseminen, mutta hankittu tieto on pääosin teoreettista. Olemassa olevan tiedon mukauttaminen tietyn koulun käytäntöihin tietyissä oppilasryhmissä vie aikaa. Aloitteleva psykologi käyttää yleensä kaksi tai kolme vuotta tällaiseen sopeutumiseen. Vasta sitten voidaan puhua ensisijaisesta ammattikokemuksesta. Tätä prosessia voidaan nopeuttaa esimerkiksi tekemällä jatkuvaa työtä mentorin kanssa, seuraamalla kokeneempien kollegoiden työtä tai tekemällä säännöllistä reflektointia.

Opettaja-psykologin päätyöalueet on kuvattu edellä. Muista, että niiden joukossa on korjaavia, kehittäviä, sosiopedagogisia ja johtavia ja monia muita. Joskus ne vaativat ihmiseltä täysin erilaisia persoonallisuuden piirteitä. On esimerkiksi todistettu, että pitkäkestoinen yksilöllinen korjaava tai kehittävä työ onnistuu paremmin introvertit (ihmiset, joille on ominaista keskittyminen itseensä) ja kulttuuri-, koulutus- tai sosiopedagogiseen työhön vaaditaan usein päinvastaista laatua - ekstraversio (ulospäin). Osaava asiantuntija omistaa kaiken toiminnan, toiset korkealla, toiset alemmalla tasolla. Opettaja-psykologin ammattitaito piilee myös siinä, että hän tietää vahvuutensa, mutta kieltäytyy sellaisista töistä, joissa hän ei tunne olevansa täysin pätevä (tai suorittaa ne vasta asianmukaisen koulutuksen jälkeen).

4. Pätevyysperiaate edellyttää, että kasvatuspsykologi soveltaa psykodiagnostisia tai konsultatiivisia tekniikoita vasta ennakkotarkastuksen jälkeen. Kaikki menetelmät eivät "mita" tarkasti sitä, mitä niille on annettu ohjeissa, eli on mahdollista, että tulos on väärä. Esimerkiksi monet ns. älykkyystestit itse asiassa mittaavat lapsen tietotasoa kouluaineissa, joten tällaisella tekniikalla voidaan vain kertoa, millä tasolla lapsi on oppinut koulun opetussuunnitelman, eikä hänen älykkyytensä tasoa. On.

Kaikkia menetelmiä ja testejä ei testata psykometrisesti. Sen todistamiseksi, että tekniikka mittaa juuri tätä laatua (esimerkiksi älykkyysosamäärä, pitkäkestoinen muisti, temperamentti jne.), suoritetaan erityinen, pitkä ja monimutkainen testi. Sitä kutsutaan psykometriseksi (sana on johdettu kahdesta latinalaisesta juuresta: "psyche" - sielu ja "metros" - mitata). Psykometrinen verifiointi osoittaa, kuinka vakaat metodologian tulokset ovat ulkopuolisten tekijöiden vaikutusta vastaan (esimerkiksi kuinka paljon huomiokyvyn diagnosointitestin tulos riippuu henkilön väsymyksestä testaushetkellä), kuinka tarkkoja mittaukset ovat , mille ihmisryhmille menetelmä on tarkoitettu, kuinka vakaat sen tulokset ovat toistettaessa, riippuuko uudelleenkäytön aikana saatu tulos satunnaisista tekijöistä vai osoittaako se henkilön edistymistä tämän ominaisuuden kehittymisessä ja useita muita indikaattoreita. Koska nämä mittaukset ovat monimutkaisia ja vaativat paljon aineita ja pitkän ajan, kaikki opettajat eivät tee niitä. Jos opetuspsykologin käyttämän metodologian käsikirjassa ei mainita psykometrisen testin tuloksia tai jos sellaista ei ole, menetelmä on suositeltavaa korvata toisella, luotettavammalla tai suorittaa testi. sinä itse.

5. Tämän periaatteen noudattamisen tulos on myös se, että opettaja-psykologi ei pelkää tehdä virhettä ja korjaa tekemänsä virheet nopeasti. Virheitä tekevät kaikki ihmiset, myös ammatillisesti pätevät. Mutta hyvä asiantuntija eroaa huonosta siinä, että ensinnäkin hän huomaa virheensä nopeammin, koska hän käyttää reflektiota useammin työssään, ja toiseksi hän ei jatka virheensä ja löytää keinoja korjata se, jopa jos sitä uhkaa jossain vaiheessa hänen auktoriteettinsa heikkeneminen.

6. Opettajapsykologin työssä yleisen osaamisen lisäksi tärkeää on myös sosiopsykologinen tai kommunikaatiokyky. Se ilmenee siinä, että erikoispsykologi navigoi nopeasti erilaisissa viestintätilanteissa, valitsee oikean keskustelusävyn ja -tyylin pienen lapsen kanssa ja opettajan ja vanhempien kanssa sekä hallinnon kanssa, löytää oikeat sanat tukea ja rohkaista sekä moittia tai selittää jotain. Hänen suuntautumisensa perustuu tietoon, intuitioon ja kokemukseen. Opettaja-psykologi hankkii kyvyn olla yhtä menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa muiden kanssa, koska hän tuntee omat ominaisuutensa, luottaa itseensä ja osaa nopeasti ymmärtää viestintäkumppaneita - heidän puhetapansa, temperamenttiaan ja luonnettaan, kommunikointityyliään. , mikä auttaa häntä löytämään vakuuttavia argumentteja heille. Kommunikointiosaaminen perustuu sosiaaliseen herkkyyteen, ihmisen kulttuurin yleiseen tasoon, hänen tuntemiseensa sosiaalisen elämän ideologisista ja moraalisista säännöistä ja kaavoista.

Sekä yleinen että kommunikaatiokyky voivat kasvaa kokemuksen kertyessä ja heiketä, jos henkilö on pysähtynyt kehityksessään ja käyttää vain aiemmin kertynyttä tietoa ja ideoita.

Kirjasta Psychology of a Modern Woman: Smart, Beautiful, and Happy... kirjailija Libina Alena

LUKU 31 - PSYKOLOGINEN PÄTEVYYS Vahva luonne todistaa, ettei Fortuunalla ole valtaa siihen. Niccolo Machiavelli onnistuneita tapoja selviytymään vaikeita tilanteita, alamme näkyvästi tuntea, että ponnistelumme eivät ole turhia, vaan maksavat itsensä korolla. ponnisteluja

Kirjasta Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan: Opinto-opas kirjoittaja Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.3. Vaatimukset opettajan persoonallisuudelle Pedagogisen työn valtava yhteiskunnallinen merkitys määräsi aluksi korkeat vaatimukset opettajan persoonallisuudelle. Ei ole sattumaa, että yhteiskunta on muinaisista ajoista lähtien luovuttanut tulevaisuutensa - lapsensa - kokeneimmille, viisaimmille,

Kirjasta Brainbuilding [tai Kuinka ammattilaiset pumppaavat aivojaan] kirjoittaja Komarov Jevgeni Ivanovitš

Luku 3 Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan ydin ja piirteet

Kirjasta Psychology of Knowledge: Methodology and Teaching Methods kirjoittaja Sokolkov Jevgeni Aleksejevitš

3.1. Opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan tyypit " Yleispiirteet, yleiset piirteet erikoisala 031000 Pedagogiikka ja psykologia "(ks. liite 2) opettaja-psykologin päätoimiala on korjaava ja kehittävä, opetus,

Kirjasta How to Overcome NO: Negotiating in Difficult Situations Kirjailija: Uri William

3.4. Opettaja-psykologin pääasialliset työtavat Opettaja-psykologi käyttää työssään useita menetelmiä. Käsite "menetelmä" tarkoittaa joukkoa työssä käytettyjä menetelmiä ja tekniikoita. Psykologiassa eniten käytettyjä ovat havainnointi, kysely, haastattelu,

Kirjasta Heijastuksen rooli opettajan persoonallisuuden ammatillisen muodonmuutoksen voittamisessa kirjoittaja Nozhenkina Olga Sergeevna

Luku 4 Vaatimukset opettajapsykologin persoonallisuudelle

Kirjasta Legal Psychology kirjoittaja Vasiliev Vladislav Leonidovich

4.1. Opettaja-psykologin persoonallisuuden piirteet Sanalla "persoonallisuus" ihmiset ymmärtävät kokonaisvaltaisen, kypsän ihmisen, joka on saavuttanut korkean kehitystason, jossa biologista (eli syntymästä lähtien annettua) ja sosiaalista (hänen hankkimaa) hänen elinaikanaan, vuonna

Kirjasta Ei ole koskaan liian myöhäistä menestyä kirjoittaja Butler-Bowdon Tom

Kirjasta Positive Psychology. Mikä tekee meistä onnellisia, optimistisia ja motivoituneita Kirjailija: Style Charlotte

6.3. Opettaja-psykologin ammatillisen muodostumisen ja kehittymisen vaiheet Opettaja-psykologin tulee tuntea yksilölliset ominaisuutensa ja kuinka ne ilmenevät tietyssä ammatillisen kehityksen vaiheessa. Tätä tietoa tarvitaan, jotta voidaan arvioida mikä

Kirjailijan kirjasta

Luku 13 Mieli, äly, pätevyys Käsitteiden "mieli" ja "älykkyys" välinen korrelaatio Tutkimus eri lähteistä, joissa näitä käsitteitä tarkastellaan, mahdollisti tiettyjen suhteiden määrittämisen niiden välille.1. Älykkyys on mieli, ja mieli on tärkein ilmentymä

Kirjailijan kirjasta

LUKU 4 PSYKLOGIAN JA KÄYTÄNNÖN OPETTAJAN AMMATTIKOULUTUS SEKÄ TOIMINTA

Kirjailijan kirjasta

Heidän auktoriteettinsa ja pätevyytensä tunnustaminen Oletetaan, että yrität saada vastahakoisen pomon muuttamaan mieltään työongelmasta. Hän saattaa ajatella, että haastat hänen auktoriteettinsa ja pätevyytensä. Tarkoitatko, että hän on jossain

Kirjailijan kirjasta

LUKU I. Teoreettiset ja metodologiset perusteet reflektoinnin vaikutuksen tutkimiseen opettajan persoonallisuuden ammatillisen muodonmuutoksen voittamiseksi 1.1 Opettajan ammatillisen reflektoinnin ongelma kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa

Kirjailijan kirjasta

6.2. Sisäasioiden toimihenkilöiden ammatillinen pätevyys Parhaillaan työn arvioinnissa lainvalvonta Työntekijöiden ammatillisen pätevyyden ja luotettavuuden ongelma tuodaan esille, mikä johtuu useista tekijöistä, jotka

Kirjailijan kirjasta

Universaali pätevyys On mahdotonta ennustaa, minne elämänkokemuksesi sinut vie

Kirjailijan kirjasta

Pätevyys ja kokemus Viisaus vaatii tietyn määrän osaamista ja älykkyyttä; tarvitsemme työvälineitä, tietoa ja taitoa. Viisauden lähde on kuitenkin se, kuinka käytämme tietoamme ja osaamistamme. Ilman osaamista ja osaamista

Psykologien muodostamat pätevyydet Federal State Educational Institute of Higher Professional Educationissa. Oppikirja: Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen toimintaan

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Samanlaisia asiakirjoja