Työohjelma puheen kehittämiseksi kaikille päiväkodin ryhmille. Työohjelma puheen kehittämiseksi

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaiset ohjelmat puheen kehityksellä on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelma-asiakirjoissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheenkehityksen tehtäviä olivat yleinen luonne, korosti tarvetta yhdistää puheen sisältö nykyajan todellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Kehityksen kanssa pedagoginen tiede ja harjoittelu ohjelmissa ilmaantui uusia tehtäviä, puhetaitojen ja kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin, rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelmavaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista, ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) tarjoaa lasten valmentamisen lukutaitoon. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tältä osin puheenkehitysohjelma on rakennettu pohjalle aktiivinen lähestymistapa: puhetaitojen ja kykyjen vaatimukset näkyvät kaikissa osioissa ja lukuja ohjelmia. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osio viittaa myös tarpeeseen opettaa lapsille sanallisen kommunikoinnin sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta pelin teemasta sovittaessa, roolien jakautumisessa, roolien kehittämisessä. vuorovaikutuksen pelaaminen, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin perustuvia kohtauksia, runoja, parantaa esiintymistaitoja. Luvussa " Työelämän koulutus» Huomio kiinnitetään kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Matematiikan periaatteita opetettaessa on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, sanallisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku "Puheen kehittäminen" on korostettu osiossa "Opetus luokkahuoneessa" ja koulun vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä sekä osiossa "Lasten elämän ja kasvatus". Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee lapsissa. .

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan "ottaen huomioon, että useimpien varsinaisten kielitaitojen ja kykyjen muodostuminen (sanan valinta synonyymista sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se vaatii erityisten kasvatusmuotojen (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät) järjestämistä. , lavastus, dramatisointi jne.)” 1 .

Päiväkoti-ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehitysmalleista ja esikoululaitosten kokemukset. vaatimukset erilaisille juhlia puhe heijastaa puheen kehityksen iän indikaattoreita. Huomattavasti hienostuneita ja konkretisoituja tehtäviä kehitystä sanakirja (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); muodostamisen tehtävät kieliopillinen rakenne puhe; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelma on selkeytetty, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestys ja niiden välinen yhteys on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelmalla on loppu yhteys ympäristöön perehtymisen työohjelmaan(vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittää selkeästi ajatuksen aisti-, henkinen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä asetetaan kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, jonka määrää lasten ikäominaisuudet. Kyllä, sisään junioriryhmät päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä se esitellään uusi jakso työ - luku- ja kirjoitustaidon koulutus.

Asennettu jatkuvuus ikäryhmien puheopetuksen sisällössä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat kohteiden, ominaisuuksien, toimien nimien hallitsemisesta, yleistyksen hallitsemisesta, joka ilmaistaan erilaisia sanoja, polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksien erotteluun ja tiettyyn tapaukseen parhaiten soveltuvan romun tietoiseen valintaan. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksittäisten vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja vakaiden taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukaisten ja loogisten lauseiden rakentaminen jne.).

Jatkuvuuden ohella ohjelma jäljittää näkökulmasta lasten puheen kehitys. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa... Se on peräkkäiset yhteydet peruskoulun venäjän kielen ohjelmaan." Päiväkodissa muodostuu sellaisia suullisen puheen ominaisuuksia, jotka vastaanottavat edelleen kehittäminen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen välineitä ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa - lausunnon sisällön valinta, tapojen kehittäminen sanojen, lauseiden yhdistämiseksi; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) luotiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti perustavanlaatuiset lähestymistavat lasten puheen kehitykseen, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että "kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisessa tasavallassa, alueella, kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti” 1 .

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimmat ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

AT ohjelma "Rainbow" Venäjän opetusministeriön suosittelema, nykyaikaiset vaatimukset lasten puheen kehitykselle otetaan huomioon, erotetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puheen äänikulttuuri, sanastotyö, puheen kielioppirakenne, johdonmukaista puhetta, fiktiota. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan kommunikoinnin kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittynyt lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät luokat sisältävät "kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. AT keskimmäinen ryhmä lukutaidon opetukseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opettaminen 1.

AT ohjelma "Lapsuus" lasten puheen kehittämisen ja kaunokirjallisuuden perehtymisen tehtäviin ja sisältöön on omistettu erityisosioita: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se tunnistaa selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" laadittiin instituutin puhekehityksen laboratoriossa tehdyn monivuotisen tutkimuksen pohjalta. esikoulu-opetus F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan ohjauksessa se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja suunnat. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheenkehitykseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsissa muodostuu ajatuksia johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä kommunikaatiotavoista. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä vakioohjelmaa 1 .

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehityksen malleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Selittävä huomautus

Kognitiivisen puheen suuntautumisen työohjelma valmistelevan ryhmän lasten (6–7-vuotiaiden) puheen kehittämiseen laaditaan liittovaltion yleisen yleisen rakennetta koskevien vaatimusten mukaisesti. koulutusohjelma esiopetus Noyabrskin kaupungin kunnan yhdistetyn tyypin "Cinderella" päiväkodin esiopetuksen kunnallisen esiopetuslaitoksen yleisen esiopetusohjelman perusteella.

Työohjelma keskittyy koulutus- ja metodologisen kompleksin käyttöön:

Doronova T. N. "Lapsuudesta nuoruuteen" (Ohjelma vanhemmille ja kasvattajille viidennen elinvuoden lasten terveyden muodostumisesta ja kehityksestä). Moskova, 2007;

Grizik T. I. "6-7-vuotiaiden lasten puheen kehitys" (Kirja "Lapsuudesta nuoruuteen" -ohjelman alla työskenteleville kasvattajille). Moskova, 2007 ;

Grizik T. I. "Pelataan ja selvitetään" (käsikirja esikouluikäisten lasten puhekuulon tutkimiseen ja kehittämiseen). Moskova, Enlightenment, 2005 ;

Grizik T. I. "Viihdyttävä kielioppi" (Opas 6-7-vuotiaiden lasten puheen kieliopin rakenteen tutkimiseen ja vahvistamiseen). - M .: "Valaistuminen", 2006.

Gritsenko 3. A. ”Lähetä minulle hyviä lukemia. "(Opas lukemiseen ja tarinankerrontaan 5-7-vuotiaille lapsille). M.: Koulutus, 2004.

Grizik T. I. "Matkalla satuun" (Opas johdonmukaisen puheen kehittämiseen 6-7-vuotiaille lapsille). M. "Valaistuminen", 2006.

Grizik T. I. "Sanojen maailmassa" (Opas 6-7-vuotiaiden lasten sanaston tutkimiseen ja kehittämiseen). M.: Koulutus, 2006.

Grizik T. I. "Pikku Apulainen": käsikirja käden valmisteluun kirjoittamiseen. - M .: Koulutus, 2006.

Grizik T. Ja "Skillful Fingers" M .: Enlightenment, 2006.

Gerbova V.V. "Lasten esittely fiktioon" ( ohjeita). M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

Gerbova V. V. "Puhumaan oppiminen" (Kuvitettu opas vanhempien esikouluikäisten lasten opettamiseen kuvailevien, kerronnallisten ja luovien tarinoiden kirjoittamiseen. M. "Enlightenment", 2003.

Gerbova V.V. "Puhumaan oppiminen" M .: VLADOS, 2003 (ohjeet; käsikirja 5-7-vuotiaille lapsille). Moskova, Enlightenment, 2007

Suoraa puheenkehitykseen liittyvää opetustoimintaa toteutetaan 2 kertaa viikossa, kesto 20-25 minuuttia San PiN 2.4.1:n mukaisesti. 2660-10 (sellaisena kuin se on muutettuna) ja toteutettu täytäntöönpanon kautta koulutusala"Viestintä".

Viestintä (viestintä) aikuisten ja ikätovereiden kanssa on sekä olennainen osa muuntyyppistä lasten toimintaa (pelit, työ, tuottava toiminta jne.) että esikouluikäisten lasten itsenäistä toimintaa.

Samalla puhe on yksi tärkeimmistä kommunikaatiokeinoista ja ilmenee esikouluiässä ensisijaisesti dialogeissa ja polylogeissa, joissa puhujat vaihtavat ajatuksia, esittävät toisilleen selventäviä kysymyksiä, keskustelevat keskustelun aiheesta. Dialogin ja polylogin sisällön ja muodon asteittainen parantaminen ja monimutkaiseminen mahdollistaa ensin elementtien sisällyttämisen ja sitten täysimittaiset kuvailevat ja kertovat monologit sekä päättelyn elementit.

Dialogisen, polylogisen ja monologisen puheen kehittäminen edellyttää seuraavien komponenttien muodostumista:

varsinainen puhe (sen foneettis-foneemiset ja leksikaalis-kieliopilliset komponentit);

puheetiketti (perusnormit ja säännöt keskusteluun aloittamiselle, viestinnän ylläpitämiselle ja lopettamiselle);

ei-sanalliset keinot (kasvojen ilmeiden, eleiden riittävä käyttö).

Psykologisen ja pedagogisen työn päätehtävät:

oppilaiden vapaan viestinnän kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa;

lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen (leksiaalinen puoli, puheen kielioppirakenne, puheen ääntämispuoli; johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot) erilaisissa toimissa;

oppilaiden käytännön hallinta venäjän puheen normeissa.

vapaan viestinnän kehittämisestä aikuisten ja lasten kanssa:

kehittää kykyä rakentaa yritysvuoropuhelua lasten itsenäisen toiminnan prosessissa;

käytä aktiivisesti kuvailevaa ja kerrottavaa tarinaa kommunikaatioprosessissa;

käytä suoran ja epäsuoran puheen muotoa viestinnässä;

kasvattaa kiinnostusta tiedotusvälineissä näkyviä sosiaalisia tapahtumia kohtaan, puhua niistä aikuisten ja ikätovereiden kanssa;

lasten aktiivisen puheen kehittämisestä erilaisissa toimissa ja venäjän puheen normien käytännön hallitsemisesta:

tehdä kuvailevia tarinoita leluista, kuvista, niiden ulkonäöstä, niistä positiivisia ominaisuuksia ja taidot;

säveltää kerrontatarinoita kuvan, kaavan tai sarjan mukaan juoni kuvia, lelujen teemasarjan mukaan;

analysoida yksinkertaisia kolmiäänisiä sanoja määrittämällä äänen paikan sanassa, vokaalit ja konsonantit;

käytä intonaation ilmaisuvälineitä puheessa: säädä äänen voimakkuutta, puheen tahtia, intonaatiota;

rikastuttaa lasten sanastoa, jota tarvitaan kaikkien koulutusmoduulien kehittämiseen, mukaan lukien:

ajatusten heijastukset puheessa esineiden erilaisista ominaisuuksista ja ominaisuuksista: muoto, väri (värisävyt, koko, tilajärjestely, esineen käyttö- ja muuttamismenetelmät, esineiden ja ilmiöiden yleiset suhteet, tyypillisten ja olennaisten piirteiden osoittaminen);

tutkimustoimintojen nimien käyttö;

tarinoita osallistumisesta kokeiluun;

kommentoida toimintaansa toiminnan aikana ja niiden arviointia;

yleistävät sanat, synonyymit, antonyymit, sanojen merkityssävyt, polysemanttiset sanat;

tehtävänimikkeitä, sosiaaliset instituutiot, työvoimatoiminnot, toiminnan ominaisuudet, ihmisten asenteet ammatilliseen toimintaan;

maan, kaupungin nimet (kylä, valtion symbolit jne.);

arvaa ja laatii kuvaavia arvoituksia ja arvoituksia vertailun avulla;

käytä suoran ja epäsuoran puheen muotoa kommunikaatiossa, uudelleenkerronnassa kirjallisia tekstejä;

käytä monimutkaisia kieliopin tapauksia oikein;

ääntää kaikki äidinkielen äänet selvästi;

arvioida kirjallista sankaria sen perusteella, onko hänen tekojensa sopusoinnussa yleisesti hyväksytyn kanssa moraalinormit ja säännöt, käytä puheessa sanoja ja ilmaisuja, jotka heijastavat lapsen ajatuksia ihmisten moraalisista ominaisuuksista, heidän tunnetiloistaan;

käytä intonaation ilmaisukeinoja puheessa: säädä äänen voimakkuutta, puhenopeutta, intonaatiota.

Työohjelman tavoitteena on muodostaa pätevä puhe, joka on olennainen osa yleistä puhekulttuuria.

Asetetun tavoitteen saavuttaminen varmistetaan ongelmien ratkaisuprosessissa:

1. Puheen leksikaalisen puolen kehittäminen ja parantaminen.

Laajentaa, selkeyttää ja aktivoida sanastoa syventämällä ajatuksia maailmasta, jossa elämme, esineistä, ilmiöistä, lapsen välittömän ja kaukaisen ympäristön tapahtumista.

Opettele käyttämään yleisiä termejä.

Laajenna ja aktivoi sanastoa synonyymien ja antonyymien (substantiivit, verbit, adjektiivit) avulla.

Opi ymmärtämään, selittämään ja käyttämään kuvaannollinen merkitys sanat (pelkuri, kuin jänis; ovela kuin kettu; nopea, kuin tuuli jne.) Kannusta sinua käyttämään puheessasi sanojen kuvaannollista merkitystä tarkemman ja kuvaannollisen ajatuksen ilmaisemiseksi.

Jatka tutustumista polysemanttisiin sanoihin ja sanoihin - homonyymeihin.

Jatka tutustumista fraseologisiin yksiköihin.

2. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Harjoittele vaikeiden muotojen substantiivien monikon genetiivin muodostamista (pesäpesä, kanto-kannot, otsat, otsat, ruutana jne.) .

Harjoittele käännettävien substantiivien käyttöä (takki, kahvi, kaakao, piano, metro, kenguru jne.).

Paranna lasten koulutuskykyä komparatiivi adjektiivi adjektiivien aste (iloinen - hauskempi, kiltti - ystävällisempi jne.)

Opeta haluamaan ja aloittamaan verbien oikea käyttö. Selvennä verbien käyttöä etuliitteellä pere (metsä, metsänhoitaja, metsänhoitaja).

Tutustua (kielellisen vaiston tasolla) erilaisiin venäjän sananmuodostustapoihin.

Harjoittele prepositioiden oikeaa käyttöä alta, koska. Vahvista tilaprepositioiden käyttöä.

Anna alkeellisia ajatuksia termien "lause", "teksti" merkityksestä.

Harjoittele kokoamista ja käyttöä monimutkaiset rakenteet tarjouksia.

3. Puheen äänikulttuurin kehittäminen ja parantaminen.

Paranna puheen äänikulttuuria. Suorita jokapäiväisessä elämässä järjestelmällisesti puhevoimistelua, joka sisältää kielenkierrettä, kielenkierrettä jne., jotka edistävät nopeaa vaihtoa artikulaatioasennosta toiseen.

Selvennä ja vahvista kaikkien äidinkielen äänten ääntämistä.

Jatka määrätietoista työtä puhekuulon (foneettinen ja foneettinen havainto) muodostamiseksi

Paranna foneemista havaitsemista harjoitusten ja didaktisten pelien avulla äänien erottamiseksi: vihellystä ja sihisemistä, ääniä ja kuuroja; kovaa ja pehmeää.

Jatka työskentelyä sanojen - paronyymien kanssa, rohkaise lapsia selittämään leksikaalista merkitystään.

Jatka harjoittelua sanojen valinnassa tietyllä äänellä eri paikoissa (sanan alussa, keskellä ja lopussa)

Kehitä foneettista tietoisuutta.

Opi tuntemaan aksentti.

Harjoittele kykyä analysoida ja syntetisoida lauseita sanoin.

Puheen prosodisen puolen (ilmaisukyvyn) parantaminen: tempo, sävelkorkeus, sointi, äänenvoimakkuus - teatteritoiminnan kautta, pelitehtävät ja liikuntaa.

Harjoittele sanojen hyvää ääntämistä.

Harjoittele painon oikeaa sijoitusta lausuessasi sanoja. Tutustu ortopediset säännöt stressin siirtyminen sanan osasta toiseen.

4. Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen (dialoginen puhe ja monologipuhe)

Dialoginen puhe.

Korjaa vuoropuhelun aloittamisen säännöt. Harjoittele dialogeja teatteri- ja pelitoiminnassa.

Harjoittele kykyä säveltää ja lausua dialogeja opetus- ja arkitilanteissa.

Laajenna ja aktivoi puheetiketin muotoja.

monologinen puhe

Vahvistaa tietoisen analyysin ja narratiivisten ja kuvailevien testien rakentamisen taitoja.

Opi säveltämään yhdistettyjä tekstejä (yhdistelmä kuvailevia ja kertovia monologeja, mukaan lukien dialogit)

Opi laatimaan suunnitelma (semanttinen sekvenssi) omista väitteistäsi ja pysyä siinä tarinankerrontaprosessissa.

5. Jatkuva valmistautuminen kirjallisten puhemuotojen (lukemisen ja kirjoittamisen) täydelliseen kehittämiseen

Jatka tilaesitysten kehittämistä: vahvista kykyä määrittää suuntia avaruudessa ja luoda tilasuhteita (suhteessa itseensä, suhteessa toiseen esineeseen ja suhteessa vastakkaiseen henkilöön).

Kehittää kykyä navigoida arkin tasossa ja erilaisissa viivoissa: yleisesti hyväksytty (solu, viivain) ja erityisesti suunniteltu (lisätuilla visuaalisilla tuilla).

Käytä aktiivisesti pelejä ja harjoituksia henkisten toimintojen kehittämiseen (analyysi, synteesi, vertailu ja sovitus, sanojen äänianalyysi).

Jatka käsien valmistelua kirjoittamista varten.

Esiopetuslaitoksen osan tehtävät:

Suojaa ja vahvistaa fyysistä ja mielenterveys lapset.

Suotuisten olosuhteiden luominen, lapsen tunnetilan parantaminen.

Poistaa väsymystä, henkistä jännitystä ja lisää tehokkuutta.

Motorisen toiminnan järjestelmän järjestäminen, joka varmistaa kehon normaalin toiminnan.

Työohjelma sisältää myös standardin tarjoamat mahdollisuudet opiskelijoiden yleissivistystaitojen ja -taitojen, yleismaailmallisten toimintatapojen ja avaintaitojen muodostumiselle.

Pää- ja lisäsisällön valinnan periaatteet liittyvät koulutuksen tavoitteiden jatkuvuuteen siirtyessä ryhmästä toiseen, logiikkaan, muiden alueiden integroitumisen huomioon ottamiseen sekä koulutuksen kehityksen ikäominaisuuksiin. oppilaat.

Lasten tietojen ja taitojen pedagoginen analyysi (diagnostiikka) suoritetaan kahdesti vuodessa ja se suoritetaan havainnointimenetelmällä, kriteeripohjaisilla diagnostisilla tekniikoilla.

Ohjelma on suunniteltu ottamalla huomioon koulutusalueiden integrointi oppilaiden iän ja oppilaiden ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden mukaisesti. Integraatiomallin erityispiirre on se, että "kommunikaatio"-alan tärkeimpien psykologisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisu suoritetaan kaikilla koulutusalueilla. Näin ollen muiden alueiden psykologisten ja pedagogisten tehtävien tehokas toteuttaminen on mahdotonta ilman täydellistä viestintää.

6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuudet

Lapsen seitsemäntenä elämänvuotena tärkeitä muutoksia puheen kehityksessä. Tämän ikäisille lapsille äänten oikea ääntäminen tulee normiksi. Vertaamalla puhettaan aikuisten puheeseen esikoululainen voi havaita omia puhepuutteitaan. Lasten puhetaidot antavat sinun kommunikoida täysin erilaisten ihmisten (aikuisten ja ikätovereiden, tuttavien ja tuntemattomien) kanssa. Lapset eivät vain ääntää oikein, vaan myös erottavat foneemit (äänet) ja sanat hyvin. Kielen morfologisen järjestelmän hallitseminen antaa heille mahdollisuuden muodostaa onnistuneesti melko monimutkaisia substantiivien, adjektiivien, verbien kieliopillisia muotoja. Lisäksi tässä iässä lapset ovat herkkiä erilaisille kielioppivirheitä Sekä omat että muut ihmiset ovat ensimmäisiä yrityksiä oivaltaa kielen kieliopilliset piirteet. Vanhempi esikoululainen käyttää puheessaan yhä useammin monimutkaisia lauseita (koordinoivilla ja alisteisilla yhteyksillä). Sanavarasto lisääntyy 6-7 vuoden iässä. Lapset käyttävät sanoja tarkasti välittääkseen ajatuksiaan, ideoitaan, vaikutelmiaan, tunteitaan kuvaillessaan esineitä, uudelleenkertoessaan jne. Tämän myötä myös lasten kyky ymmärtää sanojen merkityksiä kasvaa merkittävästi. He osaavat jo selittää vähän tunnettuja tai tuntemattomia sanoja, merkitykseltään samanlaisia tai vastakkaisia, samoin kuin sanojen kuvaannollisen merkityksen (sananoissa ja sananlaskuissa). Lisäksi lasten ymmärrys merkityksistä on usein hyvin samanlaista kuin yleisesti hyväksytty.

Dialogiprosessissa lapsi yrittää vastata kysymyksiin tyhjentävästi, hän itse kysyy kysymyksiä, jotka ovat keskustelukumppanille ymmärrettäviä, koordinoi huomautuksensa muiden huomautusten kanssa. Myös toinen puhemuoto kehittyy aktiivisesti - monologi. Lapset voivat johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti kertoa uudelleen tai kertoa. Tässä iässä lasten lausunnot menettävät yhä enemmän tilannepuheen piirteitä. Jotta puheensa olisi ymmärrettävämpää keskustelukumppanille, vanhempi esikoululainen käyttää aktiivisesti erilaisia ilmaisukeinoja: intonaatiota, ilmeitä, eleitä. 7-vuotiaana puheen päättely ilmaantuu. Puheen koko esikouluikäisen kehityksen tärkein tulos on, että tämän ajanjakson loppuun mennessä siitä tulee todellinen kommunikaatio- ja kognitiivisen toiminnan sekä käyttäytymisen suunnittelun ja säätelyn väline.

6-vuotiaana lapset hallitsevat melko hyvin dialogisen puheen, joka on koko esikouluiän ajan ollut ja on edelleen johtava lapselle tärkeä puhemuoto. Lapset tuntevat dialogin säännöt (kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, muotoilla ja esittää kysymyksiä, rakentaa (jäljentää) kuulemansa mukaan, osaa valita puhemateriaalia tarkoituksen, tilanteen ja kommunikoinnin kohde; käytä aktiivisesti puheetiketin normeja yleisimmissä elämäntilanteissa (tervehdys, jäähyväiset, pyyntö, lohdutus jne.)... Seitsemäntenä elinvuotena on kuitenkin jatkettava työtä dialogisuuden parantamiseksi puhe, harjoittaa lasten kykyä rakentaa tietoisesti dialogista vuorovaikutusta jokapäiväistä viestintää muiden kanssa ja erityistilanteissa (tuloksen saamiseksi, esimerkiksi satu, sisällytä monologeihin dialogisen puheen elementtejä.

6-vuotiaana lasten vakava valmistelu lukutaitoon jatkuu. Tätä varten on tarpeen paitsi vahvistaa saavutuksia kunkin lapsen puheen kehityksessä, myös laajentaa taitojen ja kykyjen valikoimaa, jotka ovat välttämättömiä kirjoitetun puhemuodon täydelliseen kehittämiseen.

Lasten huomio muuttuu vakaammaksi ja mielivaltaisemmaksi. He voivat tehdä ei kovin houkuttelevia, mutta välttämättömiä asioita 30-35 minuuttia yhdessä aikuisen kanssa.

Vaatimukset

vanhemman ryhmän lasten valmistuksen tasoon puheen kehittämiseen

Vuoden loppuun mennessä valmistavan ryhmän lasten tulee:

Osallistu kollektiiviseen keskusteluun: esitä kysymyksiä, vastaa niihin, argumentoi vastausta; johdonmukaisesti ja loogisesti, selkeästi, että keskustelukumppanit voivat puhua tosiasiasta, tapahtumasta, ilmiöstä.

Ole ystävällisiä keskustelukumppaneita, puhu rauhallisesti, korottamatta ääntäsi.

Kommunikoidessasi aikuisten ja ikätovereiden kanssa käytä sanallisen kohteliaisuuden kaavoja.

Käytä synonyymejä, antonyymejä, erityyppisiä monimutkaisia lauseita.

Erottele käsitteet "ääni", "tavu", "sana", "lause". Nimeä peräkkäin sanat lauseessa, äänet ja tavut sanoissa. Etsi sanoja tietyllä äänellä lauseessa, määritä äänen paikka sanassa.

Kerro uudelleen ja dramatisoi pieniä kirjallisia teoksia; säveltää suunnitelman mukaan ja mallintaa tarinoita kokemuksesta, kohteesta, juonikuvan mukaan, kuvasarja toiminnan juonenkehityksellä.

Käytetyt kirjat

1. Alyabyeva E. A "Pelit 4-7-vuotiaille lapsille: puheen ja mielikuvituksen kehittäminen." M .: "Luova keskus", 2009.

2. Gerbova V. V. "Lasten tutustuttaminen kaunokirjallisuuteen" (ohjeet). M.: Mosaic-Synthesis, 2008

3. Gerbova V.V. "Puhumaan oppiminen" (Kuvitettu opas vanhempien esikouluikäisten lasten opettamiseksi säveltämään kuvailevia, kertovia ja luovia tarinoita. M. "Enlightenment", 2003.

4. Gerbova V. V. "Puhumaan oppiminen" M .: VLADOS, 2003 (ohjeet; opas 5-7-vuotiaille lapsille). M.: "Valaistuminen", 2007.

5. Grizik T. I., Timoshchuk L. E. "Puheen kehitys 6-7-vuotiailla lapsilla". M.: "Valaistuminen", 2007.

6. Grizik T. I. "Pelataan ja selvitellään" (Ohjelma esikouluikäisten lasten puhekuulon tutkimiseen ja kehittämiseen). M.: "Valaistuminen", 2005.

7. Grizik T. Ja "Taitavat sormet". (Ohje 5-7-vuotiaille lapsille). M.: Enlightenment, 2007.

8. Grizik T. Ja "Pikku Apulainen". (Opas hienomotoristen taitojen kehittämiseen 4-7-vuotiaille lapsille). M.: Enlightenment, 2006.

9. Grizik T. I. "Viihdyttävä kielioppi" (Opas 6-7-vuotiaiden lasten puheen kieliopin rakenteen tutkimiseen ja vahvistamiseen). M.: Enlightenment, 2006.

10. Grizik T. I. "Matkalla satuun" (Opas johdonmukaisen puheen kehittämiseen 6-7-vuotiaille lapsille). M.: Koulutus, 2006.

11. Grizik T. I. "Sanojen maailmassa" (Opas 6-7-vuotiaiden lasten sanaston tutkimiseen ja kehittämiseen). M.: Koulutus, 2006.

12. Doronova T. N. "Ohjelma "Lapsuudesta nuoruuteen". M.: Enlightenment, 2007.

13. Ryzhova N. Teoksessa "Puheen kehitys päiväkodissa." Jaroslavl. 2010

13. Ushakova O. S. "Puheenkehitystunnit 5-7-vuotiaille lapsille." M .: "Luova keskus", 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. "Kirjallisuuden esittely esikoululaisille." M .: "Luova keskus", 2010.

www.maam.ru

Osittainen koulutusohjelma vanhempi esikouluikäisten puheen kehittämisestä "Puhutaan oikein"

I. Kohdeosio

SELITYS

1.1. Osittainen koulutusohjelman merkitys

Puhe suorittaa erilaisia tehtäviä lapsen elämässä.

Tärkein ja alku on kommunikaatiotoiminto - puheen tarkoitus olla viestintä- ja kulttuuriväline.

Viestinnän tarkoitus voi olla sosiaalisten kontaktien ylläpito, tiedonvaihto. Kaikki nämä puheen kommunikatiivisen toiminnan näkökohdat esitetään esikoululaisen käyttäytymisessä, ja hän hallitsee niitä aktiivisesti. Puhetoimintojen muodostuminen kannustaa lasta hallitsemaan kieltä, sen fonetiikkaa, sanastoa, kielioppirakennetta, hallitsemaan dialogista puhetta, äänianalyyttisen ja synteettisen toiminnan muodostumista lukutaidon opettamisen edellytykseksi.

Viestintä on välttämätön edellytys persoonallisuuden, sen tietoisuuden ja itsetietoisuuden muodostumiselle: se on päätekijä lapsen mielen ja puheen kehitys.

Dialogisen puheen kehityksen ongelma on edelleen yksi esikouluikäisten lasten puhekehityksen teorian ja käytännön kiireellisistä ongelmista, koska puhe syntyy ja kehittyy viestintäprosessissa. Vuoropuhelussa lapset oppivat itseorganisaatiota, itseaktiivisuutta, itsehillintää.

Dialogi on luonnollinen ympäristö persoonallisuuden kehittymiselle. Dialogisen viestinnän puuttuminen tai puute johtaa monenlaisiin vääristymiin. henkilökohtaista kehitystä, vuorovaikutusongelmien kasvu muiden ihmisten kanssa, vakavien vaikeuksien ilmaantuminen kyvyssä sopeutua muuttuviin elämäntilanteisiin. Lapsen ihmisten välisen (dialogisen) kommunikoinnin ongelmat alkavat pääasiassa perheessä. Haluttomuus kommunikoida (ajanpuute, vanhempien väsymys, kyvyttömyys kommunikoida (vanhemmat eivät tiedä mistä puhua lapsen kanssa, miten rakentaa dialogista kommunikaatiota hänen kanssaan) vaikuttaa negatiivisesti lapsen toimintaan ja henkiseen hyvinvointiin.

Vuoropuhelu, luovuus, kognitio, itsensä kehittäminen - nämä ovat peruskomponentteja, jotka liittyvät opettajan huomion piiriin, kun hän kääntyy esikoululaisen puheen kehityksen ongelmaan.

Esiopetuksen osaohjelma "Puhutaan oikein" (jäljempänä ohjelma) on luonteeltaan integroitu, joka perustuu esikoululaisten dialogisen puheen kehityksen piirteitä kuvaavaan materiaaliin.

1.2. Osittainen koulutusohjelman tarkoitus ja tavoitteet

Tarkoitus: rikastaa lapsen puhekokemusta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä, joka perustuu vuoropuhelun käyttäytymismuotoihin.

1. Muodostaa lasten ajatuksia puheesta (verbaalisista ja ei-verbaalisista) kommunikaatiokeinoista erilaisten puhelauseiden rakentamisen prosessissa, interaktiivinen vuorovaikutus keskustelukumppanin kanssa;

2. Muodostaa lapsissa ilmeikkäiden liikkeiden (kasvojen ilmeet, eleet, pantomiimi) käytännön hallintaan liittyvät taidot ja kyvyt ilmaista ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan;

3. Kasvata kommunikaatiotarvetta, kykyä hallita käyttäytymistään ja suunnitella toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta, noudattaa kommunikoinnin alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja sääntöjä.

1.3. Ohjelman toteutuksen aikana toteutetut periaatteet ja lähestymistavat

Ohjelman täytäntöönpanoprosessissa käytetyt peruslähestymistavat ovat:

1) kulttuurinen lähestymistapa (ottaen huomioon lapsen edut ja kommunikatiiviset tarpeet, edistää aikuisen hyväksymistä kulttuurin pääkannattajana, perehtymistä ikätovereiden ja aikuisten (mukaan lukien moraalin) suhteen yleisesti hyväksyttyihin perusnormeihin ja sääntöihin );

2) järjestelmäaktiivisuus (suunniteltuun tulokseen tähtäävän kommunikatiivisen toiminnan tarpeen toteuttaminen, tavoitteen saavuttaminen ja sekä tuloksen että toimintaprosessin arviointi; toiminta toimii lapsen subjektiivisuuden välineenä);

3) aksiologinen lähestymistapa sisältää yleismaailmallisten inhimillisten arvojen muodostumisen lapsissa (ystävällisyys, oikeudenmukaisuus, vastuullisuus, lähimpään yhteiskuntaan kuulumisen tunteet).

1) persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen periaate aikuisten ja lasten välillä (kasvatusprosessin rakentaminen kunkin oppilaan henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti);

2) kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate - lasten vuoropuhelukulttuurin tutustuttaminen (dialogin käyttäytymisen perussääntöjen tunteminen ja toteuttaminen sekä puheetiketin keinojen käyttö);

3) kehittyvän ympäristön estetisoinnin periaate ja lasten osallistuminen todellisuuden muuttamiseen - lasten aktiivinen osallistuminen improvisaatiopelien, teatteri- ja ohjauspelien järjestämiseen ja toteuttamiseen keksityillä juoneilla, lomilla (dialogien, kopioiden kehittäminen) , esitykset, suunnittelutoiminta, taide- ja musiikkitoiminta, kotitaloustoiminta (kauneus ja harmonia arjessa).

1.4 Niiden lasten ikäominaisuudet, joille ohjelma on suunniteltu

Ohjelma on suunniteltu toteutettaviksi vanhempien esikouluikäisten (5-7-vuotiaiden) ryhmissä ja se perustuu tämän ikäryhmän esikouluikäisten lasten kehitysominaisuuksiin.

Lapsen seitsemäntenä elämänvuotena puheen kehityksessä tapahtuu tärkeitä muutoksia. Puheesta tulee viestinnän ja kulttuurin väline, normi on äänten oikea ääntäminen. Lasten puhetaidot antavat sinun kommunikoida täysin erilaisten ihmisten (aikuisten ja ikätovereiden, tuttavien ja tuntemattomien) kanssa. Lapset eivät vain ääntää oikein, vaan myös erottavat foneemit (äänet) ja sanat hyvin. Rikastunut kokemus kommunikoinnista aikuisten ja ikätovereiden kanssa antaa lapselle mahdollisuuden tulla täysin tietoiseksi itsestään, vahvuuksistaan ja heikkouksistaan, ilmaantuu itsenäisen minäkuvan elementtejä ja itsensä, toimintojensa ja ulkoisten ominaisuuksiensa arviointia. Kielen morfologisen järjestelmän hallitseminen antaa heille mahdollisuuden muodostaa onnistuneesti melko monimutkaisia substantiivien, adjektiivien, verbien kieliopillisia muotoja. Lapsen tilanteen ulkopuolinen ja persoonallinen kommunikaatiomuoto kehittyy nopeasti hänen pelikokemuksensa ansiosta.

Vanhempi esikoululainen käyttää puheessaan monimutkaisia lauseita (koordinoivilla ja alisteisilla yhteyksillä). Välittääkseen ajatuksiaan, ideoitaan, vaikutelmiaan, tunteitaan, kuvaillessaan esineitä, kertoessaan jne. he käyttävät tarkasti sanoja, selittävät vähän tunnettuja tai tuntemattomia sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä tai vastakkaisia, sekä sanojen kuvaannollista merkitystä (in sanonnat ja sananlaskut).

Dialogiprosessissa lapsi yrittää vastata kysymyksiin tyhjentävästi, hän itse kysyy kysymyksiä, jotka ovat keskustelukumppanille ymmärrettäviä, koordinoi huomautuksensa muiden huomautusten kanssa. Myös toinen puhemuoto kehittyy aktiivisesti - monologi. Lapset voivat johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti kertoa uudelleen tai kertoa aktiivisesti erilaisilla ilmaisukeinoilla: intonaatiolla, ilmeillä, eleillä. Hän tuntee dialogin säännöt (kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, muotoilla ja esittää kysymyksiä, rakentaa (jäljentää) kuultuaan, osaa valita puhemateriaalia kommunikoinnin tarkoituksen, tilanteen ja kohteen mukaan; aktiivisesti käyttää puheetiketin normeja yleisimmissä elämäntilanteissa (tervehdys, jäähyväiset, pyyntö, lohdutus jne.)... Vanhempi esikoululainen puhuu tarpeeksi hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ilmaisemiseen ja haluaa, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, osaa erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset.

1.5. Ohjelman vanhempien esikouluikäisten lasten masteroinnin suunnitellut tulokset

Lasten saavutukset ohjelman hallitsemisen seurauksena ilmenevät:

1) kyky käydä vuoropuhelua muiden kanssa monin eri tavoin (selkeästi ja selkeästi esittää kysymyksiä, kertoa vaikutelmistasi, jakaa tunteita, mielipiteitä, esittää kohteliaasti pyyntöjä, neuvoja, kutsuja, kuunnella ja kuulla kumppania, osoittaa aktiivista vastausta, jne.);

2) taidot "lukea" sankarin tunnetila, myötätunto ja empatia, iloitseminen;

3) kykyä käyttää lisääntymis- ja tuottopuhetta yhdistelmänä ja siirtää luovasti opittuja malleja itsenäiseen puhekäytäntöön;

4) tarve käyttää ilmaisukeinoja (ilmeitä, eleitä) puheessa teatteripelien järjestämisessä, roolien uudelleenkertomisessa, proosakirjallisten teosten ja teoksiin perustuvien ohjaajan pelien näyttämisessä;

5) kommunikoinnin tarve ja taidot saada vertaiset ja perheenjäsenet mukaan kommunikatiiviseen toimintaan.

1.6. Osittaisen ohjelman sisällön valinnan perustelut

Dialogisen puheen kehittyminen esimerkillisen perusopetusohjelman "Lapsuudesta nuoruuteen" sisällössä määräytyy ohjelman tavoitteiden mukaisesti. Keskusteluja ja keskusteluja lasten kanssa käytetään tärkeimpinä menetelminä dialogisen puheen kehittämisessä esikouluissa. Sillä välin huolimatta opettajien tekemästä työstä esikoululaisten puheen kehittämiseksi, tässä työn osassa on tiettyjä ongelmia. Lasten havainnot paljastivat, että vanhemmat esikoululaiset hallitsevat vain yksinkertaisimmat dialogin muodot: ei ole päättelykykyä, puhe on heikkoa, puheen luovuutta ei ole, ei fantasiaa. Lapset eivät osaa ylläpitää vuoropuhelua pitkään, he eivät ole tarpeeksi aktiivisia. Johdonmukaisen puheen kehityksessä on puutteita. Osittaisen ohjelman sisältöä kehitetään opetusohjelman muuttumattoman osan yhteydessä, mutta se on suunnattu esikoululaisten dialogisen puheen kehittämiseen sosiaalisesti merkittävänä viestintämuotona. Dialoginen puhe on heille sekä puheharjoitus että koulu sosiaalisten taitojen ja tapojen muodostumiselle, jotka määräävät vuorovaikutuksen luonteen muiden kanssa.

1.7. Lomakkeet osittaisen koulutusohjelman toteutuksen tulosten yhteenvetoon

Opiskelu lapsen kommunikointitaitojen kehitystason havainnointi- ja analysointiprosessissa. Havaintokortin täyttäminen.

"Ryhmän perhevalokuva-albumi", jota edustavat "perhesivut", jotka heijastavat lapsia erilaisten satuhahmojen muodossa, lasten lomia.

Esiintymis- ja luovien taitojen minikilpailu ”Hei, se olen minä! »

Satukirja "Sävelemme satuja", joka sisältää lasten kirjallisen kirjoittamisen tuotteita ja heidän kuvituksiaan satuihin.

Luominen nukketeatteri"Maagiset tarinat".

Perheen yhteistuotannon näyttely "Kirjat - vauvat" eri aiheista.

Näytelmän "Hanhet-joutsenet" esitys.

Liitetyt tiedostot:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt \| 357,5 Kb \| Lataukset: 107

www.maam.ru

Työohjelma puheen kehittämiseksi ja lukutaidon opettamiseen valmistautumiseksi - esiopetus, muu

Puheen kehittäminen ja lukutaidon opettamiseen valmistautuminen

SELITYS

Työohjelma on tarkoitettu GKP:lle. Tuleva ekaluokkalainen» MBOU-kuntosali №3

Normaalit oikeudelliset asiakirjat, joiden perusteella työohjelma on laadittu:

2 Federal State Educational Standard for Preschool Education, päivätty 17. lokakuuta 2013

4 Venäjän federaation perustuslaki

5 Menetelmäkirje "Esiopetuksen ja peruskoulun ohjelmien jatkuvuuden rakentamisesta", 8.9.2000

6 Venäjän federaation valtion johtavan terveyslääkärin asetus, 29. joulukuuta 2010, nro 2189 "San Pi N 2.4.2.2821-10:n hyväksymisestä" "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen järjestämisen edellytyksille yleissivistävässä oppilaitoksessa" ( sellaisena kuin se on muutettuna ja täydennettynä 29.6.2011, 25.12.2013)

7Koulutusohjelma DO MBOU Gymnasium No. 3

8MBOU-kuntosalin peruskirja nro 3

9 Säännöt GKP:sta "Tuleva ensimmäinen luokkalainen"

Perustelut: Työohjelma määrää opiskelun ja opetuksen määrän, järjestyksen, sisällön, puheen kurssin kehittämisen ja lukutaidon opettamiseen valmistautumisen valtion koulutusohjelmassa "Tuleva ensimmäinen luokkalainen" MBOU Gymnasium No. 3

Ohjelman tarkoitus: lasten kognitiivisen ja puhetoiminnan monimutkainen kehitys.

Tehtävät:

Korjaa venäjän kielen äänien oikea erillinen ääntäminen

Kehitä foneemista tietoisuutta

Harjoittele uusien sanojen muodostamista, sanojen yhteensovittamista lauseessa

Opi käyttämään synonyymejä ja antonyymejä

Opi käyttämään yksinkertaisia ja monimutkaisia lauseita puheessa

Kehitä puheen luovuutta, puheen ilmaisukykyä.

Ohjelman periaatteet

Koulutusprosessin järjestäminen perustuu monimutkaiseen - temaattiseen suunnitteluperiaatteeseen johtavien pelitoimintojen kanssa, ja ohjelmatehtävien ratkaisu suoritetaan aikuisten ja lasten erilaisissa yhteistoiminnassa sekä lasten itsenäisessä toiminnassa. Koulutusprosessin organisointimuodot:

- yksilö, ryhmä, yksilöryhmä, eturintamassa, luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolella. Oppitunti, projekti. Opetusmenetelmät:

1. Selittävä ja havainnollistava menetelmä

Harjoittelumuodot: ryhmä, parityöskentely, yksilöllinen, frontaalinen .

Suunniteltujen tulosten saavuttamisen arviointi

Arviointijärjestelmän ominaisuudet ovat:

integroitu lähestymistapa koulutuksen tulosten arviointiin (yleisen koulutuksen aine-, meta-aine- ja henkilökohtaisten tulosten arviointi); peruskoulutusohjelmien hallitsemisen suunniteltujen tulosten käyttö sisällöllisenä ja kriteeripohjaisena arviointipohjana;
yksittäisten akateemisten aineiden sisällön hallitsemisen onnistumisen arviointi järjestelmäaktiivisen lähestymistavan perusteella, joka ilmenee kyvyssä suorittaa kasvatus-, käytännön- ja koulutus- ja kognitiivisia tehtäviä;
opiskelijoiden koulutussaavutusten dynamiikan arviointi;
ulkoisen ja sisäisen arvioinnin yhdistelmä koulutuksen laadun varmistamiseksi;
henkilökohtaisten menettelyjen käyttö opiskelijoiden loppuarvioinnissa ja sertifioinnissa sekä ei-yksilöityjen menettelyjen käyttö koulutusjärjestelmän tilan ja kehityssuuntien arvioimiseksi;
porrastettu lähestymistapa suunniteltujen tulosten, työkalujen ja niiden esittämisen kehittämiseen;
yksittäisten koulutussaavutusten dynamiikkaa kuvaavan kumulatiivisen arviointijärjestelmän käyttö (Achievement Portfolio tai muut muodot);
standardisoidun kirjallisen tai suullisen työn ohella sellaisten arviointimuotojen ja -menetelmien käyttö, kuten projektit, käytännön työ, luova työ, itsetutkiskelu, itsearviointi, havainnointi jne.;

kontekstuaalisen tiedon käyttö koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksistä ja piirteistä tulosten tulkinnassa

yleispiirteet, yleiset piirteet aihe.

Yhtenäisen puheen kehitys. Kysymyksien vastausten opettaminen, dialoginen puhe.

Tekstin yksityiskohtaisen uudelleen kertomisen opettaminen visuaalisen tuen avulla. Oppitaan säveltämään tarina-kuvaus, juonikuvaan perustuva tarina, kuvasarjan perusteella. Tavujen ja sanojen "lukeminen" ja säveltäminen tavanomaisilla ääninimikkeillä.

Leksinen työ. Lasten sanaston rikastaminen. Edellytysten luominen uusien sanojen käytölle omassa puheessa (lauseiden ja lauseiden rakentaminen.

Puheäänikulttuurin kehittäminen. Tutustuminen artikulaatioelimiin,

äänen ääntämistavat, sen tavanomainen nimitys. Tutustuminen äänten luokitukseen: konsonantit ja vokaalit; kovat ja pehmeät, äänelliset ja kuurot konsonantit.

Foneemisen kuulon kehitys. Äänen eristäminen sanan alussa, lopussa ja keskellä. Äänen sijainnin määrittäminen sanassa. Korostus sanalla

vokaalit, konsonantit, kovat, pehmeät, soinnilliset, kuurot konsonantit.

Ääni-tavuanalyysin opettaminen. Äänianalyysi tavujen ja sanojen koostumuksesta.

Käsitteiden "ääni" ja "kirjain" erottelu. Yhteensopivia kirjaimia ja ääniä.

Työskentele käden hienomotoristen taitojen kehittämiseksi (kuoriutuminen, jäljitys ääriviivaa pitkin).

Rikastettu ja jalostettu tieto lapsesta itsestään, perheestään, välittömästä sosiaalisesta ympäristöstä; muodostettu eettisiä standardeja ja käyttäytymissäännöt yhteiskunnassa.

Tunnit rakennetaan viihdyttävällä, leikkisällä tavalla puhepeleillä.

Oppimistekniikat

Yleistävä keskustelu tutkitusta materiaalista;

Objektin tutkimukseen liittyvät työtyypit,

Käytännön työn toteuttaminen;

Osallistuminen keskusteluun;

Työskentele eri tietolähteiden kanssa: koulutus- ja tiedetekstit, viitekirjallisuutta, joukkotiedotusvälineet (mukaan lukien sähköisessä muodossa esitetyt).

Valvontatyypit ja -muodot

Kuvaus oppiaineen (kurssin) paikasta opetussuunnitelmassa

Tuntien lukumäärä

Yhteensä 72 tuntia; viikossa 2 tuntia

Kuvaus aiheen sisällön arvoorientaatioista

Ohjelman kasvatuksellinen puoli on esitellä lapsille alkuperä kansankulttuuria maansa: suullisen kansantaiteen teoksia. Pääpaino on esitellä lapsille hyvyyttä, kauneutta, väkivallattomuutta ja toisten kansojen kunnioittamista.

Tunteiden kehityslinja määrittää esikoululaisen emotionaalisen kehityksen suunnan ja tarjoaa lapselle emotionaalisesti mukavan tilan kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä harmonian objektiivinen maailma. Ohjelman tehtävänä on kouluttaa lapsia erilaisiin kasvatussisältöihin perustuen emotionaaliseen reagointikykyyn, empatiakykyyn ja valmiuteen osoittaa inhimillistä asennetta lasten toiminnassa, käyttäytymisessä ja toiminnassa. Esteettisten tunteiden ja moraalisten kokemusten yhtenäisyys luo pohjan ymmärtää kaiken luonnon ja ihmisen luoman arvon. Ohjelman kehittämisen tulokset

aihe

Muodostaa kyky kertoa kirjallisia teoksia itsenäisesti, välittäen ajatuksen ja sisällön oikein, toistaen ilmeikkäästi hahmojen dialogeja.

Kerro teos uudelleen lähellä tekstiä, rooleittain, osissa kirjallisen sankarin puolesta.

Esineitä, esineitä ja luonnonilmiöitä kuvaavissa tarinoissa valitse tarkasti ja oikein sanat, jotka kuvaavat esineiden ominaisuuksia.

Laadi juonen tarinoita kuvan perusteella, kokemuksesta, leluista; rakentaa kouluttajan avulla tarinasi juonenkerronnan rakenteen vaatimusten mukaisesti.

Erottele kirjallisuuden genret: sadut, novellit, arvoitukset, sananlaskut, runot.

Pohdi kirjoitettua kerrontaa ominaisuudet genre kun keksit satuja, käytä genren luontaisia ilmaisuvälineitä ja tietoa juonen piirteistä.

Metasubjekti

Osoita kiinnostusta itsenäiseen kirjoittamiseen, luo erilaisia luovia tarinoita.

Pystyy kuuntelemaan tarkasti ikätovereiden tarinoita, auttamaan heitä vaikeuksissa, huomaamaan puheen ja loogisia virheitä ja korjata niitä hyväntahtoisesti, rakentavasti.

Opi hallitsemaan puheen päättelyn muodot: selittävä puhe, puhe - todisteet, puhe - suunnittelu.

Harjoittele lapsia käyttämään opittuja asioita oikein kieliopillisia muotoja ilmaisemaan ajatuksia tarkasti ja jatkamaan heidän tutustumista venäjän kieliopin vaikeisiin käyttötapauksiin.

L henkilökohtainen

Lapsi voi järjestää lapsia yhteisiin aktiviteetteihin, käydä liikevuoropuhelua aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Tulee vapaasti kommunikaatioon erilaisten ihmisten kanssa: on helppo tutustua, hänellä on ystäviä.

Osoittaa kiinnostusta kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa: kysyy, on kiinnostunut muiden mielipiteistä, kyselee heidän toiminnastaan ja tapahtumistaan elämässään. Osoittaa kiinnostusta puhetta kohtaan erityisenä tiedon kohteena: osallistuu mielellään ristisanatehtävien ratkaisemiseen, rebusseihin, tarjoaa sanapelejä, lukee yksittäisiä sanoja, kirjoittaa suurkirjaimia, osoittaa kiinnostusta puheen luovuuteen. Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, erottuu runsaasta kirjallisesta kokemuksesta, hänellä on mieltymykset kirjallisuuden genreihin, teosten teemoihin.
Itsenäisesti, ilman aikuisen apua, hän voi houkutella ikätovereita kommunikoimaan. Käyttää itsenäisesti hallittuja puhemuotoja kommunikaatioprosessissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa.
Osoittaa aktiivisuutta kollektiivisissa keskusteluissa, esittää hypoteeseja ja ehdotuksia prosessin aikana kokeellinen toiminta ja keskustelua kiistanalaisia asioita. Tarjoaa luovia sanapelejä.
Hänellä on oma näkemys käsiteltävästä aiheesta, hän osaa puolustaa asemaansa kollektiivisissa keskusteluissa, riita-asioissa, käyttää puheen taivuttelumuotoja.
Osoittaa aktiivisesti luovuutta kommunikaatioprosessissa: tarjoaa mielenkiintoisia alkuperäisiä keskusteluaiheita, sarjoja mielenkiintoisia kysymyksiä.
Menestyy luovassa puhetoiminnassa.
Puhe on selkeää, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä. Lapsi omistaa kaikki sanan äänianalyysin keinot, määrittää sanan äänten ominaisuuksien pääominaisuudet, äänen paikan sanassa. Osoittaa kiinnostusta lukemiseen, lukee sanoja itsenäisesti.

Ohjelman toteuttaminen

Pedagogisessa prosessissa käytetään pääasiassa visuaalisia ja käytännön menetelmiä ja toiminnan organisointitapoja: havaintoja, retkiä,

alkeellisia kokemuksia ja kokeiluja, pelitilanteita. Ohjelma toteutetaan kehittävän kasvatuksen periaatteiden mukaisesti.

Lisätietoja kopilkaurokov.ru

Ohjelman tarkoitus - sivu 39

O. S. Ushakovan "Esikouluikäisten puheen kehittäminen" -ohjelman kehittämisen tulokset lapsille

Nuorempi ikä (3-4 vuotta)

Lapsi kommunikoi mielellään tuttujen aikuisten kanssa: hän ymmärtää hänelle osoitetun puheen, vastaa kysymyksiin yksinkertaisilla yleisillä lauseilla.

Osoittaa aloitetta kommunikoinnissa aikuisen kanssa: tekee pyynnön, viestin tilastaan, halustaan, hänelle emotionaalisesti merkittävästä tapahtumasta.

Käyttää kommunikaatiossa yleisesti hyväksyttyjä yksinkertaisia etiketin muotoja: tervehtii ja hyvästelee opettajaa ja lapsia, kiittää illallisesta, tarjotusta avusta, ilmaisee kohteliaasti pyynnön sanalla "ole hyvä".

Osoittaa kiinnostusta kommunikointiin vertaisen kanssa: houkuttelee häntä yhteiseen peliin, hän liittyy mielellään peliviestintään osoittaen puheaktiivisuutta. Yhdessä aikuisen kanssa hän kertoo mielellään uudelleen tuttuja satuja, aikuisen pyynnöstä lukee lyhyitä runoja. Kasvattajan kysymyksiin hän tekee tarinan 3-4 lauseen kuvan perusteella.

Nimeää oikein taloustavarat, lähiympäristön luonnonesineitä.

Lapsen puhe on tunnepitoista, ja siihen liittyy oikea puhehengitys. Kuulee äänen, jonka opettaja erottaa erityisesti sanoista ja lauseista.

Keski-ikä (4-5 vuotta)

Lapsi osoittaa aloitteellisuutta ja aktiivisuutta kommunikaatiossa; ratkaisee arki- ja peliongelmia kommunikoimalla aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oppii uutta tietoa, esittää pyynnön, valituksen, ilmaisee toiveensa, välttää konflikteja; muistuttamatta aikuista, tervehtii ja hyvästelee, sanoo "kiitos" ja "olkaa hyvä".

Oma-aloitteisuus keskustelussa, vastaa kysymyksiin, kysyy vastakaikua. Osoittaa kiinnostusta ja itsenäisyyttä käyttää yksinkertaisia selittävän puheen muotoja.

Hän ääntää kaikki äänet puhtaasti, käyttää tunne- ja puheilmaisukeinoja.

Kertoo itsenäisesti tarinoita ja satuja, pienellä aikuisen avustuksella, säveltää kuvailevia ja juonitarinoita, säveltää arvoituksia.

Näyttää sanan luomisen, kiinnostuksen kieleen, erottaa käsitteet "sana" ja "ääni".

Eristää sanan ensimmäisen äänen, kuulee sanat tietyllä ensimmäisellä äänellä. Erottelee vokaalit ja konsonantit.

Vanhempi esikouluikä (5-6 vuotta)

Lapsi kommunikoi aktiivisesti ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osoittaa kognitiivista toimintaa.

Oma-aloitteinen ja itsenäinen keksiessään satuja, tarinoita, ei toista muiden tarinoita, käyttää erilaisia ilmaisukeinoja. Kiinnostunut argumentaatiosta, todisteista ja käyttää niitä laajasti.

Osoittaa aloitetta viestinnässä - jakaa vaikutelmia ikätovereiden kanssa, kysyy kysymyksiä, ottaa lapset mukaan kommunikaatioon. Hän huomaa ikätovereidensa puhevirheet, korjaa ne ystävällisesti.

Hänellä on rikas sanavarasto. Käyttää tarkasti yleistäviä sanoja ja käsitteitä. Puhe on selkeää, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä.

Lapsi omistaa sanojen äänianalyysin keinot, määrittää sanan äänten tärkeimmät laadulliset ominaisuudet, äänen paikat sanassa.

Vanhempi esikouluikä (6-7 vuotta)

Lapsi voi järjestää lapsia yhteisiin aktiviteetteihin, käydä liikevuoropuhelua ikätovereiden kanssa. Tulee vapaasti kommunikaatioon erilaisten ihmisten kanssa: on helppo tutustua, hänellä on ystäviä. Sille on ominaista subjektiiviset ilmenemismuodot kommunikatiivisessa ja puhetoiminnassa.

Osoittaa kiinnostusta kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa: kysyy, on kiinnostunut muiden mielipiteistä, kyselee heidän toiminnastaan ja tapahtumistaan elämässään. Osoittaa kiinnostusta puhetta kohtaan erityisenä tietokohteena: osallistuu mielellään ristisanatehtävien ratkaisemiseen, rebusseihin, tarjoaa sanapelejä, lukee yksittäisiä sanoja, kirjoittaa suuraakkosin, osoittaa kiinnostusta puheen luovuuteen. Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, erottuu runsaasta kirjallisesta kokemuksesta, hänellä on mieltymykset kirjallisuuden genreihin, teosten teemoihin.

Yksin, ilman aikuisen apua, hän voi houkutella ikätovereita kommunikoimaan (keskustelemaan ongelmasta, tapahtumasta, toiminnasta). Käyttää itsenäisesti hallittuja puhemuotoja kommunikoidessaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa (tarina, puhe - todiste), selitykset, puhe - päättely).

Hän on aktiivinen kollektiivisessa keskustelussa, esittää hypoteeseja ja oletuksia kokeellisen toiminnan prosessissa, kun keskustellaan kiistanalaisista asioista. Hän on ryhmän tapahtumien aloitteentekijä, kollektiivisten pelien järjestäjä, tarjoaa verbaalisia luovia pelejä (arvaa arvoituksia, keksii tarinoita, suunnittelee juonia luovia pelejä) .

Omaa oman näkemyksensä käsiteltävään aiheeseen, osaa puolustaa asemaansa kollektiivisissa keskusteluissa, riita-asioissa, käyttää puheen taivuttelumuotoja; omistaa kulttuurisia erimielisyyksiä keskustelukumppanin mielipiteen kanssa; pystyy ottamaan keskustelukumppanin aseman.

Osoittaa aktiivisesti luovuutta kommunikaatioprosessissa: tarjoaa mielenkiintoisia, omaperäisiä keskustelunaiheita, kysyy mielenkiintoisia kysymyksiä, tarjoaa luovia vaihtoehtoja ongelmien ratkaisemiseen. Menestyy luovassa puhetoiminnassa: säveltää arvoituksia, satuja, tarinoita.

Puhe on selkeää, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä. Lapsi omistaa kaikki sanan äänianalyysin keinot, määrittää äänten tärkeimmät laadulliset ominaisuudet sanassa, äänen paikan sanassa. Osoittaa kiinnostusta lukemiseen, lukee sanoja itsenäisesti.

Haara "Yhdistetty lastentarha nro 22"

Osa koulutusprosessin osallistujien muodostamaa yleistä koulutusohjelmaa MDOU:n haarassa "Yhdistetty lastentarha nro 39" - "Yhdistetyn tyypin lastentarha nro 22" on pakollisen osan lisä esiopetuksen yleinen koulutusohjelma, määräytyy osittaisten ohjelmien tavoitteiden ja tavoitteiden sekä koulutusprosessin toteuttamiseen liittyvien kansallisten ja kulttuuristen, ilmastollisten, maantieteellisten ja muiden olosuhteiden erityispiirteiden mukaisesti.

Teknologian "Teattinen toiminta lastentarhassa" / Toimittanut O. F. Gorbunova sisältö toteutetaan järjestämällä yhteisiä toimintoja lasten kanssa ja itsenäistä toimintaa. Johtava paikka on teatteripeleillä, kaunokirjallisuuden lukemisella, tuottavalla toiminnalla (teatteri, visuaalinen, musiikillinen), aktiivinen sosiaalisen maailman tutkiminen sekä hyvin organisoitu kehittyvä aine-tilaympäristö, jossa lapset voivat opiskella itsenäisesti, oma-aloitteisesti. . Se edellyttää yksilö-, alaryhmä- ja ryhmätyön organisointimuotoja lasten kanssa.

Teatteritoiminta on mielekäs perusta erilaisten lasten toimintojen toteuttamiselle. Siksi tekniikat "Teattinen toiminta lastentarhassa" / Toimittanut O. F. Gorbunova, sisältö integroidaan onnistuneesti kaikkiin koulutusalueisiin ("Fyysinen kasvatus", "Terveys", "Turvallisuus", "Työ", "Viestintä", "Kaunokirjallisuuden lukeminen" " "," Taiteellista luovuutta”, ”Musiikki” ja muut koulutusalan ”Sosialisaatio” osa-alueet.

Koulutusalueiden integrointi

Lasten suuntautuminen avaruudessa, kyky sijoittaa tasaisesti sivustolle

Yksittäisten lihasryhmien vapaaehtoista jännitystä ja rentoutumista

Kehon liikkeiden vapaus ja ilmaisukyky

Lasten liikkeiden koordinaation kehittäminen, kyky muistaa annetut asennot ja välittää ne kuvaannollisesti.

"Turvallisuus"

Keskustele lasten kanssa turvallisesta käytöksestä

Osallistuminen yhdessä kasvattajan kanssa peliesitykseen, lomaan, viihteeseen valmistautumiseen

"Viestintä" "Kaunokirjallisuuden lukeminen"

Osallistuminen satujen ja tarinoiden keksimiseen

Kuulo- ja visuaalisen huomion, muistin, mielikuvituksen kehittäminen

Puhehengityksen ja oikean artikuloinnin kehittäminen

Johdonmukaisen puheen, luovan mielikuvituksen kehittäminen

Lapsen sanavaraston täydentäminen

"sosialisaatio"

Kehitetään kykyä käyttää erilaisia tunnetiloja ilmaisevia intonaatioita

Moraalisen ja esteettisen tunteen, käyttäytymiskulttuurin, hyväntahtoisuuden kasvatus

"Taiteellinen luovuus"

osallistuminen projektitoimintaan, jonka tuotteena ovat puvut ja maisemat teatteritoimintaan

Kasvatus- ja kehittämistehtävät (5-7-vuotiaille lapsille)

Muodostaa ja aktivoida lasten kognitiivista kiinnostusta.

Kehittää visuaalista ja auditiivista huomiokykyä, muistia, havainnointia, kekseliäisyyttä, fantasiaa, mielikuvitusta, mielikuvituksellista ajattelua.

Kehitä kykyä koordinoida toimintaansa muiden lasten kanssa.

Kehitä kykyä kommunikoida ihmisten kanssa eri tilanteissa.

Opi säveltämään luonnoksia satuihin.

Opi improvisoimaan tuttujen satujen dramatisointipelejä.

Kehitä puhehengitystä ja oikeaa artikulaatiota.

Kehitä sanamuotoa, joka perustuu kielenkäännösten, runouden lukemiseen.

Harjoittele konsonanttien selkeää ääntämistä sanan lopussa.

Täydennä sanastoa.

Opi käyttämään perustunteita ilmaisevia intonaatioita.

Koulutustoiminnan muodot lasten kanssa

Koulutustoiminta hallintoprosessien aikana

Suora koulutustoiminta / Opettajan ja oppilaiden yhteinen toiminta

Lasten itsenäinen toiminta

Artikulaatiovoimistelu - hengitysharjoitukset - kielenkääntimet

peliohjelma

Teatteri sketsejä

Teatteri pelejä

Rytmoplastiaharjoituksia (rytmiset, musiikilliset ja plastiset pelit, harjoitukset) - keskustelu satuluetusta - pelejä ja harjoituksia hengityksen, artikulaatiolaitteiden kehittämiseen

Teatteriesitykset

Tuotantotoiminta (pukujen valmistelu, esitysmaisemat)

Yhtenäinen puheenkehitysohjelma esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Kehittävän koulutuksen periaate ("proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" muodostuminen);

Toimintaperiaate, joka määrittää puhevammaisen lapsen kehitystä stimuloivan johtavan toiminnan.

Ohjelma on tarkoitettu esikouluryhmän esikoululaisille.

Teoksen tavoitteena on ylläpitää lasten edellytykset hallita koherentin puheen täydelliset muodot. Työ sisältää sanakirjan ja kielen kieliopillisen rakenteen vapaan hallinnan, kyvyn muodostaa loogisia yhteyksiä, kykyä korostaa pääasiaa, vertailla, kontrastia, analysoida.

Ohjelma jäljittää opettajan - puheterapeutin työjärjestelmän muiden päiväkodin asiantuntijoiden kanssa.

Kokonaiselle on myös pitkän tähtäimen suunnitelma lukuvuosi jossa kerrotaan lasten kanssa tehdystä esityöstä.

Tätä ohjelmaa on muokattu, eikä se ole tekijänoikeudella suojattu.

Välttämätön edellytys lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle, hänen onnistuneelle koulunkäynnille on kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa.. Tekstiopetusmateriaalien onnistunut kopiointi, kyky antaa yksityiskohtaisia vastauksia kysymyksiin, ilmaista itsenäisesti mielipiteensä - kaikki nämä ja muut oppimistoimintaa edellyttävät riittävää koherentin puheen kehitystasoa.

Kirjallisuuden ja omien havaintojen mukaan suurin osa kouluun tulevista lapsista kokee merkittäviä vaikeuksia, eikä heillä ole tähän ikään riittävää yhtenäistä puhetaitoa. Erityisesti nämä vaikeudet havaitaan vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP.

Yhdistetty puhe- ei vain sanojen ja lauseiden sarja, se on joukko toisiinsa liittyviä ajatuksia, jotka ilmaistaan täsmällisin sanoin hyvin muodostetuissa lauseissa.

Johdonmukaisen, suullisen puheen muodostaminen on välttämätöntä puheen alikehittymisen täydellisimmälle voittamiseksi ja lasten kouluttamiseksi. Kielellisessä ja metodologisessa kirjallisuudessa kytkeytyvää puhetta pidetään koko kielijärjestelmän pääasiallisena toiminnallisena ja semanttisena puhetyyppinä. Koherentin lausunnon kommunikatiivisena tehtävänä on verbaalisen kuvan luominen esineestä. Johdonmukaisen laajennetun lausunnon pääominaisuudet:

Temaattinen ja rakenteellinen yhtenäisyys;

Sisällön riittävyys asetettuun viestintätehtävään;

Esityksen mielivaltaisuus, suunnittelu ja ytimekkyys;

Looginen täydellisyys;

kieliopillinen yhteys.

Puheterapiakäytäntö osoittaa, että kuudennen elinvuoden lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, on merkittäviä vaikeuksia hallita koherentin puheen taitoja, mikä johtuu kielijärjestelmän - foneettis-foneemisen - alikehityksestä, puheen leksiaalinen ja kieliopillinen puoli.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten lausunnoille on ominaista:

Narratiivin loogisen järjestyksen rikkominen;

Yhteyden rikkominen, semanttisten linkkien puuttuminen;

Mikroteemien epätäydellisyys;

Palaa siihen, mitä aiemmin sanottiin;

Pitkät tauot lauseiden rajoilla;

Leksiset vaikeudet ilmaistaan selkeästi - huono sanavarasto, puutteet lauseiden kieliopillisessa suunnittelussa - virheellinen sanaliitoksen suunnittelu, sanojen poisjätteet, lauseelementtien päällekkäisyydet, koulutuksen virheet verbimuodot jne.

Lisävaikeudet koherentin puheen hallitsemisessa liittyvät siihen, että lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, esiintyy toissijaisia poikkeamia havainnoinnin, huomion, muistin, rakentavan toiminnan taitojen ja emotionaalisten ja tahdonalaisten henkisten prosessien kehityksessä.

Esikouluikäisten puheen kehittämisestä on olemassa useita menetelmiä, metodologista kehitystä, tieteellisiä artikkeleita, artikkeleita (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva ja muut). Mutta silti, kirjallisuudessa ei käsitellä riittävästi johdonmukaisen puheen muodostumista lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt. Vain harvat teokset antavat erityisiä muotoja ja menetelmiä johdonmukaisen puheen opettamiseen kuusivuotiaille esikoululaisille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Tämän ohjelman tarkoitus: koherentin puheen muodostamiseen ja kehittämiseen liittyvien työmenetelmien ja tekniikoiden parantaminen korjaus- ja puheterapiatyössä OHP-lasten kanssa.

Tehtävät:

1. Käytä innovatiivisia tekniikoita korjaus- ja puheterapiatyössä koherentin puheen muodostuksessa lapsilla, joilla on ONR.

2. Luoda ainekehittävä ympäristö johdonmukaisen puheen muodostumiselle ja kehitykselle vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-lapsilla.

3. Kehitä vanhempien kanssa työskentelyjärjestelmä johdonmukaisen puheen kehittämiseksi.

Tätä ohjelmaa on muokattu ja koottu ohjelman Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Lasten, joilla on yleinen alikehittynyt puhe" ja lasten kehittämis- ja kasvatusohjelman "Lapsuus" perusteella.

Uusien liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti puheen kehitys sisältää puheen hallussapidon viestintä- ja kulttuurivälineenä; puheen luovuuden kehittäminen; kirjakulttuuriin tutustuminen, kirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen.

Ohjelma on suunniteltu ottaen huomioon iän kehitys ja puhevamma.

6-7-vuotiaana lasten tulee olla valmiita siirtymään puhekielestä kuvailevaan kerrontaan.

AT valmisteleva ryhmä on tarpeen valmentaa lapsia puhekielen käytöstä kuvaileva-kerrovan puhetyylin mahdolliseen käyttöön. Tämän puhetyylin opettaminen jaetaan neljännesvuosittain ja jatkuu kolme pääaluetta:

1. Ehdotusten laatiminen koko kokoonpanosta, ensin yksinkertaisista ja sitten monimutkaisista rakenteista.

2. Pelit, harjoitukset dialogisessa puheessa, yksityiskohtaisten, yksityiskohtaisten lauseiden sisällyttäminen keskusteluun.

3. Harjoituksia koherentissa kuvaileva-kerrovassa puheessa.

Kaikki luokat lapsille kuvailevan ja kerrottavan puheen opettamiseksi on rakennettu asteittaisella monimutkaisuudella:

Lasten tarinoita valmiin näytteen mukaan;

Havaintotarinoita;

Materiaali sivustolta PlanetaDetstva.net

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Baltasinsky Gymnasium"

« Hyväksytty» pedagogisen neuvoston pöytäkirja nro _____, päivätty ____ _________ 2012

Esitelty tilauksella nro ______

päivätty ________ ____________________ 2012

Rehtori

___________________ Shakirov V.G.

allekirjoitus F.I.O.

Työohjelma

aiheen mukaan puheen kehitys 2 A luokalle

Koonnut:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, 1. tutkintoluokan peruskoulun opettaja

kaupunki Baltasi

Selittävä huomautus

Uusien toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien (FSES) käyttöönoton yhteydessä ala-asteen koulutusprosessiin, jossa etusijalla on peruskoulutus, myös tärkeimmät prioriteettitehtävät muuttuvat. Koulutuksen päätehtävät ovat - nuorempien opiskelijoiden oppimiskyvyn muodostaminen, opiskelijoiden potentiaalin toteuttamista edistävien olosuhteiden luominen ja heidän henkilökohtaisen kasvunsa varmistaminen. Ja koulutuksen systeemisen uudistumisen päämekanismit ovat: sisällön päivittäminen, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen, nykyaikaiset oppimistekniikat, uusi järjestelmä tulosten arviointi.

Työohjelma aiheesta Puheen kehitys laadittu liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 päivätyllä määräyksellä nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009) perusteella, rekisterinumero 17785);

Venäjän federaation koulutuslaki (sellaisena kuin se on muutettuna);

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 31. tammikuuta 2012, nro 69 "Yleisen perusasteen ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien liittovaltion osaston muuttamisesta";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle oppilaitoksissa "(hyväksytty Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetuksella, 29. joulukuuta 2010 nro 189, rekisteröity ministeriössä Venäjän oikeus 3. maaliskuuta 2011, rekisterinumero 19993 );

Työohjelmien kokoelma. Oppikirjojen järjestelmä "Perspektiivi". 1 - 4 luokkaa, Moskova, "Prosveshchenie", 2011;

opetussuunnitelma kouluille, joissa opiskellaan syvällisesti venäjän kieltä ja kulttuuria;

Peruskirja ja MBOU Baltasinskyn gymnasiumin pääkoulutusohjelma.

Luokilla 2-4 on kehitetty ja käytössä järjestelmä opetuksen liikuntaosuuden vahvistamiseksi ottamalla opetussuunnitelmaan kurssi "Informatiikka peleissä ja tehtävissä", kurssit "Retoriikka" ja "Puheenkehitys" klo. koulukomponentin kustannuksella.

Kurssit "Retoriikka" ja "Puheen kehittäminen" otettiin järjestelmään, jotta peruskoulun oppilaita voidaan valmistaa testaukseen ja loppututkintoon peruskoulun ohjelmissa.

Ohjelma kehitettiin UMC:n "Perspektiivin" -kurssin liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin Venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen esimerkkiohjelmien pohjalta.

Työohjelma on varustettu koulutus- ja menetelmäsarjalla "Perspektiivi": "Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 M. "Enlightenment", 2012; " Kirjallista lukemista". Luokka 2 2 osassa. Oppikirja oppilaitoksille. Kirjoittajat L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. jne. puheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Ohjelma sisältää opettajan itsenäisen puheen ja kirjallisen materiaalin valinnan, luovan lähestymistavan luokkien järjestämiseen opiskelijoiden puhetoiminnan kehittymisen maksimoimiseksi.

Ohjelman puheenkehityksen oppituntien materiaalin valinta vastaa aihealueen "Filologia" teemaa - läheistä suhdetta venäjän kielen oppituntien ja kirjallisen lukemisen välillä. Tästä syystä puheenkehitystunteja pidetään näillä tunneilla saadun tiedon yleistämiseksi.

Kehitetty Tämä ohjelma mahdollistaa UMK "Perspektivan" venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen oppikirjojen käytön työssä, mikä varmistaa liittovaltion koulutusstandardin henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten saavuttamisen.

Aineen paikka opetussuunnitelmassa

Aiheesta Puheen kehitys lukuvuoden 2012/2013 opetussuunnitelman mukaan 1 tunti viikossa, 34 lukuviikkoa - 34 tuntia.

Aiheen yleiset ominaisuudet

Uudessa liittovaltion osavaltion koulutusstandardeissa (FSES) toisen sukupolven tärkeimmät työskentelysuunnat puheen kehitys ja ohjelmassa sanotaan suoraan, että "puheen kehittämistyöalueita ovat pakollisena olennainen osa, työtä puhevirheiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi. Tässä suhteessa on erityisen tärkeää perehdyttää opiskelijat olosuhteisiin kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen käyttämiselle tietyssä puhetilanteessa.

Puhekulttuuri - sekä suullinen että kirjallinen - lukiossamme on valitettavasti edelleen heikkoa. Tästä ovat osoituksena monet erilaiset tyylivirheet, joita esiintyy opiskelijoiden jokapäiväisessä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Siksi opettajan päätehtävänä on kehittää nuoremman opiskelijan puhetta - monimutkaista, luovaa prosessia, joka on mahdotonta ilman tunteita, ilman innostusta.

Puheen kehitys- Tämä on johdonmukaista, jatkuvaa oppimistyötä, joka on suunniteltava jokaiselle tunnille.

Pääasiallinen viestintäväline on puhe. Se auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta. Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus, sisältö riippuu lapsen tietoisuuden rikastumisesta erilaisilla ideoilla ja käsitteillä, opiskelijan elämänkokemuksesta, hänen tietämyksensä määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen puhe, kehittyvä, tarvitsee paitsi kielellistä, myös faktamateriaalia. Opiskelija kertoo hyvin tai kirjoittaa vain siitä, mitä hän tietää hyvin: hänellä on oltava tietovarasto, materiaali tarinan aiheesta, niin hän pystyy tuomaan esiin tärkeimmän, olennaisen. Materiaalin tulee olla merkittävää (yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittävää). Se on myös välttämätön edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle.

Siten oppitunnit puheen kehitys tulla osaksi integroitua järjestelmää lainopillinen koulutus. Tämä on erityisen tärkeää ala-asteella, sillä psykologit ovat havainneet, että alakouluikäiselle on ominaista alttius ulkoisille vaikutuksille, usko kaiken opetetun totuuteen, sanoihinsa, ehdottomuuteen ja välttämättömyyteen. moraalinormit, tämän ikäisille lapsille on ominaista tinkimättömät moraaliset vaatimukset muita kohtaan, välitön käyttäytyminen. Nämä ominaisuudet ovat avain nuorempien opiskelijoiden oppimiseen ja koulutukseen.

Puheenkehityksen oppituntien materiaalin valinta, esitystekstit, esseiden aiheet tähtäävät koululaisten humanistisen suuntautumisen kehittämiseen ja heidän moraaliseen kasvatukseensa. Näin ollen puheen kehityksen oppitunnit luovat edellytykset nuorempien koululaisten elämänsuuntausten asteittaiselle muodostumiselle, joka ilmenee emotionaalisesti kokeneessa asenteessa elämänilmiöihin ja tietoiseen moraaliseen valintaan heidän käyttäytymislinjansa, toimintatapojensa ja tekojensa suhteen.

Päätehtävä Puheen kehittämisen oppitunti on opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein suullisesti ja kirjallisesti. Erityinen ratkaisu tähän ongelmaan suoritetaan muodostamalla opiskelijoille joukko puhetaitoja, joiden avulla he voivat havaita lausunnon, välittää sen sisällön ja luoda omansa.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia tekniikoita ja keinoja. Puheenkehitystuntien aikana tulee kiinnittää paljon huomiota useita muotoja tekstin kanssa työskentely: muodostaa kyky säveltää suullista tai kirjallista tekstiä, muokata sitä, tarkistaa oikeinkirjoitus. Suuharjoitusten valtaosa alkuvaiheessa saavutetaan kyvyllä kertoa uudelleen luettua, säveltää havaintojen perusteella tarinoita, dramatisoimalla, improvisoimalla, verbaalisella piirtämisellä jne.

Lasten tulee hallita erilaisia kielikeinoja. Sanojen valinta, puheen ja lauseiden käännökset, tarinan koostumuksen ajatteleminen, materiaalin valinta, loogisten yhteyksien luominen, oikeinkirjoituksen tarkistaminen - kaikki tämä monimutkainen toimintasarja vaatii lapselta kaikkien hänen luovien voimiensa korkeaa jännitystä. Mutta juuri luova työ vaatii opiskelijan itsenäisyyttä, aktiivisuutta, innostusta, oman, persoonallisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden muodostumista.

Sisältöarvot

Kommunikaatio- ja kognitiivinen suuntautuminen Ohjelmat ja siinä toteutettu systeemiaktiivinen lähestymistapa tähtäävät nuoremmille opiskelijoille yhdessä opiskelemaan kielijärjestelmää ja ymmärtämään näiden suullisen ja kirjallisen puheen kielellisten yksiköiden toimintatapoja. erilaisia tilanteita viestintää ja erilaisia tekstejä.

Kognitiivinen suuntautuminen Ohjelma varmistaa kielen assimiloitumisen ihmisen kognitiivisen toiminnan tärkeimpänä välineenä, välineenä ymmärtää ympäröivää maailmaa ja kehittää puheajattelua.

Esteettinen ja henkinen ja moraalinen toiminta Ohjelma on suunnattu taiteellisen ja esteettisen toiminnan kehittämiseen, moraalisten ja eettisten ideoiden muodostamiseen ja aktivointiin. luovaa toimintaa opiskelijat kaunokirjallisuuden avulla.

kulttuuri puheviestintä Ohjelma keskittyy kaikenlaisen kommunikatiivisen ja puhetoiminnan parantamiseen: kykyyn lukea ja kirjoittaa, kuunnella ja puhua, käyttää erilaisia puhetoimintoja eri kommunikaatiotilanteissa.

Puheenkehityskoulutus perustuu tähän ohjelmaan on henkilökohtainen painopisteovella luonne, koska se on rakennettu ottaen huomioon lapsen etujen kehitystaso ja hänen kognitiiviset kykynsä.

Vetoutuminen kielen semanttiseen puoleen luo edellytyksiä harmonista kehitystä kuvaannollinen ja looginen ajattelu. Samaan aikaan lasten puheaktiivisuus ja toiminnallinen lukutaito lisääntyvät, kiinnostus herää ja huolellinen asenne venäjän kieleen, sen rikkaaseen ja ilmaisukykyyn ilmestyy, kehittyy. sanallinen ajattelu opiskelijat.

Kurssin tulokset

Henkilökohtaiset tulokset

– tajuta puheen rooli ihmisten elämässä;

– arvioida joitain ihmisten lausuntoja niiden merkityksen, tahdikkuuden suhteen tietyssä tilanteessa;

– selittää joitain ihmisten kohteliaisuuden, asianmukaisen käytöksen sääntöjä kommunikoinnissa (puhumista, tervehdystä, anteeksipyyntöä jne. koskevat säännöt).

Metasubjekti

– tarkkailla joitain kohteliaan kommunikoinnin sääntöjä luokassa ja koulun ulkopuolisissa toimissa;

– toteuttaa yksinkertainen lausunto tietystä aiheesta;

– navigoida tietojärjestelmässäsi: anna esimerkkejä onnistuneesta ja epäonnistuneesta viestinnästä omassa ja muiden elämässä;

– työskennellä itsenäisesti joidenkin oppikirjatehtävien yhteydessä ole tietoinen tiedon puutteesta, käytä koulun selittäviä sanakirjoja;

- opiskella olla samaa mieltä roolien jakautumisesta pelissä, työstä yhteisissä toimissa;

– tehdä yksinkertaisia johtopäätöksiä ja yleistyksiä luokkayhteistyön tuloksena.

Aiheen tulokset

– tehdä ero suullinen ja kirjallinen viestintä;

– tehdä ero verbaalinen ja ei-verbaalinen kommunikaatio, olla tietoinen ei-verbaalisen viestinnän roolista ihmisten vuorovaikutuksessa, eri tahdin, äänenvoimakkuuden, joidenkin eleiden ja ilmeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri tilanteissa;

- sopiva käyttää joitain ei-verbaalisia keinoja puheessaan;

– analysoida tervehdys-, jäähyväiset-, kiitollisuus- ja anteeksipyyntöjen puhelajien toteutuksen asianmukaisuus, tehokkuus erilaisissa viestintätilanteissa;

– tuottaa sopivat, tehokkaat etiketin tyylilajit tervehtiminen, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö erilaisia tilanteita viestintä;

– tunnistaa ja johtaa etiketti vuoropuhelu;

– erota teksti tekstinä kirjoitetusta lausejoukosta;

– löytö tekstin semanttiset osat kappaleiden sisennysten mukaan;

– valita sopiva otsikko ehdotetuista vaihtoehdoista, keksi otsikot pienille teksteille;

– tajuta avainsanojen rooli tekstissä, korosta niitä;

– jakaa tekstin alku- ja loppulauseet tiedostamaan niiden roolin tekstin tärkeinä osina;

– säveltää yksinkertaisia satutarinoita, jotka perustuvat alkulauseisiin, piirroksiin, avainsanoja;

– säveltää ja suorittaa lorujen laskeminen, noukkia yksinkertaisia riimejä runollinen teksti;

– arvioida kohteliaisuuden aste (oman ja muiden) joissakin kommunikaatiotilanteissa.

Pääsisältö

Ohjelman pääsisältölinjat sisältävät:

Kirjallisen kielen hallitseminen;

Lukemisen ja kirjoittamisen taito;

Parantaa opiskelijoiden puhetta, parantaa sen kulttuuria.

Puheen tyypit. Puhe on ulkoista ja sisäistä.

Ulkoinen puhe Se on jaettu suulliseen (soittavaan) ja kirjalliseen (graafisesti tallennettuun). On myös dialogista ja monologista puhetta.

Sisäpuhe - se on henkistä puhetta, joka virtaa ilman selkeitä ulkoisia ilmentymiä. Se on kuin puhuisi itselleen. Se on hajanainen, vailla selkeitä kieliopillisia muotoja.

Sisäpuheella on erityisen tärkeä rooli valmisteltaessa kirjallista sävellystä, esitystä tai yksittäisten lauseiden äänitystä. Opiskelija säveltää lauseen ja kokonaisia tekstinpätkiä alun perin mielessään, ts. sisäisen puheen tasolla. On tärkeää, että oppilas aloittaa lauseen kirjoittamisen valmistelevan sen henkisesti kokonaisuudessaan ja osaa viimeistellä sen.

Jos sisäpuhe on puhetta itselle, niin ulkopuhe on muille. Se on suunniteltu havainnointia varten, jotta hänen keskustelukumppaninsa tai kuulijansa ymmärtäisivät puhujan. Siksi vaatimukset sille ovat korkeat.

Puhetoiminnan tyypit sisältävät kaikki tyypit sekä venäjän kielen että kirjallisen lukemisen tutkimuksessa: Kanssa kuorinta;puhuminen; hvarjostaa sekä ääneen ettäsisäänpäin; työskennellä erityyppisten tekstien kanssa;Rtyöskennellä taideteoksen kanssa;työskennellä opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa;kirjoitetun puheen kulttuuri;kirjallinen propedeutiikka; luovaa toimintaa.

Ohjelman ensimmäisten oppituntien tarkoituksena on paljastaa lapsille puheen perustoiminnot. Opiskelija ymmärtää, että puhe on tärkein kommunikaatioväline, ihmisten välinen ajatusten ja tunteiden vaihto, väline tietyn tiedon välittämiseen.

Opiskelija tutustuu puheen muotoihin: suullinen ja kirjallinen, oppii erottamaan suullisen puheen soinnillisesta kirjallisesta, suullisen (kirjallisen) sisäisestä; määrittää suullisen lausunnon tahdin, puheen äänenvoimakkuuden; arvioida puheen tempon ja äänenvoimakkuuden vastaavuutta tiettyyn viestintätilanteeseen; arvioi keskustelukumppanin käyttäytymistä keskustelun aikana, ilmeiden käyttöä, eleitä. Lapset oppivat kyvyn kuunnella keskustelukumppania, kykyä käyttäytyä keskustelun aikana.

Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien työ alkaa puhekulttuurin parissa: lapset oppivat puhumaan koulussa, luokkahuoneessa, alkavat ymmärtää, että mikään ajatuksen ilmaisu ei ole oikea, ajatus tulee ilmaista selkeästi, selkeästi, ymmärrettävästi. toisille he oppivat hallitsemaan itseään ja havainnoimaan toisten lasten puhetta, korjaamaan jonkun toisen puheen puutteita. Lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien häntä on opetettava olemaan tarkkaavainen sanalle, etsimään ilmaisuisimpia sanoja. Opiskelijat tutustuvat selittävään sanakirjaan, oppivat selittämään käsittämättömiä sanoja käytä sanoja täsmälleen niiden merkityksen mukaan.

Opiskelijat tutustuvat puhelajeihin, jotka ikään kuin palvelevat yhtä tai toista toiminta-alaa, ihmisten viestintää: jokapäiväisen viestinnän ala - puhekieltä, tieteen ala - tieteellinen puhe, virallisten liikesuhteiden ala - virallinen liiketoiminta, sanan taiteen ala - taiteellinen.

Opiskelijoille tarjotaan seuraavanlaisia töitä: lauseiden laatiminen kuviin (kasveista, eläimistä, eläinten hoitosäännöistä, tarinoita opettajan kysymyksistä aiheista "Hengellisen kansanviisauden aarteet"; "Syksy töissä taide ja maalaukset"; "Epiteetit ja vertailut"; "Opi satu"; tarinoiden kokoaminen kuvista V. Polenova. A. Kuindzhi, juoni kuvat "Janis kota"; koota tarinoita tästä alusta käyttäytymisestä kadulla; tarinoita, jotka perustuvat muistoihin, perustuvat luovaan mielikuvitukseen, perustuvat retkiin puistoon; runojen ulkoa opetteleminen aiheista "Kultainen syksy" ja "Talven kohtaaminen"; työskennellä sananlaskujen ja sanojen kanssa ystävyydestä, toveruudesta, terveydestä, kielenkääntäjien oppimisesta; satujen kertominen eläimistä: "Ide", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", dramatisointi sadusta "Kettu ja kurki".

Kertoessaan lukemaansa lapset rikastavat sanastoaan näytteen sanaston kustannuksella, seuraavat tekstin järjestystä, jäljittelevät alkuperäisen lähteen syntaktista rakennetta, välittävät tarinan tunnesisällön ja ideologisen merkityksen.

Koottavaa tarinaa tai sen esitystapaa korjataan jatkuvasti, eniten oikeat sanat, selostetaan niiden merkitys ja valinnan tarkoituksenmukaisuus tässä tilanteessa, ehdotuksen käsittely on käynnissä, esitellään yksityiskohtia, täsmennetään tapahtumien järjestystä, esitellään yksinkertaisimmat syy-perustelut.

Aihetta tutkiessaan opiskelijat tutustuvat sellaisiin tekstin perusominaisuuksiin kuin temaattinen yhtenäisyys, otsikko, tekstin pääidea. Opiskelija kehittää kykyä erottaa tekstin lauseryhmästä, kykyä muotoilla tekstin aihetta, kykyä nimetä se ja laatia vastaus opettajan kysymykseen.

Tarjolla on seuraavanlaisia töitä: vääristyneen tekstin palauttaminen, tekstin palauttaminen puuttuviin sanoiin, tekstin esittäminen jokaisen lauseen kysymyksissä, tarinan kokoaminen juonikuvasarjan ja kysymysten perusteella, tarinan kokoaminen videon tai sarjakuvan perusteella katsoi.

Tekstit sellaisilta kirjailijoilta ja runoilijoilta kuin D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, kuvitukset teoksille, taiteilijoiden maalaukset yllä ehdotetuille työtyypeille vastaavat oppituntien aiheita, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä koulutustehtäviä: kasvattaa hyvää asennetta sinua ympäröiviin ihmisiin, pyrkiä noudattamaan kohteliaisuuden sääntöjä , kasvattaa kunnioitusta kaikkea työn synnyttämää kohtaan, kasvattaa ahkeruutta; halu noudattaa yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä, jotka auttavat ihmisiä elämään yhdessä, kommunikoimaan, toimimaan.

Keskustessa lasten kanssa heidän lukemastaan on tärkeää esitellä sananlaskuja, arvoituksia, sanontoja, fraseologisia yksiköitä. He opettavat lapsia puhumaan elävästi, kuvaannollisesti ja yksinkertaisesti, auttavat ymmärtämään venäjän sanan tarkkuutta, rikastuttavat lasten muistia heidän äidinkielensä helmillä, kehittävät ajattelua, nopeaa järkeä. Tunteilla käytetään sananlaskuja, jotka opettavat arvostamaan sanaa, pitämään siitä huolta.

Opettaessaan opiskelijoille esitysten kirjoittamista, on tarpeen muodostaa kyky jakaa teksti osiin, rakentaa lauseita kontekstista riippuen, määrittää tekstin pääidea ja heijastaa sitä otsikossa, korostaa tekstin osia kirjoitettaessa esitä teksti johdonmukaisesti, kirjoita teksti suunnitelman mukaisesti. Analysoitaessa työtä on tarpeen korjata virheet tekstin sisällössä ja sen puhesuunnittelussa, määrittää tekstin sanat tarkasti.

Tarjolla on seuraavan tyyppisiä töitä: esittely yleistetyistä kysymyksistä, tekstin esittäminen avainsanoista, esittely kysymyksistä ja avainsanoista, vääristyneen tekstin restaurointi kuvasarjasta, esittely yhteisesti laaditusta suunnitelmasta ja avainsanoista .

Esitystekstien aihe, visuaaliset apuvälineet ja sähköiset opetusresurssit mahdollistavat empatian tilanteen luomisen oppitunnille ja sen pohjalta ratkaista seuraavat tehtävät syvemmin: juurruttaa oppilaisiin rakkautta omaa kohtaan. kotimaa ja kaupunki, halu elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen ja maiden ihmisten kanssa, koulutus tunteet syvästä kunnioituksesta eri kansallisuuksia edustavia ihmisiä kohtaan, halu ylläpitää yleistä järjestystä, säilyttää kotikaupunkinsa kauneus. Sanan erinomaisten mestareiden kirjoittamat erittäin taiteelliset tekstit edistävät oppilaiden oikean puheen muodostumista, juurruttavat taiteellista makua ja kehittävät kielellistä tunnelmaa.

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen perusvaatimukset luokan 2 loppuun mennessä

Toisen luokan loppuun mennessä oppilaiden tulee tietää puhetyypit: puhekieli, tieteellinen, virallinen liike- ja taiteellinen puhe, tekstin merkit ja sen ero lausejoukosta.

Opiskelijan tulee osata tehdä juonenkuviin perustuvia lauseita, tarinoita opettajan kysymyksistä tietystä aiheesta, säveltää suullisesti tarina annetusta alusta, valita tälle tekstille otsikko, kirjoittaa esitys opettajan ohjauksessa (esim. 30-40 sanaa). Kirjoita ja kirjoita ylös opettajan ohjauksessa novelleja peleistä, työstä, ystävistä, perheestä.

Kirjallisuus ja opetusvälineet, mukaan lukien sähköiset koulutusmateriaalit

Ladyzhenskaya T.A. Puhe.Puhe.Puhe. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Venäjän kieli perusluokilla. Perinteisten ja ei-perinteisten koulutusmuotojen yhdistelmä - Pietari: 1998.

Lvov M.R. Metodologia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Oppitunnit johdonmukaisen puheen kehittämisessä ala-asteella - Pietari: 1996.

Maksimuk N.N. Kokoelma esitelmiä venäjän kielestä: luokat 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Ohje-opas Venäjäksi. Venäjän kielen tunnit, 2,3,4 luokka.-M.: 2006.

"Oppiminen ajattelemaan itseämme ja muita" Pietari, "Erikoiskirjallisuus", 1997.

"Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän ohjelmien kokoelma M .: Koulutus, 2011

"Kirjallinen lukeminen". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Kirjoittajat L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. jne. Sanojen maaginen voima. Työkirjapuheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 2 osassa. M. "Valaistuminen", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktinen materiaali venäjän kielestä" Moskova "BALASS", 2011

15. Satutalo: kansantarinoita. Sähköinen kokoelma maailman kansojen satuja (http://www.skazkihome.info/)

16. Venäläiset sananlaskut: interaktiivinen testi (venäläisten sananlaskujen tuntemustesti, eri vaikeustasoisia tehtäviä koululaisten eri ikäryhmille) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroniset kirjastot (www. gnpbu. ru.);

18. Venäjän virtuaalikirjasto. www. rvb. fi

19. Double Five: lastenkirjasto.

(Sähköinen kirjasto lapsille: kokoelma lasten satuja, tarinoita ja runoja.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Yleinen teksti" (www. text. net. ru.)

Kalenteri-teemaattinen suunnitelma puheen kehittämiseksi luokalle 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna opettajatala-aste lukuvuodelle 2012/2013

№ p/n	opintojakso, aihe koulutusmateriaalia	Tuntimäärä	ehdot	Universaalit oppimistoiminnot	OUUN	Laskuri. mater.
	Puheen toiminnot. Puheen tyypit. (10 tuntia)
	Hengellisen kansanviisauden aarteita. Y. Moritz. Ahkera vanha rouva. Sananlaskuja ja sanontoja ystävällisyydestä. Runon pääidea.			Henkilökohtainen kognitiivinen Kommunikaatiokykyinen Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.	Työ pareittain, kuunnellen toistensa mielipiteitä. selittää kirjoja koskevien sananlaskujen merkitys. Harkitse kuvituksia kuuluisa taiteilijat lastenkirjoille. korreloida kuva ja sisältö.
	Syksy taideteoksissa ja maalauksissa. V. Polenova. A. Kuindzhi. FROM. näytteet. Lasinen lampi. Vertaileva analyysi					Piirrä oma kuva runoon
	Epiteetit ja vertailut. I. Nikitin. Talvikokous. I. Bunin. lehtien pudotus A. Maikov. Kesäsade
	Opi satu Rus. nar. tarina. Jäniksen kota. Satujen restaurointi piirustusten perusteella.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa esitettyjen tietojen kanssa (kuva, kaavio). Henkilökohtainen Rakenna kykyä itsetuntoon. Kommunikaatiokykyinen Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto.	puhua hänen asenteestaan kansansatuihin. palauttaa satutapahtumia piirustusten pohjalta. kertoa satu avainsanoja käyttäen. Vertailla sankareita, sadun tapahtumia. arvioi omia saavutuksiasi.	Keksi oma tarinasi. Piirrä kuvituksia satuihin.
	Itsenäinen lukeminen. Hantin tarina. Ide. Tarinan pääidea.
	Perheen lukeminen. Venäjän kansantarina. sisko Alyonushka ja veli Ivanushka. Tarinan analyysi kysymyksillä.
	Meidän teatteri. Satudramatisointi. Kettu ja nosturi.
	Teksti. Tekstiominaisuudet (9 tuntia)
	B. Kustodiev. Pannukakkuviikko. Suullinen sommittelu maalauksen perusteella			kognitiivinen Suorita yhteenveto konseptin alle objektin tunnistamiseen perustuen. Kommunikaatiokykyinen Rakenna päättelyä yhteyden muodossa yksinkertaisia tuomioita aiheesta, sen ominaisuuksista ja suhteista. Käytä puhekeinoja viestintäongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtainen Hyväksy oppimistilanne ja säilytä se. Suuntautuminen oppimistilanteen onnistumisen syiden ymmärtämiseen. Sääntely Muodostaa motivaatioperusta koulutustoiminnalle. Aseta analogioita. Tee yhteenveto, korosta tärkeitä ominaisuuksia. Arvioi toiminnan oikeellisuus.	löytö kysymyksiä, joihin vastataan osiota lukiessa. Erottaa käsitteet: loitsu, fiktio .. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Keskustella Selittää ystävyyttä koskevien sananlaskujen merkitys. Keskustella ongelma luokassa "Kuinka löytää ystäviä." "Teivätkö A. Gaidarin tarinan sankarit oikein?". Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; Vertaa suunnitelmaasi oppikirjassasi olevaan suunnitelmaan.
	Itsenäinen lukeminen. D. Carme. Iloinen vanha mies. Ei koskaan aiemmin.
	Perheen lukeminen. K. Tšukovski. Hämmennys. Fiktio.
	Sananlaskuja ja sanontoja ystävyydestä.
	Tee oma tarinasi tilannepiirrosten perusteella.
	Itsenäinen lukeminen. E. Uspensky. Krokotiili Gena ja hänen ystävänsä. Keskustelu ongelmasta "Kuinka löytää ystäviä"
	Perheen lukeminen. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Tekstin esittely ja editointi (15 tuntia)
	Kristuksen syntymän juhla. Sasha musta. Joulu. K. Fofanov. Ne tähdet eivät ole vielä sammuneet... Loman tarina.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa (teksti, kuva, kaavio) esitetyn tiedon kanssa. Henkilökohtainen Asennus päällä terveiden elämäntapojen elämää. Kommunikaatiokykyinen kognitiivinen Työskentele tiedon kanssa. Henkilökohtainen Hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen. Esitä kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseksi. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja. Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto. Henkilökohtainen Muodostaa opiskelijan sisäinen asema, kyky navigoida sekä oman että lähipiirin toiminnan moraalisessa sisällössä ja merkityksessä. Sääntely Suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti. kognitiivinen Rakenna puheen lausunto suullisessa muodossa.	löytö runon tekstissä taiteellisen ilmaisun välineet: epiteetit, vertailut, personifikaatiot. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot; Yritä kirjoittaa oma runosi. Ratkaise arvoituksia, ottelu arvoitus, jossa on vihje. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot. Työ ryhmässä, jakaa tehtäviä ryhmässä, neuvotella keskenään. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Pystyä säveltää suullisesti tarina jonkun hahmon puolesta tietyn suunnitelman mukaan, selektiivisesti uudelleen kertoa. Pystyä kuvaile sankarin asuntoja ja puheita. Pystyä säveltää tarinan taiteilijan maalauksesta. Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; vertailla keksitty suunnitelma oppikirjan suunnitelman kanssa. Keskustella muiden käsitteiden merkityksillä: hyväntahtoisuus, kärsivällisyys, kunnioitus.
	Talven mysteerit.
	Olen runoilija. Yritä kirjoittaa.
	Suosikkikirjoittajiani. Tales of A.S. Pushkin
	Tarinat Ch. Perraultista. Tuhkimo Keskustelua ihmeellisestä muutoksesta.
	Itsenäinen lukeminen. K. Tšukovski. Kirjasta "The Adventures of Bibigon".
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Kaksi veljeä.
	kevät maalauksessa MUTTA. Kuindzhi. Vertailu runojen kautta keväästä.
	Suullinen sävellys I. Levitanin maalaukseen "Varhainen kevät".
	Perheen lukeminen. A. Maikov. Kristus on noussut ylös
	K. Kryzhitsky. Aikainen kevät. Kuvassa kevään tarina.
	Rauhaa ja harmoniaa perheessä
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Isä ja pojat. Vanha isoisä ja tyttärentytär.
	Itsenäinen lukeminen. Pieniä tarinoita N. Sladkova.
	Keskustelu aiheesta "Mitä tarkoittaa toimia hyvällä omallatunnolla"
	KAIKKI YHTEENSÄ

Lasten puheen kehittämisohjelma määrittää ympäristöä koskevien tietojen ja sanakirjan vastaavan määrän, puhetaidot, jotka lasten on opittava kussakin ikävaiheessa, ja se tarjoaa myös tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien koulutuksen. Esittämällä esimerkiksi dialogisen puhetaidon kehittämistehtävän (kysymysten vastaaminen ja niiden esittäminen), ohjelma korostaa samalla tarvetta kouluttaa lapsia sellaisissa ominaisuuksissa kuin sosiaalisuus, kohteliaisuus, ystävällisyys, hillitsevyys.
Puheenkehitysohjelma, kuten koko päiväkotikasvatusohjelma, on yleensä rakennettu tieteellisille perusteille. Ensinnäkin se kaikella sisällöllään tähtää teorian toteuttamiseen kommunistinen koulutus ts. lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisesta kehityksestä.
Lisäksi ohjelma perustuu lähitieteiden psykologian tietoihin lapsen suullisen puheen hallinnasta ja hänen kognitiivisen toiminnan ominaispiirteistä, mikä määrää eri ikäisten lasten vaatimusten määrän ja järjestyksen.
Ohjelma on myös rakennettu ottaen huomioon tärkein pedagoginen asema toiminnan johtavasta roolista lapsen kehityksessä; sen materiaalilla on monimutkainen rakenne, kuten se korreloi erilaisia tyyppejä lasten toimintaa (leikki, elämä, luokat jne.). Ja lopuksi on sanottava, että puheenkehitysohjelma luotiin ottamalla huomioon tärkeimmät didaktiset periaatteet - opetusmateriaalin systemaattisuus ja keskinäinen kytkös, sen erityisyys ja saavutettavuus; se jäljittelee lasten puhetaitojen muodostumisen samankeskisyyttä (eli samojen osien läpikulkua kussakin ikävaiheessa niiden sisältöä asteittain laajentaen ja syventämällä).
Kaikki ohjelman tehtävät ja vaatimukset on tiivistetty lyhyesti. Vain yleiset vaatimukset lasten tiedoille ja taidoille on nimetty selkeästi. Kouluttajan tulee oppia määrittelemään jokainen ohjelman yleinen vaatimus. Esimerkiksi esitettäessä vanhemman ryhmän lapsia johonkin osiossa "Ympäristö ja puheen kehittäminen" mainittuun esineeseen tai ilmiöön, tulee muistaa sanakirjan erityisvaatimukset, opettaa lapsia löytämään vastauksia erilaisiin kysymyksiin: kuka ? Mitä? Mitkä ovat kohteen yksityiskohdat ja osat? Kuinka nimetä esineryhmä yhdellä tai kahdella sanalla? (Substantiivit ja kollektiiviset.) Kumpi? Jonka? Miten? Missä? Missä? Kun? Minkä vuoksi? Miksi? Mitä hän tekee? (Vastaessaan lapsi käyttää adjektiiveja, pronomineja, adverbejä, verbejä, prepositiota, konjunktiota.) Kuinka paljon? kumpi? (Numerot määrälliset, järjestysluvut.)
Joten ohjelma suosittelee esittelemään vanhemman ryhmän lapset kokin työhön. Samalla he nimeävät useita kotitalouskoneita, jotka heidän pitäisi nähdä (perunankuorija, vihannesleikkuri).
Keskiryhmän vastaavaan sanastotyöskentelyyn verrattuna huomaamme, että vanhemmassa ryhmässä lasten yleistävien käsitteiden käyttö (keittiövälineet, autot, tuotteet) lisääntyy. suhteellisia adjektiiveja(liha, vihannekset, rauta), esineiden yksityiskohdat on määritelty (siivilä reiän pohjassa, pitkä kahva jne.), tilan ja ajan merkintä (sisällä, molemmilla puolilla, varhaisessa vaiheessa aamulla, huomenna).
Esikoulutyöntekijän tulee opiskella ohjelmaa sekä yksilöllisesti että ryhmässä, ja joissain tapauksissa hän itse johtaa tätä prosessia opettajien ja johtajien kursseilla ja seminaareissa, opettajankoulutuskoulussa luokkahuoneessa jne. Päiväkodin johtaja tai johtaja opettajan-metodologin tulisi järjestää vuosittain päiväkodissaan kollektiivinen keskustelu puheenkehitysohjelmasta kasvattajien kanssa, jotta he voivat eristää ohjelmavaatimukset uudessa ikäryhmässä heille, verrata niitä visuaalisesti viereisten ryhmien ohjelmaan.
Kaikissa näissä tapauksissa ohjelman tutkiminen voi alkaa muistuttamalla puheenkehityksen päätehtävistä. Näytä sitten yhden ryhmän esimerkillä viitaten ohjelman tekstiin (toivotaan, että jokaisella kuuntelijalla on se, käytä kirjanmerkkejä, alleviivauksia jne.), mikä näiden päätehtävien sisältö on ja missä ohjelman osissa on ohjelmalla se tapahtuu. Vastaavasti kollektiivisen analyysin kanssa, kaikkia pyydetään tutkimaan huolellisesti muiden ikäryhmien ohjelman tekstiä (mieluiten ei tunnilla). Sisältö seuraava oppitunti tulee olemaan vaikeampaa: suoritetaan yksittäisten tehtävien ohjelmamateriaalin vertaileva analyysi, samalla kun todetaan aineiston johdonmukainen monimutkaisuus ikäryhmittäin, annetaan esimerkkejä, jotka tarkentavat yleisiä määräyksiä.
Esimerkkikysymyksiä ohjelman analysointiin:
1. Tehtävät puheen kehittämiseksi eri ikäryhmissä, niiden vertailu, jatkuvuuden ja komplikaatioiden selvitys (osissa "Kasvatusongelmat").
2. Ympäristöön perehtymisen ohjelma ja sanastotyötä. Ympäristöä koskevien käsitysten piirin laajentaminen. Monimutkaistaa lasten sanaston vaatimuksia. Ohjelma lasten hallitsemiseen adjektiivien, numeroiden, yleistävien substantiivien, värin, koon, muodon, tilan ja ajan sanaluettelon kanssa.
3. Puheen äänikulttuurin koulutusohjelma. Vaatimukset äänen ääntämiselle, sanalle, äänen laaduille, puheen ilmaisukyvylle. Foneemisen kuulon koulutus as uusi tehtävä vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä.
4. Puhepuheen koulutusohjelma. Verbaaliset kommunikaatiotaidot.
5. Tarinankerrontakoulutusohjelma. Lasten tarinatyyppien ja niiden laadun vertailu.
6. Kauniiseen kirjallisuuteen perehtymisen ohjelma. Luettelo taideteosten havainnoinnin ja kirjan kanssa työskentelyn aikana muodostuneista taidoista, kyvyistä, kyvyistä. Luonteen monimutkaisuus ja lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa muistamiseen tarkoitettujen taideteosten määrän kasvu.
Ensinnäkin on suositeltavaa keskittyä ohjelman pääosan sisältöön - ympäristöön tutustumiseen - ja eristää lasten sanaston vaatimukset, selventää vaikeasti opetettavien sanojen luetteloa (värimerkinnät). , koko, muoto, tila, aika, määrä) eri ikäryhmille. Sitten on toivottavaa tehdä vertaileva analyysi puheen äänikulttuurin ohjelmasta. Tarinankerrontakoulutusohjelmaa tarkastellaan yksityiskohtaisesti: kirjataan, minkä tyyppisiä tarinoita ja millä vuosineljänneksellä lapsille suositellaan opettamaan, miten tarinoiden laatuvaatimukset muuttuvat. Työohjelman valitseminen on vaikeampaa kieliopillinen puoli puhe. Tämän työn sisältö on julkistettava. Puhumisvaatimukset ja kaunokirjallisuusohjelma on helpompi materiaali. Näitä osioita voi opiskella itsenäisesti aineiston analysointia varten suunniteltujen kysymysten ohjaamana.
Ohjelmaa analysoidessasi voit käyttää visuaalisia apuvälineitä - puheen kehittämiseen tarkoitettujen ohjelmamateriaalien taulukoita, jotka oppituntia johtava opettaja laatii. Taulukot auttavat ymmärtämään ohjelman kokonaisvaltaisesti.

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

Irina Khmelyuk
Puheenkehitysohjelma lapsille (3-4 vuotiaille)

Selittävä huomautus

Kahden-neljän vuoden ikä on erityisen tärkeä lapsen puheenkehityksen kannalta. Toisin kuin aikaisemmalla varhaislapsuudella, jolloin lapsi käytti laajasti ei-verbaalisia keinoja (kasvojen ilmeitä, eleitä, toimia jne.) saavuttaakseen puhetavoitteensa, hän siirtyy oikeaan sanalliseen viestintään. Kielestä tulee pääasiallinen tapa luoda kontakteja muihin, ajatusten, kokemusten ilmaiseminen ja ei-puhemuodot ovat apuväline. Laadulliset muutokset lasten puhekehityksessä liittyvät heidän yhteyksiensä laajentamiseen ihmisten, asioiden, luonnon ulkomaailmaan. Lapsi muodostaa aikuisen avulla erilaisia yhteyksiä esineiden ja ilmiöiden välille: ajallisia, tilallisia, määrällisiä, yksinkertaisin syy-seuraus. Tarve heijastaa näitä suhteita ja yhteyksiä puheessa rohkaisee lapsia hallitsemaan aktiivisesti kieliopillisia muotoja (päätteitä, jälkiliitteitä, etuliitteitä). Sosiaalisten kontaktien laajentuminen saa sinut havaitsemaan sanat oikein, pyrkimään lausumaan ne tarkemmin, jotta yleisö ymmärtäisi ne.

Kouluttajan tehtävä esikouluikäisten lasten puhekehityksen alalla on auttaa heitä hallitsemaan puhekieltä. Tämä päätehtävä sisältää taitojen kehittämisen: ymmärtää osoitettua puhetta näkyvyyden varassa ja ilman, ottaa yhteyttä muihin, ilmaista ajatuksiaan, tunteitaan, vaikutelmiaan puhekeinoilla.

Yhtenäisen puheen kehitys. Neljäs elinvuosi merkitsee uusien mahdollisuuksien syntymistä lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Tässä iässä lapsella on melko suuri määrä ideoita, jotka on saatu sekä aistillisesti että epäsuorasti. Lapsi muodostaa aikuisen avulla erilaisia yhteyksiä ympäröivään maailmaan. Puhe järjestää aktiivisesti kaiken uudelleen henkisiä prosesseja siitä tulee lapsen ajattelun väline.

Olennainen rooli lasten puheen kehittämisessä neljäs vuosi elämä alkaa pelata välitettyjä tapoja tuntea maailma. Kirjojen lukeminen, kuvien, esineiden katseleminen, luonnon esineiden tarkkailu aikuisen ohjauksessa rikastuttaa merkittävästi puheen sisältöä ja edistää monimutkaisten puhemuotojen kehittymistä.

Taidot käyttää vakiintuneita kohteliaan kommunikoinnin muotoja, tervehtiä, kiittää, kutsua nimellä, pyytää anteeksi, puhua ystävällisellä, rauhallisella äänellä; käyttää monologipuheen elementtejä viesteissä tehtävän suorittamisesta, keskusteluissa opettajan kanssa, yhteisessä luovassa toiminnassa puhtaiden sanojen säveltämisessä, runouden viimeistelyssä, kuuluisien tekstien uudelleen kertomisessa opettajan avustuksella.

Ohjelmakehityksen odotetut tulokset

Ohjelman päätyttyä lapset:

Kommunikoi aktiivisesti ikätovereiden kanssa

Puhu hitaasti, selkeästi

Vastaa opettajan kysymykseen

Opi dialogisen puheen taidot:

Muodosta verbaalisia kontakteja aikuisten ja ikätovereiden kanssa eri tilanteissa;

Vastaa kysymyksiin, pyyntöihin;

Raportoi vaikutelmat, motivaatiot;

Sovi yhteinen peli;

Osallistu yleiseen keskusteluun;

Kuuntele keskeyttämättä keskustelukumppania, olematta häirinnyt keskustelun aihetta.

Lapset lisääntyvät yleinen taso sanaston kehittäminen, he alkavat:

Käytä aktiivisesti sanoja, jotka kuvaavat toimia (rypistyminen, puristaminen, veto jne., ominaisuudet ja ominaisuudet (pehmeys, kovuus, sileys, karheus jne.; esineitä repeytyy, lyöty, liotetaan);

Nimeä joitain materiaaleja (savi, hiekka, paperi, kangas);

Käytä aktiivisesti esineitä ja luonnonilmiöitä kuvaavia sanoja: lähiympäristön kasvien, joidenkin koti- ja villieläinten nimet (kissa, koira, hevonen, lehmä, karhu, jänis, kettu jne.);

Hallitse aktiivisesti ja käytä keskusteluharjoituksessa menestymiseen tarvittavaa

Viestintäsanoja, jotka liittyvät kommunikoinnin etiikkaan, käyttäytymiskulttuuriin, arkeen ja käytäntöön sekä muihin elämän välttämättömiin ilmenemismuotoihin.

Lapset parantavat puheensa kieliopillista oikeellisuutta, he:

Hallitse yksinkertaisen lauseen rakenne käyttämällä päätejärjestelmää sanojen koordinoimiseen;

He oppivat rakentamaan monimutkaisia lauseita, ensin liittämättömiä, sitten liitäntöjä ja liittolaisia sanoja;

Opi kuuntelemaan sanojen ääntä; kuulla sanan osia (pääte, pääte, etuliite, keskittyä niihin puheen ymmärtämisessä, käyttää niitä sananmuodostuksessa sekä ilmaista erilaisia suhteita);

Hän hallitsee substantiivien, adjektiivien ja verbien päätejärjestelmän.

Äänipuhekulttuurissa lapset hallitsevat seuraavat taidot:

Toista puheen rytmi, käytä puhehengitystä oikein;

ympärillä olevat kuulevat; kuulla ja toistaa sanan äänikuva, välittää sen ääni oikein;

Kuuntele usein toistuva ääni lastenlorussa, kielenkääntäjässä, runossa;

Kuuntele erillisessä sanassa vokaali tai konsonanttiääni, jonka ääntäminen on yksinkertainen ja kutsu sitä intonaatioksi;

Äännä opettajan avulla yksitavuisia kolmiäänisiä sanoja, intonaatio korostaa niissä haluttua ääntä, joka on yksinkertainen artikulaatio [a, o, y, i, e, m, f, c, b, n].

Luokkien laadun arvioinnin kriteerit ja muodot

Tuntien laadun arvioinnin kriteerit ja muodot ovat puhekehityksen tasot: matala, keskitaso, korkea.

Puheen kehitystaso:

Matala: -Vauva ymmärtää puhetta. Hänen on vaikea muotoilla lauseita, auttaa itseään eleillä, korvaavilla sanoilla. Kieltäytyy kertomasta uudelleen. Hän ei aloita viestintää omasta aloitteestaan. Ei omista kohteliasta sanallista viestintää.

Keskitaso: - Lapsi käyttää puheessaan enimmäkseen yksinkertaisia lauseita. Kertoo tarinoita ja tarinoita aiheista, katkelmina. Hän kommunikoi opettajien ja vertaisten kanssa, mutta kommunikaatiota vaikeuttaa puhemuotojen riittämätön kehittyminen.

Korkea: Lapsi käyttää yksinkertaisia ja monimutkaisia lauseita suullisessa viestinnässä. Kertoo mielellään uudelleen tuttuja satuja ja tarinoita aikuisen avustuksella. Oma-aloitteinen ja aktiivinen viestinnässä. Kuulee ja erottaa intonaatioon sanan äänen aikuisen avulla.

Puheen kehitystason diagnoosi

Puheen kehitystason diagnosoinnin perusta otettiin O. S. Ushakovan menetelmällä "Puhetaitojen ja -kykyjen tason tunnistaminen".

Metodologian tarkoituksena on tunnistaa taidot:

1. Nimeä esinettä ilmaisevat sanat substantiivilla ja vastaa kysymyksiin: "Kuka tämä on?" tai "Mikä tämä on?";

2. Määrittele aiheen piirteet ja ominaisuudet adjektiivilla ilmaistuna ja vastaa kysymyksiin: "Mitä?" tai mitä?";

3. Nimeä toiminnot (liikkeeseen, tilaan liittyvät verbit, vastaaminen kysymyksiin: "Mitä se tekee? Mitä sillä voi tehdä?";

4. Käytä yleissanoja (leluja);

5. Ymmärrä sanojen vastakkaiset merkitykset (iso - pieni, äänekäs - hiljainen, juokse - seiso).

Työn muodot vanhempien kanssa

Tärkeä osa suullisen puheen kehittämistä nuoremmat esikoululaiset- aihetta kehittävän puheympäristön luominen. Vanhemmat osallistuvat aktiivisesti lasten puheen kehittämistoimintaan. Vanhempien kanssa järjestetään yhteisiä tapahtumia: nikotona, didaktisen materiaalin kehittämistä, liikepelejä, avoimien ovien päiviä, kirjallisia kokoontumisia, konsultaatioita, dramatisointipelejä. Työmuotoja vanhempien kanssa ovat:

Konsultaatiot

vanhempien kokoukset

Visuaalinen propaganda (valokuvalehdet, valokuvanäytöt jne.)

Projekteihin osallistuminen

Tietoja DOW:n verkkosivuilta

Laitamme vanhempien nurkkaan luettelon lastenkirjallisuudesta lapsille kotilukemista varten, runotekstejä, lastenrunoja lasten kanssa ulkoa opetettavaksi, valokuvamateriaalia (sanomalehtiä, näyttöjä) tapahtumista.

Tehokkaan työn suorittamiseksi kirjallisten tekstien näyttämisessä kotona vanhemmat saavat suosituksia neuvottelujen muodossa: "Vanhempien roolista lapsen puheen kehittämisessä". "Pelaa lasten kanssa", "Lavastuspeli keinona kehittää lapsen puhetta", "Kaunokirjallisuuden rooli lasten puheen kehityksessä", "Esikouluikäisten puheen kehitys pelissä".

Tuntimäärä (järjestetty koulutusmuoto) on 72 oppituntia vuodessa, 2 oppituntia viikossa 9 kuukauden ajan.

2. Koulutus- ja metodologinen suunnittelu

1. Novellien kokoaminen.

1. "Pahoista ongelmiin - yksi askel" / 3

2. "Esittelemme ryhmällemme nukke Dashan"/2

3. "Sadun säveltäminen" / 3

4. "Älä mene, vuohi, metsään" / 2

5. "Kuka huutaa" / 2

6. "Tietoja rakastetusta kissanpennusta" / 2

7. "Joulukuusi kasvoi" / 2

8. "Tapaamme vieraita" / 2

9. ”Nukkemme ovat lääkäreitä”/2

10. "Rakas äitini" / 2

11. "Musiikkilelut" / 2

2. Kuvaavien tarinoiden kokoaminen.

12. "Ihailemme syksyn kauneutta" / 2

13. "Kerro minulle hedelmistä" / 4

14. "Kuinka kissanpentu yllättyy talvella" / 2

15. "Kuvaile leluja" / 2

3. Uudelleenkertominen

16. "Mitä puutarhassa kasvaa" / 2

17. "Rakkaasta isästäni" / 2

18. "Kuka on ahkera ryhmässämme" / 2

19. "Kuinka kettu ja härkä riitelivät" / 2

20. ”Nautiaksesi leivästä, sinun on tehtävä lujasti töitä” / 2

4. Oppiminen vastaamaan kysymyksiin oikein.

21. "Älä joudu vaikeuksiin tiellä" / 2

22. "Kuinka eläimet pelastuvat kylmältä" / 2

23. "Hyvät tekomme" / 2

24. "Tarinoita perheestäni" / 2

25. "Kaupunkimme" / 2

5. Tarinoiden kokoaminen kuvan perusteella.

26. "Paloauto" / 2

27. "Kevät on tullut meille" / 3

28. "Talvella kävelylle" / 3

29. "Ihania kukkia" / 2

30. "Kana" / 2

31. "Kuinka liikenne auttaa meitä" / 3

32. "Lelut lasten luona" / 3